GUADEESTUDIODELAASIGNATURA

GRADO

MORFOSINTAXISHISTRICA
2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO

2013-2014

M.LourdesGarcaMacho AlonsodeSantamara
TeudiseloChacnBerruga
GRADOENLENGUAYLITERATURAESPAOLAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

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NDICE

1. PLAN DE TRABAJO
1.1. Planificacin temporal....3
1.2 Actividades de aprendizaje....4
1.3 Resultados de aprendizaje..5

2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

2.1. Elementos de orientacin y apoyo....5
a) Introduccin al 1.er bloque temtico
b) Introduccin al 2. bloque temtico
c) Introduccin al 3.er bloque temtico

2.2. Resultados de aprendizaje...7

2.3. Contextualizacin..7
2.4. Materiales requeridos para el estudio...8
2.4.1. Manuales
2.4.2. Curso virtual
2.5. Orientaciones ms especficas9
2.5.1. De carcter general
2.5.2. Para el comentario de un texto

3. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES
3.1. Estrategias de aprendizaje..10
3.2. Actividades de evaluacin..10
3.2.1. Pruebas de evaluacin continua
3.2.2. Prueba presencial final

3.3. Criterios de evaluacin..11

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1. PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo debe atender dos aspectos fundamentales: a) la planificacin de las
actividades formativas, de carcter terico y prctico, que ha de realizar el alumno a lo largo del
curso (entre otras, estudio reflexivo de los contenidos; pruebas de evaluacin continua, tareas en
la red y preparacin del examen o prueba final); y b) la planificacin temporal o cronograma
explicativo de la distribucin del tiempo (segn crditos asignados: 5 ETCS, equivalentes a 125 h
de dedicacin), recomendable para estimular el estudio y distribuir razonablemente las
actividades de aprendizaje proyectadas.
Estas actividades formativas son, bsicamente, de dos tipos: unas que consisten en la
interactuacin de profesor y alumno (20%) y otras que comprenden el trabajo autnomo y
personal del estudiante (80%). En cuanto a las primeras, es deseable el cumplimiento riguroso
de los plazos establecidos para la realizacin y envo de las tareas de formacin continua
programadas; con respecto a las segundas, puede recomendarse cierta libertad en la
organizacin racional del estudio de la materia en funcin de las circunstancias personales de
cada estudiante.
Morfosintaxis histrica es una asignatura optativa del Grado en Lengua y Literatura Espaolas
de la UNED y se imparte en el 1.er semestre del tercer o cuarto curso. El programa de la
asignatura, que ha quedado expuesto en la 1. parte de la Gua de estudio, consta de 8 temas,
que habrn de desarrollarse en unas 14 semanas que comprende el semestre y que finalizar
con las pruebas presenciales de la convocatoria de febrero.
1.1. Planificacin temporal
El programa, que consta de ocho temas, se ha fraccionado en tres bloques conformados por la
afinidad de sus temas para organizar y facilitar el estudio de la materia a lo largo de catorce
semanas. El primer bloque comprende un solo tema, que, por su importancia y extensin, se
habr de estudiar durante las dos primeras semanas lectivas; el segundo bloque abarca los tres
temas siguientes, que se estudiarn en las cinco semanas sucesivas; y el ltimo bloque consta
de cuatro temas para su estudio durante las cinco semanas lectivas siguientes. Adems, se
intercala en el semestre una semana ms con la finalidad de dedicarla a la revisin de lo
estudiado hasta ese momento; y se refuerza la programacin destinando la ltima semana
lectiva del semestre a repaso general antes del examen. El cronograma que el equipo docente
de esta asignatura propone para lograr el aprendizaje esperado se presenta en la siguiente tabla:

BLOQUES TEMTICOS CON SUS TEMAS

SEMANAS

1.er BLOQUE: INTRODUCCIN

2 semanas =

Tema I. Del latn al romance: latn de Hispania. Conquista y Reconquista..

1 semana +

El espaol estndar peninsular y extrapeninsular

1 semana

2. BLOQUE: MORFOSINTAXIS HISTRICA NOMINAL

5 semanas =

Tema II. El cambio morfolgico. El sustantivo

2 semanas +

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Tema III. El adjetivo. El adverbio

1 semana +

Tema IV. El pronombre. Los numerales

2 semanas

SEMANA DEDICADA A REPASO: temas I al IV Semana de repaso

3.er BLOQUE: MORFOSINTAXIS HISTRICA VERBAL

5 semanas =

Tema V. El verbo: los paradigmas de presente

2 semanas +

Tema VI. El verbo: paradigmas de pasado

2 semanas +

Tema VII. El verbo: paradigmas de futuro y condicional

Tema VIII. Formas verbales no personales

1 semana +

SEMANA DEDICADA A REPASO: temas V al VII Semana de repaso

REPASO GENERAL

Las proporciones sealadas son estimativas y con fines didcticos o de orientacin para el
estudio. Es evidente que, en razn de las circunstancias personales, cada alumno deber
adaptar esta Gua a sus necesidades, tiempo disponible y mtodo de trabajo. Quien lleve a cabo
la programacin de modo efectivo, realice voluntariamente las prcticas recomendadas en la
plataforma virtual y vaya solventando las dudas que se le presenten durante el proceso de
estudio autnomo (con la consulta directa de algn manual de la bibliografa complementaria o
dirigindose al tutor, en primer trmino, o al equipo de la sede central), no necesitar, muy
probablemente, supeditarse rigurosamente al cronograma expuesto o al tiempo reservado a la
preparacin del examen inminente.
Por otro lado, ha de tenerse en cuenta que, conforme a la normativa actual, como no son
obligatorias las actividades de formacin continua, si estas no se realizan, la evaluacin del
rendimiento del estudiante se basar exclusivamente en la calificacin que se asigne al examen
de la prueba presencial.
1.2. Actividades de aprendizaje
Se recomienda una distribucin apropiada del tiempo de modo que comprenda tanto la lectura
activa de los contenidos como la realizacin de los ejercicios programados y el trabajo
autnomo.
Deben considerarse actividades bsicas, ineludibles por esenciales, para el aprendizaje del
alumno el estudio de todo cuanto se expone en los bloques 1., 2. y 3.. La lectura de las
orientaciones contenidas en la Gua para el estudio de los contenidos tericos, las actividades
propuestas en las pruebas de evaluacin a distancia y su ejecucin, la participacin en posibles
grupos de estudio y prcticas, la interaccin con los compaeros en el foro, la preparacin y
realizacin de los exmenes y, si fuera preciso, su revisin contribuyen decisivamente a la
consecucin de un aprendizaje satisfactorio.
El profesor tutor forma parte del proceso de aprendizaje como orientador y apoyo y colaborador
en la enseanza del estudio de la asignatura, por lo que es muy recomendable contar con su
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ayuda, ante la imposibilidad de asistir a sus tutoras presenciales, a travs de su propio foro o de
su correo electrnico.
Una adecuada planificacin sera dedicar al aprendizaje con regularidad siete horas semanales
(7 h/sem.) repartidas discrecionalmente a lo largo de los siete das.
1.3. Resultados de aprendizaje
Al final del proceso formativo, adems de los generales confiados al Grado y a las reas
dedicadas a definir y establecer competencias genricas de la propia UNED, debe considerarse,
como resultado de los conocimientos y habilidades adquiridos en las actividades formativas en
su conjunto, la capacitacin para:
conocer la evolucin de los pronombres, adjetivos, etc., desde el latn hasta el romance;
saber cmo han evolucionado las formas verbales desde el latn hasta el romance;
poder llevar a la prctica esta teora pudiendo realizar un comentario en el que se
expliquen los fenmenos morfosintcticos que figuren en dicho texto;
ser competentes para proponer una fecha de redaccin del texto propuesto, teniendo en
cuenta la morfologa nominal y la morfologa verbal.
demostrar habilidad tcnica para poder leer, entender e interpretar textos medievales, del
Siglo de Oro y de fechas posteriores del espaol;
establecer relaciones entre las obras literarias de una poca determinada y el estado
evolutivo de la lengua en el plano morfosintctico;
emplear con destreza las tcnicas de anlisis filolgico de textos;
localizar, manejar y sintetizar informacin bibliogrfica de carcter diacrnico;
impartir enseanzas de lengua espaola en diferentes mbitos profesionales;
desempear labores de asesoramiento y correccin lingstica en el mbito de la
comunicacin social, empresarial, etc.

2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

2.1. Elementos de orientacin y apoyo
a) Introduccin al 1.er bloque temtico

Este bloque temtico consta de un tema en el que se expone en primer trmino la distinta
naturaleza de la lengua latina en sus registros clsico o literario y vulgar y las escasas fuentes de
conocimiento de este ltimo. Se contina con el proceso de latinizacin de Hispania y las
caractersticas del latn hispnico (arcasmo, conservadurismo y dialectalismo junto con ciertos
cambios innovadores).
En varias pginas se hace un repaso histrico de la conquista de la pennsula por los visigodos y
musulmanes, principalmente, y de la Reconquista emprendida por los cristianos, hechos que han
sido factores decisivos en la conformacin de la lengua espaola, de cuya modalidad estndar,
por la actuacin de Alfonso X el Sabio, y particularidades regionales se informa suficientemente,
as como de las reas principales de expansin extrapeninsular del espaol. [tema I]

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b) Introduccin al 2. bloque temtico

Con el cambio morfolgico como resultado de la conjuncin del cambio fonolgico y el ajuste
analgico principalmente, pero tambin de otras causas (algunas formas verbales de HABERE),
se comienza el primer tema de este 2. bloque para introducir el estudio de la morfologa nominal
empezando por la consideracin del sustantivo latino y su estructura (caso, nmero y gnero),
as como la reduccin de sus tipos o clases. Se analiza la evolucin de las declinaciones latinas
con el enriquecimiento de la primera, segunda y tercera declinacin y los cinco casos del sistema
nominal latino: nominativo, acusativo, genitivo, dativo y ablativo. El latn hablado dio preferencia
al acusativo sobre todos los dems casos y esto fue debido no solo al hecho de que la prdida
de la m y de la desaparicin de la cantidad hicieron que se igualaran formas como ROSA, ROSAM
Y ROSA, sino porque la sintaxis latina no logr expresar cada funcin con una sola forma. Se
verifica as cunta pluralidad formal poda haber para una sola funcin. [tema II]
A continuacin se exponen las caractersticas del adjetivo latino simple y sus distintas
terminaciones, con atencin especial a la expresin de comparacin y grado mximo de la
cualidad (sistema comparativo y superlativo). El adverbio se trata como apndice del anlisis del
adjetivo, pues de este derivan buena parte de aquellos, que se han formado en latn y en
espaol sirvindose de distintos medios y recursos. [tema III]
En el tema siguiente de este bloque se estudia el pronombre y sus caractersticas (conservacin
de formas del neutro latino y residuos del caso). Se analizan los posesivos, en funcin
pronominal o adjetival, con sus variantes dialectales; los demostrativos, tambin en su doble
funcin, y las formas residuales neutras a partir de las formas latinas: HIC, ISTE, ILLE. Y se explica
el artculo, cuya aparicin en las lenguas romnicas, que han formado su artculo sobre ILLE o
sobre IPSE, ha sido sealada como un proceso de debilitacin de los demostrativos.
Se tratan extensamente los pronombres que designan persona, esto es, los personales,
derivados de las formas latinas EGO, ME, TU, etc. Es importante detenerse en el conjunto de ILLI +
ILLU > gelo que, a partir del XIV, cedi paso a selo. Por otro lado, la prdida de la e final en los
pronombre tonos me, te, se, le no es sino un aspecto parcial de la apcope de e y o; su valor
es importante para la datacin de los textos antiguos. Se explica el surgimiento del lasmo,
lesmo y losmo, as como el voseo y las frmulas de tratamiento o cortesa. En cuanto a los
pronombres relativos e interrogativos, se seala que el latn muestra cmo el relativo y el
interrogativo eran una misma cosa; tan solo se diferenciaban en el nominativo singular. Tambin
se trata de los indefinidos. Y se concluye el tema con la exposicin de los numerales, tanto en
funcin sustantiva como adjetiva, y sus distintos tipos: cardinales, ordinales, mltiplos y
partitivos. [tema IV]
c) Introduccin al 3.er bloque temtico

Comienza este tema con las clases verbales (o conjugaciones) latinas, entre las cuales solo las
caracterizadas por las terminaciones en ARE e IRE eran realmente productivas, mientras que
las que tenan infinitivo en ERE y ERE no reciban nuevas creaciones. Es muy importante la yod
desinencial con toda la organizacin de los verbos en /dj/, /gj/, /bj/, /pj/, /nj/.
Las alternancias consonnticas van a dar lugar a tres grupos de verbos latinos con consonante
radical velar y que tienen descendencia en castellano: aquellos cuya raz termina en /k/
precedida de vocal, aquellos cuya raz termina en /rg/ o /ng/ y /sk/; se contina con las
alternancias voclicas y finaliza este tema con los presentes irregulares y el imperativo. [tema V]
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En el segundo tema de este bloque es muy importante el imperfecto de subjuntivo en se y ra.
Se ofrecen cuadros del desarrollo del imperfecto de subjuntivo de los verbos en ar, as como
otro de las formas en ra, tambin de los verbos en ar. Se analiza el indefinido dbil de los
verbos en ar, ir y er y el indefinido fuerte: tanto el terminado en UI, en SI, con cambio de
vocal radical y el indefinido fuerte reduplicado. [tema VI]
El tercer tema de este bloque se centra en estudiar los orgenes del futuro de indicativo y del
condicional; es el momento, adems, de ver la sintaxis del futuro y del condicional en el
castellano medieval. Para ello se ofrece un cuadro de las formas de futuro y condicional
sincopadas en castellano medieval. Se finaliza este tema con el futuro de subjuntivo y con su
cuadro correspondiente. [tema VII]
En el ltimo tema se concluye el estudio del verbo con el anlisis de las formas verbales no
personales. Se comienza con el infinitivo y se parte de los cuatro tipos de infinitivo regulares del
latn, que se redujeron a tres en castellano. Se especifican algunas caractersticas propias de la
lengua medieval y del Siglo de Oro como es la asimilacin de la /-r/ final del infinitivo a la /l/ de un
pronombre tono pospuesto, de donde /-rl- > -ll-/: acogello, cantallas, etc. Se contina con el
gerundio, en el que se indica la alternancia de /e/ e /i/, /o/ y /u/: veniendo-viniendo, compliendocumpliendo, dormiendo-durmiendo. Finalmente, en el participio hay que distinguir entre
participios dbiles y fuertes. Se analizan los participios en udo, en ido, etc.; adems, se ofrece
una lista de diversos participios. [tema VIII]
2.2. Resultados de aprendizaje
Los esperados tras el estudio del primer tema en el que el alumno puede darse cuenta de la
evolucin del latn al romance en el estudio de los casos y la suerte de la declinacin latina.
Despus de realizadas las actividades formativas de los temas comprendidos en el 2. bloque,
el estudiante habr logrado comprender las sucesivas transformaciones que ha sufrido el
adjetivo, el pronombre y el artculo desde el latn hasta el castellano medieval y hasta la lengua
de hoy. El alumno habr aprendido que los resultados de los posesivos, demostrativos, etc., no
son los mismos en unos dialectos que en otros.
El 3.er bloque temtico proporcionar al estudiante informacin precisa acerca de los paradigmas
del verbo: del presente, del pasado, del futuro y del condicional. Quedar capacitado, adems, el
estudiante para contrastar la evolucin de esos paradigmas desde el latn hasta la lengua actual
y esas formas que fueron caractersticas de otros periodos de nuestra historia. El ltimo tema de
este bloque va a contribuir a dotar al interesado de conocimientos sobre las formas verbales no
personales con variantes peculiares del castellano medieval y del Siglo de Oro.
2.3. Contextualizacin
La funcin de los contenidos del 1.er bloque temtico en el conjunto de la asignatura es
abarcadora para verificar la evolucin de la declinacin latina.
El estudio de las transformaciones que ha sufrido el adjetivo, el pronombre y el verbo es
necesaria para poder comprender y afrontar en el conjunto del Grado otras asignaturas como
son la Morfologa y la Sintaxis sincrnica. Si no se conocen los cimientos y de dnde se viene,
no ser fcil para el estudiante enfrentarse y entender la morfologa y la sintaxis del espaol
actual.
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Por el hecho de ser optativa no se presuma de que se considera asignatura secundaria; al

contrario, se trata de una materia muy importante si el estudiante quiere obtener una formacin
diacrnica completa. Es necesaria, adems, como base para la sintaxis sincrnica; por lo tanto,
pensamos que se trata de una asignatura imprescindible para conseguir una slida formacin
lingstica hispnica.
El conocimiento de la historia de la lengua espaola resultara insuficiente y escaso si se limitara
solo al estudio de la Fontica y Fonologa diacrnicas desatendiendo la llamada gramtica
histrica, que es propiamente lo medular de una lengua en su desarrollo temporal. Para adquirir
un saber, siquiera sucinto o elemental, de cmo el espaol ha ido conformando en el tiempo los
subsistemas nominal (sustantivos, pronombres, adjetivos), verbal (verbos regulares e irregulares)
y complementario (adverbios, conjunciones, etc.), se hace necesario el estudio de esta
asignatura, a fin de acrecentar y consolidar el conocimiento de la lengua espaola en su
paulatina transformacin secular.
En el conjunto de la asignatura, los contenidos de cada uno de los bloques temticos son
complementarios entre s hasta conformar la totalidad y se manifiestan interconectados, pues a
medida que se avanza en el estudio y se van descubriendo nuevos conocimientos la mencin o
referencia a fenmenos estudiados o por estudiar resulta con frecuencia necesaria o ineludible.
2.4. Materiales requeridos para el estudio
2.4.1. Manuales

Hay dos textos bsicos para esta asignatura. Los bloques 1. y 2. se estudiarn por el libro de
Ralph Penny: Gramtica histrica del espaol, publicado por Ariel (2. ed. actualizada: 2006). El
bloque 3. se estudiar por el manual de M. Lourdes Garca-Macho y Ralph Penny, Gramtica
histrica de la lengua espaola: morfologa, publicada por la UNED (2001) en su coleccin
Unidad Didctica. Sobre estos manuales se ha elaborado el programa al considerarlo idneo a
los crditos acadmicos ECTS otorgados a la asignatura y suficiente para la adquisicin de los
conocimientos necesarios que aporten al estudiante las competencias requeridas como resultado
de un aprendizaje apropiado. No obstante, la lectura o consulta de algn otro manual de los
relacionados en la bibliografa complementaria (Garca de Diego, Menndez Pidal, M. Elena
Azofra, etc.) podra contribuir a reforzar ese ambicionado propsito.
Se considera adecuado al nmero de crditos ECTS de la asignatura la sola adquisicin de los
conocimientos contenidos en el temario; sin embargo, la lectura o consulta de autores y obras
que se mencionan, no solo en la bibliografa complementaria, sino a lo largo de la exposicin de
cada tema, servira sin duda para fundamentar la naturaleza cientfica de los estudios del plano
fnico de la lengua y para ampliar discrecionalmente el saber en esta materia.
2.4.2. Curso virtual

El curso virtual ser utilizado fundamentalmente a travs de su apartado de foros. A lo largo de

todo el cuatrimestre estarn abiertos dos foros: 1) el de estudiantes, reservado exclusivamente
para el alumnado y dedicado a establecer intercambios de cuestiones relativas a los temas
estudiados y a problemas que se puedan plantear. (El profesor no intervendr en el mismo en
ninguna circunstancia si no es como administrador, para eliminar los mensajes que pudieran
considerarse inadecuados); y 2) el de consultas formales sobre la asignatura. Se habilitar
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tambin un tabln de anuncios, donde se anotarn informaciones o avisos, cuya difusin se
considere importante.
2.5. Orientaciones ms especficas
2.5.1. De carcter general
Resulta inexcusable, como requisito previo a la lectura y estudio de esta asignatura, tener
conocimientos, ms que rudimentarios, de latn por razones obvias: las lenguas romnicas y,
por ende, la espaola no son sino latn transformado, con el paso de los siglos, en un territorio
determinado sujeto inexorablemente a sus propias coyunturas histricas y a las relaciones
ordinarias con territorios vecinos.
Importa adems al estudiante repasar la terminologa aprendida en las asignaturas Morfologa de
la lengua espaola, estudiada con orientacin sincrnica actual en el primer semestre del 2.
curso del Grado y la Sintaxis de la lengua espaola, estudiada tambin con orientacin
sincrnica actual en el segundo semestre del 2. curso del Grado. Y, por otro lado, debe
considerarse superfluo argumentar la conveniencia, a medida que se vaya avanzando
temporalmente en el estudio de esta materia, de relacionar los tramos temporales con los
correspondientes estudiados en la asignatura de 2. curso Introduccin a la historia de la lengua
espaola y en Fontica y fonologa histricas, esta, en el primer semestre del 3.er curso del
Grado.
2.5.2. Para el comentario de un texto
Los textos que se proponen en el examen tiene por objeto la aplicacin a los mismos de la teora
y conocimientos adquiridos; en ellos el alumno deber analizar la morfologa nominal y la verbal;
adems, tendr que fundamentar la datacin aproximada del texto.
Existen diferentes modalidades de ejercicios prcticos:
1. Varios textos breves para comparar los fenmenos concretos que se estudian en el temario.
En este caso el alumno debe identificar, en los textos breves del examen, los distintos
fenmenos estudiados y, como resultado de la comparacin de los mismos, debe establecer o
extraer conclusiones sobre la evolucin de tales fenmenos.
2. Comentario de un texto ms largo. En este caso deben tenerse en cuenta todas las
particularidades morfosintcticas del texto que se presenta, sealando si en l figuran formas
dialectales, si hay formas o variantes de un siglo determinado, si hubiera vacilaciones
morfolgicas. Habr que tener presentes los siguientes aspectos:
2.1. Comentar lingsticamente un texto significa explicar y establecer el sistema funcional
que se halla en el mismo. No obstante, en este comentario, por el contenido de la asignatura, no
se analizarn los fenmenos grfico-fnicos, por lo que nos centraremos en el nivel
morfosintctico, ya que damos por supuesto el conocimiento del estudiante sobre aspectos
fontico-fonolgicos que ya habrn sido estudiados en otras asignaturas.
2.2. Comentar un texto es, adems, reconstruir el conjunto de variedades diastrticas,
diafsicas y diatpicas que forman el diasistema histrico concreto. Despus de haber

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identificado el diasistema, sera deseable situarlo en el marco de la evolucin histrica general,
que va desde el latn hasta el espaol moderno.
Con las informaciones anteriores se facilita la datacin o fechado de un texto. Datar un texto
significa situarlo en un siglo concreto al menos; pero, si la fechacin del fragmento propuesto se
consiguiera acotar con mayor precisin, se haran ms evidentes la capacidad y el conocimiento
del estudiante sobre la materia.
2.3. Puesto que este comentario se debe centrar en la explicacin del nivel morfosintctico
del sistema funcional de la lengua del texto, conviene fijarse en esos fenmenos sobre todo y
dejar otros que, aun siendo muy importantes para comprender la dimensin histrica concreta de
ese sistema funcional, no podran ser analizados en el tiempo del que dispondr el alumno,
inevitablemente limitado, para realizar el examen.

3. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES
3.1. Estrategias de aprendizaje
Con carcter general, puede sugerirse la siguiente metodologa de estudio:
Leer con atencin los manuales. Con la denominacin de lectura activa se hace referencia
a una modalidad de lectura en la que el lector no es un destinatario pasivo de los contenidos,
sino que se involucra activamente. El estudio de los contenidos tiene que llevarse a cabo como
actividad reflexiva y de comprensin, y no simplemente como actividad memorstica de acumular
conocimientos.
Anotar los puntos ms importantes y hacer un resumen propio de los contenidos del tema.
Esto permitir al alumno organizar los diferentes aspectos del tema y le proporcionar un
instrumento esencial para el repaso. Aunque otros compaeros puedan facilitar resmenes, la
actividad de resumir y esquematizar es en s misma una tarea que facilita el aprendizaje y la
estructuracin de la materia. Adems de esquematizar o resumir los contenidos, es importante
centrarse en las preguntas-clave que se plantean en los diferentes mbitos de los estudios
lingsticos, as como en los criterios y los argumentos que permiten ofrecer respuestas
fundamentadas a tales preguntas. Es esencial, asimismo, establecer conexiones entre los
diferentes temas, con el fin de obtener un panorama estructurado del dominio de la asignatura.
Realizar siempre las actividades formativas que, a travs de ejercicios de autoevaluacin o
de otros presentados en la plataforma virtual, se propongan en el tiempo oportuno o establecido.
Los ejercicios permiten darse cuenta de si se ha asimilado el tema y se han adquirido las
capacidades esperadas y dejan al descubierto aquellos aspectos en los que hay inseguridad o
desconocimiento para poder volver sobre ellos.
Volver a leer cada tema. Ahora se trata de:
Darse cuenta de los fenmenos y cuestiones fundamentales que se desarrollan en el
programa.
Hacer esquemas minuciosos que reflejen los procesos evolutivos que ha sufrido la
morfologa.
Memorizar los argumentos y conceptos de cada tema.
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Anotar dudas y todos los aspectos que no queden claros. Esto permitir volver sobre ellos
ms adelante, comprobar si la lectura del tema completo los ha aclarado, comentarlos con los
compaeros en el foro, consultarlos al profesor tutor en la tutora o plantear la consulta al equipo
docente.
3.2. Actividades de evaluacin
En coherencia con los principios del EEES, la evaluacin no se concibe solamente como una
comprobacin final de los logros adquiridos, sino como un proceso continuo que contribuye
asimismo al aprendizaje. Los tipos de evaluacin contemplados para esta asignatura son:
3.2.1. Pruebas de evaluacin continua

Para que el estudiante pueda comprobar los resultados de su quehacer diario con mayor
facilidad, modificar o confirmar sus estrategias de trabajo, y ver reconocido este trabajo diario en
su evaluacin final, se ha previsto la existencia de una prueba de evaluacin continua, previas a
la evaluacin final, que se presentar en la semana indicada en la planificacin general de la
asignatura, en fechas que se anunciarn con antelacin. Consistir en la realizacin, sobre un
texto breve, de un comentario de las caractersticas morfosintcticas de los sustantivos, adjetivos
y pronombres presentes en el texto, que son los contenidos de la asignatura programados hasta
ese momento. Queda como opcional el comentario del estudiante sobre las formas verbales del
texto.
Estas pruebas sern corregidas por el tutor del estudiante, que trasladar la nota numrica
obtenida al equipo docente de la sede central. Cada una de estas pruebas, que tienen carcter
voluntario, podrn aportar 1 [un] punto a la calificacin final de la asignatura, siempre que esta
sea positiva, esto es, aprobado o superior. Al no ser obligatorias, el alumno podr obtener la
calificacin mxima directamente de la prueba final.
La evaluacin efectuada por el tutor podr ser sometida a revisin y contraste por el Equipo
docente para garantizar la objetividad y la uniformidad en todo el alumnado y asegurar que no se
producen grandes desajustes, en cualquiera de los dos sentidos, entre la calificacin de las
pruebas parciales y la prueba final.
3.2.2. Prueba Presencial Final

Es un examen realizado en un Centro Asociado de la UNED, de acuerdo con el calendario oficial

establecido a tal efecto y que ser necesario aprobar para poder sumarle las puntuaciones de la
evaluacin continua propuestas por el tutor, en caso de haber optado por ella y cumplimentado
las pruebas correspondientes.
El examen de Morfosintaxis histrica constar de una parte terica y otra prctica. En la parte
terica se harn una o dos preguntas sobre el contenido de esta materia. (Se calcula un tiempo
aproximado de media hora para cada una de ellas; de una hora, si el ejercicio constara de una
nica pregunta). La parte prctica consistir en el comentario de un texto, que siempre habr que
fechar. Se recuerda que en la prueba presencial no se podr utilizar ningn material.
La calificacin del examen ser el resultado de la valoracin de conjunto de la parte terica y la
prctica. Como todas las partes del examen tienen la misma importancia, no se har media entre
una parte y otra. Ser, por tanto, necesario para aprobar la asignatura que la teora y la prctica
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se aprueben independientemente, esto es, las dos. No sern aprobados aquellos alumnos que
solo cumplimenten la teora y omitan el comentario de texto o al revs.
3.3. Criterios de evaluacin
Todas las actividades de evaluacin estn destinadas a comprobar que el estudiante ha
cumplido sus objetivos de aprendizaje indicados expresamente en cada uno de los bloques
temticos. Los criterios de evaluacin correspondern a los tipos de resultados de aprendizaje
esperados que podemos resumir en los siguientes:
Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos.
Explicacin adecuada y coherente de los fenmenos morfosintcticos y sus procesos en el
comentario de texto.
Datacin de texto.
Y, entre las competencias previas que se le suponen al alumno, debe figurar el correcto uso
instrumental del espaol. Por ello, en la calificacin de las pruebas de evaluacin se ponderar
tambin este aspecto, que podr influir negativamente en la evaluacin final cuando el estudiante
no muestre la competencia lingstica exigible a un universitario.
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