COMPETNCIAS NA ATUAO DO ENGENHEIRO: UMA

COMPARAO ENTRE A PRTICA PROFISSIONAL E O

ESTABELECIDO NAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

Leonard de Arajo Carvalho leonardaraujo@yahoo.com.br

Centro Federal de Educao Tecnolgica/MG
Av Amazonas, 7675 Nova Gameleira
30.510-000 Belo Horizonte MG
Adriana Maria Tonini atonini2@hotmail.com
Centro Federal de Educao Tecnolgica/MG
Av Amazonas, 7675 Nova Gameleira
30.510-000 Belo Horizonte MG

Resumo: A noo de competncia cada vez mais presente no ambiente acadmico e no

mundo do trabalho. Nesse contexto, o ensino de engenharia no Brasil estabeleceu, atraves
das Diretrizes Curriculares para a graduao em engenharia, um roll de competncias a
serem desenvolvidas durante o curso. Com base nessa legislao, surge o questionamento a
respeito da adequao dessas definies ao realmente requerido pelos profissionais em
atuao. Dessa forma procedeu-se a pesquisa junto a engenheiros atuantes no mundo do
trabalho, a fim de verificar a adequao do estabelecido na legislao e ao requerido na
prtica. Observa-se que o conhecimento tcnico de fundamental importncia e bem
desenvolvido nas Instituies de Ensino, contudo, a rea de gesto, embora prevista em
algum grau nas diretrizes, no desenvolvida durante a graduao, sendo detectada como
uma deficincia a ser corrigida pelos engenheiros.
Palavras-chave: Competncia, Engenharia, Diretrizes Curriculares Nacionais
1. INTRODUO
De acordo com Lucena et al. (2008), por mais de dois sculos, o que e o para que o
engenheiro deveria aprender dependia do pas ou regio em que fosse atuar, contudo, nos dias
de hoje, a necessidade de conhecimento e a forma de atuao tendem a ser mais homogneas,
em razo da existncia de uma maior mobilidade no exerccio profissional, o que de fato no
ocorria h algumas dcadas.
Aliada mobilidade de atuao, as alteraes ocorridas no mercado de trabalho e na
sociedade, como um todo, afetam as caractersticas necessrias ao engenheiro contemporneo
para a sua adequada atuao profissional e social. Pode-se citar, por exemplo, os esforos
crescentes em se atuar de forma a preservar as condies ambientais, a melhorar e
desenvolver processos sustentveis, com vistas qualidade de vida da populao.

Na dcada de 90, o debate sobre o perfil do engenheiro para o novo milnio se

intensificou, o termo competncia passou a ocupar um papel de destaque nos estudos sobre
o perfil do engenheiro contemporneo e, ainda de acordo com Lucena et al. (2008), na Europa
e nos EUA, foram iniciados importantes estudos para definir quais seriam as competncias
necessrias ao engenheiro, bem como tratar sobre a necessidade de reforma no sistema
educacional.
Na Europa, foi assinada, em 1999, a Declarao de Bolonha, tendo como um de seus
objetivos definir a formao a ser alcanada pelos egressos dos cursos superiores, incluindo
os de Engenharia. Nos Estados Unidos, a ABET1 (Accreditation Board for Engineering and
Technology) definiu, em 2000, novos critrios para a acreditao dos cursos de Engenharia,
em funo das alteraes dos perfis exigidos para a atuao dos engenheiros.
No Brasil, seguindo a tendncia mundial, tambm ocorreram discusses acerca do perfil
do engenheiro, sendo publicada, em 2002, com o objetivo de possibilitar a formao de um
profissional em consonncia com as necessidades atuais da sociedade e do mercado de
trabalho, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia, que
propem o perfil do engenheiro com nfase generalista, humanista, crtica e reflexiva.
Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em
Engenharia apontam o novo perfil de formao desejado para corresponder s expectativas do
mundo contemporneo.
Segundo Tonini (2011, p. 1), as Diretrizes Curriculares definem um novo perfil para os
egressos dos cursos de Engenharia, com um conjunto de competncias e habilidades.
Contudo, atualmente, as mudanas no mercado de trabalho exigem uma gama de
competncias dos profissionais de Engenharia para sua plena atuao.
Com base no cenrio atual, nota-se que a atuao do engenheiro, alm de estar pautada
em slidos conhecimentos tcnicos, deve estar associada a competncias ditas no tcnicas
para que se alcancem os objetivos e anseios da sociedade e do mercado de trabalho. No
entanto, a pergunta a ser realizada se as alteraes propostas para o perfil do egresso de
Engenharia, a ser alcanado pelas Instituies de Ensino Superior (IES), so compatveis com
aqueles necessrios sua prtica.
Para obter a resposta de tal questionamento foi realizada a pesquisa, do tipo qualitativa,
junto a 17 engenheiros atuantes em diversas empresas com sedes ou filiais em Minas Gerais,
atravs de entrevistas semiestruturadas, de forma a obter a viso desses profissionais em
relao s competncias mais importantes no seu mbito de atuao. Com base nessas
respostas, buscou-se verificar se as competncias definidas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia no Brasil atendem s necessidades atuais.
2. COMPETNCIA

1A ABET uma entidade no governamental, sem fins lucrativos, e responsvel pela

acreditao, entre outros, dos cursos de Engenharia norte-americanos. A acreditao nos EUA no
obrigatria, e visa verificar se a Instituio de Ensino atende aos padres de qualidade definidos para a
profisso. Disponvel em <http://www.abet.org/accreditation/>. Acesso em 02/01/2014.

Le Boterf (2006) conceitua a competncia a partir de trs dimenses, a saber: i) a

dimenso dos recursos disponveis, que se refere aos recursos que o indivduo pode mobilizar
para sua ao; ii) a dimenso das aes e dos resultados, que constitui a ao propriamente
dita e seus resultados; e iii) a dimenso da reflexividade, que se constitui no distanciamento
do indivduo das dimenses anteriores, permitindo a anlise das prticas adotadas e seu
aprendizado a partir da reflexo.
Em relao aos recursos que podem ser mobilizados, Le Boterf (2006) indica que podem
ser oriundos dos recursos pessoais do indivduo, como conhecimentos, saber-fazer,
capacidades cognitivas, entre outros, e recursos oriundos do contexto em que ele se encontra,
como redes de operaes, competncias de colegas, base de dados, por exemplo. As aes e
resultados, por sua vez, traduzem o saber agir de forma pertinente em relao situao,
acontecimento ou problema apresentado, com base nos recursos mobilizados; saber agir no
pressupe o domnio de aspectos isolados, implica, sim, ser capaz de combinar diferentes
operaes, de forma a atingir o objetivo desejado (LE BOTERF, 2006, p. 62). A
reflexividade, ou distanciamento, refere-se dimenso em que o indivduo ir analisar a sua
prtica em relao a um dado acontecimento e aos resultados obtidos.
Em uma concepo semelhante, Zarifian (2012) apresenta trs enunciados para o termo
competncia, com diferentes enfoques. O primeiro enfoque dado s mudanas na
organizao do trabalho, em funo do recuo da prescrio e do aumento da autonomia, e, sob
esse aspecto, a competncia definida como o tomar iniciativa e o assumir
responsabilidade do indivduo diante de situaes profissionais com as quais se depara
(ZARIFIAN, 2012, p. 68). O autor destaca que os termos tomar iniciativa e assumir
responsabilidade esto relacionadas autonomia que o indivduo possui no modelo de
competncia e suas consequncias. Tomar iniciativa significa que o ser humano no um
rob aplicativo, que possui capacidades de imaginao e de interveno que lhe permitem
abordar o singular e o imprevisto (ZARIFIAN, 2012, p. 69), apoiado em seu repertrio de
conhecimentos, experincias, etc. J o assumir a responsabilidade a contrapartida da
autonomia, ou seja, o indivduo responsvel pelas decises que toma e pelas consequncias
oriundas de tais decises (ZARIFIAN, 2012, p. 71). Zarifian (2003, p. 85) esclarece, ainda,
que a autonomia uma condio inevitvel do desenvolvimento da competncia; o corao
desta ltima, no entanto, reside na tomada de iniciativa.
A segunda abordagem foca a dinmica da aprendizagem, definindo a competncia como
um entendimento prtico de situaes que se apoia em conhecimentos adquiridos e os
transforma na medida que aumenta a diversidade das situaes. Destaca-se, nesse enfoque,
que o indivduo deva ter um entendimento prtico, ou seja, analisar e compreender a situao
que lhe apresentada, auxiliado pelos conhecimentos que ele possui e que sero mobilizados

para tal, e, a partir dessa situao singular ou de trabalho, ser possvel ampliar seus
conhecimentos com base na experincia vivenciada (ZARIFIAN, 2012, p. 72).
A terceira abordagem enfoca o trabalho em equipe e a corresponsabilidade dos
indivduos, sendo que, nesse caso, o autor apresenta a competncia como a faculdade de
mobilizar rede de atores em torno das mesmas situaes, a faculdade de fazer com que esses
atores compartilhem as implicaes de suas aes, faz-los assumir reas de coresponsabilidade (ZARIFIAN, 2012, p. 74).
A soluo de problemas com certo grau de complexidade dificilmente pode ser dada de
forma individual. Nesse aspecto, a atuao em conjunto (a mobilizao da rede de atores)
requer que todos os envolvidos compartilhem o objetivo proposto e que sejam
corresponsveis pelas aes a serem tomadas, o que, por vezes, no ocorre, em funo da
segmentao da empresa em vrios setores, com tarefas interligadas, mas com objetivos
distintos (ZARIFIAN, 2012).
Com base nas definies apresentadas, conclui-se que, de forma geral, a noo de
competncia est centrada no indivduo, pois depende de suas aes, frente a uma dada
situao, e do seu conhecimento ou saber, a ser utilizado como elemento balizador para sua
tomada de deciso, de forma a ter o resultado desejado ou esperado.
Destaca-se, ainda, que a competncia se evidencia em situao prtica, necessitando da
ao do indivduo. Segundo Rop e Tanguy (2003, p. 16), a competncia inseparvel da
ao. De forma anloga, Perrenoud (1999, p. 7) ressalta que a noo de competncia inclui a
necessidade do indivduo de ter uma capacidade de agir eficazmente em um determinado
tipo de situao. Em sua definio, Fleury e Fleury (2000, p. 21) reforam a necessidade de
um saber agir responsvel e reconhecido.
O conhecimento tambm elemento fundamental para a competncia, uma vez que ir
apoiar as decises e aes do indivduo nas situaes prticas, de maneira que ele possa obter
os resultados almejados com suas aes. Segundo Zarifian (2012, p. 72) no h exerccio da
competncia sem um lastro de conhecimentos que podero ser mobilizados em situao de
trabalho. Por sua vez, Perrenoud (1999, p. 7) ressalta que, para enfrentar uma situao da
melhor maneira possvel, deve-se, via-de-regra, por em ao e em sinergia vrios recursos
cognitivos complementares, entre os quais esto os conhecimentos.
Destaca-se que o conhecimento importante, mas observa-se que ele deve ser mobilizado
de forma adequada, ou seja, no basta que o indivduo seja dotado de grande conhecimento
sobre algo, fazendo-se necessria uma conexo entre a teoria e prtica, o que lhe permite fazer
uso desse conhecimento no momento oportuno e de forma adequada diante de dada situao.
Observa-se que a noo de competncia est associada a elementos como o trabalho em
grupo, a comunicao, responsabilidade e tica, uma vez que o aumento da complexidade das
situaes vividas pelo indivduo, na maioria das vezes, impossibilita que ele atue de forma
isolada, sendo necessria, para alcanar seus objetivos, a atuao em equipe.
Outro ponto a se destacar, na noo de competncia, que o indivduo deve buscar o
aprendizado e o conhecimento oriundos das situaes singulares com as quais se depara,
aumentando o seu repertrio de saber e aes para situaes futuras que ir enfrentar.
Autores como Le Boterf e Zarifian apresentam definies de competncia segundo a
concepo francesa, em que o modelo de competncia tem por objetivo romper com a lgica
taylorista e propor uma nova forma de organizao do trabalho, com o foco no indivduo.
Por outro lado, a linha de conceituao americana prope a competncia como um
elemento do indivduo e que ir contribuir para o desempenho timo na execuo de suas

tarefas. Prope, ainda, uma prescrio dessas competncias em funo do tipo de tarefa a ser
realizada. Observa-se que o conceito americano refora o modelo taylorista, residindo, nesse
aspecto, uma das suas diferenas em relao corrente francesa. Autores como Boyatzis,
Spencer, McLand e McClelland so exemplos da vertente americana nos estudos sobre
competncia.
Citado por Boyatzis (1982, p. 21, traduo nossa), 2 Klemp apresenta o conceito de
competncia como caractersticas bsicas de uma pessoa que resultam numa performance
efetiva e/ou superior numa tarefa. Nesse aspecto, conforme discutido anteriormente, a
competncia tratada como uma caracterstica individual, que possibilita um desempenho
superior e, para tanto, deve ser combinada com outros dois aspectos, que so o tipo de
trabalho e o ambiente organizacional da empresa.
Esse conceito remete prescrio do posto de trabalho do modelo taylorista, sendo
atribudas competncias especficas para determinado posto de trabalho, e o indivduo, para
atingir o desempenho superior, deve possuir os conhecimentos, habilidade e atitudes, ou seja,
as competncias, prescritas para aquele posto de trabalho, reforando, assim, as diretrizes
tayloristas de organizao do trabalho.
Fernandes e Fleury (2007) consideram o conceito apresentado por Fleury e Fleury (2001,
p. 21), de competncia como um saber agir responsvel e reconhecido, que implica
mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos, habilidades, que agreguem valor
econmico organizao e valor social ao indivduo, como uma concepo equilibrada entre
as definies francesa e americana, uma vez que aponta a importncia da competncia em
agregar valor empresa e tambm ao indivduo, havendo a necessidade de mobilizar o seu
conhecimento em situao de trabalho para a obteno dos resultados desejados.
3. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
No final da dcada de 90 h um intenso debate sobre o perfil desejado para o engenheiro
do sculo XXI. Era fato que as Diretrizes de 76 necessitavam ser atualizadas e a LDB de 96
no tratava especificamente os cursos de Engenharia.
A necessidade de alterao nos currculos dos cursos de Engenharia do Brasil, que
formavam um engenheiro de carter tecnicista, era visvel no meio acadmico e empresarial,
observando-se que, no exerccio profissional, eram requeridos do engenheiro conhecimentos e
competncias no tcnicas, alm, claro, de grande conhecimento especializado.
Estudos como os de Ferreira (1999), Salum (1999) e Souza (1999), apontaram a
necessidade de uma maior abrangncia ou diversificao das caractersticas dos futuros
engenheiros, em funo da nova realidade em que estavam inseridos.
Os estudos realizados tambm demonstravam que as competncias no tcnicas estavam
intensamente apresentadas como necessrias ao engenheiro para sua atuao de forma plena,
reforando a ideia de que no bastava apenas o conhecimento tcnico para uma boa formao
profissional.
Em decorrncia da necessidade crescente de atualizao dos currculos dos cursos de
Engenharia, bem como da presso exercida pelo meio acadmico e pelo mercado de trabalho,
o MEC publicou o Edital n 04/97, com o objetivo de realizar a discusso com as Instituies
de Ensino Superior e com a sociedade cientfica sobre as novas diretrizes curriculares a serem
2An underlying characteristic of a person which results in effective and/or superior
performance in a job.

elaboradas para os cursos de graduao em Engenharia. Em 2002, como resultado desse

edital, foram aprovadas as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em
Engenharia no Brasil, Resoluo n 11/2002 (CNE/CES), com avanos significativos em
relao legislao de 1976. As novas Diretrizes Curriculares passam a definir um novo perfil
do egresso, voltado para uma slida formao tcnica e aquisio de habilidades e
competncias, com certa flexibilidade para a instituio atingir tal objetivo, a ser explicitado
em seu projeto poltico pedaggico, em substituio ao foco na grade curricular da legislao
anterior. O ensino deixa de ser centrado no professor e passa a ser centrado no aluno, e o
currculo, antes focado no contedo, passa a priorizar o desenvolvimento de habilidades e
competncias.
Alm de as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao de
Engenharia focarem o ensino nas competncias, tambm so definidas, no art. 4 o, quais so as
competncias e habilidades gerais que o engenheiro deve possuir, a saber:
I - aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
engenharia;
II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
VI - supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
VII - avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
IX - atuar em equipes multidisciplinares;
X - compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;
XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
XII - avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
XIII - assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional. (BRASIL,
2002b Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao de Engenharia
Resoluo CNE/CES n 11/2002)

A incluso das competncias no foco curricular das Diretrizes Nacionais indica uma
sintonia do ensino de Engenharia no Brasil com o de diversos outros pases, como, por
exemplo, os pases europeus, em especial, os aderidos Declarao de Bolonha; assinada em
1999, conta hoje com mais de quarenta pases, e define os princpios que regem a formao a
ser alcanada nos cursos de graduao, incluindo a Engenharia, e que deu destaque para a
importncia da competncia nos curso de graduao, conforme relatrio da EHEA.3
A integrao dos cursos brasileiros com o cenrio mundial importante, uma vez que a
sedimentao do processo de globalizao tendeu a diminuir os impactos regionais na forma
de atuao da engenharia, com isso, o perfil do engenheiro contemporneo vem se tornando
cada vez mais homogneo; se, anteriormente, existiam grandes diferenas de formao ou

3Como desdobramento da Declarao de Bolonha, em 2005, foi publicado o A Framework for

Qualifications of the European Higher Education Area (EHEA), resultado do estudo realizado por um grupo de
trabalho com membros de diversos pases europeus, para definio dos elementos balizadores da reestruturao
dos cursos no mbito dos pases signatrios da referida declarao.

perfil em funo da situao econmica, tecnolgica e fabril de cada pas, hoje, essas
diferenas tendem a ser minimizadas.
4. AS COMPETNCIAS REQUERIDAS DO ENGENHEIRO CONTEMPORNEO
No total, foram analisadas as entrevistas de 17 (dezessete) engenheiros, de seis empresas
que atuam no estado de Minas Gerais.
Em relao faixa etria dos sujeitos da pesquisa, verifica-se que 50% esto
compreendidos entre 30-39 anos. O Grfico 1 apresenta a distribuio etria dos participantes
da pesquisa.
A formao dos entrevistados encontra-se dividida nas engenharias eltrica, mecnica,
metalurgia, civil e produo. Esclarece-se que foram realizadas entrevistas com reas distintas
da engenharia, uma vez que as Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecem as condies
gerais para os cursos de Engenharia, no havendo diretrizes particulares para um curso ou
outro, dessa forma as competncias propostas deve atender a todos os egressos e, portanto, a
anlise foi realizada em um grupo com formaes diversas.

Grfico 1: Faixa etria dos engenheiros

entrevistados

Grfico 2: Formao, por especialidade,

dos engenheiros entrevistados

Ressalta-se que no foram detectadas necessidades especiais, em termos de competncia,

em relao aos apontamentos realizados pelos entrevistados das reas distintas da engenharia
presentes no estudo.
Com base nas respostas dos 17 entrevistados, obteve-se a identificao das competncias
citadas como essenciais, que esto apresentadas no quadro 1.
Quadro 1: Atributos identificados como competncias pelos entrevistados
Competncia
Saber,
Agir,
Mobilizar,
Comunicar,

Conhecimento Tcnico
Gesto de Pessoas (englobando motivao da equipe)
Conhecimentos Especficos da Empresa (equipamento,
processos, situao no mercado e suas limitaes, por
exemplo)
Experincia em Engenharia
Ingls
Relacionamento interpessoal

% dos entrevistados
que a identificaram
81%
75%
44%
25%
25%
25%

Gesto de projetos
Liderana
Antever problemas futuros
Autocontrole
Gesto de qualidade
Lidar com prazo
Maturidade
Linguagem oral e escrita
Produtividade
A importncia do seu trabalho na empresa
Negociar
Saber ouvir
Solucionar problemas
Tomar Deciso

25%
18%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%

importante ressaltar a forma de lanamento das informaes do referido quadro, uma

vez que as competncias foram listadas considerando a concepo francesa para o termo.
Esclarece-se que tal medida foi adotada considerando a fala dos entrevistados em que as
competncias listadas como essenciais sua atuao referiam-se aqueles atributos que
serviam como base para a soluo dos problemas ocorridos em situao de trabalho, muito
associado noo de evento tratada por Zarifian (2012, p.41) como o que ocorre de maneira
parcialmente imprevista, inesperada, vindo a perturbar o desenrolar do sistema normal de
produo e cabendo ao indivduo o confronto e a resoluo desse problema gerado pelo
evento.
Dessa forma, ao se listar, por exemplo, o conhecimento tcnico como competncia,
baseia-se, para tal, na fala dos entrevistados, em que percebe-se que a mobilizao desse
conhecimento que a chave para resoluo de problemas ou de dada situao. Ressalta-se que
o importante a utilizao ou mobilizao do conhecimento tcnico em situao de trabalho,
como destaca Perrenoud (1999, p.54) um 'simples erudito', incapaz de mobilizar com
discernimento seus conhecimentos diante de uma situao complexa, que exija ao rpida,
no ser mais til do que um ignorante. O Eng6 afirma que importante que se tenha
conhecimento terico bem fundamentado, para que se possa desenvolver bem a sua prtica.
De forma anloga, os demais termos listados tambm esto relacionados sua utilizao
prtica e esto relacionados aos verbos saber, agir, mobilizar, comunicar, etc.
Ao tempo em que o conhecimento tcnico o mais listado, observa-se a ocorrncia de
uma srie de caractersticas ligadas gesto de pessoas e atitudes ligadas ao comportamento
do indivduo, como o saber ouvir, negociar, a maturidade e outros relacionados a
conhecimentos especficos da empresa e, como tal, sero aprendidos durante o seu
desenvolvimento em determinada organizao.
O Eng6,Emp3 destaca a importncia das competncias de gesto associadas as
competncias tcnicas de forma a evitar ou solucionar conflitos de gesto de pessoas, em seu
mbito de atuao, em decorrncia das situaes geradas no ambiente fabril.
Conflitos de filosofias, metas e solues existem isso normal. (...) Eu sempre
procurei estar resolvendo isso na minha equipe s que eu trabalho, eu dou
suporte tcnico, eu tenho um contato muito grande com a parte operacional, sou
uma pessoa bem prxima a operao, muito prximo da operao. Ento essa
facilidade eu tenho de t contornando, vejo que no ficou bem resolvido a eu vou

l e explico mostro a teoria, olha na teoria assim, olha aqui como que que
funciona. Ou tem solues que voc tem que tomar aes rpidas porque o
processo t parado, de repente num sabe qual a direo. O engenheiro chega e
diz no, vamos fazer isso aqui tal e a soluo essa aqui e tal e vamos fazer isso
aqui. (Eng6, Emp3)
Em relao as Diretrizes Curriculares Nacionais, observa-se que as necessidades
profissionais do engenheiros listadas como as mais importantes (Conhecimento tcnico,
gesto de projetos, relacionamento interpessoal) esto contempladas na legislao vigente. No
quadro 2, relaciona-se as competncias definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e
aquelas elencadas pelos entrevistados.
Quadro 2: Competncias das Diretrizes Curriculares e as apontadas como
essenciais pelos entrevistados.
Diretrizes Curriculares (2002)
I - aplicar conhecimentos matemticos, cientficos,
tecnolgicos e instrumentais engenharia
II - projetar e conduzir experimentos e interpretar
resultados;
III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e
processos;
IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar
projetos e servios de engenharia;
V - identificar, formular e resolver problemas de
engenharia;
VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e
tcnicas;
VI - supervisionar a operao e a manuteno de
sistemas;
VII - avaliar criticamente a operao e a manuteno de
sistemas;
VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita,
oral e grfica;
IX - atuar em equipes multidisciplinares;
X - compreender e aplicar a tica e responsabilidade
profissionais;
XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no
contexto social e ambiental;
XII - avaliar a viabilidade econmica de projetos de
engenharia;
XIII - assumir a postura de permanente busca de
atualizao profissional.

Entrevistas
Conhecimento tcnico

Gesto de projetos
Gesto de projetos
Solucionar problemas
Antever problemas futuros
Conhecimento tcnico / Conhecimentos
especficos da empresa
Conhecimento tcnico / Conhecimentos
especficos da empresa
Linguagem oral e escrita
Relacionamento interpessoal

Gesto de projetos
Gesto de projetos
Conforme indicao dos profissionais
h necessidade de atualizao constante.

Ao tempo que competncias listadas como importantes pelos entrevistados esto

previstas nas Diretrizes Curriculares, destacam-se dois pontos a serem a analisados. O
primeiro deles refere-se a competncias que esto previstas, mas, de acordo com os

entrevistados, no so desenvolvidas na graduao. Um segundo ponto so aquelas julgadas

necessrias, mas que no so desenvolvidas, bem como no esto presentes na legislao.
Em relao ao primeiro ponto, destaca-se a Gesto de Projetos, pois, embora, e as
Diretrizes Curriculares apresentem os itens III, IV, XI e XII, direcionados Gesto de
Projetos, a serem desenvolvidos durante a graduao pelo futuro engenheiro, as entrevistas
evidenciam o relato dos profissionais em relao grande carncia do desenvolvimento desse
quesito durante a graduao. O Eng14 relata que A universidade poderia desenvolver
disciplinas principalmente na aera de gesto de projetos. No mesmo aspecto, o Eng16 aponta
que o engenheiro que sai da escola no est preparado para o enfrentamento dos desafios da
carreira. Ele precisa melhorar na Gesto de Projetos e o Eng15 refora que um curso que
todo engenheiro precisa fazer gesto de projetos.
Para o segundo ponto, destaca-se a Gesto de Pessoas, relatada pelos entrevistados como
essencial para atuao do engenheiro contemporneo, porm no relacionada como uma
competncia a ser desenvolvida durante a graduao. A gesto de pessoas est alm da
capacidade de atuar em equipes multidisciplinares, exigindo do indivduo que faa a gesto
dessa equipe e, para tal, engloba uma srie de outras competncias como a motivao da
equipe, saber ouvir, orientar a equipe, conscientiz-los da importncia dos resultados
almejados, etc.. Ou seja, ser capaz de mobilizar rede de atores em torno das mesmas
situaes, a faculdade de fazer com que esses atores compartilhem as implicaes de suas
aes, faz-los assumir reas de co-responsabilidade. (ZARIFIAN, 2012, p. 74).
De forma geral, verifica-se uma carncia no desenvolvimento de competncias no
tcnicas durante a graduao, tais como aquelas ligadas gesto de pessoas, ao saber ouvir e
ter conscincia do seu lugar dentro da empresa. No aspecto das competncias tcnicas,
denota-se a carncia na gesto de projetos, segundo os profissionais.
5. CONSIDERAES FINAIS
Verifica-se que a noo de competncia tem ganhado espao constantemente no mundo
do trabalho e no acadmico, gerando alteraes na forma de atuao e formao dos
engenheiros. Considerando as novas formas de organizao do trabalho, como os modelos de
competncia sendo adotados em menor ou maior grau de abrangncia, aliado a mobilidade
profissional acelerada e facilitada pela globalizao, Instituies de Ensino tornam-se
pressionadas a adotarem e desenvolverem competncias em seus alunos de forma a manter a
sintonia com a sociedade e com o mundo do trabalho, a fim de possibilitar o ingresso e o
desenvolvimento dos seus egressos no novo cenrio mundial.
No caso do Brasil, as alteraes nas Instituies de Ensino decorreram das alteraes da
legislao que definem as diretrizes dos currculos, realizadas pelo Ministrio da Educao,
precedida de consulta s Instituies de Ensino. Observa-se que as novas Diretrizes
Curriculares apresentam avanos importantes com a incluso de competncias no tcnicas a
serem desenvolvidas durante a graduao, alm das competncias tcnicas.
Contudo, o estudo demonstrou uma deficincia no desenvolvimento das competncias
no tcnicas durante a graduao, bem como a falta de competncias relacionadas gesto de
pessoas, considerada atualmente pelos entrevistados como um elemento chave na atuao do
engenheiro. Verificou-se, ainda, que as competncias tcnicas vem sendo desenvolvidas sem
maiores problemas, o que pode ser resultado do longo perodo de carter tecnicistas dos
cursos de engenharia no Brasil, aliado ao amplo conhecimento tcnico dos docentes da rea.

Por fim, ressalta-se que as modificaes das Diretrizes Curriculares de 1976 em relao
aquelas estabelecidas em 2002 trouxeram avanos na formao dos engenheiros brasileiros,
de forma a possibilitar que a sua formao seja realizada em sintonia com as mudanas da
sociedade. Contudo, deve ser observado que a necessidade de melhorias e adequaes sero
constantes no novo cenrio poltico e econmico estabelecido atualmente e que estudos para
definirem a qual direo se deva voltar sero cada vez mais essenciais.
REFERNCIAS
BOYATZIS, R. E. The competent manager. New York: John Wiley & Sons, 1982.
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COMPETENCES IN ACTION OF ENGINEER: A COMPARISON

BETWEEN THE PROFESSIONAL PRACTICE AND ESTABLISHED IN
THE NATIONAL CURRICULUM GUIDELINES
Abstract: The notion of competence is increasingly present in the academic environment and
the world of work. In this context, the engineering education in Brazil has established,
through the curricular guidelines for undergraduate courses in engineering, one roll of skills
to be developed during the course. Based on this law, the question arises about the adequacy
of these definitions to the actually required by the professionals in action. Thus we proceeded
to survey the engineers active in the world of work in order to verify the adequacy of the
established laws and the defendant in practice. We observe that technical knowledge is
fundamental and well-developed in teaching institutions, however, the management area,
although expected to some degree in the guidelines, is not developed during graduation being
detected as a deficiencies to be improved by the engineers.
Keywords: competence, national curriculum guidelines, engineering