UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS.
1.1. TTULO.

Programa Educativo sobre Recursos Tursticos

para
desarrollar la Identidad Cultural en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Educacin en la Especialidad de
Historia y Geografa de la FACHSE de la UNPRG, 2009

1.2. PERSONAL INVESTIGADOR.

1.2.1. Autor

: Br. Wiler Ramos Chapon

1.2.2. Asesor

: Dr. Wilder Vega Vidarte

1.3. TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptiva-Explicativa-Propositiva.

1.4.
1.4. MAESTRA Y MENCIN: Ciencias de la Educacin con mencin en
Docencia y Gestin Universitaria.
1.5. INSTITUCIN. Escuela Profesional de Educacin.

1.6. DURACIN. 09 meses.

Inicio
Trmino

: Octubre, 2 009.
: Agosto, 2 010.

1.7. PRESENTADO POR.

.......................................................
Br. Wiler Ramos Chapon

........................................................
Dr. Dante Guevara Servign

1.8. APROBADO POR:

.............................................................
Presidente

.......................................................
Secretario

......................................................................
Vocal

MATRIZ DE INVESTIGACIN
Uso de un Programa Educativo sobre de Recursos Patrimoniales
Tursticos para desarrollar la Identidad Cultural en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Educacin en el rea de Historia y Geografa de la
FACHSE de la UNPRG, 2009.
PROBLEMA

Se observa que Lambayeque est en

franco desarrollo del Turismo pero la
identidad an no se encuentra cimentado
en la poblacin y, de manera especial, en
los estudiantes de educacin superior
Universitaria de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo, lo cual representante
un serio obstculo, pues la base humana
tiene que conocer la oferta turstica
lambayecana y constituirse en el pilar
fundamentalCONCRECIN
de esta nueva ventaja
competitiva de Lambayeque

OBJETO DE
ESTUDIO
Proceso de Uso de un
Programa Educativo sobre
Recursos Tursticos para
desarrollar lar Identidad
Cultural Lambayecano en
los estudiantes de la
Escuela Profesional de
Educacin en el rea de
Historia y Geografa de la
HIPOTESIS
FACHSE de la UNPRG,
2009.

OBJETIVO
OBJETIVO
Disear y fundamentar
un Programa Educativo
sobre
Recursos
Tursticos
para
desarrollar la Identidad
Cultural lambayecana en
los estudiantes de la
Escuela Profesional de
Educacin en el rea de
Historia y Geografa de
la FACHSE de la
UNPRG
CAMPO DE ACCIN

CONCRECIN

Primera etapa:
-

Evolucin histrica tendencial

del objeto de estudio.
Diagnostico del nivel de
formacin de la identidad cultural
lambayecano en los estudiantes
de la Escuela Profesional de
educacin en el rea de Historia
y Geografa de la FACHSE de la
UNNPRG.
Segunda etapa:
Diseo, fundamentacin y
elaboracin del Programa de
Educativo sobre de Recursos
Tursticos.

HIPOTESIS

Si se disea y fundamenta
un Programa Educativo
sobre
Recursos
Patrimoniales Tursticos
basado en la teora del
aprendizaje socio cultural
y de la tcnica del Viaje
de estudios ENTONCES,
se lograra que los
estudiantes de la FACHSE
de
la
UNPRG,
desarrollen la Identidad
Cultural lambayecana.

CAMPO DE
ACCIN

Aplicacin de un
Programa Educativo
sobre
Recursos
Tursticos
para
desarrollar
la
Identidad
Cultural
Lambayecana en los
estudiantes de la
Escuela Profesional
de Educacin en el
rea de Historia y
Geografa
de
la
FACHSE
de
la
UNPRG, 2009

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.
2.1. REALIDAD PROBLEMTICA.
Romn Mayorga afirma que, los diez desafos principales de la
institucin universitaria en el siglo XXI. son: El reto de construir una
sociedad justa basada en el conocimiento; Afianzar la identidad cultural
iberoamericana en un mundo globalizado; Transformar los sistemas
educativos de la regin; Prolongar la educacin durante toda la vida;
Emplear eficazmente los nuevos medios tecnolgicos disponibles; Hacer
investigacin cientfica y tecnolgica de alta calidad; Vincular a las
universidades con las empresas; Resolver el problema del financiamiento
universitario; Contribuir a la integracin latinoamericana; y Cumplir bien
las funciones universitarias tradicionales1
Cuando al primer Rector (Vice-Chancellor) de la Universidad de
West Indies (UWI), sir Arthur Lewis, se le hizo ver con clculos
econmicos que quiz resultaba ms barato enviar a los estudiantes del
Caribe de habla inglesa a otros pases que mantener la UWI, l observ
que los clculos no incluan, ni podan incluir, la prdida de identidad
cultural y de posibilidades de desarrollo autnomo que implicara para esa
regin no contar con una universidad como la UWI, y que tal prdida sera
mucho ms importante para esos pases que lo considerado por cualquier
clculo cuantitativo. Eso lo sostuvo con toda seriedad este ganador del
premio Nobel de economa, quien tambin gan la pugna poltica con
quienes no apreciaban la plena significacin de la labor universitaria.
En efecto, la funcin universitaria de preservacin, difusin y
creacin de cultura incide profundamente en la concepcin y valoracin de
s mismas de las respectivas sociedades, mientras las publicaciones
universitarias, la conceptualizacin de fenmenos y valores, la creacin de
discursos, modos de pensamiento y entornos intelectuales impactan
continuamente la conciencia colectiva. Las instituciones universitarias,
dentro del proceso formativo de sus estudiantes son, pues, una parte
insustituible del acervo y de la identidad cultural de las naciones, y no vale
enjuiciar su labor con los reducidos parmetros de una disciplina limitada.
La funcin cultural de las universidades tiene una especial
importancia en un mundo globalizado que, a travs de otras influencias,
tiende a la masificacin mimetizante de la expresin cultural y a la
correspondiente prdida de identidad de los conglomerados humanos. La
rica pluralidad de la globalizacin slo se puede realizar desde la
especificidad del sentido de cada grupo que la integra, y ste slo lo
otorgan aquellas cosas que valora cada colectividad y las propias
manifestaciones de su vida, es decir, la propia cultura. La tensin entre
globalizacin y particularizacin, tan importante en el mundo del futuro,
slo puede ser creadora y pacfica a travs de la compatibilizacin de
diferentes expresiones culturales, a las que la educacin superior tiene
tanto que aportar.
___________________________

Romn Mayorga es Especialista Principal en Educacin, Ciencia y Tecnologa del

Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
1

Desde la dcada de los ochenta, el Per pas, sin estar preparado, a

la famosa globalizacin, fenmeno vinculado fundamentalmente a la
mundializacin de la economa, la cual hoy en da se ha esparcido a todos
los espacios de la sociedad y del cual las universidades peruanas no
escapan a este fenmeno de dimensin mundial.
Es importante que se estudie en nuestras universidades el
pensamiento peruano desde sus races y que se debata en las aulas sobre
los problemas relacionados con nuestro desarrollo, con nuestra identidad,
con nuestra cultura, etc. Este proceso ayudara a una transformacin
cultural y a crear consenso en nuestros estudiantes desde la universidad en
torno a ciertos problemas que hemos venido arrastrando desde la poca de
la Colonia. Sin embargo, el estudiante hoy da no se motiva cuando le
imparten la materia de Historia del Per, por cierto basada en las
concepciones
tradicionales
por
lo
que
estn
desfasadas,
descontextualizadas de la realidad. As mismo cuando salen de la
Educacin Universitaria conocen mejor los sistemas y pensamientos
europeos que la antropologa filosfica peruana o a pensadores peruanos.
Por eso es necesario que se incluya en los currcula universitaria la materia
del Pensamiento Peruano, para que no desconozcamos y menospreciemos
nuestro pensar; nuestra identidad y sobre todo nuestra cultura.
Lambayeque, es depositaria de una antigua, diversa y compleja
riqueza cultural: Sus tradiciones y creencias, sus modos de vida, comidas,
bebidas, recursos tursticos, concepciones artsticas, tnicas y religiosas,
etc. forman parte de esa gran gama cultural de la cual nosotros somos
herederos directos para con ello desarrollar nuestra identidad cultural tan
venida a menos.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En las universidades de Latinoamrica, uno de los grandes desafos
de este siglo lo constituye: el afianzar la identidad cultural iberoamericana
en los estudiantes a travs de reformas en las currculas respectivas,
implementndolas con contenidos y programas que promuevan el
desarrollo de la misma, ya que son los claustros universitarios las entes
formadores de profesionales que egresen comprometidos en ser los
promotores directos de la consolidacin de su rico patrimonio cultural, que
se sientan tan identificados con su tierra, con sus costumbres, con sus
ancestros, con sus tradiciones, con su cultura, etc., como nueva ventaja
competitiva frente a las dems regiones y pases del orden mundial,
siendo uno de los elementos que contribuyen a desarrollar la identidad
cultural.
Existe todava en nuestras universidades peruanas la falta de
concientizacin en los estudiantes para el desarrollo de nuestra identidad
cultural, por lo que es menester implementar materias relacionas al

pensamiento peruano que contribuyan a su respectivo anlisis y debate,

proceso que ayudara a una transformacin cultural y a crear consenso en
nuestros estudiantes para no desconocerse y menos an menospreciarse y
sobre todo valorar lo nuestro con todas sus manifestaciones culturales.
La Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo dentro de la currcula
universitaria, en la formacin profesional de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Educacin, en la especialidad de Historia y Geografa, debe
incluir contenidos y programas con lineamientos claros que involucren el
conocimiento, valoracin y defensa de nuestro patrimonio cultural de
distinto tipo, que tengan como objetivo el desarrollo de nuestra identidad
cultural lambayecana.
Es pertinente preguntarse: De que manera se est desarrollando
la identidad cultural en nuestros estudiantes universitarios? La respuesta es
contundentemente relativa. Los estudiantes que se forman en la
universidad no tiene una orientacin hacia el conocimiento, la prctica y la
valoracin de ese gran patrimonio cultural lambayecano que tenemos, no
existe en la currcula contenidos referidos a los recursos tursticos y menos
an el desarrollo de estrategia didcticas que tengan que ver con la
enseanza de nuestra Identidad cultural. Pes, No se puede defender lo
que no se conoce ni se quiere ni menos aprovechar como alternativa de
desarrollo.
Los estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin de
nuestra Universidad no tienen an formado el valor identidad cultural.
Cuando los profesionales egresan de las aulas universitarias se muestran
an reacios a hacer uso de programas que propicien el conocimiento, la
revalorizacin y la defensa del rico patrimonio cultural que tiene
Lambayeque, y los alumnos de educacin superior universitaria no tiene
la oportunidad de tener en los futuros docentes la garanta de tener la
oportunidad de reencontrarse con su pasado histrico que dejo de ser
para continuar siendo y proyectarse al futuro.
En estas circunstancias planteamos el problema de la siguiente
manera:
2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Se observa que en la formacin profesional de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Educacin de la FACHSE de la UNPRG no cuenta
con programas educativos que propicien de manera real el desarrollo de la
identidad cultural, generando dificultades para el desarrollo del espritu
lambayecano, poca identidad con su regin y falta de conocimiento del
patrimonio arqueolgico..
2.4. OBJETO DE ESTUDIO.

La Identidad Cultural en los estudiantes de la especialidad de

Historia y Geografa, de la escuela profesional de educacin de la
FACHSE de la UNPRG.
2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
El programa educativo sobre recursos patrimoniales culturales
planteado se justifica y se torna pertinente por la intencin del trabajo. Se
busca desarrollar la identidad cultural, la cual no estn bien cimentados en
la poblacin lambayecana y muy especialmente en los estudiantes de la
especialidad de Historia y Geografa de la UNPRG en circunstancias en
que representante un serio obstculo, pues la base humana tiene que
conocer la oferta turstica lambayecana y constituirse en el pilar
fundamental de esta nueva ventaja competitiva de Lambayeque
. La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas
aprendan a valorar y a reconocer su identidad desde una dimensin
cultural en sus tres niveles: Paso, Presente y Futuro.
La presente investigacin es importante porque va a permitir
rescatar, revalorar y sobre todo desarrollar nuestra identidad cultural local,
regional y nacional a travs de un programa educativo que como tal no
existe en nuestro mbito universitario, como parte de la formacin integral
de nuestros alumnos, de acuerdo a los efectos destructivos de la
globalizacin.
La novedad de este programa se constituye en un aporte tericoprctico para los beneficiarios del proyecto: los docentes de la Escuela de
Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, para la
planificacin y ejecucin del desarrollo del proceso docente educativo, y
sobre todo a los estudiantes de la escuela Profesional de educacin como
futuros educadores y formadores de nios, adolescentes y jvenes; y a la
comunidad educativa en general por que es un gran aporte metodolgico al
proceso de enseanza aprendizaje de nuestra Identidad cultural
contribuyendo a su desarrollo y enriquecimiento.
2.6. OBJETIVOS.
2.6.1. Objetivo General.
Disear un Programa Educativo sobre Recursos tursticos
para desarrollar la Identidad Cultural en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Educacin en la especialidad de Historia y
Geografa de la FACHSE de la UNPRG, 2009.
2.6.2. Objetivos Especficos.

Diagnosticar las situacin actual del proceso

de enseanza -aprendizaje de la Historia y Geografa la
Escuela Profesional de educacin en el rea de Historia y
Geografa de la FACHTSE de la UNNPRG, 2009.


Explicar las interrelaciones existentes entra
las variables de la investigacin con el marco terico.

Disear un Programa
Educativo
sobre
Recursos
Tursticos para desarrollar
la Identidad
Cultural.
III.

MARCO TERICO.
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
No se ha encontrado evidencias de proyectos relacionados
directamente con la presente investigacin que coadyuven al desarrollo de
actitudes culturales de los estudiantes de la especialidad de Historia y
geografa, como parte inherente a su formacin integral , aspecto este, que
constituye la novedad del proyecto razn fundamental que en perspectiva
hace que tenga relevancia, trascendencia social, y significancia prctica,
dado que contribuye a resolver e problema , constituyndose en un aporte
metodolgico que enriquece a la didctica de la enseanza de la Historia y
geografa.
3.2. BASE TERICA.
1.- Fundamentacin socio histrico
El ser humano adquiere la calidad humana slo si acta y piensa en el
interior de un grupo social humano, en el cual se interrelaciona con sus
semejantes, intercambiando elementos culturales. El grado de aprendizaje de su
rol social slo se aprende en funcin del conocimiento que tiene de la estructura
social y funcionalidad de la sociedad a la que pertenece y de la interrelacin del
espacio y del tiempo en el que desenvuelve. Al interrelacionarse con otros
individuos va trascendiendo de su dimensin individual para adquirir una
personalidad social. As, se comprende que el ser humano es un ser social por
naturaleza, pues, para ser como tal necesita vivir con y para el grupo. El grupo es
el proveedor de todo aquello que el individuo necesita para adquirir las
caractersticas del grupo social. Por eso la adquisicin de la cultura de ese grupo
implica la transmisin continua de ideas, actitudes, valores a travs del tiempo.
Pero como el tiempo es una variable socio histrico multidimensional, tiene que
concebirse que el individuo tiene que situarse en las tres dimensiones que tiene
el tiempo: pasado, presente y futuro. Pero ese situarse no es esttico, tiene que
hacerlo en funcin del continuo desenvolviendo del hombre. Si el hombre es, en
esencia, un ser dinmico, activo, creador, imaginativo, la historia tiene que tener
ese carcter: una naturaleza dinmica.
El conocimiento de la historia del hombre y de la comprensin de que se
encuentra interaccionados a un determinado espacio y tiempo determinados
hace concebir a las ciencias histricas, no como una ciencia de acontecimientos
pasados, de naturaleza petrificada, esttica, sino como una disciplina que se va
7

configurando a medida que el hombre vive, piensa y acta en un determinado

espacio y tiempo histrico.
La forma de cmo debe desarrollarse la enseanza aprendizaje debe
realizarse de una manera activa, dinmica. El proceso debe implicar permitirle
al alumno un contacto directo con las fuentes histricas del pasado y del
presente orientando su aprendizaje en concebir las caractersticas que va adquirir
en el futuro. La interrelacin debe ser activa con la comunidad, las instituciones,
fuentes histricas y geogrficas.
El rea de Historia y Geografa no ser nada significativo si se encierra al
alumno en las cuatro paredes del aula. Tiene que aprender historia, geografa
frente a su contexto socio histrico. Esto le permitir adquirir conciencia de su
espacio y con l, de las potencialidades que tiene y que puede usar en
provecho para lograr su desarrollo como persona. De igual manera, adquirir
conciencia histrica sintindose identificado con su grupo, localidad, nacin,
que en suma se llama: identidad cultural.
2.- Fundamentacin filosfica.
Deca un filsofo: la filosofa no se ensea, se hace filosofa. La filosofa
es la constante bsqueda de la verdad, problematizando continuamente las
verdades para cualitivizarlos. Esto implica que el hombre tiene que estar frente
al objeto de estudio de su actitud filosfica: su realidad, filosficamente
hablando su ser individual y social. Ello le proporciona los elementos para
problematizarla y a partir de ello especular la verdad de manera infinita.
Existen diferentes escuelas filosficas que teorizan sobre la necesidad de
practicar escuela activa y no slo activismo. Entre ellas tenemos al racionalismo
y al empirismo del siglo XVII.
El filsofo ingls John Locke recomendaba un currculo y un mtodo de
educacin (que contemplaba la educacin fsica) basado en el examen emprico
de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones. En Algunos
pensamientos referidos a la educacin (1693), Locke defenda un abanico de
reformas, y pona nfasis en el anlisis y estudio de las cosas en lugar de los
libros, defendiendo los viajes y apoyando las experiencias empricas como
medio de aprendizaje. As, animaba a estudiar un rbol ms que un libro de
rboles o ir a Francia en lugar de leer un libro sobre Francia. Nosotros
podramos decir, que visitar todos los rincones de Lambayeque para conocerlo,
sentirlo y defenderlo en vez de leer sobre la historia regional lambayecana.
3. Fundamentacin epistemolgica
A.- El Mtodo Activo Decroly y la Tcnica de los Viajes de Estudio
1.- Qu es el Mtodo de Decroly?
Es un mtodo que se adecua al rea de Historia y Geografa. El rea de
Historia y Geografa est integrada con conocimientos correspondientes a las
diversas disciplinas cientficas que tienen como objeto de estudio al hombre en
su dimensin social: historia, sociologa, demografa, etnologa, etnografa,
antropologa, filosofa, economa, folklore, arqueologa, poltica, axiologa,
religin, derecho, psicologa etc., y ciencias afines como la ecologa, biologa,

etc. Los hechos histricos no se dan de manera aislada sino ms bien de manera
integrada o globalizada. Es un mtodo que recoge los aportes pedaggicos de las
modernas teoras pedaggicas desarrolladas por doctrinarios de la talla de
Pestalozzi, Herbert, Rossseau, Alfred Binet, Jean Piaget, Brunner, Ausbel y
Vigotsky.
Este mtodo tambin es conocido como el Mtodo De Los Centros De
Inters porque se basa en los centros de inters o Ejes Curriculares. Estos
ltimos constituyen los motivos que le dan significado al proceso enseanza
aprendizaje. En el rea de Historia y Geografa los Centros de inters o Ejes
Curriculares son:
a.- Identidad personal, social y cultural
b.- Conciencia tica, democrtica y ciudadana.
c.- Cultura Innovadora y productiva.
Decroly, su creador, consider que con este mtodo se realiza un trabajo
escolar de acuerdo al contexto educativo, de acuerdo a los centros de inters o
motivos del estudiante y, sobre todo, de acuerdo al medio (espacio) y al tiempo
en que se desenvuelve el educando.
Con este mtodo el alumno y el maestro tienen amplia libertad para actuar,
pensar y sentir. Se deja de lado las cuatro paredes fras del aula y evita la rigidez
del horario dando oportunidad para realizar una serie de actividades que pueden
surgir de la iniciativa de los alumnos, maestros y de los padres de familia.
2.- Principios del mtodo Decroly
a.- Principio de actividad.
El estudiante por naturaleza es un ser dinmico, inquieto, pronto a entrar
en accin para satisfacer una necesidad, guiando sus acciones hacia lo le que le
interesa. Ese inters es la palanca propulsora del mtodo.
El viaje de Estudios es una tcnica que permite la realizacin concreta del
mtodo de Decroly, pues el joven participa activamente en la realizacin de su
propio aprendizaje.
La Tcnica del Viaje de Estudio permite desarrollar la espontaneidad
caracterstica de todo adolescente, la misma que se desarrolla en el contexto o
ambiente donde crecen o maduran sus conocimientos y, por lo tanto, si se quiere
respetar dicha espontaneidad, debe el maestro acercar al joven a ese ambiente
natural y abstenerse slo de desarrollar sus acciones pedaggicas en las cuatro
fras paredes del aula impartiendo clases llenas de abstracciones tericas y nada
significativas y con alumnos nada activos.
Los hechos sociales se producen fuera del aula, all, entonces est el verdadero
laboratorio de las ciencias sociales. Alejar al estudiante de su contexto
geogrfico temporal y socia-cultural es descontextualizarlo y alejarlo de la
verdadera comprensin del espacio y del tiempo variables naturales de las
ciencias sociales. Tiene que haber una interrelacin constante entre el estudiante
con el medio o espacio y el tiempo en que se desenvuelve para crear en l la
conciencia espacial e histrica. La formacin de esa conciencia (vivir con la
ciencia o conocimiento de su espacio y de su tiempo) tiene que ser activa y en
ntima relacin con su medio para conocer las potencialidades y limitaciones

que le permitan utilizar los productos de sus creaciones en la satisfaccin de sus

necesidades.
b.- Principio de globalizacin.
A diferencia del objeto de estudio de las ciencias naturales que se pueden
estudiar de una manera atomizada mediante el mtodo cientfico que admite
primero estudiar los casos particulares para luego sintetizarlos en hiptesis y
luego tesis relativas (induccin). El objeto de estudio de las ciencias sociales, en
cambio, se presentan de una manera globalizada. Los hechos sociales se
presentan multiinterrelaccionados o globalizados y, de acuerdo a esta naturaleza,
se tiene que adoptar una metodologa adecuada a esta naturaleza, como por
ejemplo con el mtodo sincrtico- analtico o deductivo- inductivo. Las
experiencias que el estudiante no se deben realizar de una manera atomizada
sino ms bien globalizada, es decir, permitirle verlos como una totalidad
(percepcin sincrtica o funcional del todo). Luego de esto recin se puede pasar
a la percepcin analtica de los elementos del todo.
Los viajes de estudio permiten al estudiante la percepcin globalizada de
los hechos sociales en su relacin con el espacio y el tiempo en que se
desarrollaron: un valle, una cadena de montaas, un paisaje, las creaciones
humanas en el pasado y su relacin con el presente, las costumbres, ciudades,
tecnologa hidrulica, etc., en forma directa y dinmica, haciendo participar a
todos los sentidos en el proceso de aprendizaje. Luego de este con los
elementos proporcionados por la experiencia globalizante se puede realizar el
estudio particular de cada uno de los aspectos que comprenden los contenidos
a desarrollar.
c.- Principio de libertad.
El mtodo alienta la autonoma del alumno, pues desarrolla su aprendizaje de
acuerdo a sus intereses y del maestro. No existe un control frreo de los
aspectos que el docente ha planificado.
Los viajes de estudio permiten el aprendizaje de manera libre pero no con
libertinaje. La libertad tiene sus lmites, los mismos que el maestro pone en
prctica para que las experiencias tengan regularidad y esto se realiza mediante
la observacin dirigida y el desarrollo de fichas de observacin, toma de
fotografas y muestras de estudio, dibujo, etc.
d.- Principio de socializacin.
El trabajo colectivo que propicia el viaje de estudio como tcnica del
mtodo Decroliniano, permite al joven madurar su personalidad social,
recibiendo y asimilando conocimientos y valores colectivos como el respeto,
responsabilidad, solidaridad y cooperacin.
En el viaje de estudio los alumnos, el maestro y, an los padres de familia,
aprenden de manera socializante. All se presentan los roles funcionales del
grupo y se ponen en prctica los principios sociales reguladores de la vida del
grupo como del respeto, solidaridad, cooperacin.

10

3.- Etapas del mtodo.

Cuenta con tres etapas:
a.- Etapa de observacin.
El alumno tiene contacto directo con las fuentes de conocimiento con el
propsito de conocerlos, individualizarlos y aprehenderlos usando todos sus
sentidos y capacidades mentales superiores.
La tcnica de los viajes de estudio o excursiones pedaggicas permiten
realizar experiencias directas: recoger, palpar, contar, comparar, seleccionar,
identificar diversas muestras y en su respectivo contexto. Observa poblados y
modos de vida, las plantas, fauna, relieve como pampas, desiertos, estribaciones
andinas, valles, cauces de ros, siente el calor o el fro, camina, se cansa, explota
de alegra, reflexiona, suda, y se siente que forma parte del medio que estudia.
Es apreciable ver los alumnos compartir los alimentos, jugarse una broma
libremente, conversar con los naturales, recoger cualquier muestra que le llame
la atencin, tomarse fotografas en los espacios que el escoge, escoger el lugar
donde sentarse y tomar sus alimentos, proponerse el reto de subir un rbol o la
falda de una estribacin andina o ver correr o volar a los animales y escuchar el
trinar de las aves. Se deja de lado las representaciones fras de las imgenes
estticas de los libros, de animales disecados o de imgenes tridimensionales de
videos o slides prefabricados.
Resultan experiencias ms ricas y guiadas por el docente mediante la
entrega de fichas de observacin, la toma de apuntes, toma de fotografas, el
desarrollo de descripciones, dibujo al aire libre. Se puede combinar la tcnica de
la museografa, de la fotografa, videograbadora, etc.
Despus de la observacin directa es til tambin la observacin indirecta
del material recogido para permitir el trabajo de sntesis. A la observacin
directa corresponde el trabajo de campo y a la observacin indirecta y el
estudio del material recogido se le llama trabajo de gabinete o de escritorio,
de laboratorio o de aula.
b.- La asociacin para la generalizacin en el espacio y el tiempo.

Es la etapa de gabinete o de escritorio y se realiza con los datos obtenidos

con el desarrollo de las fichas de observacin, con documentos escritos,
fotografas, imgenes, CDs, slides, grficos, esquemas y, actualmente, datos
obtenidos en Internet. La finalidad es de organizar, seleccionar la informacin.
La asociacin tiene que hacerse en el tiempo y el espacio.
Asociacin en el espacio. Permite la generalizacin del conocimiento en el
espacio. Se asocian conocimientos referidos a hechos geogrficos que no se
pueden ver directamente pero son hechos actuales pero que se dan en lugares
distintos al que reside el educando, como por ejemplo: fauna y flora; paisajes,
ciudades y montaas, ros, etc. de otros lugares, regiones o pases. Permite
desarrollar conocimientos de economa (potencialidades y limitaciones) Se
desarrolla la capacidad de comprensin del espacio. El conocimiento y
comprensin del espacio logrado de manera directa sirve como conocimiento
previo se desarrolla mediante la generalizacin del conocimiento aprendido a

11

contextos lejanos que slo se pueden aprender mediante la observacin

indirecta.
Asociacin en el tiempo. La Asociacin de los hechos sociales son
interpretados, examinados y sintetizados en funcin de las tres dimensiones del
tiempo: pasado, presente y futuro.
El alumno logra comprender su identidad presente en funcin de las
potencialidades y debilidades de los hechos culturales de los hombres del
pasado y, con ello, aprovechar los conocimientos de ese hombre que se ha
desenvuelto en el mismo espacio en que vive y comprender que el presente est
ligado a un pasado y estas dimensiones permiten visualizar, de manera objetiva,
el futuro de las sociedades que el hombre ir creando. Entender que existe
unidad en las tres dimensiones del tiempo es comprender el significado de
identidad cultural. Los hechos sociales dejaron de ser para continuar siendo en
el presente y con proyeccin hacia el futuro. El pasado y el presente representan
la realidad ontolgica del ser humano que hay que estudiar o diagnosticar y en
funcin de los conocimientos obtenidos formar la visin del futuro. Esa visin
del futuro llamado tambin Proyecto de Vida (en la dimensin individual del
alumno), Proyecto de Desarrollo Social (en el sentido de la vida del hombre
de la localidad regin, de pas o de la humanidad entera). Las ciencias sociales
se entienden y comprenden de una manera activa, dialctica y no esttica.
Comprender por ejemplo, por qu subsisten, en el presente y en la costa norte,
las prcticas religiosas de los chavines, mochicas, waris, sicanes, chimes e
incas, en la prctica curanderil de los que antiguamente fueron los sacerdotes y
ahora llamados shamanes, curanderos, herbolarios, brujos, es necesario analizar
en el tiempo y en el espacio los orgenes de tales prcticas.
Se asocia relatos, mensajes, leyendas, personajes importantes, hechos
importantes, descubrimientos geogrficos, cientficos, y tecnolgicos, etc.
Esta asociacin se produce tambin cuando los conocimientos
obtenidos en los viajes de estudio se utilizan como conocimientos previos para
desarrollar en el aula los diferentes temas con los que relacionan.
c.- La expresin.
El conocimiento obtenido con los dos procedimientos anteriores debe
exteriorizarse. Se puede hacer de manera concreta y abstracta.
De manera concreta. Se da cuando el alumno obtiene un producto concreto:
Una exposicin fotogrfica, una monografa, una maqueta, la formacin de
un grupo de estudios, un dibujo, una pintura, una representacin teatral,
cuentos, descripciones, chistes, dcimas, canciones, modelados, etc.
De manera abstracta. Se produce con la conversacin, evocacin o
recuerdo en clase, debate, y otros smbolos abstractos, etc.
B.- La teora empirista de Ausbel
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el
aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresin
"significativo" es utilizada por oposicin a "memorstico" o "mecnico".
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto
de conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos.
Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es
decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno

12

"recibe". Dicha concepcin del aprendizaje se opondra al aprendizaje por

descubrimiento de Bruner.
C. Aprendizaje por descubrimiento: Bruner.
Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de
Bruner que denota la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes.
La resolucin de problemas depender de como se presentan estos en una
situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su
resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner
estn fuertemente influenciados por Piaget.
"Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayude
a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento" 2 De lo
contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones.
"Es posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio
lenguaje"3 Segn esto, y centrndonos en un contexto escolar, "si es posible
impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que
concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas,
principios y valores que la sociedad considera merecedores de inters por parte
de sus miembros"4 Esto ilustrara un concepto clave en la teora de Bruner: el
curriculum en espiral.
D.- La Teoria Socio Cultural de Vigotsky:
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran
entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la
mediacin.
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz".
Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos
entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto
en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticas funciones
psicolgicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos
con mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio pueda
hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por s slo.
Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros
(especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores,
iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico
(cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.
Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos
(Fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras,
manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos
se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte
el sujeto que aprende.
______________________________
2
3

ARAJO, J.B. y CHADWICK, C.B. (1988). Tecnologa educacional. Teoras de la

instruccin. Barcelona. Paidos,. 1988, 40-41.
Idems, 1988,41)

13

(Bruner, 1988,158).

Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de

construccin personal y proceso autntico de co-construccin en colaboracin
con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta
cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los
procesos de internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al
grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y
voluntaria.
Concepcin del alumno:
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar
y extraescolar.
Concepcin de profesor:
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de
los alumnos. As, a travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente
procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de
los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta
de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de
sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.
La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a
promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el
uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y
psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las
computadoras, etc.) en los educandos.
E.- La teora del aprendizaje con el cerebro total de Roger Eperry
(Premio Nbel de 1981): El sistema holstico con la tcnica del viaje de
estudios.
Esta teora sobre la divisin del cerebro en hemisferios ha generado un
campo de investigaciones sobre el papel del cerebro en el proceso de
informacin y los estilos de aprendizaje.
a. El hemisferio derecho del cerebro
Se cree que el hemisferio derecho es el responsable del razonamiento
espacial, la visualizacin y la creatividad. Es no verbal y holstico, es decir,
percibe ms patrones y estructuras de conjunto que en partes. Es imaginativo y
posee un buen sentido del espacio. Experimenta de manera concreta y
emocional, predominando en l la toma de decisiones por intuicin ms que por

14

lgica. Es visual y aprecia la msica y el ritmo. El hemisferio derecho, pues,

sirve como centro de muchas capacidades mentales intuitivas y creativas. Gran
parte de las capacidades y funciones artsticas, entre ellas la capacidad de la
percepcin espacial de las cosas, suelen estar radicadas en el hemisferio
derecho. Acta recibiendo informacin del hemisferio izquierdo y,
posteriormente selecciona, interpreta y extrae las inferencia correspondientes.
La educacin oriental mstica e intuitiva asitica es la que orienta su
proceso educativo orientado a desarrollar el aprendizaje con el hemisferio
derecho. Es la parte desatendida del cerebro en nuestra sociedad occidental. En
la sociedad oriental Los pases asiticos) es altamente estimulado
b. El hemisferio izquierdo del cerebro.
El hemisferio izquierdo procesa secuencialmente paso a paso. Este proceso
lineal es temporal en el sentido de reconocer que un estmulo viene despus que
otro. La secuencia no slo es importante en la decodificacin, sino tambin para
comprender la sintaxis, ya que el significado de una serie de palabras depende
sobre todo del orden en que se producen. Este tipo de proceso se basa en la
capacidad para discriminar las caractersticas relevantes, para reducir un todo a
partes significativas, en suma, en el anlisis. Las funciones del lenguaje, la
habilidad verbal, el razonamiento lgico y el pensamiento analtico estn
relacionados con el hemisferio izquierdo.
Procura encontrar sentido en esa enorme cantidad de informacin, tanto
nueva como almacenada. El hemisferio izquierdo selecciona y categoriza la
informacin. Extrae conclusiones y formula predicciones. Para facilitar esta
funcin, el hemisferio izquierdo recurre a habilidades analticas, lgicas y
verbales. A l se debe el hecho de que podamos convertir nuestros pensamientos
en el lenguaje. El hemisferio izquierdo es el responsable del pensamiento
cientfico, analtico y racional. Es metdico y tiende a pensar de una manera
secuencial, utilizando vas lgicas antes que la intuicin.
El hemisferio izquierdo se identifica con el pensamiento occidental.
c.- El cerebro global como sistema holstico de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje completo comprende la activacin de todo
nuestro organismo corporal. Los cinco sentidos pueden contemplarse como
extensiones del crtex cerebral. Son las vas por la que el cerebro recoge
informacin del mundo exterior. Todos nuestros sentidos corporales conectan
con el cerebro por vas nerviosas. Esta red interconectada es un conjunto capaz
de entender, almacenar, buscar y utilizar informacin. Todas estas partes del
sistema holstico estn comunicadas unas con otras en todo momento y el estado
de cada una afecta a las dems. Este es nuestro cerebro global.
La informacin recogida por los sentidos es la primera va del conocimiento.
Nuestros sentidos, son nuestras puertas y ventanas para contemplar este mundo,
es decir, son la llave que abre la puerta del conocimiento.
d.- El aprendizaje con todo el cerebro
Actualmente se plantea la integracin de los dos hemisferios ms que su
diferenciacin. Por eso se habla ya del cerebro global, o aprender con el cerebro

15

global, admitiendo la elasticidad, en el sentido de cuanto ms aprendamos mayor

es la capacidad para aprender.
Nuestro sistema educativo y la sociedad moderna en general discriminan a
una mitad del cerebro. Nos referimos naturalmente al hemisferio derecho,
considerado como de menor importancia por ser no verbal y no matemtico,
pero que, como hemos dicho antes, posee su propio modo de comprensin y
razonamiento perceptivo, mecnico y espacial. En nuestro actual sistema
escolar, este hemisferio menor del cerebro recibe tambin un mnimo de
atencin en su desarrollo y utilizacin. Craso error.
La informacin del entorno (del espacio, del medio que nos rodea) entra en el
cerebro por los sentidos, existiendo una capacidad ilimitada de
almacenamiento:
1. El lenguaje natural del cerebro es fundamentalmente sensorial.
2. Cuanto ms sentidos hacemos intervenir en el proceso de aprendizaje, ms
fcil es recuperar los recuerdos.
3. El cerebro reacciona a la novedad, variedad, cambio y asociaciones.
Teniendo en cuenta estas orientaciones, la utilizacin de los colores es
ventajosa para el proceso de aprendizaje y no es una cuestin de inmadurez
infantil. Si en el proceso de aprendizaje se aprende directamente de los colores
de la naturaleza mucho mejor. Esto se realiza mediante la observacin directa
del paisaje cultural o natural, en el que intervienen todos los sentidos de manera
global. Por eso los viajes de estudio en las ciencias sociales, de naturaleza
sincrtica, global u holstica resulta ser una tcnica privilegiada para propiciar el
aprendizaje a largo plazo. Existe participacin de todos los sentidos, es decir, es
un aprendizaje sensorial del espacio o entorno.
Lo mismo sucede con el empleo de la msica, especialmente la msica
barroca, por su poder relajante, as como cualquier otra msica tranquila.
Conviene utilizar medios audiovisuales donde se emplea imgenes, smbolos y
diagramas, pues estimulan el hemisferio derecho y potencian la conexin con el
izquierdo, con lo que el aprendizaje es total.
Estas indicaciones chocan con las normas tradicionales del estudio, porque,
en la cultura occidental, se ha tratado habitualmente de potenciar nicamente el
aprendizaje y estudio con el hemisferio izquierdo, marginando las posibilidades
de integrar el hemisferio derecho.5
F .- La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner (Teora
Moderna de Neurobiologa) y los viajes de estudio.
En los ltimos tiempos las modernas investigaciones en Bioqumica, de la
Gentica y de la Neurosisiologa sugieren la presencia en el cerebro humano de,
aproximadamente ocho inteligencias, segn Howard Gardner, quien ha escrito
numerosos libros sobre el desarrollo de la mente a decir de las siguientes:
GARDNER, H.: La mente no escolarizada. Paidos Ibrica, Barcelona, 1997.
__ Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias, Fondo de
cultura Econmica, Mxico, 1987.
__La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Paids,
Barcelona, 1988.
__Inteligencias mltiples: Paids Ibrica, Barcelona, 1995 y1997.

16

__Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad vista a travs de la vida de

Fred, Einsten, Picasso, Stravinsky, Elliot, Graham y Gandhi. Paids, Ibrica,
Barcelona, 1995.
5

Hunt, T.: Desarrolla tu capacidad de aprender: La respuesta a los desafos de la Era de la

informacin. Barcelona; Urano, 1997.

__La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Paids

Ibrica, Barcelona, 1996.
__Educacin artstica y desarrollo humano. Paids Ibrica, Barcelona, 1996.
El ser humano posee un cerebro donde se albergaran diferentes inteligencias.
Estas seran la inteligencia lingstica o verbal, la lgico-matemtica, la espacial,
la naturalstica, la cinestsica corporal, las personales (interpersonal e
intrapersonal), la musical, la pictrica. Esta ltima planteada por el profesor
brasileo Nilson Machado, doctor en educacin por la Universidad de Sao
Paulo.

A.- Qu inteligencias se desarrollan con la tcnica del viaje de estudio?

a.- La inteligencia espacial: Una imagen vale ms que mil palabras.
La poseen tanto artistas, como cineastas, ingenieros, arquitectos,
carpinteros, mecnicos, historietistas y hasta aquellos que suean despiertos.
La inteligencia espacial es inherente al ser humano, pues somos una
especie bsicamente visual, aunque algunos tienen ms desarrolladas diversas
habilidades de este tipo, como distincin de detalles, creacin de imgenes
mentales, orientacin acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y
reproduccin de imgenes internas y externas. Algunas de estas habilidades o
todas ellas pueden manifestarse en una misma persona.
La vista se desarrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto en la
evolucin humana como a lo largo del desarrollo particular de cada nio. Por eso
mismo, el lenguaje escrito se inici con pictogramas (dibujos) que luego
dieron forma al alfabeto.
No obstante, no debe confundirse la inteligencia espacial con la visin a
secas, pues sujetos que padecen astigmatismo, miopa e incluso ceguera, pueden
poseer gran inteligencia de este tipo, la cual abarca aspectos referidos al espacio
y la percepcin de sus dimensiones.
Para estimular este tipo de talento es importante el uso de herramientas
visuales como la realizacin de obras artesanales, el uso de microscopios (para
observar el microcosmos), la lupa (para observar diferentes textura de los
objetos, el telescopio (para observar el macrocosmos), las excursiones al aire
libre para observar la naturaleza y la sociedad, la utilizacin de plantillas y
elementos artstico y la creacin de esquemas y bocetos, para lo cual se debe
agudizar la mirada. Adems, estas herramientas proporcionan a las personas con
capacidades en este tipo de inteligencia la posibilidad de encontrar soluciones
propias expresadas en el idioma visual
Sirve para desarrollar capacidades de:
Diferenciar formas y objetos, incluso cuando se ven desde diferentes ngulos.
Distinguir y administrar la idea de espacio.
Elaborar y utilizar mapas, plantas, animales y otras formas de representacin.
Identificar y situarse en el mundo visual con precisin.
Efectuar transformaciones sobre las percepciones.
17

Imaginar un movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una

configuracin.
Recrear aspectos de la experiencia visual incluso sin estmulos fsicos
relevantes.
En nuestra vida cotidiana nos ayuda a orientarnos en distintas localidades,
paisajes, relieves distintos, (costa, sierra, selva), para reconocer escenas y
objetos cuando trabajamos con representaciones grficas en mapas, grficos,
diagramas o formas geomtricas, en la sensibilidad para captar metforas, en la
creacin de imgenes reales que asocian la descripcin terica con lo que existe
de prctico e incluso cuando, mediante la imaginacin, construimos una fantasa
con apariencia real.
Se puede estimular al nio con el reto de hacer dibujos creativos, es decir,
el nio debe aprender a dibujar y descubrir la belleza de lo que hace cuando
incorpora a los elementos de lo que observa en el mundo real las estructuras de
los que imagina. Por ejemplo: imaginar y pintar un paisaje esplendoroso en
medio del desierto peruano.
En ciencias sociales se puede utilizar las representaciones de diferentes
aspectos de la realidad social y natural. Las representaciones grficas de la
informacin cumplen valiosas funciones educativas: sirven para presentar,
definir, interpretar, manipular, sintetizar y demostrar datos. Los materiales
visuales enriquecen la enseanza y permiten clarificar los conceptos que se estn
explicando. En general, quines tienen ms desarrollada la inteligencia espacial:

Aprenden mejor por medio de la vista y la observacin tanto directa (viajes

de estudio) como indirecta (representaciones o conos).
Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz, por
ejemplo, para atravesar un desierto, para encontrar el camino en un bosque
de algarrobos donde no estn sealados senderos, para conducir en medio del
trnsito, para ubicarse en una ciudad desconocida o amplia, o remar por un
ro.
Perciben y producen imgenes mentales, piensan en trminos grficos y
visualizan detalles.
Utilizan imgenes visuales como recurso para recordar informacin.
Decodifican grficos, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por medio de
imgenes reales o por medio de la representacin grfica o los medios
visuales.
Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por medio
de toda actividad que les permita reproducir objetos de manera visual.
Pueden ver un objeto de diferentes maneras o nuevas perspectivas, como
por ejemplo el espacio negativo alrededor de una figura, la percepcin del
fondo y la figura y detectar una forma escondida en otra.
Demuestran dominio para el diseo.
Manifiestan inters y condiciones para convertirse en artistas plsticos,
fotgrafos, ingenieros, diseadores, cineastas, arquitectos, crticos de arte o
estudiantes de carreras con caractersticas visuales.
Por ejemplo la representacin cartogrfica, que permite la lectura del
espacio. Presentarle mapas para interpretar los diferentes signos. Tiene que
prender a decodificar o a descubrir el significado de los smbolos que
caracterizan el lenguaje escrito de un mapa, lo que le permitir ver en ellos la
18

representacin simblica de un espacio real. Si el mapa es el resultado de una

experiencia itinerante de un viaje de estudios, entonces el mapa no ser visto
como una foto esttica, sino como una escena vibrante de paisajes que se
transforman y que poseen historicidad. Es importante como ndice de calidad
para fortalecer la internalizacin de conocimientos de geografa e historia.
Desarrollar este tipo de inteligencia permite preparar al joven ALUMNO A SER
UN PROFESIONAL
GEOGRAFO, HISTORIADOR, PUBLICISTA,
ARQUITECTO, Y TODO TIPO DE ARTISTAS.
La inteligencia espacial se localiza en el lado derecho del cerebro. Desarrollar la
inteligencia espacial har del hombre un ser profundamente imaginativo y
creador. Esta inteligencia se relaciona con la inteligencia musical, lingstica y
cinestsica corporal (deportistas).
Se debe estimular al alumno mediante el examen analtico y descriptivo
de conos o imgenes de paisajes y fotografas antiguas y nuevas de espacios
naturales y sociales. Se debe presentar mapas, grficos, y en la actualidad, las
innumerables posibilidades que ofrecen los medios de comunicacin y las
nuevas tecnologas audiovisuales. Se debe permitir a alumno la exploracin y la
valoracin de la pluralidad del patrimonio sociocultural.
Si es posible se debe permitir al alumno observar y leer los espacios
natural y social de manera directa, a travs de excursiones.
b.- Inteligencia naturalstica:
Hay quienes llevan la naturaleza en la sangre, sin importar haber nacido en
una ciudad o regin. La inteligencia naturalista se describe como el amor por
explorar el medio ambiente y las habilidades para comprender las
relaciones que existen entre las especies de seres vivos o grupos de objetos y
personas; as como reconocer y establecer si existen distinciones y
semejanzas entre ellos.
Se manifestara en personas atradas por el mundo natural, con una
extrema sensibilidad para identificar y entender el paisaje natural e, incluso, un
cierto sentimiento de xtasis ante el espectculo no creado por el ser humano.
Esta se manifiesta en muchas reas de investigacin cientfica: biologa,
botnica, zoologa, medicina. Estas sueles ser ejercidas por personas con este
tipo de inteligencia, que investigan los orgenes, el desarrollo y la estructura de
organismos vivientes y producen complejos sistemas de clasificacin:
naturalistas, botnicos gegrafos, paisajistas, jardineros. Existen personas con
clara inteligencia naturalista que conviven, incluso en ambientes muy limitados,
y jams aceptan vivir en un ambiente, ni siquiera ver un rincn o una mesa, sin
un jardn o jarrn de flores, una pequea planta, aves y animales domsticos.
Existen diversas maneras de estimular en el nio o adolescente para ese
descubrimiento del mundo natural y la fascinacin de develar los misterios de la
Tierra y de los elementos que lo conforman.
En el aula son muy positivas las diversas imgenes que se le puede
presentar al estudiante y si son dinmicas mucho mejor. Pero mucho ms mejor
es la realizacin de visitas al campo o lugares donde se aproveche el desarrollo
de contenidos de diversas reas acadmicas como: geografa, ecologa,
economa, arqueologa, astronoma, etc. Es esencial, por ejemplo, que el alumno,
ante la presencia de un ro o de un arroyo en las proximidades de la escuela o de
un lugar de visita, puede ofrecer la oportunidad de que curiosidad y el inters del
nio se vean estimulados para que se haga innumerables preguntas sobre
diversos aspectos. Preguntarse por el flujo de la corriente, por el calor o fro del

19

medio ambiente, por la supervivencia de las plantas en el desierto, por la

ausencia de lluvias en la costa o el exceso de ella en la selva, la presencia de
montaas, la curiosidad por la existencia de determinadas aves, etc.
En un viaje de estudios donde el objetivo no sea slo el de distraccin sino
el de desarrollar contenidos de sus reas de estudio es eficaz por que le permite
libertad, espontaneidad, dinamismo, racionalidad, uso de todos los sentidos. Se
utilizan tcnicas como de la observacin directa de los diversos estmulos que se
le presentan a lo largo del viaje y en lugar escogido para acampar e investigar.
Un paseo al jardn botnico, un museo, una plaza pblica, participar de una
fiesta costumbrista, visitar una pampa, un bosque, una montaa, una chacra
sembrada, huellas de culturas antiguas, etc., puede resultar experiencias de
descubrimiento altamente enriquecedoras. Estos paseos acadmicos, ayudados
con fichas de observacin cuidadosamente elaboradas por el docente, un
cuaderno de apuntes, cmaras fotogrficas, grabadoras, cmaras filmadoras,
ayudaran muchsimo a recoger informacin relevante que, difcilmente, en el
aula se podra lograr.
Las excursiones programadas o viajes de estudio, ya sea, en vehculo,
bicicleta o caminando pueden resultar instrumentos estimuladores del desarrollo
de la competencia naturalstica y cinestsica. Adems, se desarrolla la
inteligencia personal, especialmente las inteligencias intrapersonal e
interpersonal. El estmulo de la inteligencia naturalstica est relacionado con el
ejercicio cinestsico corporal e interacta con la sensibilidad visual, olfativa,
auditiva y gustativa, con el uso de mltiples habilidades operatorias. El
estudiante, al descubrir el mundo maravilloso de la naturaleza y de los restos
humanos de culturas antiguas acaba por comparar, relacionar, deducir, clasificar,
analizar y sintetizar. Es esencial que el docente planifique y prepare
minuciosamente lo que va ha observar el alumno.
Tambin se puede sugerir a los alumnos y a sus padres la creacin de
clubes de excursiones: de geografa, de ecologista, de historia. Tambin, aunque
una por ao, hacer un campamento en un lugar donde participen los alumnos con
sus padres, donde no slo descubran el mundo de noche, sino que interacten
realizando diversas actividades desde el cocinar, cargar, agua o lea, hasta hacer
las carpas, las fogatas, cantar, bailar, expresar relatos, ancdotas y diversas
dinmicas que ayuden a conocerse y conocer a sus dems compaeros. Una
expedicin nocturna, en una noche de luna, con nios o adolescentes auxiliados
por linternas, descubrirn como orientarse por la luna o por constelaciones muy
conocidas, las fases de la luna, los dibujos de las estrellas del cielo nocturno, y
asimismo, descubrir los hbitos de animales noctmbulos, abre espacio para la
creacin conceptos que representan valores cientficos de comunidades
antiguas. Tambin permite la identificacin de diversos sonidos de aves
silvestres. Adems permite al alumno enriquecer su capacidad imaginativa y se
esto se vuelca en forma escrita se enriquecer la inteligencia lingstica y
verbal.
Es importante resaltar la enorme diferencia de una excursin pedaggica
con un simple paseo a un lugar determinado con finalidad recreativa donde
existe una diversin, pero asociada a una investigacin de la naturaleza y de las
creaciones humanas. En sntesis, podemos afirmar que un paseo por un valle, un

20

resto arqueolgico, un rea natural protegida, un museo, una montaa, una

ciudad, un ro, un bosque o una finca puede transformarse en un excepcional
recurso para estimular la inteligencia naturalstica, y tambin la:

Inteligencia lingstica o verbal. Con la creacin de crculos de debate

para establecer rutas, revelar descubrimientos, contar historias, presentar relatos
y principalmente estimular descripciones de composiciones y vistas por algunos
y que deben ser comprendidos por otros en sus relatos a terceros.

Inteligencia musical. Con experiencias relacionadas con cmo

escuchar y juegos en grupo en que se definan concursos sobre identificacin de
sonidos producidos despus de un paseo por una ruta predeterminada o
producidos de modo artificial por otros grupos, un profesor, distante del lugar en
que estn los alumnos, con un silbido lanzado en momentos diferenciados,
puede estimular el intento de descubrimiento sobre en que locales estuvo, qu
ruta sigui en su caminar, etc.

La inteligencia espacial, ampliamente explicada lneas arriba.6

3.3. BASE CONCEPTUAL

Programa Educativo
Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaaprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a
emplear con este fin.
Un programa educativo es una serie de actividades de aprendizaje y recursos
dirigidos a la gente para que mejore su vida.
Recurso turstico
Es todo aquello que posee caractersticas que implican un atractivo para el
turismo, bien sea de carcter natural de esparcimiento y recreacin, histrico cultural.
Elemento capaz de atraer (solo o en combinacin con otros) visitantes con
motivos de turismo, ocio o recreacin. Estos recursos pueden ser:
-Existentes / Creados
-Bsicos / Complementarios
-Actuales / Potenciales
_________________________

21

6 A. ANTUNES, Celso. Las Inteligencias Mltiples. Como estimularlas y Desarrollarlas.

Coleccin para educadores. Alfaomega y Nancea. Empresa Editora El Comercio S.A.
Universidad de Sant Anna. Pags. 57 -61.

Identidad cultural
Es el sentimiento de identidad de un grupo o cultura, o de un individuo, en la
medida en la que l o ella es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura.
Es el conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de
comportamiento que funcionan como elemento cohesionador dentro de un grupo
social y que actan como sustrato para que los individuos que lo forman puedan
fundamentar su sentimiento de pertenencia.
Modelos de estudio de la identidad cultural
Existen dos corrientes en antropologa a la hora de abordar el fenmeno de la
identidad cultural:

La perspectiva esencialista estudia los conflictos de identidad como

algo inmanente y hereditario culturalmente. Esta aproximacin considera que los
diversos rasgos culturales son transmitidos a travs de generaciones,
configurando una identidad cultural a travs del tiempo. Uno de los defensores
de este modelo es el politlogo David Laitin, quien seal que en la Guerra de
los Balcanes, los serbios asesinaban croatas debido al odio ancestral que sentan
por ellos, es decir, por una cuestin de identidad cultural heredada. Laitin afirma
que la movilidad social e ideolgica es posible, pero la cultural no.
La perspectiva constructivista, en cambio, seala que la identidad no es
algo que se hereda, sino algo que se construye. Por lo tanto, la identidad no es
algo esttico, slido o inmutable, sino que es dinmico, maleable y manipulable.
Un ejemplo es Somalia, que hasta el ao 1991 era un pas homogneo, tnica,
cultural y lingsticamente, pero a partir de ese ao el pas cay en una guerra
civil entre clanes debido, en parte, a una ruptura de la identidad cultural hasta
entonces homognea.

Crticas a los modelos]

Las crticas que se pueden hacer al modelo esencialista son que la
cultura no es algo que se hereda totalmente, y por lo tanto, la identidad cultural
tampoco puede ser heredada frrea e inflexiblemente. Si as lo fuera, todo el
mundo luchara contra todo el mundo, porque en algn momento del pasado
siempre ha habido un conflicto entre dos o ms grupos. Si as fuera, los
ciudadanos del Cuzco, por ejemplo, seguiran luchando entre ellos, debido a que
en el pasado se produjo un conflicto entre los ciudadanos que formaban la
ciudad. Por lo tanto, puesto que la cultura no es algo inmutable, sino que se
transforma continuamente, la identidad cultural tampoco es algo inmutable y se
transforma continuamente, convirtiendo a los que antes eran enemigos
irreconciliables en un nico pueblo y a los que antes eran un nico pueblo en
entidades culturales opuestas.

22

Respecto a la perspectiva constructivista, las crticas que se le pueden

hacer son que la identidad cultural tampoco depende nicamente de factores
coetneos, sino que existe una transmisin modificable a lo largo del tiempo. No
es simplemente una construccin que se realiza desde cero, sino que existe un
sustrato bsico sobre el que se trabaja y se moldea una identidad cultural
determinada.

Hay muchas teoras que tratan sobre aquellos seres despersonalizados,

viven alejados de la realidad, maniatados, estandarizados, que viven en la masa
de inconscientes; son seres utilizados que actual con normas prestadas, sin darse
cuenta de ellas, son los alineados, seres descerebrados que dependen de la
voluntad ajena, muchas veces egosta y subterrnea.
Estos se estn cuantificando, masificando por la influencia negativa de
los medios de comunicacin masiva de mala utilizacin, especialmente la
televisin, la prensa escrita, la radio y el cine.
Principales aspectos de alienacin de la poblacin educativa:
-

Bajo nivel de identificacin con la nacionalidad peruana.

La preferencia de expresiones musicales forneas.
El bajo nivel de conocimiento de las expresiones culturales de nuestro
pas.

Principales causas de la alienacin de la poblacin educativa peruana:

-

masificacin en los medios modernizados de publicidad.

El carcter desnacionalizador de los medios de comunicacin masiva.
La orientacin colonialista de la poltica educativa peruana.

Caractersticas principales de los movimientos alienantes:

-

Carcter deshumanizante.
Carcter consumista.
Carcter desnacionalizador.

Construccin de la Identidad Cultural

Caractersticas e ideas comunes pueden ser claras seales de una
identidad cultural compartida, pero esencialmente se determina por diferencia:
sentimos pertenecer a un grupo, y un grupo se define a s mismo como tal, al
notar y acentuar las diferencias con otros grupos y culturas. Cualquier cultura se
define a s misma en relacin, o ms precisamente en oposicin a otras culturas.
La gente que cree pertenecer a la misma cultura, tienen esta idea porque se basan

23

parcialmente en un conjunto de normas comunes, pero la apreciacin de tales

cdigos comunes es posible solamente mediante la confrontacin con su
ausencia, es decir, con otras culturas. En breve: si piensas que eres parte de la
nica cultura existente, entonces no te ves como parte de una cultura.
De esta manera la dinmica de la auto-definicin cultural implica un
continuo contacto entre culturas. Ms an, esas relaciones nunca son de
igualdad, dado que nunca se manifiestan de manera aislada: la complicada red
de relaciones creada por la superposicin de relaciones polticas, econmicas,
cientficas y culturales, convierte cualquier relacin entre dos culturas en una
relacin desigual. Siempre hay una cultura dominante, o una prctica cultural
dominante (la cultura A puede ser, por ejemplo, dominante en literatura, y la B
en cine).
El carcter desigual de las relaciones interculturales, es decir, el hecho de
que la construccin de la identidad est ligada a relaciones de poder desiguales,
implica que la construccin de la identidad pueda considerarse ideolgica: al
establecer su identidad, una prctica cultural construye, reproduce o subvierte
los intereses sociales y las relaciones de poder.
El hecho mismo de que dentro de una cultura o prctica cultural exista la
conciencia de una identidad comn, implica que tambin hay un impulso hacia
la preservacin de esta identidad, hacia la auto-preservacin de la cultura. Si la
identidad es construida en oposicin a los extraos, las intrusiones de otras
culturas implican la prdida de autonoma y por lo tanto la prdida de identidad.
Las convenciones compartidas en las que se basa una identidad son
frecuentemente implcitas. Para que el funcionamiento interno de una cultura sea
posible, ciertas reglas bsicas y significados que subrayan su produccin son
generalmente dadas por hecho por los participantes. Este todo estructurado (pero
plural y dinmico) de presuposiciones es lo que llamamos doxa. De manera
similar a la manera en la que la presuposicin de una declaracin lingstica
(Cundo dejaste de golpear a tu esposa?) no puede ser objetada (puedes
contestar nunca pare pero no nunca la golpee a menos que llames al otro
mentiroso), la doxa de una cultura determinada no puede ser objetada
(hacindola en el proceso explcita, en tanto su eficiencia descansa en su carcter
implcito) sin desafiar la legitimidad auto-evidente de la cultura y sus
productores.
Identidad y Poltica Cultural en el Per
La identidad cultural constituye un proceso que en la actualidad se
encuentra muy poco atendido por parte de las autoridades. A pesar que a primera
vista, pudiramos sealar que dentro de las polticas educativas se encuentra
presente; sin embargo, al analizar la forma cmo se est desarrollando, podemos
darnos cuenta que an falta mucho por trabajar.
Antes de hacer referencia a los aspectos conceptuales de lo que
constituye el proceso de identidad cultural, resulta necesario analizar lo que se
entiende por identidad.
24

En la actualidad, este constructo psicolgico tiene mltiples definiciones,

algunos autores como Gissi (1996) sealan que la identidad es la respuesta a la
pregunta:

Quin Soy? Como podemos ver, este autor pone nfasis en la importancia del
componente cognitivo en el proceso de construccin de la identidad.
Otros autores, consideran la importancia de los componentes cognitivo,
afectivo y social conductual, como es el caso de Fukumoto (1990, citado por
Salgado, 1999) quien plantea que la identidad implica dar respuesta a
interrogantes tales como: Qu se es? Cmo se siente uno por lo que es? Con
quien se identifica?
Little (citado por Pezzi, 1996), caracteriza a la identida de manera
dinmica, sealando que es cambiante, que contiene valoraciones culturales y
que constituye una construccin en permanente movimiento, resultante de las
necesidades de los grupos sociales concretos y de las situaciones en las que se
plantean tales necesidades.
Yavaloy (2001, citado por Grimaldo, 2004) seala que la identidad
personal est referida a los atributos ms personales y especficos de un
individuo, tales como la idea de su propia competencia, atributos corporales,
forma de relacionarse con otros, rasgos psicolgicos, intereses individuales,
gustos, etc.; es decir, atributos del individuo en tanto como ser nico, le
pertenecen exclusivamente a l.
Como se aprecia en la definicin anterior, la identidad hace referencia al
conocimiento y valoracin de muchos aspectos que se han ido organizando a lo
largo de nuestra vida.
Por todo lo anteriormente expresado, podemos decir que la identidad es
considerada como un proceso a partir del cual el individuo se autodefina y
autovalora, considerando su pasado, presente y futuro. Es as como concilia las
inclinaciones y el talento de las personas con los papeles iniciales que le fueron
dados por los padres, compaeros y por la misma sociedad.
Respecto a la definicin de cultura, Schafer (1980, citado por Nanzer,
1988) plantea que la cultura es todo aquello que creamos especficamente
pasado, presente y futuro, mental, espiritual o material. Comprende no solo la
totalidad de las ideas, invenciones, artefactos, smbolos, valores, creencias y
obras de arte, sistemas econmicos, estructuras y convenciones sociales,
convicciones morales, ideologas polticas, cdigos legales, todo lo que la mente
humana ha creado y crear, cuanto la mano humana ha fabricado o fabricar.
Gonzles (s.f., citado por Pezzi, Chvez & Miranda, 1996), seala que la
Cultura es el conjunto de expresiones que objetivan, con mayor o menor

25

plasticidad, el universo de mayor sentido generalizado de un determinado

pueblo.
Aqu se pone nfasis en el elemento material de la cultura, como una
expresin de un grupo humano. Por su parte, Campos (s.f., citado por Pezzi,
Chvez & Miranda, 1996) indica que es el sistema integral (abstraccin) de las

normas y caracterizaciones de vida mediante la comunicacin simblica,

atributo especfico del ser humano. En esta definicin, se hace hincapi en los
elementos no materiales de la cultura, los que se organizan de forma abstracta.
Grimson (2001) seala que el concepto de cultura es uno de los ms
controvertidos y polismicos de las ciencias sociales. Es ese sentido, este
concepto debe ser potenciado a travs del uso sistemtico de dimensiones
temporales y espaciales. La cultura es histrica y ninguna sociedad puede
comprenderse sin entender a su historicidad, a sus transformaciones. A su vez,
toda sociedad se ubica en un espacio y se encuentra en Interrelacin con otras
sociedades.
La cultura comn es la que da a la sociedad su espritu de cuerpo y lo que
hace posible que sus miembros vivan y trabajen juntos, con un mnimo de
confusin y de interaccin mutua. Adems, la sociedad da a la cultura una
expresin pblica de su conducta, y la transmite de generacin en generacin.
Sin embargo, las sociedades estn constituidas de tal modo que slo pueden
expresar la cultura por medio de sus individuos componentes y no pueden
perpetuarla ms que por la educacin de estos individuos (Linton, 1992).
Por su parte, la Declaracin Universal de la UNESCOsobre la Diversidad
Cultural (2001) plantea que la cultura debe ser considerada como el conjunto de
los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, adems de las artes
y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias.
Para el INC (2002) la cultura se refiere a las formas de ser, sentir, pensar
y actuar de los seres humanos. La definicin anterior constituye una visin
amplia de lo que se entiende por cultura; ya que hace referencia al componente
cognitivo, afectivo y conductual de la persona.
Respecto a la cultura, no debemos olvidar la importancia que sta tiene
en la educacin de muchas generaciones. A partir de la pertenencia a una cultura
aprendemos muchos saberes, prcticas, tradiciones y estilos de vida. Al respecto
Giroux (2001), seala que en la actualidad la cultura se ha convertido en la
fuerza pedaggica por excelencia y su funcin como condicin educativa
fundamental para el aprendizaje es crucial para establecer formas de
alfabetizacin cultural en diversas esferas sociales e institucionales a travs de
las cuales las personas se definan as mismas y definan su relacin con el mundo
social. En este caso, la relacin entre cultura y pedagoga no puede abstraerse a
partir de la dinmica central de la poltica y el poder.

26

Por otro lado, respecto al concepto de identidad cultural, Gissi (1996)

seala que la identidad cultural supone, a la vez, la identidad del otro o de los
otros, donde recprocamente, y/o nosotros somos otro(s) para ellos.
Es importante sealar que en las definiciones de identidad cultural es
necesario tener en consideracin dos nociones fundamentales: la endgena y

exgena. Desde esta perspectiva, Batzin, (1996, citado por Rengifo, 1997),
define a la identidad cultural como la manera en la cual un pueblo se autodefine
(influencia del factor endgeno) y cmo la definen los dems (nfasis del factor
exgeno).
Para Ampuero (1998) la identidad cultural, se refiere, en lneas generales
a la forma particular de ser y expresarse de un pueblo o sociedad, como
resultado de los ancestrales componentes de su pasado, frente a lo cual se
considera heredero e integrado, en tiempo y espacio.
Por su parte, Gorosito (1998) plantea que la identidad es un aspecto de la
reproduccin cultural; es la cultura internalizada en sujetos y apropiada bajo la
forma de una conciencia de s, en el contexto de un campo limitado de
significaciones compartidas con otros.
HIPTESIS.
Si se disea un Programa Educativo sobre Recursos Patrimoniales
Culturales, Entonces, es posible desarrollar la Identidad Cultural en los
estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin en el rea de Historia
y Geografa de la FACHSE de la UNPRG, 2009
3.5. VARIABLES.
3.5.1. Variable Independiente.
Programa Educativo sobre Recursos Tursticos.
3.5.2. Variable Dependiente.
Desarrollar la Identidad Cultural

27

3.5.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:

La hiptesis ha sido desagregada en: variables, dimensiones, indicadores, sub
indicadores y medicin.
SUB
VARIABLES DIMENSIN
INDICADORES
INDICADORES
Secuencia lgica de El
recurso
Turstico
contenidos
utilizado presenta secuencia
presentados.
lgica?
Variedad
de
Es didctica
ejemplos
que
El recurso presenta varios
Variable
facilita
la
ejemplos
sobre el tema?
Independiente:
comprensin de los
temas.
Es motivante

Programa
Educativo
sobre Recursos
Permite
Tursticos
informacin
significativa

Fcil manejo

Variable
Dependiente:

Presentacin
atractiva
de
informacin.

ENCUESTA

El recurso tecnolgico que

la utiliza
facilita
el
aprendizaje?

Ofrece informacin El recurso tecnolgico que

actualizada y de utiliza ofrece informacin
validez cientfica.
actualizada?
Su uso es fcil

Conoce y Maneja
Manejo del
Recursos Tursticos
desarrollo de
que desarrollen la
la Identidad
identidad cultural.
cultural.

Desarrollar la
Identidad
Uso
Cultural
pertinente de
los recursos
patrimoniales
culturales.

MEDICIN

Usa los recursos

patrimoniales
culturales teniendo
en
cuenta
las
capacidades
del
rea.
Manejo de la Identifica conceptos
informacin. bsicos.

El recurso que utiliza es

de fcil uso?

ENTREVISTA

Qu recursos tursticos
conoce?
Maneja adecuadamente los
recursos tursticos que
utiliza?
ENCUESTA
Los recursos patrimoniales
culturales
que
utiliza
promueven el desarrollo de
la identidad cultural?
Identificas los conceptos
ENTREVISTA
bsicos del rea?

28

Comprensin
espacio
temporal

Juicio critico

Interpreta
secuencias
procesos.

Interpretas adecuadamente
y las secuencias y procesos
histricos estudiados?

Argumentas tus puntos de

Argumenta
sus vista sobre los temas
puntos de vista
tratados en el rea?

IV. MARCO METODOLOGICO:

4.1.Diseo de la Investigacin.

A1 O1.R1
A2.O2 .R2

Donde:
A1 Grupo predeterminado 1
A2 Grupo predeterminado 2
O1 Test 1
O2 Test 2
R1 Resultado 1
R2 Resultado 2
P. Programa

4.2.

Poblacin y muestra.

4.2.1.

Poblacin = Muestra.

La poblacin muestral, atendiendo a las variables, estar

constituida por la totalidad de alumnas y alumnos del II ciclo de la
especialidad de Historia y Geografa de la FACHSE de la UNPRG.
GRUPO

CICLO

N DE ESTUDIANTES

Grupo N 01

20
29

Grupo N 02

20

4.3.
MATERIALES, TCNICAS
RECOLECCIN DE DATOS.

INSTRUMENTOS

DE

4.3.1. MATERIALES

Fichas
Papeles
Plumones
Lapiceros
TC
NICA

- Test
- Observacin Directa
- Fotografa
- Museografa
- Toma de apuntes
- Filmacin

INSTRUMENTO

rio

observacin

fotogrfica

de ancdotas

Cuestiona
Gua

de

Cmara
Iconos
Cuaderno
Filmadora

4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN

DE DATOS
Se har uso del mtodo estadstico a travs de la estadstica descriptiva y
la estadstica inferencial.
a)
Estadstica Descriptiva:

Anlisis descriptivo
b)
Estadstica inferencial:

Prueba de hiptesis
4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS

30

Para desarrollar el anlisis estadstico de los datos se desarrollar los

siguientes procedimientos:

Tabulacin de datos

Graficacin de datos

Estudio e interpretacin de datos.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009- 2010
TIEMPO

2009
O N D

ETAPAS

2010
M A M

1.Elaboracin del proyecto

2. Presentacin del proyecto
3. Revisin Bibliogrfica
4.Elaboracin de instrumentos
5. Aplicacin de instrumentos
6. Tabulacin de datos
7. Elaboracin del informe
8. Presentacin del informe
9. Sustentacin.

5.2. PRESUPUESTO.
Cantidad

Materiales

Costo Unitario

Total en S/.

31

Materiales de Oficina
Impresiones
Correos y sustentaciones
Transporte
Fotostticas
Inscripcin del Proyecto
Carpeta
Derecho de Sustentacin
Material Bibliogrfico
Internet

T O TAL

200,00
250,00
200,00
150,00
200,00
80,00
15,00
500,00
350,00
200,00
2 145,00

5.3. FINANCIAMIENTO.
El presente trabajo ser autofinanciado por el autor.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. l997.HUNT, T.: Desarrolla tu capacidad de aprender: La respuesta a los desafos de la
Era de la Informacin. Barcelona: Urano .
2. 1988. ARAJO, J.B. y CHADWICK, C.B. Tecnologa educacional. Teoras de la
instruccin. Barcelona. Paids.

3. 1976). Piaget, J. Autobiographie [Autobiografa]. Revuee Europenne

des Sciences Sociales, 14 (38-39), 1-43.
4. A. ANTUNES, Celso. Las Inteligencias Mltiples. Cmo Estimularlas y
Desarrollarlas. Coleccin para educadores. Alfaomega y Nancea. Empresa
Editora El comercio S.A Universidad deSant` Anna. Pgs.57-61. Existen algunos
agregados complementarios en el autor hecho por el autor de la presente obra.
5. Aebli, Hans; Una didctica fundada en la Psicologa de Jean Piaget,
Kapelusz, Buenos Aires, 1973.
6. Bossellini, Orsini; Psicologa.
7. Codignola, Ernesto; Historia de la Educacin y de la Pedagoga, El
Ateneo, Buenos Aires, 1964.
8. Hill, Winfred; Teoras Contemporneas del Aprendizaje; Paids, Buenos
Aires, 1976.
9. Hubert, Ren; Historia de la Pedagoga, Kapelusz, Buenos Aires, 1952.
10.Lennon, Variaciones Culturales, Estilos Cognitivos y Educacin en
Amrica Latina.

32

11.Marchesi, Coll y Palacios; Introduccin a la Psicologa Evolutiva:

Historia, Conceptos Bsicos y Metodologa.
Pginas Web
1. Viajesdeestudiossolidarios.blogspot.com/.../proyecto-de-viajes-de-estudios.html
pA.
2. www.psicopedagogia.com/.../programa%20educativo
3. www.uwex.edu/ces/latino/.../DiccionariodeConceptosBasicos.pdf 4. Viajesdeestudiossolidarios.blogspot.com/.../proyecto-de-viajes-de-estudios
.html
5. www.wikilearning.com/...de...decroly/5663-7 6. www.psicopedagogia.com/.../teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky -

4.1. DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPOTESIS:

Se aplica el Diseo Cuasi experimental de dos grupos del mismo grado; cuyo
diagrama es:
Grupo Experimental
O1
X
O2
___________________________
Grupo Control
O2
O4

33

DONDE:
G .E: se le aplicara el Programa
G.C: servir solamente como control
On
Observaciones
X
Variable Independiente
4.2. POBLACIN Y MUESTRA:
4.2.1. DELIMITACIN DEL UNIVERSO
Esta definido por la totalidad de alumnas alumnos de l Y II Ciclos de
Especialidad de Historia y Geografa de la FASCHE de la UNPRG
N
01

CICLOS
I CICLO
30

II CICLO

TOTAL
70

40.

4.2.2. SELECCIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA

La seleccin del tamao de la muestra se ha hecho en mrito a la aplicacin del
azar simple, saliendo elegida como aula de control

el ciclo I y como grupo

experimental el ciclo II de la UNPRG

N
1
2

GRUPO
Grupo Control
Grupo
Experimental
TOTAL

4.3.
MATERIALES,
RECOLECCIN DE DATOS

CICLOS

N DE ESTUDIANTES

30

II

40
130

TECNICAS

INSTRUMENTOS

DE

4.3.1. MATERIALES
Fichas
Papeles
Plumones
Lapiceros
TCNICA

INSTRUMENTO
34

Encuesta

Guia de encuesta

Observacin

Gua de

Directa

observacin

Cuestionario

Rol de preguntas

Fotografa

Cmara

Museografa

Toma de apuntes

Filmacin

fotogrfica

Iconos

Cuaderno de
ancdotas

Filmadora

4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

DATOS
Se har uso del mtodo estadstico a travs de la estadstica descriptiva y la
estadstica inferencial.
c) Estadstica Descriptiva:
Anlisis descriptivo
d) Estadstica inferencial:
Prueba de hiptesis
4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS
Para desarrollar el anlisis estadstico de los datos se desarrollar los siguientes
procedimientos:
Tabulacin de datos
Graficacin de datos
Estudio e interpretacin de datos.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

35

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

12. l997.HUNT, T.: Desarrolla tu capacidad de aprender: La respuesta a los desafos de la Era de la
Informacin. Barcelona: Urano .
13. 1988. ARAJO, J.B. y CHADWICK, C.B. Tecnologa educacional. Teoras de la
instruccin. Barcelona. Paids.

14.1976). Piaget, J. Autobiographie [Autobiografa]. Revuee Europenne des

Sciences Sociales, 14 (38-39), 1-43.
15.A. ANTUNES, Celso. Las Inteligencias Mltiples. Cmo Estimularlas y
Desarrollarlas. Coleccin para educadores. Alfaomega y Nancea. Empresa
Editora El comercio S.A Universidad deSant` Anna. Pgs.57-61. Existen algunos
agregados complementarios en el autor hecho por el autor de la presente obra.
16.Aebli, Hans; Una didctica fundada en la Psicologa de Jean Piaget,
Kapelusz, Buenos Aires, 1973.
17.Bossellini, Orsini; Psicologa.
18.Codignola, Ernesto; Historia de la Educacin y de la Pedagoga, El Ateneo,
Buenos Aires, 1964.
19.Dewey, John; Comment nous pensons.
20.Hill, Winfred; Teoras Contemporneas del Aprendizaje; Paids, Buenos
Aires, 1976.
21.Hubert, Ren; Historia de la Pedagoga, Kapelusz, Buenos Aires, 1952.
22.Lennon, Variaciones Culturales, Estilos Cognitivos y Educacin en Amrica
Latina.
23.Marchesi, Coll y Palacios; Introduccin a la Psicologa Evolutiva: Historia,
Conceptos Bsicos y Metodologa.
Pginas Web
7. Viajesdeestudiossolidarios.blogspot.com/.../proyecto-de-viajes-deestudios.html pA.
8.

www.psicopedagogia.com/.../programa%20educativo

9.

www.uwex.edu/ces/latino/.../DiccionariodeConceptosBasicos.pdf -

10.

Viajesdeestudiossolidarios.blogspot.com/.../proyecto-de-viajes-deestudios .html

11.

www.wikilearning.com/...de...decroly/5663-7 -

12.

www.psicopedagogia.com/.../teoria%20del%20aprendizaje%20de
%20vigotsky -

36

37

3.5.3. PARA EL DIAGNSTICO DEL USO DE LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.
VARIABLE

PRINCIPIOS

POSTULADOS
El Carcter Cientfico del
Contenido
DEL CARCTER
Los mtodos de enseanza
CIENTFICO DEL
aprendizaje reflejan los mtodos
PROCESO
de la Ciencia
DOCENTE
La Metodologa de la enseanza
EDUCATIVO
aprendizaje est fundamentada
cientficamente
La Estructuracin Sistmica de
los Contenidos
La Sistematicidad en la
GESTIN DEL
DE LA
conduccin de la actividad
PROCESO
SISTEMATIZACIN docente
DOCENTE
DEL PROCESO
El carcter de sistema de la
EDUCATIVO EN
DOCENTE
asignatura
LA ESCUELA
EDUCATIVO
El carcter de sistema de la
DE INGENIERA
educacin
DE SISTEMAS
El carcter continuo y constante
de la educacin

INDICADORES
Contenidos orientados hacia el
desarrollo moderno
La metodologa utilizada por el
docente en relacin con las ciencias
a aprender
La enseanza basada en la ciencia
que se tiene como objeto de estudio

INSTRUMENTO
Ficha e observacin y
encuesta estudiantil
Ficha e observacin y
encuesta estudiantil

La ciencia es un sistema de hechos,

conceptos, leyes y teoras
El modo de realizar la actividad
docente para obtener resultados
satisfactorios
La asignatura es un sistema que
modela el PDE
Comprende la educacin como un
sistema
El PDE se desarrolla de manera
escalonada y sus resultados se
perciben lentamente
En el PDE deben estar presentes los
elementos: teora-prctica

Anlisis del slabo y

encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil

La unidad de la teora y la
prctica en toda actividad
docente
DE LA
La enseanza vinculada a la vida Los conocimientos adquiridos en el
VINCULACIN DE
PDE interactan con la vida. Se
LA TEORA CON LA
aplican en la prctica
PRCTICA
Comprobar la veracidad de la
El estudiante se debe convencer de
teora en la prctica
que la abstraccin terica surge de
la prctica
Todos los conocimientos que se
La aplicacin prctica es el nico
dan tienen que ser aplicados
criterio vlido para la evaluacin de
los conocimientos

Ficha e observacin y
encuesta estudiantil

Anlisis silbico
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
34

VARIABLE

PRINCIPIOS

POSTULADOS

INDICADORES
Siguiendo la lgica del proceso de
asimilacin de los conocimientos,
hallar el punto de partida

INSTRUMENTO
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil

Cada transmisin de comprensiones

debe comenzar produciendo ideas
vivas acerca de los hechos

Ficha de observacin
y encuesta estudiantil

Despertar en el estudiante la idea

El punto de partida: la
viva mediante la descripcin
observacin, el relato y el
necesaria y estimular as su
conocimiento ya adquirido
capacidad imaginativa
Claridad en la exposicin del
El estudiante entiende lo que el
docente y en los medios
docente, o sus compaeros dicen o
didcticos
hacen
La manera en que los
Tener en cuenta que recuerdan
estudiantes perciben y procesan mejor lo que se escribe, otros lo que
la informacin
escuchan y otros lo que los
impresiona
La simplificacin didctica
Lograr un enfoque esencial de los
temas, centradas en contenidos
fundamentales
La correcta determinacin del
-El lmite mximo de capacidad del
grado y el carcter de las
estudiante nunca debe ser
dificultades que deben vencer los traspasado por el docente
estudiantes, y presentarlas en un -El docente debe presentar primero
grado progresivamente mayor
lo que ms cerca de l
Determinar las condiciones
Conocer las condiciones previas que
intelectuales especficas de cada constituyen el punto de partida para
grupo y dirigir la actividad
la preparacin de las actividades
docente al lmite mximo de las
lectivas
capacidad realizadora del
Iniciar las actividades lectivas desde
promedio de los ellos
lo simple hasta lo ms profundo del
tema

Ficha de observacin
y encuesta estudiantil

Seguir la lgica de asimilacin

de los conocimientos de lo
singular a lo general y viceversa
DE LA
VINCULACIN DE
LO CONCRETO Y
LO ABSTRACTO

GESTIN DEL
PROCESO
DOCENTE
EDUCATIVO EN
LA ESCUELA
DE INGENIERA
DE SISTEMAS
DE LA
ASEQUIBILIDAD

El fundamento de la
comprensin debe ser la idea
viva de lo que se est tratando

Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil

Ficha de observacin
y encuesta estudiantil

35

VARIABLE

PRINCIPIOS

DE LA SOLIDEZ DE
LOS
CONOCIMIENTOS

POSTULADOS
La lucha sistemtica y enrgica
contra el olvido
La constante consolidacin de
los resultados en todos los
eslabones o etapas del proceso
docente educativo
El pensamiento debe prevalecer,
predominar sobre la memoria

La correlacin ptima entre el

papel del docente y el trabajo
DEL TRABAJO
GESTIN DEL
independiente de los estudiantes
CONSCIENTE,
PROCESO
Adquisicin consciente versus
CREADOR, ACTIVO
DOCENTE
adquisicin formal
EDUCATIVO EN E INDEPENDIENTE El carcter creador del
DE LOS
LA ESCUELA
aprendizaje
ESTUDIANTES
DE INGENIERA
La motivacin, base de la
BAJO LA
DE SISTEMAS
ORIENTACIN DEL autoactividad
La atencin al cuidado de las
DOCENTE
condiciones externas del proceso

DE LA ATENCIN
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE EN
INTERACCIN
CON EL TRABAJO
GENERAL DEL
DOCENTE CON EL
GRUPO

El trabajo del grupo

debidamente integrado
El desarrollo de la personalidad
del grupo
El trabajo diferenciado del
docente dentro y fuera de la
actividad docente
El trabajo simultneo con el
grupo y la atencin individual a
cada estudiante
El docente, gua y amigo del
estudiante

INDICADORES
Constante relacin del nuevo
contenido con el contendido tratado
Dirigir el PDE de modo que en la
presentacin del nuevo contenido se
logre un alto grado de
memorizacin y firmeza
La memoria es el punto de partida
para anlisis mas complejos de los
temas
El docente debe estimular con su
trabajo la actividad independiente
del estudiante
Considerar al estudiante un
elemento activo y no pasivo
Despertar en el estudiante el
entusiasmo del investigador
Cuando se ponen en accin las
fuerzas internas de los estudiantes
Debe tener en cuenta el estado de
nimo, cansancio fsico, inters en
los temas, etc de los estudiantes
Determinar y estimar claramente
las tareas, fines y honor del grupo
Crear condiciones para el desarrollo
multilateral de cada miembro
Se debe tener en cuenta las
cualidades psquicas y fsicas
individuales de los estudiantes
Propiciar en el estudiante el espritu
de colaboracin, nunca el de
competencia
El docente necesita lograr el afecto
de los estudiantes

INSTRUMENTO
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
36

3.5.4. PARA EL DIAGNSTICO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

VARIABLE

DIMENSIONES

FUNCIONES
Con los procesos cognitivos

INDICADORES
Colaboracin entre iguales
Regulacin a travs del lenguaje
Manejo de controversias

RELACIN CON
OTROS PROCESOS
EN EL PDE

Con los procesos motivacionales

Atribuciones
metas

Con los procesos afectivos

Pertenencia al grupo
Autoestima

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

sentido
Elevado grado de igualdad
CARACTERSTICAS Grado de mutualidad variable

Interdependencia positiva
COMPONENTES
Interaccin promocional cara a
cara
Valoracin personal o
responsabilidad personal

Simetra en los roles de los

estudiantes
Es el grado de conexin,
profundidad y bidireccionalidad de
las transacciones comunicativas
Cuando los estudiantes pueden
percibir un vnculo en el grupo de
manera que no pueden lograr el
xito sin ellos y viceversa
No hay estrellas. Hay personas con
determinados talentos que aportan
al xito del grupo
Se requiere evaluar el avance
personal, lo cual va haciendo tanto
al individuo como al grupo

INSTRUMENTO
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
Ficha de observacin
y encuesta estudiantil
37

IV. MARCO METODOLGICO.

4.1. Diseo de la Investigacin.
Considerando que, el diseo de investigacin es el plan de accin. Es decir,
indica la secuencia de los pasos a seguir que le permiten al investigador
precisar los detalles de las tareas de investigacin y establecer las estrategias
a seguir para obtener resultados positivos, adems de definir la forma de
encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al estudio,
detallaremos el diseo de dos maneras:
4.1.1.

Diseo grfico.

Oe

Rx

Od

Rx

R1
P
R2

Oexp

Oe: Grupo de observacin estudiantil (Encuesta).

Od: Grupo de observacin docente (Ficha de Observacin y
Entrevista).
Rx: Diagnstico.
R1: Resultado de la observacin estudiantil.
R2: Resultado de la observacin docente.
P: Propuesta.
Oexp: Opinin de los expertos.
4.1.2.

Diseo analtico.
El plan de accin para el desarrollo del presente trabajo, consistir
en las siguientes etapas que se detallan a continuacin:
Primera etapa: Efectuar un anlisis tendencioso de los modelos de
gestin del proceso docente educativo en el
mundo, en Latinoamrica, en el Per, en la regin
Lambayeque acerca del logro de aprendizajes
cooperativos. Para ejecutar esta tarea, se utilizar
el mtodo histrico-lgico.
Segunda etapa: Analizar los modelos de gestin del proceso
docente educativo utilizado por los docentes de la
Escuela de Ingeniera de Sistemas de la UNPRG,
para lo cual se utilizar el mtodo de medicin,
con el manejo instrumental de una ficha de
observacin administrada a los docentes, la que se
aplicar de manera sistemtica en tres

38

oportunidades y una encuesta de opinin aplicada

a los estudiantes.
Tercera etapa: Diagnosticar el uso de los aprendizajes
cooperativos en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniera de Sistemas de la
UNPRG. Tambin se har uso del mtodo de
medicin, con ayuda de una ficha de observacin
administrada a los docentes, la que se aplicar de
manera sistemtica en tres oportunidades y una
encuesta de opinin aplicada a los estudiantes.
Cuarta etapa: Elaborar la propuesta, con apoyo de los mtodos
de modelacin, dialctico y sistmico, con el
propsito de establecer las relaciones y
regularidades de los procesos y componentes.
Quinta etapa: Validar la propuesta con la opinin de expertos,
para lo cual se har uso del mtodo DELPHI.
4.2. Poblacin y muestra.
4.2.1.

Poblacin.
La poblacin (N), atendiendo a las variables, estar constituida por:

4.2.1.1. En los docentes:

N1 = 25 docentes adscritos a la Escuela Profesional de Ingeniera de
Sistemas, distribuidos de la siguiente manera: 20 docentes
nombrados, 5 docentes contratados y 1 docente en la condicin de
Jefe de Prctica (este docente no ser tomado en cuenta, por no
desarrollar asignaturas, es elemento de apoyo a los profesores
nombrados y contratados). La distribucin de los docentes se puede
observar en la siguiente Tabla N 01.
Tabla N 01
Condicin del
Docente

N de
docentes

Factor de
estratificacin

N de
docentes a
observar

Docentes
Nombrados

20

0,92

18

Docentes
contratados
Docentes
condicin

0,92

39

Jefe de Prcticas
T O TAL
26

23

4.2.1.2. En los estudiantes:

N2 = 594 estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniera de
Sistemas de la UNPRG, que cursan esta carrera profesional; la
informacin se puede apreciar en la siguiente Tabla N 02; por aos
de estudios.
Tabla N 02
Nmero de
estudiantes

Factor de
estratificacin

N de
estudiantes a
encuestar

Primer Ao

202

0,3923

79

Segundo Ao

193

0,3923

76

Tercer Ao

142

0,3923

56

Cuarto Ao

37

0,3923

14

Quinto Ao

20

0,3923

T O TAL

594

233

Aos

4.2.2. Muestra.
La muestra (n), es en esencia, un subgrupo de la poblacin.
Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin
Las muestras pueden ser, probabilsticas o no probabilsticas. En
las primeras todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad
de ser escogidos; mientras que en las segundas se escogen a travs de
procedimientos de seleccin informal y un poco arbitraria.
Para determinar el nmero de docentes a observar, y la muestra
de los estudiantes a encuestar, utilizaremos la frmula siguiente:
1)

n =

z2 p 1 p
; donde:
E2

z es el nivel de confianza tomado al 95%. z = 1,96

p = 0,5
E es el margen de error, tomado al 5%. E = 0,05

40

n =

1,96 0,5 0,5

2
0, 05

n =

1,96 1,96 0,5 0,5

0, 05 0, 05

n =

0,9604
0, 0025

n = 384.16 384
n'
n' ,
Y para el reajuste, la frmula siguiente: 2) n =
1
N
Para el caso de los docentes:
384
384
n1 =
1
25
n1 =

384
1 15,36

n1 =

384
16,36

n1 = 23,47 23
Para el caso de los estudiantes:
384
384
n2 =
1
594
n2 =

384
1 0, 6464

n2 =

384
1, 6464

n2 = 233,23 233
Para calcular los factores de estratificacin, utilizaremos la frmula:

41

3) fh =

ni
Ni

En el caso de los docentes: f1 =

23
= 0,92
25

233
= 0,3923
594
MATERIALES,
TCNICAS
E
INSTRUMENTOS
RECOLECCIN DE DATOS.
En el caso de los estudiantes: f2 =

4.4.

DE

Para la recoleccin de datos se recurrir al uso de las siguientes

estrategias:
4.3.1. Observacin docente. En el esquema emprico se denomina
observacin cientfica al mtodo que permite describir la realidad tal
como es; sin que se haya intervenido sobre ella. La observacin nos
permite el procesamiento perceptivo del comportamiento de los
fenmenos, del desenvolvimiento de los hechos y acontecimientos.
En este trabajo se utilizar una gua de observacin (ficha de
observacin) para analizar y reconocer la gestin del proceso docente
educativo utilizada por el docente de la Escuela Profesional de
Ingeniera de Sistemas y el logro de aprendizajes cooperativos en los
estudiantes de esta Escuela.
4.3.3. Encuesta. La Encuesta es la tcnica de la investigacin cientfica que
permite recolectar, opiniones, actitudes, prcticas y sugerencias,
interrogando a personas o escuchando a testigos, con la finalidad de
obtener respuesta a una cuestin determinada. En nuestro caso
aplicaremos una encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniera de Sistemas de la UNPRG, con la finalidad
de conocer, la opinin de los estudiantes acerca de:
La gestin del proceso docente educativo de sus profesores.
El logro de los aprendizajes cooperativos.
4.5.

MTODOS Y PRODECIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

DATOS.
4.4.1. Observacin docente.
La observacin docente se realizar con la participacin de los
estudiantes de mayor aprovechamiento de cada aula; quienes sern
preparados para tal fin. Paralelamente a esta observacin estudiantil,
el responsable del trabajo de investigacin realizar 3 visitas
sorpresivas a cada aula para observar la gestin del proceso docente
educativo de los docentes y el logro de los aprendizajes cooperativos.
4.4.2. Encuestas.

42

Para seleccionar a los estudiantes que sern encuestados, haremos

uso de la tabla de nmeros Random, Tabla que fuera elaborada por la
corporacin Rand, cuyos nmeros fueron generados con una ruleta
electrnica. Con la finalidad de asegurar la confiabilidad del
instrumento, la encuesta deber aplicarse en carcter de prueba a un
grupo pequeo de estudiantes y ajenos al estudio con la finalidad de
detectar errores u omisiones. Luego que el instrumento est
reajustado o validado, este se aplicar a los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniera de Sistemas de la UNPRG.
4.6. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS.
Recolectados los datos, estos sern ingresados, agrupados y
procesados en un ordenador y utilizando software computacional (Microsoft
Office Excel) o software estadstico aplicativo (SPSS), para agilizar el
agrupamiento, resultado y anlisis de los mismos. El anlisis de los datos los
realizar el investigador a la luz de los resultados obtenidos.
V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES

AO 2008

1. Elaboracin del Proyecto.

2.
Presentacin
Proyecto.

del

3. Revisin Bibliogrfica.
de

5.
Aplicacin
instrumentos.

de

6. Tabulacin y anlisis de
datos.
7. Elaboracin del informe.
8. Presentacin del informe.

4.
Elaboracin
instrumentos.

AO 2009

43

9. Sustentacin.

5.2. PRESUPUESTO.
Cantidad
-

Materiales
Materiales de Oficina
Impresiones
Correos y sustentaciones
Transporte
Fotostticas
Inscripcin del Proyecto
Carpeta
Derecho de Sustentacin
Material Bibliogrfico
Internet

Costo Unitario

Total en S/.

300,00
350,00
280,00
300,00
270,00
80,00
15,00
500,00
450,00
280,00

T O TAL

2 825,00

5.3. FINANCIAMIENTO.
El presente trabajo ser autofinanciado por el autor.

44

VI.

BIBLIOGRAFIA.
6.1. BIBLIOGRAFA BSICA.
/01/ AGELET, J. ET AL, 2000, Estrategias Organizativas de Aula,
Propuestas para atender a la diversidad, Barcelona: Gra.
/02/ ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos, 1999: La Escuela en la vida. 3ra.
edicin, La habana: Pueblo y Educacin.
/03/ ARCE, Aurelio Crisolo, 2003, Diccionario Pedaggico, Per:
Abedul.
/04/ COLL, C. y COROMINAS, R. 1990, Interaccin entre alumnos y
aprendizaje escolar, Madrid: Alianza Psicolgica.
/05/ COLOMINA, R. y ONRUBIA, J, 2001, Interaccin educativa y
aprendizaje escolar: La interaccin entre alumnos, Volumen 2,
Madrid: Alianza psicolgica..
/06/ DELORS, J. 1999, La educacin encierra un tesoro. Informe de la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
siglo XXI. Madrid: Santillana/UNESCO.
/07/ ECHEITA, G. y MARTIN, E, 1990, Interaccin Social y aprendizaje,
Volumen 3, Madrid: Alianza Psicologica.

45

/08/ DIAZ AGUADO, Ma. J. 1996, Aprendizajes Cooperativos y

experiencias de responsabilidad, Volumen 1, Madrid: ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, Instituto de la Juventud.
/09/ HERNNDEZ, Sampiere y Otros, 2003, Metodologa de la
Investigacin Cientfica, Mxico: McGrawHill.
/10/ JOHNSON, R. T. y JOHNSON, D. W. 1997, Una visi global de
laprenentage cooperatiu, Barcelona, Paidos.
/11/ OVEJERO, A, 1990, El aprendizaje Cooperativo: Un alternativa para
la enseanza tradicional, Barcelona: PPU.
/12/ PEREZ SANCHO, C, 2003, Como desarrollar habilidades sociales
mediante el aprendizaje cooperativo, Aula de Innovacin Educativa.
/13/ PUJOLAS, P. 2000, Atencin a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educacin obligatoria, Mlaga: Aljibe.
/14/ REBOLLO ESPINOSA y GUICHOT REINA, Virginia, 2001,
Principios Pedaggicos Contemporneos, Sevilla: Kronos.
/15/ SLAVIN, R. 1996, Aprendizajes cooperativos, Buenos Aires:
AIQUE.
/16/ VARGAS JIMENEZ, Antonio y HERNNDEZ FALCON, Delma,
2007, Los principios Didcticos, gua segura del profesor, Cuba:
Ministerio de Educacin Superior, Editorial Universitaria.
6.2. Artculos en revistas.
/01/ AA. VV (1992) El trabajo en grupo Aula de Innovacin Educativa,
9.
/02/ AA. VV. (1997) Colaborar para Aprender Cuadernos de Pedagoga,
255.
/03/ AA. VV. (2005) El cmo, el porqu, y el para qu del aprendizaje
cooperativo Aula de Innovacin Educativa, 345.
6.3. Linkografa.
/01/
/02/
/03/
/04/

www.iasce.net
www.kagancooplearn.com
www.jigsaw.org
www.sheridanc.on.ca

46

ANEXOS
47

FICHA DE OBSERVACIN DOCENTE PRINCIPIOS DIDCTICOS

Asignatura: ....Ciclo: .
Segn lo observado, en la columna derecha de cada tabla, debes colocar el
nmero de la opcin que elijas.
1. Nunca
1.

2. Algunas veces

3. Casi siempre

4. Siempre

Del carcter cientfico del Proceso Docente Educativo. En el desarrollo del

Proceso Docente Educativo, el docente;
a. Propicia el desarrollo intelectual del estudiante en concordancia con
las concepciones cientficas actuales?
b. Promueve la bsqueda de la verdad y su comprobacin?
c. Utiliza un mtodo parecido al mtodo que usa la ciencia o materia
que se estn conociendo?
d. El mtodo usado, desarrolla la lgica propia de la ciencia o materia
que se est tratando?
e. Plantea el problema y los dems componentes de la sesin de
aprendizaje, que motivan el desarrollo de la misma?

2.

De la Sistematizacin del Proceso Docente Educativo. En el desarrollo del

Proceso Docente Educativo, el docente;
a. Ordena de manera sistemtica los contenidos esenciales de la
asignatura?

48

b. Relaciona los contenidos tratados con los de otras materias?

c. Utiliza como fundamento para el nuevo contenido el anterior?
d. Ordena cuidadosamente todo aquello que se puede diferenciar en
partes?
e. Relaciona el desarrollo de su asignatura con temas de otras
asignaturas del estudiante?
f. Gradualmente le va dando complejidad al tema en cuestin?
3.

De la Vinculacin de la Teora con la Prctica. En el desarrollo del

Proceso Docente Educativo, el docente;
a. Busca que los estudiantes apliquen lo aprendido durante las clases?
b. Trata que los estudiantes conozcan como aplicar lo aprendido en la
prctica, modifiquen y mejoren lo aprendido?
c. Procura con tareas, que los estudiantes, apliquen los conocimientos,
en la vida cotidiana de su futura profesin?
d. Hace ver al estudiante que el conocimiento que va a adquirir es
necesario para su vida profesional?
e. Pretende que los estudiantes infieran las leyes de la ciencia que est
tratando, a travs de la observacin?
f. Estimula a los estudiantes a plantear problemas prcticos y bien
elaborados, obtenidos de su realidad?

4.

De la Vinculacin de lo Concreto y lo Abstracto. En el desarrollo del Proceso

Docente Educativo, el docente;
a. Hace uso del mtodo inductivo-deductivo. Es decir, presenta lo
particular y busca que los estudiantes generalicen y viceversa?
b. Procura que los estudiantes a travs de la observacin, logren la
abstraccin y posteriormente operaciones generalizadoras?
c. Pretende que los estudiantes determinen la esencia de las cosas,
estimulando su capacidad imaginativa?
d. Hace que los estudiantes se formen una idea viva, a travs de la
observacin, mostrando videos, software educativo, etc?
e. Explica los resultados a travs de relatos, que hacen que ste
desarrolle su imaginacin basada en conocimientos ya adquiridos?

5.

De la Asequibilidad. En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, el

docente;
a. Expone los contenidos en forma clara, ordenada y con un ritmo
adecuado?
b. Presenta medios y materiales didcticos que hacen posible la
claridad de los temas tratados?
c. Al presentar la informacin, lo hace teniendo en cuenta que se
aprende mirando, escuchando o lo que mejor impresin causa?
d. Hace comprensible lo extenso, lo complicado y lo complejo?
e. Logra un enfoque esencial de la disciplina, centrndose en los
contenidos realmente fundamentales?
f. Tiene en cuenta el lmite mximo de capacidad de cada estudiante?

49

g. Muestra temas que tiene significacin para el estudiante?

h. Presenta al estudiante: lo que esta ms cerca de , luego lo que
sigue inmediatamente, lo que esta un poco ms lejos, lo que est mucho
ms lejos y finalmente lo que esta ms distante?
i. Esta al tanto de las condiciones previas para la presentacin de las
actividades electivas?
6.

De la Solidez de los Conocimientos. En el desarrollo del Proceso Docente

Educativo, el docente;
a. Relaciona satisfactoriamente el nuevo contenido con el contenido ya
trabajado?
b. Dirige el proceso de manera que los contenidos asimilados por los
estudiantes quedan fijados firmemente en su memoria?
c. Incita la autopreparacin, con la finalidad de estimular el trabajo
independiente y creador del estudiante?
d. Ajusta el estudio del fenmeno al propsito fundamental de dominar
la esencia?
e. Retoma los conocimientos antes asimilados y los analiza desde un
nuevo punto de vista?
f. Selecciona las tareas de modo que los estudiantes puedan ahondar
en sus significaciones y queden fijados en su memoria?
g. Cada tarea que asigna exige de los estudiantes soluciones
racionales y la comprobacin de los resultados mediante la
confrontacin?

7.

Del Trabajo Consciente, Creador, Activo e Independiente de los Estudiantes

bajo la Orientacin del Docente. En el desarrollo del Proceso Docente
Educativo, el docente;
a. Estimula con su trabajo la curiosidad cientfica de los estudiantes, la
disciplina de estudio, la inquietud intelectual, la constancia, etc.?
b. Coloca en primer plano al estudiante, considerndolo un elemento
dinmico del proceso de aprendizaje?
c. Las tareas estn orientadas a que el estudiante trabaje por si mismo,
considerndolo un elemento activo del proceso?
d. Despierta en el estudiante el entusiasmo de investigador, de
descubridor?
e. Estimula la exposicin, confrontacin y defensa de puntos de vista
de los estudiantes?
f. Pone en accin las fuerzas internas de lo estudiantes,
confrontndolos constantemente con los contenidos?
g. Enlaza los intereses del estudiante con los intereses de la sociedad,
estimulando el entusiasmo por el aprendizaje del objeto a asimilar?
h. Tiene en cuenta el estado de nimo, cansancio fsico, inters en los
temas de los estudiantes?

8.

De la Atencin Individual del Estudiante en Interaccin con el Trabajo General

del Docente con el Grupo. En el desarrollo del proceso Docente Educativo, el
docente;
a. Desarrolla en los estudiantes, metas comunes, igualdad de
derechos, relaciones amistosas e integracin de intereses individuales?
b. Crea condiciones favorables para el desarrollo multilateral de cada
miembro del equipo de estudiantes?

50

c. Tiene en cuenta las cualidades psquicas y fsicas de sus

estudiantes, de manera individual?
d. Considera los diferentes ritmos de trabajo de los estudiantes,
orientndolos hacia determinados fines?
e. Ejerce influencia en la actitud individual de cada estudiante, evitando
su retraso, estimulndolos, dndoles tareas, etc.?
f. Ensea que los fracasos y xitos individuales son tambin del equipo
y los del equipo son xitos y fracasos de cada estudiante?
g. Propicia en los estudiantes el espritu de colaboracin, nunca el de
competencia?
h. Se interesa por conocer las causas de los cambios de
comportamiento de sus estudiantes?
i. Hace sentir a sus estudiantes acompaados, asesorados, apoyados
y guiados?
j. No slo se hace respetar sino querer?

FICHA DE OBSERVACIN DOCENTE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Asignatura: ....Ciclo: .
Segn lo observado, en la columna derecha de cada tabla, debes colocar el
nmero de la opcin que elijas.
1. Nunca
1.

2. Algunas veces

3. Casi siempre

4. Siempre

Relacin con Otros Procesos del Proceso Docente Educativo. En el

desarrollo del Proceso Docente Educativo, el docente;
a. Establece la colaboracin entre los estudiantes?
b. Regula el aprendizaje a travs de la confrontacin de ideas,
promoviendo el respeto a las mismas?
c. Maneja adecuadamente y promueve las controversias durante las
actividades de aprendizaje?
d. Considera el lenguaje el instrumento para argumentar opiniones y
sustentarlas?
e. Establece atribuciones y metas para cada integrante de un equipo?
f. Crea en los estudiantes pertenencia al grupo de trabajo?
g. Logra levantar la autoestima de los estudiantes de su aula?
h. Genera en los estudiantes valorar el trabajo realizado. Es decir, que
le encuentren sentido a su quehacer?

51

2.

Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo. En el desarrollo del Proceso

Docente Educativo, el docente;
a. Organiza los equipos de manera que cada integrante tenga un rol
similar con respecto a la cantidad de trabajo?
b. Establece altos grados de conexin, profundidad y bidireccionalidad
de las transacciones comunicativas entre los integrantes del grupo?
c. Promueve la planificacin y discusin en conjunto?
d. Favorece el intercambio de roles y delimita la divisin del trabajo
entre los miembros del equipo?

3.

Componentes del Aprendizaje Cooperativo. En el desarrollo del Proceso

Docente Educativo, el docente;
a. Crea interdependencia positiva? Es decir, el grupo siente que si falta
un integrante no puede logar el xito
b. Asigna tareas de manera que los estudiantes deben compartir
esfuerzos y recursos para lograr xitos y celebrarlos?
c. Se interesa ms que por estrellas, por personas talentosas que no
pueden hacer una actividad solos?
d. Proporciona retroalimentacin a nivel individual, as como grupal?
e. Evala el esfuerzo que realiza cada estudiante en relacin a su
contribucin con el equipo?

ENCUESTA ESTUDIANTIL PRINCIPIOS DIDCTICOS

Asignatura: .....Ciclo: .
Estimado estudiante, la siguiente encuesta tiene como objetivo buscar
informacin relacionada con la Gestin del Proceso Docente Educativo en la
Escuela de Ingeniera de Sistemas de la UNPRG, la encuesta es annima, es decir,
no debes escribir tu nombre, slo queremos que la informacin que nos
proporciones sea verdica. Para cada pregunta debes responder con una de las
siguientes opciones:
1. Nunca

2. Algunas veces

3. Casi siempre

4. Siempre

En la columna derecha de cada tabla, debes colocar el nmero de la opcin

que segn tu criterio; es correcta.
1.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Propicia el desarrollo intelectual del estudiante en concordancia con
las concepciones cientficas actuales?
b. Promueve la bsqueda de la verdad y su comprobacin?
c. Utiliza un mtodo parecido al mtodo que usa la ciencia o materia
que se estn conociendo?
d. El mtodo usado, desarrolla la lgica propia de la ciencia o materia
que se est tratando?
e. Plantea el problema y los dems componentes de la sesin de
aprendizaje, que motivan el desarrollo de la misma?

2.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

52

a. Ordena de manera sistemtica los contenidos esenciales de la

asignatura?
b. Relaciona los contenidos tratados con los de otras materias?
c. Utiliza como fundamento para el nuevo contenido el anterior?
d. Ordena cuidadosamente todo aquello que se puede diferenciar en
partes?
e. Relaciona el desarrollo de su asignatura con temas de otras
asignaturas del estudiante?
f. Gradualmente le va dando complejidad al tema en cuestin?
4.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Busca que los estudiantes apliquen lo aprendido durante las clases?

4.

b. Trata que los estudiantes conozcan como aplicar lo aprendido en la

prctica, modifiquen y mejoren lo aprendido?
c. Procura con tareas, que los estudiantes, apliquen los conocimientos,
en la vida cotidiana de su futura profesin?
d. Hace ver al estudiante que el conocimiento que va a adquirir es
necesario para su vida profesional?
e. Pretende que los estudiantes infieran las leyes de la ciencia que est
tratando, a travs de la observacin?
f. Estimula a los estudiantes a plantear problemas prcticos y bien
elaborados, obtenidos de su realidad?
En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;
a. Hace uso del mtodo inductivo-deductivo. Es decir, presenta lo
particular y busca que los estudiantes generalicen y viceversa?
b. Procura que los estudiantes a travs de la observacin, logren la
abstraccin y posteriormente operaciones generalizadoras?
c. Pretende que los estudiantes determinen la esencia de las cosas,
estimulando su capacidad imaginativa?
d. Hace que los estudiantes se formen una idea viva, a travs de la
observacin, mostrando videos, software educativo, etc?
e. Explica los resultados a travs de relatos, que hacen que ste
desarrolle su imaginacin basada en conocimientos ya adquiridos?

5.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Expone los contenidos en forma clara, ordenada y con un ritmo
adecuado?
b. Presenta medios y materiales didcticos que hacen posible la
claridad de los temas tratados?
c. Al presentar la informacin, lo hace teniendo en cuenta que se
aprende mirando, escuchando o lo que mejor impresin causa?
d. Hace comprensible lo extenso, lo complicado y lo complejo?
e. Logra un enfoque esencial de la disciplina, centrndose en los
contenidos realmente fundamentales?
f. Tiene en cuenta el lmite mximo de capacidad de cada estudiante?
g. Muestra temas que tiene significacin para el estudiante?

53

h. Presenta al estudiante: lo que esta ms cerca de , luego lo que

sigue inmediatamente, lo que esta un poco ms lejos, lo que est mucho
ms lejos y finalmente lo que esta ms distante?
i. Esta al tanto de las condiciones previas para la presentacin de las
actividades electivas?
6.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Relaciona satisfactoriamente el nuevo contenido con el contenido ya
trabajado?
b. Dirige el proceso de manera que los contenidos asimilados por los
estudiantes quedan fijados firmemente en su memoria?
c. Incita la autopreparacin, con la finalidad de estimular el trabajo
independiente y creador del estudiante?
d. Ajusta el estudio del fenmeno al propsito fundamental de dominar
la esencia?
e. Retoma los conocimientos antes asimilados y los analiza desde un
nuevo punto de vista?
f. Selecciona las tareas de modo que los estudiantes puedan ahondar
en sus significaciones y queden fijados en su memoria?
g. Cada tarea que asigna exige de los estudiantes soluciones
racionales y la comprobacin de los resultados mediante la
confrontacin?

7.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Estimula con su trabajo la curiosidad cientfica de los estudiantes, la
disciplina de estudio, la inquietud intelectual, la constancia, etc.?
b. Coloca en primer plano al estudiante, considerndolo un elemento
dinmico del proceso de aprendizaje?
c. Las tareas estn orientadas a que el estudiante trabaje por si mismo,
considerndolo un elemento activo del proceso?
d. Despierta en el estudiante el entusiasmo de investigador, de
descubridor?
e. Estimula la exposicin, confrontacin y defensa de puntos de vista
de los estudiantes?
f. Pone en accin las fuerzas internas de lo estudiantes,
confrontndolos constantemente con los contenidos?
g. Enlaza los intereses del estudiante con los intereses de la sociedad,
estimulando el entusiasmo por el aprendizaje del objeto a asimilar?
h. Tiene en cuenta el estado de nimo, cansancio fsico, inters en los
temas de los estudiantes?

8.

En el desarrollo del proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Desarrolla en los estudiantes, metas comunes, igualdad de
derechos, relaciones amistosas e integracin de intereses individuales?
b. Crea condiciones favorables para el desarrollo multilateral de cada
miembro del equipo de estudiantes?
c. Tiene en cuenta las cualidades psquicas y fsicas de sus
estudiantes, de manera individual?
d. Considera los diferentes ritmos de trabajo de los estudiantes,
orientndolos hacia determinados fines?

54

e. Ejerce influencia en la actitud individual de cada estudiante, evitando

su retraso, estimulndolos, dndoles tareas, etc.?
f. Ensea que los fracasos y xitos individuales son tambin del equipo
y los del equipo son xitos y fracasos de cada estudiante?
g. Propicia en los estudiantes el espritu de colaboracin, nunca el de
competencia?
h. Se interesa por conocer las causas de los cambios de
comportamiento de sus estudiantes?
i. Hace sentir a sus estudiantes acompaados, asesorados, apoyados
y guiados?
j. No slo se hace respetar sino querer?

ENCUESTA ESTUDIANTIL APRENDIZAJE COPERATIVO

Asignatura: .....Ciclo: .
Estimado estudiante, la siguiente encuesta tiene como objetivo buscar
informacin relacionada con el Aprendizaje Cooperativo en la Escuela de Ingeniera
de Sistemas de la UNPRG, la encuesta es annima, es decir, no debes escribir tu
nombre, slo queremos que la informacin que nos proporciones sea verdica. Para
cada pregunta debes responder con una de las siguientes opciones:
1. Nunca

2. Algunas veces

3. Casi siempre

4. Siempre

En la columna derecha de cada tabla, debes colocar el nmero de la opcin

que segn tu criterio; es correcta.
1.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Establece la colaboracin entre los estudiantes?
b. Regula el aprendizaje a travs de la confrontacin de ideas,
promoviendo el respeto a las mismas?
c. Maneja adecuadamente y promueve las controversias durante las
actividades de aprendizaje?
d. Considera el lenguaje el instrumento para argumentar opiniones y
sustentarlas?
e. Establece atribuciones y metas para cada integrante de un equipo?
f. Crea en los estudiantes pertenencia al grupo de trabajo?

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g. Logra levantar la autoestima de los estudiantes de su aula?

h. Genera en los estudiantes valorar el trabajo realizado. Es decir, que
le encuentren sentido a su quehacer?
2.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Organiza los equipos de manera que cada integrante tenga un rol
similar con respecto a la cantidad de trabajo?
b. Establece altos grados de conexin, profundidad y bidireccionalidad
de las transacciones comunicativas entre los integrantes del grupo?
c. Promueve la planificacin y discusin en conjunto?
d. Favorece el intercambio de roles y delimita la divisin del trabajo
entre los miembros del equipo?

3.

En el desarrollo del Proceso Docente Educativo, tu profesor;

a. Crea interdependencia positiva? Es decir, el grupo siente que si falta
un integrante no puede logar el xito
b. Asigna tareas de manera que los estudiantes deben compartir
esfuerzos y recursos para lograr xitos y celebrarlos?
c. Se interesa ms que por estrellas, por personas talentosas que no
pueden hacer una actividad solos?
d. Proporciona retroalimentacin a nivel individual, as como grupal?
e. Evala el esfuerzo que realiza cada estudiante en relacin a su
contribucin con el equipo?

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ESQUEMA DEL MODELO DE GESTIN DE PROCESO DOCENTE EDUCATIVO PARA LOGRAR APRENDIZAJES
COOPERATIVOS EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO DE LA CIUDAD DE LAMBAYEQUE
PRINCIPIO DEL CARCTER
CIENTFICO DEL PDE

ESLABONES DEL PROCESO

DOCENTE EDUCATIVO

DISEO

Problema
Objeto
Objetivo
Metodologa
Contenido
Forma
Medios y
materiales
Evaluacin
Resultado

EJECUCIN

Motivacin
Informacin
Asimilacin
Dominio
Transferencia

RESULTADO

Sujeto
transformado

PRINCIPIO DE LA
SISTEMATIZACIN DEL PDE
PRINCIPIO DE LA
VINCULACIN DE LA TEORA
CON LA PRCTICA

E
V
A

PRINCIPIO DE LA
VINCULACIN DE LO
CONCRETO Y LO ABSTRACTO
PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD

L
U
A

PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ DE
LOS CONOCIMIEMTOS
PRINCIPIO DEL TRABAJO
CONSCIENTE Y CREADOR
PRINCIPIO DE LA ATENCIN
DE LOS ESTUDIANTES EN
INTERACCIN

APRENDIZAJES
COOPERATIVOS

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