UNIDAD 5

EL JUEGO
CONCEPTO
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a
relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego.
Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil
categorizacin. Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego
procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a
broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin
actividad ldica.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de la
Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual
se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad de los
diferentes autores implican que cualquier definicin no sea ms que un acercamiento
parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad
sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por ello las definiciones
describen algunas de sus caractersticas. Entre las conceptualizaciones ms conocidas
apuntamos las siguientes:

Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla

dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin
en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de "ser de otro modo" que en la vida corriente.
Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil.
Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente
que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual,
conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento
informativo es la tensin.

En conclusin, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen
en sus definiciones una serie de caractersticas comunes a todas las visiones, de las que
algunas de las ms representativas son:

Libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado a jugar.

Separada: se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos
temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.
Incierta: Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el resultado final
del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable
incertidumbre que nos cautiva a todos.
Improductiva: es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita,
desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el
juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso.

Ficticia: el juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego

narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje
simblico.
Reglamentada: es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado
de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y
determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas

FUNCIONES E IMPORTANCIA DEL JUEGO

Su importancia radica en el rescate de la verdadera dimensin de una de las actividades
ms relevantes en la vida del nio: El Juego.
La intencin es que el juego se comprenda, como una actividad que favorece el
desarrollo afectivo, social, fsico y emocional del nio y como una posibilidad de
encuentro y descubrimiento de su maravilloso universo; a travs de un camino sencillo
de fcil acceso y pleno disfrute. El juego constituye una situacin de cercana y
proximidad que permite a los padres finalizar relaciones afectivas y compartir
desinteresada y gozosamente con los hijos, generando condiciones de mutuo
crecimiento personal y social. As mismo, permite al nio un mayor despertar de su
imaginacin y un mejor desarrollo de su creatividad e indagacin; lo incita a descubrir y
utilizar individualmente la inteligencia, la experiencia, el ambiente, su propio cuerpo y
personalidad. De la misma manera comprende todas las manifestaciones de la vida del
nio, cualquiera que sea el ambiente en el que haya crecido, no tiene un fin de obtener
el placer mismo de jugar, es una dimensin dominante en la vida infantil una actividad
espontnea y natural sin aprendizaje previo, que se manifiesta como una accin vital.
El juego desempea una accin social por que satisface la necesidad de realizar los
ideales de la convivencia humana. Es realmente una preparacin para la vida, ya que es
un medio fundamental para que conozca de una manera dinmica las acciones de las
personas y las relaciones sociales entre ellas. Mediante los juegos aprende a conocer la
realidad externa, las personas y el ambiente; el juego da la posibilidad de desempear
roles que van a ser proyecciones en la vida futura; jugar a la casita, a la mam al doctor,
a los exploradores, al maestro y otros, son ensayos para acciones posteriores.
Es importante comprender que el juego es un proceso tomado muy en serio por parte del
nio ya que para l tiene el mismo significado que as actividades laborales tienen para
el adulto. Le consume gran parte de su energa, a diferencia de este ltimo que le hace
por descanso y diversin. Aunque sabe que todo es ficticio vive y goza emocionalmente
en ese mundo ilusorio que ha creado su fantasa.
En los juegos se ponen de manifiesto principalmente, la imaginacin y la
independencia. Respecto de la primera, podemos afirmar que la capacidad imaginativa
del nio es ilimitada, mentalmente puede representar cualquier cosa: convertirse en
animal persona o cosa; ser creador de mundos que nunca han existido; vivir libre de
ordenes temporales y espaciales. Igualmente el juego favorece el despliegue de
independencia, ya que puede iniciar, dirigir, rer y hablar sin que los adultos lo
acompaen; de otro lado, ofrece libertad de responsabilidades y le permite mostrar su
individualidad en todas la direcciones; desarrollar confianza en si mismo, autocontrol,
capacidad de cooperacin con los dems.

Otra faceta de gran importancia es la influencia emocional del juego porque permite
expresar sentimientos y conflictos; descargar emociones; escapar a la agresividad, el
temor y la tensin. Como actividad creadora promueve la posibilidad emocional,
ofrecindole una profunda confianza y seguridad igualmente, llena su necesidad de
proteccin y de dominio del mundo que le rodea. A travs de l aprende a conocerse a s
mismo, a los dems, al mundo y las cosas que le rodea. Lo pone en contacto con los
valores culturales y morales, as como prueba todas sus posibilidades de modificar ese
mundo a cambio de acercarlo todo tal como lo encuentra.
Es igualmente importante que los nios tengan tiempo para jugar solos y tiempo para
jugar con otros nios; los primeros fortalecen su creatividad, imaginacin e
independencia, los segundos la responsabilidad, la cooperacin, el intercambio, el
autocontrol, la obediencia a los reglamentos, a los rbitros, desarrollan el sentido del
juego limpio y el deportivsimo.
En definitiva el juego contribuye a la formacin de la personalidad infantil tanto a nivel
individual como social. Desde el punto de vista individual el juego ayuda a canalizar la
agresividad y exteriorizar temores y deseos y favorece la capacidad de simbolizacin:
representar e inventar papeles y ayuda al nio a adquirir seguridad en si mismo. Los
juegos de grupo, regidos por unas reglas estimulan la socializacin del nio,
incorporndolo al grupo mediante la relacin y cooperacin con los dems. As el nio
adquiere el lenguaje necesario para comunicar sus deseos y opiniones, conociendo y
valorando las de los dems.

EL JUEGO POR EDADES

El juego hasta los seis meses: El juego funcional.
Los juegos que tienen lugar en este perodo se caracterizan por atender a las diferentes
funciones corporales. Predomina la actividad fsica y gracias a ellos aparecen los
primeros esbozos de la personalidad. Estos primeros juegos afectan principalmente a la
boca y a la vista, por lo que tienen una importante relevancia sensorial. Luego involucra
la cabeza, el cuello, las manos y al final las piernas.
Finalizando ya esta etapa, surgen los juegos con objetos. El desarrollo de sus funciones
ms primordiales, que el nio ha logrado gracias a la prctica de los juegos motorices, le
permitir dirigirse a los objetos, asirlos y realizar su primer reconocimiento bucal.
Los movimientos del nio se caracterizan por su espontaneidad, falta de coordinacin y
globalidad. Lo ms importante es el desarrollo de las funciones sobre las que el nio
acta, no el resultado.
El juego de seis a doce meses: El juego de exploracin.
El juego se va transformando en una actividad propia e independiente.
En esta etapa lo ms caracterstico es la aparicin o utilizacin del objeto dentro del
juego, as como el predominio de una actividad explorativa. Esta accin de bsqueda se
ver favorecida por la adquisicin del equilibrio en la posicin de sentado (nueve
meses), por el mantenimiento en cuadrupedia y por el alcance de la bipedestacin (doce
meses).

Esta forma de diversin, que para el nio es nueva, va a crear en l un juego repetitivo y
montono en busca de un resultado que antes desconoca y que ahora quiere
experimentar una y otra vez.
El nio tantea y descubre dando lugar a multitud de experiencias y manipulaciones,
favoreciendo la inteligencia prctica o intelectual ligada a la accin. Con esto se da
cuenta que es l el que realiza la accin y se hace consciente de su protagonismo.
Comienza la autoafirmacin.
El juego de uno a dos aos: El juego de autoafirmacin.
Se va a desarrollar la autoafirmacin del nio sobre s mismo.
En esta etapa la accin sobre el objeto dejar de tener importancia y lo importante para
el nio ser el descubrimiento de su propio ser, de sus posibilidades.
No hay accin sobre los objetos, sino actividad motora en la que para descubrir sus
posibilidades acta sobre todo el contexto que le rodea, siendo el nio el nico
protagonista.
La conquista motora conseguida por el nio va a darle confianza en sus propios medios,
autonoma e iniciativa.
Por otro lado el inicio del lenguaje (estadio de la palabrafrase, segn Stern) va a permitir
al nio un mayor acercamiento al adulto y ambos participan en juegos vocales que
implican intercambios afectivos a travs del contacto, gestos y expresiones.
El juego de dos a cuatro aos: El juego simblico.
Los juegos ms caractersticos de este tipo son los de construcciones y destrucciones.
Las construcciones nacen por la necesidad que tiene el nio de un orden. Esta tendencia
a ordenar los objetos es, de algn modo, un acto abstracto. El nio destruye por la
satisfaccin de hacerlo por el ansia de triunfo sobre el otro y el deseo de demostrar sus
habilidades.
Aparecen los juegos simblicos. Se inicia una relacin entre lo motor y lo simblico que
dar lugar a la imitacin, en la que reviven experiencias pasadas que le hayan sido
gratificantes. Estos juegos de imitacin se relacionan con el medio familiar y social que
rodea al nio.
An en esta etapa el juego es individual, no compartido, aunque le gusta tener a alguien
junto a l que le haga una simple compaa fsica.
El juego de cuatro a seis aos: El juego presocial.
Aparece el juego asociativo por lo que ya necesita de compaeros en sus juegos, aunque
de vez en cuando vuelva al juego solitario.
No es actividad social porque utiliza a los compaeros como juguetes y si no los tiene se
los inventa, porque en verdad los necesita. No es capaz de entender la igualdad entre
compaeros.
En esta etapa surgen los roles a la hora del juego. Los nios representan a alguna
persona o animal previamente establecido por ellos. Surgen as las primeras actividades
regladas, la representacin y el fingir.
El nio representa papeles que le recuerdan situaciones pasadas agradables, pero
tambin representa a los adultos por el impulso que tienen de sentirse mayor.
Este juego de imitacin carece de una organizacin limitndose a la representacin
individual que se ver favorecida por el aumento de vocabulario y el contacto verbal.

El juego de seis a ocho aos: El juego reglado y social.

En esta etapa el juego colectivo es muy importante. El nio trata a todos sus
compaeros por igual, todos tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones. El
nio comienza a individualizarse del adulto.
Nacen los juegos denominados "juegos de competicin cooperativa" o tambin
llamados juegos de proeza, en los cuales los nios se asocian en busca del triunfo frente
a otro grupo. Este juego ya cuenta con reglas que sern impuestas por ellos mismos y
que todos las cumplen, establecindose un control recproco para que as sea.
De este modo el nio adquiere una responsabilidad y afirma su `yo'. Estos juegos van a
favorecer la aparicin del razonamiento y a proporcionar una mayor objetividad de sus
valoraciones.
Como los juegos son de proeza, un factor determinante para el triunfo es la fuerza fsica,
por lo que interviene directamente el desarrollo fsico de los nios. Se desarrolla en un
ambiente escolar, ms abierto, ms inestable y ms amplio que el familiar que es
fundamental para la socializacin y perfeccionamiento educativo del nio, aunque los
grupos de juego sean inestables y varen con facilidad.
El juego de ocho a diez aos: El juego competitivo.
En esta etapa el grupo de nios es ms firme y se cierra ms a los adultos, es as como
surgen las pandillas, algo que el nio ve como de su propiedad, muy personal e
independiente.
Los juegos sern numerosos y el lenguaje va a revestir una gran importancia ya que se
provocarn numerosas discusiones, se establecern reglas de juego y proyectos o planes
de accin.
El triunfo es la meta para la reafirmacin ante el grupo y se producen, a veces,
situaciones de violencia. Estos juegos van a evolucionar hacia los juegos deportivos
competitivos en sus formas ms bsicas y sencillas con los juegos predeportivos.
El juego competitivo en grupo va a transformar el egocentrismo y la afirmacin del `yo'
en una afirmacin del `nosotros'.
En estas edades se va a producir la diferenciacin sexual en los juegos de un modo un
poco inconsciente. Frente a los juegos de las nias, los cuales son ms estrictos y con
ms reglas, estn los juegos de los nios, los cuales se caracterizan por su intensidad y
combatividad y que adems requieren mayor destreza y habilidad motriz.
El juego de diez a doce aos: El juego de ejercitacin.
Esta etapa va a ir cargada de cierta inestabilidad debido a sus cambios y por su
transicin hacia la pubertad.
En estas edades los juegos predeportivos pasarn a ser juegos deportivos pero donde el
nio ve el deporte como un juego. Durante los doce aos el nio va a ir asemejndolo
con el deporte de los adultos predominando la ejercitacin y el perfeccionamiento bajo
reglas ms estrictas, impuesta por la escolaridad y por su propia necesidad de desarrollo.
En esta etapa la figura de la pandilla va a consolidarse ms y la diferenciacin sexual va
a verse acentuada por la divergencia de intereses y necesidades y por el desarrollo fsico
e intelectual, lo que provocar, entre ambos sexos, un rechazo declarado y consciente.
A los doce aos los intereses de la pandilla pasan a segundo plano y la actividad se torna
ms individual, slo permaneciendo el carcter de grupo en los deportes de equipo.
Los nios volvern a centrar sus juegos y actividades en ellos mismos al iniciarse la
formacin de su imagen corporal.

CLASIFICACION DE LOS JUEGOS

Callois ( 1986 )
En su obra "les jeutz et les hommes" propone una clasificacin de los juegos quese ha
convertido en clsica. Distingue desde su posicin sociolgica cuatro estructuras con
relacin a los juegos:
Los juegos de agn (competicin), forma ms pura de mrito profesional cuyo
componente esencial es la lucha, se apoya en la destreza de los participantes;
incluye en ellos aquellos juegos que incitan al deseo de vencer y la necesidad de obtener
reconocimiento por la victoria en el que se establece la igualdad de oportunidades,
asegurando que los competidores se enfrenten en condiciones ideales. Requieren del
mejor esfuerzo y el deseo de ganar, para que de esta forma el triunfo del vencedor cobre
un valor indiscutible.
Juegos de mimicry (pantomima, simulacro o imitacin), son aquellas manifestaciones
en las que el participante busca ser otro, desplegando una actividad en una situacin
imaginaria. El jugador se convierte en una figura ilusoria y se comporta como tal.
Juegos de illinx (vrtigo), tiene como fin principal la produccin del placer mediante
la desestabilizacin, la turbacin o embriaguez del participante. Son todos aquellos
juegos que causan sensaciones de perdida del equilibrio, desconcierto, nerviosismo,
etc... y que provocan sensaciones internas de pnico psicolgico.
Juegos de alea (azar) directamente opuesto a los juegos de competicin pues su
resultado no esta supeditado a la habilidad del participante sino por el contrario este se
abandona a los mandatos del destino, ya que los jugadores se encuentran fuera de su
propio campo de influencia y totalmente fuera del control de s mismos, en
consecuencia su principal objetivo no es la de vencer aun adversario sino la de triunfar
sobre el destino, en este caso la derrota no significa otra cosa sino que el jugador ha
tenido mala suerte. El jugador al contrario de los juegos de Agn - desempea un papel
totalmente pasivo, que al arriesgar algo espera la sentencia del destino.
Piaget ( 1969 )
Establece desde su postura psicogentica tres tipos de juegos diferenciados deacuerdo a
los momentos en que hacen su aparicin a lo largo del desarrollopsicolgico del
hombre:
Juegos de simple ejercicio o senso-motores. Son juegos primitivos de simple
funcionamiento, cuya principal caracterstica es placer de la accin de descubrimiento
del mundo; surge como placer funcional y medio para que el nio, a travs del
movimiento, madure su sistema nervioso por ejemplo, "nio que descubre por azar la
posibilidad de balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida el resultado para
adaptarse a l y para comprenderlo"

 Juegos simblicos. Poseen al igual que los juegos de mimicry de Caillois un nico
componente de imitacin que se mueve entre el grupo de lo simblico; surgen como
imitacin del mundo circundante, mediante el cual el nio sea propia de una imagen que
representa las formas de relacin. Piaget ilustra esta etapa con un ejemplo: " el nio que
juega ha muecas rehace su propia vida, pero corrigindola a su manera; revive todos
sus placeres o tus conflictos, pero revindolos, y, sobretodo, compensa y complementa
la realidad mediante la ficcin"
Juegos de reglas. En este tipo de juegos, Piaget no se refiere a la regulacin, de hecho
caracterstica de todo tipo de juego, sino que implica ms bien una obligacin, en la que
el nio se adentra paulatinamente al mundo de las relaciones de grupo. Este tipo de
juego refleja paulatinamente las reglas de la sociedad en que el desarrollo se dan
primero como "no coversitivas", que no requieren obligatoriedad de cumplimiento;
despus como intangibles, de obligado cumplimiento y finalmente como ley, resultante
del consenso entre compaeros de juegos.
Wation (1979)
Dentro de las funciones que atribuye al juego distingue cuatro estadios en los que
configura el proceso evolutivo en el uso del juego:
Juegos de adquisicin. Representan el esfuerzo infantil por querer comprender
imgenes, cuentos, canciones etc. Y por aprehender la realidad.
Juegos funcionales. Dominados por la ley causa-efecto y caracterizados por la
bsqueda de resultados.
Juegos de ficcin. Implican acciones que tiene un carcter significativo en los que se
incluyen elementos simblicos.
Juegos de fabricacin. Representan la exploracin de la capacidad creadora.
JUEGO Y EDUCACIN FSICA
El juego constituye -o as debera ser- el medio ms significativo de intervencin en la
educacin fsica, en donde cumple con los ms variados objetivos; sin olvidarlos
objetivos que cumple desde el campo social, intelectual y afectivo, favorece el
desarrollo de las cualidades fsicas bsicas, favorece el mejoramiento de las capacidades
fsicas condicionales, permite la adquisicin de habilidades motrices bsicas, facilita el
aprendizaje de movimientos tcnico tcticos de carcter deportivo y de expresin
corporal. Adems de esto las aplicaciones de los juegos en el terreno de la educacin
fsica son mltiples:
En el juego se parte de las habilidades y destreza aprehendidas previamente, hecho que
trae consigo una propuesta ldica progresivamente ms amplia y diversificada que
permite desarrollar distintas capacidades. Comnmente en la educacin fsica se
privilegian juegos en los que prima el componente de carrera y/o velocidad, olvidando
muchas veces la gran variedad de juegos que pueden ser aplicados, entre estos tenemos:

 Juegos de expresin y comunicacin: Todos aquellos juegos que hacen uso de los
recursos expresivos del cuerpo como gestos y movimientos para expresar sensaciones,
vivencias y sentimientos. El empleo de los juegos de expresin debe ir desde la
exploracin de las posibilidades que tiene el gesto y el movimiento en los que se
adecuan perfectamente los juegos de imitacin y simulacin motriz, hasta llegar a la
utilizacin del cuerpo para expresar sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas, as
como tambin comprender y valorar mensajes expresados en estos mismos trminos por
otros.
Juegos sensoriales: constituyen ese tipo de juegos todos aquellos que ayudan a percibir
la realidad que nos rodea mediante los sentidos. Aunque comnmente se ha privilegiado
el trabajo con la vista y los odos debemos tener presente que desarrollar todos los
sentidos en igual proporcin nos permitir no solo percibir mejor la realidad sino
tambin disfrutarla de otra manera; por esto es muy importante incluir dentro de las
sesiones de educacin fsica juegos que promuevan el desarrollo de la percepcin,
pudindose llevar a cabo preferencialmente en la fase final o de vuelta a la calma.
Juegos motores: Son los juegos en los que su principal componente es el movimiento
bien sea de todo el cuerpo o de una parte del mismo, que buscan el desarrollo de
habilidades y destrezas mediante el desarrollo y mejora de las capacidades fsicas
coordinativas y que se desarrollan durante la parte principal o central de una sesin de
educacin fsica. Entre ellos podemos distinguir juegos locomotores, de equilibrio, de
manipulacin, de velocidad, de ritmo, etc.
Juegos de desarrollo corporal: Son juegos que buscan el desarrollo o mejora de las
capacidades fsicas condicionantes como la fuerza, la velocidad, la lexoelasticidad y la
resistencia
Juegos de oposicin: constituyen los juegos favoritos por la mayora de los nios que
consisten en derrotar al contrario. Con este tipo de juegos hay que tener presente que no
podemos abusar de ellos, pues privilegian a los ms dotados por lo que seguramente
siempre habr ms de un nio que no quiera participar.
Juegos de cooperacin: ensean a los participantes que la mejor forma de conseguir un
objetivo es la colaboracin. En este tipo de juegos no importa ser el primero, ni ser el
mejor, lo que importa es ayudarse entre todos para lograr el xito.
Juegos de cooperacin-oposicin: combinan aspectos de los juegos cooperativos y de
los de oposicin, pues buscan derrotar al contrario mediante la colaboracin de todo un
equipo.
Juegos tradicionales: son los que han formado y forman parte del acervo cultural,
resultado de su transmisin generacional.

SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIN DE JUEGOS O

ACTIVIDADES LDICAS

Lo que sigue a continuacin se refiere a algunas pautas prcticas muy simples pero muy
necesarias a tener en cuenta a la hora de programar y conducir juegos, ya que estas
pueden asegurar en parte el xito de una propuesta recrativa.
A tener en cuenta siempre:
Tener en cuenta el nivel madurativo del grupo al seleccionar un juego.
Conocer el juego antes de ensearlo.
La actitud abierta, entusiasta y dispuesta del coordinador se transmitir a los
jugadores.
La seguridad de los participantes es indispensable en una propuesta ldica, tanto
desde la consigna, como de espacio de juego y materiales a utilizar.
A tener en cuenta antes de jugar:
Al explicar un juego sea breve, claro, y diga lo ms importante, los detalles se
explican por si solos.
No explique nada hasta que no reine el silencio.
Para explicar las fases fundamentales del juego, demustrelo con uno o dos
jugadores. Vale ms una buena demostracin que una explicacin detallada.
Respondiendo a las preguntas de los jugadores se aclararn los puntos confusos,
conteste en forma de que todos los puedan oir.
Prepare todo lo necesario para un juego antes de comenzarlo. Una vez
presentado el juego debe haber la menor demora posible.
En cuanto los jugadores hayan sido enterados de que se trata, comience el juego
sin demora.
Donde hay lineas o fronteras establezcalas lo ms definidamente posible, para
evitar errores y dificultades. Aclrelo en las explicaciones.
A tener en cuenta durante el juego:
Movilicese por el terreno de juego para alentar, ayudar, explicar, etc.
Mate el juego antes de que muera. Permitir la muerte lenta de un juego, no solo
daa la moral del grupo, sino que deja un recuerdo desagradable en los
jugadores. Su efecto es negativo para la continuacin de la actividad.
Participe del juego cuando sea posible. En todas las edades es bien recibido por
los participantes.
Pequeos defectos del juego pueden ser corregidos durante el desarrollo del
mismo.
Si un juego no resulta, detngalo, supere las dificultades y luego reincielo.
La introduccin de pequeas variantes ayudan a mantener el inters y el
entusiasmo.
Fjese en los retrados y hgales tomar parte del juego. Una palabra de
animacin, el sentimiento de responsabilidad y un poquito de xito harn
milagros en personas retradas y tmidas.
A tener en cuenta despus del juego:
Guarde el material utilizado. Deje el lugar de trabajo en condiciones.
Evale si se cumplieron los objetivos previstos con los juegos propuestos, en
funcion de eso piense variantes