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na Educao Bsica

Cartilha

Universidade Federal do Maranho


Reitor
Prof. Dr. Fernando Antnio Guimares Ramos
Vice-Reitor
Prof. Msc. Jos Amrico da Costa Barroqueiro
Pr-Reitora de Extenso
Prof Dr Maria Teresa Seabra Soares de Brito e Alves
Coordenao do Projeto Educao em Direitos Humanos
Prof Dr Cndida da Costa
Elaborao do Texto
Solar Consultoria
Reviso
Prof Dr Cndida da Costa

Apresentao
O Projeto de Educao em Direitos Humanos est
sendo executado pela UFMA, atravs do Departamento
de Servio Social e da PROEX. Seus propsitos so:
fortalecer o Comit Estadual de Educao em Direitos
Humanos e capacitar agentes e operadores da educao
bsica para incorporarem em sua prtica novos
elementos metodolgicos que apiem a abordagem dos
temas ligados aos direitos humanos.
A idia central a de que Direitos Humanos so
uma forma de ver a vida, gerando uma prtica
respeitadora dos direitos do outro, construda
necessariamente na tolerncia, na convivncia, nos
ambientes da famlia, da moradia, do trabalho e da vida
pblica.
Esta cartilha um instrumento do projeto a ser
utilizado nas oficinas de capacitao e posteriormente
nos espaos dos sujeitos da educao, como instrumento
dirigido s escolas e aos municpios para
implementao de polticas de direitos humanos. No

tem a pretenso de esgotar os assuntos, mas de abrir os


horizontes da investigao e do estudo.
Um dos componentes da cartilha a sugesto de
contedos e dinmicas acerca das diferentes dimenses
dos direitos humanos e dos temas transversais, como
tica, sade, meio ambiente, orientao sexual,
pluralidade cultural. A transversalidade consiste na
abordagem de temas que no se incluem integralmente
em uma nica disciplina, mas perpassam todas.
Este material pode ser aplicado junto a diferentes
pblicos, com as devidas adaptaes conforme a
percepo do educador sobre a realidade vivida por
cada grupo, bem como suas caractersticas prprias.
Confiamos de que cada educador(a) transformar
seu compromisso com os direitos humanos em atitudes
e gestos concretos no seu espao de atuao,
disseminando valores e provocando outros olhares e
prticas sobre o exerccio dos direitos por todas as
pessoas.
Bom proveito!
A coordenao do Projeto

DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS


Verso Popular de Frei Betto
Todos nascemos livres e somos iguais em dignidade e direitos.
Todos temos direito vida, liberdade e segurana pessoal e social.
Todos temos direito de resguardar a casa, a famlia e a honra.
Todos temos direito ao trabalho digno e bem remunerado.
Todos temos direito ao descanso, ao lazer e s frias.
Todos temos direito sade e assistncia mdica e hospitalar.
Todos temos direito instruo, escola, arte e cultura.
Todos temos direito ao amparo social na infncia e na velhice.
Todos temos direito organizao popular, sindical e poltica.

Todos temos direito de eleger e ser eleito s funes de governo.


Todos temos direito informao verdadeira e correta.
Todos temos direito de ir e vir, mudar de cidade, de Estado ou pas.
Todos temos direito de no sofrer nenhum tipo de discriminao.
Ningum pode ser torturado ou linchado.
Todos somos iguais perante a lei.
Ningum pode ser arbitrariamente preso ou privado do direito de defesa.
Toda pessoa inocente at que a justia, baseada na lei, prove a contrrio.
Todos temos liberdade de pensar, de nos manifestar, de nos reunir e de crer.
Todos temos direito ao amor e aos frutos do amor.
Todos temos o dever de respeitar e proteger os direitos da comunidade.
Todos temos o dever de lutar pela conquista e ampliao destes direitos.

TODOS E TODAS TEMOS DIREITOS HUMANOS


Os direitos humanos so princpios internacionais que servem para proteger, garantir e respeitar cada ser humano.
Sua realizao deve assegurar a todas as pessoas uma vida com dignidade.
A luta contra a opresso, pela liberdade e pela vida fez surgir a concepo dos direitos humanos.
As autoridades pblicas so responsveis pela efetivao dos direitos humanos.
O Brasil assinou muitos documentos se comprometendo a respeitar, garantir e proteger os direitos humanos. Nossa
Constituio Federal estabelece muitos desses direitos.
Podemos e devemos cobrar dos governantes o dever de zelar por uma sociedade justa e sem explorao.
O povo tem poder legtimo de exigir do Estado o cumprimento dos direitos humanos.

Vamos saber quais so esses direitos:


Antes de mais nada, importante saber que a vida um direito humano do qual ningum pode ser privado. Mas a
garantia sade, educao, salrio justo e moradia tambm so. Ningum vive em condies dignas sem
alimentao, vesturio, moradia, trabalho, previdncia, participao poltica e tudo o mais.
Isto quer dizer que os direitos humanos no podem ser divididos, mesmo escritos em separado. Eles dependem uns
dos outros. Valem para todas as pessoas do mundo. So universais.
Direitos civis - o direito a igualdade perante a lei; o direito a um julgamento justo; o direito de ir e vir; o direito
liberdade de opinio; entre outros.
Direitos polticos - o direito liberdade de reunio; o direito de associao; o direito de votar e de ser votado; o
direito de pertencer a um partido poltico: o direito de participar de um movimento social, entre outros.
Direitos sociais - o direito previdncia social; o direito ao atendimento sade e tantos outros direitos neste
sentido.
Direitos culturais o direito educao; o direito de participar da vida cultural; o direito ao progresso cientfico e
tecnolgico; o direito informao; entre outros.
Direitos econmicos - o direito moradia; o direito ao trabalho; o direito terra: o direito s leis trabalhistas e
outros.
Direitos ambientais - os direitos de proteo, preservao e recuperao do meio ambiente, utilizando recursos
naturais sustentveis.
Esses direitos so chamados de fundamentais porque so os mais importantes.
Eles so a base de toda e qualquer sociedade que se pretenda justa e igualitria.

TODOS E TODAS SOMOS EDUCADORES E EDUCADORAS


H muitas formas de se lutar pela afirmao dos direitos humanos. Em nosso ambiente familiar, comunitrio, e de
trabalho temos muitas oportunidades de vivenciar o respeito aos direitos.
Em nossas experincias podemos identificar tambm muitos momentos em que contribumos para que outras
pessoas percebam que so portadoras de direitos.
Anote algumas situaes em que voc percebeu que os direitos das pessoas no foram respeitados:

Anote as atitudes que voc tomou diante dessas situaes:

Anote algumas situaes em que voc percebeu que os seus direitos no foram respeitados:

Como voc reagiu diante dessas situaes?

Estas experincias podem nos trazer vrias pistas sobre como podemos agir para garantir os direitos humanos.

possvel perceber que garantir os direitos humanos algo


que faz parte da vida de todos(as) ns?

Na sua experincia profissional e militante, o que voc pode destacar como momentos em que voc se sentiu como
um(a) educador(a) em direitos humanos? Fale um pouco do que se passa na sala de aula, na sua comunidade, na sua
famlia...

A educao em direitos humanos pode ser construda em muitos espaos e por muitas pessoas. Algumas podem
assumir uma tarefa mais ousada e ser multiplicadores(as), despertando outras pessoas para essa idia de que
direitos humanos se faz toda hora e em todo lugar.
Essa idia tambm tem a ver com um lado muito negativo, que a violao dos direitos humanos. A violao tem
muitas caras e muitos autores(as). Acontece no espao pblico e no espao privado. E, muitas vezes, fica coberta
por um manto de silncio e de impunidade.
Anote algumas situaes de violao dos direitos humanos que voc acha que ficam escondidas:

Quanto mais aprendemos sobre os direitos humanos mais nos preparamos para vivenci-los em nosso dia a dia.
Aprendemos a nos indignar com cada violao. Aprendemos a comemorar cada conquista.
Pense um pouco e anote algumas idias sobre o que cada pessoa precisa aprender para compreender e vivenciar os
direitos humanos:

COMO APRENDEMOS
Parece que um grande desafio para a afirmao dos direitos humanos que todas as pessoas possam estar
conscientes de que possuem esses direitos e que descubram os caminhos para garantir o respeito a cada um deles.
Colocamo-nos ento diante da grande questo: como aprendemos?
Se partirmos da concepo de que o aprendizado tem a ver com as necessidades que os seres humanos tm para
lidar com as situaes cotidianas, vamos perceber que existem muitas formas para se aprender. As vivncias, as
trocas de informaes, a observao direta...
No entanto, toda aprendizagem depende do contexto cultural em que estamos inseridos(as). Em algumas
circunstncias, as pessoas podem sentir que esto sendo agredidas e em outras no. Alguns direitos so
considerados por certa comunidade enquanto outras no os consideram assim.
Colocar-nos diante dos diversos contextos culturais pode nos ajudar a construir abordagens sobre os direitos
humanos que possam envolver as pessoas na reflexo sobre como agem para fazer valer sua dignidade.
Outra dimenso importante para a aprendizagem a promoo dos espaos coletivos, nos quais as pessoas
compartilhem suas vivncias e possam se reconhecer na trajetria das outras pessoas.
A aprendizagem em direitos humanos tem um duplo sentido: cada pessoa descobrir-se a si mesma e todas as
pessoas desenvolverem formas de convivncia entre si. Ou seja, aprender a ser e a conviver.

Falar de educao em direitos humanos na educao bsica implica em pensar nos sujeitos desse processo de
aprendizagem. De um lado, pensar que todos e todas fazem parte desse processo, uns como educadores(as) e
outros(as) como aprendizes. De outro lado, pensar em que estgio do desenvolvimento pessoal cada um(a) se
encontra.
As crianas e adolescentes que esto no ciclo da educao bsica tm suas prprias caractersticas. Elas podem ser
aproveitadas ao mximo para gerar as condies favorveis aprendizagem. Podemos pensar em algumas
dimenses que povoam o universo das crianas e adolescentes:

Auto-estima
Auto-imagem
Expressividade
Sensualidade
Corporalidade
Defesas
Esperanas
Medos
Projetos de vida
Solidariedade
Ludicidade
Festa
Sonhos

Converse consigo mesmo(a) e anote algumas dicas que surgem sobre como lidar com as crianas e adolescentes no
contexto da educao:

Anote tambm algumas idias sobre que tipo de pessoa queremos ter ao final do ciclo da educao bsica:

SER EDUCADOR EM DIREITOS HUMANOS 1


Que educador(a) capaz de apoiar a educao em direitos humanos? Esta questo nos leva a pensar sobre a funo
social do(a) educador(a).
Se levamos em conta que todo processo de educao voltado para uma mudana, o(a) educador(a) carrega em si
um dom de abrir portas e expandir horizontes. Ele(a) olha para sua prpr ia realidade para desvendar seus mistrios
e poder construir as formas de sua plena realizao nesse contexto. Seu desafio estender essa reflexo para os
ambientes de aprendizagem. A educao torna-se assim um espao para a produo do conhecimento e para o
exerccio da cidadania, entendida como engajamento no processo de transformao de si e do mundo.
A funo social do(a) educador(a) ser um(a) agente de transformao, facilitando a movimentao de cada
educando(a) e dos grupos em direo mudana dos contextos. Na condio de facilitador(a), o(a) educador(a)
apia a descoberta de caminhos para o desenvolvimento de cada pessoa, para gerar as condies de autonomia e de
realizao pessoal e social.
A ao do(a) educador(a) tem limites que precisam ser reconhecidos e valorizados como reas de aprendizagem.
Seus sonhos, suas posturas, suas convices esto sempre presentes e a sua abertura para a interao com as outras
pessoas o que pode gerar uma reconstruo permanente de conhecimentos e de engajamentos de todos(as) na
criao do mundo.
O(a) educador(a) uma pessoa que carrega uma formao social atravessada pelos preconceitos presentes na
sociedade, pelos elementos que dificultam a plena realizao dos direitos humanos e esta situao tambm precisa
ser enfrentada quando se prope a ser um(a) educador(a) em direitos humanos. Ou seja, confrontar-se com os
prprios limites que a sociedade imps a cada um de ns.
Ser um(a) agente de transformao tomar parte de um amplo movimento no qual as pessoas assumem seus
desejos e seus compromissos. compartilhar, sempre.

Adaptado do livro Aprendendo a ser e a conviver, da Fundao Odebrecht.

O TRABALHO COM GRUPOS 2


A dimenso coletiva da educao est sempre em evidncia na escola. As pessoas vivem em turmas e em grupos. O
trabalho do(a) educador(a) com grupos pode levar em conta alguns princpios relativos interao entre os seres
humanos.
PRINCPIOS
1. Os limites como possibilidade de convivncia, a partir de regras bsicas de funcionamento grupal. Em algumas
experincias, esse princpio se materializa num Acordo de Convivncia tica no qual esto bem delimitados os
papis, as formas de expresso, o respeito participao de todos(as)...;
2. O respeito mtuo entre as pessoas, considerando sua individualidade, suas escolhas e seus sentimentos. Os
ritmos diferenciados contribuindo para a criao de um ritmo do grupo;
3. O vnculo afetivo como relao que se constri entre as pessoas na convivncia grupal, permitindo a expresso
das opinies e dos sentimentos;
4. A confiana na capacidade e no processo grupal, na medida em que as experincias e os conhecimentos vo se
revelando e gerando um novo saber. O grupo entendido como um rio que tem fora e vida prprias.

Adaptado do livro Aprendendo a ser e a conviver, da Fundao Odebrecht.

O PROCESSO FORMATIVO EM DIREITOS HUMANOS


Uma proposta de processo formativo para a educao em direitos humanos na educao bsica pode considerar o
seguinte roteiro:

tema gerador

eixos temticos

percurso formativo

atividades

Exemplos de temas geradores e eixos temticos


Tema gerador
Convivncia com as
diferenas
Direitos Humanos:
educao, incluso e
cidadania.
Dignidade Humana.

Eixos temticos
- Justia
- Solidariedade
- Cidadania
- Direitos e deveres
- Discriminaes: identidade de gneros, raa e etnia, religio, pessoas com
deficincia
- Viver com dignidade: nascimento, infncia, juventude, adolescncia, vida
adulta e envelhecimento;
- Condies para a dignidade: alimentao, moradia, educao, sade,
segurana, trabalho, lazer, assistncia social
- Relaes com dignidade: tolerncia, raa, etnia, gnero, gerao, orientao
sexual, deficincia e religio.

Sugestes de percurso:

Curso modular em formao continuada para gestores, supervisores e


professores da rede pblica de educao.
1. Diagnosticar as carncias da comunidade;
2. Buscar as causas e conseqncias das carncias;
3. Buscar a elaborao e a implantao de polticas pblicas.

Sugestes de atividade:

Oficinas pedaggicas como mtodo


Investigao da realidade
Elaborao coletiva de alternativas
Projetos coletivos de interveno
Jornadas de estudo

A igualdade (...) afirmada no plano da dignidade humana. evidente que nem


todos os homens so iguais no que tange capacidade fsica e s qualidades
intelectuais e morais.
Ns homens somos fundamentalmente iguais pela nossa origem e pelo nosso
destino. Todos somos iguais na nossa natureza humana: todos somos chamados a ser
pessoas, liberdade, ao amor e vida. Isto quer dizer que todos temos direitos
fundamentais para podermos nos desenvolver como seres humanos"
JUAN JOS MOSCA e LUIS PREZ AGUIRRE

ATIVIDADES E DINMICAS3
TEMA: DIREI TO IGUALDADE
(artigos 1, 2 e 28 da Declarao Universal dos Direitos Humanos)
A dinmica que ora se prope deve ser realizada numa sala de aula decorada com cartazes que contenham trechos da
Declarao Universal dos Direitos Humanos.
O professor convida os alunos a escrever em um papel os direitos que cada qual cr possuir, distinguindo quais lhes so
reconhecidos sem objeo e quais no lhes so reconhecidos (ou o so, mas com grande dificuldade).
Em seguida, os alunos devem anotar os direitos dos outros que lhes custam aceitar e reconhecer.
Em terceiro lugar, anotaro os direitos que so violados com maior freqncia no Brasil.
Formam-se pequenos grupos, nos quais se trocam impresses e opinies; sugere-se que faam comentrios espontneos
entre si, podendo incentiv-los com as seguintes questes:
Por que uns direitos so reconhecidos e outros no?
Por que somos to reticentes em admitir os direitos dos outros, mas to diligentes para reclamar os nossos
prprios direitos?
Por que, ainda que a ONU tenha proclamado os direitos humanos e muitos pases tenham assinado o Tratado,
eles no so reconhecidos na prtica?
Quais so os direitos fundamentais, os bsicos, para toda pessoa?
Como vista a situao do nosso pas, no respeito dos direitos humanos?
Quais seriam as tarefas a realizar, a fim de conseguirmos um avano no reconhecimento dos direitos humanos,
no apenas para alguns, mas para todos por igual?

Estas atividades e dinmicas foram ext radas da cartilha Educando para a democracia, da Co misso Especial de
Acompanhamento do Programa Estadual de Direitos Humanos de So Paulo.

TEMA: DIREI TO VIDA


(artigos 3, 5, 12 e 29 da Declarao Universal de Direitos Humanos)
O respeito vida humana encontra-se fragilizado pela banalizao da violncia em nossa sociedade: mortes e outras
violaes dignidade do ser humano aumentam em nmero e tornam-se cotidianas, passando a ser consideradas comuns.
a) Analise os programas de TV que conhece e indique trs que contribuam para condicionar as pessoas a reagir
violentamente. Explique por qu.
b) Conhece algum caso em que alguma pessoa agiu claramente influenciada pelos meios de comunicao?
c) Voc conhece algum caso de atuao coletiva violenta condicionada diretamente pelos meios de comunicao?
d) Pegue um jornal da ltima semana e faa uma lista de manchetes violentas e manchetes que indicam paz,
harmonia e solidariedade. Quais so as concluses que voc pode tirar?
e) Tente explicar por que, apesar de ver, ler ou assistir programas violentos pelos meios de comunicao, nem todos
atuam violentamente.
f) Analise os seus comportamentos violentos nos ltimos dias desta maneira:
Faa uma lista deles (pensamentos, palavras, gestos e aes);
Explique por que agiu dessa forma;
Reflita se havia outra forma de atuao melhor, ou se h mecanismos que podem ser aplicados para modificarem
os seus comportamentos violentos.
g) Indique trs propagandas que exaltem a violncia ou valores que com ela contribuem. Explique.
h) Observe atentamente o seu meio (famlia, amigos, trabalho, bairro...) e indique as sementes de violnc ia que ali
existem.
i) Qual voc cr que deva ser o primeiro passo para acabar com a violncia estrutural? Como voc se comprometeria
pessoalmente (ou como grupo) nesse passo?

TEMA: DIREI TO LIBERDADE


(artigos 4, 18, 19 e 20 da Declarao Universal dos Direitos Humanos)
Prope-se atividade focada em um fato nacional que afete os interesses e as ideologias dominantes, representados pelos
diversos jornais e revistas, cujos textos devem ser recortados e afixados em um mural. A seguir, explicar a manchete, os
subttulos e chamadas, a localizao e extenso da notcia, seu contedo e as fotos correlatas. Atentar para as eventuais
discrepncias na apresentao da informao, elencando os desvios que possam ser detectados:
Apresentao parcial de uma verdade;
Sensacionalismo;
Omisso, mistura de fatos e juzos de valor;
Manipulao do passado;
Vazios sugestivos, boatos sem base, enganos;
Exemplos insuficientes;
Generalizao de fatos parciais;
Desvio da ateno pblica para algo irrelevante, etc.
Interessante refletir sobre a situao que vivemos em nosso pas quanto liberdade de opinio e o direito de receber
informao e difundi-la. Todos os grupos da nossa sociedade, com o seu pensamento, suas necessidades e seus interesses
esto representados na grande imprensa diria?

TEMA: DIREI TO AO CONVVIO FAMILIAR


(artigo 16 da Declarao Universal de Direitos Humanos)
Esta atividade tem como objetivo possibilitar a anlise da forma como se distribuem as atividades habitualmente
realizadas em casa.
a) Fazer uma lista de todas as atividades que supem a conduo de uma casa.
b) Colocar ao lado de cada item da lista as pessoas que realizam ou participam dessa atividade.
c) Realizar um comentrio quanto ao observado, respondendo sucessivamente s perguntas:
Quem realiza maior nmero de atividades?
Por que isso ocorre assim?
Est correto que isto esteja acontecendo?
d) Como descreveria as responsabilidades que voc tem hoje para com a famlia?
e) Como o dilogo com seus pais e irmos?
f) Em quais aspectos da vida em famlia voc no participa? E quais so as tarefas que no est disposto a assumir? Por
qu?
g) Est a par das necessidades e dos problemas da famlia e de cada um dos membros desta pequena comunidade?
h) Ao terminar o comentrio, pode-se propor passar ao ponto seguinte: alm disso, cada integrante do lar pode fazer mais
o qu?
i) Concluir, tratando de indicar juntos o que nos parece que contribui ou dificulta um convvio mais harmonioso e feliz.

TEMA: JUSTIA
(arts. 6 a 11 da Declarao Universal dos Direitos Humanos)
"H dois dias, foi detido porta de sua casa o filho de uma vizinha amiga. Foi levado embora e ningum teve mais
notcias dele, apesar de haver sido procurado. Esta vizinha veio muito aflita minha casa e disse que no sabe por que
prenderam seu filho e nem onde ele est. Pergunta-me, em seguida, quais so os direitos do seu filho detido. O que lhe
respondo? Como posso ajud-la?"
Elementos que devem ser levados em considerao para a discusso e que so direitos da pessoa detida:
a) Direito a ser informada das razes de sua deteno e notificada, sem demora, de qu acusada. (Ar t. 5 LXI)
b) Direito de ser posta disposio do Juiz, sem demora, e de ser julgada em um prazo razovel, ou ser posta em
liberdade, sem prejuzo da continuidade do processo. (Art. 5 LV, LXII)
c) Direito libertao, pendente o processo, salvo nos casos em que a lei impe priso preventiva. (Art. 5 LXVI)
d) Direito de impugnar judicialmente a legalidade da deteno. Trata-se do secular direito de habeas corpus, que uma
garantia constitucional especfica para proteger o direito de ir, vir e ficar, ass egurando a liberdade individual. (Art. 5
LXVIII)

TEMA: POLTICA E PARTICIPAO


(art. 21 da Declarao Universal dos Direitos Humanos e arts. 15 e 16 do Estatuto da Criana e do Adolescente)
O Bem Comum: A Dinmica dos Quadrados
Objetivo: Esta dinmica visa levar o grupo a refletir concretamente acerca das atitudes bsicas e necessrias para a busca
do bem de toda a comunidade.
Elementos necessrios:
a) Elaborar previamente os quadrados, segundo os modelos indicados.
b) Distribuir as diversas partes de cada um dos quadrados em envelopes de carta, com trs partes diferentes, retiradas de
trs quadrados diferentes.
c) Preparar vrias mesas pequenas para facilitar a elaborao dos quadrados.
1 Momento
O coordenador convida quatro participantes a sentar-se em volta de cada uma das mesas. Recomenda-se seriedade e
silnc io no desenvolvimento do trabalho; so indicados, dentre os demais participantes vrios que atuaro como
observadores, em torno de cada uma das mesas, para prestar conta de forma como sero armados os quadrados.
O coordenador far estas recomendaes
Para os que iro elaborar os quadrados:
a) No falar. No fazer sinais de qualquer tipo uns aos outros. No se apoderar das partes dos quadrados. No pedir
nenhuma parte do quadrado.
b) Pode-se ceder alguma parte do quadrado. Pode-se desfazer o quadrado para ajudar outro participante.
c) Os quadrados devem ser feitos todos com os trs pedaos que os conformam.
d) Todos os quadrados sero iguais.
Para os observadores:
a) Vo limitar-se observao e a anotar em silncio.
b) No podem ajudar, nem sugerir, nem fazer sinais.
c) No plenrio, prestaro contas das suas observaes quanto s atitudes dos que elaboraro os quadrados, atitudes
positivas ou negativas :

participao no trabalho;
esprito de iniciativa ou passividade;
derrotismo ou colaborao com os companheiros;
egosmo ou altrusmo;
nervosismo ou domnio pessoal.
O coordenador distribuir os envelopes com os pedaos que conformam os quadrados; a um sinal que fizer, cada
participante abrir o seu envelope e iniciar a tarefa. Os que terminarem primeiro esperaro em silncio que os outros
companheiros terminem o trabalho.
2 Momento
estabelecido um dilogo dirigido pelo coordenador, com perguntas do tipo:
a) Como se sentiu durante a elaborao dos quadrados (nervoso, sereno, inquieto)? Por qu?
b) Quem encontrou no envelope os trs pedaos exatos do quadrado?
c) Qual foi a maior dificuldade encontrada durante a dinmica?
d) Como poderia ter sido mais fcil formar os quadrados?
e) O silnc io foi um obstculo ou uma ajuda? Por qu?
f) Notou colaborao entre os companheiros?
g) Ficou incomodado sentindo-se observado?
h) O fato de no ter encontrado no envelope os trs pedaos do quadrado necessrios para form-lo sem nenhuma
dificuldade ensina-lhe o qu?
i) Algum foi capaz de desarmar o seu prprio quadrado j montado para ajudar, com um dos seus pedaos, outro
companheiro?
j) Algum, depois de haver feito o seu quadrado, com ar de satisfao, marginalizou-se do trabalho?
l) Algum pensou em ajudar os outros, antes de fazer o seu prprio trabalho?
m) Estas atitudes refletem o qu do esprito de cada um?
n) Esta dinmica tem semelhanas com a vida? Quais? Indique circustncias nas quais estas semelhanas ocorrem.
o) Que relao vem entre o aprendido nesta dinmica e o apresentado no trabalho anterior, quanto comunidade
poltica como exigncia para a realizao humana?

TEMA: CIDADANIA
A CIDADANIA NOS PEQUENOS GESTOS 4
Objetivo: Favorecer a reflexo sobre a responsabilidade social.
Material: papel ofcio, lpis, papel pardo e cavalete.
Esta atividade permite ao adolescente dar-se conta de que a cidadania exercida a partir de pequenos atos. Com essa
conscincia, torna-se possvel relacionar vivncias do dia-a-dia a situaes mais amplas, de modo que o exerccio da
cidadania campo dos direitos e deveres no se restrinja a um discurso desvinculado da vida cotidiana.
O(a) facilitador(a) deve programar atividades cuja execuo diga respeito a aes no ambiente imediato do adolescente,
de modo a permitir a percepo e a conscincia de que ser cidado() se refere, principalmente, participao e atuao
de cada um no meio em que vive.
Desenvolvimento:
1. Grupo em crculo, sentado.
2. Distribuir folha de ofcio e lpis para cada participante.
3. Solicitar aos participantes que listem, individualmente, situaes vivenciadas na semana anterior em que o
exerccio da cidadania deixou de ser realizado. Exemplo: sujar o cho, danificar bens pblicos, etc. Tempo.
4. Formar subgrupos para partilha das situaes e construo de uma lista comum, contendo as aes consideradas
mais importantes. Dar duas folhas de papel pardo para cada subgrupo.
5. Apresentao da lista de cada subgrupo.
6. Discutir com o grupo as situaes apresentadas, relacionando-as a questes mais amplas como a poluio
industrial, desmatamento, extino de espcies, preservao de bens culturais, etc.

Tcnica construda pela Equipe de Educao do Serv io Social do Mosteiro de So Bento da Bahia e ext rada do livro
Aprendendo a Ser e a Conviver, ed itado pela FTD e Fundao Odebrecht.

7. O(a) facilitador(a) chama a ateno para o compromisso social que deve nortear a relao dos seres humanos
com o mundo e para a responsabilidade que todos(as) devem ter com o que pblico e representa o bem
comum.

TEMA: SOLIDARIEDADE
CIDADANIA E SOLIDARIEDADE5
Objetivo: Conscientizar-se da importncia da solidariedade na convivncia social.
Material: revistas, jornais, papel ofcio, cola, fita crepe, hidrocor, papel pardo, lpis preto, borracha, tesoura e pincis
atmicos.
Desenvolvimento:
1. Formar subgrupos.
2. Distribuir o material pelos subgrupos.
3. Cada subgrupo deve montar um painel no qual apresente situaes de solidariedade em oposio a situaes
individualistas, dando um ttulo sugestivo ao trabalho.
4. Apresentao dos painis, seguida de discusso sobre os pontos que mais chamarem a ateno do grupo.
5. Plenrio Discutir as questes:
- qual a importncia da solidariedade na sociedade atual?
- que valores e atitudes so estimulados e referendados socialmente?
- de que iniciativa solidria voc j participou?
- que pessoas so exemplo de solidariedade no bairro, na escola e na sociedade?
6. O(a) facilitador(a) ressalta para o grupo o valor da solidariedade para o enfrentamento de questes como a fome,
o analfabetismo, as doenas, etc.

Tcnica adaptada do livro Derechos Humanos en la esculea; manual de tcnicas participativas, de Marta Vera Antonelli e
extrada do livro Aprendendo a Ser e a Conviver, editado pela FTD e Fundao Odebrecht.

TEMA: DIREI TOS HUMANOS

Objetivo: Conhecer os princpios da Declarao Universal dos Direitos Humanos.


Material: Cpias da Declarao Universal dos Direitos Humanos, revistas, jornais, papel ofcio, cola, fita crepe, hidrocor,
papel pardo, lpis de cera, lpis preto, borracha, cola, tesoura e pincis atmicos.
Desenvolvimento:
1. Formar dez subgrupos.
2. Entregar a cada subgrupo a cpia da Declarao Universal dos Direitos Humanos, solicitando que leiam e
discutam trs artigos definidos previamente pelo(a) facilitador(a).
3. Cada subgrupo deve elaborar um painel apresentando os princpios que lhe couberam, dando-lhes um ttulo.
4. Apresentao de cada subgrupo.
5. Plenrio Discutir as questes:
- os princpios da Declarao Universal dos Direitos Humanos so respeitados nos contextos dos quais voc faz
parte?
- o que possvel fazer para que estes princpios estejam garantidos?
6. O(a) facilitador(a) pode enfatizar a importncia do conhecimento da Declarao Universal dos Direitos
Humanos, chamando a ateno do compromisso de todos com ela.

Tcnica adaptada do livro Derechos Humanos en la esculea; manual de tcnicas p articipativas, de Marta Vera Antonelli e
extrada do livro Aprendendo a Ser e a Conviver, editado pela FTD e Fundao Odebrecht. Esta atividade pode ser adaptada
para, atravs dos mesmos procedimentos, exp lorar os Estatutos do Ho mem, de Thiago de Melo e o Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA).

TEMA: DIREI TO EDUCAO


ALUNO E ESCOLA: UM DILOGO POSSVEL 7
Objetivo: Sensibilizar para a discusso do tema qualidade da educao e estimular o protagonismo juvenil na escola.
Material: caixa contendo cartes com as letras A e E em igual quantidade.
Desenvolvimento:
7. Grupo em crculo, sentado.
8. O(a) facilitador(a) passa pelo grupo uma caixinha com cartes, com as letras A e E, solicitando que cada
participante retire para si um carto.
9. Os participantes formam duas filas de acordo com a letra sorteada, Os que tiraram a letra A faro o papel de
alunos(as) e os que retiraram a letra E, de escola. Colocar as filas sentadas frente a frente.
10. O(a) facilitador(a) pede que se concentrem, entrando no seu papel sentir-se como escola, sentir-se como
aluno(a).
11. O(a) facilitador(a) explica ao grupo que dar incio a um dilogo sucessivo entre a escola e o(a) aluno(a). Neste
dilogo os representantes da escola devem colocar o que pensam sobre o aluno e os representantes do aluno
devem colocar o que pensam sobre a escola.
12. Iniciar o dilogo, alternando as falas: escola, aluno, escola, aluno e assim por diante.
13. Fazer o rodzio de papis, de modo que todos respondam a ambas as questes.
14. Plenrio - O(a) facilitador(a) discute com o grupo os seguintes pontos: que papel lhe foi mais difcil representar?
Por qu? O que pde concluir da atividade? De tudo, o que considera mais importante?

Tcnica ext rada do livro Aprendendo a Ser e a Conviver, editado pela FTD e Fundao Odebrecht.

TEMA: DIREI TO EDUCAO


(art. 26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos e art. 53 do Estatuto da Criana e do Adolescente)
1 Momento
hora de RECONHECER a prpria experincia. Para isto, indica-se:
Incentivar a audio da msica Aquarela e sugerir ao grupo para acompanhar a letra, pensando nos momentos
mais marcantes de sua experincia na escola.
Pedir para cada participante relatar um fato da vida escolar que considere especialmente significativo.
Fazer uma sntese, ressaltando os aspectos que voc, coordenador, considera mais relevantes em relao ao tema
a ser aprofundado, durante os demais momentos da oficina.

2 Momento: A educao hoje


Para a execuo desta dinmica necessrio que o coordenador monte um painel, contendo dados estatsticos artigos de
jornal, fotos, etc. sobre o estado atual da educao no Brasil e em toda a Amrica Latina.

3 Momento: O direito educao


Nesta etapa, momento de CONHECER as idias de todos os grupos e APROFUNDAR a discusso.
Assim, sugere-se:
Estimular a apresentao em plenrio das dramatizaes planejadas.
Em seguida, incentivar o dilogo a partir das questes apresentadas e fazer uma sntese final.
Solicitar uma leitura coletiva de textos sobre a educao no Brasil atual.

4 Momento: O direito educao: Nosso compromisso!


hora de planejar a AO. Para isto prope-se:
Colocar um cartaz com o desenho de um tronco e as razes de uma rvore em local visvel.

Distribuir entre os participantes pedaos de papel cortados em forma de folhas de rvore.


Solicitar que cada pessoa preencha uma ou mais folhas, escrevendo o compromisso que gostaria de assumir,
para que a educao melhore em nosso pas.
Depois, pedir que cada um leia, em voz alta, o(s) compromisso(s) que escreveu e coloque sua(s) folha(s) na
rvore.
Quando a rvore estiver montada, estimular o grupo a escolher um ou mais compromissos para serem assumidos
em conjunto.

TEMA: DIREI TO SADE


(Art. 25 da Declarao Universal dos Direitos Humanos)

A sala de aula pode ser decorada com cartazes nas paredes que contenham dados sobre a situao da sade
obtidos em pesquisa pelos prprios alunos.
Visitas a unidades de sade de bairros e conversa com os trabalhadores do local sobre os problemas que vivem e
a organizao e recursos com que tentam enfrent-los.
Recolher testemunhos de alguns professores que trabalham com crianas que sofrem de desnutrio. Que
conseqncias h para a vida delas e para a aprendizagem escolar?
Um dos fatores mais importantes que condicionam a sade o trabalho. Permanecemos no local de trabalho
pelo menos um tero da nossa vida. Algum educador especializado em segurana do trabalho poderia ajudar o grupo
a melhor apreender estes aspectos.
O meio ambiente, o urbanismo, o planejamento urbano e outros fatores influem de maneira decisiva na nossa
sade. Pode-se realizar uma visita a um bairro, com certas pautas de observao previamente definidas, a fim de
tentar descobrir todos os elementos que podem estar influindo na sade dos que moram ali.
Estimular a discusso com base na pergunta: Como grupo, como podemos nos comprometer para mudar a
realidade da sade no nosso pas? Solicitar que cada participante escreva, num papel em forma de curativo, o seu
compromisso, para, em seguida, colar sobre o mapa da Brasil.

TEMA: DIREI TO AO TRABALHO


(art. 23 da Declarao Universal dos Direitos Humanos)
O objetivo dessa oficina o contato dos alunos com diversas profisses, de maneira a reforar o respeito em relao a
pessoas cuja vivncia diferente da sua e de seus familiares. Assim, sero discutidos temas como a importncia do
trabalho na vida das pessoas e seus reflexos na sociedade.
Sugere-se a realizao de uma atividade de campo, desenvolvendo-se temas relativos a diversas disciplinas, como
Geografia (fsica e humana), Educao Artstica, Histria, Portugus (em especial redao), dentre outras.
Promover a visita a diversos locais de trabalho, como uma construo, uma empresa, uma pequena loja
ou uma plantao.
Nesse local, sero feitas, por duplas de estudantes, entrevistas com os trabalhadores. Os alunos
conversaro com diversas pessoas, colhendo dados sobre a profisso de cada um, as condies de
trabalho e a satisfao profissional. Essa conversa pode ser dirigida por um roteiro a ser elaborado
pelo(a) professor(a).
Os dados sero apresentados por cada grupo e analisados pela classe sob o enfoque de cada uma das
disciplinas abordadas.
Durante a visita, os estudantes registraro suas impresses do local com desenhos de observao ou
atravs de poemas, por exemplo.

TEMA: MULHER
(arts. 1 e 2 da Declarao Universal dos Direitos Humanos e Declarao de Pequim)
1. Distribuir as seguintes instrues:
Escreva o primeiro nome que lhe vier cabea para cada um dos personagens deste relato:
"Reunida a comisso diretora (integrada por 5 membros) do Clube/ Associao, a pessoa encarregada da presidncia
decide comear a sesso. A pessoa encarregada de redigir a ata informa a ordem do dia:
- a pessoa encarregada da tesouraria apresentar seu informe anual sobre o oramento;
- ser escolhida uma pessoa dentre duas que se apresentaram para encarregar-se das tarefas da cozinha;
- ser escolhida uma pessoa dentre duas pessoas que se apresentaram para ficar encarregadas da preparao fsica da
equipe esportiva."
Quando tiverem terminado, o professor recolher as folhas e far um esquema no quadro para computar as respostas:
Personagens

Nomes masculinos
meninas

Presidncia
Tesouraria
Encarregado de Atas
4 membro
5 membro
n 1 cozinha

meninos

Nomes femininos
meninas

Meninos

n 2 cozinha
n 1 preparao fsica
n 2 preparao fsica
Perguntas para orientao:
Que cargos ou ocupaes vincularam majoritariamente a classe com o sexo feminino e quais com o masculino?
H diferena entre as respostas das meninas e dos meninos?
Que lhes sugerem estes resultados?
Tm alguma relao com o tema dos esteretipos sexuais?

TEMA: DISCRIMINAO RACIAL


(Arts. 1 e 2 da Declarao Universal dos Direitos Humanos)
O objetivo a sensibilizao frente s reaes discriminatrias existentes em ns mesmos e no nosso meio social.
O educador elaborar uma pequena pesquisa domstica, junto ao prprio grupo, levando em considerao diversos
aspectos. Por exemplo:
a) no mbito do trabalho:
Nas ofertas de emprego para atendimento ao pblico em estabelecimentos comerciais, pessoas de raas
diferentes esto nas mesmas condies?
b) no mundo das comunicaes:
Como aparecem as pessoas negras nos anncios comerciais e em novelas?
c) no mbito poltico:
Existem negros ocupando postos de representao em rgos pblicos, associaes partidrias ou outras
organizaes sociais? Esse nmero proporcional ao nmero de negros na sociedade brasileira?
Aprofundando-se essa questo, seria essencial que os alunos procurassem saber quais as causas do preconceito
existente. Poderia ser feita uma pesquisa sobre a histria da populao negra no Brasil. Em especial, quais eram as
condies dos escravos e, aps a abolio da escravido, qual foi a situao que viveram essas pessoas.
Alguns livros didticos de Histria do Brasil talvez se omitam quanto ao assunto, principalmente no perodo que
sucede a abolio, sendo portanto interessante entrevistas com estudiosos da temtica e com militantes do
movimento negro poderiam ser realizadas.
Depois de praticada a pesquisa, ser escolhido um momento particular para refletir sobre os resultados e resumir as
concluses.

TEMA: LIBERDADE DE RELIGIO


(artigo 2 e 18 da Declarao Universal dos Direitos Humanos)
Pessoas de diferentes origens, etnias e religies influenciaram na evoluo histrica de nosso pas, contribuindo para a
formao da cultura brasileira. Assim, percebe-se a existncia de uma pluralidade cultural poucas vezes verificada em
outros lugares do mundo.
A pluralidade cultural, extremamente benfica e enriquecedora, pode tornar-se motivo de incompreenso, preconceito e,
at mesmo, violncia. Assim, faz-se necessria a construo de uma conscincia de respeito e valorizao daquilo que
diferente, o que deve comear desde cedo.
Nesse sentido, sugere-se o desenvolvimento de uma atividade sobre o tema "liberdade de religio".
Os alunos poderiam dividir-se em grupos e visitar alguns religiosos de diferentes crenas. Entrevistariam essas pessoas,
obtendo informaes como;
Por que existem religies?
Como essa religio entende o mundo, a relao entre os homens, a existncia humana e a espiritualidade?
Qual(is) (so) seu(s) deuses e entes sagrados?
Baseia-se em algum livro sagrado? Qual a origem desse livro?
Quais so as celebraes ou rituais que os adeptos dessa religio realizam?
O aprofundamento do assunto poder ser realizado atravs de uma pesquisa sobre a evoluo histrica de algumas
religies no Brasil de hoje.

TEMA: DIREI TOS DOS IDOSOS


O professor introduzir o tema, perguntando aos alunos se acreditam que na sociedade contempornea, em geral, e em
sua prpria comunidade, em particular, aconteam atitudes de rejeio ou menosprezo s pessoas de idade avanada.
A partir desta primeira aproximao do tema, convidar os alunos para que realizem uma pequena investigao em seu
ambiente direto a fim de reunir mais elementos de julgamento. Em pequenos grupos de dois ou trs, os estudantes
entrevistaro diferentes pessoas idosas de sua comunidade, comeando pelos de sua prpria famlia. Ser importante que
entrevistem idosos que vivem com membros de sua famlia e outros que vivem sozinhos.
Para no esquecer de nenhum grupo, se for possvel um ou dois grupos de jovens visitaro um lar ou asilo de idosos para
entrevistar alguns deles que aceitem colaborar com a investigao.
Perguntas para orientao (so somente uma sugesto):
Alguma vez voc sentiu algum tipo de rejeio ou menosprezo por parte de pessoas mais jovens?
Se isso ocorreu, quando e como se manifestou essa atitude?
Que opinio tem a respeito?

TEMA: DIREI TOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


(artigo 2 da Declarao Universal de Direitos Humanos)
Prope-se nesta oficina uma auto-reflexo sobre a discriminao e dificuldades enfrentadas cotidianamente pelas pessoas
portadoras de deficincia.
O professor sugerir aos alunos que pensem silenciosamente em algo que faz parte do corpo, carter ou da vida de cada
um deles, e que os tornem de alguma maneira diferente dos demais, mas por estes desconhecida. Outra possibilidade
seria sugerir aos estudantes que se imaginem portadores de determinada deficincia.
Pedir ento que os alunos reflitam sobre:
Voc acha que deveria ser tratado diferentemente dos outros se seus amigos descobrissem que voc portador
dessa caracterstica?
Como voc se sentiria se as pessoas a sua volta passassem a trat-lo preconceituosamente em razo dessa
caracterstica?
Vejamos : nada mudaria em voc depois que as pessoas descobrissem essa sua caracterstica ntima. Voc
continuaria tendo os mesmos traos fsicos e psicolgicos que tinha antes, no ? Ento, voc acharia correto ser
tratado diferentemente?
Ser que ocorre algo semelhante com as pessoas com deficincia? Voc considera correta essa atitude?

TEMA: MEIO AMBIENTE


Essa oficina tem como objetivos:
Discutir a relao do ser humano com o meio em que vive;
Refletir sobre os atuais interesses dos pases, grupos ecolgicos e sociedade organizada, a respeito do problema
ambiental;
Analisar a importncia da preservao ambiental, com base na realidade brasileira e em toda Amrica Latina, no
sentido de preservar primordialmente a vida;
Apontar aes para contribuir, individualmente e em grupos, para a mudana de mentalidade e da realidade,
enfatizando a importncia da Educao Ambiental neste processo.
1 Momento: O planeta doente
Sugere-se montar um painel com fotos de revista e jornais previamente selecionadas, sobre situaes de devastao
ambiental e de violao da vida e pedir que cada participante escolha a foto que mais lhe tenha impactado para posterior
apresentao em plenrio.
2 Momento: O meio ambiente nos dias atuais
hora de TROCAR IDIAS, para isto sugere-se:
Estimular os participantes a apresentar, em plenrio, os seus desenhos ou as fotos selecionadas, explicando o
significado da escolha e incentiv-los a trocar idias sobre o contedo do vdeo ou das fotos.
Formar pequenos grupos e distribuir a cada um textos diferentes sobre o Meio Ambiente e a necessidade de sua
preservao.
Incentivar os grupos, com base na leitura, a discutirem as seguintes perguntas: Que relaes podemos fazer entre
a preservao do Meio Ambiente e o direito vida? De que forma os seres humanos se relacionam com o seu
ambiente? Cite exemplo de diferentes tipos de relao. Como a sociedade tem se organizado a respeito da
questo ambiental? O que significa falar sobre preservao do ambiente numa realidade social como a
brasileira?

Solicitar que cada grupo elabore uma sntese da discusso, registrando-a em papel pardo para depois apresentar
ao plenrio.

3 Momento: O direito a um meio ambiente saudvel na nossa sociedade


Aqui, o momento de APROFUNDAR a discusso, sugerindo-se assim:
Incentivar cada grupo a apresentar os principais pontos abordados na sntese realizada na etapa anterior, abrindo,
em seguida, para um novo debate mais amplo e rico de idias.
Para fechar este ciclo de debates, ler a Carta da Terra. O prprio coordenador ou qualquer outro participante
pode fazer esta leitura.
4 Momento: Um meio ambiente saudvel: Nosso compromisso!
momento de firmar COMPROMISSOS. Pequenas aes, sugeridas pelo prprio coordenador, podem ter grandes
efeitos. Veja alguns exemplos:
- privilegiar o uso de papel reciclado;
- promover coleta de lixo seletiva;
- promover o reaproveitamento do lixo;
- poupar energia eltrica;
- poupar consumo de gua;
- plantar rvores;
- divulgar as idias e a educao ambiental;
- buscar informao sobre os grupos que trabalham com a preservao ambiental e auxili-los nessa tarefa;
- respeitar todas as formas de vida do planeta, promovendo campanhas ou envolvendo-se nelas.
Assim sendo, importante:
a) Apresentar esta ou qualquer outra lista, contendo alternativas de aes concretas, visando preservao do meio
ambiente.
b) Incentivar cada participante a escolher pelo menos uma ou duas das sugestes e afirmar perante o grupo o seu
compromisso em realiz-las.

TEMA: DIVERSIDADE
1) A um grupo de 10 pessoas reunidas, prope-se um problema hipottico, como o fato de que cair em 20 minutos uma
bomba atmica sobre a regio em que esto. Como a possibilidade do ataque atmico j existia antes, existe um abrigo
especial, mas que s acolhe doze pessoas. Alm dos 10 participantes da dinmica, que j tm lugar assegurado, propese que escolham, em consenso, mais duas pessoa para levar, entre cinco que esto fora do abrigo: um aidtico, uma
negra, um idoso, uma freira e uma menina. No h como levar mais de duas pessoas e quem ficar de fora estar com a
sentena de morte decretada.
A discusso certamente pegar fogo, porque cada pessoa tem uma carga cultural, emocional, social, familiar, que a far
ter uma prioridade diferente da prioridade do vizinho. Alguns pensaro em deixar de fora o aidtico (vai morrer,
mesmo...) e levar a menina (porque ela tem ainda uma vida inteira pela frente). Mas e a freira?

LEGISLAO DE INTERESSE
DIREITOS
Direito Liberdade

LEGISLAO
- Pacto dos Direitos Civis e Polticos: artigo nono.
- Constituio Federal: artigo primeiro; artigo quinto; artigo 139; artigo 206.
Direito de Participao - Pacto dos Direitos Civis e Polticos: artigo 25, a.
Poltica
- Constituio Federal: artigo 14, inciso I a III
Abuso de Autoridade
- Cdigo Penal: lei 4898/1965
Direitos dos Presos
- Pacto dos direitos civis e polticos: artigo 10; Conveno Americana de Direitos
Humanos (Pacto de San Jos da Costa Rica: artigo 5, itens 2,3,6; artigo 7, itens 4, 5, 6.
- Constituio Federal: artigo 5, inciso XLIX -LXVIII
Contra a Tortura
- Conveno Contra a Tortura e Outros Tratamentos Degradantes, adotada pela resoluo
39/46 da Assemblia Geral das Naes Unidas em 10/12/1984, sendo ratificada pelo
Brasil em 28/09/1989.
- Pacto dos Direitos Civis e Polticos: artigo 7.
- Constituio Federal, artigo 1o , inciso V;
- Lei 9.455/97.
Direito Terra
- Pacto dos direitos econmicos, sociais e culturais: artigo 11, seo 2 (a)
- Constituio Federal: artigos 184-189; artigo 191;
- Estatuto da Terra: Lei 4504/64; Lei complementar 76/93; Lei complementar 88/96)
Direito Moradia
- Pacto dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais: artigo 11
- Constituio Federal: artigo 23, inciso IX
Direito ao Trabalho e - Pacto dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais: artigo stimo
Profissionalizao
- Constituio Federal: artigo stimo
- Consolidao das Leis do Trabalho: aprovada pelo Decreto - Lei n 5452 /1943

DIREITOS
Direito Sade

Direitos da Criana e
do Adolescente
Direitos da Mulher

Direitos do Idoso

Direito ao Meio
Ambiente
Direitos do
Consumidor

LEGISLAO
- Pacto dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais, promulgado pelo decreto legislativo
226 de 12.12.91: artigo 12;
- Constituio Federal: artigo 6; artigo 7, inciso XXII; artigo 23, inciso II; artigo 24,
inciso XII; artigo 30, inciso VII; artigo 194; artigos 196 a 200; artigo 212, 4; artigo
227, 1, inciso I;
- Lei 8080/90;
- Conveno sobre os Direitos da Criana, promulgada pelo Decreto 99.710 de 21.11.90.
- Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90).
- Constituio Federal: artigo 227.
- Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Mulher,
promulgada pelo decreto 89.460, de 20.03.84.
- Constituio Federal: artigo 5, incisos I e L; artigo 7, inciso XVIII, XX e XXX;
artigo 226, 5.
- Consolidao das Leis do Trabalho (CLT): artigo 5; artigos 372 a 401.
- Constituio Federal: artigos 229 e 230.
- Lei 8842/94, que dispe sobre a poltica nacional do idoso, cria o Conselho Nacional do
Idoso e d outras providncias.
- Lei 8742/93, que dispe sobre a organizao da assistncia social e d outras
providncias: artigo 2, incisos I e V; artigo 20.
- Constituio Federal: artigo 225;
- Lei 9605/98;
- Lei 6938/81, que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente.
- Constituio Federal: artigo 5, inciso XXXII; artigo 24; inciso VIII; artigo 150, 5;
artigo 155, inciso VII; artigo 170, inciso V.
- Lei 8078/90.

DIREITOS
Direitos das Pessoas
Portadoras de
Deficincia

Preconceito, Racismo
e Discriminao Social

LEGISLAO
- Conveno sobre os Direitos da Criana, promulgada pelo decreto 099710 de 21.11.90:
artigo 23.
- Constituio Federal: artigo 7, inciso XXI; artigo 203, incisos IV e V; artigo 227, 1,
inciso II; artigo 244; artigo 23, inciso II;
- Lei 7853/89, que dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua
integrao social, sobre a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora
de Deficincia (CORDE), institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos
dessas pessoas, disciplina a atuao do ministrio pblico, define crimes e d outras
providncias;
- Lei 8899/94, que concede passe livre s pessoas portadoras de deficincia no sistema de
transporte coletivo interestadual;
- Lei 8112/90: artigo 98, 2 e 3;
- Lei 8069/90: artigo 66.
- Conveno Internacional sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
Racial, promulgada pelo Decreto 23 de 21.06.67;
- Constituio Federal: artigo 3, inciso IV; artigo 4, inciso VIII; artigo 5, inciso XLII.
- Lei 7716/89, com alteraes dadas pela lei 9459/97.

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