Universidad del Turabo

Escuela de Educacin
Programa de Estudios Graduados
Gurabo, Puerto Rico

Construccionismo Social
Preparado por Isamari Cruz

EDUC 814
Prof. N.E. Marini
5 de septiembre de 2009

If you grow up in the South Bronx today or in south-central Los

Angeles or Pittsburgh or Philadelphia, you quickly come to
understand that you have been set apart and that theres no will
in this society to bring you back into the mainstream. The kids
have eyes and they can see, and they have ears and they can
hear. Kids notice that no politicians talk about this. Nobody says
were going to make them less separate and more equal. Nobody
says that.
Jonathan Kozol

Construccionismo social

A travs de los siglos los filsofos, socilogos, psiclogos,

educadores y otros pensadores, han debatido sobre como el
hombre aprende, crece y se realiza. Muchas filosofas, enfoques
y posturas han surgido como efecto de estos juicios brindando
varias vertientes para encaminar el proceso educativo. Las
filosofas han evolucionado unas de otras y en otros casos han
surgido de eventos mayores o catarsis sociales que exigen una
respuesta. El construccionismo social es una filosofa pedaggica
que

insiste

en

que

la

crisis

contempornea

puede

ser

efectivamente atacada por una poltica radical educacional y un

programa de accin de igual ndole (Ortz, 2003).
El construccionismo social tom auge durante la Gran
Depresin, justo cuando la escuela progresista gozaba de
popularidad en el campo de educacin. Sin embargo, algunos
activistas

as

como

unos

pocos

educadores

progresistas

denuncian que la educacin transmitida por John Dewey y su

escuela atenda las necesidades de la clase media. Este grupo
resaltaba que la escuela de Dewey y la visin progresista era

una educacin centrada en el nio no en la realidad social de la

poca. Este grupo de educadores y activistas, sealaban que la
educacin deba ser centrada en la sociedad, de manera que
buscara crear reformas sociales que atendieran los asuntos
vigentes creados por las guerras, las enfermedades, la pobreza y
la crisis fiscal.
Estos eventos impactaron la realidad social del momento.
Las guerras crearon desorden social y emocional al igual que
trastornos econmicos que requiri a muchos un periodo largo
de tiempo, para estabilizarse. Theodore Brameld en respuesta a
las realidades de vida surgidas en la Segunda Guerra Mundial
fund

el

movimiento

del

construccionismo

social.

Estuvo

influenciado por la filosofa de John Dewey, quien acuo el

trmino en 1920. Brameld afirm que la escuela era una fuerza
poderosa para lograr cambios sociales y polticos en la sociedad.
Por eso, los maestros as como los estudiantes no slo deben
tomar posturas, sino ser ellos mismos agentes de cambio para
mejorar la sociedad.

Para Theodore Brameld, el tomar una

postura neutral equivale a una buscar una afirmacin cientfica y

no es adecuado para un proceso democrtico.

Es por eso que

los maestros deben medir su responsabilidad social dentro del

proceso educativo (Ornstein and Hunkins, 2004).
En lnea con el trabajo de Theodore Brameld, George
Counts promovi la educacin como el medio para preparar a las
personas a crear un nuevo orden social. Counts, en 1932, urgi
a los educadores progresistas a considerar los problemas
sociales y econmicos de la era y a usar la escuela para reformar
la sociedad. Les inst a

resistir los patrones de imposicin y

adoctrinamiento buscando retar la visin del destino de la

humanidad. Para George Counts la escuela debe atender asuntos
sociales como el racismo, la discriminacin social, la pobreza y el
desempleo, los cuales a su entender, no fueron atendidos por la
educacin progresiva.
Otros proponentes fueron surgiendo entre ellos, Jonathan
Kozol, Christopher Jencks y Alvin Toffler. Estos promovieron el
diseo de un currculo con nfasis en el pluralismo cultural, la
equidad y el futurismo. Este currculo transmite al estudiante
amor y aprecio por la vida en un mundo compuesto por muchas

naciones. Segn estos tres educadores y activistas un programa

educativo debe:
1. Examinar de forma crtica la herencia cultural de una
sociedad al igual que la de una civilizacin completa.
2. No temer a los asuntos medulares y controversiales.
3. Comprometerse, deliberadamente, a lograr un cambio
social y constructivo.
4. Cultivar

una

actitud

de

planificacin

del

futuro

considerando las realidades actuales del mundo.

5. Reclutar estudiantes y maestros en un programa definido
para mejorar el proceso de renovacin cultural y fomentar
el interculturalismo.

Los

construccionistas

sociales

no

se

enfocan

en

el

aprendizaje individual, se interesan en la manera que se

construye el conocimiento pblico en disciplinas como las
ciencias, matemticas, economa o historia. (Goodson, 1995)
Estn interesados en la forma en que las ideas del sentido
comn, las creencias cotidianas y los conocimientos comunes

acerca del mundo se comunican a los nuevos miembros de un

grupo sociocultural (Woolfolk, 2006).
La construccin social es la va para reclamar una
educacin que permita libremente el desarrollo intelectual y
acadmico,

evitando

hacer

la

misma

un

proceso

de

adoctrinamiento. Los maestros deben actuar como intelectuales

reflexionando sobre la vida e invitando a los estudiantes a
reflexionar. Maestros dirigidos a ensear las materias ms all
de lo que las pruebas estandarizadas declaran como importante
(Pinar, 2004).
El construccionismo social al igual que otras filosofas
cuentan con supuestos que sostienen la misma. A continuacin
sus seis supuestos:
1. La educacin debe comprometerse aqu y ahora con la
creacin de un nuevo orden social que alcance los valores
bsicos de nuestra cultura y al mismo tiempo armonice
con las fuerzas sociales y econmicas del mundo moderno.
2. La nueva sociedad debe ser una democracia genuina,
cuyas instituciones mayores as como sus recursos sean
controlados por la propia gente.

3. El nio, la escuela y la educacin son condicionados

ineludiblemente por fuerzas sociales y fuerzas culturales.
4. El maestro debe convencer a sus alumnos de la validez
y la urgencia de una reconstruccin, siempre promoviendo
procesos democrticos.
5. Los medios y fines de la educacin deben cumplir con
las demandas de la crisis cultural presente y en acuerdo
con las conclusiones presentadas por las ciencias sociales.
6. Su punto de partida es el lenguaje, no la mente del
individuo ni el mundo exterior, sino la interaccin social.

La escuela construccionista se caracteriza por un currculo

en el cual el conocimiento acadmico, la subjetividad y la
sociedad estn unidos de forma inseparable. El currculo segn
esta filosofa educativa se enfoca en la experiencia del estudiante
y en la toma de accin social a problemas reales. Problemas
reales

tales

como

la

violencia,

el

hambre,

el

terrorismo

internacional, la inflacin, y la inequidad. El estudiante debe ser

capaz de desarrollar estrategias que le permitan lidiar con
asuntos controvertibles, el cuestionamiento de ideas, el dilogo y
el manejo de mltiples perspectivas. Materias acadmicas como

la literatura y los estudios sociales pueden brindar espacio para

este desarrollo. El estudiante busca soluciones a los problemas
thinking out of the box.

Algunas estrategias recomendadas

para implantar este currculo son el aprendizaje basado en

comunidades, los PBL (Project-based learning), la discusin de
temas reales trayendo el mundo a la sala de clases. (Ornstein
and Hunkins, 2004)
Todas las filosofas educativas aportan, en diferentes
niveles, al proceso educativo. Muchas de ellas han dejado
huellas que pueden ser percibidas hoy en nuestras salas de
clases. El construccionismo social al igual que el constructivismo
no han podido invadir nuestras escuelas a pesar de sus
beneficios educativos y sociales. Nuestra sociedad est en una
crisis social que muestra sus ramificaciones en la criminalidad, la
violencia, el debilitamiento de la estima de sus ciudadanos, las
diferencias en clases sociales, el desajuste fiscal, la divisin de
las familias, etc.
El construccionismo social tiene una visin de restauracin
y orden social como medio de crear una mejor calidad de vida

entre los ciudadanos. Una visin que choca con las altas esferas
sociales o las visiones controladas por los grandes intereses. La
desigualdad garantiza que un grupo pequeo controle riquezas.
La ignorancia garantiza que un grupo limitado promueva
mentiras como verdades y la mediocridad como suficiente.
Las escuelas deben crear conciencia social atendiendo las
necesidades y dolencias que aquejan a la sociedad actual. Los
parmetro generales no siempre son aplicables a las realidades
sociales de un pueblo en especfico. La escuela es el medio de
desarrollo por el cual pasan los miembros de una sociedad. Es el
medio

de

crear

ideas,

soluciones,

restauraciones,

descubrimientos creados por estudiantes y maestros con actitud

reflexiva, activa y de profunda indagacin. El proceso esencial no
es sealar los problemas que nos aquejan sino mediar para
solucionar los mismos. La escuela es ese centro vital para hacer
de nuestra sociedad una mejor.

10

Bibliografa

Goodson, I. (1995). Historia del Currculum: La construccin

social de las disciplinas escolares. Barcelona: Ediciones
Pomares.

Ornstein, A. & Hunkins, F. (2004). Curriculum Foundations,

Principles and Issues. Boston, Massachussetts: Pearson
Education.

Ortz, A. (2003). Diseo y Evaluacin Curricular. Ro Piedras:

Editorial Edil.

Pinar,

W. (2004). What is curriculum

Jersey:Lawrence Erlbaum Associates.

theory?

New

Woolfolk, A. (2006) Psicologa Educativa. Mxico : Prentice Hall.

11