i

2J

4f!?$$?%Jd6
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO:
Farciculos que integran esa colecOn:
1- Primer Ano del Ciclo Bsico
I.
2- Segundo Ao del Ciclo Bsico
3- Tercer Ano del Ciclo Bsico
4- Suplemento p a n el C.Bsico del Comercial Diurno
5 - Cuarto Ano del Segundo Ciclo del Bachillerato
6- Quinto Ario del Segundo Ciclo del Bachillerato
7- Cuarto Ao del Comercial Diumo
8- Quito Aio del Comercial Diurno
9- Educacin Fsica para todos los niveles

ANES Y PROGR
DE ESTUDIO
Pare Establecimientosdependientes
de le
DlRECClON NACIONAL DE ENSEAANZA MEDIA
DEL
MINISTERIO OE JUSTlClAY EOUCACION OE LA
NACION ARGENTINA

ADEMAS, como siempre.

DEL

PLANES. PROGRAMAS ANALITICOS

TEXTOS COMPLETOS para el

PRIMER ANO

BACHILLERATO LIBRE PARA ADULTOS

Resol. 3052fl2 Y 3170173

CICLO BASlCO

Visados por la DlNEM Expote. 4144183

%
a?-

CON OBJETIVOS, ALCANCES y CONTEN l W S MINIMOS. ACTIVIDADES SUGERIDAS, INSTRUCCIONES PARA SU APLICACION. ORIENTACIONES METODOLOGICAS. NORMAS PARA EVALUACION,
AMPLIACIONES Y RECOMENDACIONES
SEGUN LAS ULTIMAS DISPOSICIONES

OUDELIAS

Detene 856 Te1 362-8335

1065 CAPITAL FEDERAL

Eliciones GOUDELIAS

t ,,,
i;. ,;
,

1
Esta obra viene a cumplimentar la impostergable necesidad de contar en un solo cuerpo con
gran cantidad de Resoluciones. Disposiciones y Circulares debidamente actualizadas, que modifican el
Plan d e Estudios de 1956.
El presente trabajo de recopilaciii ha sido
realizado por el Dpto. Pedaggico de la Editorial.
Ediciones COUDELIAS agradece la valiosa
y gentil colaboracin de las autoridades del Ministerio de Educacin de la Nacin que han hecho posible esta tarea, imprescindible en los Colegios e
Institutos, para Directivos, Docentes y Alumnos.
Buenos Aires, Marzo de 1983.

La presente edicin ha sido corregida minuciosamente por el Sector Didctica de la Direccin Nacional de Enseanza Media del
Ministerio de Eduacacin y Justicia de la Nacin. por lo que los
programas que se tranariben quedan Visados definitivamente
por Expte. 4144183
28 de agosto de 1985

'

Ediciorics GOUDELIAS

'

.O.

PLANES Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO
DEL

P R I M E R ANO
CICLO BASICO

CON OBJETIVOS. ALCANCES y CONTENIDOS MINIMOS, ACTIVIDADES SUGERIDAS, INSTRUCCIONES PARA SU APLI.
CACION. ORIENTACIONES METODOLOGICAS, NORMAS PARA EVALUACION.
AMPLIACIONES Y RECOMENDACIONES
SEGUN LAS ULTIMAS DlSPOSlClONES

Cvurs Edicibn, act~u.lhnday conqlids por 1s DINEM. q o s t o 1986

1 9 8 6 - 1987

@ Todos los d e r ~ h o reservados

r
por Edicioner GOUDELI AS.
P,ohibida la repmducci6n p n ~ i s o
l total dd texto midiante
cuabuier sistema.
H ~ h elo d e d s i t o que marca la Ley 11.723.
En la presente a3icMn a han ubicado ctdipos, cambios y omisiones para Idsntlflca! posible plagios.

E l dinmio anlstica y tipografia m 6 n rgistrados excluiwenente

para esta abra.
Libro de Edici6n argentina. Hecha m la Argentina.

Visados por la

DlRECClON RACIOMAL D E
ENSEABZA hiEDIA
del
MINISTERIO D E EDUCACION Y JUSTICIA D E LA NACION
Expte. 4144183

PLAN DE ENSENANZA MEDIA

to. 6.680 - 13/4/56
Plan de Ensefianza Media (Ciclo Bsico). . . . . . . . .
- Lengua y Literatura (castellano) . . . . . . . . . . . . .
-Latn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
-Ingls...............................
- Francs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Ciencias Biolgicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Geografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
-Historia..............................
- Educacin Cvica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Educacin Plstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Cultura Musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Actividades Prcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Educacin Fsica (en folleto especial)
-

CICLO BASICO
DE LA ENSEAANZA SECUNDARIA
Horas semanales
Aim
1 11 111

..

Castellano (Lengua y Literatura). . . . . . . . 5

Idioma extranjero (francs o ingles a opcin). 3
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Elementos de Fsica y Qumica . . . . . . . . . Ciencias Biolgicas. . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Geografa.. . . . . . . .
. . .. . . . . . . . . 3
Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Educacin Cvica . . . . . . . . . . . .
. 2.
Educacin Plstica. . . . .
.. .. 2
2
Cultura Musical. .
. .
Actividades prcticas
. .. . . 2
Actividades precticas (Contabilidad prctica). Educaci6n Fsica (en otro turno)
. 3

.
...
.
. .
.. .
. . .. . . .. .
. .. . .. . . . .. . . . . .
. . .. . . . . . . .
.. . . . . .

TOTAL

* Psr Ro-L

Mh. 636184 r eatableee

C I v b ri &&da

que la d g . 8 ni do. honislrses eonrnitlru.

-3-

5 4
3 3
5 4
- 2
3 3
3 3
4 4
2* 2
2 2
2 2
2 - 2
3 3

3 4 34 3 4

Edusielb.

CICLO BASICO C O N L A T I N
tn
c Lomes donoe i.ncionen .n.veiridaJer hacionaler o F a
tades .nirersitdriar ha? onaler donde os esdnlec,msntor oe E n
wiianla M w a Cienten con dn r.oner para rbr en e C clo B6r.co
harta la mitad e: zstas ltimas rern destinadas a la enseanza del
Lan. con dos 121 horar remanale declare par curro. para l o cual re
disminuir de lar horas fijadasen el inciso anterior una 11) de Cartellano (Lengua y Literatura1 en cada uno de los afior primero. regind o Y tercero y se aumentar Una 111 hora a la *mana escolar la que
conrtar para lar divisiones de Latn del Ciclo Bsico de Treinta y
cinco horar (351. Cuando el nmero de divisiones sea impar habr
una menor para Latin. E l Ministerio de EducaciOn p d r 6 reducir o
aumentar el nmero de Divisiones desinadar al Latin. o hacerlo dictar en localidsde dinintas de las Que asui re indican. si asi lo aconseian las necesidades de la ensefianza y la inscripcibn de alumnos.
Los institutos adscriptor a establecimientos en que se dicta ei Latin. PDdrdn destinar todas a una parte de rus divisiones a laenseanza de e n a lengua, siempre que la mantengan en los tres aos del Ciclo Bsico.
CL

LENGUA Y

LITERATIIRA

Programas oe Contenidos m l n mor general;zmoS del C. BAsim

R-1 - N r o 2046182 Circ. 4/83de D.I.N.E.M.S.
A aplicar en ler. ailo derde 1983
~

Obietivos w m el Ciclo Bsico:

'bgrarque el alumno:
1)
una wmunicacin fluida, precisa y correcta en
-,Alcance
~~-~
su doble manifestacin oral y escrita: hablar y escuchar,
leer y escribir.
2) Valore la lengua w m o medio insustituible de comunicacin y como instsumento para el lomo del aprendizaje.
3) Adopte una actitud reflexiva y responsable frente a la
lengua materna.
4) Reconozca la lengua como medio de realizacin personal
y social y de afirmacin del ser nacional.
5 ) Contribuya a la conservacin de la uNdad idiomhtica en
la comunidad hispanc-hablante, sin desestimar las modaLidades cultas y tradicionales de la regin.
6) Afiance el hbito de la lectura selectiva y variada.
7) Desarrolle gadualrnente la capacidad creadora.
8) Desarrolle la capacidad de aprehender y de aprecinr los
valores intelectuales. esthticos Y tico-religiosos.
9) Contribuya a a f m a la Libertad personal mediante el
ejercicio del juicio propio.
Desurrollo de los contenidos mnimos organizados en
unidades de enseikmaprendisaje.
Unidad 1:
1.- Expresin oral Conversacin.

2:Estudio sistemtico del discurso. Tipos de lengua segn

las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa.
3.-Expresin escrita Narracin en primera persona, forma
indirecta.
4.-Estudio sistemtico de la lengua Oracibn. Clases de oraciones segn la actitud del hablante: enunciativa, interrogativa, desiderativa, imperativa. La actitud exclamativa.

-5-

Normativa. El punto: seguido y aparte. Oracin y prrafo.

Uso de la sangra. Uso de los signos expresivos.
VocabulBn'o. Familia de palabras. Raz y desinencia.
Unidad 11
1.-Expresin omL Conversacin.
2. -Estudio sistemiticw del discurso. Niveles de lengua segn
la circunstancia lingstica: literaria y coloquial, general
y regional, oral y escrita. Las niveles de lengua y elaspecto social (segn seno, edad, cultura, profesin).
3:Expresin escrifa. Narracin en tercera persona, forma
indirecta.
4:Estudio sistemtica del discurso. La palabra, aspectos
fnicos y grficos. S k b a . Silabeo: clasificacin delas palabras por la cantidad de dabas. Clasificacin por s h b a
tnica: agudas, graves, esdrjulas, sobresd~julas.
Normativa Uso de la tilde en las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Vocabulario. Formacin de palabras: prefijacin. Prefijos
latinos y griegos de mayor aplicacin.
Unidad 111
1.- Expresin oml. Narracin.
2.-Estudio sistemtico d e l d i s m m . Interrelacin de tipos y
niveles de lengua.
3.- Expresin escrita Narracin: forma indirecta y directa.
4.-Estudio sistemtico de lo lengua Slaba. Fonema. Letra:
vocales y consonantes. El alfabeto. Concurrencia de vocales en la slaba: diptongos y triptongos.
Normativa. Uso de las maysculas. Uso de abreviaturas y siglas. El acento en el diptongo: hiato. Acento diacrtico. Uso
de la raya en e1 dilogo.
Vocabulario. Formacin de palabras: sufijacin. Sufijos de
mayor aplicacin.

Unidad IV
J . -Expresin oral. Narracin.
2.-Estudio sistemtico del discurso. Texto informativo: esquema de contenido.
3.-Expresin escrita Descripcin del mundo exterior.Estati& y dinmica.
4:Estudio sistemtico de lo lengua EstnictuIa de la ora.-simde:
- ~ oracin unimembre y biembre. Oracin
cin
bimembre: sujeto y predicado. sujeto: ncleo y modificadores. Sujeto simple y compuesto. Modificadores del
sujeto: modificador directo, complemento y aposicin.
Normativa Diferentes usos de la coma. Uso de las comillas.
Uso de b y v.
Vocabulario. Formacin de palabras: composicin.
~

Unidad V
1.- Expresin oral. Exposicin.
2.-Estudio sistemticw del discurso. Texto literario. Prosa Y
verso. Las aneros pico, lrico y dramitico: somera caracterizacin.
3:Expresin escrita Esquema de contenido de textos infokativos y literarios.
4.-Estudio sistenuitico de la lengua Predicado: ncleo y
modificador. Predicado simple y compuesto. Predicado
verbal y no verbal. Predicado verbal con verbo copulativo y no copulativo. Modificadores del predicado verbal:
objeto directo, objeto indirecto, predicativo y circunstancial.
Normativa La coma, signo de elipsis verbal. Uso de c, s y z.
Vocabulario. Sinonimia.

Unidad VI
1.-Expresin omL Exposicin.
2.- Estudio sutemtico del discurso. El g h e m narrativo: narrador y readad representada. Clases de narrador. Refe

-7-

3.-Expresin escrita Solicitud en primera y tercera penona.

4:Eshrdio ristedtico de la lengua Clases de palabras: verbo. SiniaUs: ncleo del predicado verbal. Morfologa del
Tiemoo:
verbo. Modo: indicativo.,subiuntivo.im~erativo.
,
,
simples y compuestos. Nmero y persona. Conjugacin
(segn el Esbozo de una nueva &ra)>Uiticade la lengua es@da, R.A.E. 1973, Espasa Calpe).
Normativa Uso del guin y del parntesis. Uso de m y n.
Uso de r.
VocabulaM. Homonimia.

rencia al argumento (trama), lugar, tiempo y personajes

de la accin narrativa.
3.-Expresin escrita Resumen de textos informativos y literarios.
4:Estudio sistemtico de la lengua Clases de palabras: sustantivos. Sintaxis: ncleo del sujeto. Otras funciones del
sustantivo en la oracin. Clasificacin semntica: comn,
propio, colectivo, concreto y abstracto. Morfologa del
sustantivo: gnero y nmero.
Normativa Uso de los puntos suspensivos. Uso de la h.
VocabulMo. Antonimia.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Ver Cllcubr 4/83 de D.I.N.E.M.S.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Unidad VI1
1.-Expresin oraL Resumen.
2.-Estudio sistemtico del discurso. Gnero narrativo: referencia a autor, poca, escuela y movimiento. Anlisis del
aspecto interno y externo de la obra.
3.-Expresin escrita Carta familiar.
4.-Estudio sistemtico de la lengua. Sintaxis: el adjetivo
(articulo) como modificador directo del sustantivo y
como predicativo. Semntica: adjetivo calificativo (epteto) y numeral (cardinal, ordinal, partitivo, mltiplo y
distributivo). Concordancia del adjetivo con el sustantivo.
Normativa Uso de los dos puntos. Uso de g y j.
Vocabulario. Paronimia.
Unidad Vlll
1.-Expresin oral. Recitacin.

2.-Estudio sistemtico del discurso. El gnero Irico: la expresin del sentimiento penonal. Referencia a autor,
poca, escuela o movimiento. Anlisis del aspecto interno y externo de la obra lrica. Versificacin: veno, estrofa, medida, ritmo, rima.

I .. El prolcuir d c k h tcncr Gcmprc cn cucnta, al conducir cl pmcc.

ro dc cnri>anza-aprendiz*, lor objctiror s n c r d c s l i d o s pua cl C.
Bdsicu v los ouc il. dc aaicrdo con el ~ v c dcl
l curso. cmablrrra
anualminte al'planiiicar ni w.
2: La lengua es una unidad y su e n r i u i u a debe mantencr&mprc
r<i. c h c t c r . Los campos cn quc u dividc cada unidad 6 w m p i r a
\i.icmaiizar u n proccw dc prioridddcr y para diainbuir rl ticmpu.
nrro dcbcrin intcirraru aumniadamcnic c n b rcucncia didiciica
5.- Las unidades ~roman;adashan sido c b b o n d a s para r r derimalkdas rn algo rne"&.de u n mes dc clasc. El nmerode horaa c o m r pondirntrs a los distintos campos r disr"buird atendiendo a las ab.
jciivor d r la asignatura y teniendo cn cucnta que k c n r m a d c la
lcnwa tirnr romo finalidad lomar
. aue
. cl alumno hable v cscnba conrCla y adcniadamcntc.
Si rl pmtesor o el Dcpariamento decidieran a m p a r los
contrnidos dc la .ripatura con una organizacin dirthta>ea propucria, procuraran clrbordr unidadcsquc pcrmiian igualmmic la cfi
C ~ ini<graciun
L
dc los dilcrcntcs campos y a r p c i o r para u n m c p r
a~mvcchrmicniodel t r m v o dc acuerdo con clcntcrio arriba cnun
dado.
El cstudio de Im contenidos de cada unidad no u agita
ioelmcnlc duranic su dcsanollu. El profc~ordcbcr prcvcr, )untu
con las i a m u ncccrarias para i l aprcndimw dc lo< icmap nucvur. k
rnclusi6n de mbaios auc. vinculados con istos. cuntribu\cn a alianzar cl conocimienio y ;l empleo dc las t o m a s ya estudiados.

4.- La p c m i m n i e concccin de los errores permitir al csNdianle

adquirir adecuados hbitos lin@rticor El conocimiento de lo co.
n ~ t row i d p m desterrar usos defcctuoror y todo tipo dc wlgiismor cn la expreGn oral y escrita dc los alumnos.
9

- -

Lo cqmsa de anividldes ser iruuummto valioso, en

tlllto los t&os
cumm con la4 debidas indicaciones normativai.
ni campos o arpnoa f r a p m t a los
5.- Le diwin de k
a p m d u i n y atenta COA
k btc8ncin de dUoi c n c l proceso
de k enwuQ, pol eso .r a c o m j a quc toda% ~ctividadcssr m&istrrn m ordm rmnolgico. inchuda. la.orales, quc sc coniignarn
mediante b-s
indicadoora iofomutiLa carpeta ca un medio efici2 p.n dLNar cncl educand o hbitos de orden , plolidad. limpieza y & Icgilc c a l i p f i a ; pagt-ia y m o r l o s i n ~ t p~u;a
ra Practicar comctuncnte k nodelanollar k cawcidad de autocommcin. oan
I
cono
--- ~ D ~- c vS fiiar
cimicntos, Y paia consolidar el rcsrwm a c o n v ~ ~ o nodnpicas
es
c
intelectuales dc orden p r h h t d e s como &ea y
prefiadas para el &a
o k s mktivsl a pm+ntacin y organizxin
dc los ejercicios con sus comapondientea tituloa y mbtfuloa
Asimismo k c a l a documenta en forma obktiva k
participacin del alumno c i el p m s o de ensefianzsa&ndaaie.
b n t o & las actividades gnipaler de a u k como en k s de C&ctm
dindual que dentro o fucra de ella .c le encomiendan
Al trmino dc cada trimeaac o de cada unidad es conveniente gue
el ~ r o f e r o remita m la cometa dc los dumnos el c o n c e ~ t oa u e esta
le ~mrece.apmciuin que'= f u n d d en una valoracin de wniunt o del csfu&o &' d a d o y de l e avances y muacsos quecvdmeie. Dicha concephudn Potitica y d o b d d o scr pornile si a
b I q o dcl Vimenrc o del de-&
dc la tudad el p m f e m ha wm d o Y enhiado un porsnitpic Mficstiro de ka actividadni re-

.. ~~.

-..-.

Le

arpni hmbh h b c .nun b N m m n i t o apropiado

o u,rrprcscntpntra puedan ind Dracso de a ~ r a i d h a i e de

.
los logros difiailudcs de sua hijos o m k s c n t a d o s Y d i a a ~ n r
vcchsmknto de s i 8 estudios.
6.- A n & evim h a copina o dictados de informacin terica que
desvirtan el valor de k carpeta de actividades, el alumno deber
mvr& antolagiar gndusdas, libros de lectura y textos o manuales
a y o uso le permitir t m b i h r e d z a r actividades de eatudio dirigido.

-~.

%c=,"IC!%~todo

7.- E w r e s i h o&.
El primer momento de k cnscanza comaponde a k exp m i n onl, quc sc practicad con ejercicios de convcrruin. e x p o
Ycin e intenoPMn. C a i i o m d c r a el conocimknlo de odabras.
construcciones &sicas. nimios fani&. e.tnicnirar sintEtkasv re:
mnticas complejas, vaabubno adecuado.
Lae f o m s de la cxpmnin oral dcbero mtnnntiz-.
Esta actividad tended idotar a los alumnos de l o s m i .
oos para clcvar k calidad de su convcrsscir+ cr decir. p m rmn a
un I m p j e oral a l t o contcmdos que g m n l m m f r sc a p c n d m a
travis de textos escritos, a d a p h d o l o s ih s n c c ~ d a d c sde unatua.
cin comunicativa pam'cubr. Con==. por lo tanto. aborda.. adc.

- 10 -

m& de t m a s Literarios, asintos de inters generd quc obliguen a

emplear. rcownizndolos. conaimkntor propioa de otras ssimanim: ser. p i s , preciso q"c el profesor GlccCionc cuidado&kntc
n o slo locltcma &o tambiin cl pmadimicnto por cl cual di@
y
csturwlar k c z p i c u b de los alumnos. La informacin pcnodisnca
y los medios viaialcs pueden obrar, m m otros, como cficaccs mou.
vadores.
El profesor d-obr
elags con temas prefijados -n
olvidar lm aspectos integrales de k signatura- y apmvechui todas
h situaciones ocsionaler que sirvan a los objetive buscados cn este
campo.
En cada unidad s cumplir una actividad de recitlcin
que implicui k memorizacin de p a s i a s y de b m c r fragmentos en
prosa.
El recitado, como tambin k lectura cn vm alta dc palajcs de k s obras releccionadaa para cl estudio sirtcmtico del discur
so, permitir insistir en k observacin del comportamicoto meidico
de ks figuras tonales y de los p p o s fnicoa
El d s i s de k r p a r i a s c o m p m d c r i tambin, el estudio & m
, * e r s i M h . Una adecuada releccin, a la kipo de lo8 m e
piimeros Ma,depamitir que el alumna, al fmdzar el Cicb
Pico,
Lu
f o m a s de versificacin rcgubr y se
f d i u i c c con k.s p e ron popt.de k p a r i a moderna.

--

8.- Estudio itcmtico del discurso.

al alumno el uso de los libros. DirEl profesor cnrctinguir ai organizacin o estructura: prlogo. introduccin, contenidos, material auxiliar y visual, apndices. ndices. Tambin enuar a ckborar fichar bibliogdficas y de contenido.
Se estudiarn textos m lengua informativa y literaria.
c
M -tive,
lricos y dramticos, de autores argcnEstor ltimos s
tinos, hirpmoame"cane y erpaiolcs. Se incluir el conocimiento de
k literatura regional. Entre bu o b m sleccionadaa debern figum
algunas cn prosa y en v e w de la literatura clsica.
Se considera ncccaria k lectura de no menor de diez
o b m complclas c n m breves y extmlar (cuentos, p a m q novelas,
pieza dramtica. c u y o s ) adems de k s p a r i a s elegidas para k recitaciiin. UMn tratadas detmidamente en el aula y otras analizadas por el alumno en t o m a autnoma aplicando k s nociones adquiridas sobre el s r r m a que conespondan
El estudio dc los textos re acompaad con una inform z i k sobre el autor v N obra v sobre los asrwctos relevantes de la
poca, escuela o movimiento literario en que hita se i n s n a .
Se cprcitar'm los distintos tipos de lectura: mecnica,
expresiva, compmsiva c interpretativa Sc recomienda k lectura
silenciosa v en voz alta. los cuestionarios order v escnms v los esquemas de'contcnido. '
Todo anlisis deber hacerse sin perder de virta k "nidad imdunible de k obra. El texto motivar kr distintas anividades de k a s i p t u r a i

- 11 -

-Eleimiap u?!xnpu q . - 3
A m n p a x l W qdu!is!p am!AuoJ
'-3y!pom.u
anb enscpsua ap so3yi3adsa so3
-9adse sonanbe m u w e ~u03 ~' s a ) R n d A m~!la!@ s q u03
Sopp9lqo SopeilnSal so[ d a i o J p ~J!W?XJ%!~~~?!JUY
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p p O E ~ O pJ OPOX
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m p d m o ~ eaq3p n y w W O 3 W V M
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-u03 se1 U' s o p ~ so!qurea
~ y ~sol~ap spenugu<a,A e q p a a r p q 3
- ~ " J E Jm"
~ el!~q!md anhiod 'a!enpuaIde-=zuspXW a p , m a ~ o l dp
u> q d m spm
~ oqmm u q p e q d e eun ria!lLepe>xdP1m 9 l u a m v a n
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-"-A
p p U ? ! ~ I O A > q A y q i u e , sol u s n ~ w danb s-J
rq a1q
-os oumnle p ~ e u o ! r q py q a s smo!p! ouwnu e ssu!ueiixa seiq
-qsd ap u?!~eidop~~ o Ad er%uq q u> wluais!xa d reqo ap l!md
e s q e x 3 ' r ~ m n uw n A ap u?pJnpwu! aueieuoJ 1 leiappuo3 er
4 A m p ~ n b eA
p ~sauo!aou sq mnie!p m d ueiuasad w m b sauo!s
- e n r q sepol m q s ~ o 'oSrdqma
~ d ~
up ' PpU3pOaaJ aS
.oxl?oiedlo~doppaluo, o m o ~
awa iu s o p q op!s
~ ueq
ou p m q zod 'OYV 0 p d 3 A~ OU-~ UJ s o p l a q u o u n j O-pq
-.A
p p 0a!~m3pp q p n w 1- S J l q 3 U 1 1 3 ~013adSes q
~ r - d p e seno se1 ap 03!u~?io 3 y i ~ a d r ao g n q e 3
1' u02 v a n b ~ aa A 'odole~a p e ~
P spnaape X . E ~ T J 'e~ppm
.a)- 'epenpedl la aqap ZezuoEaua elea 'oum!p pp.w!mxdoioJ q
ared o g u a u u l d m o ~
o ~ p olensns
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-mnp 1' m b o ~ y o,!x?[
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'rn"al~1
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b) Adjetivo; grados de significacin;

c) Pronombres personales y demostntivor
3) Las conjugacimes sin irregularidades ni excepciones en
activa. El verbo "surn':
4) Adverbios, preposiciones y conjunciones de uso trecuente
. ~ .
5) La oracin simple:

a) De "surn": sujeto y predicado nominal (cpula o verbo copulativo y ncleo -sustantivo o adjetivo);
c) De activa: sujeto y predicado verbal. Complementos
del verbo: directo, indirecto y circunstanciales de instrumento, de lu@r y de tiempo.
6) Aniisis smtctico.

III
Ejercicios de versin del castellano al latn y viceversa.

Interpretacin de trozos selectos tomados de Fedro y Cicern, preferentemente del primero, y adaptados a los conocimientos progresivos del alumno.
INSTRUCCIONES
El profesor sealar el valor del latn como disciplina
educadora, como base del conocimiento del castellano y
otros romances, y como medio de acceso a las obras cientfica y literarias escritas en l. Para alcanzar Los fmes de su
enseanza, emplearun mtodo que comprenda simultneamente la gramtica, lectura y explicacin de textos, y versiones; que se desanole en ciclos progresivos con el estudio
tanto razonado como de memoria, mediante una continua
prctica del idioma y "en constante relacin con el castelhno':
El estudio de la gramhticalatina se harh metdicamente,
en su aspecto m& regular Y en la medida necesaria para iniciar al estudiante en la Lectura del latin de Cicern.
- 16-

En la urritura no se u m i la "j", sino la 'Y. Se pronunciar& ambas vocales en los diptongos "ae" y "0e"; "E"
como "k", 'Z" w m o en castellano, 'k" como " p ~ "
,.u brevisima despuds de "q", y 'l
m Como
" 'ir':
Se mantendrl la nomenclatura sintctica del apartado 5
m concordancia con la que se usa en las clases de castellano
y en cuanto Lo permita la semejanza gramatimi de ambas
ienguaa
Para el m4Ms iiuitktico -no para traducciones-, se tom a r h trozos de los libros elegidos para su curso por el profesor de castellano de la misma divisin.
Los ejercicios de v e d n atende* ppreferentemente a
asegurar el vocabulario m& comn y a a i w a r las nociones
de los apartados l), 2). 3), 4) y 5).
Sern elegidos como textos de interpretacin los que mejor se adapten a la iniciacin y contengan menos Yregularidades, excepciones y dificultada.
Cuidar el profesor de que el alumno no repita traducciones de memoria.

.,

INGLES
S e n Dirp. Nro. 81/68. Folleto 6 dePlsmiento delaTarea E,
colar y Evaluacin del Redimiento Erolar - Depart. de Lenwas
Extranjeras remitido con Circ.42/69 y tranrripto por Circ. 12382

de DINEMS.

ob><iiwr Ccnerdea

dc Metrria

-- ndquirir 18. eatrustunra fvndamenLales de la l c n p r cxlrnllj , ~ acomo instrumento para una eomunicici6n cficar
... ~ e c r e n n ca la cultura de los pucblos de habla inglesa y parI icipnr de sus bienee.
.- ~ o g r a runa nueva experiencia

intelectual.

. Huntrni,r dillogos senriiloa en lengua inglesa con eirrln flliidrz <Ir rrpwsi6n. pmnunciaeibn mrrceta y ritmo y rntonarihi
~dceuados.

.al'Is*isusa
Jl'40P

.o%aiuaied ap sopwg 'so~q

-uaw sns ap soun8p ap sapepa A aaiquio~:mpwaj 07
'elanxa q ap o1,uap sapnvqeq sapepppa\l
.ena ua mfeqer, anb Fsuohiad : q a m 0'7

'u?.esraduoa ap p u o u oui
-iu un e qqeq A eqm%a mb o[ apuqlua ouump n 'aluap
-umap wqo A aquapum u?peuoiua eun aonpaid A amu
A ssp!pua~dld.
m v n i i s a sq ap o u i q [a A uqzmoiua
9 SCplad 'SOpNa ap uqompold A Up!3E)!Jl)wp! q ni!l
-!m> anb m w u o loloqws
~
u03 -J
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-01d A q m p u S ~ W O Jua ma@u!d u a [ q ap soapspaver

sJ@910~03 pmlJnilm 'op!uqua. d o p l w d n :o,

uJ plJluerlri sn.3ual i( ap lejuauspunj z ~ n p n i l
JsJW
Pqap omtmp !a X o-m
p u d m p ia q[eqs~l as
anb uoJ I*!JWm ~ R P U d opau!alu! 1~ ~p!t"lu ep s p y q ua
aloJW!Wq ' d m l q sp =wd
ra in oplspm smi sqldw! '!e
~ a l u ~ l p u a d aswd
~ m m -o~d
lap op!~smda8 e?
'uq!JWdralq mp nmamord rslw s n d ,,sapq~ansodwa!)..
aP Imop!psr) II9!3m!mouap q y ~ s r r r a s u oas
~ .oq"nznuor6
-n?m?oao w o ~o a l n q o u o ~ 6s a u q l a i ssl e soinaqiajai so^
's?lalu! ap s w l u a sal ap mpapaile espqoasald uos s t m p n i p a
SW~J!P'm "a m ap m ~ q !sol
~ ua a ~ u a ! ~ a l s n a oFal"a
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'wlnpnijsa wr oa opsl-iasll! oum aluauspqs!s aslep aqap ou o?
-!r?( 12 anb opoalpuJloa ' W ! m s ~ s n u < a oyqnqwm opsu!uouap
a)uauiptio!a!psq olqni 1s 'qa~a~u!3p poquai m u a n u i s l ?
'w{dwd uos al nb oul!i ap d iig!asuolw ap s w n d .v.[
ap up!qs!nbps s l ' q a a l o ~up!~n!aunuold sun ooa q u n t '%Jamba
arafwlwa srY)ua~sun ap aW!piiads la anb isqpu! s ~ e d'-,a
-0lauod o m u u n p op!iajaid s q as 'w"8ua1 *un JP w!u?uod SI
eJ!l?uoa sl ap o!pnlsa la adnlw! anb s~!lslpu!? si ap w r s ~
'm8qawd ap alquou la uoa wlou s q s a m ?J!pnp as 'ug!iqninu
-ola su!wonap as wmo~.9old salsnlm m1 oa anb o l q ~

'opn8quntuoa ap
oa!pp~ ouoa nJ!islMu![ psp!l!q!ud r I ap uo!suaaduo= rotatu
sun d eoldawoa sonanu ap up!>!s!nbps E l 'a!s!!?uw 12 X M!$
- 8 ~ e d u os ~l ap s ? ~ w i ls Innlw!a?u! p s p ! ~ n d 8 c(
~ laaanbuua
'spzslp sp!a VI JP e-.uo!aen?!s u3 afcnEriq ap
rslnsd sns ap up!ml!u! sl ap s)nsi? e r n ~ ~ P u*!qcil
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q ralq
-and sol ap . 1 ~ n p u oop
~ mlnsd w p * !~p
~ s!~us!~uo3~ e u r o ~ ,
-cop!puazdo os
-!x?I l a d solnlmqsa s s U~~ ! J ~ U J O J UOJ ol!msa ~ o dml~a,,
'up!~qa~dialu!ns eisd !s!aads~ P ~ > ! J ~ O S J
uma!ni>a~ou anb d sal as anb 01 ap oq?s!g3u!! opcsg!v3!o
!a l s l d s ~uq!miad anb usual s s p " a w s!l!auas emtd J J ~ ?
'a@~z!pu.xds ap sela
- i i ~ ! ~ J domoa
a
m! s saasl!ui!s sauo!~en)!e us 'suia)
-su srY)ual OuoJ uJJsod 01 anb so(l?nbs s Ja!sQ!Ju! 's?l2u1
uc1qwq anb 601 s u?!m~~anuo=
sp lsuuou ou)!i un s i a p u a ) u ~.-

FRANCES
Segn Resol. Min. Nro. 1033174 rranxripta Por Circ. 44/74
de DlNEMS

Otros tems: La hora.

Los dias de la semana.
Los meses y las estaciones.
El orden y los nmeros.

Tiempos verbales: PIemt PIogressive.

"going to" (futuro).
Encadaesaielay ahmsdeuncritenDGmEoy
c<nLi5 l u i p i o f ~ d e ~ a o , ~ a l c s e x p r e s a d o s ~
~ W b s l S ~ B i t r e I c s ~ :
Simple PIesent.
Simple Past.
R e m t Perfect.

Numerosos "questionanswer drilh" permiten

una prctica intensiva. Se emplean ejerciciar de sustitucin
y transformacin para aplicar en situaciones reales las estructuras aprendidas. Se presentan dilogos sencillos y se sustituyen elementos dentro de los mimos.
Materiales audiovisuaks:
Se utilizan en todos los aflar, enfatitando
aquellos ms simples y accesibles.

NUEVO PROGRAMA DE PRIMER ARO

Este nuevo programa de francbs mantiene vigentes los
objetivos generales y especficos de la materia que han sido
definidos anteriormente. Para conseguirlos se modifican O
completan las instrucciones ya que la enseanza del idioma
debe tener por fundamento una pmgresin lingiistica as
como fonhtica y deriarroiiane a partir de la lengua oral sio
perjudicar el aprendizaje de la lengua escrita. A tal efecto,
se considera que el dihlogo en situacin debe ser en adelante
la bsae de la leccih y y, recomienda el um de un medio audio-visual eficaz y econmico. elfmnelgmfo.

Objetivos Genemles de Li mate^:

- Adquirir las estructura undamentalu, de la lengua extranjera como instrumento para la comunicacin eficaz.
- ~ca la cultura de l i s pueblos de habla francesa y
participar de sus bienes
- ~ e c o n k r por
, medio de vivencias, los valores 6ticos y
estticos del pueblo francs para llegara la comprensin
y acercamiento entre los hombres.
Objetivos Especfios:

Mantener diiogos sencillos en francbs con cierta fluidez

de enpresin. pronunciacin correcta y entonacibn y ritmo adecuados.
- Entender a un ritmo normal de conversacin a quienes
hablan francbs, inclusive aquellos que lo poseen como
lengua materna, en situaciones similares a las vivida como experiencia de aprendizaje.
- Leer prosa sencilla referida a t e m a que permitan captar
el significado lingstico de lo que se lee. Comprender lo
que se esaucha, siempre que no requiera capacidad espb
cial para su interpretacin.
- Emplear cemectamente por escito 1 s estructura y el
*ice aprenidos.

k a t zondgdeia de

ck& cospmb-s de lor pueblos

de habla Imccsa, en situaciones de la vida di&, a t r e

ves da m leagwje, comparando elementos de cmlizacin
de lob doopaiw; F m c i a y Argea(bis.- Enriquecer la capacidad intelectual de los alumnos por
medio de la companicin y el anhk, La adquisicibn de
nuevos conceptos y una mejor comprensin de k posibiEdad linaistica como cdigo de comunicacin.

I- ES'iRUCiWRASGRAMATICALES
Las estructuras de esta progresi611Lingstica no deben
en ningn caso estar aidadas del wntexto que representa el
dilogo; slo las rplicas en las que
integran les dan su
completa significacin.
Se clasifican las estructuras gramaticales por unidades,
quedando claro que el estudio de cada una necesitar varias
lecciones. Por otra parie, s e d preciso volver a ejercitar permanentemente las adquisiciones hgdisticas asimiladas y
prever a tal efecto los ejercicios correspondientes.
Terminologa usada:

Nh: abreviacin de "Nom humain"

N-h: abreviacin de "Noms aui ne sont ws de Dersonne"
Dtem: abreviacin de ''detenninunt': Se llaman as todos
los elementos lingisticos que penniten la presentacin en la frase del sustantivo (artculos d e f i d o s e
indefinidos; adjetivos posesivos, demostrativos...)
Prtp.: abreviaci6n de "prposition".
Verbos operadores: verbos que admiten como complemento un inhitivo o una subordinada introducida por
"que" y los que admiten cualquiera de los dos
complementos.
Ejemplos: "Il doit tmvailler" - "h7le dit quWe
viendm" - "'Je v e u punir"
qu 'eUe m e " .

'

- "Je V-

Rimen unidad

Foms
wmplanentarls

.oui 1 non
.impratif (du type: parlelparlez)
. question
. c'est + prnom
vou

conespondante: qui estce?

. c'est

Nom h
vou
. c'est lella Nh
voili
. c'est toilmoi

+ +

et les formes ngatives correspondantes.

F o m

segunda unidad

P-I
. opposition Nomlpronom personnel
sujet.

. Nh + verbe Etre + adverbe de lieu . verbe

(ex. Paul est li)(ici, U, la-bas)

. Nh +verbe Etre

adjectif
(ex. Paul est grand)
, Nh +verbe Etre +nom
(exPaul est leve)
. Dterminants:
articles dkfmis:
le/la
les
indefmis: unlune des
possessifs: sonlsa
tonlta
monlma
. C'est Dkterminant N-h
voili

&re au present.
. question comspondante: qui est b?

question correspondante: qu'est-ce

que c'est?
. et les formes n6gatives correspondantes.
,

T-

unidad

Famas
com-mka

. Dtenninant: N-h + verbe Etre + a

+Nh (ex. La voiture est a Paul)

. question cmesporr

dante: ?
qui
i ext f
Wterm N-h?
h qui est ce?
. et les formes ngatives correspondantes.

. C'est i pmnoms penonnels

toniques
moi / nous
toi / vous
lui / eux
elle / elles
. Nh +verbe Etre i N.compl. lieu . question correspon(OU: pnnom)
(OU:d a ~ )
dante:
(ex. Paul est 2 Paris)
o; est +Nh?
, C'estlek +N + d e + N h
.et les formes npti. expression de I'heure: il est..h
ves correspondantes
. question: quelle
heure esta?

il n l a pas de
n'avoir pas de

. Verbes i m p e r s o ~ e k
(type: il pleut)

.Nom +verbe intransitif

.verbes au prsent

(ou:pmnom)
types:- venir / marcher
(ex. Paul vient)
- avou fmid
(ex. Paul a froid)
. Dtenninant: Ce / cette ces

+ +

Quinta Unidad

Foimui
wmpLmea*

. Nom +Verbe

+Detemi. +Nom
(ou:pronom)
(ex. Paul prend mn manteau)

. Nh +Verbe

+Prp. +Dterm.

+Nh
Cuaita Unidad

1 1 y a Dterm. Nom
(ex. 11 y a un chien)

. Werm. +Nom

verbe Avoir
Dtemi. Nom (ou:pronom)
( e Paul
~ a un chien)

Formas
complementarias
. questions corres
pondantes:
e s t e qu'il y a
Dterm.
N?
est ce que phnse?

+ .

. verbe Avoir

.
-24-

au prsent.
toutes les formes
ndgatives correspondantes:

. formes ngatives

a
dans
sur
de
(ex. Paul entre dans ce magasin)
. Formes contractes: Au 1 aux
Du /des
. Stmcture de remplacement:
- emploi de Y ( t y p : y aller)
- emvloi de chez (...
t y p : aller chez
moi).
- Nh +Verbe +N-h +Prp +Nh

de
(ex. Paul dome le livre a Pierre)

- 25 -

. Prsent des verbes

choisis, toutes les
personnes.
. Formes ndgatjves
correspondantes.
.question correspondante: qu'
e s t a que
Pronom V. Faire?

-LZ-

.saluepuodsailo3
sar!le+u sauuod '
syquamaldusq>
-0d

(lalid m[ er [ned
i o r a1 er [ned 'xa)
j!lFJF 'A 13VPu!/13a1
-!p wad usouold + aqlar + WON

p
p
p
p
p
p
p
p
-

anb a3red / ionbinod :uo!lyoddo .

ap a e j ua
'ap a q m d p 'ap ai!oip ? :ap .nd
=?wap 1 iuerap
ins / $nos :ap !o[dusa
~ O N +
na!i ae ' d y d aiia '
asuodpi ap !S .
(asueus ua ped) ua :ap !o[dusa
j!$!ued np uopaid
-xa.l ap iuausa3s[dusai ap aim3RiiS '
(u!ed np asueus Inea 'xa)
el ap

'

p v n=A~I~O

__---_--___---__--_----------------

J!l!u!!'J"+
)"e3 !l
.saluepuodsauo3
:anauu
sar!i&?u sauuoj . -osiadup uo!ls8gqo.[ ap uo!ssaidq '
(i!ued er ped 'xa)
J!~WJF,I aqlar J ~ I W
.saiuepuodsa1103
.aqmid ininj np uo!ssaidxa
s a ~ i & ? usauuoj . :sinaleqdo saqiar sap iagn3!d se3 '
nornod
J!opOA
Fe3
nuar
iane :a3uaij?jvd ap ial(o1dusa
(nued mar lned .xa)
.sa1uepuodsailo3
J!I!~J'J" 'A aqlar ~ O N
sarge8pu sauuoj
wnalei?do s a q i a ~'
(uau s!or au a[
a8noq au uau : p n e sadl($z )
uaulasoq3 anblanb :uo!$!wddg '
(auuosiad s o r au a[
lua!r au auuosl@ :sadl($z )
auuowad/un.nb[anb :uo!$!soddg '
(a~ied p e d 'xa)
snor / al
snou / aus
'"al 1 m1
saiuepuodsauo3
agrar
sar!i&?u sauuoj '
+ 1 3 a q ' ~.wad
" usouou + uso^ '
~uauraldaion

"e

+Nj!~!~ied+ aqiar + uso^

'

(ia$!A juo!lua$$e :adi(l) iuauraae[dusai

'salirepuodsauoa
ap sampniis sap la saleqzar sarg
saelapusawioj - - e i y i v sauuoj sap al?[duro3 apnla .
vpor al :&uama3qdusaiap a i n i c ~ ~ i'l s
(puaid a[ p e a 'xa)
Sal 1 el
$91I
al
snor / ai
snou / aus
ap !oldusa
'sa&uepuodsaiioa
aqiar +
m~!>&aus a u o d . '&z-ai!p.[duro3 .siad U O U O ~+ UON .
.plwaialdaio3
sQUY0.J

p v n i~ins
...................................
( a n b ~ o usouo1d:no)
i
uso+
~ inod / aarv .
( ! m !ous mi 11:&?) .!sm ap
!oldusa :sa+mgaua s m q d sap ea
al suep &uausas[dusaiap ainiaaiis .

.Rythme de prononciation du groupe phonique.

.lnitiation aux voyelles nasales (an - on)

Tercera unidad:
. Phrases exclamatives wns mot exclamatif.
. Intonation des phrases impratives.
. Les diffrentes voyelles nasales.
.Opposition (femi<) - (ouvert).
Cuarta unidad:
. L'intonation interrogative avec des mots interrogatifs du
tYPe:
qu'est-cc qu'il fait?
o: il est?
. Rythme des phrases binaires et ternaires.
. Opposition (ferm) eu (ferm)
. hitiation au phonime Z
opposition Z / S

Quinta unidad:
. Valeun particulieres de la courbe intonative.
. Phmses exclamatives avec mot exclamatif.
. Opposition u / ou.
. Apprcntissage du pliodme V
oppositions V / F ; V / B
Sexta unidad:
. Renforcement de l'affinnation ou de la nigdtion
opposition: mais non! / mais oui !
. b s courbes intonaiives correspondmt aux diffrentes
formes de I'appel.
. Les liaisons en 2.
. Apprcntissage du phontme R.
. Opposition ch 1j.
Sptima unidad:
. Les ciichaincmciirs corisonantiques.

.Cas particulier des liaisons en t.

. Opposition j / yod (pour certaines rbgions)
. Opposition systmatique voyelle nasale / voyelle orale.
.Apprentissage systmatique de la voyelle b (ouvert)
Oetava unidnd:
. Les enchainementsvocaliques.
L'enchainementd'unevoyeUe nasale et d'unevoyelleorale.
.Opposition o ferm / o ouvert.
. Apprentissage des trois semi-consomes b o d ui wa).

- -

U1 - TEMAS BASICOS

- DIALOGOS EN SITUACION

Dada la defhcin de los objetivos generales de la materia, se reemplaza la nocin de centros de inters por la de
temas de lo vi& c o t i d i a ~que de ningn modo pueden reducirse a una enumeracin de vocabulario.
Estos temas sern presentados por medio de didogos
cuya composicin exigir a menudo el uso de estructuras y
vocabularios de distintas reas.
El profesor podr elegir los temas de los diiogos entre los que se indican a continuacin ,teniendo en cuenta el
contenido de civilizacion que pueda aparecer en cada uno
de ellos. La siguiente lista no es selectiva ni exhaustiva:

- la familia y sus actividades cotidianas;

- fui de semana. distracciones; conversacin telefniCa;com;

- medioa de trarrcuorte en la ciudad y viajes; la ciu- la ciudad; h r i s y sus barrios

- d p o s aspectos geogrficos de Francia: estaciones;
provincia; ciudades principales; fronteras.

MATEMATICA
Tatoadensdo E&

Para el desarrollo de la clase a prtir del diaogo en situacin, se recomienda el empleo del franelgrafo y de la
metodologa correspondiente. respetando los distintos momentos de la leccin, es decir:

1
N&
de conjunto y elemento; perteneocia e inckutbn;
unin e inbemcin de conjuntos.

- presentacin;
- explicacin;

repeticin y memorizacin;
explotacin con ejercicios de sistematizacin,
transposicin y expresin libre;
ejercicios escritos, aprendizaje de la grafa;
conclrciin con algunos elementos de civilizacin
debidamente relacionados al tema de la leccin.

En cuanto al aprendizaje de la escritura, se recuerda

que conviene empezarlo al fmal del cuarto mes de trabajo
oral pan evitar lo ms posible las interferencias entre la or.,,
tografia y la pionunciacin.
V - RECOMENDACION

Nmeros ~ t u r a * s .Sucesin huidaamnial. SLstema~de

numeracin decimal y binaria. Numeracin romana. Representatin grfica, geomtrica y Uteral de los niuneros naturales. Nmeros naturales concretos.

AL PROFESOR

Al planificar la tarea del curso lectivo, los profesorcs

de primer ao de cada escuela respetarn la progresin lingstica indicada ms arriba. En cuanto a la progresin fontica podrn usar la propuesta o bien otra ajustada al manual elegido para el curso. Las divisiones paralelas unificarn su actitud, los profesores seguirn la misma metodologa y elegirn juntos el material de trabajo. Tambin deber preverse la correspondiente articulacin vertical ya que
el Ministerio publicar en su momento oportuno el nuevo
programa del Zdo. ano que a partir de 1975 ser la continuacin del presente.
Ver Circ. 67/79. Problemas de Interferencia que pueden prePentarIie
en lar estructurar estudiadas en lro. CB y 4to. Bach.
-Ver Circ. 168633 - Propuestas para la plsnificacibn y evaluacin del
procero enseanza-aprendizaje en el Ares de los idiomas extranjeros.

- 32 -

Res Mm. Nro. 177213 - Cim. 781a1

m
Relaciones de ieualdad y desigddud e m t ~n h m m mtudes.- Su significado y notacim. Interpretacin grfica y
geomdtrica. Caracteres de la igualdad. Carcter transitivo de
la relacin de mayor, de la de menor y de cada una de ellas
combinada con la igualdad. Postulado de las tres posibilidades.

IV

1j_
1

Adicin de nmems natumks.- Defuiicin. Interpretacin grfica y geom6trica. Propiedades de la adicin de nmeros naturales: su induccin con ejemplos, enunciado y
expresin simblica. Adicin de nmeros naturales concretos (homogneos).

v
Sustraccin de n m m naturales.- D e f ~ c i n .Condicin de posibilidad de la sustraccin de nmeros naturales.
Corolarios de la defmicin. Interpretacin grfica y geomdtrica. Propiedades de la sustraccin: su induccin con ejem-

plos, enunciado y expresin simblica. Sustraccin de nmeros naturales concretos (homo&neos).

VI
Suma algehmiea de nuneroa naturales.- Definicin. Regla prctica para efectuarla. Transpwcin de tdrminos de
un miembro a otro de una igualdad. Supresin o intercalacin de parntesis. Suma de diferenciar indicadas.
VI1
Multipcacin de nunaos nahirnlea.- Defdcin de producto. Mltiplos de un nmero. Interpretacin geomtrica
del producto de dos y tres nmeros naturales. Propiedades
de la multiplicacin de nmeros naturales: su induccin con
ejemplos, enunciado y expresin simblica. Factor comn.
Regla para extraedo. Roducto de dos sumas, de dosdiferencias y de una suma por una diferencia. Multiplicacin de
nmerosnatudesconcretospor un nmero natud.

Ym
Divisin de nmeros mtu~~Ies.-Defhicin de cociente
exacto. Condicin de posibilidad de la divisin exacta. Corolarios. Interpretaci6n geomdtrica. Pasaje de factores y divisores de un miembro a otro de una igualdad. Propiedades
de la divisin exacta entre nmeros naturales: su induccin
con ejemplos, enunciado y expresin simblica. Divisin entera: cociente entero y resto. Relaciones fundamentales.
Divisin de nmeros naturales concretos por un nmero natural abstracto.
D(

Potenciaci6n de n h m a mt&Defficiones. Interpretacin geomdtrica del cuadrado y del cubo. Propiedadcs

de la potenciacin. Producto y cociente de dos potenciar de
igual base. Condicin de posibilidad en e s e ltimo caso. Potencia de otra potencia.

- 34 -

X
Radicacin de nmeros naturales.- Definiciones y condicin de posibilidad. Corolarios. Pasaje de exponentes e
ndices de un miembro a otro de una igualdad. Propiedades
de la radicacin de nmeros naturales. Raz cuadrada a t e n
(por defecto). Relaciones fundamentales. Mecanismo de la
extraccin de la n z cuadrada.

XI
Divisibilidad. MWno comn divisor
y mnimo comn miiltiplo
Divisibidad.- Defhiciones. Propiedades de la suma y
de la difermcia de mltiples de un nmem. M1;iplo de un
mltiplo de un nmero. Criterios de divisbilidad por 10,
100,1000,etc.;pocZ y por S;por 3 y por9;por4ypor2S;
por 8 y por 11. Nmeros primos y compuestos. Cnba de
Eraststenes. Manen de reconocer si un nmero es primo.
Descomposicin de un nmero compueno en sus factores
primos.
Mximo mmn divimor y Mnimo comn miiltipl0.- Divisores comunes y mximo comn divisor de varios nmeros. Mltiplos comunes y mnimo comn mltiplo de varios
nmeros. Obtcncin del mximo comn divisor y del minimo comn mltiplo por ciculo mental y por dtrcompcr
sicin en factores primos.
X11

Nmeros enteros- Necesidad de los n h e m s negativas.

Sucesin fundamental de nmeros negativos. Nmeros enteros. lnterpretaciones conwetas. Representacin g'ifica.
Relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros enteros.

xm
Las cuatro opemciones fundamentales con nmen>s enteros.- Suma <le nmeros enteros de igual signo, de dos
nmeros enteros de distinto signo y de distinto valorabsoluto, de dos nmems enteros de distinto signo e i g d valor

absoluto. Regla prctica para sumar varios nmeros enteros

positivos y negativos. Defficin de resta de dos &meros
enteros. Transformacin de la resta en suma. Desaparicin
de la imposibilidad de la resta cuando el minuendo es menor que el sustraendo. Multipliacin: definicin de producto de dos nmeros enteros. Regla de los signos. Divisin de
nmeros enteros: defficin de cociente exacto. Regla de
los Ygnos de la divisin exacta de nmeros enteros. Verificacin con ejemplos de las propiedades fundamentales de las
operaciones con nmeros naturales que subsisten en el campo entero.

Los ejercicios que se propon@n guardaran estrecha vinmlacin con los problemas de la vida cotidiana. En tal sentido,
se tratarn los siguientes tsmas: pagos, vueltos de dinero,
ingresos. epesos, tiempo transcurrido entre fechas.dadas.
problemas de reduccin de tiempo, distancias, velocidades,
precios, porcentajes sencillos, medidas de capacidad y de
peso, medidas antiguas e inglesas.
Los ejercicios que requieren clculos con nmeros decimales, se apoyarn en los conocimientos que los aiumoas
han adquirido en la enseanza primaria

J.,

m
Nmros mcioiiaks.- Necesidad de los nmeros fraccionarios puros. Nmeros racionales. Representacin de los nmeros enteros por fracciones aparentes. Igualdad y desigualdad de nmeros racionales. Simplificacin de nmeros racionales. Reduccin a comn y a mnimo comn denominador.
XV

Operaciones con nmeros mciodes- Defmiciones de

suma de dos nmeros racionales de igual y de distinto deno.
minador. Los dos procedimientos para este ltimo caso.
Resta de nmeros racionales. Defmiciones de producto y
cociente. Reglas prcticas para obtenerlos. Desaparicin de
la imposibilidad de la divisin de enteros cuando el divide?
do no es mltiplo del divisor. Potenciacin con exponentes
enteros. Raz cuadrada de un nmero racional. Condicin
de posibilidad. Ejercicios sobre operaciones combinadas.
CALCULO PRACTICO
En las clases dedicadas a Ciculo prictiw s resolver&
ejercicios y problemas vinculados en forma directa con los
temas contenidos en el pmaama precedente. Ser&preciso
familiarizar a los abimnos con las nomas de rapidez y de
sguridad de todas las operaciones en el clculo numdnco.

1
I d a de punto, recta y plano.- Postulados caracteristicos. Semirrecta, segmento y semiplano. Postulado de la divisin del plano. Igualdad y desigualdad de segmentos. Caracteres. Postulado de las tres posibilidades. Segmentos comecutivm.

II
Operaciones con segmentos.- Suma de segmentos. RP
piedades. Resta de segmentos. Propiedades. Producto y cociente de un segmento por un nmero natural.
III
h g u l o convexo, llano y cncavo.- Postulado del segmento que apoya sus extremos en los lados de un ngulo.
Igualdad y desigualdad de Bngulos. Caracteres. Postulados
de Las tres pmibidades. h g u l m consecutivos.

N
Operaciones con ngulos.- Suma de ngulos. Propiedades. Resta de ngulos. Propiedades. Producto y cociente de
un ngulo por un nmero natural. Bisectriz.

v
C1.sifiracin de bs h p l m wnvexm.- Angulos complementarios y suplementarios, adyacentes y opuestos por el
vrce. Ropiedades. Sistema sexagehal.

Rectas perpendiculares.- Deficin y propiedades. Rectas paralelas. Definicin y propiedades. Postulado de la uni-

W
T d f q d m recr.gulas.- Sui pop(8dades especiales. l a s
cuatro casas de w
d de tridpgulm wciAn&x.
XUI
Segmentos c m p c n d i d m e u0 pmto y uni
Ropdedsdes.

-.-

XIV

Lugar geomki*o.- Propiedades de h medlatiiz y de la

vu
Anguh fomiadas por dos recias cortadas por una temem.- Deficiones. Postulado de la igualdad de los ngulos
correspondientes. Trazado de paralelas con regla y escuadra.
Relaciones entre pares de ngulos formados al cortar dos
paralelas con una transversal.
VUI
TrhguIos.- Deficin y clasificaciones segn los lados
y segn Iw ngulos. Suma de los ngulos interiores. Propie.
dad del ngulo exterior.

XV

Alturas. medianss, b k d c e s y msdiatries de un

@lo.- Definiciones y construccin de las mismas con regia
u wmpas. I'ropiedad de la altura correspondiente z la base
QB un i w o iskeies.
~ O C C I O N PARA
B
LOS PROGRAMAS
DEL UCLO U S I C O
Las ~ r ~ g s a m sdel l MlltemAtIca del ciclo bilaico comn m

biDi reactado C M el pmphito de aeegursr al estudiante co-

D(

Igualdid de trin@os.- Rimer criterio. Relaciones que,

en un mismo tringulo, vinculan a los lados con los ngulos
y a Im lados entre si.
X
Circunfmneiar.- Defuiiciones. Circunferencias iguales.
Posiciones relativas de dos circunferencias.

X1
Criterios de iguaMad de trin+.tuitiva y enunciados correspondientes.

bisectriz.

Su justificacin in-

nocaitentas fundamentaba de la materia. No se enumeran

drWadamonte las propwdades que corresponde ensear,
@o m 1- agnipa con enuociadoa generales Y aniplia que
pWnilai encarar so estudio can un criterio aiiistado a las
CbJiUtMClas y a la preparecih del ano. Incumbe, pq
IU @&sor establecer la puceitm de propiedades que m.
stta ptla el desarrollo de ai materia en la forma cientificey
dkSdicamente mbs intererante y adecuada. Para ello, slsm
ps tendrl en cuenta la psiedogla del Idolee-=ente. evitando
dlcrsr un curso demasiado utmso, formal y abstracto. AI
esun tema nuevo. recurrid e La intulcibn, -randa
UEU Dls abnnacn aainctcn p a ti nkmw LB pro-d
en eb
-.
A b L hmario, deba6 a
ar sus aptitudes de
dh9RP&lh, &uiBndoia coa S&? ntas hdbilmente dii$ial&cer del rederccrhnmiearo
98 ULI -*e

-39.

de la propiedad y de su demostracin. Ejemplos elegidos

con cuidado servirn para inducir la ley general y una vez
formulada Csta, en caso de emprender su demostracin, se
lo harh por el camino didhcticamente mas indicado.
El rigor en las demostraciones y la precisin en el lenguao una imposicin rigida del profesor, sino
je no s e r h f ~ t de
surgun como consecuencia natural, por gravitacin de su
propia conveniencia e importancia, a medida que los alumnos adquieran mayor madurez y se compenetren con los
mtodos de trabajo de la asignatura. Exigencias formales excesivas son contmproducentes -sobre todo en los primeros
cursos- Y toman ala materia fastidiosa. uor incom~rensible.
La ejercitacion oportuna y el planteo y la resolucin de problemas vinculados a la teoria ya expuesta. Dero tomados. en
lo posible, de la vida diaria, ontribuirh'i hacer el eskdio
m& ameno; sorque !a aplicacin de lo estudiado a casos
concretos, u-stra-al estudiante sobre el valor de los conocimientos tericos. cumplindose as1 un doble objetivo: enseanza para la vida yfomento del juicio valorativo penonal.
La agilidad que el alumno despliegue en el planteo y ia
solucin de los problemas, debe interpretarse como indice
inequivoco de su dominio de la materia. Por este motivo se
dedicara preferente atencin a las aplicaciones, que intepan
el programa de Clculo PrBctico y que para las Escuelas Nacionales de Comercio revirte importancia urimordial. Se
aconseja que los aiumnos Ueven na carpeta en la que se
constarn los ejercicios y problemas resueltos Personalmente en clase y corregidos. No interesa el acumu& copias prolijas de problemas resueltos en el pizarrn cuando no hubo
esfuerzo propio. Finalmente tambin se familiarizar al
alumno con el manejo de tablas y en Escuelas Nacionales de
io, con el de las dquinas d e caicular.
carada la enseanza con el mtodo heuristico y comla teoria con laejercitacin adecuada, se lograuna compenetracin finne del alumno con la asignatura,
obtenida no a fuerza de repasarla una y otra vez, sino en base a una comprensin ajustada de los temas ms importantes y a su aplicacibn consciente a losproblemasque nos ofrece landa cotidiana.
-

CIENCIAS BlOLOGlCAS
Programas de Contenkdos Mnimos. generalizador
Primer Aodei Ciclo BAsicov Comercial. R 4 . M i n i r r
Nro. 296179. Circular Nro. 40179 (DINEMS)
A - I N T E R A C C I O N OE LOS SERES V I V O S Y SU A M B I E N T E

Unidad I - Panorama ecolgico

Subunidad 1: El ewsistema
- Componentes abiticos: agua, suelo, aire, temperatura
y luz.
- Otros factores abiticos: soporte, abrigo y espacio.
- Componentes biticm: vegetales, animales hombre.
- Interrelaciones dentro del ecosistema.
- Rekciones entre el ser humano y el ambiente (fsicm
qumico, biolgico, psicolocimcultural).
Subunidad 2: Comunidades
- Comunidad acutica. La vida en los ambientes acuticos.
Adaptaciones morfofisiolgi~~~.
- Comunidad terrestre. ia vida en l a ambientes terrestres.
Adaptaciones morfofisiol~cas.
- ia vida en los ambientes aeroterrestres. Adaptaciones
morfofisiolgicas.
- El hombre en los ambientes adversos: cpsula espacial,
profundidades marinas, alta montaia, desiertos, regiones
pokres y ecuatoriales. Adaptaciones. ,
- Comportamiento: tropismo9 en vegetales, taxiunos en
animales.
Actividades sugeridas:
. Observacin de La influencia del agua en la genninacin
(otros factores abiticos).
. Reconocimiento de los componentes del suelo.
. Comrpobacibn de las Pro~iedadesdel sudo.
. Obsekacibn de ia import&cia del aire para los seres vivos.
.Comprobacin de ia influencia de la temDeratura sobre los
s e e s vivos

- 41 -

-wA w?ueld ua u?pelqod

-",--

eun ap peppuap el ap 01113183

'

aaiaisoinssapaw
syopauosemJsap A saiopnunmcs

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.u~!3ei!dsai A 6&sa)u~sqojaiiua up(ae[q ~eawy.810 el3ueisns el ap uqarqgn .uqmmbai q 'ep%aw ap iowmd 'pnps el ap u o p e ~ m o el
3 ered rsueumq SapeppasaN ,pepauuajua I pnles 'euoz el ap
~ ~ a d ua
s aI e u y u a 8 ~u?!?elqod el ap sq16!iat~~ie3'u?!3elqod a p r a p g r y 'pepa 'oxas 'ezw :~int31111q xueumq u9pelqod 'u?pBl%Wa A u0!3~18~tr!'pep
qevour 'peppteu :u?weueA e[ muyualap anb ~ a r o u e . u o p ~ u eI ~peppuap :sauo!?qqod sq ap m - 8 ~
'03@go3a OPN A tetqq( ' v q q o d I o n p y p q .a!?adsa ap o i d a u o 3 :1 Popnmqns

' e u a p u el ap
q 3 1 3 m?mEp ap m31313 ap u g y ? a & a l m a y p a a j u o 3
.(e!&aua el
ap A meuro!q el ap) oos@lo?a sap!uipnd ap ugpmai&aly
'caiopauodurmap sol

A sapuqua ua ehlasar ap r o u H ~.sqq?8ro s f q m v ~

. u a u q m i V anb soJuauiala :ozulp$~soto~
osa*
..s;nq%.o~oj e1 : s ~ ~ N ~q%
a uJsop m ap u-paid
U Q J ~ W ~A =w ~ u ~ m a:IwDsp~inp.9

VIWgNB VI 3(1 OfM.4 A

vmuvn VI a3a mra - 11 m

~SaioiwsiL -9
ep WmW'J-3 .
.azquioq lap pnas el appos uaAn~~u!
(ap sarolmj solu!?s!p sol m u e I mBo191~3'
aiB
soslanps sapa!qure ua q3uaA!-uadw el ~ m d
a i q w q la rod wpsar3 sauq?puo? -1 lowm A rrnaunug '
.fO!rJ A SO?- l a > U ~ u r P Ua PPIA
q m a q ~ ~ m sp os ~ ~ u ap
q duq!~sldkW 8p olu~!-o3aa
'
'aAe un ua olatu p ug!~stdope sp o l u a u q m 3 a g '
.(euoz BI ap q d u * u?) si-

- Confecan e interpretacin de grhficos.

- Resolucin de problemas sobre densidad, tasa, variacin.

- Ansis e interpretacin de pirmides de poblacibn.

- calidad).
Gr51cas de cunas de crecimiento (en Argentina y en la lo-

- Representacin grSica tendiente a demostrar el nivel de

salud partiendo de: Recursos naturales - Poltica Sanitaria
Educacin para la salud.
- Cuadros representativos de relaciones intra e interespecificas, tomando como base las observaciones realizadas en el
trabajo de campo.

Unidad N LA BIOSFERA

- Los biomas naturales en Argentina

- Climatogramas.
- Biomas regionales: sus caractersticas.
- Influencia del hombre en el equilibrio biolgico.
- Conservacin de los recursos renovables y no renovables.
- Parques y reservas naturales.
- La Biofera.

Actividades suge7idos:
Confeccin de climatmamas.
Describir biomas Argentinos Y. especialmente
de la reei6n.
.
Mapas.
Ubicar geomificamente las P w u e s Nacionales.
Seleccionar y comentar informaciones periodisticas relacionadas con las actividades humanas y su influencia sobre
los recursos naturales.
Seaalar las zonar de recursos naturales en un mapa de la
Repblica Argentina.
Indicar en un cuadro las variaciones mfridas enlosrecursos
renovablesy no renovables de acuerdo a datos estadsticos.

No(. de h editorlll. Recomendimor 8 los S n Pmlc-a

de Blala
SI. Li Iechin de los Documentos de Apoyo crnsn.das par h DlNEM
en Lu CLrc. N i o r 40178: 42178: 78/79; 78/80; 166180: 1811/60;
20181: 148181; 160181; 70/82;25/82: 14/83.

GEOCRAFIA
ESementos d e Geografa Astmnmica y Fsica.
con nociones d e Geologa. Asia y Africa.
1

introduccin. C e o g ~ f aAstmnmica.- La Geografia: defucin e importancia de su estudio. Divisiones. El Universo.

El sistema solar: astms que lo integran. La Luna y sus fases.
Eclipses.
Trabajos prkticos:
1) Esquema del sistema solar.
2) Fases de la Luna.
3) Eclipses de Sol y de Luna.
11

G e m f a Matemtica.- Forma y dimensiones de la Tiem. Paralelos y meridianos. Orientacin Latitud y longitud.

Husos horarios. Movimientos de rotacin y traslacibn: conseniencias. Nociones de Cartografa. Escalas. Lectura de
mapas.
m b a p s prcticos:
1) Esquema de la rbita terrestre y las,estaciones.
2) En una red de paralelas y meridianos, ubicar puntos
por su latitud y su longitud.
3) Problemas sencillos de escalas, grficos y numbricos.

Geografa Fsica: a) Geologa.- Estmctura interna de la

Tierra. Rocas igneas, sedientanas y metamrficas. Sintesis
de la evolucin geolgica de la Tierra.

Tmbaios practicus:
1) Esqucma de la estructura interna de la Tierra.
2) Cuadro sinptico dc las eras geolgicas y sus acontecimientos principales.

% W o prctico:
1) En un planisferio impreso, localizar las grandes tipos
de c h .

IY
Geografa Fsica: b) Geomoifologa.- Distribucin de las
tierras y las aguas. Formas del relieve continental y submarino. Transformaciones del relieve y formas resultantes. Accin de los agentes interiores: movimientos orognicos, movimientos epirognicos, vulcanumo, terremotos. Accin de
los agentes exteriores: temperatura, vientos, mares (tipcs de
cwtas), ros, glaciares, aguas de infdtracin.

G e o p f a B i o l w . - Factores que detenninan la distribucin de lop vegetales y animales en la superficie terrestre.

Rovincias f i t o g ~ ~ c aRegiones
a.
zoogeagrf~as.
7inbaja prctico:

I) En un planisferio impreso, localizar las grandes provincias fitogeogdficas.

Pabaps prkticos:
1) En un planisferio impreso, indicu los continentes y

10s ocanos.
2) Perfil transversal dc Sud Am6rica (a los 2S00 a los
41' de latitud Sur) con las formas del relieve continental y submarino.

v
Ccognfia Fsia: e) 1tidmlqia.- La hidrsfcn: composicin y propiedades. Ocanos y mdrcs. Movimicntns: olas,
mareas, corricntcs occlnicas. Ros. lagos, aguas subterheas.
Mar Argentino <ci.c. SITE. do DINEM).
Tmbajo practico:

I ) En un planisrerio impreso, indicar las principales corrientes owinicas.

VI
Gogrdfa Fisica: d) Climato1qa.- La atmsfera: campo.
sicin y divisiones. Tciiipcntun. Prcsin y vientos. Humcdad y prceipitacioncs. lntcrprctacin dc las cartas dc isotermas, isobaras e isoliictas. El clima: definicin y tipos principales.

Geografa Humane: a) Poblacin.- La poblacin de la Tierra. Causas que determinan su desigual d i s t r i b d n . Poblacin urbana y rural. La vivienda. Razas humanas. Lenguas y

religiones.

%bajo prrtico:
1) Grfico comparativodela poblacinde loscontinentes.

Gwlplfa Humsril: b) Activk&des econmiaS.- Los rec u m naturales y el hombre. Nocin de gnem de vida.
Roduccih de materias primas: agricultura, explotacin forestal, ganadera, caza, pesca, minera. Industrias. Medios de
transporte y comunicaci6n temestres. acuticos y areos. El
comercio y el consumo. Conapto de regin ge&fica

m b q o prftico:
1) En un planisferio impreso, indica. las -des
de navegad611 y principales puertos.

rutas

ASIA: $mgnlfla fbg y b&#La.- Paslcion geogrfica.

lmites y supemcR. Estudio mmem del ielim, costas. dima, hidrografa y aogeografa.

Mis: geogmfia buiiiaila.- Poblscibi. i h i i n pditica.

Sntesis de las a c W e s soon(rmioas. Medios de traMporte
y comunicacin. Comercio exterior. Gandes regiones geogrficas.
Tmba@ pnictim:
1) En un contorno impreso de

con W b n pdti.
ca, indicar las principales producciones y ciudades.

AFRICA: pogrnia fsica y biolgica.- Posicin geogrfica, lmites y supetticie. Estudio somero del relieve, costas,
clima, hidrografa y biogeogafia.
Tmbqo pnictico:
1) En un contorno impreso de Africa, indicar los principales accidentes orogrficos e hidrogrficos.

A-: gecgrafa humana.- Poblacin. DM46n politica.

Sntesis de las actividades econmicas. Medios de transpone
y comunicacin. Comercio exterior. Grandes regiones geogrficas.

nabajo prctico:
1) En un contorno impreso de Africa. con divisin poltica, indicarlas principales producciones y ciudades.
INSTRUCCIONES
La enseanza de la Geografia debe cumplir una importante finalidad formativa y cultural. No podrh ya consistir
en una simple enumeracin de accidentes y datos estadsticos, sino que procurara la interpretacin de los fenmenos
fsicos y hechos humanos que tienen por escenario la superficie terrestre.
Los temas de Geografa General, que corresponden a las
nueve primeras bolillas del programa de Primer Ao, debern
proporcionar a los alumnos los conceptos fundamentales de
la Geografa, que luego han de ser aplicados constantemente en el estudio particular de los continentes y pases. Por
tal motivo, el profesor deber presentarlos en clase con la
mxima claridad y sencillez, dejando de lado todas las explicaciones propias de las ciencias auxiliares cuya comprensin est6 fuera de la capacidad mental de los alumnos. En
ltima-instancia, procurar mostrar que la Geografa busca
establecer los rasgos del paisaje terrestre, como resultado de
la accin mutua de los elementos del ambiente fsico y de
los seres vivos, en especial del hombre, lo cual se traduce
en la existencia de regiones geogrficas. cuyo estudio es incluido por primera vez en los programas de Geografia de enseanza media.
E1 estudio de los continentes y pases sera hecho en forma muy sencilla, mencionaido nicamente los elementos
geogrficos y los datos estadsticos de mayor significacin.
Se destacarn los vnculos culturales y econmicos de la
Republica :-gentina con los principales paises europeos y
.
americanos.
Los trabajos prcticos debern ser hechos preferentemente en clase, como complemento de la explicacin del
profesor, a fin de que sirvan para consolidar de manera inmediata y metdica los conocimientos adquiridos. A medida que el profesor desarrolle La clase. ir dibujando en el pizarrn o indicando en el mapa pizarra, los hechos geogrfi-

cos que se estn estudiando, y los alumnos procedern a hacerlo en sus respectivas cupetas. Cuando se trate de trabajos prcticos en mapas, los alumnos traerin contornos
- va
,
mprcsos, o bien se les proporcionari copias mimeogr3fiadas.
En los programas sc han mdicado los trabwos
oue-- .~racticos
~
~
se estiman ms importantes, sin que sea obligatorio realizarlos en su totalidad; adems, si el profesor lo cree convcniente, podr realizar otros, siempre que en la ejecucin d e los
mismos se ajuste a las nomas dadas precedentemente.
No se exigua el aprendizaje de contornos de memoria, ni
se encargar la realizacin de excesivos trabajos precticos en
la casa. Asimismo se prohibe la preparacin de abultadas
carpetas de recortes. permitindose solamente la inclusin
de artculos periodisticos o fotografas que tengan relacin
directa con los temas del propama.

.-

La enseanza de la Geografia sera complementada con

el uso constante de mapas, grificos y todo otro niatenal didctico, en especial fotografas, que contribuya a facilitar a
los alumnos la intcriirctacin de los hechos geogrhficos y m
locaiizacin en la superficie terrestre.
Podrn dane asimismo clases ilustradas con proyecciones luminosas, y en los cursos de Geografa Argentina, se
realizari la lectura de mapas y cartas editadas por el Instituto Geogrfico Militu y el Ministerio de Marina, a fm de faniiliarar a los alumnos en la interpretacin del Smbolismo
cartogrfico.
La enseanza impartida en el aula podri ser completada con visitas a museos. exposiciones cientificas y establecimientos industriales, y de ser posible, cobre todo en los cursos nipenores, se hari alguna excursin de cstudio que permita efectuu observaciones de carcter geogrfico en f o m a
directa.
Adems se estimulari en los alumnos el interks por la
lectura de obras geograficas o de aniculos de diarios y rev&
tas relacionadas con el contenido de los programas respectivos. En todas las oportunidades con\*enientcs,se mencionar el aporte de las reparticiones oficiales y de los invesli~adores argentinos al proyeso de los conocimientosgeogrhfiCOS.

-50-

HISTORIA
propramsrde Contenidos Minimor. genselirados
P r i m ~a50 del Ciclo Asiio Y Comercial
R ~ IMinin.
.
N ~ O .2 5 4 ~ 9 Circ.
.
Nro. 3x79 de DlNEM

ALCANCES Y DESARROLLO TEMATIC0

1
N R O D U C C I O N AL CONOCIMIENTO HISTORICO

- Concepto de tlistoria. La historia: SU objeto Y SU mito-

do. Importancia y necaidad de su conocimiento. Testimonios y fuentes. Ciencias auxiares. La Historia Y las
Ciencias Sociales. Periodizacin.
prehistoria, protohistoria e historia. Edades histricas. El
hombre prehistrico.
Manifestaciones culturales prehistricas. Migraciones. El
~ r o b l e m adel origen y antigedad del hombre americano.
~l hombre prehistrico americano.
11
EL CERCANO ORIENTE

- Las primeras civilizaciones. Ciudades.estados e imperios:

Mesopotamia, Egipto, Fenicia, Persia. Legado c u l t u d .
El monoteismo. La Bibiia.

- Los hebreos.

Las civizaciones del Meditedneo. Creta. Cultura

cretense.
Los griegos. Cultura Bicnica. Grecia clsica. La polis.
Atenas v Esr>arta.
. Cultura helnica. El imperio alejandrino. El helenismo.
- Los romanos. De la ciudad al imperio. Los o r g e n s de

v
Roma: leyenda e historia. Monargua. repblica, principado y autocracia Los periodos de crisis. Cultura romana.
- El cristianismo. Origen y difusin: el marco histrico.
o c t ~ acristiana. Los Evangelios. Los emperadores romanos y el cristianismo. La tolerancia religiosa. El impeno cristiano. La organizacin de la iglesia.
- Transmisin de la cultura antigua al mundo medieval.
Legado cultural de lascivilizaciones del Mediterrneo. La
cnfU. del imperio romano a partir del siglo 1U. Situacin
politica, militar, econmica, social y cultursl. La barbariucin del imperio. Persistencia de las fomas de vida
romanas. Nuevas instituciones. Religin, lengua, derecho,
ciencia, arte y letras. El papel fundamental de la Iglesia.

IV
EL FIN DE LA ANTIGUEDAD Y LOS COMIENZOS DE
LA EPOCA MEDiNAL
- Las grandes invasiones. Los gemnos. Presin de los

pueblos mongoles.
- Divisin del imperio. El lmperio Romano de Occidente y
el lmperio Romano de Oriente. Cada de la dipidad imperial en Occidente.
- Los reinos germnicos de Occidente. Cultura. Organizacin. Lengua. Cristianizacin. Los visigodos en Espaa.
- Legado cultural de la civilizacin bizantina. Justiniano y
su 6poca. La renovacin del Imperio. El ordenamiento
jurdico. El lmperio Bizantino. Apogeo y deeadencia.
Cultura bizantina.
de la civilizacin islmica. Surgimiento y
d i Islam . .Cultura islmica. Los rabes en
- expansin
cult"f'
Espaifa.

LA EDAD MEDIA EN LA EUROPA OCCIDENTAL

La conformacin del mundo medieval. El afianzamiento de la Iglesia. El restablecimiento del imperio. La

sociedad carolingia. El renacimiento cultural. Lar nuevas
invasiones y el desmembramiento delImperioCarohgio.
- El mundo medieval. Feudalismo. Fragmentacin poltica.
Sociedad feudal. La unidad espiritual de la cristiandad.
El Papado. Reforma de la Iglesia. Elmonacato. Losmisioneros. Renovacin espiritual. Iglesia e imperio. El Sacm
lmperio Romano Germnico. Conflictos entre Pontificado y el Imperio. Legado cultural de la Edad Media.
Teologa y Filosofa. Las Universidades. Las letras. Lar
ciencias y las tkmcas. Las artes.

U>S~EMPOS

LA TRANSICION DE
MEMNAW~S
A U>S MODERNOS
- Resumimiento
urbano.
-

El renacimiento del comercio. La

burguesa.
- El restablecimiento del poder real. La recepcin del derecho romano por Occidente. La monarqua en Francia,
inglaterra y EspaRa.
- La apertura hacia el Oriente y hacia el Atlntico. Lar Cmzadas. Misioneros y comerciantes. Los comienzm de la
explotacin atlhtica. La nueva cosmovisin del hombre.
- Surgimiento de los estados europeos modernos. La crulis
de los siglos XIV y XV. La reconstmccin de Francia. La
reconquista espanola. El Gran Cisma de Occidente. Dificultades econmicas y sociales.
- Rerrenacimiento. Lar ktras. Dante, Petmea, Booaccio.
Lar artes.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
La conducci6n del proceso ensefianza aprendizaje de la
Historia requiere, de acuerdo con la concepcin ms moderna acerca del papel que en 61 tiene el educando, un cambio de actitud radical del profesor aue de mem exaositor
deber& convertirse en el Gentador, k i a Y colaborador de
SUS aiumnos puestos en siturci6n de close.
~

Requisitos:
Para lograrlo, el docente debed:
1m.- Poseer un conmimiento preciso Y actualizado de
la naturaleza de la disciplina, de su espritu, es decir, de su
filmfia, sin el cual le resultarPimposible seleccionar y utib a r los mtodos, t6cnicas y procedimientos de la enseanza ms adea>dos y eficaces;
2do.- Manejar todo el aprendizaje de acuerdo con ese
conocimiento, para que el alumno Uegue a comprender la
ndole de la Historia como resultado de sus propias vivencias y elimine les repeticiones memoristicas;
310.-Tener muy en cuenta el espritu que anima los fundamentos Y que se mncreta en la formulacin de los objetivos;
4to.-Considerar especialmente el desarrollo que tiene la
asignatura a trav6s de todo el Ciclo, verdadero proceso regido por los "principios de continuidad y suc&n", de
acuerdo con los mimos fundamentos, en el que se revalorizan 6pocas. se incluyen periodos de transicin, se c m l a cionan hechos de las historias eumpea, americana y algentina Y se da fundamental Mportancia al legado cultural de
los pueblos;
Sto.-No olvidar, sabre todo en primer ao, que el ncleo temltico de los Contenidos Mnimos de Historia en el
Ciclo Bsico, es la historia nacional con el fm de poner nfasis en aquellos aspectos de la historia universal que fundamentan nuestra tradicin. Esta organizacin cumcular exige
un replanteo total de la asignatura, an mando en aparien.54-

cia se incluyen temas que fmraban en los programas que

estuvieron en vigencia.
Profesor gua, orientador, colaborador; alumnwerticipante activo, slo p o d h logranr trandomando la close en
un verdadero laboratorio, en el que son imprurem&bles el
uso apropiado de los r e a n o s d i d k t h s y la adecuada planificacin y correcta ejecuci6n de actividades como las que
a continuacin se m&m:

Actividades:
- Trabajos de investigacin, indmduales o en equipo. Redaccin de informes.
- Estudio dirigido.
- Tcnicas grupales.
- Lectura, aaPLisis y comentario de fuentes documentales,
tales como:

Herdoto de H a i i ~b . s Nueve Libms de HistoM.

Antipo Testamento.
ID nida.ID Odisea.
Tito Livio. HUroM de Roma.
~ u t m o vida^
.
Pmlelas
Los Ev-elb
L<rr Episroh

Lectura, anda y comentario de bibliografa.

- Recopilacin y organizacin sirtemfztica de recortes pe-

riodhticrm, afiches, grfm,

fotografias, ihistraciones. mapas. Lectura, anlisis, descripcin, comentuio. Redacci6n
de informes.
- Confeccin de fichas. Confeccibn de un fichero por autor y por temas.
- Ejercicios de ubicacin cronol6,gica:de hechos histricos
en eras, periodos, Edades, milenios, siglos, decenios,etc.
Lectura, interpretrci6n y confeccibn de cuadros sincr6nicos.
- Ejercicios de ubicacin geogrf~a.Lectura de mapas histbricos. Comparacin con mapas actuales. Confecci6n de
mapas histbrica. Ejerckios de loealizacibn.
- Ejercicios de correlacin histncc-gmca
para m w
trar la relacin que existe entre la vida del hombre Y el medio.

- ~bsn.~io.
dewxipcih y comentario de ilustraciones.
- Visitv dirigidas a repositorios. Redaccin de informes.
- Confecci6n de & i i s y cuadios.
- Exposicih motivadora o explicativa del profesor.
- D i i o . Intercambio de ideas.
- Elaboracin de un glosario especif~ode la asignatura.
- Ejercicios de comlaci6n con otras asignaturas.

Dramatizaciones; preparacia de audiovisuales.

Pizarrbn y tiza, libm de texto, mapas hiJt6riws Y actuales,
fuentes, bibliopafia, diapositivps, ilustraciones, carpeta de
recortes, diccionario, y medios audiovisuales como cine y
video, son los instrumentap del quehacer hist6rico en el aula
que el profesor debere utuizar m la medida de sus posibilidades.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

La evaluaci6n conducid, m6s que a medir conocimientos,

a wmpmbar el logro de los objetivos de aprendizaje a travs
de determinada conductas de los alumnos.
Los instrumentos a utilizar coinciden, en muchos casos,
con las actividades sugeridas. Pueden ser:
- El informe -oral o escrito- al t6rmino de una investigacin, visita, lectura. etc.
- La contestacin a un cuestionario oral o escrito.
Las pmebas escritas -combinadas- en respuesta a planteos de situaciones concretas.
- Ejercicios cartogrbficos en croquis.
- La "leccin al frente" con ayuda de una gua o sin ella.
- Lectura, anlisis y comentario de fuentes y bibliografa
- La observacin del comportamiento del alumno en gmPO.
- Muestras de trabajos.
- Confecci6n de grsficos y cuadms.
- Ejercicios de ubicaci6n cronolgica y geodfica.

EDUCACION CIVICA
Contenidos de la Materia Segn Reur1.536184

PRIMER ANO

LOS GRWOS PRIMARIOS

a) El hombre y su dignidad humana. Relaciones morales,
culturales y religiosas.
b) La familia: Sociedad natural, primera y necesaria. Integrantes. Deberes. El papel de la mujer.
c) El grupo de pares: roles, relaciones autoritarias y democrticas.

LA ESCUELA
Insercin de la escuela ensu comunidad. Su organizacin
institucional.Discipna y autodisciplina. Autoridad y autoritarismo. Relaciones de la escuela con la comunidad y la
familia. Nucleamientos estudiantiles y democracia. Problemas de la escuela. La Asociacin Cooperadora.
LA COMUNIDAD VECINAL
Ca.actersticas edilicias. La gente, susactividades. Instituciones. Carencias y soluciones posibles. Participacin de los
jvenes y los adultos. El Cooperativismo.
EL MUNICJF'lO
Organizacin institucional. Eleccin y funciones de las
autoridades. Direcciones municipales y tribunales. Funcionamiento del Municipio. Sus funciones. Origen y destino de
los ingresos municipales.
Caracteres sociales, polticos, histricos y culturales del
Municipio. Carencias. Participacin de los habitantes en su
gobierno. Relacin institucional Municipio, Provincia,
Nacin.

LA PROVINCIA
Orgdnizacih poltica. Aspectos constitucionales que la
ordenan. Ls autonoma provincial.
Aspectos histricos, geogrficos, sociales, dtnicos, cultud
e
s
,folldricos, artesanales, etc. Roblemas de la Provincia.
Integracin de las provincias en el Estado Federal.
Relacin de poderes nacional y provinciales.
(ParaCAPlTAL FEDERAL)
A)En la unidad EL MUNICIPIO, se agrega: Juntas vecinales: objeto y organhcin.
B) En la unidad LA PROVINCIA se sustituye por:
LAS PROVINCIAS
Organizacin poltica. Aspectos constitucionales que las
ordenan. integracin de las provincias en el Estado Federal.
Relacin de poderes nacional y provinciales.
Objetivas Cenenks de la Materia:
Que el alumno
- Comprwida la realidad actual de la comunidad local, nacional y sus relaciones con Latinoadrica y el mundo.
- Tome conciencia de los valores existentes en la comunidad
local. nacional e internaciorial.
. Desarrolle una actitud crtica y participativa ante la realidad sociopoltica y cultural.
- Respete la pluralidad ideolgica.
- Desarrolle una conciencia cvico-nacional.
- Valore la democracia como estilo de vida.
- Reconozca e internalice los valores, creencias y representaciones colectivas contenidas en la Constituci3n Nacional.
Bibliopfa para R i r Ano
- GONZALEZ, Joaqun V., Manual de k Constitucin Argentina. Bs.As., Estrada, 1959.

FILLOUX, lean Claude, Los pequefios grupos. Univ.

Nac. del Litoral. 1962.
- HANSEN, Jorge C., Planeamiento del aprendizaje en la
Escuela de nuestro tiempo. Bs. As. Estrada. 1970.
- LIPPITT, R. y WHITE, R. K., Liderazgo y vida de grupo.
Fac. Filosofa y Letras UBA. inst. de Sociologa,
Cuaderno 5 . 1977. .
- OLSEN, Edward, La Escuela y la comunidad. Mxico,
1951.
-

EDUCACION PLASTICA
Progama regin R e o l . 1087n3 y Circ. 49n3de DINEMS

Obptivo Geneial:
La educacin
-plstica procura alcanzarla autorrealizacin
armnica individh y &al de la personalidad del educando mediante el d t i v o de la belleza.

,~~~

-.

--

Lograr que el aiumno:

1m.- Desarrolle 611saptitudes estticas y creativas.
2do.- Adquiera un lenguaje plstico acorde con su nivel de
madurez.
3ro.- ~ ~ r e clos
i evalores esteticos del mundo circundante.
410.- Valore la produccin artistica delas distintas &pocas.

1-FORMA
Punto. Lnea. Figura. Bidimensin. Figura-Fondo. NOdones elementales de volumen.

Actividades:
Obsemacin del empleo del punto y de la lnea en diversos
ejemplos.
- Aplicaciones libres que permitan la utilizacin del punto Y

de la lnea anazando su foma, tamao. ubicacin, expresin y funcin mediante tkcnicas y materiales diversos.
Obsemcin de los caracteres, expresin y funciones de la
figura en sus dos dimensiones.
Realizaci6n de trabajos de aplicacin de este conocimiento.
Aniisis del problema de la figura y el fondo segn valor,
color, textura.
Observacin de la realidad y ejemplos en obras de arte.
Realizacin de trabajos de aplicacin de este conociniento.
- Demostracin prctica de las tres dimensiones para Uegar a
la nocin de volumen y su representacin sobre el plano.
Realizacin de trabajos de aplicacin de este conocimiento
mediante elementos sencillos.

2 COLOR
Nociones generales sobre percepcin del color.Luz. Es*.
tro solar. Cromatismo. Acromatismo. Relacin color-valor.
Activkiades:
- Observacin libre y dirigida sobre luz y color.
Conocimiento y aplicacin del cromatismo mediante eluso
del crculo cromtico.
-Conocimiento del acromatismo mediante el empleo de la
escala de valores. Su aplicacin.
Observacin y experienciar prcticas para establecer los
caracteres del color y su empleo.

Actividades:
-Experiencias libres que permitan iniciar al alumno en el
uso de tiles y materiales.
.Ejecucin de trabajos en relacin con los nibros F o m y
Color.
5.- REPRESEiiTAClON OBJETNA

Diseo -Modelado -Color. Constnicciones.

Activkiades:
.Observacin.
- directa o mediante instrumental adecuado,
para lograr representaciones en el campo cientifico.
. Redracin de trabaios. Lnterpreticin personal del mundo cir&ndante para expresarse en el lenguaje artistico.
Realizacin de trabajos.
- Representacin de diversasestnicturasmecnicas,arquitectnicas, industriales, como medio para lograr un dibujo tcnico.
~

6.- INTERPRETACION ESQUEMATICA

3.-NOCIONES FUNDAMENTALES DE COMPOSIClON

Actividades:
Ejecucin Libre y dirigida de trabajos segn leyes de simetra, asimetra y ritmo.
4.- LTILES, MATERIALES, PROCEDIMlENTOS Y
TECNlCAS
Conocimiento y utilizacin.

- 60

Croquis -Manchas - Bocetos.

Actividades:
Ejercicios de observacin y sntes

Actividades:
Ejercicios de observacin y sntesis que permitan representar el paisdje y la figura humana por medio de croquis, manchas y bocetos, con diversos materiales y procedimientos.

7.-RETENCION DE IMAGENES
Actividades:
Observacin de modelos naturales o manufacturados alternada con dibujo m n e m ~ c ode los mismos.
- Ejercicios de autoexpresin que permitan traducir experiencias personales.

:saua@ui! ap up!suaian '1s!3edsao eri!lpuiois '~euiio, '~eau!~

eiaueui ap ar
.I!~PBJI
uapand sos3 ' o p ~ a r q o01 ap sale!suara saiaue~e3sol
ap o ~ g ~ a l a
uauimai
r
owos 'e3!lguenixa uppeialdialu! epeuase
el al!uimd ,pep!lee' 81 ap u p ! m ~ a r q oelq!suar A e!n~aS!lalu!8 1
:e3!lpuenixa up!Je)eidialul 'se3!~jlua!3
o reri!sjim SauaBgui! ap up!seJoqela ap sapp!l!q!rod sns A 'ep
-e!nS o aq!l 'ouuinls lap u p ! m ~ a r q oap pp!sede3 el ielua~ai3e
apuaia~danb e,qa!w Up!JelU868Jdal e! U03 'g Ual! lap aued
:e~!ia!qoup!3eiuesaida!= :eqla!qo uppeluaraidan
'UppRlUaraidaJ ap SEwaS!S OJlRn3auodoid -'L
'so~!raidxaso!paru sns upiasnb!i
-ua anb'soua!e o soidoid 'solua!ui!iqnaSap A ro!sua!Jadxa ap rolsnp
- o ~ dsomnu ap up!seiod~mu!enu!luo3 el e eua!qe A ellduie ewiol
UasalmJaieuiAsa(!lq ap osn A oiua!ui!3ouo3 lap eWJi b uiai! 13 -'9
'eiie ap eiqo el ap 'sepeNlln3 reuilo, se1 ua olua!ui!sou
- m m A sq~uaasm ap ope!=unua la eseq 'leinleu o w u i ap 'aluaui
-e~aa!qoA peRleai E! aprap opuapnpap UQJ!ar swo!sun$ A sm!sJi
aise~e3ERAN 'e3!spld 81 ap so!~eui!ld roluauiala sol ap uaued -'9
.03!spld a!enSual oidoid ns pieioq
-ela anbsol ~03*o!mdFa
lap up!~ufqw ' i o l w lap A euiio$ el ap uv!3
-e~nS!,uo3 e( ap saleinunisa se&( se1 aluaui!iadxa A EJqnaSap ou
-unle la anbsied lenpai6 w i o , w ueu!wap ar 'sual! soiaui!ld r a i l
s o l .o!pnsa ap sove sala $01 e~edSalenS! 'suel! 6 apwiduio3 -'S
.a
l !"
ieJJa8 le mas38 la E & ! I ! ~AJ 'ue
-pu!iuo3 A uelahai ar pp!le!&a
el ua roui!ujui sop!ualuos soAn3
'uquio3 o!ieui!id laA!u la u03 up!Jelm!ue o a w u a la w 1 q e s 3 -'b
.se~nieuS!seS B J ~ Ose1 ap ranbo$uaA seiaw 'se!Sel
-eilsa se1 aw(duio3 A as!uouiis anb A ralenam ro~!WWpadrapeP!l!q!r
-od se1 ua ope3muiua ioqel ap oiuauinisu! un i!nl!suw ain3oJd -'E
.o@i!aSou6wA ONI!IOA
'oA!iJa,e

r o p y l o u i aluauie!mid rouwnle ap WdniS "03 rauop!rodp

Asoasnw e reFe!iffi rel!?A 'alq!sod 01ua 'isz!lsai ewa!uioJai as ..S
' p e w n u i m 01q m q etaap 4-1
EI JUJ~AOJO
A W J E ~m w SOIJ~~WIEeied 'souuinle rol iod r o p z ! ( m so!eqsil sol
u03 raleu!, sauo!Jirodxa mnlJap ap e!3us!wwm el ai+8m as -.@
'lenue uVi3e~!)!ueldel ua ~ e u u w
upisq ar r a p p
-!~!im
res3 %opuesnpaso(apm!qwa up!swio) EI eled pp!l!gn ap
uaiap!ruo3 anb =!3ua!iadxe se1 ezuepua m ua i p n w ~ l u !ug~pod
Saima40~d$01'eweibld awa ap rop!ualuos sol ropo8 roplduinr) ..E
'ezuewua esa ap uppez!~enr!~
el alqmmis!p
-U! $3 %Outunle9 0 1 A i068$016 la aiiua spSO~e!pewio) ua o - $ ~ a l013
-!3la opol alueJnp o p l e i l ~s
p l w p :op!pnua es!iis o Elama '01
-!se e w ep=le!~urse se3!u~iarnie3re1 e p~!ie&ai
s ' o p oun!ui lep
e!JOU!H umOPUO!VaJJ03'.,31HV 1 3 0 VIHOlClH,, OJqN 13 -'Z
%einieuB!ses p w p se1 u03 ugieuo!slaliu
ar A 1s ailue upieuo!Jelai ar :seialu! a E ! ~ U B & J ~ ~ m
W !e I B U O ! Y ~ ~ O J ~
e l a u w ap uQi!nq!lu!p rs 5-8
scwayp 601 lenue up~~e~i,!usld
el
ua :oiimieiep m ua m!Wlouoa e ! ~ w eun auodui! ou e w s i ~ o l d
asa ap S a p R y l s se1 ap A roRuaium rol ap olw!uieuapio 13 -.L

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-psol ua soppg~bpeSowa!upouo2 sor uoumnda aian

o1 u a s ~ ~ ~ e u i ~ o $ ap
s oup!3wiw
~ S O ~ el e!3eq elua!io as -'Z
' S W ~ N Ie!~ ap ralua!puadap 'oipaui a
lu
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ap

.uaurexa [ap eqMJap elou el vas opeqnsai [a A roual

-ue el u03 pqpauroid as a p d epunaas el ua epNalqo elou
q .exp?id e[ ap eueluaura[duo3 elas [eio eqamd q .soiep ap u?!3ezpouiaur el ou
.4 ppuasa o1 ap u?!suaiduro3 e[ aluaureIos ?i!ianbar e . q s p u e A oluaqmuo3ai ns ered 'sopepni
-sa srnstil~o %lanasa 'somsa s o d p ap seiqo ap sauo~33np

' a W lap C O ~ Hap e3uqal a w d e l

qpuar eied'e3!lqid eqamd q reqoide alqesuadspq v a s ~ a ~ u a ~ u o d s a lu?!3eluaurepuy
lo3
e[ 'PO eUuOJ
ua rew3aja eraqap 'oleqerl ns re8alua p 'oumnp ep- .ropemurexa punqul (a iod opandord
ewal un ap a6eq q aiqos oiad 'u?pa13 ap o!eqerl un u0
q ~ s u o erpod
3
u a w x a p ' o u r s ! ~'epuodsalros
~
u!@'.>la 'uaurnroa 'somuual
. . 'eiwxal 'uo13!soduro3 '~0103'q!3
-lodoid ap kmalqaid Jaqosai paqip oumnle la anb sol ua
'sauoi3eisamm
muanip sns u3 eAilalqo up!3e$uasaidai ~p
. .
sopqerl iauodord ap Gpgq$od el eluan3 ua ?rpual as 'eureiaord lap sop!ualuo3 so[ ap olauai lag un
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sas qiaqap uaurexa lap aved e i a ~ el

d ap soleqerl s a l

.eiopequrexa u?!qmo3 e[lod

-w'selopeam sapeilnJe4 se! ap ol(oJiesap!a um

-zaJoM$A se!doKI sauo!Jnlos Uel!wJad anb r e q u w i se1 ap Ole13 op
-e!>unue A ror!Jaid roniia!qo UOJ so~!s91dsewalqoid ieaiuelA -."L

..

"

.en!seidxe ea~9lapsel UOJ le!90re

ua 'oln3!11n~lap seJnleuo!se sewap se1 u02 =!seid el Jeuo!JeleiioJ
A ewwmld lap soiurid SoslaMp sol e l u a w e p m p leuo!Jelan .'e
BOlUa!w!PUaI A SelJnPUoJ ienlen3
-'L
sau
-O!JeJPdui03iaJal~lhau!r ra!enP!NPu! sapsp!Jodn se1 de!nw!s3 -.Q
'l!iauaiu! u!s e a m el ie!n9 .'p
01un!u03 weamaep!mAeun Iawlqo ap u!) esouwnle $01 ap saraiaiu!
SmJeyProl ualduialuos anb roP!ualuca 81euo!mlar olla e i y .osin~
ia 0 ~ 0 1ep ug!~Dd!s!U~d
e! u a i n h e anb sapp!n!i~empd=uo3
'&!m m e sauanp! rol ap elopeai~up!sKIxa ap so!pw 901
iasaiom) ou!s sels!lle J W ~ sa
) ou u9!%n4 m anb lapuaidwo3 ..E
' q s g l d up!midxe m e oiuem
ua opleJnpe (ap pepleuoslad el ap revrnlom sedela se1 lewdran -.z

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GRECIA (Siglo V)

Del Doevmsmo de APWO Nro. 2 CLrr. 162118

INlClAClON EN LA HISTORIA DEL ARTE

- Coordinar

cm*-,

G -.
c..
. .4-,.:-.
-.

YncrNcamente el conocimiento de k creacin utistica con la Historia del hombre y sur m l t u m . Se desarrolla m k lamente con lm p m p m a s de Hiritoria de cada cuno.
Son sus objctivoli, hacer conoccr y comprender ordenadamente los
caractmr esenOales de l m estilos. emiebs o miirar ms q r r r e n tativm de cada poca, para lograr una mayor capacidad vslmtiva
de lo estitico.
Sc considera indispensable el mmplimiento total del programa en
los lapso. establecidos.
El uiior pmfcsor tomar los rccaudos necesarios para que se cumplan los distintos Puntos del mismo. cn cl tiempo prcvisto.Su dem o U o u efectuar durante todo el ciclo lectivo dedicando una
clase n t e m por bimestre. debidamente ilurmdaEn las dcmi clases. utilizar algunm m i n u t a para ir preparuido o ampliar los tcmar, rgn los casos.
En la presente sntcsia u mencionan bs obns, cscuelaa y autores
que u consideran fundamentales. No obstante. el seor ,
orofesor
puede cnriqucccik con cl a ~ p a d dc
o otro* ~ j c & ~ l o s .
La mcmoriracin de datos no rr lo ms irnporuntr. lntcmra ms
la aprrciacnn de los valomr c-iiticos dc bs &ra* y el conairnient o dc rwi caractcrisiica. fundmrnplci.
LAnsualhacin cs fundamcnld. ya u a por mrdiu de la proyrccin dc diaporitivas, rrproduccioncs u por rl conaimrntodimcto.
mrdianic visitas puiada~.

INlClAClON EN LA HISTORIA DEL ARTE ler. ANO

Combcbnnda con HYtorin Antinua y Medieval)
PREHISTORIA - P I N T U R A RUPESTRE.

C-cterrticar:

linea'sta bidimenaional.
Coloms: ocre, rojo, ~iegro.

EGIPrO

Arquitectura: Monumentali$mo F o m a s mpezoidalcr Muroa

eEp?ror. pocas aberturas. Capiteles lotifomes. papiriformes. Monumentos, templos y umbas. Pirmides, marfabar. hipagcos. Temploa: Luxor, Kamak.
Esn>lNra: Frontaliamo. Dimensiones colodes. El retrato, Importancia del baiomlieve:
Pintura: Tronco de frente. cabeza y piemar de perfil. Tintas plan a . Superposicin de figuras para sugerir la tercera dimrn.irin
...-.
.-.-..
Tcmas: evenaa familiares, vida agrcola, militar, etc.
Importancia de la decoracin.
Caractersticas: Arte eminentcmcnte funenrio.

Arquitcctura: Conmimiento de los rdenes Dinico, Jnico, Corintio, mediante la oburvacin. No se realizarn lminas.
la caritidc. El ~artcnn El Erecten.
Escultura: La estatuaria. Belleza idcal tamao casi natural -pureza de lincas rerenidad de lasactimdes. Policleto- Fidiai .
Praxitclcs, ctc. Venu. de Milo Victoria de Samotracia.
pintura: Casi dcaaparecida
Arte decorativo: Anforas, vaas, c o p . Importancia de $u drcoracin. Motivosveaefzle,.momtricor,aNmalcr,humanor.
ROMA (Siglo 1 d.c. sido 1 de nucsraan)
Arquitectura: Caractoisticar: Bb&.crnplco dc lui Ordenes Rnv.
gor. Drcorann rscultnca. Rincipalcs monumrntur.
Amo
Anlitratio.
.
. ~dc
-~
- -Triunfo.
-~~
,-Baslica
-~~
Importancia del mtnio. Tcmas mitolgcos. Estatua
Escultura.
ecuestre de Marco Aurelio (Capitolio Roma)
Pintura: Fmcos de Pompeya.
ARTE BIZANTINO: Mosaicos de Ravewa.

ARTE ROMANICO:

Arquitectura: Derivado del anc mmano. Arco dc mrdio punto.

bveda, paredes espesas, p a a s aberturas. Arquitectura
mon&tica.
Escultura: Aparicin de la tiaura humana en los tmpanos.
Omamen&n gcokitrica
Pintura: Fmvor con tcrnar rcligioros
ARTE GOTICO:

Arquitmtura: Catcdralcr y cmtillm frudales. BMeda de arista,

qiv% arbotsntrr, techos liviana, muros de mrnos espesor. p n d a wa. Importaxia del vitrail. Ej.: Chanres,
Paiis.
~.Strasbumo.
.. Reims. Saintc Chapellc de Parir.
F.s~ltuia: lmponancsa dc la f i p h humana c@intuali?.ada. Expie.
s~vidaddc l a raitroi. Ikcoracin arquitvctnic~median.
tr cl ernplco de bcgrtalrr del lugar: >r(bol, mido, berro.
castao, vid, scanto, etc.
..
religiosos. El retablo. Uso de la tmpcra sobre taPintura: Tcmas

CULTURA MUSICAL

Objetivos Eapefxos
R i m Ano
~ del Ciclo Bsico y C o m e d

Re% Min. Nro. 138 - Circ. Nro. 32/18

Objetivos Generales de la Ensede la Msica

en los Establecimientos de Educacin Media
1) Cultivo. mediante metdicas audiciones, de la sensibilidad, del gusto Y del criterio que permitan al joven captar,
gozar y juzgar las manifestaciones del arte musical.
2) Estimacin de !S% relaciones que tiene la msica con las
letras y las artes plhticas. considerando, ademh, reas geogrficas. histricas, civilizaciones, pocas y estilos.
3) Facin de hbitos, habilidades y destrezas para participar como cantor, inst~mentista,lector, oyente y, eventualmente creador de msica.
4) Preparacin bsica en vista del despertar y encauzamiento de la vocaci6n artstica y10 docente.
5 ) Extensi6n del conocimiento y valoracin de la msica
argentina como contribucin de nuestro pueblo al arte universal.
Objetivos para el Ciclo Bsiio:
1) Afianzar y ampliar los conocimientos y las destrezas de
Lenguaje musical, educacin vocal y auditiva; tener en cuenta lo adquirido en la escuela primaria, para aplicarlo al plano de la secundaria, de acuerdo con el desarrollo fsico y
mental del alumno.
2) Propiciar la participacin del educando en el canto (ccral, conjunto o solo), en la ejecucin de i n s t ~ m e n t o acces
sibles por su sencillez en la improvisacin y la creacibn musical; en la redaccin. ensayos y monomfias. en los sue
expondr sus conocimientos~preferencia ideaies.
3) Correlacionar la musica, globalmente en sus elementos
constitutivos (ritmos, meloda, mnonia, timbres vocdes e
instrumentales, estructuras formales) con la danza. la voesia.
la arquitectura, la piniura y la escultura sin perdr de vista
otras asignaturas curriculares: las lenguas y las cienciassociales.

Profundizar los siguientes puntos:

a) Conciencia del ritmo y entonacin
b) Seguridad en el manejo de la nomenclatura musical.
c) Soltura en la lectura ritmico-meldica.
d) Educacin auditiva y vocal mediante el canto coral.
e) Cultivo del sentido estdtico y desarrollo del buen gusto.
f) Concordancia del hecho musical con la sociedad donde
se produce, como momento histrico y estilo predominante.

ACTIVIDADES Y C O N J ' E N I ~ S

a) EDUCACION rSUDiTNA Y VOCAL C m O :

Ejercicios de respiracin, vocalizacin y entonacin (escalas, intervalos meldicos y armnicos, acordes perfectos
mayores y menores, 5a. disminuida y 7a. de dominante, con
sus inversiones).
Cancionero didctico.
Cnones R dos o m& voces. Canciones a una y varias voces,
con y sin hcompaibmiento inst~mental.Repertorio de canciones oficiales. Cancionero universal: antiguo, moderno,
argentino, folklore nacional y universal.
b) LENGUAJE MUSICAL:
Sern nociones adquiridas mediante ejercitaciones vivas:
audici611, ejecucin de msica, lectura, explicacin del profesor; estos conocimientos empricos pasarn a ser sistematizadas..
la gramtica m w i d se presentar de modo que el alumno
distinga lo relativo a ritmo, medida, tempo y comps, de lo
concerniente a sonido, altura y timbre, a las relaciones me-

Idicas y armnicas: intervalos, escalas. acordes. Sin embargo, ambos conceptos (ritmo y meloda), debern integrarse
para formar la vivencia total, tal como se nos presenta en la
obra artstica.
En el concepto de ritmo considerar: figuras, silencios,
unidades rtmicas bsicas, puntillo, ligadura de prolongacin, comps, tiempos en compases binarios y temarios,
fuertes y ddbiles, quebrados de los compases simples, segn
este orden: 2/4,3/4,4/4,2/2; empleo del comps compuesto de 618. La ejemplificacin se har motivando con las canciones interpretadas por el alumnado y con el cancionero
didctico.
En el concepto de melodia interviene: altura y entonacin del sonido; su escritura m d p t a g r a m a , usando k
i
clavedeSd;~jocorredo&$slnuryespacior,um
algunos adiconaks (se papoilc hrsFI d Sd
y85
agudo). intervalos mel6dicos naturales, considerados como
unidades, en este orden: 5a. justa, 3a. mayor y menor, 8a, y
4a. justas, 6a. mayor y menor, Za. mayor y menor, 7a. menor y disminuida, 5a. disminuida y 4a.aumentada (ambas
sobre los grados sciisibles y con la correspondiente resolucin). Locazarlos en canciones y obras conocidas. Las escalas como estructuras sonoras tradicionales; noticias de escalas defectiw, v.g. la pentatnica; escala mayor y menor;integracin paukaa, s q h hs oo~esidalsg las ocasiones
que se presenten; al principio puede ser la de Do Mayor y la
de La Menor. Notas alteradas con sostenidos y bemoles, el
becuadro; excluir las dobles alteraciones.
Creacin, invencin, improvisacin y aniisis de elementales melodas. Escritura musical, dictado rtmico y meldico adecuado ese nivel. coloca^ letra a una meloda y viceversa, crear la meloda para palabras, frases, versos, pregones, estrofas, etc.
intervalo armnico y prctica de la combinacin vertical de
los sonidos; consonancia y disonancia; entonacin de acordes mayor y menor y de 5a. disminuida, como preparacin
para el canto coral.
- 70 -

c) HISTORIA DE LA MUSICA

AL principio ser en forma emprica, sobre la base de las

obras cantadas u odas. Tambidn estar correlacionada con
Geografa e Historia, lo que permite al alumno entrar en
contacto con la msica de civilizaciones pretdritas: Lejano
Oriente, Medio Oriente, Grecia, Roma, La Era Cristiana, y
la Edad Media. Se aconseja la iniciacin, a partir del tercer
biiestre; con audiciones de fragmentos y medios audiovisuales.
d) INTRODUCCION A LAS FORMAS MUSICALES Y
A LA AUDlClON COMENTADA:
Por medio de obras sencillas, tales como canciones tradicionales, danzas folklricas y piezas piansticas de Mozart,
Schubert, Tchaikovsky, Mendelssohn y otros autores, iniciar al alumno en el anlisis de las estructuras musicales: la
frase, las formas A, Ab, ABA, rond, variacin; hacer notar
la simetra y el equilibrio, pregunta-respuesta, comparar la
meloda con la poesa (slabas, acentos, versos, rimas, estrof a ~y, especies podticas).
Reconocimiento auditivo de las voces humanas y de los
instrun,?ntos de cuerda, viento y percusi6n por su altura y
timbre.

Contemplar la posibilidad de utilizar instrumentos, como

actividad extra clase; enseanza de los instrumentos ms
sencillos y econ6micos; los de percusi6n. algunos de viento
y cuerda tales como la flauta dulce. la quena, la guitarra y el
piano, constitucin de conjuntos o pequeas orquestas; incorporarlas al coro.

INSTRUCCIONES PARA LA APLlCAClON DE LOS

PROGRAMAS EN PRIMER ABO DEL CICLO BASICO
Se aconseja el empleo dela siguientemetodologia general,
para cada a b r o de los programas, que podr adaptarse a la
idiosincracia del grupo escolar y al medio ambiente:

lenguaje Musbd: Se tratar de alcanzarla lectoescritura bhsica, empleando recursos globalizadores, evitando la memorizacin de defficionm; el profesor tratad de amenizar
permitiendo la participacin constante de la clase, anteponiendo la prctica a la teora y procediendo del uso de pocos elementos al principio, aumentndolos paulatinamente,
a medida que el alumno supere las dificultades; desde el comienzo se procurar6 que el alumno se familiarice con el
pentagrama. la clave de Sol, los compases ms sencillos, la
negra como unidad de valor, fnnulas rtmicas bsicas y el
uso de pocas notas al comienzo. y stas las ms prximas a
la clave, hasta alcanzar poco a poco el mbito del pentagrama. El alumno crear o inventar motivos rtmico-meldicos, bajo la gua del profesor y pondr letra, o bien pondr
msica a palabras, frases, etc. Este a b r o se puede relacionar
con elconto coml: lectura y medida de canciones, aplicacin
de stas como recurso didctico.
Historia de la Msica: en ler. ao los contenidos se correlacionan con Geografa y con Historia Univeml; se complementan con audiciones de trozos musicales donde ello sea
posible; se darn someras explicaciones sobre los sistemas
y la escritura, los gdneros, las otras artes. Es importante evitar el exceso de teora y dictado de apuntes, imprimiendo al
mbro la vivencia necesaria.

Apreciacin Audiciones comentadas - Anlisis de fomias y

estructuras: Estos tres mbros o tems, en la prctica constituyen una sola temtica, la que est, adems estrechamente
relacionada con la Historia de la msica. Se aconseja al Departamento la redaccin de una gua para la apreciacin, en
- 72 -

la que conste una lista de obras adecuadas al periodo histrico que se estudia y a las estructuras y gneros musides.
Prctica de instnunentos: Dentro de las posibilidades que
brinde el grupo esolar y el establecimiento, se iniciar a los
alumnos que lo deseen en el aprendizaje de algn instmmento de sencillo manejo y que se pueda adquirir a bajo precio;
tambien se aprovechar al alumnado que ya trae nociones
instrumentales, pues la fmadad consiste en la ejecucin,
solista o en conjunto , d e miisica de este gnero. El aprendizaje y organizacin puede presentarse en diferentes etapas o
aspectos, como por ejemplo:
a) ejercitacin rtmica (en correlacin con Lenguaje Musical) usando instrumentos de percusin (caja, pandero, bombo, tringulo, etc.) o medios improvisados o informales @almoteos, golpeteos, recipientes, etc.);
b) pasar al aprendizaje de instmmentos meldicos (xilofn,
celestn, metalofn, quena, flauta dulce, ocarina, armnica,
meldica);
c) instrumentos de cuerdas: guitarra,charango,violin, etc.;
d) organizar pequeos conjuntos, aunque sean informales
agrupaciones para la ejecucin de piezas folklricas, tradicionales, barrocas o modernas.
No interesa tanto la perfeccin y la dificultad de la obra, sino el desarrollo de habilidades y destrezas; por modesto que
sea el avance siempre se considerar un dxito el resultado
obtenido.
EVALUACION
a) Evaluacin del rendimiento de los alumnos:
Para la determinacin riel logro de los objetivos genedes
y particulares de cada unidad se utilizarn las tecnicas que
son de uso habitual en nuestras escuelas: ejercicios o d e 8 Y
escritos, individuales y colectivos; interrogaciones, dihlogos.
etc.; cuestionarios, redacciones breves, comentarios de audiciones y conciertos, monografias de equipo; lectura ritmica y meldica; escritura de la msica: copia, dictado,
- 73 -

ejercicios: reconocimiento de ritmos. motivos musicales,

discriminkin de timbres; comprobacin de la adquisicin
de sentido rtmic+meldico mediante canto coral, entona
cin de escalas, intetvalos o acordes y marcacin de ritmos.
Estas pmebas de evaluacin sern realizadas al fmal de cada
unidad o cuando el profesor lo considere conveniente para
determinar los resultados concretos que se han alcanzado.

5 ) Evaluacin de la tarea docente:

El Denonal de lns~ectoresde Ensefianza de D.I.N.E.M.S.
e s p e c h a d o en la materia, tendrh a su cargo la tarea de supervisar y evaluar globalrnente el resultado de la tarea docente.

M E T O W DE TRABAJO
Los contenidos del programa, en cada caso, sern organizados segn el PLAN DE UNIDADES DIDACTICAS, que
sern preparados por los profesores, asesorados por los inspectores encargados de la supemiai6n. Se comenzar a elaborar el plan de clases tomando como base los contenidos,
actividades de los alumno8 y el caiendario escolar, para establecer el nmero real de clases. descontando fiestas, dias de
exbnenes y un poraentqje de imprevistos (15 a 20 por ciento) de manera de asegurar el cumplimiento total del p r o w m a De los contenidos propuestos seleccionar los temas que
se consideren ms importantes, para centrar el aprendizaje
de los alumnos. La secuencia de los temas po&h ser modificada en hincin de lo antedicho. Realizada la seleccin, distribuir l m tpicos en unidades didcticas dentro de las horas de clases estimadas. Se solicita a los profesores que traten de uustarse a las nomas establecidas a fm de obtener
datos comparables. No olvidar que la informacin y los contenidos objetivos particulares de la unidad correspondiente
se separan con el iinico fm de relacionarlos con las activida
dw de los aiumnos, pero debern ser considerados i n t e m maite. En el cano que la unidad r e d t e muy extensa o abarque distintos tpicos, serh dividida en subunidades.

Sc recomienda a los pmfcsorn consultar todo el Anexo de la Circ.

32/78 que hemos tranwnpto en sur puntos fundamcntaler y los
Documentos de Apoyo que va emanando h D.1.N.EM.S. erpccialmcnte Ira sipientes:
Circ. 143178: "Gua de repertorio coral"
Circ. 103179: "Guiar para ''Canto C o d " e "InkiaOn al esnidiode
la, formas y hapreciacinmudcal", de ler. *o".
Circ. 149179: "Diseopfa"
Circ. 54/80: Documento de Apoyo 1/80: Introduccin a las forma,
musicales. Adlisik Audicin Comentada.
Circ. 80181: D a u m e n t o de Apoyo 3/81 "La A k p a N r a CulNrs
Musical y ka tareas en el respectivo departamento de Materias Afimr: Runionea, planeamiento anual, metodolo& modelos de planificacin de unidades didcticas para cada cuno y modalidad y
dcrarrollo cunialar en los BachiU&aios."
N o las tranxnbirnm por rwoncs deespaoo. Lsroi docurncntor pcdi& i c r rolicitado a h Ldilonrl. Scrin rrrniodar f o l o c o ~ i a Por
,
CANCIONERO ESCOLAR - PRIMER ANO - Circ. 143/78 DINEMS
1.- HIMNOS. MARCHAS

;CANTOS

CANCXONES ESCOLARES.
(Abm.: m u y fldl. H- UeU. d

PATRIOTICOS OFICIALES;

meda dl6eult.d. m l - dlflell. d )

ELAS PARERA-VICENTE LOPBZ Y PtANBG: H h o N i c i d
M m t t o o ( n d b m de JP. -).
C.A.SILVA . C.J.BBNIBLW : S.D La-o
(muchil
L. C O R R m J E R Saludo Is B i n d m Memtinr
J. IMBROISI . J. CHASBAING b B i a d m (mucha)
H. PANlZZA A u m ( C i o e l h i Is B.ndan).
L. C O R R B i J E R : H i m w Surmento.
A L U Z Z A l T I . S.AROAfJARAZ : H h o al UbsrUdor C-nl
Sin
-ir.
C GUASTAVINO B.C. GALEANO - P.GARCIA GIMENEZ: C m c16o d d ~saudhmU.
BTEBAN DE LOCA (Atdbuld. a) C i n ~ l 6 nP i V i 6 U u de 1810.
A N O N M O ( R r o W a Por Im>ial C u e r o C l r p s n i v prmontLsd.
mr J-d
T. W i n m ) : La ANi& B.ndan del Phk.
J O ~ . ~ T I B RCARLOS
I.
OBUGIU>O: ~ u e hdo
i lu ~ d v l n a a .
CELlA T D R R A : Himno de Is R(d) FA. R l c c d
J. SERPPNTINI: Himno al &ol (d).

20BRAS DE REPERTORIO CORAL. A LMA Y MAS VOCES.

CON Y SIN ACOMPARAMImO PIAMSTICO:
11 p.n idolsantw 160 -t.
dal u D d o m tndld~nil
-ti. f Y m- R l e e d C m - . raw uaton>. de Amdde 0 : 1 W L s m u t n d l d o d ~ d e l ~ ~ h i m a i l u ~ a r r-dm f

L a d a A E . : O h i C~
O
.-

volumm 1. iUni voz: 1. idos v-;

f a d.
m uaciones d d A- d e No& 1 6 L m p n i o a e -11.
fml Y d, R t e d
a n c i o n e m Popvlm Americano: 75 tede 11 P e p i b i i c u f m d .
OEA.
Concionu par. & juventud de A d r ( M : VOL 1. 1gil.d
OEA.
G w E.: 8 0 unelod d C W m ~ n Esp.dol;md
i
Y d-RieomU
Gdnra v.: 7 0 cholu. de m u i Y d e d1:ff, f. d. BleordL
Pohkn R. - Todoi i eintu. VOL 1: f 8 d.- R i c e d
VaUodami L.: R e e o p h d b n de e u r l o n u u c a l c u del Norte: f. mf.
Jol: ~ o n d puo v u h m vlenUna. : ff.1gif. Ed. La a u m r
C.nrloou tnhntilei: mf y d - Ed. G u d n r
LU u n e i o n s i d e Natachi: m1 Y d Ed. G u h .
Copes G.P.A.: I n M d u c d b n al canto coral: fgi1.d.- Ed. G u d d u u p .
E e r ~ t e i nS.: 11 C i n t a d e la A ~ n t h a : m fY d Rlccordi.
Vlelk, Ch.-n.
et R o n d u h n s a b u : m1 Y d e -F.d.Sehott
Biummnte.Bemnr1-Rhiam: C b iitmleoi y mclbdlmi: f1.f.mf.
Diiim.
Bmnda C a m m . Rhiam: Candomes p i n cimpimentoi: ff.f.ml. Id.
D.Lim.
Boch J,S: C o n l n d Y d.
Amtz l.:Cmdone. y
a d l d o d e a vlenUna.:mf Y d.
Gucatauho C.: 16 Cindoe r o l r r u ; m l Y d. Ed. m o r
4 -dowsnttnv tom&
dcl lolhlora; d. Rlceordl.
Copes.Albano: El mni -h. 15 t e m a 2 y 3 v-:
mf Y d. RLe.
Beathouen:
20
U
d
a
i
a
1
voz
con
pipno:d.
Rlecodi
~~-~~
Sehuberl: 11 Lieda i 1 v o l con phno;d RlccordL
A d a Antigua. d e e d b n da Puliottl: d R i e c o d .
IhreUks O.: El coni de mi -da
(3 vo1imenes);d R l e c d
Dvbhne E.: P d u l n euplnteni. o p 47: 10 vbmdooi 3 v. : d Ric.
9- A : 14 untos i i i d ~ p a n u n oal 1 . 2 Y 3 v. d Rkcordi.
Lornbordi E.: Cindodel h a : 20 ten 1 v.
f m f Ed.
Pylltte.
Joner C.: C d o n e n i (-mgdeui. e m a n a Y norteamedcn
nsi) 1.2.3. Y 4 v.- m1 Y d. F.d. Ruldolph.
come* Cm'llo M.: Pui el d f i de le Pir mf RLccordL
Y e r b i bu(umb.)
mf. RlccordL
Gil Jor: P d e f i 4 l a t t c m o u .
Gilordi C. : Boycrito W o ml. FA. Muduilri A m e n t l n u
Cuestovino C.: Gntltud(mf.) R o ~ i n i l t o(mf). Armytto -no
(m
f) Riebilto. mi pushlo (d) Rlccordi.
M m m J.B.,: Vidditi m1 R i c c o d .
Sehiuma A.: C a n b e l u mf.
miberto J. d e D. .C ~ t (mf)
o Clivd del &e ( d ) Wovuio.
Afluirre J.: El r-ni
op. 64 (mf) Semniia oimpen. op. 42 (d)
m e N-. 4 (uoi o dos voces) m ~ ~ e e o r d ~
Doblni L . s : A I m t i : 1 6 3 v. (d) Ed. del Autor.
A ~ u i u em
l -o
-1.2
. 6 3 v. (d.) Ed. Anp~licum
5 c o b l o E.: S w ~ l r l t m u. m b n (d).

- -

- --

- -

- -

- --

Jurahby A: 5 Canciones infantiles (mf) 6 uuicionea i n l a o t u e ~( m 0

Voilo Argontfno: 5 canciones indgenas tmt y d) Lagoa.
E s ( p m ~ r rwm<inu6 piezas ertilo suieiio (d) - Kom.
La pampiia -milonga (ml) Kom.
Dubbnc E Paiuillo del q u m i (d) Lottemomr.
Ginostom A : Canoibn d d -bol del olvido (d) R i c c o d .
Lpoz Buchordo C. : CincUn del u i r e i e m (d) Vldils (d) Rlc.
Lathringor E. : Viditi. s 1 6 2 v. (d) Riccoldi
ueorto F. - caballito odono: (d). Lottemomr.
wilbos J.T. CicUto F c d c d : Baileato de CuiiavakSientoenel alma:
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ACTIVIDADES PRACTICAS
Observaciones Generales:
Al trazar el plan de las actividades prcticas para los cwsos del 1ro. y 2do. anos del Ciclo Bsico, el profesor proceder con criterio objetivo a fin de adaptarlo a las condiciones de vida del lugar donde est ubicado el establecimiento
y a las exigencias del momento actual.
Recordar que la escuela debe interesar al alumno para
que en su hogar, sepa arreglar un banquito, una silla, encuadernar un libro, confeccionar una caja, etc. Apenas habr
un da que n o necesite echar mano de estas actividades manuales. Capacitndolo para realizarlas, la escuela habr cumplido con un fin primordial creando hbitos formativos de
indudable influencia beneficiosa para el alumno y su medio
familiar.
La enseanza de actividades manuales para nias debe tener como fm la adquisicin de hbitos de trabajo inicindolas en las tareas femeninas del hogar. Las disciplinas adquiridas, de inmediata aplicacin, no slo permitirn utilizar mejor los elementos que se tienen a mano, sino, que tambin,

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servirn para promover su participacin activa, ordenada,

previsora y hbil en los menesteres domsticos donde la colaboracin de toda la familia se hace imprescin~liblepara
asegurar el bienestar fsico, econbmico y social. La ensefianza prctica que re propicia es de aplicacin para todo el pas
adecundola en cada caro a las necesidades locales.
Las prcticas de jardinera y horticultura tendern a despertar en el alumno el amor al trabajo de la tierra y a inculcarle que, cultivndola con perseverancia y sistemas y tcnicas racionales, eUa nos suministra generosamente tanto los
productos que colman nuestro espritu de emocin esttica
como la flor o el rbol, como as tambin aquellos que resultan una valiosa contribucin para la cocina familiar.
Para afianzar los principios bsicos formativos, se aconseja en todas estas prcticas, el trabajo por gnipos o equipos.
El trabajo manual se presta a la colaboracin, a la ayuda
mutua, a la suma de esfuerzos individuales para una accin
comn. Los alumnos podrn trabajar en equipos con un objetivo mncreto: la realizacin del trabajo elegido. Este sistema contribuye a superar las dificultades originadas por la
escasez de elementos.
TRABAJOS EN MADERA (Varones)
Para colegios y escuelas con taller
Actividades fundamentales: aserrar, cepillar, medir, escuadrar, clavar. pulimentar, ensamblar, agujerear, lustrar, etc.
Actividades complementuias: reconocimiento y distribucin de maderas nacionales y origen de las mismas.
Nota: Antes de trabajar con k madm, el alumno dibujar el plano
de l o que piensa realizar, en e&
conveniente.

Trabajos que pueden realizarse a eleccin del profesor:

Rimer ao:

1) Regla escuadra.
2) Rejilla para bao.
3) Tabla para picar carne.
4) Bandeja.

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5) Repisa para libros o sosporte para libros con correderas.

6) Soporto para fuente. Esptula.
Material: Tablas de cajn, armarios en desuso, mesas viejas
u otros muebles. listones y recortes obtenidos en los asenaderos y fbricas de muebles, etc.
LABORES FEMENINAS(Nifias)
Rima ao:
1) Costura: como medio necesario y de economa.
Diversos puntos y aplicacin adecuada. Empleo de la mquina de coser y su cuidado y conservacin. Conocimiento
de las telas de mayor aplicacin en el hogar y ms comunes
en el comercio y su oportuno empleo para distintasprendas.
Diversos tipos de fibras.
Prdtica: utilizacin de restos de gnero corcibinando materiales y colores.
Aplicacin: Cubrepies, carpetas, carpetitas individuales, cubreteteras,cueUos, puos, boinas, cinturones, etc. Los restos
de otras telas para trapos de limpieza, repasadores, etc. Empleo de restos de lana: fregadores.
2) Reacondicionamiento y readaptacin de: sbanas,
manteles, fundas y toallas desgastadas. Transformacin de
prendas usadas: faldas, camisas de hombre (dar vuelta cuellos y puos), etc.
3) Loa accesorios en el vestido: botoncs, broches, cierres, cinturones, puntillas, cordones, trencilla, ojales, elsticos, etc.

Prctica: exacta colocacin y ajuste de botones, broches y

cierres. Reparacin y ajuste de cinturones. Puntlas: su adecuado uso y forma prctica de colocarlas. Cosido de trenciUa (en trajes para m a s ) y la colocacin del elstico previendo su sustitucin.
Nota: podra f o m m una cooperativa con lai materiales que lleven
ks alumnas.

PLEGADO Y CARTONADO Y ENCUADERNACION

(Varones y nias)
Colegios y escuelas sin taller.(Puede trabajarse en el aula)
Actividades fundamentales: mnnipulacin del papel, cartulina, cartn y telas.

4) Fomas de reproduccin: por semilla, gajo, bulbo,

rizoma, estoln, brotes, estacas. Riego. Proteccin contra

el fro, el viento y Uuviaa intensas; cercos. Plagas de jardn.
5) Arbustos de adorno en el jardin; caractersticas y
formas de reproduccin. Csped; su cuidado; clases de dsped.
6) Plantas medicinales y aromticasque pueden integrar
el jardn: cedrn, nida, tilo, malva, manzanilla,poleo. mcnta, p e p e ~ a albahaca.
,
tomillo. etc.: su utiliracin.
7) Trasplante de los ejempkres del almcigo a su lugar
d e f ~ t i v o Cultivo
.
en cajones y en macetas.

h e r ao: Plegado y cartonado.

1) Caja rectangular sin tapa (Papelera para escritorio).

2) Carpeta (Tipo Rivadavia o para dibujo).

3) Caja rectangular con divisiones.
4) Portafolios.
5) Caja prismtica o cilndrica con tapa (costurero).

Material pcrm tmbaios en papel. cartn y encuademcin: se

utilizar&: papel comn, papel de colores, cartn. Estos se
obtienen eon facilidad de las cajas y envolturas que sobran
en las tiendas, imprentas, fbricas de cajas de cartn. etc.
Ser necesario adquirir el papel satinado o "gkc", comn
y de colores: gasto niuno.
Los engrudos u otras sustancias para pegar secn de fabricacin casera. Las telas de encuadernar se reemplazaran por
gnero de vestidos en desuso, previo lavado y planchado.
JARDINERIA Y HORTICULTURA
(varones y niilas)
Prner aiio: Jardinera.
La enseanza terica de esta materia se har simultneamente con las prcticas en el jardn. Se aiadirn algunos
sendlos trabajos de vivero y reproduccin por estacas de
forestales apropiados a la regin.
1) Condiciones que debe tener la tierra para los trabajos de jardiera; su preparacin. Herramientas y tiles de
trabajo.
2) Demarcacibn del jardin; distintas formas geomtricas de los canteros: sinictra. Dibujo de planos.
3) Nmina dc plantas de jardn (indicar especialmente
las ms convenicntcs para la zona); epoeas de siembra y no.
racin. Preparacin y siembra en almicigos. FomasdesiembIa.
-80-

Nota: cn lo. trabajos dc jardinera Y de hminilturs u

ten&

n i c n a l o puntos pmincntcr de los pogramlidc CimuBiol&cah

OTROS TRABAJOS
(Primero a segundos anos)
Paracolegios y escuelas sintaller (Puede trabajarse en elaula)

a) Cestera: Trabajos en mimbre o junco: papelera,

cmturero, cestos, portavasos, portajarras, esteras, etc.
b) Calado artstico en m d u a o me*
portarietntos,
mareos, etc.
C) T m d o en cueros. hilo s i d , y u t n y mtas en gensal: finturones, cestos, cajas, etc.
d) Mecanografa o e d m o p f a : se seguirn la5 lneas
fundamentales de los programas de las Escuelas de Comercio, reduciendo la ejeratacibn al tiempo disponible. Es fundamental el carcter prctico de estas enseanzas. Las explicaciones, correcciones, orientaciones, etc., sern hechas sobro el tnbajo mismo.
Nota: Se rwomienda a los Sr%Profesores la Icciura dcl a n u o n la
Ciic. 16/83 dc DINBM: "Documento dc A p q o para Actividades
Prcticar".Conticnc: conddcraciones generalcn, objeio%organub
cin dc cantcnidos programricos, planificacin anual Y c j s m p l i ~ r
cin de clac, oricntacianes rnetodol$ica~nomas pan WcPClon
de exmcncs generales y bibliografia