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2
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pgina
Fundamentacin
Marco terico
2.1. El enfoque crtico reflexivo
2.2. El enfoque intercultural crtico
2.3. El enfoque del rea. Enfoque centrado en la resolucin de
problemas
2.4
El modelo pedaggico de las competencias bajo el enfoque
socio formativo
2.5
El profesionalismo docente
2.6. El marco del buen desempeo docente
2.7. Rutas del aprendizaje
2.8. Estndares de aprendizaje y mapas de progreso
Objetivo del Programa de Segunda Especialidad
Cobertura
Perfil del participante
Organizacin de los mdulos: bloques temticos, competencias especficas,
e indicadores de logro.
6.1.
Matriz de bloques temticos, competencias especficas e
indicadores de logro
6.2.
Matriz de contenidos fundamentales
Plan de estudios
7.1
Cuadro de horas y crditos del programa
7.2
Sumilla de mdulos y bloques temticos
Estrategias formativas del Programa de Segunda Especialidad
8.1
Modalidad
Actividades presenciales
Actividades a distancia
8.2
Acompaamiento Pedaggico Especializado
8.2.1.
Estrategias
del
acompaamiento
pedaggico
especializado
8.2.1.1
Visita al docente en su contexto- VIDOC
8.2.1.2
Crculos de interaprendizaje colaborativo- CIAC
8.2.1.3
Asesora virtual
9. Evaluacin
10. Bibliografa
5
5
6
7
7
9
9
10
10
12
12
13
15
15
19
23
23
28
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33
33
34
38
39
39
44
45
46
48
1. FUNDAMENTACIN
En nuestro pas, lograr que nuestros estudiantes alcancen los aprendizajes
significativos en matemtica, ha sido y es un problema muy serio. A pesar de los
esfuerzos desplegados por el Ministerio de Educacin a travs de diferentes
programas de capacitacin para los docentes, no se evidencian resultados positivos.
Las evaluaciones nacionales como las ECE y las muestrales realizadas en los ltimos
aos e inclusive la evaluacin internacional PISA, evidencian el grave problema que
tenemos en el rea de matemtica.
Entre las causas que originaran esta situacin, se podra mencionar las siguientes:
La falta de una cultura investigativa en los docentes, que no les permite mejorar su
desempeo desde el anlisis y crtica de su prctica pedaggica, a travs de una
investigacin en su contexto.
stas evidencias podran indicar que los esfuerzos realizados por el Ministerio de
Educacin en los ltimos aos, no han ido en la direccin correcta o no han sido
suficientes para que el sistema educativo se aproxime al cumplimiento de su objetivo
central: asegurar de modo equitativo no solo el acceso al sistema, sino tambin al
2. MARCO TERICO
El Programa de segunda especialidad en Didctica de la Matemtica en Educacin
Secundaria, dirigido a docentes, directores y subdirectores del nivel de Educacin
Secundaria de instituciones educativas pblicas, brinda la oportunidad para actualizar
y mejorar el desempeo docente a partir del desarrollo de las competencias
matemticas, el manejo pertinente de los procesos pedaggicos y recursos didcticos
que se articulan alrededor del desarrollo de una propuesta pedaggica innovadora con
un enfoque centrado en la resolucin de problemas en una perspectiva intercultural,
sustentada en un proceso de investigacin accin y de reflexin crtica sobre la propia
prctica pedaggica en diferentes escenarios y condiciones de aprendizaje.
A continuacin se presentan los lineamientos que orientan el desarrollo del Programa
de segunda especialidad en Matemtica:
10
11
4. COBERTURA
El Programa de segunda especialidad en didctica de la Matemtica est dirigido a
docentes en servicio, Directores y sub directores de las instituciones educativas
pblicas del nivel de educacin Secundaria de Educacin Bsica Regular ( En el
anexo 2 se especifica la meta por regin y provincia)
Criterios generales para la seleccin de los mbitos de intervencin y participantes:
C1: Criterio de atencin a los mbitos urbanos a nivel nacional se priorizarn los
mbitos urbanos, puesto que en la zona rural se desarrollarn otro tipo de
programas para fortalecer la formacin docente en servicio (Programa de
acompaamiento en el marco del PELA, Proyectos de Inversin pblica, Redes
Rurales Educativas).
C2: Criterio de equidad: se priorizar a las UGEL que obtuvieron los ms bajos niveles
de logro en la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes y/o que cuentan con gran
cantidad de docentes de escuelas pblicas que en los ltimos tres aos no
accedieron a programas de especializacin ofrecidos por el Ministerio de
Educacin.
C3: Criterio de atencin por Institucin Educativa: se promover la atencin a la mayor
parte de los docentes que laboran en una institucin educativa, lo cual generar
condiciones para desarrollar un currculo articulado y proyectos de innovacin que
respondan a las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, lo que permitir
lograr mayor impacto en la gestin pedaggica e institucional de la institucin
educativa.
Requisitos para el acceso de los docentes a los programas:
-
12
DOMINIO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
Demuestra
conocimiento
y
comprensin
de
las
caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes y de sus necesidades especiales. (D1)
Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas
en el rea curricular que ensea (D2).
Planifica la enseanza de
forma colegiada garantizando
la coherencia entre los
aprendizajes
que
quiere
lograr en sus estudiantes, el
proceso pedaggico, el uso
de recursos disponibles y la
evaluacin
en
una
programacin curricular en
permanente revisin (C2)
Crea un clima propicio para
el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones con miras a
formar ciudadanos crticos.
(C3)
Conduce el proceso de
enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para
que todos los estudiantes
13
aprendan
de
manera
reflexiva y crtica en torno a
la solucin de problemas
relacionados
con
sus
experiencias, intereses y
contextos culturales. (C4)
DOMINIO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
Evala permanentemente el
aprendizaje de acuerdo a los
objetivos
institucionales
previstos,
para
tomar
decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la
comunidad
educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
contextos culturales. (C5)
14
15
6.1.
Bloques temticos
Investigacin-accin I
Desarrollo
personal
Uso pedaggico de
recursos
multimediales
en
entornos virtuales de
aprendizaje (EVA)
Identidad
compromiso
social I
y
tico
Competencia Especifica
Indicadores de logro
Identifica los factores del contexto sociocultural que condicionan la
prctica pedaggica.
Deconstruye su prctica pedaggica, en base a
informacin confiable sobre su desempeo profesional y el Evala la pertinencia de su prctica pedaggica explicitando los
de sus estudiantes, a fin de conocer la estructura y
supuestos que la fundamentan.
pertinencia de su prctica en el contexto sociocultural en el Formula el planteamiento del problema de investigacin accin,
que se desarrolla
delimitndolo y fundamentndolo en forma coherente
Demuestra dominio de estrategias metodolgicas basado Maneja los conocimientos disciplinares actualizados del rea de
en un enfoque de resolucin de problemas en la
matemtica para sustentar la reflexin crtica de su prctica.
enseanza- aprendizaje del Nmero y sus operaciones Utiliza los fundamentos del nmero y operaciones para interpretar las
para un manejo efectivo de procesos pedaggicos
necesidades de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
interculturales que incidan en el logro de los Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico para
aprendizajes de los estudiantes, justificando, valorando
nmero y operaciones, como estrategia innovadora.
y socializando los procedimientos con una actitud crtica
reflexiva e intercultural en su prctica
Utiliza los recursos multimediales en su quehacer Aplica recursos multimediales y software educativos de diversos tipos
profesional reflexionando y compartiendo conocimiento
relacionados con el rea de comunicacin en los procesos de su
pedaggico con sus pares y en su prctica pedaggica
prctica pedaggica.
con sus estudiantes,
con la finalidad de despertar Utiliza los recursos multimediales como medio para la autoformacin y
curiosidad, inters y compromiso en ellos para el logro de
la participacin en comunidades de aprendizaje.
los aprendizajes previstos.
Realiza procesos de autoreflexin sobre su rol educativo y
social, contrastando su actuacin con el sedicente.
16
Componente
Bloques temticos
Investigacin y
prctica
pedaggica
Investigacin-accin
II
Currculo
Evaluacin
competencias
Desarrollo
personal
Identidad
compromiso
social II
y
por
y
tico
Competencia Especifica
Indicadores de logro
Formula propuestas pedaggicas alternativas, sustentadas Elabora una propuesta pedaggica sustentada en la evaluacin de la
en teoras vigentes y saberes de la comunidad, que le
pertinencia de su prctica y los aportes tericos actuales.
permita interactuar con los estudiantes y comunidad
educativa de manera autnoma, con sentido democrtico y
crtico, orientado a mejorar permanentemente su prctica
pedaggica.
Demuestra dominio de estrategias metodolgicas basado Disea estrategias de enseanza aprendizaje para fortalecer su
en un enfoque de resolucin de problemas en la
prctica pedaggica alternativa utilizando el conocimiento del cambio y
enseanza- aprendizaje del cambio y relaciones para un
relaciones.
manejo efectivo de procesos pedaggicos interculturales Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico para el
que incidan en el logro de los aprendizajes de los
cambio y relaciones como estrategia innovadora.
estudiantes, justificando, valorando y socializando los
procedimientos con una actitud crtica
reflexiva e
intercultural en su prctica
Evala la pertinencia de su prctica pedaggica en
relacin a los aprendizajes fundamentales con la finalidad
de proponer formas de evaluacin pertinente y que tome
en cuenta las caractersticas y el contexto sociocultural de
los estudiantes.
17
Bloques temticos
Investigacin-accin III
Pedaggico /
Disciplinar
Didctica de la
Geometra
Planificacin curricular
Desarrollo
personal
Identidad y compromiso
tico social III
Competencia Especifica
Indicadores de logro
Ejecuta una propuesta pedaggica innovadora Desarrolla procesos pedaggicos pertinentes a las caractersticas,
evaluando permanentemente el proceso y resultados
demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en funcin
a fin de realizar modificaciones oportunas en la
a la propuesta pedaggica diseada.
propuesta y mejorar su prctica pedaggica.
Evala permanentemente el desarrollo de la propuesta pedaggica
incorporando mejoras en base a los resultados.
Demuestra dominio de estrategias metodolgicas Utiliza estrategias metodolgicas y recursos pertinentes para la
basado en un enfoque de resolucin de problemas
resolucin de problemas de la geometra, tomando en cuenta el
en la enseanza- aprendizaje de la geometra para
contexto socio cultural y las necesidades de aprendizaje de los
un manejo efectivo de procesos pedaggicos
estudiantes.
interculturales que incidan en el logro de los Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico para la
aprendizajes de los estudiantes, justificando,
enseanza de la geometra como estrategia innovadora.
valorando y socializando los procedimientos con
una actitud crtica reflexiva e intercultural en su
prctica
Elabora la planificacin curricular para el o los grados que ensea
tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales y las rutas del
aprendizaje del rea de matemtica.
Selecciona los procesos pedaggicos, contenidos y recursos
pertinentes al problema de su investigacin accin.
Demuestra una actuacin comprometida con el Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones, ideas
desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo
y afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el
la participacin de la comunidad educativa.
error.
Promueve la participacin de las madres, padres de familia y actores
locales en el proceso formativo de los estudiantes.
Establece vnculos socios afectivos favorables al proceso educativo.
Formula la planificacin y la diversificacin curricular
a partir del anlisis de documentos curriculares
normativos, la ruta de aprendizaje, la problemtica y
necesidades de aprendizaje acordes con el modelo
educativo vigente
18
Investigacin y
prctica
pedaggica
Bloques temticos
Investigacin-accin IV
Estadstica y
probabilidades
Pedaggico /
Disciplinar
Historia de la
matemtica
Desarrollo
personal
Identidad y compromiso
tico social IV
Competencia Especifica
Indicadores de logro
Sistematiza y comunica con claridad los resultados Evala la efectividad de la investigacin accin en su desarrollo
de la aplicacin de la propuesta pedaggica
profesional y los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a las
innovadora generando saber pedaggico y
condiciones del contexto educativo.
asumiendo que la investigacin-accin es un medio Sistematiza la experiencia desarrollada explicitando las lecciones
para mejorar permanentemente su prctica
aprendidas y nuevas propuestas de intervencin.
pedaggica.
Socializa los resultados de la investigacin accin con la comunidad
educativa generando reflexin y sinergias para el desarrollo de las
buenas prcticas pedaggicas.
Demuestra dominio de estrategias metodolgicas Utiliza estrategias metodolgicas y recursos pertinentes para la
basado en un enfoque de resolucin de problemas
resolucin de problemas de la estadstica y probabilidad.
en la enseanza- aprendizaje de la estadstica y Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico
probabilidad para un manejo efectivo de procesos
para la enseanza de la estadstica y probabilidad como estrategia
pedaggicos interculturales que incidan en el logro
innovadora.
de los aprendizajes de los estudiantes,
justificando, valorando
y socializando los
procedimientos con una actitud crtica reflexiva e
intercultural en su prctica
Demuestra en su prctica dominio conocimiento
cabal de la historia de la Matemtica y los utiliza Aplica la historia de la matemtica como motivacin y recurso en el
como elemento motivador en la enseanza y a
proceso de enseanza aprendizaje y la propuesta de investigacin
travs de la resolucin de problemas en sus diversos
accin, tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
niveles de complejidad utilizando estrategias y
estudiantes.
heursticas que han ido evolucionando a travs del
tiempo.
Se reconoce como sujeto productor de saber Valora el saber pedaggico producido a partir de su experiencia
pedaggico y promotor de sinergias a favor del
personal y profesional, durante el desarrollo de la investigacin
desarrollo de buenas prcticas pedaggicas.
accin.
Participa en comunidades de aprendizaje, difundiendo
sus
experiencias.
Aporta al desarrollo educativo institucional, local y regional,
compartiendo el saber producido a partir de su experiencia de
investigacin accin.
19
20
6.2.
COMPONETE
INVESTIGACIN Y
PRCTICA PEDAGGICA
Bloque temtico:
Investigacin accin I
La investigacin-accin
educativa, modelos,
fundamentos,
caractersticas, fases. El
saber pedaggico
El enfoque de la
Investigacin-accin en el
Programa de segunda
especialidad
El diagnstico sociocultural
del contexto local
El diagnstico sociocultural
de los estudiantes
El problema de
investigacin-accin
Objetivos de investigacin
Tcnicas e instrumentos
para recabar informacin
de la prctica pedaggica.
Uso del diario del campo.
Deconstruccin de la
prctica pedaggica. El
papel de la hermenutica
en la desconstruccin.
Anlisis de las categoras
identificadas
Teoras implcitas que
acompaan la prctica
pedaggica
COMPONENTE
PEDAGGICO/ DISCIPLINAR
COMPONENTE DESARROLLO
PERSONAL
Reconocimiento de identidades
individuales y sociales.
Dimensin moral de la
formacin docente.
Rol formativo del docente Los
y las adolescentes como
sujetos de derecho.
Autoestima personal, grupal y
profesional: autoconocimiento,
autocontrol, confianza en s
mismo, reconocimiento cultural
de lo propio.
Identidad personal-social:
valoracin del saber colectivo
de la comunidad, espacios de
concertacin y alianzas con la
comunidad.
21
COMPONETE
INVESTIGACIN Y
PRCTICA
PEDAGGICA
Bloque temtico:
Investigacin accin II
Reconstruccin de la
prctica pedaggica.
La propuesta pedaggica
alternativa.
Plan de accin de la
propuesta.
Diseo de las acciones de
la propuesta
Criterios e indicadores
para evaluar la
efectividad de la
propuesta pedaggica
alternativa
Instrumentos para evaluar
la prctica pedaggica
reconstruida.
COMPONENTE
PEDAGGICO/ DISCIPLINAR
Bloque Temtico: Didctica del cambio y relaciones
22
Bloque
Temtico:
Currculo
y
evaluacin por competencias
Concepciones de la evaluacin.
Tipos de evaluacin.
Criterios
y
formulacin
de
indicadores de evaluacin.
Matriz de evaluacin.
Tcnicas
e
instrumentos
de
evaluacin.
Estndares de evaluacin .Mapa de
progreso de la matemtica.
COMPONENTE DESARROLLO
PERSONAL
23
Bloque temtico:
Investigacin accin II
Evaluacin de la
efectividad de la prctica
reconstruida.
Anlisis de indicadores
subjetivos y objetivos de
la efectividad de la nueva
prctica (reconstruida).
Sistematizacin de los
resultados
Conclusiones. Lecciones
aprendidas
Criterios para la
sustentacin.
El proceso cclico de la
investigacin-accin.
COMPONENTE
PEDAGGICO/ DISCIPLINAR
Bloque Temtico: Didctica de la geometra
Didctica de la estadstica y probabilidad
Conceptos bsicos de la estadstica. Recoleccin de datos y
distribuciones de Frecuencias. Representaciones grficas.
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin.
Sucesos aleatorios y axiomas de probabilidad.
Probabilidad condicional (teoremas de la probabilidad total y de
Bayes, Dependencia e independencia, Experimentos compuesto
e independientes).
Variable aleatoria, Esperanza matemtica.
Ecuaciones de recursividad compleja
Enfoques de probabilidad (Usos informales, Teora clsica,
Probabilidad frecuencial o emprica, probabilidad subjetiva,
Probabilidad de experimentos compuestos).
Fenmenos estadsticos (mundo biolgico, mundo econmico,
social, mundo fsico, mundo poltico).
Estrategias y herramientas para la organizacin y
representacin de informacin, datos en medidas de tendencia
central y dispersin.
Fenmenos aleatorios (azar y lenguaje, mundo biolgico,
mundo fsico, mundo social, mundo poltico).
24
COMPONENTE
DESARROLLO PERSONAL
Bloque Temtico: Identidad y
compromiso tico social I
La dimensin moral de la
formacin docente.
Empoderamiento:
autovaloracin
como
productor
de
saber
pedaggico.
Dimensiones de la Cultura de
Paz: dimensin contemplativa
y dimensin fctica.
Actitudes que favorecen la
convivencia democrtica y
una cultura de paz.
7. PLAN DE ESTUDIOS
El Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la matemtica en Educacin Secundaria comprende cuatro mdulos, los cuales
sern desarrollados en cuatro ciclos acadmicos. Cada ciclo abarca 17 semanas, con un total de 1,088 horas pedaggicas. Los mdulos
sern desarrollados bajo la modalidad semipresencial, haciendo un total de 872 horas presenciales y 216 horas a distancia.
Para el desarrollo adecuado de las actividades de las horas a distancia, se ha programado para el primer ciclo, el bloque temtico Uso
Pedaggico de los Entornos Virtuales.
7.1 Cuadro de horas y crditos del programa
COMPONENTE
1
COMPONENTE
2
COMPONENTE 3
TOTAL
HORAS
I
II
III
IV
TOTAL
CIAC
Horas
Horas
53
53
36
36
178
20
20
20
20
80
258
Visita al docente
en el contexto
del aula
Horas
Asesora
virtual
Presencial
Horas
Distancia
28
28
28
28
112
44
44
44
44
176
288
Pedaggico Disciplinar
Horas
Presencial
Distancia
83
83
100
100
366
10
10
10
10
40
406
546
25
Desarrollo Personal
horas
hora
34
34
34
34
272
272
272
272
136
1088
MODULO
COMPONENTE
Bloques
temticos
Presencial
Estrategias
Actividades presenciales
CIAC
Investigacin
desde la accin
pedaggica
Investigacin
Accin I
MDULO I
I
Deconstruccin
de la prctica
pedaggica
Didctica del
nmero y
operaciones
Pedaggico y
disciplinar
Acompaamiento
pedaggico: visita
al docente en el
contexto de su aula
y crculos de
interaprendizaje
colaborativo
VIDOC:
Observacin
participante Y
Asesora individual
(asesora a la
prctica
pedaggica y al
proyecto de
investigacin)
V1
V2
V3
V4
Asesora virtual
11
11
11
11
Uso pedaggico
de recursos
Actividades presenciales y a distancia
multimediales
en EVA
Desarrollo de la
Identidad y
Identidad y del
compromiso
compromiso
tico social I
tico Social
Actividades presenciales
26
53
5
Actividades presenciales
AP**
*
Distancia
Horas
total
53
20
92
28
44
59
59
24
10
34
170
34
34
48
54
272
MODULO
COMPONENTE
Bloques temticos
Estrategias
Actividades presenciales
MDULO II
II
Acompaamiento
pedaggico: visita
Investigacin y
Investigacin accin al docente en el
contexto de su
prctica pedaggica
II
aula y crculos de
interaprendizaje
colaborativo
Diseo de la
propuesta
pedaggica
innovadora
CIAC
VIDOC: Observacin
participante Y
Asesora individual
(asesora a la
prctica pedaggica
y al proyecto de
investigacin)
V1
V2
V3
V4
Asesora virtual
11
11
11
11
Desarrollo personal
Currculo y
Evaluacin por
competencias
Identidad y
compromiso tico
social II
Horas
total
53
53
Didctica de
Actividades presenciales
Cambio y relaciones
Pedaggico y
disciplinar
AP**
*
Distancia
20
92
28
44
49
10
34
59
34
Actividades presenciales
34
34
27
170
48
54
272
MODULO
COMPONENTE
Bloques
temticos
Estrategias
Actividades presenciales
CIAC
MDULO III
III
Investigacin y
prctica
pedaggica
VIDOC:
Acompaamiento Observacin
pedaggico: visita participante Y
al docente en el
Asesora
contexto de su
individual
aula y crculos de (asesora a la
interaprendizaje
prctica
colaborativo
pedaggica y
al proyecto de
investigacin)
Asesora
virtual
Investigacin
accin III
Desarrollo
de
la
prctica
pedaggica
innovadora
Pedaggico y
disciplinar
Desarrollo
personal
Didctica de la
geometra
Planificacin
curricular
Identidad y
compromiso tico
social III
Actividades presenciales
Actividades presenciales y a
distancia
Presencial
BT**
AP***
Horas a
distancia
36
36
5
V1
V2
V3
V4
11
11
11
11
Horas
total
20
92
28
44
66
10
76
34
34
Actividades presenciales
34
34
28
170
48
54
272
MODULO
MDULO IV
IV
COMPONENTE
Investigacin
desde la accin
pedaggica
Sistematizacin
de la prctica
pedaggica
innovadora y de
la experiencia
institucional
Bloques temticos
Actividades presenciales
CIAC
Acompaami
ento
pedaggico:
VIDOC: Observacin
visita al
participante Y
docente en el Asesora individual
Investigacin accin IV contexto de
(asesora a la
su aula y
prctica pedaggica
crculos de
y al proyecto de
interaprendiza investigacin)
je
colaborativo
Asesora virtual
Pedaggico y
disciplinar
Didctica de la
estadstica y
probabilidad
Desarrollo
personal
V2
V3
V4
11
11
11
11
V1
Actividades presenciales y a
distancia
36
20
28
44
66
10
34
76
34
Actividades presenciales
34
170
680
TOTAL GENERAL
AP***
Horas
total
92
I CICLO
4 meses
17 semanas
BT**
Distancia
36
5
Presencial
Horas por
visita/Reunin
Estrategias
III CICLO
4 meses
17 semanas
29
IV CICLO
4 meses
17 semanas
TOTAL
16 meses
68 semanas
48
192
54
34
272
216
1088
30
Investigacin
accin II
Didctica del
cambio y
relaciones
Currculo y
Evaluacin por
competencias
Identidad
y
compromiso
tico y social II
SUMILLA
Tiene como propsito la elaboracin de la propuesta pedaggica alternativa y el plan de
accin, acompaado de los instrumentos de la investigacin, de recojo y procesamiento de
informacin que permita al participante estar luego en condiciones de ejecutarlo.
En esta parte se requiere que el especialista del bloque temtico y el del acompaamiento
pedaggico especializado orienten, en forma conjunta, a los docentes para una reflexin
individual y colectiva sobre el descubrimiento de los supuestos que sern el soporte de la
prctica pedaggica alternativa. Una constante ser la reflexin crtica sobre qu supuestos
hace falta cambiar para generar nuevas prcticas pedaggicas.
Concluye con el diseo de la propuesta pedaggica alternativa, debidamente fundamentada
y los instrumentos necesarios para su validacin desde la prctica.
Este bloque temtico forma parte del componente pedaggico disciplinar, es de carcter
terico-prctico y est orientado a desarrollar en el docente participante un conjunto de
capacidades que le permitirn comprender, describir, analizar, modelar y realizar
predicciones sobre una multiplicidad de relaciones temporales o permanentes que se
manifiestan en diversos fenmenos naturales, econmicos, sociales, demogrficos entre
otros, y que estn presentes en la vida de todo ciudadano, as como tambin elaborar y
presentar estrategias para el tratamiento del cambio y relaciones, descubriendo los
supuestos y creencias que estn detrs de ellas.
Se desarrollaran en talleres presenciales donde se plantearan y resolvern situaciones
problemticas para el desarrollo de las capacidades de matematizar, representar, comunicar,
elaborar estrategias de resolucin, uso de expresiones simblicas, tcnicas y formales y
argumentar.
Las sesiones se desarrollaran a travs de talleres con un enfoque centrado en la resolucin
de problemas para abordar las diversas temticas del bloque. Se utilizarn diversos
materiales, recursos y herramientas, entre ellos el software dinmico, valorando los saberes
de los docentes participantes, la diversidad y la interculturalidad.
Este bloque temtico forma parte del componente pedaggico disciplinar, es de carcter
terico-prctico. Promueve el anlisis de los aportes nacionales e internacionales, respecto a
los estndares de aprendizaje y mapas de progreso en el rea de Matemtica, lo cual
constituye una herramienta referencial para diagnosticar las competencias alcanzadas por
sus estudiantes. Este bloque temtico es terico prctico y ser abordado mediante procesos
reflexivos crticos, que promueve el especialista.
Las sesiones se desarrollaran a travs donde Se abordarn aspectos tcnicos y cientficos
sobre la evaluacin del aprendizaje. Se desarrollarn talleres de construccin de matrices y
evaluacin de los aprendizajes, conteniendo criterios, indicadores, instrumentos y mapa de
progreso, para el rea de Matemtica.
El bloque forma parte del mdulo 2 Diseo de la propuesta pedaggica, correspondiente al II
Ciclo, es de carcter terico prctico y se desarrollar en la modalidad presencial.
Tiene como finalidad analizar las dimensiones de la enseanza y el acto educativo,
demostrando compromiso con su funcin social. Para ello se desarrollan contenidos
relacionados a la resiliencia, dimensiones de la enseanza, autoestima colectiva,
profesionalidad entre otros.
La estrategia didctica tiene un enfoque dinmico a travs de planteamientos y desarrollo de
actividades de aplicacin y reflexin para cada tema con la finalidad que se asuman su
compromiso con la educacin.
31
Investigacin
accinIII
Didctica de la
Geometra.
Planificacin
curricular
Identidad
y
compromiso
tico y social III
SUMILLA
Este bloque es eminentemente prctico, porque se pondr principal nfasis en la
observacin participante, la reflexin, el asesoramiento y la evaluacin en la ejecucin de
la investigacin accin y la aplicacin de las actividades de la propuesta pedaggica
alternativa innovadora.
Se fortalecer al participante en las tcnicas de organizacin y procesamiento de la
informacin, a nivel cuantitativo y cualitativo, tcnicas para sistematizar informacin,
instrumentos de evaluacin de la prctica y sistemas de procesamiento de la informacin.
Deben disearse sesiones de aprendizaje prcticos, tipo taller, en donde se discutan y
propongan los elementos que ayuden a ir evaluando y redefiniendo la propuesta
pedaggica alternativa innovadora.
El especialista del bloque temtico y el de acompaamiento pedaggico especializado
deben orientar a los docentes participantes en la aplicacin de sus instrumentos y el diseo
de sesiones de aprendizaje que permitan lograr los cambios cualitativos en el aprendizaje
de sus estudiantes.
Este bloque temtico forma parte del componente pedaggico disciplinar, es de carcter
terico-prctico y Est orientado a desarrollar en el docente participante el dominio de la
didctica de la geometra plana, geometra del espacio y la trigonometra para asumir su
trabajo con experticia en el proceso de enseanza aprendizaje de la geometra.
Se desarrollaran en talleres presenciales donde Se elaboraran y resolvern situaciones
problemticas que involucran formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales,
ubicacin de objetos en distintos sistemas de referencia y escalas para el desarrollo de las
capacidades de matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias de resolucin,
uso de expresiones simblicas, tcnicas y formales y argumentar
Las sesiones se desarrollaran a travs de talleres con un enfoque centrado en la resolucin
de problemas para abordar las diversas temticas del bloque. Se utilizarn diversos
materiales, recursos y herramientas, entre ellos el software dinmico, valorando los
saberes de los docentes participantes, la diversidad y la interculturalidad.
En este bloque temtico se analizar y reflexionar crticamente sobre las racionalidades
que estn detrs del currculo y la prctica docente para determinar los fundamentos
tericos que la apoyan y sustentan.
La planificacin curricular, ser abordada en el marco de las rutas del aprendizaje a partir
de la elaboracin de una programacin anual diversificada, teniendo en cuenta los
diversos niveles de concrecin curricular. Se planificara y desarrollara escenarios de
aprendizaje tomando como referencia las rutas de aprendizaje, textos de secundaria y
modulo resolvamos I.
Supone partir de la realidad sociocultural de los estudiantes para el diseo de los procesos
pedaggicos, recursos, materiales y evaluacin.
Este bloque es terico prctico.
El desarrollo de este bloque ser concretado en unidades didcticas y algunas sesiones
de aprendizaje, por grado educativo en el que se desempea el docente.
Las sesiones de aprendizaje sern tipo taller utilizando procesos crticos reflexivos para
abordar las diversas temticas del bloque, valorando los saberes de los docentes
participantes, la diversidad y la interculturalidad.
El bloque forma parte del mdulo 3 Desarrollo de la propuesta pedaggica alternativa,
correspondiente al III Ciclo, es de carcter terico prctico y se desarrollar bajo la
modalidad presencial.
Tiene como propsito comprender la importancia de la madurez emocional y la pedagoga
de la ternura para acercarse al acto educativo y el ejercicio de la profesin de acuerdo a los
principios de la tica centrada en la vida del otro. Para ello se desarrollan contenidos
relacionados a la pedagoga de la ternura, inteligencia emocional, madurez, autocontrol,
automotivacin, entre otros.
La estrategia didctica tiene un enfoque dinmico a travs de planteamientos y desarrollo
de actividades de aplicacin y reflexin para cada tema con la finalidad que se asuman su
compromiso con la educacin.
32
Investigacin
accin IV.
Estadstica y
probabilidad
Historia de la
Matemtica
Identidad y
compromiso
tico y social IV
SUMILLA
Tiene el propsito de orientar a los docentes participantes para que consoliden los resultados
de su investigacin y formulen conclusiones relevantes y consistentes. Asimismo orienta la
presentacin ordenada del trabajo de investigacin accin, utilizando herramientas tericas
prcticas para sistematizar y comunicar formalmente sus resultados atendiendo a criterios de
rigurosidad cientfica y posibilidades de impacto institucional y local.
Este bloque es terico prctico, los docentes participantes en espacios acadmicos
comparten y sustentan los resultados logrados, mediante procesos de reflexin crtica
permanentemente. Cada docente participante presentar sus resultados y los expondr
pblicamente, siendo el producto el informe final y la presentacin de los resultados de la
investigacin accin.
Este bloque temtico forma parte del componente pedaggico disciplinar, es de carcter
terico-prctico y tiene como propsito fortalecer en el docente participante
sus
conocimientos bsicos de la estadstica y la probabilidad, ya sea en un contexto educativo o
en situaciones reales y/o simuladas para desempaarse con efectividad en el proceso de
enseanza aprendizaje. En este bloque se fortalecer sus capacidades didcticas y
metodolgicas en la enseanza aprendizaje de la estadstica y la probabilidad, de manera
que pueda planificar, ejecutar y evaluar adecuadamente una sesin de aprendizaje,
empleando para ello estrategias y recursos adecuados para lograr los aprendizajes en sus
estudiantes.
Se desarrollaran en talleres presenciales y a distancia donde se elaborarn y resolvern
situaciones problemticas que involucran registro, organizacin e interpretacin de datos, e
incertidumbre para el desarrollo de las capacidades de matematizar, representar, comunicar,
elaborar estrategias de resolucin, uso de expresiones simblicas, tcnicas y formales y
argumentar.
Las sesiones se desarrollaran a travs de talleres con un enfoque centrado en la resolucin
de problemas para abordar las diversas temticas del bloque. Se utilizarn diversos
materiales, recursos y herramientas, entre ellos el software dinmico, valorando los saberes
de los docentes participantes, la diversidad y la interculturalidad.
Este bloque temtico forma parte del componente pedaggico disciplinar, es de carcter
terico-prctico. La historia de las matemticas ser un recurso didctico e instrumento para
enriquecer culturalmente su enseanza. Permitir conocer las cuestiones que dieron lugar a
los diversos conceptos, las intuiciones e ideas de donde surgieron, el origen de los trminos,
lenguajes y notaciones singulares en que se expresaban, las dificultades que involucraban,
los problemas que resolvan, el mbito en que se aplicaban, los mtodos y tcnicas que
desarrollaban, cmo fraguaban definiciones, teoremas y demostraciones, la ilacin entre ellos
para forjar teoras, los fenmenos fsicos o sociales que explicaban, el marco espacial y
temporal en qu aparecan, cmo fueron evolucionando hasta su estado actual, con qu
temas culturales se vinculaban, las necesidades cotidianas que solventaban.
Las sesiones se desarrollaran a travs de talleres con un enfoque centrado en la resolucin
de problemas para abordar las diversas temticas del bloque. Se utilizarn diversos
materiales, recursos y herramientas, valorando los saberes de los docentes participantes, la
diversidad y la interculturalidad.
El bloque forma parte del mdulo 4 Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa y de la
experiencia institucional, correspondiente al IV Ciclo, es de carcter terico prctico y se
desarrollar bajo la modalidad presencial.
Tiene como propsito reflexionar sobre la dimensin moral de la formacin docentes, el
empoderamiento y las dimensiones y actitudes de la cultura de paz. Para ello se desarrollan
contenidos relacionados a la dimensin moral de la formacin docente, el empoderamiento,
actitudes que favorecen la convivencia democrtica entre otros.
La estrategia didctica tiene un enfoque dinmico a travs de planteamientos y desarrollo de
actividades de aplicacin y reflexin para cada tema con la finalidad que se asuman su
compromiso con la educacin.
33
Contexto
Mdulo 2
Mdulo 1
Mdulo 3
Mdulo 4
de lapedaggica
prctica
pedaggica
innovadora
Deconstruccin deDiseo
la prctica
Sistematizacin
Desarrollo
de lade
prctica
la prctica
pedaggica
pedaggica
innovadora
innovadora y de la experiencia institucional
GESTION
PEDAGGIC
ESCUELA
O
COMUNIDAD
Institucin
Educativa
Acompaamiento pedaggico
Visita al docente en su contexto
Crculos de interaprendizaje colaborativo en
la escuela
Asesora virtual
34
Institucin
Educativa
I
170
94
10
6
II
170
94
10
6
III
170
94
10
6
IV
170
94
10
6
TOTAL HORAS
680
40
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO (VIDOC, CIAC, ASESORA VIRTUAL)
TOTAL HORAS
TOTAL
HORAS
180
180
180
180
720
368
1088
**Del total de horas de la modalidad a distancia, 160 horas corresponden a la asesora virtual
en el acompaamiento pedaggico.
8.1. Modalidad
El programa se ejecutar a travs del desarrollo de mdulos bajo la modalidad
semipresencial.
35
36
estimulando
formas
de
aprendizaje
37
Un portafolio virtual por cada red virtual de aprendizaje, donde los docentes
participantes podrn intercambiar y socializar sus producciones a nivel de red y
entre las redes. En un primer momento a nivel de red, se socializarn y
retroalimentarn las actividades; en un segundo momento, el trabajo final se
socializar entre redes.
Las redes sern organizadas por el especialista/tutor a cargo del bloque temtico.
Cada RVA deber estar conformada por un mnimo de 3 y un mximo de 5 integrantes.
ACTIVIDADES MNIMAS REQUERIDAS A DISTANCIA, POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE
38
Tipo de actividad
Foro de discusin
Trabajo de aplicacin individual
o colaborativo
Autoevaluacin
N de
actividades
1
% en
horas
30%
60%
10%
39
40
8.2.1.
Estrategia
Acompaamiento pedaggico:
VIDOC, CIAC y Asesora virtual
Acompaamiento pedaggico:
VIDOC, CIAC y Asesora virtual
Acompaamiento pedaggico:
VIDOC, CIAC y Asesora virtual
Acompaamiento pedaggico:
VIDOC, CIAC y Asesora virtual
TOTAL
8.2.1.1.
VIDOC
Presencia
l
CIA
C
28
20
44
20
44
20
44
20
44
80
368
176
28
28
28
112
(Asesora
Virtual)
41
a) La observacin participante
Supone la capacidad de percibir, a travs de la observacin y el dilogo, las
expresiones, actitudes y relaciones con los otros, las fortalezas y
debilidades de la prctica docente, la coherencia entre el discurso
pedaggico y la prctica en el aula.
El especialista del acompaamiento, observa involucrndose en el contexto
del observado, para recoger la mayor cantidad de informacin relevante
con relacin a la prctica pedaggica del docente participante, tanto de
ndole cualitativa como cuantitativa (qu tipo de aprendizajes prioriza, qu
procesos pedaggicos promueve, con qu supuestos, con qu estrategias
y recursos, cul es la dinmica de relacin con los estudiantes, qu efectos
y resultados produce, etc.).
Registro y procesamiento de la observacin
El registro de informacin que realiza el acompaante pedaggico detalla
los hechos y relaciones del docente con los dems elementos del contexto
escolar. Esta accin tiene carcter prioritario, porque es a partir de ella que
se
generarn los cuestionamientos y la reflexin. Asimismo, no solo se
limita a
la observacin y registro desde fuera, sino que el
acompaante interviene en la sesin de aprendizaje indagando con el
docente o los estudiantes, sobre
procesos pedaggicos que no se
identifican claramente o acciones realizadas
que no se pueden
determinar la finalidad. Esto con el propsito de ampliar la
informacin y contar con mayor sustento para poder procesar la
informacin y obtener conclusiones. En esta fase se pueden utilizar una
ficha para el registro del acompaamiento pedaggico y el cuaderno de
campo.
Despus del registro se pasa al procesamiento de la informacin
recogida, donde el acompaante mediante procesos de anlisis, reflexin
individual y estableciendo relaciones a partir de lo observado e indagado
(estudiantes con docentes, con el ambiente del aula, con material didctico,
con la metodologa, con el diario de campo del docente, etc.) con los
supuestos tericos, obtiene las fortalezas, relaciones entre los elementos
de la prctica, debilidades, contradicciones, vacos y otras conclusiones
para caracterizar la prctica pedaggica0 del docente, identificando los
enfoques y supuestos que aplica en su prctica, los procesos que
desarrolla, sus resultados, etc. Sobre esta base el acompaante inicia su
proceso de asesoramiento crtico colaborativo.
42
43
44
MES
1
2
3
4
1
45
HORAS
PRESENCIAL
7
7
7
7
7
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
II
III
IV
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
TOTAL
112
Actividad
Observacin participante al docente en
aula
Asesora presencial (asesora a la
prctica pedaggica y proyecto de
investigacin)*
8.2.1.2.
v1
v2
v3
v4
Horas
Presenciale
s
16
12
46
Ciclo
II
III
IV
Total
Horas
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
80
Los
CIAC
atender:
20
pueden
La
reflexin
sobre las
20
20
80
47
9. EVALUACION
Con el fin de evaluar la eficacia, eficiencia y calidad del programa de
segunda especialidad, la DESP en coordinacin con la IFD aplicar la
evaluacin del programa en tres momentos (inicio intermedio final),
que permitirn identificar su evolucin en el logro de las competencias en
los docentes y en los estudiantes.
a) Evaluacin de inicio
Con la finalidad de tener informacin de lnea de base, sobre las
competencias que presentan los docentes participantes al inicio del
programa de segunda especialidad, la DESP en coordinacin con la IFD
disear y aplicar una evaluacin del desempeo del docente en el
contexto de aula, institucin educativa y comunidad. Esta comprende la
aplicacin de una prueba escrita y otros instrumentos para caracterizar la
prctica pedaggica.
Asimismo, se realizar la evaluacin de aprendizajes en una muestra
representativa de estudiantes de los docentes participantes.
b) Evaluacin intermedia
Al finalizar el segundo ciclo del programa de segunda especialidad se
realizar la evaluacin intermedia del desempeo docente; con la finalidad
de identificar el progreso de su prctica pedaggica en relacin a las
competencias previstas en el programa, as como los factores que
influyen en las mismas; los cuales permitirn comunicar los resultados
para la toma de decisiones oportunas para la mejora de las estrategias
de intervencin en el programa.
48
Insatisfactorio
Mnimamente
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
Satisfactorio
0- 10
11 - 13
14 - 16
17 - 20
Evaluacin complementaria
Cuando los participantes desaprueben hasta dos bloques temticos, la
IFD programar una evaluacin complementaria que les permita una
segunda oportunidad para aprobar el bloque temtico y continuar con sus
estudios. Este proceso debe desarrollarse en un plazo mximo de siete
das calendario despus de concluido el ciclo.
La desaprobacin de ms de dos bloques temticos ser causal de retiro
del Programa.
Para iniciar un nuevo ciclo, el docente participante deber tener
aprobados todos los bloques temticos.
La desaprobacin en cualquiera de los ciclos en acompaamiento
pedaggico ser causal del retiro del participante. Asimismo, el no haber
participado en el 100% de las visitas de acompaamiento es
causal de desaprobacin.
Cuando el participante se traslada por racionalizacin o reasignacin a
otra institucin educativa, ser atendido por otra IFD, siempre y cuando se
ubique en uno de los mbitos de atencin del programa. La IFD
proporcionar toda la documentacin que sustente el proceso de
aprendizaje del participante, adems de las calificaciones, a la IFD que
ejecuta el programa en el mbito al que se traslad o reasign el
participante.
Asimismo, se realizar la evaluacin intermedia de aprendizajes en una
muestra representativa de estudiantes de los docentes participantes.
BIBLIOGRAFA
MINEDU
2004
Porln y otros
1996
Sergio Tobn
2010
50