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GT 08 EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

AFETIVIDADE NA RELAO PROFESSOR-ALUNO E SUAS
CONTRIBUIES NO PROCESSO ENSINO-PRENDIZAGEM
Malba Tathan Soares Lima Gomes
Jnio Jorge de Abreu
RESUMO

Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa, que teve como objetivo
analisar a afetividade na relao professor-aluno e suas contribuies no processo de
ensino e aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental do Centro de Educao
Comunitria do Parque Itarar da rede Pblica Municipal de Teresina Piau. Esta
pesquisa prope caracterizar os tipos de relaes entre professor-aluno existente na
escola pesquisada, identificar as concepes de afetividade e no-afetividade e a
contribuio para o sucesso ou insucesso escolar. A pesquisa utilizou como base
emprica a aplicao de questionrios para os professores, entrevista para os alunos e
observao intra e extra sala de aula. Fundamentou-se teoricamente nos seguintes
autores: Libneo (1995), Rego (1995), Freire (1996), Morales (2000), Galvo (2008).
Pode-se afirmar que a afetividade de fundamental importncia na relao professoraluno e no processo de ensino-aprendizagem. E que os aspectos afetivos e cognitivos
so indissociveis. O professor sendo o elo que possibilita a formao integral do aluno,
deve questionar sempre na sua prtica pedaggica acerca do aspecto afetivo e sempre
buscar refletir at que ponto est construindo esta relao afetiva com os alunos.
Procurando sempre criar possibilidades para uma relao de amizade, respeito,
confiana, sinceridade, e outras formas de interagir com o educando. Assim, a escola
poder abrir caminhos para conhecer as barreiras que permeia esta relao e
possibilidades para derrub-las.
Palavras-Chaves: Afetividade. Relao professor-aluno. Aprendizagem.

INTRODUCO

Entender a afetividade pode abrir um leque de conhecimentos que vai

enriquecer a prtica pedaggica e as relaes no mbito educacional, proporcionando
uma aprendizagem mais intensa e integral. Por isso importante compreender que o
aluno um ser em formao, e o seu desenvolvimento deve ser pleno, favorecendo no
s a dimenso cognitiva, mas tambm as dimenses afetivas e sociais, pois todos esses
aspectos do sustentao para que o ensino e a aprendizagem se solidifiquem no espao
escolar.

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A escola tem como objetivo principal a formao integral do aluno, que
mediada pelo professor, este deve ter um conhecimento abrangente para assim criar
oportunidades de aprendizagem e desenvolver as potencialidades que existem nos
educandos, sobretudo no que se refere s relaes humanas que so complexas, mas de
grande relevncia no contexto educacional.
Partindo desse pressuposto, foi realizado um estudo atravs de pesquisa
bibliogrfica e de campo com fundamentao terica composta por autores como:
Galvo (2008), Rego (2004), Libneo (1995), Aquino (1996), Ribeiro e Bregunci
(1986), Freire (1996), Morales (1998), dentre outros que contriburam para a realizao
deste trabalho.
A pesquisa de campo foi realizada no Centro de Educao comunitria do
Parque Itarar (CECPI), Escola da rede Municipal de Teresina(PI), onde foram
aplicados questionrios com os professores e entrevistas com os alunos, alm das
observaes intra e extra sala de aula. Assim, observou-se a relao professor-aluno em
sala de aula, caracterizando os tipos de relaes entre professores e alunos existentes na
escola, no sentido de conhecer at que ponto essas relaes so identificadas e
visualizadas como afetivas pelos prprios alunos e professores. A viso desses aspectos
poder dar entendimento do que ser afetivo e no afetivo na relao professor-aluno e
quais as conseqncias para o processo de ensino-aprendizagem e bem como identificar
as concepes de afetividade e no afetividade.

A RELAO PROFESSOR-ALUNO
APRENDIZAGEM NA ESCOLA

PROCESSO

ENSINO-

Entende-se que a escola um espao de relaes, principalmente na sala de

aula, onde necessariamente se concretiza a dimenso relacional, pois o professor
interage constantemente com os alunos. Essas relaes constroem-se, no mbito da
escola, nas salas de aula, na gesto dos processos educativos, na recreao, podendo se
estender a toda a comunidade escolar. Vale ressaltar que, nesses tipos de relao,
essencial que as pessoas tenham respeito, confiana, autonomia, prazer, alegria, pois
todos esses aspectos podem influenciar as estruturas do processo ensino-aprendizagem.
No entanto, pode haver relaes distorcidas do sentido pedaggico, humano
e educativo, por isso quando refletimos sobre a relao professor-aluno, nos deparamos
com uma dimenso muito complexa, porm de grande relevncia na educao. Sabe-se

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que dentro dessa relao englobam-se inmeros aspectos, porm esta pesquisa se
restringiu aos aspectos cognitivos, sociais e afetivos. A compreenso desses aspectos
fundamental para que se entenda tal relao.
necessrio que o professor entenda e perceba o aluno enquanto ser
dinmico, que est sempre em formao. Sendo assim, o professor deve compreender as
suas necessidades, suas caractersticas individuais e seu desenvolvimento. Por outro
lado, o professor no pode se limitar apenas ao aluno, tambm necessrio que seus
conhecimentos tericos abarquem uma melhor compreenso do funcionamento do
processo de aprendizagem, possibilitando-lhe realizar um trabalho de maior qualidade
visando obteno do sucesso escolar do aluno.

UM PERCURSO HISTRICO
PROFESSOR-ALUNO

DA

AFETIVIDADE

NA

RELAO

A afetividade e a cognio so dois aspectos inerentes ao processo de

educao escolar, mas durante muitos sculos foram analisados separadamente. Foi j
no sculo XX, atravs dos campos da filosofia e psicologia, que surgiu um novo olhar a
estas duas dimenses no campo educacional. Partindo do pressuposto que o afeto
influencia a cognio e vice-versa, e que esses elementos so inseparveis na ao,
medida que temos uma necessidade ou conduta, estes aspectos se fazem presentes.
Essa nova forma de ver essas duas dimenses na educao escolar abriu um
leque de estudos voltados para o tema afetividade, que impulsionou novas descobertas
no meio escolar, trazendo grandes contribuies para o campo educacional. Para
compreender a nova abordagem em que a afetividade passa a interagir com os aspectos
cognitivos necessrio uma viagem pelos estudos e tericos precursores destas linhas
de pesquisa na educao.
Primeiramente, foi a teoria de Henri Wallon (1879-1962), em cujos estudos
a dimenso afetiva ocupa posio central, tanto do ponto de vista da construo da
pessoa quanto do conhecimento. Baseia-se numa viso integral do desenvolvimento
humano, ou seja, buscando compreende-lo do ponto de vista do ato motor, da
afetividade e da inteligncia, bem como do ponto de vista das relaes que o individuo
estabelece com o meio.
Izabel Galvo (2008) apresenta as linhas bsicas da teoria walloniana, que
afirma que o ato motor responsvel pelo movimento propriamente dito, que d

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equilbrio e estabilidade ao corpo, aos gestos, e na cognio, d estruturao
percepo e a reflexo mental. Alm disso, Wallon v tambm o desenvolvimento da
pessoa como uma construo que se realiza gradualmente, que se sucede em fases com
caractersticas predominante e alternadamente afetiva e cognitiva. Sem dvida, tais
aspectos no podem ser desconsiderados pela escola durante o processo de ensinoaprendizagem.
Em suma, a teoria walloniana, pode ser utilizada como instrumento para
reflexo pedaggica para impulsionar uma prtica que atenda necessidade da criana
nos planos afetivos, cognitivos e motor e que possibilita o seu desenvolvimento em
todos esses nveis.
Teresa Cristina Rego (2004) aborda a teoria Vygotskiana trazendo suas
diversas contribuies no campo educacional. O tema afetividade tambm fez parte
dessa teoria, apesar de que seu estudo parece ter focalizado somente o aspecto cognitivo
do individuo. No entanto, fica evidente em seus trabalhos de pesquisa a busca
incessante em superar a tendncia, presente na psicologia da poca, de contrapor e
analisar separadamente o sentimento e a razo.
possvel perceber, ainda que de modo implcito, sua profunda
preocupao em integrar os aspectos cognitivos e afetivos do funcionamento
psicolgico humano. Pois Vygotsky concebe o homem como um ser que pensa,
raciocina, deduz e abstrai, mas tambm com algum que sente, se emociona, deseja,
imagina e se sensibiliza. Dessa forma, no separa o intelecto do afeto, porque busca
uma abordagem que seja capaz de entender o sujeito como uma totalidade (REGO,
2004). Como possvel observar, na sua perspectiva, cognio e afeto no se encontram
dissociados no ser humano, pelo contrrio, se inter-relacionam e exercem influncias
recprocas ao longo de toda a histria do desenvolvimento do indivduo.
Laura Canado Ribeiro e Maria das Graas de Castro Bregunci (1986)
afirmam que a interao professor-aluno tem sido includa nos aspectos pedaggicos do
funcionamento da escola, sendo que so considerados fatores intra-escolares. As autoras
fazem uma anlise profunda da relao pedaggica dentro dessa dimenso complexa
que a escola, procurando evidenciar a vertente do compromisso poltico das relaes
escola e sociedade, dimenso crtico-social dos contedos, o reflexo do mesmo no aluno
e a vertente do processo pedaggico nas dimenses psicolgicas, lingsticas e
metodolgicas que permeiam o trabalho docente. Visualizam a dimenso relacional,
prevista socialmente e concretizada na interao professor-aluno, que tem se

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constitudo, portanto, em parte do inconsciente pedaggico, ou seja, os educadores so
fugazes auto-anlise ou crtica construtiva. Sendo assim, essa reflexo pede uma
formao psicolgica pessoal, concomitantemente ao domnio de procedimentos de
ensinar e de criticar o ensino.
Jlio Groppa Aquino (1996) considera que a relao professor-aluno na
psicologia escolar com orientaes marxianas tem relaes de dominao ideolgica.
Desta forma, a psicologia escolar dentro deste contexto marxista evidencia uma viso
mais reflexiva dos processos educacionais em uma sociedade to nitidamente
discriminadora como a do Brasil, com vistas transformao qualitativa da natureza das
interaes no mbito escolar. .
Marlene Grillo (1998) esclarece que a relao professor-aluno no
desvinculada de um contexto social e cultural e de um momento histrico. E que essa
relao transcende o espao da sala de aula e o compromisso com o educando no se
restringe aos contedos escolares, mas que h tambm entre eles um compromisso
poltico. Por isso, a importncia dos contedos terem estreita relao com as
experincias do aluno, para que assim permita a formao de um cidado consciente,
crtico e transformador. Existe nessa relao um carter assimtrico e desigual, pois o
professor tem mais experincias e conhecimento, e conseqentemente a autoridade
pedaggica, que no se confunde com superioridade ou autoritarismo.
A relao afetiva com o professor e com a tarefa de aprendizagem, alm de
ser um fator causal, tem efeito em espiral, influenciando de modo similar aprendizagens
subseqentes.

E no h ensino apenas cognitivo, afetivo ou social. No h uma

disciplina que ensine valores e atitude somente, todo ensino supe dilogo,
comunicao, e se h comunicao, h cognio e afetividade. Este estudo da interao
dinmico e no se conclui em nenhum momento, porque sempre h comunicao entre
elementos que agem baseados na reciprocidade em contextos sociais diferente.
Pedro Morales (1998), afirma que o professor exerce uma influncia sobre o
aluno, alm dos conhecimentos e habilidades que lhes so ensinadas. So considerados
efeitos no-intencionais, portanto, so conseqncias que surgem atravs do
relacionamento com o aluno, como os valores, atitudes, hbitos, motivao e o conhecer
a si prprio. Porm os bons efeitos no-intencionais dependem das atitudes do professor
e o conhecimento intrnseco dele mesmo.
Neste sentido, a relao com os alunos no restringem as relaes humanas,
ou seja, ser amvel, ser conselheiro, ser amigo e outros, mas uma dimenso que

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envolve todo processo ensino e aprendizagem que se desenvolve na sala de aula, e tem
como objetivo central ajudar os alunos a estudar e aprender. Porm, o bom
relacionamento acontece com dificuldade em alguns alunos, principalmente os que so
mais problemticos, e esses por sua vez, consomem mais energia do professor, ficando
assim mais difcil controlar as emoes e sentimentos. No entanto, esses alunos
precisam de ateno igual aos que so considerados bons alunos.
Em termos didticos, dentro da relao professor-aluno, as perguntas orais,
feitas na sala de aula, potencializam a relao com os alunos. Portanto, essa
comunicao com os alunos uma ferramenta que informa ao professor se o aluno
aprendeu alm de contribuir para que outros alunos se desenvolvam.
A afetividade um termo mais abrangente que envolve vrios aspectos,
como os desejos, sonhos, ansiedade, dor, ira, prazer-desprazer, e tambm se manifesta
nas palavras, gestos, expresses. Heloysa Dantas de Souza Pinto (1997, p.68) afirma
que a vida afetiva inclui todos os sentimentos, o amor e dio, todas as emoes, da
raiva ao medo e alegria, assim com os sentimentos exarcebados a que chamamos de
paixes. A autora dimensiona a complexidade que o termo afetividade, que envolve
vrios campos do psquico humano, envolvendo os estmulos externos, ou seja, o meio
fsico e social e do interior do indivduo.
Segundo Jess Alonso Tapia e Enrique Caturla Fita (2004) aprendizagem a
mudana que ocorre no sistema que chamamos de aluno ao passar de um estado inicial a
um estado final, que caracterizado por manter uma conduta que antes do processo era
incapaz de gerar, ou seja, algo que antes no podia ou no sabia fazer. Desta forma, a
aprendizagem acontece ao incorporar nova informao na base inicial dos seus
esquemas cognitivos.
Considerando os aspectos histricos e conceituais apresentados sobre
afetividade na relao professor aluno fez-se um estudo de campo para compreender a
temtica a partir da construo de relaes no cotidiano escolar, o que ser abordado no
capitulo a seguir.

CONCEPO DE AFETIVIDADE E NO-AFETIVIDADE NA RELAO

PROFESSOR-ALUNO
Na Escola Comunitria do Parque Itarar os sujeitos pesquisados
apresentam concepes de afetividade com dimenses semelhantes entre si, os quais

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elegem aspectos afetivos como confiana, motivao, amizade, liberdade e
compreenso, elementos essenciais que envolvem a afetividade na relao professoraluno e os consideram importantes e indispensveis no processo de ensinoaprendizagem. Isto pode ser constatado atravs do relato dos prprios professores:

A afetividade est relacionada capacidade do educador de despertar no

educando a sua confiana e interesse para trocar e construir novos
conhecimentos. (P1)
Afetividade voc trabalhar com o aluno de comum acordo, tratar bem,
procurando motivar, para eles terem uma boa aprendizagem. (P2)

Significa que deve haver compreenso, dilogo, respeito e confiana entre

ambos. (P4)

Os sujeitos pesquisados evidenciam em suas falas que a afetividade seria

ento essa energia (vontade, motivao, confiana, liberdade) que impulsiona os alunos
no seu processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, Fermino Fernandes Sisto e
Selma de Cssia Martinelli (2006, p.32) afirmam que a afetividade seria ento a mola
propulsora de todo tipo de atividade que no ocorre sem o interesse ou a vontade. Em
outras palavras, a energia que impulsiona a ao.
Diante desta afirmao, h professores que possuem uma viso mais
significativa diante da concepo de afetividade e enfatizam assim, a importncia desta
dimenso no processo de ensino-aprendizagem.
Porm, um professor no consegue dar esse significado, deixando
transparecer a complexidade que envolve o campo afetivo na relao professor-aluno,
evidenciando o entendimento que a afetividade est relacionada apenas com os aspectos
de uma dimenso mais relacional (ser boa pessoa e amvel com os alunos), esquecendo
que esta relao tem que ser compreendida dentro das relaes didticas de ensino e
aprendizagem, ou seja, tem que haver objetivos didticos com os alunos e que ponha em
prtica orientao, direcionamento, normas e explicao clara do que se almeja do
alunado.
Sobre esta questo, Morales (2004, p.51) afirma que No vamos sala de
aula para fazer os alunos rirem e to pouco para ser carinhoso, a fim de que eles se
sintam bem, e sim para ajud-los em sua tarefa de aprender.

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Precisa-se desmitificar a idia de que a afetividade ter uma relao mais
maternal, ou seja, mais carinhosa evidenciando somente os aspectos relacionais. Pois
sabe-se que preciso tambm considerar os aspectos relacionados metodologia de
ensino, a disciplina intelectual e a rigorosidade.
Os professores relacionam o significado de no afetividade na relao com
os alunos, quando no so considerados os aspectos como sentimentos, respeito,
igualdade entre os alunos. A distncia tambm includa, pois ela pode ser sentida na
comunicao, no olhar, no perguntar, no no elogiar, no ignorar ao aluno. Enfim, todas
essas especificidades so consideradas exemplos de no-afetividade nessa relao
professor-aluno.
Para os professores pesquisados, considerar somente a razo no momento
em que se relacionam com os alunos, desconsiderando os sentimentos, equivalente a
ser um professore no-afetivo. Isto o que pode ser percebido nos relatos a seguir:
Relaciona-se, quando o professor no considera os sentimentos do educando
durante o processo ensino-aprendizagem. (P1)
tratar com indiferena a criana, fazer desigualdade na sala de aula. (P2)
Distncia, nem sempre deve-se agir s pela razo, no deve haver barreira.
(P4)

Analisando esta questo, o autor Max Marchand explica:

As reaes sentimentais do professor variaro em funo de cada aluno,

segundo seus xitos escolares, seu comportamento, seu carter. Na prtica
pedaggica que coloca frente a frente o educador e o aluno, podem surgir
atrao ou repulso como resultados do confronto entre dois caracteres.
Todas estas atitudes sentimentais influem sobre as metodologias, com o risco
de alter-las, e provocam na criana, rudes transformaes afetivas mais ou
menos desfavorveis ao ensino (1985, p.19).

Ao discutir a no-afetividade os sujeitos pesquisados apresentaram em suas

falas a questo das barreiras e os obstculos, que so conseqncias da no-afetividade
do professor, que na verdade se confirmam quando o autor refere-se repulso que
acontece entre o professor e o aluno. E que pode contribuir e interferir na aprendizagem
eficaz, pois o modo como nos sentimos influi fortemente como e quanto se aprende, por
isso diz-se que a aprendizagem no um processo meramente cognitivo ou intelectual, e
ignorar a dimenso afetiva pode trazer prejuzos ao ensino.

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Utilizando-se a tcnica de entrevista pode-se constatar como os alunos
percebem o professor no-afetivo. Para eles, os professores insensveis em sala de aula
so aqueles com os quais faltam dilogo e amizade, que reflexo dos mais severos no
relacionamento no-afetivo com os alunos, conforme relatam:

Converso menos com a professora 5, porque ela fica brigando com os outros
meninos danados e ai no tem tempo para a gente conversar. (A1)
A professora 5 que menos converso porque ela ruim, ela briga com todo
mundo. (A2)
A professora 5 que menos converso. Porque ela se zanga. Os alunos ficam
conversando, danados e ela fica brigando toda hora. (A3)
A professora 5 uma professora que s passa tarefa e passa texto para ler.
(A4)

Nesse contexto, Freire afirma:

No certo, sobretudo do ponto de vista democrtico, que serei to melhor

professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e cinzento me ponha
nas minhas relaes como os alunos, no trato dos objetos cognoscveis que
devo ensinar. A afetividade no se acha excluda da cognoscibilidade (1995,
p. 41).

Nota-se, que o autor ressalta a questo da afetividade, como algo importante

e imprescindvel para aprendizagem e que o cognitivo e o afetivo caminham juntos, um
complementando ao outro, ou seja, nossa relao com os alunos no pode ser fria,
distante, sem dilogo, pois dessa forma o ensinar fica vazio e sem sentido. Deve-se
buscar constantemente a integrao desses aspectos cognitivos e afetivos, sendo assim,
o professor precisa se comunicar com seu aluno, conversar, ouvir, sentir o que ele
precisa, para que o ato de ensinar e de aprender acontea com sucesso.

CARACTERSTICAS DA RELAO PROFESSOR-ALUNO NA TICA DO

PROFESSORES E ALUNOS
Os professores destacam algumas caractersticas marcantes nessa relao,
como a confiana e o respeito que so considerados aspectos motivadores para a
aprendizagem. A relao deve ser permeada de sinceridade, segurana e amizade, que
proporciona um ambiente agradvel e um clima positivo dentro e fora da sala de aula:

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uma relao indispensvel, bastante prxima, relao de respeito,

descontrada, tudo isso dentro do limite. uma relao em que o resultado
tem sido favorvel na assimilao dos contedos, pois os alunos aprendem
brincando. (P2)

Nesse contexto, Morales (2004, p. 56) ressalta que esse ambiente de

segurana, de paz, de confiana necessrio para aprender e internalizar o que se vai
aprendendo. A relao professor-aluno precisa ser permeada de segurana, amizade,
aceitao mtua, para assim favorecer um ambiente positivo e livre de tenses dentro e
fora da sala de aula.
Os alunos apresentam concepes diferentes com relao s caractersticas
desse relacionamento, sendo a primeira marcada por amizades e com dilogos e sempre
enfatizam em suas falas o aspecto da explicao dos contedos que visto por eles
como boa, ou seja, os professores conseguem se comunicar de forma simples,
compreensvel e clara, que proporciona positivamente para a relao professor-aluno e
contribui para a aprendizagem.
Ela gosta das crianas, ela bonita, ela carinhosa, conversa com a gente, s
vezes ela briga, mas porque estamos danados. (A2)
Converso com o professor 1, com a professora 5 no tenho muita conversa,
ela muita chata. O professor 1 legal. Mas tambm a professora 5 quando
ela est respondendo a tarefa, quando agente pergunta ela responde. A
professora 5 muito ruim, ela s fala mesmo quando ela est corrigindo s
tarefas. (A3)
O professor 3 bom, s vezes eu pergunto e ele me ajuda. Gosto mais da
professora 5 , porque ela me ajuda muito, inclusive matemtica. (A5)
O professor 3, bonito, explica muito bem. A professora 5 j est um pouco
calma, porque antes ela no era assim, ela gritava muito com os meninos, que
estavam danados. Agora ela explica faz clculo no quadro, quando a gente
no d a resposta certa. (A6)

No que se refere a essas caractersticas Marchand explica:

preciso ver o educador em relao a seus alunos e, frequentemente, em

relao a nico aluno. Reciprocamente, o aluno ser descrito segundo a
repercusso que nele provoque a presena do mestre. Os caracteres tomaro
ento, um aspecto mutvel, em razo da variao dos "pares afetivos e da
diversidade dos alunos de que o educador dever se encarregar. Podemos ver
uma prova dessas modificaes no fato de que um educador de carter
irritvel com certas classes muda inteiramente com outras, segundo a
atmosfera particular na qual se estabelecem as relaes entre ele e seus
alunos (1985, p.20).

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Pode se constatar que os alunos e professores tem percepes e

comportamentos diferentes, medida que vo se relacionando no ambiente educacional.
Isso possvel, pois as caractersticas do educador e do aluno tambm influenciam
mutuamente essas vises de um e do outro, sendo que favorecem uma antipatia ou
simpatia, provocando uma oposio ou uma aproximao e conseqentemente o
educando e educador internaliza, favorecendo ou no o processo de ensinar e aprender.
Dessa forma as caractersticas dos professore e dos alunos que refletem na
relao e so consideradas marcantes e podem ser internalizadas na vida de ambos
deixando marcas irreversveis, que podem ser significativa para o sucesso ou insucesso
desses sujeitos envolvidos no processo educacional.
Neste contexto, Freire afirma que:
O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio,
o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das
gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas,
frio, burocrtico, racionalista, nenhum dessa passa pelos alunos sem deixar
sua marca (1996, P. 66).

As caractersticas do relacionamento dos professores e alunos e vice-versa,

so intrinsecamente registradas em cada sujeito envolvido nesse processo. Dessa forma,
deve-se refletir a prtica pedaggica constantemente, sobretudo os aspectos sociais,
cognitivos e afetivos e procurar identificar quais atitudes diante da tarefa do docente no
espao pedaggico possa enriquecer essa relao, proporcionando, respeito, autonomia,
dilogo, liberdade, aceitao, prazer e que certamente essas qualidades transcendem o
espao da sala de aula, e pode tornar instrumentos essenciais para o sucesso desse
processo.
CONSIDERAES FINAIS

A afetividade na relao professor-aluno pode contribuir positivamente para

o processo de ensino aprendizagem. Tambm pode-se se contatar que a mesma est
intrinsecamente ligada ao cognitivo e indissocivel na conduta do aluno.
A prpria teoria de Paulo Freire, ressalta que a prtica educativa
especificamente humana e profundamente formadora. Por isso entender o aluno, requer
um conhecimento da formao integral da pessoa por inteiro.

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A teoria walloniana, ressalta que o desenvolvimento da pessoa uma
construo que se realiza com caractersticas afetivas e cognitivas, marcadas por
estgios que so alternadamente desenvolvidos, na formao do ser humano. Estes
alternam-se entre afetividade e cognio, cada um ao reaparecer internaliza as
conquistas realizada pelo outro num processo de desenvolvimento integral.
Os professores consideram que so professores afetivos a partir do momento
que valorizam os sentimentos dos alunos e confirmam que os no afetivos so os que
so autoritrios, severos, que focalizam somente o cognitivo. Em outras palavras, eles
identificam o professor no-afetivo aos professores que ainda insistem em utilizar uma
abordagem tradicional, conteudista; enquanto que o professor afetivo visto como
aquele que reflete acerca de sua prtica diria, adota novas metodologias, sempre
buscando o desenvolvimento integral da criana.
Ao adentrar no campo de pesquisa, pode-se constatar que os sujeitos
pesquisados tambm acreditam e afirmam proporcionar este ambiente escolar permeado
pela afetividade no processo educacional. Isso no quer dizer que assim ocorra no dia-adia da sala de aula. Deve-se levar em considerao que dificilmente um professor, por
mais responsvel que seja e sabedor da importncia desta pesquisa, se auto-identificaria
como no-afetivo.
Alm disso, os professores ressaltam a importncia da afetividade na relao
professor-aluno, afirmando que a mesma pode levar ao aluno ao sucesso escolar, pois
gera confiana e motivao que so aspectos importantes para alcanar os objetivos
educacionais do aluno.
Durante a realizao da pesquisa observou-se que o alunado se relaciona
com os professores com dilogo, respeito e confiana. Assim, o campo educacional
deve propiciar e desenvolver cada vez mais os aspectos afetivos nos professore e nos
alunos, proporcionando mais interao, autonomia, liberdade, motivao entre ambos,
com aulas criativas, sem ameaas, sem autoritarismo, sem preconceitos.
Portanto, mais uma vez enfatizamos a necessidade de se fazerem constantes
pesquisas acerca deste tema em virtude de sua grande importncia. sabido que na
academia muito tem se pesquisado no mbito da afetividade, no entanto, muito ainda
precisa ser pesquisado. Seria muita arrogncia afirmar que aqui se encerra este estudo,
mas humildemente, espera-se que esta pesquisa possa fomentar o interesse de outros
pesquisadores pela temtica.

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REFERNCIAS

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