Ef-41-1-030 Villeneuve

Facteurs influenant lutilisation
des technologies de linformation

et de la communication chez les
stagiaires en enseignement
du secondaire
Stphane VILLENEUVE
Universit du Qubec Montral, Qubec, Canada
Thierry KARSENTI
Universit de Montral, Qubec, Canada
Simon COLLIN
Revue scientifique virtuelle publie par

lAssociation canadienne dducation
de langue franaise dont la mission est
doffrir aux intervenants en ducation
francophone une vision, du perfectionnement et des outils en construction
identitaire.
TIC et ducation :
avantages, dfis et
perspectives futures
Directrice de la publication
Chantal Lainey, ACELF
Rdacteurs invits :
Thierry KARSENTI et Simon COLLIN
VOLUME XLI : 1 PRINTEMPS 2013
Prsidente du comit de rdaction

Mariette Thberge,
Universit dOttawa
Comit de rdaction
Sylvie Blain,
Universit de Moncton
Lucie DeBlois,
Universit Laval
Nadia Rousseau,
Universit du Qubec Trois-Rivires
Paul Ruest,
Collge universitaire de Saint-Boniface
Mariette Thberge,
Universit dOttawa
TIC et profession enseignante

Les comptences informationnelles relatives au Web des futurs enseignants qubcois et
leur prparation les enseigner : rsultats dune enqute
Gabriel DUMOUCHEL et Thierry KARSENTI, Universit de Montral, Qubec, Canada
30
Facteurs influenant lutilisation des technologies de linformation et de la communication

chez les stagiaires en enseignement du secondaire
Stphane VILLENEUVE et Simon COLLIN, Universit du Qubec Montral, Qubec, Canada
Thierry KARSENTI, Universit de Montral, Qubec, Canada
45
Modes dintgration et usages des TIC au troisime cycle du primaire : une tude multicas
Emmanuel BERNET, LF Shanghai, Shanghai, Chine
70
Sources dinfluence de lautoefficacit relative un enseignement intgrant les TIC chez des
enseignants du primaire
Joanie MELANON, Sonia LEFEBVRE et Stphane THIBODEAU, Universit du Qubec
Trois-Rivires, Trois-Rivires, Canada
94
TIC et dveloppement de comptences

Avantages et dfis inhrents lusage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire
Simon COLLIN, Universit du Qubec Montral, Qubec, Canada
Directeur gnral de lACELF

Richard Lacombe
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Anne-Marie Bergeron
Diffusion rudit
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selon une procdure dj convenue.
La revue ducation et francophonie est
publie deux fois lan grce
lappui financier du ministre du
Patrimoine canadien et du Conseil
de recherches en sciences humaines
du Canada.
Liminaire
TIC et ducation : avantages, dfis et perspectives futures
123 Les TIC motivent-elles les lves du secondaire crire?

Pascal GRGOIRE et Thierry KARSENTI, Universit de Montral, Qubec, Canada
147 Technologies mergentes
Dvelopper les stratgies dapprentissage et le raisonnement clinique laide dun wiki :
une tude de cas
Marie-Paule LACHANE, Chantal PROVOST et Danielle DUCHESNEAU, Cgep de Saint-Laurent,
Montral, Canada
Bruno POELLHUBER, Universit de Montral, Montral, Canada
173 Le Web2.0, rupture ou continuit dans les usages pdagogiques du Web?
Christian DEPOVER et Albert STREBELLE, Universit de Mons, Mons, Belgique
Jean-Jacques QUINTIN, Universit Lumire Lyon2, Lyon, France
268, rue Marie-de-lIncarnation

Qubec (Qubec) G1N 3G4
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Bibliothque et Archives nationales
du Qubec
Bibliothque et Archives du Canada
ISSN 1916-8659 (En ligne)
ISSN 0849-1089 (Imprim)
192 TIC, culture et socit

Usages des technologies en ducation : analyse des enjeux socioculturels
211 Reprsentations sociales de lordinateur chez des enseignants du secondaire du Niger
Achille KOUAWO, Universit Abdou Moumouni, Niamey, Niger
Thierry KARSENTI, Colette GERVAIS et Michel LEPAGE, Universit de Montral, Qubec, Canada
236 Impact des TIC sur le sentiment de comptence professionnelle des enseignants du
secondaire au Niger
Modibo COULIBALY, Universit Abdou Moumouni, Niamey, Niger
Thierry KARSENTI, Colette GERVAIS et Michel LEPAGE, Universit de Montral, Qubec, Canada
Facteurs influenant
lutilisation des technologies
de linformation et de la
communication chez les
stagiaires en enseignement
du secondaire
Stphane VILLENEUVE
Thierry KARSENTI
Universit de Montral, Qubec, Canada
Simon COLLIN
RSUM
Le guide La formation lenseignement : les orientations, les comptences professionnelles, du ministre de lducation, du Loisir et du Sport du Qubec, prsente
douze comptences professionnelles matriser. La huitime de ces comptences
porte sur lintgration des technologies de linformation et de la communication
(TIC). Lobjectif de cette tude tait dvaluer les facteurs influenant lutilisation des
TIC par les futurs enseignants du secondaire en priode de stage. Une analyse de
rgression logistique a permis de prdire les probabilits dutilisation des TIC en
volume XLI: 1 printemps 2013
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www.acelf.ca
Facteurs influenant lutilisation des technologies de linformation et de la communication chez les stagiaires en
enseignement du secondaire
stage par les participants (n = 455). Les rsultats montrent que trois facteurs principaux se distinguent parmi les cinq relevs au total : 1) planifier des activits intgrant
les TIC, 2) intgrer les TIC aux activits pdagogiques, 3) utiliser les TIC pour planifier son enseignement.
ABSTRACT
Factors influencing the use of information and communication

technologies among practice teachers at the secondary level
Stphane VILLENEUVE, Ph.D.
University of Qubec in Montral, Qubec, Canada
Thierry KARSENTI, Ph.D.
University of Montral, Qubec, Canada
Simon COLLIN, Ph.D.
University of Qubec in Montral, Qubec, Canada
The guide Teacher Training, Orientations, Professional Competencies, by the
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport du Qubec highlights 12 professional
competencies to be mastered. The eighth competency relates to using information
and communication technologies (ICT) in the classroom. The objective of this study
was to assess factors influencing the use of ICT by these future teachers during their
internships. A logistic regression analysis allowed a prediction of the probabilities of
participants using ICT during their internships. (n = 455). Three main factors stand
out in the results of the five surveys: 1) planning activities using ICT, 2) making ICT
part of educational activities, 3) using ICT in lesson planning.
RESUMEN
Factores que influyen la utilizacin de las tecnologas de la informacin

y de la comunicacin entre los estudiantes en enseanza secundaria en
periodo de prcticas.
Stphane VILLENEUVE, Ph.D.
Universidad de Quebec en Montreal, Quebec, Canad
Thierry KARSENTI, Ph.D.
Universidad de Montreal, Quebec, Canad
Simon COLLIN, Ph.D.
Universidad de Quebec en Montreal, Quebec, Canad
El gua La formacin magisterial: orientacin y competencias profesionales
del ministerio de la Educacin, de la Recreacin y del Deporte de Quebec, presenta
31
www.acelf.ca
12 competencias profesionales por dominar. La octava competencia es la integracin

de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC). El objetivo del presente estudio es la evaluacin de los factores que influyen la utilizacin de las TIC
entre los futuros maestros de secundaria en periodo de prcticas. Un anlisis de la
regresin logstica permiti predecir las probabilidades de utilizar las TIC durante el
periodo de prcticas (n=455). Los resultados muestran que tres factores principales
se desmarcan de los cinco enunciados : 1) planificar las actividades que integran las
TIC, 2) integrar las TIC a las actividades pedaggicas, 3) utilizar las TIC en la planificacin de la enseanza.
Introduction
Lutilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC)
volue sans cesse et occupe une place importante au travail dans le quotidien de
chacun (Birch et Irvine, 2009; Teo, Lee et Chai, 2008). Le domaine des TIC en ducation serait minemment pertinent, sur le plan tant social que scientifique. Sur le plan
social, les TIC ont une influence croissante sur lvolution de lensemble des socits
et affectent de faon significative les dimensions conomiques, sociales et ducatives
(Bennett, Bishop, Dalgarno, Waycott et Kennedy, 2012; Redecker, 2009). Depuis
quelques annes, ces mtamorphoses se sont acclres avec larrive du Web 2.0
(Greenhow, Robelia et Hughes, 2009). Les technologies forment donc un impratif
ducatif grandissant et changent les faons de faire des apprenants, sans pour autant
que les systmes ducatifs en prennent la mesure (voir Dohn, 2009). En effet, malgr
limportance que revtent les TIC sur les plans socioprofessionnel et ducatif, on
note au Qubec, dans le reste du Canada et partout ailleurs dans le monde que
lusage pdagogique des TIC en contexte scolaire demeure toujours un immense dfi
(voir Underwood et Dillon, 2011). Premirement, de trs nombreuses tudes montrent
que les formateurs intgrent toujours peu les TIC leur pdagogie (voir Hsu, 2011;
Leask, 2011; Maddux, Gibson et Dodge, 2011; Organisation de coopration et de dveloppement conomiques [OCDE], 2011). En outre, les conclusions des travaux de Leask
(2011) et de lOCDE (2011) montrent comment lamnagement des heures denseignement, lorganisation de la classe et la faible comptence technopdagogique des
enseignants empchent une vritable intgration des TIC dans la pdagogie.
Ces dfis de lintgration pdagogique des TIC en salle de classe se transposent
galement dans la formation des matres (Chai et Lim, 2011; Fox, 2007; Sang, Valcke,
van Braak et Tondeur, 2010; Teo, Chai, Hung et Lee, 2008), o il est de plus en plus
ncessaire de former des enseignants aptes utiliser les TIC de faon pertinente en
salle de classe, voire amener les lves les utiliser pour apprendre. Il apparat donc
intressant de se concentrer sur la formation des matres, priode importante pour
le dveloppement de telles comptences chez les futurs enseignants (Gibbs et Coffey,
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2004). En outre, comme le montrent dautres tudes ralises au Qubec (voir

Grenon, 2008), cette comptence est matrise ingalement par les futurs
enseignants. tant donn lenjeu que reprsente la formation initiale pour lintgration future des technologies en salle de classe, lobjectif de ltude est didentifier les
facteurs susceptibles de favoriser lutilisation des TIC chez les futurs enseignants en
priode de stage.
Cadre thorique
En lien avec notre objectif de recherche, nous proposons dans un premier
temps une brve revue de la littrature portant sur les facteurs facilitant lintgration
des TIC en contexte scolaire. Comme notre tude se droule en contexte qubcois,
nous prsentons dans un deuxime temps la comptence intgrer les TIC, telle
quelle est dcrite dans le programme de formation des enseignants au Qubec (voir
Martinet, Raymond et Gauthier, 2001). Cette comptence fait partie du cursus de formation obligatoire pour tous les futurs enseignants du Qubec depuis plus de douze
ans. Elle est cense tre dveloppe la fois au moyen des cours universitaires et
durant les stages. Comme cette comptence est elle-mme issue dune revue de la littrature (voir Martinet et al., 2001), il nous parat important den faire tat dans notre
cadre thorique.
Des facteurs facilitant lintgration des TIC

Plusieurs revues de la littrature ont t produites sur les facteurs facilitant lintgration des TIC (Drent et Meelissen, 2008; Gotkas, Yildirim et Yildirim, 2009; Hew et
Brush, 2007; Mumtaz, 2000; Tondeur, Cooper et Newhouse, 2010). De ces recensions,
nous retenons, linstar de Gotkas et ses collgues (2009), trois facteurs prdominants : les opportunits de dveloppement professionnel; les politiques relatives
lusage des TIC en ducation; lorganisation du travail enseignant.
Concernant le premier facteur (possibilits de se dvelopper professionnellement), plus les enseignants ont des occasions de se former lusage pdagogique des
TIC, plus les TIC sont intgres aux activits pdagogiques de la salle de classe
(Bullock, 2004; Collis et Jung, 2003; International Society for Technology in
Education, 2000; Jung, 2005; UNESCO, 2002). Le dveloppement professionnel,
comme aspect de lintgration des technologies en salle de classe (voir Dede,
Ketelhut, Whitehouse, Breit et McCloskey, 2009; Stiles, Loucks-Horsley, Mundry, Love
et Hewson, 2009), semble jouir dun intrt croissant dans la littrature scientifique
(voir Maddux et al., 2011).
En ce qui a trait au second facteur (politiques lies lusage des TIC), plusieurs
auteurs ont trouv que la prsence de politiques cibles accrot lusage des TIC par
les enseignants (Collis et Jung, 2003; Hammond et al., 2009; International Society for
Technology in Education, 2000; Jung, 2005; UNESCO, 2002). En outre, les politiques
visant lintgration des TIC en ducation permettraient de dvelopper une vision
commune de lusage des TIC en contexte scolaire, ce qui faciliterait un plus grand
33
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usage chez les enseignants (Hew et Brush, 2007; Overbay, Mollette et Vasu, 2011). La
prsence de telles politiques permettrait galement de prvoir les ressources
matrielles ncessaires latteinte des objectifs viss (voir Overbay et al., 2011).
Le troisime facteur (organisation de la tche enseignante) consiste prendre
en considration le temps ncessaire lintgration adquate des TIC en salle de
classe. Autrement dit, pour une intgration russie des TIC en salle de classe, la
charge de travail des enseignants devrait tre module (voir Karsenti et al., 2012). Il
peut aussi prendre la forme dune reconnaissance, par les facults, de lutilisation
exemplaire des TIC par les enseignants (Collis et Jung, 2003; Hammond et al., 2009;
International Society for Technology in Education, 2000; Jung, 2005; UNESCO, 2002).
noter que le manque de temps est un aspect significatif de la profession
enseignante, comme lont montr plusieurs tudes sur linsertion professionnelle
des enseignants (voir Karsenti, Collin, Villeneuve, Dumouchel et Roy, 2008).
La comptence professionnelle intgrer les TIC

Ainsi que lont indiqu Karsenti, Raby, Villeneuve et Gauthier (2007), le ministre de lducation du Qubec (MEQ) a produit en 2001 un document dorientation
prsentant un rfrentiel de comptences professionnelles de la profession
enseignante en vue damliorer la qualit de la formation et daugmenter ainsi le taux
de russite des lves qubcois (Martinet et al., 2001). Ce document constitue
depuis le document officiel du ministre de lducation (MEQ) devenu en 2005 le
ministre de lducation, du Loisir et du Sport (MELS) en matire de formation des
matres au Qubec. Il tmoigne la fois de limportance accorde par le gouvernement la professionnalisation des enseignants du Qubec ainsi quaux dfis rencontrs par les diffrents acteurs du systme dducation. Le document ministriel,
rsolument ancr dans une optique de professionnalisation et dapproche culturelle
de lenseignement, sappuie sur un rfrentiel de douze comptences professionnelles. Chacune des comptences professionnelles est accompagne dune description gnrale du sens de la comptence, des composantes qui viennent la prciser et
du niveau de matrise attendu. En gnral, les composantes des comptences
dcrivent des gestes professionnels inhrents au travail enseignant. Divers savoirs
disciplinaires, pdagogiques ou didactiques sont galement prsents. Dans ce document dorientation, les auteurs prcisent clairement que ces composantes doivent
servir de balises pour guider les choix au regard des objets de savoirs lors de llaboration des programmes de formation (Martinet et al., 2001, p. 57) et quelles
doivent tre mises en uvre de faon interactive et non linaire. Les comptences
ainsi dfinies devraient tre matrises par tous les enseignants, quils soient
chevronns ou dbutants. Seul le niveau de matrise a pour but de dterminer ce qui
est attendu dune personne dbutante dans la profession. Les douze comptences
professionnelles identifies par le ministre de lducation ont t regroupes en
quatre principales catgories et sont interdpendantes, une de ces comptences portant sur lusage pdagogique des TIC par les enseignants (la comptence dite
huit ) : Intgrer les technologies de linformation et des communications aux fins
de prparation et de pilotage dactivits denseignement-apprentissage, de gestion
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de lenseignement et de dveloppement professionnel. Cette comptence compte six

composantes, de mme que quatre indications quant au niveau de matrise attendu
(voir le tableau 1).
Tableau1. Les six composantes de la comptence professionnelle intgrer les TIC
1. Exercer un esprit critique et nuanc par rapport aux avantages et aux limites vritables des
TIC comme soutien lenseignement et lapprentissage, ainsi que par rapport aux enjeux
pour la socit.
2. valuer le potentiel didactique des outils informatiques et des rseaux en relation avec le
dveloppement des comptences du programme de formation.
3. Communiquer laide doutils multimdias varis.
4. Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interprter, communiquer de linformation et
pour rsoudre des problmes.
5. Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des rseaux dchange et de formation
continue concernant son propre domaine denseignement et sa pratique pdagogique.
6. Aider les lves sapproprier les TIC, les utiliser pour faire des activits dapprentissage,
valuer leur utilisation de la technologie et juger de manire critique les donnes recueillies
sur les rseaux.
Cette comptence indique clairement que les futurs enseignants doivent sapproprier les TIC, tant pour la planification que pour le pilotage ou la gestion de lenseignement (Karsenti et al., 2007). Elle montre galement la volont du Ministre de
diminuer le foss technologique entre lcole et la socit : si les TIC sont prsentes
dans la vie des individus, elles doivent galement ltre lcole. Cette comptence
laisse voir des progrs importants par rapport lvolution des politiques en matire
de TIC et dducation au Qubec. Depuis lincursion de linformatique lcole la
fin des annes 1960, le systme ducatif qubcois est pass de lenseignement de
linformatique per se qui vise surtout initier les apprenants (lves ou futurs
enseignants) lusage de lordinateur, dInternet ou de divers outils informatiques
lintgration pdagogique des TIC dans lenseignement, et ce, de faon transversale. Cest donc bien la faon globale denseigner qui doit changer : lenseignant doit
tre capable de communiquer avec les TIC, denseigner en salle de classe avec les
TIC, de planifier ses leons en faisant appel aux TIC, etc. De surcrot, lenseignant
doit tre en mesure damener ses lves faire usage des TIC pour mieux apprendre.
Tout cela est en lien troit avec la mission de lcole qui est dduquer, dinstruire, de
socialiser. Il est galement indiqu que les TIC doivent participer au dveloppement
professionnel des enseignants : pour poursuivre leur formation, les enseignants
doivent faire appel aux TIC comme outil dapprentissage. Cet nonc illustre aussi la
place de plus en plus importante occupe par les TIC en ducation depuis maintenant quelques annes. La comptence ainsi nonce sert de cadre de rfrence la
formation des futurs enseignants au Qubec depuis 2001. Pour cette raison, mais
aussi linstar de Grenon (2008) ainsi que de Karsenti et de ses collaborateurs (2007),
nous lavons galement utilise dans cette tude pour recueillir les donnes et organiser les rsultats.
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Mthodologie
Participants
Lchantillon se compose dtudiants en troisime et en quatrime anne de
formation initiale (n = 455) de neuf universits francophones du Qubec inscrits
dans un baccalaurat en enseignement secondaire. Ce contexte de stage est pertinent pour cette tude, puisquil constitue un moment charnire dans la carrire dun
futur enseignant, o une rflexion personnelle profonde se prcise. Les futurs
enseignants tentent dy dvelopper les comptences acquises thoriquement pour
les appliquer en contexte rel (MEQ, 1994). Ainsi, si un futur enseignant utilise les
TIC en stage, les chances de les intgrer adquatement dans sa profession seront
augmentes (Birch et Irvine, 2009; Galanouli et McNair, 2001; Murphy, 2000).
Outils de collecte
Des questionnaires ont t distribus en classe auprs des participants. Les
questions portaient sur les composantes de la comptence professionnelle intgrer
les TIC (comptence 8) prsentes dans le rfrentiel du MEQ (Martinet et al., 2001).
Le questionnaire comportait en tout 30 questions fermes, regroupes en trois
sections. La premire portait sur les renseignements gnraux des participants, alors
que la seconde sintressait aux habilets gnrales au regard de lutilisation des TIC.
La troisime section portait sur lutilisation des TIC lors des stages. Notons que les
deux premires composantes de la comptence professionnelle (voir le tableau 2)
ont t values de manire qualitative et seront prsentes dans le cadre de futures
publications.
Analyse et traitement des donnes

En lien avec notre objectif de recherche, qui consistait identifier les facteurs
susceptibles de favoriser lutilisation des TIC chez les futurs enseignants en priode
de stage, une rgression logistique ascendante pas pas a t effectue. Cette
analyse est particulirement utile lorsque le champ de recherche est moindrement
explor et que la connaissance des variables prdictrices possibles savre limite
(Desjardins, 2005, p. 37).
Lavantage principal dutiliser une rgression logistique dans cette recherche
rside dans la finalit mme du test statistique, qui est de pouvoir prdire quels facteurs sont susceptibles dinfluencer lutilisation des TIC en situation de stage par les
futurs enseignants et dans quelle mesure ces facteurs sont susceptibles dinfluencer cette utilisation.
Rsultats
Conformment notre objectif, la rgression logistique effectue a permis de
dterminer les facteurs (cinq, dans notre tude) qui influencent lusage des TIC en
stage par les futurs enseignants (voir le tableau 2). Afin de mieux comprendre la
36
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faon dinterprter les rsultats du tableau 2, prenons lexemple du deuxime facteur, Utilisation des TIC pour la planification de lenseignement . La premire
colonne du tableau ddie ce facteur indique quen utilisant la catgorie jamais
comme catgorie de rfrence (CR), nous pouvons interprter que les rpondants
qui utilisent rarement (deuxime ligne) les TIC pour planifier leur enseignement
ont 1,29 fois plus de chances dintgrer les TIC en stage que ceux qui nutilisent
jamais les TIC pour planifier leur enseignement.
Tableau2. Rsultats de lanalyse de rgression logistique pour les stagiaires du
secondaire
Diffuser des contenus en ligne pour ses apprenants

Les rsultats prsents dans le tableau 2 montrent que les futurs enseignants
qui diffusent des contenus en ligne leurs apprenants ont 2,74 fois plus de chances
dintgrer les TIC en stage que ceux qui ne le font pas. Ce facteur montre que les
futurs enseignants qui matrisent la composante 4 de la comptence 8 du ministre
de lducation ( Utiliser efficacement les TIC pour [...] communiquer de linformation ) ont plus de chances dintgrer les TIC en salle de classe que ceux qui la
matrisent moins.
37
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Planifier des activits intgrant les TIC

Les rsultats prsents au tableau 2 montrent que les futurs enseignants qui
planifient des activits intgrant les TIC en stage loccasion ou souvent ont
respectivement 3,86 et 20,77 fois plus de chances dintgrer les TIC que ceux qui ne
les utilisent jamais . Ce facteur montre que les futurs enseignants qui matrisent
cette pratique technopdagogique ont plus de chances dintgrer les TIC en salle de
classe que ceux qui ne la matrisent pas.
Intgrer les TIC aux activits pdagogiques

Les rsultats prsents au tableau 2 montrent que ceux qui se sentent assez
ou fortement comptents intgrer les TIC dans leurs activits pdagogiques ont
respectivement 2,82 et 6,67 fois plus de chances dintgrer les TIC dans leurs activits
pdagogiques en stage que ceux qui ne se sentent pas du tout ou qui se sentent
un peu capables de faire cette intgration.
Ce facteur montre que les futurs enseignants qui matrisent la composante 6 de
la comptence 8 du MEQ ( Aider les lves sapproprier les TIC, les utiliser pour
faire des activits dapprentissage, valuer leur utilisation de la technologie et juger
de manire critique les donnes recueillies sur les rseaux ) ont plus de chances
dintgrer les TIC en salle de classe que ceux qui ne la matrisent pas.
Utiliser les TIC pour planifier son enseignement

Les rsultats prsents au tableau 2 montrent que les futurs enseignants qui
utilisent les TIC lors de leur planification loccasion et la plupart du temps ont
respectivement 2,92 et 3,90 fois plus de chances dintgrer les TIC en stage que ceux
qui ne planifient jamais laide des TIC.
Matriser des logiciels de prsentation

Les rsultats prsents au tableau 2 montrent galement que les futurs
enseignants qui ont une trs bonne ou excellente matrise du logiciel
PowerPoint ont respectivement 3,25 et 3,61 fois plus de chances dintgrer les TIC en
stage que ceux qui nont aucune matrise ou une matrise de base de ce logiciel de
prsentation. Ce facteur montre que les futurs enseignants qui matrisent la composante 3 de la comptence 8 du MELS ( Communiquer laide doutils multimdias varis ) ont plus de chances dintgrer les TIC en salle de classe que ceux qui ne
la matrisent pas.
Importance des composantes de la comptence8 du MELS

(intgrer les TIC)
En plus de nous permettre didentifier cinq facteurs agissant sur lutilisation des
TIC par les futurs enseignants, la rgression logistique effectue nous a permis de
mesurer limportance (le rang) de ces cinq facteurs identifis, en relation avec les
composantes de la comptence 8 du MELS.
Ainsi, le tableau 3 montre que Planifier des activits intgrant les TIC est le
facteur le plus important pour expliquer lusage des TIC en stage par les futurs
38
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enseignants. Sensuivent lintgration des TIC aux activits, lutilisation des TIC pour
planifier son enseignement et, de manire secondaire, la matrise des logiciels de
prsentation et la diffusion de contenus en ligne pour ses apprenants.
Tableau3. Composantes de la comptence professionnelle intgrer les TIC obtenues
dans la rgression logistique
Variables
Rang dimportance
Planifier des activits intgrant les TIC.
Intgrer les TIC aux activits pdagogiques.
Utiliser les TIC pour planifier son enseignement.
Matriser des logiciels de prsentation.
Diffuser des contenus en ligne pour ses apprenants.
Conclusion
Lobjectif principal de cette recherche tait didentifier les facteurs influenant
lintgration des TIC par les futurs enseignants en stage en rapport avec les composantes de la comptence intgrer les technologies, telle quidentifie dans le
rfrentiel de comptences pour la formation la profession enseignante (Martinet
et al., 2001). Les analyses statistiques effectues nous ont galement permis de mesurer leur importance respective. Ainsi que le rvle la rgression logistique ralise,
Planifier des activits intgrant les TIC est le facteur prdisant le plus lusage des
TIC par les futurs enseignants en stage. Ce rsultat met en vidence, comme lont soulign plusieurs auteurs (voir Hammond et al., 2009), limportance de planifier des activits intgrant les TIC per se dans les tches denseignement et dapprentissage en
salle de classe. De faon complmentaire, le fait dutiliser les technologies pour planifier son enseignement en gnral est galement un facteur dimportance, puisque
cette premire tape peut ensuite mener une plus grande intgration des TIC en
classe, ce que montrent nos rsultats et dautres recherches (Kim, 2011; Raby, 2004).
Nos rsultats rvlent galement que les futurs enseignants qui rapportent tre
capables dintgrer les TIC leur enseignement en salle de classe ont plus de chances
de les utiliser durant les stages que ceux qui ne se sentent pas capables de le faire, ce
que confirment plusieurs tudes (Markauskaite, 2007; Paraskeva, Bouta et
Papagianni, 2008; Zhang et Martinovic, 2008).
De manire secondaire et connexe, matriser les logiciels de prsentation est
intimement li lusage des TIC par les futurs enseignants en stage, ce qui rejoint les
rsultats dtudes antrieures (Dede et al., 2009). Il sagit justement dun logiciel trs
utilis par les enseignants (Mahin, 2004). Finalement, le fait de diffuser des contenus
en ligne pour ses apprenants apparat comme un facteur bien que faiblement
prdicteur pour prdire lusage des TIC par les futurs enseignants en stage.
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Les facteurs identifis dans notre tude sont importants pour lintgration
pdagogique des TIC. Il sagit donc de conditions gagnantes qui laissent entrevoir
dintressantes perspectives dans un avenir rapproch. Les rsultats ont aussi rvl
quune majorit de futurs enseignants utilisent les TIC pour planifier leurs activits
denseignement-apprentissage, de mme que des activits intgrant les TIC en salle
de classe. Malgr ces rsultats somme toute encourageants, lutilisation des TIC par
les futurs enseignants en stage et par les enseignants en exercice continue de se
heurter certaines limites (voir Hsu, 2011; Leask, 2011; Maddux et al., 2011; OCDE,
2011). Aussi, il reste important, selon nous, dinscrire lintgration pdagogique des
TIC dans les priorits de la formation professionnelle des enseignants, ainsi que le
ministre de lducation lindique dans son document dorientation de la formation
des matres au Qubec La formation lenseignement : les orientations, les comptences professionnelles. la lumire de lensemble des rsultats prsents, il est
important que tous les acteurs de lducation impliqus dans la formation des
matres travaillent de concert afin de soutenir les futurs enseignants dans lintgration pdagogique des TIC et, donc, dans la matrise de la comptence 8 du rfrentiel de comptences du ministre de lducation.
Rfrences bibliographiques
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