EL MODELO PEDAGGICO EN LA ORIENTACIN DEL DEPORTE DE LAS

JORNADAS COMPLEMENTARIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PBLICAS DE BSICA Y MEDIA DE LA ZONA URBANA DE SANTIAGO DE
CALI

JAVIER IGNACIO CAMPO ZAPATA

DIANA MARCELA CASTILLO FRANCO
SERGIO DAMIN LASSO ALVEAR
JUAN MANUEL MOSQUERA REINA
JULIO CESAR OBREGN ROMERO
LEONARDO OVALLE PATARROYO
YERSON EDUARDO PAZ GONZLEZ
YINSON LEANDRO PULGARN HENAO
BRIAN ROBLES FERNNDEZ
JHON ALEXANDER ROJAS RIVERA
CARLOS ANDRS TREJOS DAZ
YENNY VALENCIA OBANDO

INSTITUCIN UNIVERSITARIA ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DEL DEPORTE
PROGRAMA PROFESIONAL EN DEPORTE
SANTIAGO DE CALI
2014

EL MODELO PEDAGGICO EN LA ORIENTACIN DEL DEPORTE DE LAS

JORNADAS COMPLEMENTARIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DE BSICA Y MEDIA DE LA ZONA URBANA DE SANTIAGO DE
CALI

JAVIER IGNACIO CAMPO ZAPATA

DIANA MARCELA CASTILLO FRANCO
SERGIO DAMIN LASSO ALVEAR
JUAN MANUEL MOSQUERA REINA
JULIO CESAR OBREGN ROMERO
LEONARDO OVALLE PATARROYO
YERSSON EDUARDO PAZ GONZLEZ
YINSON LEANDRO PULGARN HENAO
BRIAN ROBLES FERNNDEZ
JHON ALEXANDER ROJAS RIVERA
CARLOS ANDRS TREJOS DAZ
YENNY VALENCIA OBANDO

Trabajo de grado como requisito parcial para optar por el ttulo de

Profesional en Deporte

Asesor
ESP. ESNEL GONZLEZ HERNNDEZ
Docente de Investigacin Aplicada
I.U. Escuela Nacional del Deporte

INSTITUCIN UNIVERSITARIA ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DEL DEPORTE
PROGRAMA PROFESIONAL EN DEPORTE
SANTIAGO DE CALI
2014

Nota de aceptacin

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

__________________________________
Presidente del jurado

__________________________________
Jurado

__________________________________
Jurado

Santiago de Cali, Marzo de 2014.

3

CONTENIDO

pg.
CONTENIDO 4
LISTA DE CUADROS 6
LISTA DE FIGURAS 8
LISTA DE ANEXOS
9

INTRODUCCIN

14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

15
15
16

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

17
17
17

3. JUSTIFICACIN

18

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
4.2 MARCO LEGAL
4.3 ESTADO DEL ARTE
4.4 MARCO TERICO
4.4.1 Deporte Escolar
4.4.2 Clasificaciones del Deporte
4.4.3 Disciplinas Deportivas
4.4.4 Estrato
4.4.5 Comunas
4.4.6 Educacin carcter pblico y privado
4.4.7 Modelo Pedaggico
4.4.7.1 Tradicional
4.4.7.2 Romntico
4.4.7.3 Escuela Nueva Progresista

19
19
26
29
31
31

5. MARCO METODOLGICO
5.1 TIPO DE ESTUDIO
5.2 MTODO
5.3 POBLACIN Y/O MUESTRA
5.3.1 Instituciones educativas pblicas
5.3.2 Docentes del rea del deporte escolar.
5.3.3 Criterios de inclusin
5.3.4 Criterios de exclusin
5.3.5 Instrumentos de recogida de informacin
5.4 VARIABLES
5.4.1 Definicin Operacional de variables. (Ver Anexo A).

47
47
47
48
48
49
50
50
50
52
52

41
42
43
44
44
45
46
46

5.5 FASES OPERATIVAS DEL DISEO METODOLGICO

52

6. RESULTADOS
55
6.1 CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS 55
6.1.1 Nmero de estudiantes global
57
6.1.2 Escenarios deportivos disponibles
58
6.1.3 Calidad y adecuacin de los escenarios y de implementos deportivos con
que cuentan para la prctica del programa de jornadas complementarias
deportivas
60
6.2 CARACTERIZACIN DE LOS PROGRAMAS DE DEPORTE ESCOLAR
61
6.2.1 Denominacin
61
6.2.2 Participacin de estudiantes y maestros
62
6.2.3 Participacin
64
6.2.4 Procesos de evaluacin
64
6.2.5 Participacin en eventos Deportivos por parte de las I.E. pblicas que
ofrecen jornadas complementarias deportivas
67
6.2.6 Descripcin del plan integral del programa de J.C.D.
67
6.2.6.1 Institucin educativa Comercial Ciudad de Cali
67
6.2.6.2 Institucin educativa Ciudad Crdoba
67
6.2.6.3 Institucin Educativa Rodrigo Lloreda
68
6.2.6.4 Institucin educativa Jos Holgun Garcs
68
6.2.6.5 Institucin Educativa Carlos Holmes Trujillo
68
6.2.6.6 Institucin educativa Repblica de Israel
68
6.2.6.7 Institucin Educativa el Diamante
68
6.2.7 Orientacin del Programa de J.C.D.
69
6.2.8 Objetivos de los programas de las J.C.D. de las diferentes I.E. Pblicas
70
6.2.9 Estilos de enseanza en las jornadas complementarias deportivas
71
6.2.10 Modelos de Enseanza de las J.C.D. en las I.E. pblicas sedes
principales
71
6.2.11 Relacin del deporte escolar con el PEI
72
6.3 PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL REA DE DEPORTE
ESCOLAR
73
6.3.1 Formacin Acadmica inicial
73
6.3.2 Informacin de pregrado
73
6.3.3 Tiempo de experiencia laboral y vinculacin en la I.E. pblicas de los
docentes del rea de deporte escolar
73
7. DISCUSIN DE RESULTADOS

75

8. CONCLUSIONES

79

8. RECOMENDACIONES

81

BIBLIOGRAFA

82

ANEXOS

84
5

LISTA DE CUADROS

pg.
Cuadro 1. Estratificacin por zonas

24

Cuadro 2. Instituciones Educativas pblicas sedes principales por poblacin

de la ciudad de Santiago de Cali

25

Cuadro 3. Instituciones Educativas pblicas sedes principales por comunas

de la ciudad de Santiago de Cali

25

Cuadro 4. I.E Pblicas sedes principales que cuentan con Jornadas

Complementarias Deportivas

49

Cuadro 5. Participacin de las I.E segn su estrato socio econmico

55

Cuadro 6. Participacin de las I.E. publicas segn su comuna

56

Cuadro 7. Poblacin que practican JCD segn su nivel educativo

57

Cuadro 8. Estado actual de los escenarios

59

Cuadro 9. Instituciones con escenarios deportivos Propios y no propios

60

Cuadro 10. Calidad y adecuacin de implementos deportivos en las diferentes

instituciones

60

Cuadro 11. Denominacin de los Programas de JCD segn cada institucin

61

Cuadro 12. Nmero de estudiantes por disciplinas deportivas

62

Cuadro 13.Relacin docentes - disciplinas deportivas en las JCD

63

Cuadro 14. Aspectos de consideracin para el proceso de vinculacin

64

Cuadro 15. Participacin en el proceso de evaluacin para el programa

de J.C.D.

65

Cuadro 16. Criterios para la evaluacin del programa de J.C.D.

65

Cuadro 17. Propsitos de la evaluacin del programa de J.C.D.

65

Cuadro 18. Momentos de la realizacin del proceso de evaluacin en el

programa de J.C.D.

66

Cuadro 19. Instrumentos empleados en el proceso de evaluacin

66

Cuadro 20. Participacin en eventos deportivos por parte de las I.E. Pblicas
que ofrecen J.C.D.

67

Cuadro 21. Orientacin de los programas de J.C.D.

69

Cuadro 22. Objetivos de los programas de las JCD

70

Cuadro 23. Estilos de enseanza en las J.C.D.

71

Cuadro 24. Modelos de Enseanza de las J.C.D.

72

Cuadro 25. Relacin del deporte escolar con el PEI

72

Cuadro 26. Pregrados realizados Por Los docentes del rea de deporte escolar 73
Cuadro 27. Tiempo de experiencia laboral y vinculacin en la I.E. pblica

74

Cuadro 28. Definicin operacional de variables

84

Cuadro 29. Reconocimiento de la poblacin

89

Cuadro 30. I.E. de carcter pblica por zonas y comunas

90

Cuadro 31. Modelos pedaggicos

105

LISTA DE FIGURAS

pg.
Figura 1. Cali por zonas

20

Figura 2. Distribucin de estratos por comunas en Cali

23

Figura 3. Porcentaje de I.E. pblicas que cuentan con J.C.D.

49

Figura 4. Diagrama de fases operativas del diseo metodolgico

54

Figura 5. Participacin de las I.E. publicas segn su estrato socio econmico

56

Figura 6. Participacin de las I.E pblicas segn su comuna

57

Figura 7. Calidad y adecuacin de implementos deportivos en las diferentes

instituciones

61

Figura 8. Denominacin de los programas de Jornadas complementarias

deportivas

62

Figura 9. Porcentaje de disciplinas deportivas

63

LISTA DE ANEXOS

pg.
Anexo A. Definicin operacional de variables

84

Anexo B. Reconocimiento de la poblacin

89

Anexo C. Instituciones educativas de caracter publico por zonas y comunas

90

Anexo D. Consentimiento informado de participacin en investigacin

95

Anexo E. Cuestionario a docentes de las jornadas complementarias deportivas 97

Anexo F. Ficha tcnica (descriptiva)

98

Anexo G. Modelos pedaggicos

105

GLOSARIO

COLDEPORTES: ente descentralizado para la gestin y promocin del deporte

colombiano.

DEPORTE: el deporte es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de
reglas o normas a desempear dentro de un espacio o rea determinada (campo
de juego, cancha, pista, etc.).

DISCIPLINAS DEPORTIVAS: es el modo como se manifiesta el deporte en sus

diferentes categoras de actividad fsica.

EDUCACIN BSICA Y MEDIA: la educacin bsica obligatoria corresponde a la

identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como educacin primaria
(1 a 5) y secundaria (6 a 9); comprende nueve (9) grados y se estructurara en
torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del
conocimiento y La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y
avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo
(10) y el undcimo (11), segn la ley 115 ley general de la educacin.

ESTIMULACIN: la estimulacin el deporte educativo es el logro de una

transversalizacin en el campo psico-motor del educando para fomentar el deporte
escolar en la comunidad educativa.

FORMACIN INTEGRAL: la formacin integral es un estilo educativo que

pretende no solo instruir a los estudiantes con los saberes especficos de las
ciencias sino, tambin, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan
como personas buscando desarrollar todas sus caractersticas, condiciones y
potencialidades.

HBITOS SALUDABLES: se les llama hbitos saludables a todas aquellas

conductas y comportamiento que se asumen como propias y que inciden
prcticamente en nuestro bienestar fsico, mental y social.

INSTITUCIN EDUCATIVA: cualquier centro organizado con la finalidad de

formar, de manera global o ms especfica, a las personas de distintas edades

10

que acuden a l: escuelas, institutos de bachillerato, centros de formacin

profesional, centros especiales, universidades.

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE: es el conjunto de pasos

sistemticamente ordenados que tienen como propsito brindar los instrumentos
tericos prcticos que le permitan al ser humano desarrollar y perfeccionar
hbitos, actitudes, aptitudes y conocimientos que se apliquen en el desempeo
eficiente de sus actividades diarias.

11

RESUMEN

El presente trabajo pretende analizar la situacin de la educacin bsica y media

en la zona de influencia de la ciudad de Cali en lo referente a la formacin
deportiva de las nias, nios y adolescentes como parte trascendental para el
aprovechamiento del tiempo libre y la bsqueda de la integralidad del ser. Esto
mediante investigacin descriptiva transversal que permita caracterizar un modelo
pedaggico del deporte como actividad extracurricular para ser aplicado en
instituciones pblicas de educacin bsica y media en la zona de influencia y que
ofrecen jornadas complementarias en deporte.

Todo esto debido a que es menester del Estado propiciar, mantener y mejorar
tanto la salud fsica como la mental de quienes practican un deporte o actividad
fsica, independientemente de las razones por la cual se est realizando, para ello
se debe buscar la implantacin de programas orientados a la prctica del deporte
y la actividad fsica con grupos formativos que inviten a crear conciencia sobre su
estabilidad fsica y emocional.

Para satisfacer lo pretendido por este trabajo los investigadores se enfocaron en

alcanzar los siguientes objetivos especficos:

Caracterizar las instituciones educativas pblicas que ofrecen programas de

jornadas complementarias deportivas segn, su estrato socio econmico, comuna,
sector y escenarios deportivos.

Determinar los modelos pedaggicos, objetivos y valores institucionales que

promueven los programas de jornadas complementarias deportivas en la
institucin.

Analizar el perfil de los docentes de las jornadas complementarias deportivas en

las instituciones educativas pblicas, teniendo en cuenta la formacin acadmica,
actualizacin y experiencia laboral en el rea.

Describir la organizacin del diseo de los programas de las jornadas

complementarias deportivas desarrolladas por los docentes del rea, indicando;
denominacin, requisitos de participacin, nmero de docentes, nmero de

12

estudiantes, procesos de evaluacin, organizacin, propsitos y competencias

deportivas en las que participan.

La realizacin del proyecto tambin incluye revisar parte de la amplia lista

disposiciones legales de nuestro pas sobre el deporte y formacin fsica como
componente o asignatura dentro de los currculos educativos de la educacin
bsica y media y la forma en que se vienen aplicando.

Se hace un sondeo sobre la preparacin de docentes y sobre la infraestructura

disponible para ejecutar las acciones relacionadas deporte y actividad fsica en el
proceso de la educacin bsica y media en las instituciones educativas del sector
pblico de la ciudad de Cali.

13

INTRODUCCIN

En la actualidad el deporte se constituye en una estrategia de intervencin en

todos los campos, teniendo fundamentos en la formacin individual y social,
ayudando a fortalecer diferentes aspectos como son los relacionados con la parte
cognitiva y fsica influyendo de manera positiva. Los programas de deporte escolar
Generan diferentes dinmicas que impulsan el desarrollo del mismo en los
jvenes, beneficiando sus reas psicomotora, afectivo, social y cognitivo. Algunos
especialistas coinciden en que la realizacin de actividad fsica o algn deporte
determinado favorece el proceso de crecimiento, debido a la estimulacin que se
produce a nivel de tejido seo y muscular.

Se abord la poblacin del sector educativo pblico en la educacin bsica y

media del sector urbano de la ciudad de Santiago de Cali, dando respuesta a
interrogantes sobre los modelos pedaggicos como: quin?, Para qu?, qu?,
cundo?, cmo?, y Qu y cmo evaluar?, de forma descriptiva para intervenir
en factores relacionados con la influencia en la organizacin de los deportes en las
jornadas complementarias escolares; es por tal razn que es conveniente emplear
un tipo de estudio descriptivo y mtodo con enfoque cuantitativo para ello se
deben establecer con anterioridad las variables que se van a intervenir,
provenientes de fuentes primarias y/o secundarias.

Fue necesario contar con cada detalle para la realizacin de una investigacin
ms precisa encontrando as altos ndices de confiabilidad que permitieron arrojar
resultados con exactitud, para la futura elaboracin de programas que
complementen al educando un desarrollo integral. De esta manera se busca a
futuro, dando sustento a la realizacin de programas extraescolares que cuenten
con las herramientas adecuadas para brindar a la sociedad unas personas
comprometidas de manera cvica con hbitos saludables.
Se realiz una encuesta dirigida a los docentes encargados del rea dando
respuesta a los interrogantes necesarios, que permiti dar a conocer el estado
actual y la importancia que se le otorga al deporte en la edad escolar a travs de
las jornadas complementarias. El proceso de enseanza - aprendizaje llevado a
cabo en las Instituciones Educativas es orientado por un modelo especifico, el cual
conlleva a una tendencia en la formacin de los jvenes, es por tal razn que fue
necesario abordar en este campo para brindar una mayor claridad sobre la
tendencia que enmarca en el deporte escolar.

14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Actualmente se percibe que el sector educativo caleo est expuesto a realidades

que pueden afectar notablemente el desarrollo fsico y cognitivo de los escolares
para llevar una vida saludable, ya que sta poblacin corre el riesgo que los nios
no empleen el tiempo libre para realizar actividades beneficiosas. Esto podra
inducir al sedentarismo o a incursionar en actividades que degeneran en malos
hbitos, como influencindose de la tecnolgica, videojuegos, programas de
televisin, redes sociales, entre otros. Es necesario establecer programas de
deporte para que los escolares puedan hacer uso de aprovechamiento del tiempo
libre.

La carencia de valores, casos de violencia, drogadiccin, aislamiento, inseguridad,

timidez, entre otros que posiblemente pueden presentarse en los jvenes del
sector educativo de la zona urbana de Cali, no pueden, ni deben tratarse solo
desde el punto de vista informativo (terico), por lo tanto se demanda una
intervencin ms profunda, en la cual el deporte juega un papel fundamental y se
convierte en una herramienta para que los escolares no solo la usen, tambin
obtengan el mayor provecho del tiempo libre, formando cuerpos y mentes sanos.
(Alcalda de Santiago de Cali , 2006).

El nivel socio econmico puede ser influyente y beneficioso en los jvenes

estudiantes para su desarrollo, ya que es importante que las instituciones
educativas cuenten con las ayudas necesarias para brindar una educacin de
buen nivel; El entorno social afecta directa o indirectamente al estudiante pudiendo
presentarse hechos de insinuacin de amigos o compaeros a participar en actos
inmorales o delictivos, la necesidad y la falta de paciencia por las dificultades
econmicas; a esto se debe sumar el tiempo libre en el que debera contar con
medios y espacios adecuados para contrarrestar los factores mencionados.
(ICESI, 2007)

Es posible que los padres de los estudiantes, tengan un trabajo, cuyas

ocupaciones coincidan con la jornada extraescolar de sus hijos, como
consecuencia, tal vez no estn presentes durante el tiempo adecuado y debido a
este no logren orientarlos de la mejor manera. Muchos pueden optar porque sus
hijos permanezcan ocupados gran parte del da, sin fijarse ni evaluar que beneficio
aporta esa ocupacin al desarrollo integral de sus hijos.

15

Otro aspecto de suma importancia es tener en cuenta la caracterizacin de las

instituciones educativas de acuerdo con su ubicacin, estrato socio econmico,
nivel educativo y carcter pblico, y de esta manera tener claridad sobre el
desarrollo de las prcticas deportivas y los diferentes medios en los que se
realizan.

De la misma manera tener en cuenta las disciplinas deportivas incluidas en las

jornadas escolares complementarias y de esta forma contribuir para la vivencia de
la prctica deportiva, con la articulacin entre el deporte y la formacin integral de
los estudiantes.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules son las caractersticas del modelo pedaggico en la orientacin de los

deportes en las jornadas complementarias de las instituciones educativas pblicas
de educacin bsica y media de la zona urbana de Santiago de Cali?

16

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Describir las caractersticas del modelo pedaggico en la orientacin de los

deportes en las jornadas complementarias, de los programas ofrecidos por las
instituciones educativas pblicas de bsica y media de la zona urbana de Santiago
de Cali.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Caracterizar las instituciones educativas pblicas que ofrecen programas de

jornadas complementarias deportivas segn, su estrato socio econmico, comuna,
sector y escenarios deportivos.

Determinar los modelos pedaggicos, objetivos y valores institucionales que

promueven los programas de jornadas complementarias deportivas en la
institucin.

Analizar el perfil de los docentes de las jornadas complementarias deportivas en

las instituciones educativas pblicas, teniendo en cuenta la formacin acadmica,
actualizacin y experiencia laboral en el rea.

Describir la organizacin del diseo de los programas de las jornadas

complementarias deportivas desarrolladas por los docentes del rea, indicando;
denominacin, requisitos de participacin, nmero de docentes, nmero de
estudiantes, procesos de evaluacin, organizacin, propsitos y competencias
deportivas en las que participan.

17

3. JUSTIFICACIN

En este proyecto de investigacin se hizo nfasis en analizar y describir

estadsticamente el modelo pedaggico educativo en las Jornadas Escolares
Complementarias vigente en el medio, debido a que probablemente surge la
necesidad de incorporar programas de jornadas complementarias deportivas las
cuales beneficien
las instituciones educativas,
comunidades escolares y
profesionales en el rea del deporte. Como resultado a estos beneficios se
podran crear nuevos proyectos basados en las Jornadas Complementarias, ya
que son de suma importancia el desarrollo de estas actividades deportivas
logrando incentivar a la comunidad escolar para que saquen el mximo provecho
de su tiempo libre, desarrollen hbitos saludables, se mantengan alejados del
mundo de las drogas, combatan el sedentarismo, eleven su motivacin y se
adhieran a un deporte y actividad fsica mediante estrategias pedaggicas que
permitan herramientas tiles para su cotidianidad.

Como punto de partida es necesario identificar el estado en el que se encuentra

la poblacin de la educacin pblica de bsica y media de Santiago de Cali,
dando las bases para identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas como elementos fundamentales para plantear las estrategias que
permitan incorporar los programas apropiados para la contribucin al ptimo
desarrollo de los estudiantes, quienes son el presente de la sociedad colombiana y
su proyeccin al futuro, por tal motivo es preciso conocer los comportamientos,
hbitos, usos sociales y calidad de las actividades fsicas implementadas en el
presente.

As mismo, se dejar un estudio o instrumento cuyo anlisis facilite identificar

estrategias para el diseo de programas deportivos en jornadas complementarias
del sector educativo caleo y acercarse a la valoracin integral de los estudiantes,
implementando un modelo pedaggico que favorezca el desarrollo social y
humano.

Actualmente hay muy poca informacin acerca de las jornadas complementarias

para los escolares en la ciudad de Santiago de Cali, por eso, esta investigacin se
convierte en soporte y gua para estudios futuros.

18

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL

Santiago de Cali es la ciudad capital del departamento del Valle del Cauca
ubicada en el suroccidente del territorio colombiano, la cual cuenta con una
extensin de 564 km2, en donde habitan 2.300.000 habitantes, est dividida en 5
zonas que se subdividen en 22 comunas, gran espacio para la diversidad cultural,
deportiva, econmica y gastronmica.

Su principal actividad econmica est basada en la produccin de azcar y caf,

la industria y el comercio.

Cali, se encuentra a una altura de 995 mts sobre el nivel del mar, la temperatura
flucta entre 19 C y 34 C, con una temperatura promedio de 24C y una
humedad relativa del 60%.

El principal producto turstico del departamento es el baile popular de Cali, la

salsa, su trayectoria e historia viene de los aos 60, desde esa poca se han
conformado ms de ochenta escuelas de salsa las cuales han logrado estar
integradas por un amplio nmero de bailarines, entre los que se encuentran cinco
campeones mundiales, cabe resaltar la gran participacin que tienen las personas
afro colombianas que lograron en esta ciudad el buen desarrollo de esta actividad
(Alcalda de Santiago de Cali, 2011).

En la figura 1 se presenta a Cali segn sus zonas: Norte-occidente, Norte-oriente,

distrito Agua Blanca, oriente y sur y la zona urbana de Santiago de Cali que est
conformada por sus diferentes comunas: de la 1- 22 (Alcalda de Santiago de Cali,
2012).

Su patrimonio histrico se encuentra en el centro de la ciudad con sus

edificaciones, museos, teatros y una gran infraestructura deportiva y recreativa,
siendo as un modelo a nivel mundial en el campo de la recreacin popular que
guardan su tradicin, se puede asegurar que la historia de Cali, como ciudad, se
divide en antes y despus de los Juegos Panamericanos. El eco de la justa
panamericana le otorga a Cali el bien merecido ttulo de CIUDAD DEPORTIVA
DE AMRICA.

19

Figura 1. Cali por zonas

Fuente: (Googlemap, 2013)

Tambin ha sido sede de los Juegos Deportivos Nacionales de Colombia en tres

oportunidades: 1928, 1954 y 2008. En este ltimo ao la capital del Valle brill
deportivamente al liderar eventos importantes en el mbito nacional e internacional
como el mnium de Pista de Ciclismo, Campeonato Centroamericano y
Suramericano de atletismo, Panamericano de Ajedrez Sub 20, Copa Mundo
Santiago de Cali de Escriba 2008, Campeonato Mundial de Pesas, la Media
Maratn de Cali, la Copa Master de Atletismo, los II Juegos Paralmpicos, la
Parada Nacional y Mundial de Ciclismo entre otros y por ltimo los juegos
mundiales 2013 el torneo ms importante del ao que marcara historia para el
deporte por sus instalaciones y adecuaciones a escenarios deportivos y sus
deportistas (Alcalda de Santiago de Cali, 2013).

Gracias a estas justas Cali remodel, engalan y construy escenarios deportivos

para recibir a los ms de diez mil visitantes entre deportistas y turistas, que
disfrutaron de los atractivos tursticos, deportivos y gastronmicos que ofrece
nuestra ciudad.

El deporte ms popular de la ciudad es el ftbol, haciendo de Cali la ciudad con

mayor nmero de ttulos obtenidos. En cuanto a torneos internacionales, la ciudad
ha sido sede de la final de la Copa Libertadores de Amrica en 6 oportunidades
con igual nmero de subcampeonatos (Alcalda de Santiago de Cali, 2011).

20

Lo anterior es una descripcin de una ciudad pujante y modelo de desarrollo socio

cultural en el pas; sin embargo esta es solo una de sus caras, la cara no tan
amable de esta ciudad est al margen y desde luego aislada constituyendo zonas
de gran vulnerabilidad para los jvenes que ah residen, Es importante entonces
profundizar en temas socioeconmicos y socioculturales para tener una visin ms
amplia y especifica de los beneficios y las debilidades que se pueden encontrar en
esta ciudad, teniendo como referencia a los jvenes vulnerables de Santiago de
Cali. Para esto es necesario hablar de una segunda ciudad dentro de la ciudad ya
que la Cali linda, amable y acogedora se puede tomar como presentacin para un
buen viaje turstico y la Cali golpeada y olvidada no es un tema de conversacin
con el que se pueda estar tranquilo.

En Cali un porcentaje importante de la poblacin vive en la pobreza y carece de la

capacidad de satisfacer muchas de sus necesidades bsicas. De acuerdo con
cifras del DANE y DNP1 en 2010 el 26.1% de la poblacin calea estaba en
condicin de pobreza, es decir aproximadamente 585.824 personas. La inequidad
y la exclusin en Santiago de Cali, se evidencian en la disparidad existente en el
acceso a los derechos, libertades y capacidades que se requieren para vivir en
forma creativa, pacfica, productiva y saludable, derechos y capacidades de los
cuales amplios grupos poblacionales se han visto marginados(ICESI, 2007).

Estas
situaciones
causales
de
marginacin
y
exclusin
afectan
desproporcionadamente a mujeres y hombres, adultos mayores, personas con
discapacidad, indgenas, afrocolombianos, comunidad LGTB y poblacin vctima
del conflicto armado, pero de manera muy especial a nios, nias, jvenes y
adolescentes que ven limitadas sus oportunidades para superar su situacin de
vulnerabilidad.

Sin embargo, no todo el territorio municipal est igualmente afectado por estos
problemas, existe una alta correlacin entre la pobreza, la desigualdad y la
exclusin social, lo que permite afirmar que en los territorios ms pobres, es donde
se concentran los mayores ndices de desigualdad, exclusin e inseguridad.

En Santiago de Cali los territorios que se ven ms afectados por estas

problemticas se concentran en la zona oriente (comunas 13,14, 15, 16 y 21) y la
zona de ladera (comuna 1, 18, y 20) as como en las comunas 3, 6 y 7. (Vase
Figura 1, pgina 20) (ICESI, 2007).

DANE: Departamento Administrativo Nacional de Estadstica. DNP: Departamento Nacional de

Planeacin

21

Las preocupantes cifras globales de pobreza, se traducen en estos territorios en

carencias significativas, en diversas dimensiones claves del desarrollo humano
como la educacin y la salud.

En la educacin, la inasistencia escolar ms alta se presenta en el segmento

oriental y en el segmento ladera. Ello tiene como consecuencia que en las zonas
el indicador de aos de educacin promedio slo alcance los 9,3 aos, mientras
que en el corredor centro nororiental es de 10,6 aos y en el corredor
noroccidental sur, de 12 aos(ICESI, 2007).

Dar cifras a la importancia que presenta el sector de Agua Blanca para la ciudad
de Cali es plasmar porcentajes que hoy en da hagan pensar en otra ciudad; como
decir que del total del rea calea las comunas 21, 20, 14, 13 y 15 presentan el
17.2 % del total de la misma, distribuidos de la siguiente manera comuna 21- 4%,
20- 2%, 14- 3.8%, 13-4%, 15-3.4%; a lo que corresponde un alto grado de
porcentaje de habitantes afro descendientes por comunas, tomar como ejemplo la
comuna 21 que cuenta con el 44.7% (ICESI, 2007).

Importante mencionar tasas de mortalidad y natalidad de esta ciudad las cuales

cuentan con los siguientes estimados, y los cuales son importantes para tener un
punto comparativo de las opciones de vida que ofrece la ciudad de Cali fuera de la
delincuencia o simplemente fuera de reas vulnerables, para el 2010 se
registraron 35.942 nacimientos y se registraron 12.258 defunciones generales, de
las cuales 1.827 registraron ser por causa de homicidio, dando como resultado
una tasa de mortalidad por cada mil habitantes 5.5 decesos. (ICESI, 2007)

La Figura 2, pgina siguiente, hace referencia a la estratificacin que no tiene en

cuenta los salarios, se clasifica a la poblacin en grupos socioeconmicos o
estratos de acuerdo a las caractersticas fsicas externas de la vivienda, su
entorno y su contexto urbanstico, lo cual es un indicio de la calidad de vida y son
clasificadas as:

Estrato 1: bajo-bajo.
Estrato 2: bajo.
Estrato 3: medio-bajo.
Estrato 4: medio.
Estrato 5: medio-alto.
Estrato 6: alto. (ICESI, 2007)

22

Figura 2. Distribucin de estratos por comunas en Cali

Fuente: (Alcalda de Santiago de Cali, 2011)

23

Adems a la distribucin de estratos dentro de cada comuna y paralelamente a la

moda o estrato que ms se presenta en cada comuna, se observan puntos crticos
que son importantes para la investigacin como lo es toda la zona del distrito de
Agua Blanca, donde la moda se mantiene entre los estratos 1 y 2 por lo que son
considerados zonas de vulnerabilidad para los jvenes y en las cuales se
encuentran un gran nmero de instituciones educativas que se pueden observar
en los cuadros por comunas. (Cuadro 1).

Cuadro 1. Estratificacin por zonas

Donde le gustara vivir

Centro
Norte
Oeste
Oriente
Otro municipio
Sur desde la carrera 50
Sur hasta la carrera 50
Zona rural
Total

1
0.0%
14.5%
16.9%
42.2%
1.2%
10.8%
13.3%
1.2%
100%

Estrato socioeconmico
2
3
4
5
3.8%
4.2%
0.0%
0.0%
24.4% 27.8% 35.0% 15.8%
6.4%
4.6%
2.5%
15.8%
25.6% 16.2%
5.0%
0.0%
4.5%
4.2%
5.0%
0.0%
19.2% 26.9% 45.0% 42.15
15.4% 14.8%
7.5%
26.3%
0.6%
1.4%
0.0%
0.0%
100%
100%
100%
100%

6
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
33.3%
33.3%
0.0%
33.3%
100%

Total
2.5%
24.2%
7.8%
22.1%
3.8%
24.2%
14.2%
1.1%
100%

Fuente: (Decasas, 2013)

El total de instituciones educativas en Santiago de Cali es de 91 Instituciones

Educativas (IE) oficiales sedes principales y 344 subsedes (contando en las
subsedes las sedes principales). (Secretara de Educacin Municipal, 2012)

Los lineamientos de poltica presentados en el plan decenal de la ciudad de

Santiago de Cali denominado Hacia un Proyecto Educativo de Ciudad 20042014, profundizan en los objetivos que promueven la participacin de
representantes de los sectores acadmicos y productivo formando una llave entre
comunidad y gobierno(ICESI, 2007).

Existen en la ciudad de Santiago de Cali 77 I.E. pblicas urbanas y 14 I.E.

pblicas rurales y el cuadro 3 muestra cuantas I.E. pblicas hay en cada comuna
de la ciudad. (Cuadro 2).

24

Cuadro 2. Instituciones Educativas pblicas sedes principales por poblacin

de la ciudad de Santiago de Cali

Fuente: (Alcalda de Santiago de Cali, 2012)

Cuadro 3. Instituciones Educativas pblicas sedes principales por comunas

de la ciudad de Santiago de Cali

Fuente: (Alcalda de Santiago de Cali, 2012)

En promedio cada institucin educativa oficial sede principal tiene 4 subsedes. Las
I.E. deben cumplir para cada ao escolar con un calendario de 40 semanas.
25

Este calendario puede ser de tipo A, que se inicia en febrero y termina en

noviembre, o un calendario B, que se inicia en agosto y culmina en junio. En
Colombia, la diferencia para adoptar el calendario A y B se presenta bsicamente
por el lugar geogrfico donde se imparte la enseanza. As, la regin del eje
cafetero y algunas zonas del Caribe y del pacfico son calendario B, y el resto del
pas es calendario A. Sin embargo, en Cali un porcentaje considerable de los
colegios privados que atienden a estratos socioeconmicos altos ha adoptado
desde hace varias dcadas el calendario B, posiblemente porque se asemeja ms
al calendario escolar europeo.

El sistema educativo escolar colombiano est organizado por niveles. El nivel de

Educacin Pre-escolar se ofrece para nios menores de 6 aos y est dividido en
tres subniveles denominados pre-knder (1 ao), knder (1 ao) y transicin (1
ao), siendo obligatorio cursar por lo menos el nivel de transicin. El segundo
nivel, Educacin Bsica Primaria, consta de los grados 1 a 5 y se oferta para
nios entre 6 y 11 aos de edad. El tercer nivel, Educacin Bsica Secundaria,
est constituido por los grados 6 a 9 y se oferta para estudiantes entre 10 y 16
aos. Por ltimo, la Educacin Media ofrece los grados 10 y 11, se oferta para
estudiantes entre 15 y 18 aos y su culminacin otorga el ttulo de Bachiller,
permitiendo al estudiante acceder a la Educacin Superior.
La gran mayora de las instituciones educativas se rigen por el calendario B,
empezando clases en agosto y terminando el ao escolar en junio del ao
entrante habiendo un mes de receso entre diciembre y enero, pero en este
momento las instituciones educativas se encuentran en transicin debido al
cambio de calendario para el calendario A, este calendario empieza el ao
escolar en el mes de febrero y termina en noviembre del mismo ao con receso de
un mes entre junio y julio; algunas instituciones educativas ya hicieron el cambio.

4.2 MARCO LEGAL

El deporte, consagrado como derecho social, ha sido protegido excepcionalmente

como derecho fundamental por conexidad a otros derechos fundamentales, ahora
con el reconocimiento constitucional como gasto pblico social; este derecho
asciende de categora, en cuanto es considerado una condicin esencial para
dignificar la vida de las personas, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y
es catalogado como indicador de desarrollo social y humano; estas son las
razones por la cual su inversin es prioritaria, al igual que la satisfaccin Estatal de
otras necesidades esenciales, y por tanto podra hablarse del deporte, la
recreacin y la Educacin Fsica como derecho fundamental slo en estos
trminos.
26

Es comn entre los amantes del sector deporte, elevar la importancia de este
tema, llamndolo, sin muchos criterios, derecho fundamental, y demandar que el
Estado lo proteja como tal. Es cierto que la Constitucin de 1991 en su artculo 52
reconoce al deporte y la recreacin, como derechos, pero los clasifica como
derechos sociales, lo cual implica unas garantas estatales muy limitadas, sujetas
principalmente a la disponibilidad presupuestal y la decisin poltica. En desarrollo
esta norma constitucional surge la Ley 181 de 1995, que crea el Sistema Nacional
del Deporte, integrando el deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo
libre, educacin extraescolar y la Educacin Fsica, utilizando el trmino genrico
deporte, para definirlo como derecho social que hace parte del gasto pblico
social. La ley 934 donde se oficializa la poltica nacional de la educacin fsica y la
ley 115 (Ley general de educacin): Esta ley seala las normas generales para
regular el servicio pblico de la educacin en Colombia.

Para el 2009 aparece el plan decenal conformado por organismos pblicos y

privados del deporte la recreacin y la educacin fsica, aprobado por el consejo
director del ente rector del sistema nacional del deporte con el objetivo de
contribuir al desarrollo humano por medio del deporte, la actividad fsica, la
recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre.

Lo que plantea la Constitucin, en ltima instancia, es que la esencia o ncleo del

Deporte, la Recreacin y la Educacin Fsica, es su funcin a nivel individual en el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y a nivel social en el desarrollo
social del pas a travs de su funcin socializadora, integradora y pacificadora.

Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin): esta ley seala las normas
generales para regular el servicio pblico de la educacin en Colombia.

En lo referente a la prctica de la educacin fsica, la recreacin, el deporte

formativo, el aprovechamiento del tiempo libre, esta ley y sus articulados indican
que el gobierno deber promoverlo y estimular su expansin, ya que estos
contribuyen con el desarrollo integral de los nios, adolescentes y jvenes, por
tanto debe estar incluido en el plan de estudios de cada institucin.

Ley 181 del 18 de enero de 1995. Esta ley se cre para fomentar, masificar,
divulgar, planificar, coordinar, ejecutar y asesorar la prctica deportiva, la
recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre y promover la educacin
extraescolar de la niez y la juventud.

27

El articulado de esta ley hace referencia a la Integracin de la educacin, las

actividades fsicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general como
un instrumento pedaggico y un complemento para el mejoramiento de la calidad
de vida, bienestar social y la salud.

Fomenta la formacin de entidades que lideren las actividades extracurriculares

del uso del tiempo libre, en beneficio de la formacin integral de los nios y
jvenes, adecuando los escenarios existentes para tal fin.

Ley 934 de 2004 y su articulado, oficializa la poltica de desarrollo nacional de la

educacin fsica.

Todo establecimiento de educacin del pas debe incluir dentro del PEI, acciones
o proyectos pedaggicos complementarios del rea de educacin fsica,
recreacin y deportes, estos debern desarrollarse en todos los niveles educativos
con que cuenta la institucin y buscar la integracin de la comunidad educativa.

Para que el desarrollo de estos proyectos se cumplan, es necesario contar con un

recurso humano especializado, sea de la misma institucin o como resultados de
acuerdos con instituciones de nivel superior, que permitan a los estudiantes
realizar sus prcticas deportivas en ellas, tambin tendrn la opcin de presentar
los proyectos a las secretarias de educacin, recreacin y deporte quienes los
podrn implementar y financiar, para el mejoramiento de la calidad del servicio de
la educacin fsica, recreacin y deporte.

Plan Decenal del Deporte aprobado por el consejo directivo del sistema nacional
del deporte por acuerdo 013 del 18 de noviembre de 2009.

Es una construccin de un proyecto para el fomento del deporte en todos sus

mbitos nivel competitivo y de altos logros, como de recreacin, y
aprovechamiento del tiempo libre, este plan tiene vigencia de 10 aos por el cual
se tiene proyectadas varias metas que junto con entes privados y pblicos de
recreacin y deporte lograran que se cumplan para la masificacin y promocin de
este.

Este plan abarca estrategias para construir oportunidades de participacin social,

garantizando acceso y practica en condiciones dignas para los nios, los jvenes,
28

adultos, personas en situacin de discapacidad o vulnerables, teniendo como

objetivo contribuir al desarrollo humano, la convivencia y la paz por medio del
deporte la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre como derecho
fundamental.

4.3 ESTADO DEL ARTE

Al revisar investigaciones que pudieran servir de ayuda como gua y profundizar

en la investigacin se encontraron con Jos Santa Cruz Lozano y ngel Clemente
Remn, (2013) realizaron un estudio sobre las caractersticas laborales del
profesorado de las actividades fsico deportivas extraescolares en funcin de la
edad y el sexo, dentro de la comunidad de Madrid donde se pretende describir y
analizar la relacin entre los tipos de contratos, los ingresos y las variables socio
demogrficas. La investigacin sigue una metodologa cuantitativa, de corte
transversal y descriptiva.

Los resultados del estudio muestran que existe relacin significativa entre el tipo
de contrato y la edad, la experiencia profesional y el sexo, los ingresos con el tipo
de centro educativo donde se realiza la actividad y el sexo. La conclusin final del
estudio indica que la situacin profesional de las personas que trabajan en este
mbito es bastante inestable y precaria.

Por otra parte, la investigacin de Sierra y Mendoza, (2012) se enfoca en como el

modelo pedaggico y la educacin en valores influye en los componentes fsicotcnico-tctico de la preparacin de un estudiante atleta.

En el orden psicolgico se asume la posicin de reconocer el desarrollo integral

de la personalidad, como producto de su actividad y la comunicacin, a partir de
las particularidades personales del estudiante atleta, la determinacin de las
potencialidades y necesidades de ellos, del grupo en un contexto fsico deportivo.
Ellos describen, la intencionalidad formativa del proceso de educacin en valores,
en el contenido de integrar la diversidad de aspectos esenciales que se revelan en
la participacin como sensibilizarse, actuar de modo comprometido, estimulndose
la conciencia en el desempeo multidireccional valorativo del comportamiento del
estudiante atleta. La intervencin activa, comprometida, intencionada y
sistematizada revela ser ms provechosa e indispensable. Las relaciones que
emergen en el proceso de participacin permiten la formacin de un
comportamiento auto regulado, expresado en la preparacin deportiva del
estudiante atleta.

29

De igual forma, investigaciones como la de Hoyos (2012) que tiene como objetivo
principal caracterizar el estado y la enseanza del deporte escolar en Bogot por
medio del anlisis de los programas de deporte escolar que brindan las
instituciones educativas escolares, en el cual se analizan los conceptos de deporte
escolar partiendo de las diferentes posturas tericas que la sustentan. Igualmente
realiza una revisin de los fines y propsitos del deporte escolar, en cuanto a los
propsitos del deporte escolar se hace referencia a los procesos de orden fsicomotriz, cognitivo, psicolgico, social y afectivo que desarrollan los nios con la
prctica deportiva. De la misma forma plantean los principales modelos para la
enseanza y aprendiza del deporte escolar que se emplean a nivel internacional,
latinoamericano y en Colombia.

Al continuar con la bsqueda se encontr la investigacin de Espada y Calero,

(2011) la cual plantea analizar las evaluaciones del alumnado de educacin
secundaria en las actividades fsico deportivas extraescolares de Madrid, Espaa
estudio que tiene como objetivo principal desglosar los elementos que se deben
tener en cuenta a la hora de realizar una evaluacin, otro objetivo es saber que
parte de la poblacin evala y saber cmo lo hace.

Igualmente fue de vital importancia la investigacin de Espada, Campos, Gonzlez

y Calero, (2010), la cual lleva como ttulo El deporte escolar segn la titularidad
de los centros educativos y, como su nombre lo indica, su objetivo principal es dar
a conocer que deportes predominan segn la titularidad del centro educativo, si es
de carcter pblico, carcter privado o mixto. Para obtener esto la investigacin ha
seguido una metodologa cuantitativa de corte descriptivo. El tipo de mtodo
descriptivo que los autores han utilizado para la investigacin ha sido la encuesta.

De acuerdo con las caractersticas de algunos estudios relacionados y el estudio

actual se encuentra una duda hacia donde debe ser la perspectiva a la hora de
abordar la enseanza: formacin o rendimiento. Es una duda que nace en la
investigacin la enseanza del deporte desde la perspectiva educativa Gimnez,
Abad y Robles (2009) en la universidad de Huelva, autores que opinan sobre tener
clara la orientacin que se le da a la enseanza, seguramente las discrepancias
sern menores. La apuesta es clara, el deporte se debe utilizar como un contenido
de vital importancia en la formacin motriz del alumnado de primaria y secundaria,
a la vez que se convierte en el hbito extraescolar preferido por los escolares.

Victoria Eugenia y Machota Blas, (2008) en la investigacin Deporte en el

currculo escolar hacen referencia a que el deporte hoy en da es la forma ms
comn de entender la actividad fsica. Entendiendo pues, que el deporte es una
30

manifestacin ms de la actividad fsica y por ello debe estar presente en la

actividad escolar de la educacin fsica escolar, por lo tanto ellos usan como un
instrumento educativo y medio formativo en un sistema educativo que pretende
que el alumno alcance autonoma como practicante, espectador y consumidor de
deporte.

Por otro lado, la investigacin de Figueroa, Ortegn y Ramrez (2006) que se llev
a cabo en el Liceo Departamental de Cali, nica institucin con nfasis del deporte
cuyas actividades se desarrollan en la comuna 19 de la ciudad ya mencionada. En
este entorno se realizaron diversas etapas de un estudio exploratorio y descriptivo,
a travs del cual los autores lograron identificar el contexto de forma interna y
externa; adems de la representacin de los desarrollos pedaggicos y
organizacionales que involucran la preparacin del estudiante para afrontar, en
calidad de bachiller tcnico, la vida con el conocimiento y prctica del deporte
como alternativa para su propio desarrollo y el de la comunidad. La investigacin,
tuvo como objetivo primordial el identificar y el analizar la actualidad pedaggica y
organizacional del deporte escolar en el Liceo Departamental, durante el ao
lectivo 2005-2006.

4.4 MARCO TERICO

4.4.1 Deporte Escolar. El deporte escolar es un tema relevante ya que a travs de

l se educa a los nios, nias y adolescentes en todo sentido intelectual, social,
psicolgico, moral, tico, motriz, biolgico y afectivo. La funcin educativa del
deporte escolar debe implicar adems de las enseanzas de tcnicas y tctica la
transmisin de hbitos, valores y actitudes, por tal razn tomando como punto de
partida el concepto de deporte donde varios autores dan sus puntos de vista y
donde se mencionara algunos de ellos.

El deporte, segn el campo de aplicacin, abarca tres reas diferentes: debido a lo

anterior se citan solo dos reas que son las aplicadas en este contexto por un
lado, el mbito escolar y educativo donde se debe valorar no slo el aprendizaje
de ciertas destrezas, sino tambin el esfuerzo realizado, el desarrollo de valores,
actitudes, solidaridad, respeto, tolerancia, autonoma, cooperacin, integracin y
en el mbito del ocio, donde se trata de aplicar destrezas, pero centrado en los
aspectos de salud y recreacin. El primero de ellos, el deporte en el mbito
escolar, es el que puede servir de base para la formacin integral de los nios,
nias y adolescentes a travs de la prctica de la actividad fsica.

31

El deporte es considerado en la actualidad como un fenmeno cultural universal.

Los estudios llevados a cabo sobre el deporte en las ltimas dcadas, desde
disciplinas diferentes al propio deporte han sido elevados y con importantes
aportaciones para su conocimiento y comprensin.

Hay diversidad en el concepto que le dan algunos autores sobre deporte escolar
enfatizando el carcter ldico, recreativo y competitivo realizado en la escuela (Le
Boulch, 1991; Koch, 1981; Pila, 1988). Otros autores encuentran la necesidad de
debatir la influencia de la Educacin Fsica dndole un carcter formativo
(Aisenstein, 1998; Lpez-Paralo, 2006; Romero, 2004) De otra manera autores
como Blzquez (1999) que da el concepto de deporte escolar como el realizado
en edad escolar, incluyendo en esta categora a las actividades deportivas que se
realizan fuera de la escuela por nios y jvenes en edad escolar. (Citados por
Hoyos, 2012)

Desde mediados del siglo XX existe una divergencia entre el deporte escolar y el
deporte en la edad escolar (Grant, 1992), pero este debate es a partir de los aos
80 cuando empieza a argumentar con criterios postulados por los autores
diferentes opiniones en la literatura surgida en diversas partes del mundo
asumidas y defendidas por los expositores como Blzquez (1999), el cual es el
gestor que se tiene como referente por su posicin en base terica por el propsito
del deporte escolar y su prctica en la escuela para su desarrollo. (Citados por
Hoyos, 2012)

El deporte escolar remite en primer lugar, y en sentido restringido al tipo de

deporte y de actividad fsica que se desarrolla en el marco legal de la
escuela. En segundo lugar y en sentido amplio, a todo tipo de actividad
fsica que se desarrolla durante el periodo escolar al margen de las clases
obligatorias de educacin fsica y como complemento de estas. (Blzquez,
1999, p. 25, citado por Hoyos, 2012, p. 58)

Segn el autor da por entendido que el deporte se da en edad escolar como es lo

propuesto por Gmez y Garca (1993, p. 34), quienes lo definen como:

Toda actividad fsico-deportiva realizada por nios, nias y jvenes en edad

escolar, dentro y fuera del centro escolar, incluso la desarrollada en el
mbito de los clubes o de otras entidades pblicas y privadas, considerando
por tanto, deporte escolar como sinnimo de deporte en edad escolar.
(Citado por Hoyos, 2012, p. 58)

32

Blzquez (1999) no manifiesta en su concepto una relacin existente entre las

clases de Educacin Fsica y las prcticas deportivas afirmando que el deporte
escolar incluye prcticas deportivo-recreativas como las prcticas deportivocompetitivas, siempre que estn definidas por su carcter formativo y que
trasciende en las instalaciones de la escuela (Lpez- Rodrguez, 2005, citado por
Hoyos, 2012).

Autores como Calzada (2004, citado por Hoyos, 2012) que hace un
cuestionamiento sobre el deporte escolar y el deporte en edad escolar
considerando que la edad es la nica causa que caracteriza a esta poblacin en la
prctica del mismo.

Se ha querido confundir el deporte escolar con el deporte que realizan los

participantes que estn en edad escolar. En la actualidad, el deporte
escolar presenta todos los vicios propios del deporte espectculo. La
escasa coincidencia entre ambos se limitara a las edades de los
participantes a los que va dirigido. En ambos casos, lo importante es el
rendimiento y el resultado. No se ha diseado un deporte para un escolar,
sino para hombres y mujeres pequeos, adaptando los tiempos e
implementos. Se ha tenido presente nicamente que el destinatario es un
nio o una nia que est en edad escolar pero se ha olvidado que tiene
tambin necesidades educativas. Todas las actividades que se realicen con
jvenes que por su edad estn dentro de la enseanza obligatoria deben
estar condicionadas por su valor educativo. (Calzada, 2004, p. 47, citado
por Hoyos, 2012, p. 61)

El termino de deporte trata de ser acotado y definido lo ms preciso posible por

otros autores.

Cagigal (1985) presenta una definicin de deporte que se ocupa tanto del deporte
de alta competicin como el deporte formativo, donde se encuentran los aspectos
ldicos y formativos:

No se entiende el DEPORTE como un concepto que comprenda toda la

enseanza de movimiento, ni siquiera lo referido solamente a la
competicin organizada. DEPORTE es aquella competicin organizada que
va desde el gran espectculo hasta la competicin de nivel modesto;
tambin es cada tipo de actividad fsica realizada con el deseo de
compararse, de superar a otros o as mismo, o realizada en general con

33

aspectos de expresin, ldicos gratificantes a pesar del esfuerzo. (Cagigal,

1985, p. 1)

Por otro lado Snchez Buuelos (1996), define el trmino deporte como aquel
que comprende todas las formas de actividades fsicas recreativas, no solo los
juegos competitivos, sino tambin las actividades individuales.

Segn Castejn (1994), el deporte en general tiene tres vertientes de

aplicacin, una de ellas centrada en el periodo que comprende la edad
escolar, que es el denominado deporte educativo, y las otras dos se
encuentran en el marco social, el deporte ocio, salud y recreacin, y el
deporte de lite. (Citado por Cagigal, 1985, p. 1)

Se entiende por Deporte Educativo (Gimnez, 2003)

Todas aquellas prcticas deportivas que se llevan a cabo de forma

educativa independientemente de su contexto de aplicacin, por lo que
deber respetar las caractersticas psicolgicas que evolucionan en los
alumnos, y cumplir una serie de principios como la no discriminacin ni
seleccin, adaptacin de diferentes elementos como las reglas o los
materiales, ser saludable para todos los participantes, o tener una menor
competitividad. (Gimnez et al, 2009, p. 92)

Contreras, (1989) establece que el deporte no es educativo por s mismo,

sino que ser la metodologa que se utilice en su enseanza, las
condiciones en las que se desarrolle, lo que har que pueda servir como
instrumento educativo. Ser el profesor el que liberar al deporte de sus
caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de coeducacin, la
excesiva importancia del resultado o la especializacin temprana para que
pueda ser utilizado como un contenido educativo en nuestras clases de
Educacin Fsica. (Citado por Corrales S., A.S., 2010, p. 6)

Daz Surez (1995) aade que el deporte bien utilizado nunca se podr
poner en duda como medio educativo, de recreacin o esparcimiento y para
acrecentar o mantener la salud. En estrecha relacin con el deporte
educativo tenemos el deporte en edad escolar que segn Le Boulch (1996)
debe favorecer y orientar la evolucin y maduracin del individuo. En
especial la educacin por el movimiento debera ocupar un lugar

34

privilegiado en la educacin primaria. (Citados por Corrales S., A.S., 2010,

p. 6)

Fraile de Diego (2006) ha profundizado en el concepto de deporte escolar y sus

fines opinando:

El concepto de deporte escolar se relaciona con la actividad fsico deportiva

para el tiempo no lectivo, dirigida por educadores a partir de actividades
polideportivas o recreativas y que se desarrolla desde la incorporacin de
los alumnos y alumnas al sistema de enseanza hasta el ingreso en la
etapa universitaria. Su finalidad educativa y socializadora ayudar al
desarrollo integral del escolar (a nivel cognitivo, social, afectivo, emocional)
desde una estructura organizativa sobre la que deben intervenir, de forma
especial, los diversos agentes escolares y sociales del sistema de
enseanza. (Fraile de Diego, 2006)

Fraile excluye el deporte escolar del espacio de la clase de Educacin Fsica

otorgndole a este una finalidad educativa y socializadora incidiendo en el
desarrollo integral del alumno relacionado en los procesos cognitivos, socialesafectivos y emocionales del individuo.

En sntesis y despus de hacer un anlisis de los diferentes conceptos con

argumentos tericos mostrados por los autores del deporte escolar y su relacin
con la Educacin Fsica, es necesario tener en cuenta que el concepto dado por
Fraile y de Diego (2006) con base de Blzquez (1999) es el que da la referencia
para el objeto de esta investigacin.
4.4.2 Clasificaciones del Deporte. Una vez analizado los conceptos del deporte
se considera de gran valor especificar las clasificaciones del deporte y nombrar
algunos autores relevantes en este tema.

Clasificacin del deporte segn Jos Mara Cagigal (1985)

Deporte espectculo y deporte praxis. As lo clasifica, de una manera muy

general, en dos grandes lneas divergentes que, condicionadas por diferentes
motivaciones, exigencias y circunstancias, estn llamadas a tener funciones y
papeles diferentes en la sociedad, ofreciendo al hombre de hoy distintos valores.
(Cagigal, J.M., 1985)
35

Clasificacin del deporte segn Christian Pociello. Su autor, intenta hacer una
clasificacin de los deportes de acuerdo con los pases o lugares de origen, as:

Deportes Anglosajones (gimnasia y esgrima).

Deportes Griegos (lanzamiento, saltos, lucha).
Deportes Ingleses y americanos (rugby, ftbol, tenis, natacin, baloncesto y
voleibol).
Deportes Germnicos (balonmano).
Deportes Escandinavos (esqu de fondo, patinaje).
Deportes Orientales (judo, artes marciales).

Clasificacin del deporte segn Bernard Jeu (1989) elabora un modelo

descriptivo de los sectores de la prctica deportiva, para esto toma en cuenta
aspectos del deporte dentro de la sociedad:

Deporte civil asociativo: centrado en el club y caracterizado por una relacin

de igualdad entre sus miembros (el directivo no es ms que el delegado
encargado de la gestin durante el tiempo de su mandato).

Deporte educativo: escolar y universitario, educativo no slo porque se trata

de Educacin fsica, sino y sobre todo porque forma parte del sistema educativo
general.

Este sector se caracteriza por la relacin pedaggica, la relacin maestro-alumno.

Deporte de consumo: todo lo que pertenece a la propaganda, al comercio y en

sntesis al sistema econmico.

Deporte de lite o de alta competicin: laboratorio de rcords, en el mbito

de su preparacin, y espectculo trgico, en el marco de su representacin.

Deporte no organizado: una prctica deportiva ocasional sin obligaciones ni

sanciones, que unos denominan deporte para todos, otro ocio activo y/o
disciplinado, que es a la vez relajacin y medicina deportiva.

36

Clasificacin de deporte segn Arenas, Jairo; Castaeda, Alfredo y

Restrepo, Mariano

Deporte aficionado: es aquel que se practica sin esperar retribuciones

econmicas.

Deporte amateur: mtodo de educacin social. Los tipos de deporte amateur

que estn relacionados con la participacin motora activa, garantizan un nivel de
preparacin fsica y el logro de resultados deportivos a nivel masivo.

Deporte como recreacin y como medio de fortalecimiento de la salud:

deporte que se emplea fundamentalmente para fortalecer la salud y para una
recuperacin ms rpida y completa de las fuerzas gastadas en el proceso laboral.

Deporte de base: como medio de formacin integral en deporte, que se cultiva

en las escuelas.

Clasificacin de deporte segn Thomas, Alexander

Deporte de competicin.
Deporte de tiempo libre.
Deporte escolar.
Deporte para minusvlidos (medio teraputico y de rehabilitacin).
Deporte cclico (pruebas de pista en atletismo).
Deporte acclico (ftbol, baloncesto y voleibol, entre otros).

Clasificacin de deporte segn el socilogo francs Michel Bouet

El socilogo francs Michel Bouet ha utilizado como criterio de clasificacin de las

prcticas deportivas el sentido de la experiencia. El mismo Bouet propone cinco
grandes grupos de deportes, que pueden resumirse en deportes de combate, de
pelota, atlticos, de contacto con la naturaleza y mecnicos.

Deportes de combate: bajo este epgrafe se incluyen las especialidades que

presentan en comn el mismo tipo de confrontaciones entre adversarios, quienes,
37

enfrentados entre s, intentan hacer presa, alcanzar o golpear al antagonista. La

psicologa del practicante, en este caso, toma como referencia el esfuerzo de su
propio cuerpo y la autoproteccin, al tiempo que trata de anular los esfuerzos del
contrario y superarle. Entre las prcticas de este grupo de deportes cabra citar el
boxeo y los diversos tipos de lucha olmpica.

Deportes de pelota: son aquellos que emplean este ingenio ldico que se
convierte en un punto de referencia intermedio entre los adversarios, polarizando
sus esfuerzos. Cada practicante se centra ms en ese objeto, la pelota, el baln o
la bola, que en el mismo adversario y que en su propio esfuerzo corporal.

El esfrico, al centrar la atencin de los practicantes, divide las acciones de los

mismos en defensivas y ofensivas, proporcionando gran importancia al espacio, lo
cual, no es esencial en el grupo de deportes de combate.

En ste grupo se incluyen las prcticas educativas fsicas: el ftbol, el baloncesto,

el balonmano, las modalidades de hockey, ping-pong y el waterpolo, entre otros.

Deportes atlticos: el objetivo principal del esfuerzo del practicante no se

centra en s mismo, en el antagonista o en un instrumento, sino que el punto de
referencia lo constituye el propio cuerpo, el esfuerzo de uno mismo. Ya no se trata
de extraer las mximas posibilidades de un espacio o de la calidad de un suelo,
sino que lo que predomina, por encima de cualquier consideracin, es rendir el
mximo esfuerzo rendible o valorable. Ello comporta una reflexin, que podra
denominarse reflexin muscular, acerca de las posibilidades de la capacidad
motriz humana. En este grupo se incluyen, por ejemplo, el atletismo en sus
numerosas variantes, la gimnasia, tambin con sus modalidades y la natacin.

Deportes de contacto con la naturaleza: en estos deportes el objetivo se

centrara en vencer los obstculos presentados por determinados elementos
naturales, es decir, ambientales tales como el agua, el de la montaa, el de la
nieve, el del campo, el de la fauna.

En estas prcticas el hombre tiende a valorar ms el medio ambiente por encima

de cualquier otra consideracin, lo que exige reflexionar ms acerca de su
constitucin y las posibilidades favorables y desfavorables. En este grupo se
incluyen deportes como el esqu, el piragismo, el canotaje, la vela, y en general
toda prctica relacionada con el medio ambiente natural.
38

Deportes mecnicos: reciben ste nombre aquellos surgidos del empleo

deportivo de diversos ingenios tcnicos. En stas especialidades las mquinas se
constituyen en s mismas, simultneamente, como objeto y sujeto de la actividad,
como una prolongacin de las posibilidades fsicas del hombre que busca extraer
de ellas al mximo su rendimiento. En ste grupo se incluyen, por ejemplo: el
automovilismo, el motociclismo y el ciclismo, como principales. (Martines &
Garca, s.f.)

Teniendo claro estos contextos se tiene una perspectiva ms amplia a todo lo que
abarca el deporte escolar y educativo por ende se profundiza a continuacin en
otros conceptos que se asocian al tema.

La recreacin. Es un proceso de accin participativa y dinmica, que facilita

entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el pleno
desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y
mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica de
actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento.

El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano

hace de l, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en
forma individual o colectiva. Tiene como funciones bsicas el descanso, la
diversin, el complemento de la formacin, la socializacin, la creatividad, el
desarrollo personal, la liberacin en el trabajo y la recuperacin sicobiolgica.

La educacin extraescolar. Es la que utiliza el tiempo libre, la recreacin y el

deporte como instrumentos fundamentales para la formacin integral de la niez y
de los jvenes y para la transformacin del mundo juvenil con el propsito de que
ste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de
desarrollo de la Nacin.

Esta educacin complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza

por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niez o de la
juventud e instituciones sin nimo de lucro que tengan como objetivo prestar este
servicio a las nuevas generaciones.

A esto se le suma diversas variables que surgen del contexto como la situacin del
deporte la complejidad de encontrar el ptimo desarrollo de los nios, nias y
adolescentes, se encuentra en un mbito muy complejo ya que el conocimiento de
todo lo relacionado con el deporte escolar es muy extenso.
39

El principal objetivo es buscar el ptimo desarrollo del nio, nia o adolescente a

travs de diferentes bases como son los valores, adecuados a la personalidad de
cada individuo y donde se pueden llegar a crear hbitos de vida, tanto fsicos
como psicolgicos y sociales, y como pueden reflejarse ante la sociedad de
manera positiva o negativa dependiendo del enfoque que hayan tenido en su
infancia por ende cabe resaltar que el deporte escolar es un medio de educacin
que se realiza dentro de un mbito recreativo y fsico, formando personas integras
con un desarrollo social e intelectual ms satisfactorio para un futuro.

Es aqu donde las Jornadas Complementarias juegan un papel sumamente

importante por lo tanto cabe definir que son las Jornadas Complementarias:

Las Jornadas Escolares Complementarias son programas que

complementan los desarrollos curriculares de los establecimientos
educativos. El objetivo de estos programas es orientar pedaggicamente la
utilizacin del tiempo libre en actividades que fortalezcan las competencias
bsicas y ciudadanas especialmente en los nios, nias y jvenes condicin
de mayor vulnerabilidad.(Ministerio de Educacin Nacional, 2010)

El Ministerio de Educacin Nacional y Coldeportes, fortalecen la implementacin

de las jornadas complementarias. En bsqueda de adecuados procesos de
utilizacin del tiempo libre en nios, nias y adolescentes en la contra jornada
escolar.

Se desarrollarn alrededor de establecimientos educativos del pas, priorizando

aquellos que concentran poblacin en situacin de vulnerabilidad y requieren
apoyos especiales para mejorar sus condiciones educativas.

Fomentando oportunidades para el ejercicio de los derechos, inclusin social,

hbitos y estilos de vida saludable, con la orientacin de los tutores. Para la
implementacin de las mismas se vincularn tutores de actividad fsica, deporte y
recreacin; adems se suministrarn materiales didcticos e implementacin
deportiva para el desarrollo de las actividades.
Factores intrnsecos :

Las Instalaciones: en este aspecto se puede indicar si la institucin cuenta

con las instalaciones apropiadas o hay que hacer uso de otras instalaciones las
40

cuales debern encontrarse cerca de la institucin para que el desplazamiento

de los estudiantes sea ms eficiente y no haya ningn inconveniente con el
tiempo ni con la convivencia en el sector donde se encuentren. Cabe resaltar que
las instalaciones deben tener la capacidad de albergar la poblacin.

Medios: la implementacin es la adecuada para las prcticas y la cantidad de

elementos est al alcance los practicantes.

Horarios: debe ser el ideal para la prctica deportiva teniendo en cuenta la

jornada escolar de los estudiantes.

Recurso Humano: el personal es el adecuado para realizar las diferentes tareas

y si hay una cohesin entre la cantidad de profesores y la cantidad de estudiantes.
Factores Extrnsecos:

Factor Socio Econmico: dentro de este contexto hay que tener presente que
la realizacin se har en instituciones pblicas por ende se priorizaran las
poblaciones en situacin de vulnerabilidad.

Factor Social: se determinarn las condiciones sociales o medios sociales que

provocan cambios o inciden en el sistema educativo de los practicantes dentro de
ellos estn varios aspectos tales como problemas familiares, comunitarios y los
individuales que se presentan en la vida cotidiana tratando temas como los
ndices de pobreza, volumen de la poblacin, caractersticas del sistema
educativo, el crecimiento econmico negativo, el descenso de la oportunidades
reales, situaciones de guerra y violencia, desigualdad en las que se encuentran las
poblaciones a las que se llevara a cabo el proyecto .

4.4.3 Disciplinas Deportivas. Se conoce como disciplina a la capacidad que

puede ser desarrollada por cualquier ser humano y que implica, para toda
circunstancia u ocasin, la puesta en prctica de una actuacin ordenada y
perseverante, en orden a obtener un bien o fin determinado. El deporte se puede
definir como toda aquella actividad que se caracteriza por tener un requerimiento
fsico tambin como conjunto de actividades fsicas que el ser humano realiza con
intencin ldica o competitiva en las cuales deban seguir unas reglas ya
establecidas.

41

Atletismo: es un deporte que implica un conjunto de disciplinas agrupadas en

carreras, saltos, lanzamientos, pruebas combinadas y marcha.

La enseanza de estas disciplinas implica un desarrollo corporal amplio para los

estudiantes del nivel primario y secundario el cual desarrollan sus habilidades
motrices de manera especial teniendo reflejo en otras disciplinas deportivas de
carcter colectivo como son el futbol y voleibol.

Ftbol: se juega en un espacio natural, al aire libre y que puede verse sujeto a
modificaciones durante la actividad, se considera el espacio como semi-salvaje
(Parlebas, 1988).

Seala que esta modalidad deportiva est orientada por una lgica interna que se
inscribe en sistemas de accin o de interaccin, modelos operativos que
representan la estructura de base del juego deportivo y portador de su lgica
interna.

Voleibol: es un deporte que enfrenta a dos equipos que se oponen envindose

una pelota con las manos por encima de una red tendida horizontalmente.

El voleibol es un deporte colectivo que puede jugarse tanto al aire libre como en
interiores.

El objetivo del juego es enviar el baln por encima de la red al suelo del campo
contrario e impedir esta misma accin por parte del equipo contrario. El equipo
tiene tres golpes ms el golpe de bloqueo para devolver el baln al otro equipo.

4.4.4 Estrato

Estratificacin socioeconmica: en Colombia la estratificacin socioeconmica

es una clasificacin en estratos de los inmuebles residenciales que deben recibir
servicios pblicos. Se realiza principalmente para cobrar de manera diferencial por
estratos los servicios pblicos domiciliarios permitiendo asignar subsidios y cobrar
contribuciones en esta rea.

42

De esta manera, quienes tienen ms capacidad econmica pagan ms por los

servicios pblicos y contribuyen para que los estratos bajos puedan pagar sus
tarifas. (DANE, 2007)

Colombia es un Estado Social de Derecho fundado, entre otros principios

constitucionales, en la solidaridad y en la redistribucin del ingreso de las
personas que lo integran.

En la medida en que identifica geogrficamente sectores con distintas

caractersticas socioeconmicas permite tambin: orientar la planeacin de la
inversin pblica; realizar programas sociales como expansin y mejoramiento de
infraestructura de servicios pblicos y vas, salud y saneamiento, y servicios
educativos y recreativos en las zonas que ms lo requieran; cobrar tarifas de
impuesto predial diferentes por estrato y orientar el ordenamiento territorial.

Metodologas de Estratificacin. Las metodologas de estratificacin unificadas

vigentes son diferentes para las personas urbanas y rurales del pas, en
consideracin a las exigencias que presentan estos asentamientos.

Las metodologas abarcan tanto los procedimientos tcnicos de realizacin de los

estudios, basados en informacin disponible o en censos de viviendas o predios y
clasificacin de las zonas, como los mtodos estadsticos de conformacin de
estratos. Estn contenidas en manuales que suministran directamente a cada
alcalda y permiten que los resultados se actualicen permanentemente.

Metodologas urbanas. Las cabeceras municipales y distritales del pas estn

clasificadas en cuatro grupos, mediante el anlisis de variables relacionadas con
el nmero de habitantes, la cantidad de manzanas, el nmero y la clase de
actividades econmicas (construccin, servicios, produccin y comercio) y la
proporcin de personas con necesidades bsicas insatisfechas.
4.4.5 Comunas. Segn la Real Academia Espaola Forma de organizacin
social y econmica basada en la propiedad colectiva y en la eliminacin de los
tradicionales valores familiares (Real Academia Espaola, 2000).
En Osiris Gregorio Cedeo, (2007) se encuentra que: Las comunas son reas o
extensiones geogrficas conformadas por las comunidades las cuales constituyen
la unidad social y base poltica primaria (Cedeo, 2007).
43

4.4.6 Educacin carcter pblico y privado. La UNESCO 2005 (organismo de

las Naciones Unidas encargado de la educacin y la cultura) define que un
Establecimiento es de Enseanza Pblica cuando es controlado y gestionado por
una autoridad pblica o un organismo escolar pblico (nacional/federal,
estatal/provincial o local), independientemente del origen de los recursos
financieros, y que un Establecimiento es de Enseanza Privada cuando se trata
de un Establecimiento controlado y gestionado por una organizacin no
gubernamental (iglesia, sindicato o empresa), independientemente de que reciba o
no fondos pblicos(UNESCO, 2005).

4.4.7 Modelo Pedaggico. Seguir un modelo ha sido una actividad esencial para
el buen desarrollo del pensamiento humano a travs de su historia, es por eso que
el campo de la pedagoga ha diseado una serie de patrones ideales del mundo
educativo para explicar tericamente su hacer, en la construccin que hace la
pedagoga de los modelos se caracterizan por la dinmica y transformacin para
la aplicacin de la prctica en el lineamiento de la teora que permite al docente
asumir una posicin frente al currculo, la sociedad y el ser humano que se quiere
formar, siendo utilizados como herramientas conceptuales para el entendimiento y
la relacin que predominan en los procesos de enseanza aprendizaje.
Segn Flores Ochoa (1994, p. 60), un modelo es la imagen o representacin del
conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor
entendimiento. Es una aproximacin terica til en la descripcin y comprensin
de aspectos interrelacionados de un fenmeno en particular. En el proceso de
enseanza aprendizaje se necesita establecer un esquema estructurado para
encontrar nuevos conocimientos en el campo otorgado a la pedagoga vinculando
una serie de modelos fundamentados en estrategias para apropiacin de
conocimientos y saberes impartidos por parte del docente a sus alumnos, el
modelo pedaggico es fundamentado en teoras producto de las relaciones entre
teoras antropolgicas, sociolgicas, psicolgicas y epistemolgicas, entre las
teoras en el modelo pedaggico la educativa explica el cmo, por qu y cuando
ocurre el fenmeno educativo, la antropolgica hace referencia a la realidad
humana y dimensin cultural, la psicolgica todo lo que concierne a los procesos
mentales del ser es decir dimensin individual, la sociolgica estructura del
funcionamiento de la sociedad, la epistemolgica estudia las partes de los
fundamentos del conocimiento.

Dentro de los modelos pedaggicos est el tradicional, romntico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

44

4.4.7.1 Tradicional. La caracterstica de este modelo se basa en el logro del

aprendizaje a travs de transmisin de informacin donde el educador selecciona
los contenidos temticos que sern vistos como tambin la metodologa que son
llevadas a cabo en las distintas clases y sesiones basadas en la disciplina de los
estudiantes como actores pasivos dentro del proceso de
enseanza
aprendizaje.

Alan (Pedagogo tradicionalista) argumenta que:

En la educacin es conveniente y necesario tratar con severidad colocarles

retos difciles y exigirles al mximo la meta de este modelo es formar el
carcter de la persona, dando como resultado una relacin vertical entre
maestro y alumno.

Segn De Zubira utiliza el mtodo hetero estructurante caracterizado por

brindar conceptos, contenidos provenientes desde el exterior. Por
consiguiente el conocimiento no es implantado ni generado desde el interior
de la escuela, sino desde un lugar completamente desconocido de los
alumnos; Anota que todas las escuelas tradicionales se rigen por la
concepcin que los estudiantes asisten a la escuela para aprender y actuar
lo que la cultura y la sociedad le establece. Se asume que el estudiante
no sabe, que llega al aula de clase sin conocimientos, el cual se obtiene
fuera de la escuela y es responsabilidad de los maestros ensear, explicar,
los conocimientos y normas de los contenidos a desarrollarse durante el
perodo escolar.

Este modelo aplicado al deporte se identifica con el mtodo de enseanza

llamado analtico centrado en la enseanza de las habilidades tcnicas
(Alves, 1960; Busch, 1971; Zinin, 1972).se caracteriza porque las
decisiones sobre la enseanza son tomadas por el maestro y es este el
responsable directo de los contenidos, habilidades o conceptos que se
aprenden en la clase, de las formas de organizacin que se emplean, y de
los momentos en que se evalo retroalimenta el proceso con los
estudiantes. En este sentido, el estudiante tiene la responsabilidad de
seguir las directrices del maestro y contestar a las preguntas o presentar las
tareas que se le solicitan. El propsito de este modelo es administrar de
manera eficiente el tiempo de la clase para obtener xito en las tareas y
habilidades que deben adquirir los estudiantes. Lo esencial de este modelo
es que el maestro pueda supervisar el mayor tiempo posible al estudiante
para verificar el proceso y realizar las correcciones necesarias relacionadas
con las habilidades que debe aprender. (Calameo, 2008)
45

4.4.7.2 Romntico. El nio es la base fundamental de este modelo pedaggico

desarrollando cualidades y habilidades desde su interior que lo protegen desde lo
inhibido y la inautenticidad provenientes desde el exterior, siendo la naturaleza el
objetivo concerniente al desarrollo flexible acompaado por el maestro siendo un
auxiliar partidario de la expresin libre, que lo protegen de lo inhibido e inautntico
que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte
en una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.

Metas: mxima espontaneidad autenticidad, libertad.

Relacin: se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El

maestro es auxiliar.

Mtodo: no est determinado.

Contenidos: no estn determinados (el estudiante los determina).

Desarrollo: libre, espontneo y natural.

4.4.7.3 Escuela Nueva Progresista.

Todo modelo pedaggico debe ser
orientado por una corriente, es as como la corriente progresista tiene como
propsito principal la formacin de ensear al individuo a pensar eficientemente,
analizar, criticar y escoger alternativas arriesgndose a buscar soluciones basadas
en el anlisis y la seleccin, apoyado por el mtodo cientfico del ajuste y reajuste
inteligente al ambiente natural o social del cual forma parte.

La corriente progresista aporta en los tres niveles soluciones para evitar el

mecanicismo de los educandos y la dependencia de instrucciones por el profesor,
obligando al estudiante a pensar, a ser proactivo y resolver sistemticamente los
problemas planteados de acuerdo a cada nivel, lo que conlleva un desarrollo
intelectual importante para aplicarlo en la realidad y la competencia as como en
las situaciones cotidianas del individuo, lo que proporciona una adaptacin ms
eficaz en el momento de un cambio de entrenador en este caso de prctica del
deporte, de sistema de juego, de equipo, cambio de pas o de continente, que
puede proporcionar triunfos personales, pudindolo llamar deportista de altos
logros competitivos en el nivel ms alto de los tres en los cuales se basa este
modelo o simplemente un joven o nio con un futuro bastante promisorio.

46

5. MARCO METODOLGICO

5.1 TIPO DE ESTUDIO

El presente estudio hace referencia a una investigacin descriptiva transversal,

dado que permite hacer una caracterizacin pedaggica del rea del deporte
extracurricular a partir del anlisis de las variables definidas a saber: modelos
pedaggicos, programacin curricular, mtodos, formas de trabajo y procesos de
evaluacin al estudiante.

Busca especificar las propiedades y caractersticas del modelo pedaggico de las

instituciones educativas pblicas en la zona urbana de la educacin bsica y
media de la ciudad de Santiago de Cali, de acuerdo a las jornadas
complementarias de las instituciones educativas que se sometan al anlisis con el
principal inters de medir con mayor precisin.

Es un estudio descriptivo de corte transversal porque intenta analizar el fenmeno

en un periodo de tiempo corto para la recoleccin y medicin de informacin
sobre las jornadas complementarias deportivas de las instituciones educativas
pblicas en la zona urbana de la educacin bsica y media de la ciudad de
Santiago de Cali.

5.2 MTODO

El estudio abordado, es de tipo cuantitativo, teniendo en cuenta que representa un

conjunto de procesos sistemticos, que implican la recoleccin y anlisis de datos
adquiridos de las instituciones educativas pblicas de bsica y media que ofrecen
jornadas complementarias deportivas, as como su integracin y discusin
conjunta, para realizar inferencias de acuerdo a la informacin recogida y lograr un
mayor entendimiento en la investigacin.

Se determina un mtodo de enfoque cuantitativo (medir) porque emplea

recoleccin y anlisis de datos numricos que necesitan uso de la estadstica
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en la poblacin del
deporte escolar.

47

5.3 POBLACIN Y/O MUESTRA

La poblacin se constituye por las instituciones educativas pblicas de bsica y

media de la zona urbana de Santiago de Cali, que totalizando son 344
instituciones pblicas en la ciudad de Santiago de Cali, teniendo en cuenta que los
presentadores se encargaron de las sedes principales de la zona urbana de
Santiago de Cali para nuestro estudio, en total son 91 I.E. sedes principales pero
de las cuales 77 instituciones pblicas son de la zona urbana de la ciudad2.

El presente estudio corresponde a 77 instituciones pblicas sedes principales y

as el conjunto de directivos y docentes del rea del deporte escolar de las
diferentes instituciones.

El estudio pretende caracterizar las instituciones de acuerdo a la ubicacin,

nmero de estudiantes y escenarios deportivos, por su parte, directo a los
programas dados se pretende denominarlos, conocer requisitos de participacin
nmeros de docentes y estudiantes. Analizar tambin los perfiles de los docentes
del rea y describir la organizacin del diseo de los programas de las jornadas
complementarias deportivas e informacin como; la organizacin, el propsito del
programa, torneos en que participan y modelos pedaggicos predominantes.

5.3.1 Instituciones educativas pblicas. La poblacin objeto de estudio seria

constituida por todas aquellas instituciones educativas pblicas de la zona urbana
de Santiago de Cali que ofrezcan jornadas complementarias deportivas.

De acuerdo a la fecha de nuestra investigacin no se encuentra informacin

acerca de datos de cuantas instituciones pblicas sedes principales de las 77
ofrecan jornadas complementarias deportivas.

As la poblacin de objeto de estudio qued constituida por las 77 instituciones

educativas publicas sedes principales de bsica y media de la zona urbana de
Santiago de Cali, de las cuales se separaron las instituciones que ofrecieron
programas de jornadas complementarias en su campus o de manera externa.
(Cuadro 4).

Informacin directorio de colegios pblicos segn fuente de la Secretaria de Educacin de la

ciudad de Santiago de Cali.

48

Cuadro 4. I.E Pblicas sedes principales que cuentan con Jornadas

Complementarias Deportivas

Instituciones Educativas
Pblicas, Sedes Principales
Que cuentan con JCD.
Que no cuentan con JCD.
Total

N I.E. publicas
7
70
77

Figura 3. Porcentaje de I.E. pblicas que cuentan con J.C.D.

9%
Que cuentan con JCD.
Que no cuentan con JCD.
91%

Se procedi a contar con el aval de las instituciones educativas pblicas de la

zona urbana de la ciudad de Santiago de Cali, mediante una carta de permiso
entregada por la Institucin Universitaria Escuela Nacional del Deporte para hacer
que las instituciones educativas entregaran informacin reservada y confiable
sobre los diferentes cuestionarios pedidos en el estudio.
5.3.2 Docentes del rea del deporte escolar. Docentes pertenecientes al
programa de jornadas complementarias deportivas (J.C.D) de las diferentes
instituciones educativas pblicas de la zona urbana de Santiago de Cali.
Se emprendi a conseguir dicho nmero a partir de los cuestionarios realizados a
77 instituciones educativas publicas participantes en el estudio de las cuales 7
instituciones educativas cuenta con J.C.D, segn los datos obtenidos, en ellos
trabajan un total de 12 docentes en rea de deporte escolar.
49

La participacin de los docentes de las J.C.D es de manera voluntaria.

Una vez logrado el consentimiento de los directivos de las 7 instituciones
educativas pblicas que ofrecen J.C.D, se contact a los docentes encargados
del rea para la aplicacin de los cuestionarios y entrevista para sustraer
informacin para el estudio.
5.3.3 Criterios de inclusin. Para ser parte del estudio de investigacin se
determinaron los siguientes criterios de inclusin:
Instituciones educativas publicas sedes principales que ofrezcan J.C.D.
organizadas por parte de la institucin como tal.
Que las instituciones educativas pblicas pertenezcan a la zona urbana de
Santiago de Cali.
Que las instituciones cuenten con jornada matutina o vespertina.
Que las instituciones educativas publicas contemplen la educacin bsica y/o
media.
Que dichos programas J.C.D se desarrollen fuera de la clase de educacin
fsica.
5.3.4 Criterios de exclusin
Que no cuenten con J.C.D las instituciones educativas.
Que sea una subsede de las instituciones educativas pblicas principales de la
zona urbana de Santiago de Cali.
Que pertenezcan a la zona rural de la ciudad Santiago de Cali.
5.3.5 Instrumentos de recogida de informacin. El estudio planteado requiere
recoger informacin suficiente para describir y caracterizar las jornadas
complementarias deportivas ofrecidas por las instituciones educativas pblicas de
la zona urbana de Santiago de Cali.
Para esta investigacin fue necesario crear instrumentos que permitieran recoger
informacin de manera organizada y cumpliendo objetivos especficos de la
investigacin. Para eso se crearon un reconocimiento a la poblacin y vinculacin
de la muestra y 2 cuestionarios especficos:

50

Reconocimiento a la poblacin: cumplimiento de los criterios de inclusin a

las 77 instituciones educativas publicas sedes principales, para reconocer si
cumplan con los criterios de inclusin y vincularlos a la muestra respectivamente
a los que cumplan con los criterios tanto de inclusin como de exclusin (si no era
confiable la informacin dada, se procedi a ir a visitar a las instituciones y realizar
el reconocimiento a la poblacin).
Consta de 5 preguntas cerradas dicotmicas a cerca del cumplimiento de los
criterios de inclusin del estudio, de las cuales surgen 5 preguntas abiertas cortas
para cada una de las preguntas dicotmicas.
Cuestionario a docentes del rea de deporte escolar: donde se recoge
informacin para analizar el perfil de los docentes de las jornadas
complementarias deportivas en las instituciones educativas pblicas. (Ver Anexo
D).
El cual va dirigido a cada docente de cada una de las disciplinas deportivas que
se ofrece en la institucin, consta de 7 preguntas abiertas y cerradas con el fin
conocer el perfil del docente su nivel educativo bsico, estudios pre y post,
experiencia y disciplina deportiva que dirige en las J.C.D. tiempo estimado 10 min
para la realizacin del cuestionario.
Ficha tcnica (descriptiva): donde se recoge informacin general sobre cada
institucin educativa y los programas de jornadas complementarias deportivas
ofrecidas por las instituciones. (Ver Anexo E).
Esta ficha va dirigida al coordinador del deporte de rea de deporte escolar de la
institucin, o en su defecto, por algn miembro del equipo de deporte escolar que
pueda proporcionar la informacin requerida. De igual manera, la informacin
sobre los escenarios deportivos es por el investigador verificada a travs de la
observacin directa. Tiempo estimado 15 minutos para la realizacin de la ficha
descriptiva.
La ficha tcnica descriptiva consta de 48 tems, las cuales son preguntas cerradas
con respuesta nica y/o mltiple, preguntas abiertas y preguntas que se basaron
en la escala de tipo likert de 5 niveles. Las preguntas estn organizadas de
acuerdo a los objetivos especficos del estudio llevado a cabo.

51

5.4 VARIABLES
Las variables del estudio se presentan en el Anexo A.
5.4.1 Definicin Operacional de variables. (Ver Anexo A).

5.5 FASES OPERATIVAS DEL DISEO METODOLGICO

Fase 1. Revisin bibliogrfica, para esta fase se recurri a la revisin de textos

acerca del tema de deporte escolar, especialmente en la Tesis del doctorado de
la doctora Luz Amelia Hoyos. Tambin se acudi a modelos didcticos de la
enseanza del deporte y algunos otros trabajos, elementos que han dado
fundamentos para soportar este estudio.

Fase 2. Diseo, seleccin de elementos, preparacin, validacin (prueba) y ajuste

del instrumento de evaluacin para determinar el cumplimiento de los objetivos
especficos. As mismo, en esta fase se busc definir los criterios de inclusin y
exclusin de las instituciones que haran parte de este proyecto. De esta manera
se realizaron los cuestionarios para los objetivos especficos de la investigacin.
(Anexo B y C).

Fase 3. Reconocimiento de la poblacin y vinculacin de la muestra, la poblacin

se reconoce mediante el cumplimiento de los criterios de inclusin definidos,
previa aplicacin en cada una de las instituciones educativas seleccionadas, con
lo cual se define su vinculacin al proyecto, determinando si cumple con los
criterios de inclusin en especial, con las jornadas complementarias deportivas.

Fase 4. Recoleccin de informacin, uno de los resultados de la informacin

obtenida por la ejecucin de la fase anterior, mediante la aplicacin de los
cuestionarios preparados previamente, con lo cual se determina el cumplimiento o
no, de los criterios de inclusin. (Anexo D, E y F).

Fase 5. Procesamiento de informacin, en esta fase se realizaron las actividades

relacionadas con el almacenamiento, la preparacin, organizacin, y uso de la
informacin recopilada, asegurando la congruencia con la finalidad del proyecto
planteado, lo que permiti proceder a su utilizacin en la presentacin de los
resultados del proyecto.
52

Fase 6. Anlisis de resultados, Esta fase consisti en explicar los resultados

obtenidos y comparar la informacin obtenida, incluso con resultados de otros
estudios u otras investigaciones, haciendo una evaluacin crtica de los
resultados. Un producto de esa evaluacin son los elementos que permiten
plantear conclusiones, que obviamente no se trata de repetir o transcribir los datos
de los resultados. Este espacio est destinado a respaldar o soportar la hiptesis
planteada.

Fase 7. Discusin de resultados, esta fase es bastante difcil de redactar, ya que si

la discusin se redacta de manera deficiente afecta la calidad del trabajo, por esto
se debe ser muy cuidadoso con este apartado. Esta discusin consiste en
explicar los resultados obtenidos y compararlos con lo propuesto, incluso
compararlos con otros estudios. As mismo se convierte en una especie de
preparacin para plantear conclusiones.

Fase 8. Conclusin y recomendaciones, concluir acerca de las caractersticas

que presenta el modelo pedaggico en la orientacin del deporte en las jornadas
complementarias que se ofrecen en las instituciones educativas pblicas en
Santiago de Cali, conociendo los resultados de la investigacin, fcilmente se
pueden plantear y establecer lo que se debe acoger, cambiar, mejorar, suprimir o
incorporar en los programas de formacin en deportes que debe ser considerados
en las instituciones educativas. (Anexo G).

Fase 9. Elaboracin de la presentacin Final, presentacin formal del documento.

En este se incorpora la informacin detallada de todo lo realizado para la
ejecucin de este proyecto, con esta presentacin final se garantiza la
conservacin y evidencia de lo realizado.

(Vase Figura 4).

53

Figura 4. Diagrama de fases operativas del diseo metodolgico

FASE 1. Revisin
Bibliogrfica.

FASE 2. Seleccin,
diseo, prueba y ajustes
de instrumentos

FASE 3. Reconocimiento
de la poblacin y
vinculacin de la muestra.

FASE 4. Recoleccin de
informacin.

FASE 5. Procesamiento
de informacin.

FASE 6. Anlisis de
resultados.

FASE 7. Discusin de
resultados.

FASE 8. Conclusiones y
recomendaciones.

54

FASE 9. Elaboracin de
presentacin final.

6. RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos luego de analizar las

respuestas adquiridas de los cuestionarios que se llevaron a cabo, (cuestionario a
docentes y ficha tcnica descriptiva) en las instituciones educativas pblicas,
sedes principales de bsica y media de la zona urbana de Santiago de Cali
dirigida a los docentes del rea de deporte escolar, en aquellas instituciones
educativas en donde se practiquen las jornadas complementarias deportivas
teniendo en cuenta los criterios de inclusin para este estudio.

En los resultados adquiridos se ha tenido en cuenta preguntas que corroboran con

el estudio a las instituciones educativas pblicas, como su estrato socio
econmico, sector, ubicacin y diferentes variables que se tuvieron en cuenta para
el anlisis de los resultados.

6.1 CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

Instituciones educativas pblicas que ofrecen jornadas complementarias

deportivas. Las cifras obtenidas muestran que de las 77 instituciones educativas
publicas sedes principales 7 I.E. pblicas que representan el 9%
practican
jornadas complementarias deportivas y 70 I.E. pblicas que representan el 90%
muestran que no practican Jornadas Complementarias Deportivas.

Las instituciones educativas pblicas que poseen las jornadas complementarias

deportivas muestran que se encuentran clasificadas segn su estrato en el 1,2 y 3,
atendiendo a la poblacin escolar con vulnerabilidad en la ciudad de Santiago de
Cali. (Cuadro 5).

Cuadro 5. Participacin de las I.E segn su estrato socio econmico

Estratos
N de I.E. pblicas
%
1
2
28,57
2
3
42,85
3
2
28,57
4
0
0
5
0
0
6
0
0
TOTAL
7
100

55

Figura 5. Participacin de las I.E. pblicas segn su estrato socio econmico

Los estratos que participan en las jornadas complementarias segn indica la

Figura 5, son los estratos 1, 2,3 que juegan un papel importante en las jornadas.
Toda la poblacin representada en este estudio descriptivo es de tipo mixto
afirmando la participacin de hombre y mujeres en cada una de las instituciones
educativas pblicas sedes principales.
Las comunas 1, 4, 11, 13,15 y 16 representan la participacin de las instituciones
pblicas en las jornadas complementarias deportivas en la zona urbana de
Santiago de Cali. (Cuadro 6 y Figura 6).
Cuadro 6. Participacin de las I.E. publicas segn su comuna

Comunas
1
4
15
13
16
11
TOTAL

N de I.E. pblicas
1
1
1
1
2
1
7

56

%
14,28
14,28
14,28
14,28
28,57
14,28
100

Figura 6. Participacin de las I.E pblicas segn su comuna

6.1.1 Nmero de estudiantes global. Segn los datos obtenidos de la gestin

del gobierno municipal a travs del estudio Calmetro sobre la educacin en Cali,
2010-2011 las instituciones educativas pblicas de bsica y media presentan un
promedio total de 390279 estudiantes matriculados en dichas instituciones y en las
instituciones que practican jornadas complementarias deportivas presentan un
promedio de 9121 estudiantes vinculados a dichas instituciones que practican las
JCD, de los cuales aproximadamente 997 estudiantes tienen una participacin
directa de las jornadas complementarias deportivas representando el 10,93% de la
poblacin escolar que participa en las JCD en su institucin. (Cuadro 7).

Cuadro 7. Poblacin que practican JCD segn su nivel educativo

Comuna

Nombres de las I.E. Pblicas

Primaria

Bachillerato

13
16

I.E EL DIAMANTE
I.E. CARLOS HOLMES
TRUJILLO
I.E. CIUDAD CORDOBA
I.E. COMERCIAL CIUDAD DE
CALI
I.E. REPUBLICA DE ISRAEL
I.E. JOSE HOLGUIN GARCES
I.E. RODRIGO LLOREDA
CAICEDO
Total Parcial
Total Global

40
0

71
59

Total x I.E.
Pblica
111
59

42
35

57
74

99
109

30
0
110

35
200
244

65
200
354

740

=
997

11
11
15
1
16

57

257
997

6.1.2 Escenarios deportivos disponibles. Las instituciones educativas presentan

diferentes escenarios deportivos mostrando si son idneos, de su propiedad y si
se ubican dentro o afuera de la infraestructura de cada institucin educativa
pblica.

Promedio:

tems para valorar el estado actual de los escenarios deportivos de las I.E.
pblicas:

1: Deficiente
2: Insuficiente
3: Regular o Aceptable
4: Bueno
5: Excelentes.

Teniendo en cuenta que los nmeros entre parntesis hacen referencia a la

cantidad cuando son mayor a uno en cada institucin.

Segn el estudio realizado lo que ms se observa son escenarios en estado

regular o aceptable encontrando muy pocos en buen estado para la prctica
deportiva. (Cuadro 8).

58

Cuadro 8. Estado actual de los escenarios

Tipo de
escenario
disponible
Pista de
Atletismo
Cancha de
Ftbol
Cancha
simple de
Ftbol Sala
Cancha
Mltiple
Piscina
Cancha
simple de
Baloncesto
Cancha de
voleibol
Promedio de
escenarios
por
institucin

Carlos
Holmes
Trujillo

Rodrigo
Lloreda
Caicedo

Jos
Holgun
Garcs

3
(2) 3

Ciudad
de
Cali

Repblica
de
Israel

Ciudad

3
(2) 4

3
2

(2) 3

59

Cantidad
Total

Promedio
por
escenario

(2) 2

(2) 2

Crdoba

El
diamante

Dentro del estudio realizado se encontr que de los 29 escenarios deportivos, 17

son propios de cada institucin y 12 no son propios de las instituciones en las
cuales se realizan las jornadas complementarias deportivas. (Cuadro 9).

Cuadro 9. Instituciones con escenarios deportivos Propios y no propios

Tipo de
escenario
disponible

Carlos
Holmes
Trujillo

Rodrigo
Lloreda
Caicedo

Jos
Holgun
Garcs

No

No

Pista de
Atletismo
Cancha de
Ftbol
Cancha
simple de
Ftbol Sala
Cancha
Mltiple

Si
Si
Si
Si

Piscina
Cancha
simple de
Baloncesto
Cancha de
voleibol

No

Ciudad
de
Cali

Repblica
de
Israel

Si

Si

Si
Si
Si

Si

Si
Si

Crdoba

Si

El
diamante

Cantidad
Total

No
Si

Ciudad

Si

Si

Si

No

No
No

No
No

No

No

No

6.1.3 Calidad y adecuacin de los escenarios y de implementos deportivos

con que cuentan para la prctica del programa de jornadas complementarias
deportivas. Las instituciones educativas pblicas sedes principales segn la
calidad y adecuacin de los escenarios deportivos con que cuentan para su
programa de deporte escolar en trminos generales 4 colegios que representan el
57,14% de las instituciones dicen que las instalaciones deportivas son regulares
para su funcionamiento, 2 colegios que representan el 28,57% dicen que las
instalaciones estn en estado insuficiente y 1 colegio que representa el 14,28%
dice que las instalaciones estn en buenas condiciones para su funcin. (Cuadro
10).
Cuadro 10. Calidad y adecuacin de implementos deportivos en las
diferentes instituciones
Rango de likert
1: Deficientes
2: Insuficientes
3: Regular o Aceptable
4: Buenos
5: Excelentes
Total

N de I.E. Pblicas
1
1
2
2
1
7

60

%
14,28
14,28
28,57
28,57
14,28
100

Los implementos deportivos se encuentran en un mayor rango en condiciones

regulares y buenas con lo que se puede decir que hay que mejorar las condiciones
en que se practican las jornadas complementarias deportivas para masificar el
deporte y mejorar la calidad del servicio prestado. (Figura 7).
Figura 7. Calidad y adecuacin de implementos deportivos en las diferentes
instituciones

6.2 CARACTERIZACIN DE LOS PROGRAMAS DE DEPORTE ESCOLAR

6.2.1 Denominacin. Las categoras que indican los nombres a los programas
que son descritas por las instituciones educativas, fueron asignadas con relacin a
la respuesta que se obtuvo a travs de una pregunta abierta. (Cuadro 11).

Cuadro 11. Denominacin de los Programas de JCD segn cada institucin

Las Jornadas complementarias deportivas son las ms representativas de las

instituciones educativas pblicas con respecto a la denominacin que cada

61

institucin una le otorga a los programas establecidos de deporte extracurricular.

(Figura 8).

Figura 8. Denominacin de los programas de Jornadas complementarias

deportivas

6.2.2 Participacin de estudiantes y maestros

Cuadro 12. Nmero de estudiantes por disciplinas deportivas

Disciplinas deportivas
Futbol
Voleibol
Atletismo
Natacin
Baloncesto
Futbol sala
Porrismo
Tenis de mesa
UltimateFresbee
TOTAL

N de estudiantes
421
58
123
113
159
77
18
14
14
997

Los deportes de conjunto son los que muestran mayor masificacin en la prctica
deportiva extracurricular, en donde el futbol es donde ms se encuentra la
participacin por parte de los escolares. A pesar de la nueva incursin de la
disciplina deportiva ultmate fresbee tiende a incrementar su nmero de
participantes en su prctica. (Figura 9).

62

Figura 9. Porcentaje de disciplinas deportivas

50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%

La relacin docentes disciplinas deportivas evidencia la poca participacin de los

docentes involucrados en la enseanza de los deportes en donde se puede
encontrar hasta un profesor encargado en ms de un deporte. (Cuadro 13).

Cuadro 13.Relacin docentes - disciplinas deportivas en las JCD

I.E. PUBLICAS

Docentes

JOS HOLGUN GARCS

REPUBLICA DE ISRAEL
I.E.C. CIUDAD DE CALI

1
1
1

CIUDAD CRDOBA

CARLOS HOLMES
TRUJILLO

I.E. EL DIAMANTE

RODRIGO
CAICEDO

LLOREDA

TOTAL

2
1
1
1
1

Disciplinas
Deportivas
Futbol
Voleibol
Atletismo
Futbol
Baloncesto
Futbol
Futbol Sala
Futbol sala
Futbol
Atletismo
Natacin
Tenis de mesa
Futbol Sala
Porrismo
Baloncesto
UltimateFresbee
Voleibol
Futbol
Futbol
Atletismo
Baloncesto
Natacin

12

63

# Deportes
por Institucin
3
1
3

3
1
1
1
1
1
1
1
1

6.2.3 Participacin. Segn el estudio es evidente que el propsito de las

instituciones educativas es el de ofrecer la oportunidad a todos los nios y
jvenes de la poblacin escolar de participar libremente en los programas de
J.C.D. Buscando el fomento, la masificacin e inclusin para as brindar una
mayor posibilidad de aprendizaje para una educacin integra. Teniendo en cuenta
que en algunas instituciones no tienen en cuenta la participacin de los escolares
en situacin discapacidad ni presentan programas exclusivos para ellos. (Cuadro
14).
Cuadro 14. Aspectos de consideracin para el proceso de vinculacin

Para la vinculacin de los practicantes a los programas de jornadas

complementarias deportivas predominan aspectos relacionados con el
comportamiento y la disciplina escolar, lo que indica una estrecha relacin entre la
educacin y el deporte.

El 60 % de las instituciones educativas pblicas que ofrecen programas de J.C.D.

permite la participacin de estudiantes que no estn vinculados en su institucin y
el 40% restante no permite la participacin de escolares que no pertenezcan a su
institucin educativa pblica.

6.2.4 Procesos de evaluacin. Las instituciones educativas pblicas del estudio

cuentan con proceso de evaluacin en su totalidad para el programa de deporte
escolar, el cual corrobora con el proceso deportivo extracurricular, para llevar un
control mediante el proceso de evaluacin.

Quienes tienen mayor participacin en el proceso evaluativo de las J.C.D. son los
docentes, estudiantes y jefes de J.C.D. debido a que ellos son los que tienen los
vnculos directos con la prctica, la realizacin y la forma en que se llevan los
procesos. (Cuadro 15).
64

Cuadro 15. Participacin en el proceso de evaluacin para el programa de

J.C.D.

El criterio que obtiene mayor importancia para el proceso de evaluacin es el

concepto de los estudiantes que son la materia prima de las jornadas
complementarias deportivas, ya que son los involucrados directos en el proceso
de evaluacin, con el fin de mantenerlos y seguir masificando la prctica deportiva.
(Cuadro 16)

Cuadro 16. Criterios para la evaluacin del programa de J.C.D.

Los resultados obtenidos de la evaluacin del proceso se emplean con el

propsito en mayor afinidad para decidir sobre si continuar con el programa de
jornadas complementarias deportivas con el fin de no dejar decaer la cantidad de
escolares en los diferentes programas de los diferentes programas de deporte
escolar. (Cuadro 17).

Cuadro 17. Propsitos de la evaluacin del programa de J.C.D.

Categoras
Modificar objetivos del programa
Modificar contenido del programa
Modificar el sistema de evaluacin
Modificar metodologa de enseanza
Decidir sobre la continuidad del programa
Decidir sobre la participacin de los
docentes

65

N Propsitos
3
3
3
4
5
2

El momento en el que las diferentes instituciones educativas pblicas sedes

principales realizan el proceso de evaluacin prima al finalizar el calendario
escolar, ya que lo realizan de una manera detallada de manera general con
tranquilidad, serenidad y teniendo en cuenta los dems tems anteriores.

Cuadro 18. Momentos de la realizacin del proceso de evaluacin en el

programa de J.C.D.
Categoras
Todas las sesiones de trabajo
Periodos semanales o mensuales
Al finalizar un torneo
Al finalizar un calendario escolar

# Momentos
2
4
2
5

El instrumento que ms se emplea en el proceso de evaluacin es la ficha de

observacin de actitudes y la entrevista a los alumnos para conocer el estado del
programa de deporte escolar de acuerdo a las habilidades psicomotrices de los
nias, nios y jvenes y la entrevista para conocer el punto de vista de los
escolares con respecto a la metodologa del programa de jornadas
complementarias deportivas. (Cuadro 19).

Cuadro 19. Instrumentos empleados en el proceso de evaluacin

Categoras
Test
estandarizado
de
Condicin fsica
Ficha de observacin de
aspectos tc.-tc.
Ficha de observacin de
actitudes
Filmaciones
Entrevista alumnos
Ficha de observacin y anlisis
de las competencias

# Instrumentos
2
4
5
1
5
3

66

6.2.5 Participacin en eventos Deportivos por parte de las I.E. pblicas que
ofrecen jornadas complementarias deportivas. Esto demuestra que todas las
instituciones participan en algn tipo evento deportivo dependiendo de su nivel
deportivo y objetivos que se tienen planteados, el evento que tiene mayor
participacin son los encuentros deportivos organizados por la propia institucin,
ya que en las diferentes instituciones comentaban que requieren una masificacin
para subir los niveles de participantes en los diferentes programas que plantean
las diferentes instituciones. (Cuadro 20).

Cuadro 20. Participacin en eventos deportivos por parte de las I.E. Pblicas
que ofrecen J.C.D.

6.2.6 Descripcin del plan integral del programa de J.C.D. Los valores que la
institucin le atribuye a las prcticas deportivas y relacin del deporte con la
misin y la visin de cada I.E. Pblica sede principal.

6.2.6.1 Institucin educativa Comercial Ciudad de Cali. Alternativa que

permite, que los alumnos tengan unos principios y un respeto por sus
compaeros.

6.2.6.2 Institucin educativa Ciudad Crdoba. Se basa en el deporte para

alcanzar una formacin integral de los escolares como un aporte a su proyecto de
vida, como sano aprovechamiento del tiempo libre, busca adems formar
educandos competentes comprometidos con s mismo y que elaboren su proyecto
de vida, que les permite, que les permitan crecer en el campo deportivo cultural y
recreativo.

67

6.2.6.3 Institucin Educativa Rodrigo Lloreda

Misin: fomentar, patrocinar y organizar la prctica escolar con programa con

inters de los padres de familia.

Visin: organizar eventos deportivos con el estudiante de la institucin educativa

altamente calificado, que garantice ptimos resultados en la prctica deportiva.

6.2.6.4 Institucin educativa Jos Holgun Garcs. Es de suma importancia

para la institucin los planes de actividades deportivas extracurriculares ya que se
busca entre otras cosas motivar a los estudiantes para el uso adecuado del tiempo
libre.

Con el fin de:

Recuperar el tejido social de la comunidad.

Mejoramiento y desarrollo de las habilidades deportivas de los estudiantes.

6.2.6.5 Institucin Educativa Carlos Holmes Trujillo.

fundamental para el aprovechamiento del tiempo libre.

La

integracin

6.2.6.6 Institucin educativa Repblica de Israel

Honestidad en cuanto al juego limpio.

Responsabilidad en cuanto a la disciplina.
Respeto en cuanto al compaerismo.

6.2.6.7 Institucin Educativa el Diamante. No est enfatizada al entrenamiento

deportivo, el objetivo es el fortalecimiento de las relaciones humanas a travs de
las prcticas ldicas deportivas, generando inclusin e integracin de los
estudiantes de las 6 instituciones educativas de las comunas 13 y 15.

El plan general consiste en desarrollar necesidades comunitarias, participativas,

de reflexin e integracin a travs de las practicas ldico deportivas.
68

Se articula directamente con la parte social y del desarrollo humano con la misin
y visin institucional.

6.2.7 Orientacin del Programa de J.C.D. Con base a la orientacin de las

jornadas complementarias deportivas, se apreci esta orientacin de acuerdo a la
escala de likert de 5 niveles siendo, 1 (ninguno), 2 (poca), 3 (regular), 4 (bastante)
y 5 (mucha).

Donde las calificaciones ms altas para el propsito orientado hacia la prctica

deportiva con fines recreativos, fines educativos y como habito de vida saludable y
la que menos porcentaje obtuvo fue el programa orientado a fines competitivos y
de incursin en el deporte de alto rendimiento, lo que indica que la orientacin de
los programas de jornadas complementarias deportivas se dedica ms a que
mediante el deporte, formar personas integras con poco inters al alto
rendimiento. (Cuadro 21).
Cuadro 21. Orientacin de los programas de J.C.D.
Categoras
1
2
3
4
5
Brindar un programa de
Deporte Escolar, orientado a
-----14,28% ------- 14,28% 71,42%
la prctica deportiva con fines
recreativos.
Brindar un programa de
Deporte Escolar, orientado a
14,28% 14,28% 14,28%
la prctica deportiva con fines 57,14%
competitivos y de incursin en
el deporte de rendimiento.
Brindar un programa de
Deporte Escolar, orientado a
28,75% 71,42
la prctica deportiva con fines
---------------%
educativos, que desarrolle
habilidades para la vida.
Brindar un programa de
Deporte Escolar, orientado a
la prctica deportiva como
hbito de vida saludable.

------

69

-------

-------

28,75% 71,42%

6.2.8 Objetivos de los programas de las J.C.D. de las diferentes I.E. Pblicas.
Con base a los objetivos de las jornadas complementarias deportivas, se apreci
esta orientacin de acuerdo a la escala de likert de 5 niveles siendo, 1 (ninguno), 2
(poca), 3 (regular), 4 (bastante) y 5 (mucha).

Se puede decir que las instituciones educativas pblicas tienen como objetivo la
formacin integral del estudiante, teniendo en cuenta su personalidad, su
formacin cognitiva y enseando el rol que cada uno debe de cumplir dentro de
nuestra sociedad. De la misma manera tiene un predominio importante la
enseanza de los valores ticos y morales en los nios, nias y jvenes
participantes en la JCD. (Cuadro 22).

Cuadro 22. Objetivos de los programas de las JCD

Categoras
El desarrollo fsico general de los
nios y jvenes participantes.
El desarrollo fsico especfico de
los nios y jvenes participantes.
La adquisicin de habilidades
motrices generales de los nios y
jvenes participantes.
La adquisicin de habilidades
motrices especficas de los nios
y jvenes participantes.
El aprendizaje cognitivo de los
nios y jvenes Participantes.
El desarrollo de habilidades
sociales en los nios y jvenes
participantes.
El desarrollo de la personalidad
de
los
nios
y
jvenes
participantes.
El desarrollo de valores morales
y ticos de los nios y jvenes
participantes.
El Desarrollo de habilidades
psicolgicas
para
la
competencia.

1
2
3
4
28,57% 28,57% 28,57% -------

5
14,28%

28,57% 42,85% 14,28%

14,28%

14,28%

------

--------

28,57% 42,85% 14,28%

42,85% 14,28%

14,28% 14,28% 14,28%

28,57% 42,85% 28,57%
-------

----28,57% 28,57% 42,85%

-------

-------14,28% 14,28% 42,85% 28,57%

------42,85% 42,85%
-------

-------

14,28%

14,28% 14,28% 28,57% 14,28% 28,57%

70

6.2.9 Estilos de enseanza en las jornadas complementarias deportivas. Con

base a los objetivos de las jornadas complementarias deportivas, se apreci en los
estilos de enseanza de acuerdo a la escala de likert de 5 niveles siendo, 1
(ninguno), 2 (poca), 3 (regular), 4 (bastante) y 5 (mucha).

Los estilos de enseanza en las jornadas complementarias deportivas de las I.E.

pblicas muestran que prevalecen los estilos de enseanza en donde el alumno
promueva la creatividad para resolver diferentes situaciones deportivas que sirven
desenvolverse no solo en el campo deportivo sino tambin para la cotidianidad.
(Cuadro 23).

Cuadro 23. Estilos de enseanza en las J.C.D.

Categoras
1
Estilos de enseanza analticos:
----mando directo y asignacin de
tareas
Estilo de enseanza que
fomenta la individualizacin de 14,28%
la
enseanza:
programas
individuales, enseanza pre
programada y autoevaluacin
Estilos de enseanza que
fomenta la participacin del 14,28%
alumno: enseanza recproca,
grupos
reducidos,
micro
enseanza y auto enseanza
Estilos de enseanza que
implican cognoscitivamente al -----alumno: descubrimiento guiado
y resolucin de problemas
Estilos de enseanza que
-----promueven la creatividad del
alumno.

2
--------

3
28,57%

4
42,85%

5
28,57%

28,57%

14,28%

42,85%

------

-------

42,85%

42,85%

--------

14,28%

28,57%

42,85%

14,28%

14,28%

-------

71,42%

14,28%

6.2.10 Modelos de Enseanza de las J.C.D. en las I.E. pblicas sedes

principales. En los modelos de enseanza en las jornadas complementarias
deportivas de las instituciones educativas se encontr que predomina el modelo
global y el comprensivo, los cuales se basan en la enseanza de habilidades
tcnicas y los juegos pre deportivos respectivamente para que el mtodo
enseanza-aprendizaje se de una manera adecuada en la que la relacin alumno
maestro se cumpla de una manera satisfactoria. (Cuadro 24).

71

Cuadro 24. Modelos de Enseanza de las J.C.D.

Categoras
1
2
3
4
5
Modelo analtico centrado en --------- 42,85% 28,57% 28,57%
la
enseanza
de
las
habilidades tcnicas
Modelo
global
para
la --------- 28,57% 14,28% 42,85% 14,28%
enseanza de las habilidades
tcnicas
Modelo comprensivo para la ---------- ---------- 28,57% 42,85% 28,57%
enseanza de los juegos
deportivos

6.2.11 Relacin del deporte escolar con el PEI.Todos los jefes del rea de
deporte escolar de las instituciones educativas pblicas tienen conocimiento sobre
el proyecto educativo institucional (PEI).

De las JCD la que mayor relacin tiene con el PEI son los objetivos de formacin
del proyecto educativo institucional en las diferentes instituciones educativas
pblicas sedes principales.

Cuadro 25. Relacin del deporte escolar con el PEI

Categoras
Misin
Fines y propsitos
Caracterizacin
de
los
programas de deporte escolar
en Cali
Objetivos de formacin
Desarrollo de competencia
Desarrollo de habilidades para
la vida

1
------------28,57%

2
-------------------

-------------------

------- ------100%
------------- 28,57% 42,85% 28,57%
------- ------28,57% 71,42%

72

3
------------14,28%

4
57,14%
57,14%
42,85%

5
42,85%
42,85%
14,28-5

6.3 PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL REA DE DEPORTE

ESCOLAR

6.3.1 Formacin Acadmica inicial. En relacin con la formacin acadmica de

los 12 docentes de gnero masculino en su totalidad del rea de deporte escolar
de las diferentes instituciones educativas publicas sedes principales siendo el
promedio de edades de los docentes es de 38 aos de edad siendo el de menor
de edad de 19 aos y el mayor de 65 aos.

La mayora de los docentes son graduados de bachillerato menos uno que es el

menor de los docentes el cual tiene 19 aos y cursa el grado 11 y es docente de la
disciplina deportiva de ultmate fresbee.

6.3.2 Informacin de pregrado. La mayora de docentes son graduados de

carreras profesionales con relacin a los programas de deporte escolar, lo que
indica que el personal tiene las capacidades y condiciones cognitivas para cumplir
los lineamientos curriculares de las jornadas complementarias deportivas de las
diferentes instituciones educativas y la persona que no tiene formacin de
pregrado ensea una disciplina deportiva moderna como lo es el ultmate fresbee
y la base de sus conocimientos la adquiri en la prctica del mismo y existe una
superpoblacin de estudiantes en la mayora de las I.E. pblicas en relacin con la
cantidad de docentes asignados a los programas de deporte escolar.

Cuadro 26. Pregrados realizados Por Los docentes del rea de deporte
escolar
UNIVERSIDADES
Cenda
Univalle
Escuela Nacional del deporte
Total

CARRERA
Lic. Edu. Fsica.
Lic. Edu. Fsica.
Profesional del deporte

n de docentes
1
5
5
11

6.3.3 Tiempo de experiencia laboral y vinculacin en la I.E. pblicas de los

docentes del rea de deporte escolar. Esto demuestra que los docentes del
rea escolar llevan trabajando en el rea del deporte escolar por tiempo
prolongado el cual indica que son de experiencia y pueden llegar a tener un buen
manejo de diferentes aspectos deportivos y de vinculacin se tiene en la mayora
de los casos que son ms de 2 aos, en general se puede decir que la experiencia

73

y la vinculacin tiene un buen rango para el desarrollo de los programas de

jornadas complementarias deportivas.
Cuadro 27. Tiempo de experiencia laboral y vinculacin en la I.E. pblica
Tiempo
Menos de un 1 ao
1 ao
2 aos
Ms de 2 aos

Experiencia
aos

laboral
1
1
2
7

74

en Vinculacin a la
institucin en aos
3
2
1
6

7. DISCUSIN DE RESULTADOS

A partir de los resultados obtenidos se evidencian las caractersticas referentes al

proceso de enseanza- aprendizaje en el mbito deportivo, en donde la poblacin
escolar es el objeto de estudio teniendo en cuenta las jornadas complementarias
deportivas como factor influyente en la educacin de los nios y jvenes de la
ciudad de Santiago de Cali.

Las instituciones educativas pblicas de Santiago de Cali muestran la tendencia

de estar clasificadas dentro de estratos bajo y medio con poca presencia en los
estratos altos, esto demuestra que la mayor parte de la poblacin objeto de
estudio no son de altos recursos econmicos, en Santiago de Cali se encuentran
91 instituciones educativas pblicas dentro de las cuales solamente 7 cuentan con
programas de jornadas complementarias deportivas, esto deja ver con claridad
las pocas oportunidades de participacin que tienen los nios y jvenes para el
aprovechamiento del tiempo libre.

En cuanto la estratificacin de las I.E. pblicas que realizan las jornadas

complementarias deportivas, estas se encuentran solamente en los estratos 1, 2 y
3 en su totalidad, no habiendo ninguna posibilidad en los dems estratos y en
consecuencia las instituciones pblicas que se encuentran en estratos como el 4,
5 y 6 no cuentan con programas para atender en jornadas complementarias
deportivas a su poblacin escolar.

La representacin cuantitativa de la asistencia estudiantil en las jornadas

complementarias deportivas, demuestran una baja vinculacin de esta poblacin
en dichos programas ofrecidos por las siete instituciones, esta baja participacin
comienza desde el la escasa vinculacin de las instituciones en la realizacin de
estos programas, con el 10.93% representado en la participacin de los
estudiantes 997 en total. En los niveles de bachillerato es donde se encuentra ms
participacin de los estudiantes en las JCD representado con el 74.22%.

La disponibilidad de los escenarios es factor indispensable para ser tenido en

cuenta en este estudio, es por ello que se deben tener en cuenta su estado actual,
ubicacin y si son de propiedad de las instituciones educativas, mostrando segn
los datos obtenidos que los escenarios casi en su totalidad se encuentran en un
estado regular, teniendo en cuenta cuales son propiedad de las instituciones y
cules no, dentro del estudio realizado se encontr que de los 29 escenarios

75

deportivos, 17 son propios de cada institucin y 12 no son propios de las

instituciones en las cuales se realizan las jornadas complementarias deportivas.

La calidad y adecuacin de los escenarios con que se cuentan para la prctica del
programa de jornadas complementarias deportivas muestra claramente en
trminos generales que alrededor del 57,14% de las instituciones cuentan con
instalaciones deportivas en condiciones regulares y solo una pequea parte
cuentan con escenarios en ptimas condiciones. En cuanto a los implementos
deportivos se puede decir que se encuentran mejor que sus escenarios
respectivos.

Los programas de deporte escolar en las I.E. pblicas son llamados de diversas
formas segn la institucin que lo contempla, como tambin su finalidad y proceso
de seleccin para su respectiva participacin. Segn Hoyos (2012) los programas
deportivos escolares reciben diferentes denominaciones entre las cuales se
destacan entrenamiento de equipos representativos del colegio, escuelas de
formacin o iniciacin deportiva, actividades deportivas con carcter ldico y/o
recreativo, o escuelas de formacin para la vida a travs del deporte, el de
mayor representatividad es el de entrenamiento de equipos representativos de la
IEE, respecto de la investigacin el que tiene la mayor y ms comn
denominacin: Jornada escolar complementaria deportiva.

Son muchas las disciplinas deportivas que se pueden encontrar en estos

programas deportivos, siendo futbol y baloncesto las ms representativas quizs
por su mayor numero de escenarios como tambin su publicidad a nivel mundial y
medios de comunicacin.

Es muy comn encontrar pocos docentes designados para la enseanza de

alguna disciplina deportiva y ms an una relacin de hasta uno cuatro, es decir,
un docente encargado hasta de 4 deportes, siendo pocos los casos como en el
colegio el diamante en donde la relacin es uno uno.

Aunque son muchos los aspectos a tener en cuenta para un debido proceso de
vinculacin a los programas deportivos, predomina el de los aspectos relacionados
con el comportamiento y la disciplina escolar, relacionndolo con Abad, Gimnez y
Robles (2009), en su estudio le dan una mayor importancia a los contenidos
basados en la promocin de valores y la metodologa utilizada en la prctica
deportiva la cual se centra en los valores educativos teniendo en cuenta que el

76

deporte es para muchos jvenes una de las principales fuentes que contribuyen en
su educacin. Mostrando claramente que el objetivo primordial en estos casos es
la formacin de la persona por encima de la deportiva, haciendo de esto nios y
jvenes seres ntegros quienes seguro tendrn mayores oportunidades en el
medio en que se desenvuelvan en un futuro.

De la misma forma Hoyos (2012) menciona el fin de los programas deportivos

escolares de la siguiente forma:

Llama la atencin que la orientacin hacia fines competitivos fue el aspecto

que recibi menor calificacin por parte de maestros y/o entrenadores,
cuando se les pregunt acerca de los fines del PDE. Esto vendra a
significar que aunque la denominacin con mayor porcentaje es la de
constitucin de equipos representativos del colegio, para los maestros y/o
entrenadores no necesariamente esta denominacin implica que ellos den
una mayor importancia a la competicin dentro de sus programas. En ese
sentido, la participacin de los equipos en campeonatos no tiene por qu
implicar que el PDE est centrado en competir, sino que este puede dar
mayor importancia a la prctica deportiva como hbito de vida saludable

Los programas de jornadas complementarias deportivas cumplen diversos

propsitos que a medida que se van cumpliendo permiten irse modificando para
su mejora y adaptabilidad a los nios y jvenes que en este intervienen, logrando
as mantener la adherencia deportiva en estas edades.

La evaluacin en el programa vara dependiendo de la institucin, puesto que

cada uno tiene su metodologa para llevarlo a cabo, siendo la ms comn la que
se realiza al finalizar el calendario escolar y controles semanales o mensuales, lo
cual muestra claramente que se busca ir mejorando las habilidades mentales y
fsicas de estas personas con el fin de brindarles beneficios evaluando su
evolucin de una manera meticulosa. Para esto es necesario contar con diferentes
instrumentos como lo son los test, empleados en muchas escuelas de formacin;
los docentes encargados de las jornadas complementarias optan con ms
frecuencia por fichas de observacin de aspectos tcnico tcticos y de
observacin de actitudes segn el estudio realizado, esto deja claridad de que se
busca una gran labor con estos nios y jvenes. Quienes son entrevistados
constantemente por sus docentes con el fin de saber sus puntos de vista para
poder hacerlos ms participativos.

77

Cada uno de los docentes en el modelo que utilizan en la enseanza de deporte,

tienen como base estilos diferentes, cabe mencionar que la tendencia en este
estudio muestra estilos marcados como el cognotivista, donde el docente
encargado tiene la caracterstica de poseer un mando directo.

Se encuentra como modelos predominantes el modelo cognotivista basado en las

enseanzas tcnico tcticas en donde el alumno promueve la creatividad para
resolver diferentes situaciones deportivas que sirven para desenvolverse no solo
en el campo deportivo sino tambin para la cotidianidad; Y el modelo social donde
se pretende capacitar para resolver problemas sociales con el fin de mejorar la
calidad de vida de una comunidad.

78

8. CONCLUSIONES

Los datos que se dan en este estudio muestran que en la ciudad de Santiago de
Cali las instituciones educativas pblicas se necesita ms participacin por parte
de la poblacin escolar en los deportes que se realizan en las jornadas
complementarias, pues desde el comienzo de este estudio se evidencia que en un
menor valor en relacin al universo del nmero de las instituciones educativas, no
ofrecen jornadas complementarias deportivas.

La participacin de la docencia est representada por el gnero masculino, con la

falta de participacin del gnero femenino en dirigencias en dichos programas.

Segn los resultados obtenidos en este estudio, la poblacin que practica las
jornadas complementarias deportivas con ms participacin corresponde segn
los criterios de inclusin para la realizacin de dicho estudio se encuentra en la
comuna 16 ubicada en el oriente de la ciudad con un total 2 I.E.P. Es de destacar
que las I.E.P se encuentran en los estratos socioeconmicos 1,2 y 3.

El nmero de I.E.P. que realiza las Jornadas complementarias deportivas

representa un nmero muy bajo, teniendo una directa influencia en la participacin
por parte de los estudiantes en la prctica de deporte escolar en las instituciones.

Desde la apreciacin que se le han otorgado a los escenarios deportivos, se

describen en su mayora con faltantes en su estado ideal, para el buen desarrollo
de las prcticas por parte de los estudiantes, los deportes ofrecidos por parte de
las instituciones que los dan se caracterizan por contar en su mayora con
deportes de conjunto como, futbol, basquetbol, vleibol, en donde estn el mayor
nmero en lo referente a la poblacin que la prctica.

Las instituciones no son propietarias de todos los escenarios deportivos en su

mayora, este genera por parte de los directivos de las instituciones desmotivacin
para desarrollar programas de jornadas deportivas complementarias por falta de
recursos. La disponibilidad del tipo de escenario que ms se encuentra es la
cancha mltiple ubicada en el interior de las instituciones siendo el futbol el que
tiene la mayor representacin de practicantes. Para las I.E.P no es lo ms
importante la competencia y participacin en los diferentes eventos deportivos
pero se evidencia la participacin como los juegos intercolegiados.

79

Los valores tienen la importancia y son mencionados en todas las instituciones

Educativas de este estudio, en los planes integrales de las jornadas
complementarias siendo el comn el aprovechamiento del tiempo libre,
convivencia, honestidad responsabilidad y respeto. El modelo de enseanza en la
prctica del deporte es basado en un estilo donde el profesor influye de una
manera activa en el practicante, usando mtodos que promuevan la creatividad
que pueda desarrollar l mismo para resolver las situaciones que se le puedan
presentar. El profesor trasmite una serie de conocimientos seleccionando los
temas y la metodologa a utilizar.

Estar preparado acadmicamente es indispensable en la actualidad, resultados

reflejados en el estudio realizado, donde la mayora de los docentes son
graduados de carreras profesionales lo que genera confiabilidad en dicho personal
que cuenta con la capacidad para desempearse de la mejor manera, esto
sumado a su experiencia laboral en sus instituciones en donde se han logrado
posicionar gracias a las condiciones presentes da tras da.

Se evidencia una clara orientacin hacia la prctica deportiva con fines educativos
y recreativos dando la oportunidad as al Deporte para todos, resaltando
constantemente los valores que se inculcan a travs de dicha prctica para la
formacin integral del estudiante. Todas las I.E. participan en algn tipo de evento
deportivo dependiendo de su condicin, nivel y objetivo planteado siempre
priorizando en la formacin personal y como consecuencia lo deportivo.

80

8. RECOMENDACIONES

Una vez concluido, el proyecto de grado se considera interesante investigar sobre

otros aspectos relacionados y ms especficos que conlleven a conocer resultados
que influyan directamente a la problemtica de brindar una educacin integra al
educando en la cual el deporte juega un papel importante.

Continuar con el proceso investigativo el cual le conviene a toda la comunidad

educativa, teniendo en cuenta aspectos ya mencionados, llevando a cabo un
estudio ms a fondo, ya que en esta investigacin se ven aspectos generales
sobre la temtica provista, logrando llegar a un bien comn como lo es el
mejoramiento de la educacin.

Hacer nfasis en la administracin y gestin organizativa en entes municipales

y departamentales con la razn de ampliar la investigacin para llevar a cabo la
implementacin de proyectos interesantes y comprometedores en las diferentes
instituciones educativas.

Aplicar resultados basados en esta investigacin, ya que esta es una

investigacin pionera con respecto a las jornadas complementarias en los colegios
pblicos a nivel global pero que no lleva a una aplicacin directa, por la razn de
que es una investigacin descriptiva para conocer el estado de las jornadas
complementarias teniendo en cuenta los modelos pedaggicos.

Encaminar la investigacin extendida en diferentes aspectos llevando la idea

central la cual puede llevar como resultado a un beneficio comn a los educandos
como tambin ser tomado como una fuente importante de estudios similares en
otros campos, ampliando el contexto de la educacin fsica.

Revisar los modelos pedaggicos para establecer estrategias pedaggicas de

acuerdo a sus objetivos institucionales para formar educandos ntegros.

81

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83

ANEXOS

Anexo A. Definicin operacional de variables

Cuadro 28. Definicin operacional de variables

CUADRO 3. Cuadro De Variables (continuacin).

CUADRO 3. Cuadro De Variables (continuacin).

84

Cuadro 28. (Continuacin).

85

Cuadro 28. (Continuacin).

86

Cuadro 28. (Continuacin).

87

Cuadro 28. (Continuacin).

88

Anexo B. Reconocimiento de la poblacin

Cuadro 29. Reconocimiento de la poblacin
Institucin
Educativa

Criterios de inclusin

Si

No

Pregunta

En el colegio hay primaria o secundaria?

Desarrollan jornadas extraescolares?
Pertenecen a la zona Urbana de Santiago de
Cali?
Son bachilleres acadmicos?

Cul?
Que deportes?

Tienen jornadas diurna y vespertina (tarde)?

En el colegio hay primaria o secundaria?
Desarrollan jornadas extraescolares?
Pertenecen a la zona Urbana de Santiago de
Cali?
Son bachilleres acadmicos?
Tienen jornadas diurna y vespertina (tarde)?
En el colegio hay primaria o secundaria?
Desarrollan jornadas extraescolares?
Pertenecen a la zona Urbana de Santiago de
Cali?
Son bachilleres acadmicos?
Tienen jornadas diurna y vespertina (tarde)?
En el colegio hay primaria o secundaria?
Desarrollan jornadas extraescolares?
Pertenecen a la zona Urbana de Santiago de
Cali?
Son bachilleres acadmicos?
Tienen jornadas diurna y vespertina (tarde)?
En el colegio hay primaria o secundaria?
Desarrollan jornadas extraescolares?
Pertenecen a la zona Urbana de Santiago de
Cali?
Son bachilleres acadmicos?
Tienen jornadas diurna y vespertina (tarde)?
En el colegio hay primaria o secundaria?
Desarrollan jornadas extraescolares?
Pertenecen a la zona Urbana de Santiago de
Cali?
Son bachilleres acadmicos?
Tienen jornadas diurna y vespertina (tarde)?

Cul?
Cul?
Que deportes?

89

Comuna?
Qu son?

comuna?
Qu son?
Cul?
Cul?
Que deportes?
Comuna?
Qu son?
Cul?
Cul?
Que deportes?
Comuna?
Qu son?
Cul?
Cul?
Que deportes?
Comuna?
Qu son?
Cul?
Cul?
Que deportes?
Comuna?
Qu son?
Cul?

Anexo C. Instituciones educativas de caracter publico por zonas y comunas

Cuadro 30. I.E. de carcter pblica por zonas y comunas
Comuna

Zona

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
19
19
3
3

URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA

4
6
6
4
4
4
6

URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA

Nombre Institucin Educativa

IE JOSE HOLGUIN GARCES

IE ISAIAS GAMBOA

IE LUIS FERNANDO CAICEDO

IE TECNICO DE COMERCIO SANTA CECILIA

IE DE SANTA LIBRADA

IE ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES CALI

IE INEM JORGE ISAACS CALI

Nombre Sede
JOSE HOGUIN GARCES
ANA MARIA LLOREDA
JOSE ACEVEDO Y GOMEZ
MARICE SINISTERRA
ULPIANO LLOREDA
VILLA DEL MAR
ISAIAS GAMBOA
INMACULADA
ALEJANDRO CABAL POMBO
JOSE CELESTINO MUTIS
EL AGUACATAL
LUIS FERNANDO CAICEDO
CECILIA CABALLERO DE LOPEZ
SANTA CECILIA
REPUBLICA DE FRANCIA
BRISA DE LOS ALAMOS
REPUBLICA DEL BRASIL
04/06 REPUBLICA DE BRASIL ALTO MENGA
SAN CARLOS BORROMEO
INMACULADA BATACLAN
SANTA LIBRADA
CARLOS A.SARDI GARCES
LUIS CARLOS PENA
SANTIAGO DE CALI
REPUBLICA DE MEXICO
EL PILOTO
EUSTAQUIO PALACIOS
NORMAL SUPERIOR LOS FARALLONES
MARTIN RESTREPO MEJIA
SALVADOR IGLESIAS
CLUB NOEL
FRANCISCO JOSE DE CALDAS
LOS CRISTALES
MARIA PERLAZA
MANUEL SINISTERRA PATINO
JORGE ISAACS INEM
CECILIA MUNOZ RICAURTE
LAS AMERICAS
FRAY DOMINGO DE LAS CASAS
CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE
CENTRO DOCENTE CAMILO TORRES
PABLO EMILIO CAICEDO

90

Direccin

Zona Educativa

Av. 4 Oeste No 23-108

CALLE 26 -AV 4 OESTE
AV 5 OESTE # 30-164
CL 30 BIS OESTE # 4A-00
AV 4B OESTE # 25-08
Av. 8 Oeste # 30C-40
Av 4 Oeste No 12--05
CL 10 OESTE # 5-45
Cl 26 Oeste No 8-17
Av. 7 B Oeste Cl 18-02
Km2 Via Aguacatal
Av. 5 Oeste No 47A 04
Av. 5 Oeste No 34-100
Calle 61A N # 2GN - 62/ Cl 62N # 2AN -62
Cl 62N # 2BN -00
Av 2 BN Calle 72N
Cl 43N # 7N - 03
CALLE 53 AN # 8-27
avda 7 oeste No. 1-61
Vereda Bataclan
Cl 7 # 14A - 106
Cra 5 # 2-69
Cale 7 No 14-36
Calle 7 No 7-74
Calle 20 No 5-65
Cra 4 Norte No 24-40
Cra 17 # 14-36
Cra 22Oeste # 2- 65
Cra 22 oeste # 2-65
Cl 2 A # 22- 70
CR 3 # 22-95
Cra 4 Oeste # 12A - 59
Calle 11C OESTE# 24C-22
Calle 5 Oeste # 18-02
CRA 14 OESTE CALLE 3
cra 5n # 61-142
Cra 8 N Calle 77 Floralia
Cl 82 Cra 3 AN
Cl 65 No 6N - 40
Cra 4 Note No 51AN-33
Cra 9 No 56BN 57
Carrera 5N Diagonal 7N-39

NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORORIENTE
NORORIENTE
NORORIENTE
NORORIENTE
NORORIENTE
NORORIENTE
NORORIENTE

Cuadro 30. (Continuacin).

8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11

URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
URBANA

IE JOSE MANUEL SAAVEDRA GALINDO

IE ALBERTO CARVAJAL BORRERO

IE EVARISTO GARCIA

IE SANTA FE

IE REPUBLICA DE ARGENTINA

IE ANTONIO JOSE CAMACHO

IE GENERAL ALFREDO VASQUEZ COBO

IE NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI

IE JOSE MARIA CARBONELL

IE JOAQUIN DE CAYZEDO Y CUERO

IE RAFAEL NAVIA VARON

IE TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR

IE CARLOS HOLGUIN LLOREDA

IE AGUSTIN NIETO CABALLERO

IE BOYACA

JOSE MANUEL SAAVEDRA GALINDO

NUESTRA SEORA DE FATIMA
BENJAMIN HERRERA
ALBERTO CARVAJAL BORRERO
ABRAHAN DOMINGUEZ
CACIQUE DE GUATAVITA
EVARISTO GARCIA
SAAVEDRA GALINDO
FERNANDO DE ARAGON
JOSE HILARIO LOPEZ
SANTA FE
RICARDO NIETO
CROYDON
PUERTO RICO
MANUEL REBOLLEDO
BAJO PALACE
REPUBLICA DE ARGENTINA
POLICARPA SALAVARRIETA
JOSE MARIA CORDOBA
SEBASTIAN DE BELALCAZAR
ANTONIO JOSE CAMACHO
REPUBLICA DEL PERU
MARCO FIDEL SUAREZ
JARDIN INFANTIL DIVINO SALVADOR
OLGA LUCIA LLOREDA
GENERAL ALFREDO VASQUEZ COBO
REPUBLICA DEL ECUADOR
NUESTRA SENORA DE LOS REMEDIOS
NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
ANEXA JOAQUIN DE CAYCEDO Y CUERO
JOSE MARIA CARBONELL
HONORIO VILLEGAS
ISABEL DE CASTILLA
JOAQUIN DE CAYZEDO Y CUERO
SATELITE CAMILO TORRES
SAN ROQUE
GENERAL CARLOS ALBAN
RAFAEL NAVIA VARON
FRANCISCO MONTES IDROBO
PANAMERICANA
JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR
SANTO DOMINGO
FERNANDO VELASCO
CDI CARIO LA SELVA
CARLOS HOLGUIN LLOREDA
REPUBLICA DE COSTA RICA
SANTA ELENA
JARDIN INFANTIL NACIONAL NO. 2
AGUSTIN NIETO CABALLERO
MARINO RENGIFO SALCEDO
JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR
ANTONIO RICAURTE
BOYACA
LA INDEPENDENCIA
SANTO DOMINGO SABIO

91

CRA 11A NO. 28-25

Cra 10 No 28-10
Calle 26 No 12-34
CRA 14 CLL58-00
Cra 14 No 57-16
Calle 54 No 15A-20
CLL32 No.17-41
Cra 17 F T 31-00
CLL 28 A # DIG 20-00
Calle 27 No 17G -19
CLL 34 No. 17B-41
CRA 17 calle 36 esquina
Cra 16 No. 42-52
Cra 17 No 33 D-10
Cra 17F Dg 23
CLL 34 CRA 19 ESQUINA
CRA 11D No. 23-49
Carrera 11 # 22a-30
Calle 18 # 8a-15
Calle 17 No 14 -57
CRA 16 No. 12-00
Calle 9E No 23 -02
Cra 16 # 6-61
Cra 15 # 6-110
Cra 23A No 13B -11
CLL 15A No.22A37
Calle 16 No 18A -54
Cra 17d # 18-46
CRA 33 A No.12- 60
Cra 36 No. 12C 00
Calle 13 No. 32-88
Cra. 35 A No. 13A-20
Cra. 33 No. 15-82
Cra 35 N. 15-33
Cra 24 3 10a-98
Cra. 32A No. 15A 59
Calle 18A # 24-65
Calle 11 No. 46-40
Calle 12 No. 46- 40
Calle 12 A No. 48A- 12
Calle 14 No. 48A- 32
Cra. 47 No. 13C- 00
Calle 23 No. 44A- 16
CRA 40 No. 18-85
Calle 14c # 41a-05
Calle 23 No 32-79
Cra 42A No. 14B 15
Cra 37 No. 26C- 51
Cll 26e No. 44 00
Cra 36 No. 26b 28
Cll 26B Cra 46
calle 26 cra 33 esquina
cra 39 #29c-30
Cra 24a # 26b-64

CENTRO
CENTRO
CENTRO
CENTRO
CENTRO
CENTRO
CENTRO
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Cuadro 30. (Continuacin).

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IE TECNICO INDUSTRIAL DIEZ DE MAYO

IE TECNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR
IE CIUDAD MODELO

IE GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

IE COMERCIAL CIUDAD DE CALI

IE EVA RIASCOS PLATA

IE TECNICA COMERCIAL HERNANDO NAVIA VARON

IE JUAN XXIII

IE JULIO DE CAICEDO Y TELLEZ

IE MARICE SINISTERRA

IE BARTOLOME LOBOGUERRERO

IE HUMBERTO JORDAN MAZUERA

IE SANTA ROSA
IE JESUS VILLAFANE FRANCO
IE TECNICO INDUSTRIAL LUZ HAYDEE GUERRERO
IE EL DIAMANTE

IE MONSENOR RAMON ARCILA

IE NUEVO LATIR
IE LA ANUNCIACION

IE GABRIELA MISTRAL

DIEZ DE MAYO
CENTRO DOCENTE REPUBLICA DE ITALIA
VILLA DEL SUR
SUSANA VINASCO DE QUINTANA
CIUDAD MODELO
PRIMAVERA
GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
JOSE VICENTE CONCHA
SAN PEDRO CODENAL
LEON XIII
JULIO ARBOLEDA
COMERCIAL CIUDAD DE CALI
GENERAL ALFREDO VASQUEZ COBO
EL RECUERDO
EVA RIASCOS PLATA
ALFONSO BARBERENA
HERNANDO CAICEDO
TECNICA COMERCIAL HERNANDO NAVIA VARON
FRAY JOSE IGNACIO ORTIZ
SATELITE RODRIGO LLOREDA CAICEDO
CENTRO DOCENTE JUAN XXIII
CIUDAD DE CALI.
CENTRO DOCENTE NINO JESUS DE PRAGA
CENTRO DOCENTE JULIO RINCON
SAN BUENAVENTURA
BELLO HORIZONTE
JULIO CAICEDO Y TELLEZ
BATALLA DE CARABOBO
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
STHER ZORRILLA
MI BOSQUESITO
MARICE SINISTERRA
FENALCO ASTURIAS
ASTURIAS
BARTOLOME LOBOGUERRERO
ENRIQUE OLAYA HERRERA
HUMBERTO JORDAN MAZUERA
MIGUEL CAMACHO PEREA
VILLA BLANCA
CHARCO AZUL
SANTA ROSA SEDE I
JOSE CARDONA HOYOS
JESUS VILLAFANE FRANCO
OMAIRA SANCHEZ
LUZ HAYDEE GUERRERO
CENTRO DOCENTE RODRIGO LLOREDA CAICEDO
EL DIAMANTE
JUAN PABLO II
MONSENOR RAMON ARCILA
RAUL SILVA HOLGUIN
ALFONSO REYES ECHANDIA
PUERTAS DEL SOL IV Y V
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO LATIR
LA ANUNCIACION
LOS NARANJOS
PUERTA DEL SOL
GABRIELA MISTRAL
ISAIAS HERNAN IBARRA
ELIAS SALAZAR GARCIA
DAMASO ZAPATA

92

Cra. 25A # 26 A 13
Cra. 24 Calle 26
Calle 30A # 41E 99
Cra 33A Calle 31
Cra 40B Calle 31C
Cra 35 # 34C 21
C 27 # 31 A 60
Cra 30A # 30A27
Cra 31 Dg #31-10
Calle 35 Cra. 29B
Calle 35E #30-24
calle 30 N. 25-00
DG 23B #T 25-25
Cra 27 # 29-25
T 25 DG 26-69
CALLE 33C CRA 25 BIS
T 29 # D27A-00
CRA 26 P # 50 39
CRA 26N 52-58
TRAS 30 # 28-123
CALLE 46 # 28F31
CALLE 46 # 28F31
CRA 28C #44-90
CALLE 70 CRA 28 EBIS
DIAGONAL 29 B No. 29-30
CALLE 36A # 27A30
calle 59 N. 24E-40
Calle 51 # 16-00
CRA 26 50-53
CALLE 59 # 24-00
CALLE 57 #24A 03
C 40 # 25 A 20
CALLE 44 CRA 25A
CRA 24 B # 43-40
clle 71 #26e-25
Calle 71 No. 25A-15
CRA 26 I # D71A-25
CRA. 28A No. 72F-09
DIAG. 72F No. 28A-05
DIAG.70B1 No. 22B BisCalle 72x Cra 28- 3- 35
CALLE 72 N No. 28-130
CLL 72P #TRASV 72S
DIAG.70B1 No. 22B BisCRA 28E 2 #72S-02
CRA. 30 No. 44A-21
CRA.31 No. 41-00
CRA.33 No. 42C- 09
DG. 26I3 # T80A-18
DIAG. 26K T 83-24
DIAG. 26P-16 T105-04
CALLE 108 DIAG 28G
Calle 76 No. 28- 20
CRA 26A#74-00
CRA. 26G 3 CALLE 78 ESQ.
CALLE 84 No. 26C-04
clle 95 cra 27D Esquina
Calle 112 - Cra 27 F
Cra 26 I Calle 106
CALLE 92 No 98C-12

SURORIENTE
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Cuadro 30. (Continuacin).

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IE GABRIEL GARCIA MARQUEZ

IE TECNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUIN MALLARINO

IE CIUDAD CORDOBA

IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO

IE CRISTOBAL COLON

IE TECNICO INDUSTRIAL DONALD RODRIGO T

IE LIBARDO MADRID VALDERRAMAMA

IE CARLOS HOLMES TRUJILLO

IE TECNICO INDUSTRIAL COMUNA 17

IE ALVARO ECHEVERRY PEREA

IE LA ESPERANZA

IE JUAN PABLO II

GABRIEL GARCIA MARQUEZ

JOSE RAMON BEJARANO
ALFONSO BONILLA NAAR
CARLOS HOLGUIN MALLARINO
NINO JESUS DE ATOCHA
MIGUEL DE POMBO
CIUDAD CORDOBA
ENRIQUE OLAYA HERRERA
RODRIGO LLOREDA CAICEDO
MICAELA CASTRO BORRERO
LUIS ENRIQUE MONTOYA
PRIMITIVO CRESPO
CRISTOBAL COLON
BIENESTAR SOCIAL
ANTONIA SANTOS
JOSE JOAQUIN JARAMILLO
DONALD RODRIGO TAFUR
FRANCISCO J. RUIZ
ALEJANDRO MONTANO
ANTONIO NARINO
JOSE MARIA CARBONELL
LIBARDO MADRID VALDERRAMA
ANGELICA SIERRA ARIZABALETA
PABLO NERUDA
PRIMERO DE MAYO
CARLOS HOLMES TRUJILLO
POLICARPA SALAVARRIETA
LIZANDRO FRANKY
CRISTO MAESTRO
IE TECNICO INDUSTRIAL COMUNA DIECISIETE
LUIS CARLOS ROJAS GARCES
ALVARO ECHEVERRY PEREA
RUFINO JOSE CUERVO
LUIS EDUARDO NIETO CABALLERO
EDUARDO RIASCOS GRUESO
LA ESPERANZA
MAGDALENA ORTEGA DE NARINO
MINUTO DE DIOS
MONSENOR LUIS ADRIANO DIAZ
JUAN PABLO II
PORTETE DE TARQUI
TEMPLO DEL SABER
ALVARO ESCOBAR NAVIA

93

CRA 29B N. 54-00

CRA 32 Q Calle 49 ESQUINA
CLL 57 No 33-11
Cra 30a Calle 55a
Calle 83 # 28 E-3-05
CALLE 92 No. 28D-4-13
CALLE 50 No. 49C-100
CALLE 51 No. 40A -08
CALLE 38a No. 47A-45
CARRERA 46C No 38A 39
CARRERA 46 C No 38 A 50
CALLE 41 # 51A - 30
CLL 44 CRA 47A-16
CRA 47B # 45-74
CRA 43 # 43-04
CRA 44A # 44-64
CRA 43B No 40-11
CALLE 38 # 43 B 16
CALLE 38 CRRA 41 H
CARRERA 40 A # 38 -38
CALLE 39 # 39 D 83
CRA 41 H No 39-73
CLL40 CRA 41 F ESQUINA
CRA 39B No. 38-44
Cr 37 Clle 39
CRA. 44 No. 43 ESQUINA
CALLE 44 CRA 40 C
CALLE 46 CRA 40
CALLE 44 CRA 41F
CRA 53 # 18 A-25
CARRERA 56 # 13F - 40
Calle 4 No 92-04
CALLE 4 No92-04
CARRERA 92 No4-119
CARRERA 93 OE No2A-00
CARRERA 94 No1A-71 OESTE
CALLE 4 OESTE No94A56
CRA 93 3-00
CARRERA 94CNo2-131
calle 1A # 78-23
calle 1A oeste carrera 73
CALLE 2C OESTENo75-10
CARRERA 73D No1B-65

SURORIENTE
SURORIENTE
SURORIENTE
SURORIENTE
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SURORIENTE
SURORIENTE
SURORIENTE
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SUR
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SUR
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SUR
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SUR
SUR
SUR
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SUR
SUR

Cuadro 30. (Continuacin).

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19
19
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19

URBANA
URBANA
URBANA
URBANA
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RURAL
URBANA

IE EUSTAQUIO PALACIOS

SANTIAGO RENGIFO SALCEDO

FRAY CRISTOBAL DE TORRES
MARISCAL JORGE ROBLEDO
MIGUEL ANTONIO CARO
MANUEL MARIA BUENAVENTURA
TULIO ENRIQUE TASCON
JUANA DE CAICEDO Y CUERO

20
20
20
20
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54
20
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53
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URBANA
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RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL
RURAL

IE JUANA DE CAICEDO Y CUERO

SIMON BOLIVAR
SEDE ANTONIA SANTOS
MULTIPROPOSITO
JORGE ELIECER GONZALES RUBIO
REPUBLICA DE PANAMA
SANTA LUISA
LUIS ALBERTO ROSALES
CIUDADELA DESEPAZ
CDI CARIO REMANSOS
SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE
JUAN DEL CORRAL
PANTANO DE VARGAS
ANTONIO VILLAVICENCIO
OSCAR SCARPETTA OREJUELA
TULIA BORRERO MERCADO
BALLET CLASICO INCOLBALLET
CANASGORDAS
PANCE
REPUBLICA DE SANTO DOMINGO
PIO XII
SAN FRANCISCO
LUCINDO MENESES
LAUREANO GOMEZ
JOSE MARIA GARCIA DE TOLEDO
LOS COMUNEROS
SOLEDAD ACOSTA DE SAMPER
NUESTRA SENORA DE LAS LAJAS
CACIQUE CALARCA
NUESTRA SENORA DEL CARMEN
TIERRA DE HOMBRES
JUAN PABLO I
FRANCISCO JOSE DE CALDAS
LA INMACULADA CONCEPCION
SERGIO CANTILLO
SATELTE JOSE HOLGUIN GARCES
SATELITE JOSE HOLGUIN GARCES
REPUBLICA DE CUBA
CRISTOBAL COLON
LA LEONERA
JORGE ELIECER GAITAN
ITA LOS FARALLONES
JUAN DE LOS BARRIOS
FRANCISCO JOSE LLOREDA MERA
LUIS FERNANDO LLOREDA ZAMORANO
FRANCISCO MIRANDA
BOYACA
IGNACIO HERRERA Y VERGARA
NUEVA SAN FRANCISCO
SAGRADO CORAZON
LA GRANJA
IE LA PAZ
JORGE ROBLEDO
VILLA DEL ROSARIO
MONTEBELLO
SAN PEDRO APOSTOL
ANDRES JOAQUIN LENIS
GOLONDRINAS
ANTONIO BARBERENA

IE LICEO DEPARTAMENTAL

IE POLITECNICO MUNICIPAL DE CALI

LICEO DEPARTAMENTAL
LA PRESENTACION
LA GRAN COLOMBIA
POLITECNICO MUNICIPAL DE CALI
25 DE JULIO
GENERAL SANTANDER
JHON F. KENNEDY
CELIMO RUEDA
BUENOS AIRES
EUSTAQUIO PALACIOS
CELANESE
LUIS LOPEZ DE MESA
SOFIA CAMARGO DE LLERAS
GENERAL ANZOATEGUI

IE MULTIPROPOSITO

IE TECNICA CIUDADELA DESEPAZ

IE NAVARRO

IE EL HORMIGUERO

IE TECNICA DE BALLET CLASICO INCOLBALLET

IE PANCE

LA BUITRERA

IE VILLACARMELO

IE LOS ANDES

IE PICHINDE

IE FELIDIA

IE LA LEONERA

IE FRANCISCO JOSE LLOREDA MERA

IE LA PAZ

IE MONTEBELLO

IE GOLONDRINAS

94

CARRERA 37A No8-38

CARRERA 30NoD29-06
CARRERA 24 No 7-74
CARRERA 62 No2-28
CALLE 6A No59A51
CALLE 5 No70-150
CARRERA 68C No 3-83
CARRERA 73 No 3-94
CARRERA 73 No 3-94
CARRERA 52 No. 2-51
CALLE 5 OESTE No 38E 28
CARRERA 3 OESTE No 42- 44
CALLE 12A OESTE CRA 5
CALLE 1RA A No 43-68
calle 23 oeste carrera 47
CRA 48 CALLE 14 OESTE
CARRERA 49 OESTE No 9-02
CALLE 6 G OESTE CRA 42B
CRA 40B OESTE No 6A 52
VEREDA LA REFORMA
CALLE 1 OESTE No50-85
CALLE 1 OESTE No 42 A 94
CRA 38C OESTE # 3A-00
CALLE 56 OESTE N. 7-190
CALLE 8 OESTE No 52-16
DIAG 48 No 12-06 OESTE
Vereda La sirena
CRA 51B CALLE 6H OESTE-2
CARRERA 23 No 1206- 16
Corregimiento NavarroVrda.El Estero
CRA. 143 CALLEJ CASCAJAL
Cgto.HormigueroCgto.HormigueroVrda.Morgan .Cgto.Navarro
Km 4 Via Jamundi Callejon Pio XII
Cra 102-21-81.Caserio Valle del Lily
VrdA. La Voragine KM 1
Cgto.Pance Cabecera
Vereda La Voragine
Vrda. San francisco
VEREDA EL OTOO
Vrda.El Banqueo
CGTO la Buitrera
VEREDA ALTO DEL ROSARIO
VEREDA EL OTOO
CGTO LA BUITRERA Parte media KM 6
Cgto VILLACARMELO
Cgto. Villacarmelo-Cabecera
CORREG. LOS ANDES
CORREG. LOS ANDES - VEREDA LOS KARPATOS
CORREG. LOS ANDES
CORREG. PICHINDE
CORRREGIMIENTO PICHINDE
CABECERA
CORREGIMIENTO FELIDIA ()
CORREGIMIENTO FELIDIA ()
VEREDA EL DIAMANTE
CGTO LEONERA
VEREDA PORVENIR
CGTO LEONERA
VEREDA PAJUY - LA LEONERA
SALADITO
CORREGIMIENTO EL SALADITO KIL. 18 VIA AL MAR
CORREGIMIENTO LA ELVIRA
VEREDA ALTO AGUACATAL
VEREDA LOS LAURELES
CGTO LA CASTILLA
CORREG. LA PAZ
CORREGIMIENTO LA PAZ
CGTO LA PAZ
CGTO LA PAZ, VEREDA VILLA DEL ROSARIO
MONTEBELLO
CGTO MONTEBELLO CABECERA
CGTO MONTEBELLO VEREDA CAMPO ALEGRE
GOLONDRINAS CABECERA
GOLONDRINAS CABECERA

NORTE
NORTE
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ORIENTE
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NORTE
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NORTE
NORTE
NORTE
NORTE
NORTE

Anexo D. Consentimiento informado de participacin en investigacin

EL MODELO PEDAGGICO EN LA ORIENTACIN DE LOS DEPORTES EN

LAS JORNADAS COMPLEMENTARIAS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE BSICA Y MEDIA DE LA ZONA URBANA DE SANTIAGO DE
CALI
INTRODUCCIN
Como participante del proyecto de investigacin de deporte escolar usted ha sido
seleccionado de manera aleatoria (al azar) en una muestra representativa, tomada
de las instituciones educativas pblicas de bsica y media de la zona urbana de
Santiago de Cali.

PROPSITO DEL ESTUDIO

El objetivo de la informacin planteada en este documento, es dar una clara y

breve explicacin del rol que tienen los participantes de la investigacin. Es de
tipo descriptivo, debido a que se busca especificar las caractersticas ms
relevantes referentes al modelo pedaggico en la orientacin de los deportes en
las jornadas complementarias de las instituciones educativas de bsica y media de
la zona urbana de Santiago de Cali.

PROCEDIMIENTO

Como mtodos de estudio se emplearn, Sondeo y el diseo documental, lo que

lo determina una investigacin con enfoque mixto ya que la informacin que se
obtenga ser de tipo cuantitativa y cualitativa respectivamente. Es de corte
transversal debido a que la informacin se va a recolectar en un solo momento.

La tcnica que se utilizar con la poblacin escolar ser la encuesta, en la cual se

pretende obtenerla informacin de tipo socio demogrfico, conductas y de
opiniones, actitudes e imgenes sociales. En la informacin de tipo socio
demogrfico se puede encontrar: (estrato, ubicacin geogrfica, carcter, sexo,
edad, etc.); en las de conductas: (los hbitos deportivos, relacin pedaggico,
entre otras); y en las opiniones, actitudes e imgenes sociales: (las creencias,
puntos de vista, entre otros).

95

El diseo documental
momento.

ser llevado sin intervencin de los docentes, en otro

RIESGOS E INCOMODIDADES

La informacin suministrada por los participantes no pondr en riesgo alguno la

integridad fsico o moral de las personas puesto que han sido cuidadosamente
seleccionadas a travs de un muestreo aleatorio_______________________.
La actual investigacin es dirigida por el decano de la facultad de Deporte Esnel
Gonzlez, de la Institucin Universitaria Escuela Nacional del Deporte.
Si usted acepta su participacin en este estudio, se le solicitara responder
verazmente a preguntas establecidas en una encuesta para su respectivo anlisis.

Su participacin es exclusivamente voluntaria. Toda la informacin recogida es

confidencial y ser solamente utilizada con fines investigativos. A su identidad se
le asignara un cdigo para establecer un anonimato.
Tiene el derecho a retirarse de la participacin de este estudio en el momento
que usted desee sin ser perjudicado, as como realizar las preguntas que se
generen ante cualquier duda, las cuales se le dar respuestas para su comodidad
De antemano le agradecemos su participacin.
Yo ________________________________________declaro y reconozco de
manera voluntaria que he sido informado oportunamente del cuestionario a
responder y acepto participar en este estudio de investigacin.
Fecha
_____________________________________
Firma del participante
_____________________________________
Firma del investigador principal
_____________________________________

96

Anexo E. Cuestionario a docentes de las jornadas complementarias

deportivas
Institucin educativa: _______________________________________________
Edad: __________
Gnero: M
F
1. Cul/es deporte/s usted dirige en el
complementarias deportivas?
Disciplinas Deportivas
Grado Escolar

programa

de

jornadas

Categoras

2. Cul fue el ltimo nivel educativo aprobado?

Primaria
Secundaria
Media Qu grado? _______
Si su respuesta es Media y es graduado contine con las preguntas 3 y 4.
3. Informacin de pregrado:
Programa acadmico de formacin:
Titulo/s Obtenido/s: ________________________________________________
Graduado.
En proceso. Ao: ____________
Universidad: ______________________________________________________
4. Informacin de Postgrado:
Especializacin, maestra y doctorado.
Titulo/s Obtenido/s: ________________________________________________
Graduado.
En proceso. Ao: ____________
Universidad: ______________________________________________________
Cursos realizados referente al area,en los ultimos 3 aos:
5. Curso: _________________________________________________
Lugar: _________________________________________________
Curso: _________________________________________________
Lugar: _________________________________________________
Curso: _________________________________________________
Lugar: _________________________________________________
Experiencia como docente y/o entrenador y vinculacion laboral:
6. Cuntos aos tiene de experiencia como docente y/o entrenador en
deporte escolar?
Menos de 1 ao
1ao
2 aos
Ms de 2 aos
7. Cuntos aos tiene de vinculacin con esta institucin?
Menos de 1 ao
1ao
2 aos
Ms de 2 aos
Muchas gracias por su colaboracin!
97

Anexo F. Ficha tcnica (descriptiva)

Nombre De La Institucin: ___________________________________________
Barrio: ______________________
Comuna: _______
Estrato: ________
Nmero de estudiantes: ______________
Primaria: ____________
Secundaria: _________
Poblacin a la que atiende:
Mixta
Masculina
Femenina
Nombre del programa: ______________________________________________
1. Existencia de documentos que especifican las enseanzas deportivas en
el programa de J.C.D.
Si existe.
No existe.
En construccin.
Cules? _____________________________________
2. En el programa de J.C.D., pueden participar:
Solo deportistas de alto rendimiento.
Todos los nios y jvenes de la institucin que quieran participar.
Otra posibilidad. Cul? _______________________
3. Cul de los siguientes aspectos son considerados actualmente en el
proceso de vinculacin de los participantes: (mltiple).
Nivel de habilidad para la prctica deportiva.
Aspectos relacionados con el comportamiento y la disciplina escolar.
Aspectos relacionados con el desempeo escolar.
Otro Cul? ___________________________________
No existen requisitos para participar.
4. En el programa de J.C.D. se tiene en cuenta los estudiantes en alguna
situacin de discapacidad?
Si
No
5. En el programa permiten la participacin de estudiantes de otras
instituciones?
Si
No
6. Cuntos docentes del rea en las diferentes disciplinas deportivas hay?
_______________

7. Distribucin general de las formaciones deportivas extraescolares por

modalidades, de acuerdo con las categoras escolares (primaria, secundaria
y media) organizadas formalmente para actividades de entrenamiento y la
cantidad de estudiantes vinculados.

98

Categoras
Deportes
Futbol
Atletismo
Baloncesto
Voleibol
Natacin
Otro? _________

Primaria
(1 a 5).

Secundaria
(6 a 9).

Media
(10 a 11).

8. Caractersticas de los escenarios deportivos con que cuenta la institucin

para el desarrollo del programa de jornadas complementarias deportivas.
Propiedad

Estado de

Tipo de escenario disponible

Cantidad idoneidad (1 a
5)

Si

No

Ubicacin
Dentro de la
institucin

Fuera de la
institucin

Pista de Atletismo
Cancha de Ftbol
Cancha simple de Ftbol Sala
Cancha Mltiple
Piscina
Gimnasio de acondicionamiento fsico
Cancha simple de Baloncesto
Cancha simple de Voleibol
Otro:

Asigne una valoracin a los siguientes recursos. 1(ninguno)

3(regular) 4 (bastante) 5 (Mucha).

2 (poca)

9. Calidad y adecuacin de los escenarios

1
2
3 4 5
deportivos con que cuenta para su
programa de deporte escolar.
10. Calidad y adecuacin de implementos
Deportivos con que cuenta para su
Programa de deporte escolar.
11. Participaciones en eventos deportivos (marcar con una equis X los eventos
deportivos en que deportistas escolares o equipos deportivos de la institucin han
participado al menos una vez en los ltimos tres aos)
Eventos Deportivos
Participacin
Juegos intercolegiados fase municipal
Festivales escolares fase municipal
Juegos intercolegiados fase dptal
Festivales escolares fase dptal
Encuentros de Asociaciones de Colegios
Torneos por invitacin de Ligas Deportivas
Encuentros Deportivos organizados por la propia institucin
Otros
99

12. La institucin tiene definidos procesos de evaluacin, para el programa

de deporte escolar?
S
No
13. Indique quienes participan en el proceso de evaluacin, para el programa
de deporte escolar: (mltiple)
Docentes
Coord. Acadmico
Jefe de J.C.D.
Estudiantes
Asociacin de padres.
Otro. Cul? ______________________________________.
14. Qu criterios se tienen en cuenta para la evaluacin del programa de
jornadas complementarias deportivas? (mltiple)
Nmero de participantes.
Concepto de los estudiantes.
Ttulos obtenidos.
Concepto de padres.
Otros. Cules? ___________________________________ .
15. Los resultados de la evaluacin se empela para: (mltiple).
Modificar objetivos del programa.
Modificar contenido del programa.
Modificar el sistema de evaluacin.
Decidir sobre la participacin de los docentes.
Modificar metodologa de enseanza.
Decidir sobre la continuidad del programa.
Otros propsitos. Cul? ______________________________.
16. En qu momento usted realiza el proceso de evaluacin? (mltiple).
En todas las sesiones de trabajo.
Con un periodo semanal o mensual.
Al finalizar un torneo.
Al finalizar un calendario escolar.
17. Para el proceso de evaluacin Cules de los siguientes instrumentos
emplea?
Test estandarizado de condicin fsica
Ficha de observacin de aspectos tcnico tcticos.
Ficha de observacin de actitudes.
Filmaciones.
Entrevista a alumnos.
Ficha de observacin y anlisis de las competencias

100

18. Breve descripcin del plan integral del programa de J.C.D. (indicar los
valores que la institucin le atribuye a las prcticas deportivas y relacin del
deporte con la misin y visin institucional).

19. Organizacin semanal de las actividades de entrenamiento deportivo:

(indique la hora).
Semanal
Das de la semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Deportes
Categoras
Primaria
Bsica
Atletismo
Secundaria
Media
Primaria
Bsica
Baloncesto
Secundaria
Media
Primaria
Bsica
Natacin
Secundaria
Media
Primaria
Bsica
Futbol
Secundaria
Media
Primaria
Bsica
Voleibol
Secundaria
Media

101

Asigne una valoracin a los siguientes recursos. 1(ninguno) 2 (poca)

3(regular) 4 (bastante) 5 (Mucha).
Orientacin de su programa:
1
2 3 4 5
20. Brindar un programa de Deporte Escolar,
orientado a la prctica deportiva con
fines recreativos.
21. Brindar un programa de Deporte Escolar,
orientado a la prctica deportiva con fines
competitivos y de incursin en el deporte de
rendimiento.
22. Brindar un programa de Deporte Escolar,
orientado a la prctica deportiva con fines
educativos, que desarrolle habilidades para la vida.
23. Brindar un programa de Deporte Escolar
orientado a la prctica deportiva como hbito de
vida saludable.
Objetivos:

24. El desarrollo fsico general de los nios y jvenes

participantes.
25. El desarrollo fsico especfico de los nios y
jvenes participantes.
26. La adquisicin de habilidades motrices generales
de los nios y jvenes participantes.
27. La adquisicin de habilidades motrices especficas
de los nios y jvenes participantes.
28. El aprendizaje cognitivo de los nios y jvenes
Participantes.
29. El desarrollo de habilidades sociales en los nios
y jvenes participantes.
30. El desarrollo de la personalidad de los nios
y jvenes participantes.

102

31. El desarrollo de valores morales y ticos de

los nios y jvenes participantes.
32. El Desarrollo de habilidades psicolgicas
para la competencia.
Estilos de enseanza.

33. Estilos de Enseanza analticos: Mando directo

y Asignacin de tareas.
34. Estilos de Enseanza que fomentan la
individualizacin de la enseanza:
programas individuales,
Enseanza pre programada y Autoevaluacin.
35. Estilos de Enseanza que fomentan la
participacin del alumno: Enseanza recproca,
Grupos reducidos, Micro enseanza y
Auto enseanza.
36. Estilos de Enseanza que implican
cognoscitivamente al alumno: Descubrimiento guiado
y Resolucin de Problemas.
37. Estilos de Enseanza que promueven la
creatividad del alumno.
Modelos de enseanza empleados.
38. Modelo analtico centrado en la enseanza
de habilidades tcnicas.
39. Modelo global para la enseanza de
habilidades tcnicas.

40. Modelo comprensivo para la enseanza de

los juegos deportivos.

41. Conoce el PEI institucional?

103

No

Si la respuesta es afirmativa, asigne una valoracin a cada uno de los

siguientes aspectos segn el nivel de relacin de su programa de deporte
escolar con el PEI.
1
2
3 4 5
42. Misin
43. Fines y propsitos
44. Caracterizacin de los programas de deporte
escolar en Cali.
45. Objetivos de formacin.
46. Desarrollo de competencias.
47. Desarrollo de habilidades para la vida

Muchas gracias por su colaboracin!

104

Anexo G. Modelos pedaggicos

Cuadro 31. Modelos pedaggicos

Conductista

Tradicional

MODELO

ESCUELA
Lugar
universal
para adquirir
conocimiento,
espacio
altamente
controlado y
rgido en el
cual
se
puede vigilar
a los alumnos
Los
resultados
que busca se
definen
a
partir
de
objetivos
medibles,
precisos
y
lgicos.
Produce
aprendizajes
para
retenerlos y
transferirlos.

EDUCACIN
El aprendizaje
se
da
por
repeticin, al
pie de la letra
y no se motiva
a
que
los
estudiantes
reflexionen por
lo aprendido

MAESTR@
Es el poseedor
del
conocimiento,
es el centro de
atencin
durante
la
clase.
Establece
normas y las
hacen cumplir.

ESTUDIANTE
Su papel es
pasivo y debe
obedecer todo
lo que se le dice
y acatar las
normas de la
escuela

Las
estrategias de
enseanza
parten
de
objetivos, los
contenidos se
transmiten
utilizando
medios
didcticos pero
la evaluacin
es de forma
memorstica y
cuantitativa.

El
Maestr@
gua
al
estudiante
hacia el logro
de un objetivo
instruccional.
El plan de
enseanza
son
los
objetivos
educativos, las
experiencias
educativas, su
organizacin y
su
evaluacin. R
elacin
Maestr@

Alumno
:
Intermediario

El modelo por
objetivos tiende
a sistematizar,
medir,
manipular,
prever, evaluar,
clasificar
y
proyectar cmo
se
va
a
comportar
el
alumno
despus de la
instruccin.

105

Cuadro 31. (Continuacin).

Social

Cognositivista

MODELO

ESCUELA
Tiene como
meta
educativa
que
cada
individuo
acceda,
progresiva y
secuencialm
ente, a la
etapa
de
desarrollo
intelectual,
de acuerdo
con
las
necesidades
y
condiciones
de cada uno

EDUCACIN
Enfatiza
la
importancia de la
experiencia en el
desarrollo de los
procesos
cognitivos. El sujeto
tiene
carcter
activo
en
sus
procesos
de
conocimiento y de
desarrollo
cognitivo.

MAESTR@
El rol del maestr@
est dirigido a tener
en cuenta el nivel de
desarrollo
y
el
proceso cognitivo de
los alumnos. Orienta
a los estudiantes a
desarrollar
aprendizajes
por
recepcin
significativa
y
a
participar
en
actividades
exploratorias,
que
puedan ser usadas
posteriormente
en
formas de pensar
independiente.

Se pretende
capacitar
para resolver
problemas
sociales para
mejorar
la
calidad
de
vida de una
comunidad.

Se da preferencia a
la auto evaluacin y
coevaluacin, pues
el
trabajo
es
principalmente
solidario.

El Maestr@ es un
investigador de su
prctica y el aula es
un taller

La escuela
ser una
escuela
activa en el
sentido de
incluir todas
las formas de
la actividad
humana: la
intelectual,
pero tambin
la manual y
la social.
Utilizar con
fines
educativos la
energa del
nio

Preparar al nio
para el triunfo del
espritu sobre la
materia, respetar y
desarrollar la
personalidad del
nio, formar el
carcter y
desarrollar los
atractivos
intelectuales,
artsticos y sociales
propios del nio
(Palacios 1980, p.
29)

De una relacin de
poder-sumisin que
se da en la Escuela
Tradicional se
sustituye por una
relacin de afecto y
camaradera. Es ms
importante la forma
de conducirse del
Maestr@ que la
palabra. El Maestr@
ser un auxiliar del
libre y espontneo
desarrollo del nio.

106

ESTUDIANTE
el alumno puede
contribuir de diversas
maneras a lograr el
aprendizaje
significativo. Ausubel
las
resume
sealando que el
estudiante
debe
mostrar una actitud
positiva; esto implica
efectuar
procesos
para
capacitar,
retener y codificar la
informacin.

los
alumnos
desarrollan
su
personalidad y sus
capacidades
cognitivas en torno a
las
necesidades
sociales para una
colectividad
en
consideracin
del
hacer cientfico.
Deben ser
estudiantes activos
que puedan trabajar
dentro del aula sus
propios intereses
como persona y
como nio.

Cuadro 31. (Continuacin).

Conceptual

Constructivismo

MODELO

ESCUELA
Se desarrollan
las habilidades
del pensamiento
de
los
individuos,
de
modo que ellos
puedan avanzar
en
sus
estructuras
cognitivas para
acceder
a
conocimientos
cada vez ms
elaborados
Es un modelo
pedaggico
orientado
al
desarrollo de la
inteligencia en
todas
sus
manifestaciones
.
Presenta como
propsito
fundamental,
formar
seres
humanos
amorosos,
ticos,
talentosos,
creadores,
competentes
expresivamente.
En un solo
trmino
ANALISTAS
SIMBLICOS.
especficos.

EDUCACIN
Se forman sujetos
activos, capaces
de
tomar
decisiones
y
emitir juicios de
valor,
lo
que
implica
la
participacin
activa
de
profesores y el
estudiante

MAESTR@
El Maestr@ es un
facilitador
que
contribuye
al
desarrollo
de
capacidades de
los
estudiantes
para
pensar,
idear, crear y
reflexionar.

ESTUDIANTE
alumnos
que
interactan en el
desarrollo de la clase
para construir, crear,
facilitar,
liberar,
preguntar, criticar y
reflexionar sobre la
comprensin de las
estructuras
profundas
del
conocimiento

Busca
formar
instrumentos de
conocimiento,
desarrollando las
operaciones
intelectuales
y
privilegiando los
aprendizajes de
carcter general y
abstracto
sobre
los particulares

Promueve
el
pensamiento, las
habilidades y los
valores en sus
educandos,
diferenciando
a
sus
alumnos
segn el tipo de
pensamiento por
el cual atraviesan
(y
su
edad
mental),
y
actuando
de
manera
consecuente con
esto,
garantizando
adems
su
aprendizaje de los
conceptos
bsicos de las
ciencias y las
relaciones entre
ellos.

Los
estudiantes
organizan sus ideas
y las comparten,
utilizando elementos
que les permita pasar
de lo abstracto a lo
particular

107

Cuadro 31. (Continuacin).

Tecnologa Educativa
NTIC

MODELO

ESCUELA
Fortalecer
procesos
pedaggicos
que reconozcan
la
transversalidad
curricular
del
uso de las TIC,
apoyndose en
la investigacin
pedaggica.

EDUCACIN
Se plantea la
necesidad
de
fortalecer
los
procesos lectores
y escritores como
condicin para el
desarrollo
humano,
la
participacin
social
y
ciudadana y el
manejo de los
elementos
tecnolgicos que
ofrece el entorno.

Fuente: (Calameo, 2008)

108

MAESTR@
Es
importante
resaltar
el
proceso
de
cualificacin en la
formacin
docente,
en
particular en uso
y apropiacin de
las TIC y la
importancia
de
fortalecer
los
planes de estudio
que respondan a
las necesidades
especficas de las
comunidades.

ESTUDIANTE
Implementacin de
estrategias didcticas
activas que faciliten
el
aprendizaje
autnomo,
colaborativo
y el
pensamiento crtico y
creativo mediante el
uso de las TIC, y,
disear
currculos
colectivamente con
base
en
la
investigacin