ResumenTema6

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS
DIFERENTESREASDECONOCIMIENTO.

1.LASTECNOLOGIASDELAINFORMACINYLACOMUNICACIN
1.1.Marcolegal
LasTICylascompetenciasbsicas
En la actual sociedad de la informacin (dnde los conocimientos se renuevan
continuamente) la escuela no puede proporcionar a los estudiantes la grancantidad
de saberes que se nos ofrecen. As los diseos curriculares constituyen una
propuesta ptima pero no alcanzable para la totalidad de la poblacin escolar, tan
diversa.
Las competencias bsicas suponen los saberes, las habilidades y lasactitudes
bsicas que todos los estudiantes tendran que alcanzar, de acuerdo a las
finalidades generales de la enseanza obligatoria, para comprender y actuar en la
sociedadactual.
Dentro de estas competencias se nos presenta la del tratamiento de la
informacin y competencia digital que es objeto de ste tema y que a continuacin
trataremos.
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
Esta competencia incorpora habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisinendistintossoportesunaveztratada,incluyendola
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencialparainformarse,aprenderycomunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en sudoble
funcindetransmisorasygeneradorasdeinformacinyconocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento y manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware as como
aprovecharlainformacinqueproporcionanyanalizarla.
LasTICenelcurrculo
Aparecen numerosas referencias en el currculo oficial, establecido en el R.D.
1.513/2006ydesarrolladoparalaCV,elD.111/2007.
En los principios generales se expresa la necesidad de integrarlas de forma

transversal en todas las reas. En los objetivos se establece la necesidad para los
alumnosdeiniciarseenlasTIC.
A travs de este tratamiento transversal, se incorporan a las diversas reas
objetivosycontenidosquelastratandeformaprogresiva.
En Conocimiento del Medio, como novedad, se incluyen contenidos que se
refierenalaalfabetizacinenlastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
EnEducacinArtsticalosalumnosdebernconoceralgunasdelasposibilidades
de los medios audiovisuales ylas tecnologas de la informacin y lacomunicacin.
En los contenidos encontramos el anlisis y valoracin de la intencin comunicativa
delasimgenesenlosmediosytecnologasdelainformacinycomunicacin.
En Lengua Castellana y Literatura los encontramos en relacin con su
incorporacin en el uso escrito y como medios para obtener, interpretar y valorar
informacionesyopinionesdiferentes.

1.2.Concepto
Se considera TIC, al conjunto de herramientas relacionadas conla transmisin,
procesamiento y almacenamiento digitalizado de informacin, como al conjunto de
procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardwarey software),
ensuutilizacinenlaenseanza.
La aparicinde inditas realidades expresivas, cdigos ylenguajesnosavisade
la necesidad de una nueva alfabetizacin que sobrepasa con creces la complejidad
de la alfabetizacin lectoescritora, pues la alfabetizacin digital se nos presenta
como un proceso inconclusopor la diversidad de los cdigos lingsticos que no se
reducen slo al texto, sinoque aade elementos como la voz ylaimagen.Portanto
la escuela de hoy ha deaadirelobjetivoeducativodelaalfabetizacintecnolgica,
pueslainformacinserecoge,cadavezms,enformatosdigitales.
Parastaalfabetizacin,proponemosunmodelobasadoencuatrombitos:
1. Dimensininstrumental:dominiotcnicodecadatecnologa
2. Dimensincognitiva:adquisicindeconocimientosyhabilidadesespecficos
3. Dimensin actitudinal: Valores y actitudes hacia la tecnologa, de modoque
no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico, ni en una actitud de
aceptacinacrticaysumisa.
4. Dimensin poltica: No son neutrales desde un punto de vista social, sino
queincidenenelentornoculturalypolticodelasociedad.
Por ltimo, aclarar que en ste modelo la generacin, organizacin y gestin de
la informacin precisaunacontinua actualizacin, por tantodebeestaracompaado
porlatendenciaaunaprendizajealolargodelavida.

1.3.PrincipalesaplicacioneseducativasdelasTIC

Softwareeducativo.
Programasinformticosquenospermitentrabajarcontenidoscurriculares.
Por su gran variedad los podemos encontrar clasificados segn: contenidos,
edad de los destinatarios, objetivos educativos, actividades cognitivas que activa,
tratamiento que d con los errores, bases psicopedaggicas, su funcin en la
estrategiadidctica.
Al seleccionar un programa debemos considerar sus caractersticas y su
adecuacinalcontexto.
Lasprestacionesmultimedia.
Cada vez es mayor la capacidad y velocidad de los ordenadores. Ascada vez
sernmaslasposibilidadesquenosofrece.
Internet.
Hay una gran diversidad de posibilidades a la hora deaplicarInternetenelaula:
nos permite accedera numerososoftware, a pginascon propuestaseducativasya
herramientas novedosas como el correo electrnico, las webquest o los weblogs.
Tambin nos facilitar la comunicacin con el entorno con la posibilidad de crear la
propiaWebdelcentro.
Hipertexto.
Es un concepto informtico ligado a unmododerelacionarlasinformaciones.Es
uno de los mecanismos en el que se apoyan las aplicaciones multimedia que
contemplanlecturasecuenciada,simultneaycomplementadaporotrosrecursos.
Lapizarradigital.
Recurso tecnolgico que utiliza un ordenador, un vdeo proyectoryunapantalla,
interactiva o no, en los procesos de enseanzaaprendizaje. sta te permite
visualizar y comentar demaneracolectivacualquiertipo deinformacin,encualquier
formato.Ademsdeinteractuarsobrelapropiapantalla(conratn,teclado)

2.INTERVENCINEDUCATIVAPARAELUSODELASTIC
Un cambio en la educacin no es posible sin un cambio en las actitudes y
aptitudesdelprofesorado.

Laformacindelprofesoradodebeincluir,entreotros,lossiguientesaspectos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de significacin de

loscontenidosquegeneranlasTIC.
ConocimientossobrelasformasdetrabajarlasTICenlasreas.
Conocimientos organizativos y didcticos sobre los usos de TIC en la
programacin.
Conocimientos tericoprcticos para analizar, comprender y tomar
decisionesenlosprocesosdeenseanzaaprendizajequeimplicanTIC.
Dominio y conocimiento del usodeestastecnologasparalacomunicacin
ylaformacinpermanente.
Obtencin de criterios para la seleccin de materiales, conocimientos
tcnicos que permitan rehacer y reestructurar los materiales existentes
paraadaptarlosalasnecesidadesconcretas.

Tiposderolesdelprofesoradodelfuturo:
Instructor: Funciones de instruccin y facilitacin del aprendizaje y las de
tutora o asesora socialyacadmicaparaayudaralosalumnosaplanificary
alcanzarsusobjetivos.
Organizador: Gestin de recursos y TIC y el desarrollo de estos recursos
educativos.
Ciertamente, el profesor no pierde su rol, sino que experimenta un cambio hacia
nuevosmodosdedesarrollarlaactividaddocentecercanosalasTIC.

2.1.FuncindelasTICenloscentros
LasprincipalesfuncionalidadesdelasTICenloscentrosestnrelacionadascon:

Alfabetizacindigital(estudiantesycom.Educativa)
Usopersonal
Gestindelcentro
Usodidctico
Comunicacinfamilias
Comunicacinentorno
Relacinprofesoresdediversoscentros.

2.2.TICymodelosdeuso
A continuacin se presentan una serie de modelos que orientan el usodidctico
delasTICysonaplicablesacasitodoslosniveles.
2.2.1.Usosdelapizarradigitalenelauladeclase
Los estudiantes pueden presentar trabajos a la clase, buscar y comentar materiales

de Internet. Los profesores adems de dirigir el desarrollo tambin pueden reforzar

sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, realizar
evaluacionesformativas
Lapizarradigitalversislapizarraconvencional.
Elplusdelaspizarrasdigitalesinteractivas.
El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con
preguntas.
Losalumnosilustranlasexplicacionesdelprofesor.
Lacajasabiaenclase.
LosestudiantespresentansustrabajosconlaPDenclase.
Realizacindeejerciciosydebatesentretodosenclase.
Correccinentretodosdeejerciciosenclase.
Laactualidadentraenlasaulas.
LassntesisdelaPD.
Videoconferenciasenclase.
2.2.2.Elrincndelordenador
Con un ordenador en clase, individualmente o en pequeos grupos lo podrn
utilizar como fuente de informacinyaprendizajey canaldecomunicacincuandolo
precisen.

Escritorioypuntodedocumentacinycomunicacin
Ejerciciosderecuperacinalacarta
Elperidicodeclase
Labitcora(oweb)declase

2.2.3.Usodelosordenadoresengrupos
Se requiere aula con ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5
alumnos. Los profesores dirigen el desarrollo de la clase y asesoran de manera
individualizadaalosgrupos,tambinpuedenrealizarevaluacionesformativas.
Trabajosengrupocolaborativoenelcentro
DeberesengrupoconapoyoTIC
2.2.4.Usoindividualdelosordenadores
El aula ha de disponer de un ordenador por alumno opareja. Los alumnos pueden
realizar actividades de desarrollo de trabajos, estudiopersonalyautoevaluacincon
apoyodelordenadoreInternet.

Elcuadernodigitalpersonal
Ejerciciosamedidadeampliacin,refuerzooevaluacin
Evaluacinindividualconprogramastipotest
DebatesyforosVirtuales
Laweblogdelestudiante
Aprendizajedelmanejodesimuladoresyprogramasinformticos.

2.2.5.Otrasactividadesdeapoyoquepuederealizarelprofesorado

Preparacindelasclasesconelordenadorporttil
Controldelatutoradesusalumnos
Tutorasonline
Elaboracindematerialesdidcticosinteractivos.

2.2.6.Algunasactividadesquepuedenrealizarlasfamilias.

Consultas
Gestionesenelcentro
Asesoramientoaloshijosenlosdeberes
Contactarconlostutores

2.3.Ventajaseinconvenientes
Algunasdesusprincipalesaportacionesson:

Proporcionarinformacin
AvivarElinters
Mantenerunacontinuaactividadintelectual
Orientaraprendizajes
Promoverunaprendizajeapartirdeloserrores
Facilitarlaevaluacinycontrol.
PosibilitaruntrabajoIndividualytambinengrupo

Adems de stas ventajas tambin deben considerarse sus potenciales

inconvenientes (superficialidad, estrategias de mnimo esfuerzo, distracciones) y
poner medios para soslayarlos. En cualquier caso hay que tener bienpresenteque,
la clave de la eficacia didctica deestosmaterialesresideenlautilizacinadecuada
delosmismosencadasituacinconcreta.
Los materiales didcticos informticos constituyen un recurso formativo
complementaria que debe utilizarse de la manera adecuada y en los momentos
oportunos.

3.APLICACINDELASTICENLASDIFERENTESREASDECONOCIMIENTO
3.1.Conocimientodelmedionatural,socialycultural
En sta rea las TIC son tanto objeto de conocimiento como herramienta de
aprendizaje.
Como objeto de conocimiento, en el currculo, bloque 7 Objetos, mquinas y
tecnologa, aparecen contenidos relacionados con el manejode las TIC dirigidos a
conseguirlaalfabetizacindigitalalolargodelostresciclos.

Y como herramienta de aprendizaje porque la informacin aparece como

elementoimprescindibledeunabuenapartedelosaprendizajesdelrea.

3.2.EducacinArtstica
Como herramienta para mostrar procesos relacionados con lamsicaylasartes
visuales.Tambinenlabsquedadeinformacinsobremanifestacionesartsticas.

3.3.EducacinFsica
Valoracin crtica delosmensajesyestereotiposreferidos alcuerpoprocedentes
de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen
corporal.

3.4.Lenguayliteratura
Proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin,tratamiento
de la informacin y comunicacin, en especial para la comprensin de dicha
informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. En el currculo se incluye el uso de soportes electrnicos
enlacomposicindetextosyconstituyeunodeloscontenidosbsicosdeestarea.

3.5.Lenguaextranjera
Adems de lo ya citado en el apartado de Lengua y literatura, los alumnos
puedencomunicarseutilizandolalenguaqueestudien.

3.6.Matemticas
Proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros. Y a travs de los
contenidosdelbloquetratamientodelainformacin secontribuyealautilizacinde
loslenguajesgrficoyestadstico.

4.LASTICENELSISTEMAVALENCIANO.LLIUREX
Es un proyecto de la Conselleria de Educacin de la Generalitat. Su objetivo
principal es la introduccin de las TIC basadas en software libre en el Sistema
Educativo dela Comunidad Valenciana. ApuestaporelSoftwareLibrecomomodelo
dedesarrolloporque:

Formacin Tecnolgica Genrica.Los estudianteshandeserformados

para usar la tecnologa en base a su funcionalidadynoalaempresaque
lacrea.
La Brecha Tecnolgica. El software libre permite que los alumnos
utilicen el mismo software en casa que en el colegio, ya que ste es
gratuito.
Bilingismo:Laposibilidaddqquesepuedatrabajarenlapropialengua.
Optimizacin de Recursos. El software libreimplicaliberarrecursosque
actualmente sedestinan ala adquisicindelicencias softwarePropietario
y reparaciones de hardware y que podran ser destinados a fines ms
necesarios.

5.CONCLUSIN
La incorporacin de las TIC en las aulas es un hecho en Espaa, pero es
importante tener en cuenta que su completa implementacin requiere de una
inversin de recursos en los centros escolares, pero no slo de recursos
econmicos, si no tambin de recursos personales, debido a lanecesidaddecontar
con docentes competentes en el manejo y la enseanza del uso de estas
tecnologas. Paraello ser de vital importancia la revisin de los planesdeestudios
enlaformacininicialdelosdocentes.

La presencia de losmateriales educativos multimedia debe generar adems

otro tipo de consecuencias. El hecho de que seanherramientas queindistintamente
pueden utilizarse en el mbito escolar o en el familiar, debe propiciar una mayor
comunicacinycoordinacinentrepadresyeducadores.

6.BIBLIOGRAFA
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ESCUDERO MUOZ, J.M y LOPEZ YEZ J: Los desafos de las reformas
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GIMENO SACRISTN y PREZ GOMEZ (1985). La enseanza: su teora y su
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MRQUES,Pere(2003).LasTICenlaenseanzaobligatoriaBarcelona:Praxis.