Programacion de Inglés 2012 2013

IES EL PILES
GIJN
Curso
2012-2013
PROGRAMACIN DEL
DEPARTAMENTO DE
ARTES PLSTICAS (DIBUJO)
Jefe/a del departamento

M. TERESA CUESTA DE LA CAL
Miembros del departamento
Asignaturas - grupos
1 A-B y C ESO EPV Bilinge
3 B y C- EPV Bilinge
4 D EPV
4 A-optativa PAAR
2 B y 2 C Bachill. CAM
A) Asignaturas - grupos
FEDERICO H.MIERES VELILLA
1 A y C ESO EPV
3 A y 3 B ESO EPV
4 A, B y D ESO EPV
4 C y D PAAR
DIBUJO TCNICO 1 y II Bachillerato 1 y 2
ISAAC M. DEL RIVERO PREZ
1 B ESO EPV
3 A y 3 C ESO EPV
4 A y C ESO EPV
4 B PAAR
2 A y 2 B Bachill. CAM
ASIGNATURA
CURSO
PROFESOR/A (ES/AS)
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

1 ESO (CASTELLANO) 1 ESO (BILINGE)
3 ESO (CASTELLANO) 3 ESO (Bilinge)
4 ESO EPV
4 ESO PAAR( optativa de modalidad)
FEDERICO H. MIERES VELILLA
ndice
Pg.
ndice
0
Introduccin
2-3
Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas
3-6
Objetivos generales de la etapa
6-7
Objetivos generales de la asignatura
8-9
Contenidos (unidades didcticas) temporalizados por evaluaciones
10-90
4.1
1 Evaluacin 1 ESO Castellano
10-15
4.2
16-21
4.3
22-27
4.1 E
1 Evaluacin 1 ESO Ingls
28-29
4.2 E
30-31
4.3 E
32-33
4.1.3
34-40
4.2.3
40-45
4.3.3
46-56
4.1.3E 1 Evaluacin 3 ESO Ingls
56-60
60-62
62-66
4.1.4
1 Evaluacin 4 ESO
67-71
4.2.4
2 Evaluacin 4 ESO
72-76
4.3.4
3 Evaluacin 4 ESO
77-87
4.4
Contenidos PAAR
88-90
Programacin de EPV ESO (IES El Piles)
Curso 2012-2013
Pg. 1
Contenidos mnimos
91-95
Materiales y recursos didcticos
95-97
Metodologa didctica
97-99
Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
100
Medidas de atencin a la diversidad
100
10
Criterios de evaluacin
100-01
11
Procedimientos e instrumentos de calificacin
101-02
12
Prdida del derecho a la evaluacin continua
102
13
Actividades de recuperacin y refuerzo
102
14
Temas transversales y educacin en valores
103
15
Actividades complementarias y extraescolares propuestas
104
Introduccin
Valor formativo de la materia

La Educacin Plstica y Visual constituye una materia de gran valor formativo. Tradicionalmente los contenidos
relacionados con la Educacin Artstica tenan una finalidad comunicativa y esttica. En estos momentos, el
estudio de su currculo nos permite cooperar en el desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y estticas
a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales. Ello implica que los contenidos que la
materia va a abordar preparan para la comprensin y el anlisis del entorno social, cultural, natural y artstico.
Un entorno configurado como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de estmulos
sensoriales de diferente carcter, especialmente visual y tctil.
El impulso a las capacidades cognitivas y estticas viene a integrarse en la preocupacin y necesidad de
estimular el conocimiento y dominio de s, de las relaciones con los otros, de la necesidad de ponerse en el
lugar de otros, de expresar juicios estticos de manera fundamentada y respetuosa, de ampliar las posibilidades
imaginativas creativas. As, la materia persigue, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para
poder expresarse con lenguaje grfico- plstico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artstico. El trabajo
de potenciacin de las dimensiones formativas expuestas, hasta ahora, de forma sinttica puede ser desglosado
en trminos de su contribucin al desarrollo de las siguientes capacidades:
Intrapersonales que suponen el autoconocimiento y dominio de s, a travs del contacto y experimentacin con
lenguajes, imgenes, formas y materiales. El estudio de las emociones y sentimientos vividos favorece el
conocimiento de s y la posibilidad de integrar ese conocimiento en la organizacin y control de las experiencias
emocionales.
Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar crticamente las imgenes y las for-mas, identificar las
relaciones del lenguaje visual y plstico con otros lenguajes, investigar diversas tcnicas plsticas y visuales.
Estticas y creativas, como apreciar el hecho artstico, desarrollar la creatividad y expresar su lenguaje
personal.
Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de ex-presin visual y
plstica, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo.
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Pg. 2
De planificacin, toma de decisiones y evaluacin, como determinar las fases del proceso de realizacin de
una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos, revi-sarla al acabar cada una de las fases.
En suma, la Educacin Plstica y Visual:
Permite el desarrollo de actitudes y hbitos de anlisis y reflexin.
Proporciona tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones diversas.
Fomenta el espritu crtico y la creatividad.
Hace posible la captacin del lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad.
Permite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artstico como exponente de nuestra memoria
colectiva.
Desarrolla la capacidad de abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y con-vencionalismos.
Posibilita la adquisicin de destrezas
1
Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas
El carcter integrador de una materia como la Educacin Plstica y Visual hace posible que su proceso de
enseanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias bsicas de la
Educacin Obligatoria.
La competencia que se vincula de forma ms natural a este mbito de conocimientos es la competencia artstica
y cultural. Nuestra materia proporciona un mbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la
familiarizacin con los diferentes cdigos artsticos. Ello implica ampliar las posibilidades de representacin
mental y conocimiento, as como las posibilidades de expresin y creacin. Desde las primeras aprender a
captar, atender, mantener la atencin, discriminar, relacionar y apreciar los valores estticos y culturales de las
producciones artsticas, tanto las propias como las de los dems. Desde las posibilidades expresivas se facilita
la comunicacin a otros de ideas y sentimientos, la liberacin de tensiones y la manifestacin de estas en
productos nuevos, personales y originales. La materia facilita tambin el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. La expresin y creacin artstica estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias
para trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperacin y la flexibilidad: se contribuye a la adquisicin de
habilidades sociales. La expresin plstica y visual de emociones y vivencias relacionadas con los derechos y
libertades cvicos puede ser un espacio apropiado para el conocimiento y la reflexin sobre situaciones de gran
valor formativo desde una perspectiva social, afectiva y moral.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital se ven enormemente favorecidos por los trabajos
propios de la materia; esta competencia se impulsar con tareas que pueden ir desde el anlisis de mensajes
del entorno audiovisual y multimedia al empleo de medios tecnolgicos especficos para expresar y crear.
La Educacin Plstica y Visual exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento
cientfico: formular hiptesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y
generalizar. Tambin requiere y posibilita el contacto con la naturaleza y la sensibilizacin hacia aspectos
relacionados con la conservacin, cuidado y reciclaje de materiales para configurar una obra personal. Todo ello
implica una relacin clara con las competencias de conocimiento e interaccin con el mundo fsico, aprender a
aprender e iniciativa y autonoma personal (que implican aprender a trazar proyectos, a hacer funcionales los
recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos).
La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del espacio, a travs de los contenidos de
geometra y de la representacin de las formas, contribuye de forma significativa a que el alumnado adquiera la
competencia matemtica.
Finalmente, la competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de las habilidades y
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Pg. 3
estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehculo para expresar las ideas, emociones y sentimientos
que la contemplacin, el anlisis y/o la creacin de una obra plstica y visual llevan consigo; asimismo hace
posible la comunicacin en el aula a la hora de transmitir mensajes vinculados a tcnicas, materiales e
instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es tambin esencial; familiarizarse
con los comentarios y valoraciones de crticos y creadores de diversos mbitos (cine, televisin, pintura,
escultura), ayudar a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.
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Pg. 4
COMPETENCIAS BSICAS
DEL CURRCULO OFICIAL
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
DEL PROYECTO CURRICULAR
Integrar el lenguaje plstico y visual con otros
lenguajes para transmitir con propiedad,
emociones, ideas y experiencias.
Profundizar en el conocimiento de aspectos
espaciales de la realidad, mediante los trazados
geomtricos, el estudio de la proporcin, los
sistemas de representacin y la perspectiva
cnica siendo sensibles a sus cualidades
estticas y funcionales.
Realizar composiciones creativas individuales

o en grupo aplicando la observacin, la
3. Conocimiento e interaccin con el medio experimentacin y el descubrimiento y la
reflexin sobre los procesos desarrollados.
fsico.
Seleccionar en la creacin de obras propias
diferentes materiales, con criterios de
sostenibilidad en cuanto a su uso.
4. Tratamiento de la informacin y
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
competencia digital.
comunicacin como fuente de consulta de
forma autnoma y crtica, reconociendo el valor
de los elementos que integran los distintos
5. Social y ciudadana.
lenguajes audiovisuales y sus finalidades.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Participar activamente en los trabajos de

grupo mostrando actitudes de respeto,
tolerancia, cooperacin y flexibilidad, y rechazo
hacia las discriminaciones por caractersticas
personales o sociales
Experimentar con diversas tcnicas plsticas y
visuales apreciando los valores estticos y
culturales de las producciones artsticas propias
y de los dems.
Planificar y reflexionar, de forma individual y
cooperativamente, sobre los procesos creativos
analizando los recursos disponibles y tomando
conciencia de las propias capacidades y la
aceptacin de los propios errores como
instrumento de mejora.
Especficas en grupos bilinges
o
o
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KEY COMPETENCES
COMPETENCE IN LINGUISTIC COMUNICATION: Communication in the mother tongue and in a foreign
language.
MATHEMATICAL COMPETENCE in the units related to Geometric Operations (In general words, Technical
Drawing)
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Pg. 5
COMPETENCE IN KNOWLEDGE OF AND INTERACTION WITH THE PHYSICAL WORD Basic

competences in technology and sciences, but It`s possible to apply in our subject mainly in the units 2 and 3.
o DIGITAL COMPETENCE: Competence in processing information and use of ICT. Weblog is a very
useful tool in Arts classroom. I teach Visual Communication and how students can use better new
technologies.
o LEARNING TO LEARN encouraging students to look for information in different sources.
o COMPETENCE IN SOCIAL SKILLS AND CITIZENSHIP. Interpersonal, intercultural and social
competences and civic competence.
o AUTONOMY AND PERSONAL INITIATIVE. That key competence is essential in our methodology
based in a dynamic expression of Pedagogy.
o CULTURAL AND ARTISTIC EXPRESSION, present in all and each topic of the subject.
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Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individuales y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
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Curso 2012-2013
Pg. 7
OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma
crtica las imgenes del entorno natural y cultural,
siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos,
identificando, interpretando y valorando sus contenidos;
entenderlos como parte de la diversidad cultural,
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y
visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva
ms adecuada en funcin de las necesidades de
comunicacin.
4. Expresarse con creatividad, mediante las
herramientas del lenguaje plstico y visual, y saber
relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar
emociones y sentimientos, vivencias e ideas,
contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y
respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para
aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el
uso de la perspectiva, las proporciones y la
representacin de las cualidades de las superficies y el
detalle, de manera que sean eficaces para la
comunicacin.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y
cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de
un objeto, partiendo de unos objetivos prefijados, y
revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su
consecucin.
9. Relacionarse con otras personas participando en
actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,
favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la
comunicacin.
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL ESO
1. Analizar las cualidades estticas, plsticas y
funcionales de las imgenes y las formas del entorno
de forma crtica.
2. Identificar los valores estticos del patrimonio
artstico y cultural como un medio de comunicacin y
disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su
conservacin a travs del respeto y divulgacin de las
obras de arte.
3. Identificar los valores expresivos del lenguaje plstico
y visual eligiendo la frmula ms adecuada para la
expresin de emociones, vivencias y sentimientos.
4. Utilizar las herramientas especficas del rea para la
expresin creativa de ideas y experiencias
estableciendo relaciones interdisciplinares con otras
reas.
5. Realizar composiciones utilizando los elementos del
lenguaje plstico: formas, color, luz, volumen, sistemas
de representacin y perspectiva como medio de
expresin y comunicacin, eligiendo la combinacin
ms adecuada en funcin del mensaje que se quiera
transmitir.
6. Enriquecer el conocimiento y dominio de materiales y
tcnicas de expresin plstica aplicndolas a las
propias creaciones y valorando los avances en su
proceso creativo y en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
7. Representar de forma creativa cuerpos y espacios
mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la
representacin de las cualidades de las superficies y el
detalle de manera que sean eficaces para la
comunicacin.
8. Reflexionar sobre las fases en la realizacin de
composiciones respetando las realizadas por los
compaeros.
9. Participar en actividades de grupo respetando los
modos de expresin visual y plstica diferentes a los
propios con actitudes de inters, flexibilidad y
tolerancia.
10. Desarrollar actitudes de cooperacin, constancia en
el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y
conservacin del material individual y colectivo.
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Curso 2012-2013
Pg. 8
Especficas para grupos bilinges

GENERAL LEARNING AIMS
To plan what materials are needed for an activity and what sequence is to be followed. Students have
to understand the importance of good planning
To analyse and understand famous works of art.
To develop imagination and creativity in artwork.
To appreciate and value their own artistic creations and those of their classmates.
To make artistic compositions autonomously.
To create a self portrait using string as the main element.
To make different facial expressions in a three dimensional activity.
To identify visual elements that make up images in our everyday environment and in works of Art.
To identify organic and inorganic forms.
To create drawings with different artistic treatments: realistic, geometric, abstract through contours,
silhouettes and outlines.
To recognise visual communication and its function.
To identify visual languages. Photography, television, comic, the Net
To identify the parts of an image.
To classify images in order of their characteristics
To analyse an image, in an objective and subjective way.
To apply types of points, lines, planes and textures in their own images and recognize their use in other
compositions.
To build regular polygons ,recognise the basic properties of tangencies and draw ovals, ovoids and
spirals.
To draw similar basic figures and to apply the scale.
To draw elementary figures, solids and geometric elements in the orthographic system.
To represent compositions with the most appropriate materials and techniques using several
organizational resources to transmit different messages.
General targets:
Students have to learning
o the differences between materials, techniques, and process
o how different materials, techniques, and processes cause different responses
o to use different media, techniques, and processes to communicate ideas, experiences, and stories
o to use art materials and tools in a safe and responsible manner
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Curso 2012-2013
Pg. 9
Contenidos temporalizados por evaluaciones
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1 ESO PROGRAMACIN EN CASTELLANO (alumnos no bilinges)

4.1
Primera evaluacin
UNIDAD 5. DIBUJO TCNICO: MATERIALES, SIGNOS Y TRAZADOS GEOMTRICOS

INTRODUCCIN
Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometra. Lo inicia en el manejo de los instrumentos
propios del dibujo tcnico y en el trazado de construcciones sencillas que responden a los conceptos
geomtricos ms elementales. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados estn
presentes en su mbito cotidiano y resultan una herramienta de trabajo imprescindible en la comunicacin
visual.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
En general, los alumnos, al llegar a la enseanza Secundaria, tienen unos conocimientos muy bsicos sobre
trazados geomtricos, as como del uso del material de dibujo tcnico.
Algunos alumnos sabrn trazar paralelas, perpendiculares y arcos, aunque no siempre estos conocimientos
estarn muy afianzados.
Por todo ello, es necesario comenzar este bloque de unidades haciendo hincapi en los aspectos ms bsicos.
Objetivos
o Conocer y emplear adecuadamente los tiles de dibujo tcnico para realizar los trazados geomtricos
elementales.
o Diferenciar y utilizar los diferentes signos y elementos geomtricos: puntos y lneas.
o Realizar operaciones con segmentos, rectas y semirrectas.
o Conocer los elementos de la circunferencia y los trazados para su divisin en partes iguales.
o Reconocer y clasificar ngulos segn sus grados y con respecto a otros ngulos.
o Utilizar el Teorema de Tales para dividir un segmento no slo en partes iguales, sino tambin en partes
proporcionales.
o Emplear las lneas rectas para componer imgenes estticas.
Conocimientos
o Instrumentos y materiales sencillos para la realizacin de trazados geomtricos.
o Elementos geomtricos: puntos, lneas y arcos de circunferencia.
o Operaciones con segmentos, rectas y semirrectas.
o La circunferencia y su divisin en partes iguales.
o Rectas paralelas y perpendiculares. Mediatriz de un segmento.
o El ngulo. Clasificacin de ngulos.
Curso 2012-2013
Pg. 10
o Operaciones con ngulos: suma, resta y divisin.

o El teorema de Tales.
Habilidades y destrezas
o Utilizacin de los instrumentos de trazado geomtrico y de medida.
o Aplicacin de signos en la elaboracin de trazados con segmentos, rectas y semirrectas.
o Trazado de rectas: paralelas y perpendiculares.
o Trazado de la bisectriz de un ngulo.
o Representacin de la circunferencia y de sus elementos.
o Trazados para dividir una circunferencia en partes iguales.
o Representacin de ngulos iguales.
o Trazado de la suma, resta y divisin de ngulos.
o Divisin de un segmento en partes iguales y en partes proporcionales.
o Composicin con lneas rectas.
Actitudes
o Valoracin de la precisin, el rigor y la limpieza en el trazado de las representaciones geomtricas.
o Curiosidad ante las formas geomtricas y sus trazados.
o Disposicin para aplicar las cualidades expresivas de los trazados geomtricos en la elaboracin de
creaciones plsticas.
o Reconocimiento de la importancia de los trazados geomtricos para construir y configurar formas complejas.
o Curiosidad por los trazados geomtricos y su aplicacin al campo del arte y del diseo.
Competencias bsicas
o Comunicacin lingstica. Comprensin de los textos, dando respuestas escritas de manera coherente.
o Matemtica. Conocimiento de los signos geomtricos ms significativos, las operaciones bsicas con
segmentos (suma, resta, producto y divisin) y los trazados elementales de perpendiculares y paralelas, junto
con la divisin de la circunferencia y ngulos.
o Espacio-temporal. Conocimiento y elaboracin de diseos, empleando lneas rectas y curvas a partir de
figuras geomtricas sencillas.
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Pg. 11
o Tratamiento de la informacin y competencia digital. Introduccin, de manera bsica, de algn programa

informtico de diseo grfico para representar formas planas.
o Social y ciudadana. Valoracin del patrimonio artstico y natural como fuente de cultura.
o Aprender a aprender. Realizacin de esquemas, analizando y estructurando los conceptos estudiados.
o Cultural y artstica. Conocimiento de diferentes manifestaciones artsticas, sus caractersticas y trminos ms
elementales.
o Autonoma e iniciativa personal. Anlisis de diferentes procesos de elaboracin para la realizacin de una
propuesta, eligiendo el ms apropiado.
o Conocer diferentes tipos de papel e instrumentos grficos, junto son sus caractersticas ms significativas.
o Utilizar apropiadamente el comps, la regla, el juego de escuadras y el transportador de ngulos en la
resolucin de problemas.
o Conocer y utilizar adecuadamente los signos y elementos geomtricos (puntos y rectas).
o Trazar paralelas utilizando la regla y el comps, y realizar diferentes trazados de perpendiculares a una recta,
por un punto de la misma y desde un punto exterior a ella.
o Conocer el concepto de ngulo y la clasificacin que de ellos se puede hacer segn sus grados y respecto a
otros ngulos.
o Saber operar con ngulos: trazar su bisectriz, construir un ngulo igual a otro dado y realizar ejercicios de
suma, resta y divisin de ngulos.
o Saber operar con segmentos: sumar, restar y multiplicar segmentos: dividir un segmento en partes iguales, y
en partes proporcionales.
o Elaborar dibujos donde las rectas y los ngulos sean los elementos principales de la composicin.
o Exactitud, orden y limpieza en la realizacin de las presentaciones grfico-plsticas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
o Los elementos geomtricos bsicos aparecen constantemente en el entorno. El uso, el conocimiento y el
respeto de las seales de trfico contribuyen al desarrollo de la educacin vial.
o El descubrimiento de las formas geomtricas en los objetos ms inmediatos mobiliario de interior y urbano,
estructuras vegetales y animales y el fomento de la conservacin de unas y otras contribuyen de forma positiva
a la educacin moral y cvica.
o El fomento del cuidado y la limpieza del material dan pie a tratar la educacin del consumidor.
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MATERIALES DIDCTICOS
o Libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseo.
o Fotografas, diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad.
o Revistas y peridicos para la bsqueda de imgenes.
o Instrumentos de dibujo tcnico. Lpices de dibujo.
o Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Papel vegetal.
o Estilgrafos, plumillas, pinceles y palillos. Tinta china negra y de colores.
UNIDAD 2. ELEMENTOS VISUALES DE LA IMAGEN
INTRODUCCIN
En esta unidad se definen las cualidades y funciones expresivas de los elementos visuales bsicos de la
expresin plstica: el punto, la lnea, el plano y la textura. Conocer las caractersticas y posibilidades expresivas
de estos elementos permitir a los alumnos ampliar su gama de recursos expresivos y aplicarlos con mayor
rigor y creatividad en sus trabajos artsticos.
La unidad estudia tambin cmo podemos comunicar sentimientos mediante el uso de estos elementos en las
obras de arte. Sera enriquecedor para los alumnos el reconocer esta vinculacin y percibir y sentir cmo el
tratamiento de estos elementos influye en su estado de nimo. Esta sensibilizacin les permitir, a su vez,
transmitir estas maneras de sentir a travs de sus expresiones artsticas.
Objetivos
o Identificar los elementos visuales que configuran las imgenes en el entorno visual cotidiano y en las obras de
arte.
o Conocer los diferentes tipos de puntos, lneas, planos y texturas que se pueden emplear para la construccin
de imgenes propias y ajenas.
o Realizar imgenes y expresarse de forma personal, utilizando las caractersticas expresivas de los elementos
visuales de la imagen.
o Valorar las obras de arte con curiosidad y deseo de comprensin de los mensajes que stas pueden
transmitir.
Conocimientos
o El punto, la lnea, el plano y la textura como elementos configuradores de formas e imgenes.
o El punto, la lnea y el plano como elementos para estructurar el espacio, sombrear y colorear formas e
imgenes.
o La lnea como elemento para dibujar formas realistas y formas abstractas.
o La lnea como elemento expresivo en la configuracin de formas e imgenes.
o Texturas naturales y artificiales; la textura visual y la textura tctil.
o La textura como elemento que organiza el espacio.
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Pg. 13
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o Experimentacin grfica de formas e imgenes grficas con diferentes tipos de puntos, lneas y planos.
o Anlisis grficos de las lneas y puntos de atencin que organizan y estructuran distintas imgenes.
o Interpretacin de los valores plsticos de las texturas naturales, artificiales, visuales y tctiles.
o Utilizacin de texturas naturales, artificiales, visuales y tctiles en la representacin de formas e imgenes.
o Investigacin experimental de las posibilidades expresivas de los elementos que configuran formas e
imgenes.
Actitudes
o Inters por descubrir y analizar los valores expresivos de los elementos visuales que aparecen en las
imgenes.
o Inters por comprender la esttica de diferentes manifestaciones artsticas, con curiosidad y valoracin de sus
posibilidades expresivas y comunicativas.
o Autonoma en la representacin y apreciacin de las imgenes.
o Valoracin del rigor y la limpieza en la elaboracin de las representaciones grfico-plsticas, ajustndose a las
normas de presentacin establecidas.
Competencias bsicas
o Comunicacin lingstica. Comprensin de los textos, y elaboracin de respuestas escritas en la resolucin
de ejercicios concretos.
o Matemtica. Conocimiento y utilizacin de los signos grficos y las lneas como elementos configuradores de
formas y espacios.
o Espacio-temporal. Identificacin de los diferentes elementos visuales de las imgenes en el espacio grfico y
visual.
o Tratamiento de la informacin y competencia digital. Utilizacin de Internet para buscar informacin o
imgenes que refuercen los contenidos estudiados. Realizacin de manipulaciones sencillas de diferentes
imgenes.
o Social y ciudadana. Valoracin del patrimonio artstico y natural como fuente de cultura y referente de las
imgenes estudiadas.
o Aprender a aprender. Capacidad de subrayar, resumir y realizar esquemas sencillos, estructurando los
conceptos estudiados.
o Cultural y artstica. Conocimiento de diferentes manifestaciones artsticas, sus caractersticas bsicas y el
periodo al cual pertenecen las obras de arte ms importantes.
o Autonoma e iniciativa personal. Desarrollao de la creatividad, planificando los procesos de elaboracin,
eligiendo los materiales y las tcnicas ms adecuadas y previniendo los recursos que se pueden necesitar en su
realizacin.
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o Describir grfica y plsticamente imgenes propias y ajenas, identificando sus elementos constructivos:
puntos, lneas, planos y texturas.
o Diferenciar y utilizar los diferentes tipos de puntos, lneas y planos en representaciones grficas y plsticas,
propias y ajenas.
o Utilizar como recursos expresivos del volumen y el color los puntos, las lneas y los planos en la creacin de
imgenes.
o Diferenciar la variedad de texturas naturales, artificiales, visuales y tctiles que tienen las distintas superficies
y producir texturas mediante la utilizacin de frotados con materiales diversos.
o Conocer y utilizar adecuadamente tcnicas y materiales para expresarse con los diferentes elementos del
lenguaje visual.
o Valorar las cualidades estticas de las imgenes en el entorno visual cotidiano y en las obras de arte,
mostrando inters por los mensajes que stas pueden transmitir.
o La educacin para la igualdad entre los sexos se trata en la unidad en el sentido de enjuiciar las
producciones icnicas que nos rodean para que los mensajes que emiten no sean discriminatorios.
o Al tratar los cdigos que utilizan los lenguajes visuales se hace especial hincapi en la estructura de las
seales informativas, lo que puede introducir al alumno en los principios de la educacin vial.
o Reproducciones artsticas y fotografas de prensa.
o Revistas y peridicos.
o Cartulinas, papeles de colores, tijeras y pegamento.
o Lpices de grafito.
o Lpices de colores y rotuladores.
o Vdeos con spots publicitarios que ejemplifiquen la finalidad de los mensajes.
o Anagramas y pictogramas de diferentes campos de la comunicacin social.
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Curso 2012-2013
Pg. 15
4.2
Segunda evaluacin
UNIDAD 6 .FORMAS POLIGONALES

INTRODUCCIN
En esta unidad, el alumno contina el aprendizaje de trazados de formas geomtricas planas. Debe manejar los
materiales ya con cierta soltura, y consolidar y ampliar sus conocimientos sobre geometra plana. Un trazado
geomtrico debe ser exacto y preciso para que exprese con claridad la forma del objeto representado.
Se pretende que el alumno considere el dibujo geomtrico como un vehculo de expresin til y necesario en los
campos de creacin ms diversos.
La primera parte de esta unidad contribuye a consolidar los conocimientos que han adquirido los alumnos en la
unidad anterior sobre trazados geomtricos elementales, como el trazado de rectas paralelas y perpendiculares.
Ser necesario comenzar haciendo hincapi en los aspectos ms bsicos, como el uso del material de dibujo
tcnico.
Objetivos
o Conocer y dibujar diferentes construcciones de tringulos y cuadrilteros, aplicndolos a la resolucin de
problemas especficos.
o Distinguir los distintos tipos de tringulos y cuadrilteros, y conocer las caractersticas de los mismos.
o Saber las caractersticas de las redes bsicas y utilizarlas para dibujar formas planas.
o Construir polgonos regulares, conociendo el radio de la circunferencia circunscrita, aplicando para su trazado
mtodos particulares (tringulo, cuadrado, pentgono, hexgono, heptgono y octgono).
o Realizar polgonos regulares, conociendo el radio de la circunferencia circunscrita, aplicando un mtodo
general para todos ellos.
o Aplicar las construcciones estudiadas al diseo de formas bidimensionales.
o Relacionar los polgonos regulares con elementos de la naturaleza y del arte.
o Dibujar formas poligonales iguales aplicando los procedimientos de triangulacin, radiacin y coordenadas.
o Dibujar figuras semejantes utilizando los mtodos de coordenadas y de la cuadrcula.
Conocimientos
o Instrumentos y materiales para la realizacin de trazados geomtricos.
o Introduccin a las formas poligonales.
o Los tringulos: origen, construccin y caractersticas.
o Los cuadrilteros: origen, construccin y caractersticas.
o Formas geomtricas bidimensionales. Polgonos regulares inscritos en la circunferencia.
Curso 2012-2013
Pg. 16
o La igualdad en las formas poligonales bidimensionales. Mtodos de la triangulacin, radiacin y coordenadas.

o La semejanza en las formas poligonales bidimensionales.
o Utilizacin de los instrumentos de trazado geomtrico y medida.
o Representacin de tringulos y cuadrilteros.
o Observacin de la lnea recta como elemento configurador de obras grfico-plsticas.
o Observacin y anlisis del tringulo y de los cuadrilteros en las formas y objetos cotidianos.
o Construccin de polgonos regulares inscritos en la circunferencia conociendo su radio.
o Mtodos particulares: trazados del tringulo equiltero, cuadrado, pentgono, hexgono, heptgono y
octgono.
o Dibujo de un polgono regular cualquiera aplicando un mtodo general para su construccin.
o Aplicacin de los polgonos regulares en el diseo bidimensional.
o Trazado de formas poligonales iguales aplicando los procedimientos de triangulacin, radiacin y
coordenadas.
o Trazado de formas poligonales semejantes.
Actitudes
o Valoracin de la precisin, el rigor y la limpieza en la elaboracin de las representaciones geomtricas.
o Bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos planteados.
o Curiosidad ante las formas geomtricas del entorno.
o Disposicin para descubrir cualidades expresivas en el entorno.
o Inters por superar estereotipos y convencionalismos en las representaciones de formas geomtricas.
Competencias bsicas
o Comunicacin lingstica. Comprensin de los textos, dando respuestas escritas de manera coherente.
o Matemtica. Realizacin de polgonos a travs de la ejecucin de procesos geomtricos elementales, y
aplicacin de los conceptos de igualdad y de semejanza.
o Tratamiento de la informacin y competencia digital. Introduccin, de manera elemental, de algn
programa informtico tipo CAD para representar slidos en los sistemas de representacin estudiados.
Curso 2012-2013
Pg. 17
o Aprender a aprender. Capacidad de realizar esquemas, analizando y estructurando los conceptos

estudiados.
elementales.
o Autonoma e iniciativa personal.
o Anlisis de diferentes procesos de elaboracin para la realizacin de una propuesta, eligiendo el ms
apropiado.
o Conocer las formas poligonales bsicas: tringulos y cuadrilteros.
o Conocer los diferentes tipos de tringulos segn sus lados y sus ngulos, y sus rectas notables.
o Saber construir tringulos: escaleno, equiltero e issceles.
o Saber construir cuadrilteros: cuadrado, rectngulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide.
o Construir polgonos regulares (tringulo equiltero, cuadrado, pentgono, hexgono, heptgono y octgono)
conociendo el radio de la circunferencia circunscrita a ellos, empleando el mtodo general y mtodos
particulares.
o Conocer las propiedades bsicas de la igualdad y de la semejanza entre formas poligonales bidimensionales,
realizando ejercicios en los que se apliquen estos conocimientos.
o El uso de las formas geomtricas planas es una constante en el diseo de seales indicativas de todo tipo.
Estos diseos, de rpida interpretacin, contribuyen al desarrollo de la educacin vial.
o Debe fomentarse el cuidado y mantenimiento del material de dibujo geomtrico; gran parte del mismo debera
durar toda la etapa de la ESO. Hbitos de conservacin del material que ayudan a mejorar la educacin del
consumidor.
o Libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseo.
o Fotografas, diapositivas, transparencias o presentaciones.
o Instrumentos de dibujo tcnico: lpices de grafito, plantillas y comps.
o Papeles de diferentes tipos. Papel vegetal. Cartulinas.
o Estilgrafos y rotuladores. Adaptador de comps.
o Tmperas o acrlicos.
o Cinta de pintor
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Pg. 18
UNIDAD 1 . EL LENGUAJE VISUAL

INTRODUCCIN
En esta unidad se aproxima a los alumnos a los conceptos de percepcin visual y observacin. Se analizan los
principales procesos perceptivos y la relacin que existe entre los diferentes elementos que configuran las
imgenes.
Los alumnos conocern algunos de los recursos bsicos que se utilizan para crear imgenes que les ayudarn
a mejorar su capacidad de observacin y su sensibilidad perceptiva.
Objetivos
o Identificar las relaciones de los componentes de las imgenes en el entorno visual cotidiano.
o Valorar la comunicacin visual como medio para transmitir ideas, sentimientos, pensamientos, etc., de forma
plstica y esttica.
o Valorar la funcin esttica, informativa y cultural de diferentes tipos de imagen.
o Conocer diferentes canales de comunicacin y distinguir los diversos tipos de imgenes y sus caractersticas
propias.
o Saber interpretar y realizar imgenes fijas y mensajes coherentes segn el fin propuesto, mediante la
aplicacin de un mtodo de lectura.
o Saber interpretar imgenes fijas y realizar representaciones con diferentes tipos de formas.
o Utilizar de manera limpia y ordenada los materiales y la tcnica del fotocollage en las presentaciones grficoplsticas.
Conocimientos
o Introduccin a la percepcin visual.
o Imagen visual y realidad.
o Componentes de la imagen.
o Tipos de imgenes: analgicas, mentales, simblicas, fijas y en movimiento.
o Introduccin a la comunicacin visual.
o Finalidad y funciones de las imgenes.
o Los lenguajes visuales: la fotografa, el cine, la televisin, el vdeo, y multimedia.
o Introduccin a la publicidad: mass-media, tipos de anuncios, tipos de consumidores, el color en la publicidad.
o El diseo grfico en publicidad.
o La forma plana: iconicidad, partes de la forma y tipos de formas.
o Relaciones entre las formas y su entorno.
o Lectura de imgenes: objetiva y subjetiva.
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Pg. 19
o Anlisis de las funciones y del mensaje que transmiten las imgenes.
o Transformacin de imgenes.
o Diferenciacin de los tipos de imgenes.
o El diseo grfico de anuncios publicitarios.
o Uso de formas positivas y negativas para crear imgenes.
o Realizacin de formas cerradas y formas abiertas, formas regulares e irregulares.
o Realizacin de lectura de imgenes.
Actitudes
o Valoracin de la precisin, el rigor y la limpieza en la elaboracin de las representaciones grfico-plsticas.
o Valoracin de las calidades estticas y plsticas, junto con las posibilidades comunicativas y expresivas de las
imgenes.
o Posicionamiento crtico frente a los mensajes que transmiten los anuncios publicitarios.
o Autonoma en la interpretacin y apreciacin de las imgenes.
o Valoracin de la funcin cultural de las imgenes artsticas en la historia.
Competencias bsicas
o Comunicacin lingstica. Lectura de imgenes sencillas y escritura de los mensajes que stas transmiten
en funcin de las pautas indicadas y utilizando el lxico especfico de la asignatura.
o Matemtica. Reconocimiento de los agrupamientos que producen los elementos de una imagen en funcin de
la percepcin humana.
o Espacio-temporal. Conocimiento del espacio grfico para reconocer los diferentes tipos de formas. Narracin
de historias coherentes en el espacio y en el tiempo utilizando el lenguaje del cmic.
imgenes que refuercen los contenidos estudiados.
o Social y ciudadana. Valoracin del patrimonio artstico y natural como fuente de cultura y referente de las
imgenes estudiadas.
o Cultural y artstica. Conocimiento de diferentes manifestaciones artsticas, sus caractersticas bsicas el
periodo al cual pertenecen las obras de arte ms importantes.
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Pg. 20
o Autonoma e iniciativa personal. Desarrollo de la creatividad planificando los procesos de elaboracin y

previniendo los recursos ms adecuados que se pueden necesitar.
o Comprender y utilizar el concepto de comunicacin visual.
o Saber realizar una lectura, objetiva y subjetiva, de imgenes bidimensionales sencillas: dibujos, pinturas,
cmics, fotografas, etctera.
o Diferenciar las partes de una forma plana: contorno, dintorno y silueta.
o Reconocer y realizar diferentes tipos de formas planas: cerradas y abiertas, regulares e irregulares, positivas y
negativas.
o Descubrir y analizar las relaciones de las formas entre s y de stas con el entorno.
o Conocer los factores de la comunicacin visual.
o Reconocer y diferenciar las distintas funciones de las imgenes.
o Saber leer y realizar diferentes tipos de imgenes publicitarias: anuncios y carteles segn los fines propuestos.
o Manipular y crear imgenes con significados coherentes.
o Criticar con autonoma los mensajes discriminatorios y sexistas de los anuncios publicitarios.
o Trabajar con exactitud, orden y limpieza en la realizacin de las presentaciones grfico-plsticas
o La educacin ambiental es un contenido transversal que los alumnos pueden trabajar a partir de la
observacin de los distintos elementos de su entorno y el respeto que debemos tener para conservarlo.
o La educacin para la igualdad entre los sexos se trata en la unidad en el sentido de enjuiciar las
producciones icnicas que nos rodean para que los mensajes que emiten no sean discriminatorios.
o Revistas y peridicos.
o Cartulinas, papeles de colores, tijeras y pegamento.
o Lpices de colores y rotuladores.
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Pg. 21
4.3
Tercera evaluacin
UNIDAD 3.EL COLOR

INTRODUCCIN
El principal objetivo de esta unidad es desarrollar el sentido y la apreciacin del color como elementos de la
expresin plstica. Para explicar la teora del color a los alumnos de este nivel se recurre a esquemas, ejemplos
y demostraciones empricas sobre las propiedades de la luz blanca.
Tambin se abordan en la unidad, desde el punto de vista plstico, aspectos relativos a la mezcla de pigmentos
y sus resultantes: armonas, contrastes, etc. Los alumnos realizarn actividades de destreza que les servirn de
ayuda, para ms adelante crear sus propias composiciones con color.
Objetivos
o Comprender el origen del color y la capacidad de los objetos para reflejar o absorber luz blanca.
o Conocer y utilizar mezclas aditivas para analizar los efectos de la luz sobre diferentes objetos y espacios.
o Diferenciar y utilizar las mezclas sustractivas para analizar y crear formas e imgenes.
o Conocer los atributos del color para manipular las mezclas y realizar imgenes que transmitan diferentes
sensaciones.
o Investigar las posibilidades expresivas de diferentes materiales y tcnicas.
Conocimientos
o El color como elemento del lenguaje plstico.
o El origen del color.
o Formacin de colores luz: mezclas aditivas.
o Formacin de colores pigmentos: mezclas sustractivas.
o Atributos del color. Cualidades de tono, valor y saturacin.
o El color como sistema codificado: crculo, tringulo y cubo cromticos.
o El color como medio de expresin en la composicin y representacin de imgenes.
o Armona cromtica: series y gamas de color.
o Significado y simbologa del color.
o Observacin y anlisis del color en el entorno y en las obras de arte.
o Resolucin de frmulas cromticas concretas y realizacin de gamas, series, etc., aplicadas a formas
figurativas y abstractas.
o Seleccin adecuada de materiales, tcnicas y colores para la consecucin de efectos determinados.
o Investigacin en diferentes tipos de mezclas aditivas y sustractivas.
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o Anlisis del color en imgenes grficas y observacin del comportamiento del color en funcin de diferentes
tipos de luces.
Actitudes
o Aprecio por las diferentes sensaciones visuales percibidas y compartidas con los dems, en cuanto a efectos
de color.
o Curiosidad por indagar con el color para crear imgenes nuevas.
o Valoracin del color como elemento expresivo que permite transmitir diferentes emociones y estados del
nimo en funcin de la serie o escala utilizada.
o Sentido crtico en la seleccin de colores y frmulas cromticas.
o Valoracin de las posibilidades plsticas y estticas de los materiales utilizados para expresarse
cromticamente.
o Inters por las posibilidades de exploracin de las tcnicas cromticas.
Competencias bsicas
o Comunicacin lingstica. Comprensin de los textos, elaboracin de respuestas escritas en la resolucin
de ejercicios concretos.
o Matemtica. Utilizacin de diferentes sistemas codificados para obtener variaciones cromticas, cuantificando
la cantidad de color que conlleva cada mezcla.
o Espacio-temporal. Conocimiento de los diferentes significados espacio-temporales que puede tener el color
segn el medio de comunicacin, las intenciones o el periodo artstico.
imgenes que refuercen los contenidos estudiados. Realizacin de manipulaciones cromticas sencillas de
diferentes imgenes.
o Social y ciudadana. Valoracin del patrimonio artstico y natural como fuente de cultura y referente cromtico
de las imgenes estudiadas.
o Cultural y artstica. Conocimiento de diferentes manifestaciones artsticas, sus caractersticas cromticas
ms destacadas el periodo al cual pertenecen las obras de arte ms importantes.
o Autonoma e iniciativa personal. Desarrollo de la creatividad, planificando los procesos de elaboracin,
eligiendo los materiales y las tcnicas ms adecuadas y previniendo los recursos que se pueden necesitar en su
realizacin.
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Pg. 23
o Conocer la naturaleza de la luz y la capacidad de los objetos para absorber o reflejar luz blanca.
o Conocer y utilizar las mezclas aditivas y sustractivas para analizar el color de los objetos y crear formas e
imgenes.
o Conocer y manipular los atributos y gamas del color para obtener mezclas y realizar imgenes que transmitan
diferentes sensaciones.
o Valorar las cualidades cromticas del entorno, objetos, imgenes y obras de arte.
UNIDAD 4. ESPACIO Y VOLUMEN
INTRODUCCIN
En esta unidad se aborda el concepto de luz como elemento de expresin plstica. Se estudian las distintas
claves tonales que puede presentar una imagen, as como las diferentes direcciones de la fuente luminosa y sus
valores expresivos. Por ltimo, se explican diferentes tcnicas para representar el claroscuro.
El alumno se introducir en estos nuevos contenidos a travs de la investigacin y experimentacin con
diversas tcnicas y procedimientos. Observar cmo cambia el aspecto de un volumen al cambiar la
iluminacin, y se plantear distintos retos en cuanto a su representacin grfica.
Objetivos
o Conocer y analizar las relaciones cerca-lejos entre las formas planas.
o Conocer y analizar las relaciones de luz y sombra en formas y objetos.
o Utilizar los materiales y la tcnica de los lapiceros de colores para la representacin del espacio y el volumen
en propuestas grficas.
o Representar grficamente el espacio y el volumen en soportes bidimensionales.
o Analizar el espacio y el volumen en imgenes bidimensionales, reconociendo las relaciones que aparecen
entre los objetos.
o Conocer y utilizar procesos de representacin de espacios y objetos como estrategia para la realizacin de
obras plsticas.
o Conocer los fundamentos tericos de la perspectiva cnica.
o Resolver problemas de representacin de slidos polidricos sencillos en perspectiva cnica frontal.
o Conocer y aplicar otras maneras de representar el espacio y los objetos, adems de con la perspectiva cnica.
o Utilizar la luz como elemento significativo para crear perspectiva en las representaciones grfico-plsticas.
Conocimientos
o Representacin de espacios y objetos.
o Relaciones entre formas planas: cambio de tamao, contacto, separacin, transparencia, solapamiento,
interseccin, penetracin, contraste tonal.
o El principio de deformacin: oblicuidad, tamao de las figuras, el color en figuras y espacios.
Curso 2012-2013
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o La perspectiva cnica: planos, rectas y puntos que la configuran.
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o Tipos de perspectiva cnica.

o Situacin de los elementos bsicos de la perspectiva cnica.
o Observacin y anlisis del espacio.
o Experimentacin y representacin del espacio por medio de formas bidimensionales.
o Bsqueda de resultados tridimensionales aprovechando el desarrollo de objetos sencillos.
o Anlisis y representacin del volumen en obras de arte y realizaciones plsticas propias.
o Resolucin de problemas aplicando elementos de la perspectiva cnica.
o Representacin grfica de slidos sencillos en perspectiva cnica frontal.
o Utilizacin de la perspectiva atmosfrica en la representacin grfico-plstica de espacios.
o Aplicacin de la luz en espacios y objetos para generar perspectiva.
o Empleo de otros mtodos de representacin para crear nuevas visiones del espacio y de los objetos.
Actitudes
o Inters por descubrir las relaciones entre formas planas en el espacio, mediante la observacin de la realidad
y su relacin con las imgenes.
o Aprecio y respeto por las distintas soluciones que se aportan ante una misma propuesta.
o Valoracin de las operaciones con los elementos que configuran la perspectiva cnica para obtener imgenes
concretas.
o Inters por comprender la perspectiva cnica como sistema de representacin de objetos.
o Apreciacin de la perspectiva cnica como sistema de representacin de objetos, similar a la percepcin del
ojo humano.
Competencias bsicas
o Comunicacin lingstica. Comprensin de textos, y capacidad de dar respuestas escritas de manera
coherente.
o Matemtica. Anlisis de imgenes para posteriormente realizar y reconocer las relaciones entre formas
planas (cambio de tamao, contacto, separacin, etctera).
o Espacio-temporal. Capacidad de orientarse para localizar y representar diferentes espacios y objetos
propuestos.
Curso 2012-2013
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o Tratamiento de la informacin y competencia digital. Introduccin, de manera elemental, de algn

programa informtico tipo CAD para representar slidos en los sistemas de representacin estudiados.
o Aprender a aprender. Capacidad de realizar esquemas, analizando y estructurando los conceptos
estudiados.
elementales.
o Autonoma e iniciativa personal. Anlisis de diferentes procesos de elaboracin para la realizacin de una
propuesta, eligiendo el ms apropiado.
o Describir grficamente formas identificando su orientacin espacial y la relacin entre sus direcciones.
o Conocer y utilizar procesos de representacin de espacios y objetos como estrategia para la realizacin de
obras plsticas.
o Conocer los fundamentos tericos de la perspectiva cnica.
o Conocer y aplicar otras maneras de representar el espacio y los objetos adems de la perspectiva cnica.
o Representar sensaciones espaciales en soportes bidimensionales, utilizando diferentes relaciones entre
formas planas: cambio de tamao, contacto, separacin, transparencia, solapamiento, interseccin y
penetracin.
o Describir en representaciones grficas las relaciones de luz y de sombra de formas y objetos, para crear
sensaciones espaciales.
o Utilizar la luz como elemento significativo para crear perspectiva en las representaciones grfico-plsticas.
o Investigar las posibilidades tcnicas y expresivas de los lapiceros de colores y de grafito como medio de
expresin grfico-plstica.
o Valorar las cualidades espaciales en obras de arte bidimensionales.
o El tipo de iluminacin, su direccin, calidad e intensidad influyen fsica y psquicamente en las personas, esto
permite trabajar la educacin para la salud. Por ejemplo, la luz verdosa produce un efecto sedante y la luz
rojiza produce estrs y acelera el ritmo cardaco.
o Otro contenido transversal con el que se puede relacionar la unidad es con la educacin ambiental. Se
puede comentar la importancia del aprovechamiento de la luz natural que no supone un gasto energtico y la
necesidad del uso responsable de la luz artificial.
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Curso 2012-2013
Pg. 26
o Libros de arquitectura y arte.
o Revistas de diseo de interiores.
o Fotografas con distintas iluminaciones.
o Focos de luz y acetatos de colores.
o Lpices de grafito y de colores.
o Tmperas y pinceles.
o Rotuladores.
o Carboncillo y tizas blancas.
o Papel de dibujo blanco y de colores.
o Arcilla y utensilios para modelar.
Curso 2012-2013
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1 ESO PROGRAMACIN EN INGLS (alumnos bilinges)

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YEAR 1. ESO
4.1.e
ARTS AND DESIGN
Primera evaluacin
1ST Term_______________________________
UNIT 1: VISUAL LANGUAGE AND PERCEPCION
CONTENTS
o Introduction to the perception of the image: the use of sight
o Components of the image. Introduction to the visual contact.
o The visual languages: photographs, cinema, television, video, comic.
o Types of images: lines of vision, real images,mental images, symbolic images, fixed images,
o images in movement. Introduction to the flat form: closed and open forms; regular and irregular forms;
positive and negative forms.
AIMS
o Learning how to see the images, understanding its meanings
o Getting students to express through means of shapes
o To communicate ideas
o To develop creativity
o To develop the ability to observe and record them accurately
o To develop in every child the natural talent and ideas that make every artist unique
PROCEDURES
o
o
Search and find brands, marks, symbols...in several magazines and newspapers. Cut and glue in your
Drawing book making a new composition. Dont forget to paint a background.
Draw a portrait of a colleague, making a simple sketch. After it, try working with a mirror in front of you
and draw a self portrait but use the style of another artist, for instance Van Gogh, Picasso.....or using
different techniques. Make four versions. If you want, use a photo
Comic- Tell a little story using a comic, in other words, make a story-board in four o five frames drawing
a cartoon.
TIME MANAGEMENT
1 hour /theory 3 hours/ task TOTAL= 14 SESSIONS
Till half of DECEMBER. End of 1st.three-month period
RESOURCES AND MATERIALS
Drawing pencils, soft graphite pencils, (2B-4B),
Chalk pastels, including white and black, art paper, scissors
Magazines and newspapers
charcoal,
coloured
Curso 2012-2013
pencils,
wax
Pg. 28
crayons
UNIT 2; VISUAL ELEMENTS OF THE IMAGE : POINT, LINE, SHAPES AND TEXTURES.
CONTENTS
o The point, the line and the surface as elements to structure the space, shape, colour and light/shade of
images.
o Natural and artificial textures.
o Expressivity of the visual elements of the image.
o Introduction to the technique of engraving.
AIMS
o Being capable of using dots, lines, colours, textures..in their drawings searching new forms of
expression.
o To develop the ability to use different qualities of line to express feelings, moods
o To develop their understanding of shape, form, texture and the sensory qualities of materials.
PROCEDURES
o Draw a still-life, for example, a bowl of fruit using points for painting the form and obtaining a feeling of
volume. Make one in black and white (felt-tip-pen) and other using coloured pencils (watercolours or
pens).
o Paint a landscape using fine or heavy parallel lines according to the effect of depth or volume that you
want to give. Draw the same landscape realising it with wavy and coloured lines like Van Goghs
pictures
o Look for an art work in some book. About this image, create a new composition with flat forms. Cut
glossy paper, silk paper and cardboards of colours and transform the artistic work
o Make a free composition mixing several textures in contrast to it.
TIME MANAGEMENT
3 sessions x 4 exercises=12 SESSIONS
(plus 1/2 theory)
RESOURCES
o Coloured pencils
o Pens
o Felt-tip-pen
o Silk paper,
o cards of colours,
o glossy paper,
o Papier-mch, linoleum,
o Tools for engraving
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Curso 2012-2013
Pg. 29
4.2.e
Segunda evaluacin
2nd Term_______________________________
UNIT 3: COLOUR
CONTENTS
o The colour as an element of the plastic language.
o Formation of the colours. Coloured light.
o Colour pigments. Primary and secondary coloured light. Primary and secondary colour pigments.
The colour as a means of expression.
AIMS
o
o
o
o
o
o
To analyse the elements of the work and their relationship

To relate shape and colour
To explore colour by developing paintings
To develop the ability to use colour in design
To introduce the primary and secondary colours
To increase awareness of colours and to demonstrate that colours can vary in tone
PROCEDURES
o Paint Munsells chromatic circle (15 cm diameter).
o Make several chromatic scales
From yellow to red
From cyan to green
From magenta to purple
Different types of blue, bright to deep
Scale from white to orange
o Realize three compositions using:
Complementary colours
Cold colours
Hot colours
TIME MANAGEMENT
3 x 3 hours + 3 hours of theory=12 sessions
RESOURCES
Techniques:
Tempera,
Acrylic painting
Watercolour
Indian ink
Cards
Paintbrush
Drawing book
Compass
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Curso 2012-2013
Pg. 30
UNIT 4
GEOMETRIC OPERATIONS. TECHNICAL DRAWING: MATERIALS, SIGNS AND LINES
CONTENTS
o Simple instruments and materials for the accomplishment of drawing geometric elements: points, lines
and circumference.
o Operations with segments, straight lines and semi straight lines.
o The circumference and its division in equal parts.
AIMS
o Identifying several types of instruments and materials for geometric drawing
o Learning basic notions about geometric elements.
o Getting students to make operations with segments, to trace angle bisector and perpendicular bisector.
o Being able to divide circumference and segments in equal parts.
PROCEDURES
Every day, students get to make the exercises that the teacher had explained in the chalkboard.
The tasks will be very simple based in their text book.
TIME MANAGEMENT
Theory and practise:10 sessions Till November
RESOURCES
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Compass
Eraser
Ruler
Pencils
coloured pencils
art paper
Tracer paper
Drawing Compass
Eraser
Ruler
Pencils
coloured pencils
Art paper
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Curso 2012-2013
Pg. 31
4.3.e
Tercera evaluacin
UNIT 5: POLYGONAL SHAPES
CONTENTS
o Instruments and materials for the accomplishment of drawing up geometric.
o Introduction to the polygonal forms.
o Triangles: origin, construction and characteristics. Quadrilateral: origin, construction and
characteristics
o Regular polygons inscribed in a circumference.
o Equality
o Similarity
o Drawing star polygons.
AIMS
o Learning how to construct any polygonal form
o To identify the wide range of patterns that can be achieved from experimenting with simple
mathematical shape.
o To create a piece of artwork convening colour, lines, shape, symbols and geometry.
o Encouraging the students to use their imagination, being open and experiment
o Obtaining information about Arabian Art and Gothic rose window.
PROCEDURES
Exercises about polygons
Make a modular rhythm using triangles, circles and squares. Dont forget that its important to repeat
forms and colours.
o Search in the Net information about Arabian Art and Gothic rose windows. Draw and paint a
composition based in your work of investigation.
TIME MANAGEMENT
14 sessions
RESOURCES
Compass
Eraser
Ruler
Pencils
coloured pencils
art paper
Drawing Compass
Eraser
Ruler
Pencils
coloured pencils
art paper
Tracer paper
o
o
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Curso 2012-2013
Pg. 32
UNIT 6: SPACE AND VOLUME
CONTENTS
o Approach to the concept of space. Approach to the concept of volume.
o Relationship between flat forms: changes of size, contact, separation, transparency, overlapping,
intersection, penetration, contrasts of pitch.
AIMS
o
o
o
o
o
Learning skills for arranging materials and manipulate malleable materials.

Learning about the work of sculptors and about different kind of sculpture.
Being able to express personal views using 3D material.
Understanding some of the basic properties of clay
Analyzing different images seeing lines and points of perspective.
PROCEDURES
o Search photography of urban landscapes in newspaper and magazines. Using a vegetal paper, trace
the most important lines. Paint in black the shadow zones and the zones of light in white.
o Compare one Picassos cubist painting and one Leonardos searching differences between opposite
perspectives.
o Design and build a mask using papier-mch made by yourself.
TIME MANAGEMENT
12 / 14 sessions
RESOURCES
o Hard and soft pencils
o Ruler
o Compass
o Newspapers
o Superglue
o Wood
o Paste for modelling
o Clay
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Curso 2012-2013
Pg. 33
3 ESO EPV (GRUPOS EN CASTELLANO)

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4.1.3
Primera evaluacin
1. La percepcin visual
Contenidos
CONCEPTOS
La percepcin visual. Caractersticas visuales del espacio.
La observacin. Formas de observar.
Figura y fondo. Principios perceptivos.
Clases de efectos visuales.
Ilusiones pticas. Sus clases.
PROCEDIMIENTOS
Observacin de objetos y escenas del entorno y descripcin de su forma.
Memorizacin de aspectos visuales de formas observadas.
Comparacin de imgenes en las que destaque la figura principal, o tengan una composicin homognea.
Estudio de diversos efectos visuales empleados en la representacin de imgenes.
Confeccin de un archivo de imgenes que muestren diversos efectos visuales e ilusiones pticas.
ACTITUDES
Apreciacin del valor del proceso perceptivo como elemento condicionante en la comunicacin visual.
Valoracin de la importancia que tienen los principios perceptivos en un mensaje visual.
Gusto por la experimentacin de distintos efectos visuales en un trabajo personal.
Gusto por la experimentacin con figuras imposibles y cinticas en los propios trabajos.
Educacin en valores
Se puede trabajar la Educacin Ambiental: mediante el conocimiento de distintos elementos de su entorno y la
observacin de diferentes aspectos de la realidad cotidiana, el alumno se hace consciente de la importancia que
tiene su respeto y su aportacin personal para mejorar el entorno social y cultural.
A. Reconocer, en imgenes seleccionadas, distintos principios perceptivos sobre las caractersticas del espacio.
B. Diferenciar entre forma y fondo en diversas reproducciones artsticas y en fotografas de prensa.
Curso 2012-2013
Pg. 34
C. Describir, despus de observarlas, varias escenas u objetos desde un punto de vista analtico primero y
luego desde un punto de vista funcional.
D. Reconocer en distintas reproducciones fotogrficas diversos tipos de efectos visuales y realizar trabajos
artsticos que demuestren el conocimiento y comprensin.
E. Identificar las ilusiones pticas en reproducciones de obras de arte y realizar trabajos personales que
demuestren su conocimiento y comprensin.
Sugerencias didcticas
Resaltar las caractersticas visuales de las formas e imgenes del entorno.
Analizar en obras de arte, diseos e imgenes de prensa los diferentes efectos visuales e ilusiones pticas
empleados y la finalidad de los mismos.
Materiales didcticos
o Libro del alumno.
o Lpices de colores.
o Rotuladores.
o Cartulinas de colores.
o Tijeras y pegamento.
Temporalizacin de la unidad: 3 horas
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Curso 2012-2013
Pg. 35
3. La expresin plstica
Contenidos
CONCEPTOS
La expresin personal: fantasa y expresividad en distintas edades y culturas.
El dibujo de los nios a travs de diversas etapas: garabatos, preesquemtica, esquemtica y realista.
El dibujo: el trazo. Tipos de trazos. Modalidades del dibujo segn su finalidad: boceto, apunte del natural,
bosquejo, etc.
Los estilos de la expresin plstica: realista, abstracto y figurativo. Su aplicacin en los distintos campos de las
artes plsticas.
PROCEDIMIENTOS
Observacin, reconocimiento y apreciacin de las distintas caractersticas visuales del arte de diferentes
culturas y pocas.
Anlisis de las caractersticas espaciales y temticas de dibujos de diferentes nios de distintas edades.
Estudio de las caractersticas de los trazos en dibujo. Reconocimiento de estos en distintas obras grficas.
Estudio y comprensin de las cualidades de los distintos estilos artsticos.
Realizacin de dibujos con distintos trazos, estilos, etc.
ACTITUDES
Reconocimiento de la importancia que tiene la fantasa y la sensibilidad en la creacin de obras plsticas.
Apreciacin del tipo de capacidad creativa y destreza grfica que poseen los nios.
Valoracin de los trazos y grafismos que conforman los dibujos de artistas plsticos.
Gusto por la experimentacin con distintas clases de trazos y materiales.
Inters por conocer diferentes estilos plsticos y su utilizacin en distintos campos: arte, diseo, cmic, etc.
Educacin en valores
Se puede trabajar la Educacin moral y cvica: saber expresar, elegir y respetar el entorno. Asimismo, la
valoracin y respeto por las manifestaciones artsticas de otras culturas.
A. Reconocer las caractersticas de los dibujos de distintas culturas y pocas.
B. Apreciar las diferencias grficas en dibujos de distintas etapas infantiles.
C. Diferenciar el tipo de trazo que utilizan distintos artistas en sus obras.
D. Realizar dibujos con diferentes trazos y materiales.
Curso 2012-2013
Pg. 36
E. Identificar si un dibujo es un apunte del natural, un boceto o un bosquejo.

F. Analizar y clasificar diferentes ejemplos de dibujo: artstico, cmic, diseo, cientfico, etc.
G. Dibujar apuntes del natural, bocetos y bosquejos.
H. Representar temas realistas, abstractos y figurativos.
Elaborar un trabajo de recopilacin de imgenes obtenidas de libros de arte para buscar reproducciones de
obras de distintas culturas y estilos ejemplo: arte oriental (grabados japoneses) pinturas o esculturas hindes,
arte africano, arte egipcio, arte persa o mesopotmico, arte etrusco, arte visigtico, arte bizantino, arte helnico.
Mostrar, a travs de reproducciones adecuadas, las diferencias entre boceto, bosquejo y apunte del natural.
Libro del alumno.
Libros de arte, diapositivas.
Lpices de grafito.
Lpices de colores.
Bloc de dibujo
Temporalizacin de la unidad: 3 horas.
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Curso 2012-2013
Pg. 37
8. El patrimonio artstico cultural

Contenidos
CONCEPTOS
El entorno artstico-cultural.
o El arte en diferentes periodos y culturas.
o El arte en nuestra Comunidad Autnoma.
Acercamiento a los elementos propios de nuestra cultura popular.
o Los monumentos arquitectnicos.
o El patrimonio urbano.
o La industria del carbn.
o La fabricacin de la sidra.
o La artesana popular.
La arquitectura prerromnica, romnica y gtica en la Comunidad Autnoma.
o Trminos arquitectnicos.
o Elementos estructurales y decorativos.
o Algunas caractersticas arquitectnicas.
PROCEDIMIENTOS
Representacin objetiva y subjetiva de elementos propios del patrimonio arquitectnico urbano, cultural e
industrial de nuestra Comunidad Autnoma.
Observacin y anlisis de las caractersticas arquitectnicas de los monumentos prerromnicos, romnicos y
gticos de la Comunidad Autnoma.
Comparacin de los distintos elementos arquitectnicos del arte romnico y gtico.
ACTITUDES
Sensibilizacin ante las manifestaciones artsticas del entorno.
Apreciacin del patrimonio histrico-artstico de la Comunidad Autnoma como parte integrante de los bienes
culturales de nuestra sociedad.
Inters por conocer algunos procesos industriales y/o artesanales a lo largo de los tiempos en las diferentes
zonas geogrficas de nuestra Comunidad Autnoma.
Apreciacin de las posibilidades plsticas que ofrecen algunos monumentos arquitectnicos y ciertos
ambientes urbanos.
Curso 2012-2013
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Disposicin para transmitir a los dems miembros de nuestra sociedad la necesidad de contribuir a la
conservacin, divulgacin y mejora del patrimonio histrico, artstico, cultural e industrial de la Comunidad
Autnoma.
Educacin en valores
Se puede trabajar la Educacin ambiental, as como, la moral y cvica:. Saber expresar, elegir y respetar el
entorno, como el valorar y respetar las manifestaciones artsticas y el acervo cultural de nuestra Comunidad
Autnoma.
A. Reconocer los elementos visuales en el paisaje de nuestra Comunidad Autnoma.
B. Reconocer las diferencias arquitectnicas que existen en los estilos prerromnico, romnico y gtico.
C. Conocer los materiales arquitectnicos y su utilizacin en la arquitectura prerromnica, romnica y gtica de
Asturias.
D. Saber situar los principales enclaves del arte prerromnico, romnico y gtico de Asturias.
E. Conocer los principales enclaves del paisaje industrial asturiano.
F. Conocer algunos de los lugares ms pintorescos de la geografa asturiana.
G. Diferenciacin objetiva y subjetiva de algunos elementos de la cultura popular y tradicional asturiana
(madreas, cermica, herramientas propias de las labores del campo, etc.).
Elaborar un trabajo donde se explique algunas de las manifestaciones culturales de la Comunidad Autnoma.
Elaborar dibujos que reflejen las diferencias que podemos encontrar entre los arcos, capiteles, columnas, etc.
en los estilos prerromnico, romnico y gtico en Asturias.
Elaborar una plumilla tomando como modelo el paisaje asturiano: (Picos de Europa, valles, costas, pueblecitos
del interior o de la costa, playas, fbricas, etc.).
Elaborar un trabajo donde se explique las manifestaciones del arte prerromnico, romnico y gtico de la
Comunidad Autnoma.
Diapositivas y transparencias.
Enciclopedia de Asturias.
Libros de arte.
Lpices
Rotuladores calibrados.
Curso 2012-2013
Pg. 39
Fotografas.
Bloc de dibujo.
Goma de borrar, entre otros.
4.2.3
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Segunda evaluacin
9. Dibujo geomtrico
Contenidos
CONCEPTOS
Representacin de formas geomtricas. Finalidad y caractersticas. Materiales, instrumentos y soportes.
Trazados geomtricos bsicos: paralelas, perpendiculares, mediatriz, bisectriz y ngulos.
Construccin de polgonos regulares dado el lado. Procedimiento general.
Construccin de polgonos regulares dado el radio. Procedimiento general.
Polgonos estrellados y espirales.
Tangencias. Entre rectas y circunferencias y entre circunferencias.
Curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola.
PROCEDIMIENTOS
Utilizacin adecuada de instrumentos y aplicacin de las tcnicas de dibujo geomtrico.
Anlisis de los trazados geomtricos relacionados con polgonos, estrellas, tangentes y cnicas en el diseo y
en el arte.
Realizacin de bocetos para composiciones geomtricas que empleen polgonos.
Diseo de figuras geomtricas relacionadas con tangencias y curvas cnicas.
Realizacin de diseos basados en polgonos estrellados y espirales.
Experimentacin en diseos de objetos utilitarios que contengan enlaces de curvas y rectas. ACTITUDES
Actitud positiva ante los problemas tcnicos que surjan en el proceso de trabajo de un proyecto en el que
intervenga el dibujo geomtrico.
Valorar la importancia que tiene el buen uso y conservacin de los instrumentos y materiales de dibujo tcnico.
Inters y respeto por las manifestaciones artsticas y del entorno que emplean trazados geomtricos.
Curso 2012-2013
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Inters por la investigacin de soluciones creativas en trabajos personales en los que intervengan trazados
geomtricos.
Gusto por el trabajo bien realizado y presentado.
Educacin en valores
En esta unidad se puede trabajar la Educacin ambiental, pues a travs de la geometra podemos analizar
aquellos objetos, edificios y trazados urbanos que emplean estas figuras.
A. Apreciar los trazados geomtricos en el arte, el diseo y la arquitectura.
B. Realizar composiciones a partir de paralelas y perpendiculares.
C. Elaborar composiciones donde intervengan ngulos y sus bisectrices.
D. Crear composiciones utilizando polgonos, estrellas y espirales.
E. Disear alzados de objetos sencillos con tangencias.
F. Interpretar con color diseos decorativos en los que se relacionen polgonos, tangencias y curvas cnicas.
G. Construir trazados con enlaces a partir de lneas poligonales.
Representacin de distintos trazados geomtricos en relacin con el tema.
Libro del alumno.
Libros de geometra y ampliacin de trazados geomtricos.
Lpices de grafito duros.
Folios de 100 gr.
Regla y plantillas.
Comps.
Rotuladores calibrados.
Transportador de ngulos.
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Pg. 41
4. Elementos de expresin
Contenidos
CONCEPTOS
Elementos de expresin.
El punto: descripcin y caractersticas estructurales. El punto como elemento expresivo y compositivo.
La lnea: descripcin y caractersticas estructurales. La lnea como elemento expresivo y compositivo.
El encajado a partir de lneas. La lnea en el dibujo decorativo y en el dibujo de cmic.
El plano: descripcin y caractersticas estructurales. El plano para dar sensacin de espacio tridimensional.
Como elemento compositivo.
La textura: tipos de textura. Texturas tctiles y visuales, naturales y artificiales.
PROCEDIMIENTOS
Observacin y anlisis de las caractersticas visuales y expresivas de los elementos de expresin plstica.
Estudio de los elementos en obras de arte, diseo y en el entorno.
Observacin de los elementos que estructuran la naturaleza.
Realizacin de ejercicios grficos experimentales utilizando puntos.
Realizacin de ejercicios grficos experimentales utilizando lneas.
Realizacin de encajados del natural.
Experimentacin en ejercicios grficos y bsqueda de efectos de volumen utilizando planos.
Experimentacin con texturas visuales y tctiles.
ACTITUDES
Inters por descubrir en la naturaleza, en el arte y en el entorno indicios de elementos de expresin como
estructuradores de la forma.
Reconocimiento de la importancia de los elementos en la expresividad de las obras de arte.
Capacidad de transmitir sensaciones a travs de los elementos de expresin.
Gusto por la experimentacin en los trabajos personales con los elementos de expresin.
Confianza en la propia expresin y respeto por los trabajos de los dems.
Valoracin del conocimiento y el desarrollo esttico que produce el estudio de los elementos de expresin.
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Curso 2012-2013
Pg. 42
Educacin en valores
Los contenidos de la unidad se relacionan con la Educacin ambiental al observar y analizar los elementos
visuales que configuran el entorno, y valoran el uso de los materiales reciclados para la composicin de colages.
A. Reconocer los elementos visuales en la naturaleza y en las manifestaciones artsticas.
B. Diferenciar las caractersticas y los valores expresivos de los elementos de expresin plstica.
C. Realizar composiciones que produzcan distintos efectos visuales utilizando el punto.
D. Crear composiciones con la lnea como elemento base.
E. Aplicar encajados a lnea para representar motivos del natural.
F. Llevar a cabo composiciones y efectos tridimensionales a partir de planos.
G. Elaborar diversas texturas .
Elaborar con puntos muy finos una trama que represente nueve tonalidades en escala de grises.
Elaborar seis estudios sobre distintos efectos a partir de degradados de la escala de grises (volumen piramidal,
esfrico, cnico, cbico, cncavo-convexo, superposicin y transparencia).
Representar el valor textural, expresivo y descriptivo de la lnea en un estudio de seis pruebas que analicen por
ejemplo:
Aspecto topogrfico de un relieve formado por pliegues abiertos y cerrados de diferente grosor mediante lneas
curvas o quebradas.
Apariencia del agua del mar en relativa calma.
Representacin mediante lneas de diferentes grosores de una situacin anmica: rabia, ira, dolor, sosiego, etc.
Representacin mediante lnea esquemtica de una escena o un paisaje.
Representacin de una forma tomada del natural aportando el mayor nmero de detalles e incorporando el
efecto de luz y sombra.
Estudio de la textura de un trozo gasa.
Interpretacin mediante planos , lneas y puntos de una obra de arte cubista.
Libro del alumno.
Diapositivas de arte.
Lpices de grafito y de colores.
Rotuladores.
Curso 2012-2013
Pg. 43
Bloc de dibujo
Revistas
Tijeras y pegamento.
5. El color
Contenidos
CONCEPTOS
Percepcin del color. Descomposicin de la luz.
Sntesis aditiva y color luz. Suma de radiaciones. Luces primarias y secundarias. Luces complementarias.
Sntesis sustractiva y color pigmento. Resta de radiaciones. Colores primarios y secundarios. Colores
complementarios.
Codificacin del color. Cualidades del color: tono, valor y saturacin. El crculo cromtico.
Armonas cromticas. Claves tonales.
Capacidad de los colores para producir sensaciones.
PROCEDIMIENTOS
Observacin del color en la naturaleza y en los objetos.
Estudio de las condiciones para que se perciban los colores.
Anlisis del color luz y las radiaciones lumnicas.
Anlisis del color pigmento y sus mezclas.
Realizacin de mezclas sustractivas.
Investigacin de valores tonales en distintos colores.
Realizacin de composiciones con grados de saturacin diferentes.
Experimentacin con mezclas ternarias.
Realizacin de ejercicios armnicos y de contraste.
Investigacin sobre los efectos psicolgicos derivados de la combinacin de diferentes colores.
ACTITUDES
Inters por las manifestaciones de la luz y el color en la naturaleza, el entorno y en el arte.
Capacidad de observacin de las cualidades del color en los objetos.
Valoracin del desarrollo esttico que produce el conocimiento y la utilizacin de la teora del color.
Curso 2012-2013
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Predisposicin para experimentar con tcnicas y materiales los conocimientos tericos sobre luz y color.
Confianza en la propia expresin.
Gusto por la elaboracin cuidada de los trabajos sobre color.
Respeto por el trabajo de los dems compaeros.
Educacin en valores
Se puede trabajar la Educacin ambiental mediante el estudio del color en los objetos y en la naturaleza.
A. Reconocer en una obra plstica las cualidades del color: tono, valor y saturacin.
B. Distinguir en una obra plstica si es una armona o un contraste.
C. Diferenciar las luces primarias de las secundarias.
D. Diferenciar los colores primarios de los secundarios.
E. Realizar el crculo cromtico a partir de los colores primarios.
F. Elaborar composiciones usando armonas de afines.
G. Crear composiciones de contraste.
H. Efectuar composiciones con valores tonales de un color.
I. Identificar las propiedades de dinmica y visibilidad del color.
Elaborar un crculo cromtico de doce colores.
Elaborar dos interpretaciones una en gama clida y otra en gama fra de un tema relacionado con el paisaje de
Asturias.
Libro del alumno y especficos sobre la teora del color.
Libros relacionados con el paisaje de Asturias.
Tmperas y pinceles.
Lpices de colores.
Bloc.
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Curso 2012-2013
Pg. 45
4.3.3
Tercera evaluacin
6. Luz y volumen
Contenidos
CONCEPTOS
El volumen de los cuerpos.
La luz y las formas: luz natural y luz artificial. Claves tonales: alta, baja y contrastada.
Cualidades de la luz: direccin y calidad.
El volumen y su representacin. Zonas de luz y de sombra en los objetos iluminados.
El claroscuro. Procedimientos para representar el claroscuro: rayado, mancha y grisalla. PROCEDIMIENTOS
Observacin de las caractersticas de la iluminacin en la naturaleza, el entorno y en las manifestaciones
artsticas.
Observacin y anlisis de los valores tonales en objetos slidos iluminados desde varios ngulos.
Comparacin de iluminaciones duras suaves y difusas sobre diferentes objetos, personas y edificios.
Utilizacin de diversos procedimientos para representar grficamente volmenes.
ACTITUDES
Actitud crtica ante las manifestaciones ambientales que empleen la iluminacin de manera equivocada y
deficiente.
Reconocimiento de la importancia de una adecuada iluminacin para representar con xito un conjunto de
volmenes.
Disposicin para experimentar diferentes procedimientos de claroscuro mediante distintos materiales y
tcnicas.
Gusto por el trabajo limpio y bien realizado.
Valoracin y respeto por el trabajo ajeno.
Educacin en valores
Los contenidos de esta unidad se relacionan con la Educacin ambiental en el sentido de aprender a valorar lo
que nos rodea, enriqueciendo el sentido esttico.
A. Diferenciar las cualidades de la luz artificial y la luz natural.
B. Distinguir las escenas que aparecen en tonos altos de las que lo hacen en tonos bajos.
Curso 2012-2013
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C. Diferenciar las zonas de luz y de sombra en objetos iluminados.

D. Dibujar claroscuros de objetos iluminados con luz lateral y unifocal.
E. Aplicar las tcnicas de la tmpera a nuestras representaciones de objetos tridimensionales.
Para explicar con detalle las diferentes caractersticas de la iluminacin de objetos es imprescindible tener a
disposicin del grupo algn foco de luz y objetos tridimensionales muy geomtricos . Se iluminarn desde
distintos ngulos haciendo reflexionar a los alumnos sobre la apariencia de los objetos. Como Actividad el
alumno o alumna deber de dar sombra a las distintas caras de una caja de cartn con las tapas abiertas.
La segunda actividad que se plantea ser dar volumen utilizando una gama de color a una composicin donde
intervengan varias figuras geomtricas por ejemplo: la esfera, el con, el cilindro, el cubo, el prisma y la pirmide.
Libro del alumno.
Diapositivas y transparencias.
Modelos del natural (caja de cartn, zapato deportivo, etc.).
Lpices de grafito y de color.
Tmperas
Pinceles.
Trapo y recipiente para el agua
Bloc.
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Curso 2012-2013
Pg. 47
7. La composicin
Contenidos
CONCEPTOS
Significado de la composicin: simetra y asimetra.
Tipos de formato.
El esquema compositivo.
Figura y fondo en la composicin: contraste y conjunto visual homogneo.
Movimiento en la composicin: clasificacin y aplicaciones.
Ritmo: clasificacin y aplicaciones.
Equilibrio y peso visual: ley de la balanza, rectngulo ureo y rectngulo de tercios.
PROCEDIMIENTOS
Observacin de reproducciones plsticas y del entorno para reconocer su organizacin espacial.
Comparacin de estructuras lineales en obras grficas y tridimensionales.
Anlisis de los ritmos que integran una composicin.
Realizacin de esquemas compositivos y de ritmos.
Creacin de composiciones aplicando las leyes de equilibrio.
Estudio de las caractersticas compositivas de diferentes pocas y estilos artsticos.
ACTITUDES
Actitud crtica ante cualquier manifestacin plstica en el entorno, mal enfocada o inadecuada.
Reconocimiento de los valores estticos de una composicin acertada.
Disposicin para experimentar nuevas soluciones compositivas en los trabajos artsticos personales.
Inters por el estudio de los modos compositivos de culturas diferentes a la propia.
Gusto por el trabajo bien hecho y presentado.
Confianza y constancia en el propio proceso de aprendizaje.
Educacin en valores
La unidad puede relacionarse con la Educacin ambiental y la Educacin moral y cvica aprovechando para que
se valore y respete el trabajo de los compaeros.
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Curso 2012-2013
Pg. 48
A. Diferenciar los elementos de la composicin en obras de arte y en manifestaciones del entorno.
B. Reconocer diferentes clases de ritmos en composiciones plsticas.
C. Identificar si el peso visual de una obra guarda un equilibrio compositivo.
D. Realizar esquemas lineales compositivos de obras de arte y fotografas.
E. Crear esquemas de movimiento y de ritmos.
F. Llevar a cabo composiciones cuyos elementos aparezcan ordenados segn las leyes de equilibrio.
G. Aplicar los materiales y las tcnicas con precisin y adecuacin a diferentes composiciones.
Una vez que hemos estudiado todos los elementos de la composicin los alumnos y alumnas laborarn una
composicin en la que podrn utilizar cualquier tcnica de las estudiadas por separado o al la vez en tcnica
mixta sirvindonos de modelos de anlisis de los grandes maestros de la pintura tanto figurativas como
abstractas,, por ejemplo: Una naturaleza muerta de Paul Czanne, un retrato o un paisaje de Van Gogh,
composiciones de Dubuffet, Mir etc.
Libro del alumno.
Lpices de grafito.
Tmperas.
Pinceles.
2. Forma e imagen
Contenidos
CONCEPTOS
Comprensin de la forma. Forma abierta y forma cerrada.
Cualidades de la forma: simplicidad, complejidad...
Clasificacin de las formas: naturales y artificiales, geomtricas y orgnicas.
Imagen y mensaje visual. Intencionalidad de la imagen. Significado. Mensajes analgicos, simblicos y
abstractos.
Lenguaje visual. Clases de lenguajes visuales. Comunicacin visual. Medios de comunicacin.
Funcin de las imgenes: marca, signo y smbolo.
Curso 2012-2013
Pg. 49
Funcin descriptiva, informativa y esttica.

PROCEDIMIENTOS
Observacin de formas grficas y del entorno para estudiar las cualidades que las definen y clasificarlas.
Estudio en diversas representaciones de las caractersticas de las formas abiertas y cerradas.
Investigacin de las caractersticas visuales de las formas simples y complejas en distintas representaciones
grficas y espaciales.
Anlisis de diversas imgenes y descripcin del tipo de mensaje visual que emiten.
Realizacin de imgenes cuya funcin sea descriptiva, informativa o esttica.
ACTITUDES
Reconocimiento de la importancia de observar y analizar los aspectos visuales de las formas para poder
representarlas.
Valoracin de las imgenes como medio para emitir mensajes visuales.
Gusto por la experimentacin en la elaboracin de mensajes.
Reconocimiento de las distintas funciones de las imgenes.
Respeto por las manifestaciones artsticas que enriquecen el entorno.
Valoracin de los diferentes procedimientos y tcnicas empleadas en la confeccin de imgenes.
Educacin en valores
Esta unidad permite trabajar la Educacin Ambiental: los conocimientos sobre el entorno que se consiguen
analizando formas, imgenes y mensajes visuales procedentes de l. La finalidad es la integracin del alumno
en su entorno. Tambin se puede incidir en la Educacin al consumidor en referencia a la capacidad de mirar
crticamente las imgenes publicitarias
A. Diferenciar en formas grficas y espaciales las diversas cualidades visuales y clasificarlas.
B. Realizar, con distintos procedimientos y materiales, formas abiertas y cerradas.
C. Dibujar formas complejas a partir de formas simples.
D. Analizar en diferentes representaciones el mensaje visual que comunican.
E. Diferenciar las distintas clases de lenguajes visuales en distintos medios de difusin.
F. Clasificar imgenes del entorno en marcas, signos y smbolos.
Curso 2012-2013
Pg. 50
G. Indicar en distintas imgenes si su funcin es descriptiva, esttica o informativa.

Enumerar varias formas naturales y artificiales, abiertas y cerradas, y comparar las diferencias visuales entre
los dos grupos.
Elaboracin de una composicin a partir de un texto, utilizando formas abiertas y cerradas .
Libro del alumno como apoyo para reconocer las caractersticas visuales de las formas y de las imgenes.
Bloc de dibujo
10. La proporcin
Contenidos
CONCEPTOS
El tamao de los objetos: percepcin del tamao en el espacio y en el plano.
Relaciones de proporcin. Teorema de Tales: cuarta, tercera y media proporcional. Divisin de un segmento
en partes iguales.
Seccin urea.
Igualdad y semejanza. Construccin de figuras iguales y semejantes.
Simetra: definicin y relaciones de simetra. Construccin de figuras simtricas.
Escalas: definicin y relaciones de escalas. Construccin de figuras a escala y de escalas grficas.
PROCEDIMIENTOS
Observacin de los tamaos en el arte, el diseo, el entorno y la naturaleza.
Dividir segmentos en partes iguales y hallar segmentos proporcionales con una razn dada.
Comprobacin de las relaciones de medida entre formas semejantes.
Realizacin de figuras geomtricas semejantes.
Realizacin de composiciones artsticas basadas en la igualdad y la semejanza.
Realizacin de figuras a diferentes escalas: natural, de ampliacin y de reduccin.
Curso 2012-2013
Pg. 51
ACTITUDES
Apreciacin del valor de la proporcin en el arte y en la naturaleza.
Reconocimiento de la funcin que tiene la proporcin en el diseo de objetos utilitarios para una mejor calidad
de vida.
Inters por la investigacin en composiciones relativas a la proporcin.
Constancia en el proceso de trabajo de una composicin geomtrica.
Gusto por el trabajo limpio y ordenado.
Respeto y valoracin del sentido de la proporcin en culturas diferentes a la nuestra.
Educacin en valores
Esta unidad se relaciona con los contenidos trasversales en Educacin ambiental y Educacin moral y cvica. Al
estudiar la proporcin que guardan los distintos elementos que forman parte de nuestro entorno, el alumno se
sensibilizar ante las diferencias existentes entre los seres humanos y la naturaleza.
Por otra parte se puede incidir en la Educacin para la salud de modo que los alumnos y alumnas valoren por
igual los mltiples cnones para la belleza y acepten as las formas de su propio cuerpo. Criterios de
evaluacin
A. Reconocer el concepto de proporcin en manifestaciones artsticas, naturaleza y entorno.
B. Hallar segmentos proporcionales aplicando alguna de las relaciones de proporcionalidad.
C. Calcular el segmento ureo de otro dado.
D. Realizar composiciones plsticas utilizando figuras iguales y semejantes.
E. Construir figuras simtricas con procedimientos geomtricos.
F. Elaborar composiciones que incluyan figuras simtricas.
G. Dibujar figuras a escala utilizando escalas grficas.
Utilizar slidos sencillos para realizar croquis a escala.
Observar el uso de la proporcin urea por artistas y arquitectos en sus obras desde el Renacimiento.
Estimular el sentido de la proporcin y el equilibrio entre las formas en las propias composiciones.
Libro del alumno.
Libros de ampliacin sobre escalas y proporciones.
Libros de arte.
Curso 2012-2013
Pg. 52
Lpices de grafito, comps, plantillas y regla.

Lpices de colores.
11. Estructuras modulares
Contenidos
CONCEPTOS
La composicin modular: elementos bsicos. Clases de redes modulares.
Redes modulares. Clases de redes: simples y complejas anomalas.
El mdulo. Combinaciones modulares: giro, desplazamiento y simetra.
La circunferencia en la composicin modular.
Entrelazados.
Composiciones tridimensionales. Recursos para crear sensacin de volumen.
Transformaciones.
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento, observacin y anlisis de las diferentes manifestaciones de diseo modular en el entorno.
Anlisis de diferentes redes modulares.
Creacin de diseos de investigacin combinando mdulos en diferentes posiciones.
Elaboracin de diseos con figuras modulares que contengan enlaces.
Realizacin de composiciones cuyo mdulo contenga elementos circulares.
Estudio de artistas, culturas y estilos que hayan empleado diseos de repeticin.
ACTITUDES
Reconocimiento de la presencia de composiciones modulares en el entorno.
Apreciacin del valor expresivo y decorativo del diseo de repeticin.
Gusto por la investigacin en el diseo de figuras modulares.
Confianza en la propia expresin grfica sobre diseos modulares.
Respeto por los materiales de dibujo y disposicin para finalizar los trabajos personales con orden y limpieza.
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Curso 2012-2013
Pg. 53
Educacin en valores
Los contenidos de esta unidad estn relacionados con la decoracin y la esttica, aspectos que ayudan a la
Educacin moral y cvica.
A. Reconocer diseos modulares en los elementos visuales del entorno.
B. Diferenciar las distintas clases de redes.
C. Comprender el concepto de mdulo como elemento compositivo que se repite.
D. Realizar composiciones con estructuras modulares triangulares y cuadradas.
E. Elaborar composiciones en las que se estudien diferentes combinaciones de un mismo mdulo.
F. Crear composiciones tridimensionales con redes modulares simples.
Consulta de libros relacionados con redes modulares . Estudio del patrn de Kamal Al
Pase de diapositivas que contengan estructuras modulares en obras de arte.
Realizacin de una red modular bidimensional por simetra de polgonos y circunferencias.
Libro del alumno y libros o publicaciones relacionados con el diseo modular.
Regla y plantillas.
Comps.
12. Sistemas de Representacin.
Contenidos
CONCEPTOS
Representacin de objetos del espacio tridimensional en el plano: sistemas de representacin. Tipos de
proyeccin.
Sistema didrico: fundamentos. Elementos que lo componen. Proyeccin de slidos.
Normas de acotacin. Normalizacin de lneas. Acotacin de figuras. El croquis.
Perspectiva axonomtrica y caballera. Fundamentos y trazado. Slidos.
Perspectiva cnica. Fundamentos.
Curso 2012-2013
Pg. 54
Cnica central y oblicua. Fundamentos. Slidos. Paso de didrica a frontal y a oblicua.

PROCEDIMIENTOS
Observacin de las caractersticas grficas de los sistemas de representacin.
Estudio de los elementos fundamentales del sistema didrico.
Realizacin de vistas de slidos sencillos.
Anlisis de las caractersticas grficas de los croquis. Realizacin de croquis de objetos sencillos.
Estudio de los elementos fundamentales de la perspectiva caballera.
Dibujo de piezas sencillas en perspectiva caballera. Paso de didrico a caballera.
Estudio de los elementos fundamentales de la perspectiva cnica.
Realizacin de perspectivas.
ACTITUDES
Inters por las aplicaciones de los trazados perspectivos.
Capacidad de profundizacin en el dibujo de apuntes del natural en perspectiva.
Reconocimiento de la utilidad que tiene el dibujo de representacin objetiva en el mbito de las bellas artes, la
arquitectura, el diseo y la ingeniera.
Confianza en la propia capacidad de expresin espacial.
Cuidado y gusto por el trabajo bien realizado.
Respeto y reconocimiento de los trabajos de los dems compaeros.
Educacin en valores
Los contenidos de esta unidad se relacionan con la Educacin ambiental mediante la observacin del entorno.
A. Diferenciar los distintos sistemas de representacin objetiva.
B. Conocer los elementos del sistema didrico.
C. Dibujar proyecciones de figuras planas en didrico.
D. Trazar vistas de slidos sencillos en didrico.
E. Elaborar croquis y acotaciones de piezas sencillas.
F. Aprender los fundamentos de la perspectiva axonomtrica y de su variante, la caballera.
G. Dibujar slidos sencillos en perspectiva axonomtrica y caballera.
H. Asimilar los fundamentos de la perspectiva cnica.
Curso 2012-2013
Pg. 55
I. Trazar slidos sencillos en perspectiva cnica frontal y oblicua.

J. Realizar apuntes del natural aplicando los conocimientos de perspectiva.
Representacin de las vistas didricas que definan a una pieza sencilla.
Representacin en perspectiva caballera e isomtrica de volmenes de piezas sencillas (planos verticales,
horizontales y de canto)
Libro del alumno.
Libros y revistas de diseo industrial y arquitectura.
Lpices de grafito.
Regla y plantillas.
Comps.
3 ESO EPV BILINGE (GRUPOS EN ingls)
ARTS AND DESIGN
YEAR 3. ESO
4.1.3.E Primera evaluacin
Unit 1- VISUAL AND PLASTIC LANGUAGE. MASS-MEDIA
Unit focus
To understand and use visual language as a tool for comunication and creation.
To use visual perceptions to recognise the relationships between forms.
To learn language related to visual and audio-visual/multimedia communication.
Curso 2012-2013
Pg. 56
To recognise different movements in the creation of visual arts.

To differentiate between some artists in 20th century and their influences.
To create designs for specific purposes and analyse existing works of art.
To plan, individually or in a group, the steps requiered to produce an artwork project.
Basic competencies
Learn to learn - Students have to learn to be active participating in the learning process.
The ability to work autonomously and to take iniciative-This competency will be reflected in the design
process of their own work. Personal iniciative must go hand in hand with group work.
Knowledge of and interaction with the real world- Analysis of the mass media being concious of the
images that surround them.
Use of information and digital resources- To find information or to check the different mass
media,students have to use the Internet and to participate in the class blog, campus on line or other
social networks.
Contents
The image as a means of communication
Perception and reality
Signs and symbols in visual messages
Stereotypes in the mass-media
Procedures
Several tasks suggested by the teacher and activities 1-6
Analysis of the mass media.

Observation of images and pictures using an analytical process.
Description of the different laws of perception involved.
Creation of several signs and pictograms.
Making an photomontage with a mix of different techniques.
Analysing a work of art paying attention to different artistic aspects.
Students should keep a "Mass Media Journal" for consecutive days. Each day they should log the
amount of time spent with media as well as the types of media they interact with: Magazines, Radio,
Television, Movies, Recordings, Books, Internet.
Students have to analyse the mass medium they most use in their life:
a)
b)
c)
d)
e)
Record the item - (name of print or TV/radio program)

Name the medium - (television, book, internet etc.)
Record the amount of time spent with the medium (rounding off is fine)
Record the context of interaction
Explaining why the interaction took place - (research for homework, entertainment, boredom etc.)
At the conclusion of the period, use the journal to compute the amount of time spent with each mass
medium and chart the circumstances and reasons why.
a) On average, how much time do you spend with this medium?

b) What role or purpose does this medium fulfill for you? What do you get from this medium? Do you tend
to use this medium to satisfy a need such as information, entertainment or to fill the boredom?
c) Do you use this medium during certain times of the day or in certain situations?
d) Do you use this medium alone or with others?
e) How do you think your life would be different if this medium didn't exist?
f) When this medium was first introduced, what impact do you think it had on our culture?
Curso 2012-2013
Pg. 57
g) Is there anything about your consumption of media you would like to change?
Time management: 8-10 sessions
Attitude
Respect and interest in getting to know a wide variety of Art performances and looking for the pleasure
of enjoying Art.
Positive evaluation of creative success` in visual arts.
Students will be asked to critically think about where they are and with whom when they consume
media, and what kind of media content they "allow" into their lives.
Showing interest in observing, analysing and working with different types of images in different contexts.
Expressing curiosity about new tendencies in the media.
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Curso 2012-2013
Pg. 58

Unit 2-Visual elements of an image I : Lines and Textures. Shapes and lights.
Unit focus
To learn language related to the expressive qualities of lines and textures.
To use different types of line.
To recognise types of texture (visual and tactile).
To create images exploring the expressive qualities of lines and texture.
Basic competencies
Cultural and artistic competency- This competency is the purest because the visual elements of the
image constitute the basis of any artistic work. The interpretation and use of these elements are seen to
be influenced by its cultural context.
Use of information and digital resources- In the classroom learners have to use specific Software in
order to apply new technologies (ICT) in their artistic work considering that these kind of programmes
would be very useful tools.
Contents
The line create images
Sensations and expressiveness using lines
Textures and patterns
Textures and backgrounds
The use of techniques of observation and analysis of texts and images for identifying the stages in a
process for producing a piece of work.
An understanding of the influence of light and shade in a piece of work.
Procedures
Use of the line like outline trying to draw in different styles and tones.
Draw in the different qualities of the line, direction, spatial distribution, volume, depth and structure, and
passing on feelings and sensations.
Draw a portrait using the symbolic value of each type of line.
Using textures to represent forms and images.
Use of patterns in to order to create textures.
Curso 2012-2013
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Investigation the graphic and expressive possibilities of the materials, instruments and supports of
drawing.
Experimentation with various tools to discover the expressive possibilities of lines and textures.
Transformation a work of art.
Representing the human figure in two and three dimensions.
Making human figures and portraits with different materials.
Attitudes
Appreciate the use of lines to express and transmit different emotions or moods through pressure,
speed and strokes.
Show interest in discovering the expressive values of textures and its importance in different artistic
movements.
Collaboration with other students, working in a team and looking for personal solutions to individual
projects.
4.2.3 E
Segunda evaluacin
2nd. TERM
UNIT 3- VISUAL ELEMENTS OF AN IMAGE II: THE COLOUR
Unit focus
To learn language related to colour and its characteristics.
To differentiate colours through their hue, value and saturation and organise them in colour scales and
schemes.
To learn about scientists and thinkers who defined and experimented with light and colours.
To create images exploring varying use of colour.
Basic competencies
The ability to work autonomously and to take initiative-This competency will be reflected in the design
process of their own work. Personal initiative must go hand in hand with group work.
Cultural and artistic competency- The colour is essential in the learning of Arts and theory and practise
go together in each lesson.
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Curso 2012-2013
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Contents
The physics and chemistry of colour (brief review)
The nature of coloured pigments.
Last academic years` review of concepts: theory of colour
The perception of colour: the attributes of colour
Psycology of colour
Colour in Art and artistic movements
The use of different colour techniques
Procedures
Observing and analysing colours in works of art.
Preparing specific colour formulas, making colour schemes and charts.
Choosing colours that are appropriate for specific artistic effects.
Observing the visual behaviour of light.
Learning how to use different colour techniques
Attitudes
Appreciate colour as an expressive element that allows us to transmit different emotions and moods.
Value colour in the different chromatic values of our environment and in the nature applying it to the
students own work.
Develop a critical sense for choosing the most appropiate colours in order to obtain certain
psychological effects.
Interest in using different material and techniques as a way of finding aesthetic solutions.
Showing an interest in investigating materials;
Showing an interest in famous pieces of art;
Being respectful of other peoples opinions
Unit 4: Geometrical shapes
Unit focus
To learn language related to geometric forms and structures
To differentiate between methods of drawing polygons and spirals
To recognise the use of scale
To make accurate drawings of basic shapes and structures, and to draw them to scale.
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Curso 2012-2013
Pg. 61
Basic competencies
The ability to work autonomously and to take iniciative- Students have to use logic and not simply learn
from memory . It is very important that in the classroom, learners ask any questions if they have any
doubts giving new points of view or solutions to the class.
Mathematical competency-Geometry is part of Mathematics then it is obvious that a good competency in
this area helps the students to understand Technical Drawring better.
Contents
Organic shapes. Methods to treat these forms artistically

Geometric shapes. Constructing regular polygons
Structures and linkage.
Modules and submodules
Metric relationships. Proportion and similitude. The Golden Section. Scales
Procedures
Representing organic forms in different ways
Using specific and general methods to draw regular polygons
Drawing circumference tangents, ovals, ovoids, spirals.
Creating modules and submodules.
Constructing similar figures and using scales.
Time management :6/8 sessions.
Attitudes
Appreciate the importance of constructing different types of figures.
Show interest in how to draw polygons and curves and how to apply it in artistic designs.
Appreciate the value of the module as composition unit.
Apply the proportion in the representation of objects
4.3.3E Tercera evaluacin
3rd. TERM
Unit 5- Space and volume
Unit 2-3-4-5 related to Unit 4
Expression and creation of Asturian Curriculum
Curso 2012-2013
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Unit focus
To learn language related to perspective, volume and space
To recognise the various uses of different three- dimensional systems
To make accurate drawings of three-dimensional objects on a two-dimensional surface.

Basic competencies
The ability to work autonomously and to take iniciative- Students have to use logic and not simply learn
from memory. It is very important that in the classroom, learners ask any questions if they have any doubts
giving new points of view or solutions to the class.
Mathematical competency-Geometry is part of Mathematics then it is obvious that a good competency

in this area helps the students to understand Technical Drawing better.
Contents
Representation systems. Ortographic system.
The representation of points, lines, planes and solids in the ortographic system.
Drawing views of objects in sketches.
The linear system : representation of flat figures.

Procedures
Representing flat, solid and simple geometric figures.
Applying concepts of the orthographic system to solve problems in Technical Drawings.
Comparing representative figures in linear perspective using the perception of the human eye.
Attitudes
Interest in understanding the orthographic system as a way to represent objects.
Recognize the usefulness of the most complex representation processes of surfaces and forms in
space.
Value the potential of linear perspective and in general, Technical Drawings the skills of synthesize
objects.
Unit 6- Composition
Related to Unit 2- Experimentation and discovery of Asturian Curriulum
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Curso 2012-2013
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Unit focus
To learn language related to the elements of a composition and their organization.
To differentiate between the use of balance, colours, shape, visual weight, symmetry and repetition.
To recognise that the organisation of elements affects the message of a work of art.
To create compositions exploring different ways of composing elements on a page.
To acquire simple concepts on proportions and symmetry
Basic competencies
The ability to work autonomously and to take iniciative- Related to the Experimentation and discovery
unit, the main aim of the exercises is to encourage the students to work for themselves to discover the
possibilities of the different compositions.
Cultural and artistic competency- In the History of Art, many styles have been reflected in several artistic
compositions showing the period, the culture and the tastes of each society.
Contents
Introdution to organizing a form on a plane. The laws of composition.
Forms and colour in a composition.
Symmetry in a composition. Axial and radial symmetry
Elements of a composition.
Composition in art.
Rosettes as a means of structuring a composition.
Collage as a composing technique for images.
Procedures
Analysis of the organization of the forms on shapes.
Experimentation with forms and colours to create a specific composition.
Identify the composing elements of different works of art.
Compose a realistic pictorial work.
Observe the symmetry in Art and Nature.
Take notice of visual rhythms in architecture.
Attitudes
Appreciate the intentions of composition of work of art in general.
Value collage techniques as a means of expression of comtemporary artists.
Being critical of their own compositions and showing respect for the artistic representations of their
classmates.
Evaluate rhythm , balance, symmetry and dynamic elements in art compositions.
These next units are trans-curricular during the whole academic year
Unit A- The creative process (related to Expression and Creation)
Experimentation and use of expresive and descriptive techniques.

The carrying out of rough work in order to capture the image.
Group tasks to promote team work; each student taking on a different role and being aware of their
responsabilities.
The use of visual and plastic language showing iniciative, creativity and imagination in order to create
a personal portfolio of ideas.
Unit B- Critical assesment of the Asturian cultural heritage.(related to Unit 5 of Asturian Curriculum :
Lecture of artistic referees)
Analysis of images through the medium of Art around them (architecture, town layout, museums,
exhibitions) to enlighten the student to their cultural heritage.
Comprehension of the messages present in images of the Art, casting aside the stereotypes. Respect
towards the works of others.
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Basic competencies (common to unit A and B)

Knowledge of and interaction with the real world- Asturian culture will be the reference of the unit
exercises because students not only have to study Art in general but also they have to analyse the
artistic expression closest to them.
Cultural and artistic competency- The creative process in the Design carries a deep knowledge of Art
heritage for which the students have to apply in their tasks.
Social and civic competency- The participation in some EU projects will make the students aware of
their role as European citizens (e-twinning, Comenius, exchanges etc)
Linguistic competency is especially present in the Bilingual project due to the fact that the vehicular
language is English. The classroom has several Art books written in this language are at the disposition of
the students and sometimes the students have to read out loud from these books. Obviously, every day the
text book is used by the students and they have to read it. Teachers highlight the principal vocabulary on
the board.
GENERAL LEARNING AIMS
To plan what materials are needed for an activity and what sequence is to be followed. Students have
to understand the importance of good planning
To analyse and understand famous works of art.
To develop imagination and creativity in artwork.
To appreciate and value their own artistic creations and those of their classmates.
To make artistic compositions autonomously.
To create a self portrait using string as the main element.
To make different facial expressions in a three dimensional activity.
To identify visual elements that make up images in our everyday environment and in works of Art.
To identify organic and inorganic forms.
To create drawings with different artistic treatments: realistic, geometric, abstract through contours,
silhouettes and outlines.
To recognise visual communication and its function.
To identify visual languages. Photography, television, comic, the Net
To identify the parts of an image.
To classify images in order of their characteristics
To analyse an image, in an objective and subjective way.
To apply types of points, lines, planes and textures in their own images and recognize their use in other
compositions.
To build regular polygons ,recognise the basic properties of tangencies and draw ovals, ovoids and
spirals.
To draw similar basic figures and to apply the scale.
To draw elementary figures, solids and geometric elements in the orthographic system.
To represent compositions with the most appropriate materials and techniques using several
organizational resources to transmit different messages.
General ASSESSMENT CRITERIA

Students should be able to:
Use fluently basic classroom vocabulary in English during the daily activities of learning.
Choose the configuring elements of line and texture, adapting them to the analytical description of a
form.
Understand the physical nature of light, the human eye and the properties of objects surfaces.
Demonstrate knowledge and understanding of the art form studied in relation to societal, cultural,
historical and personal contexts
Curso 2012-2013
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Use signs and symbols in visual communication

Demonstrate knowledge and understanding of the elements of the art form studied, including
specialized language, concepts and processes
Communicate a critical understanding of the art form studied in the context of their own artwork.
Represent the human body and any objects in a creative and personal way.
Appreciate and respect works of art, showing and interest in the visual language elements used
Understand and apply the artistic concepts of proportion and symmetry.
Establish the relationships between two and three dimensions.
Use lines, shapes, textures and colours to obtain expressive figures.
Develop an idea, a theme or a personal interpretation to a point of realization, expressing and
communicating their artistic intentions
Apply skills, techniques and processes to create, perform and/or present art.
Reflect critically on their own artistic development and processes at different stages of their work.
Evaluate their work
Use feedback to inform themselves of their own artistic development and processes to show.
Demonstrate curiosity, self-motivation, initiative and a willingness to take informed risks
Support, encourage and work with their peers in a positive way
Be receptive to art practices and artworks from various cultures, including their own.
Recognise the organisation of forms as a means of understanding the messages that images
transmit.
RESOURCES
Computers on line with specific software, projector and ICT in general. Printer and scanner.
Students pen drives.
Colour techniques: water colours, acrylic colours, pastel pencils, pens, crayons..
Charcoal, sanguine and coloured pencils.
Paintbrushes. Palette. Paper. Indian ink.
Scissors, glue and rubber.
Hard and soft pencils.
Tools and linoleum for engraving.
Hand printing machine.
Turpentine.
Cardboards, tissue paper, metallic paper etc.
Set squares, compass and ruler.
Drawing book and text book.
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Curso 2012-2013
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4 ESO EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

4.1.4
Primera evaluacin
BLOQUE 1
ANALISIS DE FORMAS
1 Las formas en la naturaleza
INTRODUCCIN
Esta unidad acerca a los alumnos a la observacin y anlisis de distintas formas naturales: vegetales y animales
y al paisaje. Pretende que mediante el conocimiento de las caractersticas formales y del funcionamiento de
estas formas los alumnos puedan utilizarlas en sus propias creaciones.
La unidad proporciona pautas que facilitan la representacin del natural de diferentes modelos y analiza los
elementos que intervienen en una composicin paisajstica. Cada uno de los epgrafes contempla el uso de las
formas naturales en los campos artsticos y de diseo. Estos ejemplos con diferentes grados de iconicidad
facilitarn que los alumnos reconozcan y sean capaces de expresarse utilizando estas formas.
Los alumnos se han acercado con anterioridad al estudio de las cualidades de las formas, saben o deben
recordar que la configuracin de las formas est condicionada por su estructura, y que otros aspectos como el
tamao, el material, la textura, el color o la posicin son caractersticas que permiten la realizacin de anlisis
de las mismas y permiten su representacin.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir las formas naturales, y desde el lenguaje visual, a apreciar
los valores estticos y culturales de estas formas contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y
artstica (C6).
El estudio de las proporciones, as como de las relaciones geomtricas: simetra, esquemas poligonales o en
espiral que se producen en la representacin objetiva de las formas naturales permitir a los alumnos mejorar la
competencia Matemtica (C2), aplicando las relaciones geomtricas entre figuras de forma experimental.
Los estudios de composicin que toman como referente el paisaje y otras formas naturales contribuyen a la
adquisicin de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3), mediante la
utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y
el descubrimiento y la reflexin y el anlisis posterior.
Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para la creacin
de obras propias, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural. Este ltimo punto ayuda a
desarrollar su competencia Social y ciudadana (C5).
OBJETIVOS
Reconocer la importancia e influencia de las formas naturales en las manifestaciones artsticas.
Expresarse haciendo uso de formas naturales en composiciones artsticas y de diseo, aplicando capacidad
de anlisis y recursos estilsticos y compositivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Interpretar plsticamente formas naturales.
2. Diferenciar las distintas estructuras naturales.
3. Dibujar del natural entornos y formas naturales.
4. Esquematizar grficamente estructuras vegetales y animales.
5. Realizar composiciones cuidando el anlisis de las formas y los elementos que las configuran y ordenan.
CONTENIDOS
Conceptos
Anlisis y representacin de las formas naturales: anlisis de las formas, representacin objetiva y subjetiva de
las formas, interpretaciones artsticas.
Estructura de los vegetales: hojas, flores y frutos. rboles. Interpretaciones artsticas.
Curso 2012-2013
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Estructura de los animales. Representacin del natural. Interpretaciones artsticas. Animales fantsticos.
El paisaje. Trminos y luz en el paisaje. Interpretaciones artsticas.
El paisaje y el bodegn en el arte.
Procedimientos
Seleccin y anlisis grfico de estructuras naturales: vegetales y animales.
Realizacin de esquemas estructurales de hojas y flores a partir de modelos naturales. Creacin de
composiciones con distintas intenciones expresivas basadas en formas naturales.
Realizacin de apuntes del natural de paisajes y de animales.
Anlisis del empleo de los elementos plsticos en composiciones artsticas basadas en las formas naturales.
Observacin de las relaciones que se establecen entre formafuncin que condicionan las estructuras
naturales.
Actitudes
Valoracin de la importancia del uso de las estructuras vegetales en las artes decorativas.
Discernimiento en el uso de las formas naturales con fines artsticos y/o cientficos.
Valoracin del papel simblico de los animales mitolgicos en el arte.
Respeto por la naturaleza a travs del estudio de sus formas.
Gusto por la investigacin en el diseo de motivos ornamentales con el empleo de formas naturales.
Reconocimiento del valor de las formas naturales como fuente estimuladora de artistas, artesanos y creativos
de distintas pocas y culturas.
Esta unidad contribuye a valorar la preservacin de la naturaleza con el fin de mejorar la calidad del ser
humano, por lo que la misma participa de los objetivos de la Educacin moral y cvica y de la Educacin
ambiental.
Libros de consulta sobre arte, botnica, zoologa y paisajismo.
Revistas, peridicos.
Papeles de dibujo blanco y de colores, papel vegetal, tijeras y pegamento.
Lpices y rotuladores de colores.
Acuarelas y/o tmperas, pinceles, cuenco de agua y trapos.
Escuadra, cartabn, regla y estilgrafos.
2 El paisaje urbano y su expresin en el arte
INTRODUCCIN
En esta unidad se observa y analiza, a travs de la historia del arte, cmo el paisaje urbano interviene y forma
parte de la misma en mltiples interpretaciones y estilos de artistas sujetos a las normas de pocas diferentes.
Se contrastan ejemplos de distintos grados de figuracin y tcnicas diversas y se analizan tanto los criterios
compositivos como otros elementos determinantes en la configuracin del paisaje urbano, como la luz, la
perspectiva y la figura humana, referente de proporcin y medida.
El conocimiento de las condiciones que se relacionan con el crecimiento y evolucin de las ciudades queda
reflejado en las obras de los diferentes artistas, lo que propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia
del urbanismo y la correspondencia que se establece entre ciudad y sociedad.
Aunque sin referirse a la ciudad de forma especfica, la perspectiva cnica, el estudio de la luz y el volumen y el
acercamiento a la obra de artistas como Canaleto, Guardi o Richard Estes constituyen en los cursos anteriores
una introduccin a los contenidos del tema.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir el paisaje urbano, y desde el lenguaje visual, a apreciar los
valores estticos y culturales del mismo contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artstica (C6).
El conocimiento de las condiciones y los aspectos positivos y negativos que acompaan la planificacin,
mantenimiento, crecimiento y renovacin de las ciudades ayuda a desarrollar la competencia Social y
ciudadana (C5) de los alumnos.
La reflexin por parte del alumno sobre los procesos y experimentacin creativa realizados por los artistas en
sus paisajes urbanos, y el abordaje de tareas propias sobre este tema propician la toma de conciencia de sus
Curso 2012-2013
Pg. 68
capacidades y recursos, as como la aceptacin de los propios errores como instrumento de mejora; estos
aspectos contribuyen a la competencia para Aprender a aprender (C7).
Esta unidad introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto que analiza el impacto y la utilizacin de
nuevos materiales y tecnologas en la configuracin de las ciudades. El anlisis de estos aspectos ayuda a
fomentar la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3).
OBJETIVOS
Valorar los aspectos estructurales y visuales del paisaje urbano y respetar el patrimonio que enriquece la
esttica de las ciudades.
Representar paisajes urbanos en estilo realista, simplificando los detalles y/o transformndolos con recursos
plsticos.
1. Diferenciar aspectos estructurales y estticos en paisajes urbanos de pocas y estilos diversos.
2. Utilizar los elementos compositivos en el anlisis y realizacin de obras paisajsticas urbanas. 3. Interpretar
paisajes urbanos aplicando los fundamentos de la perspectiva cnica.
4. Aplicar tcnicas y materiales diversos en la representacin de paisajes urbanos.
5. Reconocer los elementos que intervienen y enriquecen las obras con temtica urbana.
CONTENIDOS
Conceptos
Configuracin y esttica de las ciudades. Arquitectura y nuevas tecnologas
Elementos compositivos del paisaje urbano. Formato, encuadre y visor. Punto de vista y esquema compositivo.
Esquema de recorrido visual. Centro de inters. Esquema de movimiento. Direcciones principales y ritmos.
Representacin del espacio. Perspectiva cnica prctica. Procedimientos y recursos plsticos.
Elementos visuales del paisaje urbano. La luz en el paisaje urbano nocturno. La figura en el paisaje urbano.
Otros elementos urbanos.
El paisaje urbano a lo largo de la historia del arte.
Procedimientos
Observacin de objetos y escenas del entorno urbano y descripcin de sus formas.
Realizacin de apuntes del natural de entornos urbanos prximos.
Elaboracin de esquemas de perspectivas prcticas.
Experimentacin con diferentes tcnicas y materiales en la realizacin de paisajes urbanos.
Anlisis de la funcionalidad y esttica de los distintos elementos presentes en la urbe.
En esta unidad se incluirn los criterios de evaluacin, contenidos y procedimientos relativos a la perspectiva
cnica pertenecientes a la unidad 7 Sistemas de representacin .
Actitudes
Valoracin del paisaje urbano como tema pictrico.
Curiosidad por conocer la importancia que los cambios de vida tienen en la renovacin de las ciudades.
Adquisicin y prctica de conducta que contribuyan a mejorar el paisaje urbano.
Reconocimiento de la importancia que tiene la planificacin en un proyecto urbanstico.
Actitud crtica ante los valores estticos y funcionales que deben reunir los distintos elementos urbanos.
Mediante el anlisis de las obras que se aprecian en esta unidad el alumno puede acercarse de forma crtica y
razonada a la evolucin de la ciudad y al impacto que tiene la misma en nuestra calidad de vida, lo que participa
de los objetivos de la Educacin moral y cvica y de la Educacin ambiental.
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Libros de consulta sobre arte y revistas sobre diseo y urbanismo.
Planos y guas tursticas.
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Papeles de dibujo blanco y de colores, papel vegetal y acetatos.

Lpices de grafito y lpices y rotuladores de colores.
Acuarelas y/o tmperas, pinceles, cuenco de agua y trapos.
Escuadra, cartabn, regla y estilgrafo
3 Aspectos plsticos de la figura humana
INTRODUCCIN
El conocimiento de la evolucin, los cambios y la pluralidad de manifestaciones artsticas que presenta la figura
humana a travs de la historia fundamentan esta unidad.
Un elemental estudio de la anatoma del cuerpo, de las proporciones en la figura y los cnones vigentes en cada
poca facilita que los alumnos amplen su visin de las posibilidades expresivas de estas representaciones y
faciliten la realizacin de una bsica representacin de las mismas con finalidades diversas.
En cursos anteriores se ha producido un acercamiento a esta unidad a travs del estudio de los cnones
clsicos de proporcin de Polcleto y Lisipo y del canon de Leonardo en la figura humana y a travs de la visin
de ejemplos de obras de campos distintos como el de la pintura, escultura, cine o fotografa en los que la figura
humana aparece de muy distintas maneras.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno en esta unidad, como en las dos anteriores, aprende a mirar, ver, observar y percibir las formas, y
desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estticos y culturales de las representaciones
artsticas de la figura humana contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artstica (C6).
El cmic utiliza recursos que expresan ideas, sentimientos y emociones a la vez que integra el lenguaje plstico
y visual con el lenguaje verbal y escrito, favoreciendo la comunicacin. conocimiento y uso de este lenguaje
favorece el desarrollo de la competencia en Comunicacin lingstica (C1).
El estudio de la proporcin y el canon de medida en la figura humana, as como de la simetra aparente que se
produce en la misma, permitir a los alumnos mejorar la competencia Matemtica (C2), aplicando las relaciones
geomtricas entre figuras de forma experimental en la representacin objetiva de las formas naturales.
La competencia para Aprender a aprender (C7) se desarrolla en la medida en que se favorece la reflexin
sobre los procesos y experimentacin creativa con la figura humana y sus aplicaciones en representaciones
ms o menos acadmicas. La utilizacin de tcnicas o la aplicacin de conceptos implican el uso de recursos y
la valoracin de los mismos, la aceptacin de los propios errores como instrumento de aprendizaje y mejora.
OBJETIVOS
Reconocer y valorar la importancia del uso de la figura humana en la historia del arte.
Interpretar figuras humanas por medio de la esquematizacin, la deformacin y la estilizacin en diseos
personales.
1. Reconocer las distintas formas de representacin de la figura humana practicadas por artistas plsticos.
2. Dibujar apuntes del natural del cuerpo humano ajustando las proporciones de sus distintos elementos.
3. Realizar esquemas grficos de personas estticas y en movimiento.
4. Identificar los rasgos ms caractersticos en el retrato y/o caricatura de un personaje.
5. Utilizar los rasgos del rostro y la postura, as como el color y la calidad del grafismo, para dibujar personajes
de cmic que expresen diferentes emociones.
CONTENIDOS
Conceptos
Anatoma y proporcin en la figura humana. Encajado de la figura. La proporcin: evolucin histrica.
Movimiento y equilibrio. La figura en movimiento.
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Estructura del rostro. El retrato. Ejes y medidas. Expresividad del rostro.

Interpretaciones populares de la figura humana. La caricatura. Mscaras y disfraces.
La figura humana en el cmic. El lenguaje de los gestos. Metforas visuales. El lenguaje del cuerpo.
Interaccin con el lenguaje verbal.
Procedimientos
Anlisis de las proporciones en la figura humana.
Estudio de la representacin de la figura humana en el arte.
Realizacin de dibujos en distintas posturas del cuerpo humano.
Elaboracin de apuntes de figuras en movimiento.
Anlisis grficos de estructuras de rostros.
Experimentacin grfica de caricaturas.
Dibujos esquemticos de gestos y posturas.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de la figura humana en el arte.
Inters por la evolucin de los estilos en el arte del retrato.
Inters por la evolucin de la interpretacin de la figura humana a travs de la historia.
Valoracin del papel simblico de la caricatura.
Aprecio de la importancia de las mscaras y disfraces como medio de expresin de sentimientos y deseos.
Gusto por la experimentacin en el dibujo de gestos y posturas de seres humanos.
Los cnones de belleza y los gustos estticos son pasajeros, los alumnos no deben angustiarse si sus formas
se adaptan ms o menos al canon imperante. Dentro de la Educacin para la salud debe aprovecharse esta
unidad para favorecer que cada uno acepte y valore su propio cuerpo.
La integracin de alumnos procedentes de distintas etnias y culturas propicia el aprecio de la diversidad, lo que
contribuye a la Educacin moral y cvica.
Libros de consulta de arte, anatoma y cmics.
Revistas y peridicos.
Papeles de dibujo blanco y de colores, papel vegetal, cartones, plsticos, hilos, tijeras y pegamento.
Lpices de grafito y lpices y rotuladores de colores.
Acuarelas, tintas y/o tmperas, pinceles, cuenco de agua y trapos.
Escuadra, cartabn, regla y estilgrafos.
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Curso 2012-2013
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4.2.4
Segunda evaluacin
BLOQUE 2
DISEO Y PUBLICIDAD
4 Fundamentos del diseo
INTRODUCCIN
El diseo es una actividad cuya finalidad es definir las cualidades funcionales y estticas de los objetos
construidos por el ser humano. En esta unidad se describen los campos de aplicacin del diseo y los
elementos bsicos que emplea: la lnea, el plano y la textura, el color con sus connotaciones funcionales, las
formas planas bsicas y las composiciones modulares.
El reconocimiento del modo de produccin seriada y su papel fundamental en la sociedad industrializada, as
como el uso de los elementos plsticos y de las construcciones y relaciones geomtricas tiles en la realizacin
de diseos, son dos de las importantes finalidades de esta unidad.
Tanto los elementos como los fundamentos bsicos que intervienen en el diseo son conocidos por los alumnos
en los cursos anteriores; en el presente curso se tratar que los alumnos profundicen en los mismos y sean
capaces de madurar y concretar diseos de forma intencionada y con un proceso de trabajo secuenciado.
COMPETENCIAS BSICAS
En mltiples ocasiones el diseo se trabaja en equipo y en cadena, este sistema de trabajo permite desarrollar
competencias como la Social y ciudadana (C5) ya que promueve actitudes de cooperacin y respeto y
contribuye a desarrollar las habilidades sociales de los alumnos.
El anlisis y la realizacin de actividades de diseo permite a los alumnos ser capaces de observar, imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar proyectos con confianza, responsabilidad y sentido crtico; de este modo se
trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonoma e iniciativa personal (C8).
El uso de las nuevas tecnologas en el tratamiento de imgenes y textos propiciar en los alumnos la mejora de
sus competencias en el Tratamiento de la informacin y la competencia digital (C4), y el desarrollo de
habilidades que permitan crear y transmitir mensajes en distintos soportes.
El estudio de los fundamentos del diseo contribuye a la adquisicin de la competencia en el Conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico (C3); se utilizan procedimientos relacionados con el mtodo cientfico,
como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin y el anlisis o valoracin posterior de
los trabajos realizados.
OBJETIVOS
Valorar la importancia del diseo en la sociedad actual.
Conocer y diferenciar los distintos campos del diseo.
Expresarse con propiedad en los campos del diseo ms cercanos manifestando su nivel de comprensin,
destreza y conocimientos.
1. Distinguir entre artesana y diseo y apreciar sus distintos valores.
2. Reconocer las cualidades estticas y funcionales en un producto diseado, as como las relaciones entre su
forma y su funcin.
3. Utilizar y reconocer en obras de diseo las distintas capacidades de lneas, planos, texturas y colores.
4. Disear a partir de las formas geomtricas bsicas: crculo, cuadrado y tringulo.
5. Investigar composiciones creativas a partir de las redes modulares fundamentales.
Curso 2012-2013
Pg. 72
CONTENIDOS
Conceptos
Modalidades y funcin del diseo. Forma y funcin del diseo. Campos del diseo. Profesiones y factores
relacionados con el proceso de diseo.
Elementos visuales del diseo. Aplicaciones de la lnea. El plano. La textura.
El color en el diseo. Cualidades estticas y psicolgicas de los colores. Valores expresivos del color.
Formas bsicas del diseo: el crculo, el cuadrado y el tringulo. Figuras compuestas.
Composiciones modulares. El mdulo. Redes superpuestas. Variaciones modulares. Mdulos con efectos
tridimensionales.
Procedimientos
Anlisis del diseo como proceso de creacin de productos fabricados en serie.
Elaboracin de informes sobre los antecedentes del diseo actual.
Realizacin de anlisis grficos en diseo de composiciones.
Realizacin de composiciones bi y tridimensionales mediante el uso de lneas, planos y texturas.
Experimentacin con las estructuras bsicas del diseo, a partir de ejemplos con cortes y desplazamientos.
Anlisis grfico de estructuras modulares.
Creacin de diseos a partir de estructuras modulares bsicas.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia que tiene el diseo en la fabricacin de objetos de uso cotidiano.
Valoracin de la importancia del diseo visual en el campo de la comunicacin.
Reconocimiento de las reas de aplicacin del diseo.
Curiosidad e inters por la evolucin y los cambios en los diversos campos del diseo.
Gusto por la precisin y limpieza en la realizacin de proyectos de diseo.
Valoracin de las organizaciones compositivas geomtricas sencillas.
El estudio de los distintos campos del diseo acerca al alumno a la observacin y valoracin de objetos,
espacios, carteles, maquinarias, etc. Este contacto con elementos de su entorno y del mundo de la tecnologa y
la comunicacin relaciona esta unidad con los contenidos transversales de la Educacin del consumidor y la
Educacin moral y cvica.
Libros de consulta sobre diseo grfico, de interiores, arquitectura, moda e industrial.
Revistas, dominicales y prensa diaria.
Lpices de grafito, de colores y rotuladores.
Papeles de dibujo, vegetal y cartulinas de colores.
Plantillas de dibujo, tijeras y pegamento.
Tmperas y/o acuarelas, cuenco y pinceles.
5 Diseo grfico
INTRODUCCIN
Esta unidad contempla los variados campos de aplicacin de los diseos bi y tridimensionales impresos tanto
sobre soportes digitales como sobre soportes convencionales. Se detallan las reas existentes y se describe su
evolucin profundizndose en los aspectos que intervienen en el diseo grfico actual.
Se presenta el diseo grfico como instrumento de comunicacin, de transmisin y expresin de ideas. Se
pretende que el alumno se familiarice con las diversas propuestas de este campo del diseo y valoren la funcin
de cada una de ellas.
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Curso 2012-2013
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El alumno, a lo largo de cursos anteriores de la ESO, ha trabajado las distintas finalidades de las imgenes y los
smbolos y signos en los lenguajes visuales, por lo que se ha producido un acercamiento tanto a la imagen de
empresa como a la creacin de logotipos y diseos de comunicacin visual.
COMPETENCIAS BSICAS
Actividades relacionadas con esta unidad propician su realizacin en grupo, lo que permite desarrollar
competencias como la Social y ciudadana (C5), ya que promueve actitudes de coordinacin, cooperacin y
respeto y contribuye a desarrollar las habilidades sociales de los alumnos.
El anlisis y la realizacin de actividades de diseo grfico permiten a los alumnos ser capaces de observar,
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos con confianza, responsabilidad y sentido crtico; de este
modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonoma e iniciativa personal (C8).
El uso de las nuevas tecnologas en el tratamiento de imgenes y textos propiciar que los alumnos mejoren
sus competencias en el Tratamiento de la informacin y la competencia digital (C4), y desarrollen
habilidades para crear y transmitir mensajes en distintos soportes.
La prctica y observacin del diseo grfico permiten hacer uso de unos recursos especficos para idear y
expresar ideas, sentimientos y emociones, y permiten integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes
como el verbal y escrito, lo que contribuye a desarrollar la competencia en Comunicacin lingstica (C1).
OBJETIVOS
Comprender y asimilar las caractersticas y finalidades del diseo grfico.
Valorar la significacin histrica, las tendencias artsticas y los avances tecnolgicos del diseo grfico.
Experimentar con los elementos del diseo grfico y expresarse con propiedad en diseos grficos personales.
1. Distinguir los diferentes tipos del diseo grfico.
2. Identificar las finalidades de los diseos grficos.
3. Utilizar distintos materiales y tcnicas variadas en la realizacin de diseos grficos.
4. Reconocer los signos distintivos de una imagen de empresa.
5. Disear marcas utilizando el dibujo geomtrico.
6. Aplicar el uso del ordenador en el diseo editorial.
CONTENIDOS
Conceptos
reas y finalidades del diseo grfico. reas de aplicacin del diseo grfico. Finalidades del diseo grfico.
La imagen corporativa de empresa. La marca y su evolucin esttica. Identidad corporativa.
Diseo de embalajes. Desarrollo de cuerpos redondos. Desarrollo de poliedros.
Diseo de logotipos: espirales, valos y ovoides.
Diseos de comunicacin visual. Diseos de pictogramas: tangencias y enlaces.
Diseo editorial. Elementos del diseo editorial. La maquetacin en el diseo editorial.
Procedimientos
Utilizacin de diversas fuentes de informacin sobre diseo grfico.
Realizacin de pequeos estudios tericos sobre diseo grfico y su influencia en los campos de la
comunicacin.
Anlisis de los elementos que intervienen y configuran los diseos grficos en sus distintas vertientes.
Elaboracin de diseos sobre comunicacin visual urbana.
Realizacin de anlisis de estructuras geomtricas utilizadas en diseos grficos.
Diseo y construccin de envases y embalajes.
Diseo y maquetacin de posibles publicaciones sencillas.
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Actitudes
Valoracin de la importancia funcional del diseo grfico y su esttica.
Inters por la evolucin del diseo grfico y curiosidad por los avances tcnicos en este campo.
Reconocimiento de la importancia del proceso de trabajo en un proyecto de diseo.
Gusto por la precisin y limpieza en la realizacin de representaciones grficas.
Mantener en la realizacin de obras personales una actitud respetuosa ante el medio ambiente.
Los contenidos de esta unidad se relacionan con los contenidos transversales de la Educacin para la paz y
la Educacin del consumidor. La observacin del entorno y el desarrollo del juicio crtico ante los mensajes
visuales justifican esta relacin.
Libros de consulta sobre diseo grfico, de envases y embalajes y tipografas.
Revistas, dominicales y prensa diaria. Envases diversos.
Lpices de grafito, de colores y rotuladores. Estilgrafos.
Papeles de dibujo, vegetal, cartones y cartulinas de colores.
Fotocopiadora y recursos informticos.
6 Diseo publicitario
INTRODUCCIN
Esta unidad se centra en el diseo publicitario, imagen o espejo de las necesidades y demandas que se
establecen en la sociedad actual. Proporciona informacin sobre la creacin y transmisin de los mensajes
publicitarios y sobre las estrategias que se emplean en la elaboracin de estos mensajes con el doble objetivo,
de que el alumno sea capaz de analizar y descifrar los mensajes emitidos de forma correcta y de que el alumno
sea capaz de gestar y realizar con los medios a su alcance mensajes publicitarios de manera atractiva y eficaz.
Con el estudio del significado y finalidad de las imgenes el alumno se ha acercado entre otros campos al
del diseo publicitario. Conoce tanto los medios, como la finalidad y el significado que contienen los distintos
mensajes visuales y los elementos que intervienen en la comunicacin visual que afectan al lenguaje
publicitario.
COMPETENCIAS BSICAS
El conocimiento y experimentacin del diseo publicitario dan recursos y fomentan la expresin de ideas y la
integracin de los lenguajes grfico, verbal y escrito. Asimismo promueven la realizacin de actividades
interdisciplinarias lo que ampla su competencia en Comunicacin lingstica (C1). El estudio del diseo
publicitario colabora en la adquisicin de la Autonoma e iniciativa personal (C8), implica desarrollar
estrategias de planificacin a travs de la creatividad, as como prever recursos y tomar o acordar decisiones.
Los formatos en que se emiten los mensajes de diseos publicitarios se realizan con frecuencia hoy da en el
entorno audiovisual y multimedia, lo que vincula la Educacin Plstica y Visual a la adquisicin de la
competencia en el Tratamiento de la informacin (C4). Los alumnos podrn hacer uso de recursos
tecnolgicos en la realizacin de creaciones visuales de diseos publicitarios lo que colaborar en la mejora de
su competencia digital.
La Educacin Plstica y Visual, a travs de contenidos como los relativos al diseo publicitario, contribuye a la
adquisicin de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3). El desarrollo de
un espritu crtico ante las necesidades de consumo y la correcta y crtica lectura de este tipo de mensajes
introducen valores de sostenibilidad y reciclaje.
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Curso 2012-2013
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OBJETIVOS
Utilizar los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios en composiciones propias.
Analizar y diferenciar los distintos estilos y modalidades de diseos publicitarios.
Distinguir en la publicidad tanto las partes como estrategias que intervienen.
1. Analizar los elementos fundamentales en los diseos publicitarios, de carteles y de comunicacin visual.
2. Distinguir las distintas modalidades de diseos publicitarios.
3. Componer diseos publicitarios utilizando los elementos que integran estos mensajes de comunicacin visual.
4. Realizar diseos publicitarios con distintas tcnicas y estilos.
5. Diferenciar las partes, estrategias soportes y medios que integran la publicidad.
6. Aplicar el uso del ordenador en el desarrollo de diseos publicitarios.
CONTENIDOS
Conceptos
Fundamentos de la publicidad. Tpicos y roles en publicidad. Medios, soportes y formatos publicitarios.
El diseo publicitario. El anuncio. El folleto publicitario. El cartel. El catlogo. La tarjeta
Estilos publicitarios. Estilos publicitarios que destacan valores adquiridos. Estilos publicitarios que destacan
valores naturales.
Elementos y composicin de los mensajes publicitarios. La composicin visual del mensaje.
El cartel publicitario. Orgenes y modernizacin del cartel.
Procedimientos
Anlisis del diseo publicitario como medio de comunicacin visual.
Elaboracin de carteles publicitarios.
Realizacin de estudios acerca de los fundamentos de la publicidad sobre mensajes publicitarios del entorno.
Elaboracin de un mismo mensaje publicitario alternando medios, formatos y soportes.
Elaboracin en grupo de diseos publicitarios.
Utilizacin del diseo publicitario en actividades relacionadas con el mbito escolar.
Actitudes
Actitud crtica ante los mensajes visuales provenientes del campo de la publicidad.
Bsqueda de soluciones originales en los trabajos personales.
Inters por la evolucin del diseo publicitario y su influencia en la sociedad actual.
Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo en los proyectos de diseo publicitario.
Valoracin de la importancia que tienen en los mensajes publicitarios los contenidos interdisciplinarios.
Los contenidos de esta unidad se relacionan con los transversales de la Educacin para la paz y de la
Educacin del consumidor. La observacin y anlisis de los mensajes publicitarios del entorno y el juicio
crtico desarrollado ante estos mensajes justifican esta relacin.
Libros de consulta sobre diseo grfico, diseo publicitario y tipografas.
Revistas, dominicales y prensa diaria. Vdeos y/o DVD publicitarios. Folletos y catlogos.
Lpices de grafito, de colores y rotuladores. Estilgrafos.
Papeles de dibujo de distintos tamaos, calidades y colores.
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4.3.4
Tercera evaluacin
Curso 2012-2013
Pg. 76
BLOQUE 3
REPRESENTACION GEOMETRICA DEL ESPACIO
7 Sistemas de representacin
INTRODUCCIN
Esta unidad trata sobre los sistemas de representacin grfica que se utilizan para describir de forma objetiva
los espacios tridimensionales y los objetos. Describe y fundamenta con ejemplos los diferentes sistemas de
representacin y ayuda a que los alumnos desarrollen su capacidad espacial y su comprensin de las normas
del dibujo geomtrico descriptivo.
Se exponen los fundamentos de cada uno de los sistemas de representacin y se analizan sus diferencias
conforme al tipo de proyeccin y cmo funcionan estas segn los planos de proyeccin y rectas proyectantes
que se utilizan.
El estudio de los sistemas de representacin ha sido abordado por los alumnos en los cursos anteriores. La
profundidad con la que se haya tratado el tema depender del grado de madurez de los alumnos en los cursos
previos. Resulta conveniente realizar una prueba inicial en la que se detecte el punto de partida para dedicar el
tiempo necesario a la introduccin del tema.
COMPETENCIAS BSICAS
El conocimiento de los sistemas de representacin y la aplicacin de los mismos en el campo del diseo
industrial, convirtiendo ideas en productos, contribuye a desarrollar un espritu creativo y experimental. Este
proceso permite practicar estrategias de planificacin y desarrollo de proyectos individualmente y/o en grupo, lo
que fomenta las competencias de la Autonoma e iniciativa personal (C8) y la Social y ciudadana (C5).
La realizacin de proyectos haciendo uso de un lenguaje tcnico, como el que proporciona la geometra
descriptiva, contribuye a la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3). El uso
de las representaciones del espacio desarrolla procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como el de
la observacin y experimentacin de las formas.
Los sistemas de representacin aglutinan una serie de reglas o normas que resuelven de forma objetiva el
problema de la representacin del espacio sobre el plano. El aprendizaje de este lenguaje contribuye a que el
alumno desarrolle su competencia Matemtica (C2) y al favorecer la reflexin sobre las capacidades y recursos
tambin la competencia para Aprender a Aprender (C7).
OBJETIVOS
Comprender los fundamentos del dibujo de proyecciones y analizar los trazados geomtricos de diseos en el
espacio.
Valorar la importancia de la descripcin grfica geomtrica en la realizacin de diseos.
Expresar ideas sobre formas y ambientes mediante dibujos en perspectiva.
1. Distinguir los cdigos y normas grficas y geomtricas de los distintos sistemas de representacin.
2. Dibujar slidos en el sistema didrico.
3. Dibujar slidos en perspectivas caballera y axonomtrica.
4. Realizar anlisis geomtricos de perspectivas cnicas a travs de fotografas de paisajes urbanos e
interiores.
5. Elaborar ejercicios sencillos de perspectiva cnica.
CONTENIDOS
Conceptos
La geometra descriptiva. Tipos de proyeccin. Sistemas de proyeccin.
Sistema didrico. Representacin de puntos y rectas. Representacin de figuras planas.
Representacin de slidos en el sistema didrico. Representacin de las vistas sobre el plano.
Sistema axonomtrico. Perspectiva caballera. Proyeccin de figuras planas en sistema axonomtrico.
Representacin en axonomtrica a partir del sistema didrico.
Perspectiva cnica frontal. Representacin en perspectiva cnica frontal de una figura en didrica.
Curso 2012-2013
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Perspectiva cnica oblicua. Trazados en perspectiva cnica oblicua de un cono. Representacin en

perspectiva cnica oblicua de una figura en didrica.
Procedimientos
Anlisis de los fundamentos de los sistemas de proyeccin.
Elaboracin de ejercicios de representacin de slidos en sistema didrico.
Representacin de figuras planas en perspectiva isomtrica.
Paso de figuras representadas en sistema didrico a sistemas perspectivos.
Anlisis de objetos y espacios representados en perspectiva cnica.
Realizacin de apuntes del natural a mano alzada utilizando la perspectiva cnica y modificando la posicin de
los objetos y el punto de vista.
Los criterios de evaluacin ,contenidos y procedimientos de esta unidad relativos a la perspectiva cnica se
desarrollarn en la unidad 2 El paisaje urbano .
Actitudes
Valoracin de la importancia de los sistemas de representacin en la descripcin de espacios y objetos en el
diseo tridimensional.
Gusto por la precisin y limpieza en la realizacin de trabajos en perspectiva.
Reconocimiento de la idoneidad de la perspectiva cnica en la representacin de la realidad tal y como la
percibe el ojo humano.
Inters por la geometra descriptiva y curiosidad por las posibilidades expresivas de sus elementos.
Apreciacin de las dificultades tcnicas que implican los sistemas de proyeccin y deseo de estudiar y analizar
adecuadamente los elementos que los componen.
La observacin del entorno para comprender los fundamentos de la perspectiva cnica, y de los objetos
cotidianos para interpretarlos en dibujos de sistema didrico o de perspectiva axonomtrica, permite relacionar
los contenidos de la unidad con la Educacin ambiental.
Libros de consulta y ampliacin sobre los sistemas de representacin.
Revistas, dominicales y prensa diaria. Folletos y catlogos.
Lpices de grafito, de colores y rotuladores. Estilgrafos de diferentes grosores.
Papeles de dibujo distintos tamaos y calidades. Papel vegetal.
Piezas o slidos de plstico o madera.
8 Diseo industrial
INTRODUCCIN
Esta unidad trata sobre el diseo industrial, disciplina que tiene por finalidad crear maquinaria, productos y
objetos destinados a ser fabricados en serie y que anen esttica con funcionalidad. Se pretende que los
alumnos valoren la importancia de entender el diseo como un proceso de gestacin, creacin y fabricacin en
serie de objetos que ayuden a mejorar la calidad de vida del ser humano. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Las escalas grficas, los croquis acotados y las normas de acotacin han sido estudiados por los alumnos en
los cursos precedentes, y las representaciones de slidos en sistema didrico y en perspectiva axonomtrica,
en el tema anterior; esto facilita que el alumno pueda abordar el tema especficamente en este curso y afronte
proyectos de una mayor complejidad.
COMPETENCIAS BSICAS
El conocimiento de los sistemas de representacin y la aplicacin de los mismos en el campo del diseo
industrial, convirtiendo ideas en productos, contribuye a desarrollar un espritu creativo y experimental. Este
proceso permite practicar estrategias de planificacin y desarrollo de proyectos individualmente y/o en grupo, lo
que fomenta las competencias de la Autonoma e iniciativa personal (C8) y la Social y ciudadana (C5).
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La realizacin de proyectos haciendo uso de un lenguaje tcnico como el que proporciona la geometra
descriptiva, contribuye a la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3). El uso
de las representaciones del espacio desarrolla procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como el de
la observacin y experimentacin de las formas.
Esta unidad supone un apoyo para el desarrollo de la competencia Social y ciudadana (C5). Los proyectos
sobre diseos industriales propician el trabajo en equipo, promueven actitudes de cooperacin y valoracin de
acuerdos como los que fundamentan los criterios sobre normalizacin que contribuyen a la comunicacin y al
intercambio de ideas.
OBJETIVOS
Valorar la importancia del diseo tridimensional, y especficamente del diseo industrial, en la sociedad actual.
Reconocer la importancia que tiene el proceso de trabajo en el resultado final de un producto.
Realizar proyectos de diseo de objetos sencillos de uso cotidiano.
1. Distinguir los diferentes tipos de diseo industrial.
2. Analizar el papel del diseo industrial en la sociedad actual.
3. Elaborar diseos de objetos de uso cotidiano.
4. Justificar la utilizacin de reglas normalizadas en el dibujo tcnico industrial.
5. Dibujar croquis de objetos sencillos aplicando las normas de dibujo tcnico industrial.
6. Realizar y aplicar escalas grficas de reduccin o ampliacin mediante el teorema de Tales. CONTENIDOS
Conceptos
El diseo tridimensional. reas de aplicacin del diseo tridimensional. Finalidad del diseo tridimensional.
La normalizacin del dibujo tcnico industrial. Lneas normalizadas. Formatos. Rotulacin normalizada.
Escalas y acotaciones. Clases de escala. Escalas grficas. Acotacin. Sistemas de acotacin.
Dibujo de piezas. Croquis acotado. Planos tcnicos.
Tendencias en el diseo tridimensional.
Procedimientos
Anlisis del diseo en el espacio como paso previo a la fabricacin industrial de objetos.
Elaboracin de diseos de objetos de uso domstico.
Construccin y utilizacin de escalas de reduccin y ampliacin en la representacin de objetos.
Realizacin de bocetos tomando como referencia objetos del entorno y destinados a la creacin de nuevas
ideas.
Diseo de formas que consideren tanto los aspectos funcionales como los estticos.
Utilizacin de sistemas proyectivos convencionales en el diseo de objetos.
Actitudes
Valoracin de la importancia del diseo de objetos destinados a la produccin industrial.
Inters por la evolucin del diseo espacial y curiosidad por los avances tcnicos en este campo.
Actitud crtica ante los objetos y construcciones diseados deficientemente.
Reconocimiento de la importancia del manejo de las nuevas tecnologas en el diseo industrial.
Actitud respetuosa ante el medio ambiente y el ser humano.
Tanto la observacin y el estudio de los objetos y elementos de uso como el anlisis crtico para la mejora de
nuestro entorno relacionan esta unidad con los contenidos transversales de Educacin moral y cvica.
Libros de consulta especializados en el diseo tridimensional y normalizacin.
Revistas, folletos y catlogos sobre mobiliario y objetos de uso domstico.
Lpices de grafito de distintas durezas, de colores y rotuladores. Estilgrafos de diferentes grosores.
Papeles de dibujo distintos tamaos y calidades. Papel vegetal. Papel de croquis. Cartones o cartn pluma.
Plantillas de dibujo, comps, tijeras y pegamento.
Piezas o slidos de plstico o madera.
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BLOQUE 4
LA IMAGEN FOTOGRFICA, CINE Y MULTIMEDIA
9 La fotografa
INTRODUCCIN
Esta unidad aborda el campo de la imagen fotogrfica, el descubrimiento y desarrollo de la capacidad de
registrar y de reproducir imgenes reales estticamente. Se pretende a lo largo del tema que el alumno se
familiarice y conozca el manejo de las cmaras ms usuales, diferencie gneros y conozca las aplicaciones
tcnicas y las corrientes clsicas y modernas de fotografa ms destacadas.
El tema de la fotografa no se ha tratado especficamente en cursos anteriores, pero el alumno diferencia ya las
clases de imgenes fijas, campo al que pertenece la imagen fotogrfica y est familiarizado con los mltiples
ejemplos de estas imgenes que acompaan especialmente a las unidades relacionadas con el lenguaje y la
comunicacin visual.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los
valores estticos y culturales de las producciones fotogrficas, contribuyendo a desarrollar su competencia
Cultural y artstica (C6).
El acercamiento a la prctica y experimentacin de tcnicas diversas y creaciones sobre soportes variados e
integrados que permite la prctica fotogrfica ayuda a desarrollar a travs de la investigacin un espritu ms
creativo, lo que contribuye a desarrollar la competencia en Autonoma e iniciativa personal (C8).
La fotografa como forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes, y la Educacin Plstica y
Visual permite hacer uso de unos recursos especficos de este lenguaje para expresar ideas, sentimientos y
emociones, a la vez que permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la
competencia en Comunicacin lingstica (C1).
OBJETIVOS
Valorar la influencia de la fotografa como medio de comunicacin de masas, como expresin artstica y como
apoyo a diversos campos de la actividad humana.
Desarrollar un sentido crtico ante la obra fotogrfica.
Poder expresar ideas y sentimientos a travs de la actividad fotogrfica.
1. Conocer y apreciar los diferentes tipos de cmaras fotogrficas y sus prestaciones.
2. Distinguir las diferentes corrientes estticas fotogrficas.
3. Distinguir los gneros fotogrficos y apreciar sus aplicaciones en los distintos mbitos.
4. Conocer las aplicaciones tcnicas ms comunes de la fotografa.
5. Conocer los mecanismos y elementos de una cmara rflex y aplicar estos conocimientos en la captura de
imgenes.
CONTENIDOS
Conceptos
Antecedentes histricos de la fotografa. Evolucin de la fotografa.
Evolucin de las cmaras fotogrficas. La cmara Leica. Las cmaras electrnicas. La nueva tecnologa
digital.
Corrientes estticas clsicas. Fotografa artstica. Pictorialismo. Dinamismo. Nuevo realismo.
Corrientes estticas modernas. Estructuralismo y abstraccin. Surrealismo. Documentalismo y fotoperiodismo.
Gneros fotogrficos. Fotografa publicitaria. Fotografa de naturaleza. Fotografa cientfica y mdica.
Fotografa area. Fotografa de arquitectura y paisaje. Fotografa de prensa.
Aplicaciones tcnicas clsicas. El fotomontaje. La solarizacin. El fotograma.
La cmara rflex y sus componentes. El objetivo. El diafragma. El obturador
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Procedimientos
Estudio de las posibilidades expresivas de la imagen fotogrfica.
Estudio de las corrientes estticas fotogrficas y su relacin con las dems ramas artsticas.
Anlisis de las estructuras del lenguaje fotogrfico.
o Realizacin de reportajes fotogrficos bajo iluminaciones distintas y con encuadres diferentes.
o Experimentacin de aplicaciones tcnicas fotogrficas en obras personales.
o Anlisis de los gneros fotogrficos y de cmo se reflejan en los mismos las distintas realidades sociales.
Actitudes
o Inters por los avances tcnicos en el campo de la fotografa como medio de comunicacin visual.
o Valoracin del lenguaje fotogrfico como medio de comunicacin visual.
o Valoracin de los testimonios histricos que aportan los archivos fotogrficos.
o Valoracin de la importancia que tiene la fotografa en el campo del diseo grfico y publicitario.
o Aprecio de la fotografa como soporte y tcnica de expresin artstica.
o Las imgenes fotogrficas son reflejo de la sociedad que las produce y, por lo tanto, un instrumento
privilegiado para analizar crticamente sus intereses y valores, lo que contribuye a los contenidos transversales
de la Educacin moral y cvica.
o Libros de consulta especializados sobre fotografa convencional y digital. Libros de consulta sobre
movimientos artsticos que hacen uso de la fotografa.
o Revistas, peridicos y prensa en general.
o Cmaras fotogrficas convencionales con accesorios y digitales. Focos de iluminacin.
o Papeles de dibujo. Papeles de impresin fotogrfica.
o Plantillas de dibujo, comps, tijeras y pegamento.
o Fotocopiadora y recursos informticos con escner e impresora.
10 El cine
INTRODUCCIN
Esta unidad trata sobre la imagen cinematogrfica y se estudia a continuacin de la fotografa dado el evidente
apoyo que la imagen fotogrfica supone para el lenguaje del cine. Se pretende que el alumno asimile un bsico
conocimiento acerca de los procedimientos, evolucin y estructura de este lenguaje que trabaja las imgenes en
movimiento y que supone una de las expresiones artsticas de disfrute ms extendido.
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El alumno en el curso anterior ha trabajado las caractersticas del lenguaje cinematogrfico, cmo se estructura
y cmo mediante la utilizacin de la cmara se consigue crear una estructura narrativa audiovisual.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje audiovisual, a valorar
los aspectos artsticos, ldicos y culturales del lenguaje del cine, contribuyendo a su competencia Cultural y
artstica (C6).
El conocimiento de los elementos y estructuracin del lenguaje cinematogrfico supone un ejemplo de
acercamiento al trabajo desarrollado en equipo, coordinado y dirigido que tiene que superar en ocasiones las
dificultades prcticas que esto plantea, la constatacin de que este medio es un ejemplo de creacin colectiva
ayuda a mejorar la competencia Social y ciudadana (C5) y la competencia en Comunicacin lingstica (C1).
El conocimiento y la experimentacin del funcionamiento de una cmara, as como la elaboracin de pequeos
trabajos en equipo que permitan trabajar la imagen secuenciada y aplicar algunos de los aspectos tratados en
esta unidad propician el tratamiento de la informacin y de la competencia digital (C4).
OBJETIVOS
o Valorar la influencia del cine como medio de comunicacin de masas y como medio de expresin artstica
colectivo.
o Desarrollar un sentido crtico ante la imagen cinematogrfica.
o Expresar ideas y sentimientos y traducirlos en imgenes secuenciadas.
1. Apreciar y distinguir los diferentes gneros cinematogrficos.
2. Conocer los elementos que articulan el lenguaje cinematogrfico.
3. Aplicar en proyectos individuales y/o colectivos los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje
cinematogrfico.
4. Elaborar sencillos procesos de realizacin de pelculas.
5. Analizar sobre el visionado de secuencias cinematogrficas los elementos que integran su estructura.
CONTENIDOS
Conceptos
o Antecedentes del cine. Los juguetes pticos. Los precursores del cinematgrafo. Los hermanos Lumire.
o Pioneros y fundadores del cine. Los primeros centros de produccin cinematogrfica. El cine sonoro.
o Gneros cinematogrficos. El wstern. El musical. El cine negro. El documental.
o Elementos del lenguaje cinematogrfico. Unidades narrativas. El encuadre. La angulacin. Movimientos de la
cmara.
o Proceso de realizacin de una pelcula. La elaboracin del guin. Estructura narrativa de una pelcula.
Profesionales especializados.
Procedimientos
o Anlisis de las estructuras del lenguaje cinematogrfico.
o Estudio de los gneros cinematogrficos y del reflejo en los mismos de las distintas realidades sociales.
o Realizacin de un proyecto de guin cinematogrfico.
Curso 2012-2013
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o Visionado de secuencias pertenecientes a diferentes gneros y pocas del cine mudo y sonoro.
o Observacin y anlisis de la estructura narrativa del lenguaje cinematogrfico sobre ejemplos diferenciados.
Actitudes
o Inters por conocer las modificaciones que aportan los avances tcnicos a las creaciones cinematogrficas.
o Valoracin del lenguaje cinematogrfico como medio de comunicacin visual.
o Valoracin de los testimonios histricos que aportan los archivos cinematogrficos y documentalistas.
o Aprecio del cine como soporte y tcnica de expresin artstica.
o Respeto y valoracin de las ideas que aportan los dems en los proyectos de equipo.
La temtica y contenido de las imgenes cinematogrficas reflejan los intereses sociales de las comunidades
que las producen y consumen, y son, por tanto, un instrumento de anlisis crtico de sus intereses y valores, lo
que relaciona la unidad con la Educacin moral y cvica.
Libros de consulta especializados sobre cinematografa y cmic.
Revistas, peridicos y prensa en general.
Cmaras de vdeo. Focos de iluminacin.
Seleccin de DVD o vdeos de distintos gneros y estilos.
Aparatos reproductores y monitor.
Papeles de dibujo, lpices de grafito, colores y rotuladores y estilgrafos.
Fotocopiadora y recursos informticos con escner e impresora.
11 Las imgenes digitales
INTRODUCCIN
Esta unidad se propone dar a conocer las caractersticas y funcionamiento de las imgenes digitales. Se
analizan las diferencias entre los tipos de imgenes que trabajan los ordenadores y los formatos de archivo o
almacenaje y se dan a conocer conceptos bsicos sobre tecnologa multimedia y creacin de pginas web. Se
pretende que los alumnos reflexionen sobre las ventajas y diferencias que aporta el uso del ordenador en los
campos del diseo y la comunicacin visual frente a la creacin tradicional.
Los alumnos se han acercado a los contenidos de esta y la siguiente unidad en el espacio dedicado al lenguaje
audiovisual en el que se analizaron las imgenes y las nuevas tecnologas: la infografa, el arte interactivo y el
videoarte.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje audiovisual, a apreciar
los valores estticos y culturales de las imgenes digitales contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural
y artstica (C6). La imagen en las nuevas tecnologas contribuye tambin a adquirir esta competencia en este
curso al poner especial inters en ampliar el conocimiento sobre los recursos tcnicos y artsticos ms actuales
de uso extendido en los diferentes campos creativos y en la utilizacin de las tcnicas y recursos en estos
campos.
El uso de las nuevas tecnologas en el tratamiento de imgenes permitir a los alumnos mejorar sus
competencias en el Tratamiento de la informacin y la competencia digital (C4), pues adquirirn habilidades
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que van desde el acceder a informacin hasta manipular y transmitir imgenes en distintos soportes una vez
tratadas.
El acercamiento a la prctica y experimentacin de creaciones sobre soportes no convencionales e integrados
ayuda a desarrollar a travs de la investigacin un espritu ms creativo, lo que contribuye a desarrollar la
competencia en Autonoma e iniciativa personal (C8).
OBJETIVOS
o Comprender las caractersticas y finalidades del dibujo y del diseo asistido por ordenador.
o Valorar el papel del ordenador en la generacin y transformacin de imgenes.
o Adquirir conocimientos bsicos sobre herramientas de programas informticos y manejo de cmaras digitales.
1. Valorar las ventajas que aportan las nuevas tecnologas a los campos del diseo.
2. Acercarse a programas informticos accesibles.
3. Diferenciar las caractersticas de la imagen digital.
4. Acercarse al manejo de una cmara digital y practicar sus formatos de archivo.
5. Distinguir los cdigos de recepcin y emisin de mensajes multimedia.
CONTENIDOS
Conceptos
o Caractersticas de la imagen digital. El pxel y las dimensiones de la imagen. La resolucin.
o El bit y la profundidad de color. Modos de color.
o La cmara digital. El sensor. La tarjeta de memoria. Los formatos de archivo.
o Multimedia e interactividad. Las pginas web. Los gif animados. Diseo de una pgina web.
o Infografa y arte interactivo.
Procedimientos
o Elaboracin de un archivo de imgenes procedentes de las nuevas tecnologas.
o Observacin analtica y crtica de imgenes infogrficas aplicadas a los distintos campos de comunicacin.
o Anlisis individual y en grupo de los contenidos y elementos compositivos presentes en pginas web.
o Observacin de las barras de herramientas de programas informticos y asociarlas a las ideas y conceptos
de dibujo adquiridos tradicionalmente.
o Realizacin de visitas a espacios de arte ciberntico.
Actitudes
o Actitud crtica y positiva ante las formas visuales procedentes de las nuevas tecnologas.
o Disposicin para aceptar nuevos procedimientos en la realizacin de trabajos.
o Valoracin de la importancia que tiene el manejo del razonado de los programas de dibujo asistido por
ordenador.
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o Mantenimiento y cuidado permanente del material de las aulas de informtica.

o Actitud abierta y receptiva ante los avances tecnolgicos y su influencia en los campos de la comunicacin.
o El uso extendido de programas de videojuegos y videoconsolas justifica relacionar esta unidad con la
Educacin moral y cvica, y puede ayudar a que los alumnos desarrollen una actitud crtica hacia las imgenes
infogrficas.
o Libros y manuales de consulta especializados.
o Suplementos de prensa dedicados al tema.
o Software estndar (Microsoft Office) y equipo informtico bsico.
o Programas accesibles de retoque fotogrfico.
o Cmara fotogrfica digital.
o Fotocopiadora, escner e impresora.
12 Creacin de imgenes por ordenador
INTRODUCCIN
La ltima unidad del texto propone el conocimiento y prctica de uso de programas accesibles de tratamiento de
imgenes, diseo grfico y animacin. La unidad pretende que los alumnos se aproximen a estos programas
con la finalidad de entender, valorar a travs de su lectura y creacin las imgenes digitales que nos rodean y
se nos muestran en los diversos campos de la comunicacin, del diseo y de las artes visuales.
Todas las unidades del presente texto contienen propuestas de realizacin de actividades digitales. La mayora
de estas propuestas tiene como objetivo que los alumnos manejen las herramientas de los programas con la
intencin de hacer un uso creativo de las mismas y teniendo en cuenta los factores compositivos y los
elementos que intervienen en el campo de la plstica como el color, las texturas, etc.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno, desde el conocimiento del lenguaje audiovisual, aprende a apreciar los valores estticos y culturales
de las imgenes digitales que proceden de los campos de comunicacin ms diversos como la publicidad, el
diseo grfico, el cine, el diseo tridimensional, etc. Esto contribuye a desarrollar su competencia Cultural y
artstica (C6).
La creacin de imgenes por ordenador permitir a los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento
de la informacin y la competencia digital (C4); adquirirn habilidades que les van a permitir valorar
crticamente creaciones digitales, manipularlas y realizarlas, teniendo en cuenta todos los factores aprendidos
con anterioridad que intervienen en la realizacin de composiciones plsticas.
El acercamiento a la visualizacin analtica de imgenes realizadas por ordenador y su razonada distincin de
aquellas realizadas de modo convencional, as como la experimentacin de creaciones sobre soportes no
convencionales e integrados, ayuda a desarrollar a travs de la investigacin un espritu ms creativo e
innovador, lo que contribuye a desarrollar la competencia en Autonoma e Iniciativa personal (C8).
A la competencia para Aprender a aprender (C7) se contribuye en esta unidad, ya que se favorece la reflexin
sobre los procesos y la experimentacin creativa, se evalan las propias capacidades, y propicia que algunos
alumnos con menor habilidad manual realicen ejercicios creativos de manera acertada.
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OBJETIVOS
o Considerar las nuevas tecnologas como herramientas de creacin grficoplsticas.
o Experimentar la creacin de nuevas formas mediante el uso de las nuevas tecnologas.
o Desarrollar un espritu receptivo y abierto ante las ms novedosas manifestaciones artsticas.
1. Analizar los aspectos artsticos de las imgenes digitales.
2. Aplicar conocimientos plsticos previos en la realizacin de sencillos ejercicios de creacin de imgenes
digitales.
3. Acercarse a los programas informticos de animacin, tratamiento y diseo de imgenes.
4. Realizar metdicamente ejercicios de creacin y manipulacin de imgenes por ordenador.
5. Utilizar los recursos que aporta la tecnologa en la mejora de diseos individuales y colectivos.
CONTENIDOS
Conceptos
o Programas de tratamiento de imgenes: Adobe Photoshop. Crear una imagen mediante capas. Aplicacin de
filtros. Herramientas Tampn de clonar y Pincel corrector.
o Programas de diseo grfico: CorelDRAW. La forma de los objetos: nodos. Relleno de objetos. Ordenacin
de objetos por capas.
o Programas de animacin: Adobe Flash. La lnea del tiempo. Propiedades del documento. Explorador de
pelculas.
o Cine de animacin. Los creadores de cortos animados y tcnicas de animacin.
Procedimientos
o Resolucin en parejas o pequeos grupos de sencillos ejercicios de diseo asistido por ordenador.
o Manipulacin de formas mediante giros, escalados, modificacin de colores y texturas, ordenamientos,
haciendo uso de programas informticos de fcil acceso.
o Visualizacin de ejemplos significativos de cine de animacin y stop motion.
o Observacin y anlisis de ejemplos publicitarios realizados con fotografas manipuladas.
o Observacin y anlisis de maquetas y diseos tridimensionales virtuales realizados en 3D.
Actitudes
Reconocimiento de los valores artsticos que se pueden encontrar en las creaciones digitales.
o Actitud abierta a aceptar nuevas iniciativas creadoras no coincidentes con los propios criterios personales.
o Reconocimiento de la aportacin que realizan los avances tecnolgicos a los distintos campos del diseo.
o Reconocimiento de la aportacin que realizan los avances tecnolgicos en los distintos campos de
comunicacin y de ocio.
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o Gusto e inters en resolver problemas tcnicos personalmente.

El alumno asimilar y valorar a travs de la observacin y anlisis de animaciones y diseos publicitarios
realizados digitalmente los valores morales (tolerancia, solidaridad, pluralismo, sexismo, etc.) presentes en la
sociedad actual, lo que relacionar la unidad con la Educacin para la paz.
o Libros y manuales de consulta especializados.
o Suplementos de prensa dedicados al tema.
o Software estndar (Microsoft Office) y equipo informtico bsico. Programas accesibles de tratamiento de
imgenes, diseo grfico y animacin.
o Fotocopiadora, escner e impresora.
o Monitor, reproductor y DVD alusivos al tema.
TEMPORALIZACIN CUARTO
1. La forma en la naturaleza 12 horas
2. El paisaje urbano 12 horas
3. La figura humana 12 horas
4. Elementos del diseo 9 horas
5. El diseo grfico 9 horas
6. El diseo publicitario 6 horas
7. Representacin geomtrica del espacio 12 horas
8. El diseo industrial 12 horas
9. La fotografa y el cine 6 horas
10 La imagen multimedia 6 horas
12. La imagen en las nuevas tecnologas 6 horas
NOTA: El bloque 3, aunque aparece como perteneciente a la tercera evaluacin, en realidad se imparte a lo
largo de todo el curso, pues es transversal y complementario del bloque 1 y sobre todo del bloque 2. El bloque
4, por falta de tiempo y de recursos, no se puede dar completo, y queda no slo relegado al tercer trimestre,
sino que, en muchas actividades, se aplican contenidos y procedimientos propios del mismo.
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ASIGNATURA
Optativa de AMBITO PAAR
CURSO
4 ES0
PROFESOR/A (ES/AS)

Introduccin
Mientras elaboramos esta presentacin hemos tenido que elegir el fondo, buscar las armonas cromticas, la
hoja de estilos, las tipografas y la correcta insercin de los cuerpos de textos e imgenes.
Una revista implica adems el diseo de los logotipos y anagramas, creacin de cabeceras y la bsqueda de
una imagen corporativa.
El proceso comprende un laborioso trabajo en equipo, desde la planificacin de las secciones hasta la edicin
de portada y contraportada.
COMPETENCIAS BASICAS fundamentales como COMUNICACION LINGUISTICA, INTERACCION CON EL
MUNDO FISICO, COMPETENCIA SOCIAL, APRENDER A APRENDER , AUTONOMIA E INICIATIVA
PERSONAL Y POR SUPUESTO, CULTURAL Y ARTISTICA quedan claramente aplicados
y reforzados en esta materia optativa.
Segn lo establecido en el artculo 36 del Decreto 74/2007 de 14 de junio, las materias de
mbito se pueden expresar como proyectos que engloban diversas acepciones
A continuacin, en base a esas definiciones vamos a fundamentar la idoneidad pedaggica del proyecto que
presenta el Departamento de Dibujo del IES El Piles.
NUESTRO PROYECTO
Es una actividad que permite integrar conocimientos de distintas reas: Lengua y Literatura, Idiomas, Nuevas
Tecnologas, Ciencias.. INTERDISCIPLINARIDAD
Es una necesidad de la vida cotidiana que permite integrar contenidos del currculo oficial de Dibujo. A travs de
la confeccin de la revista, los alumnos trabajan los diferentes tpicos del Diseo grafico, el formato y la
composicin, el color, los distintos recursos visuales, las tcnicas foto e infografas e incluso el diseo web si se
hace una edicin digital .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se recogen en el mismo aspectos culturales y artsticos propios del contexto educativo del centro. En la
redaccin de los artculos y secciones colaboraran padres, alumnos y profesores
y harn suya la revista. POTENCIAR LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
En esencia, es una creacin artstica que se realiza colectivamente y que potencia la colaboracin y el trabajo
en grupo. COLABORAR, CREAR, COMPARTIR
PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA
Sera como un estudio profesional de diseo grafico en el cual los alumnos harn el papel de aprendices en
prcticas a los cuales el profesor o profesores suministraran informacin sobre los elementos tericos, tcnicos
y prcticos necesarios para llevar adelante el trabajo a realizar.
Se recepcionar la carga de trabajo de la direccin de la revista. Existir un Consejo formado por todos los
miembros del equipo que integra la asignatura. El Consejo elaborara un plan de trabajo y lo repartir entre sus
miembros de manera que todos ellos en algn momento trabajen en las distintas fases y campos de aplicacin
del proceso de diseo grafico.
El periodo durante el cual la redaccin de la revista est elaborando el contenido de las distintas secciones se
empleara en el aprendizaje terico mediante la exposicin por el profesor de los temas y tcnicas a conocer y
emplear.
El Consejo seleccionara los trabajos que finalmente se llevaran a la prctica: publicacin, impresin y difusin
Curso 2012-2013
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de los mismos.El seguimiento del plan de trabajo ser recogido en un cuaderno de bitcora.
CONTENIDOS
Las Artes Graficas, el Diseo Grafico: antecedentes, funciones, aplicaciones.
Sistemas de impresin y de difusin. La percepcin. El proceso de Diseo.
El proyecto. Logotipos, Anagramas, Cabeceras.
Tratamiento de Textos.
Tratamiento de Imgenes
La ilustracin, el comic, la fotografa, etc.
La maquetacin
OBJETIVOS GENERALES
Cubrir la necesidad de realizar el diseo de la revista del Centro
Desarrollar el conocimiento de una serie de habilidades tecnicas y creativas que pueden tener una aplicacin
posterior en un campo profesional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los alumnos aprendan a desarrollar un proyecto en todas sus fases utilizando los contenidos,
procedimientos y recursos que el profesor les proporcione.
Fomentar el trabajo en equipo, favorecer la toma de decisiones de forma autnoma y madura y la necesidad
de colaborar en aras de un objetivo comn, respetando las decisiones ajenas y razonando las propias.
Desarrollar en el alumno actitudes de creatividad, inters por el trabajo bien hecho, limpieza, puntualidad y
creatividad.
Cmaras de fotos y tableta grafica.
Scanner , impresora y fotocopiadoras
METODOLOGIA
Se integraran diversas estrategias de aprendizaje, basadas en el rol del profesor como coordinador de las
tareas a desarrollar por los distintos grupos. Los alumnos sern protagonistas de su propio aprendizaje, pues
sern responsables de cada seccin rotndose las responsabilidades. Al finalizar el trabajo, se evaluaran los
resultados en el seno de todo el grupo con sentido crtico con el objetivo de mejora.
TEMPORALIZACION
Vendr condicionada por la aparicin de la revista y los artculos que se vayan recibiendo.
En el primer trimestre habr una mayor carga terica y de preparacin del trabajo. Se podr adelantar parte del
diseo de secciones antes de disponer de los textos. A medida que se disponga de material, ser necesaria una
cuidadosa planificacin para cumplir plazos.
Que los alumnos sean capaces de utilizar correctamente las tcnicas de expresin grafica, especialmente las
Nuevas Tecnologas, de forma segura, responsable y conforme a un mtodo de trabajo.
RECURSOS Y ESPACIOS
Aula de Dibujo Tcnico y Aulataller de Plstica.
Aulas Informtica y/o Multimedia
Software de Diseo grfico, edicin
Web y retoque digital. Conexin en red.
EVALUACION
EVALUACION DEL PROCESO: Participacin activa de alumnado
Motivacin, grado de implicacin, exposicin y anlisis de ideas.
Seguimiento del plan de trabajo segn las instrucciones del profesor.
Seleccin correcta de la informacin Organizacin correcta de tareas.
Lgica y rigor en el proceso.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE DELALUMNADO Aplicacin correcta de los contenidos. Destrezas y
procedimientos adecuados en el diseo de la revista. Utilizacin optima de las TIC.
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CRITERIOS DE EVALUACION:
El 70% de la calificacin sera para el desarrollo de los contenidos.
El 30 % para la actitud, esfuerzo, participacin y puntualidad en la entrega de los trabajos.
CRITERIOS DE RECUPERACION:
El 40% de la calificacin para la entrega de trabajos.
El 60% de la calificacin para el examen de contenidos.
EVA LUACION DEL PROYECTO Evaluacin del producto: El resultado final ha de ser los propios nmeros
editados y/o digitalizados de la revista.
Nuestro Dpto cuenta con disponibilidad horaria, los recursos materiales necesarios, y los conocimientos
adecuados.
Pondramos en prctica contenidos que, aunque presentes en el currculo, no se pueden aplicar en otros
niveles.
Con el proyecto se hara una edicin digital para la WEB del centro y se procurara participar en proyectos
europeos tipo Etwinning y/o Comenius fomentando as las Actividades Extraescolares (e.g. visita a una
imprenta o a la redaccin de un peridico)
TEMPORALIZACIN
Contenidos:
Parte 1..Introduccin:
Las artes grficas. Anlisis de publicaciones.
Sistemas de impresin y difusin.
Proceso.
Septiembre
Parte 2 .........El proyecto:
Formacin de equipo de trabajo.
Estudio de contenidos y canalizacin.
Bsqueda del estilo.
Octubre
Parte 3.Realizacin del contenido:
Bsqueda de las secciones.
Recopilacin de textos, artculos, cuentos, narraciones,
entrevistas, etc. con la colaboracin de los distintos
departamentos que quieran participar.
Octubre
Creacin de logotipo. Tipografas.
Creacin de cabecera para el ttulo. Y secciones
Noviembre
Creacin de ilustraciones, cmics, chistes, caricaturas.
Creacin de fotografas.
Diciembre/Enero/Febrero
Parte 4..Maquetacin de la revista:
Explicacin de un programa de maquetacin. SCRIBUS.PHOTOSHOP. ILLUSTRATOR
Preparacin de la maqueta para imprenta.
Publicacin e lnea y fsica.
Marzo/ Abril/ Primera quincena mayo
Fecha de publicacin prevista. Primera quincena de mayo.
Parte 5..Difusin y publicidad:
Creacin de carteles y pegatinas.
Anlisis de resultados.
Segunda quincena de mayo/ Junio
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Contenidos mnimos
CONTENIDOS MNIMOS 1 ESO

CONCEPTUALES:
Los elementos de la expresin plstica.
El color: Las mezclas sustractivas, colores primarios y secundarios.
Las gamas cromticas: fra y clida.
La simetra: axial, radial, natural, artificial, natural, geomtrica y artstica.
Paralelismo y perpendicularidad.
Divisin geomtrica: mediatriz y bisectriz.
ngulos: tipos.
La circunferencia: elementos.
Los tringulos y cuadrilteros: partes y clasificacin
PROCEDIMENTALES:
Dibujo de una composicin utilizando los tres elementos bsicos de expresin plstica: punto, lnea y plano.
Realizacin de un crculo cromtico de seis parcelas: tres para los primarios y las otras tres para los
secundarios.
Realizacin de una misma composicin con las dos gamas: fra y clida.
Dibujo de dos simetras cualquiera.
Manejo de escuadra y cartabn para dibujar paralelas perpendiculares.
Trazado de mediatriz de un segmento y bisectriz de un ngulo cualquiera.
Clasificacin de diferentes ngulos sgn su amplitud.
Trazados de la circunferencia y sus elementos.
Trazado de tringulo equiltero conociendo el lado y el radio de la circunscrita
Clasificacin de tringulos segn sus lados y sus ngulos.
Trazado de un cuadrado conociendo el lado y el radio de la circunferencia circunscrita.
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Clasificacin de los cuadrilteros paralelogramos y los no paralelogramos.

ACTITUDINALES:
Traer el material necesario para realizar los trabajos.
Cuidar mantener limpia y ordenada el aula adems del material que se tome prestado del centro.
Presentar los trabajos cuidados y lmpios.
Respetar y aprender del trabajo de los compaeros.
Traer el material necesario a clase adems de prepararlo antes de empezar una lmina: afilar la punta del
lpiz, afilar la punta del comps, limpiarse las manos y desengrasar la regla y las plantillas.
CONTENIDOS MNIMOS EN 3 ESO
CONCEPTUALES:
Dividir un segmento en partes iguales (Teorema de Tales)
Diferenciar los polgonos segn el nmero de lados: pentgono, hexgono, heptgono, octgono,
enegono, decgono y dodecgono.
Diferenciar las curvas de cuatro centros: valo y ovoide.
Diferenciar tipos de rectas respecto a una circunferencia: exterior, tangente y secante.
Diferenciar tipos de circunferencias respecto a otra: exterior, tangentes (interiores y exteriores y secantes)
Diferenciar entre figuras iguales y semejantes.
Conocer las diferencias entre las curvas cnicas.
Mdulo y estructura modular bsica cuadrada.
Los lenguajes visuales.
Color luz y color pigmento.
Mezclas sustractivas.
Combinacin cromtica: armona y contraste.
Anlisis de imgenes realistas y abstractas.
Los elementos de expresin plstica.
La composicin: simetra y asimetra.
Curso 2012-2013
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La perspectiva intuitiva y la tcnica del claroscuro.

Los polgonos: elementos y clasificacin segn el nmero de lados.
Las curvas de cuatro centros: valo y ovoide.
Tipos de rectas respecto a una circunferencia.
Tipos de circunferencias respecto a otra.
Figuras iguales y semejantes.
Fundamentos de las tangencias.
Curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola.
.PROCEDIMENTALES:
Realizacin de una red modular bsica basada en una estructura cuadra da.
Anlisis de los diferentes lenguajes visuales.
Mezcla sustractivas y realizacin de composiciones armnicas y contrastadas.
Anlisis de y realizacin de composiciones realistas y abstractas.
Realizacin de una composicin utilizando un elemento de expresin plstica.
Anlisis de composiciones simtricas y asimtricas.
Realizacin de una escala de valoracin bsica de doce tonos.
ACTITUDINALES:
Traer el material necesario para realizar los trabajos.
Cuidar mantener limpia y ordenada el aula adems del material que se tome prestado del centro.
Presentar los trabajos cuidados y lmpios.
Respetar y aprender del trabajo de los compaeros
PROCEDIMENTALES:
Divisin de un segmento en partes iguales.
Trazado de un pentgono y un hexgono conociendo el radio de la circunferencia circunscrita.
Trazado de un valo conociendo el eje mayor y un ovoide conociendo el dimetro.
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Dibujo una circunferencia con una recta exterior, tangente y secante.

Dibujo de una circunferencia tangente exterior e interior a otra dada.
Dibujo de una figura igual a otra y de una semejante.
Trazado de una elipse.
ACTITUDINALES:
Traer el material necesario a clase adems de prepararlo antes de empezar una lmina: afilar la punta del
lpiz, afilar la punta del comps, limpiarse las manos y desengrasar la regla y las plantillas.
CONTENIDOS MNIMOS EN 4 ESO
A/ CONCEPTUALES:
a) Las etapas y movimientos ms importantes de la H del Arte.
b) Anlisis y representacin de las formas naturales.
b) El dibujo del natural: el cuerpo humano y su representacin.
c) Formas bsicas del diseo.
d) Composiciones modular.
f) El diseo bidimensional: logotipo y anagrama.
g) El diseo tridimensional .
h) Representacin de slidos en el sistema didrico.
i) Caractersticas de la imagen digital.
h) Las tcnicas artsticas
B/ PROCEDIMENTALES:
a) Anlisis y realizacin de un dibujo que represente una forma de la naturaleza.
b) Dibujo con la tcnica del claroscuro de una figura humana.
c) Realizacin de red modular.
d) Diseo de un logotipo o un anagrama.
d) Diseo de un cartel publicitario.
f) Realizacin de un volumen escultrico.
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Pg. 94
C/ ACTITUDINALES:
a) Traer el material necesario para realizar los trabajos.
b) Cuidar mantener limpia y ordenada el aula adems del material que se tome prestado del
centro.
c) Presentar los trabajos cuidados y lmpios.
d) Respetar y aprender del trabajo de los compaeros.
e) Trabajar en equipo con actitudes de tolerancia y respeto
6
RECURSOS GENERALES PARA TODA LA ETAPA EN EPV

Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la Educacin Plstica y Visual contemplar los mismos
principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular
coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo, a la vez
que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la actividad
constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus
conocimientos previos.
Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias bsicas.
Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, que
proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la participacin del alumno en el
mismo a travs de la autoevaluacin y la coeva-luacin.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno.
La configuracin de imgenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en s mismas el
objetivo bsico de la asignatura, sino una de las vas de acceso a la comprensin y disfrute de la realidad visual.
El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos.
Se desarrollar la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se proteger
la expresin individual, se estimularn la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una enseanza activa con
respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor.
La concrecin de los principios se plasmar en la bsqueda sistemtica de la construccin de procedimientos
del siguiente tipo:
Anlisis y clasificacin de lenguajes visuales en el entorno.
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Pg. 95
Identificacin y comparacin de texturas visuales y tctiles.

Descripciones, comparaciones y representaciones de formas.
Diferenciaciones y representaciones de matices.
Reconocimiento y utilizacin de distintos soportes y tcnicas.
En relacin a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro contexto cultural gran
nmero de los estmulos que recibimos son de naturaleza tctil o visual. Esta informacin proviene de dos
grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y creacin humana, donde
estn incluidos el diseo y las artes en general.
La enseanza y aprendizaje de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que progresa del
pensamiento concreto al pensamiento formal. La didctica de esta materia ha de partir de la apreciacin de lo
ms cercano para llegar a lo ms lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile los entornos visual y
plstico en que vive. En esta interaccin con el entorno, tienen un papel importante las manifestaciones del arte
popular, que pueden encontrarse no importa en qu lugar y que contienen valores estticos, cuyo anlisis y
aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artstica. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas
en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artstico, teniendo como referencia la obra de
los grandes artistas.
La realidad cotidiana, tanto natural como de imgenes y hechos plsticos, en la que viven in-mersos los
alumnos, y donde estn los objetos de los distintos diseos y las imgenes transmitidas por los diversos
medios (cine, televisin, imagen digital, etc.), deber ser siempre el punto de partida.
Especficos para los grupos bilinges
RESOURCES
Computers on line with specific software, projector and ICT in general. Printer and scanner.
Students pen drives.
Colour techniques: water colours, acrylic colours, pastel pencils, pens, crayons..
Charcoal, sanguine and coloured pencils.
Paintbrushes. Palette. Paper. Indian ink.
Scissors, glue and rubber.
Hard and soft pencils.
Tools and linoleum for engraving.
Hand printing machine.
Turpentine.
Cardboards, tissue paper, metallic paper etc.
Set squares, compass and ruler.
Drawing book and text book.
RECURSOS
o Libro de texto Educacin Plstica y Visual, 2 ESO, ed. Mc Graw Hill para 1 de ESO
o Cuadernillo en pdf elaborado por la profesora para su descarga (estudiantes de 3 de ESO)
o Recursos multimedia: can proyeccin, ordenadores, equipo de msica, conexin a Internet, pizarra
digital
o Bloc de Dibujo, lapiceros, bloc de manualidades, tijeras, pegamento, rotuladores, tcnicas secas y
hmedas descritas en la programacin, arcillas, pasta de modelar, cartulinas.
o Art 4, Step by Step, for key Stage 2 classes, Williams, Diane
o The Art of Creative Drawing: Symbols, shapes and Geometry
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Pg. 96
o
o
The Complete Book of Drawing, Barrinton Barber

New Drawing & Painting, Richmond Publishing
Webgrafa
www.wordreference.com
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page
http://www.alifetimeofcolor.com/main.taf?p=1,17
http://www.goshen.edu/art/ed/Compose.htm
http://www.accessart.org.uk/drawingtogether/index.php
http://www.richmondelt.com/spain/English/default.htm
http://en.yappr.com/welcome/Welcome.action?gclid=CKfJlJr-05MCFQYMuwodW1WmrQ
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Metodologa didctica
En general, en todos los grupos y niveles, se basa en el principio de actividad, porque se aprende por medio de
la prctica y se fomenta el aprendizaje por descubrimiento, pues a partir de los contenidos tericos impartidos
por el profesor, se plantean actividades que requieren que los alumnos investiguen y busquen nuevos caminos
en su campo creativo.
Conforme las aulas tienen una estructura de taller, el profesor explica cada tema y los objetivos y lneas
maestras de los ejercicios, para que los estudiantes los desarrollen mayoritariamente en el aula.
Es muy importante la interactividad y el trabajo cooperativo.
A continuacin se procede a explicar la metodologa para los grupos bilinges, donde se aplica un mtodo
extrapolable a los dems grupos, pero que tiene unos rasgos de cierta singularidad.
Como viene siendo habitual en el rea, se fundamenta en la praxis, en los trabajos de aula
que se pueden organizar individual o grupalmente. Mientras los alumnos trabajan, el profesor les da
instrucciones y explicaciones en ingls y anima a los alumnos a dialogar y pedir soporte a la profesora en este
idioma.
Siempre hay una explicacin terica previa y como en este caso es en ingls, a la dificultad de la
comprensin de los conceptos se une la del idioma. Para solventar esta dificultad, las nuevas tecnologas son
una herramienta didctica de gran eficacia. El ordenador, la pantalla y el can de proyeccin estn siempre
presentes en el aula. La proyeccin de presentaciones basadas en textos sencillos e imgenes contribuye de
forma notable a que se puedan seguir las explicaciones con cierta fluidez. Al mismo tiempo, en la pizarra blanca
del aula de Plstica, se escribe el glosario, el vocabulario que aparece en el curso de la explicacin, o las frases
que sirven de ejemplo a las definiciones.
En el ordenador, un diccionario on-line ayuda a encontrar giros o definiciones ms precisas.
Parecida metodologa se puede utilizar con la pizarra digital en las unidades didcticas de geometra porque
permitirn un mayor dinamismo en la ejecucin de los ejercicios.
Habr actividades de bsqueda de informacin en Internet en pginas en ingls y de realizacin de ejercicios en
lnea.
Mi metodologa con los grupos bilinges se basan en las siguientes supuestos:
A. Hay que abordar los mtodos de aproximacin al hecho educativo cuidando no perjudicar ni a la
L1 ni a la materia a estudio y por supuesto, desligando el proyecto de la formacin de grupos de
lite o exclusivamente para los niveles superiores.
B. Trabajar el lado afectivo del alumno, es decir, fomentar su autoconfianza y no penalizar sus
errores de tal modo que se sienta pblicamente avergonzado.
Hay varias tcnicas que utilizo con mis alumnos, una, muy americana, es el aplauso general cuando se
termina un ejercicio de grupo, especialmente si soy consciente de que les ha costado cierto esfuerzo, por
ejemplo, han tenido que hablar en pblico en ingls.
Dos, a menudo, resalto los aspectos positivos de su trabajo en voz alta (de todos) y les pego un sticker
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Pg. 97
en sus cuadernos de trabajo. Esas pegatinas se compraron en su da en UK y todas tienen una

connotacin positiva: well done, great job, brilliant, perfect etc
Tres, al finalizar la semana, solemos hacer un recap de todo lo aprendido y yo apunto los errores
lingsticos que la profesora pueda haber cometido y entre ellos deslizo alguna errata, false friend o
construccin que he odo en el aula y que debiera ser corregida. De esa manera, el feedback es total. No
slo aprenden ellos de sus errores, yo aprendo de los mos tambin. En esos minutos de clase, se refuerza
glosario, pueden preguntar dudas e incluso hay tiempo para las ancdotas y la risa.
C. Integrar en el mismo proceso CONTENIDOS, LENGUAJE Y HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE.
En el IES de Navia, durante mi observacin en el Aula de Plstica observ una actividad que muy pronto integr
en mi propia metodologa. Los alumnos preparaban una presentacin de un artista y delante de la clase,
exponan en ingls, con sus propias palabras, lo que consideraban ms relevante. Los compaeros podan al
igual que su profesora, intervenir. De este modo, todos aprenden los contenidos, se utiliza la L2 de modo
dinmico e interactivo en un contexto real y utilizan un nuevo vocabulario. Al no ser un aprendizaje pasivo, sino
guiado por el principio de actividad pues los alumnos han de investigar y buscar la informacin, el alumno
practica con nuevas herramientas de aprendizaje. Asimismo, puesto que las presentaciones se hacen para ser
proyectadas sobre pantalla utilizando una aplicacin digital, el uso de las nuevas tecnologas es indispensable.
Se trabajan pues varias competencias, la lingstica, la artstica, la social, la digital y aprender a aprender. Se
fomenta la autonoma y la madurez del alumno.
Semanalmente se les hacen correcciones en el propio blog, especialmente de orden lingstico. De este modo,
se retroalimenta el ejercicio y el aprendizaje es ms eficaz. La ventaja de las nuevas tecnologas, como
comentaremos ms delante, es procurar una comunicacin bidireccional en tiempo real, y al tiempo, ms
reflexiva y eficaz.
D. Fomentar el pensamiento crticoCuando los alumnos son partcipes del proceso educativo, aprenden tambin a evaluar dnde falla y qu hay
que mejorar. Los tres centros bilinges sometidos a estudio y muchos otros con los que he tenido comunicacin
fluida (muestra total de 18 centros) insisten en que el estudiante teste y d su opinin sobre la actividad
desarrollada, aporte ideas y contribuya a su mejora. Asimismo, decidir sobre las estrategia ms pertinente para
llegar al objetivo propuesto por el profesor y en la autoevaluacin, de cmo modo ha abordado la consecucin
del objetivo.
E. Hacer el aprendizaje significativo, no slo memorstico
Si los estudiantes pueden relacionar unos conceptos con otros, la educacin ser holstica. Aprender una
determinada expresin en un idioma pierde su sentido si no lo contextualizamos y hacemos que sea relevante
en nuestro aprendizaje. Una estrategia recurrente es la repeticin de un lenguaje de aula que les ayude a fijar
estructuras, a colocar frases. Si se explica el crculo cromtico, y todos los das escuchan las mismas
estructuras gramaticales sencillas, por ejemplo: Use a bit of magenta. Dont apply this colour. Wash your
paintbrush. Al final interiorizan esas frases de un modo natural. Mis estudiantes, todos los das saludan, piden
las cosas, me consultan en ingls, repitiendo oraciones que les ayudan a su normal desenvolvimiento en el aula.
Uno de los recursos que ayuda considerablemente es la msica. Las letras de las canciones le dotan de un
especial significado al idioma que no es el materno. Es el lenguaje universal.
F. Aprendizaje cooperativo
Como he sealado en un punto anterior, esto es ms que trabajar en grupo. Secuenciar bien las actividades y
asignar a cada miembro del grupo un rol, hace necesaria la planificacin, la toma de decisiones en equipo e
incluso, una de las partes ms difciles del trabajo cooperativo, aceptar a uno de ellos como lder, quin a su
vez, tendr que saber escuchar la voz del grupo.
G. Creando andamios para el lenguaje
El aula CLIL no puede ser una clase de gramtica en la L2 entre otras cosas, porque el profesor bilinge est
formado en ese idioma extranjero, pero no tiene por qu tener la competencia suficiente para impartir ese
idioma ni tampoco es su funcin. Pero si es cierto que tiene por delante una difcil tarea. Conseguir que los
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Pg. 98
estudiantes se expongan al L2 en su clase de una forma fluida, natural, de tal modo, que al entrar por la puerta,
olviden el uso de su lengua materna. Repetir los mismos esquemas lingsticos es muy sencillo de hacer y muy
eficaz, por ejemplo, todos los das el mismo saludo y el mismo orden: Good morning, raise the blinds, turn on
lights. Are you ready? Who is absent today? I am going to check yesterday activities.. Es lo que se llama,
lenguaje de aula y es conveniente su repeticin diaria.
H. Hacer visible el lenguaje acadmico
Una de las cuestiones que ms complejidad tiene para el profesor del rea no lingstica. En estos casos es
imprescindible, uno, contar con la colaboracin inestimable de los auxiliares de conversacin, dos, la
coordinacin con el Departamento lingstico es obligada
I.
Organizar, consolidar y estructurar bien los contenidos
El profesor CLIL no puede olvidar la materia que est impartiendo, y que el progreso en el L2 no puede
oscurecer el currculo por lo que deber focalizar la atencin de los alumnos en los contenidos fundamentales,
reforzando su aprendizaje y estableciendo unos fuertes andamios, unos cimientos dira yo, que le ayuden a
superar los diferentes niveles que se le propongan
J. Entrar en contacto con otros estudiantes del extranjero
Los proyectos bilinges no tienen sentido si no se produce un intercambio con otros alumnos, se visita un pas
donde se pueda practicar el idioma que se estudia, o se producen contactos via mail, videoconferencia, redes
sociales.
A. Clases asimtricas
La asimetra ha de ser favorable al alumno, de tal modo que la clase no sea un monlogo del profesor. En ese
caso el resultado que obtendremos es, sin lugar a duda, un grupo aburrido, que perder fcilmente la atencin.
Hay que imaginar, sin mucho esfuerzo, que si el profesor habla una lengua extranjera, al estudiante le resulta
muy fcil vivir en un universo paralelo durante el periodo lectivo, es decir, distraerse.
Por eso es necesario que el alumno participe en el aula siendo incluso profesor para sus compaeros. Los
juegos, las actividades menos convencionales pueden abonar una dinmica de aula que lejos de ser un mero
entretenimiento, ayuden a conseguir los objetivos de cada unidad didctica.
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Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
Se recomienda a los alumnos libros especficos relacionados con la asignatura, y en el aula hay una
biblioteca muy amplia que se pone diariamente a disposicin de los alumnos. De este modo, fomentamos su
lectura y consulta. Incluso se anima a los alumnos para que lleven prestado a casa algn libro en pocas
vacacionales y fines de semana.
La profesora Teresa Cuesta tiene un blog por nivel, en castellano y en ingls, y varias pginas web con
recursos educativos con los alumnos. Procura evaluar constantemente su competencia digital especialmente
con la participacin de los alumnos en el blog insertando imgenes y artculos.
Medidas de atencin a la diversidad
Vase cada unidad didctica y nivel.

La misma definicin del proyecto educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de
atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades
didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, las capacidades y
las motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que
permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
Alumnado necesidades educativas especiales
Atendiendo a los contenidos mnimos, realizarn ejercicios de menor nivel de exigencia, pero siempre
atendiendo a la diversidad de cada uno de los alumnos, realizando una adaptacin de la programacin
especfica en cada caso.
Ejercicios adicionales, de refuerzo o profundizacin para los alumnos con altas capacidades.
10
Vase en cada unidad didctica para todos los grupos y niveles.

Especficos para grupos bilinges:
General ASSESSMENT CRITERIA
Students should be able to:
Use fluently basic classroom vocabulary in English during the daily activities of learning.
Choose the configuring elements of line and texture, adapting them to the analytical description of a
form.
Understand the physical nature of light, the human eye and the properties of objects`surfaces.
Demonstrate knowledge and understanding of the art form studied in relation to societal, cultural,
historical and personal contexts
Use signs and symbols in visual communication
Demonstrate knowledge and understanding of the elements of the art form studied, including
specialized language, concepts and processes
Communicate a critical understanding of the art form studied in the context of their own artwork.
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Represent the human body and any objects in a creative and personal way.
Appreciate and respect works of art, showing and interest in the visual language elements used
Understand and apply the artistic concepts of proportion and symmetry.
Establish the relationships between two and three dimensions.
Use lines, shapes, textures and colours to obtain expressive figures.
Develop an idea, a theme or a personal interpretation to a point of realization, expressing and
communicating their artistic intentions
Apply skills, techniques and processes to create, perform and/or present art.
Reflect critically on their own artistic development and processes at different stages of their work.
Evaluate their work
Use feedback to inform themselves of their own artistic development and processes to show.
Demonstrate curiosity, self-motivation, initiative and a willingness to take informed risks
Support, encourage and work with their peers in a positive way
Be receptive to art practices and artworks from various cultures, including their own.
Recognise the organisation of forms as a means of understanding the messages that images
transmit.
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La especial idiosincrasia del rea de Plstica hace que nuestros instrumentos de evaluacin no respondan al
estndar de las pruebas objetivas al uso. En ocasiones realizamos algn examen, por ejemplo, en unidades
relativas a Geometra, pero no como nota determinante, sino como una nota ms.
Nuestro procedimiento de evaluacin es el siguiente:
Criterios e instrumentos de evaluacin para el rea durante toda la Secundaria
Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se
espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria con respecto a las
competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de
estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica,
sino con flexibilidad y teniendo en cuenta la situacin del alumno y el curso en el que se encuentra, adems de
sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin cumple, fundamentalmente, una funcin
formativa porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de
aprendizaje de sus alumnos con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo
proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el
proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen
desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para
cada curso y, en l, para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades
de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
En nuestra asignatura se trabaja primordialmente a partir de lminas y ejercicios diarios de aula, siendo estas
tareas las que arrojan el mayor porcentaje de nota. Tambin se pueden realizar trabajos de mayor complejidad y
extensin como trabajos tericos.
Tanto en 1 como en 3 de ESO, si los profesores lo consideran conveniente, se puede realizar un examen,
siendo no una prueba eliminatoria, sino una nota ms. Especialmente indicado cuando se aborden temas de
Dibujo Tcnico.
En 4 de ESO no se considera necesario realizar esa prueba.
La entrega de todos los trabajos obligatorios para aprobar curso supondr un 80% de la nota
Se aplicara la evaluacin continua realizndose la media de todas las notas para aprobar la evaluacin.
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Recuperacin de la evaluacin suspendida por cada trimestre.

El porcentaje que se aplica en cada evaluacin es:
70% MEDIA DE TRABAJOS + EXAMEN
30% PUNTUALIDAD, INTERES, ESFUERZO, PROCEDIMIENTOS, MATERIALES (vese objetivos y criterios
de evaluacin)
En SEPTIEMBRE-Prueba extraordinaria, no de mnimos supondr un 60% de la nota.
Se realizar una seleccin de trabajos (TRES LMINAS POR TRIMESTRE) 40% de la nota.
12
De acuerdo a la concrecin del currculum en vigor en nuestro centro a partir del curso 2010-2011, se estipula
que aquellos alumnos/as que alcancen un 15% de faltas de asistencia del total de las sesiones programadas
para cada trimestre, sern apercibidos de esta circunstancia, y cuando el lmite sea el 30%, perdern el derecho
a la evaluacin continua en la evaluacin correspondiente a ese trimestre, siendo examinados mediante una
sola prueba objetiva. El cmputo de sesiones en el rea de EPV para el presente curso escolar es como sigue
(para la ejecucin de la medida se tendr en cuenta la misma regla de redondeo que en los criterios de
calificacin):
1 Evaluacin
2 Evaluacin
3 Evaluacin
Total sesiones
26
22 (en 4 -33)
20 (en 4-30)
Porcentaje
15%
30%
15%
30 %
15%
30%
Sesiones
3,5
13
(en 4-39)
Vase programacin por niveles, orientaciones didcticas.

En cada curso se consignan unas actividades obligatorias y otras opcionales, de tal modo que los alumnos que
vayan ms adelantados, puedan realizar ms ejercicios o de mayor dificultad.
Por otro lado, todas las unidades didcticas llevan ejercicios complementarios de recuperacin dejando tiempo
suficiente al trmino de las mismas para que los alumnos puedan recuperar los ejercicios con evaluacin
negativa.
Se les pedir a los estudiantes con Plstica pendiente de otros cursos que presenten tres lminas de
recuperacin por trimestre.
Las fechas de presentacin sern:
o PRINCIPIOS DE DIC
o MEDIADOS DE MARZO
o FINALES MAYO
En caso de no recuperar mediante las lminas, se articular un examen o prueba objetiva que ayude al
alumno a superar la asignatura.
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Pg. 102
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Temas transversales y eduacin en valores
Estn descritas en cada unidad didctica por curso y nivel.

Temas transversales y educacin en valores
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo
suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural
y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa
de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o
transversales. La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en
algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en
todas las materias.
As pues, comprobamos que con respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en
valores de carcter personal e interpersonal-social (moral y cvica, la paz y la convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin para la salud y vial), se ha dado una
ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La
ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la
comprensin y la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
La presente programacin muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en
las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin.
De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresin oral y escrita, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores son objetos de enseanzaaprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:
Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista
diferentes de los propios.
Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminacin sexual, racial, social, etc.
Anlisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales y plsticovisuales que emplean.
Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar conocimientos plstico-visuales y
para expresar, de forma personal y creativa, sus vivencias y emociones.
Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
Utilizacin de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales.
Medidas para impulsar la igualdad entre hombres y mujeres
Se cuidar que en los libros de texto no se d una visin exclusivamente androcntrica, sino que debe incluir
autoras, protagonistas de hechos relevantes, etc.Se cuidar tambin de que las fotografas, representaciones
pictricas, etc., estn equilibradas entre mujeres y hombres.
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15
Actividades extraescolares y complementarias propuestas
1 ESOBilinge y en castellano-(alumnos que cursen ingls) Week Camp Asturias Del 4 al 8 de mayo- Oferta para un
mnimo de 40 alumnos, en colaboracin con el Departamento e Ingls y dems miembros de la Seccin
bilinge, abierta a todo el alumnado de 1er curso. Precio de actividad sin considerar autobs (12-15 euros
estimado): 210 euros. Empresa organizadora: SyG Asturias en Garaa de Pra
. TERCER TRIMESTRE
Salidas en horario de clase habitual para dibujar en el exterior del centro, desplazndose a los alrededores.
Posible coordinacin /colaboracin con el Departamento de Ingls y Proyecto Bilinge para salidas tipo Festival
Internacional de Cine de Gijn y/o celebracin de Saint Valentines day, Halloween, Proyecto Comenius etc.. a
lo largo de todo el curso
3 ES0En el caso de este nivel, las actividades no estn plenamente cerradas y la realizacin de una de ellas
depender en gran medida de la oferta que se genere en los meses venideros, de salas de exposiciones,
museos etc..
En principio, se perfila como muy idnea el Festival Internacional Audiovisual de Gijn, ptica 2012, que se
celebrara el 30 de Noviembre en el Antiguo instituto en modo taller impartido por el Colectivo Interferencias.
Actividad gratuita, por confirmar-.
PRIMER TRIMESTRE
4 ESO-EPV
El sello de la ciudad-actividad del Ayuntamiento de Gijn en torno a la bella gramtica de la Arqutectura.
Corresponde a contenidos de la Primera Evaluacin, pero falta por determinar la fecha concreta en base a la
respuesta del Ayuntamiento. Actividad gratuita.
Salidas en horario de clase habitual para dibujar en el exterior del centro, desplazndose a los alrededores. Muy
deseable poder salir por el centro de la ciudad para tomar fotos de edificios relevantes y hacer dibujos del
natural. Si fuera pertinente, se pedira alguna hora adicional de clase. Actividades gratuitas.
(en caso de no conseguir esta actividad, se solicitara para el TERCER TRIMESTRE un taller de creacin
industrial en LA LABORAL centro de arte, en torno al mundo del Diseo y la fabricacin digital. Son dos horas y
no tiene coste econmico alguno)
4 ESO OPTATIVA Diseo
Visita al peridico El Comercio y/o a una empresa editorial donde se pueda observar todo el proceso de
creacin, editado e impresin de una revista, como Grficas Summa, o alguna similar. Actividad gratuita, slo a
considerar gastos por transporte.
PRIMER/ (PRINCIPIOS DEL SEGUNDO)TRIMESTRE
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Curso 2012-2013
Pg. 104
ASIGNATURA
DIBUJO TCNICO I-DIBUJO TCNICO II
CURSO Y GRUPO
1 y 2 Bachillerato
PROFESOR
ndice
Pg.
ndice
0
Introduccin
106-07
107
108
109
3.1
1 Evaluacin
DIBUJO TCNICO I
109
3.2
2 Evaluacin
DIBUJO TCNICO I
110
3.3
3 Evaluacin
DIBUJO TCNICO I
110-11
3.1.2
1 Evaluacin DIBUJO TCNICO II
112
3.2.2
2 Evaluacin
DIBUJO TCNICO II
113
3.3.2
3 Evaluacin
DIBUJO TCNICO II
113
Contenidos mnimos
114-15
115-16
Metodologa didctica
116-17
117
118-19
119
10
120
11
120
Curso 2012-2013
Pg. 105
Introduccin
BACHILLERATO
PROGRAMACIN DIBUJO TCNICO
El dibujo tcnico est considerado universalmente como un medio de comunicacin indispensable, tanto para el
desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas como para la comprensin grfica de bocetos y
proyectos de carcter tecnolgico o artstico, cuyo ltimo fin es la creacin y fabricacin de cualquier producto
que tenga un determinado valor utilitario, artstico o ambos a la vez.
Gracias a esta funcin comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera
objetiva y unvoca, mediante un conjunto de convenciones recogidas en normas nacionales e internacionales,
que conforman el lenguaje especfico del dibujo tcnico y le dan su carcter universal.
El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento idneo para desarrollar, mediante la comunicacin y
confrontacin de opiniones, trabajos de investigacin o propuestas de diseo de todo tipo.
Desde su vertiente geomtrica, el dibujo tcnico tambin puede ser utilizado como herramienta de lectura y
comprensin en el campo del arte, no slo como elemento indis-pensable en la concepcin de la estructura
interna y composicin, sino, en la mayora de las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor de mensajes e
ideas dentro de las obras de arte creadas en diferentes pocas histricas. En este sentido, la inclusin del
bloque de contenidos Arte y dibujo tcnico en el primer curso de la etapa tiene como finalidad ayudar a desvelar
y a comprender aspectos culturales que sin l, posiblemente, pasaran inadvertidos.
Esta materia favorece la capacidad de abstraccin y visin espacial, necesarias para el anlisis de numerosos
trazados geomtricos, la interpretacin de los sistemas de representacin y la aplicacin adecuada de las
normas especficas de dibujo tcnico. Dicha capacidad ser de gran utilidad para desenvolverse en cualquier
mbito a lo largo de la vida.
Por otra parte, se encuentran en el dibujo tcnico perfectamente definidas las funciones instrumentales de
anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas.
El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el ncleo de las finalidades formativas que
persigue esta materia.
Adems, conviene destacar la contribucin que se hace desde esta materia al desarrollo y adquisicin de
alguna de las capacidades que se sealan en los objetivos generales de la etapa.
El dibujo tcnico, como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol y anlisis necesarios para el desarrollo
de cualquier proyecto de creacin e investigacin; por ello, entre los contenidos de la materia, se incluyen la
limpieza, exactitud y planificacin previa como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo
personal de las alumnas y los alumnos.
La materia contribuye al uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al tener entre
uno de sus fines el de proporcionar destrezas en el uso de programas de diseo. La bsqueda y seleccin de
informacin a travs de Internet y su transmisin en diferentes soportes, requerida para la realizacin de
proyectos, constituir otro medio para el desarrollo y adquisicin de esta capacidad.
Al integrar ciertas actividades y conocimientos en el campo cultural, donde se muestra la relevancia de los
aspectos estticos del dibujo tcnico, se est favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad artstica y el criterio
esttico. Asimismo, cuando se analizan las aportaciones que hicieron las culturas de diferentes pocas al dibujo
tcnico, se est colaborando en el conocimiento de los factores de evolucin y antecedentes histricos del
mundo contemporneo.
Otra de las finalidades que persigue el currculo de esta materia es la de integrar los conocimientos de dibujo
tcnico dentro de los procesos tecnolgicos, contribuyendo con ello al desarrollo de un amplio espectro de
destrezas.
Por ltimo, el presente currculo pretende desarrollar la madurez personal de los alumnos y alumnas, el espritu
emprendedor, la capacidad para trabajar en equipo, de forma cooperativa e igualitaria, la sensibilidad y respeto
hacia el medio ambiente, y la expresin oral y escrita. Todos estos aspectos debern tenerse muy presentes en
el diseo y posterior desarrollo de las actividades de aula.
Curso 2012-2013
Pg. 106
Los contenidos de las materias Dibujo tcnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del Bachillerato.
En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado
de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el
segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos.
Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s, aunque
con entidad propia: la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de
formas en el plano; la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos
volumtricos situados en el espacio; y la normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones
grficas.
Adems, en la materia Dibujo tcnico I se incluye contenidos que, bajo el ttulo Arte y dibujo tcnico, estn
destinados, fundamentalmente, a promover en las alumnas y los alumnos la idea de que el arte y la tcnica no
son conceptos opuestos ni excluyentes.
En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas tecnologas,
especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas
en el currculo, no como un contenido en s mismo, sino como una herramienta ms que ayude a desarrollar
alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento
en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de
Dibujo tcnico.
La implantacin en el mundo educativo de las herramientas informticas y tecnolgicas plantea la necesidad de
introducir cambios considerables en la metodologa de la materia, ya que la facilidad, rapidez y precisin de los
trazados obtenidos con ordenador hacen intiles multitud de operaciones auxiliares (polgonos, tangentes,
cnicas, transformaciones, etc.). De este modo, una mejor distribucin del tiempo ocupado tradicionalmente en
la representacin, puede derivarse a la adquisicin de los conceptos que facilitan la comprensin sobre qu
operaciones o decisiones hay que tomar en cada caso, revalorizar la importancia de los dibujos realizados a
mano alzada, como croquis y bocetos, preparatorios de cualquier proyecto tcnico y facilitar, mediante la
resolucin de problemas, el desarrollo del pensamiento abstracto y la visin espacial del alumnado.
Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera
recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan,
adems de alcanzar los objetivos determinados en el artculo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre:
a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultura, histrico, lingstico y artstico del Principado de
Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
b) Fomentar hbitos orientados a la consecucin de una vida saludable.
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Curso 2012-2013
Pg. 107
o La enseanza del Dibujo tcnico en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
o Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.
o Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin
de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
o Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su
sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.
o Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para utilizarlos en la
lectura e interpretacin de producciones artsticas y de diseo y resolver problemas de configuracin de formas
en el plano.
o Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o
representar figuras tridimensionales en el plano.
o Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO
referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.
o Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y
la rapidez necesarias.
o Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier
construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y
responsabilidad.
o Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida
cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
o Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando
sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
Curso 2012-2013
Pg. 108
DIBUJO TCNICO 1
3
3.1
Primera evaluacin
1. Contenidos comunes
Valoracin de los diferentes aspectos que son determinantes en la representacin y acabado de cualquier dibujo
o proyecto tcnico.
Inters por la buena presentacin y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel como digital, con respeto a
los procedimientos constructivos y grosores de lneas.
Utilizacin de las bibliotecas y de los medios informticos de forma autnoma para la bsqueda, seleccin y
organizacin de informacin referida al desarrollo de proyectos.
Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico.
Valoracin de la constancia en el trabajo y de la importancia que tiene seguir un adecuado proceso de
planificacin para la resolucin y consecucin satisfactoria de un proyecto.
1 TRIMESTRE
2. Arte y dibujo tcnico
Anlisis de las principales aportaciones de las culturas de diferentes pocas histricas al dibujo tcnico.
La geometra en el arte. Identificacin de elementos de dibujo tcnico y las relaciones y transformaciones
geomtricas ms relevantes presentes en determinadas obras de arte (pintura, escultura y arquitectura) y en
productos de diseo.
Apreciacin de las relaciones existentes entre la esttica y el dibujo tcnico.
3. Trazados geomtricos
Designacin de los elementos conceptuales y determinacin de las posiciones relativas entre ellos. Utilizacin
del concepto de lugar geomtrico para el trazado de mediatrices y bisectrices. Circunferencia que pasa por tres
puntos.
Realizacin de operaciones bsicas con segmentos.
ngulos. Definicin y clasificacin. Operaciones y construccin. Concepto de arco capaz.
Tringulos. Definicin y clasificacin. Trazado de sus rectas y puntos notables; propiedades. Anlisis y
construccin.
Cuadrilteros. Anlisis y construccin.
Trazado de polgonos regulares y estrellados inscritos en una circunferencia.
Proporcionalidad entre segmentos. Conceptos fundamentales; proporcin continua. Aplicacin prctica del
teorema de Tales. Clculo grfico del cuarto, tercero y medio proporcional (teoremas de la altura y del cateto).
Semejanza. Concepto y construccin de polgonos semejantes.
Escalas. Concepto, construccin y aplicaciones prcticas.
Transformaciones geomtricas. Igualdad y equivalencia. Realizacin de transformaciones isomtricas:
traslacin, giro y simetra. Transformaciones isomrficas: homotecia.
Tangencias. Anlisis de las posiciones relativas entre recta y circunferencia y entre dos circunferencias. Trazado
de tangencias entre recta y circunferencia y entre circunferencias, aplicando los conceptos de lugar geomtrico,
homotecia o dilatacin en la resolucin de los casos ms relevantes. Aplicacin de las tangencias en la
definicin de formas.
Definicin y trazado de valos, ovoides, volutas y espirales..
Realizacin cooperativa de un proyecto basado en construcciones geomtricas.
TOTAL DE SESIONES POR BLOQUE : 50 . FIN DEL 1 TRIMESTRE
Curso 2012-2013
Pg. 109

3.2
Segunda evaluacin
4. Sistemas de representacin
Concepto y tipos de proyecciones que utilizan los sistemas de representacin.
Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin (didrico, planos acotados, perspectiva
axonomtrica, perspectiva caballera y perspectiva cnica): clasificacin y caractersticas diferenciales entre los
sistemas de medida y los sistemas representativos.
El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones ms usuales.
Alfabeto del punto.
Rectas notables del plano. Tipologa de la recta. Paralelismo y perpendicularidad
Clasificacin de los planos.
Intersecciones: entre rectas, planos y rectas y plano.
Representacin de figuras planas y slidos; obtencin de las vistas de un objeto.
.
3.3
Tercera evaluacin
El sistema de perspectiva axonomtrica: fundamentos del sistema y representacin isomtrica. Representacin

de slidos en perspectiva isomtrica.
El sistema de perspectiva caballera: fundamentos del sistema. Representacin de slidos en perspectiva
caballera.
Comparacin de los sistemas didrico y axonomtrico.
Apreciacin de las posibilidades que ofrecen las representaciones isomtrica y caballera para la interpretacin
grfica de objetos y la transmisin de ideas.
5. Normalizacin y croquizacin
Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de
normalizacin y sus fundamentos. Las normas fundamentales de dibujo tcnico UNE, ISO.
La croquizacin, los planos, el proyecto; tipologa de acabados y de presentacin. Realizacin del croquis
acotado.
El boceto y su gestacin creativa. Aplicacin prctica.
Utilizacin de sencillos programas de diseo asistido por ordenador en la realizacin de pequeos proyectos de
tipo industrial y arquitectnico.
Reconocimiento de la importancia de la normalizacin en el intercambio de componentes industriales.
Apreciacin de la eficacia que tiene una correcta croquizacin para la realizacin del plano de fabricacin.
1. Identificar y analizar los elementos del dibujo tcnico presentes en obras de arte y productos de diseo
creados por culturas de diferentes pocas, relacionando los aspectos artsticos y tcnicos.
Este criterio permitir comprobar hasta qu punto el alumno o la alumna es capaz de identificar y analizar los
elementos del dibujo tcnico implicados en el arte, no slo como aportacin de la geometra al arte, sino
tambin del arte al dibujo tcnico. Aunque este criterio puede ser utilizado de forma aislada, es recomendable
ligarlo a otros criterios de evaluacin en la medida que les afecte.
Curso 2012-2013
Pg. 110
2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as

como su acabado y presentacin.
Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los
trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos,
cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes y transformaciones geomtricas.
3. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.
Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto
abstracto-matemtico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea
para interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la
realidad.
4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la
circunferencia y recta y/o entre circunferencias.
A travs de este criterio se valorar la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de
tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as
como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.
5. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos desarrollados a partir
de un boceto previo, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico y utilizando,
siempre que sea posible, el ordenador como herramienta auxiliar para mejorar la calidad del diseo.
La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando
actitudes de tolerancia y flexibilidad. Se valorar la capacidad para planificar y organizar de forma responsable
las tareas, tanto individuales como colectivas, encaminadas a la consecucin del trabajo propuesto. Asimismo,
se podr comprobar hasta qu punto cooperan de manera activa en su desarrollo y aportan ideas o sugerencias
orientadas a mejorar los aspectos estticos y tcnicos del proyecto.
6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as
como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus
desarrollos y secciones.
La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del
sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia,
posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.
7. Realizar perspectivas isomtricas y caballeras de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa,
ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
Con este criterio se pretende evaluar tanto la visin espacial desarrollada, como la capacidad de relacionar
entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el
manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.
8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de
las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin.
Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar
grficamente un producto o un objeto con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin,
aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico.
9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos
grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este
criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en
la medida que les afecte.
Curso 2012-2013
Pg. 111
DIBUJO TCNICO 2
3-2
3.1-2
Primera evaluacin
Durante el segundo ao de esta materia se procede a repasar todos y cada uno de los contenidos impartidos en
1, ampliando en su desarrollo los conceptos fundamentales y dndoles campo de aplicacin prctica en
ejercicios ms complejos.
1. Contenidos comunes
Valoracin de los diferentes aspectos que son determinantes en la representacin y acabado de cualquier dibujo
o proyecto tcnico.
Inters por la buena presentacin y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel como digital, con respeto a
los procedimientos constructivos y grosores de lneas.
Utilizacin de las bibliotecas y de los medios informticos de forma autnoma para la bsqueda, seleccin y
organizacin de informacin referida al desarrollo de proyectos.
Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico.
Valoracin de la constancia en el trabajo y de la importancia que tiene seguir un adecuado proceso de
planificacin para la resolucin y consecucin satisfactoria de un proyecto.
1 TRIMESTRE
2. Trazados geomtricos
Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, construccin del arco capaz en aplicaciones prcticas.
Polgonos: construccin de tringulos en los que intervengan sus elementos notables. Aplicacin del arco capaz
en la construccin de tringulos y cuadrilteros. Construccin de polgonos regulares a partir del lado.
Potencia. Concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia. Trazado de ejes radicales y clculo
del centro radical de tres circunferencias. Divisin urea de un segmento como aplicacin del concepto de
potencia.
Introduccin a la geometra proyectiva: elementos impropios como ampliacin del concepto de espacio mtrico,
puntos dobles. Anlisis de las transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin.
Construccin de figuras homlogas, afines y homotticas.
Equivalencia. Definicin y transformacin de polgonos en otros de menor nmero de lados; utilizacin del
concepto de proporcionalidad en alguna de ellas.
Tangencias: Anlisis y trazado de los casos ms relevantes que se pueden resolver mediante la aplicacin de
los conceptos de potencia e inversin. Aplicacin de los trazados de tangencias en la representacin de formas
geomtricas de estilo arquitectnico y mecnico.
Curvas cnicas. Anlisis de la obtencin de las curvas y su clasificacin. Definicin, propiedades y
determinacin de sus elementos principales. Construccin de la elipse, la hiprbola y la parbola como lugar
geomtrico. Trazado de las rectas tangentes a cada una de las curvas.
Curvas tcnicas. Anlisis de los mtodos grficos empleados para la rectificacin de una circunferencia.
Concepto de curva cclica y anlisis del trazado de cicloides, epicicloides e hipocicloides. Trazado de la
envolvente de una circunferencia. Apreciacin de la importancia de estas curvas en el trazado de engranajes.
TOTAL DE SESIONES POR BLOQUE : 50. FIN DEL PRIMER TRIMESTRE
Curso 2012-2013
Pg. 112
3.2-2
Segunda evaluacin
3. Sistemas de representacin
Sistema didrico: Repaso de todo lo impartido en 1.
Trazado de intersecciones entre rectas y planos, de estos entre s y de rectas con figuras planas; aplicacin al
clculo de distancias.
Anlisis y realizacin de abatimientos, giros y cambios de plano. Utilizacin de estos mtodos para la obtencin
de verdaderas magnitudes y para simplificar problemas de posicin en el espacio.
Representacin de formas polidricas y de revolucin.
Representacin de poliedros regulares.
Obtencin de intersecciones con rectas y planos.
Obtencin de desarrollos.
TOTAL DE SESIONES POR BLOQUE :55. FIN DEL 2 TRIMESTRE
3.3-2
Tercera evaluacin
Sistema de vistas. Representacin de formas ms complejas que el curso anterior.

Cortes,secciones y roturas
Perspectiva caballera. Slidos en el espacio aplicando distintos coeficientes de reduccin y posiciones de eje y.
Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo:
Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes.
Representacin de figuras polidricas y de revolucin.
4. Normalizacin
Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico.
Principios de representacin: posicin y denominacin de las vistas en el sistema europeo y americano.
Eleccin de las vistas y vistas particulares.
Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin.
Anlisis del proceso a seguir en la ejecucin de cortes y secciones, casos particulares y realizacin prctica.
Interpretacin y realizacin de planos tcnicos de diferentes objetos de carcter arquitectnico e industrial.
Curso 2012-2013
Pg. 113
Contenidos mnimos
CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES PARA DIBUJO TCNICO 1

Los contenidos mnimos que se sealan para el Primer Curso de Dibujo Tcnico de Bachillerato son los
siguientes:
Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su
acabado y presentacin.
Saber construir formas poligonales, dado el lado o inscritos en una circunferencia dada.
Dibujar correctamente las curvas cnicas y tcnicas segn los parmetros dados en el ejercicio.
Utilizar escalas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.
Resolver grficamente objetos no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencias.
Saber resolver problemas sencillos de didrico, aplicando : alfabeto del punto, posicin y tipos de rectas y
planos, intersecciones recta-plano y plano-plano.
Utilizar el sistema didrico (vistas) para representar volmenes sencillos.
Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada
(croquizacin)
Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin sencillos y valorar la correcta
aplicacin de las normas referidas a vistas y acotacin demostrando conocimiento de las normas bsicas.
Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea
claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.
CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES PARA DIBUJO TCNICO 2
Los contenidos mnimos que se sealan para el Segundo Curso de Dibujo Tcnico de Bachillerato son los
siguientes:
o Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su
acabado y presentacin.
o Saber construir formas poligonales, dado el lado o inscritos en una circunferencia dada.
o Resolver problemas de homologia y afinidad.
o Dibujar correctamente las curvas cnicas y tcnicas determinando sus elmentos segn los parmetros dados
en el ejercicio.
o Utilizar y realizar escalas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.
o Resolver grficamente objetos, en los que intervengan problemas de tangencias.
Curso 2012-2013
Pg. 114
o Saber resolver problemas de didrico : paralelismo y perpendicularidad, distancias, abatimientos, giros,

cambios de plano, representacin de poliedros, secciones y desarrollos.
o Utilizar el sistema didrico (vistas) para representar volmenes .
o Realizar la perspectiva de objetos definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
o Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada
(croquizacin)
o Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin sencillos y valorar la correcta
aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes y secciones y acotacin demostrando conocimiento de las
normas bsicas.
o Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea
claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.
5
MATERIALES Y BIBLIOGRAFIA
Se pide a los alumnos como material bsico:
Lapiceros normalizados 4H- 2H- H y HB
Sacapuntas y goma blanda
Lminas de Dibujo Tcnico con margen y cajetn, tamao DIN A-4 (ms adelante se les puede pedir otro
tamaos para lminas o trabajos especficos o calidades concretas, papel vegetal, croquis, pautadoSe
procurar tener en el aula cantidad suficiente)
Escuadra y cartabn, preferentemente sin bordes biselados, regla numerada de 30 cms. Escalmetro es
opcional.
Comps, se recomienda bigotera con extensor para arcos de gran radio.
Carpeta de anillas, folios blancos para tomar apuntes, guardas de plstico multiperforadas.
Libros de texto:
DIBUJO TCNICO 1 para 1 de Bachillerato, - ed. editex
DIBUJO TCNICO 2 para 2 de Bachillerato, ed. EDITEX
Bibliografa base para la asignatura (seleccionada entre una amplia variedad de ttulos disponibles en el
departamento y de nuestra biblioteca personal)
Cuadernos de prcticas de Dibujo Tcnico:
Dibujo Lineal,n 0
Acotacin, n 3
Iniciacin al S.Didrico, n 7
Vistas y visualizacin de piezas, n 6
Rotulacin industrial UNE 1-034-75 (1)
Ed. Donostiarra
Nomalizacin del Dibujo Tcnico, Preciado-Moral, ed. Donostiarra
Dibujo Tcnico 2, ed. Editex
Curso 2012-2013
Pg. 115
Prcticas de Dibujo Tcnico 1 y 2, T. Garca Gmez, ed. Alarcn

Dibujo Tcnico. Bachillerato. Jos Campos Martn. Ediciones Campos
Dibujo Tcnico. Bachillerato. Miguel Urtado y Vicente Patn. Edit. ECIR
Dibujo Tcnico. Bachillerato. . Edit. S.M.
Geometra Descriptiva Tomo I. Sistema Didrico. Rodrguez de Abajo. Edit. Donostiarra.
Geometra Descriptiva Tomo III. Sistema Axonomtrico. Rodrguez de Abajo. Edit. Donostiarra.
Dibujo Geomtrico y de croquizacin Rodrguez de Abajo. Edit. Marfil
Ejercicios Dibujo Tcnico, Gonzalo Mors, Universidad de Oviedo, varios tomos
Dibujo tcnico Ingenieria y Arquitectura, Tomos 0,1 y 2, Jernimo Lozano Apolo, E.T.S.I., Gijn
Metodologa didctica
Orientaciones metodolgicas
Como principio general, hay que resaltar que la metodologa educativa en el Bachillerato ha de favorecer la
capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de
investigacin apropiados.
Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado para el
conocimiento del lenguaje grfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresar ideas tecnolgicas,
cientficas y artsticas, la metodologa deber ir encaminada a conseguir estos objetivos mediante la aplicacin
prctica de los contenidos establecidos en este currculo.
As pues, el alumnado utilizar el dibujo tcnico como una herramienta con la que se puede expresar de forma
inmediata, por lo que parece necesario poner ms nfasis en el trazado y croquizado a mano alzada que un
excesivo adiestramiento instrumental.
Los procesos de aprendizaje deben girar siempre que sea posible en torno a actividades de carcter prctico,
que posibiliten el desarrollo de las todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar los contenidos
educativos en torno a actividades que promueven el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia
metodolgica que facilita la aplicacin de todos los contenidos educativos: hechos, conceptos y principios,
destrezas y habilidades, y actitudes y valores.
Para que el aprendizaje sea ms eficaz, se establecer siempre que sea posible una conexin entre todos los
contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. De esta forma se dar
significado a todos los materiales que progresivamente se presentarn al alumnado, comenzando con los
procedimientos y conceptos ms simples para ir ganando en complejidad. As las capacidades se van
adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnado y su
aprendizaje se deber realizar de forma que resulte significativo; es decir, que para el alumnado tenga sentido
aquello que aprende; as por ejemplo, la utilizacin de modelos reales para la realizacin de croquis, o la
identificacin de elementos normalizados en planos tcnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.
La mayora de las actividades de enseanza-aprendizaje propiciarn la autonoma, la iniciativa y el
autoaprendizaje del alumnado, con lo que se desarrollarn las capacidades de comprensin, bsqueda y
manejo de la informacin necesaria.
Asimismo, la planificacin y realizacin de proyectos y trabajos en equipo contribuye a que alumnos y alumnas
organicen las tareas individuales y colectivas con rigor y responsabilidad, de forma cooperativa e igualitaria,
Curso 2012-2013
Pg. 116
poniendo en prctica las actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia necesarias para la convivencia. En esta
misma lnea se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de proyectos y trabajos de investigacin
monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos de
coordinacin didctica.
7
1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y
presentacin.
Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los
trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y
polgonos en general; as como en la realizacin de transformaciones de figuras semejantes, equivalentes,
homlogas, homotticas o afines a otras dadas.
2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas
normalizadas.
Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con
distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza
y precisin.
3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta
de carcter industrial o arquitectnico.
A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de
formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin
en la obtencin de los puntos de tangencia.
4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan algunos de sus
elementos principales o rectas tangentes.
Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las
curvas cnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del
proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los
puntos de tangencia.
5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y
cuerpos en el espacio.
La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema
didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano
alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y
comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas
adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.
7. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas
referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.
Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de elaborar los planos
tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en
el dibujo tcnico.
8. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de forma que estos sean
claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos
grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades
del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte.
Curso 2012-2013
Pg. 117
.
8
La sistemtica de evaluacin es la recogida en el siguiente cuadro:

PONDERACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA NOTA DE EVALUACIN
Elementos
evaluables
Valor
Exmens
Actitud hacia
%
la materia
1er
50%
Examen
2
Examen
50 %
Trabajos /
%
Lecturas, etc.
Baremacin de los contenidos y otras consideraciones

Se considera positivamente, de tal modo que en caso de ser
necesario, se redondea los decimales a punto entero (regla de
redondeo)
Conforme a los contenidos, prueba objetiva puntuada de 1 a 10,
siendo necesario 5 para tener como nota APTO. Suspendida la
evaluacin, se realizar el examen de recuperacin correspondiente.
Idem que la actitud.
Procedimientos , instrumentos y criterios de evaluacin y calificacin

En cada trimestre se realizarn dos o ms pruebas objetivas de aplicacin de los diferentes criterios de
evaluacin y con los contenidos de la unidad didctica correspondiente. Estos exmenes parciales son una
herramienta de evaluacin. La nota de la evaluacin ser el resultado de la media de las notas de los exmenes
parciales.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluacin (1,2, 3) dispondrn de sus exmenes
correspondientes de recuperacin.
Los alumnos de 2 de Bachillerato realizarn una prueba adicional, llamada Examen Final de Mayo de las
mismas caractersticas que los exmenes de selectividad y cuya nota har media con la nota media de las
evaluaciones determinando as la nota de la evaluacin final de curso. Los alumnos que no superen dicha
evaluacin final tendrn que examinarse de los contenidos de la programacin completa en la convocatoria
extraordinaria de Julio
Por otro lado, los estudiantes que evolucionan ms rpidamente que la media del grupo, tambin dispondrn de
ejercicios de refuerzo y de mayor dificultad que les permita un desarrollo en el rea a su medida.
.
Asimismo, el profesor realizar un SEGUIMIENTO de los siguientes aspectos a tener en cuenta:
Puntualidad y asistencia a clase.
Actitud positiva en el aula, de trabajo, atencin y respeto hacia el profesor y sus compaeros.
Cuidado y mantenimiento de los instrumentos de Dibujo y de las instalaciones del centro.
Puntualidad en la realizacin de ejercicios y trabajos
Utilizacin de la tcnica y procedimiento ms correctos para la realizacin de cada ejercicio.
Limpieza y buena presentacin final.
Curso 2012-2013
Pg. 118
Estos parmetros descritos son de obligado cumplimiento por parte del alumnado, y se consideran parte de los
Criterios de calificacin para esta rea hasta el punto de que la limpieza, claridad y presentacin supondrn
el 25 % de la nota de los ejercicios. A partir de esta premisa fundamental, los estudiantes que destaquen por la
factura de LOS EJERCICIOS, la actitud de superacin y de esfuerzo, el rigor en su trabajo etc merecern por
parte del profesor una mejora de la nota de la asignatura redondendose al alza.
A principio de curso los criterios de evaluacin, los contenidos, y las fechas de examen y recuperacin por
evaluaciones se difundirn entre el alumnado y se mantendrn publicados durante todo el curso, en sitio visible
en el aula, y/o la pgina web.
9
sola prueba objetiva. El cmputo de sesiones para el presente curso escolar es como sigue (para la ejecucin
de la medida se tendr en cuenta la misma regla de redondeo que en los criterios de calificacin):
1 Evaluacin
2 Evaluacin
3 Evaluacin
Total sesiones
52
54
34
Porcentaje
15%
30%
15%
30 %
15%
30%
Sesiones
16
18
12
Si las faltas de asistencia no permiten una aplicacin correcta de los criterios de evaluacin continua, se
disearan pruebas objetivas de carcter extraordinario para dichos casos conforme a lo que se describa en la
P.G.A. del centro y segn las directrices emitidas por Jefatura de Estudios, la CCP y las decisiones tomadas en
el seno del propio Departamento.
A aquellos alumnos de 1 y 2 de Bachiller que falten un 30% de los periodos lectivos en cada trimestre, no se
les podr aplicar correctamente los criterios de evaluacin continua por lo que tendrn que someterse a
exmenes especficos en aquellas evaluaciones en las cuales hayan perdido dicho derecho
Curso 2012-2013
Pg. 119
10
ALUMNOS CON EL REA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Los estudiantes que tengan el Dibujo Tcnico pendiente del curso anterior, y que no se hayan matriculado de la
asignatura en 2, deber examinarse con el grupo ordinario de los correspondientes exmenes parciales, hasta
lograr superar toda la materia. En caso de no conseguirlo en convocatorias ordinarias, se tendrn que presentar
a un examen final en mayo con toda la materia si el profesor lo considera pertinente.
Los alumnos de Dibujo Tcnico II con la asignatura de Dibujo Tcnico I pendiente del curso anterior, podrn ir
recuperando la materia suspendida a medida que aprueban la correspondiente a 2. Si no se diera este caso, y
la materia de 2 quedara igualmente suspensa, el profesor fijar los exmenes de recuperacin que considere
necesarios para que el alumno pueda recuperar ambos niveles.
Dado que este departamento no cuenta con horario de atencin a pendientes, se procurar dialogar al mximo
con dichos alumnos en recreos, horas de tutora etc..para orientarles en la superacin de las pruebas objetivas.
Si no aprueban la convocatoria ordinaria, pueden presentarse a la extraordinaria en el mes de julio conforme a
los criterios de evaluacin que se describen
11
No hay actividades extraescolares propuestas para este nivel.

Curso 2012-2013
Pg. 120
ASIGNATURA
COMUNICACIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA
CURSO Y GRUPO
2 BACHILLERATO A-B-C
PROFESOR

ndice
Pg.
ndice
0
Introduccin
122-23
123-24
124-29
2.1
1 Evaluacin
124-25
2.2
2 Evaluacin
125-26
2.3
3 Evaluacin
126-29
Contenidos mnimos
129
130
Metodologa didctica
130
131-32
133
134
134
10
135
Hoja de firmas y fecha PROGRAMACIN ARTES PLSTICAS 2012-2013
136
Curso 2012-2013
Pg. 121
Programacin de CAM Comunicacin Audiovisual y Multimedia

2 de Bachillerato
0
Introduccin
La decisiva influencia que en la conformacin de la sociedad actual tienen los medios de comunicacin, la
omnipresencia de los mensajes en soporte audio-visual, y la enorme potenciacin que a ambos campos est
imprimiendo de manera imparable la aplicacin de los avances en las tecnologas digitales, hacen que la
escuela deba prestar atencin a este mbito del desarrollo humano. El grado de complejidad y de elaboracin
de los cdigos que hoy en da, tras una apretada historia de evolucin, se utilizan en el cine, en la televisin, en
la radio y en las diversas manifestaciones de la comunicacin audio-visual, as como la creciente sofisticacin
de sus soportes tecnolgicos, aconsejan que los ciudadanos reciban una formacin apropiada para conocer la
naturaleza de esos mensajes, su estructuracin, los diversos lenguajes que se emplean y para iniciarse en el
manejo de las tecnologas que intervienen en su edicin y presentacin pblica, a fin de que puedan interactuar
con su medio de manera informada, responsable y crtica. De ah la razn de esta asignatura.
Hay, pues, segn lo dicho, dos componentes que se combinan y entrelazan en la propia evolucin natural de
estos fenmenos: el audio-visual y el tecnolgico. Por consiguiente, ambos deben de estar presentes, y de
manera igualmente entrelazada, en la configuracin del programa de esta asignatura.
No hace falta insistir en la incidencia que los mensajes audio-visuales tienen en la percepcin que todos nos
vamos formando de la realidad que nos rodea, influyendo notablemente en nuestros comportamientos y
costumbres, alimentando nuestra conciencia a travs de los nuevos mitos culturales que se originan y
orientando nuestro deseo a travs de la publicidad. Desde esta asignatura se intentar analizar los recursos que
para ello se utilizan y reconstruir los principales tipos de mensajes que pueblan los medios.
Por otra parte, los grandes avances producidos desde mediados del siglo XX en el campo de la
microelectrnica, unidos al fuerte desarrollo de eficaces lenguajes de programacin digital, han hecho de los
ordenadores una realidad omnipresente e imprescindible para comprender y gestionar el complejo entramado
que caracteriza los procesos de produccin, investigacin, comunicacin y administracin de la vida en las
sociedades desarrolladas. Es ms, la pujante industria de la microelectrnica, junto con la gran expansin de las
redes telemticas de comunicacin (telefona, satlites, fibra ptica, Internet), han llevado recientemente esta
presencia hasta un nmero mayoritario de hogares y, por supuesto, tambin a las instituciones educativas.
En la actualidad, las nuevas tecnologas estn centradas en buena medida, adems de sobre los proyectos en
diversos campos punteros de la ciencia y de la actividad laboral (investigacin espacial, procesos industriales,
medicina, etc.), sobre la generacin y el tratamiento de la informacin. Es un hecho que cada vez ms la
informacin determina los resultados de la gestin de cualquier actividad humana, y esa informacin aparece
sumamente condicionada por la capacidad tecnolgica instalada en las organizaciones que la procesan. De este
modo, las nuevas tecnologas afectan a todos los procesos sociales de nuestro tiempo y, sin un cierto
conocimiento de las mismas, dichos procesos resultan poco comprensibles o incluso opacos.
Desde esta perspectiva, la finalidad de esta asignatura se declara fundamentalmente a la vez formativa e
instrumental. Se intenta ayudar a formar ciudadanos reflexivos e instruidos en la interaccin con su entorno
comunicativo, al tiempo que se les dota de instrumentos de anlisis y de expresin sofisticados. Ambos tipos de
capacidades sern as mismo muy valiosos para el desarrollo intelectual y para la adquisicin de numerosas
destrezas en otros campos del saber. Adems, estos conocimientos y destrezas podrn servir igualmente de
base til para posteriores estudios en esta misma direccin, o para una capacitacin laboral futura, pues los
saberes ligados a la comunicacin audio-visual y multimedia en soporte digital son ya una parte de la cultura
actual e indispensables para desenvolverse en entornos de trabajo propios de la industria, la investigacin, la
administracin o la empresa en general.
A ello hemos de aadir un componente actitudinal que de manera natural viene asociado al anlisis de los
contenidos de los mensajes trabajados en los distintos soportes (revistas, vdeos, pelculas, anuncios
publicitarios, pginas de Internet, etc.). Dicho anlisis brindar la ocasin de desarrollar posicionamientos
Curso 2012-2013
Pg. 122
crticos ante aquello que sea injusto e inapropiado y de fomentar valores positivos y de respeto en la
comprensin de la realidad.
En este contexto, esta asignatura ofrecer al alumnado la posibilidad de retomar y establecer un contacto
directo pero ms ilustrado con su realidad inmediata y, al mismo tiempo, de desarrollar estilos participativos de
comunicacin y de trabajo en la creacin de sus propios materiales y recursos de expresin. De este modo, el
trabajo sobre la comunicacin audio-visual y multimedia se constituir, con la participacin de los profesores
asignados, en catalizador de experiencias en el estudio del entorno y de la propia realidad.
1. Conocer los principios generales y los fundamentos cientficos en los que se basa la comunicacin
audiovisual, principios tecnolgicos bsicos que subyacen a la gran eclosin de las tecnologas de la
informacin
2. Interesarse por el desarrollo cientfico y tcnico de las tecnologas audiovisuales y multimedia, su evolucin y
sus aplicaciones
3. Entender los principios en que se basan los lenguajes multimedia mediante el anlisis de distintos tipos de
mensajes y documentos audio-visuales (vdeos, comics, carteles, pelculas, publicidad) desde los diferentes
modelos y procedimientos de anlisis. Analizar los mensajes publicitarios y valorar su influencia sobre los
hbitos de consumo
4. Utilizar algunas de las herramientas tcnicas (cmara fotogrfica y de vdeo) e informticas (editores grficos,
de sonido, de vdeo, de diapositivas y de pginas web) ms comunes para generar, capturar, seleccionar,
archivar, recuperar, analizar, transformar, editar, transmitir y presentar informacin audio-visual en documentos
multimedia.
5. Adquirir y desarrollar competencias comunicativas que permitan al alumnado interactuar en su entorno social,
interpretando y produciendo mensajes audio-visuales y multimedia con diversas intenciones de comunicacin.
6. Desarrollar capacidades de investigacin y pesquisa, utilizando las fuentes y los mtodos de bsqueda
apropiados y elaborando estrategias para el anlisis y la resolucin de tareas concretas, asumiendo para ello
responsabilidades personales y desplegando actitudes de cooperacin.
7. Entender los principios del lenguaje de las imgenes fijas y en movimiento, y analizar el entorno icnico
desde los diferentes modelos y procedimientos de anlisis de la imagen.
8. Producir e interpretar mensajes audiovisuales y multimedia con diversas intenciones comunicativas.
9. Potenciar la creatividad y la capacidad de expresin propia mediante la elaboracin de mensajes y de
documentos en diferentes formatos y soportes de forma autnoma.
10. Valorar con criterios crticos y racionales el papel que la revolucin tecnolgica aplicada al campo de la
comunicacin (mass media, Internet, publicidad) est desempeando en la sociedad actual, con sus
repercusiones econmicas, polticas, administrativas y sociales en general. Conocer igualmente las perspectivas
de futuro que aqulla ofrece en reas de inters personal, acadmico o profesional para el alumnado. Mantener
una actitud crtica y reflexiva hacia los mensajes sonoros y audiovisuales, y analizar sus repercusiones sociales
e individuales.
11. Valorar y respetar los principales hitos del patrimonio audio-visual a nivel global, nacional y local,
aprecindolo como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
Curso 2012-2013
Pg. 123
Interesarse por el conocimiento del panorama de produccin de mensajes audiovisuales y multimedia de

autoras y autores asturianos y espaoles, as como por lo que acontece en nuestra comunidad relacionado con
la comunicacin audiovisual en cualquiera de sus formas de expresin.
12. Fomentar el trabajo en equipo como elemento de integracin entre los alumnos y alumnas, adoptando
actitudes de flexibilidad, cooperacin, participacin, inters y respeto hacia el trabajo de los dems que permitan
finalizar con xito las tareas comunes.
13. Valorar y conservar el material que se utilizar en el aula, haciendo un uso adecuado del mismo.
2.1
Primera evaluacin
1 EVALUACIN-(temporalizacin 40 sesiones)
BLOQUE 1: LA COMUNICACIN AUDIOVIDUAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL.
Conceptos:
-Las representaciones sociales o la visin cultural de la realidad. Personajes seeros e iconos prototpicos en la
configuracin de las principales percepciones culturales actuales Evolucin histrica de la comunicacin: de la
prehistoria a la sociedad de la informacin y la comunicacin en la aldea global.
-El papel de los medios de comunicacin en la construccin social de la realidad.
-La sociedad de la informacin. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin. -La comunicacin de
masas en la sociedad global.
Procedimientos :
-Identificacin y anlisis de los elementos esenciales de los actos de comunicacin
-Reconocimiento de los componentes y los elementos de la comunicacin mediada, y ms concretamente de la
comunicacin audiovisual.
-Comprensin de la evolucin histrica de la comunicacin y sus repercusiones en las diferentes etapas
histricas.
-Anlisis del entorno comunicativo de la sociedad actual. Reflexin sobre los medios de comunicacin de masas
y los nuevos medios y entornos de transmisin de la informacin.
Actitudes:
-Valoracin de las posibilidades y la importancia de la comunicacin en la sociedad actual.
-Reflexin sobre las repercusiones en el individuo y en la sociedad de los diferentes actos de comunicacin.
-Comprensin de los diferentes roles que se desempean en los actos de comunicacin y las funciones de cada
uno de ellos
Generacin de documentos multimedia
Presentaciones con MS PowerPoint XP
Trabajos individuales y equipo de investigacin, anlisis y posterior exposicin.
Ejercicios interactivos en el portal Media de Cnice.
- BLOQUE 2: USOS SOCIALES DE LA INFORMACIN Y DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. LA
PUBLICIDAD
Los mass-media
- Los fines de la comunicacin.
- El poder de los medios de comunicacin. Los principales canales de transmisin de la informacin (prensa
grfica, radio, TV). Los grupos de poder.
Curso 2012-2013
Pg. 124
- La publicidad poltica y comercial. Los lenguajes de la publicidad. Publicidad y manipulacin social.

- La globalizacin cultural.
- El consumo actual de los medios audio-visuales.
La publicidad con imgenes:
- Conceptos, elementos bsicos y funciones de la publicidad.
- Modelos publicitarios.
- El lenguaje de la publicidad.
- Lectura de la publicidad.
- La publicidad subliminal.
Visionado y anlisis de anuncios publicitarios de televisin, y reflexin sobre sus elementos expresivos, sus
intenciones y sus posibles efectos sociales.
Elaboracin de una imagen multimedia con intenciones publicitarias
Comparativa de la publicidad en diferentes medios y soportes.
2.2
Segunda evaluacin
Temporalizacin bloques 3 y 4- 2 EVALUACIN (meses enero, febrero, marzo)

BLOQUE 3: LA IMAGEN FIJA.
Propiedades de la imagen fsica y de su percepcin:
- La percepcin visual y sus leyes.
- La construccin mental de las imgenes.
- Psicologa de la visin.
- La percepcin del movimiento y del color.
- Anlisis de la imagen fija: proyecciones, perspectivas y escalas.
La fotografa
- La cmara fotogrfica analgica y digital.
- Captacin de la luz y del color.
- Elementos bsicos de la composicin. El enfoque.
- Lectura de la imagen fotogrfica.
- El fotomontaje.
Ir a ndice CAM
Curso 2012-2013
Pg. 125
La imagen fija digital y su tratamiento

- Imagen analgica e imagen digital.
- Digitalizacin de imgenes: escneres y cmaras digitales
- Caractersticas de la imagen digital.
- Formatos de los ficheros de imagen.
- Tratamiento de imgenes digitales: Utilidades de diseo y de tratamiento fotogrfico y textual: Prcticas de
manipulacin de texto e imgenes y de diseo comercial y para la web.
Carteles, comics y fotonovela
- El cartel. Origen y evolucin. Composicin. Los graffiti.
- El comic. Origen y evolucin. El lenguaje del comic.
- La fotonovela.
Prcticas de fotografa en el exterior del centro.
Ejercicios sobre composicin, edicin y fotomontaje.
Elaboracin de un cartel a partir de sus imgenes editadas.
Animacin de fotografas en el diseo de un storyboard con formato de telenovela.
FIN DE LA 2 EVALUACIN
2.3
Tercera evaluacin
Conceptos
-Elementos bsicos de composicin de la imagen en movimiento partiendo de la imagen fija: planos, ngulos y
movimientos de cmara.
-Lenguajes y recursos expresivos especficos de la imagen en movimiento: expresin del tiempo y el espacio.
Plano, escena y secuencia. La banda sonora. Flash-back y flash-forward. La transicin entre planos. La
continuidad visual o raccord: el salto de eje de la accin. El montaje como elemento integrador.
-Fases de elaboracin de un producto audiovisual: preproduccin (de la idea al guin literario y tcnico, el storyboard), produccin (el rodaje y el equipo tcnico-artstico),postproduccin (montaje y sonorizacin).
-Tecnologa del vdeo. Vdeo analgico y vdeo digital. Equipos y recursos. La imagen electrnica: del vdeo-arte
a la realidad virtual.
-El cine: la cmara de cine y la grabacin de imgenes mediante procesos fotoqumicos. La ilusin del
movimiento. El montaje cinematogrfico y trucajes. Evolucin tcnica en el cine y nuevas tecnologas digitales.
-Tecnologa del televisor. Estructura y formatos tecnolgicos de la comunicacin televisiva. Caractersticas del
mensaje televisivo. La publicidad en televisin.
Procedimientos y destrezas
-Visionado y anlisis de secuencias cinematogrficas representativas de los recursos expresivos de la imagen
en movimiento, y de la historia del cine (gneros y movimientos expresivos).
Visionado y anlisis comparativo de los diversos tipos de programas televisivos.
Manipulacin tcnica de los recursos y sistemas de grabacin y reproduccin de imgenes en movimiento.
Elaboracin del guin tcnico y literario
Curso 2012-2013
Pg. 126
Produccin y manipulacin de mensajes audiovisuales en vdeo analgico y digital: cortos creativos, mensajes
publicitarios y documentales.
Visionado de pelculas y comentario tcnico y artstico
Vdeo digital. Prcticas de grabacin.
Captura y edicin digital:
Actitudes
-Valoracin de las fuentes de produccin de una imagen de calidad: el conocimiento tcnico, el diseo, el guin,
la composicin, la organizacin del equipo y la reflexin.
-Comprensin de las formas expresivas de representacin del movimiento, el espacio y el tiempo, en cine, vdeo
y televisin.
-Valoracin del cine como medio genuino de expresin y comunicacin social, su papel como registro de la
historia a lo largo del siglo XX, y su papel en el contexto de las artes visuales, y sus efectos sociales.
-Desarrollo de actitudes de curiosidad, investigacin y produccin de imgenes como proceso de creacin
artstica con fines estticos.
-Reflexin sobre las repercusiones de la televisin en los actos de consumo personales y en las costumbres
sociales, y comprender la responsabilidad social de la televisin como medio de comunicacin de masas.
-Desarrollo de actitudes crticas de interpretacin ante los contenidos de los mensajes televisivos en funcin de
las formas de construccin de los mensajes.
-Apreciacin del trabajo comunitario de produccin de mensajes audiovisuales.
BLOQUE 5 LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS. MULTIMEDIA
Conceptos
-El concepto de multimedia. La integracin de soportes y recursos expresivos.
-Evolucin de las formas de integracin de recursos comunicativos. Los soportes digitales multimedia.
-Elementos expresivos y operativos de los sistemas multimedia. Hipertexto e conicidad.
-Lenguajes multimedia. La confluencia de los distintos entornos de trabajo en formato digital. Los lenguajes de
programacin: del programa grfico a la programacin de objetos.
-El CD-Rom multimedia. La presentacin animada de diapositivas. La programacin multimedia digital.
-La realidad virtual. Entornos virtuales y configuracin de nuevas realidades digitales.El libro electrnico, el ocio
virtual, sistemas de entrenamiento virtual.
Procedimientos y destrezas
-Realizacin de procesos de digitalizacin con los distintos sistemas de creacin de multimedia digital.
-Elaboracin de trabajos en los que se ponga de manifiesto la integracin de hardware y software de
digitalizacin de imgenes y textos y las secuencias de actuacin.
-Realizacin de un programa multimedia en alguno de los formatos ms usuales.
-Integracin de los resultados de creacin realizados durante el desarrollo de la materia por los distintos grupos
de trabajo en proyectos comunes de trabajo
multimedia.
-Grabar en CD-Rom los trabajos resultantes.
Actitudes
-Valoracin de las posibilidades y la importancia creciente de la informacin digital y los documentos digitales
multimedia en nuestra sociedad.
-Apreciacin y juicio crtico de los programas multimedia y en particular, los juegos y vdeo juegos que contienen
imgenes digitales.
-Asuncin de la responsabilidad en el trabajo colectivo con sistemas tecnolgicos digitales.
BLOQUE 6-EDICIN Y DISEO DE PGINAS WEB
TEMPORALIZACIN:(si por el ajuste del temario no diera tiempo,los temas 5 y 6 se condensaran en uno, se
plantearan con actividades de refuerzo y subir nota)
Ir a ndice CAM
Curso 2012-2013
Pg. 127
Contenidos
- Internet y sus entornos
- Presentaciones grficas de la publicidad en Internet
- Aplicaciones de los editores de pginas WEB ms conocidas.
- Introduccin al FRONTPAGE y al DREAMWEAVER
- Insercin de imgenes gif y jpg. Aplicacin de todo lo visto anteriormente sobre fotografa digital
- Animaciones SHOCKWEAVE FLASH:
- Entorno de trabajo
- Escenario y lnea de tiempo
- Herramientas de dibujo y pintura: ajuste de puntos y de segmentos
- Trabajo con objetos
- Uso de capas
- Uso de tipos
- Diseo audiovisual y multimedia. La imagen en movimiento
- El diseo grfico de los portales. Color y fuentes.
- Los lenguajes de guionizacin (Html, JavaScript, Java).
- Insercin de recursos multimedia e hipermedia.
Procedimientos
-Diseo y mantenimiento de la pgina web del centro
-Edicin de un peridico digital.
-Elaboracin de la pgina personal del alumno.
Actitudes
-Actitud de trabajo en equipo, coordinacin entre los integrantes del grupo
-Responsabilidad y puntualidad en al entrega de trabajos.
-Eleccin de la tcnica ms adecuada al objetivo propuesto -Utilizacin de todo lo aprendido durante el curso en
el resultado del diseo final.
-Inters en participar activamente en la dinmica de aula
En el presente curso 2012-2013, al ser impartida por profesores distintos, y por rentabilizar los recursos
materiales del centro, se decidi variar de algn modo esta temporalizacin que sirve de marco a todos los
cursos en los que se imparte la asignatura. Por eso, la profesora, M. Teresa Cuesta ha decidido recortar
sustancialmente el bloque 1 y adelantar contenidos del bloque 2 y 3 para tener ms tiempo en las evaluaciones
posteriores. El bloque 6, dedicado al Diseo Web se imparte de modo transversal en todos los dems bloques
pues los estudiantes crean su pgina web desde el primer da y la utilizan como plataforma de trabajo de todos
los contenidos.
El profesor Isaac Del Rivero tambin ha realizado unos cambios en la temporalizacin que aqu se
esquematizan:
Curso 2012-2013
Pg. 128
Contenidos mnimos (descritos como objetivos)
1.
Saber comentar una imagen fija (fotografa y anuncio publicitario ) a nivel descriptivo y significativo.
2.
Realizar pequeas producciones audiovisuales ajustndose a un proceso de guionizacin y
organizacin apropiado, y asumiendo distintos " roles " en el proceso de produccin.
3.
Saber analizar fragmentos de la programacin televisiva poniendo al descubierto los recursos que
utiliza .
4.
A partir del visionado de pelculas y secuencias clsicas de la historia del cine , ser capaz de
analizarlas identificando los aspectos ms destacados del lenguaje cinematogrfico ( planificacin, montaje,
punto de vista, signos de puntuacin etc. ) .
5.
Conocer el lenguaje propio de la materia.
6.
Ser capaz de registrar imgenes y/o sonidos, obteniendo un resultado aceptable, tanto en funcin
de los medios tcnicos empleados, como desde el punto de vista esttico y comunicativo.
7.
Describir alguna de las principales transformaciones sociales efectuadas por la irrupcin de las
tecnologas audiovisuales y su aplicacin a los " mass-media ", en la sociedad contempornea.
8.
Emitir opiniones sobre la calidad de productos audiovisuales, de manera razonada, de modo oral y
escrito, que demuestren la posesin de un juicio crtico y la capacidad de una eleccin consciente por parte de
los alumnos.
Ir a ndice CAM
Curso 2012-2013
Pg. 129
Contamos con los medios y recursos esenciales suficientes. stos estn ubicados en parte en el aula
especializada de Plstica (televisor, vdeo, reproductor de DVD, altavoces, impresora, ordenador equipado con
tarjeta digitalizadora, cmaras de vdeo analgico y digital, cmara de fotos digital, escner, pelculas,
bibliografa, etc.) y en parte en el nuevo aula multimedia de la dotacin modelo (16 ordenadores en red,
ordenador porttil, impresora lser a color, can de proyeccin y escner). Tambin se procurar dotarse de
los programas oportunos para el trabajo en diseo y sonido digitales, edicin de pginas web, edicin de vdeo,
etc.
El libro de texto de referencia general para las cuestiones tericas es COMUNICACIN AUDIOVISUAL, de
varios autores coordinados por Isidoro Arroyo y publicado por la editorial Laberinto (2004), y para orientar las
prcticas con diversos programas ofimticos y de tratamiento multimedia el titulado INFORMTICA XP, de
varios autores y editado por la editorial Casals (2004), de los cuales existen varios ejemplares en la Biblioteca
del centro. A esta referencia se podrn ir aadiendo otras. Se contar igualmente con los apuntes que vayan
proporcionando los profesores, as como con manuales resumidos de otros programas informticos utilizados.
Metodologa didctica
Esta materia combina necesariamente conocimientos tericos (conceptuales) con realizaciones prcticas
(procedimientos) a lo largo del desarrollo de todos los contenidos recogidos en el programa. Por consiguiente, al
impartir esta asignatura se alternarn las exposiciones tericas -acompaadas siempre, como es lgico, de
ejemplos en soporte audio-visual-, el visionado comentado de materiales audio-visuales de distintos gneros
(anuncios publicitarios, cuadros, pelculas, vdeos, carteles, fotos, comics, diapositivas, pginas web, etc.) y la
direccin de los trabajos prcticos del alumnado. Los modos de trabajo que contemplamos combinan las tareas
individuales (estudio y trabajos especficos) con los proyectos en grupo. La proporcin entre ambos variar en
razn del nmero de alumnos asignados en cada ao. No obstante, la propia naturaleza de los temas que se
tratan en esta asignatura conduce a potenciar la formacin de grupos de trabajo y a la distribucin de roles y
funciones con un compromiso compartido en la elaboracin de diversos productos prcticos (publicidad, cortos
videogrficos, etc.). Se fomentar, pues, el trabajo cooperativo y la accin de compartir conocimientos, siempre
que ello ayude al progreso individual y colectivo. En todo caso, cada alumno y alumna deber adquirir un
conocimiento personal suficiente en el manejo de instrumentos (cmara fotogrfica y de vdeo, por ejemplo) y de
programas informticos considerados esenciales (aplicaciones de tratamiento grfico, editor de pginas web,
editor de diapositivas, etc.).
Por otra parte, aunque el mundo de la comunicacin audio-visual ofrece infinidad de materiales y muestras que
analizar, la propia naturaleza de la materia sugiere la conveniencia de fomentar tambin en la actuacin del
alumnado el desarrollo de iniciativas y propuestas creativas propias, estimulando el desarrollo de la imaginacin
y la bsqueda de soluciones originales.
Aunque el desarrollo de la programacin habr que ser tratado con cierto grado de flexibilidad, cada tarea
tendr asignado en principio un tiempo de ejecucin que deber ser respetado. Ello no obsta para que,
siguiendo los requisitos derivados de los temas tratados en cada momento, se contemple la necesidad de que
distintos grupos y personas deban realizar actividades distintas en determinados momentos. En este mismo
contexto, y dentro de lo razonable y de lo posible para la adecuada gestin de las clases, se respetar el paso
de cada alumno/a en su recorrido de aprendizaje, asignndosele en cada momento las tareas ms apropiadas.
Como actividades extraescolares afines a esta materia se procurar organizar visitas a estudios televisivos,
emisoras de radio y redacciones de prensa grfica, la asistencia a proyecciones en festivales de cine, la
participacin en la elaboracin de prensa digital, visitas a exposiciones de pintura, fotografa, comics, museos,
etc. As mismo, se fomentar la difusin de los trabajos creativos a travs de exposiciones y la colocacin de
muestras en la pgina web del centro.
Curso 2012-2013
Pg. 130
1. Conocer los distintos tipos de comunicacin que se dan en nuestro entorno social y especialmente en los
medios de comunicacin de masas.
Este criterio pretende determinar el grado de identificacin que sobre los distintos agentes de la comunicacin,
sus caractersticas y evolucin ha adquirido el alumnado
2. Leer crticamente y comprender mensajes audiovisuales y multimedia sealando sus peculiaridades tcnicas
y expresivas, los recursos estilsticos que utilizan y la finalidad de los mismos.
Este criterio nos permitir observar, a travs de comentarios y de cuestiones objetivas, el nivel de comprensin
de los conocimientos, la terminologa y el grado de asimilacin del universo conceptual de la comunicacin
audiovisual y multimedia que ha adquirido el alumnado.
3. Registrar imgenes (estticas y en movimiento) en formatos no profesionales, pero procurando obtener un
resultado adecuado, tanto en funcin de los medios tcnicos empleados como desde el punto de vista esttico y
comunicativo.
4. Explicar la formacin de imgenes (estticas y en movimiento) a nivel bsico, su registro, creacin y
transmisin, distinguiendo las modificaciones perceptivas elementales que la mediacin tcnica implica en la
comunicacin.
5. Elaborar los guiones literarios, tcnicos, el story board y, en su caso, la gestin de produccin audio-visual y
edicin informtica, partiendo de ideas propuestas en relacin con narraciones sencillas o motivos
publicitarios.Disear, realizar y producir mensajes sonoros, audiovisuales y multimedia, coherentes con los
objetivos propuestos en la materia. Confeccionar presentaciones multimedia que optimicen los recursos
informticos de exposicin de la informacin: programas de diseo y publicacin en la Red.
Este criterio servir para evaluar la capacidad de aplicacin de los contenidos de la materia a la produccin de
mensajes audiovisuales y multimedia y la utilizacin de las herramientas y destrezas fundamentales que la
permiten.
6. Participar en la realizacin de trabajos colectivos de produccin de mensajes audiovisuales y multimedia en
algunos de sus distintos formatos
Este criterio nos permitir determinar el nivel de integracin del alumno o alumna en el grupo, y la asuncin de
responsabilidades colectivas.
7. Respetar los medios utilizados en la produccin de los mensajes audiovisuales y multimedia. Valorar y
respetar las producciones ajenas y por el trabajo colectivo. Con este criterio se observar la efectiva
interiorizacin de las actitudes relativas a la apreciacin del trabajo de los dems, y la asuncin de
responsabilidades en el trabajo en equipo.
Con este criterio se podr determinar y evaluar el nivel de cuidado y atencin que los alumnos y alumnas ponen
en la utilizacin de los recursos fsicos.
8. Describir las influencias que los Medios de Comunicacin de masas ejercen sobre nuestros deseos,
conocimientos y valores, explicitando los recursos de los que se valen para configurar nuestra concepcin del
mundo y nuestros hbitos de conducta.
Ir a ndice CAM
Curso 2012-2013
Pg. 131
Este criterio pretende determinar el nivel de conciencia desarrollado por el alumnado sobre el poder real que
tienen los Medios de Comunicacin en la sociedad actual, las formas en que ejerce ese poder y las
repercusiones sociales, morales y cognitivas que genera.
9. Analizar mensajes publicitarios en documentos sonoros, audiovisuales y multimedia, y detectar las posibles
manipulaciones de la informacin en diferentes soportes y medios.
Con este criterio se pretende evaluar el nivel de comprensin de las formas de persuasin publicitaria, la
manipulacin y creacin intencionada de opinin. La produccin de mensajes con una carga intencional y
manipulativa debe ser contrastada con los criterios de honestidad informativa.
10. Comparar y valorar distintos tipos de mensajes sonoros, audiovisuales y multimedia de carcter profesional,
preferentemente los informativos, producidos y emitidos por los medios de comunicacin en Asturias.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de discernir las diferencias y matices de las noticias que
realizan los diferentes medios.
11. Conocer los datos histricos bsicos del nacimiento y desarrollo de los principales medios de comunicacin,
las innovaciones tcnicas, expresivas, y estticas que se van produciendo en su reciente evolucin y sus
repercusiones sociales e histricas.
Este criterio evaluar el grado de integracin conceptual de los contenidos adquiridos por el alumnado con
respecto a la evolucin histrica y las repercusiones sociales de los diferentes tipos de mensajes sonoros,
audiovisuales y multimedia.
Ir a ndice CAM
Curso 2012-2013
Pg. 132
La sistemtica de evaluacin es la recogida en el siguiente cuadro:

PONDERACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA NOTA DE EVALUACIN
Elementos
evaluables
Exmens
Actitud
hacia la
materia
Valor
Baremacin de los contenidos y otras consideraciones
Las actitudes se describen con anterioridad en cada unidad didctica, y

suponen el 20% ; se describen genricamente como asistencia regular,
actitud de trabajo, atencin y respeto en el aula, capacidad de
participacin en las exposiciones orales y debates en clase, inters.
En relacin con el rendimiento personal, se establece que la realizacin de
las tareas prcticas tendr lugar fundamentalmente en el transcurso de las
clases, debiendo entregarse los trabajos en los tiempos y en los soportes
que los profesores especifiquen en cada caso. Para determinar tal
rendimiento se tendrn en cuenta tanto los productos personales como la
aportacin individual a los trabajos colectivos.
1er
Examen
2
Examen
Trabajos /
Lecturas,
etc.
No es habitual realizar exmenes en esta asignatura, pero el profesor se

reserva ese derecho si lo considera conveniente. Se computan como una
nota ms para la media.
En su conjunto, Los contenidos tericos sern evaluados por medio de
trabajos tericos, ejercicios cortos y pruebas objetivas (exmenes), y
contabilizarn en un 30% de la nota de la evaluacin. No obstante, para
mayor claridad, cuando se asigne una tarea se especificar puntualmente
la naturaleza de la misma, los modos de realizacin, los tiempos de
ejecucin y los criterios especficos de calificacin
En cuanto a la valoracin de los trabajos prcticos, bien sea realizacin
de fotografas, rodaje y edicin de vdeo, diseo de una pgina web etc..se
puntuarn objetivamente bajo parmetros ya descritos en los objetivos de
evaluacin y conforme al grado de esfuerzo demostrado por el alumno,
rigor en el proceso, originalidad y creatividad etc. Dado que la asignatura
es eminentemente prctica, los procedimientos de trabajo suponen un
50% de la nota final.
La regla de redondeo se aplica a los alumnos por su trabajo en positivo,
participacin en el aula, asistencia regular, respeto y colaboracin con el
profesor y compaeros, etc.
El procedimiento de recuperacin consistir en la realizacin y entrega
controladas de los trabajos y pruebas no superados o no ejecutados en su
momento. Tambin existirn exmenes especficos de recuperacin y
tareas alternativas , que el profesor disear conforme la evolucin del
alumno.
Curso 2012-2013
Pg. 133
sola prueba objetiva. El cmputo de sesiones para el presente curso escolar es como sigue (para la ejecucin
de la medida se tendr en cuenta la misma regla de redondeo que en los criterios de calificacin):
1 Evaluacin
2 Evaluacin
3 Evaluacin
Total sesiones
52
54
34
Porcentaje
15%
30%
15%
30 %
15%
30%
Sesiones
16
18
12
Si las faltas de asistencia no permiten una aplicacin correcta de los criterios de evaluacin continua, se
disearan pruebas objetivas de carcter extraordinario para dichos casos conforme a lo que se describa en la
P.G.A. del centro y segn las directrices emitidas por Jefatura de Estudios, la CCP y las decisiones tomadas en
el seno del propio Departamento.A aquellos alumnos de 1 y 2 de Bachiller que falten un 30% de los periodos
lectivos en cada trimestre, no se les podr aplicar correctamente los criterios de evaluacin continua por lo que
tendrn que someterse a exmenes especficos en aquellas evaluaciones en las cuales hayan perdido dicho
derecho
Evaluacin extraordinaria.
Los alumnos y las alumnas a quienes no sea posible aplicarles la evaluacin continua debido a ausencias
reiteradas, ya sean stas justificadas o sobremanera- no justificadas, computadas en los trminos que se
establecen en el Reglamento de Rgimen Interno, tendrn la posibilidad de realizar una o varias pruebas
extraordinarias para obtener el aprobado. Dichas pruebas tendrn una duracin entre 1 y 2 horas y constarn de
un test de conocimientos tericos y de la ejecucin de 2 3 trabajos prcticos que demuestren el manejo de los
principales procesos de anlisis y produccin de entre los que figuran en el programa oficial. Todo ello ser
valorado con los mismos criterios de aptitud aplicados en general al resto del alumnado. Como se seala en los
criterios emitidos por la Comisin de Coordinacin Pedaggica del centro, este procedimiento en ningn caso
podr situar a este tipo de alumnos en situacin de ventaja frente al resto de sus compaeros/as.
La prueba extraordinaria de septiembre seguir estos mismos criterios y tendr validez por s misma.
Curso 2012-2013
Pg. 134
10
Bachillerato- Comunicacin Audiovisual

Festival internacional de Cine de Gijn gastos de entrada, transporte : bus urbano
PRIMER TRIMESTRE
Talleres de LA LABORAL centro de arte- en torno al mundo sonoro, temtica relacionada con el currculo pero
cuyo desarrollo es imposible en el centro por falta de medios tcnicos. Dos horas, gratuito.
SEGUNDOTRIMESTRE
En caso de no poderse llevarse a cabo, una buena alternativa podra ser la visita al Canal 10 y Punto Radio
como el curso pasado (2 horas, gratuita, hay que contratar transporte) que tan buenos resultados pedaggicos
arroj en su da. Tambin idnea para el segundo trimestre.
Ir a ndice CAM
Curso 2012-2013
Pg. 135
En Gijn ,a 14 de octubre de 2012

Federico Mieres Velilla
Isaac Del Rivero Prez
Teresa Cuesta De la Cal

Jefa de Departamento de Dibujo
Curso 2012-2013
Pg. 136

Programacion de Inglés 2012 2013

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IES EL PILES

Jefe/a del departamento

Miembros del departamento

FEDERICO H.MIERES VELILLA

ISAAC M. DEL RIVERO PREZ

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas

Objetivos generales de la etapa

Objetivos generales de la asignatura

Contenidos (unidades didcticas) temporalizados por evaluaciones

1 Evaluacin 1 ESO Castellano

2 Evaluacin 1 ESO Castellano

3 Evaluacin 1 ESO Castellano

1 Evaluacin 1 ESO Ingls

2 Evaluacin 1 ESO Ingls

3 Evaluacin 1 ESO Ingls

1 Evaluacin 3 ESO Castellano

2 Evaluacin 3 ESO Castellano

3 Evaluacin 3 ESO Castellano

4.1.3E 1 Evaluacin 3 ESO Ingls

4.2.3E 2 Evaluacin 3 ESO Ingls

4.3.3E 3 Evaluacin 3 ESO Ingls

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Materiales y recursos didcticos

Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC

Medidas de atencin a la diversidad

Procedimientos e instrumentos de calificacin

Prdida del derecho a la evaluacin continua

Actividades de recuperacin y refuerzo

Temas transversales y educacin en valores

Actividades complementarias y extraescolares propuestas

Valor formativo de la materia

Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Realizar composiciones creativas individuales

8. Autonoma e iniciativa personal.

Participar activamente en los trabajos de

Especficas en grupos bilinges

COMPETENCE IN KNOWLEDGE OF AND INTERACTION WITH THE PHYSICAL WORD Basic

Objetivos generales de la etapa

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Objetivos generales de la asignatura

OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Especficas para grupos bilinges

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Contenidos temporalizados por evaluaciones

1 ESO PROGRAMACIN EN CASTELLANO (alumnos no bilinges)

UNIDAD 5. DIBUJO TCNICO: MATERIALES, SIGNOS Y TRAZADOS GEOMTRICOS

o Operaciones con ngulos: suma, resta y divisin.

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

o Tratamiento de la informacin y competencia digital. Introduccin, de manera bsica, de algn programa

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

UNIDAD 6 .FORMAS POLIGONALES

o La igualdad en las formas poligonales bidimensionales. Mtodos de la triangulacin, radiacin y coordenadas.

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

o Aprender a aprender. Capacidad de realizar esquemas, analizando y estructurando los conceptos

Programacin de EPV ESO (IES El Piles)

UNIDAD 1 . EL LENGUAJE VISUAL