A LEITURA CRTICA DA PALAVRA ESCRITA

Segundo Luckesi, (1987), para que a universidade cumpra sua misso de formar cidados com
conscincia crtica, faz-se necessrio que os sujeitos do processo tomem uma posio de leitorsujeito e de leitor-autor, pois a maioria das atividades acadmicas passa pela leitura.
A leitura da palavra escrita ainda a forma mais usada no processo ensino-aprendizagem,
concorrendo com a palavra oral. Porm, com as novas tecnologias digitais, preciso apreender a
ler todas as formas de linguagem, seja a pela oralidade, escrita, sonoridade ou imagtica. Este
novo modo de comunicao exige cada vez um sujeito crtico e gil em seu raciocnio, com
posturas claras, capaz de fazer escolhas e proposies.
Ler significa muito mais que identificar signos. Significa compreender a apropriao do significado
da mensagem. Neste sentido, apropriar-se da mensagem implica em um conjunto de operaes
cognitivas que visam selecionar, organizar, interpretar e reelaborar as mensagens, sejam elas
expressas em qualquer forma de linguagem.

"Me parece indispensvel, ao procurar falar de tal importncia do ato de

ler , dizer algo do momento mesmo em que me preparava para aqui
estar hoje: dizer algo do processo em que me inseri enquanto ia
escrevendo este texto e que agora leio; processo que envolvia uma
compreenso crtica do ato de ler, que no se esgota na decodificao
pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e
se alonga na inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura
da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da
continuidade da leitura daquela. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanado por sua leitura
crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. Ao
ensaiar escrever sobre a importncia do ato de ler, eu me senti levado
e at gostosamente a 'reler' momentos fundamentais de minha prtica,
guardados na memria desde as experincias mais remotas de minha
infncia, de minha adolescncia, de minha mocidade, em que a
compreenso crtica da importncia do ato de ler se veio em mim
1

Adapatado de LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In: Fazer Universidade
um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.

constituindo. (...) Os 'textos', as 'palavras', as 'letras' daquele contexto se

encarnavam no canto dos pssaros o sanhau, o olha-pro-caminhoquem-vem, o do bem-te-vi, o do sabi; na dana das copas das rvores
sopradas por fortes ventanias que anunciam tempestades, troves,
relmpagos; as guas da chuva brincando de geografia...(Freire 1983,
p.10-12)"

No me ocorre no momento melhor fala sobre o ato de ler do que esta de Paulo Freire, proferidas
no Congresso Brasileiro de Leitura em Campinas, em 1981. Parece-me suficiente para justificar a
sequncia de nossos estudos, nos quais vamos desenvolver nossos conceitos a respeito de alguns
dos temas definidos para este mdulo e, ao mesmo tempo, aprender uma forma de ler talvez um
pouco diferente do que fazemos no quotidiano. Ler empregando uma metodologia de leitura crtica.
Segundo critrios gerais, nosso pas tem ainda um alto ndice de analfabetismo. Cerca de 28
milhes de brasileiros, 18 % da populao, so analfabetos. A pesquisa de Ribeiro (1993),
utilizando-se de dados do pr-fluxo, estabelecendo critrios mais rigorosos em relao ao que
significa ler, indica que 82% das pessoas consideradas alfabetizadas, ou 60 milhes de brasileiros,
so analfabetos funcionais. Sabem assinar o nome, so eleitores, mas no entendem o que lem.
Ler no apenas identificar signos, compreender o mundo e compreender-se nele. Embora este
estudo de Ribeiro seja de 1993, os novos dados no esto muito diferentes, provavelmente.

"Sendo os textos uma fonte inesgotvel de idias e conhecimentos, deve-se ler muito e
continuadamente. Entretanto, no basta ler indiscriminadamente, preciso saber ler. A
leitura vlida somente quando assimilada. Tanto o estudante quanto o intelectual
precisam ler constantemente (Lakatos & Marconi,1992:15)."

"H trs espcies de leitura: uma, para entretenimento ou distrao; outra, para aquisio
de cultura geral, erudio; e a terceira, tendo em vista a ampliao de conhecimentos em
determinado campo de saber. As duas primeiras no exigem, praticamente, um grande
esforo intelectual, ao passo que a ltima requer ateno especial e concentrao (Lakatos
e Marconi,1992:16)."

"Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se , antes de mais nada, aprender a ler o mundo,
compreender os seus contextos no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa
relao dinmica que vincula linguagem e realidade (Freire,1983, p 8)".

Muitos propsitos podem servir de indicadores na hora de selecionar o que ler. Lazer, informao,
conhecimento geral, pesquisa, aprofundamento, reflexo ou estudos. Para selecionar uma leitura,
importante ter claro o seu propsito, pois o porqu de se ler algo o primeiro critrio para
selecionar a leitura. Neste caso, vamos tratar da leitura como instrumento de estudos, seja para
conhecimento geral, seja para uma pesquisa aprofundada sobre um determinado tema.
Desenvolver um mtodo de leitura crtica pressupe uma tcnica adequada.
Vamos seguir os passos bsicos para a iniciao de um processo de leitura crtica.
O primeiro passo o da leitura de reconhecimento. Nessa primeira leitura, identifica-se de forma
geral do que se trata o texto. Recomenda-se no assinalar o texto nessa fase, pois, quando lemos
a primeira vez, corremos o risco de selecionar da leitura o que nos fala diretamente, sensivelmente.
Nem sempre o que nos toca de imediato a mensagem do autor. Na maioria das vezes, o que
nos diramos ou gostaramos de dizer. Por isso, proceder primeira leitura apenas como
reconhecimento do texto importante para, em seguida, distanciarmo-nos e ouvirmos o que o
autor est dizendo.
Na segunda leitura, podem-se identificar os elementos subsidirios dela. A leitura crtica de um
texto requer uma leitura contextualizada. Isto , situar o texto no contexto de sua produo.
Reconhecer que o pensamento escrito ocorreu em uma determinada poca e decorreu de desafios
especficos. O autor no um ser atemporal, mas situado e determinado por suas prprias
experincias e intencionalidade. Portanto, preciso conhecer o seu ponto de vista para apreciar
sua mensagem. Isto se faz pela anlise dos elementos subsidirios da leitura.

a) Referncia bibliogrfica do texto e extenso da leitura a ser feita: serve para identificar a
extenso da leitura e analisar em que bibliografia est referenciando, quando e onde foi
escrito, situando-o no contexto. Isso d a ideia da abordagem do autor. Por exemplo, dados
bibliogrficos: {LUCKESI, Cipriano et all. O leitor, no ato de estudar a palavra escrita. In: Fazer
Universidade um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.}.
b) A identificao do tipo de texto: importante saber se temos um texto filosfico, cientfico,
literrio ou um texto de opinio. Essa informao vai confirmar a escolha apropriada, ou no,

ao propsito da leitura. Se estivermos tratando de uma leitura para estudos, certamente um

texto de opinio no recomendado. Este esforo em identificar o tipo de texto auxilia a
anlise da leitura. Por exemplo: um texto de opinio ou texto informativo o que circula nos
jornais, nas revistas semanais, tm um compromisso, tem a intencionalidade de formar
opinio. No tem compromisso com a busca da verdade ou com a cincia, mesmo s vezes
referenciando-se a pesquisas e dados. preciso ter clareza que a informao veiculada nos
mas medias mercadoria de troca, negcio, no cincia. Publica-se na Veja, na Folha etc.,
veicula-se na Globo o que vende e o que d ibope. So textos de opinio. Podem e devem ser
lidos, porm, no so suficientes e recomendveis em caso de estudos e pesquisas cientficas.
O texto Literrio tem outro carter e outra inteno. artstico, potico, explora o esttico
para veicular uma mensagem. Os textos cientficos buscam analisar fatos, fenmenos,
sistemas, demonstrando com rigor e sistematizao caracteres, fatores, informaes que
explicitam o objeto. Constituem uma tematizao rigorosa, apresentam um raciocnio
construdo sobre teorias e ou pesquisas exaustivas e comprovadas. Geralmente, desenvolvese utilizando terminologia e mtodo prprio da rea. Os textos filosficos tm como objetivo
maior expressar uma reflexo que tambm exigem mtodo coerente e raciocnio rigoroso
sobre os fatos e os fenmenos. Pode-se dizer que na cincia h nfase maior em revelar o que
o objeto. Na filosofia, a nfase maior refletir sobre o significado do objeto ou do fenmeno.
Um texto pode ser ao mesmo tempo cientfico e filosfico, mas no pode ser ao mesmo tempo
cientfico e de opinio. O texto literrio pode ser tomado como mote para uma reflexo
filosfica e ou cientfica, mas requer uma transposio, pois geralmente no trata desses
aspectos em si mesmo, ou diretamente.
c) Os dados biogrficos do autor: saber com quem estamos dialogando, sua histria, seus
comprometimentos, sua rea de produo. Possuir informaes sobre a vida intelectual,
poltica e cultural do autor auxilia o leitor na contextualizao e interpretao de suas ideias.
d) Estudo dos componentes desconhecidos do texto: s vezes, a interpretao equivocada
de um termo significativo dentro do texto altera totalmente o seu sentido. Por isso, sempre
recomendvel verificar em dicionrio o significado de termos desconhecidos e, quando
necessrio, buscar em dicionrios especficos da rea em questo.

Da terceira leitura em diante, identificam-se elementos da leitura propriamente dita: o estudo

da temtica do texto. Nesse momento, cabe ao leitor-sujeito um esforo para compreender o que
o autor est dizendo. preciso estar aberto e procurar entender a mensagem do autor. No cabe,
nesse momento, qualquer tipo de julgamento das ideias dele, mas a busca do entendimento da
sua mensagem. preciso levar em considerao os seguintes itens:

a)

Identificao e anlise do ttulo do texto.

De forma geral, o ttulo de um texto cientfico ou filosfico deve indicar o tema tratado, ser um
ttulo temtico. Porm, atualmente utiliza-se para fins de propaganda ttulos metafricos
mesmo quando no se trata de texto literrio ou de opinio.

b) Identificao do tema abordado.

O tema indica uma delimitao do assunto dentro da rea eleita pelo autor. importante
identificar o tema e no confundi-lo com a ideia central. O tema redimensiona a questo em
termos de assunto.
c) Identificao da problematizao feita pelo autor em torno do tema.
A problematizao indica a perspectiva da discusso que o autor est levantando, alm de
situar em um determinado contexto. Em alguns casos, a problematizao se faz claramente no
problema levantado, em forma de pergunta. Em outros, est implcita nos pargrafos que
situam a questo. A problematizao indica uma pista para entendermos o texto, pois trata das
questes que levaram o autor a elaborar uma resposta ou uma posio.
d) Identificao do ponto de vista ou ideia central.
A ideia central ou a posio do autor em relao ao problema levantado geralmente anuncia-se
em todo o texto e se faz claramente em determinado ponto, no tendo necessariamente um
lugar definido. Sem ideia central, explcita ou no, no h texto.
e) Identificao da argumentao.
Trata-se de aspectos do texto que sustentam, validam e ancoram a ideia central. Chegando a
esse ponto da anlise, fcil identificar esses argumentos. Podem estar em todo o
desenvolvimento do texto, como podem estar agrupados em determinado espao nele. Em
resumo, o autor se situa dentre um determinado assunto: tematiza, isto , delimita nesse
assunto o que vai tratar; problematiza, dizendo sua preocupao, suas indagaes sobre a
questo; toma uma aposio a ideia central e argumenta essa ideia. Ao ler um texto de
carter cientfico, pode-se faz-lo percorrendo esses pontos. a chave para se entender o
texto.
Geralmente a partir da terceira leitura (e s vezes necessria uma quarta, quinta leitura,
dependendo da profundidade e de como ela foi produzida, ou ainda se exige outras leituras prvias
ou complementares), pode-se passar para a fase de avaliao crtica e proposies.

Avaliao crtica e proposies.

Nessa fase, o leitor est em condies de dialogar com o autor, de tomar posio, de contraargumentar. Esta a posio do leitor-crtico. A leitura crtica exige um posicionamento frente a ao
texto.
Do juzo externo, que se relaciona mais aos elementos subsidirios, como verificar se o
autor tem autoridade cientfica no assunto, se tem coerncia ideolgica, se suas ideias e
posicionamentos concernem com suas aes.
Do juzo interno, no qual o texto tem coerncia interna, prope-se a defender uma ideia e
tem elementos apropriados. O texto tem valor como mensagem, tem significado atual, isto
, explica ou apresenta algo que contribui no sentido sociocultural. O texto tem uma linha
de raciocnio, segue um mtodo, demonstra validade e fidedignidade de informaes. Um
autor habilidoso pode escrever um texto convincente do ponto de vista da organicidade e
argumentao, mas falso do ponto de vista da realidade, da fidedignidade, da busca da
verdade das coisas, e passar para o leitor menos avisado uma mensagem falseada.

Uma avaliao bem feita leva o leitor proposio, ou seja, ao desejo e condio de contraargumentar, propondo um novo texto, seja para ratificar ampliando o ponto de vista do autor, seja
para contrapor ou ainda para questionar ou levantar dvidas. Esse processo fundamental para
formao de um leitor-crtico, pois a crtica que s aponta as falhas ou discorda por discordar no
crtica, fofoca, diz Gaiara. A crtica requer proposies, indicaes alternativas.

Adaptado por CATAPAN texto de LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de estudar a palavra escrita.
In: Fazer Universidade um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.