UNIDAD VIII ASERTIVIDAD

VIII. 60 Qu es la asertividad?
Debes tener libertad para mirar y escucharlo todo, pero tambin para elegir slo que
te acomode, as podrs decir un si claro a las cosas que te parezcan adecuadas y
no a las cosas inapropiadas Virginia Satir.

La asertividad puede definirse como la habilidad para comunicar nuestras

opiniones, sentimientos o creencias de una manera positiva, directa, honesta y
respetuosa.46 Ya tenemos una definicin sobre la palabra, pero qu es ser
asertivo? Esto est relacionado con la conciencia de nosotros mismos primero,
de quienes nos rodean y del medio en que nos desenvolvemos.
VIII. 61 Veamos algunos ejemplos de lo que significa ser asertivos:
Ser Asertivos comienza con una conciencia de nuestra propia
experiencia interna. Ser conscientes de nuestros pensamientos,
sentimientos, motivaciones, necesidades y deseos sin juzgarlos.
Es un sentido de igualdad fundamental en todo. Una conciencia de ser
tan importante como cualquier otra persona en este planeta. No ms
importante, pero tampoco menos, ni el mejor ni el peor, todos igual de
importantes.
Es tambin la disposicin a sintonizarnos con la experiencia de otros sin
saltar a conclusiones ni juicios acerca de ellos o nosotros.
Es reconocer que nuestra inteligencia es suficiente para valorar nuestras
situaciones, y tomar decisiones sin necesidad de la aprobacin de otros.
Es la habilidad de aplicar el raciocinio derivado de la experiencia para
tomar decisiones responsables y beneficiosas.
Es la disposicin de lograr lo que deseamos mantenindonos
conscientes que los resultados dependen de muchos factores.
Es mantenernos flexibles al elegir. Permitirnos cambiar de opinin.
Es administrar nuestras emociones y asumir la situacin de manera
responsable.
Es asumir riesgos calculados, pero sin evadir la realidad.
Es aceptar que existen situaciones ms all de nuestro control, y
mantenernos confiados que al permanecer centrados en aquellas que si
podemos influenciar, la mayora de nuestras necesidades sern
satisfechas.
Ser asertivos implica expresar nuestros pensamientos, sentimientos y
creencias de una manera directa, honesta y apropiada para la situacin en que
nos encontramos, escuchar el otro punto de vista, y negociar de manera que
los dems colaboren por su propia voluntad. Es respetarnos nosotros y a los
dems tambin.
Es una alternativa al comportamiento agresivo, el cual se basa en la
creencia que nuestras necesidades y deseos estn por encima de las de otros,
46 Maggi,R.

(2000) Desarrollo Humano y valores; valores y actitudes en la vida social y

profesional, Mxico, Limusa, p.167

y al comportamiento sumiso que propone que nuestras necesidades y

creencias son menos importantes que las de otros.

VIII. 62 El comportamiento no asertivo47.

El comportamiento no asertivo provoca una serie de efectos negativos y
a veces hasta graves si se incurre con frecuencia en este estilo de conducta,
deteriorando la satisfaccin y la comunicacin en la relacin humana. Como
consecuencias principales tenemos los siguientes:
Frustracin, insatisfaccin tensin que se acumula.
El problema difcilmente se resuelve, por el contrario, tiende a hacerse
ms fuerte o a multiplicarse.
Los dems aprenden activamente a abusar de ti, colocndote en
segundo lugar y esto a veces sin proponrselo conscientemente.
Riesgo de explosiones agresivas posteriores crendote despus
sentimientos de culpa.
Problemas de tensin que acaban afectando la salud de mltiples
maneras.
Aislarte en soledad, deprimirte, sentir un gran deseo de huir.
Acabas cargando ms responsabilidades y trabajo de los que te
pertenecen, abrumndote y sacrificando el tiempo que merece ser
distribuido a otras personas o actividades.
Te sientes incomprendido, menospreciado y rechazado.
Creas dependencia perjudicial hacia las personas asfixiando
oportunidades para crecer como personas.
Bloquearte en futuras interacciones.
Deterioro gradual efectivo de la autoestima, seguridad, autoconfianza.
47 Aguilar,

EMPATIA (Trabajo de investigacin)

INGENIERIA DEL PENSAMIENTO CREATIVO

INTRODUCCIN
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales
requieren ser solucionados, y para que esto se d, el cerebro debe actuar de
manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios,
tanto el lgico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto
con el pensamiento creativo, sus aspectos, caractersticas, etapas entre otras
sern estudiadas a continuacin, y se determinaran un conjunto de estrategias
creativas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o
temas.
MARCO TERICO
1.- Los Hemisferios Cerebrales.
Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones
intelectuales; en este sentido se presentaba que el hemisferio derecho es
dominante en los siguientes aspectos del intelecto: percepcin del espacio, el

ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin, las ensoaciones diurnas, entre otras.

A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente
diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado es verbal, lgico,
secuencial, numrico, lineal y analtico. No obstante, investigaciones posteriores
de otros cientficos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es
dominante en actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las
reas hallndose distribuidas en toda la corteza cerebral. (En la Fig. 1 se muestra
la corteza cerebral vista desde la cara. Las facultades corticales que muestra la
ilustracin constituyen la central elctrica de las capacidades intelectuales que se
pueden usar para tomar notas).
2.- El Pensamiento.
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de
imgenes ejecutivas (motoras), incgnitas (preceptuales), y simblicas
(lingsticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada.
El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo
aparece en una etapa relativamente avanzada de desarrollo.
3.- La creatividad y su Estimulacin.
La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta
nueva debe ser producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver un problema o
alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y
desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de
limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y
realizacin.
Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier
actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente.
Puede suponer o no la creacin de una estructura organizada.

4.- Caractersticas de la persona creadora.

En la university of California han trabajado algunos investigadores durante muchos
aos en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la
persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona
creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de
ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a
menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa. Tiene una imagen de si
misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente
una medida de egolatra.
Otras caractersticas del individuo creativo son:
Conducta agresiva y dominante
Alto nivel de energa que aporta a su trabajo
Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace
creatividad.

Alto aprecio de los valores estticos y tericos.

En los varones una falta de inters por representar el papel masculino.

Introversin, en vez de extroversin.

Independencia de pensamiento y accin.

Trabajo acadmico superior al medio.

5.- El Pensamiento Creativo.
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar
de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para
llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de
pensamiento dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una
dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia,
tesis y anttesis".
Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El
pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a
llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se
llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados
creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del
dominio en cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber
ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de
diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de
accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin,
formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una
analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el
pensamiento creativo debe tener un resultado.

6.- Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.
Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y
pensamiento intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones
usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema.
Citan al gran compositor Strauss diciendo:
"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiento y un propsito fijo,
combinado con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento
concentrado y determinado es una fuerza tremenda"
La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia
capacidad.
Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a
correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas
obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y
habilidades.
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms
bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un
poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo."
La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus
externo.

Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra

una confianza en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos
buscan en s mismos y no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La
persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo,
creando una zona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de
las normas, las prcticas y las acciones. No es sorprendente entonces que
muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus
contemporneos.
Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la
motivacin, la creatividad incluye motivacin intrnseca ms que extrnseca. La
motivacin intrnseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha
inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre
todo resistencia a la distraccin por recompensas extrnsecas como un ingreso
ms alto por un tipo de trabajo menos creativo.
La creatividad incluye reformular ideas.
Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque
diferentes tericos lo describen en diferentes maneras.
Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una
idea se estructura. Interpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas
esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta informacin
relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los
esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la
raz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos
y expectativas.
Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de
un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro
marco de referencia, dndole una perspectiva completamente nueva. Este
proceso contina hasta que la persona ha visto el problema desde muchas
perspectivas diferentes.
Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una
solucin creativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes
estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir
nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de la
electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura
entre la electricidad y los fluidos. La imaginera creativa de la poesa con
frecuencia incluye el uso de la metfora y la analoga. Ensear pensamiento
creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las
similitudes en eventos y entidades que comnmente no estn unidas.
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la
involucracin intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con
libertad.
Algunos tericos han sealado varias maneras en que la gente creativa bloquea
distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974)
nota que bajaba las persianas durante el da para evitar la luz; a Proust le gustaba
trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribi mejor mientras
beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo
subyacente a todos estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el
pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie.

Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de

"pensamiento inconsciente".
Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de
tener un insight en varias maneras, en algn punto la gente creativa parece
"abandonarse" de su enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la
composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control
consciente.
Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984)
afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos
damos cuenta; tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del
anlisis racional. Por implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en
una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente
consciente. Por lo tanto deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas
(como la meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente
de informacin que de otra manera es inaccesible.
Sin importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente
consciente lo hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa
encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas
veces obtienen nuevas y tiles perspectivas.

7.- Caractersticas esenciales del pensamiento creativo

Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo
emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad
implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas
ms importantes del pensamiento creativo son:
La fluidez

La flexibilidad

La originalidad

La elaboracin
La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso
se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin
de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta
es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea
que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo:
pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo
las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o
categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin
ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco
diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de
equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta
pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas
diferentes para seleccionar la ms atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms
caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie
6

se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae

como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por
ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie
se le ha ocurrido.
Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que
a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las
artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos
siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto
original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro
son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de
existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes
descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de
ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un
camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las
etapas del proceso creativo.
8.- Las etapas del proceso creativo
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los
nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen
referencia a la misma categorizacin del fenmeno. En este apartado tomaremos
las etapas ms comunes, aquellas que en nuestro trabajo con nios hemos
identificado plenamente:
Preparacin. Se identifica como el momento en que se estn revisando y
explorando las caractersticas de los problemas existentes en su entorno, se
emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores
llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los
problemas.
Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen
relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y
estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la
solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe
una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya
que se visualiza la solucin desde puntos alternos a los convencionales. La
dinmica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la
consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se
utilizan analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y
smbolos para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta
etapa como de combustin de las ideas. Perkins (1981), citado en Gellatly (1997),
sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la posibilidad de
considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la
creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes
como el olvido fructfero, el refresco fsico y psquico, la observacin de nuevas
pistas en experiencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El
objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin
que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen
de generar fcilmente ideas alternativas.
Iluminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepcin, es el eureka de Arqumedes, en donde repentinamente
se contempla la solucin creativa ms clara que el agua, es lo que mucha gente

cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al
momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores;
es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una
idea nueva y comprensible.
Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en
accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue
concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva
o slo fue un ejercicio mental.
Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de
produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas
que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea
que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra
cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido
para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea
cada vez ms cotidiano y efectivo.
9.- Desarrollo del Talento Creador.
Cantidad considerable de pruebas de investigacin sugieren que intervienen tanto
factores genticos como del medio ambiente en el desarrollo de la facultad
creadora. La conducta se puede alterar por medio de la modificacin del medio
ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el
comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas
que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus facultades
creadoras.
No es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del
medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras. Por ejemplo cuando
examinamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros mas grandes
compositores, vemos que "Mantel tocaba el clavecn cuando solo era un nio y
que compona a la edad de seis aos." "Mozart tocaba el clavecn a la edad de 3
aos, compona a los 4 y andaba ya en giras musicales a la edad de 6 aos. Sin
embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos
hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal precocidad, sin
la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a
desarrollar ese talento.
10.- Cultura y Creatividad.
El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas
clases de talento creador. Para investigar la relacin existente entre el grado de
trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador.
Torrance (1965) se vali de nios del primero hasta el sexto ao en once
diferentes culturas. A los nios se les hizo pasar una prueba de pensamiento
creador y su calificacin fue comparada con dos medidas del grado en que esas
culturas honran el talento creador.
Segn Torrance "una de las formas en que una cultura honra el talento creador se
refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y la clase de conducta que
estos favorecen o tratan de combatir entre los nios". De los datos de este estudio
podemos ver que existe intima correspondencia entre las puntuaciones de una
prueba de capacidad creadora y el grado segn el cual los maestros consideran
importantes las caractersticas particulares de la personalidad relacionadas con la
capacidad creadora. De esta manera, dice Torrance que "lo que es considerado
como honorable en un pas es tambin cultivado en ese mismo pas".

11.- Aprender a ser Creadores.

El desarrollo de la capacidad creadora en los nios es uno de los objetivos
primordiales en las escuelas. Por el anlisis del proceso creador, de la
personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales para la
capacidad creadora. Gold ha formulado cierto nmero de directrices que pueden
ser utilizadas por el personal de las escuelas para fomentar el esfuerzo creador:
Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que
parece ser esencial.

Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.

Reconocer los esfuerzos creadores del nio y reforzar su capacidad

creadora. Para que el nio sienta satisfaccin personal de tener un espritu
creador.

Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora

individual. El estmulo interpersonal del esfuerzo creador nos hace prever que
pueden aparecer nuevas sntesis como resultado de las empresas de grupo.

La importancia de la comunidad entera como estmulo para el esfuerzo

creador.

12.- Estrategias Creativas.

Son un conjunto de mtodos o herramientas para facilitar la interpretacin, el
anlisis o el estudio de problemas o temas determinados.
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador
trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal,
comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.
T El Mtodo creativo
Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones
humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y
presupuestales, percepcin ciudadana, etc.
El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin
puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuando se enfoca al trabajo
individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento horizontal. El
mtodo creativo se puede describir con los siguientes simples pasos:
1.
2.

Enunciacin del problema

3.

Enunciacin de restricciones y de metas

4.

Criterios de evaluacin de propuestas de solucin

5.

Lluvia de Ideas de propuestas de solucin

6.

Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo)

7.

Evaluacin de las opciones

El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de

implantarse.
En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las
opciones. Todas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean
remotamente posibles.
Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en
las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido (tiempo de implantacin,
costo, etc.)
Aqu es importante sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta
para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que
no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se considera que un
problema no tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente (en forma
estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las
posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal implica una
ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del problema que nos permita
eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos.
Un ejemplo de cmo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de
resolver problemas y en qu situaciones se puede aplicar es el desarrollo del
telfono celular.
Para crear el telfono celular, los cientficos desarrollaron las teoras de la
electricidad, la de los semiconductores, la de propagacin de ondas
electromagnticas y los conceptos de telecomunicaciones. Los ingenieros juntaron
esas teoras en un modelo simplificado que permiti el desarrollo de la tecnologa
celular con tales restricciones que los costos se hicieron razonables. No obstante,
un buen diseo no es necesariamente el ms popular y ms vendido.
Para lograr buenas ventas, un grupo de diseadores tuvo que utilizar el
pensamiento creativo para fabricar celulares que fueran diferentes de los de las
marcas competidoras; hacindolos visualmente ms atractivos, aadindoles
opciones como indicador de batera, luz, agenda electrnica, correo electrnico,
reloj, etc. Y empresarios, ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que
encontrar formas de producir los telfonos mviles con bajos costes y con mayor
penetracin en el mercado.
Los siguientes factores son importantes para lograr una solucin ptima del
problema:
Saber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que
se te hayan presentado.

Aprender todos los factores importantes que se relacionen con el problema.

Por ejemplo, Cundo se presenta el problema?, Porqu no se ha podido
resolver?, Qu soluciones se han intentado?, Cules son los recursos
disponibles?

Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las

diversas propuestas de solucin.
Los mapas conceptuales.
La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las
palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene
numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Las alternativas
son el Mapa Conceptual y Mental.

10

Esta estrategia fue desarrollada por Joseph Novak y tienen como objetivo
representar las relaciones existentes entre conceptos para formar proposiciones
agrupadas en unidades semnticas; en esencia, se trata de conceptos clave
unidos por palabras de enlace que nos dan la percepcin de unidad. Los mapas
conceptuales son jerrquicos pues se inician con conceptos inclusivos en la parte
superior y en cascada caen los conceptos menos inclusivos y ms especficos. En
este proceso de diseo y construccin nos damos cuenta de nuevas relaciones y
significados de los conceptos, convirtindose en una actividad creativa que
despierta nuestro inters y curiosidad; cada vez que encontramos una nueva
relacin es un reto alcanzado que aumenta nuestra motivacin intrnseca y nos
mueve el deseo de continuar explorando dentro del mapa. Al igual que los mapas
mentales, podemos clasificar las jerarquas o niveles por colores, utilizar
imgenes, texto breve, formas y toda la simbologa necesaria para personalizar
nuestro mapa y hacerlo divertido y significativo. Ver Fig. 2 Modelo de Mapa
Conceptual.

El Mapa mental.
Esta estrategia fue desarrollada por Tony Buzan. La estructura del mapa mental
intenta ser expresin del funcionamiento del cerebro global con sus mecanismos
asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el mbito concreto de la
recepcin, retencin, anlisis, evocacin y control de la informacin. La
estimulacin de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imgenes
y de smbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginacin. El mapa
mental, pues, potencia la capacidad de memorizacin, de organizacin, de anlisis
y sntesis. Es til para toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que
requiera plantear alternativas y tomar decisiones. En sntesis los mapas mentales
son una representacin grfica de un proceso integral y global del aprendizaje que
facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos
para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada
con imgenes, colores, palabras y smbolos. (Fig. 3) Modelo de Mapa Mental
Los Mapas Mentales, son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para
la generacin de ideas por asociacin. Los conceptos fundamentales son:
Organizacin

Palabras Clave

Asociacin

Agrupamiento

Memoria Visual: palabras clave, usando colores, smbolos, iconos, efectos

3D, flechas, grupos de palabras resaltados.

Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro.

Participacin consciente

11

Los Mapas Mentales van asemejndose en estructura a la memoria misma. Una

vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas
mentales ayudan a organizar la informacin.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden
ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no
se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de
otro mapa.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con
smbolos ms bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica
orgnica. La mente forma asociaciones casi instantneamente, y representarlas
mediante un "mapa" permite escribir ideas ms rpidamente que utilizando
palabras o frases.
Ventajas de la cartografa mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas:
a.
Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
b.

Se ahorra tiempo al no leer ms que palabras que vienen al caso.

c.

Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.

d.
e.
f.

Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie
innecesaria.
Aumenta la concentracin en los problemas reales.
Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que
mejoran la creatividad y el recuerdo.

g.

Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves.

h.

Al cerebro se le hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales.

i.

Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est

cada vez ms alertado y receptivo.

CONCLUSIONES
El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas, algunas ms
desarrolladas que otras debido a factores culturales, genticos, entre otros, que
acta de la forma en que las mismas encuentran soluciones nuevas ante los
problemas que se presenten, y en conjunto con el pensamiento crtico, que
complementa el lado derecho del hemisferio cerebral. En dicho pensamiento
influyen los aspectos de la creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y
depende del nivel de importancia que le asigne cada quien su ampliacin de
pensamientos.
El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en particular. Para
que las personas sean creativas deben estar motivadas, contar con espacios
abiertos donde puedan expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas y
descansar.

BIBLIOGRAFA
Psicologa. James O. Whittaker. Tercera Edicin.

12

Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa), 1996. De
Montes, Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997.

Barroso, Manuel, Autoestima Ecologa o Catstrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987.

Ramrez, Tulio, Cmo hacer un Proyecto de Investigacin, Editorial Panapo, Caracas, 1999.

www.monogracas.com

www.educadormarista.com

13