MEMORIA

AUDIOVISUAL

NOMBRES: Elena Fernndez Rubio

Laura Haro Portillo
Irene B. Rodrguez Rub
M Isabel Romero Garca
CURSO: 4 Grado Ed. Primaria
ASIGNATURA: Tic como Recurso Didctico con Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales
PROFESORA: Natalia Reyes
2014/2015

NDICE
1. PRESENTACIN...pgs 3-8
1.1 Justificacin....pg 3
1.2 Objetivos..pg 4
1.3 Por qu un audiovisual?..................................................................pgs 4-5
1.4 Qu es el TDAH?.............................................................................pgs 5-8
a) Definicin...pg 5
b) Caractersticaspgs 5-7
c) Caractersticas positivas en el TDAHpgs 7-8
2. DESARROLLO.....pgs 9-11
2.1 Idea Inicial...pg 9
2.2 Segunda Idea...pg 9
2.3 Idea Final...pg 10
2.4 Materiales..pg 11
2.5 Recursospg 11
3. CONCLUSIONES..pg 12
4. BIBLIOGRAFApg 13

ANEXO I. CUENTO: LUCAS QUIERE SER FELIZ.pg 14

1. PRESENTACIN
1.1 JUSTIFICACIN
Muchas son las veces las que hemos odo hablar de los nios inquietos, nios que no
paran de moverse, nios que molestan, nios que no son capaces de acabar sus
actividades, nios que formalmente se diagnostican como nios con TDAH (Trastorno
por Dficit de Atencin e Hiperactividad).
Pero, cuntos de nosotros nos paramos a pensar en cmo se siente el nio?, o alguien
reflexiona sobre el porqu de esta actitud?, y lo ms importante, cmo podemos
ayudarles?
Por ello este audiovisual, queramos recoger de una forma amena, las posibles
dificultades que puede presentar un nio con TDAH, como se siente, como hace sentir a
su alrededor, a sus familia, a sus amigos, a sus compaeros y profesoresy las posibles
soluciones que podemos aplicar.
Por qu un audiovisual? En un audiovisual se mezcla lo auditivo y lo visual, ambos
sentidos participan en este proceso, siendo los protagonistas en la comunicacin e
interpretacin de la realidad, en un tiempo y en un espacio determinado.
Es decir, el pblico que est viendo el audiovisual, a la vez que lo ve, lo oye. La
informacin es percibida por dos sentidos a la vez, por lo tanto, la informacin llega de
manera ms clara, ms directa, trasmite ms emociones y sensaciones.
Adems, para el pblico de edades tempranas (los nios), es una manera ms cercana de
contarles algo, de trasmitirles una informacin. Es una ayuda para que el mensaje quede
claro y no se olvide, ya que mezcla imgenes (en este caso dibujos) con audio (cuento
ledo y msica).
Queramos tambin, acercar las nuevas tecnologas a los nios, a la escuela, y a nuestro
entorno, ya que forma parte de nuestra vida diaria, de nuestro da a da. Por lo tanto,
queramos darle a esta tecnologa el valor educativo que representa, dndole un uso
positivo.
Y por qu un nio con TDAH? Tenemos bastante informacin sobre nios con
autismo, nios con parlisis celebrar, nios con Sndrome de Downpero al ser el
TDAH un problema de reciente descubrimiento an nos falta muchos detalles. Es por
esto mismo, por lo que nos decidimos a tratar el tema, queramos saber ms.

1.2 OBJETIVOS
-Conocer el TDAH: dificultades, problemas, sentimientos de quin lo posee, soluciones
y recursos
-Concienciar a las personas de nuestro alrededor: compaeros y amigos, sobre los
sentimientos de un nio con TDAH, y de la importancia de tratar correctamente a estos
nios.
-Ampliar nuestros conocimientos, para poder aplicarlos como futuras maestras de la
educacin, as nuestros alumnos y alumnas podrn recibir la mejor atencin posible.
-Explicarle al resto de los alumnos, como se siente un nio con TDAH.
-Conocer un nuevo recurso, el audiovisual. Cmo se planea, cmo se realiza, se elabora,
y cmo poder aplicarlo en educacin.

1.3 POR QU UN AUDIVISUAL?

Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un importante
recurso educativo, ya que la mayor parte de la informacin que reciben las personas se
realiza a travs del sentido de la vista y del odo. La principal razn para la utilizacin
de imgenes en los procesos educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y
estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado, en nuestro caso, el
TDAH. De este modo, se facilita la instruccin completando las explicaciones verbales
impartidas por el profesorado.
Este es el principal motivo, por lo que hemos elegido un audiovisual cuando vayamos a
tratar y trabajar el tema con nuestro futuro alumnado.
Por los mismos motivos, usar las nuevas tecnologas, en este caso el audiovisual, con
los nios con NEE (Necesidades Educativas Especiales). La utilizacin de un
audiovisual, presenta gran aceptacin por parte de todos los alumnos, y en especial, por
parte de estos alumnos con dificultades, quienes despiertan un gran inters hacia el
aprendizaje cuando utilizas estos medios, debido a su funcin motivadora.
Este recurso estimula su proceso de enseanza-aprendizaje, que con otros medios sera
difcil de conseguir, otros medios que no estn adaptados a sus necesidades y
dificultades. Facilitamos un aprendizaje ms rico, estimulante y creativo, pero sobre
todo, ayudamos que ellos mismos superen sus dificultades, hacindoles ms autnomos.

Pero, por qu este medio para utilizarlo con nuestros compaeros y conocidos?
El audiovisual es un recurso de fcil difusin, es decir, rpidamente se puede compartir
por las distintas redes sociales (facebook, twitter, instagram, whatssapp) con
cualquier persona. Adems, igual que sucede con los nios, un audiovisual es atrayente,
supone poco esfuerzo verlo, y no necesitas disponer de mucho tiempo, lo que hace que,
un audiovisual interese ms, llegue ms, te trasmita ms emociones y sentimientos que
si a nuestro entorno le damos el cuento simplemente imprimido en un folio, sin audio,
sin dibujos, sin msica

1.4 QU ES EL TDAH?
a) Definicin
Segn la Fundacin CADAH (Fundacin Cantabria Ayuda al Dficit de Atencin e
Hiperactividad) (2012):
El TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es un trastorno
neurobiolgico de carcter crnico, sintomticamente evolutivo y de probable
transmisin gentica que afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil, llegando
incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Est caracterizado por una dificultad de
mantener la atencin voluntaria frente a actividades, tanto acadmicas como cotidianas
y unido a la falta de control de impulsos.
La sintomatologa puede manifestarse de forma diferente segn la edad del nio y se
debe desarrollar en dos ms ambientes como en casa y en el colegio. Se da con mayor
frecuencia entre los nios que entre las nias en una proporcin 4:1, y lo padecen tanto
nios como adolescentes y adultos de todas las condiciones sociales, culturales y
raciales.
La opinin actual sobre la etiologa del trastorno se centra en un fallo en el desarrollo de
los circuitos cerebrales en que se apoyan la inhibicin y el autocontrol, funciones
cruciales para la realizacin de cualquier tarea.

b) Caractersticas del TDAH

Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV), se
establecen los siguientes criterios para el diagnstico de trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad:

A. (1) o (2):
(1) seis (o ms) de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por lo menos
durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con
el nivel de desarrollo:
Desatencin
(a) a menudo no presta atencin suficiente a los detalles y comete errores por descuido
tanto en las tareas escolares como en otras actividades.
(b) a menudo tiene dificultad para mantener la atencin en las tareas o en actividades
ldicas.
(c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
(d) a menudo no sigue instrucciones o no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamientos negativista o a
incapacidad para comprender instrucciones).
(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
(f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos).
(g) a menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej., juguetes,
ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas).
(h) a menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
(i) a menudo es descuidado en las actividades diarias.
(2) seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad
(a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
(b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
(c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo
(en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
(d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de
ocio.
(e) a menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.
(f) a menudo habla en exceso.
Impulsividad
(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
(h) a menudo tiene dificultades para guardar turno.
(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete
en conversaciones o juegos).
B. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causaban
alteraciones estaban presentes antes de los 7 aos de edad.

C. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms

ambientes (p.ej., en la escuela o en el trabajo y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la
actividad social, acadmica o laboral.
E. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico, y no se explican
mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado de nimo,
trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
Los sntomas que evidencian un TDA-H pueden presentarse en su totalidad o en parte.
El Manual Diagnstico Estadstico de Enfermedades Mentales DSM-IV, distingue tres
subtipos:
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado: si se
satisfacen los Criterios A1 y A2 durante los ltimos 6 meses.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo predominio del
dficit de atencin: si se satisface el Criterio A1, pero no el Criterio A2 durante
los ltimos 6 meses.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo predominio
hiperactivo-impulsivo: si se satisface el Criterio A2, pero no el Criterio A1
durante los ltimos 6 meses.

c) Caractersticas positivas en el TDAH:

Segn Briso Dez, A en su libro Alteraciones del desarrollo y discapacidad:
El TDAH tiene tambin muchos aspectos positivos. Con un buen abordaje adecuado
pueden ser potenciados, ya que estos nios tienen una respuesta alta a estmulos
positivos.
La creatividad y originalidad suelen ser unas de sus principales caractersticas, entre
otras:
-Son ambiciosos.
-Son buenos para hablar en pblico.
-Son buenos en las relaciones pblicas.
-Son buenos resumiendo y sintetizando.
-Son buenos ante los cambios.
-Son grandes generadores de ideas.
-Son compasivos consigo mismos y con los dems.
-Son hbiles para solucionar problemas.
-Siempre estn dispuestos a probar y aprender cosas nuevas.

-Siempre estn dispuestos a ayudar.

-Se preocupan mucho por su familia.
-Tienen buena reaccin en situaciones de emergencia.
-Tienen buena capacidad para enfrentarse a situaciones difciles.
-Tienen la habilidad de encontrar caminos para superar obstculos.
-Tienen soluciones ocurrentes para resolver problemas.
-Tienen gran sentido del humor.
-Tienen una gran memoria visual.
-Tienen un buen procesamiento en informacin por imgenes.
-Pueden hacer que la gente se sienta escuchada.
-Pueden llevar a cabo muchos proyectos al mismo tiempo.
-Necesitan dormir menos que los dems.
-Evolucionan constantemente.
-Perdonan fcilmente.
Adems: Son ambiciosos, apasionados, aventureros, clidos, colaboradores,
compasivos, creativos, curiosos, divertidos, empticos, espontneos, extrovertidos,
flexibles, graciosos, honestos, imaginativos, ingeniosos, inteligentes, intuitivos,
inventivos, leales, optimistas, persistentes, pragmticos, resistentes, tenaces, tolerantes,
trabajadores, sinceros, valientes, verstiles, visionarios, y sobre todo: "SIEMPRE
ESTN LLENOS DE ENERGA"

2. DESARROLLO
2.1 IDEA INICIAL
Nuestra primera idea, pero no la final, fue realizar un audiovisual para concienciar a las
personas de nuestro alrededor de la importancia que tienen los maestros y las maestras,
sobre todo para los nios con alguna dificultad.
La idea era grabar a personas, dando su opinin sobre los maestros, preferiblemente
ideas preconcebidas, tales como: siempre estn de vacaciones, no hacen nada, su trabajo
es muy fcil
Posteriormente, grabaramos a maestros realizando su verdadera funcin con los nios
con dificultades, ayudndoles, trabajando con ellos, dndoles apoyo y cario
Y finalmente, apareceran los nios con dificultades hablando sobre cmo sus maestros
le ayudan en su vida cotidiana, en su da a da.
Pero esta idea fue desechada, a pesar de que nos pareca muy interesante y de mucha
utilidad, ya que era un trabajo muy costoso y muy difcil de realizar. No era posible
acceder a los colegios, no podamos grabar a los nios, los maestros no colaboraban
para hablar a la cmara
As que se nos ocurri otra idea

2.2 SEGUNDA IDEA

Nuestra segunda idea, pero an no la final, fue realizar un audiovisual contando la
historia de un nio con autismo, utilizando la tcnica del stop motion, una tcnica de
animacin que consiste en aparentar el movimiento de objetos estticos por medio de
una serie de imgenes fijas sucesivas.
Una idea que desechamos, ya que descubrimos que otras compaeras iban a tratar el
tema del autismo, as que pensamos que sera ms interesante y enriquecedor tratar otra
dificultad, as todos aprenderamos de todos.

2.3 IDEA FINAL

La ltima idea y la definitiva, ha sido crear un cuento que contara las dificultades por
las que pasa un nio con TDAH, Lucas, y como mejora al aplicarle unos pequeas
pautas.
Queramos, sobre todo, trasmitir los sentimientos por los que pasa Lucas, como se
siente cuando no lo comprenden, como lo ven como el malo, a pesar de que l no
quiere ser as. Y cmo cambia su vida cuando se le presta la atencin y los recursos que
necesita: LUCAS AHORA ES UN NIO FELIZ.
El cuento es una invencin propia, partiendo de historias reales que hemos buscado y
visualizado en la web.
Los dibujos son creaciones propias, realizadas por las componentes del grupo.
Y la voz la pone Miguel, un nio de 7 aos, primo de una de las componentes de este
grupo.
El primer programa que decidimos utilizar fue el Movie Maker, un programa de
Microsoft Windows, que permite crear, editar y compartir tus propios montajes con
vdeo, imgenes y sonido.
Al empezar a probar con l, encontramos algunas dificultades, no podamos recortar los
dibujos, ni rotarlos, ni aadirle el texto cuando nosotros queramosAs que decidimos
probar con otro.
A una de las componentes del grupo, se le ocurri usar el PowerPoint, tambin de
Microsoft, un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado,
as como presentaciones en diapositivas, animaciones de texto e imgenes prediseadas
o importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos
de fuente, plantilla y animacin.
Aunque finalmente, el audiovisual est realizado con el programa Premiere Pro 2014 de
Adobe, una aplicacin en forma de estudio destinado a la edicin de vdeo en tiempo
real.

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2.4 MATERIALES
-Folios
-Ordenador
-Impresora/Escner
-Tijeras
-Rotuladores
-Lpices de colores
-Grabadora
-Goma

2.5 RECURSOS
-Youtube
- Premiere Pro 2014

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3. CONCLUSIONES
El TDAH, es un trastorno y una dificultad que se da en las clases ltimamente con
bastante frecuencia, es decir, es una dificultad reciente.
Al trabajarlo, adems de profundizar y entender mejor dicho trastorno, hemos
conseguido que esta actividad nos pueda ser til en un futuro laboral, es decir, poder
utilizarlo y recurrir a l si algn da tenemos en clase a un alumno con dicha dificultad,
tanto para visualizarlo con sus compaeros y maestros, como para que le sea til a l
mismo.
Es esencial que la familia y los adultos entiendan este problema, pero no solo ellos,
tambin hay que hacer partcipes a los compaeros del nios, ya que pasan muchas
horas a su lado, as entendern su comportamiento y sus actitudes, pudiendo mostrar su
ayuda y su amistad.
Este video nos ha hecho entender y reflexionar sobre lo importante que somos los
maestros para estos alumnos, formamos parte no solo de su educacin, sino tambin de
sus sentimientos y emociones. Somos nosotros, los que tenemos que ayudar al nio a
ser feliz, a que descubra lo mejor de s mismo, y a que sea capaz de vivir en sociedad
con todos los dems.
Nos hemos metido en la piel de Lucas, nos ha hecho protagonistas de esta historia,
entendiendo sus frustraciones y dificultades, y alegrndonos por sus retos, por sus
mejoras, y por sus caractersticas positivas.
Hagamos que haya ms Lucas en el mundo, hagamos que nuestros futuros alumnos y
alumnas saquen lo mejor de ellos mismos y que logren ser felices, porque solo as,
lograremos ser buenos maestros y maestras.

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4. BIBLIOGRAFA
-Brioso Dez, A., Garca Nogales, M., Orjales Villar, I., Pozo Cabanillas, P.
Alteraciones del desarrollo y discapacidad, trastornos del desarrollo. Madrid: sanz y
torres.
-Pichot, P. (2000). DSM-IV Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Barcelona: Masson.
-Fundacin CADAH. (2012). fundacioncadah.org. Fecha de consulta: enero 08, 2015
desde
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/definicion-y-caracteristicas-deltdah.html#
-Cie, L. (1994). Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid. Meditor.
-Cobo, R. (2006). "Mi hijo es hiperactivo". EIUNSA. Ediciones Intermacionales
Universitarias, S.A.
-Cruz, J.( Nov. 18, 2013). Efectos a largo plazo de las intervenciones sobre el
TDAH. Fecha de consulta: enero 08, 2015 desde http://educaciontdah.wordpress.com/
-Wikipedia.es. (2014). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: enero 08,
2015 desde http://es.wikipedia.org/
-WordReference.com. (2015). WordReference.com diccionario de sinnimos y
antnimos.
Fecha
de
consulta:
enero
08,
2015
desde
http://www.wordreference.com/sinonimos/trabajar

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ANEXO I
CUENTO: LUCAS QUIERE SER FELIZ
Esta es mi familia y este es mi hermano Lucas. Tiene 7 aos. Todos dicen que no est
quieto ni un momento, que no se concentra y se distrae con cualquier cosa. No entiende
muy bien que le pasa.
Mis papas tienen que estar siempre encima: que si haz los deberes, que si vstete, que si
lvate los dientes, que si vas a llegar tarde al cole, hay que repetrselo mil veces!
Nunca termina lo que empieza, nos quita los juguetes y no nos los devuelve o los
pierde, es difcil jugar con l, porque siempre quiere hacerlo todo y no comparte nada.
Tenemos que hacer los deberes separados, porque molesta y nos distrae.
El profe ve que Lucas no sigue el ritmo de la clase, que se despista con cualquier cosa y
no se concentra e interrumpe todo el rato y nunca acaba las tareas. Jugar con l es muy
difcil, no est quieto ni un minuto. No respeta los turnos, ni las reglas y siempre se
cuela.
Su mdico le ha diagnosticado Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Ahora que todos entendemos que le pasa podemos ayudarle.
Los paps preparan un calendario de tareas, as Lucas sabe lo que tiene que hacer en
cada momento. Ya no nos enfadamos tanto con l cuando est nervioso y le recordamos
sus tareas.
Mama dice que hay que tener muucha paciencia!
El profe lo ha puesto en primera fila, para que no se distraiga, le explica las cosas con
frases cortas y claras. Sus amigos les ensean a respetar las reglas. Lucas dice que ahora
lo entiende todo mejor.
Lucas ahora es un nio feliz!

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