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O EXPERIMENTO NA DINMICA DO ENSINO-APRENDIZAGEM

O ensino de qumica nas escolas pblicas est limitado a aulas tradicionais, reduzindo-se a
transmisses de informaes, definies de leis e conceitos sem nenhuma interao de contedo
com o cotidiano dos alunos.
Modelos cientficos so desenvolvidos freqentemente com o objetivo de auxiliar os alunos na
compreenso de idias aceitas cientificamente.
A qumica hoje vem se mostrando como uma
disciplina que est se enquadrando no campo das
disciplinas criticas das Unidades de Ensino. No h
culpados por este estado de viso da qumica
atual, mas sim h um conjunto de complicadores que vem deixando o ensino de qumica
dentro de uma sistemtica da repetio. Onde, os repasses das linhas de ensino
fundamentam-se na dinmica da leitura, explicao e resoluo de exemplos explicativos
e exerccios de aprendizagem.
O ensino por experimentaes vem superar as dificuldades do ensino-aprendizagem do
tema e justamente neste caso que a experimentao se torna uma grande ferramenta de
grande importncia para a explicao e discusso
dos conceitos abordados. Pois a experimentao
um elemento que ajudar para que a aula explicativa se torne mais atrativa, motivadora, levando os
alunos a notar com maior clareza os efeitos dos fenmenos qumicos envolvidos e relacion-los ao
seu cotidiano.
Definindo: Experimento demonstrativo qualquer recurso didtico que envolva demonstraes em
cincias com intuito de promover / aprimorar o ensino de cincias bem como o estmulo a prtica
cientfica. Neste contexto, se encaixam demonstraes qumicas, fsicas e biolgicas desenvolvidas.
Demonstraes, alm de ilustrar ou construir um determinado tpico de aula, podem ainda ser
aliadas a materiais ou fenmenos observados no cotidiano, servindo de ponte entre um conceito que
pode inicialmente parecer abstrato e coisas que vivemos no dia-a-dia que por muitas vezes nos
passam despercebidos. Assim, um experimento pode servir como janela para um novo tipo de
observao que os alunos posteriormente possam ter sobre a realidade que os cerca, promovendo
assim a chamada Qumica do cotidiano, onde os conhecimentos podem ser abstrados ou
observados tambm a partir de experincias comuns a todas as pessoas.

Experimentos, se devidamente programados,


podem tambm promover a dinmica na aula,
quebrando
a
monotonia,
constante
reclamao dos alunos em nvel mdio,
trazendo um clima atraente e agradvel s
aulas de Qumica, fator o qual pode ser aliado
ao entusiasmo do professor em sala de aula,
despertando ainda mais o interesse por parte
dos alunos.
A grande eficcia da construo de
experimentos encontra-se na linha da
construo, por parte do professor em utilizar o
experimento como meio de formao de conceitos. Nesta metodologia, apresenta-se o experimento e a partir dele, coletam-se dados e
observaes experimentais que serviro de base para a formulao de um determinado enunciado ou para a construo/analise de uma
determinada teoria a ser apresentada. Neste caso, a teoria que justifica o experimento e o experimento discute/elucida/estrutura a
teoria.
O EXPERIMENTO
Trabalhando o contedo sobre os Estados Fsicos da Matria, percebi que
alguns alunos no conseguiam conectar os aspectos relativos teoria e a viso
prticas dos estados fsicos no seu dia, nesta busca por solucionar parte das
dificuldades, busquei trazer para sala de aula, elementos do cotidiano dos
alunos, demonstrando que no seu dia-a-dia eles se deparam com todos o
fenmenos fsicos e qumicos, abordados em sala de aula.
Com a construo do diagrama:
Com o objetivo de demonstrar as fases e os processos de mudana, ilustrando
com aula em PowerPoint.
(Link da aula:

Correndo tudo bem neste estgio da aula, mas quando coloquei-me introduzir o
assunto DENSIDADE, FASES DA SUBSTNCIAS, MOLCULAS, SUBSTNCIAS
PURAS E MISTURAS, o bicho pegou, foi um show de Eu no entendi que mim
deixou preocupado, mas, mantive alinha de trabalho, lendo o contedo e comentando,
dando exemplos ilustrativos e aos poucos, percebi um maior aproximao dos alunos
para com o sentido da matria, mas tambm, ficou claro que faltava algo para que os
alunos compreende-se a idia do contedo. Assim, lancei mo do experimentos
demonstrativo, como forma instigadora do conhecimento, buscando a resultante debate,
isto , instigar os alunos ao debate sobre as situaes.
Propus
e
realizei
o
seguinte
experimento: CORPOS FLUTUANTES

Materiais: leo, gua, lcool, bquer,


funil, bureta e erlenmeyer
leo = 10 ml
lcool = 20 ml
gua = 50 ml
Procedimento: utilizando o bquer,
coloquei a gua, perguntando aos
alunos, o que eles estavam vendo? Ou
melhor, quanta substncia tinha no recipiente.
Aps coloque o lcool, repetindo a mesma
pergunta, acrescentando: quantas fases esto vendo? uma mistura homognea ou
heterognea a olho nu? Quantos elementos qumicos tenho no recipiente? Aps acrescentei o
leo, refazendo as mesmas perguntas.
O debate esquentou e as duvidas estavam minimizando, neste ponto, fiz as minha
consideraes, pedindo para que lendo o material didtico (apostila do Positivo), colocamo-nos
a confrontar as consideraes empricas, estruturando conceitos e teorias, aceitando fatos
como verdade cientifica.

Ao lanar o calculo da densidade, as duvidas j eram quase parte do passado. Onde utilizando de uma tabela de densidade materiais,
coloquei-me a indagar: O que flutua e o que afunda? Todos os alunos imediatamente acertaram sujas colocaes com base no
empirismo, foi assim que os apresente a viso cientifica da coisa, tendo como base a
densidade da gua (1 g/cm ), realizando a operao matemtica: d = m/v
Nesta linha, os alunos conseguiram absorver o porque da relao substncia peso das
molculas ( resultante peso dos corpos).
PROCEDIMENTO DE FUNDAMENTAO DIDTICA DO CONTEDO
Solicitei aos alunos que em grupos de no mximo
trs alunos, repetissem o experimento, seguindo o
procedimento e buscando responder aos seguintes
questionamentos:
Primeiro: utilizando um recipiente transparente
(copo), colocassem gua e lcool nas quantidades
descritas acima: 60 ml de gua e 20 ml de lcool, respondendo:
1 quantas substncias esto no recipiente?
2 quantas fases esto em destaque no recipiente?
3 a mistura e homognea ou heterognea?
4 o calculo da densidade do lcool na mistura?
Segundo: Acrescentando no recipiente os 10 ml de leo, buscassem responder aos
seguintes questionamentos:
1 quantas substncias esto no recipiente?
2 quantas fases esto em destaque no recipiente?
3 a mistura e homognea ou heterognea?
4 visualmente como ficou a disposio das substncias no recipiente?
5 com base na disposio das substncias, o que poderamos considerar sobre a
densidade das substancias?
6 pela substncia poderamos dizer que gua e lcool, mistura ou no mistura?
Justificando a sua resposta, tomando como base a analise das respostas no primeiro passo
do experimento.
7 o calculo da densidade do lcool e do leo na mistura?

Para que houve-se uma maior interao, solicitei que os alunos registrassem o experimento em fotos e enviassem para o meu e-mail,
fotos estas que ilustram este texto.
CONCLUINDO
Percebi que na aula seguinte realizao do experimento, os alunos estavam dispostos a
comentar o que eles fizeram em casa, alguns relataram que os pais participaram e ficaram
curiosos por saber o resultado do experimento, se interessando pelo assunto, participando
do debate juntamente com o grupo de alunos. Satisfatoriamente recebi ligaes de pais,
felicitando pela iniciativa e parabenizando o colgio pela viso de ensino e solicitando que
atividade como esta fossem realizadas mais fezes.
Isto tudo prova que o experimento em qumica surtiu efeito e os alunos conseguiram
absorver a idia dos clculos e as vises da teoria cientifica dos debates respeito da
juno de substncias em um mesmo recipiente.

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