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Venceslina Francisco da Cunha

INDISCIPLINA NO COTIDIANO DA ESCOLA: UMA INVESTIGAO


NECESSRIA

ARRAIAS
2011
1

SUMRIO

Introduo.................................................................................................................. 03
1. Direito a educao princpio de cidadania.............................................................

04

1.1 Discutindo a indisciplina......................................................................................

06

1.2 O papel da escola diante da indisciplina dos alunos O que dizem os sujeitos.. 08
1.3 Para minimizar a indisciplina: Sugestes e Possibilidades.................................. 10
2. Metodologia Rumos da pesquisa........................................................................ 13
3. Anlise das aes desenvolvidas e Resultados....................................................

14

3.1. As respostas dos alunos..................................................................................... 14


3.2. As respostas dos professores............................................................................. 15
Consideraes........................................................................................................... 18
Referncias Bibliogrficas.........................................................................................

19

INTRODUO

O problema da indisciplina nas escolas brasileiras uma temtica que


necessita ser estudada e debatida, vez que a mesma representa um fenmeno
complexo onde, nos ltimos anos, o descumprimento das normas mais simples de
convivncia tem se transformado em prticas que agridem a dignidade humana.
Percebe-se que a mdia brasileira, atualmente, tem mostrado no s atos de
violncia nas escolas internacionais como tambm, educadores e alunos brasileiros
tm sido vtimas de agresses no ambiente escolar. Nenhuma escola hoje est livre
dessa realidade, pois o mundo atual carregado de conflitos interpessoais, nacionais
e globais e os problemas da sociedade tm uma reflexo direta no ambiente escolar.
Dessa forma, vivenciando o cotidiano da Escola Estadual Brigadeiro Felipe,
durante quase vinte anos de trabalho, observa-se que a indisciplina de alunos, nos
ltimos anos, tem se tornado um problema crescente que dificulta o bom andamento
do processo ensino e aprendizagem em algumas turmas. Constata- se no livro de
Atas de Advertncias da Unidade Escolar, registros de conflitos interpessoais com
agresses fsicas e verbais de alunos x alunos, de alunos x educadores quase que
dirios.
Com a finalidade de descobrir e

combater

fatores

que

causam

comportamentos e atitudes inadequadas no ambiente de ensino, nasceu o projeto


de interveno: Indisciplina no Cotidiano Escolar: Uma Investigao Necessria, que
tem como objetivo geral intervir no dia a dia da escola com o intuito de conscientizar
educadores, alunos, pais e comunidade quanto importncia de sua participao
efetiva na escola e juntos buscar alternativas para minimizar os comportamentos
inadequados que levam a indisciplina.
Tem como objetivos especficos: identificar as causas que contribuem para a
indisciplina na escola; conscientizar os alunos sobre a importncia dos estudos como
via para o crescimento pessoal e profissional; oportunizar aos educadores uma
reflexo de suas prticas educacionais, com vistas mudana; envolver os pais na
educao dos filhos, dividindo responsabilidades e propor alternativas ao aluno e ao
professor para amenizar o desrespeito ao prximo, ao bem pblico e a si mesmo.
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O referido projeto foi desenvolvido na Escola Estadual Brigadeiro Felipe, em


Arraias TO, com incio no ms de maro e trmino em outubro de 2011. Foram
desenvolvidas aes com os alunos de todas as turmas e sries, pais e educadores
da

Escola. Inicialmente, o

projeto foi apresentado equipe pedaggica e

administrativa da Unidade Escolar, a fim de buscar a parceria dos mesmos no


desenvolvimento das aes planejadas.
Em seguida, foram aplicados os instrumentos de pesquisa (questionrios
impressos com perguntas abertas) aos professores e alunos, com o objetivo de
descobrir como estes percebem o problema da indisciplina no ambiente escolar e o
que fazer para super-la.

Paralelamente a esse trabalho foram articuladas e

desenvolvidas pela coordenao pedaggica em parceria com os servidores da


escola aes interventivas, para alunos, para professores e pais com o intuito de
amenizar o desrespeito com o prximo, a baguna em sala de aula, as brigas entre
colegas, a destruio do patrimnio escolar.
Este projeto no atingiu o resultado esperado, uma vez que foi um ano em
que muitos profissionais da educao que prestavam servio em regime de contrato
temporrio/nomeao foram substitudos por novos servidores concursados, houve
ainda, uma remoo de educadores para outras instituies de ensino, havendo com
isso uma quebra do trabalho iniciado. Porm, considerando a relevncia das aes
planejadas, esta experincia deve ser retomada nos anos vindouros, a fim de
melhorar as relaes interpessoais dos sujeitos com seus pares, onde se instaure os
valores, as atitudes e as relaes sociais.

1. Direito educao - princpio de cidadania

Sabe-se que direitos so conquistas coletivas e o fato de estarem no papel


nem sempre garantia de que sero concretizados, uma vez que necessria ao
conjunta da sociedade e do Estado, a fim de fazer valer o que est escrito no papel
na forma da lei.
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Assim, o direito educao, bem como os outros direitos humanos, uma


conquista histrica da humanidade resultante de conflitos, lutas e acordos, cujo
reconhecimento e oficializao vm se processando de modo gradual, de acordo as
especificaes de cada pas.
O artigo XXVI da Declarao Universal dos Direitos Humanos, diz que toda
pessoa tem direito instruo e esta ser gratuita pelo menos nos graus elementares
e fundamentais... Assim, a partir de 1948, o direito educao passou a ser
entendido como direito internacional e a ONU tem zelado pela reafirmao desse
direito, surgindo com isso, diversas iniciativas mundiais voltadas para a luta do
cumprimento do direito educao, pois se considera que a pessoa que passa
pela educao escolar, tem maior probabilidade de ser um cidado que tem melhores
condies de se realizar e defender os outros direitos, como: sade, habitao, meio
ambiente, trabalho, lazer enfim, vida digna.
O Brasil tem participado das inmeras iniciativas de respeito ao direito de
todos educao e aps a quebra do regime militar, com a redemocratizao do
pas e com a aprovao da Constituio Federal de 1988, oficializou-se os direitos
humanos. Sendo com isso, a primeira constituio federal do Brasil a determinar que
os direitos sociais so direitos fundamentais ao ser humano. Na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional-Lei n 9394/96, no Estatuto da Criana e do
Adolescente - ECA so destinados captulos e artigos que encaminham para o
alcance desses direito.
A Constituio Federal (1988), no seu artigo 227 institui como dever da
famlia, da sociedade e do estado garantia criana e ao adolescente, com
absoluta prioridade, dentre outros direitos, educao.

Ainda na Constituio

Federal no artigo 205 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei


n 9394/96, no seu artigo 2 estabelece que a educao tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania.
As escolas pblicas de trinta, quarenta anos atrs, tinham como objetivo o
preparo para o exerccio da cidadania. No entanto, a cidadania a que se almejava na
poca era restrita apenas participao poltica atravs do voto, pretexto para a
alfabetizao. A partir da publicao da Constituio, esse tipo de alfabetizao no
mais vigorou, j que o voto para o analfabeto passou a ser facultativo. Assim, o
sentido de cidadania, nos dias atuais, mais amplo, pois requer um cidado que
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conhea, lute por seus direitos e tambm seja consciente de suas obrigaes e de
seus deveres.
Com a misso de cumprir os propsitos da Constituio e da Lei n 9394/96,
no que se refere aos direitos e deveres da criana e do adolescente, criou-se o ECA
(Estatuto da Criana e do Adolescente) que normatiza em seu artigo 53- o direito
educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa e o preparo para o
exerccio da cidadania. Este um dos principais objetivos da escola atual, que, de
acordo Taille (1996) necessrio:
Lembrar e fazer lembrar em alto e bom tom, a seus alunos e a sociedade
como um todo, que sua finalidade principal a preparao para o exerccio
da cidadania. E, para ser cidado, so necessrios slidos conhecimentos,
memria, respeito pelo espao pblico, um conjunto mnimo de normas de
relaes interpessoais, e dilogo franco entre olhares ticos. (TAILLE p.23,
1996)

Segundo Perrenoud (2000, p. 142) para ensinar a educao para cidadania


preciso que se criem situaes que facilitem verdadeiras aprendizagens, tomadas de
conscincia, construo de valores, de uma identidade moral e cvica.
Atualmente, percebe-se no dia-a-dia da escola que o aluno mais ciente de
seus direitos do que dos seus deveres, descumprindo normas de convivncia e bem
estar social, fator que acaba gerando a indisciplina. Portanto, papel da escola
contribuir para que o aluno tenha conhecimento de seus direitos, busque o
cumprimento dos mesmos quando se julgar prejudicado e tambm reconhea seus
deveres, sabendo respeitar normas as quais contribuiro para sua formao.

1.1 - Discutindo a indisciplina.

O conceito de indisciplina bastante amplo e depende do contexto a que se


refere. O dicionrio Aurlio conceitua disciplina como: regime de ordem imposta ou
livremente

consentida; ordem que

convm

ao

funcionamento

regular

duma organizao (militar, escolar, etc.); relaes de subordinao do aluno ao


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mestre ou instrutor; observncia de preceitos e normas; submisso a um


regulamento. J a disciplina conceituada como procedimento, ato ou dito contrrio
disciplina; desobedincia; desordem; rebelio.
O conceito de indisciplina extremamente amplo e vago. Algumas regras,
em geral, esto especificadas nos regimentos escolares, mas no cotidiano
das classes so os professores que, com seus diferentes estilos e formas
de organizao do trabalho, delimitam o que considerado ou no
indisciplina. O mesmo acontece frequentemente nos ptios do recreio, nos
quais inspetores de alunos e outros funcionrios podem definir quais so os
comportamentos aceitos ou no. (Carvalho, 2003).

Aps estas definies verifica-se a complexidade do tema em estudo, vez que


vrias so as variveis que influenciam o processo ensino e aprendizagem, Tiba
(1996) define disciplina como:

(O) conjunto de regras ticas para se atingir um objetivo. A tica entendida,


aqui, como o critrio qualitativo do comportamento humano envolvendo e
preservando o respeito ao bem estar biopsicossocial. (TIBA p.117, 1996)

O autor aponta ainda trs fatores que causam a indisciplina na escola: as


caractersticas

pessoais

do

aluno

(distrbios

psiquitricos,

neurolgicos

de

personalidade, neurticos, deficincia mental); caractersticas relacionais (distrbios


entre os prprios colegas, distores de autoestima) e distrbios e desmandos de
professores.
J Taille (1996, p. 23) esclarece que:
Se entendermos por disciplina comportamentos regidos por um conjunto de
normas, a indisciplina poder se traduzir de duas formas: 1) a revolta contra
estas normas; 2) o desconhecimento delas. No primeiro caso, a indisciplina
traduz-se por uma forma de desobedincia insolente; no segundo, pelo caos
dos comportamentos, pela desorganizao das relaes. (TAILLE, 1996)

Dessa forma, esta definio se aproxima melhor da indisciplina vivenciada nas


escolas, uma vez que h um descumprimento das normas institudas pela escola, o
que evidenciado atravs do desrespeito ao prximo e a prpria instituio de
ensino.

Essas atitudes influenciam de forma negativa o bom andamento do


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processo ensino-a p r e n d i z a g e m

e como disse Vasconcellos (2000), sem

disciplina no se pode fazer nenhum trabalho pedaggico significativo.

1.2 - O papel da escola diante da indisciplina de seus alunos - O que dizem


educadores e alunos

A indisciplina nas escolas tem sido vista como um problema, um desvio das
normas disseminadas nos sistemas escolares, que prejudica a prtica educativa.
Associada a desordem, ao desrespeito as regras de conduta e a falta de limites, esta
frequentemente, centralizada no aluno.
Para Antunes (2002)
A origem dos comportamentos ditos indisciplinares pode estar em diversos
fatores: ligados s questes relacionadas ao professor, principalmente na
gesto de sala de aula; outros centrados nas famlias dos alunos ou nos
prprios alunos; no processo pedaggico escolar e ainda outros alheios ao
contexto escolar. (ANTUNES 2002)

J segundo Vasconcellos (2000), as causas da indisciplina podem ser


encontradas em cinco grandes nveis: sociedade, famlia, escola, professor e aluno.
No entanto, o autor faz uma advertncia para que no tomemos estes fatores
isolados um do outro, pois ambos esto profundamente entrelaados.
Ao responderem um questionrio sobre a indisciplina na Escola Estadual
Brigadeiro Felipe, alguns professores dessa escola evidenciaram como geradores da
indisciplina fatores familiares (falta de acompanhamento de muitos pais na vida
escolar do filho, desestrutura familiar, falta de limites e/ou proteo excessiva);
ausncia de valores sociais e fatores escolares (no aplicao do regimento escolar,
desorganizao do espao fsico da sala de aula, falta de autoridade do professor,
planejamento ineficaz das aulas/metodologia desinteressante.

Na viso dos alunos a indisciplina est associada falta de cumprimento das


normas da escola pelos prprios discentes, falta de interesse e responsabilidade e
inexistncia de valores que so aprendidos no seio familiar.
Diante dessas colocaes, fundamental que a escola se aproprie de uma
postura transformadora que atenda aos anseios de sua comunidade por uma
educao que trabalhe o ser humano na sua totalidade.
Nesse sentido Nunes (2011. p 33. apud Fernandez 2005) afirma que:

A escola precisa ensinar para a vida, e isso pressupe preparar as crianas e


jovens com um conjunto de habilidades sociais e de instrumentos necessrios
para que possam desenvolver uma equilibrada autoestima, tomar decises
responsveis, relacionar-se adequadamente com os demais, resolver
conflitos de forma positiva e adequada, entre outros (FERNANDEZ, 2005).

Nessa perspectiva, a escola precisa estar preparada para, alm do seu papel
de promotora do conhecimento, preparar o aluno para a vida atravs de valores e
princpios ticos que conduzem ao exerccio consciente da cidadania, isto , a escola
tem o compromisso de, alm de transferir o saber sistematizado, necessita
desenvolver no aluno um conjunto de habilidades que possam dar sustentao s
suas decises na resoluo dos conflitos, adequando o

seu

trabalho

necessidades da criana, da famlia e da comunidade.


Dessa forma Feij (2008) expe qual o papel da escola atual:
A escola do sculo 21 no poder se restringir transferncia de informao
e a educao pedaggica dos alunos. A sociedade espera muito mais do que
isso; anseia por uma escola capacitada a oferecer aos seus filhos uma
educao completa, na qual os fatores sociais estejam presentes em seu
currculo. (FEIJ 2008)

Percebe-se, na escola pesquisada, que um dos grandes desafios da sua


equipe, alm da aprendizagem significativa tem sido possibilitar a esses alunos a
capacidade de se relacionarem bem com eles prprios, com os outros e com o
mundo. Entretanto, os comportamentos inadequados dos discentes representam um
grande obstculo que tem dificultado o bom andamento do processo ensino e
aprendizagem e traz a seguinte preocupao dos educadores Se esses
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comportamentos no forem combatidos com urgncia, corre-se o risco de


transformarem em violncias maiores e que achamos que s acontecem nos grandes
centros urbanos.
Para Perrenoud (2000), competncia do professor enfrentar os deveres e os
dilemas ticos da profisso. Nesse sentido, o autor defende a importncia do
educador:
Prevenir a violncia dentro e fora dela; lutar contra os preconceitos e as
discriminaes sexuais, tnicas e sociais; participar da criao de regras de
vida comum referentes disciplina na escola, s sanes e a apreciao da
conduta; analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em
aula; desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o
sentimento de justia (PERRENOUD, 2000 p.143).

No entanto, preciso ficar claro na escola que o problema da disciplina no


apenas do professor, mas de toda a equipe escolar.
Segundo, Vasconcellos (2000, p.59):

H necessidade, pois, de se procurar construir uma postura comum entre


os educadores (professores, equipe tcnica, auxiliares, direo) e
educandos, estabelecendo parmetros comuns para a escola (o que pode o
que no pode o que grave, etc.) (VASCONCELOS, 2000).

1.3 - Para minimizar a indisciplina: sugestes e possibilidades

Ao realizar a leitura dos autores que contriburam na reviso da literatura


deste projeto surgiram idias que podero contribuir para sanar ou minimizar os
problemas comportamentais/atitudinais da sala de aula/ escola.

Manter o ambiente escolar em um grau considervel de organizao;

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A escola que se apresenta organizada nas suas dimenses: pedaggica,


administrativa, jurdica e financeira tem maior probabilidade de acerto no processo
ensino e aprendizagem.

Discutir e adotar regras de convivncia claras com a comunidade escolar e


aps, exp-las em locais visveis a todos.
Nesse trabalho, preciso que fique claro ao aluno que, assim como a

sociedade a escola tem suas prprias regras. importante que professores, alunos,
pais criem as regras do convvio escolar, pois quando o aluno ajuda a elaborar as
regras s quais vai se submeter, ele passa a respeit-las mais, pois as mesmas se
tornam mais justas.

Alm das regras de convivncia, o professor deve estabelecer regras para si


prprio: ser firme, ser honesto e imparcial, pois os alunos o respeitaro por
ter estabelecido as regras e ter foras para cumpri-las;
Nesse sentido, o educador deve se atentar para que tudo o que foi acordado

no grupo seja realmente cumprido, pois ao contrrio, o mesmo perder sua


credibilidade perante aos alunos.

Adote uma

poltica de valorizao de alunos, educadores, pais, voluntrios,

parceiros;
Faz parte da natureza humana se sentir valorizado pelo que faz ou
simplesmente pela sua prpria existncia. Assim, a escola deve reconhecer a
importncia dos seus alunos e profissionais bem como, pais, voluntrios, parceiros
que contribuem na realizao do projeto poltico pedaggico da instituio.

Crie um clima de entendimento, atravs de estabelecimento de dilogo,


cultive um vnculo com os alunos;
Assim, faz-se necessrio que o educador dialogue com seus alunos sobre as

finalidades da escola e sobre os limites que existem tanto no ambiente escolar


quanto na sociedade, a fim de que os mesmos possam refletir sobre o que a escola
e a sociedade esperam dele.
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Utilize o tempo com atividades interessantes e relevantes para a vida dos


alunos, nunca deixe a classe sem superviso;
A escola deve motivar a participao dos alunos nas atividades realizadas,

para isso, o educador necessita planejar atividades curriculares ou extracurriculares


baseadas no contexto de vivncia dos alunos, permitindo que a perspectiva do
aprendizado seja tambm do aluno e no somente do professor.
Propicie aos educadores/professores momentos de estudo para reviso de
seus mtodos de ensino-aprendizagem/avaliao da aprendizagem, relaes de
convivncia na escola, a fim de resgatar a

motivao

pelo

estudo

consequentemente, o compromisso pelo aprender;


Diante dessa sugesto, percebe-se, indiscutivelmente, que a anlise das
prticas acontece principalmente em momentos de formao continuada, quando se
faz uma reflexo do que est sendo realizado em sala de aula, isto da prtica de
cada professor, atravs de discusses em grupo, troca de informaes e idias. Onde
o assunto no se esgota, cabendo a cada um a vontade de aprofundar muito mais
no assunto.

Aproveite

os

diferentes

componentes

curriculares

para

discutir

importncia e a necessidade de conviverem uns com os outros e a


respeitarem pontos de vista contrrios dentro de um mesmo assunto;
Dessa forma, cada professor pode utilizar as diversas disciplinas para se
trabalhar a importncia dos valores ticos, da cultura de cooperao, de preveno
indisciplina, da no violncia e construo da cidadania, no deixando esta funo
apenas para o professor de ensino religioso, de filosofia ou de sociologia.

Canalize a energia dos alunos superativos para outros meios de expresso,


como desenho, pintura, montagens, encenaes teatrais etc.
interessante que o professor planeje e tenha sempre disponveis atividades

extras e interessantes, para os alunos que conseguem realizar as tarefas com maior
rapidez, a fim de que no fiquem ociosos e comecem a perturbar a sala inteira.
Atividades que prendem a ateno e proporciona concentrao so bem vindas aos
alunos superativos.
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Crie espaos para troca de idias entre pais, alunos e professores,


possibilitando assim maior interao entre famlia-escola.
A

idia

promover

cursos e

palestras

freqentes

com

profissionais qualificados para debater sobre temas diversos, como: drogas, gravidez
na adolescncia, sade nutrio, violncia e outros de interesse da comunidade
escolar e local. Dessa forma, a escola estar aperfeioando os espaos
democrticos da escola, fortalecendo a cidadania, desenvolvendo o protagonismo
juvenil e se integrando com a comunidade.

2. Metodologia Rumos da Pesquisa

Para realizao deste trabalho os dados foram analisados com base na


pesquisa descritiva qualitativa e quantitativa. Os dados analisados foram feitos por
anlise e interpretao das respostas dadas pelos alunos e educadores, por meio de
coleta de dados aplicados aos mesmos. Outros mtodos, tambm, contriburam na
busca de contedos dessa pesquisa,

dentre eles

emprico

baseado

na observao, na experincia; A anlise de textos bibliogrficos (livros, revistas,


jornais, artigos).
A coleta dos dados se deu da seguinte forma: Foi aplicado um questionrio
com quatro perguntas abertas para quinze alunos e dez professores dos anos iniciais
e finais do ensino fundamental da Escola Estadual Brigadeiro Felipe, com a
finalidade de registrar e discutir melhor a concepo de indisciplina e suas
implicaes no ambiente escolar e o que fazer para super-la.
Foram escolhidos alunos e professores que conviviam diretamente com casos
de indisciplina em sala de aula e at mesmo alunos considerados indisciplinados,
para responderem o questionrio. Depois de respondido o questionrio foi realizado
a tabulao das respostas e para melhor compreenso das respostas dadas pelos
alunos e professores optou-se em condensar duas e at trs respostas em uma
nica anlise, fazendo um paralelo entre as respostas obtidas dos alunos,
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confrontando-as com as respostas dos professores e relacionando-as com o que


pensam vrios autores que trabalham com o tema.

3. Anlise das aes desenvolvidas e resultados

Foi aplicado na escola um questionrio com quatro perguntas abertas para


quinze alunos e dez professores, a fim de verificar como a indisciplina
compreendida por estes e quais medidas poderiam ser adotadas para superao
desse problema.
Mediante a essa pesquisa realizada com os alunos, as definies dadas sobre
indisciplina esto diretamente ligadas ausncia de valores ticos e descumprimento
das normas da escola (Regimento Escolar). Quanto interferncia da indisciplina na
aprendizagem, os alunos pesquisados foram unnimes em citar que a mesma
prejudica no aprendizado e contriburam com sugestes para evitar atos de
indisciplina na escola.

3.1 - As respostas dos alunos

Questo 1. Em relao ao que entendiam por indisciplina disseram que


quando os alunos no respeitam os professores; falta de comportamentos
adequados ao ambiente; baguna teimosia, falta de cumprimento das normas; o
aluno sem compromisso com os estudos; irresponsabilidade, falta de educao,
falar palavres.
Questo 2. Ao serem indagados se a indisciplina pode interferir de forma
negativa no aprendizado da turma 100% dos alunos responderam que esta prejudica
o aprendizado da turma, pois segundo eles o aluno indisciplinado em sala de aula
interrompe as explicaes do professor constantemente, faz barulho, mexe com
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quem est quieto e acaba desconcentrando a turma toda. Diante dessa colocao
v-se que os alunos tm a percepo de que esse problema atrapalha o
desenvolvimento do trabalho pedaggico, deixando a desejar a qualidade do ensino,
uma vez que abala o desempenho tanto dos professores quanto dos estudantes.

Questo 3. Na pergunta referente a medidas a serem adotadas a fim de


se evitar atos de indisciplina na sala de aula e em outros espaos da escola, os
alunos sugeriram: adoo de atividades para orientao dos alunos; convocao da
famlia do aluno indisciplinado para resolver a situao de seu filho; aplicar o
regimento escolar e os alunos cumprirem com seu papel de estudante.
Ao analisar suas respostas percebe-se que os discentes tm conscincia que
a indisciplina se caracteriza por comportamentos e atitudes que interferem
negativamente, no ambiente escolar tanto no que se refere s relaes interpessoais
quanto no processo de ensino e aprendizagem, sentem- se incomodados com atos
de indisciplina praticados por colegas e pedem interveno por parte da equipe
pedaggica da escola.

3.2 - As respostas dos professores

Investigando o questionrio respondido pelos professores chegou-se a


seguinte concluso:
Questo 1. O problema existe na escola, por conseqncia de vrios
fatores, os quais necessitam de serem trabalhados com maior ateno na
perspectiva de uma aprendizagem qualitativa, considerando que a maior vitima da
indisciplina so os prprios alunos, pois alm de conviver com agresses fsicas e
verbais

de

colegas indisciplinados

recebero

um

ensino

consequentemente, apresentaro uma aprendizagem ineficaz.

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Questo 2.

Para superar essa problemtica na escola os professores

apontaram algumas sugestes: realizao de um trabalho em equipe; Aplicao do


Regimento Escolar vigente; Formao continuada e em servio a seus profissionais;
Desenvolvimento de projeto voltado para a cidadania, envolvendo alunos e famlia
em debates e palestras de conscientizao sobre a importncia da boa convivncia
entre as

pessoas,

principalmente na

escola, local de

aprendizagem;

Desenvolvimento de aes que trabalhem valores e princpios ticos, com vistas a


criar um ambiente pacifico.
Aps a anlise dos dados coletados, ficou ainda mais evidente a importncia
de se trabalhar o tema atravs de aes que abordassem a realidade, fazendo uma
anlise critica do problema e buscando alternativas de prticas concretas e
transformadoras, pois nem sempre aplicar o regimento escolar a melhor alternativa
para determinado tipo de aluno, uma vez que exclu-lo do convvio escolar exp-lo
as mazelas da sociedade. Nesse sentido foram planejadas e aplicadas as aes de
interveno a seguir:
Ao observar a dificuldade dos discentes em cumprir com as normas da escola
(Regimento Escolar) foi realizada, com a participao de todos os alunos a
construo do Pacto de Convivncia no Ambiente Escolar. Esse trabalho permitiu
que os prprios alunos refletissem sobre suas atitudes inadequadas a uma boa
convivncia social e apontassem alternativas para a melhoria. Apontaram tambm,
atitudes desfavorveis a educao apresentadas por alguns professores e que no
so permitidas aos alunos. Havendo com isso, uma reivindicao dos discentes em
cobrar dos educadores o cumprimento dessas normas, uma vez que a escola deve
ser um espao democrtico, onde as normas devem ser acatadas por todos que ali
convivem.
Com o objetivo de promover a integrao famlia e escola, na perspectiva de
potencializar os valores necessrios para uma melhor convivncia social, foi
realizada uma palestra em formato de mesa redonda composta por membros de
instituies parceiras da escola, cujo tema foi: Educao e Famlia; Direitos e
Deveres da Criana e do Adolescente. A fala, de muitos pais durante o evento,
evidenciava a dificuldade dos mesmos em monitorar a vida dos filhos.
O que pode Constatar-se no dia a dia da escola que esse tipo de
comportamento comum em muitas famlias. Os pais j no conseguem impor
16

limites e solicitam ajuda da escola na educao dos seus filhos. Nesse sentido,
preciso capacitar os educadores, atravs de formao continuada em servio, para
que possam contribuir na formao plena do aluno.
Com o objetivo de promover entre os servidores da Escola, momentos de
estudo e reflexo sobre a indisciplina foi proposto o estudo do fascculo de Celso
Antunes - Professor bonzinho = aluno difcil: a questo da indisciplina em sala de
aula. Esse momento possibilitou reflexo de como a instituio escolar com suas
normas fechadas, o professor com sua gesto de sala de aula podem contribuir para
que os alunos sejam indisciplinados. A partir desse estudo verificou-se a mudana
na postura de alguns professores e melhora na atitude de alguns alunos.
Diante da necessidade apontada pelos professores e alunos da escola
pesquisada, em se trabalhar os valores ticos, foi desenvolvido em sala de aula,
trabalhos sobre os valores ticos, atravs de estudos temticos, pesquisas e
dinmicas de grupo, objetivando um aprendizado compartilhado e construtivo,
pautado no respeito mtuo, cooperao, solidariedade e na igualdade de direitos.
Ao proposta para ser continua, uma vez que os resultados no aparecero
imediatamente, pois os valores ticos so alicerces que iro formar a personalidade
das crianas e jovens que hoje esto em nossas mos.
Assim, romper com a indisciplina na escola de uma hora para outra, iluso.
O processo lento e exige que cada setor: sociedade, famlia, escola, professor e
aluno faam sua parte somando esforos e buscando interagir atravs do dilogo na
resoluo dos problemas.

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CONSIDERAES

Sabe-se que a formao continuada em servio importante, pois um


espao que permite reflexo, construo e desconstruo dos caminhos que nos
possibilita organizar a nossa prtica pedaggica em funo da aprendizagem do
aluno. Dessa forma, este trabalho realizado com professores, alunos e pais
inicialmente, permitiram-me, enquanto coordenadora pedaggica, a organizar
momentos de estudos nos dias pedaggicos e temticos, sobre temas de interesse
da escola.
Estudos esses que possibilitaram aos educadores a troca de experincia e
reflexo sobre a prtica de sala de aula, pois para ns, profissionais da docncia,
um desafio desenvolver a prtica do refletir, do pensar e no ater simplesmente na
ao de dar aulas. Pois, o ofcio do educador nada mais do que construir
conhecimentos e formar cidados.
No entanto, ao reportar aos objetivos do projeto, verifica-se que os mesmos
no alcanaram o resultado esperado, uma vez que o trabalho planejado foi
fragmentado devido mudanas no quadro de pessoal da escola. Fator que no
dependia apenas da vontade de professores, alunos, funcionrios, pais, mas de
instncias maiores, conforme j abordado na introduo.
Dessa forma, o trabalho para superao da indisciplina nas escolas no deve
se resumir apenas na realizao de aes pontuais, mas que sejam constantes e
que possibilite uma reflexo para que o coletivo escolar busque suas prprias
solues, tendo em vista sua realidade e seu Projeto Poltico Pedaggico. Pois,
acredita-se que a partir dessa reflexo-ao- reflexo a escola transforma-se em um
ambiente de participao, de aprendizagem, de respeito, de responsabilidade, de
formao do carter e da cidadania e assim, contribui na formao de homens
conscientes e comprometidos com uma sociedade mais justa e igualitria. Pois
segundo Paulo Freire, (2000, p.133) aceitar o sonho do mundo melhor e a ele aderir,
aceitar entrar no processo de cri-lo.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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sala de aula. Petrpoles, RJ: Vozes, 2002 a.
FEIJ, Caio. Preparando os alunos para a vida. Ed.rev. e ampl. Osasco, SP: Novo
Sculo Editora, 2008.
FREIRE, P. Pedagogia da Indignao, Cartas Pedaggicas e Outros Escritos.
So Paulo: Unesp, 2000.
NUNES, Antonio Ozrio.

Como restaurar a paz nas escolas: um guia para

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PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia
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TAILLE, Yves de La. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: Indisciplina da
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TIBA, Iami. Disciplina - Limite na medida certa. 8.ed. So Paulo: Editora Gente,
1996.
VASCONCELOS, C. dos S. Disciplina: construo da disciplina consciente e
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pedaggicos do Libertad; v.4

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