113 Planeacion 4 GR

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.
: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Espaol
Participacin comunitaria y familiar
Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicacin de la escuela y que den indicaciones grficas e instrucciones para llegar a un lugar.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La comunicacin afectiva y afectiva
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida
PROYECTO
ACTIVIDAD
Leer y elaborar
croquis o
mapas
Los nios se reunirn por equipos, en un

rotafolio, realizarn el croquis de los alrededores
de la escuela, en l colocarn los sealamientos
necesarios y el contraste de colores, entre otras
caractersticas.
El profesor dir algunas indicaciones para que los
nios sigan cierto trayecto y lleguen a un lugar
determinado. Los nios seguirn al pie de la letra
las indicaciones que el profesor est dado. Al final
revisarn, con ayuda del docente, el croquis para
verificar si hicieron falta siglas, elementos
grficos, etc.).
Cuando ya est listo el croquis y no le hagan falta
elementos, el profesor proceder a indicar puntos
de partida y de llegada, los nios debern sealar
trayectos y elegir el camino que mejor convenga.
Cada equipo tendr que expresar, de manera oral
y escrita, por lo menos un trayecto.
Durante la semana los nios tendrn
alrededor de hora y media de lectura
grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10
minutos por nio. En esta semana podrn
dedicarle este tiempo a la lectura de libros
TEMAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ortografa
convencional de
palabras usadas para
dar indicaciones
sobre lugares o
trayectos:
interseccin,
esquina, hacia,
izquierda, semforo,
paralelo,
perpendicular,
etctera.
Que los alumnos:
Separacin
convencional de
palabras.
Se familiaricen con las

convenciones grficas usadas en
croquis y mapas.
Caractersticas y
funciones de croquis
y mapas urbanos
(smbolos y seales
convencionales).
Conozcan y utilicen el vocabulario

empleado para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos.
Sealamientos y
smbolos en calles.
Conozcan las caractersticas y

funciones de croquis urbanos.
Se familiaricen con la
representacin grfica de lugares
y trayectos.
Identifiquen las siglas y
abreviaciones usadas en croquis y
mapas urbanos.
SUGERENCIA
DIDCTICA
El profesor podr
ejemplificar cmo
dar instrucciones o
indicaciones para
llegar a
determinado lugar,
posteriormente los
nios seguirn su
ejemplo.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 32-35

MATERIAL DE APOYO
TAYLOR, Brbara (2003).
Cmo ser un experto en
mapas. Mxico. SEP-Lumen
(Libros del Rincn)
CHAN, Harley (2002). Cmo
leer un mapa. Mxico. SEPNational Geographic (Libros
del Rincn)
http://www.cuadernointerc
ultural.com/materiales/prin
t/juegos/recortables/fichas/
y/mapas
http://www.fonotecanacion
al.gob.mx/Flash/ruido.swf
http://www.iris.inegi.gob.m
x/mapoteca
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

BLOQUE I
Semana 9
de la Biblioteca del Aula o llevarn libros
que sean de su agrado.
Indicaciones para
describir o
interpretar trayectos
urbanos.
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Anlisis de la
informacin
SUBTEMA
Bsqueda y
organizacin
de la
informacin.
Matemticas
Manejo de la informacin
Que los alumnos lean informacin contenida en distintos portadores.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Leer informacin
contenida en
distintos
portadores.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Durante los seis grados de la educacin primaria se busca que los alumnos lean
informacin de acuerdo al grado en el que se encuentren, en ste se podr
recurrir a algunos como el siguiente:
duela (es una madera de poco ancho, que se vende en listones, los
cuales se ensamblan unos con otros, para hacer pisos o techos) de 1 1
x 3 $5 m2.
Cuando se descifra el anuncio anterior, una interpretacin podra ser: vendo
madera llamada duela, de primera (1) calidad, de largo 1 metro y 3 cm de
espesor, cuyo precio es de $5 el metro cuadrado.
Es importante que el profesor reflexione con los alumnos a cerca de la
frecuencia con la que los anuncios estn destinados a sectores especficos de la
sociedad, en determinado contexto. Por ejemplo, el anuncio antes mencionado
quiz sea de difcil comprensin para un contador, mientras que para un
carpintero es lo ms fcil de comprender, es decir, el lenguaje que se emplea
difiere segn el contexto.
El profesor llevar algunos carteles al saln de clases, les pedir a los alumnos
que, sin leer lo que dicen, traten de decir para qu es el cartel, cul es su
finalidad?, a quin va dirigido?, qu relacin tienen los carteles que se
mostrarn con las matemticas? Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
Que los alumnos:
Lean y comprendan
informacin que se encuentra
en diversos portadores.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 39-45
MATERIAL DE APOYO
WELLS, Robert E. (2004).
Hay algo ms grande que
una ballena azul?. Mxico.
SEP-Juventud (Libros del
Rincn)
LANGDON, Nigel (2004). El
fascinante mundo de las
matemticas. Mxico. SEPLimusa (Libros del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.m
x/educontinua/mate/mate.
htm

BLOQUE I
Semana 9
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud?
El ambiente y la salud
La tecnologa
El conocimiento cientfico
Que los alumnos elaboren un proyecto en el que se muestren medidas de prevencin ante accidentes con sustancias txicas.
Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
La ciencia y la
cultura de
prevencin de
accidentes.
ACTIVIDADES
Los alumnos elaborarn carteles que difundan
informacin sobre la prevencin de accidentes.
Para la elaboracin de los carteles realizarn bocetos y los
mostrarn a sus compaeros de clase con el fin de
mejorarlos.
El grupo realizar comentarios sobre cada boceto, si tiene
las imgenes adecuadas, si falta informacin o no, si se
entiende o no, etc. Tambin realizarn propuestas para
mejorar el boceto.
Cada equipo realizar las correcciones adecuadas a su
boceto y lo pasar en limpio para poder mostrarlo a la
comunidad escolar.
Los alumnos mostrarn sus carteles terminados a sus
compaeros de grupo y los explicarn.
Que los alumnos:
Apliquen sus conocimientos
relacionados con la salud y la
cultura de la prevencin en la
atencin de problemas y
situaciones de riesgo.
Utilicen el cartel como medio
para comunicar a la
comunidad escolar los
resultados de su trabajo de
investigacin.
EVALUACIN
Observar que las aportaciones que hacen
los nios al trabajo de los otros equipos,
complemente la informacin que ya se
tiene.
REFERENCIAS
L.T. Pg.- - MATERIAL DE APOYO
Escuchar y observar el modo en que los

alumnos expresan la informacin obtenida
y sus ideas.
Promuevan la cultura de la
prevencin en la escuela o las
aportaciones de la ciencia y la
tecnologa para la prevencin
de accidentes y situaciones de
riesgo.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
El estudio de Mxico a travs de los mapas

Espacio geogrfico y mapas
Que los alumnos identifiquen en mapas las regiones de Mxico y que conozcan los componentes naturales y culturales de cada una.
Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones
TEMA
Las regiones de
Mxico.
Que los alumnos:
Identifiquen diversas regiones de
Mxico.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El profesor, junto con los alumnos, charlar sobre los componentes
naturales (relieve, clima y vegetacin) y culturales (grupos tnicos, idioma
y patrimonio cultural) de la regin del Sur y la Oriental.
Al finalizar, los nios realizarn, un cuadro en el que, con imgenes,
muestren las diferencias entre las cuatro regiones del pas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 34-41
MATERIAL DE APOYO
GARCA DOMNGUEZ, Ramn (2004). Un
grillo del tercer milenio. Mxico. SEP-Norma
(Libros del Rincn)
SARMIENTO FREDERA, Manuel (2000).
Arrecifes artificiales. Mar de Corts.
Mxico. SEP-Mxico Desconocido (Libros
del Rincn)
MURIA, Anna (2002). El maravilloso viaje de
Nico Huehuetl a travs de Mxico. Mxico.
SEP-Celta Amaquemecan (Libros del
Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Del poblamiento de Amrica a los inicios de la agricultura

Que los alumnos valoren el legado de las primeras culturas prehispnicas.
Comprensin de tiempo y espacio histricos
Manejo de informacin histrica
TEMA
(Para reflexionar)
La importancia del
cultivo del maz.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Comprendan la
trascendencia del maz
como alimento bsico de
los mexicanos y elemento
de identidad cultural.
El profesor les pedir a los alumnos que investiguen algunos datos sobre
el maz.
En clase el docente realizar una pequea introduccin sobre la
importancia que tuvo el maz para que los grupos nmadas se
convirtieran en sedentarios. Los nios complementarn la informacin
con los datos que han encontrado (las diferentes especies de maz, los
alimentos que se elaboran con l, la importancia que tiene en nuestro
pas, etc.)
REFERENCIAS
L.T. Pg. 35- 39
MATERIAL DE APOYO
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn/html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/Introm
enu.htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS CVICAS Y
TICAS A DESARROLLAR
SECCIN
DIDCTICA
A4. El valor
del tiempo
libre
Formacin Cvica y tica

Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
Que los alumnos aprecien el valor del tiempo libre en la escuela, la casa y la comunidad.
Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
MBITO
ACTIVIDADES
Los alumnos comentarn en clase lo que

han visto durante su visita a algn
museo, en sus comentarios debern
incluir qu fue lo que ms les agrad y lo
que menos les agrad de esa visita.
Finalmente reflexionarn acerca de la
importancia y el valor que tiene el
tiempo libre.
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Describo y
valoro las
actividades que
disfruto en
compaa de
mis amigos o de
los miembros
de mi familia en
las que pongo
en juego
iniciativa y
creatividad.
Colaboro con otros

en la aplicacin de
medidas de
seguridad en el
mbito escolar.
TRABAJO TRANSVERSAL
(Distingo personas,
instituciones y servicios que
contribuyen al cuidado de mi
salud, y valoro la ayuda y el
apoyo que me brindan otras
personas.)
Educacin Sexual. El cuerpo y
los sentidos.
Realizarn un listado de
aspectos comunes entre
hombres y mujeres y
reflexionarn que a pesar de
las diferencias fsicas, existen
actividades que ambos
pueden realizar.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Los alumnos:
Comenten las
experiencias que
tuvieron en un
espacio de
tiempo libre, por
ejemplo la visita a
un museo.
REFERENCIAS
F. C. y E. pg. - - MATERIAL DE APOYO

VARIOS AUTORES (2003).
Vivir Con los dems. La
familia, la sociedad, las
leyes, la justicia. Mxico.
SEP-Larousse (Libros del
Rincn)
http://www.conapred.org.
mx/bibliotecav/bibliotecaK_
Z.html
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Demostrar un
adecuado manejo de
objetos e
implementos al usar
diferentes formas de
desplazarse,
incluyendo los saltos.
Educacin Fsica
No hacen falta las alas, saltando ando.
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
PROPSITO
ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA
Que el alumno
controle los
patrones de
movimiento y sea
capaz de manifestar
sus posibilidades en
situaciones
dinmicas,
manejando
diferentes objetos,
en relacin con los
elementos
espaciales y el
desarrollo de las
capacidades
fsicomotrices.
Juego cooperativo
Actividad Carrera de sumas y
palabras (Vase en apartado
Descripcin de actividades pg.
12)
Juego de reglas
Actividad Palabra clave (Vase en
apartado Descripcin de
actividades pg. 31)
Al trmino de cada actividad,
conversar con los alumnos sobre
las actividades: la opinin que
tienen sobre las mismas, si podran
cambiar alguna regla, etc.
*Para complementar las
actividades atender las
mencionadas en Referencia
sugerida
Los alumnos:
Reconocen que los
desplazamientos y saltos forman
parte de la estructura de
ejecucin de la mayora de los
juegos y deportes que se
practican tanto en la escuela
como en el contexto social
donde vive.
COMPETENCIA
Expresin y desarrollo de las
habilidades y destrezas motrices
MATERIAL
Gises para pintar
en el piso o en caso
de no ser as,
plumones de agua
y pliegos de papel.
Tarjetas con
palabras
Bolsa obscura o
recipiente
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo grupal
e individual de los
alumnos.
Analizar la
capacidad creativa y
cooperativa de los
equipos.
Analizar la
capacidad de
dilogo o propuesta
que tienen los
nios.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 29
MATERIAL DE
APOYO
http://www.con
apred.org.mx/bi
bliotecav/biblio
teca3.php
http://redescol
ar.ilce.edu.mx/s
itio_esyn/index
_enca.htm

BLOQUE I
Semana 9
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen las partes de un texto para leerlo correctamente y que a travs de la lectura descubran una posibilidad para interpretar el
teatro.
Competencia cultural y artstica
CONTENIDO: Teatro
ORIENTACIN DIDCTICA
CONTEXTUALIZACIN
En clase, los alumnos, compartirn de manera voluntaria, algunas

experiencias que se parezcan a la narrada en el cuento o cancin
que trabajaron durante la sesin anterior.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan la
importancia de la
lectura y la escritura
en el teatro.
EVALUACIN
Escuchar y analizar las
participaciones de los
nios en el
completamiento de la
historia.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 23-25
MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Hacer textos
monogrficos
sobre
diferentes
grupos
indgenas
mexicanos.
Espaol
Estudio
Que los alumnos publiquen un texto monogrfico a partir de una investigacin documental.
ACTIVIDAD
El profesor dividir al grupo en equipos de cuatro.

A cada uno proporcionar textos monogrficos de
dos grupos indgenas diferentes, stos incluirn
aspectos tnicos comparables (vestimenta,
lengua, fiestas religiosas, estructura social,
vivienda, etc.).
El maestro disear un cuadro comparativo en el
que los alumnos completen informacin, con
base en las lecturas. Algunos campos que puede
incluir son:
Ubicacin geogrfica
Lengua
Fiestas o ceremonias
Vestimenta tpica, poblacin
Los alumnos, con apoyo del docente, verificarn
que la informacin que han agregado al cuadro
sea correcta y que adems es la indicada para la
creacin de un texto en el que se sealen
diferencias y semejanzas de dos grupos indgenas
diferentes.
TEMAS
Criterios para
clasificar informacin
sobre un tema en
particular en un
cuadro de datos.
Estructura de los
textos monogrficos.
Estructura y funcin
de los textos
comparativos.
Que los alumnos:

Encuentren datos especficos a
partir de la lectura de textos.
Resuman informacin en un
cuadro de datos utilizando
criterios de clasificacin.
SUGERENCIA
DIDCTICA
Puede surgir la
duda entre los
alumnos sobre la
diferencia entre una
etnia y un grupo
indgena, pues
generalmente
suelen usarse como
sinnimos. El
profesor podr
resolverla con base
en ejemplos
simples, por
ejemplo, los
Rarmuris son un
grupo indgena pero
comparten
aspectos culturales
(o tnicos) con
otros grupos.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 37-41

MATERIAL DE APOYO
AGUERREBERE, Araceli
(2005) Ninos de Mxico: un
viaje. Mxico. SEP-SM de
Ediciones (Libros del Rincn)
OLIVOS, Ernesto (2005).
Rarmuri: Vivir en la
Tarahumara. Mxico. SEPNostra Ediciones (Libros del
Rincn)
GONZLEZ PARADA, Ivette
(2000). Las narraciones de
nias y nios indgenas.
Mxico. SEP. (Libros del
Rincn)
REYES, Carlos Jos y Villa,
Jaime (2002). El hombre
que escondi el sol y la luna:
mitos de los indios chamies.
Mxico. SEP-Panamericana

BLOQUE II
Semana 10
dedicarle este tiempo a textos referentes a
grupos indgenas de Mxico.
Editorial (Libros del Rincn)

http://www.inali.gob.mx
http://www.educared.org.a
r/enfoco/imaginaria/bibliot
eca/?cat=12
http://www.estudiantes.ud
g.mx/bienestar/tecnicas/res
umenes_cuadros.htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Significado y
uso de los
nmeros
SUBTEMA
Nmeros
fraccionarios
Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos calculen fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y, recprocamente, establezcan qu fraccin es una parte
dada de una magnitud; y que utilicen el punto decimal, hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Calcular fracciones
de magnitudes
continuas
(longitud,
superficie de
figuras) y
recprocamente
establecer qu
fraccin es una
parte dada de una
magnitud.
En este grado los nios comenzarn a usar fracciones diferentes de m/2 (modo
que se trabaj durante tercer grado), ahora las fracciones pueden ser unitarias
o no, mayores o no a la unidad-
Para identificar fracciones se utilizarn unidades de referencia como superficies

de rectngulos, tringulos, crculos o figuras irregulares, en las que se sombree
alguna parte de ellas y los nios sealen la fraccin a la que corresponde, por
ejemplo:
En qu figura est pintada la mitad de la superficie? La tercera parte? La
cuarta parte?
Que los alumnos:

Resuelvan problemas donde
determinen qu fraccin es una
parte dada de una magnitud
REFERENCIAS
L.T. Pg. 47- 49
MATERIAL DE APOYO
FERRARI, Virginia (2007). A
girar! ngulos y grados?
Dales la vuelta! Mxico.
SEP-Correo del Maestro-La
Vasija (Libros del Rincn)
htm
El profesor emplear ejercicios como el siguiente:

Expresa con una fraccin el rea que corresponde a la parte sombreada
de las siguientes figuras:

BLOQUE II
Semana 10
RESPUESTA: 1/4
RESPUESTA:
*Contina en la siguiente tabla
OBSERVACIONES
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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 10
TEMA
Significado y
uso de los
nmeros
SUBTEMA
Nmeros
decimales
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Utilizar escrituras
con punto decimal
hasta centsimos
en contextos de
dinero y medicin.
Leer, escribir y
comparar precios
que involucren
pesos y centavos,
escritos como
nmeros
decimales.
Los alumnos comenzarn a utilizar nmeros decimales, aprendindolos como

un conocimiento social. Representarn escrituras con punto decimal y
formarn cantidades en pesos a partir de la combinacin de centavos, por
ejemplo, formarn $2.00 nicamente con monedas de 20 centavos. Escribirn
en su libreta la equivalencia obtenida, por ejemplo: 2 = 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20
+ 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20, o bien 10 x 0.20.
Es importante que el docente trabaje tanto con precios enteros como con
precios que usen nmero decimal, esto con la finalidad de que los alumnos
perciban a un nmero como aquel que tiene un nmero de cifras decimales.
Para estimular el pensamiento lgico matemtico, y aprovechando el uso de

monedas durante las sesiones, el profesor podr emplear la siguiente actividad:
De que manera podemos poner 11 monedas de modo que haya 12
filas con 3 monedas cada una?
RESPUESTA: Observa la figura
Que los alumnos:
Lean, escriban y comparen
nmeros decimales hasta
centsimos en contextos de
dinero y medicin
REFERENCIAS
L.T. Pg. 50-52
MATERIAL DE APOYO
VARIOS AUTORES, (2007).
Puntos, rayas y caracoles.
Matemticas rpidas y
divertidas con ayuda de los
mayas. Mxico. SEPDistribuciones Litoral (Libros
del Rincn)
WELLS, Robert E. (2004.
Sabes contar hasta un
googol?. Mxico. SEPJuventud (Libros del Rincn)
htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Diversidad en la
reproduccin
Ciencias Naturales
Cmo somos los seres vivos?
La vida
Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de algunos procesos de la
reproduccin de plantas y animales.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
ACTIVIDADES
El profesor comenzar una charla con los alumnos sobre la
reproduccin de las plantas, enfatizando en dos formas:
mediante la produccin de semillas y a partir de otras
estructuras, como tallos, hojas y races.
Para enriquecer la clase y lograr un aprendizaje
significativo, los nios podrn comentar alguna
experiencia que hayan tenido, respecto al tema.
Durante la conversacin, los alumnos aportarn, respecto
a su experiencia sobre las interacciones que hay entre los
factores fsicos y biolgicos que intervienen en el proceso
de reproduccin: la dispersin de semillas, la polinizacin,
el clima, etc.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Expliquen algunas
formas en que las
plantas se reproducen y
su interaccin con otros
seres vivos y el
ambiente.
EVALUACIN
Escuchar con atencin los
aportes que hace los nios a
la temtica.
Y a partir del dilogo observar
de qu manera relacionan los
aspectos tericos con
experiencias que hayan
tenido en algn momento, ya
sea sta directa o indirecta.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 43-50
MATERIAL DE APOYO
STRADLING, Jan (2002). El mundo de las
plantas. Mxico. SEP-McGraw Hill (Libros del
Rincn)
DALGLEISH, Pedro (2004). Mi primer
diccionario de flora de Mxico. Mxico. SEPSM de Ediciones (Libros del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/c
onciencia/biologia/menubiologia.htm
El profesor mostrar un esquema con las partes que

conforman a una flor y los nios identificarn esas partes
en una flor real.
http://www.arboles.org/
Los nios, tambin, sembrarn una semilla de frijol, en un

algodn hmedo, realizarn observaciones y dirn cunto
tiempo tarda el frijol en germinar.
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistem
as/ecosistemas.html
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
La diversidad natural de Mxico

Recursos naturales
Que los alumnos analicen la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar los recursos naturales.
TEMA
Desde las montaas
hasta el mar
Que los alumnos:
Describan las caractersticas y
distribucin del relieve de Mxico.
El profesor mostrar a los alumnos audiovisuales, mapas y fotografas
para que ellos reconozcan los principales tipos de relieve.
En sta semana analizarn las caractersticas principales (altitud,
localizacin y extensin) delas sierras y los valles.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 43-46
Atlas de Mxico. Pg. 12
MATERIAL DE APOYO
SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000).
del Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
Que los alumnos ubiquen de manera espacial y temporal las culturas mesoamericanas.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
TEMA
(Panorama del
periodo)
Ubicacin temporal y
espacial de las
culturas
mesoamericanas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Ubiquen temporal y
espacialmente las
culturas aplicando los
trminos siglo, a.C. y d.C.
El profesor mostrar a los alumnos imgenes de centros ceremoniales o

piezas representativas de culturas mesoamericanas, y crear un dilogo
a partir de preguntas como:
Los conoces?
Sabes a qu cultura pertenecieron?
Hace cunto tiempo se habrn construido?
Etctera.
En un mapa, los nios ubicarn las zonas de mayor influencia de las
culturas mesoamericanas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 41-48

MATERIAL DE APOYO
http://www.inah.gob.mx
Museos. Distrito Federal
Museo del Caracol
enu.htm
Con la informacin que los nios buscaron y compartieron durante la

semana pasada, ahora elaborarn una lnea del tiempo ilustrada sobre
las culturas mesoamericanas, en la que seales los periodos preclsico,
clsico y posclsico.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
TICAS A DESARROLLAR

El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
Que los alumnos respeten los acuerdos establecidos con los dems y eviten situaciones de violencia donde la prdida de control sobre sus emociones
puede afectar la integridad personal o la de otros.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y al sentido de justicia
SECCIN
DIDCTICA
ACTIVIDADES
A1. El que se
enoja pierde
Los alumnos, de manera individual,

pensarn y realizarn un listado de
situaciones que los hacen enojar y
otra en la que describan sus
reacciones cuando llega a suceder.
En equipos y con apoyo del
profesor analizan algunas de las
situaciones que, de modo
individual, han escrito en su libreta
y proponen qu hacer para no
perder el control y recuperar la
calma para no agredir a los dems.
MBITO
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Establezco
acuerdos para
evitar el uso de la
violencia como
forma de
expresin de
diversos
sentimientos,
ideas y
necesidades,
porque reconozco
que la prdida de
control sobre
emociones e
impulsos puede
afectar mi
integridad y la de
otras personas.
Considero la
integridad y los
derechos propios y
los de otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO TRANSVERSAL
(Analizo las posibilidades
que existen en el derecho a
la libertad, vinculndolas con
la necesidad de
autorregulacin, el respeto a
derechos propios y ajenos, y
el cumplimiento de normas.)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Espaol. La libertad a debate
Los alumnos:
Debatir la relacin entre

respetar las leyes y actuar
con libertad. Cmo limitan
nuestra libertad los derechos
de otras personas?
Discutan y
expongan las
posibles
consecuencias
que se dan ante
la prdida de
control sobre
emociones y
sentimientos.
REFERENCIAS
F. C. y E. Pg. 46-47
MATERIAL DE APOYO
BOLO, Sophie.et al (2005). Vivir
con los dems. Mxico. SEPLarousse (Libros del Rincn)
SOLOTAREFF, Grgoire (2005).
Edu, el pequeo lobo. Mxico.
SEP-Talasa (Libros del Rincn)
KURUSA, Seud (2003). La calle es
libre. Mxico. SEP-Ekar (Libros
del Rincn)
http://www.unicef.org.com/kids/
constructores.
http://sepiensa.org.mx/contenido
s/2006/j_violencia/violencia1.htm

BLOQUE II
Semana 10
http://www.conapred.org.mx/bibl
iotecav/bibliotecaK_Z.html
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Fsica
El nio que no sepa jugar, ser un adulto que no sepa pensar
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
CONTENIDO
PROGRAMTICO
PROPSITO
Conceptual
Reconocer la
importancia de
disear estrategias de
juego y aplicarlas en
juegos modificados,
recreativos y
cooperativos
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.
Juego recreativo
Actividad Que vengan los bomberos
(Vase en apartado Descripcin de
actividades pg. 33)
*Para complementar las actividades
atender las mencionadas en
Referencia sugerida
Que los alumnos:
Identifiquen el sentido del
juego y se anticipen a
trayectorias, a partir de sus
propias habilidades y
destrezas motrices.
COMPETENCIA
Control de la motricidad
para el desarrollo de la
accin creativa.
MATERIAL
Pelota
EVALUACIN
Diagnstica
Observar la
capacidad que
tienen los alumnos
de trabajar en
grupo.
Registrar el control
corporal de los
alumnos, respecto
de sus habilidades
y destrezas
motrices.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 31-35
MATERIAL DE
APOYO
GIFFORD, Clive
(2006), El
futbol. La gua
actualizada del
deporte ms
popular del
mundo. Mxico,
SEP-SM de
Ediciones
(Libros del
Rincn)
http://www.con
apred.org.mx/bi
bliotecav/biblio
teca3.php
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 10
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Artstica
Que los alumnos analicen cualidades de materiales para utilizarlos en producciones tridimensionales y que los exploren e identifiquen con los ojos
tapados.
CONTENIDO: Artes
Visuales
ORIENTACIN DIDCTICA
APRECIACIN
El profesor les pedir a los nios que lleven algunos materiales

rgidos como piedras pomex o madera y algunos otros que sean
maleables como plastilina, arcilla, alambre, algodn, etc. Los
nios explorarn (suaves, speros, grande, pequeo, etctera) las
propiedades de cada uno y la posibilidad de crear esculturas con
las herramientas con las que cuenta en la escuela (tijeras,
pegamento
EXPRESIN
Los nios, con los ojos, cerrados volvern a explorar los mismos
materiales que en la actividad anterior y realizarn hiptesis
sobre cada uno, por ejemplo, ste es un objeto de porcelana,
pequeo, tiene la forma de una mueca....
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan diversos
materiales de
produccin en
imgenes
tridimensionales.
EVALUACIN
Observar que los alumnos
estn haciendo las
actividades de la manera
adecuada.
Escuchar los argumentos
que utilizan los nios para
plantear hiptesis.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 28-29
MATERIAL DE APOYO
http://www.mim.cl.Portal.Herramie
ntas/mim/arte/experimenta.html
http://www.a.gob.mx/#/agarabatea
r
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Hacer textos
monogrficos
sobre
diferentes
grupos
indgenas
mexicanos.
Espaol
Estudio
Que los alumnos publiquen un texto monogrfico a partir de una investigacin documental.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes
ACTIVIDAD
Por equipos y con ayuda del maestro,

comenzarn a redactar un texto en el que
muestren caractersticas de dos etnias diferentes,
sus diferencias y semejanzas, tomando como
base el cuadro comparativo que hicieron
anteriormente. Para ilustrar el texto colocarn un
mapa en el que marquen la ubicacin de las dos
etnias que estn trabajando.
Entre equipos intercambiarn sus textos, cada
equipo deber hacer comentarios y sugerencias
para mejorarlos. Cada equipo realizar los
cambios pertinentes, tomando en cuenta las
correcciones de sus compaeros.
Los nios publicarn sus textos en el peridico
mural de la escuela.
dedicarle este tiempo a textos referentes a
grupos indgenas de Mxico.
TEMAS
Estructura de los
textos monogrficos.
Estructura y funcin
de los textos
comparativos.
Uso de nexos para
establecer
comparaciones: en
cambio, por un lado,
por otro lado, a
diferencia de, al igual
que, etctera.
Caractersticas de
oraciones tpico para
introducir prrafos.
Ortografa
convencional de
palabras relevantes
para el desarrollo de
un tema dado y otras
palabras relacionadas
lxicamente: hablar,
Que los alumnos:

Redacten un texto expositivo de
contraste.
Usen nexos como: en cambio,
por otro lado, a diferencia de, al
igual que, etctera para
establecer comparaciones.
Usen puntos para separar
oraciones en prrafos.
Organicen su escritura en
prrafos.
Verifiquen que haya coherencia
entre dos prrafos de contraste.
Tomen distintos roles al trabajar
en equipo.
SUGERENCIA
DIDCTICA
Antes de que los
nios comiencen a
redactar su texto, el
profesor podr
mostrar un texto
que exponga las
caractersticas de
algo o alguien, esto
con la finalidad de
que sea ms fcil la
redaccin.
Podrn realizar un
compendio con ls
textos elaborados y
colocarlo en la
Biblioteca del Aula.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 42-44

MATERIAL DE APOYO
CAICEDO TREVILLA, Jorge
Gustavo (2002).Kuillichi
Chanakua. Juego de los
palitos que suenan. Mxico.
SEP-Mixtin (Libros del
Rincn)
HIPLITO, Jaime (2002).
Como trabaja la gente en el
esprrago. Cartas para
Jaime Hiplito por nios de
los cursos comunitario
indgenas. Mxico. SEP-Un,
Dos, Tres por m y por todos
mis compaeros (Libros del
Rincn)
FLORES FARFN, Jos
Antonio (2002). La sirena y
el pescador Aalamatsin Wan
Tlatlaamani. Mxico. SEPEra-Ciesas (Libros del

BLOQUE II
Semana 11
hablantes,
habitantes, regin,
indgena, lengua,
etctera.
Rincn)
(2002), Don Rmulo, el
curandero. Relato de nios
mazatecos. Mxico. SEP-INI
(Libros del Rincn)
http://www.sepiensa.org.m
x/sepiensa2009/nyn.html
x/redescolar/biblioteca/cice
/tercero_s/nexos.html
http://www.cicese.mx/man
ual/
http://www.estudiantes.ud
g.mx/bienestar/tecnicas/res
umenes_cuadros.htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Matemticas
Que los alumnos produzcan sucesiones orales y escritas de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, a partir de cualquier nmero en forma ascendente o
descendente.
TEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Estimacin y
clculo mental
Producir series
orales y escritas de
1 en 1, de 10 en
10, de 100 1nn
100 a partir de
cualquier nmero
en forma
ascendente o
descendente.
Durante el primero y segundo grado los alumnos han realizado series

numricas de uno en uno, pero generalmente no llegan a nmeros mayores. Es
comn que el pasaje de una decena a otra o de una centena a otra cause
dificultades en los nios por lo que se les pedir que realicen series numricas
comenzando en nmeros intermedios, por ejemplo, de 10 en 10 empezando
por el 43, hasta llegar al 430. O bien de 100 en 100 a partir del 69. Las series
podrn ser orales o escritas.
SUBTEMA
Nmeros
naturales
El profesor podr emplear actividades como la que se describe a continuacin:

El docente va escribiendo nmeros en el pizarrn mezclando unos,
dieces, cientos o miles, escritos con cifras, y los alumnos por turnos
dicen el resultado de sumar el nmero escrito por el docente al total
enunciado por el alumno anterior.
Ejemplo: si el docente va escribiendo la serie de nmeros: 1-10 -10 10 -1-1-100 -100 -10 los alumnos por turno deberan ir diciendo 111-21- 31- 32- 33-133 -233 - 243, sin enunciar la suma
correspondiente.
El profesor podr complementar con actividades grupales, por ejemplo,

tomando en cuenta que los nios estn sentados por filas, l comenzar
diciendo indicando una suma (9+10), el alumno de la primera fila responde el
resultado (19), continuar el profesor indicando otra operacin (+20), el
segundo de la fila responder 39, y as sucesivamente hasta terminar con la fila.
Que los alumnos:
Identifiquen resultados de
operaciones a partir del clculo
mental
REFERENCIAS
L.T. Pg. 53-55
MATERIAL DE APOYO
VARIOS AUTORES, (2007).
Puntos, rayas y caracoles.
Matemticas rpidas y
divertidas con ayuda de los
mayas. Mxico. SEPDistribuciones Litoral (Libros
del Rincn)
htm

BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de algunos procesos de la
reproduccin de plantas y animales.
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Diversidad en la
reproduccin
ACTIVIDADES
El profesor guiar una charla en la que los alumnos hablen
sobre el modo en que se desarrollan las cras de los
animales (en el cuerpo de la madre o en huevo)
El docente pedir a los alumnos que, por parejas,
investiguen algunas interacciones de los animales durante
la reproduccin, por ejemplo, la eleccin de pareja, el
cortejo y el cuidado de las cras, para esto debern elegir
dos animales, de preferencia un mamfero y un ovparo.
Los nios mostrarn (de forma oral, en carteles, trpticos,
etctera) a sus compaeros lo que han investigado, y de
qu manera las interacciones favorecen la sobrevivencia
de la especie.
.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Describan algunas
formas de reproduccin
de los animales y las
reconozcan como
adaptaciones al medio.
EVALUACIN
Observar y verificar que la
informacin que, por parejas,
muestran al grupo respecto a
los animales elegidos, sea la
adecuada y que est lo ms
completa posible.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 51-53
MATERIAL DE APOYO
PARKER, Steve (2002). Peces, reptiles,
mamferos. Mxico. SEP-Anaya (Libros del
Rincn)
GREEN, Tamara (2002). Los insectos bajo el
microscopio. La conducta: cazar, alimentarse
y encontrar pareja. Mxico. SEP-Correo del
Maestro-La Vasija (Libros del Rincn)
LLEWELLYN, Claire (2004) .Insectos. Un
mundo pequeo. Mxico. SEP-Larousse
(Libros del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/c
as/ecosistemas.html

BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Recursos naturales
TEMA
Desde las montaas
hasta el mar
Que los alumnos:
Describan las caractersticas y
distribucin del relieve de Mxico.
Los alumnos investigarn las caractersticas de las mesetas las llanuras; en
clase, guiados por el profesor, compartirn la informacin que han
investigado.
Con hojas de papel y acuarelas (caf, amarilla, roja y verde), realizarn
pequeas montaas.
El papel tendrn que arrugarlo para darle la forma de montaas. Con las
acuarelas sealarn la sierra, la meseta, el valle y la llanura (Actividad en
pgina 51 del libro de texto).
REFERENCIAS
L.T. Pg. 47-51
MATERIAL DE APOYO
SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000).
del Rincn)
OBSERVACIONES
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BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
Que los alumnos reconozcan en algunas fuentes caractersticas culturales, econmicas, polticas y sociales de los pueblos mesoamericanos.
TEMA
(Comprender el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
-Olmeca
-Maya
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Distingan las
caractersticas y los
rasgos comunes de las
El docente les pedir a los alumnos que investiguen los aspectos

relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) acerca de
stas las dos culturas que se trabajarn en la semana (Olmeca y Maya).
Debern ir colocando la informacin dentro de un cuadro comparativo
en el que se incluirn siete culturas.
Los alumnos comentarn en clase los datos relevantes que encontraron.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 49-55

MATERIAL DE APOYO
LIBURA, Krystyna Magdalena (2002) De lo que contaron
al Fraile. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del Rincn)
COUPE, Robert (2002). Culturas antiguas. Mxico. SEPMcGraw-Hill (Libros del Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/cbmm/index.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/viaje
ros/Index.html
enu.htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
TICAS A DESARROLLAR

SECCIN
DIDCTICA
ACTIVIDADES
A1. El que se
enoja pierde
Los alumnos, con apoyo y gua del

docente, reflexionarn a cerca de
las consecuencias que tienen las
conductas violentas y de los daos
que pueden ocasionar a su persona
y a los dems.
De modo individual los nios
retoman la lista que hicieron al
inicio del bloque y agregan una
columna en la que mencionen
algunas acciones que puedan
utilizar para evitar el uso de la
violencia.
MBITO
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Establezco
acuerdos para
evitar el uso de la
violencia como
forma de
expresin de
diversos
sentimientos,
ideas y
necesidades,
porque reconozco
que la prdida de
control sobre
emociones e
impulsos puede
afectar mi
integridad y la de
otras personas.
Considero la
integridad y los
derechos propios y
los de otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO TRANSVERSAL
la necesidad de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ciencias Naturales. Nuestra

libertad ante los ecosistemas
Los alumnos:
Reflexionar, con base en

informacin, en torno a
situaciones que plantean el
ejercicio de la libertad:
cuidar o destruir bosques y
selvas?, agotar el agua o
pensar en las generaciones
futuras?
Discutan y
expongan las
posibles
consecuencias
que se dan ante
la prdida de
control sobre
emociones y
sentimientos.
REFERENCIAS
F. C. y E. Pg. - - MATERIAL DE APOYO

BOLO, Sophie.et al (2005). Vivir
con los dems. Mxico. SEPLarousse (Libros del Rincn)
SOLOTAREFF, Grgoire (2005).
Edu, el pequeo lobo. Mxico.
SEP-Talasa (Libros del Rincn)
KURUSA, Seud (2003). La calle es
libre. Mxico. SEP-Ekar (Libros
del Rincn)
http://www.unicef.org.com/kids/
constructores.
http://sepiensa.org.mx/contenido
s/2006/j_violencia/violencia1.htm

BLOQUE II
Semana 11
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Fsica
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
CONTENIDO
PROGRAMTICO
PROPSITO
Conceptual
Reconocer la
importancia de
disear estrategias de
juego y aplicarlas en
juegos modificados,
recreativos y
cooperativos
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.
Juego de persecucin
Actividad Reglame tu autgrafo
(Vase en apartado Descripcin de
actividades pg. 37)
Referencia sugerida
Que los alumnos:
destrezas motrices.
COMPETENCIA
accin creativa.
MATERIAL
Pelota de esponja
Plumas
Hojas de registro
EVALUACIN
Diagnstica
Observar la
capacidad que
tienen los alumnos
de trabajar en
grupo.
Registrar el control
corporal de los
alumnos, respecto
de sus habilidades
y destrezas
motrices.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 36-37
MATERIAL DE
APOYO
GIFFORD, Clive
(2006), El
futbol. La gua
actualizada del
deporte ms
popular del
mundo. Mxico,
SEP-SM de
Ediciones
(Libros del
Rincn)
http://www.con
apred.org.mx/bi
bliotecav/biblio
teca3.php
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen la parte ms importante de una historia y que comuniquen de manera clara una ancdota.
CONTENIDO: Artes
Visuales
ORIENTACIN DIDCTICA
CONTEXTUALIZACIN
El docente sugerir a los alumnos que vayan a algn sitio (museo,

iglesia, centro arqueolgico, plaza, etctera) en el que pueda
observar producciones tridimensionales, los nios plantearn
hiptesis sobre los materiales y las herramientas que se utilizaron
en su elaboracin. El profesor pedir a los nios que realicen una
lluvia de ideas (escrita) sobre lo que han visto en el lugar que
visitaron y en clase compartirn su experiencia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan diversos
materiales de
produccin en
imgenes
tridimensionales.
EVALUACIN
Escuchar con atencin el
modo en que los nios
relatan la experiencia que
tuvieron en el lugar
visitado.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 29-30
MATERIAL DE APOYO
http://www.a.gob.mx/#/agarabatea
r
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Preparar una
pastorela.
Espaol
Literatura
Que los alumnos se familiaricen con los formatos grficos de guiones teatrales y conozcan las lecturas dramatizadas para que organicen la presentacin
de una obra de teatro popular mexicana.
ACTIVIDAD
El profesor y los alumnos charlarn sobre lo que

conocen de las pastorelas, cmo son sus
personajes, la poca en la que se hacen, etc. Y
acuerdan la realizacin de una.
De manera individual, buscarn en vario medios
guiones de pastorelas (tradicionales o
adaptaciones).
En equipos de tres, los nios comparan las
pastorelas que han encontrado utilizando un
cuadro. Sealarn los personajes que intervienen
y sus caractersticas, la trama, el objetivo con el
que fue hecha, etctera.
Escribirn un prrafo breve en el que muestren
sus conclusiones y lo comparten con los dems
compaeros del grupo.
Cada equipo elegir la pastorela que le parezca
ms pertinente para ser representada y leer el
libreto a los dems. Entre todos eligen la que ms
le agrade.
TEMAS
Estructura de las
obras de teatro.
Caractersticas
particulares de las
pastorelas (tema y
personajes).
Que los alumnos:

Conozcan el formato grfico de
las obras de teatro.
Identifiquen las caractersticas de
un personaje a partir de
descripciones, dilogos, y modo
de participacin en la trama.
Identifiquen la pastorela como
expresin de la cultura.
SUGERENCIA
DIDCTICA
En caso de que no
encuentren libretos
de pastorela, los
alumnos podrn
escenificar
cualquier obra de
teatro, de
preferencia una que
ellos elijan.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 46-48

MATERIAL DE APOYO
ALONSO, Enrique (2003). El
portal de Beln. Mxico.
SEP-Escenologa (Libros del
Rincn)
Varios autores (2003).
Teatro en el aula. Mxico.
SEP-Fernndez Editores
(Libros del Rincn)
Relatos vertiginosos, y otros
(2005). Mxico. SEP (Un
Silln para el Rincn) Audio
http://teatroymas.com.mx/r
ed_escolar/teatroymas_red
_escolar.html
x/educontinua/arte/teatro/
pastorela_2006/index.htm

BLOQUE II
Semana 12

minutos por nio. Se recomienda que
dedique el tiempo de lectura a cuentos
tradicionales o de grandes autores como
William Shakespeare.
x/redescolar/act_permanen
tes/teatro/segun_llama.htm
OBSERVACIONES
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BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Matemticas
Que los alumnos determinen reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000, etctera.
TEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Estimacin y
clculo mental
Determina reglas
prcticas para
multiplicar
rpidamente por
10, 100, 1000, etc.
Los alumnos tendrn que reflexionar sobre el uso del nmero 10 y sus
potencias en la multiplicacin, para lo cual realizarn actividades donde slo se
utilicen stos nmeros. En el caso de las operaciones con nmero intermedios
(1 al 9) los nios vern que es posible descomponer los nmeros, por ejemplo,
multiplicar por 24 remite a multiplicar por 20 (2 x 10) y por 4.
SUBTEMA
Multiplicacin
y divisin
El profesor podr ayudar a los alumnos a seguir estimulando el clculo mental,

aunque tambin puede hacer uso de algoritmos para llegar a un resultado.
Si quieren obtener el resultado de la multiplicacin 5 x 10 que es igual a 10 +
10 + + 10 (5 veces) se podrn razonar que obtuvieron 5 decenas, es decir, 50
unidades, por lo tanto, slo es necesario agregar un cero al nmero 5 original.
Que los alumnos:
Identifiquen resultados de
operaciones a partir del clculo
mental
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-57
MATERIAL DE APOYO
KING, Andrew (2007).
Nmeros. Mxico. SEPPanamericana Editorial
(Libros del Rincn)
htm
OBSERVACIONES
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BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Otros seres
vivos: los
hongos y las
bacterias.
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos reconozcan la diferencia entre hongo y bacteria y que adems identifiquen los usos que tienen cada uno en la vida cotidiana y la ciencia.
ACTIVIDADES
El profesor sealar la diferencia entre un hongo y una
bacteria, y posteriormente les pedir a los alumnos que
digan algunos ejemplos que conozcan, por ejemplo, la
levadura que se utiliza en la elaboracin del pan es una
bacteria, mientras que un hongo es un champin.
El profesor pedir a los nios que lleven al saln de clases,
medio de vaso de leche, dos cucharadas de harina de
trigo y cucharadita de levadura. Durante la sesin el
profesor les pedir que mezclen la harina con un poco de
leche y la levadura. La dejarn reposar durante 15 minutos
y vern qu es lo que sucede.
Respecto a los hongos, el profesor, har nfasis en la gran
diversidad que existe y sus caractersticas (formas,
tamaos y colores).
Los alumnos, guiados por el profesor reflexionarn sobre
las diferencias entre hongos y bacterias.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen
caractersticas en los
hongos y las bacterias
que permiten
clasificarlos como seres
vivos
EVALUACIN
Observar el desempeo de
los alumnos durante el
experimento.
Verificar a travs de
preguntas si los nios han
comprendido la diferencia
entre bacteria y hongo.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 54-55
MATERIAL DE APOYO
DALGLEISH, Sharon (2002). El reino vegetal.
Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn)
STRAUSS, Rochelle (2005). El rbol de la vida.
La increble diversidad de la vida en la Tierra.
Mxico. SEP-Planeta (Libros del Rincn)
http://www.educa.madrid.org/web/ies.alons
oquijano.alcala/carpetas/quienes/departame
ntos/ccnn/web_1_ciclo_ESO/1eso/tema_10.h
tm
as/ecosistemas.html

BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Recursos naturales
TEMA
A dnde van los
ros?
Que los alumnos:
Expliquen la importancia de las
vertientes y principales cuencas
hdricas de Mxico.
Los alumnos buscarn informacin sobre las vertientes del pas y sus
principales cuencas hdricas. En el saln de clase, guiados por el profesor,
compartirn la informacin que han encontrado.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 52-55
Atlas de Mxico. Pg. 14-15
MATERIAL DE APOYO
BURNIE, David (2006). Planeta en peligro.
Mxico. SEP-Santillana Ediciones Generales
(Libros del Rincn)
VALSMAN, Sylvia (2006). Mi planeta y yo.
Mxico. SEP-Tecolote (Libros del Rincn)
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
TEMA
(Comprender el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
-Teotihuacana
-Zapoteca
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Distingan las

relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) a cerca de
stas las dos culturas que se trabajarn en la semana (Teotihuacana y
Zapoteca). Debern ir colocando la informacin dentro del cuadro que
elaboraron en la sesin pasada.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-59

MATERIAL DE APOYO
LIBURA, Krystyna Magdalena (2002). De lo que contaron
ros/Index.html
enu.htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
TICAS A DESARROLLAR
SECCIN
DIDCTICA
A2. Mi
compromiso
ante los
acuerdos
colectivos.

MBITO
ACTIVIDADES
Los alumnos reflexionarn sobre la

importancia que tiene el
cumplimiento de los acuerdos, para
lo cual el profesor emplear
preguntas como: qu pasara si
hago un acuerdo y la otra persona
no lo cumple?, qu pasa cuando
establec un acuerdo, pero de
manera inesperada, se presenta
una situacin personal que hace
que el acuerdo se rompa?, debo
poner mis inters antes o despus
del acuerdo?
Los nios, de manera voluntaria,
compartirn con el grupo algunas
experiencias en las que hayan
hecho un acuerdo y alguna de las
dos partes no haya cumplido.
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Analizo
situaciones
cotidianas que me
demandan tomar
decisiones y
regular mi
conducta con
base en
compromisos que
adquir
previamente de
forma libre y
responsable.
Considero la
integridad y los
derechos propios y
los de otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO TRANSVERSAL
la necesidad de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Educacin Fsica. Reglas y

juegos
Los alumnos:
Analizar la necesidad de
respetar las reglas que rigen
el desarrollo de un juego o
deporte, y la posibilidad de
disfrute que puede asegurar
en los participantes.
Describan
situaciones de
su vida
cotidiana que
estn reguladas
por
compromisos
con otras
personas.
REFERENCIAS
F. C. y E. Pg. 34-35 y 48
MATERIAL DE APOYO
MOLINA, Mara Isabel (2004). El
seor del cero. Mxico. SEPSantillana Ediciones Generales
(Libros del Rincn)
ADAMO, Francesco D. (2004). La
historia de lqbal. Mxico. SEP-SM
de Ediciones (Libros del Rincn)

BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Fsica
CONTENIDO
PROGRAMTICO
PROPSITO
Procedimental
Controlar las
capacidades
fsicomotrices, tales
como la fuerza y la
velocidad, para saber
actuar
estratgicamente en
la realizacin de los
juegos, asociando el
pensamiento y la
accin.
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.
Juego recreativo
Actividad Caza del tesoro (Vase en
apartado Descripcin de actividades
pg.12 )
Juego recreativo
Actividad El canalito (Vase en
apartado Descripcin de actividades
pg. 14)
Referencia sugerida
Que los alumnos:
destrezas motrices.
COMPETENCIA
accin creativa.
MATERIAL
Tesoro (puede ser

cualquier objeto)
Pelotas
Bastones
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo motriz
al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar objetos
tanto esttica
como
dinmicamente.
Observar el trabajo
en equipo y la
colaboracin que
se da entre los
alumnos para el
desarrollo de las
actividades.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 38-39
MATERIAL DE
APOYO
MURRIETA,
Cant Heriberto
(2005), El fut en
Mxico, SEPLeonel Sagahon
Campero
(Libros del
Rincn)
http://www.a.g
ob.mx/#/aensay
ar
http://www.a.g
ob.mx/#/abailar
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 12
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Artstica
Que los alumnos asocien ideas con el movimiento e identifiquen su potencial para expresar sus ideas o palabras de otros por medio de movimientos.
CONTENIDO:
Expresin Corporal y
Danza
ORIENTACIN DIDCTICA
APRECIACIN
El profesor les pedir a los nios que salgan de 5 a 10 minutos al

patio de la escuela y observen la manera en la que interacta una
de las personas que est afuera. El profesor dejar que los
alumnos observen cualquier tipo de interaccin (entre dos
personas, una persona y un objeto, una persona pensativa,
etctera). Dentro del saln el profesor les preguntar qu es lo
que han visto, qu suponen que pensaban las personas mientras
realizaban aquella actividad o interaccin, etc.
EXPRESIN
El docente leer un poema, mientras que todos los alumnos

hacen movimientos espontneos de acuerdo a la lectura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Sean capaces de
interpretar, por
medio de una danza,
un argumento
sencillo o idea.
EVALUACIN
Observar que las

improvisaciones de los
alumnos tengan relacin
con el tema tratado en el
poema.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 32
MATERIAL DE APOYO
http://www.mim.cl.Portal.Herramient
as/mim/arte/experimenta.html
http://www.a.gob.mx/#/aensayar
http://www.a.gob.mx/#/abailar
http://www.onirico.com.mx/obras
Se sugiere que el poema que se lea, trate de temas respetivos a

la naturaleza (viento, agua, rboles, etc.), con la finalidad de que
al alumno no le cueste tanto trabajo improvisar.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Preparar una
pastorela.
Espaol
Literatura
ACTIVIDAD
El profesor asignar, por parejas, un personaje.

Cada pareja leer su libreto y observar las
caractersticas de su personaje, con base en ello
realizarn propuestas sobre la caracterizacin de
los personajes (voz, gesticulaciones, vestuario).
Tambin identificarn que a parte de los actores,
existen otras personas como el director de
escena, los encargados de luz y sonido, el
apuntador, escengrafos, etctera que participan
en la creacin de la puesta y que no aparecen
durante la representacin.
En grupo compartirn sus propuestas y harn una
lectura dramatizada de la pastorela (todos los
nios tendrn que participar en ella, cada uno con
su personaje). Conforme se va haciendo la lectura
los nios podrn ir haciendo sugerencias sobre la
entonacin de la voz a sus compaeros.
El profesor propondr un lugar en el que se
realizar la pastorela, de manera que, basndose
en el espacio, los nios disearn varios bocetos
sobre cmo hacer la escenografa.
TEMAS
Recursos para
representar
situaciones, lugares y
personas (uso de
escenografa y
vestuario).
Que los alumnos:

Identifiquen los turnos de
intervencin en dilogos
teatrales.
Interpreten las acotaciones en
una obra de teatro.
Interpreten a un personaje de
una obra de teatro.
Adapten el ritmo y su expresin
oral de acuerdo con las
intenciones o caractersticas de
un personaje.
Tomen acuerdos para la
realizacin de tareas conjuntas.
Atiendan las sugerencias de otros
para mejorar el propio
desempeo.
SUGERENCIA
DIDCTICA
En caso de que no
encuentren libretos
de pastorela, los
alumnos podrn
escenificar
cualquier obra de
teatro, de
preferencia una que
ellos elijan.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 49-51

MATERIAL DE APOYO
LEYVA, Amaranta (2004).
Dibjame esa vaca y
pedazos de alcornoque.
Obras para ttere. Mxico.
SEP-Nexos (Libros del
Rincn)
LUMBRERAS, Ernesto
(2002). El que re al ltimo
Mxico. SEP-Corunda
(Libros del Rincn)
portal del Beln. Mxico.
Rincn)
_escolar.html

BLOQUE II
Semana 13
Colocarn los bocetos en la pared para que todos
los observen y, por medio de la votacin, elijan
uno. Cuando ya tengan el boceto ganador,
discutirn la manera y los materiales con los que
pueden realizar el escenario para que sea
econmico.
http://www.conevyt.org.mx
/cursos/enciclope/teatro.ht
ml
Los alumnos elaborarn la escenografa con

ayuda del maestro, para lo cual tendrn que
dividirse responsabilidades (conseguir os
materiales, quin corta, quin pega, quin pinta,
etctera); es posible que el tiempo no sea
suficiente para terminarla, por eso, durante la
siguiente semana se asignar ms tiempo.

alrededor de hora y media de lectura grupal,
divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos
por nio. Se recomienda que dedique el
tiempo de lectura a cuentos tradicionales o
de grandes autores como William
Shakespeare.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Significado y
uso de las
operaciones
SUBTEMA
Problemas
aditivos
Matemticas
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen suma o resta de fracciones, en casos sencillos, con diferentes procedimientos y que elaboren e
interpreten representaciones grficas de las fracciones.
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Resolver
problemas que
impliquen suma o
resta de fracciones
en casos sencillos
con distintos
procedimientos.
Los alumnos ejercitarn la suma y resta de fracciones, sin necesidad de usar

el algoritmo. El profesor podr plantear, con textos grficos o de medicin
operaciones como + ; 1 ; etctera.
Elaborar e
interpretar
representaciones
grficas de las
fracciones
Es importante que el profesor provoque que los alumnos den

anticipaciones y las argumenten para que despus puedan verificarlas.
En caso de que los alumnos deseen recurrir al uso de algoritmos para la

solucin de sumas y restas de fracciones podrn utilizar la equivalencia de
fracciones, sin necesidad de entrar completamente en procedimientos
ostentosos.
Que los alumnos:
Resuelvan problemas que
impliquen sumar o restar
fracciones mediante
distintos procedimientos.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 58-60
MATERIAL DE APOYO
VARIOS AUTORES (2007) Puntos,
rayas y caracoles. Matemticas
rpidas y divertidas con ayuda de
los mayas. Mxico. SEPPanamericana Editorial (Libros del
Rincn)
WELLS, Robert E. (2004. Sabes
contar hasta un googol?. Mxico.
SEP-Juventud (Libros del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educ
ontinua/mate/mate.htm
Ir a prctica aritmtica
http://redescolar.ilce.edu.mx/educ
ontinua/mate/mate.htm
Ir a Domin de fracciones

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Otros seres
vivos: los
hongos y las
bacterias.
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos reconozcan la diferencia entre hongo y bacteria y que adems identifiquen los usos que tienen cada uno en la vida cotidiana y la ciencia.
ACTIVIDADES
Los alumnos investigarn en varios medios (revistas,
documentales, libros, artculos en internet, etc.) los
beneficios y riesgos que representan los hongos y
bacterias en la ciencia y los seres humanos, por ejemplo,
en la elaboracin de medicamentos y alimentos, as como
el desarrollo de algunas enfermedades.
De manera grupal, los alumnos, guiados por el profesor,
compartirn la informacin que han encontrado.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Valoren la importancia
de los hongos y las
bacterias en la
interaccin con otros
seres vivos y el medio.
EVALUACIN
Verificar que la informacin
que los alumnos han
encontrado en sus
investigaciones sea adecuada
para poder conversar y
sealar beneficios y riesgos,
respecto a los hongos y
bacterias.
Escuchar las participaciones
de los alumnos, mientras
comparten su informacin
con sus compaeros de
grupo.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-57
MATERIAL DE APOYO
DALGLEISH, Sharon (2002). El reino vegetal.
Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn)
STRAUSS, Rochelle (2005). El rbol de la vida.
La increble diversidad de la vida en la Tierra.
Mxico. SEP-Planeta (Libros del Rincn)
http://www.educa.madrid.org/web/ies.alons
oquijano.alcala/carpetas/quienes/departame
ntos/ccnn/web_1_ciclo_ESO/1eso/tema_10.h
tm
as/ecosistemas.html

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Recursos naturales
TEMA
A dnde van los
ros?
Que los alumnos:
Expliquen la importancia de las
vertientes y principales cuencas
hdricas de Mxico.
En mapas o maquetas los alumnos identificarn las principales cuencas
hdricas del pas y analizarn y valorarn la importancia que tienen en la
distribucin del agua.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-59
MATERIAL DE APOYO
BURNIE, David (2006). Planeta en peligro.
Mxico. SEP-Santillana Ediciones Generales
(Libros del Rincn)
VALSMAN, Sylvia (2006). Mi planeta y yo.
Mxico. SEP-Tecolote (Libros del Rincn)
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
TEMA
(Comprender el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
-Mixteca
-Tolteca
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Distingan las

relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) acerca de
stas las dos culturas que se trabajarn en la semana (Mixteca y
Tolteca). Debern ir colocando la informacin dentro del cuadro que
elaboraron en la sesin pasada.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 60-63

MATERIAL DE APOYO
ros/Index.html
enu.htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
TICAS A DESARROLLAR
SECCIN
DIDCTICA
A2. Mi
compromiso
ante los
acuerdos
colectivos.

MBITO
ACTIVIDADES
El profesor plantear algunos casos

en los que los alumnos discutan la
posibilidad de elegir algunos
acuerdos, por ejemplo:
A Juanito lo invitaron a una fiesta,
le pidi permiso a su mam y ella le
contesta que no porque no ha
cumplido con sus obligaciones en la
casa. Qu piensas que debera
hacer Juanito para que le den el
permiso?
Generalmente los nios dirn que
Juanito tiene que establecer un
acuerdo con su mam, entonces el
profesor preguntar a los nios:
Qu cuerdos podra estableces?,
a quin beneficia el o los
acuerdos?, perjudica a alguien el
acuerdo?
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Analizo
situaciones
cotidianas que me
demandan tomar
decisiones y
regular mi
conducta con
base en
compromisos que
adquir
previamente de
forma libre y
responsable.
Considero la
integridad y los
derechos propios y
los de otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO TRANSVERSAL
la necesidad de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Matemticas. Calculando
distancias
Los alumnos:
En un plano que tenga como

referencia principal su
escuela y su casa, trazar los
recorridos que puede realizar
libremente. Calcular las
distancias que recorre entre
cada punto.
Describir los cuidados y las
precauciones que debe tomar
al hacer estos recorridos,
como una manera de
responsabilizarse de s
mismo.
Describan
situaciones de
su vida
cotidiana que
estn reguladas
por
compromisos
con otras
personas.
REFERENCIAS
F. C. y E. Pg. 34-35
MATERIAL DE APOYO
MOLINA, Mara Isabel (2004). El
seor del cero. Mxico. SEPSantillana Ediciones Generales
(Libros del Rincn)
ADAMO, Francesco D. (2004). La
historia de lqbal. Mxico. SEP-SM
de Ediciones (Libros del Rincn)

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Controlar las
capacidades
como la fuerza y la
actuar
estratgicamente en
pensamiento y la
accin.
Educacin Fsica
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.
Juego recreativo
Actividad Pase a gol (Vase en
actividades pg. 31)
Juego recreativo
Actividad Hockey (Vase en
actividades pg. 20)
Juego recreativo
Actividad Los penalties (Vase
en apartado Descripcin de
actividades pg. 22)
sugerida
Que los alumnos:
Identifiquen el sentido del juego
y se anticipen a trayectorias, a
partir de sus propias habilidades
y destrezas motrices.
COMPETENCIA
Control de la motricidad para el
desarrollo de la accin creativa.
MATERIAL
Pelotas
Frisbees
Pauelos
Bolas de
papel
Bastones o
escobas
EVALUACIN
Formativa
Observar el desempeo
motriz al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar objetos
tanto esttica como
dinmicamente.
Observar el trabajo en
equipo y la
colaboracin que se da
entre los alumnos para
el desarrollo de las
actividades.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 40-41
MATERIAL DE
APOYO
MURRIETA,
Cant Heriberto
(2005), El fut en
Campero
(Libros del
Rincn)
http://www.a.g
ob.mx/#/aensay
ar
http://www.a.g
ob.mx/#/abailar
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 13
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Expresin Corporal y
Danza
CONTEXTUALIZACIN
Educacin Artstica
Que los alumnos asocien ideas con el movimiento e identifiquen su potencial para expresar sus ideas o palabras de otros por medio de movimientos.
ORIENTACIN DIDCTICA
Los alumnos se organizar por equipos de cinco personas,

elegirn un poema o cuento que narrarn por medio de
movimientos, cada nio elegir un personaje y lo representar
(para sta actividad los personajes pueden ser, incluso, objetos
no vivos por ejemplo, piedras, el agua de un ro, el viento, el sol,
etctera). Es importante que la historia no exceda de 10 minutos
para que todo el grupo pueda participar.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Sean capaces de
interpretar, por
medio de una danza,
un argumento
sencillo o idea.
EVALUACIN
Observar que las

improvisaciones de los
alumnos tengan relacin
con el tema tratado en el
poema.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 32-34

MATERIAL DE APOYO
http://www.a.gob.mx/#/aensayar
http://www.a.gob.mx/#/abailar
http://www.onirico.com.mx/obras
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Preparar una
pastorela.
Espaol
Literatura
ACTIVIDAD
El profesor asignar tiempo para culminar con la

elaboracin de la escenografa, que al ser
finalizada, los alumnos, tomando como
referencia las caractersticas de los personajes,
elaborarn sus vestuarios, para lo que es
necesario que por parejas (que comparten
personaje) acuerden cmo conseguir los
materiales, qu decoraciones llevar el vestuario,
si lo pintarn o no, si llevan algn accesorio, etc.
Al mismo tiempo que elaboran su vestuario, los
nios y nias podrn ensayar sus dilogos.
TEMAS
Recursos para
representar
personas (uso de
escenografa y
vestuario).
Estructura y funcin
de las invitaciones.
Que los alumnos:

teatrales.
una obra de teatro.
El profesor guiar ensayos generales, es decir, los

alumnos acomodarn la escenografa en el lugar
que sern las presentaciones, teniendo ya esto y
el vestuario, se realizarn varios ensayos,
alternando a los nios que comparten personaje.
Durante los ensayos entre todos podrn realizar
sugerencias para mejorar la actuacin.
una obra de teatro.
Entre todos y con apoyo del profesor

establecern horarios de presentacin de la
pastorela y elaborarn las invitaciones para los
padres de familia, maestros y alumnos de otros
grupos. El profesor les pedir a los nios que
Tomen acuerdos para la

realizacin de tareas conjuntas.
Atiendan las sugerencias de otros
para mejorar el propio
desempeo.
Adapten el ritmo y su expresin

oral de acuerdo con las
intenciones o caractersticas de
un personaje.
SUGERENCIA
DIDCTICA
El maestro podr
hacer sugerencias a
los nios y nias de
cmo y con qu
materiales elaborar
sus vestuarios, con
la finalidad de que
no ocupen
materiales
costosos, una
buena sugerencia
podra ser que los
nios utilicen papel
crep, puesto que
es econmico y fcil
de moldear.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 51- 53

MATERIAL DE APOYO
Dibjame esa vaca y
Rincn)
LUMBRERAS, Ernesto
Mxico. SEP-Corunda
(Libros del Rincn)
portal del Beln. Mxico.
Rincn)
_escolar.html

BLOQUE II
Semana 14
lleven una invitacin de cualquier evento al que
ellos y su familia hayan estado invitados, entre
todos realizarn un listado de las caractersticas
que encuentren y con base en ello realizarn
sugerencias de imgenes y sobre todo del texto
que la invitacin deber incluir.
Conozcan la estructura y funcin

de las invitaciones.
ml
Los nios hacen copias de la invitacin, la llevan a

su casa, con otros profesores y alumnos.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Significado y
uso de las
operaciones
SUBTEMA
Problemas
multiplicativos
Matemticas
Que los alumnos resuelvan problemas que involucren distintos significados de la divisin.
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Resolver
problemas que
involucren
distintos
significados de la
divisin.
En este apartado los alumnos estudiarn diferentes significados en la divisin,
para lo que se tendrn que presentar diversas problemticas en las que se
pongan de manifiesto ciertas incgnitas, tanto en la cantidad de partes como
en el valor de cada parte. Un ejemplo es el siguiente:
El pirata Morgan lleg con su navo averiado al puerto. Para quedarse en el
puerto y poder arreglar su barco, deber pagar ocho monedas de oro por da.
Para cuntos das le alcanzarn las 50 monedas que tiene? Si necesitara
quedarse dos das ms, cuntas monedas ms tendra que conseguir? Ya
transcurrieron cuatro das, cuntas monedas tendr que entregar por ese
tiempo? Como no pueden arreglar el navo en el tiempo previsto, el pirata
ofrece entregar tambin sus 56 monedas de plata, a lo largo de cuatro
semanas, entregando siempre la misma cantidad. Cuntas monedas de plata
tiene que entregar por semana?
En la situacin antes descrita aparecen los dos significados bsicos de la
divisin, el de agrupamiento (que contesta a la pregunta: para cuntos das le
alcanza?), y el de reparto, en el caso de las monedas de plata.
Los nios debern hacer, por lo menos dos propuestas para dar solucin a las
problemticas que se le presenten.
Que los alumnos:
Resuelvan problemas que
impliquen sumar o restar
fracciones mediante distintos
procedimientos.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 61-62
MATERIAL DE APOYO
LANGDON, Nigel y Charles
Snape (2004). El fascinante
mundo de las matemticas.
Mxico. SEP-Limusa (Libros
del Rincn)
NOZAKI, Aklhiro (2005).
Trucos con sombreros.
Mxico. SEP-FCE (Libros del
Rincn)
htm

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Estabilidad del
ecosistema y
acciones para
su
mantenimiento
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos identifiquen la dinmica de un ecosistema a partir de las interacciones que ocurren entre factores fsicos y biolgicos.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
ACTIVIDADES
El profesor comenzar una charla con el grupo utilizando
la pregunta Qu necesitan los organismos que se
encuentran en un jardn para sobrevivir?, Los alumnos
comenzarn a decir una serie de ideas que el profesor
deber ir hilando con la finalidad de hacer una
comparacin entre un jardn y un gran ecosistema, por
ejemplo una selva. Se tocarn puntos el clima, la
temperatura, el agua, etctera, es decir, factores fsicos.
En la siguiente semana se hablar sobre las interacciones
entre seres vivos (cadena alimentaria).
Los nios elaborarn un terrario, en l debern incluir los
factores que forman un ecosistema (factores biolgicos y
factores fsicos) y lo mostrarn a sus compaeros de clase.
El terrario puede ser elaborado en una botella de plstico
o un recipiente de vidrio (aunque ste ltimo no es
recomendable por los accidentes que puede causar).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Expliquen la dinmica
de un ecosistema a
partir de algunas de las
interacciones que
ocurren entre los
factores fsicos y
biolgicos.
EVALUACIN
El profesor tomar en cuenta
el contenido de las
participaciones y comentarios
para verificar que hay un
verdadero entendimiento
sobre el tema que se est
tratando.
Observar la creatividad y los
factores que los nios
incluyen en su terrario.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 58-62
MATERIAL DE APOYO
SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000)
Arrecifes artificiales: Mar de Corts. Mxico.
SEP-Mxico desconocido (Libros del Rincn)
PEREZ, Belle (2002). La gente que vive en el
desierto. Mxico. SEP-National Geographic
(Libros del Rincn)
PARK, Eduard (2004). El Amazonas. Mxico.
SEP-Planeta (Libros del Rincn)
CUMMING, David (2004). El Nilo. Mxico.
SEP-Signo (Libros del Rincn)
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educonti
nua/conciencia/biologia/menubiologia.htm
as/ecosistemas.html

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Recursos naturales
TEMA
Las regiones
naturales de nuestro
pas.
Que los alumnos:
Identifiquen las caractersticas de las
regiones naturales de Mxico.
Los alumnos buscarn informacin en diferentes lugares (libros, internet,
revistas, documentales, etc.) sobre el relieve, clima, agua, flora y fauna del
bosque de conferas, bosque hmedo y pastizales. Ayudados y guiados
por el profesor en clase compartirn su informacin.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 61-64
MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
TEMA
(Comprender el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
-Mexica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Distingan las

relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) a cerca de
stas la cultura que se trabajar en la semana (Mexica). Debern ir
colocar la informacin dentro del cuadro que has estado elaborando.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 64-66

MATERIAL DE APOYO
Los alumnos compartirn en clase si conocen algn sitio arqueolgico en

el que se hayan desarrollado algunas de stas culturas, cmo son los
lugares, qu caractersticas tienen, qu sienten (de manera particular) al
estar dentro de esos lugares.
Comentarn tambin las similitudes y diferencias que encontraron entre

una cultura y otra.
ros/Index.html
enu.htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
TICAS A DESARROLLAR
SECCIN
DIDCTICA
A3. La
libertad,
valioso
derecho

Que los alumnos examinen el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan la integridad personal o la de otros.
MBITO
ACTIVIDADES
ASIGNATURA
Los alumnos analizarn la utilidad

de la Constitucin Poltica, para lo
cual, con anterioridad, tendrn que
buscar informacin en diferentes
medios. En clase compartirn los
datos que han encontrado cada
uno, de modo que puedan
complementarse unos con otros.
Cada nio llevar una Constitucin
Poltica y analizarn el modo en
que sta est dividida.
Entre todos y apoyados por el
profesor llegarn a conclusiones a
cerca del uso que debe drsele a la
Constitucin Poltica.
Reconozco la
libertad personal
como un derecho
humano e
identifico
espacios y
momentos en los
que la ejerzo.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Dialogo sobre
situaciones
cotidianas
vinculadas con
la aplicacin
justa de las
normas en la
escuela.
TRABAJO TRANSVERSAL
que existen en el
derecho a la libertad,
vinculndolas con la
necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
propios y ajenos, y el
cumplimiento de
normas.)
Historia. La herencia
liberal
Investigar cules fueron
los principales aportes de
la Constitucin de 1857 a
las libertades que en la
actualidad tenemos los
mexicanos. Reflexionar
sobre la importancia de
que las personas
tengamos libertad para
pensar y creer en lo que
deseamos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Los alumnos:
Reconozcan que la
Constitucin Poltica de
los Estados Unidos
Mexicanos establece el
ejercicio de la libertad
como un derecho
indispensable para
todos los habitantes del
pas.
Hablen sobre el
Principio de libertad
como un derecho cuyo
ejercicio demanda
tomar decisiones y que
se pone en riesgo al
cometer actos ilcitos.
REFERENCIAS
F. C. y E. Pg. 29-33
MATERIAL DE APOYO
LINDO, Elvira (2001). Amigos del
alma. Mxico. SEP-AlfaguaraUNICEF (Libros del Rincn)
STHER, Gerald (2004). Pero,
dnde est Ornicar?. Mxico.
SEP-Tecolote (Libros del Rincn)
http://marcopolo.dgsca.unam.mx
:8080/CNDH/index.html
Dar doble clic en el cono de la
mueca y seleccionar la pista 8

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Controlar las
capacidades
como la fuerza y la
actuar
estratgicamente en
pensamiento y la
accin.
Educacin Fsica
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.
Juego recreativo
Actividad Mi mundo en dos
zancos (Vase en apartado
Descripcin de actividades pg.
27)
Que los alumnos:

sugerida
COMPETENCIA
MATERIAL
Un par de zancos
para cada alumno
(los mismos que se
ocuparon en la
semana 6)
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo motriz
al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar objetos
tanto esttica como
dinmicamente.
Observar el trabajo
en equipo y la
colaboracin que se
da entre los
alumnos para el
desarrollo de las
actividades.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 42-44
MATERIAL DE
APOYO
MURRIETA,
Cant Heriberto
(2005), El fut en
Campero
(Libros del
Rincn)
http://www.a.g
ob.mx/#/aensay
ar
http://www.a.g
ob.mx/#/abailar
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 14
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO: Msica
APRECIACIN
CONTEXTUALIZACIN
Educacin Artstica
Que los alumnos conozcan las caractersticas de los instrumentos membranfonos y que identifiquen su sonido en canciones y melodas tradicionales o de
la identidad.
ORIENTACIN DIDCTICA
El profesor explicar a los alumnos las caractersticas de los
instrumentos llamados membranfonos (tambores, timbales,
panderos y bongs) haciendo uso de ejemplos.
El docente mostrar el sonido de varios instrumentos

membranfonos.
Los alumnos identificarn en melodas y canciones tradicionales o
de su entidad, algunos instrumentos del tipo membranfono.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Conozcan las
caractersticas de los
instrumentos
conocidos como
membranfonos.
Identifiquen en
melodas y canciones
el sonido de
instrumentos
membranfonos.
EVALUACIN
Observar que los alumnos
identifiquen las
caractersticas
REFERENCIAS
L.T. Pg. 35-36
MATERIAL DE APOYO
http://www.juntadeadalucia.es/averr
oes/iesmateoaleman/musica/percusi
on.htm
http://www.conaculta.gob.mx/multi
media/Exploradores/index2.htm
http://www.fonotecanacional.gob.mx
/
http://www.a.gob.mx/#/atararear
http://www.mim.cl/Portal.Herramien
tas/mim/arte/experimenta.html
http://www.mim.cl/Portal.Herramien
tas/mim/percepcion/experimenta.ht
ml

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Preparar una
pastorela.
Espaol
Literatura
ACTIVIDAD
Los nios darn un ltimo ensayo general de la

pastorela y se prepararn para las
presentaciones. Es importante, que los
personajes se vayan alternando, tomando en
cuenta que hay, por lo menos, dos nios que
interpretan a uno mismo.
Asignarn a uno o dos nios que den la primera,
segunda y tercera llamada para el inicio de la
pastorela.
Los nios realizarn el nmero de
representaciones que han acordado
anteriormente y al finalizar comentarn sus
experiencias frente al grupo.
TEMAS
Recursos para
representar
personas (uso de
escenografa y
vestuario).
Que los alumnos:

teatrales.
una obra de teatro.
una obra de teatro.
SUGERENCIA
DIDCTICA
El maestro explicar
a los padres de
familia e invitados a
cada funcin, cmo
fue la planeacin y
organizacin del
proyecto; pondr
de manifiesto,
tambin, el
desempeo y el
inters que los
nios han mostrado
para la elaboracin
y cumplimiento del
mismo, es posible
que comente
algunas
experiencias que
hubo durante el
desarrollo.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 54-55

MATERIAL DE APOYO
Dibjame esa vaca y
Rincn)
LUMBRERAS, Ernesto
Mxico. SEP-Corunda
(Libros del Rincn)
_escolar.html
ml

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Figuras
SUBTEMA
Cuerpos
Matemticas
Forma, espacio y medida
Que los alumnos construyan cuerpos geomtricos por yuxtaposicin de otros y los describan, y que adems los identifiquen a partir de su descripcin.
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Construir cuerpos
geomtricos por
yuxtaposicin de
otros y
describirlos.
Por medio de la unin de varios cuerpos (cajas, bloques, botellas, etc.) los
alumnos obtendrn formas nuevas o ya conocidas, por ejemplo un robot,
grandes edificaciones, un gran cubo, etctera.
Los alumnos describirn de manera detallada cada una de las figuras que han
creado, para hacer las descripciones, los nios, se colocarn desde diferentes
perspectivas, por ejemplo, la descripcin de un florero desde arriba, desde un
costado, inclusive, desde abajo, para lo cual tendra que colocarse en una mesa
de cristal.
El anlisis de las propiedades de los objetos permitir, a los alumnos, definir
criterios para reconocerlos sin necesidad de sealarlos o nombrarlos
directamente. Esta designacin de los objetos en funcin de sus propiedades
implica un proceso lgico complejo que requiere abstraer las caractersticas del
objeto. Cobra importancia, en este sentido, no slo establecer qu es el objeto,
sino tambin lo que no es, es decir, la negacin de un atributo para establecer
inferencias respecto de lo que es.
*Contina en la siguiente tabla
Que los alumnos:
Identifiquen cuerpos
geomtricos mediante la
descripcin de sus
caractersticas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 63-64
MATERIAL DE APOYO
AMSTER, Pablo (2006). La
matemtica como una de
las bellas artes. Mxico.
SEP-Siglo XXI (Libros del
Rincn)
HERNNDEZ GARCA,
Claudia (2006). Redondo, o
cuando los crculos se
convierten en esferas.
Mxico. SEP-Castillo (Libros
del Rincn)
htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 15
TEMA
Figuras
SUBTEMA
Cuerpos
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Utilizar el
vocabulario
especfico en
juegos de
identificacin de
cuerpos.
El profesor emplear juegos de identificacin en los que se apliquen los
conocimientos adquiridos, respecto al eje forma, espacio y figura.
Uno de los juego que el profesor puede emplear es el siguiente:
Los alumnos estarn divididos por equipos de tres o cuatro personas.
En una mesa se colocarn diferentes cuerpos (conos, cubos, prismas, cilindros,
etc.). El profesor elegir uno de ellos sin decir a los nios cul es. Cada equipo
podr hacer una pregunta sobre las caractersticas del cuerpo (cuntas caras
tiene?, todas sus caras son planas?, todas sus caras son polgonos?, cuntos
vrtices posee?, etctera). Los nios tambin podrn formular preguntas que
se respondan con s o no, por ejemplo, el cuerpos 3 vrtices?, el cuerpo
tiene dos caras?, etc. Cada una de las preguntas deber ser escrita en el
pizarrn y cada ronda de preguntas, los alumnos podrn adivinar o decir el
nombre del cuerpo que el profesor ha elegido.
Que los alumnos:
Identifiquen cuerpos
geomtricos mediante la
descripcin de sus
caractersticas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 65-68
MATERIAL DE APOYO
HART, Cristopher (2005).
Manga mana. Mxico. SEPEditora y Distribuidora
Azteca (Libros del Rincn)
EUN/JEONG, Cho (2007).
Matemticas ocultas en la
arquitectura. Mxico. SEPSantillana Ediciones
Generales (Libros del
Rincn)
http://sepiensa.org.mx/sepi
ensa2009/nyn.html
El profesor podr emplear la misma actividad pero entre equipos, es decir,

ahora un equipo realizar preguntas a otro. Al igual que en la actividad anterior,
las preguntas y respuestas tendrn que se escritas en la libreta de los nios.
La siguiente actividad se realizar por parejas.

Un nio hace la descripcin de un cuerpo geomtrico, podr utilizar frases
tcnicas como: tiene 8 aristas, 6 caras... o bien un lenguaje no tcnico, tiene
forma de botella, pero en ningn momento se hace angosto ni ancho. El otro
nio, que forma la pareja, deber hacer dibujos de lo que su compaero est
describiendo. Gana el nio que atine ms cuerpos geomtricos.
Es importante que las descripciones que los nios realizarn sean lo ms
explicitas posibles, para facilitar la identificacin de cuerpos.

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Estabilidad del
ecosistema y
acciones para
su
mantenimiento
.
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos identifiquen la dinmica de un ecosistema a partir de las interacciones que ocurren entre factores fsicos y biolgicos.
ACTIVIDADES
Los alumnos, junto con el profesor,
charlarn sobre las interacciones de los
factores biolgicos en los ecosistemas.
Los nios, con recortes, realizarn una
cadena alimenticia e identificarn en ella
organismos productores, primarios,
secundarios y organismos
descomponedores; y los mostrarn a sus
compaeros de grupo, exponindoles
qu organismo ocupa qu lugar dentro
de la cadena y de qu manera esas
interacciones logran un equilibrio en el
ecosistema.
Que los alumnos:
Expliquen la dinmica de un
ecosistema a partir de algunas de
las interacciones que ocurren
entre los factores fsicos y
biolgicos.
EVALUACIN
Escuchar con atencin que las
participaciones de los nios al
compartir su informacin sea
coherente y contenga los
puntos necesarios para poder
hacer propuestas en beneficio
del medio ambiente.
Observar la colaboracin de
cada integrante en la
realizacin de las campaas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 62-67
MATERIAL DE APOYO
SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000) Arrecifes
artificiales: Mar de Corts. Mxico. SEP-Mxico
desconocido (Libros del Rincn)
PEREZ, Belle (2002). La gente que vive en el
desierto. Mxico. SEP-National Geographic (Libros
del Rincn)
PARK, Eduard (2004). El Amazonas. Mxico. SEPPlaneta (Libros del Rincn)
CUMMING, David (2004). El Nilo. Mxico. SEP-Signo
(Libros del Rincn)
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/c
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/eco
sistemas.html

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Recursos naturales
TEMA
Las regiones
pas.
Que los alumnos:
Los alumnos buscarn informacin en diferentes lugares (libros, internet,
revistas, documentales, etc.) sobre el relieve, clima, agua, flora y fauna de
los matorrales, selva hmeda y selva seca. Ayudados y guiados por el
profesor en clase compartirn su informacin.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 65-68
MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
TEMA
(Comprender el
periodo)
Las expresiones de la
cultura
mesoamericana:
- Los
conocimientos
matemticos y
astronmicos.
Calendario y
escritura
- La agricultura
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan los diversos
aportes de las culturas
prehispnicas.
Los alumnos buscarn informacin sobre los sistemas

numricos que utilizaban algunas culturas como la maya y
los zapotecas. En clase realizarn unos ejercicios en los que
escriban un nmero con simbologa maya; o viceversa, que
del sistema maya lo traduzcan a nmeros naturales.
Tambin revisarn algunos rasgos sobre la escritura y la
agricultura.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 67-74

MATERIAL DE APOYO
GARCA, Horacio (2003). Los seores del Tiempo. Sistemas
Calendricos. Mxico. SEP-Pangea (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2002).De lo que contaron al fraile. Mxico. SEPTecolote (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2003). Los seores del Cero. El conocimiento
matemtico en Mesoamrica. Mxico. SEP-Pangea (Libros del
Rincn)
Centros INAH
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/prehistoria/pantpr
eh.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/Intromenu.htm

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
TICAS A DESARROLLAR
SECCIN
DIDCTICA
A3. La
libertad,
valioso
derecho

Que los alumnos examinen el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan la integridad personal o la de otros.
MBITO
ACTIVIDADES
El docente pedir a los nios que

hagan una recopilacin de noticias,
ya sea del peridico, de revistas o
internet en las que se haga
mencin de la libertad. Cada nio
tendr que leer, por lo menos dos
noticias. En clase comentarn lo
que, segn las noticias, han
entendido por libertad (el docente
tendr que guiar sta charla).
Entre todos realizarn un mural en
el que plasmen el significado de
libertad.
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Reconozco la
libertad personal
como un derecho
humano e
identifico
espacios y
momentos en los
que la ejerzo.
Dialogo sobre
situaciones
cotidianas
vinculadas con la
aplicacin justa
de las normas en
la escuela.
TRABAJO TRANSVERSAL
la necesidad de
Geografa. La libertad de
transitar en nuestro pas
Identificar caminos,
carreteras y autopistas por
las que puede desplazarse
desde su localidad. Valorar la
importancia de ser libres para
trasladarnos de un lugar a
otro.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Los alumnos:
Hablen sobre el
Principio de libertad
como un derecho
cuyo ejercicio
demanda tomar
decisiones y que se
pone en riesgo al
cometer actos
ilcitos.
Describan
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana, la
casa o la escuela,
donde las nias y
los nios ejercen su
libertad en relacin
con las personas
adultas.
REFERENCIAS
F. C. y E. Pg. 37 y 50
MATERIAL DE APOYO
LINDO, Elvira (2001). Amigos del
alma. Mxico. SEP-AlfaguaraUNICEF (Libros del Rincn)
STHER, Gerald (2004). Pero,
dnde est Ornicar?. Mxico.
SEP-Tecolote (Libros del Rincn)
http://marcopolo.dgsca.unam.
mx:8080/CNDH/index.html
Dar doble clic en el cono de la
mueca y seleccionar la pista 8
http://www.conapred.org.mx/b
ibliotecav/bibliotecaK_Z.html

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Controlar las
capacidades
como la fuerza y la
actuar
estratgicamente en
pensamiento y la
accin.
Educacin Fsica
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.

Juego de persecucin
Actividad A por l (Vase en
actividades pg. 6)
Juego de persecucin
Actividad Los
robanovias/robanovios (Vase en
actividades pg. 22)
sugerida
Que los alumnos:
COMPETENCIA
MATERIAL
Msica
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo motriz
al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar objetos
tanto esttica como
dinmicamente.
Observar el trabajo
en equipo y la
colaboracin que se
da entre los
alumnos para el
desarrollo de las
actividades.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 45-47
MATERIAL DE
APOYO
MURRIETA, Cant
Heriberto (2005), El
fut en Mxico, SEPLeonel Sagahon
Campero (Libros del
Rincn)
http://www.a.gob.
mx/#/aensayar
http://www.a.gob.
mx/#/abailar
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Controlar las
capacidades
como la fuerza y la
actuar
estratgicamente en
pensamiento y la
accin.
Educacin Fsica
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.

Juego de persecucin
Actividad A por l (Vase en
actividades pg. 6)
Juego de persecucin
Actividad Los
robanovias/robanovios (Vase en
actividades pg. 22)
sugerida
Que los alumnos:
COMPETENCIA
MATERIAL
Msica
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo motriz
al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar objetos
tanto esttica como
dinmicamente.
Observar el trabajo
en equipo y la
colaboracin que se
da entre los
alumnos para el
desarrollo de las
actividades.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 45-47
MATERIAL DE
APOYO
MURRIETA, Cant
Heriberto (2005), El
fut en Mxico, SEPLeonel Sagahon
Campero (Libros del
Rincn)
http://www.a.gob.
mx/#/aensayar
http://www.a.gob.
mx/#/abailar
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 15
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Artstica
Que los alumnos conozcan las caractersticas de los instrumentos membranfonos y que identifiquen su sonido en canciones y melodas tradicionales o de
la identidad.
CONTENIDO: Msica
ORIENTACIN DIDCTICA
EXPRESIN
El profesor pedir a los alumnos que elaboren

un instrumento membranfono con
materiales que tenga al alcance (botes, palos
de escoba, pedazos de tela, etc.). En clase
mostrarn cada uno su instrumento y
comentarn su funcionamiento, as como los
materiales con los que lo elaboraron.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Elaboren instrumentos
musicales
(membranfonos), con
materiales que puede
encontrar en su
entorno.
EVALUACIN
Verificar la creatividad de
los alumnos en la
elaboracin de sus
instrumentos y escuchar
con atencin la
explicacin que los nios
dan sobre l, pues en ella
el nio mostrar lo que
ha aprendido.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 36
MATERIAL DE APOYO
http://www.juntadeadalucia.es/averroes/iesmateoale
man/musica/percusion.htm
http://www.conaculta.gob.mx/multimedia/Explorador
es/index2.htm
http://www.fonotecanacional.gob.mx/
http://www.a.gob.mx/#/atararear
http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/arte/exp
erimenta.html
http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/percepci
on/experimenta.html
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Espaol
Participacin comunitaria y familiar
Que los alumnos redacten instructivos con los que otros compaeros elaboren manualidades para utilizar en casa.
PROYECTO
ACTIVIDAD
Elaborar un
instructivo
para
manualidades
De manera grupal, los alumnos y el docente

acordarn la elaboracin de un instructivo de
manualidades, para lo que comenzarn por
platicar sobre qu es un instructivo, para qu
sirve, quin o quines lo utilizan, si ellos han
hecho uso de alguno, etc. Tambin comentarn si
han hecho manualidades, qu tipo de
manualidades, qu materiales han utilizado, si los
procedimientos han sido fciles o difciles, etc.
Durante la conversacin llegarn a conclusiones
sobre el uso y necesidad de la creacin de
instructivos.
El profesor llevar y pedir a los nios que lleven
instructivos a la clase. Durante la sesin, por
equipos de tres o cuatro alumnos, los revisarn y
harn un listado de las caractersticas de los
mismos, De manera grupal compartirn lo que
ellos han observado y el profesor escribir, un
listado de lo que los nios han mencionado.
Los nios, apoyados por el profesor, sealarn el
orden que llevan las partes de un instructivo, para
lo cual el profesor, por equipos, podr
proporcionarles en papeles pequeos, el nombre
de cada una, ellos los ordenarn y despus
TEMAS
Caractersticas y
funcin de los
instructivos.
Uso de verbos en
infinitivo en
oraciones
imperativas.
Formas en que las
acciones pueden ser
interpretadas al
seguir un instructivo.
Estructura de
diagramas de
procesos.
Que los alumnos:

Planeen, con ayuda del docente,
la escritura de un texto
instructivo a partir de diagramas
de proceso.
Identifiquen las partes principales
de un instructivo y cmo se
distribuyen grficamente.
Escriban instrucciones con orden
y coherencia.
Empleen comas para listar
elementos o caractersticas.
Atiendan el orden cronolgico de
los acontecimientos al describir
procedimientos.
Incluyan detalles relevantes en
las descripciones que redacten.
Usen verbos en infinitivo al
redactar instrucciones.
SUGERENCIA
DIDCTICA
Para que el
entendimiento
sobre la manera de
redactar
instrucciones sea
significativo, el
profesor podr
pedirle a los
alumnos que
mencionen algunas
indicaciones que en
ocasiones sus paps
les han dado y
posteriormente las
pasen al lenguaje
de los apaches; por
ejemplo:
Mam: Carlitos,
tiende tu cama y
despus vas a
desayunar!
En leguaje
Apache: Carlitos,
tender tu cama y
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-62

MATERIAL DE APOYO
CORONA, Pascuala (2005).
Las piatas mgicas.
Mxico. SEP-Tecolote
(Libros del Rincn)
CURIEL BALLESTEROS,
Arturo (2005). Tequila. De la
Tierra al cielo. Mxico. SEPPetra Ediciones (Libros del
Rincn)
QUIROGA, Horacio (2003).
El almohadn de plumas.
Mxico. SEP-Norma
Ediciones. (Libros del
Rincn)
GUIJOSA, Marcela y Berta
Hiriart (2004). Taller de
escritura creativa. Mxico.
SEP-Paids (Libros del
Rincn)

BLOQUE II
Semana 16
realizarn comentarios al respecto.
De manera grupal, escribirn las instrucciones
para la elaboracin de una manualidad conocida
por todos, por ejemplo, un barquito de papel. La
redaccin de las instrucciones ser con base en
un diagrama, por lo que mientras los nios le
dicen al maestro qu debe hacer, l, en el
pizarrn, ir haciendo un diagrama en el que
muestre la informacin.
minutos por nio. Podrn leer instructivos
o cuentos y lectura de su inters.
despus ir a
desayunar!
De sta manera,
incluso, podemos
decir que los nios
estn aprendiendo
por medio del
juego.
http://www.chavitos.snte.o
rg.mx/?P=taller
x/educontinua/lengua_com
unicacion/el_tono/index.ht
m
x/educontinua/lenguaycom,
html
http://www.cicese.mx/man
ual/
http://www.educared.org.a
r/enfoco/imaginaria/bibliot
eca/?cat=4
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
EJE
PROPSITO
Matemticas
Forma, espacio y medida
Que los alumnos tracen ngulos de diferentes magnitudes con un transportador no convencional y que posteriormente reconozcan al grado como unidad
de medida, tracen y midan ngulos de diferentes amplitudes con el transportador.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Figuras
SUBTEMA
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Tazar ngulos dada
su amplitud o que
sean congruentes
a uno dado.
Rectas y
ngulos
Para introducir a los alumnos en el apartado correspondiente a ngulos, ser
necesaria la construccin de un transportador, ste podr ser elaborado con
una hoja de acetato o bien una cartulina.
Los nios tendrn que comenzar por cortar un crculo y dividirlo en 4 partes
iguales y posteriormente en doce, con esto los nios podrn obtener la medida
aproximada de diferentes ngulos.
Es importante que le profesor resalte el hecho de que la medida de un ngulo
depende de la amplitud y no de la longitud de sus lados.
*Contina en la siguiente tabla.
Que los alumnos:
Utilicen el transportador para
medir ngulos.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 69-71
MATERIAL DE APOYO
Dales la vuelta!. Mxico.
SEP-La Vasija (Libros del
Rincn)
HERRERA MERINO, Rosa
Mara (2003). Cuanta
geometra hay en tu vida!
Mxico. SEP- SM de
Ediciones (Libros del Rincn)
htm
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 16
TEMA
Figuras
SUBTEMA
Rectas y
ngulos
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Reconocer el grado
como una unidad
del sistema
sexagesimal de
medida.
El profesor comenzar a utilizar el grado como unidad de medida, a partir de su

definicin basada en un ngulo recto es la noventava parte de un ngulo
recto. La definicin ayudar a que los nios se den la idea de la amplitud de un
ngulo de un grado. El profesor podr ejemplificar esto, a partir del modelo de
un ngulo de 1 comparado con uno de 90
Usar el
transportador para
medir ngulos.
Los nios comenzarn a utilizar el transportador para medir ngulos en

diferentes posiciones.
En parejas realizarn dictados de ngulos, por ejemplo, un nio dice: dibuja un
ngulo de 75 y el otro nio o nia lo dibuja en su cuaderno.
El profesor podr emplear, tambin, actividades similares a las siguientes
:
Cunto mide el ngulo que forman las manecillas del reloj a las 3:00?
Que los alumnos:
Utilicen el transportador para
medir ngulos.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 72-73
MATERIAL DE APOYO
LANGDON, Nigel (2004). El
fascinante mundo de las
matemticas. Mxico. SEPLimusa (Libros del Rincn)
Dales la vuelta!. Mxico.
SEP-La Vasija (Libros del
Rincn)
htm
RESPUESTA:
90
En el momento que un reloj marca las 3:00 forma un ngulo de 90,
cuando marca las 6:00 es un ngulo de 180. Cuntos grados tendr
el ngulo que forman las manecillas en el momento de dar las 8?
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Nuestro
ecosistema
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos reconozcan los efectos de de las actividades humanas en los ecosistema y propongan acciones para mantener su estabilidad.
ACTIVIDADES
Los alumnos buscarn informacin y
discutirn sobre las actividades que
los seres humanos realizan y que
afectan a los ecosistemas. En el
grupo compartirn y discutirn la
informacin que han encontrado.
Los nios reflexionarn sobre las
interacciones que existen en su
ecosistema y sobre el cmo pueden
ayudar a la conservacin del mismo
desde la escuela. Algunas acciones
que pueden tomar son: plantar y
cuidar rboles, separar la basura,
limpieza de reas verdes o
elaboracin de carteles, entre otras.
Cuando ya han establecido opciones
de intervencin, elegirn, por
equipos, alguna de ellas y planearn
diferentes campaas para promover
el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan los efectos
de las actividades
humanas en los
ecosistemas, a fin de
proponer acciones para
mantener su
estabilidad.
EVALUACIN
Escuchar con atencin
que las participaciones de
los nios al compartir su
informacin sea
coherente y contenga los
puntos necesarios para
poder hacer propuestas
en beneficio del medio
ambiente.
Observar la colaboracin
de cada integrante en la
planeacin de las
campaas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 68
MATERIAL DE APOYO
LOYOLA BRANDAO, Ignacio de (2002) El hombre que extendi el
desierto. Mxico. SEP-Global Editora (Libros del Rincn)
SORHUET, Hernn L. (2006). El agua nuestra de cada da. Mxico. SEPLatinbooks International (Libros del Rincn)
COMBET, Claude y Thierry Lfevre (2004). El azcar paso a paso.
Mxico. SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn)
MORENO, Pedro (2004) Jardines Flotantes Xochimilco. Mxico. SEPPlaneta (Libros del Rincn)
http://www.rena.edu.ves/SegundaEtapa/ciencias/indexEco.html
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menu
biologia.htm

BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Recursos naturales
TEMA
Las regiones
pas.
Que los alumnos:
En mapas de Mxico, con imgenes de los paisajes representativos,
localizarn las regiones naturales.
Con base en la localizacin de las regiones el profesor iniciar una
reflexin para que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad natural
del pas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 69
MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
TEMA
(Comprender el
periodo)
Las expresiones de la
cultura
mesoamericana:
- Herbolaria
- Festividades
- Arte
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan los diversos
aportes de las culturas
prehispnicas.
Los alumnos buscarn informacin a cerca de la herbolaria,

las festividades y el arte de las culturas prehispnicas
trabajadas con anterioridad. En clase comentarn la
informacin encontrada y tambin si en su casa o
comunidad utilizan algunos remedios herbolarios para curar
algunas enfermedades.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 75-77

MATERIAL DE APOYO
GARCA, Horacio (2003). Los seores del Tiempo. Sistemas
Calendricos. Mxico. SEP-Pangea (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2002).De lo que contaron al fraile. Mxico. SEPTecolote (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2003). Los seores del Cero. El conocimiento
matemtico en Mesoamrica. Mxico. SEP-Pangea (Libros del
Rincn)
Centros INAH
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/prehistoria/pantpr
eh.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/Intromenu.htm

BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
TICAS A DESARROLLAR

Que los alumnos deliberen a cerca de situaciones de injusticia que atentan contra los derechos humanos garantizados en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos.
SECCIN
DIDCTICA
ACTIVIDADES
A4. Trato
justo y
respetuoso
de los
derechos de
las personas.
El docente pedir a los alumnos

que en peridicos o revistas de la
entidad busquen casos de injusticia
y violacin a los derechos humanos
de nios, mujeres, trabajadores,
ancianos, personas con
discapacidad, etc.
MBITO
ASIGNATURA
En clase, los alumnos, de manera

voluntaria, comentarn la noticia
que han llevado y por qu les
parece que es un caso de injusticia.
Describo
situaciones que,
con base en los
derechos
humanos,
considero como
justas o injustas,
adems de que
valoro la
existencia de
leyes que apuntan
al trato justo e
igualitario de las
personas.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
Dialogo sobre
situaciones
cotidianas
vinculadas con
la aplicacin
justa de las
normas en la
escuela.
TRABAJO TRANSVERSAL
(Analizo las posibilidades que
existen en el derecho a la
libertad, vinculndolas con la
necesidad de autorregulacin,
el respeto a derechos propios y
ajenos, y el cumplimiento de
normas.)
Educacin Sexual. Lo sentidos
nos producen placer
Los alumnos identificarn como
cada sentido tiene una funcin
que puede generar gusto o en
algunos casos disgustos, por
ejemplo, el sentido de tacto:
cuando alguien nos da un beso,
nos gusta, sin embargo cuando
nos pinchamos un dedo con
una aguja o una espina nos
duele. Tratarn de identificar
situaciones en las que
situaciones de disgusto violan
sus derechos humanos, por
ejemplo el maltrato fsico.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Los alumnos:
Debatan y
argumenten sus
puntos de vista
acerca de
situaciones de
injusticia en su
localidad,
municipio o
entidad tomando
como referente
los derechos de
los nios.
REFERENCIAS
F. C. y E. Pg. 40-41
MATERIAL DE APOYO
VARIOS AUTORE, Vivir con los
dems. La familia, la sociedad, las
leyes, la justicia. Mxico. SEPLarousse (Libros del Rincn)
ABELLA, Tomas (2006). M de
mujer. Mxico. SEP-Celistia (Libros
del Rincn)
HINOJOSA, Francisco (2001)
Qutate esa gorra! Derecho a la
integracin de todos los nios
diferentes. Mxico. SEP-AlfaguaraUNICEF (Libros del Rincn)

BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Controlar las
capacidades
como la fuerza y la
actuar
estratgicamente en
pensamiento y la
accin.
Educacin Fsica
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su vida
cotidiana.

Juego de interaccin y
socializacin
Actividad Conceme ms(Vase
actividades pg.13 )
Esta actividad puede ser realizada
con una encuesta ya elaborada, o
bien, el profesor puede ir
formulando las preguntas de
acuerdo a las necesidades del
grupo y decir a los alumnos que
slo anoten sus respuestas en una
hoja.
Que los alumnos:
Al trmino de cada actividad,

conversar con los alumnos sobre
las actividades: la opinin que
tienen sobre las mismas, si podran
cambiar alguna regla, etc.
sugerida
Hoja con encuesta

o en su caso, hojas
en blanco
Lpices
Hojas en blanco
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo grupal
e individual de los
alumnos.
Analizar la
capacidad creativa y
cooperativa de los
equipos.
COMPETENCIA
Juego de interaccin y
socializacin
Actividad Los detectives (Vase
actividades pg. 21)
MATERIAL
Expresin y desarrollo de las

habilidades y destrezas motrices
Analizar la
capacidad de
dilogo o propuesta
que tienen los
nios.
REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg.- - MATERIAL DE
APOYO
http://www.con
apred.org.mx/bi
bliotecav/biblio
teca3.php
http://redescol
ar.ilce.edu.mx/s
itio_esyn/index
_enca.htm

BLOQUE II
Semana 16
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen la parte ms importante de una historia y que comuniquen de manera clara una ancdota.
CONTENIDO: Teatro
ORIENTACIN DIDCTICA
APRECIACIN
El profesor pedir a los alumnos que, cada uno, escriba una

historia o ancdota, slo con cinco oraciones y
posteriormente la compartirn en parejas.
Luego borrarn una de las oraciones y volvern a leer, as
harn con todas las oraciones hasta que se den cuenta de
cul es la oracin principal, es decir, aquella con la que el
resto de las oraciones pierde sentido.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Descubran sus
posibilidades para
narrar una ancdota.
EVALUACIN
Escuchar el tono de voz
que emplean los
alumnos para
interpretar cada
oracin.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 37-38
MATERIAL DE APOYO
(2005) Radioteatros. Mxico. SEP (Un silln
para el Rincn). Audio.
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/
lengua_comunicacion/cuentos_viajeros/Ind
ex.htm
http://www.bicentenario.gob.mx/Index.ph
p?option=com_content&view=article&id=3
79:dos/anecdotas/enviado/por/juan/manu
el/ramirez/garcia/&catid=54:cuentanos
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

113 Planeacion 4 GR

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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Los nios se reunirn por equipos, en un

Que los alumnos:

Se familiaricen con las

Conozcan y utilicen el vocabulario

Conozcan las caractersticas y

L.T. Pg. 32-35

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Escuchar y observar el modo en que los

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

El estudio de Mxico a travs de los mapas

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Del poblamiento de Amrica a los inicios de la agricultura

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Formacin Cvica y tica

Los alumnos comentarn en clase lo que

Colaboro con otros

F. C. y E. pg. - - MATERIAL DE APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

En clase, los alumnos, compartirn de manera voluntaria, algunas

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

El profesor dividir al grupo en equipos de cuatro.

Que los alumnos:

L.T. Pg. 37-41

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Editorial (Libros del Rincn)

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Para identificar fracciones se utilizarn unidades de referencia como superficies

Que los alumnos:

El profesor emplear ejercicios como el siguiente:

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

*Contina en la siguiente tabla

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Los alumnos comenzarn a utilizar nmeros decimales, aprendindolos como

Para estimular el pensamiento lgico matemtico, y aprovechando el uso de

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

El profesor mostrar un esquema con las partes que

Los nios, tambin, sembrarn una semilla de frijol, en un

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

La diversidad natural de Mxico

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

El profesor mostrar a los alumnos imgenes de centros ceremoniales o

L.T. Pg. 41-48

Con la informacin que los nios buscaron y compartieron durante la

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Formacin Cvica y tica

Los alumnos, de manera individual,

Espaol. La libertad a debate

Debatir la relacin entre

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

El profesor les pedir a los nios que lleven algunos materiales

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________

Por equipos y con ayuda del maestro,

Que los alumnos:

: _______ GRADO Y GRUPO: _

ESCUELA: _________________________________________________C.C.T.: _ GRADO Y GRUPO: _____

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