AGRESIVITATEA LA COPII SI ADOLESCENTI

InapoiAutor: Psiholog, psihoterapeut Virginia Mirita, Braila

- Agresivitatea in mediul scolar;

- Profilul psihologic al elevului agresiv ;
- Abordarea constructiva a comportamentului agresiv;
- Forme ale agresivitii ;
- UN PROFIL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ADOLESCENTULUI CU COMPORTAMENT DEVIANT .
AGRESIVITATEA
PSIHOLOG, PSIHOTERAPEUT, VIRGINIA MIRITA, BRAILA
, Orice agresivitate constructiva este purtatoarea unei agresivitati distructive. Scoala este locul de
desfasurare al acestui formidabil paradox
M.Janich, 1996
Agresiunea este un fenomen extrem de frecvent in situatiile de viata ale copiilor sau adultilor, fie in
calitate de victime, fie de martori. Exista agresiuni permanente sau periodice, care iau forma atat a
unor certuri sau vandalisme, cat si a imaginilor din mass-media. Reportajele si informatiile vehiculate
de televiziune, ziare, reviste (dspre crime, violuri, abuzurile de orice fel, jafuri, atacuri, razboaie,
chiar si jocuri simulate pe calculator), toate acestea incita la un comportament agresiv.
Crizele economice, inclusiv ale tranzitiei, au impus pauperizarea culturala si sociala, fapt ce a indus
angoase si incertitudini pentru adulti, pentru tineri si pentru copii.
Miturile secolului XX, dovedite a fi simple iluzii de bunastare si grave greseli de strategie, au devenit
surse ale frustrarilor pentru toate straturile sociale.
In literatura de specialitate, incepand cu anii 90, se remarca o schimbare semnificativa a grilei de
interpretare si ca urmare a tipului de interventie in cazul conduitelor agresive din scoala. Astfel, daca
la nivelul anilor 70 vandalismul si violentele din scoala erau interpretate ca fiind fenomene
disfunctionale, indezirabile si chiar patologice, in ultimul deceniu ele au inceput sa fie percepute ca un
fenomen obisnuit, care nu mai surprinde pe nimeni : vandalismul, violentele scolare, dar si celelalte
forme de conduita ale elevilor, care se abat de la regulamentele scolare, ar trebui interpretate de
educatori ca un gen particular de feed-beck, ele avand functia sa semnalizeze o serie de situatii care
necesita o interventie educativa adecvata.
Interpretarea conduitelor agresive ale elevilor ca fiind determinate de situatia existenta si nu ca o
problema determinata automat si exclusiv de substratul psihopatologic din personalitatea elevilor a
condus la o noua conceptie privind interventia educativa. Astfel, daca se recunoaste ca vandalismul si
violentele scolare sunt reactii inadecvate la anumite situatii frustrante specifice vietii scolare, premisa
fundamentala a interventiei devine formarea capacitatii elevilor de a se controla, de a-si gestiona ei
insisi comportamentul, de a interveni/participa, ei in primul rand, in rezolvarea propriilor probleme de
comportament.
In acest context interventia nu se mai bazeaza pe controlul autoritarist realizat de profesor/parinte,
pe manipularea sistemului sanctiune/recompensa, ci rolul sau este de a invita elevii, de a-i incuraja, sa
contribuie ei insisi cu solutii pentru rezolvarea situatiilor probleme, aratand incredere in maturitatea
acestora si in posibilitatile lor de autocontrol. Prin urmare, toate fenomenele de grup se afla sub
influenta proprietatilor retelei de comunicare, dintre care cea mai impartita se refera la centralitate.
Reteaua de comunicare marcheaza functionarea grupului si, in special, centralitatea retelei
influenteaza performanta si moralul grupului. Intre ele exista o relatie nemijlocita :
Grupul atinge eficienta maxima atunci cand este plasat intr-o retea centralizata - din punctul de
vedere al rapiditatii de realizare si al calitatii productiei.
Cu cat reteaua este mai centralizata, cu atat satisfactia este mai scazuta, pentru ca in retele mai
putin centralizate moralul atinge nivelul cel mai inalt - din perspectiva aspectelor, , psihologice
Reteaua de comunicare influenteaza, asadar, performanta, tipul si volumul comunicarii, nivelul
satisfactiei, aparitia si acceptarea unui lider. De pozitia fiecarui individ in retea depind sansele
acestuia de a deveni lider, nivelul sau de activitate in cadrul grupului si gradul sau de satisfactie.
Efectele retelei de comunicare depind de tipul de sarcina. Retelele centralizate sunt pertinente pentru
sarcini simple, iar retelele omogene sunt eficiente in cazul sarcinilor mai complexe.
Concluzionand : comportametul, comunicarea si performanta unui grup sunt guvernate de
interactiunea a patru sisteme :

1. sistemul material in care lucreaza grupul (reteaua) conform Leavit, Heise si Miller ;
2. sistemul logic al sarcinilor pe care le efectueaza (structura sarcinii) conform Faucheux si Moscovici;
3. sistemul social care corespunde organizarii sale statutare conform Poiton si Flament ;
4. sistemul simbolic definit prin sistemul sau de reprezentare a sarcinii conform Abric.
Dincolo de diversitatea de abordari, apar cateva puncte de convergenta, in masura sa defineasca
specificitatea situatiilor de comunicare si sa permita stabilirea unor reguli fundamentale pentru o
comunicare eficienta si autentica :
a) calitatea retelei este un factor care genereaza calitatea comunicarii ; daca in comunicarea in
masa/cea mediatica rolul central este jucat de suportul tehnic si competenta oratorica a actorului, in
comunicarea dintre indivizi (in grupuri restranse) cel mai bine va comunica nu un expert, ci individul
care este in masura sa faciliteze exprimarea si receptivitatea.
b) Pentru ca o comunicare sa fie efectiva si de calitate, este necesar :
sa asculti sa iei in considerare punctul de vedere al celuilalt ;
sa observi sa fii atent la toate evenimentele (si cele de natura nonverbala) ;
sa analizezi in scopul de a discerne partea observabila de cea ascunsa ;
sa controlezi calitatea si pertinenta mesajului (feed-back-ul) ;
sa te exprimi in functie de interlocutor si de natura obiectului comunicarii.
c) Orice comunicare se inscrie intr-un context psihologic, care ramane unul social si ideologic.
Prin urmare comunicarea trebuie studiata si inteleasa prin prisma interactiunii a trei factori :
psihologici, cognitivi si sociali.
Agresivitatea in mediul scolar
Agresivitatea are drept rezultat diverse grade de lezare a celuilalt, moartea, trauma psihologic,
marginalizarea sau excluderea dintr-un grup social. n mediul colar agresivitatea se exprim prin
violenta verbal, excludere intenionat, intimidare, btaie, hruire/abuz sexual i port arme. Acest
tip de violen poate fi orientat mpotriva elevilor, a personalului didactic, a reprezentanilor unei
instituii i comuniti. Agresivitatea colar afecteaz starea de sntate mentala, cauznd fric,
anxietate, percepia nesiguranei. Starea de sntate mental pozitiv include:
Un sens pozitiv al strii de bune;
Resurse individuale: stim de sine, deprinderi sociale, optimism, ncredere n sine i coerena;
Abilitatea de a iniia, dezvolta i susine relaii personale mutuale satisfctoare;
Abilitatea de coping (ajustare) n faa adversarilor;
Abilitatea de a raionaliza, nelege i dezbate cu colegii, adulii i instituiile sociale diversele
motive care legitimeaz violena.
Agresivitatea are efecte negative asupra sntii fizice i mentale, precum i asupra dezvoltrii
sociale a elevilor. Att victimele, ct si agresorii pot suferi diverse traume fizice sau chiar moartea.
agresivitatea are legtur cu o serie de probleme psihice: traume, distres, afectarea ataamentului,
diminuarea stimei de sine, etc. Tinerii supui agresivitatii prezint un comportament de risc ridicat
asociat cu anxietate i neputin dobndit. Aceste comportamente de risc includ: abuzul de
substane, absenteismul colar sau exmatricularea, relaii sexuale precoce, iar n unele cazuri
sentimente de autoblamare i autoculpabilizare care pot genera un comportament suicidar.
(A.Rosan) . Agresivitatea poate deveni un cerc vicios: elevii care au fost agresai au tendina de a avea
puini prieteni cu care s poat comunica uor i adesea au sentimentul izolrii i al singurtii.
Asemenea tineri simt incapacitatea lor de a se angaja n situaii sociale, se simt neajutorai i
incapabili s controleze propriul mediu. Acest fapt determin diverse grade de marginalizare, punndul pe copil ntr-o ipostaz de confruntare personal cu ceilali, ceea ce mpiedic formarea unor
deprinderi sociale non-violente. Aceti elevi, la randul lor, au tendina de a-i agresa pe ceilali.
Agresivitatea influenez n mod negativ educaia eficient. Elevii care sunt victime ale actelor
violente absenteaz de la coal, prezint probleme de concentrare, ntreaga lor dezvoltare cognitiv
fiind afectat. Elevii expui agresivitatii colare fie refuz s frecventeze coala din cauza
ameninrilor, fie poart la ei diverse arme pentru a se apra. n multe cazuri elevii sunt exmatriculai
din coal datorit numeroaselor acte de violen pe care le comit. La nivelul corpului profesoral apare
sindromul bourn out, stare de epuizare psihica ce apare ca rezultat al confruntrii ndelungate cu
probleme de disciplin, acte de violen, precum i cu ameninri de natur agresiva din partea
elevilor.
Profilul psihologic al elevului agresiv Comportamentele agresive au o evoluie lent, deseori acestea se
declaneaz dup o lung perioad de timp. Agresivitatea, n ceea ce i privete pe elevi, se definete
printr-o palet larg de comportamente, cum ar fi lipsa cooperrii cu profesorii precum i un nivel
sczut de autocontrol. Comparativ cu colegii lor, elevii cu comportament agresiv prezint urmtoarele
caracteristici:
Se ceart mai mult
Amenin
mbrncesc ali elevi mai des

De asemenea, elevii cu acest tip de comportament se mai pot identifica i prin urmtoarele aspecte:
Rspund obraznic adulilor cnd sunt mustrai
Se enerveaz rapid
Uneori argumentele lor sfresc n furie
Sunt lipsii de autocontrol
Reacioneaz negativ la critic
Sunt incapabili sa accepte ideile altora
Pe lng aceste caracteristici definitorii, aceti elevi prezint si o lips a controlului asupra
dispoziiilor (strilor) lor ceea ce i aduce n conflict cu ali elevi i cu adulii. n situaii de conflict ei
nu sunt pregtii s fac compromisuri i rspund necorespunztor reaciilor egalilor lor. Lipsa lor de
cooperare n clas se transform n imposibilitatea de a urma instruciunile i inabilitatea de a respecta
cererile profesorilor. Aceti elevi au dificulti n realizarea corect a temelor i continuitatea muncii
n timp. Pe parcursul liceului abilitile de cooperare ale acestor elevi scad, ei particip tot mai puin
la munca de la coal, depun din ce n ce mai puin efort pentru activitile colare. Elevii cu acest tip
de comportament i pierd interesul pentru coal, iar actele minore de agresivitate cresc odat cu
vrsta (Loeber i Strouthemer-Loeber, 1998) . Dac iniial tinerii se angajeaz la agresiuni minore, n
timp, acestea se transform n agresivitate psihicifizic. Reactiile celorlalti la comportamentul
agresiv - Deseori, n coal ntlnim astfel de comportamente la elevi, fie fa de profesori, fie fa de
colegi. Nu de puine ori, consecinta unui astfel de comportament este etichetarea din partea
profesorilor (de exemplu:, , e obraznic, , ) i marginalizarea din partea colegilor. E important s
identificam cile care duc la agresivitate, s identificm factorii de risc relaionai unui astfel de
comportament, pentru a putea anticipa riscurile dezvoltrii unui comportament agresiv .
Abordarea constructiva a comportamentului agresiv . nelegerea determinismului unui astfel de
comportament faciliteaz identificarea modalitilor optime de intervenie n astfel de cazuri.
Agresivitatea se manifesta fie sub forma unor crize de furie accentuate i frecvente, fie sub forma
comportamentelor agresive sau impulsivitii accentuate. O intervenie optim poate reduce
agresivitatea. Pe de alt parte, tratarea cu superficialitate sau lipsa de implicare n corectarea unui
astfel de comportament poate favoriza apariia comportamentului agresiv i mai trziu a
comportamentului antisocial.
Copiii care denot agresivitate se pare c au nivel sczut de autocontrol (Fortin 2002), fapt ce i
determin s reacioneze agresiv la critic i i face incapabili s accepte ideile celorlali. n situaii de
conflict rspund necorespunztor la reaciile celorlali. Asa cum arat multe studii, interaciunea cu
mediu ne d posibilitatea s ne construim prerechizitele de a gestiona anumite situaii. Astfel, ,
carenele comportamentale, , pot fi explicate i prin lipsa unui input specific pentru a nva rspunsul
la un anumit stimul. Mediul educaional poate fi att factor care determin acest comportament ct i,
, scena de manifestare, , a unui astfel de comportament. Pe lng acest mediu, un factor foarte
important n dezvoltarea personalitii copilului este familia, dup cum e subliniat acest lucru i n
literatura de specialitate. Astfel, relaia cu familia poate reprezenta un factor declanator a
comportamentului agresiv. n familiile n care exist copii cu probleme comportamentale, prinii au
adesea sentimentul c trebuie s i amenine, s i pedepseasc mereu, c triesc evenimente
predominant negative si c abia mprtesc momente plcute. Copiii se simt adesea la fel, au
sentimentul c prinii se ceart cu ei mereu i sunt nemulumii. Acest dezechilibru ntre experienele
pozitive si negative duce la formarea unor expectane negative att n ceea ce i privete pe prini,
ct i pe copii. Atenia prinilor si a copilului se centreaz asupra evenimentelor negative, dei
experienele pozitive au loc n continuare, ele abia mai sunt percepute. Scopul acestei intervenii este
acela de a orienta, n mod contient, atenia asupra evenimentelor pozitive, deoarece acestea trebuie
evideniate mai mult dect cele negative. De aceea e important s se intervina cu programe de
prevenie a agresivitii deoarece aceasta poate degenera n comportamente antisociale sau
delicven.
Forme ale agresivitii :
In afara de- agresivitatea distructiva care produce daune sau transformri exista si - agresivitate calma
nonviolent care poate semnifica ostilitate. Agresivitatea poate fi exprimata:
-verbal prin cuvinte care jignesc, calomniaz njosesc
-prin gesturi, atitudini, comportamente cu efecte negative, care pot perturbe viata din jurul nostru,
relaiile cu cei din preajm, linitea, echilibru propriei persoane, integrarea si adaptarea intr-un
proces de activitate -cum ar fi si cel colar.
Factorii care genereaz agresivitatea:
-Agresivitatea apare ca urmare a nesatisfacerii unor trebuine primare de foame, sete, odihna,
distracie, etc, deci este reprezentanta frustraiei sau impiedicrii realizrii unor tendine, trebuine
vitale; -Agresivitatea poate urma unei relaii autoritare, dure, a unui stil primitiv de educaie (s-au
observat grupuri de oameni inui si dirijai autoritar, dur, cnd sunt lsai in afara acestui tip de
relaie dezvolt conduite agresive) ; -Agresivitatea poate fi urmarea unor carente afective ;

-Agresivitatea poate fi urmarea unor carente ale mediului social ; -Agresivitatea poate fi urmarea unor
pedepse, sanciuni in neconcordanta cu actele comise, cu gradul de vinovie; - Agresivitatea se poate
dezvolta pe un fond de oprimare permanenta privind liberti personale decizii, opinii, trebuine,
interese, puncte de vedere, etc.; -Agresivitatea poate fi dezvoltata in contextul unui climat familial
incrcat de conflicte, saturat de emoii si triri emoionale negative -frica, teama, furie, etc.;
-Agresivitatea poate sa apar atunci cnd ne simim permanent nedreptii, marginalizai.
Intensitatea agresivitatii se diferentiaza in functie de:
-incarcatura psihica acumulata ;
-tipologia structurala a personalitatii;
-mormele, modelele educationale;
-nivelul intelectual;
-puterea stapanirii de sine, a capacitatii de discernamant:
-capacitatea, mobilitatea de orientare spre depairea i depairea tensiunii psihice acumilate, a nevoii
agresive altele dect cele cu efecte nesntoase, duntoare.
Nevoia n sine de descrcare este necesara, depinde nsa ce form alegem, ce direcii, ce intensitate i
coloratur imprimm acestei nevoi si de ce mijloace ne folosim in detensionare.
Este de subliniat faptul ca fiecare din noi prelum din mediul nconjurtor tensiuni, suntem frustrai de
anumite trebuinte, drepturi care ni se cuvin, suntem jignii sau umilii, nedreptiii, etc, toate acetea
vor putea fi depite cu maturitate cognitiv, afectiv, social.
UN PROFIL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ADOLESCENTULUICU COMPORTAMENT DEVIANT
Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzaii tari, s
ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor. Adolescentul care are un
comportament deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar, comunic greu i monosilabic.
Folosete un limbaj argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale srace.
La adolescentul deviant sunt slab dezvoltate capacitatea de sintez i sistematizare i toate structurile
superioare ale gndirii sunt ntrziate, el neputnd interpreta n mod critic realitatea, contientiznd
doar parial importana major a sferelor vieii i activitii sociale. El nu-i poate formula explicit
unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza care
sunt specifice acestei vrste sunt distorsionate. De asemenea, la adolescentul cu comportamente
deviante apare o fantezie debordant, el disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie.
Memoria este puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea
verbal i motric. Tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i fixarea
incorect a dimensiunilor spaio-temporale. Memoria imediat prevaleaz memoria de durat. n ceea
ce privete nvarea la care apeleaz adolescentul cu comportament deviant se bazeaz pe copierea
conduitelor negative ale celor din anturajul su infracional. El nregistreaz performane slabe la
obiectele teoretice din coal. Conflictele motivaionale care determin minciuna de justificare (de
motivaie, de aprare i cea de vanitate) apar foarte des la aceti adolesceni, nivelul de aspiraie
fiind sczut. Au un slab control voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre
alcool, droguri, distracii crora nu le poate rezista. Ador falii eroi, n lipsa unora reali, demni. De
obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare civilizat, de
planificare i disciplinare a activitii proprii, de relaionare socio-afectiv. Deprinderile speciale sunt
deficitare: ticuri frecvente n coordonarea micrilor, gestic i expresie, dificulti n perceperea i
aprecierea rapid i precis a stimulilor, n distingerea culorilor, mirosurilor i gusturilor. n general,
greu educabili, extravertii, adolescenii deviani prezint lacune n formarea deprinderilor
intelectuale din cauza abandonului colar. Subiecii introvertii, provenind din familii viciate, fiind uor
condiionabili, achiziioneaz cu uurin deprinderi i obinuine imorale din mediile pe care le
frecventeaz. Aceste deprinderi tind s devin obinuine negative (vagabondaj, furt, agresivitate,
violen), transformndu-se, prin dependen, n trebuine interioare. Lipsete voina de a li se
sustrage.
Exist adolesceni cu comportamente deviante care au intelect de limit, dar i adolesceni cu un
coeficient de inteligen peste medie sau superior. n perioada actual, s-a constatat o cretere a
nivelului de inteligen a delincvenilor minori demonstrat de operarea dup strategii complexe
copiind modele din mass-media. Problematizarea n raport cu realitatea se dovedete greoaie,
superficial, ntruct la adolescentul deviant meditaia asupra valorilor autentice este nlocuit cu
acceptarea facil a unor valori false.
La adolescentul cu comportament deviant pendularea ntre introversie i extraversie creeaz aparenta
instabilitate temperamental care i pune amprenta pe toate actele de conduit: impulsivitatea,
entuziasmul debordant urmat de inhibiie i apatie prelungit, explozia de energie i de afect, care se
consum ducnd la epuizare, indispoziie. n post-adolescen se stabilizeaz trsturile
temperamentale individuale i se recunoate unanim extraversia ca predispozant pentru abaterile de
conduit. n plan aptitudinal, adolescentul deviant posed toat gama de nzestrri: simple-complexe,
generale-specifice. Cultivate inegal sau deloc, acestea se afl n germene i l ajut s i valorifice

nclinaiile native, nu rareori n sens negativ, antisocial. Frecvent, adolescenii deviani dovedesc
aptitudini sportive, artistice, de integrare n grupul social restrns, n care pot ocupa chiar statutul de
lider. Implicarea n anumite genuri de delicte impune antrenarea unor aptitudini cu caracter complex
de natur intelectual, tehnic, mecanic. Posesia acestor aptitudini i asigur dobndirea
independenei, autonomiei personale, prin asumarea de responsabiliti (n plan social, comunitar sau
n plan marginal, subgrupal, n cazul devianei) . Fiind deseori lipsit de orientare/consiliere colar i
profesional adecvat, adolescentul cu probleme de conduit nu contientizeaz posibilitile lui
aptitudinale. Atitudinile adolescentului deviant (fa de sine i fa de oameni, fa de munc i fa
de valorile sociale) reflect o imaturitate caracterologic ilustrat prin: autocontrol insuficient;
impulsivitate i agresivitate n plan verbal i faptic, simindu-se neglijat i persecutat; subestimarea
greelilor i actelor antisociale comise; indolen, indiferen i dispre fa de munc, trind pe
seama altora ca parazit social; nonconformism acut; respingerea societii n ansamblu, percepie fals
asupra rolului su social actual i viitor, deci dificulti de integrare social; indiferen / repulsie fa
de coal; nclinat spre ludroenie i minciun; carene n a se disciplina; o inut neglijent,
nengrijit; dezorientat din cauza rsturnrii valorilor (sociale) ; confuzia valorilor morale; atitudini
uimitoare, decepionante, ngrijortoare (care adesea dispar dup criz) ; solidaritatea ntre membrii
grupului; setea de aventur i afirmare pentru a-i cuceri faima cu orice pre; lipsa de cultur;
succesiune de autoaprecieri contradictorii (supraestimarea alterneaz cu subestimarea) ; nevoia de
autoanaliz pentru a-i defini coninutul i opinia despre sine; insistenta cutare de modele;
permanenta comparare i raportare la alii pentru a-i determina msura propriei valori; lips de
idealuri, frustraie educaional; atitudinea de opoziie fa de universul adulilor.
PREVENIREA DELINCVENEI CA REZULTANTA A AGRESIVITATII
Prevenirea delincvenei reprezint ansamblul de politici, msuri i tehnici care, n afara cadrului
justiiei penale, vizeaz reducerea comportamentelor care antreneaz prejudicii considerate ca fiind
ilicite. Prevenirea se poate realiza la 3 niveluri:
1. Prevenirea primar - vizeaz publicul larg sau o populaie care nu a fost identificat pe baza unui
criteriu legat de risc. Deoarece sunt programe proactive, pozitive i oferite independent de existena
unui risc, potenialul programelor universale de a stigmatiza individul este minimizat i mesajele vor fi
mai uor acceptate i adoptate. Un program de prevenire primar se poate adresa unui grup foarte
larg, de exemplu populaia colar la nivelul unei ri sau unui grup de copii de o anumit vrst sau
identificai dup criterii care nu au legtur cu factorii de risc. Cnd vorbim de prevenire primar a
delincvenei juvenile ne referim la modificarea condiiilor delictogene din mediul fizic i social global.
2. Prevenirea secundar (selectiv) vizeaz indivizi sau subgrupuri formate pe baza unor factori de
risc, al cror potenial de a dezvolta anumite probleme este peste medie, prezint un risc ridicat de
delincven (ex. se pot organiza programe pentru copii din cartiere srace) .
3. Prevenirea teriar (intervenia) vizeaz prevenirea recidivei i cuprinde toate aciunile de
reintegrare pentru copii i adolesceni care deja sunt identificai ca fiind delincveni.
MODELUL UNUI PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE
Acest model reprezint modelul unui program complet, eficient de prevenire a delincvenei juvenile
care, pentru a reduce efectiv riscul i pentru a schimba atitudini i comportamente, trebuie s conin
patru componente:
1. Informaiile (CE?) informaii ct mai complete i ct mai exacte referitoare la problematica
delincvenei juvenile (cauze, forme ale delincvenei, profilul minorului delincvent i / sau profilul
copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de prevenire i combatere etc.)
2. Motivaia (DE CE?) motivaia schimbrii pentru a obine rezultatele ateptate (schimbarea
atitudinilor i comportamentelor), argumentare judicioas a necesitii schimbrii, o justificare
puternic care s se bazeze pe motive de ordin emoional i cognitiv. Exerciiile de contientizare a
amplorii fenomenului delincvenei juvenile i a gravitii consecinelor sunt un excelent mijloc de
creare a motivaiei schimbrii.
3. Deprinderi i abiliti practice necesare pentru comportamentul dorit (CUM?) o
component practic, de aplicare i exersare a noilor atitudini i comportamente (exersarea unor
atitudini i comportamente prosociale: toleran, sprijin etc.) Un astfel de program trebuie s se
bazeze pe jocuri, exerciii, aplicaii care s demonstreze concret cu poate fi manifestat un
comportament sau o atitudine i care s ofere posibilitatea practicrii lui n scopul nsuirii.
4. Resurse (CE i UNDE CUTM?) - ce i unde cutm cnd ne confruntm cu o problem legat de
tematica programului (serviciile care exist n comunitate, resursele la care pot apela dac, de
exemplu, intr n contact cu un copil n risc sau delincvent sau dac eu sunt n risc de a deveni
victim)
Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea mai important
form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare experienial - SPUNE-MI ...UIT,
ARAT-MI ... MI AMINTESC, IMPLIC-M ... NELEG!
OAMENII REIN

10% din ceea ce citesc

20% din ceea ce aud
30% din ceea ce vd
50% din ceea ce vd i aud
70% din ceea ce spun
90% din ceea ce spun n timp ce fac
PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE SAU DE REMEDIERE A TULBURRILOR
COMPORTAMENTALE PRIN DEZVOLTAREA UNOR ABILITI DE VIA INDEPENDENT
Programele de prevenire a delincvenei juvenile / remediere a tulburrilor comportamentale care
vizeaz doar INFORMAREA (asupra riscurilor la care se supun copiii cu comportament predelincvent /
delincvent i asupra celor mai frecvente acte delincvente i infracionale comise de minori precum i a
pedepselor prevzute n codul penal) i CONTIENTIZAREA RISCURILOR (prin vizionare de filme, prin
discuii i analiza unor cazuri reale, prin ntlniri cu poliiti sau foti infractori reabilitai, prin vizite
n penitenciar sau n centre de reeducare etc.) sunt incomplete deoarece nu ofer copiilor / tinerilor n
risc sau care au un comportament predelincvent / delincvent alternative la acest tip de
comportament.
Care sunt abilitile de via independent?
Abiliti sociale: abiliti de comunicare interpersonal: comunicare verbal/ nonverbal; ascultarea
activ; oferirea/ solicitarea feedback-ului; comunicare asertiv; empatia nelegerea nevoilor
celuilalt i exprimarea acestei nelegeri; iniierea relaiilor adaptative cu prietenii, de colaborare,
echip, familie; gestionarea (meninerea / ncetarea) relaiilor; lucrul n echip / evaluarea propriului
rol n echip; acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil; cutarea/ oferirea suportului social;
gestionarea conflictelor;
Abiliti emoionale: autoreglare emoional: identificarea propriilor emoii; recunoaterea emoiilor
celorlali; autoeficacitate emoional; nelegerea cauzelor emoiilor; comunicarea asertiv a emoiilor
negative; controlul acceselor de furie; abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping
prosociale n locul mecanismelor
antisociale (agresive) sau asociale (izolare, evitare) .
Abilitile de coping prosociale include procese de schimb de informaii, management
comportamental, rezolvare de probleme; managementul stresului;
Abiliti cognitive: evaluarea propriilor abiliti; rezolvare de probleme - abilitatea de a recunoate
probleme sau de a formula obiective, de a dezvolta strategii de reducere sau eliminare a problemei n
mod eficient sau de a progresa nspre ndeplinirea unui obiectiv;
luarea deciziilor; abiliti de influenare i persuasiune; abiliti de negociere; flexibilitatea cognitiv;
cutarea suportului informaional / selectarea informaiei; abiliti de estimare corect a riscului
(prevenia exploatrii la copii deja victime ale abuzurilor) ;
Abiliti comportamentale: abiliti privind sigurana personal;
stil de via sntos; managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber; managementul
bugetului; dimensiunea de gen: promovarea echitii de gen; identitatea sexual; percepia propriei
sexualiti la copiii abuzai sexual de ex. la biei abuzai percepia masculinitii i feminitii.
Tulburarea de conduit- componenta a agresivitatii
Tulburarea de conduit se manifest prin agresiune fa de oameni i animale (ameninri, bti, loviri
cu diferite obiecte, cruzime fizic fa de animale sau oameni, forri la acte sexuale etc.),
distrugerea proprietii deliberat, prin incendiere sau n alt mod, fraud (intrare prin efracie,
minciuni spuse pentru a obine bunuri sau favoruri, ori pentru a evita anumite obligaii) sau furt fr
tlhrie (din magazine), violri serioase ale regulilor (fuga de acas n mod repetat, mai ales noapte,
chiulul de la coal n mod frecvent etc.) . Unii copii / tineri au tendina de a comite acte antisociale
prin coalizarea cu alii (ceea ce nseamn c sunt capabili s menin relaii sociale), alii comit actele
antisociale singuri, nefiind capabili s stabileasc raporturi sociale cu alii. De asemenea, unii copii /
tineri au tulburri de conduit nsoite de agresivitate, pe cnd alii sunt neagresivi. Comportamente
problematice n tulburrile de conduit:
1. Comportament negativist, de nesupunere, neascultare i ostilitate fa de o figur autoritar.
Adesea, copilul sau adolescentul i pierde cumptul, se ceart cu adulii, sfideaz sau refuz n mod
activ s se conformeze cererilor sau regulilor adulilor, i agaseaz n mod deliberat pe alii, i
blameaz pe alii pentru propriile sale erori sau pentru comportamente indezirabile, este uor de
agasat de ctre ceilali, este coleric i plin de resentimente, ranchiunos i revendicativ.
2. Comportament violent la copii i adolesceni, care poate aprea chiar de la vrsta precolar.
Comportamentele violente la copii i adolesceni pot include un spectru larg: crize de furie violente,
agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte persoane (inclusiv gnduri de omucidere), folosirea
armelor, cruzime fa de animale, incendierea, distrugerea intenionat a proprietaii i vandalismul
(Kaiser, 2002) . Factorii care cresc riscul comportamentelor violente sunt comportamentul violent sau
agresiv anterior, a fi victima abuzului fizic sau sexual, expunerea la violen acas sau n comunitate,

factori genetici, expunerea la violen prin mass-media, consumul de alcool i droguri, deinerea unor
arme acas, combinare a unor factori socio-economici care genereaz stres n familie (srcia,
destrmarea familiei, omajul, lipsa suportului social), leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri
etc. Semnalele de alarm ale comportamentelor violente la copii sunt: furie intens, pierderea
frecvent a calmului, iritabilitate extrem, impulsivitate crescut, toleran sczut la frustrare.
3. Furtul nu reprezint o problem pn la 3-5 ani, pn cnd copilul nu poate nelege c a lua ceva
ce aparine altei persoane este greit. Dei tiu c a fura este greit, copiii mai mari sau adolescenii
fur din diverse motive: se simt nedreptiti fa de fraii lor n privina ateniei sau a cadourilor
primite, pentru a se afirma n faa prietenilor, pentru a face cadouri familiei sau prietenilor, pentru a fi
acceptat de grupul de colegi, pentru c se tem s mai fie dependeni de cineva etc. De cele mai multe
ori, copilul fur deoarece are nevoie de mai mult atenie.
4. Ameninrile reprezint o alt categorie de comportamente inadecvate la copii, care pot avea
consecine negative. Multe din ameninrile pe care le fac copiii nu sunt duse la ndeplinire, ns sunt
unele cazuri n care se ntmpl tragedii. Uneori ameninrile sunt o reacie la rnire, respingere sau
atacuri percepute de copil. De cele mai multe ori ameninrile sunt un mod al copilului de a atrage
atenia. Situaiile potenial periculoase sunt: ameninrile cu rnirea sau omorrea cuiva, cu
automutilarea sau sinuciderea, cu fuga de acas sau cu distrugerea proprietii etc. Un copil cu
antecedente de violen i comportamente agresive este mai probabil s i duc la ndeplinire
ameninrile i s fie violent i ulterior. De asemenea, exist un risc mai crescut dac copilul are acces
la arme, dac exist comportamente violente i tentative de sinucidere n familie, dac a trit repetat
sau recent experiene de umilire, ruine, pierdere sau respingere, dac este sau a fost victima unui
abuz (fizic, sexual, emoional) sau a neglijrii sau a fost / este martor al abuzului sau violenei n
familie etc.
5. Automutilarea - actul de distrugere deliberat a esuturilor corpului poate s includ: tiere,
zgriere, ardere, smulgerea pielii i prului, jupuire, mucare, lovirea capului, nvineire, btaie,
tatuare, perforare a extremitilor etc. Unii adolesceni se automutileaz pentru a risca, a fi rebeli, a
respinge valorile prinilor, a-i proclama individualitatea sau pentru a fi acceptai ntr-un anumit grup.
Alii, se pot rni din disperare sau furie, pentru a atrage atentia, pentru a-i arata neajutorarea i lipsa
de valoare sau pentru c au gnduri suicidale.
Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrilor de conduit:
nivel sczut al inteligenei, mai ales al celei verbale (lipsa strategiilor de autocontrol, incapacitatea
de a amna recompensele i de a anticipa consecinele unui anumit comportament, dificulti n
generalizrile legate de comportamentele considerate a fi acceptabile i cele inacceptabile, la
nenelegera emoiilor celorlali) ;
disfuncii n interaciunile din cadrul familiei;
respingerea din partea celorlali i asocierea cu grupuri de delincveni;
srcia i mediul saturat cu probleme de delincven;
Deschideri educationale pentru copii cu tulburri de conduit
Toate programele derulate pentru prevenirea i combaterea tulburrilor de conduit trebuie s vizeze
frnarea influenei ct mai multor factori care determin sau favorizeaz tulburrile de conduit,
nevoile specifice ale copilului i dezvoltarea de abiliti de via. Abordarea mai multor metode n
paralel asigur o eficien mai mare i pe termen lung. Prognosticul bun este condiionat de vrsta
copilului (cel mult 8 ani) i de intervenia timpurie, preventiv. Rezultatele cele mai bune se regsesc
n rndul copiilor care prezint tulburri de conduit de tip comportamente opozante, lipsa
complianei i agresivitate de intensitate medie i care provin din familii lipsite de probleme majore
(care nu sunt familii dezavantajate socio-economic, n care nu este prezent o psihopatologie
accentuat a prinilor, nu exist conflicte maritale sau un nivel sczut al suportului social) . De
asemenea, programele trebuie orientate spre copil (Antrenamentul n rezolvarea de probleme (ARP)
este una din cele mai eficiente metode care pot fi utilizate direct cu copilul. Aceast metod se
bazeaz pe asumpia c distorsiunile de gndire pot duce la comportamente agresive i antisociale.
Programul ARP vizeaz modificarea acestor distorsiuni. n demersul ARP, copiii sunt asistai n:
identificarea situaiei problematice, utilizarea unor formule verbale prin care s i poat controla
rspunsurile impulsive, generarea ct mai multor soluii la problemele cu care se confrunt, evaluarea
posibilelor consecine ale comportamentului, observarea i luarea n considerare a perspectivei altor
persoane ntr-o situaie dat) i spre prini (Training-urile pentru prini n scopul remedierii
tulburrilor de conduit ale copiilor se axeaz pe nvarea de ctre prini a unor abiliti care sunt
importante n socializarea copilului. Astfel, printele este ncurajat: s fie implicat ct mai mult n
relaia cu copilul, s utilizeze recompensele pentru ncurajarea comportamentului prosocial, s
utilizeze metode de disciplinare nepunitive pentru a reduce probabilitatea ocurenei
comportamentelor problematice, s i nvee pe copii s i asume responsabilitatea pentru
comportamentul lor, s nvee metode de monitorizare a comportamentului copilului.) De asemenea, la
nivel colar trebuie implicate persoanele care pot avea un impact pozitiv asupra copilului n ceea ce

privete socializarea lui (prini, profesori, colegi etc.) pentru acordarea de asisten pentru temele de
cas i pentru realizarea de activiti la clas pe probleme legate de comunicare, relaionare cu
prietenii, rezolvarea conflictelor etc.
Prinilor li se pot da urmtoarele sugestii: (adaptat dup Piramida prinilor")
N FIECARE ZI: O DAT PE SPTMN:
spunei TE IUBESC
urmai o activitate de interes comun mpreun
srutai-i nainte de culcare petrecei o sear doar cu familia
mbriai-l gsii posibiliti de a rmne singur cu copilul
nvai-i autodisciplina (ordine etc) jucai un joc mpreun
rdei mpreun cu ei ajutai copiii s fac o fapt bun dar anonim
verificai-le leciile faceti o recapitulare a leciilor cu copilul
limitai-le timpul petrecut n faaTV asigurai-v c mnnc bine
nvai-i buntatea prin exemple spunei Mulumesc cnd v ofer ceva.
DE CTEVA ORI PE LUN:
reamintii reuitele i recompensele reamintii ce nseamn familia
ncercai ceva nou mpreun cu copiii - o ocupaie util n via (gtit, splat)
ntrebai cum mai merg lucrurile (la coal, cu prietenii, n familie)
adaptai responsabilitile mergei n excursie
bucurai-v toi de o aniversare vizitai o bibliotec, un muzeu
purtai o discuie lung de la om la om acordai din timpul dvs. pentru a v copilri
reciclai, dai sracilor fii spontani, nu le cerei prea mult
verficai-le carnetele de note