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Cadernos de

Caderno
Metodolgico
para o professor

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Apresentao

o longo de sua histria, o Brasil tem enfrentado o problema da excluso social que
gerou grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhes de brasileiros ainda
no se beneficiam do ingresso e da permanncia na escola, ou seja, no tm acesso a um
sistema de educao que os acolha.
Educao de qualidade um direito de todos os cidados e dever do Estado; garantir o
exerccio desse direito um desafio que impe decises inovadoras.
Para enfrentar esse desafio, o Ministrio da Educao criou a Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade Secad, cuja tarefa criar as estruturas necessrias
para formular, implementar, fomentar e avaliar as polticas pblicas voltadas para os grupos
tradicionalmente excludos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que no
completaram o Ensino Fundamental.
Efetivar o direito educao dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliao da oferta
de vagas nos sistemas pblicos de ensino. necessrio que o ensino seja adequado aos que
ingressam na escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade,
valorizando e respeitando as experincias e os conhecimentos dos alunos.
Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedaggicos para o
1. e o 2. segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. Trabalho ser o tema da
abordagem dos cadernos, pela importncia que tem no cotidiano dos alunos.
A coleo composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com
a concepo metodolgica e pedaggica do material. O caderno do aluno uma coletnea
de textos de diferentes gneros e diversas fontes; o do professor um catlogo de atividades, com sugestes para o trabalho com esses textos.
A Secad no espera que este material seja o nico utilizado nas salas de aula. Ao contrrio, com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulao e a integrao das diversas reas do conhecimento.
Bom trabalho!

Secretaria de Educao Continuada,


Alfabetizao e Diversidade Secad/MEC

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Sumrio
A Coleo / 5
Caractersticas da coleo / 6
O caderno do aluno / 7
O caderno do professor / 8

Histrico do projeto / 9
O projeto / 9
O processo de elaborao / 10
A Coleo Cadernos de EJA / 11
Caractersticas do material

Pressupostos pedaggicos / 14
Princpios pelos quais a coleo foi concebida / 14

O que um texto legvel / 19


Intertextualidade e leitura / 21

Interdisciplinaridade e viso de mundo / 25


Abordagens pedaggicas, temas e subtemas da coleo / 35
ndice de atividades / 46
Os temas da coleo / 65
Como utilizar o material em sala de aula / 68
Perguntas dos professores e professoras / 78
Parmetros legais da EJA / 85
O que a Unitrabalho / 90
Currculos da equipe e expediente / 91

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A Coleo
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trabalho tem estado, ao mesmo tempo, muito presente e muito


ausente na Educao de Jovens e Adultos. Presente, por fazer
parte do cotidiano dos educandos, seja daqueles que esto trabalhando, seja daqueles que procuram trabalho. Ausente, enquanto contedo mais freqente nos textos de leitura e na reflexo e debates na
sala de aula. Diversos materiais usados na EJA tm abordado esse
tema de modo pontual e espordico, quando no simplesmente deixam de tratar essa questo. No entanto, o tema Trabalho constitui
um dos mais importantes elementos de articulao dos conhecimentos cientficos reunidos e sistematizados nos contedos escolares com
os conhecimentos do cotidiano, resultantes da experincia de vida
dos trabalhadores e trabalhadoras na sua luta constante pela subsistncia, por melhores condies de vida e pela emancipao de todas
as formas de opresso.
O trabalho , tambm, uma atividade que geralmente est ligada evaso escolar e, conseqentemente, excluso dos educandos
do ensino regular. Sair da escola para trabalhar e obter renda, por
menor que seja a remunerao desse trabalho, e assim ajudar no
oramento da famlia, tem sido a realidade de boa parte das crianas
e jovens pobres no Brasil.
O desafio de construir um material pedaggico dirigido a esses
jovens e adultos abordando o tema Trabalho e, em torno desse tema,
articular o ensino dos vrios contedos do currculo escolar, demandou a colaborao de diversos especialistas, a participao de representantes de organizaes da sociedade civil e, em especial, a colaborao dos professores e professoras de EJA.
A Rede UNITRABALHO, iniciativa das universidades brasileiras
para construir pontes entre o mundo acadmico e o mundo do trabalho, assumiu esse desafio de coordenar o processo de elaborao do

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material, mobilizando capacidades no interior das universidades


agregadas Rede e articulando os agentes acadmicos com os
demais atores envolvidos com a EJA. O propsito foi construir um
material pedaggico inovador que demonstrasse em relao a essa
modalidade de ensino, no mnimo, a mesma preocupao e ateno
que tm sido dedicadas ao ensino regular. A UNITRABALHO entende que preciso superar a viso tradicional da EJA como mera
suplncia ou uma reproduo aligeirada do currculo e dos contedos destinados s crianas. A equipe assumiu que a Educao de
Jovens e Adultos constitui uma modalidade especfica, que requer a
elaborao de programas prprios, adaptados s necessidades desse
grupo de educandos.

Caractersticas da Coleo
Esta obra foi elaborada para o ensino fundamental de jovens e
adultos, da alfabetizao at a 8 srie. Ela poder ser utilizada, integralmente ou em partes, em outras situaes de ensino, como o
caso das experincias de educao no-formal, porm o foco atender ao ensino fundamental de EJA que se d nas escolas pblicas.
A coleo segue as orientaes curriculares do MEC, organizando os componentes e contedos em torno de eixos temticos, tendo
o trabalho com eixo geral integrador desses temas.
A palavra-chave dessa coleo flexibilidade. Ela d liberdade ao professor para decidir o que quer ou no utilizar, em que
ordem, com que finalidade, enfim, tornando o material uma verdadeira ferramenta de trabalho pedaggico. Essa flexibilidade traz
vantagens para a organizao do processo de ensino-aprendizagem, j que o professor, ao elaborar seu planejamento pode inserir os textos e atividades de forma mais livre para enriquecer o
dia-a-dia da sala de aula.

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O caderno do aluno
O caderno do aluno uma coletnea de textos de leitura escolhidos com a finalidade de
despertar o interesse do aluno pela aquisio
de conhecimentos por meio da leitura e da pesquisa. Dentre os gneros de textos que podem
ser encontrados na coleo, destacam-se:
Narrativas (contos/crnicas)
Poemas
Letras de msicas
Paginas da web
Manuais de orientao
Notcias de jornais e revistas
Reportagens
Histrias em

Os cadernos podem ser lidos pelos alunos e


trabalhados em sala de aula em qualquer
ordem, pois a leitura de um caderno no prrequisito para a leitura de outro. Da mesma
forma, os textos no interior de cada caderno
no definem uma seqncia obrigatria de utilizao. O(a) professor(a) seleciona a seqncia em que os cadernos e os textos sero utilizados, com base nos assuntos que so mais
relevantes para seus alunos e com base na sua
prpria programao. Cada um dos treze
cadernos aborda um tema diferente. Abaixo
uma amostra de capa e de pginas internas de
um dos 13 cadernos.

quadrinhos/charges
Receitas culinrias
Leis e normas
Literatura de cordel

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O caderno do professor
O caderno do professor composto por um
conjunto de sugestes de atividades de todas
as reas do conhecimento, que o professor
poder usar para trabalhar os textos do caderno do aluno. Para cada caderno de textos do
aluno h um caderno de atividade do professor correspondente.
No caderno do professor, as atividades so
separadas por reas do conhecimento, sempre
em dilogo com o tema proposto. Elas so
independentes, uma no pr-requisito para a
outra e a indicao da rea no impede que
uma atividade seja aplicada por um professor

de rea diferente da indicada. Para uma maior


efetividade nesse uso, evitando que uma
mesma atividade seja usada por diferentes professores, importante um esforo de cooperao entre os professores da escola.
Cada pgina do caderno do professor trabalha atividades de uma rea do conhecimento relativas a um determinado texto do livro
do aluno. Alguns textos, porm, esto sem atividades propostas, a fim de que possam ser elaboradas novas atividades a critrio de cada
professor(a). Veja um exemplo:
Numerao: indica o
texto correspondente
ao caderno do aluno.

A pgina da
atividade tem a forma de
um Plano de Aula, organizado em sees para facilitar o trabalho de planejamento do professor.

rea: indica a rea


do conhecimento.

Objetivos:
aes que tanto aluno
como professor realizaro
com a atividade.

Nvel: sugere
o segmento
do ensino
fundamental
para aplicao
da atividade.

Introduo:
pontos principais
do texto so
transformados em
problematizaes e
questes para o
professor.

Contexto:
insere o tema
no cotidiano do aluno.

Descrio:
passos que o professor
deve seguir para discutir
com os alunos os
conceitos e questes
apresentados na
atividade proposta.

Dicas:
bibliografia de suporte,
sites, msicas, filmes, etc.
que ajudam o professor
a ampliar o tema
(campo opcional).

8 Caderno Metodolgico

Materiais e tempo:
materiais indicados
para a realizao da
atividade, especialmente aqueles que no
esto disponveis em
sala de aula (este
campo opcional),
e o tempo sugerido
para o desenvolvimento
da atividade (em
horas).

Cor lateral:
indica o nvel sugerido.

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Histrico do projeto
A construo de um material com essas caractersticas,
substancialmente diferente da estrutura usual dos livros didticos e
manuais de orientao dos professores, consistiu num processo
complexo, em que uma das principais marcas foi a participao de
diferentes atores, com destaque para os mais de mil professores
que participaram de oficinas pedaggicas, onde uma verso preliminar e condensada de um dos cadernos do aluno e do professor
foi debatida, aps ter sido testada em salas de EJA pelos participantes da oficinas. O processo de construo da coleo encontrase descrito sucintamente a seguir.

O projeto
Este projeto foi uma iniciativa da Fundao Unitrabalho e
da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade do MEC (SECAD) que estabeleceram uma parceria
para produo de materiais didticos e pedaggicos para o 1 e 2
segmentos do ensino fundamental para jovens e adultos, com base
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA. O projeto teve
como destaque o tema trabalho, que foi tratado como um eixo
aglutinador dos textos selecionados para leitura pelos alunos e
das atividades produzidas para os professores, visando abordar
contedos escolares de modo criativo e interdisciplinar.
A partir da Constituio Federal de 1988 e da LDB/1996 a
Educao de Jovens e Adultos (EJA) passou a ser entendida no
mais como suplementar, mas como um direito, um elemento essencial para a construo de uma sociedade mais justa, tendo como
princpio a garantia do exerccio da cidadania.
Esta valorizao da EJA trouxe tona uma srie de novos
desafios a serem enfrentados. Um dos mais visveis era a escassez
de materiais didticos que atendessem s especificidades dessa

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populao alvo, com uma linguagem adequada e estruturada a partir de temas instigantes e relacionados ao cotidiano destes alunos.
Assim, a partir destes objetivos que se estruturou o projeto que
resultou na Coleo Cadernos de EJA, que visa proporcionar aos
educadores que atuam nessa modalidade subsdios para um salto
de qualidade nos processos educativos de jovens e adultos.

O processo de elaborao
Para a elaborao deste material, a Fundao Unitrabalho,
em dilogo permanente com o MEC, constituiu uma equipe de 25
professores de vrias universidades brasileiras composta por especialistas das diversas temticas e reas do conhecimento que selecionaram textos e elaboraram atividades didticas para apoiar o
trabalho dos educadores de EJA de todo o pas. Este trabalho envolveu tambm outras pessoas. Com a realizao de oficinas de trabalho, estabeleceu-se um dilogo com especialistas, rgos pblicos e
com organizaes da sociedade civil que atuam em EJA e, especialmente, com professores que esto diretamente na sala de aula de
EJA nas diversas regies do pas, cujas opinies e contribuies
foram fundamentais para que a Coleo Cadernos de EJA atingisse a qualidade e a aceitao desejada.
Por meio de uma Oficina Temtica realizada em maio de
2006, em Braslia/DF, o projeto foi apresentado e discutido com
representantes de mais de 35 rgos governamentais e organizaes da sociedade civil que atuam em EJA, os quais fizeram suas
consideraes e sugestes para o projeto, especialmente no tocante s ementas dos cadernos, que orientaram a abordagem e a escolha dos textos dos cadernos do aluno, bem como sugerindo temas
para os cadernos da coleo.
Alm dessa oficina, foram realizadas entre junho e agosto
de 2006 outras oito Oficinas Regionais com Professores de EJA, cujos
objetivos eram a apresentao do projeto e o debate dos materiais
produzidos (uma amostra do caderno do aluno e do professor com

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o tema Meio Ambiente e Trabalho que foi enviada para esses professores utilizarem em sala de aula), visando coletar sugestes e
contribuies dos professores que utilizaro este material.
Estas oficinas que contaram com a participao de 1.055
professores de EJA foram realizadas nas seguintes datas e cidades:
19 de junho: Goinia (124 participantes)

1 de agosto: Fortaleza (158 participantes)

21 de junho: Salvador (86 participantes)

3 de agosto: Guarulhos (153 participantes)

23 de junho: Belo Horizonte

4 de agosto: Santo Andr (254 participantes)

(111 participantes)

7 de agosto: Curitiba (75 participantes)

26 de junho: Belm (94 participantes)

Esta rodada de oficinas foi avaliada pelos participantes como muito importante, por estabelecer um dilogo e
participao do professor de EJA na elaborao do material,
algo indito na produo de material didtico e pedaggico.
Tambm foi fundamental para reforar a concepo que norteia
a organizao do caderno de leituras do aluno e da estrutura da
ficha/plano de aula do caderno do professor.

A Coleo Cadernos de EJA


A coleo compreende 27 cadernos (treze do aluno, treze
do professor e este guia metodolgico dirigido ao professor) que
renem contedos fundamentais para a formao integrada e
interdisciplinar, ao mesmo tempo que informam e cativam os leitores em temticas atuais e relacionadas ao seu dia-a-dia. A coleo
assim composta:

13

cadernos de leitura dos alunos: cadernos em formato de


revista, ricamente ilustrados, contendo diferentes gneros
literrios e textuais, apresentados de forma atraente e voltados

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para alunos do primeiro (1 a 4) e segundo segmentos (5 a 8


sries) de EJA.

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cadernos de atividades do professor: composto de atividades para as diversas reas do conhecimento e relacionados aos textos do caderno de leitura do aluno. Este caderno um
fichrio de planos de aula para serem utilizados pelo professor.

caderno metodolgico: com orientaes para os professores


de EJA para uso da coleo, enfocando a articulao das atividades com o mundo do trabalho, a concepo que norteia a organizao dos temas e indicaes de uso do material.

Caractersticas do material
A principal caracterstica da Coleo Cadernos de EJA ser um
apoio aos professores dessa modalidade nas suas atividades dirias,
sem ser livros didticos estrito senso, utilizados segundo uma seqncia predeterminada. Com isso a coleo refora a importncia do papel
do professor no planejamento e organizao do percurso formativo
dos seus alunos, contribuindo de maneira atraente e inovadora com
esse processo.
Alm dessa caracterstica outras podem ser destacadas, tais como:
P estimular a construo da autonomia e da cooperao, cultivando valores essenciais como a solidariedade e o respeito s
diversidades;
P textos escolhidos para despertar o interesse de pessoas de diferentes faixas etrias, grupos tnico-raciais, culturas regionais e
nveis sociais, com uma iconografia dos cadernos que traz ilustraes, mapas, fotos e infogrficos;
P

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ter um carter flexvel, cujo uso dependa da opo do professor tanto na temtica quanto nos textos e atividades propostas em funo da realidade em que atua e do nvel que sua
turma de EJA se encontra;

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promover o dilogo entre educador e educandos, desafiando


este a refletir sobre o mundo em que vive e incentiv-lo a atuar
para transformar sua realidade;
incentivar uma postura investigativa e criativa por parte do
educador, para que possa reconstruir o material a partir da
sua prpria prtica;
promover a integrao dos vrios campos do conhecimento
entre si e com a temtica do trabalho.

As edies apresentam
vrios gneros de texto e imagem.

Foto de Jos Incio Parente

Ilustrao de Alcy

A equipe acredita que a Coleo Cadernos de EJA, fruto de um


trabalho coletivo, desenvolvido a muitas mos, ser um importante
apoio ao trabalho de educadores em sala de aula.

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Pressupostos pedaggicos
Princpios pelos quais
a coleo foi concebida

Do ponto de vista pedaggico, esse material trabalha com a idia do dilogo como elemento fundamental da relao entre professor
e aluno. Portanto, esses cadernos s adquirem
sentido no contexto dessa relao dialgica
que se estabelece entre sujeitos dotados de
conscincia e capacidade de posicionar-se criticamente frente ao discurso do outro. Nesse
sentido, a coleo se diferencia de outros livros
didticos, que pressupem um certo autodidatismo do aluno, isto , imaginam que o aluno
ir estudar sozinho e o professor ser apenas
um facilitador desse processo.
Rejeitando o individualismo e a competio
desenfreada, predominantes na sociedade
atual, a coleo estimula a cooperao entre
os alunos, o trabalho coletivo e a ajuda mtua,
que so hbitos e valores fundamentais para o
desenvolvimento da cidadania e a construo
de uma sociedade mais justa. Essa viso orientou tanto a escolha dos textos, quanto a elaborao das atividades. O dilogo um princpio
pedaggico fundamental desta coleo, no s
como base para a relao entre educador(a) e
educandos(as), mas tambm para a relao
entre os professores das diferentes reas e

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nveis e, ainda, para nortear a interao entre


a turma de educandos e o conhecimento elaborado.
O material do aluno no contm instrues
sobre o que se deve fazer com os textos, no
apresenta orientaes prvias, nem perguntas
problematizadoras. Todos esses elementos
esto sugeridos apenas no caderno do professor. Sendo assim o material s ir adquirir sentido atravs da MEDIAO do professor.
Adotou-se o princpio de que o material didtico um elemento complementar numa relao social que se estabelece entre professor e
alunos. Ele um instrumento do trabalho
pedaggico, no um substituto do professor,
nem objetiva reduzir sua importncia no processo educativo. Ao contrrio, o que se pretende com a proposta deste material incentivar
o professor a assumir uma atitude ativa de
investigao, de pesquisa a respeito do conhecimento em geral e da sua prpria prtica, selecionando, complementando e reformulando as
atividades propostas.
Um objetivo importante que esse material
procura atingir servir de MOTIVO para desafiar os educandos a avanarem no seu proces-

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so de conhecimento e ao sobre a realidade


em que vivem. Desafiar o aluno a explorar um
texto que ele ainda no est apto a compreender sozinho leva-o a perceber melhor o significado do processo pedaggico. O aluno tenta
ler um texto e v que difcil. Diante desse
obstculo, ele pode recuar ou, com a ajuda
do(a) professor(a) e de colegas, pode compreender o texto, por meio de aproximaes sucessivas e releituras. Aos poucos, por meio dessa
atividade mediada pela ajuda dos outros, ele
vai internalizando as capacidades necessrias
para entender os conceitos e estruturas dos textos mais complexos e, finalmente, comea realizar essa leitura de modo independente.
O material tem uma proposta pedaggica
que procura romper com alguns paradigmas,
como a linearidade no ensino dos contedos
escolares. Na maior parte dos casos, no h
uma seqncia pr-determinada, os componentes curriculares se interpenetram sem fronteiras estanques, os textos abordam temas raramente tratados na escola etc.
Sendo assim, a expectativa de que o material possa provocar e desafiar o(a) professor(a), mobilizando-o(a) para transformar a
sua prtica. Aqueles(as) que j esto realizando um trabalho diferenciado, por sua vez,
encontraro nesta coleo elementos que possivelmente j fazem parte do seu modo de trabalhar, mas podem ser enriquecidos e aprimorados.
Quando o professor de Matemtica, por
exemplo, coloca um texto de literatura para

um aluno ler e, a partir desse texto, introduz


os conceitos matemticos, esse fato por si s j
uma evoluo em relao a uma perspectiva
pedaggica que compartimentaliza as reas do
conhecimento humano. No momento em que
isso acontece, inicia-se a quebra de algumas
barreiras e o(as) professor(as) de todas as
reas comeam a perceber que os contedos
se relacionam, por ser a realidade uma totalidade coerente. Percebem que a Matemtica
tem a ver tambm com a Arte, que a Arte ajuda
a fomar conceitos geogrficos e assim por diante. A concepo linear de currculo comea dar
lugar viso de uma teia de relaes conceituais muito mais rica. Essa interdisciplinaridade
que os Cadernos pressupem e promovem ser
tratada com mais profundidade mais adiante.
A elaborao e concepo desse material
partiram do princpio de que o trabalho uma
atividade essencial para o ser humano. No
entanto, o trabalho na sociedade atual, caracterizado por uma contradio. Ao mesmo
tempo em que um enriquecimento das pessoas e um princpio educativo da formao dos
indivduos, frequentemente o desenvolvimento econmico faz com que muitas pessoas
empobream e sofram.
Por essa razo, os textos e atividades
sugerem a educadores e educandos elementos para compreender a sociedade atual de
forma crtica, compreendendo as causas das
desigualdades e injustias, e, ao mesmo
tempo, imaginado a possibilidade de construir novas relaes humanas no trabalho e na

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vida. Essa nova forma de produzir a existncia humana, atravs de um trabalho que sirva
emancipao dos trabalhadores, fundamenta-se em alguns princpios, dentre os quais se
pode destacar:

Sustentabilidade
O trabalho a atividade por meio da qual
o ser humano se relaciona com a natureza,
produzindo os meios necessrios para sua
existncia. Durante sculos essa relao foi
vista como uma via de mo nica em que o
ser humano explora os recursos naturais em
seu proveito. No entanto, os impactos dessa
ao, gerando profundos desequilbrios no
meio ambiente, tais como a poluio da gua
e do ar, a reduo de reas verdes, a extino de inmeras espcies animais e vegetais,
tm colocado cada vez mais em cheque essa
concepo. Cada vez mais se torna vital para
a continuidade da vida no planeta, incluindo a humana, que se estabelea uma nova
relao com a natureza, ou seja, uma nova
forma de trabalho na qual a relao predatria de dominao e explorao dos recursos naturais substituda por uma relao
compreensiva e amorosa para com as outras
formas de vida que co-habitam o planeta,
pela anlise e respeito aos frgeis equilbrios
dos diferentes ecossistemas, de modo a
garantir a sustentabilidade da produo e
reproduo da existncia humana e da vida
como um todo.

16 Caderno Metodolgico

Solidariedade
Essa nova forma de se relacionar com a
Natureza s pode se dar no contexto da construo de novas relaes entre os seres humanos. Estimular a participao e a ajuda
mtua, possibilitar a construo da autonomia e da cooperao, cultivar valores essenciais como a solidariedade e o combate a
qualquer tipo de preconceito so movimentos que apontam para a criao dessas novas
relaes. Por meio delas busca-se desenvolver em cada indivduo uma atitude de respeito pelas diferenas e esforo para superar os
conflitos inevitveis na interao humana por
meio do dilogo, da promoo da justia e de
uma cultura da paz. No mundo do trabalho,
a criao de Empreendimentos Econmicos
Solidrios (organizados como cooperativas,
associaes, redes e outras formas), nos quais
os trabalhadores so os donos dos meios de
produo e tomam decises seguindo os princpios da autogesto, tem sido um processo
crescente de incluso social e econmica dos
trabalhadores que estavam ou ficaram excludos do mundo do trabalho pelo desemprego
e pela precarizao das relaes de trabalho.
A chamada Economia Solidria vem se constituindo como uma esperana para a superao da pobreza e criao de relaes de trabalho mais justas e humanas, no s entre os
indivduos, mas tambm entre os empreendimentos e organizaes da sociedade.

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Iniciativas como o comrcio justo e solidrio,


as redes solidrias, a cooperao interinstitucional entre empresas, governos, universidades, sindicatos e outros atores sociais, todas
essas iniciativas mostram que possvel organizar a produo e reproduo da existncia
humana em novas bases, nas quais o sucesso
de uns no precisa se dar com a excluso de
outros, mas onde todos partilham dos frutos
do desenvolvimento econmico, dos avanos
tecnolgicos, do enriquecimento cultural etc.

Criticidade
A enorme distncia entre as possibilidades humanas de uma sociedade justa e sustentvel e a realidade atual vivida de modo
dramtico por muitos dos alunos e alunas de
EJA requer o desenvolvimento de uma viso
crtica a ser exercitada em todos os momentos, a comear da leitura de textos na sala de
aula. Criticidade no quer dizer ficar criticando tudo ou falando mal de governos ou pessoas. Ser crtico tentar entender as causas
dos problemas, perguntar porque as coisas
so feitas de determinada forma. no se
contentar com as explicaes simplistas e
superficiais (quando no falsas) do senso
comum e dos grandes veculos da mdia.
Estimular o educando a refletir sobre a realidade em que vive e atuar nela de modo transformador, utilizando o saber acumulado
como ferramenta cultural um desafio fundamental para dar sentido ao conhecimento

e prpria escola. Freqentemente os(as)


alunos(as), diante de um novo contedo,
perguntam para que serve aprender aquilo.
Essa pergunta no pode ser ignorada, nem
respondida superficialmente. Uma via para
trabalhar essa questo no processo educativo
a problematizao dos contedos. Mostrar
que as informaes obtidas nos textos e nas
aulas podem ajudar a lutar por um mundo
melhor ajuda a dar um sentido para o aprendizado, sem cair no pragmatismo que estabelece como objetivo do ato de aprender apenas a conquista de um emprego ou a
aprovao em um vestibular.

Criatividade
A atividade humana pressupe a repetio de aes. A cada dia, nossa rotina de vida
e trabalho impe a realizao de atos e gestos semelhantes a outros j realizados. A
repetio faz parte do trabalho. No entanto,
como resultado do desenvolvimento tecnolgico, cada vez mais se torna possvel transferir para as mquinas muitas das tarefas rotineiras do trabalho. Com isso se torna mais
importante ainda o papel da criatividade na
produo. O ato criativo tambm fundamental para que o indivduo se sinta realizado no seu trabalho. Contemplar um produto
novo resultante do seu prprio esforo constitui um dos momentos cruciais da produo
e ajuda a dar SENTIDO ao trabalho. A execuo de tarefas repetitivas gera desnimo e

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aumenta o sofrimento do trabalhador. A criatividade uma caracterstica fundamental do


ser humano, que a forma atual de sociedade
acaba desenvolvendo pouco, uma vez que
reserva para poucas pessoas o privilgio de
criar. Com o avano de novas relaes econmicas, mais justas e solidrias, os trabalhadores podero explorar mais o seu potencial criador. Essa atitude criativa pode ser
incentivada na sala de aula. Ao criar novas
idias e produzir novos textos a partir do
material de leitura oferecido pela Coleo
Cadernos de EJA, os(as) alunos(as) conseguem perceber que todo produto da atividade humana pode ser transformado. Quebrar
essa reverncia que faz do texto um produto
mitificado, como se fosse o resultado apenas
de mentes privilegiadas essencial para que
os(as) educandos(as) possam estender essa
atitude tambm para os outros produtos
humanos, inclusive as relaes sociais mais
amplas. Da mesma forma, o(a) educador(a)
precisa assumir essa atitude em relao ao
material didtico e outros instrumentos do
seu trabalho, recriando as propostas que che-

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gam sala de aula, em funo das necessidades do seu trabalho e dos seus alunos.
O princpio bsico que precisa estar presente na sala de aula de EJA de que todo
produto humano pode ser modificado e
transformado pela ao coletiva organizada, seja ele um texto, seja um sistema poltico e econmico.
Esses princpios no so fundamentos abstratos, mas estiveram presentes na seleo de
textos e elaborao de atividades desta
coleo. Sua concretizao acontece pela
forma como os textos e o contedos escolares vo sendo trabalhados na sala de aula.
Realizar uma leitura mais profunda dos textos e ligar os contedos escolares, de modo
integrado e interdisciplinar, aos problemas
existenciais que esses textos colocam so
caminhos para a formao de educandos
cada vez mais preparados para compreender
o mundo em que vivem e, sobretudo, para
transform-lo. Essas questes colocam uma
grande importncia para o ato de ler e para
o significado da leitura, o que ser tratado
no prximo tpico.

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O que um texto legvel?

Ilustrao de Alcy

Os alunos no sabem ler. No compreendem o que lem.


No entendem o enunciado e, por isso, no conseguem resolver problemas....
Quantas e quantas vezes no ouvimos professores dizerem frases desse tipo? Podemos ver, nesse reclamar, um lado muito positivo: os mestres demonstram grande preocupao com o ato de produzir sentidos. O outro lado, mais instigante, remete-nos busca
de respostas para as causas que geram essas afirmaes. Podemos
intuir, pela fala dos professores, a crena de que o texto o elemento bsico com que devemos trabalhar no processo de ensino de
qualquer disciplina, pois, por meio dele, o usurio da lngua desenvolve a capacidade de organizar o pensamento, demonstrar conhecimento, transmitir informaes, idias e opinies em situaes efetivas de comunicao. Causa estranhamento, porm, o fato de um
falante da lngua encontrar dificuldades para compreender enunciados criados em sua prpria lngua. Por que um texto aparentemente claro e simples para uns pode ser quase ilegvel para outros?
Um primeiro passo para a busca de resposta para essa pergunta
pode estar na forma como encaramos a leitura e a produo escrita
na escola, pois a questo da legibilidade de um texto vincula-se tambm relao que estabelecemos com o prprio texto. Uma forma
possvel consider-lo um produto histrico-social, produzido por
um autor que tem uma histria singular (como todos temos), escrito para algum que no necessariamente nosso aluno. Essa postura traz algumas conseqncias que merecem ser pensadas.

1. O que ler?
Evidentemente, ler no apenas decodificar. O processo de leitura envolve sujeitos e sentidos em constante luta na busca de significados. Nesse aspecto, o conhecimento de mundo fator determinante
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para a legilibilidade. Nossos conhecimentos prvios nos permitem


entender no apenas o que o texto diz, mas, sobretudo, o que revela
sem dizer explicitamente. Permitem-nos tambm relacion-lo a outros
textos j lidos ou ouvidos e, assim, possibilitam a ampliao do campo
de significados possveis. preciso admitir, nessa perspectiva, que dois
leitores, em funo de suas histrias de vida, jamais compreendem
um mesmo texto da mesma forma. Por isso, consideramos o texto um
produto polissmico, que aceita e suscita multiplicidade de leituras.
Quando, ento, o professor reclama que um aluno no entende o que l, provavelmente no leva em conta o fato de o sujeito
leitor ter especificidades e histria muito distante daquela do autor
e do contexto em que o texto foi criado. No leva em conta que
um autor no onisciente, justamente por no conseguir dominar
todos os sentidos que sero produzidos pelos diversos leitores.
Provavelmente, tambm, no leva em conta o fato de no existir
um leitor onipotente, capaz de dominar todas as intenes do
autor. Ler, portanto, um embate, um debate entre autor, texto,
contexto, leitores e significados.
Por tudo isso, pode-se ver a leitura como um processo criativo,
crtico e dialtico, envolto pela exigncia de uma srie de habilidades cognitivas, que representam um esforo conjugado para compreender e incorporar sentidos num jogo interativo entre os interlocutores. No basta, pois, mandar ler. preciso pensar e trabalhar
a leitura, uma vez que os discursos produzidos em sala de aula assumem relevncia fundamental na construo e percepo de mundo
de nossos alunos. sempre necessrio ter em mente que a prtica
social da leitura influencia a construo dos sentidos e dos discursos na nossa sociedade. Em vista disso, o processo de ensinar a ler
no pode restringir-se s sries iniciais. Deve, sim, prolongar-se por
todo o perodo escolar e a atuao do professor, como mediador,
imprescindvel para a ampliao do conhecimento de mundo, para
o entendimento das mltiplas relaes entre o homem e seu ambiente e, por conseqncia, do entendimento textual em nveis aceitveis.

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Intertextualidade e leitura
fcil perceber que no h uma nica maneira de ler, ainda
que toda a leitura tenha um propsito perfeitamente definido:
lemos para nos divertir, para entender a seqncia de uma receita,
para resumir, para estudar um assunto complexo etc. Estar no
mundo interagir constantemente com o outro. E o outro est
tambm no texto. Como a transparncia nunca total nas relaes
humanas, h, no processo interacional, uma gama de implcitos
que precisam ser desvendados quando se considera o contexto
sociocognitivo dos participantes dessa interao. As diferenas,
portanto, clamam por estratgias de ensino que coloquem o educando em contato com o que conhece e com o que no conhece
ainda. necessrio, pois, estudar, em sala de aula, os vrios gneros textuais e explorar, em diferentes situaes e com objetivos
diversos, como os textos operam os registros lingsticos e as finalidades comunicativas. Por isso, o ensino de leitura envolve a construo e a desconstruo desses textos, ressalta os efeitos provocados pelas alteraes, cria intertextos e exige um professor e um
aluno envolvidos num processo de construo de sentidos efetivos. Tal procedimento solicita colaborao de professores de todas
as disciplinas do currculo e requer conscincia da diferena entre
saber usar a lngua nos diferentes contextos sociais e saber analis-la por meio do pensar sobre sua estrutura e funcionamento.
Quem ensina a ler precisa ter em mente, tambm, que todo
texto produto de criao coletiva, isto , todo texto nasce em
outro texto que o precedeu. A voz do produtor se faz ouvir ao
lado de um coro de outras vozes que j trataram do mesmo
assunto, j exploraram o tema e tomaram uma posio diante
dele. Desse modo, um texto concreto mantm relaes com a
memria de cada um e de todos. Assim, h intertextos nos textos lidos e conhec-los amplia significativamente a compreenso.
A intertextualidade, essa potencialidade de dilogo entre os textos, opera como um fator de textualidade que permite, para muito
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alm da decodificao e da identificao das fontes, entender mais


amplamente o que est posto, dito ou subentendido. A eficcia da
comunicao durante a leitura atinge um grau ampliado quando o
compreender se efetiva e produz sentidos. Um leitor amadurecido
entende que um texto remete a outro para defender as idias nele
contidas ou para contestar tais idias. Ter conscincia desse jogo de
sentidos alarga as possibilidades de leitura, acentua o esprito crtico
e amadurece, pois a informao nova de cada texto se transforma
em saber partilhado.
No pode haver, nesse sentido, um mtodo para se ensinar a ler,
uma vez que cada experincia de leitura um acontecimento singular. A atuao do professor, por isso, fator determinante para que o
educando possa assumir, gradativamente, o controle de sua prpria
leitura, possa regul-la por meio da verificao de hipteses at tornar-se um processador ativo do texto.

Os Cadernos de EJA e a leitura


Uma simples olhadela nos Cadernos do Aluno permitem constatar que o plano intertextual a tnica. Ao tratar do mesmo tema
em todos eles, as citaes de outros textos so inevitveis e muito
positivas. Como encontramos, nas salas de EJA, alunos com diversos
graus de capacidade leitora, trabalhar a leitura funo do professor que, quando atua como mediador, incentiva a sala a manifestar
suas impresses sobre o texto e, assim, cria um clima amistoso em
que o conhecimento de mundo de cada um se transforma em saber
partilhado para todos.
Sol (1998) ressalta que muitas estratgias so realizadas de
forma inconsciente por parte de leitores competentes. Para os leitores iniciantes, porm, precisam ser enfatizadas durante o processo de
aprendizagem. Nos Cadernos de EJA toda leitura tem um propsito e as estratgias condutoras no perdem de vista esse foco central.
Evidentemente, as questes a seguir no aparecem explicitamente no

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texto em funo das limitaes de espao, mas, sempre que julgar


necessrio, o professor pode delas se valer para entender como o
aluno processa o que est lendo:
O que tenho para ler? Por que
preciso ler? Para que devo ler?,
a fim de compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura.

Qual a informao essencial


proporcionada pelo texto e
necessria para conseguir meu
objetivo de leitura? Que informaes posso considerar pouco
relevantes por no serem pertinentes para o propsito que persigo?, para dirigir a ateno ao
fundamental em funo dos
objetivos perseguidos.

Qual poderia ser o final deste


texto? Que solues poderiam
ter o problema aqui exposto?,
com o intuito de elaborar e provar inferncias de diversos tipos
como interpretaes, hipteses,
previses e concluses.

Que sei sobre o contedo do


texto? Que sei sobre contedos
afins que possam ser teis para
mim? Que outras informaes
tenho que possam me ajudar a
conhecer o autor, reconhecer o
gnero e a tipologia do texto?,
com o propsito de ativar e
aportar leitura os conhecimentos prvios relevantes para
os contedos em questo.
Este texto tem sentido?, para
avaliar a consistncia interna do
contedo expresso pelo texto,
sua compatibilidade com o conhecimento prvio e o sentido
comum.

Este texto recorre a outros


autores para dizer o que diz?
Faz citaes explcitas? Faz aluses a frases e afirmaes j vistas em outros textos sobre o
tema?, para indicar a percepo da intertextualidade.

Todas essas questes podem ajudar o leitor a escolher seus


prprios caminhos ao se deparar com problemas na leitura. O
aluno pode, sempre com o auxilio do professor, apreender o que
precisa ser entendido plenamente e, sobretudo, ganhar autonomia

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Quando,
ento, um texto
legvel?

Quando
a histria dos
autores, dos textos e
seus contextos se aproximam significativamente
da histria, textos e
contextos de nossos
educandos.

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de leitura medida que aprende a solver as questes fundamentais para autodireo e autocontrole da leitura.
A ao educativa, como afirma Sol (1998), um processo de
construo conjunta em que professores e alunos compartilham progressivamente significados mais amplos e complexos e dominam procedimentos com maior preciso e rigor. O professor e fundamental que assim seja funciona como um guia, medida que garante o
elo entre a construo que o aluno pretende realizar e as construes
socialmente estabelecidas.
A metfora do andaime, descrita por Sol (1998), resume com
muita clareza o processo de ensinar a ler na escola: durante uma obra,
os andaimes sustentam o futuro prdio. To logo o edifcio fica pronto, os andaimes so retirados sem deixar rastros. A ao do professor
andaime para a formao do leitor competente. As reclamaes do
pargrafo inicial deste texto tendero a desaparecer se, como professores, aceitarmos a funo de andaimes que, embora invisveis no produto final, suportaram, no dia-a-dia, o peso da construo do conhecimento. Ler um processo de construo de sentidos possveis.
Portanto, na proposta pedaggica dos Cadernos de EJA, o texto
assume um papel central, estabelecendo conexes entre as experincias vividas pelos educandos no mundo do trabalho, as reflexes de
autores que abordaram esse tipo de experincia na sua produo
escrita e os contedos escolares que possibilitam embasar a anlise
dessas vivncia em conceitos cientficos e fundamentos tericos.
Do ponto de vista da prtica do ensino, os textos servem como
mote para a introduo dos contedos e, dessa forma, possibilitam
uma abordagem que integra esses contedos e supera as fronteiras
rgidas entre as diversas reas do conhecimento.
A adoo de temas ligados ao trabalho e o uso dos textos como
referncia para todas as disciplinas tornam vivel a realizao de propostas interdisciplinares de ensino, nas condies objetivas em que
se d o trabalho docente dos(as) professores(as) de EJA. Essa a discusso detalhada a seguir.

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Interdisciplinaridade
e viso de mundo
Portugus, Matemtica, Histria, Geografia... Nos exames
vestibulares, nas colees lanadas anualmente pelas editoras,
nas grades curriculares das escolas, nos cadernos dos alunos,
organizados com divises por matria, estamos acostumados
a encontrar as diferentes disciplinas sempre separadas, isoladas
em compartimentos, organizadas em espaos bem definidos nos
horrios e ministradas por diferentes professores.
Essa falta de comunicao entre as reas, essa fragmentao do
conhecimento reflexo de um complexo processo social e histrico
desencadeado pela revoluo industrial, que exigia mo-de-obra
especializada tm deixado seqelas profundas em nosso modo de
pesquisar, de ensinar e, sobretudo, de pensar e ver o mundo.
Se os alunos, durante toda sua escolaridade e processo de aprendizagem, tomam contato com as disciplinas sempre divididas em segmentos que nunca dialogam, forosamente desenvolvem uma percepo igualmente fragmentada dos conhecimentos de cada rea.
Isso, sem dvida, acaba moldando uma forma de pensar que dificilmente incluir a sntese, o que compreensvel, considerando que
essa habilidade s adquirida quando se aprende a buscar a viso
global dos fatos.
Portanto, a organizao compartimentada das disciplinas no
pode preparar o sujeito para perceber a unidade das coisas, para
observ-las e analis-las por diferentes ngulos e estabelecer relaes
entre eles, uma vez que essas capacidades vo sendo conquistadas ao
longo do tempo, custa de muitas experincias de unidade. Em
outras palavras, a viso parcelada do conhecimento um obstculo
para o sujeito alcanar uma integrao interna, porque no o instrumentaliza para ver o todo.

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Fazendo o caminho contrrio, podemos pensar que um ensino


que conciliasse diferentes conceitos, de diferentes reas; que integrasse as vrias disciplinas e fosse capaz de substituir a fragmentao pela
interao, daria ao sujeito a oportunidade de aprender a relacionar
conceitos e, conseqentemente, de construir novos conhecimentos,
com muito mais autonomia e criatividade. Mais autonomia, porque
ele teria aprendido a considerar fatores de diferentes ordens na realizao de seus objetivos, inclusive de aprendizagem. Mais criatividade, porque a prtica de relacionar implica tambm a arte de encontrar combinaes inditas, ousadas, sadas novas para velhos
problemas. Esse seria um ganho inestimvel do processo de ensino
no novo milnio.
Outro aprendizado importante que essa nova forma de pensar
traz em seu bojo o fato de que as experincias bem-sucedidas de
integrao incentivam a disposio para buscar relaes de complementaridade e estabelecer parcerias. A convivncia com o outro, por
sua vez, obrigatoriamente impe a necessidade de administrar os conflitos e desentendimentos provocados pelas diferenas; de compreender a importncia de considerar todas as colaboraes possveis; de
respeitar e valorizar todos os campos de conhecimento, apesar das
divergncias. Nesse sentido, no exagerado dizer que a convivncia
das disciplinas pode ser uma estratgia para desenvolver a noo de
tolerncia.
Enfim, parece correto concluir que, tanto quanto a vivncia da
compartimentalizao incentiva o que sectrio e isolado, ou seja, a
base do individualismo, a comunho de reas, de conceitos, de professores pode ser uma mensagem eloqente sobre os benefcios da
composio, da articulao de foras, da cooperao, que so a base
da postura solidria. Considerando o tamanho dos problemas econmicos e ambientais que j enfrentamos, de grande valia sonhar com
um ensino que parte da integrao e ensina os alunos a usufrurem
melhor dos conhecimentos recebidos na escola.

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Os desafios de uma proposta de unidade


Se a fragmentao representa a forma de organizao que impera
neste momento em nossa sociedade ps-moderna, a interdisciplinaridade pode ser encarada como uma nova forma extremamente
interessante e muito mais criativa de institucionalizar a produo do
conhecimento nas escolas, nos currculos, nos espaos da pesquisa. A
pluralidade dos saberes parece ser o caminho mais inteligente para
pensar o mundo e para sentir, viver e compreender a complexidade da
realidade nestes tempos multifacetados de globalizao, conflitos
armados, ataques terroristas, corrupo nas esferas de poder, desigualdades sociais e riscos ambientais de conseqncias terrveis.
No entanto, mesmo para os professores que se entusiasmam
com a beleza de criar um dilogo articulado entre as diferentes reas
do conhecimento, o desafio enorme e demanda muito esforo.
Basta observar que, mesmo nas escolas que abraam a interdisciplinaridade, essa prtica continua sendo uma experincia de
exceo dentro do universo escolar, cuja organizao permanece
fundada na fragmentao do processo do conhecimento, incluindo
os mecanismos de avaliao e a organizao burocrtica (horrios,
divises de turma, etc.). Isso equivale a dizer que um dos primeiros
desafios do processo interdisciplinar de natureza bastante concreta: conseguir arquitetar um modo de organizao do cotidiano que
viabilize a interao entre os docentes das diferentes disciplinas.
Alm disso, preciso lembrar que os educadores que se arriscam
nessa ousada aventura, trafegam, como j se disse de outros desbravadores, por mares nunca antes navegados, com a agravante de
serem marinheiros de primeira viagem, uma vez que receberam, como
todo o restante da sociedade, uma educao compartimentada. Para
inaugurar esse novo tipo de procedimento, precisam aceitar justamente a posio do desbravador: aquele que, por ser o primeiro aprendiz, tambm precisa ser seu prprio mestre. A grande vantagem

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que, no trabalho cooperativo, esse desafio compartilhado com os


professores das outras disciplinas. Viver esse sentimento de grupo j
faz a aproximao das reas de estudo valer a pena.
Um grupo interdisciplinar , portanto, composto por educadores que receberam formao em diferentes domnios do conhecimento as chamadas disciplinas mas aceitam o desafio de articular-se com outras reas do saber, com outros mtodos e conceitos;
dados e termos. A equipe interdisciplinar tambm aceita iniciar um
tipo de atividade para o qual no existe, j definida ou mesmo esboada, uma cultura prvia de integrao que sirva de apoio iniciativa e fornea subsdios que orientem a elaborao ou mesmo a efetivao prtica e concreta dos projetos.
No bastasse isso, a interdisciplinaridade tambm exige que o
territrio de cada campo do conhecimento suas particularidades e
especialidades seja compreendido e respeitado. A idia no procurar um caminho para homogeneizar todas as cincias ou restringilas a um enfoque. Pelo contrrio. Para que haja a juno das partes,
fundamental que a objetividade de cada uma seja plenamente reconhecida e respeitada. No possvel combater abordagem que restringe os conhecimentos a campos fechados e mundos particulares
nem criar uma posio unificadora, sem que antes as diferenas sejam
reconhecidas, compreendidas e, sobretudo, respeitadas.
Mas isso ainda no o bastante. Alm de reconhecer as diferenas, preciso e esse talvez seja um dos ponto mais difcieis de acertar saber identificar onde se encontram as zonas de interseco
entre as reas, ou seja, localizar os pontos que elas apresentam em
comum. Para que isso acontea, cada especialista precisa fazer um
duplo movimento: transcender sua prpria disciplina, a fim de abrir
espao de dilogo com outras reas e identificar, em seu campo de
estudo, onde se encontram as aberturas que permitem incorporar as
contribuies das outras disciplinas.

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Esse duplo movimento no s instrumentaliza o especialista a


integrar novos conhecimentos ao seu campo de estudo, como tambm o leva a aprofundar o contato com o que a sua disciplina tem de
mais especfico e fundamental. Por isso, se a atitude interdisciplinar
aumenta os momentos de insegurana e incerteza porque o caminho novo, porque no h padres nos quais se pautar , tambm
confere ao trabalho do professor um sentido de liberdade, de autonomia, de autoria criativa, de apropriao madura do conhecimento,
impossveis de serem acionados nos mtodos consagrados de ensino.
Uma vez formada a equipe Interdisciplinar, para que a articulao das diferentes reas se concretize dentro da prtica pedaggica do ensino regular, preciso definir um campo de atuao
comum, que viabilize essa composio. Uma possibilidade criar
um projeto capaz de comportar diferentes nveis de atuao do
sujeito em torno de um objetivo comum. Nesse caso, a atuao no
se encontra determinada por nenhuma disciplina, mas por um desejo comum de promover uma ao significativa. As reas funcionam,
neste contexto, como diferentes possibilidades de ao e interveno sobre a realidade.
Este objetivo comum pode ser, por exemplo, uma campanha
para melhorar o ambiente de estudo e convivncia dentro da prpria escola. A obervao geogrfica do prdio e a apropriao de
seus ambientes por meio de mapas, plantas e maquetes pode ser
ampliada pelo estudo da Histria desse espao, ou seja, dos processos histricos que definiram a maneira de us-lo e de se comportar
nele. Discutir se essa organizao deve ser mantida ou mais bem
adequada realidade do presente torna-se, em Lngua Portuguesa,
momento privilegiado para trabalhar os instrumentos argumentativos do debate. Uma vez compreendida a escola em seus aspectos
concretos, sociais e histricos, Cincias, Artes e Educao Fsica
podem oferecer boas sadas para torn-la mais funcional, agradvel
e bem aproveitada.

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O texto: espao privilegiado


para integrao de reas
Um ponto privilegiado para estabelecer o encontro entre as
diversas disciplinas o texto, aqui considerado no s como texto
escrito, mas tambm filmes, msicas, propagandas, enfim, todos os
gneros textuais sociais disponveis. Dentro do espao textual, as
reas convergem, se entrelaam, se expandem em inmeras direes. Isso acontece porque a natureza dos textos, muito longe de ser
fragmentada, essencialmente relacional. Basta lembrar que um
texto no um aglomerado de frases, mas frases relacionadas e que
sua interpretao s chega a bom termo se cada parte for confrontada com as demais.
O processo de leitura marcado, portanto, por movimentos contnuos de anlise e de sntese. O leitor precisa desdobrar o material
em sua partes constituivas e s pode faz-lo quando percebe como
foram organizadas e conectadas pelo autor. Por outro lado, de nada
vale o leitor identificar as partes do texto se esses pedaos no o levarem a um sentido, a uma unidade. Para encontar esse sentido, preciso reconstituir o todo, discriminar quais so os pontos principais,
pesar o que essencial e o que secundrio. Como se v, o ato de
leitura todo feito de integrao de partes. A leitura bem feita leva
identificao uma unidade de sentido.
No entanto, para que a leitura de fato se complete em uma
unidade, preciso relacionar o texto ao contexto em que foi produzido. O leitor que no ingnuo sabe que todo texto participa
de um debate de escala mais ampla. A despeito de qualquer aparncia de neutralidade, h sempre um posicionamento e uma
questo posta em debate, pois o texto nasce de uma inteno.
Isso se aplica tanto ao texto do jornal, cujo papel fazer ver o
que acontece no mundo, quanto ao romance, cujo personagem
principal defende uma viso especfica da realidade que, por

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muito individual e original que parea, concretiza-se em um sujeito histrico que est localizado em algum tempo e situado em
algum lugar.
Assim, todo texto at mesmo o ficcional um pronunciamento
sobre uma realidade. O autor trabalha com as idias de seu tempo e da
sociedade em que vive, defende ou ataca crenas e valores que escolheu ou pelos quais foi formado. Textos so produes humanas e os
homens no vivem no abstrato, cumprem as condies de existncia.
Todo texto funciona como um receptculo para os sentimentos, pensamentos, esperanas e medos de um povo em uma determinada poca.
Eis porque pode realiza um entrocamento das diferentes disciplinas.
Como a sociedade v a realidade por vrios ngulos, porque se
encontra dividida em diferentes grupos sociais, que defendem interesses diversos, quando no antagnicos, o mesmo dado pode ser observado por muitos pontos de vista. Analisar as idias de um texto tambm estudar o dilogo que ele estabelece com outros textos. No
nosso caso, este material vale-se da plurissignificao textual, para
realizar a convergncia das reas: debruadas sobre o mesmo objeto,
cada disciplina orienta o olhar do aluno por um vis diferente. O ponto
de articulao entre esses olhares o resultado da interdisciplinariedade, o elemento de unidade.
Isso significa que, embora a estratgia de cada rea analisar o
texto separadamente se repita ao longo do livro, as abordagens sempre se renovam porque, a cada aula, as reas de conhecimento propem uma atividade de leitura diferente da anterior e renovam sua
composio com as outras. Muda tambm o campo de interseco,
porque todo texto um produto indito. Vamos dar um exemplo de
como isso acontece, analisando as atividades planejadas para o Texto
2, uma entrevista feita por professores de Histria com representante
de uma comunidade de ex-escravos.
O gnero textual a entrevista/depoimento pressupe o interesse em dar voz a algum. Quanto esse objetivo encontra-se menos

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focado, o articulista prefere o discurso indireto. No caso, a introduo chama a ateno do leitor para a importncia que um depoimento como aquele tem para que as futuras geraes possam compreender um fato da nossa histria: o escravismo colonial. Sob qual
ngulo cada disciplina estabelece seu foco de leitura? Qual foi o
enquadre escolhido por cada uma? Para entender essa lgica, basta
observar os objetivos indicados nas aulas.
No caso do nosso exemplo, Geografia chama a ateno do aluno
para a violncia da relao escravagista e expande essa observao
com uma informao fora do texto: a importncia que teve para o
nosso pas a riqueza gerada pelo trabalho dos escravos. Ressaltar
esse fato d ao aluno possibilidade de relacionar o tamanho da contribuio desse contingente de mo-de-obra e a violncia da explorao a ele impingida. Isso, sem dvida, leva a entender que essa riqueza foi conquistada sem nenhum benefcio e com grande sofrimento
de quem a produziu.
Essa percepo torna-se mais emocional, mais afetiva, medida
que vem relatada por quem a experimentou na pele. Nesse caso, a
entrevista uma tima escolha de gnero, porque promove contato
direto com a forma de expresso oral desse grupo. O reconhecimento da importncia e dignidade dos escravos reforado, pelos estudo dos nveis de linguagem pela compreenso de que as variaes
lingsticas no constituem erros, mas resultados de processos
sociais e histricos. Assim, Geografia e Lngua Portuguesa convergem para um ponto que as ultrapassa, mas tambm as une: a valorizao de um grupo social que ainda hoje sofre as marcas da violncia impostas nos sculos anteriores, estendidas, hoje, em preconceito
e desigualdade social. E se a rea de Histria assinala essa relao,
suscitando a comparao entre passado e presente, a Economia
Solidria oferece a produo coletiva como uma sada renovadora
para um velho padro de violncia.
A multidisciplinaridade ocorre quando as disciplinas trabalham
lado a lado em aspectos distintos de um nico problema. No caso
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que acabamos de analisar, os componentes distintivos das disciplinas


(a produo de riqueza, a variedade lingstica, a noo de cooperativa) serviram ao objetivo comum de diminuir a ignorncia que leva
ao preconceito e desvalorizao de uma parcela da populao que
ainda hoje a mais explorada. Nenhuma das disiciplinas citadas conseguiria, sozinha, alcanar esse resultado. Ele s foi possvel pela
integrao e cooperao.
Essa integrao aqui apontada no elimina a especificidade e a
identidade prprias de cada componente curricular. Ao contrrio, a
inter ou multidisciplinariedade pressupem a existncia das disciplinas, com professores(as) especializados. Enquanto essa estrutura
permanece como base da organizao do trabalho escolar, especialmente no segundo segmento de EJA (5. a 8. sries), a busca de uma
articulao das disciplinas se coloca como um desafio para toda a
equipe escolar. Os tpicos a seguir explicitam a abordagem especfica
de cada componente ou rea na elaborao das atividades sugeridas
no material.

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Abordagens pedaggicas,
temas e subtemas da coleo

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Portugus

m famoso verso de Milton Nascimento


pode traduzir muito claramente a
concepo utilizada para as atividades de
Lngua Portuguesa nos cadernos de EJA:
J no sonho, hoje fao com meu brao o
meu viver. Os jovens e adultos que, por inmeros motivos, deixaram de freqentar o
estudo considerado regular, por certo trilharam caminhos nem sempre suaves no
exerccio de aprender a viver. A escola da vida
mostra a necessidade de voltar para a sala de
aula e, por isso, tanto ensinar quanto aprender assumem, nas classes de EJA, um carter
estreitamente vinculado realidade. Forjados
no brao, esses cidados-alunos no do espao para a artificialidade da escola: querem-na
e com razo como um espao para construo de novos sentidos para o existir.
Essa concepo de ensinar para refletir sobre o viver perpassa todas as atividades
dos cadernos de EJA. O tema central, vinculado ao trabalho, d o mote para transformar

as experincias de leitura e de produo de


textos em momentos muito honestos de efetiva interao entre leitor, texto, professor e
mundo. As histrias de vida, por certo muito
ricas, so consideradas trampolim para
ampliar a produo de sentidos no exerccio
de ler e de escrever. As reflexes epilingsticas e metalingsticas vinculam-se a necessidades reais de aprendizagem e, quase sempre, convidam o educando a participar de um
processo ldico que busca acentuar a reflexo sobre o ato de aprender e de posicionarse no mundo. Pretende-se, assim, uma educao comprometida com o desenvolvimento
do pensamento autnomo e crtico.
Nesse sentido, todo o esforo metodolgico resume-se no exerccio da liberdade, da imaginao e da revelao de talentos
para aprender a conhecer e aprender a fazer
e, assim, formar cidados crticos por meio
de reflexes sobre a lngua, seu uso e seus
poderes.

Caderno Metodolgico 35

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Matemtica

s propostas de atividades de Matemtica


buscam promover uma relao entre os
saberes adquiridos nas experincias fora da
escola e aquelas que sero desenvolvidas no
processo escolar. Os jovens e adultos da EJA,
apesar de terem pouca ou nenhuma experincia escolar, pensam, falam e operam por meio
de diferentes linguagens, inclusive a linguagem matemtica. De modo geral, estes jovens
e adultos fazem clculos mentais, mas revelam pouca experincia de leitura e escrita.
Compreendemos que, no processo
escolar, ler e escrever [] compromisso de
todas as reas. Neste caderno, conceitos e linguagem matemtica foram usados como ferramentas para compreenso dos textos. O
objetivo a leitura dos textos buscando possibilitar que os prprios estudantes expressem
suas interpretaes acerca deles. Neste sentido, a transposio de uma forma de linguagem para outra da linguagem oral para a
escrita matemtica, de um grfico para a linguagem oral, da escrita para um esquema ou
para um grfico etc. so movimentos que
oportunizam aos alunos o progressivo domnio da leitura, da escrita e da Matemtica. O

36 Caderno Metodolgico

importante que o estudante possa experimentar suas prprias formas de expressar seu
pensamento.
A problematizao de situaes do cotidiano mobiliza os estudantes para a aprendizagem. Assim, os educandos so convidados a
formular e resolver problemas apresentados
pelo texto relacionando-os com suas prprias
situaes cotidianas e do mundo do trabalho.
Buscamos, sempre que possvel, re-significar conceitos, procedimentos e algoritmos
matemticos, situando-os histrica e culturalmente. Aqui, a matemtica no se resume aos
clculos numricos: ela organiza, classifica e
apresenta informaes quantitativas e/ou qualitativas, segundo princpios definidos pelos
estudantes.
A tarefa do professor, na mediao das
atividades, tambm ativa, sendo convidado
a mobilizar os saberes prvios dos alunos, contextualizando e problematizando a temtica
em foco. As atividades sero, ento, recriadas
pela relao pedaggica. o que esperamos.

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Cincias

rofessores com experincia de pesquisa


e ensino foram autores das atividades de
Ensino de Cincias, nas quais as coletneas
so pontos de partida para discusses de contedos, destacando a importncia fundamental da leitura.
A utilizao de textos acessveis e corriqueiros como os textos jornalsticos em
atividades de ensino no simples, sobretudo no que se refere falta de preciso conceitual. Esse tipo de problema no se restringe aos textos comuns e requer especial
ateno por parte do professor, no sentido de
complementar e, at mesmo, corrigir materiais que usa em suas atividades didticas.
As atividades da rea de Cincias sugeridas no trabalho com os textos colocam o
conhecimento cientfico como ferramenta
para o entendimento ou sua ampliao conceitual. Essa particularidade, em si, j representa um avano em relao aos livros didticos dessa rea em que textos ocupam um
espao instrumental ou secundrio, por causa
da reificao das teorias por meio de frmulas algbricas ou listas de conceitos. As frmulas e os conceitos evidentemente so sn-

teses importantes dos modelos e teorias,


representando de uma forma bastante simplificada o conhecimento. Por isso seu uso e
aplicao tambm so contemplados nas atividades sugeridas ao professor. Entretanto
sua insero serve para ampliar o entendimento e no se d como objetivo nico, tal
qual nos textos didticos tradicionais.
As atividades sugeridas procuram enfocar
conhecimentos especficos e aspectos como
pesquisa, observao, sistematizao de
dados, debates e busca por fontes de informao adicionais (como os servios pblicos de
sade ou de dados sociais). Contemplam
reas de conhecimento tradicionais da Cincia
(Qumica, Fsica e Biologia) bem como discusses atuais (Educao Ambiental), mostrando
ao professor possibilidades tanto para opo
de implementaes como possveis variaes
que devem ser construdas, segundo seu contexto de trabalho.

Caderno Metodolgico 37

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Histria

ensino de Histria no Brasil tem sido


amplamente debatido nos ltimos anos.
Vrias questes so objeto de discusso: o
papel e os objetivos da disciplina, os currculos, os temas, as metodologias, os materiais,
as avaliaes e outras dimenses do ensino e
aprendizagem em Histria, dentre elas a relao com o processo de alfabetizao. Alguns
educadores ainda insistem: possvel ensinar
Histria sem alfabetizar? Outros questionam:
possvel alfabetizar sem Histria?
Nesse projeto, defendemos um processo
em que no possvel ler e compreender o
mundo, produzir sentidos e significados de
forma fragmentada. A alfabetizao pressupe
um trabalho de leitura, de memria, de dilogo com a realidade social e histrica. A concepo de Histria, norteadora da proposta,
busca romper a linearidade, a fragmentao
de fatos, marcos da Histria do Brasil e do
Mundo. Privilegiamos o estudo de temas e problemas que possibilitam a compreenso da
experincia humana em diversos tempos e

38 Caderno Metodolgico

lugares. Refletimos sobre como os diversos


sujeitos e grupos sociais homens, mulheres,
crianas, idosos, negros, brancos, indgenas,
ricos e pobres viveram e pensaram suas
vidas. Logo, tudo aquilo que evidncia, registro das aes humanas, tem valor para o estudo da Histria. Diferentes fontes e linguagens
foram incorporadas ou sugeridas nas atividades: documentos oficiais, textos, imagens, poesias, canes, obras de arte, imprensa, fotografia, filmes, depoimentos orais, etc.
Acreditamos que na educao escolar,
sobretudo na EJA, o professor no opera no
vazio. Os alunos trazem consigo um conjunto
de saberes histricos, valores culturais e polticos, crenas, atitudes, comportamentos
adquiridos ao longo de suas vidas, nos diversos espaos de vida. Logo, a metodologia de
trabalho requer um dilogo permanente entre
os diversos saberes, o debate de diferentes
concepes, anlise, sntese e produo de
novos saberes.

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Geografia

conceito de espao geogrfico, como o


produto das relaes entre a sociedade
e desta com a natureza, pela mediao do
trabalho, o fio condutor que norteia a confeco das atividades. A observao e descrio de elementos da paisagem, seja ela sob o
formato de texto ou imagem, foram utilizadas como ponto de partida para a explorao
dos contedos que explicam a sua complexa
composio.
A tentativa de associar o cotidiano dos
alunos aos materiais do caderno, serviu
reflexo geogrfica para a anlise e compreenso da lgica de distribuio das formas
sociais e naturais, com suas desigualdades e
diferenas.
Os estudos da natureza, que guarda ainda
uma dinmica prpria, mas que foi dominada e apropriada pelo homem ao longo de seu
processo civilizatrio e que hoje objeto de
compra e venda no mercado, tambm foi
objeto de preocupao no trabalho.
Assim, a compreenso de que vivemos
numa sociedade historicamente determina-

da, marcada pela explorao e desigualdade


e o arranjo territorial resultante desta relao da sociedade coma natureza, parece ser
um caminho que permite ao aluno o exerccio da reflexo em geografia.
A leitura e observao atenta do material,
a identificao dos elementos naturais e
humanos que so observveis na paisagem
da fotografia ou na exposio do texto, a descrio de suas caractersticas, a contextualizao histrica do fato, a associao com elementos do cotidiano e o arranjo das formas
no espao permitem ao professor uma rotina
confivel de explorao qualitativa do tema
e, ao mesmo tempo, ao aluno dada a chance da apropriao do conhecimento.
As atividades procuram, desta forma, estimular o debate em sala de aula e a reflexo
sobre os temas que os Cadernos de EJA proporcionam, a partir da viso parcelar da
Geografia, mas na busca do conhecimento
amplo, consciente, crtico e transformador da
realidade que nos cerca.

Caderno Metodolgico 39

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Artes

elaborao das atividades desta rea


partiu do entendimento de que a arte
tomada como linguagem acontece num
ambiente cultural no qual o ser humano articula o visvel e o invisvel. Da ntima relao
entre o mundo visvel, aqui entendido como
a natureza e as criaes humanas, e o mundo
invisvel calcado na experincia humana do
mundo e com o mundo o artista fala por
meio da obra, tecendo uma rede de significaes, comunicando algo para um outro
humano.
O objetivo principal dos exerccios propostos nos diferentes cadernos foi trabalhar
a escuta, ou seja, sensibilizar os alunos de
EJA para o estado de arte presente em todos
ns, no como artistas que dominam uma
tcnica em particular, mas como seres sensveis criao e experincia esttica, capazes de transitar entre o real e o imaginrio
dando-lhe sentido.
No h fala sem escuta. A arte no existe
em si. Ela nasce em algum e se completa na
relao com o outro.
Alguns aspectos foram considerados rele-

40 Caderno Metodolgico

vantes para a criao e apresentao dos


exerccios.
A apresentao da arte como uma forma
de conhecimento.
O entendimento e a vivncia de que a arte
algo presente no cotidiano e no privilgio
nico de ambientes especiais.
A discusso de que a arte traduz uma
viso de mundo que parte de um artista para
um coletivo. Ou seja, que ela criada e interpretada num contexto cultural. Contexto esse
que articula a cultura familiar, a cultura local,
a cultura geral e o conhecimento que se tem
da linguagem artstica em especial.
O exerccio de tcnicas especficas das
diferentes tradues da linguagem da arte:
teatro, dana, fotografia, cinema, artes plsticas, msica e literatura.
O papel social da arte como transformadora do ser humano, na medida em que
amplia horizontes de compreenso e simbolizao das coisas do mundo.
E, finalmente, que a arte constitui-se em
campo de trabalho possvel.

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Ingls

dotar uma nica metodologia para o


desenvolvimento das atividades de lngua
inglesa no adequado, mesmo em situaes
mais homogneas, devido s diferentes formas
de aprendizado. Aps testes de dominncia
cerebral, chegou-se concluso de que cada
um aprende de forma diferente analtica,
controladora, relacional e experimental. J no
se tem mais tentado uniformizar o ensino, mas
sim levar cada pessoa a descobrir sua forma
de aprender e incentiv-la a seguir pelo caminho escolhido. O material pode ser dividido
em dois estilos bsicos de atividades:

Ldicas: com atividades ligadas ao vocabulrio e ao contexto social (como expresses utilizadas no dia-a-dia dos falantes nativos do ingls), de modo a familiarizar o aluno
com o idioma e aumentar suas condies de
compreender textos e fala. De modo geral, a
linha mestra adotada foi a de tornar as aulas
de ingls to prazerosas quanto possvel,
levando o aluno a uma experincia agradvel
e instigante, para que, mesmo no alcanando
o ideal (fazer com que o aluno fale com fluncia o idioma), ele possa ter curiosidade e queira seguir com pesquisas prprias nesta rea.

Estruturais: com explicaes gramaticais


fundamentais seguidas de alguma prtica
oral e/ou escrita, de forma que o professor
tenha condies de controlar a prtica e possa
corrigir erros;

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Espanhol

s textos e as atividades dos Cadernos de


EJA em lngua espanhola tem o objetivo
de aproximar esse idioma a uma parcela da
comunidade escolar brasileira vista como de
menor prestgio, portanto com menos possibilidades de contato com lnguas estrangeiras.
Os textos e as atividades relacionadas
temtica do universo do trabalho podem ser
uma oportunidade para incorporar um tipo de
atividade que estimule a comunicao e a interao no grupo sempre partindo do tema
Trabalho, relacionando-o com a diversidade
cultural, a segurana no trabalho, a preservao do meio ambiente, a juventude e o mundo
do trabalho, a economia solidria, o emprego
e o desemprego.
Como material complementar, e por no
estar pensado para trabalhar funes concretas e seqenciais da lngua, os professores
podero adapt-lo ao contedo funcional ou
estrutural do programa desenvolvido com os
alunos e s diferentes reas do conhecimento,
atendendo ao mesmo tempo o desenvolvimen-

42 Caderno Metodolgico

to das quatro destrezas lingsticas: compreenso leitora e auditiva, expresso oral e escrita. O professor poder adaptar as atividades
sugeridas de acordo com a familiaridade dos
alunos com o espanhol e promover os debates
e discusses conforme as caractersticas de
cada regio.
Os textos foram selecionados com a inteno de oferecer uma pequena mostra das variantes do espanhol peninsular e do espanhol
americano em diferentes gneros e tipologias
textuais e, portanto, em diferentes linguagens
e registros, e de aproximar os alunos cultura
do Mercosul no processo de integrao entre
os pases membros e associados e que tm
como lngua oficial o portugus e o espanhol.
Saber uma lngua implica um conhecimento de estratgias reais de uso e estar familiarizado com os aspectos culturais e pragmticos
dessa lngua para manej-la como instrumento no acesso a informaes de diferentes povos
e grupos sociais.

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Educao Fsica

sse texto tem por objetivo esclarecer ao


professor os pressupostos que orientaram
a elaborao das atividades de Educao Fsica
nesse material didtico.
A elaborao das atividades pretende
estabelecer a relao dessa disciplina com a
vida, focalizando o aluno que freqenta as
aulas de EJA, de forma a contribuir na melhoria da qualidade de vida e no desenvolvimento
de diferentes aprendizagens.
A partir disso, as atividades propostas
tiveram os seguintes pressupostos:

A concepo de movimento nas atividades


de Educao Fsica no se resume a apenas
movimentar-se, mexer o corpo, fortalecer msculos e respirar adequadamente. O movimento
nelas mais abrangente e envolve a cultura dos
alunos que desenvolvem as atividades, cultura
esta que revela modos de pensar e viver, motivos que esto subjacentes a esses estilos de vida,
aprendizagens j vivenciadas por eles em diferentes contextos e, principalmente, a vivncia
em grupo, partilhando vises de mundo, experincias, pontos de vista em relao aos assuntos tratados nas aulas, de modo a gerar novas
aprendizagens em todos os envolvidos nesse
processo de ensino e aprendizagem.
O resgate e o desenvolvimento do aspecto
ldico nas atividades, de modo a incentivar
a participao de todos os alunos de forma pra-

zerosa e inclusiva, rompendo com a viso de que


as atividades de Educao Fsica exigem um
determinado padro de indivduo apto biologicamente e de que se referem apenas ao esporte.
Nesse pressuposto, o principal a criao nos
alunos de motivos para participarem das atividades, sentindo-se integrante de um grupo em
que cada um tem muito a ensinar e a aprender
com o outro, em que as diferenas entre as pessoas, seu modo de vida, sua cultura, agem como
o motor dessas aprendizagens.

O corpo nessa abordagem encarado no


apenas como um amontoado de msculos,
rgos e membros, mas, sim, como um corpo
que pensa, raciocina, sobre o que est vivenciando, tem emoes, transmite sentimentos, escuta
o outro, aprende com as vivncias dos colegas,
expe seus pontos de vista, dialoga com o grupo
e com si prprio, refletindo sobre as aprendizagens que est desenvolvendo, de modo a levlas para sua vida cotidiana, famlia, trabalho,
comunidade, etc.
Nessa abordagem a Educao Fsica transcende o espao da sala de aula, supera preconceitos
ao discuti-los nas atividades, insere-se na vida do
aluno fornecendo-lhe as ferramentas necessrias
para a reflexo e a mudana de sua relao com
o prprio corpo, com as atividades cotidianas de
trabalho e lazer, promovendo a melhoria da qualidade de vida e transformao social.
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Educao e Trabalho

s pressupostos bsicos que nortearam a


elaborao de atividades sobre Educao
e Trabalho foram:

O trabalho constitui a essncia do ser


humano. Atravs do trabalho a humanidade produz e reproduz as condies necessrias para a existncia social. Ao mesmo
tempo, o trabalho a atividade fundamental
em que se constri a sociabilidade dos indivduos. Portanto, o trabalho ocupa um lugar
central em qualquer forma de sociedade e
para todos os indivduos, por se tratar da
forma principal de intercmbio do Homem
com a Natureza e com os outros Homens, elemento imprescindvel para a continuidade e
desenvolvimento da vida humana.

Atravs do trabalho se produzem no apenas os produtos necessrios vida humana, mas tambm os conceitos, smbolos,
idias e toda a cultura no material que tambm necessria para a reproduo da sociedade humana.

As relaes de trabalho influem sobre a


forma de organizao da sociedade, determinando um conjunto de outras relaes.

Na sociedade capitalista, o trabalho se


converte em uma mercadoria, levando

44 Caderno Metodolgico

essa atividade a perder seu contedo humanizador. Nesse contexto, a luta pela emancipao do trabalhador de todas as formas de
alienao e opresso torna-se o principal
desafio para a construo de uma sociedade
mais justa.

A educao, entendida como formao,


em cada indivduo, das capacidades humanas desenvolvidas socialmente no e pelo
trabalho, precisa estar comprometida com
esse processo emancipatrio.
Com base nesses pressupostos, as atividades
de Educao e Trabalho foram elaboradas com
a finalidade de desafiar os educandos a refletirem criticamente sobre a situao do trabalho na sociedade atual, vislumbrando possibilidades e caminhos para uma transformao
dessa sociedade. Para isso, as atividades promovem o debate e a ao coletiva, questionando a realidade com base nas informaes
fornecidas pelos textos. Partindo desses
debates e da leitura crtica do real, as atividades sugerem tambm a elaborao de textos, cartazes, desenhos etc. expressando a
compreenso que os educandos vo adquirindo dos mecanismos subjacentes a essas
relaes de trabalho.

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Economia Solidria

concepo metodolgica que norteou a


elaborao das atividades de economia
solidria fundamentou-se na importncia de
se trabalhar o processo criativo dos alunos, o
conhecimento da sua realidade e a partir
dela produzir novos conhecimentos. Os textos e as atividades sugeridas tm como propsito subsidiar a discusso dos contedos
que deve ocorrer sempre de forma dialogada
entre o(a) professor(a) e os alunos, no sentido de que seja estimulada a fala, valorizadas a troca de experincias e as vivncias
pessoais e profissionais, ou seja, o prprio
cotidiano.
Esse dilogo e interao constantes entre
os envolvidos no processo educativo e a realidade que vivenciam, alm de possibilitar a
gerao de um novo conhecimento, favorecem, por meio do desenvolvimento das atividades propostas e dos textos, o exerccio de
princpios e valores que norteiam as prticas
da economia solidria, entre eles: a demo-

cracia, a participao, a socializao das informaes, a solidariedade, a cooperao,


entre outros.
A metodologia utilizada permite tambm
conhecer outra forma de fazer a economia, a
possibilidade de gerar trabalho e renda por
meio do trabalho coletivo autogestionrio,
aspectos que diferenciam a economia solidria da economia capitalista, outra lgica de
exercitar as relaes e gesto de trabalho, etc.
A proposta que os alunos sejam diretamente envolvidos nas discusses, que sejam
estimulados a exercitar a pesquisa, a conhecer melhor a sua comunidade, a conhecer
experincias no mbito da economia solidria e as possibilidades de exerccio de prticas produtivas que envolvem o processo
organizativo do trabalho coletivo autogestionrio.

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Page 46

ndice de Atividades
ARTES

Caderno
Globalizao
e Trabalho

Texto
2
5
9
10
11
16
23
23
24

Juventude
e Trabalho

2
4
6
7
9
13
15
16
17

Economia
Solidria

1
4
5
7
9
11
15
20
21

Mulher e
Trabalho

6
8
10
11
13

Nvel

Pag.

Encontro de culturas
Um heri brasileiro
Meu corao est em...
Incerteza como ponto
de partida para criao
Mbile
Amor pela terra
O que sei do que tenho
A charge
Um programa de Rdio

II
II
I e II

14
28
38

O Baile de mscaras
Um dia ocupado
com cultura
Grafite ou pichaao?
Uma escolha
O primeiro hai-kai
Trabalho e prazer
O trem
E se Deus no der?
Aprendiz de feiticeiro
Mundo
Animao
A notcia
Cultura sul americana
Dramatizao
O Estatuto
A classe
Quem somos
A musicalidade
da lngua
A escultura

I e II
I e II
I e II
I e II
II
I e II

41
49
59
76
77
80

I e II

12

I e II

23

I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

31
38
47
61
70
73
81

I
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

8
24
30
38
49
58
73

I e II
I e II

88
90

I e II
I e II
I e II
I e II

30
36
40
44

I e II

55

19
22
24

Diferena ou igualdade?
Ns
A mulher e as mudanas
Novela de rdio
rvore genealgica
livre
O que faz de mim
um ser mpar
Diaristas
Memrias femininas
Poemas

I e II
I e II
I e II
II

63
69
79
85

1
2
3
4

A cidade ideal
O jornal
O rito
Carimbo Portinari

I e II
I
I e II
II

8
17
20
23

17

Trabalho
no Campo

Ttulo

46 Caderno Metodolgico

Caderno

Texto
6
11
16
18

Tecnologia
e Trabalho

1
2

Ttulo
Simblico
O que fazer quando
a maquina chega
Bens naturais
Coro de gritos

Nvel

Pag.

I e II

33

I e II
I e II
I e II

53
72
80

I e II

I e II

14

A maquete
Exisitr uma quarta
revoluao industrial?
Os inventores e suas
invenes
Entrando na Rede
Informao
A criao
A presena da arte
no cotidiano
Ir e vir
Necessidades humanas
A energia que nos move

I e II
II
I e II
I e II

19
27
34
38

I e II
I e II
I e II
I e II

49
53
78
83

5
6
14
16
18
21
22
23

Velhas histrias
to presentes
O corpo misto
Hip-Hop
A linguagem do corpo
O jogral da cultura
Pintura em tecido
Culturas diferentes
Sentidos
Salada mista

I e II
I e II
I e II
I e II
II
I e II
I e II
I e II
I e II

17
18
27
49
57
63
76
82
88

Emprego
e Trabalho

1
6
8
11
14
19
21
26
27

Formas e cores
Memria
O essencial
Objetos animados
Trs campanhas
Dia de lazer
Posio Inicial
Estradas
Procura-se patro

I e II
I e II
I e II
I e II
II
I e II
II
I e II
I e II

8
29
35
42
50
62
67
82
91

Sade e
Trabalho

2
5
9
10
11
19
22
23
25

Aviso de segurana
Novela de rdio
O corpo
Tempos modernos
Agenda corporal
Perigo, construo vista
Reportagem
Orquestra 24 horas
A escuta

I e II
I e II
II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

12
21
34
36
39
60
68
72
80

3
6
7
8
11
12
21
22
Diversidades
e Trabalho

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ARTES

Caderno
Cultura e
Trabalho

1/22/07

Texto
2
4
5
11
12
15
17
18
21
21

CINCIAS

Tempo livre
e Trabalho

Globalizao
e Trabalho e
Trabalho

5
11
12

1
9
14
17
21
21
21

Juventude
e Trabalho

3
3
3
6
10
16
16
19

Economia
Solidria
e Trabalho

1
2
5
6
7
8

10:25 AM

Page 47

Ttulo
Crenas e ritos
Opes de desenho
Jantar virtual
Cordel
Teatro invisvel
Cena pica
Dana-teatro
Cultura de massa:
cultura popular?
Encontro cultural
Maracatu

Nvel

Pag.

I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

11
19
24
47
50
64
69

I e II
I e II
I e II

73
84
85

I e II
I e II

20
43

I e II

48

De onde vem esse som?


II
Por quem bate seu corao II
Onde usamos petrleo?
II
Como entendemos
o trabalho na fsica
II
Voc produz lixo?
II
Consumismo e recursos
naturais
II
Qualidade de vida
e consumo
I e II

18
39
52

Saudao de violeiro
Dia de cio
O batente no lazer
e vice-versa

63
67

51
68
72
74
77
82

3
7
16
17
19
24

Vov quem sabia


A arte do cotidiano
Transformao
O mundo do lixo
Imagem documental
A casa personalizada

I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

24
35
65
68
74
86

69

4
8

I e II

88

Digesto
Nutrio
Como anda teu corao?
Desertificao
Curva de rio
Articulaes

II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

9
12
31
33
39
44

10
10
13

32
53
74
75

Trabalho
no Campo

1
1
3
5
9
9

Tecnologia
e Trabalho

Pag.

I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

68

13
17
18

Nvel

Carnavais
Malandragem
Escola de Samba
Abrindo os ouvidos
Vitral
Trocando as bolas

18

Mulher e
Trabalho

Ttulo

15
20
22
23
24
28

I e II
I e II
I

I
I e II
I e II

Meio
Ambiente
e Trabalho

Texto

21

Estresse
O lobo guar
Seres vivos
Como funciona o spray
e o vaporizador?
Norte, Sul... Vamos
construir uma bssola?
Apicultura
Insetos
A importncia da
esterilizao de
instrumentos cirrgicos

II

Caderno

1
1

Mimetismo e relaes ecolgicas entre os seres vivos


O que o solo nos d
O que mata no o
medicamento, a dose?
Conservando alimentos
industrializados
Um segundo na vida
Vamos entender
a tabelinha
Como funciona uma
panela de presso ?
Quem sabe fazer sabo
Tudo comeou com
meias de nylon
Conservando a madeira
Remdios e o nosso
organismo
Rotao e translao
Quantas castanhas
H-bio, que combustivel
esse?
Chuva cida
A osmose em seu
dia-a-dia
Biotecnologia: conflitos
e possibilidades

I
I

83
91

I e II

15

II
I e II

17
22

I e II

37

II
II

41
42

I e II

56

I e II

I
I
I e II

10
21
31

II
I e II

45
46

II

I e II

10

Caderno Metodolgico 47

indice_unitrabalho.qxd

Caderno

1/22/07

Texto

CINCIAS

9
11
16
16
16
17
22
22

Ritmos biolgicos:
Regra e menstruao
Ufa, que vida doce!
A comida estragou!
Pasteurizao e
esterilizao
Bebidas fermentadas
e destiladas
Como funciona uma
cisterna?
O que eletrecidade?
Geraao de energia
e impactos ambientais
Manipulando o material
gentico

Nvel

Pag.

I e II
II
I

40
50
67

I e II

68

I e II

69

II
II

71
84

Trocas gasosas
Sistema respiratrio
Diferenas fsicas e
herana biolgica
Vamos entender
os insetos?
Vamos entender as aves?
Vamos entender
mamferos?
A histria, os negros, a roa
e a importncia da chuva
Por que somos diferentes?
Prevenindo doenas
Territrio humano
A nossa viso
Mquina fotogrfica
Comida e cultura
leo e gua

I e II
I e II

13
14

II

29

II
II

37
38

21

Fabricao de cimento
Sol e radiao
eletromagntica
Dor
Fabricao de Papel
De que so feitas
as rochas?
Horas, relgio e movimento
de rotao terrestre
Chuva

2
2

Animais peonhentos
Defensivos agrcolas

12
13
18
20
22
22
23
23
1
4
6
14
20
21

48 Caderno Metodolgico

Texto

5
5
5
12
14
19
22
25

89

3
3
7

Caderno

I e II

10
10

Sade e
Trabalho

Ttulo

85

10

Emprego
e Trabalho

Page 48

23

Diversidades
e Trabalho

10:25 AM

Cultura e
Trabalho

1
1
2
4
5
5
6
7
8

II

39

I e II
II
I e II
I e II
I
II
II
II

41
46
64
73
83
84
89
90

II

II
I e II
I e II

23
30
51

I e II

63

I e II
II

68
69

I e II
I e II

13
14

13
14
17
19
24

Ttulo

Nvel

Pag.

II
II
II
II

17
22
23
24

I
I
I

42
49
61

I e II
I e II

69
81

A grande floresta
Vendo de longe
ou de perto
Os vermes
Do que feita a lgrima
Pirmides
O vinagre
O que serigrafia?
Reflexes mltiplas em
espelhos planos
Quando algum diz que
veio dar uma fora
devemos ficar felizes?
Rodeios e controvrsias
leos e azeites
O aude
Por que os bales sobem?
A iluso visual de imagens
em movimento

I e II

I e II
I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

9
12
20
25
26
29

II

36

I e II
I e II
I e II
I e II
I e II

38
52
56
70
76

I e II

92

I e II
I e II
I
II
I e II
I e II
I

13
14
15
27
28
32
37

I
I e II
II
I e II

8
16
17
19

I e II

27

Cuidados na utilizaao
de produtos qumicos
Sistema nervoso central
Grupos sanguneos
Composio do sangue
AIDS - o melhor remdio
a preveno
Poluio sonora
Dermatites
Fossas e contaminao
do solo e da gua
A digesto humana

Tempo Livre
e Trabalho

3
3
3
7
7
8
10

Poluio das guas


Aes da gua
Ciclo das guas
Peixes
Peixes e suas partes
Fogos de artificio
Meios de transporte

Meio
Ambiente
e Trabalho

Que tal produzir


menos lixo?
Gelo e nvel da gua
O efeito estufa ruim?
O serto vai virar mar?
Florestas sequestram
carbono

3
3
3
4

indice_unitrabalho.qxd

Caderno

1/22/07

Texto
13

ECONOMIA SOLIDRIA

14

Globalizao
e Trabalho

17
19
20
21
29

10:25 AM

Page 49

Ttulo
Ser o homem o nico
animal que modifica
a natureza?
Estudando propriedade
de gases

A diversidade na forma
de organizar a produo
A unio faz a fora
Tamanho e composio da
econ. solidria no Brasil
A ordem consumir?
Alternativas para
a migrao

Juventude
e Trabalho

21
23
25

Conversando com a galera


A juventude em cena
Exposio de fotografias

Economia
Solidria
e Trabalho

A Fora e realizao das


mulheres no trabalho
coletivo
Unio e solidariedade
como principios da
economia solidria
O trabalho coletivo
autogestionrio
Cooperativa: coletivo que
otimiza as qualidades
Solidariedade, unio e
organizao nos
empreendimentos
econmicos solidrios.
Empreendimentos
econmicos solidrios:
desafios e possibilidades
Unio e luta por um
mundo melhor
O estatuto social em um
empreendimento
econmico solidrio
Associao e cooperativa:
diferenas e semelhanas
Cooperar e no dominar
Cooperativa: o que isso?
O que cooperativismo:
seus principios e
modalidades de cooperativas

4
4
6

8
9

10
12
13
13

Nvel

Pag.

Caderno

Texto
17
23

II

56

I e II

61
14

I
II

62
65

I e II
II

66
70

II

90

I e II
I e II
I e II

89
90
91

15

Mulher e
Trabalho

1
1
6
12
15
20

I e II

13

I e II

21

I e II

25

II

26

Trabalho
no Campo

16
19
20
21
22

I e II

34

I e II

40

II

45

Tecnologia
e Trabalho

17
19

Diversidades
e Trabalho

2
12

I e II

51

I e II
I e II
I e II

54
59
64

II

65

14
16

Emprego
e Trabalho

Ttulo
O que cadeia alimentar
Leis da fsica e leis da
constituio so as
mesmas coisas?

Autogesto: trabalhadores
administrando seu negcio
A Representatividade da
economia solidria
no Brasil
Indicadores da mulher
no mercado de trabalho
Mulher no trabalho
e na famlia?
Nossa Identidade
O tempo do trabalho
Mulheres na poltica e
na economia solidria
Tratar iguais como
diferentes?
Economia solidria e o
trabalho do Seringueiro
Economia solidria
e agroecologia
Economia solidria e o
trabalho de artesanato
Condies precrias de
existencia, o qu fazer?
A uniao faz a fora
Economia solidria e
tecnologias sociais
Cultura solidria

Nvel

Pag.

I e II

69

I e II

81

I e II

69

I e II

75

II

90

I
I e II
I

10
31
50

I e II

60

II

72

I e II

71

I e II

85

I e II

88

I e II
I e II

90
93

II
I e II

72
74

I e II

Trabalho escravo,
assalariado e cooperativo
Identidade, cultura e
produo
A diversidade no coletivo
A solidariedade como
forma de vida

I e II
I e II

42
50

I e II

58

Transformao do operrio
pelo resultado do
seu trabalho

II

10

Caderno Metodolgico 49

indice_unitrabalho.qxd

Caderno

1/22/07

Texto

ECONOMIA SOLIDRIA

10
10
12
12

26
26

Sade e
Trabalho

26

27

EDUCAO FSICA

28

Globalizao
e Trabalho

24
26

Juventude
e Trabalho

7
9

Economia
Solidria
e Trabalho

12
15

Mulher e
Trabalho

1
7
12

Trabalho
no Campo

10:25 AM

Page 50

Ttulo
Competio e cooperao
no trabalho
Varal de experincias
Cooperativas
O trabalho com resduos
slidos
Trabalho individual e
trabalho coletivo:
Economia solidria
Desemprego e
cooperativismo
Trabalhando de forma
coletiva e solidria

Nvel

Pag.

39

I e II

40

I e II

43

I e II

44

I e II

83

I e II

6
19

Tempo livre
e Trabalho

18

Meio
Ambiente
e Trabalho

18
21

24

87

I e II

88

A atividade fsica e
a publicidade
Voc j respirou hoje?

I e II
I e II

85
86

Voc se lembra do seu


primeiro emprego?
O trabalho em grupos

I e II
I e II

39
48

I e II

60

I e II

76

I e II

I e II

32

Jogos folclricos
O papel da mulher hoje
em nossa sociedade
Voc j fez alguma
atividade de
alongamento hoje?

Cultura e
Trabalho

Texto

74

Economia solidria:
Qualidade nas relaes
de trabalho
Os males da sociedade
contempornea: a vida
comunitria dos ndios
e a economia solidria
A importncia da
solidariedade e do apoio
coletivo

Trabalho cooperativo
Melhoria na qualidade
de vida

Caderno

86
24

Educaao Fsica no campo


Voc j se percebeu
respirando?

50 Caderno Metodolgico

I e II
I e II

Economia solidria e
cultura
Cultura, turismo, economia
e festas juninas

I e II

30

I e II

77

Trabalho, sade e economia


solidria

I e II

63

I e II

73

I e II

77

I e II

85

I e II

90

I
I e II
I

43
44
45

Economia solidria e
Meio ambiente
Trabalho Individual,
trabalho coletivo e
autogesto
Conhecendo um
empreendimento econmico
solidrio
Produzir preservando
o meio ambiente

Dilogo e sincronia I
Dilogo e sincronia II
Dilogo e sincronia III

Diversidades
e Trabalho

Mexa o seu corpo.


Experimente a dana
Nas cidades as pessoas
no se respeitam

I e II

30

I e II

59

I e II
I e II

31
70

I e II

I e II

I e II

15

I e II
I e II
I e II

19
29
82

16

Emprego
e Trabalho

6
21

Emprego
A metamorfose

Sade e
Trabalho

Estresse e acidentes
de trabalho
Relaxamento e preveno
de acidentes
Solidriedade e
deficincia fsica
Solidriedade e
deficincia visual
Drogas - preciso evitar
A expresso corporal

48
86
91

Pag.

10
10
10

4
19
21

Nvel

Tecnologia
e Trabalho

2
I e II

Ttulo

7
25

indice_unitrabalho.qxd

Caderno
Cultura e
Trabalho

1/22/07

Texto
1
7
24

Tempo Livre
e Trabalho

5
10
12

EDUCAO E TRABALHO

Globalizao
e Trabalho

1
3
3
4
5
10
10
22
22
23
24
26

Juventude
e Trabalho

1
3
3
5
7
7
11
16
17

10:25 AM

Page 51

Caderno

Texto

Ttulo

Nvel

Pag.

A intenao e os
movimentos
Conscincia corporal
Voc sabe respirar?

I
I e II
I e II

10
37
93

15

I e II

21

I e II

38

I e II

17

I e II

18

II
I e II
I e II

22
29
42

II
I e II
I

43
72
73

II

78

I e II

81

Vamos danar?
Como voc usa o seu
tempo livre?
O que voc tem feito
Tempo de trabalho
e tempo livre
Localizando-nos na
globalizao
Um outro mundo
possvel!
Para que servem
os sindIcatos?
A lngua viva!
Globalizao yanqui
O que globalIzao e
como eu sou afetado por ela
No ao trabalho escravo!
GlobalIzao de escravos
Alguem vIu mos
(in)visveis por a?
De trabalhadores a
chicanos e coiotes
Globalizao aprofunda
abismo entre ricos e
pobres ou a nova
ordem mundial
Desemprego JuvenIl
TrIbos urbanas
No fio da navalha
Tempos de adolescncIa
e juventude
Meu primeiro emprego
Educao: a galInha
dos ovos de ouro ?
Como ter um aprendiz
Procura-se emprego
Juventude e
desenvolvimento:
projeto (des)humano?

87

I
II
II

8
14
19

II
I

25
40

I
I e II
II

41
58
76

II

82

Nvel

Pag.

I e II

49

I e II

52

30

com o seu lazer?


Relaxamento em Grupo
por Brincadeiras
Horas extras X qualidade
de vida
Portadores de deficinca

I e II
I e II

64
88

Meio
Ambiente
e Trabalho

5
10

O sentidos e a conscincia
Selo verde de sade

I
I e II

30
44

Economia
Solidria
e Trabalho

preciso ter sonho


sempre ou a histrIa
de tantas Marias
De mos dadas
Associaao X CooperatIva
Cooperaao solidrIa
Tecendo o amanh
Autogesto do trabalho
e da vida em sociedade
Saberes tcnicos, saberes
da prtica e participao
na organIzao do trabalho
O trabalho em cooperao:
necessidade humana
em qualquer tempo
histrIco

I
II
I
II
II

14
46
55
61
66

70

II

84

I e II

92

II

18

I e II
II
I e II
II
I

43
45
49
57
78

II

80

II

86

I
I
I

34
38
39

50

I e II

54

18

8
10
12
13
14
18

21

Mulher e
Trabalho

3
10

I e II

Ttulo

11
12
13
21
22
24

Trabalho no
Campo

6
7
7
10
11

Melhor idade para


fazer o que?
A guerra dos Sexos
do seculo passado
A Turma do Apito
Dupla Jornada
Outro Mundo possivel?
Mulher-objeto?
HistorIas de explorao
e dIscriminaao
O trabalho Invisvel
das mulheres
Sabores e cheiros
do associativismo
Carta s crIanas do MST
Sem terrInhas
O paradoxo no mundo
do trabalho
Processo de trabalho
e processo educativo

Caderno Metodolgico 51

indice_unitrabalho.qxd

EDUCAO E TRABALHO

Caderno

1/22/07

Texto
12
13
14
17
18

Tecnologia
e Trabalho

3
6
7
11
13
15

Diversidades
e Trabalho

3
5
9
13

14
15
16
18

21
22
23

10:25 AM

Page 52

Ttulo
Violao dos direItos
humanos
Vida! Vida! Por que
tens que ser to dividida?
Os povos indgenas e a
expropriaao de suas terras
Falando srio:
Reforma agrria
As lutas camponesas
como objeto de pesquisa
Mquinas inteligentes,
(des)emprego e
(des)qualificaao de
trabalhadores
Inventores brasileiros
Ex(In)cluso digital
Apropriaao da tecnologIa
pela sociedade
(re)Inventar a felicidade ...
(re)criar a vida
A nova face do
desemprego tecnolgIco
Por que os trabalhadores
rurais no tm acesso
tecnologIa?

Nvel

Pag.

II

59

63

I e II

67

II

77

II

81

Emprego
e Trabalho

Texto
1
2

7
13
16

24

I e II
II
I

15
20
28

II

35

51

II

58

63

Trabalho: necessidade
ou liberdade?
I e II
Origens da classe operria
brasileira
I e II
Cultura(s) e cultura do trabalhoI e II
DiversIdade e
responsabIlIdade socIal
corporatIva
I
Que pas esse?
ou sonho (im)possvel
II
DIversIdade no ambIente
de trabalho d lucro
I
A cidade do capItal e outras
cIdades que do d
II
O idoso como sujeIto
de dIreItos: o que sabemos
sobre Isso?
I e II
ndIos no BrasIl: conhecer
para superar preconceItos I e II
Olhos da alma
II
DIvIso socIal e tcnIca
do trabalho
II

52 Caderno Metodolgico

Caderno

Segurana
e Sade no
Trabalho

3
6
7

8
11
13
18
21
Cultura
e Trabalho

15
19
33

3
4
5
10
11

47

12
14

51

15

54

18

60

18
65
77
85
91

Tempo Livre

2
3
5
7

Ttulo

Nvel

OperrIo construdo
e operrIo em construo I e II
CamInhando e cantando:
o que o movImento sIndIcal
ensIna aos trabalhadores?
II
Pela reduo da jornada
de trabalho j!
II
A cigarra e a formiga
I
Um retrocesso na hIstrIa:
que dIreItos precIsamos
assegurar?
I
Trabalho informal
II
Previnir ainda o melhor
remdIo
A CIPA como conquIsta
A Ao dos trabalhadores
contra a explorao do
trabalho e defesa da sade
Local de risco
Esforo repetitivo Excesso de trabalho
Assdio moral
cIo criativo para qu?
Trabalho decente
Casa de farInha
Festa Junina
CulinrIa
Oktoberfest - herana
alegre da cultura alem
Cultura popular ou erudIta:
ambas como expresso
do trabalho humano
Ns podemos mudar!
A fome natureza. ComIda
cultura e trabalho
Trabalho e produo
cultural
Cultura popular e
de massas
Cultura do povo ou cultura
para o povo?
Para que serve a escola?
Tempo, tempo, tempo... ReI
Cultura popular
HIstrIa Contempornea

Pag.

11

12
32
48

53
75

II
I e II

18
26

I
I e II

30
33

I
I
I
I

40
45
59
65

II
I e II
I

18
21
27

II

43

I e II
II

48
51

I e II

57

I e II

65

II

74

II

75

I
II
I e II
II

9
16
22
29

indice_unitrabalho.qxd

Caderno
Globalizao
e Trabalho

1/22/07

Texto
10
13
15
16
20

5
7

Globalizao
e Trabalho

ESPANHOL

Meio
Ambiente
e Trabalho

7
11
24

Juventude
e Trabalho

Page 53

Caderno

Texto

Ttulo

Nvel

Pag.

Parque de dIverses
Prazer e tortura: duas caras
de uma mesma moeda?
Samba, cerveja.....e muIto
trabalho!!!
Os trabalhadores do
turIsmo
Malandros-trabalhadores
e outros malandros

I e II

39

16

50

17
20

53

69

Agresso e conscincia
Uma lio da nao
Ianommi

I e II

31

36

II

32

II

33

II

50

La Fuerza de la Lengua
espaola
La lengua espaola en
el mondo
Prioridades em los gastos
mundiales
La mano de obra de
inmigrantes sin papeles
en Brasil

23
I

57
24

Trabalho
no Campo

8
II

82
11

4
7
9
14

Economia
Solidria
e Trabalho

10:25 AM

14

15
20

Se busca empleo
La cualificacin profesional
es imprescindible
Las transformaciones
en el mundo del trabajo
Los jvenes brasileos y
el consumo sostenible
La solidaridad que
transforma familias y
comunidades
La autogestin en las
nuevas formas de trabajo
colectivo
El comercio justo y la
economa solidaria
Construyendo una otra
economa, justa y digna

II

24

II

42

II

49

II

64

Tecnologia
e Trabalho

21
II

21

35

21
II

71

II

77

II

89

Diversidades
e Trabalho

5
9

Mulher e
Trabalho

18
24
24

Salarios iguales a hombres


y mujeres
La rotina del hogar
El trabajo del hogar igual
en todos los tiempos

II
II

65
87

II

88

15

Ttulo
Cego quem v s
onde a vista alcana
A pescaria
Trabalho no capitalismo
e meio ambiente
Desenvolvimento
sustentvel
Casa ecolgica

La vida y el trabajo en
las ciudades, un reto para
el siglo XXI
La precariedad de las
condiciones de los
trabajadores en la caa
de azcar
La agricultura familiar
reconocida
El desempleo alcanza el
70% en el area rural
de Pernambuco
!El acceso a las nuevas
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin es derecho
de todos!
Conociendo la telefona
mvil
Es posible vivir sin el
telfono mvil?
Se puede vivir sin el
telfono mvil en el siglo
XXI?
Los trabajadores
inmigrantes en Brasil
El arte y sus miradas
sociales
Las empresas y la
publicidad estimulan el
respeto a la diversidad
en el mundo laboral

Nvel

Pag.

I
I

64
66

I e II

75

II
I

83
87

II

11

II

27

II

44

II

55

II

29

II

79

II

80

II

81

I e II

20

II

34

II

55

Caderno Metodolgico 53

indice_unitrabalho.qxd

ESPANHOL

Caderno

1/22/07

Texto
17

Emprego
e Trabalho

3
3
9
9

Sade e
Trabalho

14
17
17

20

10:25 AM

Page 54

Ttulo
Cocinando con los
argentinos
Conociendo los
derechos laborales
El cntico de la rutina
puede cambiar
Las nuevas formas del
desempleo
Nuevos tiempos, nuevos
retos en el mundo del
trabajo
Los decibelios aumentan,
!No te olvides de tus odos!
Cmo prevenir los
accidentes de trabajo
La seguridad en el
trabajo es responsabilidad
compartida
Gimnasia Laboral Muvase!

Caderno

Texto

Nvel

Pag.

II

62

II

17

II

18

II

37

15
17

II

38

18

II

50

II

57

22
23

Tempo Livre
e Trabalho

Meio
Ambiente
e Trabalho

11
II

58
20

II

64
22

Cultura e
Trabalho

GEOGRAFIA

20

Globalizao
e Trabalho

1
3

3
4
10
10

16
16

Los jvenes y las


posibilidades de acceso
al trabajo
En Brasil, el ftbol
genera muchos puestos
de trabajo
Antes longe era distante
Perversidades e
possibilidades no mundo
globalizado
Conhecendo Milton
Santos e sua importncia
Sindicalizao em baixa,
Salrios tambm!
Ricos e pobres esto
na moda da globalizao?
Globalizao diminui
distncias e lana o
mundo na era da incerteza
scio-econmico-cultural
Deslocamentos
populacionais
Imigrao e pichao,
o que h de ilegal nisso?

54 Caderno Metodolgico

22
II

31

II

79

I e II

10

II

19

I e II

20

I e II

23

I e II

44

II

45

I e II

57

II

58

30

Juventude
e Trabalho

5
6
10
10
13
14
15
17
17

Ttulo
El oficio de zapatero
El carnaval brasileo
ofrece buenas
oportunidades de trabajo
El trabajo no debe
alejarnos de la convivencia
familiar
Los carnavales en Brasil
La siesta est de moda
en el mundo?
Las horas extraordinarias
perjudican a la salud
de los trajadores?
La Riqueza de la
biodiversidad y el futuro
de las medicinas silvestres
El futuro del agua
depende de todos
Imgenes, histria e
esclavitud
La cultura y la preservacion
del medio ambiente
El medio ambiente
em la constituicin
brasilea

Refugiados no plaetna
terra: Direitos humanos e
cidadania
O que os jovens e
adolescentes pensam?
Arte por todos os lados
A geografia do hip-hop
Hip-Hop em todo o Brasil
Trem da vida
O consumo nosso de
cada dia
O brejo da cruz
Juventude desperdiada
Populao jovem e
mercado de trabalho no
mundo globalizado

Nvel

Pag.

II

88

II

89

II
II

26
54

II

61

II

65

II

25

II

47

II

76

II

78

II

79

I e II

91

I e II
I e II
I
I e II
I

26
33
54
56
62

II
I
I e II

65
71
83

I e II

84

indice_unitrabalho.qxd

GEOGRAFIA

Caderno
Economia
Solidria
e Trabalho

1/22/07

Texto
2
6
7
18
18
21

Mulher e
Trabalho

5
11
12
19
20
22
25
26
Trabalho
no Campo

2
6
9
11
13
14
18

Tecnologia
e Trabalho

2
3
6
10

10:25 AM

Page 55

Ttulo

Nvel

Pag.

A cidade e seu tamanho


Juntos ou separados?
O ciclo da produo
Mel no semi-rido
Doce futuro: vai ser
bom para todo mundo
A agricultura e a
sociedade sedentria

I e II
I
II
I e II

15
36
41
81

I e II

82

I e II

93

O preconceito de idade
e outras formas de
Preconceito
Razes crioulas
A hierarquia e o poder
no emprego
O que dupla jornada
de trabalho
O desemprego nosso de
cada dia
Quem ganha menos?
As origens do trabalho
feminino no Brasil
O sentido da resistencia
Mapeando as diferenas
O que uma cidade?
Viver e trabalhar no meio
rural e urbano
Precarizaao do trabalho
no campo
Do caju brasileiro se
aproveita at o cheiro
Biodiesel: impactos
sociais e ambientais
Desemprego na
entressafra
O valor vital da terra
O mapa do Brasil
A organizao camponesa
e a luta dos trabalhadores
rurais
A revoluo na indstria
e na sociedade
Voar preciso
Emprego Digital
Revoluo industrial:
condies de vida e

Caderno

12
13
15
16
22
Diversidades
e Trabalho

I e II
I

Texto

19
26

2
5
9
14
18

46
19

51

II
I e II

70
74

I
II
II

81
89
91

20
21
22
23
Emprego
e Trabalho

2
3
5

I e II

12

I e II

18

I e II

35

II

47

I e II
I
I e II

56
64
68

8
13
23
24
24
27

Sade
e Trabalho

10
12

I e II

I e II
II
I e II

82

16
21
30

13
16
19
21

Ttulo
resistncia dos
trabalhadores
O tempo da velocidade
Ganhando menos
A mo e a ferramenta
Matar a fome
A luz no mundo
Trabalho (re)forado
Os motivos da viagem
Tem gente de toda cor
A riqueza que todos
criamos
O envelhecimento
da populao brasileira
Povo que vem, histria
que se faz
Terra de todos
para superar preconceitos
A percepo do espao
Trabalho e alimentao
O operrio que era Santo
Viver para trabalhar ou
trabalhar para viver?
Dia do trabalho ou do
trabalhador?
A dor do desemprego
Cigarras, formigas,
trabalho, natureza e arte!
O operrio e os lugares
(Novas) tecnologias
de sobrevivncia
Trabalho informal
O trabalho vai mal?....
Qual trabalho?
Repetio dos gestos e
dos erros
Preveno em tempo
integral
Trabalho sob presso
Ganancia mutila
Cuidados com o corpo
no local de trabalho
Trabalho escravo X
trabalho decente - utopia
ou possibilidade?

Nvel

Pag.

II
I e II
II
I e II
I e II
I e II

46
54
59
64
70
86

I e II
I e II
I e II

10
21
35

I e II

52

66

I e II
II
I e II
I e II
I e II

70
74
78
86
92

13

II

19

I e II
II

27
36

II
II

49
73

I
I e II

76
77

II

85

I e II

37

I
I e II
I e II

43
46
54

I e II

62

I e II

66

Caderno Metodolgico 55

indice_unitrabalho.qxd

GEOGRAFIA

Caderno

1/22/07

Texto
22
23

Cultura
e Trabalho

2
10
14
14
15
17
20
23

Tempo Livre
e Trabalho

5
10
11

HISTRIA

15

Globalizao
e Trabalho

1
2

10

14
18
22

30

10:25 AM

Page 56

Ttulo

Nvel

Pag.

Local salubre, trabalhador


saudvel
Trabalho sem parar

I e II
II

70
73

II

13

I e II
I e II
I e II

44
58
59

Cultura, culturas
Pontos cardeais e
colonizao alem
As Regies do Brasil
Identidade alimentar
A riqueza produzida por
todos
Cabra marcado para viver
Futebol: matria prima
de exportao
Carnaval: samba, alegria
e trabalho
O exodo rural
O lazer de cada um
O tempo que sobra e a
falta de liberdade
Carnaval: tempo
de liberdade

Os tempos e o mundo
Conquistas, territrios e
gentes: confrontos e
encontros.
Diferentes faces da
globalizao: olhares e
incertezas
A notcia da nacionalizao
do gas na Bolvia
Racismo nos EUA e
no Brasil
Escravas de globalizao:
a prostituio de mulheres
brasileiras em outros pases
Refugiados da seca

Texto
18

I e II
I e II

23
24
24

Meio
Ambiente
e Trabalho

66
71

I e II

80

I e II

90

II
I e II

23
40

II

44

II

55

11

2
3
3
5
10
11
11
12
13

6
9

I e II

15
14

II

46

15

I e II

53

16

II

64

I e II
I e II

Juventude
1
Experincia e qualificao....
o que significa isto?
I e II
3
A educao e os desafios
da juventude
I e II
5
A descoberta do jovem
I e II
6
O grafite
II

56 Caderno Metodolgico

Caderno

74
92

9
15
27
34

Economia
Solidria
e Trabalho

2
2
4
8
12
15
15

Ttulo
Trabalho a mais, lazer a
menos
Lugar e movimento
O homem e seu tempo
Histrias de diferentes
formas de medir o tempo
Monocultura ou diversidade
na produo agrcola
Qual a altura do mar?
Tuvalu e o aquecimento
global
Sociedade e paisagem
Os perigos ao ecossistema
do Pantanal
A escassez de agua
O ritmo do crescimento
populacional
O lixo nosso de cada dia
Energia elica nos EUA

Grafite: manifestao
de diferentes pocas
Desempregado sim,
desocupado, no!
O jovem tambm move
o mundo
Os jovens e as polticas
sociais
Os jovens e o trabalho:
histrias de vida
A farinha, o polvilho,
o trabalho e as mulheres
A construo da Histria
Trabalhar em grupo: lidar
com as diferenas
O tempo do poeta
O que cooperaao
Economia Solidria
no Brasil
Relaes de trabalho

Nvel

Pag.

I e II
I e II
II

66
75
78

I e II

79

I e II
I

14
18

I
II

20
32

I e II
I e II

43
48

I e II
I e II
II

49
53
57

I e II

35

II

50

I e II

66

I e II

72

I e II

77

I e II
II

16
17

I e II
II
I e II

27
47
63

II
I e II

72
74

indice_unitrabalho.qxd

HISTRIA

Caderno
Mulher e
Trabalho

1/22/07

Texto
1
3

5
7
9
12

13
18

20
22

25

10:25 AM

Page 57

Ttulo
Conceitos de trabalho
Melhor idade para as
muleres: vida e trabalho
aos sessenta
Ser mulher, negra e
trabalhadora
Depois do trabalho
As mulheres e a histria
do Brasil
A libertao feminina e
a diversidade de classes
sociais
Mulheres pobres e
Operrias nas fbricas
Mudanas e permanncias:
diferenas entre homens
e mulheres no trabalho
Viva a diferena, abaixo
a desigualdade!
Atividades de trabalho
de mulheres escravas
no Brasil colonial
Dia Internacional da
Mulher: h motivo para
comemorar?

Nvel

Pag.

II

11

I e II

20

Caderno
Tecnologia
e Trabalho

Texto
1
2

5
I e II
I e II

27
33

I e II

39

II

52

9
11

II

58
12

I e II

66

II

73

II

82

Diversidades
e Trabalho

2
5
12
16

II

90
18

Trabalho
no Campo

1
5

5
5
6
7
12
13
16
18

20

Onde voc quer viver?


A terra e sua relaao
com o modo de vida
Xavante
Qual a minha relao
com a terra?
Terra, trabalho e vida
Caju e o trabalhador rural
brasileiro
A infncia e a luta pela
terra: mltiplos olhares
Conflito e violncia
no campo
Terra cho, terra po,
terra vida!
O que a borracha
pode apagar?
Reforma agrria e direitos
dos trabalhadores rurais:
histrias e lutas
Novas tecnologias e
emprego no meio rural

I e II

13

I e II

28

I e II
I e II

29
30

I e II

36

19
21
23

Emprego
e Trabalho

3
5

I e II

40
7

II

60
16

I e II

65
27

I e II

73

I e II

83

II

89

Sade
e Trabalho

23

Ttulo
Tecnologia, tecnologias
As tecnologias e as
mudanas no mundo
do trabalho
Tecnologia e emprego:
vil ou aliada?
Queremos saber, quando
vamos ter?
O que pode acontecer
Um museu de objetos
domsticos
O relgio de ponto
Brasil: 500 anos de muita
criatividade
Meios de transporte no
passado e no presente:
mudanas e permanncias
O trabalho da memria
Os significados da terra
para os indgenas
Quilombos, quilombolas,
afro-brasileiros!
Olhares diferentes para
as cidades
Idade: mais de 60 anos,
melhor idade?
Mrica, Mrica, Amrica!
Especificidades culturais
Hum, que delicia! No prato
de cada dia, um pouco
de nossa histria!
No somos mquinas,
somos gente!!!
1 de Maio Dia do Trabalhador
Reduo da Jornada
de trabalho
Direitos dos trabalhadores O que diz a Constituio?
A economia do mundo
cresce, mas o emprego no!
CIPA o que ? O que
representa para os
trabalhadores?
Barulho faz mal sade

Nvel

Pag.

II

11

II

17

II

26

I e II
II

36
37

I e II
I e II

39
41

II

52

I e II

55

II

11

I e II

22

I e II

43

I e II

61

II
I e II
I e II

67
71
79

I e II

93

II

20

I e II

28

II

33

II

54

I e II

86

I e II
I e II

27
74

Caderno Metodolgico 57

indice_unitrabalho.qxd

HISTRIA

Caderno

Cultura e
Trabalho

1/22/07

Texto

10:25 AM

Page 58

Ttulo

Nvel

Pag.

25

A voz do corpo

I e II

83

2
6

Cultura e natureza
A participao dos jovens
em grupos e movimentos
culturais
Em nome de quem?
Quem so os sujeitos
da Histria
Festas juninas: uma
fogueira de alegrias
Futebol: uma paixo
nacional
Pluralidade cultural no Brasil:
imagens de maracatus

I e II

14

I e II
II

32
41

67

9
15
19
20
21

I e II

78

I e II

81

I e II

86

Caderno

Meio
Ambiente
e Trabalho

Texto
17
20
28

Hasta la vista, siesta!


Quem o malandro?
Tempo livre - cio criativo?

O homem, a natureza
e a histria
Desenvolvimento
sustentvel: para quem
e para onde?
Trabalho, minrio e mito
Fim do mundo, para quem?
Protocolo de Kyoto
Fontes de energia e
mudanas no emprego
da fora de trabalho
Conhecendo nossos
direitos: anlise de
documento
Meio ambiente e luta
poltica

7
8
8
13

22

INGLS

Tempo Livre
e Trabalho

1
2
5
11
16

O que mito?
cio e negcio
Trabalho e festa
Histrias do lazer
Oito horas de trabalho,
oito horas de repouso
e oito horas de prazer...

I e II
II
I e II
II

8
10
24
45

I e II

58

2
4
4
5
15
24
28

Materiais
Matching
Graph
Dictionary
Comprehension
Dictation
Invaso silenciosa

II
II
II
II
II
II
II

16
24
25
30
56
83
89

8
10
14
16

So do I
I prefer
I am
Possessive S

II
II
II
II

45
55
67
78

Economia
Solidria
e Trabalho

1
3
5
22

Animal mimics
Segredo
Antnimos
It means

II
II
II
II

10
22
32
95

Mulher
e Trabalho

14
16
23
23

Quem voc?
Dicionrio de figuras
Biografias
Simple Past

II
II
II
II

59
61
83
84

Globalizao
e Trabalho

Juventude
e Trabalho

58 Caderno Metodolgico

23

Trabalho
no Campo

Ttulo

1
15

Nvel

Pag.

II
II
II

62
70
83

I e II

I e II
II
I e II
II

28
37
38
40

I e II

58

I e II

80

II

84

II

14

17
17

City Facilities and directions


Texto em ingls Segredos
Tic tac toe
Pesquisa

II
II
II

70
75
76

Tecnologia
e Trabalho

6
14
20
20

Dictionary
Innovations
Count X Uncount
Few/Little Many/Much

II
II
II
II

31
62
76
77

Diversidades
e Trabalho

5
11
13

There is/ There are


Should/Shouldnt
People description

I e II
II
II

23
40
48

Emprego
e Trabalho

2
3
4
17
22
27

Birthday Schedule
Version
Minha Infncia
Dictation
Comparing
Half/ Double/Triple

II
II
II
II
II
II

14
21
24
61
72
87

indice_unitrabalho.qxd

Sade
e Trabalho

Texto
Saude
7
13
15

10:25 AM

Page 59

Ttulo

Nvel

Pag.

II
II

31
47

23

Verbo para os sentidos


Definitions
Must / Mustn`t /
Don`t have to
Prefixes

II
II

53
75

Cultura
e Trabalho

8
14
16
21

Companies
Typical Food
Chat
American Holidays

II
II
II
II

39
60
68
87

Tempo Livre
e Trabalho

2
7
9
28

Make or Do?
Currency Exchange Bureau
Em portugus
If I have more free time

II
II
II
II

11
30
36
84

1
4

Relatividade do tempo
Leitura e escrita de tabelas
e de grficos: um modo
de incluso
Lendo um grfico de linhas
Que pais este?
Brasil e China: quanta
igualdade
Semelhanas e diferenas
entre chineses e brasileiros
Educao prioridade de
um povo
Qual o valor do gs?
Por que vem de to longe?
Consumismo e matemtica
Estatstica enganosa
Somos flagelados
econmicos?

I e II

12

MATEMTICA

INGLS

Caderno

1/22/07

4
8
8
8
11
14
14
21
27
30
Juventude
e Trabalho

1
3
3
5
5
6
7
9

Jovens procuram emprego


Espao para conforto
Recuperaao de jovens
infratores
Adolescentes ou jovens?
Quantos acham que
bom ser jovem?
Quanto custa grafitar?
Procuro emprego, quero
ganhar....
Colocando em grfico
o sentido de trabalho

II
II
II

26
27
34

I e II

35

II

36

I
I e II
I e II
I e II
I e II

51
54
55
71
88

93

I e II
I e II

10
20

I
II

21
28

II
I e II

29
36

I e II

43

I e II

46

Caderno

Meio
Ambiente
e Trabalho

Texto

1
3
4
9
13
24

Trabalho e meio ambiente


Jogo da Velha (clima)
Picture Dictionary/Mimics
Definitions
Yes, I can
Composition

A ocupao profissional
dos jovens
Vantagens econmicas
Sou parte do todo
Pobre, sem estudo, sem
trabalho: perfil de um
jovem brasileiro
Organizando dados
relativos ao desemprego
entre jovens

11
14
16

17

Economia
Solidria
e Trabalho

Ttulo

2
2
2
7
9
9
10

13
15

16
18
18
19

Lucro ou prejuizo
Lucro de Maria
Qual o valor do trabalho?
Medos enfrentados,
desafios superados
Criando uma cooperativa 1
Quanto vale sua parte?
Empreendimentos
solidrios: alternativas para
a excluso do trabalhador
Criando uma cooperativa 2
Desemprego e
empreendimentos
econmicos solidrios
Compreendendo as fraes
Adoando o serto
medindo mel
Controlando resultados

Nvel

Pag.

II
II
II
II
II
II

10
21
26
41
54
91

I e II
I e II
I e II

51
59
68

II

79

I e II

85

I e II
I e II
I e II

18
19
20

II
II
I

42
50
52

II
II

56
67

II
I e II
II
I e II
I e II

78
80
85
86
87

Caderno Metodolgico 59

indice_unitrabalho.qxd

MATEMTICA

Caderno
Mulher
e Trabalho

1/22/07

Texto
1
1

4
4
5
7
11

12
12
18
19
19
20

20
Trabalho
no Campo

1
2
4
4
4
8
8
9
9
10

11

12
17

10:25 AM

Page 60

Ttulo
A desvantagem das
mulheres em porcentagem
Descriminao de gnero
e raa no contexto social
brasileiro
Comparando conquistas
Direitos da mulher grvida
Organizar dados
A jornada das mulheres
Assdio moral e sexual:
O autoritarismo e a
violncia velada
Homens e Mulheres
compartilhando tarefas
Quantas jornadas tem
as mulheres da EJA?
Comparando salrios
mdios
Quanto se ganha, quanto
se gasta
Geometria tem a ver
com emprego?
Rendimento salarial: uma
questo a ser conquistada
pela competncia
Comparando slarios
ou no uma cidade?
O setor agrcola em grfico
Mais trabalho, menos
salrio
Visualizando o salrio
O trabalho extenuante
do cortador de cana
Mdulo fiscal. O que ?
Quantas vezes maior
Mais trabalho, menos
poluo
A Importncia do biodiesel
Salrio inversamente
proporcional produo?
Que absurdo esse?
Desemprego e explorao
humana: uma relao
degradante
Os nmeros dos crimes
do latifndio
terra grande demais

60 Caderno Metodolgico

Nvel

Pag.

12

II
I
I e II
I
I e II

13
23
24
28
34

Caderno

Texto
18

tecnologia
e Trabalho

1
3

4
I e II

47

II

53

II

54

67

10
12

II

68
13

I e II

71
13
15

I
I

75
76

I
II

15
19

I e II
II

24
25

I e II
I e II
I e II

26
42
43

II
II

48
49

II

51

21
22
22

Diversidades
e Trabalho

1
5
5

5
8
9
18

II

57
20

I
I e II

61
78

21

Ttulo
Desenhando mapa,
estimando rea
Tecnologias simples e
Complexas criadas pelo
ser humano
Construindo Tecnologia
A conquista do espao,
seus reflexos na sade,
lazer e modernidade
Desemprego tecnolgico
versus maior escolarizao
e acesso tecnologia
Excluso digital em
nmeros
Comparando dados de
incluso/excluso digital
marcando tempo
O beneficio do transporte
coletivo
O desemprego e a busca
de prestaao de servios
Calculando diferenas
Compreendendo a
diferena
O Multiuso do celular
Aumento de consumo
de energia eltrica
Energia eltrica e
desigualdade
A influncia africana na
cultura brasileira
Organizando dados
da imigrao
Comparando nmeros
da entrada de imigrantes
no Brasil
Brasil, nao acolhedora
Colcha de retalhos
Operrios: lutas e
conquistas
Oportunidades e
disparidades entre os
idosos brasileiros
Dar nem sempre exige
conta de menos
A relevncia da Amaznia

Nvel

Pag.

II

84

I e II
II

12
13

II

22

I e II

24

32

II
I e II

33
47

56

I e II
I e II

60
61

I
I

65
82

I e II

87

II

88

II

24

I
I
I e II

25
26
31

I e II

36

I e II

68

I e II

75

indice_unitrabalho.qxd

MATEMTICA

Caderno

1/22/07

Texto

23
23

10:25 AM

Page 61

Ttulo

Nvel

Pag.

e a riqueza de um povo
Feijoada para seis
Manjares da brasilidade

I e II
I e II
I e II

80
94
95

Caderno

Texto

23
23

Emprego
e Trabalho

3
4
7
12
12
16
16
17
17
17
20
20
25
25
27
27
27

Sade
e Trabalho

1
2
11
12
13
14
16

21
22

Prazer no trabalho: direito


natural de todo trabalhador
O cotidiano do trabalhador
Trabalhar menos bom
Uma vida digna para
Csar e Clvis
O respeito pelo trabalho
dos homens e dos animais
Direitos e deveres do
trabalhador domstico
Salrio legal
Em que parte estou?
Crescimento do trabalho
informal
Construindo grficos
da informalidade
Lugar de criana na
escola
Trabalho infantil: todos
somos responsveis
Salutar para quem?
Taxa de desemprego
A economia vai bem?
Como viver com dois
dlares/dia
Distribuir para ganhar
Mapa de risco
Um trabalhador protegido
O trabalhador e as doenas
funcionais
Dois milhes muita
gente
Denuncia de agresses
morais
Efeitos nocivos do rudo
no trabalho
A relao de
responsabilidade entre
CIPA, empregado,
empregador
Indignao contra o
trabalho escravo
Uma moradia conforme

I
I e II
I

22
25
34

II

45

I e II

46

24
25

Cultura
e Trabalho

II
I e II
I

55
56
57

4
6
6
10

I e II

58

10

II

59

13
13

I e II

64

I
I
II
I

65
79
80
88

I
II

89
90

II
I e II

10
16

I e II

41

44

14
14
20
20

Tempo Livre
e Trabalho

3
8
8
10
11
16

18
I

48
22

51
24

55

II

67

29
29

Ttulo
a norma
Diferentes jornadas de
trabalho
Um problema para a
sade
EPI: responsabilidade
mtua
Reconhecendo padres
de falas do corpo
Cultura e formas
geomtricas
Arte com geometria
Cadeia produtiva
Iniciativas empreendedoras
Passeando em Santa
Catarina
Festas populares e o
trabalho
Festa e porcentagem
Festas populares e
gerao de empregos
Cultura e alimentao
Receita na medida certa
Procurando o futebol na
cidade
Problematizando os
nmeros do futebol
Minha histria no tempo
Medindo o tempo
Medidas de tempo
horas felizes
Mapa do lazer
Viagens e turismo:
So Paulo mostrada
por nmeros
Horas extras afetam a
saude do trabalhador
Carnaval: festa, barulho
e trabalho
Construindo uma
ampulheta
Quantos so voluntrios
propondo um trabalho
voluntrio

Nvel

Pag.

I e II

71

I e II

76

II

77

II

79

I e II

84

I
I e II
I e II
I e II

15
22
33
34

45

I e II
I

46
53

I e II
I
I

54
61
62

82

I e II

83

I e II
I e II
I
I
II

17
33
34
41
46

59

I e II

67

I e II

73

I e II
I e II

80
86

I e II

87

Caderno Metodolgico 61

indice_unitrabalho.qxd

MATEMTICA

Caderno

1/22/07

Texto
1

Meio
Ambiente
e Trabalho

1
3
5
7
11
11

PORTUGUS

Globalizao
e Trabalho

1
3
5
8
9
10
10
16
16
22
23
24

Juventude
e Trabalho

3
3

5
6
7
9

10
11

10:25 AM

Page 62

Ttulo
O perigo do lixo para os
seres e para o planeta Terra
Construindo o conceito
de volume
A mudana do nvel do
mar e a vida na terra
Ghandi tinha razo
Mapeando a destruio
da natureza
Quanto custa a madeira
certificada?
Visualizando o custo

Sinonmias e neologismos
O jogo do alfabeto O uso do dicionrio
Como falamos?
Expressividade e sinais
de pontuao
Faluja de todos ns
Criao de texto em grupo
Diminuindo distncias
com o proprio texto
Significado e contexto Jogo: quem meu par?
Cidado planetrio
Comentando a notcia
Elementos da narrativa
Conceitos e definies
A Compra maluca
(A persuaso e os
mecanismos de seduo
no discurso)
Ampliao do lxico.
Criao de narrativa
Transformao de texto:
a alterao do ponto de
vista
Jogo do dicionrio
A Gramtica da cidade
Aspiraes e determinao
Resumo: aprofundando
as habilidades de
sumarizao
O Rap bem maluco
Aprender ou trabalhar?

62 Caderno Metodolgico

Nvel

Pag.

I e II

11

12

I e II
I e II

Caderno

12
12
14
14

22
29

II

33

I e II

45

Texto

15
17
18
24

I e II

13

13

I
I e II

21
31

14
16
17

I e II
I
I e II

37
40
47

II

48

I e II
I e II
I e II
I e II
I

60
61
75
79
84

18

Economia
Solidria
e Trabalho

1
3
4
4
6
7
8
9
10

I e II

11
12

I e II

II
I
I
II

II
I e II
I

16

22
30
37
44

52
57
60

13
15
21
Mulher
e Trabalho

1
2
3
4

Ttulo
da conta
Quantos seremos em 2026?
Medindo o desperdcio
de gua
Pagamos caro?
Parques elicos: ventos
gerando eletricidade
A vida na terra em alerta
Qual a quantidade certa
de adubo
Qual o rendimento?2
Quanto custa minha casa?

Retrato potico: as
sensaes
Montagem de frases
Minha vocao
Substituio de termos
na frase
Nveis de linguagem
nas charges
A Entonaao na Leitura
Se eu fosse um bicho...
As tonalidades afetivas
da lingua
O mais mais
Pausa lgica e psicolgica
Argumentos e sentimentos
Classes morfolgicas
No mundo moderno,
escrever fundamental
Harmonia, ritmo e rima
na prosa?
Exercitar a habilidade de
sumarizar textos de
informao
Seminrio
At criana entende!
Jogo das prioridades
Formao das palavras
(Jogo da Velha)I
Meu querido dirio II
Criao de currculo
Criaao de textos
Publicitrios: cartazes

Nvel

Pag.

II
I e II

50
51

I e II
I e II

52
59

I e II
I e II

60
62

I e II
71
I e II

70

II
I
II

63
69
80

I e II

86

I e II

87

I e II
II

11
23

I e II
I e II
II
II
I e II

28
29
37
43
48

II

53

I e II

57

II
II
I e II
II

62
68
79
94

14
16
II

21

I e II

25

88

indice_unitrabalho.qxd

Caderno

1/22/07

Texto

PORTUGUS

5
7

16
17
20
26

10:25 AM

Page 63

Ttulo
Semeando palavras,
Colhendo poesias
Linguagem verbal e
nao verbal: conotar e
denotar
A inferncia, a metfora
e a mudana da
persperctiva do eu lrico
Entrevista com um
Primeiro-damo
Reconstruir um poema
Preencher cheques e
recibos
Dilogo sobre as diferenas

Caderno

Texto

Nvel

Pag.

I e II

29

15
18

I e II

35

19

I e II

38

Diversidades
e Trabalho

2
3

I e II
I

62
64

I
II

77
92

6
8
12
12

Trabalho
Campo

1
3
5
6
7
10
11
12
13
14
16
17
19
21

Tecnologia e
Trabalho

3
4
9
10

12

O observador
O contador de causos
Parfrase criativa
Voc s come a castanha
Reportagem
Jogo das simulaoes:
a agencia de empregos
Encontre seu par!
Criao de um painel
Haicai
Ouvi dizer que...
O poema do aluno...
Dialogando...
O que fazer com o
dinheiro?
O teatro na escola:
Morte e Vida Severina
Desenvolvimento da
elocuo formal de
natureza dissertativa:
o seminrio
O que texto de
informao?
Juri simulado
Texto potico: leitura oral
e uso dos vocbulos
Levantamento e seleo
de idias, delimitao do
pargrafo e fixao dos
objetivos na escrita
Produao de textos:
a descrio e a narrao

I e II
I e II
II
I e II
I e II

16
22
32
37
41

II
II
II
I e II
II
I e II
I e II

52
58
62
66
69
74
79

II

87

I e II

92

14
15

18
19
21
22

Emprego
e Trabalho

2
3
4
10

II

18

13

II
II

23
25

15
17

I e II

42
20

II

48

21

I e II

57

23

Ttulo
Bingo da ortografia
Aspectos lingsticos
da narrativa: o discurso
direto e o indireto
Pelejando com letras
Nveis de linguagem e
variao lingstica
A descrio - universo
afetivo das personagens
Figuras de linguagem
A noite do rap
Caractersticas do texto
biogrfico
Influncia africana na
Lngua Portuguesa e
caractersticas ortogrficas
Diferentes formas de
expresso potica
Entrevista - elementos
conceituais e afetivos
do sentido
Expresso oral de natureza
dissertativa
Lngua e dialetos
Palavras de origem
indgena - ortografia
Criao de uma
reportagem
Resumo
Reconhecendo palavras
Atividades de autoria campos lexicais
A crnica narrada em
primeira pessoa
Conhecendo o sentido
de uma fbula
A estrutura do bilhete
e a pontuao
Resumo II - aprofundando
possibilidades de
sumarizao
Exercitando a
argumentao
Baralho criativo A narrativa fantstica
Quebra-cabea de poemas:

Nvel

Pag.

66

I e II
I

73
75

I e II

12

I e II
II
II

16
28
32

I e II

44

II

45

II

53

I e II

56

II
II

69
72

I e II

81

II

87

II
I

15
16

I e II

26

II

41

47

52

II

60

II

66

II

71

Caderno Metodolgico 63

indice_unitrabalho.qxd

PORTUGUS

Caderno

1/22/07

Texto

24
25

10:25 AM

Page 64

Ttulo
desmontagem e montagem
de textos
Atividades de leitura e
produo de poemas
Antonmia

Caderno

Texto

Nvel

Pag.

I e II

74

I
I

78
81

7
8

Sade
e Trabalho

1
4
5
6
7
9
10
14
16
19
23
25
28

Cultura e
Trabalho

2
3
4
5
6
8
9
11
13
14
17
23

Atividades de prtografia Jogo da Velha


I
Jogo do Ambiente Saudvel I e II
A narraao e os tipos
de discurso
II
Abreviaturas e siglas
I e II
Uso de PORQUE, POR
QUE, PORQU e POR QU I e II
Uso de MAU e MAL
I e II
Relaes de causa e
consequncia
II
O uso de G e J em portugus I
Uso de HA ou A em portugues I
Jogo das dificuldades
ortogrficas
I
Ortografia: emprego
do H em portugus
I
Atividades de ortografia
I
Dinmica do escolher
II
Cultura, fala e provrbios
A descrio - a realidade
objetiva e subjetiva
Jogo dos campos lexicais
O texto instrucional
Jogos de alfabetizao As letras nas palavras
Anglicismos
Jogos de alfabetizao:
Criao de palavras
Ler e criar literatura de
cordel
Jogos de alfabetizao:
Reconhecimento das vogais
Receita potica
Teatro em sala de aula
Estudo de texto de
informao. Produo
de anncio

I e II

10

11
20

11
25
28

15

32
35

16
20

38
52
56

25
23

63

28

78
85
89

Meio
Ambiente
e Trabalho

1
2

16
3

II
I e II
I e II

17
23
28

I
II

35
40

42

I e II

49

I
I e II
II

55
63
72

I e II

91

8
10
11
13
16
17
18

23
Tempo Livre
e Trabalho

2
3
4

Bingo da ortografia
Formao de palavras
Caractersticas do

64 Caderno Metodolgico

I e II
I

12
18

24

Ttulo
texto literrio
Produo de textos:
cheques e recibos
Por que uso o porqu?
Por qu?
Uso de fazer indicando
tempo
Estrutura do pargrafo:
a nfase
Produo de textos:
convites
Trabalho em grupo:
formar palavras
O gnero panfleto
Deu zebra ? - Atividades
com homnimos
Roda de conversa e leitura
Mecanismos de
transformao textual:
o foco narrativo
Jogo: pode sentar na mesa?
- Regncia verbal
Jri simulado: o texto
de opinio
Um sindicalista visita
minha sala de aula
Leitura de textos no
verbais
Argumentao: elementos
conceituais e afetivos do
sentido: O debate na TV
Mitos, lendas e crendices leitura e produo
Pau-de-sebo da memria
A importncia da pontuao
Gneros textuais e uso
funcional da linguagem II
O jogo das proparoxtonas
Leitura do texto no verbal:
a descrio
Estrutura da primeira
pgina do jornal;
reconhecimento das
partes da notcia
Um s tema em diversos
gneros
Gneros textuais e uso
funcional da linguagem I

Nvel

Pag.

II

19

25

31

I e II

35

I e II

42

47

I e II
I

56
60

I e II
II

71
81

I e II

76

I e II

85

II

13

II

15

I e II

23

II

34

I e II
I e II
I e II

39
42
46

I e II
I

55
63

I e II

67

72

II

82

I e II

89

CMET_eja_iniciais_final.qxd

1/22/07

4:56 PM

Page 65

Temas da Coleo
A

Coleo Cadernos de EJA est organizada por Temas. Esses temas podem ser concebidos tanto como
temas transversais, tal como so propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais os PCNs,.no
sentido de que os temas perpassam as reas do conhecimento e mobilizam saberes e competncias trabalhadas por diversas disciplinas do currculo. Tambm podem ser concebidos como temas geradores,
uma vez que esto inseridos no universo cultural dos educandos e permitem gerar debates que promovem uma leitura crtica da realidade codificada nesses temas. Os temas foram definidos com base na
anlise de textos produzidos pelos prprios movimentos sociais, de outros materiais didticos, de
sugestes de especialistas e professores participantes das oficinas, etc. A partir dessas vrias fontes a lista
de temas foi sendo construda coletivamente chegando a uma relao final de 13 temas, apresentada
abaixo. Os temas esto articulados entre si, porm a leitura e utilizao do material no tem uma seqncia pr-definida. Em funo desse carter modular, os(as) professores(as) e as escolas de EJA podero
tambm montar novos cadernos com temas especficos, ampliando permanentemente a coleo.

Temas da Coleo

Cultura e Trabalho

Mulher e Trabalho

Diversidades e Trabalho

Economia Solidria

Qualidade de Vida,
Consumo e Trabalho

Emprego e Trabalho

Segurana e Sade no Trabalho

Globalizao e Trabalho

Tecnologia e Trabalho

Juventude e Trabalho

Tempo Livre e Trabalho

Meio Ambiente e Trabalho

Trabalho no Campo

Caderno Metodolgico 65

CMET_eja_iniciais_final.qxd

1/22/07

4:56 PM

Page 66

Subtemas da Coleo

s textos no interior de cada Caderno do


Aluno foram agrupados em alguns assuntos
ou sub-temas. A lista desses sub-temas, apresentada a seguir, mostra a diversidade de assuntos
abordados nos textos selecionados e tambm as
conexes entre os diversos textos e temas, tecendo a j referida intertextualidade. Um indicador
Cultura e Trabalho:
A arte e o trabalho;
Conceito (de cultura);
Cultura do trabalho;
Cultura e culinria;
Cultura poltica;
Cultura popular;
Festas populares;
Futebol e trabalho;
Histria da cultura;
O trabalhador do setor cultural;
Primeiro emprego;
Regionalidades;
Trabalho e tempo livre;
Diversidades e Trabalho:
A luta dos negros;
Ambiente de trabalho;
Diversas idades;
Diversidade cultural;
Diversidade de sentidos;
Diversidade tnica e cultural;
Diversidade religiosa;
Diversidades regionais;
Economia Solidria e Trabalho:
Causas coletivas;
Convvio social;
Desenvolvimento social;
Economia solidria;
Filosofia social;

66 Caderno Metodolgico

dessa conexo o fato de que vrios temas de


cadernos so retomados em outros cadernos
como subtemas. Dessa forma, os temas se integram e dialogam entre si, permitindo uma viso
ampla do Mundo do Trabalho em suas mltiplas
facetas e determinaes.

Leis e regras;
O que cooperativismo?;
Organizao do trabalho;
Organizao empresarial;
Organizao social;
Organizao social feminina;
Produo conjunta;
Sistemas cooperativos;
Sistemas polticos;

Vida solidria;
Emprego e Trabalho:
Alienao do trabalho;
Desemprego;
Direitos dos trabalhadores;
Lutas dos trabalhadores;
Para que trabalhar;
Relaes no trabalho;
Rotina do trabalhador;
Tipos de trabalho;
Trabalho informal;
Globalizao e Trabalho:
Interao de culturas;
Contrastes de globalizao;
Mudanas no mercado de trabalho;
Comrcio internacional;
Presena militar norte-americana;
Uma outra globalizao;
Integrao latino-americana;
Migraes;

Relaes de trabalho;
Concentrao de renda;
Juventude e Trabalho:
Consumo;
Cultura juvenil;
Desemprego juvenil;
Empreendedorismo;
Jovens no campo;
Necessidades especiais;
Participao poltica;
Risco social;
Rotina do jovem;
Sade do jovem;
Ser jovem;
Meio Ambiente e Trabalho:
A luta para salvar o planeta;
A luta pelo desenvolvimento sustentvel;
A monocultura degrada o meio
Ambiente;
Degradao Ambiental;
Desenvolvimento sustentvel;
Ecossistemas brasileiros;
Energia limpa;
Interferncia no ambiente;
Mudanas climticas;
O trabalho em harmonia com a
natureza;
Pesca artesanal;

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Tratamento de lixo;

Mulher e Trabalho:
Assdio sexual;
Competio Profissional;
Conquistas trabalhistas / femininas;
Desigualdade;
Direitos trabalhistas;
Discriminao social;
Feminino X masculino;
Histria do trabalho feminino;
Mulher e desemprego;
Mulheres famosas;
O que ser mulher;
Risco social;
Trabalho domstico;
Trabalho e famlia;
Trabalho no campo;
Qualidade de Vida, Consumo e
Trabalho:
Alimentao e sade;
Comrcio ilegal;
Consumismo;
Consumo consciente;
Consumo responsvel;
Cultura social;
Defesa do consumidor;
Desenvolvimento sustentvel;
Direitos civis;
Direitos do consumidor;
Hbitos alimentares;
Organizao da produo;
Os perigos do lcool;
Os perigos do fumo;
Servios Pblicos;
Televiso;
Transgnicos;

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Segurana, Sade e Trabalho:

Tecnologia e Trabalho:

A luta pelo trabalho decente;


Acidentes de trabalho;
Ambiente de trabalho;
Ambiente insalubre;
Conseqncias do excesso de trabalho;
Cuidados com o corpo;
Cuidados com o local de trabalho;
Direito ao trabalho decente;
Excesso de trabalho;
Normas de segurana;
Preveno de acidentes;
Riscos do ambiente de trabalho;

Acesso tecnologia;
Apropriao;
Desenvolvimento sustentvel;
Desenvolvimento tecnolgico;
Histria da tecnologia;
Invenes;
O homem e a mquina;
Projeo;
Relaes no trabalho;
Substituio de mo-de-obra;
Tecnologia alimentcia;
Tecnologia de comunicaes;
Tecnologia e cotidiano;

Sade e sustentabilidade;
Sade indgena;

Tecnologia e desemprego;
Tecnologia e transporte;

Tempo Livre e Trabalho:


Ansiedade;
Carga horria;
Carnaval e liberdade;
Costumes regionais;
Cultura popular;
Famlia;
Lazer;
Lazer e deficincia;
Lazer e tragdia;
Lazer gerando renda;
Ms compensaes;
Mudanas inevitveis;
O conceito de tempo livre;
O direito ao lazer;
Qualidade de vida;
Realidade de vida;
Sade e lazer;
Sofrimento e alegria no escritrio;
Sofrimento e alegria;
Tempo bem empregado;
Trabalho e tempo livre;
Trabalho voluntrio;
Vida urbana;

Trabalho no Campo:
A luta pela terra;
Agricultura familiar;
Agroecologia;
Artesanato;
Automao rural;
Crescimento urbano;
Desemprego rural;
Economia sustentvel;
Energia renovvel;
Fruticultura tropical;
Igualdade e auto-suficincia;
ndios no Brasil;
Mo-de-obra rural;
Mecanizao e desemprego;
Produo rural;
Reforma agrria;
Trabalhadores sem terra.

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Como utilizar
o material em sala de aula
O uso da Coleo Cadernos de EJA na sala
de aula depender, naturalmente, de diversos fatores, especialmente:
P

das opes metodolgicas dos(as) professores(as) em relao ao caminho proposto


pela coleo. Por exemplo, se o(a) professor(a) assumir a linha mestra sugerida no
material, articulando os componentes curriculares em torno dos temas e textos dos
cadernos, poder planejar e executar seu
programa anual selecionando os temas com
os quais ir trabalhar, se os treze temas ou
parte deles e, dentro dos temas, escolher os
textos mais adequados aos seus alunos e aos
contedos que pretende ensinar no perodo.

das possibilidades dos(as) educandos(as)


em termos de facilidade para a leitura,
conhecimentos prvios, experincia de vida,
expectativas quanto escola etc. Para levantar esses elementos essencial fazer uma
avaliao prvia da situao da turma. Essa
avaliao pode se dar por meio de uma conversa inicial com a turma e pode ainda
recorrer a instrumentos mais sistematizados
de levantamento e registro, tais como: questionrios e fichas individuais.

68 Caderno Metodolgico

da disponibilidade do material, no sentido


da quantidade existente para uso dos(as)
alunos(as) e formas de utilizao possibilitadas pela escola. Por exemplo, se a escola
somente dispe da cpia da coleo enviada pelo MEC, o material poder ter um uso
especfico, embora diferente da forma originalmente programada, na qual se pressupe
que cada aluno(a) tenha a sua prpria coleo. No entanto imprescindvel, em qualquer caso, que o material possa ser manuseado pelos(as) educandos(as) e sirva como
material de leitura. Esse manuseio do texto
ter que acontecer antes que as atividades
sejam aplicadas, pois elas pressupem o
contato do(a) aluno(a) com o texto.

O material, para que possa ser inserido de


forma integrada no dia-a-dia da sala de aula,
precisa ser considerado um instrumento de
apoio em diferentes momentos do processo
pedaggico: no planejamento, no uso em sala
de aula e na avaliao do ensino e da aprendizagem. Pode-se tecer algumas consideraes especficas sobre esses trs momentos.

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O planejamento
A caracterstica principal desta coleo
que os textos do aluno e as atividades no tm
uma seqncia pr-definida de trabalho e, portanto, no estabelecem um planejamento a priori. O(a) professor(a) pode us-lo da maneira
que achar melhor, livremente, criando sua prpia seqncia de trabalho.
Caso o(a) professor(a) decida organizar
seu trabalho por temas, poder definir um
tempo para desenvolver cada um dos temas.

Por exemplo, poder estabelecer o tempo de


um ms para usar cada caderno da coleo.
Aps escolher a ordem de apresentao dos
temas, esse esquema ser registrado no plano
anual de trabalho. Podero surgir vrios esquemas a serem adotados por diferentes professores(as). Imaginemos que a profa. Maria tenha
uma turma de alunos mais jovens, a maioria
moradores da periferia de uma grande cidade,
vivendo situaes de desemprego e busca do
primeiro emprego. O esquema montado pela
profa. Maria poderia ser o seguinte:

MARO

ABRIL

MAIO

JUNHO

Juventude
e trabalho

Tecnologia
e trabalho

Economia
Solidria e
trabalho

Emprego
e trabalho

AGOSTO

SETEMBRO

OUTUBRO

NOVEMBRO

Globalizao
e trabalho

Consumo e
trabalho

Meio Ambiente
e trabalho

Tempo Livre
e trabalho

Imaginemos que a profa. Alice, por sua vez, trabalha em uma cidade do interior com uma
turma de pessoas adultas, principalmente senhoras donas de casa, a maioria das quais veio do
campo para a cidade. O esquema da profa. Alice poderia ser o seguinte:
MARO

ABRIL

MAIO

JUNHO

Mulher e
trabalho

Trabalho no
Campo

Consumo e
trabalho

Economia
Solidria e
trabalho

AGOSTO

SETEMBRO

OUTUBRO

NOVEMBRO

Cultura e
trabalho

Meio Ambiente e
trabalho

Tempo livre e
trabalho

Segurana e
sade no trabalho

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Uma outra turma, na qual predominam operrios(as), poderia iniciar o trabalho pelos
temas Emprego e Trabalho ou por Segurana e Sade no Trabalho. Dessa forma, cada grupo
de alunos pode iniciar o contato com a coleo por meio daqueles temas que tenham relao
mais direta com sua situao e depois partir para os temas um pouco mais distantes do seu
dia-a-dia. Definida uma programao anual, cada professor(a) pode organizar sua programao semanal definindo os textos e as atividades a serem trabalhados a cada dia. Esse planejamento poderia ser feito por meio de uma ficha, ajustada de acordo com o segmento em
que o(a) professor(a) atua. Para o 1. segmento (1. a 4. srie) um exemplo poderia ser:
CADERNO: DIVERSIDADES E TRABALHO
CADERNO: DIVERSIDADES E TRABALHO
SEMANA de 16 a 20 de ABRIL de 20 07
SEMANA de 16 a 20 de ABRIL de 20 07
2 feira
2 feira

3 feira
3 feira

33

55

texto
texto
rea
rea

4 feira
4 feira

55

5 feira
5 feira

55

6 feira
6 feira

1010

Portugus Artes
Artes Geografia
Geografia Matemtica
Matemtica Cincias
Cincias
Portugus

pgina
pgina 1

616

18
18

20
20

2525

37
37

No caso acima, o item pgina se refere pagina do Caderno do Professor em que a atividade se encontra, e rea corresponde aos componentes curriculares s reas do conhecimento utilizadas nos cadernos. Podero ser adotadas abreviaturas para facilitar o registro
dessas reas. Por exemplo:
Portugus P PORT

Geografia P GEO

Espanhol P ESP

Matemtica P MAT

Artes P ART

Educao e trabalho PETRAB

Cincias P CIE

Educao Fsica P EFIS

Ecnomia solidria P ESOL

Histria P HIST

Ingls P ING

Como possvel perceber, o material possui grande flexibilidade e pode se moldar a diferentes propostas adotadas pelos professores. Por exemplo, cada caderno pode ser a fonte inspiradora para temas a serem usados para construir PROJETOS a serem desenvolvidos pela equipe escolar durante um certo perodo de tempo. Por exemplo, os Cadernos Diversidades e
Trabalho e Cultura e Trabalho podem ser selecionados como materiais de referncia para
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um projeto sobre Imigrantes. Uma vez definida essa abordagem, a equipe escolar (professores(as) e coordenao pedaggica) estabelece um tempo para desenvolver o projeto,
por exemplo, um ms. Durante esse perodo,
os/(as) professores(as) das diversas sries
iro escolher textos adequados a essas sries.
Por exemplo, um(a) professor(a) da primeira
srie pode selecionar o texto 19 do caderno
sobre Diversidades e o texto 10 do caderno
sobre Cultura para ensinar noes sobre a linguagem escrita, destacando a presena de
palavras de outros idiomas nos textos em portugus. Os professores da segunda srie escolhero outros textos e assim por diante.
Escolhidos os textos, cada professor(a) ir
aplicar as atividades relativas a esses textos e
aos componentes curriculares previstos na
sua programao ou ir elaborar atividades
especficas para o projeto. Para isso poder
ser usada como modelo a ficha disponibilizada ao final dos Cadernos do Professor.
Em funo do tema, poder ser necessrio que os(as) professores(as) faam o levantamento de outros textos que possam ser utilizados para desenvolver o projeto e socializem
esses textos com a equipe.
Em especial, importante que esses
novos textos contemplem assuntos e fatos de
interesse local e regional, por exemplo, comunidades de imigrantes que vivem em locais
prximos, situao de tratamento dessas
diversidades pelas empresas locais e assim
por diante. Esses textos podero ser obtidos

com jornais da regio, sindicatos e associaes, rgos pblicos como prefeituras etc.
Dependendo das condies, os(as) alunos(as)
podero ajudar nessa busca, trazendo esses
materiais para a sala de aula, fazendo entrevistas etc. O texto 2 do caderno de Diversidades mostra o exemplo de uma entrevista
feita com um ex-escravo e pode ajudar os(as)
alunos(as) nesse tipo de ao. Todas esses
textos, atividades e contedos podem ser
includos nos quadros de planejamento mensal e semanal conforme j sugerido.
fundamental que um quadro com o
Planejamento Anual e Mensal seja afixado na
sala de aula e seja debatido com os(as) alunos(as) para que todos possam acompanhar
o processo e se envolver com as metas a
serem atingidas, inclusive verificar eventuais
mudanas nesses planos e ajustes medida
que transcorre o ano letivo. Dessa forma,
os(as) educandos(as) exercitam uma atitude
extremante importante de trabalho coletivo e
aprendem a valorizar o planejamento como
ferramenta para regular e orientar o processo
de trabalho.

O uso em sala de aula


O princpio metodolgico fundamental desta coleo promover o dilogo na
sala de aula, seja entre os(as) alunos(as) ou
destes com o(a) professor(a) e, mediados por
este(a), com os prprios textos. A atividade
do(a) aluno(a) sobre o texto que se preten-

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de estimular no a de um sujeito passivo


que apenas tenta assimilar as informaes
fornecidas, mas a de um Trabalhador que
opera sobre o texto como objeto a ser conhecido e transformado. Nesse sentido, fundamental orientar os(as) educandos(as) para
que explorem os cadernos do aluno, a comear pela capa. Na capa existem vrios elementos que podem ser trabalhados pedagogicamente para mostrar o funcionamento da
linguagem escrita e preparar condies para
que a leitura do material seja mais proveitosa. Dentre esses elementos da capa, pode-se
destacar:
P os ttulos dos cadernos que indicam o
tema principal que o caderno aborda.
Esses ttulos podem ser utilizados para
debater com a turma o significado desses
conceitos. Por exemplo, o que cultura
para os(as) alunos(as), o que entendem
por Meio ambiente etc. No caso da alfabetizao, alguns desses ttulos podem ser
usados como palavras-chave para estudo
do sistema alfabtico e ortogrfico do portugus.
P

as chamadas destacam assuntos que sero


abordados no caderno tal como acontece
em uma revista. Essas chamadas podem
ser objeto de debate com a turma para
levantar se j leram ou ouviram falar sobre
aqueles assuntos, o que j sabem sobre
essas questes etc. Esse tipo de levantamento ajuda a mobilizar os conhecimentos prvios dos(as) educandos(as) e esti-

72 Caderno Metodolgico

mul-los(las) a elaborar e explicitar hipteses sobre os textos que vo ser lidos, facilitando a compreenso dos significados
expressos nesses textos.
as fotos das capas so referentes ao tema
do caderno. Por exemplo, no caderno sobre
Mulher e Trabalho, a capa traz uma foto que
retrata um grupo de trabalhadores, com destaque para duas mulheres e, ao fundo, dois
homens que passam. Essas fotos foram cuidadosamente selecionadas para possibilitar
uma leitura que j fosse uma primeira abordagem do tema do caderno. Nessa foto, por
exemplo, podem ser destacados: o sorriso das
trabalhadoras, as roupas e equipamentos de
proteo, o cenrio etc. Por meio desses elementos, os(as) alunos(as) podem ser desafiados(as) a inferir: quem so essas pessoas,
onde trabalham, o que as mulheres esto
pensando e sentindo, o que os homens esto
pensando e sentido. A partir dessa foto j
possvel propor a elaborao de um texto em
que as pessoas fotografadas sejam transformadas em personagens de uma narrativa.

Antes dos textos, o caderno traz um sumrio, cuja funo o(a) professor(a) pode esclarecer, se necessrio, para os(as) alunos(as) que
possuem pouca familiaridade com a linguagem
escrita. No caso de alunos que j so leitores,
pode-se mostrar como o sumrio pode ajudar a
localizar textos especficos e obter alguma informao complementar sobre o texto (por exemplo, se um texto mais curto ou mais longo).

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Os textos no precisam ser usados na


seqncia em que aparecem nos cadernos. Por
exemplo, se o primeiro texto um pouco mais
longo, com um contedo mais complexo, adequado que ele seja trabalhado numa srie mais
avanada e no nas primeiras sries. Nessas
sries iniciais conveniente que se usem textos
mais simples ou imagens. Todos os textos tm
algum tipo de imagem, uma foto ou uma figura, que pode ser trabalhada no lugar do texto
ou utilizada para facilitar sua compreenso.
Em alguns casos, a foto o prprio texto.
Neste caso, o(a) professor(a) pode explorar a
foto a partir de questes, como: Quem a pessoa que est aqui? Qual a relao que ela tem
com o meio ambiente? Qual o tipo de trabalho
que faz?
Ao longo dos textos aparecem caixas com
informaes complementares. Essas caixas trazem explicaes de determinados conceitos e,
nos textos escritos em lngua estrangeira, um
glossrio que traduz palavras que no so fceis
de identificar. Tambm so apresentados trechos em destaque, evidenciando algum ponto
mais importante. Esses vrios recursos da linguagem escrita atual, amplamente utilizados
em jornais e revistas, so elementos que precisam ser destacados e, se necessrio, explicados
para os(as) alunos(as). Compreender a funo
desses recursos ajuda a captar as mensagens
que no esto evidentes no texto, os intertextos que precisam ser analisados para chegar a
uma apreciao em profundidade do significado expresso nesse texto.

Essa forma de orientar o trabalho com o


texto na sala de aula estimula os(as) alunos(as)
a assumirem uma atitude crtica em relao ao
texto, qualquer que seja o formato desse texto.
No momento em que os(as) alunos(as) se mostram capazes no apenas de entender o que o
autor quis comunicar, mas relacionam o texto
com suas prprias idias, vivncias, com outros
textos e falas, estabelecendo um rico dilogo
interior com a produo escrita que tm em
mos, esto se formando para fazer a leitura
do mundo (Paulo Freire) para alm da leitura
da palavra. E essa a finalidade principal que
motivou a elaborao desta coleo.
Para estimular os(as) alunos(as) a se tornarem esses leitores crticos, o(a) professor(a)
precisa estar assumindo a mesma atitude em
relao ao material. Nesse caso, no apenas em
relao aos textos de leitura dos alunos, mas
tambm em relao ao Caderno do Professor.
Por isso, importante explicitar melhor como
esse caderno est estruturado.
As atividades propostas nos Cadernos do
Professor esto todas referenciadas aos textos
do Caderno do Aluno. Cada pgina apresenta
uma atividade completa e traz no canto superior esquerdo o nmero do texto ao qual corresponde. Por exemplo, o Caderno do Professor
Diversidades e Trabalho traz nas pginas 9, 10,
11 e 12 quatro atividades voltadas ao texto 2
do Caderno do Aluno. O texto do aluno tem
como ttulo Depoimentos de escravos brasileiros. As quatro atividades exploram aspectos desse mesmo texto, com base em conte-

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dos de diferentes disciplinas ou reas (nesse


caso, Economia Solidria, Histria, Geografia
e Portugus). O(a) professor(a) pode escolher quais atividades ir usar, caso resolva
incluir esse texto na sua programao. No
necessrio usar todas.
Algumas so dirigidas ao 1. segmento,
outras ao 2. e algumas ainda podem ser usadas em ambos. No canto superior direito,
o(a) professor(a) encontra o Nvel, que indica a qual segmento a atividade foi recomendada pela equipe que elaborou o material:
para o primeiro segmento - 1 4 srie -,
para o segundo segmento 5 8 srie ou
para ambos. A tarja colorida que aparece ao
longo da pgina indica tambm para qual
nvel as atividades so sugeridas. AMARELO
para o Nvel I, VERMELHO para o Nvel II e
LARANJA para ambos. Mas isso tambm
optativo. Uma atividade que, eventualmente, esteja indicada como Nvel I, pode ser
considerada pelo(a) professor(a) adequada
para a turma do 2. segmento e vice-versa.
Dessa forma, o material convida permanentemente o(a) professor(a) a refletir sobre sua
prtica, as necessidades e a realidade da sua
turma para decidir o melhor caminho para o
uso do material na sala de aula.
No caso das disciplinas ou reas do
conhecimento, j foi mencionada antes a
importncia do trabalho inter e multidisciplinar. Tendo em vista que a organizao do
currculo e da prpria estrutura dos sistemas de ensino baseia-se em classificaes

74 Caderno Metodolgico

por disciplinas, o material indica a qual rea


do conhecimento correspondem aquelas atividades propostas. Essa indicao se encontra em destaque, ao lado do nmero do
texto. Adotou-se o termo rea, tendo em
vista que algumas atividades esto dirigidas
a uma disciplina especfica (Matemtica,
Artes etc.) enquanto outras esto voltadas a
reas do conhecimento acadmico que
somente em anos muito recentes tm se
transformado em disciplinas do currculo do
ensino superior, na graduao ou ps-graduao. A inteno da equipe ao incorporar
essas reas ao lado das disciplinas tradicionalmente abordadas no ensino fundamental foi, por um lado, desafiar o professor
para um trabalho transdisciplinar, que rompesse de modo mais ousado com os limites
do currculo tradicional e, por outro lado,
trazer conhecimentos acumulados e debates do mundo acadmico diretamente para
os trabalhadores(as) e professores(as) que
iro usar a coleo.
Dessa forma, a UNITRABALHO, rede universitria que coordenou a elaborao da
coleo cumpre um de seus objetivos essenciais: colocar o saber produzido na universidade a disposio dos trabalhadores(as),
contribuindo para melhorar suas condies
de vida e trabalho. A escolha dessas duas
reas acima citadas no foi casual. De um
lado, os estudos e pesquisas sobre a relao
entre Educao e Trabalho tm elaborado
uma profunda crtica s condies em que o

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trabalhador vende sua fora de trabalho,


convertida em uma simples mercadoria no
sistema econmico capitalista. De outro lado,
os estudos sobre a chamada Economia
Solidria, fenmeno emergente e em expanso no mundo do trabalho, tm apontado
possibilidades de insero dos trabalhadores
nesse sistema econmico de forma mais justa
e humanizadora, sinalizando para a possibilidade de novas relaes de trabalho e para
uma possvel reconstruo das relaes econmicas em novas bases.

Os demais itens constantes na pgina da


atividade (objetivos, introduo, contexto no
mundo do trabalho, descrio da atividade,
material indicado, tempo sugerido, resultados
esperados e dicas do(a) professor(a) configuram uma espcie de Plano de Aula. O(a)
professor(a) poder se basear nesse plano
para organizar sua aula, seguindo as orientaes apresentadas e modificando aquilo
que no est adequado sua turma. Houve
um esforo por parte da equipe para evitar
sugestes que exigissem materiais caros ou
sofisticados, bem como equipamentos que
no so comuns nas escolas pblicas. Mesmo
assim, algumas atividades pressupem a
existncia de alguns desses instrumentos de
apoio, para que as turmas que dispem de
mais recursos possam utilizar essas possibilidades e tambm para estimular a busca da
equipe escolar pela melhoria das condies

da escola pblica, especialmente das salas


destinadas EJA. Essa valorizao da EJA
tambm reflete uma concepo pedaggica
emancipatria e uma atitude crtica em relao educao brasileira.
Todas as atividades propostas no Caderno
do Professor so meras sugestes. O(a) educador(a) pode e deve avaliar cuidadosamente cada uma a fim de reformular ou descartar aquelas que no se adequam s suas
necessidades e relidade de seus alunos.
Para facilitar o trabalho de reformulao ou
elaborao de propostas alternativas quelas
apresentadas no caderno foram includas
algumas pginas extras com fichas de elaborao de atividades em branco. O(a) professor(a) pode reproduzir essas fichas e us-las
para construir suas prprias atividades.
Futuramente, quando este material estiver
disponvel na forma de um portal na
Internet, ser possvel, a partir de qualquer
computador com acesso rede, colocar uma
proposta de atividade que poder ser utilizada por outros(as) professores(as) de EJA em
todo o Brasil.
Em suma, o que se prope como metodologia de uso do material na sala de aula a
recriao dos textos e atividades pelos professores(as) e alunos(as), utilizando as atividades sugeridas como EXEMPLOS de um trabalho que segue os pressupostos e princpios
anunciados neste Caderno Metodolgico.

Caderno Metodolgico 75

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A avaliao do ensino
e da aprendizagem
Muito tem sido escrito sobre o processo
de Avaliao, sua importncia, dimenses,
problemas etc. A Coleo Cadernos de EJA
nem de longe tem a pretenso de resolver
esses problemas ou abordar essas mltiplas e
complexas questes neste Caderno Metodolgico.
Cumpre apenas sinalizar como o material
pode ser usado como uma ferramenta a mais
para facilitar a tarefa de avaliao do(a) professor(a). Em primeiro lugar preciso estabelecer uma diferena entre a avaliao do
ensino e a avaliao da aprendizagem. Freqentemente as preocupaes da escola
ficam reduzidas avaliao da aprendizagem
ou, pior ainda, avaliao do desempenho
dos(as) alunos(as) com vistas a definir aprovados e reprovados. O material aqui proposto permite uma melhor avaliao do processo de ensino, por vrias razes.
Em primeiro lugar, por apresentar textos
com diferentes graus de dificuldade, permite
ao professor(a) fazer um diagnstico do
ponto de partida em que os educandos, individual e coletivamente, se encontram no incio do processo de ensino. Acompanhar o
progresso desses educandos na aquisio de
capacidades cada vez mais elaboradas e consolidadas de leitura constitui um dos eixos
fundamentais para a avaliao do trabalho
docente. Se os educandos melhoram sua

76 Caderno Metodolgico

capacidade de ler criticamente os textos, de


relacion-los com sua realidade, de reformul-los, isto revela que o ato de ensinar est
atingindo seus objetivos.
Em segundo lugar, ao permitir um planejamento flexvel, dentro de uma abordagem
temtica, o material permite que a utilizao
dos textos de leitura e das atividades seja
escalonada em funo do tempo de acordo
com as necessidades de cada turma. Com isso
se torna possvel, a cada etapa cumprida retomar o planejamento inicial e comparar o que
foi feito com o que estava previsto. A partir
dessa comparao, professor(a), alunos(as) e
a equipe da escola (coordenao pedaggica,
direo) tm condies de buscar os meios
para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo do sucesso escolar uma tarefa e um compromisso de todos.
Do ponto de vista da aprendizagem, as
atividades, na sua quase totalidade, culminam com a elaborao de algum produto,
seja um novo texto, um desenho, uma tabela, um grfico, um esquema etc. Dessa forma
o(a) professor(a) dispe de elementos concretos para analisar continuamente o progresso dos(as) alunos(as), tanto do ponto de
vista coletivo quanto individual, tomando as
medidas necessrias a fim de reforar o apoio
nos pontos que se revelam mais difceis para
a turma como um todo e na ateno especial
queles educandos cujo progresso se d em
ritmo diferente dos demais.

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Novamente importante ressaltar a caracterstica dialgica que precisa estar iluminando esse processo de avaliao. Comunicar
claramente aos alunos e alunas os objetivos e
as metas a serem atingidos e que o alcance
desses objetivos consiste em um aprendizado
fundamental: a construo de relaes solidrias e responsveis no interior da sala de
aula. Com isso se pode esperar que os(as)
alunos(as) possam assumir essa mesma ati-

tude (solidria, responsvel, crtica e criativa) em todos os momentos da sua vida e do


seu trabalho, tornando-se sujeitos cada vez
mais ativos no processo de transformao da
sua realidade pessoal e da realidade social.
essa a principal contribuio que a equipe
que elaborou este material espera que possa
resultar do uso da Coleo Cadernos de EJA
nas salas de aula de todo o Brasil.

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Perguntas dos
professores e professoras
Aqui esto relacionadas as perguntas mais freqentes feitas por
alguns dos mais de mil professores e professoras de EJA que
acompanharam as oficinas pedaggicas, realizadas nas cinco
regies do Brasil.
1 possvel utilizar o material na alfabetizao?
A alfabetizao tem sido objeto de inmeras polmicas, em termos de mtodos, abordagens, formas de trabalhar. Ns no pensamos a coleo como um material especfico para a alfabetizao, mas
pensamos em ter textos que tambm pudessem ser usados na alfabetizao de acordo com a abordagem metodolgica adotada pelo alfabetizador.
Ento, no h na coleo um caderno especial voltado apenas
para o processo de alfabetizao. Vrios textos, presentes em todos os
cadernos dos alunos, podem ser objeto de atividades de alfabetizao.
Algumas atividades foram includas no material para mostrar a possibilidade de trabalhar esses textos durante o processo de alfabetizao.
Esse esforo de integrar as atividades de alfabetizao como
parte do processo de EJA decorre de uma viso que entende a alfabetizao no como uma introduo s primeiras letras, mas como uma
insero dos educandos no universo da cultura letrada, processo esse
que se desenvolve ao longo de toda a escolarizao e, pode-se dizer,
ao longo de toda a vida do indivduo. Pensar a alfabetizao como
um momento separado, isolado do restante do ensino fundamental
pode s vezes gerar um problema de descontinuidade, com a adoo
de metodologias que colocam o educando diante de uma relao artificial com o texto escrito, o que acaba gerando dificuldades quando
os educandos so inseridos no ensino fundamental e, sobretudo,
quando necessitam utilizar os conhecimentos escolares em situaes
do cotidiano e do trabalho.

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A alfabetizao uma rea extremamente desafiadora, que tem


muitas possibilidades. Nossa concepo de que possvel e necessrio
trabalhar com textos desde o primeiro momento da alfabetizao.
Alguns alfabetizadores no acham que isso seja possvel, ento, vo
preferir trabalhar com outras metodologias, por meio de palavras separadas ou outros elementos da linguagem.
Nossa viso de que a alfabetizao precisa levar o alfabetizando
a dominar o mundo da linguagem escrita, o que muito mais complexo do que dominar o uso de letras, slabas etc. Esse domnio inclui, por
exemplo, a compreenso do significado da linguagem escrita, das caractersticas que so realmente essenciais no uso social da linguagem escrita. Nesse sentido, entender o que uma manchete, por exemplo, parte
dos contedos da alfabetizao.
O processo de alfabetizao requer a introduo dos elementos
que constituem o uso real da linguagem escrita, tal como esse uso ocorre na prtica social fora da escola. Para que esses conhecimentos possam ser assimilados pelo aluno, este precisa ter contato com eles. Se
ns trabalharmos com o aluno um tipo de letra, por exemplo, que
especfico do processo pedaggico, e que na linguagem escrita usual
aparece apenas em algumas condies e algumas circunstncias, estaremos apresentando para o aluno uma viso um pouco distorcida da
linguagem escrita. Ou seja, ele no vai encontrar, por exemplo, letras
do tipo basto em caixa alta em todos os textos que ele v fora da escola. Ele v uma diversidade de textos. Ns, educadores, poderemos dizer
ao aluno: Olha, voc est vendo essa diversidade toda, isso que um
texto, essa a escrita. Mas, do texto, como ns estamos na alfabetizao, vamos trabalhar s o ttulo, por exemplo, que s o que nesse
momento nos interessa. Mais tarde, o aluno, por conta prpria ou com
a ajuda do professor conseguir ler o restante do texto. Nesse caso, ele
est percebendo o que realmente um texto, o que realmente a leitura, ento ele vai se sentir mais estimulado, e poder pensar eu quero
saber o que est naquelas letrinhas que hoje eu no consigo ler, eu consigo ler aquelas grandes, porque eu estou sendo ajudado por um educador, mas as pequenas, no. Ento, mais tarde, ele vai conseguir e

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poder voltar ao texto, fazendo uma releitura num outro grau de profundidade, usando as novas capacidades que vai adquirindo. No ser
isso que se pode chamar realmente de um rico caminho para o sucesso
no processo de alfabetizao? Como foi dito, uma questo de concepo, de mtodo, de forma de trabalhar a alfabetizao.
2 Os mesmos cadernos podem ser utilizados de 1 a 8 srie?
So os mesmos caderno, mas algum poder dizer que o aluno
vai se cansar de olhar o mesmo caderno em vrias sries diferentes.
No entanto, no necessariamente ele vai trabalhar com o caderno ao
longo do perodo todo da 1 at a 8 srie, porque o que vai acontecer que naturalmente os professores vo utilizar partes do caderno.
Dificilmente o professor vai utilizar o caderno inteiro numa nica
srie, at por que impossvel, a quantidade de textos e a quantidade de atividades que tem no caderno totalmente impossvel de ser
esgotada, do ponto de vista pedaggico, em uma srie ou mesmo em
duas ou trs sries. Imaginem que temos mais de mil atividades, se
cada atividade levar em mdia trs horas para ser realizada, isso
daria mais de 3.000 horas que seriam necessrias para esgotar o
material. Ento a idia que o material realmente esteja disponvel
para ele, durante todo o ensino fundamental.
3

possvel usar o material em curso semi-presencial?


Na educao de adultos semi-presencial, o aluno vem para a
escola, recebe um conjunto de apostilas e textos, que ele vai estudar
em casa e volta para tirar dvidas com o professor. Essa uma situao que existe em vrios lugares. Neste caso, o material pode servir
como um material de apoio, mas no como o material bsico, principal, porque ele mais voltado para um ensino presencial, ele pressupe o professor fazendo a mediao entre os alunos e os textos, trabalha bastante com os debates entre os alunos. No entanto, como ele
um caderno de textos, o professor, mesmo no ensino semi-presencial, pode disponibilizar o material e deixar o aluno levar os cader-

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nos para casa e ler os textos. O professor pode elaborar questes e


atividades a partir desses textos. O aluno pode voltar dessa leitura
estimulado por um texto e o professor pode, ento, dar a ele apostilas ou textos das disciplinas que tenham relao com aquele texto.
Por exemplo, o professor usar o caderno de Meio Ambiente e Trabalho
para introduzir contedos de Cincias. O aluno l os textos sobre
meio ambiente e fica com dvidas, sobre o que efeito estufa, sobre
a elevao das guas e outras questes. O professor, ento, trabalha
conceitos de cincias a partir deste estmulo que o texto trouxe. Essa
poderia ser uma forma de usar este material numa situao semi-presencial, onde, evidentemente, o material no vai ser o principal recurso, pois no foi pensado para esta finalidade.
4 Como o material vai chegar nas escolas?
Esse material ser entregue impresso e em CDs. Esses CDs vo
ser distribudos juntamente com um exemplar impresso para todas as
Secretarias Municipais e Estaduais de Educao do Brasil. A meta
que o material possa ser disponibilizado para todos os alunos, mas
isso vai depender do interesse, da colaborao e dos recursos disponveis nas Secretarias de Educao dos Estados e Municpios para
poder fazer a reproduo do material.
Todas as escolas que oferecem educao de jovens e adultos,
segundo o censo escolar, recebero um conjunto do material, possibilitando que os professores da equipe o conheam, discutam entre si
sua melhor utilizao e com a Secretaria de Educao a possibilidade
de reproduzi-lo para todos os alunos e professores. Alm disso, todos
os materiais que so do MEC esto disponveis no site do Ministrio
da Educao (www.mec.gov.br).
Como ele de livre reproduo, simplesmente pode se fazer uma
licitao com alguma grfica para que reproduza o material. Isso
reduz enormemente o custo e viabiliza uma distribuio muito mais
ampla deste material para atingir pelo menos uma boa parte dos alunos de EJA.

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5 Esse material trabalha com a questo das cooperativas?


uma questo importante, hoje, sobretudo nas cidades grandes,
como Guarulhos e So Paulo, j que um dos grandes problemas dos
nossos educandos o desemprego, a falta de oportunidades de trabalho, a falta de oportunidade para progredir e ter uma renda melhor. Ns vamos ter um caderno especfico no material que trata da
Economia Solidria. Para iniciar, a Economia Solidria no necessariamente criar cooperativas. A cooperativa uma das formas, mas,
por exemplo, um Empreendimento Solidrio pode ser uma associao de artesos, uma associao de pequenos produtores e at pode
ser uma rede de pequenos empresrios. Existem vrias formas de
fazer economia solidria, de produzir e comercializar de uma maneira mais solidria e coletiva. O caderno de Economia Solidria vai
abordar tanto informaes gerais como outras mais especficas, por
exemplo: como iniciar uma cooperativa, onde procurar orientao, o
que fazer? O material uma primeira abordagem. Naturalmente o
professor pode mostrar aos alunos outros caminhos, onde ele pode
buscar informaes, como por exemplo, junto s Prefeituras, que muitas vezes tm programas de incentivo a esse setor.
A coleo traz algumas atividades que vo abordar essas possibilidades a partir de cada um dos cadernos. O caderno do Meio
Ambiente, por exemplo, vai ter atividades de economia solidria ligadas ao meio ambiente, envolvendo, a questo da reciclagem, que
uma rea que possibilita oportunidades de trabalho para pessoas que
esto excludas, como os catadores de resduos. O material vai fazer
esse tipo de ligao por meio de questes, pesquisas, orientaes etc.

6 O CD permite ao professor ter um banco de atividades e construir um currculo a partir desse suporte?
Esse banco de atividades ser possvel por meio de um portal na
internet. Nesse portal, todas as atividades sero disponibilizadas
incluindo atividades que no foram selecionadas para os cadernos,
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mas que tambm so interessantes, porm procuramos escolher as


que ficaram melhores. Ento, a idia disponibilizar as outras atividades tambm. O portal vai permitir que os professores possam inserir novas atividades no Banco de Atividades e sugerir textos para um
Banco de Textos. Dessa forma o material poder ser constantemente
ampliado e atualizado, pela colaborao e pelo trabalho coletivos dos
prprios atores da EJA. Tambm ser possvel ao professor fazer buscar e montar seu prprio material de acordo com temas e contedos
da sua programao.

7 A Filosofia abordada como disciplina?


A equipe procurou contemplar componentes curriculares que,
normalmente, so trabalhados no ensino fundamental. A Filosofia
tem sido trabalhada mais como um componente do ensino mdio,
embora existam algumas experincias de trabalhar a Filosofia para
crianas. A Filosofia no deixa de estar presente neste material, porque ela a base de tudo, mas ns no pensamos, realmente em inclula especificamente como um componente curricular. Mas, de certa
forma, uma parte da discusso filosfica vai estar contemplada no
tema de Educao e Trabalho, porque ele um componente fundamentalmente reflexivo. Por exemplo, a questo de repensar o trabalho, fazer uma discusso mais crtica sobre o mundo do trabalho,
essas questes vo estar presentes no tema Educao e Trabalho.
Outro aspecto essencial do pensamento filosfico que est muito
presente no material a idia de estimular a reflexo. A todo o
momento o repensar a prtica, o repensar as aes dentro de uma
reflexo mais organizada remetem Filosofia.
Eu acho que quem estiver trabalhando com a Filosofia talvez
encontre no material vrias atividades que podero ser utilizadas na
sua rea, por que vrias delas no tm um componente curricular
especfico, so atividades transdisciplinares,voltadas a uma formao
geral dos educandos.

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Comentrio de um professor participante da oficina:


Uma coisa que eu acho superlegal nesse material que a gente
rompe com essa ditadura das grandes editoras do livro didtico.
Se a Secretaria de Educao tem uma verba para reproduo
de material, ela poder reproduzir em vez de comprar no mercado
e, s vezes, comprar um material que nem de to boa qualidade e
que em alguns casos nem encontrado. Mas, infelizmente, muitas
editoras especializadas em ganhar concorrncias acabam vendendo
para as escolas um material que nem to bom, mas que as escolas e as secretarias acabam tendo que comprar por conta da lei de
licitaes e dessa burocracia.
Ento, com esse material, as secretarias podero reproduzir
livremente, e os professores tambm, se as escolas tiverem meios de
reproduzi-lo. Eu acho que o conhecimento tem de ser socializado e
tem de ser disponibilizado para todo mundo.

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Parmetros legais da EJA


RESOLUO CNE/CEB N 1, DE 5 DE JULHO DE 2000
Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a
Educao e Jovens e Adultos.
O Presidente da Cmara de
Educao Bsica do Conselho
Nacional de Educao, de conformidade com o disposto no
Art. 9, 1, alnea c, da Lei
4.024, de 20 de dezembro de
1961, com a redao dada
pela Lei 9.131, de 25 de
novembro de 1995, e tendo
em vista o Parecer CNE/CEB
11/2000, homologado pelo
Senhor Ministro da Educao
em 7 de junho de 2000,
RESOLVE:
Art. 1 Esta Resoluo institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas na
oferta e na estrutura dos componentes curriculares de ensino fundamental e mdio dos
cursos que se desenvolvem,
predominantemente, por meio
do ensino, em instituies prprias e integrantes da organizao da educao nacional

nos diversos sistemas de ensino, luz do carter prprio


desta modalidade de educao.
Art. 2 A presente Resoluo abrange os processos formativos da Educao de
Jovens e Adultos como modalidade da Educao Bsica nas
etapas dos ensinos fundamental e mdio, nos termos da Lei
de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, em especial dos seus artigos 4, 5, 37,
38, e 87 e, no que couber, da
Educao Profissional.
1 Estas Diretrizes servem
como referncia opcional para
as iniciativas autnomas que
se desenvolvem sob a forma
de processos formativos extraescolares na sociedade civil.
2 Estas Diretrizes se
estendem oferta dos exames
supletivos para efeito de certificados de concluso das etapas do ensino fundamental e
do ensino mdio da Educao
de Jovens e Adultos.
Art. 3 As Diretrizes Curri-

culares Nacionais do Ensino


Fundamental estabelecidas e
vigentes na Resoluo CNE/
CEB 2/98 se estendem para a
modalidade da Educao de
Jovens e Adultos no ensino
fundamental.
Art. 4 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio estabelecidas e vigentes
na Resoluo CNE/CEB 3/98,
se estendem para a modalidade de Educao de Jovens e
Adultos no ensino mdio.
Art. 5 Os componentes
curriculares conseqentes ao
modelo pedaggico prprio da
educao de jovens e adultos
e expressos nas propostas
pedaggicas das unidades
educacionais obedecero aos
princpios, aos objetivos e s
diretrizes curriculares tais como formulados no Parecer
CNE/CEB 11/2000, que acompanha a presente Resoluo,
nos pareceres CNE/CEB 4/98,
CNE/CEB 15/98 e CNE/CEB
16/99, suas respectivas resolues e as orientaes prpri-

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as dos sistemas de ensino.


Pargrafo nico. Como
modalidade destas etapas da
Educao Bsica, a identidade
prpria da Educao de
Jovens e Adultos considerar
as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se
pautar pelos princpios de
eqidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e
contextualizao das diretrizes
curriculares nacionais e na
proposio de um modelo
pedaggico prprio, de modo
a assegurar:
I - quanto eqidade, a
distribuio especfica dos
componentes curriculares a
fim de propiciar um patamar
igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao
direito educao;
II - quanto diferena, a
identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e
inseparvel dos jovens e dos
adultos em seu processo formativo, da valorizao do
mrito de cada qual e do
desenvolvimento de seus conhecimentos e valores;
III - quanto proporciona-

86 Caderno Metodolgico

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lidade, a disposio e alocao


adequadas dos componentes
curriculares face s necessidades prprias da Educao de
Jovens e Adultos com espaos
e tempos nos quais as prticas
pedaggicas assegurem aos
seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao
bsica.
Art. 6 Cabe a cada sistema
de ensino definir a estrutura e
a durao dos cursos da
Educao de Jovens e Adultos,
respeitadas as diretrizes curriculares nacionais, a identidade
desta modalidade de educao
e o regime de colaborao
entre os entes federativos.
Art. 7 Obedecidos o disposto no Art. 4, I e VII da LDB
e a regra da prioridade para o
atendimento da escolarizao
universal obrigatria, ser
considerada idade mnima
para a inscrio e realizao
de exames supletivos de concluso do ensino fundamental
a de 15 anos completos.
Pargrafo nico. Fica vedada, em cursos de Educao de
Jovens e Adultos, a matrcula
e a assistncia de crianas e de

adolescentes da faixa etria


compreendida na escolaridade
universal obrigatria, ou seja,
de sete a quatorze anos completos.
Art. 8 Observado o disposto no Art. 4, VII da LDB, a
idade mnima para a inscrio
e realizao de exames supletivos de concluso do ensino
mdio a de 18 anos completos.
1 O direito dos menores
emancipados para os atos da
vida civil no se aplica para o
da prestao de exames supletivos.
2 Semelhantemente ao
disposto no pargrafo nico do
Art. 7, os cursos de Educao
de Jovens e Adultos de nvel
mdio devero ser voltados
especificamente para alunos
de faixa etria superior prpria para a concluso deste
nvel de ensino, ou seja, 17
anos completos.
Art. 9 Cabe aos sistemas de
ensino regulamentar, alm dos
cursos, os procedimentos para
a estrutura e a organizao dos
exames supletivos, em regime
de colaborao e de acordo
com suas competncias.

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Pargrafo nico. As instituies ofertantes informaro aos


interessados, antes de cada incio de curso, os programas e
demais componentes curriculares, sua durao, requisitos,
qualificao dos professores,
recursos didticos disponveis
e critrios de avaliao, obrigando-se a cumprir as respectivas condies.
Art. 10. No caso de cursos
semi-presenciais e a distncia,
os alunos s podero ser avaliados, para fins de certificados
de concluso, em exames
supletivos presenciais oferecidos por instituies especificamente autorizadas, credenciadas e avaliadas pelo poder
pblico, dentro das competncias dos respectivos sistemas,
conforme a norma prpria
sobre o assunto e sob o princpio do regime de colaborao.
Art. 11. No caso de circulao entre as diferentes modalidades de ensino, a matrcula
em qualquer ano das etapas do
curso ou do ensino est subordinada s normas do respectivo sistema e de cada modalidade.
Art. 12. Os estudos de

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Educao de Jovens e Adultos


realizados em instituies
estrangeiras podero ser aproveitados junto s instituies
nacionais, mediante a avaliao dos estudos e reclassificao dos alunos jovens e adultos, de acordo com as normas
vigentes, respeitados os requisitos diplomticos de acordos
culturais e as competncias
prprias da autonomia dos sistemas.
Art. 13. Os certificados de
concluso dos cursos a distncia de alunos jovens e adultos
emitidos por instituies estrangeiras, mesmo quando realizados em cooperao com
instituies sediadas no Brasil,
devero ser revalidados para
gerarem efeitos legais, de
acordo com as normas vigentes para o ensino presencial,
respeitados os requisitos diplomticos de acordos culturais.
Art. 14. A competncia para
a validao de cursos com avaliao no processo e a realizao de exames supletivos fora
do territrio nacional privativa da Unio, ouvido o
Conselho Nacional de Educao.

Art. 15. Os sistemas de


ensino, nas respectivas reas
de competncia, so co-responsveis pelos cursos e pelas
formas de exames supletivos
por eles regulados e autorizados.
Pargrafo nico. Cabe aos
poderes pblicos, de acordo
com o princpio de publicidade:
a) divulgar a relao dos
cursos e dos estabelecimentos
autorizados aplicao de
exames supletivos, bem como
das datas de validade dos seus
respectivos atos autorizadores.
b) acompanhar, controlar e
fiscalizar os estabelecimentos
que ofertarem esta modalidade de educao bsica, bem
como no caso de exames
supletivos.
Art. 16. As unidades ofertantes desta modalidade de educao, quando da autorizao dos
seus cursos, apresentaro aos
rgos responsveis dos sistemas o regimento escolar para
efeito de anlise e avaliao.
Pargrafo nico. A proposta
pedaggica deve ser apresentada para efeito de registro e
arquivo histrico.

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Art. 17 . A formao inicial


e continuada de profissionais
para a Educao de Jovens e
Adultos ter como referncia
as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e para o ensino mdio
e as diretrizes curriculares
nacionais para a formao de
professores, apoiada em:
I ambiente institucional
com organizao adequada
proposta pedaggica;
II investigao dos problemas desta modalidade de
educao, buscando oferecer
solues teoricamente fundamentadas e socialmente contextuadas;
III desenvolvimento de
prticas educativas que correlacionem teoria e prtica;
IV utilizao de mtodos
e tcnicas que contemplem
cdigos e linguagens apropriados s situaes especficas de
aprendizagem.
Art. 18. Respeitado o Art.
5 desta Resoluo, os cursos
de Educao de Jovens e
Adultos que se destinam ao
ensino fundamental devero
obedecer em seus componentes curriculares aos Art. 26,

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27, 28 e 32 da LDB e s diretrizes curriculares nacionais


para o ensino fundamental.
Pargrafo nico. Na organizao curricular, competncia dos sistemas, a lngua
estrangeira de oferta obrigatria nos anos finais do ensino
fundamental.
Art. 19. Respeitado o Art.
5 desta Resoluo, os cursos
de Educao de Jovens e
Adultos que se destinam ao
ensino mdio devero obedecer em seus componentes curriculares aos Art. 26, 27, 28,
35 e 36 da LDB e s diretrizes
curriculares nacionais para o
ensino mdio.
Art. 20. Os exames supletivos, para efeito de certificado
formal de concluso do ensino
fundamental, quando autorizados e reconhecidos pelos
respectivos sistemas de ensino, devero seguir o Art. 26 da
LDB e as diretrizes curriculares nacionais para o ensino
fundamental.
1 A explicitao desses
componentes curriculares nos
exames ser definida pelos
respectivos sistemas, respeitadas as especificidades da edu-

cao de jovens e adultos.


2 A Lngua Estrangeira,
nesta etapa do ensino, de
oferta obrigatria e de prestao facultativa por parte do
aluno.
3 Os sistemas devero
prever exames supletivos que
considerem as peculiaridades
dos portadores de necessidades especiais.
Art. 21. Os exames supletivos, para efeito de certificado
formal de concluso do ensino
mdio, quando autorizados e
reconhecidos pelos respectivos
sistemas de ensino, devero
observar os Art. 26 e 36 da
LDB e as diretrizes curriculares nacionais do ensino mdio.
1 Os contedos e as
competncias assinalados nas
reas definidas nas diretrizes
curriculares nacionais do ensino mdio sero explicitados
pelos respectivos sistemas,
observadas as especificidades
da educao de jovens e adultos.
2 A lngua estrangeira
componente obrigatrio na
oferta e prestao de exames
supletivos.
3 Os sistemas devero

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prever exames supletivos que


considerem as peculiaridades
dos portadores de necessidades especiais.
Art. 22. Os estabelecimentos podero aferir e reconhecer, mediante avaliao,
conhecimentos e habilidades
obtidos em processos formativos extra-escolares, de acordo
com as normas dos respectivos
sistemas e no mbito de suas
competncias, inclusive para a
educao profissional de nvel
tcnico, obedecidas as respectivas diretrizes curriculares
nacionais.
Art. 23. Os estabelecimentos, sob sua responsabilidade
e dos sistemas que os autori-

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zaram, expediro histricos


escolares e declaraes de
concluso, e registraro os respectivos certificados, ressalvados os casos dos certificados
de concluso emitidos por instituies estrangeiras, a serem
revalidados pelos rgos oficiais competentes dos sistemas.
Pargrafo nico. Na sua
divulgao publicitria e nos
documentos emitidos, os cursos e os estabelecimentos
capacitados para prestao de
exames devero registrar o
nmero, o local e a data do ato
autorizador.
Art. 24. As escolas indgenas dispem de norma especfica contida na Resoluo

CNE/CEB 3/99, anexa ao


Parecer CNE/CEB 14/99.
Pargrafo nico. Aos egressos das escolas indgenas e
postulantes de ingresso em
cursos de educao de jovens
e adultos, ser admitido o
aproveitamento destes estudos, de acordo com as normas
fixadas pelos sistemas de ensino.
Art. 25. Esta Resoluo
entra em vigor na data de sua
publicao, ficando revogadas
as disposies em contrrio.
Francisco Aparecido Cordo
Presidente da Cmara de
Educao Bsica

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O que a UNITRABALHO

A UNITRABALHO uma
rede universitria nacional
que agrega, atualmente, 92
universidades e instituies
de ensino superior de todo
o Brasil. Foi fundada em
1996, instituda como Fundao de direito privado
sem fins lucrativos, com a
finalidade de envolver as
universidades na busca de
solues para os problemas
sociais que atingem os trabalhadores brasileiros.
Princpios
Alm de contribuir para o
desenvolvimento social, a
Unitrabalho busca o fortalecimento das instituies
de ensino superior a ela
agregadas.
A rede desenvolve parcerias com todas as organizaes dos trabalhadores,
desde que tenham idoneidade moral e representatividade social de fato, res-

90 Caderno Metodolgico

peitando a autonomia de
pensamento destas instituies, e, com elas, desenvolve
projetos que beneficiem os
trabalhadores por meio dos
produtos deles resultantes.
Misso
A misso da Unitrabalho
integrar universidades e o
mundo do trabalho no desenvolvimento de projetos
que promovam melhores
condies de vida e trabalho. Para isso, busca-se a
sntese entre o conhecimento cientfico e o saber popular para qualificar a organizao e a ao social dos
trabalhadores e trabalhadoras.
Programas
Os programas so concebidos para articular projetos
que materializem a misso
da Unitrabalho no mbito
do ensino, da pesquisa e da
extenso:

Economia Solidria e
Desenvolvimento
Sustentvel

Emprego e Relaes de
Trabalho

Trabalho e Educao

Sade do Trabalhador

Parceiros
A Unitrabalho tem parceria
com organizaes de trabalhadores, ONGs e Instituies Pblicas Brasileiras
e Internacionais, tais como:
Instituto Ethos, Unisol
Brasil, FINEP, CUT, ICCO,
Fundao Banco do Brasil,
Ministrio do Turismo, Ministrio do Desenvolvimento Social, Ministrio da
Cincia e Tecnologia, Ministrio do Trabalho e Emprego, Ministrio da Educao.

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Currculos da equipe
e expediente

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Equipe de consultores

de Cultura Popular, professora convidada na Unicamp,


dos programas de Literatura da TV Escola. Coordenadora de Projetos Leitura em escolas, Institutos e
Fundaes, como Arrasto, AMEe Ecoteca Professora

Ana Maria Roman


Licenciada em Letras pela Universidade de Santo Amaro

convidada do CEDAC, autora de publicaes paradidticas.

SP. ps-graduada em Lingstica Hispnica pela


Universidad de La Habana - Cuba. Possui experincia
no Ensino do Espanhol no Brasil e Espanha. Atua como
professora de Espanhol no curso de Turismo do Senac
Piracicaba-SP e como consultora de projetos educacionais de EJA e Educao Profissional.

Eloisa Helena Santos


Doutora em Educao pela Universidade de Paris VIII.
Professora aposentada da Faculdade de Educao da
UFMG, ex-coordenadora e membro do Ncleo de
Estudos sobre Trabalho e Educao. Professora do
Centro Universitrio UNA e coordenadora do curso de

Antonia Terra de Calazans Fernandes


Bacharel, licenciada e mestre em Histria pela PUC-SP,
doutora em Histria Social pela FFLCH da USP, co-auto-

Servio Social. Professora visitante da Universidade de


Paris X. Autora e co-autora de livros e artigos na rea
de Trabalho e Educao.

ra dos Parmetros Curriculares Nacionais - MEC de


Histria, professora do Departamento de Histria da
PUC-SP, pesquisadora do Projeto LIVRES - Educao e
Memria: organizao de acervos de livros didticos/FE
- USP.

Eugenio Maria de Frana Ramos


Professor da Universidade Estadual Paulista (Unesp).
Bacharel e Licenciado em Fsica, Mestre em Ensino de
Cincias e Doutor em Educao pela Universidade de So
Paulo (USP). Desenvolve projetos de pesquisa e extenso

Armando Lrio de Souza


Graduado em Cincias Econmicas pela Universidade

nas reas de: Formao de Professores, Ensino de


Cincias, Fsica, Ldico e Experimentao para o Ensino.

Federal do Par (1995). Fez especializao no


FIPAM/NAEA da Universidade Federal do Par (1997) e
mestrado em Planejamento do Desenvolvimento pela
Universidade Federal do Par (2000). Professor
Assistente III da Universidade Federal do Par na rea
de Economia, com nfase em Teoria Econmica.
Desenvolve projetos de pesquisa e extenso sobre:
Reforma do Estado, Descentralizao, Polticas de
Sade, Financiamento da Sade. membro do

Giuliete Aymard Ramos Siqueira


Formada em Comunicao Social pela FAAP. Tem 10 anos
de experincia no ensino de idiomas, tendo desenvolvido
jogos e outros materiais de apoio para professores de
ingls. Participou tambm de correo e edio de livros
para Ingls de Negcios com a Pearson Education do
Brasil (Intelligent Business). Atualmente d treinamento
para professores da rea e aulas em empresas.

Conselho Nacional do Programa de Economia Solidria


da Unitrabalho.

Lia Vargas Tiriba


Doutora em Sociologia Econmica e do Trabalho pela

Clia Regina Pereira do Nascimento


Mestre em Literatura Brasileira pela USP, pesquisadora

92 Caderno Metodolgico

Universidade Complutense de Madrid. Professora da


Faculdade de Educao da Universidade Federal

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Fluminense- UFF/ RJ, pesquisadora do NEDDATE - Ncleo

pesquisas nas duas reas de formao sobre os processos

de Estudos, Documentao e Dados sobre Trabalho e

e prticas educativas relacionados ao ensino e aprendiza-

Educao. Autora do livro Economia popular e cultura do

gem de contedos em diferentes reas de conhecimento

trabalho: pedagogia(s) da produo associada (Unijui,

e contextos educacionais.

2001) e co-autora (com Iracy Picano) do livro Trabalho e


educao: arquitetos, abelhas e outros teceles da eco-

Maria Conceio Almeida Vasconcelos

nomia popular solidria (Idias & Letras, 2004).

Professora do Departamento de Servio Social da


Universidade Federal de Sergipe. Graduada em Servio

Lucillo de Souza Junior

Social, mestre em Sociologia. Membro do Ncleo Local

Licenciado em Matemtica pela UFES, ps-graduando do

da Unitrabalho da UFS e da Incubadora Tecnolgica de

PROEJA pelo CEFET-ES, integrante do NEJA/UFES, profes-

Empreendimentos Econmicos Solidrios da UFS.

sor da Rede Municipal de Vila Velha/ES. Atua em sala de

Membro do GT de Coordenao do Programa Nacional

aula e na formao de educadores de EJA das redes ofici-

de Economia Solidria da Rede Unitrabalho.

ais e de movimentos sociais. Co-autor dos Livros Educao


de Jovens e Adultos, pela DP&A Editora, 2004, e

Maria Mrcia Murta

Construo Coletiva: contribuio educao de Jovens

Professora adjunta do Instituto de Qumica da

e Adultos, Unesco, MEC, RAAAB, 2005.

Universidade de Braslia, UnB, participa do Programa de


Ps-graduao em Ensino de Cincias, voltado para for-

Luiz Antnio Ferreira

mao de professores do ensino mdio e foi membro da

Graduado em Letras Portugus/Ingls pela Faculdade de

equipe de pareceristas do Programa Nacional do Livro

Filosofia Cincias e Letras Farias Brito (1973), mestre em

para o Ensino Mdio, PNELEM 2006, na avaliao de livro

Educao pela Universidade de So Paulo (1989) e dou-

didtico.

tor em Educao pela Universidade de So Paulo (1995).


Atualmente professor titular do Departamento de

Maria Nezilda Culti

Portugus da Pontifcia Universidade Catlica de So

Professora do Departamento de Economia da Univer-

Paulo e professor convidado do Mestrado em Lingstica

sidade Estadual de Maring. Coordenadora do GT do

da Unifran. autor de livros didticos para o ensino fun-

Programa Nacional de Economia Solidria da Unitrabalho.

damental e mdio.

Membro do Ncleo/Incubadora da Unitrabalho na


Universidade Estadual de Maring. Graduada em Cincias

Maria Aparecida de Mello

Econmicas (1978), tem especializao em Economia de

Graduada em Pedagogia e Educao Fsica, mestre em

Empresa (1983), mestre em Economia pela Pontifcia

Educao Especial e doutora em Educao. professora

Universidade Catlica de So Paulo (1992) e doutora em

do Departamento de Metodologia de Ensino e do

Educao pela Universidade de So Paulo (2006). Tem

Programa

na

experincia e pesquisas na rea de Economia do Trabalho

Universidade Federal de So Carlos. Coordena o Ncleo

e Tecnologia. Atua principalmente nos seguintes temas:

de Estudos e Pesquisas sobre a Escola de Vigotsky.

Economia Solidria, Cooperativismo, Trabalho, Desem-

Trabalhou com projetos na rea de Educao de Jovens e

prego, Processo de Incubao, Processo Educativo.

de

Ps-Graduao

em

Educao

Adultos no Programa Brasil Alfabetizado e desenvolve

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Ocsana Sonia Danyluk

com o CESUSC - Centro de Ensino Superior de Santa

Licenciada em Matemtica pela Universidade de Passo

Catarina; coordenadora do Frum de EJA da Grande

Fundo. Ps-graduada em Metodologia do Ensino de II

Florianpolis, membro representante do IEP do Frum

Grau pela UPF/PF. Mestrado em Educao Matemtica

Estadual de EJA. Coordenadora pedaggica do progra-

pela Unesp/ Rio Claro/SP. Doutorado em Educao pela

ma Educao do trabalhador da Escola sindical Sul da

UFRGS/ Porto Alegre/ RS. Autora de livros e artigos

CUT de 1999 a 2002. Consultora no programa de

sobre Alfabetizao Matemtica, Educao de Jovens e

jovens e adultos da Prefeitura Municipal de Blumenau

Adultos e Educao Matemtica.

de 2002 a 2004. Consultora do DIEESE para elaborao de material didtico para formao de dirigentes

Osmar S Pontes Jnior

sindicais nos anos de 2001 a 2004.

professor do Departamento de Cincias Sociais da


Universidade Federal do Cear, Mestre em Sociologia

Selva Guimares Fonseca

Poltica e Doutorando em Sociologia pela UFC, coorde-

Licenciada em Estudos Sociais e Histria pela UFU, mes-

na a Incubadora de Cooperativas Populares de

tra e doutora na rea de ensino de Histria pela USP.

Autogesto da UFC, sendo membro da coordenao

Atuou como alfabetizadora, professora das sries inici-

nacional de economia solidria da Unitrabalho e repre-

ais do ensino fundamental e mdio na rede pblica do

sentante desta instituio universitria no conselho ges-

estado de Minas Gerais. Desde 1987 atua como docen-

tor do PRONINC e no conselho deliberativo nacional do

te na Faculdade de Educao da Universidade Federal

COEP.

de Uberlndia. pesquisadora de produtividade do


CNPq, autora de livros e artigos cientficos na rea de

Ricardo Alvarez (SP) - Fundao Santo Andr

formao de professores e ensino de Histria.

Gegrafo graduado e mestre pela Universidade de So


Paulo, professor h 24 anos, metade dos quais dedicados ao ensino de jovens e adultos. Atualmente leciona

Vera Cecilia Achatkin

no ensino mdio e superior na Fundao Santo Andr

Mestre em Prtica Teatral pela ECA-USP, coordenadora

e no ensino superior da FEFISA. Foi leitor crtico das

e professora do Curso de Comunicao das Artes do

Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio de

Corpo da PUC-SP, atual diretora da Diviso de

2006 (MEC) em Geografia.

Pesquisas/IDART e coordenadora do Ncleo de Ao


Educativa (NAE) do Centro Cultural So Paulo, consul-

Rita de Cssia Pacheco Gonalves

tora do Projeto Fbricas de Cultura da Secretaria de

Mestre em Educao pela Universidade Federal de

Estado da Cultura e presidente da Sociedade Pr-

Santa

Projeto Teatral Dano-Brasileiro.

Catarina,

graduada

em

Matemtica

Arquitetura; Professora colaboradora da disciplina


Pesquisa e Prtica Pedaggica no curso de Pedagogia
da Universidade do Estado de Santa Catarina.

Equipe de Reviso Pedaggica

Coordenadora do Curso de Especializao Lato Sensu


em Educao de Jovens e Adultos desenvolvido pelo

Cleide de Lourdes da Silva Arajo

IEP - Instituto de Educao Permanente em convnio

Educadora com doutorado em Educao pela Univer-

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sidade Estadual Paulista Unesp Faculdade de Filosofia

Coordenao do projeto

e Cincias Campus de Marlia. Mestre em Educao e


licenciatura em Pedagogia pela Universidade Federal de

Diogo Joel Demarco

So Carlos UFSCar. Atua nas reas de Formao de

Graduado em Engenharia Agronmica pela Univer-

Professores e Pesquisa em Educao e, h quatro anos,

sidade Federal de Pelotas/RS. Mestre e doutorando em

no ensino fundamental da rede pblica municipal.

Educao pela Universidade de So Paulo/USP na rea


Estado, Sociedade e Educao. Membro da Plural

Douglas Aparecido de Campos

Cooperativa - consultoria, pesquisas e servios, pela

Graduado em Educao Fsica e Direito, mestre e dou-

qual j desenvolveu diversos projetos nas reas da

tor em Educao. professor adjunto do Departamento

Educao, da Participao Social e do Desenvolvimento

de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de

Rural.

So Carlos - UFSCar. Coordena o Ncleo de Estudos e


Pesquisas sobre a Escola de Vigotsky. Trabalhou com

Francisco Jos Carvalho Mazzeu

projetos na rea de Educao de Jovens e Adultos do

Pedagogo, mestre em Educao na rea de Metodo-

Programa Brasil Alfabetizado, Polticas Pblicas e

logia do Ensino, doutor em Educao na rea de

desenvolve pesquisas nas duas reas de formao com

Filosofia da Educao, professor efetivo do Depar-

foco nos processos de Ensino e Aprendizagem e Direito

tamento de Didtica da Universidade Estadual Paulista

da Educao.

Unesp, Campus de Araraquara, na disciplina Alfabetizao, coordenador de projetos de pesquisa e

Eunice Rittmeister

extenso na rea de Educao de Jovens e Adultos e

Licenciada em Histria e mestre em Educao pela

Formao Profissional, Diretor Executivo da Fundao

Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR).

Unitrabalho: Rede Interuniversitria que congrega mais

Professora e pesquisadora no programa de educao

de 90 instituies de ensino superior de todo o Brasil.

de adultos da UFSCAR. Co-autora de materiais didti-

Coordenador de diversos projetos nacionais de pesqui-

cos para a educao de jovens e adultos.

sa e extenso nas reas de Educao de Jovens e


Adultos, Avaliao de Polticas Pblicas, Gerao de
Trabalho e Renda e Desenvolvimento Sustentvel.

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Expediente
Comit Gestor do Projeto
Timothy Denis Ireland (Secad Diretor do Departamento da EJA)
Cludia Veloso Torres Guimares (Secad Coordenadora Geral da EJA)
Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) UNESP/Unitrabalho
Diogo Joel Demarco (Unitrabalho)
Coordenao do Projeto
Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)
Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)
Luna Kalil (Coordenadora de Produo)
Equipe de Apoio Tcnico
Adan Luca Parisi
Adriana Cristina Schwengber
Andreas Santos de Almeida
Jacqueline Brizida
Kelly Markovic
Solange de Oliveira
Equipe Pedaggica
Cleide Lourdes da Silva Arajo
Douglas Aparecido de Campos
Eunice Rittmeister
Francisco Jos Carvalho Mazzeu
Maria Aparecida Mello
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)

Equipe de Consultores
Ana Maria Roman SP
Antonia Terra de Calazans Fernandes PUC-SP
Armando Lrio de Souza UFPA PA
Clia Regina Pereira do Nascimento Unicamp SP
Eloisa Helena Santos UFMG MG
Eugenio Maria de Frana Ramos UNESP Rio Claro SP
Giuliete Aymard Ramos Siqueira SP
Lia Vargas Tiriba UFF RJ
Lucillo de Souza Junior UFES ES
Luiz Antnio Ferreira PUC-SP
Maria Aparecida de Mello UFSCar SP
Maria Conceio Almeida Vasconcelos UFS SP
Maria Mrcia Murta UNB DF
Maria Nezilda Culti UEM PR
Ocsana Sonia Danylyk UPF RS
Osmar S Pontes Jnior UFC CE
Ricardo Alvarez Fundao Santo Andr SP
Rita de Cssia Pacheco Gonalves UDESC SC
Selva Guimares Fonseca UFU MG
Vera Cecilia Achatkin PUC-SP
Equipe editorial
Preparao, edio e adaptao de texto:
Editora Pgina Viva
Reviso:
Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto,
Mnica Rodrigues de Lima,
Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini
Edio de arte, diagramao e projeto grfico:
A+ Desenho Grfico e Comunicao

Caderno metodolgico para o professor /


[coordenao do projeto Francisco Jos Carvalho Mazzeu,
Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- So Paulo :
Unitrabalho-Fundao Interuniversitria de Estudos
e Pesquisas sobre o Trabalho ; Braslia, DF : Ministrio
da Educao. SECAD-Secretraria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade,2007, -- (Coleo Cadernos de EJA)
Vrios colaboradores.
Bibliografia.
ISBN 85-296-0080-0 (Unitrabalho)
ISBN 978-85-296-0080-2 (Unitrabalho)
1. Ensino fundamental - Metodologia
2. Estudo e ensino (Ensinho fundamental)
I. Mazzeu, Francisco Jos Carvalho. II. Demarco, Diogo Joel.
III. Kalil, Luna. IV. Srie.
07-0452
CDD-370.07
ndices para catlogo sistemtico:
1. Ensino integrado : Livros-texto :
Ensino fundamental 370.07

Pesquisa iconogrfica e direitos autorais:


Companhia da Memria
Fotografias no creditadas:
iStockphoto.com
Apoio
Editora Casa Amarela

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