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A QUESTO DA LEITURA NA SOCEIDADE DA INFORMAO

JULIANA ORMASTRONI DE CARVALHO SANTOS.

Resumo
Este trabalho tem como objetivo apresentar parte da pesquisa realizada num curso
de Mestrado em Educao, na qual se analisaram algumas mudanas nos hbitos e
estratgias de leitura na sociedade da informao (CASTELLS, 1999),
caracterizada por enfatizar o papel da informao de maneira mais abrangente,
visto que evoca um mundo construdo em torno das tecnologias da informao, da
informatizao e da infovia, que trazem em si significados implcitos de
transformes para todos os mbitos sociais. Tal sociedade organizase em torno
de um paradigma tecnolgico baseado nas tecnologias da informao, as quais no
se efetivam como centro de conhecimentos e informao, mas se caracterizam pela
aplicao dos mesmos para gerar conhecimentos e dispositivos de processamento
da informao. Nessa sociedade de dominao tecnolgica, fortemente influenciada
pelo discurso miditico e pelos meios de comunicao, observase a
supervalorizao da informao, que nao eleborada em um novo conhecimento,
visto que no acompanhada de anlise e reflexo. Como bem lembra Sartori
(2001), a informao no conhecimento, ela produz somente noes sobre
determinado tema. A pesquisa, realizada com professorandas de um curso de
Pedagogia, constata, no discurso dos sujeitos pesquisados, a influncia de imagens
e temas divulgados pela mdia, a preocupao em se manterem informados e a
ausncia de criticidade em relao s informaes propagadas pela mdia, fator
preocupante quando se considera a superficialidade da cultura de massa ao abordar
os mais variados temas e assuntos.
Palavras-chave:
Leitura, Sociedade da informao, Informao.

O objetivo deste trabalho apresentar parte de pesquisa realizada durante um


curso de Mestrado em Educao. A pesquisa foi realizada num curso de Pedagogia
numa faculdade do interior do estado de So Paulo.
Introduo
A sociedade moderna vive um perodo de grandes contradies. A cincia contribui
para o desenvolvimento da tecnologia, a ponto de diminuir distncias, produzir
mquinas dotadas de inteligncia artificial, encontrar soluo para doenas at
ento incurveis e realizar pesquisas genticas com vistas clonagem humana. No
entanto, caminham, ao lado do grande avano tecnolgico, ameaas como a fome,
exploso demogrfica, guerra nuclear, destruio ambiental e o uso inadequado da
engenharia gentica. Se, por um lado, o avano cientfico e tecnolgico auxilia na
evoluo de vrios problemas sociais, por outro, insuficiente para resolver velhos
problemas de convivncia social e de relacionamento humano.
Castells denomina esse fenmeno histrico de "revoluo da tecnologia da
informao", definindo-o como um processo "cuja caracterstica a transformao
de nossa cultura material pelos mecanismos de um novo paradigma tecnolgico
que se organiza em torno da tecnologia da informao" (Castells, 1999: 49).
Um novo mundo se forma com base na revoluo da tecnologia da informao; na
crise econmica do estatismo e do capitalismo, acompanhada da reestruturao de
ambos; no apogeu de movimentos scio-culturais, como o feminismo e o
ambientalismo e numa nova cultura da virtualidade.

Contudo, observa-se uma importncia desmedida conferida ao progresso


tecnolgico da informao. Na afirmao de Chesneaux, "novas tecnologias foram
elevadas dignidade de um conceito; tornaram-se emblema salvador da
modernidade em crise, seu sinal de unificao" (Chesnaux,1996:109).
Disso, decorrem os vrios exemplos de terminologias usadas para definir a
sociedade que atribui grande importncia tecnologia da informao: sociedade da
informao, do conhecimento, informacional, informtica, em rede' e outros.
Uma distino pode ser feita entre os termos sociedade informacional e sociedade
da informao. A primeira expresso "indica o atributo especfico de organizao
em que a gerao, o processamento e a transmisso da informao tornam-se as
fontes fundamentais da produtividade e poder" (Castells, 1999: 46). J a sociedade
da informao ou era da informao enfatiza o papel da informao na sociedade
de maneira mais abrangente, visto que evoca um mundo construdo em torno das
tecnologias da informao, da informatizao e da infovia, que trazem, em si,
significados implcitos de transformaes para todos os mbitos da sociedade.
Trata-se de uma sociedade que se organiza em torno de um paradigma tecnolgico
baseado nas tecnologias da informao, as quais no se efetivam como centro de
conhecimentos e informaes, mas se caracterizam pela aplicao dos mesmos
para gerar conhecimentos e dispositivos de processamento da informao. A
terminologia adotada ser sociedade da informao', que se caracteriza, conforme
Schaff (1995), pela dominao tecnolgica, acarretando profundas mudanas
econmicas, polticas, sociais e culturais.
Chesneaux (Chesneaux, 1996) oferece mais detalhes sobre a sociedade da
informao atravs da seguinte caracterizao da mesma:
o planeta teleguiado'tanto pelas redes que a tcnica a tece em todos os
sentidos, quanto pelos fluxos e circuitos de atividade econmica. Os computadores
so utilizados pela revoluo permanente' dos satlites de comunicao, cujos
sinais so recebidos em todos os pontos do globo. (p. 80).
Percebe-se que, no paradigma tecnolgico, a informao torna-se base da
sociedade, mas no pode ser centro dela, pois no estvel a ponto de trazer-lhe
segurana. As tecnologias da informao, enquanto base deste novo paradigma,
moldam o tecnicismo geral e atingem todos os mbitos sociais, econmicos e
polticos, inclusive e, especialmente, o educacional.
Os efeitos da sociedade da informao sobre a educao so sentidos de forma
mais acentuada na importncia atribuda informao, constatao preocupante
quando se considera que
[...] informar oferecer notcias, que devem conter no s informes, mas tambm
noes das coisas [...], embora seja preciso esclarecer logo que informao no
conhecimento e nem um saber no sentido heurstico do termo. Com efeito, a
informao por si no implica o conhecimento das coisas informadas, pois
possvel algum ser muito bem informado a respeito de muitas coisas, mas ao
mesmo tempo no entend-las. Portanto, quando algum diz que a informao
produz somente noes, fala corretamente. (SARTORI, 2001: 64).
Se a informao de contedos acontece de forma superficial, mais grave a
situao de quem no sabe analisar a origem da informao, averigu-la por meio
de pesquisas ou emitir uma opinio sobre ela. O desenvolvimento das habilidades
de leitura contribui para que o sujeito possa interpretar, refletir e posicionar-se em
relao informao. A verbalizao, a expresso escrita, a leitura, o

entendimento, a interpretao e a comunicao so habilidades que devem


preceder o acesso s novas tecnologias e, por isso, a preocupao da educao
deve recair sobre a construo desse conhecimento.
1. Transformaes culturais na sociedade da informao
No contexto da atual globalizao, em que informaes de qualquer parte do
mundo podem ser acompanhadas, praticamente, no momento simultneo em que
acontecem, h de se prever uma mudana na formao cultural dos sujeitos. A
faanha alcanada pelo homem de transmitir mensagens com rapidez para grande
quantidade de pessoas por meio dos meios de comunicao de massa "exige uma
cultura capaz de homogeneizar a viso de mundo das diversas populaes (...),
ultrapassando barreiras de classe social e facilitando, por essas razes, o controle
das massas" (SANTOS, 1996: 68). Para Chau (2000), a cultura de massa est
impregnada de valores da classe dominante e empobrecida intelectualmente pelas
restries impostas pelas elites. Essa nova cultura invade espaos; produz reflexos
no cotidiano das pessoas, em suas crenas, participao poltica e costumes, de
forma geral, e move uma indstria cultural que veicula valores e modos de pensar
atravs de propagandas, programas televisivos, filmes e outros recursos.
A integrao das sociedades no planeta em uma nica rede, como sugere Castells
(1999), com o desenvolvimento dos novos meios de informao e comunicao,
leva a supor o surgimento de uma cultura global ou globalizada, uma cultura
cosmopolita. H crticos que demonstram tratar-se de um fenmeno de dominao
de uma cultura, a de massa, sem razes nacionais e sem identidade histrica. Essa
suposta integrao cultural leva o sujeito a construir a idia de cidado do mundo
que, involuntariamente, atravs do contato cotidiano e inconsciente com
informaes de variadas fontes e naturezas, supera sua cultura nacional e assimila
tambm a cultura global. Decorrentes dessa massificao de uma cultura que se
sobrepe s demais e as submete, que se constata a diminuio do patriotismo
nas pessoas, a depreciao da cultura propriamente nacional e, consequentemente,
da lngua ptria. Decorre da a perda da motivao para o interesse e a leitura de
obras brasileiras e de autores nacionais.
Ao considerar a leitura realizada no computador, Freitas (2005) e Chartier (2002)
assinalam uma nova relao da palavra, da leitura e da escrita, mediada pelo uso
do computador. Conforme Freitas (2005),
A leitura no mais linear e se converte agora em um outro termo: navegar [...] O
hipertexto informatizado nos d condies de atingir milhares de obras imaginveis
atrs de uma palavra ou cone, uma infinidade de possibilidades de ao, muitos
caminhos para navegar [...] a tela informtica surge como uma nova forma de ler
[...], o suporte digital est permitindo novas formas de leitura e de escrita. Pode-se
at falar de uma leitura e uma escrita coletiva (p. 16-17).
Chartier (2002) tambm se volta para a questo da leitura hipertextual. Segundo o
autor, em relao ao texto lido no computador, a textualidade eletrnica implica um
novo processo de leitura, que se d na tela de forma descontnua e sem a
percepo da identidade e da coerncia da totalidade textual. O problema que se
constata o surgimento de uma
[...] inquietao ou confuso dos leitores, que devem enfrentar o desaparecimento
dos critrios imediatos, visveis, materiais que lhe permitiam distinguir, classificar e
hierarquizar os discursos. O que se torna mais difcil, contudo, a percepo da
obra como obra. A leitura diante da tela geralmente descontnua, e busca, a partir
de palavras chaves ou rubricas temticas, o fragmento textual do qual quer

apoderar-se. [...] Num certo sentido, no mundo digital todas as identidades


textuais so como bancos de dados que procuram fragmentos cuja leitura
absolutamente no supe a compreenso (CHARTIER, 2002: 23).
Tais mudanas afetam tambm as modalidades da argumentao, j que o leitor
pode construir seus pensamentos relacionando vrias idias e textos
simultaneamente, graas multiplicao de veculos hipertextuais. O texto
eletrnico caracteriza-se tambm por ser aberto, mvel e malevel, suscetvel s
possveis interferncias do leitor, que pode recortar, colar e estender o texto. A
leitura desse tipo de texto apia-se na textualidade, ao mesmo tempo, infinita e
fragmentada.
Outro fenmeno cultural decorrente da intensa comunicao da televiso, que no
permite a interao e tampouco a verbalizao por parte do usurio, a que se
refere Castells (1999), a perda da capacidade de narrar, argumentar e organizar
o pensamento em palavras que se observa nos jovens de hoje. Esse fenmeno
acentua-se pelo fato de a comunicao das ltimas geraes estabelecer-se,
predominantemente, sob um registro imagtico das informaes, fato que implica
um menor uso dos cdigos verbal e escrito pelos jovens. Por outro lado, alguns
meios de comunicao eletrnica, como a Internet, possibilitam uma interao
positiva entre o usurio e a linguagem, pois o sujeito necessita ler e escrever para
se comunicar atravs de e-mails ou em salas de bate papo. Assim, admite-se que o
uso do computador pode ser vlido enquanto fonte de pesquisa, sem que o usurio
deixe de lado livros, enciclopdias e jornais e desde que esteja preparado para usar
tal recurso de maneira adequada, no se limitando a copiar arquivos da Internet.
A relao do sujeito com o espao no mundo virtual tambm passa por
transformaes, pois o espao deixa de ser esttico, na medida em que pode ser, a
qualquer momento, "visitado", incluindo possveis dilogos com os habitantes
nativos por meio da Internet. interessante observar que a mesma mobilidade do
espao, entendida como a possibilidade de "conhecer" virtualmente vrios locais do
mundo por meio da automao, tambm passa a ser uma caracterstica do texto
eletrnico, "um texto mvel, malevel, aberto", segundo Chartier (2002: 25). O
leitor pode intervir em seu prprio contedo, recortar, colar e recompor as
unidades textuais. Nesse processo, a escrita praticamente desaparece, pois o ato
de escrever um texto reduz-se ao ato de recortar um arquivo da Internet, desloclo, fazer eventuais correes e adequaes, sem a necessidade de o sujeito
apropriar-se do contedo sobre o qual deve escrever, nem se preocupar com a
parte formal da escrita e, muito menos, de refletir sobre o assunto discorrido. Essa
prtica, para os jovens que apenas repetem o que vem na mdia, parece resolver
o problema da supresso da verbalizao, no entanto, remete a uma questo ainda
mais grave: a ausncia de argumentao, j que escrever implica leitura de textos
de diversas fontes, dilogo com as idias do autor do texto, pesquisa, elaborao
de proposies, reviso, releitura, reescrita, volta s idias colocadas no papel e
reconsiderao das mesmas; para retomadas; defesa de argumentos ou
concluses.
H que se considerar tambm que as tecnologias da informao exercem influncia
tambm no tempo e espao escolares, trazendo para o processo educacional
implicaes que sero analisadas a seguir.
2. As novas tecnologias de informao e a Educao
Relacionar aprendizagem formal, entendida aqui como aquela ocorrida nas escolas,
a partir de objetivos e contedos definidos e aprendizagem a partir dos recursos
miditicos, implica algumas consideraes.

Ao analisar os efeitos da televiso sobre a formao de crianas e jovens,


Greenfields (1988) afirma que a aprendizagem ocorre de maneira mais fcil quando
se observa uma imagem em movimento. Defende tambm que a associao entre
um conhecimento novo e outro j existente e a repetio constituem recursos para
receber informaes sobre a representao bidimensional de um espao
tridimensional, assimilar conhecimentos sobre a ao, processo e transformao
fsica atravs da exposio a todos os tipos de programas de televiso e filmes.
Segundo a autora, a tecnologia e seus recursos produzem efeitos no pensamento
muito mais acentuados do que qualquer contedo especfico.
Os programas educativos da televiso podem trazer contribuies para a educao,
no entanto, na realidade, poucas emissoras preocupam-se em produzir tais
programas. Tambm necessrio destacar as influncias e as interferncias que tal
uso causa nas prticas de leitura, j que o tempo destinado a assistir TV
incomparavelmente maior quele destinado a tais atividades. Apesar de a televiso
ser lder dos meios de comunicao, devido a grande audincia que possui, h que
se considerar tambm os efeitos de outras tecnologias sobre a educao: o
computador e a Internet.
Computadores cada vez mais sofisticados seduzem os jovens ao unir imagens,
sons, movimentos e realidades simuladas, isto , virtuais. Indeterminados fins,
como pesquisar, jogar, escrever, fazer trabalhos escolares, mandar mensagens e
conversar com os colegas virtualmente so atribudos nova tecnologia.
Greeenfields (1988), no seu estudo para verificar qual a relao entre os meios
de comunicao e o desenvolvimento do pensamento, concluiu que o computador
bastante atraente pelo fato de ser dinmico, interativo e programvel.
Em relao leitura, registram-se, na educao, as transformaes pelas quais
passaram essas atividades e que no foram acompanhadas pela escola. A leitura a
partir do hipertexto, de uma tela mvel, a escritura baseada em recortes e colagem
de textos so realidades que, com raras excees, no fazem parte das salas de
aulas.
Segundo Greenfields(1988), a escrita na tela tambm mais vantajosa porque
torna pblicos os processos individuais de pensamento, abertos queles que a
observarem. Transforma a escrita em um objeto fsico facilmente observvel, que
pode ser manipulado de vrias formas por outras pessoas. Desse modo, o
computador torna a atividade particular de escrever em uma atividade
potencialmente pblica e social (p. 116).
Greenfields (1998) desconfia que a maior contribuio do computador
motivacional, ou seja, a atrao que provoca nos alunos. Deveras, um dos recursos
provenientes do computador, cuja popularidade cresce consideravelmente a
Internet. A vantagem da Internet a retomada do cdigo verbal, j que recupera o
exerccio da leitura, embora as imagens tambm estejam presentes nela. O uso da
Internet positivo quando o internauta utiliza-se de suas informaes para prover
algum interesse intelectual, como meio para adquirir informaes e conhecimentos.
curioso observar que os meios de comunicao abordados, portadores de
moderna tecnologia, parecem exercer um efeito retroativo no tocante linguagem
verbal e prpria comunicao. Verbos e expresses como "teclar", "deletar",
"msn", "orkut", e tantas outras so cada vez mais frequentes na Lngua
Portuguesa e em outros idiomas e substituem o dilogo, o contato pessoal, a
leitura, a expresso escrita e o convvio social.

Um outro apontamento a ser feito em relao influncia dos recursos


multimiditicos na educao diz respeito relevncia dada imagem e a
secundarizao da linguagem verbal. Considerar a imagem como meio que
expressa, por si s, qualquer mensagem, acarreta levar em conta a desvalorizao
e reduo da linguagem verbal e escrita mera funo de descrever o que visto
no vdeo. A nfase dada viso acaba por causar o adormecimento dos outros
sentidos humanos no menos importantes para que se observe e investigue os
objetos de aprendizagem. Como consequncia, os alunos do Terceiro Milnio pouco
usam suas capacidades de ouvir, falar, comunicar, sentir, pegar, observar e, mais
que isso, deixam de experimentar novas formas de conhecer a no ser aquela
estabelecida por qualquer instrumento que utilize o vdeo. Desse modo, o
imperialismo da viso passiva de imagens compromete a tarefa de construo do
conhecimento que se faz a partir da ao.
Torna-se necessrio repensar a formao de professores diante dos novos
acontecimentos e das novas fontes de saber, diante das preocupantes informaes
que desinformam.
3. Resultados da pesquisa:a influncia da mdia nos hbitos de leitura dos sujeitos
pesquisados.
Quarenta e um sujeitos responderam aos questionrios. Os alunos do curso de
Pedagogia pesquisado so denominados, aqui, de professorandas, devido
composio essencialmente feminina da classe.
Quanto faixa etria, a maioria dos respondentes encontra-se na mdia de 21,5
anos, h apenas quatro professorandas com idade acima de 38 anos, dados que
caracterizam um pblico jovem. Entre esse pblico, notou-se maior incidncia de
registro da escrita abreviada e a influncia da escrita usada na Internet.
As professorandas preferem, em sua maioria (75,6%), ler jornais e revistas, dado
que demonstra a preocupao das professorandas em manterem-se informadas,
influncia da valorizao da informao na sociedade contempornea.
As professorandas sugerem que os textos escolhidos pelos professores partam de
fontes variadas como jornais, revistas e livros, dado que demonstra a familiaridade
das professorandas com a mdia, o que retoma a necessidade de serem preparadas
para trabalharem com as tecnologias da informao, desenvolvendo a conscincia
sobre a problemtica dessa questo.
Quanto aos fins da leitura, muitas citam essa atividade como fonte de
informao.Algumas respostas demonstram ser fundamental s professorandas
acompanharem os acontecimentos e os fatos cotidianos.
Percebe-se em todas as respostas que enfatizam a informao a ausncia de
preocupao em selecionar, questionar, avaliar e refletir sobre os informes.
Conforme as consideraes das professorandas, importa somente estar bem
informada, constatao preocupante frente necessidade de adotarem um
posicionamento mais crtico diante da informao.
A minoria afirma que a leitura possibilita o desenvolvimento do pensamento crtico
e apresenta a leitura como uma atividade passvel de levar reflexo e
construo de idias.
A mdia tambm influencia as atividades de produo de texto desenvolvidas no
curso. A produo de texto a partir de imagens e temas divulgados pela mdia

comentada por algumas professorandas, que permitem perceber a influncia da


mdia sobre o que os jovens falam e escrevem. No entanto, encontram-se nas
respostas termos como "assimilao de ideias", expresso que indica uma postura
passiva em relao s informaes, levando homogeneizao do pensamento e
ausncia de argumentao nos jovens.
Constatou-se que as professorandas consideram importante o desenvolvimento da
leitura e da escrita durante a sua formao, dentre outros motivos, para obter
informaes, pois, segundo as respostas das sujeitas pesquisadas, necessitam
sempre estar atualizadas.
Observa-se que essa preocupao no se refere s teorias e pesquisas
educacionais, mas aos fatos e acontecimentos do mundo. Constata-se a
importncia maior dada s informaes do que ao conhecimento de fato.
Constata-se tambm a influncia da mdia no pensamento e nas observaes das
professorandas, seja na preferncia de leitura de revistas e jornais, na linguagem
abreviada, no interesse em produzir textos a partir de temas da atualidade ou na
relevncia dada leitura como recurso para manterem-se informadas. Payer
(2005) faz uma observao relevante a esse respeito e que constatada na viso
das professorandas: a percepo de uma injuno, na contemporaneidade, de um
sujeito que domine as mltiplas linguagens e, dentre elas, as ligadas s tecnologias
da informao.
Admite-se que h, na sociedade, segmentos que no se submetem ao domnio da
linguagem virtual e miditica, tanto na forma como ela se manifesta, quanto em
relao ao contedo que propaga. No entanto, essas linguagens, ainda que
submetidas lgica do mercado, integram a sociedade e, saber us-las, um dos
requisitos para que o sujeito participe efetivamente das prticas sociais.
Diante de tais resultados, cabe aqui chamar a ateno para o papel do professor
que, a partir de uma preparao adequada e da disponibilizao de recursos, pode
assumir a tarefa de orientar os alunos a se manterem informados sem carem na
ingenuidade e sem perderem o senso crtico. Acredita-se que a educao pode
beneficiar-se da tecnologia e da mdia, mas para isso, necessria uma formao
mais adequada dos professores, para que utilizem esses recursos como meio de
aprendizagem e de desenvolvimento do olhar crtico, alm da melhoria das
condies de trabalho docente.

Referncias bibliogrficas
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CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. So Paulo: Unesp, 2002.
CHAU, Marilena de Souza. Cultura e democracia: o discurso competente e outras
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FREITAS, Maria Teresa de Assuno. Da tecnologia da escrita tecnologia da
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Leitura e escrita de adolescentes na Internet e na escola. Belo Horizonte:


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GREENFIELDS, Patrcia Marks. O desenvolvimento do raciocnio na era da
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SANTOS, Jos Luiz dos. O que cultura. 14. ed. so Paulo: Brasiliense, 1996
SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as conseqncias sociais da segunda
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