ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA NIOS DE 3 A 5 AOS

Lluvia o promocin de ideas:

En este primer momento el profesor pregunta a los nios qu quieren aprender? Cmo
respuesta a esta pregunta, los alumnos hacen sus propuestas en forma oral o mediante un
dibujo y la docente por su parte registra todas las ideas en la pizarra o en un papelote.
Es posible que el primer tema del ao pueda ser propuesto o inducido por el docente,
tambin se puede motivar a los nios programando excursiones por los alrededores del
Centro, invitando a los padres de familia o trabajadores de la comunidad a visitar el aula y
dialogar con los nios o hacer alguna experiencia con ellos (confeccin de un juguete,
preparacin.
Votacin pblica o privada:
Una vez registrados todos los temas propuestos, en los que la profesora puede emitir su
opinin como un miembro ms, se realiza la votacin que puede ser expresada oralmente o
mediante la impresin de la huella digital al lado del tema seleccionado. A veces cuando el
tema es muy amplio requiere de una segunda votacin.
Planteamiento de preguntas por el maestro:
Una vez elegido el tema el docente explora los conocimientos previos de los nios, lo que
desean conocer sobre el tema, los medios por los que van a poder obtener informacin. Para
ello va formulando siguiente preguntas: Qu sabemos acerca de? Qu queremos conocer
acerca de? Cmo podemos conocer acerca de?
Muchas veces los nios nos asombran con toda la informacin que poseen sobre el tema, su
curiosidad por conocer ms y su capacidad para proponer cmo y dnde se puede conseguir
la informacin.
La utilizacin de mapas semnticos es una forma de organizar los significados que los nios
aportan al tema.
Al finalizar tambin se pueden formular preguntas como Qu aprendimos acerca de? A
fin de llevar al nio a reflexionar sobre su aprendizaje.

De la misma manera, los nios pueden participar en la organizacin del aula (los rincones o
reas de inters) de tal manera que sta responda a sus intereses y necesidades. Pero lo

ms valioso de la experiencia presentada son las conclusiones a las que llegaron las
educadoras al compartir con los nios el poder en la seleccin de los temas.
En relacin con los nios sealan que ellos han aprendido a dirigir, en gran medida, su
propio aprendizaje, descubriendo los conocimientos que poseen, tomando decisiones sobre
lo que desean saber, conociendo los procedimientos para tratar un nuevo conocimiento y las
formas de encontrar la informacin que requieren. Todas estas habilidades le sern de
utilidad para el aprendizaje futuro, enmarcadas en el enfoque de aprender a aprender.
Por su parte, el docente se ha enriquecido al descubrir la importancia de tener en cuenta,
para la programacin, el bagaje cultural y vivencial de los alumnos, independientemente de
sus condiciones socioeconmicas, necesidades e intereses. Asimismo, comprobaron que las
limitaciones en la cantidad de recursos no son un obstculo para la labor docente cuando se
puede disponer de aquellos recursos que se encuentran en los hogares, la escuela y la
comunidad as como los que l mismo puede aportar.
Estrategias de enseanza
La accin educativa tambin implica al docente y la enseanza aunque de manera distinta a
la tradicional, actualmente se define a la enseanza como un conjunto de ayudas que el
docente brinda al nio para que ste realice su proceso personal de construccin de
conocimientos. Las ayudas que proporcione el docente van a crear las condiciones
necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje de los nios.
Para lograr este objetivo la profesora utilizar tambin estrategias, pero en su caso de
enseanza. Las estrategias de enseanza deben ser consigna- das en la programacin como
una parte importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que va a incorporar y
es necesario que seleccione previamente cul utilizar en cada caso, de tal manera que su
accin sea estratgica. Entre ellas es posible mencionar las siguientes:
Planteo de situaciones problemticas que en la Teora de Piaget se denomina conflicto
cognitivo, es una situacin que se produce en el aprendizaje cuando el nio encuentra una
contradiccin entre lo que sabe y comprende de la realidad y la nueva informacin que
recibe de otros nios, del docente o de su familia. Desde una perspectiva pedaggica el
docente debe ofrecer al nio el apoyo necesario para restablecer el equilibrio.
Este apoyo puede consistir en preguntas que estimulen la reflexin del nio y contribuyan a
abrir nuevos caminos para la modificacin o reestructuracin de sus esquemas previos, o
programando experiencias directas a travs de las cuales los nios tengan la oportunidad
de manipular materiales que le permitan realizar comparaciones, establecer relaciones para
finalmente realizar el cambio conceptual. Aunque esta estrategia se utiliza ms en el rea
de matemticas tambin se ha podido observar que es aplicable a otras reas.
El aprendizaje significativo, tiene por finalidad hacer que frente a un conocimiento pre- vio
vinculado con el nuevo para que tenga lugar el aprendizaje. Para lograr este propsito el
docente debe identificar los saberes previos del nio y seleccionar materiales que tengan un
significado lgico para incrementar la motivacin por aprender y propiciar el establecimiento
de relaciones.
A fin de facilitar el aprendizaje significativo el docente utilizar los puentes cognitivos, que
son conceptos o ideas generales que permiten establecer los lazos entre los conceptos
previos del alumno con el nuevo aprendizaje.
Los puentes cognitivos para el nivel Inicial son:

Los organizadores previos que ofrecen una informacin general motivadora (los
objetivos que nos proponemos lograr) o una experiencia directa que busca relacionar
la nueva in- formacin con la previa.
Los mapas semnticos y los mapas conceptuales que representan grficamente el
esquema del conocimiento. Dirigen la atencin del docente y del nio hacia un
nmero reducido de ideas fundamentales en las que se debe concentrar el
aprendizaje.
Las analogas que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con otro
semejante pero desconocido facilitando la comprensin de ste.
Las ilustraciones que representan visualmente las situaciones del tema especfico a
tratar.
La motivacin, que tradicionalmente se utiliz al comienzo de la sesin de aprendizaje,
hoy se ha comprobado su importancia duran- te todo el proceso de enseanza
aprendiza- je a fin de mantener el inters de los nios por aprender. En ese sentido, es
importante que el docente deje de lado los hbitos rutinarios que lo llevan a repetir los
procedimientos sin tener en cuenta que lo que en una oportunidad fue interesante y
motivador para el nio puede no serlo en otra ocasin.

Sin embargo, es posible que si son los nios los que han participado en la seleccin y
planificacin de la Unidad didctica, ya exista una motivacin intrnseca en ellos por el tema
a tratar.
Pero eso no es motivo para descuidar el desarrollo de la misma introduciendo diferentes
formas de presentar el tema y que lo pueden hacer ms interesante. En este contexto hay
que escoger la alternativa que ms se preste para el tema de la Unidad didctica: Una vez
puede ser un paseo al- rededor del Centro Educativo, otro una excursin un poco ms lejos.
Alguna vez la visita de un personaje o servidor de la comunidad o de una mam que les
contar un cuento o una historia sobre la comunidad o barrio en que viven, tambin puede
incorporarse algn animal domstico pequeo en el rincn de ciencias, etc.

Indagacin de los saberes previos, aunque este tema ya se ha mencionado anteriormente, el objetivo ahora es la recuperacin de los saberes previos de los nios. Los
conocimientos que tienen los nios sobre el mundo fsico y social los han ido
construyen- do en contacto activo con la realidad. El docente los recoge a travs de
preguntas, dialogando con los nios, observndose mientras juegan en los rincones o
en el juego libre en el patio. Esto significa que durante la jornada escolar cotidiana hay
mltiples oportunidades para la identificacin de estos saberes.