LA COMPETENCIA COMUNICATIVA COMO EJE TRASVERSAL DE LA DOCENCIA,

INVESTIGACIN Y EXTENSIN UNIVERSITARIA

La competencia comunicativa, elemento central de la docencia
Flor de Ma. Martell Ibarra*
Cabe mencionar que ante las demandas generadas en el contexto de globalizacin, surge
en Inglaterra el Modelo Educativo Basado en Normas de Competencias (EBNC) que a fin
de responder a las nuevas exigencias propone una educacin flexible, abierta y
estrechamente relacionada con los sectores productivos.
As, se han ido implementando estrategias diversas para la mejora de la calidad educativa
advirtiendo la necesidad de plantear una transformacin en los planes de estudio, en la
forma de trabajo de los profesores y en general en la calidad del servicio que ofrecen,
todo esto orientado hacia formar profesionista de alta calidad.
Por su parte, Bogoya (2000) explica que el desarrollo de competencias lleva al individuo a
la apropiacin y aplicacin del conocimiento para la resolucin de problemas de una
manera pertinente y oportuna.
As, es posible considerar a las competencias como formas de ser y de actuar que
manifiestan ciertas capacidades que se aplican en diversas situaciones de orden tanto
social como individual.
Cabe mencionar que en un estudio promovido por la UNESCO como parte de la comisin
internacional sobre la educacin para el siglo XXI se conceptualizan los denominados
cuatro pilares de la educacin:
1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a convivir y
4. Aprender a ser.
Por otro lado, en 1994 la Organizacin para el Comercio y el Desarrollo Econmico
(OCDE) aplica una encuesta orientada a definir y medir cuales deben ser las habilidades
bsicas necesarias para el desempeo laboral y la vida cotidiana de las personas en un
futuro inmediato concluyendo que son:

Solucin de problemas

Promocin de trabajo en equipo

Uso de la tecnologa

Manejo de la informacin

Comunicacin verbal y escrita (comprensin lectora funcional)

Estas son las competencias bsicas que todo individuo debe dominar para hacer frente a
las exigencias de nuestra vida actual.
Asimismo, entre 1996 y 1998 el congreso de normalizacin y certificacin de
competencias laborales llev a cabo un estudio de anlisis ocupacional que determin
tres tipos de competencias:

a) Competencias Bsicas: referidas a las habilidades elementales que se deben mostrar

como son la lectura, redaccin, aritmtica, matemticas, y comunicacin oral.
b) Competencias genricas: que conforman lo relacionado con desempeos comunes a
diversas ocupaciones (analizar, investigar, interpretar, organizar, negociar, argumentar,
ensear, entrenar, planear)
c) Competencias tecnolgicas: formadas por lo vinculado con el uso de la tecnologa.
En este sentido, Rodrguez Moreno (2006) expresa, que la propuesta de la educacin
basada en competencias supera una visin conceptualizadora y sumativa de los
conocimientos considerando la necesidad de centrar el proceso de aprendizaje en la
capacidad del individuo ya que es la propia persona la que logra ser competente y poner
en prctica diversos comportamientos y estrategias para enfrentar la cotidianidad tanto
laboral como social.
Con este trabajo, se presentan dos tipos de competencias, las genricas que identifican
los elementos compartidos tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de
disear proyectos e interpersonales entre otras y las especficas, propias de cada de cada
campo de estudio.
Las competencias genricas pueden ubicarse en cuatro grupos de acuerdo a sus
relaciones con diversos aspectos:
Las relativas al aprendizaje
Relativas a las relaciones interpersonales y el trabajo grupal
En relacin con la autonoma y el desarrollo personal
Las relativas a los valores
De esta manera se pretende transformar el proceso educativo generando nuevas tareas
que van disminuyendo otras que dejan de estar vigentes, por ejemplo aos atrs saber
escribir a mquina era de suma importancia o el uso de una sumadora, stas podan ser
habilidades necesarias, sin embargo actualmente es prioritario el manejo de la
computadora.
Por otro lado debe considerarse la importancia que cobra la flexibilidad mental, la
capacidad para adaptarse a nuevos desafos y el saber cmo resolver problemas siendo
stas algunas de las nuevas habilidades mentales necesarias en todos los niveles
educativos.
Lo anterior hace necesario favorecer una formacin que permita realizar ajustes
permanentes demostrando un equilibrio ante el cambio y la capacidad de inclusin en
diversos contextos de la vida.
Por otro lado es posible observar que las formas de evaluacin se orientan
frecuentemente a la exposicin del conocimiento de forma escrita en un tiempo
establecido sin flexibilidad, ni posibilidad de realizar ajustes, lo que convierte a la escuela
en un espacio de transmisin de conocimientos solamente y se limita la posibilidad de
identificar si el estudiante ha adquirido la capacidad de resolver problemas especficos y
es capaz de tomar decisiones de la mejor forma en su vida cotidiana.

Es importante considerar que gran parte de la responsabilidad para la lograr

transformacin recae en los profesores de diferentes niveles, lo que nos lleva a un anlisis
del actuar de los profesores.
Competencia comunicativa
Un eje de la interaccin humana es la competencia comunicativa ya que sta permite el
intercambio de informacin, de reglas, de sentimientos, si esta se distorsiona se
obstaculiza o es limitada la relacin de la persona con su medio ambiente se ve afectada,
lo que hace de la competencia comunicativa un elemento importante para el desarrollo
integral de toda persona.
La competencia comunicativa es un proceso de gran trascendencia para la construccin
de la vida en sociedad, a travs de sta se activa el dilogo y la convivencia entre
personas, puede verse como una herramienta de interaccin mediante la cual se
establece una relacin con el entorno haciendo uso de mensajes y signos que pertenecen
a un cdigo en comn, que es llamado Lengua o idioma.
La competencia comunicativa es tambin vista como un sistema de transmisin de
informacin entre personas o de una de stas a un grupo o poblacin a travs de un
cdigo.
La Lengua es un elemento central como medio de transmisin de la cultura, se le
considera como herramienta del pensamiento (SCHMELKES, 2006), teniendo un papel
fundamental para la escuela y la vida en sociedad.
As, la competencia comunicativa es el soporte de la vida en sociedad, si no existe un
intercambio comunicativo no es posible la integracin social, es evidente que sta es uno
de los componentes fundamentales del comportamiento social considerando el uso del
lenguaje, la postura, la actitud corporal y la gestual, el tono y el volumen de la voz, el ritmo
del habla y los silencios, por medio de estos componentes el emisor transmite mensajes
que promueven una respuesta.
La competencia comunicativa tiene una especial importancia, ya que si se ve limitada
impacta en el desempeo en general de cualquier persona, por ejemplo una persona que
presenta problemas para expresar sus ideas y sentimientos o para comprender e
interpretar los mensajes de inicio tendr dificultades en el proceso enseanza aprendizaje
y adems le ser sumamente difcil interactuar en su medio ambiente ya que al ser
errneamente interpretados los mensajes el vnculo de la comunicacin se interrumpe.
Lo que se puede dar como hecho es que la competencia comunicativa contribuye
significativamente al mejoramiento humano, a la expresin y al desarrollo en el hombre,
para lo cual el individuo debe cubrir condiciones especficas en el proceso comunicativo,
como son:
Capacidad de expresar sentimientos y demandas con claridad, siendo directo y con
una expresin social franca, abierta, espontnea y respetuosa.
Capacidad de percibir en el otro sus formas de expresin, posturas y respetar sus
intenciones comunicativas.
Concentrarse con facilidad en el tema de conversacin, sintetizar e integrar ideas
aceptando diversos puntos de vista u opiniones a partir del razonamiento con los dems.

As, el acto comunicativo se entiende como un proceso colaborativo de interpretacin de

intenciones, se puede dar en diferentes modalidades (escuchar, hablar, leer y escribir), sin
limitarse solo a la expresin oral, las formas son diversas y dependen de las
caractersticas y exigencias del contexto y los participantes los cuales juegan un papel
fundamental en la construccin de la competencia comunicativa, en tanto que ellos
mismos pueden modificar los escenarios de competencia comunicativa.
Entre otros autores que han estudiado este tema, cabe mencionar a J. Habermas (1981),
quien considera que la competencia comunicativa consiste en establecer un dilogo con
los contextos. La competencia comunicativa bsica constituye el desarrollo en las
acciones de interpretar, argumentar y proponer.
Desde el punto de vista de Silvia Romero.(1998), la competencia comunicativa es el
conjunto de habilidades que posibilita la participacin apropiada en situaciones
comunicativas especficas, lo cual consiste en cumplir con los propsitos de la
competencia comunicativa personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo
dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia).
Ahora bien, si analizamos la competencia comunicativa en el contexto educativo es
posible afirmar que poco se favorece cuando la forma de trabajo en las aulas es
tradicional y basada fundamentalmente en la repeticin, esto limita una competencia
comunicativa fluida y abierta.
Conclusiones
Se puede concluir que la competencia comunicativa es el eje de la interaccin esto es que
en los diferentes mbitos de la vida del individuo tanto en lo personal como en lo laboral,
escolar, familiar, etc., se establece un intercambio que facilita su insercin en el mbito
social, respetando cada contexto.
Esto es que para favorecer la sociabilizacin del individuo es indispensable estimular la
competencia comunicativa en diferentes mbitos prioritariamente en el familiar y el
escolar, lo cual nos lleva a la educacin como una de las dimensiones que considero
impactan en mayor medida a la problemtica social tomando en cuenta que de cualquier
forma la educacin debe orientarse hacia formar una persona de manera integral.
Si la educacin logra incidir en las capacidades y habilidades de una persona de tal forma
que faciliten su interaccin con su medio es posible evitar diversas problemticas de
ndole social.
Esto hace necesaria una transformacin en las formas de comunicacin dentro del aula,
proponiendo superar la forma de trabajo mecnico y memorstico para llegar a un
intercambio abierto en el aula que favorezca en todo momento la competencia
comunicativa.

El lenguaje es una herramienta con la cual podemos considerarnos verdaderamente

humanos, debido a que podemos expresar a otros nuestras ideas, lo que ha logrado
avances fundamentales en nuestra cultura. Competencia se refiere al conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con la con la forma en que se prepara
a un profesional para resolver problemas en su entorno. Estos componentes tienen que
ver con la facetas del ser humano: hacer, sentir y pensar.
De acuerdo a lo fundamentado anteriormente, implica que el entorno acadmico debe
respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de
la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua,
relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin
de un conocimiento para lograr un equilibrio entre los contenidos tericos, las habilidades
y las actitudes, es decir, mediante una presencia constante de lecturas tericas, ejercicios
prcticos y reflexiones en torno al componente actitudinal. De esta forma, se pretende
atravesar las herramientas, tcnicas, posibilidades y repertorios de la comunicacin para
lograr llegar a lo medular de la comunicacin: el encuentro de las personas, el consenso,
la construccin del tejido social, de cultura y conocimiento. Es decir, sobrepasar el
tradicional enfoque de la puesta en escena, para llegar a una puesta en esencia.

Concluyendo, es fundamental incluir como objetivo primordial dentro de las aulas de

clase, una formacin de competencias comunicativas, para lograr profesionales que
adems de dominar sus reas tcnicas, tambin debe dominar las competencias
comunicativas para transformar el entorno y el impacto que produce. Para ello, se hace
necesario que el docente maneje diferentes competencias comunicativas para ayudar a
sus estudiantes a generar sus propias competencias.

2.1.-La competencia comunicativa en el escenario educativo-formativo universitario.

La comunicacin es la condicin de posibilidad de los actos educativos. (CHAN, 2003), y
sobre comunicacin educativa, bien como mtodo, procedimiento o habilidad didctica
existen muchos resultados de anlisis, procedimientos y actuacin profesional. Aunque

desde el nivel de la gestin curricular siempre ser pertinente hablar de la comunicacin

docente-discente, orientador y comprometido el primero y autnomo y estratega de su
aprendizaje el segundo (PRIETO, 1999); no es este el foco de la atencin cuando se
aborda
la
competencia
comunicativa
para
hacer
coherentes
los
perfiles ciudadano y profesional del individuo que formamos basados en la opcin
educativa de las competencias. Esa interrelacin dinmica de ambos perfiles, constituye
referente para el diseo, desarrollo y evaluacin de los currculos y responder a los
estndares que son los resultados esperados hacia donde se orientan los objetivos
formativos del perfil. (RUIZ IGLESIAS, 2010)
Esencialmente, la educacin superior en Cuba ha reforzado la intencin de una
competencia comunicativa en sus futuros profesionales, primero a travs de sus niveles
de acceso, y luego en el diseo curricular para cada carrera con mayor especificidad en
aquellas de perfil socio-humanstico. En cambio el sistemtico proceso de
transformaciones que ha tenido lugar en este nivel de enseanza, dando lugar al
surgimiento de distintas modalidades de estudio y la implementacin de modernas y
probadas estrategias educativas a nivel mundial, tambin ha diagnosticado que no todos
los egresados de nuestras aulas universitarias cumplen los estndares generales y
particulares que demandan las actuaciones profesionales competentes. Uno de los
aspectos ms sintomticos es el de la no-competencia comunicativa, que va desde el
manejo incorrecto de la lengua, la incapacidad expresiva, as como insatisfacciones en
todos los procesos del pensamiento que se ponen en funcin para realizar esa actividad
de interaccin social. Pero la preocupacin se extiende, cuando la insuficiencia se aprecia
en aquellas reas del conocimiento donde esa competencia, ms que bsica, es
esencialmente especfica, disciplinar y tambin genrica en carreras donde lo lingsticocomunicativo sea una herramienta primaria para el desempeo profesional sobresaliente.
Ante esta problemtica que no es exclusiva de Cuba, los decisores sociales, y
especficamente del sistema educativo, vuelven su mirada ms urgente hacia el currculo,
sobre todo centrado en el alumno, y que al estar basado en competencias, parte de la
descripcin del perfil profesional, es decir, de los desempeos esperados de una persona
en un rea ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol
profesional y procura asegurar la pertinencia, en trminos de empleo y de empleabilidad,
de la oferta formativa diseada.(ABARCA-FERNNDEZ, 2010).
El objetivo es mostrar espacios para el reconocimiento y lectura de las mltiples
manifestaciones de la realidad, al igual que para la construccin con los estudiantes de un
slido criterio y la configuracin de su propia visin cientfica, antropolgica, cultural,
econmica y poltica respecto a la vida y, en particular, a las expresiones que se deriven
del fenmeno lingstico y comunicativo.
Referido a esto ltimo, a travs de la gestin curricular donde se puede dinamizar los
contenidos con un modo de actuacin didctica igualmente dinmico, resulta perentorio
comenzar por desarrollar habilidades de lecto-escritura, expresin verbal y corporal, as
como la comprensin, anlisis e interpretacin de textos y situaciones contextuales, y a la
par potenciar actitudinalmente el valor de la escucha, las relaciones dialgicas, el respeto
por la diferencia y la diversidad como principios bsicos de la interaccin social. La
evaluacin pedaggica, continua, cooperativa, y bajo el prisma de la autonoma del
aprendizaje (auto-evaluacin, co-evaluacin, hetero-evaluacin) tendr como referentes

los estndares bsicos exigidos y la calidad del desempeo que transitan desde lo
cognitivo, lo discursivo, lo aplicativo y lo actitudinal. (RENDN Y PEA, 2008)
La competencia lingstica es la base de todas las dems competencias que,
interrelacionadas, configuran la competencia comunicativa. Al menos los contenidos
vinculados al conocimiento de ese nivel primario estn presentes en asignaturas del
currculo (Gramtica, Redaccin y Estilo, Sociolingstica, Literatura, Teora y apreciacin
literaria, etc) pero su dosificacin resulta an insuficiente, y los profesores deben
potenciar de manera paralela otros elementos del componente didctico contenido que
son las habilidades y actitudes.
Varios autores latinoamericanos (DE LA ROSA, 2004) y (RENDON Y PEA, 2008)
coinciden en varias sub-competencias lingstico-comunicativas:

Competencia de leer y mirar (donde se redescubre la importancia de comprender,

analizar, clasificar y categorizar para poder interpretar textos).

Competencia de escribir (donde se optimizan las capacidades para manejar

correctamente el idioma desde lo gramatical y las diferencias conceptuales y
prcticas de los tipos de discursos escritos, s como lo linguoestilstico)

Competencia de hablar (muestra las tcnicas de expresin oral, las barreras de

comunicacin conceptos y prcticas de la comunicacin verbal)

Competencia expresivo-corporal (alude a lo gestual y a la comunicacin no verbal)

El mtodo integrado de lectura, pensamiento, redaccin y comunicacin oral responde en

esencia a las propuestas ms actualizadas en el proceso de aprendizaje de las
habilidades lingsticas y comunicativas en cualquier contexto. Los estndares insisten en
que el acto de comprender un texto o un contexto tiene que ver con el hecho de inferir,
hacer hiptesis, abducir, deducir y captar sentido. Es tambin relacionar, encontrar la
unidad bajo lo diverso. La lectura es una abstraccin, pues el significado va ms all de la
palabra impresa; por ello, quien lee debe hacerlo con el inters de resolver preguntas, por
aventurarse a lo desconocido y de confirmar respuestas. Y expresarse discursivamente
de manera oral o escrita con eficacia y pertinencia es una destreza que complementa y
evidencia las anteriores competencias. (HYMES, 1971). Tales desempeos pueden ser
evaluables tambin desde los niveles interpretativos, argumentativo y propositivo
(PALACINO, 2007) y para ello se recomienda el mtodo que desde la didctica
competencial va ganando adeptos, nos referimos a las tareas docentes
integradoras para la reproduccin del conocimiento, para la aplicacin de los
conocimientos y el desarrollo de los pensamientos lgicos, y por otra parte que exijan la
creacin con una mayor independencia cognoscitiva . (RUZ IGLESIAS, 2010).
La tarea integradora es una situacin problmica estructurada a partir de un eje
integrador conformada por actividades interdisciplinarias. Esta tarea tiene como finalidad
aprender a relacionar los saberes especializados apropiados desde la disciplinaridad
mediante la conjugacin de mtodos de investigacin cientfica, la articulacin de las
formas de organizacin de la actividad.

Los resultados de este tipo de tarea son la formacin de saberes integrados expresados
en nuevas sntesis y en ideas cada vez ms totales de los objetos, fenmenos y procesos
de la prctica educativa y en consecuencia de comportamientos y valores inherentes a su
profesin con un enfoque interdisciplinario, lo que implica un modo de actuacin.
Caractersticas de la tarea integradora.
1.
Las tareas integradoras responden a los problemas cientficos detectados en los
niveles macro y micro fundamentalmente. Abarcan, adems, la preparacin del docente
para las tareas y funciones profesionales en el subsistema donde labora, adentrndose,
por tanto, en la relacin entre las categoras causa-efecto, las que constituyen uno de los
aspectos ms importante para reconocer la esencia de los fenmenos y el objeto del
problema cientfico.
2.
Se proyectan a travs de acciones que se despliegan para abarcar y estudiar todos
los aspectos, sus vnculos y mediaciones, las causas, los efectos, sus negaciones y sus
contradicciones.
3.
Se centran en la solucin de problemas cientficos que se identifican en objetos
complejos del proceso pedaggico (nter objeto); es decir que demandan de los aportes
de otras disciplinas para solucionarlos adecuadamente.
4.
Se disean, esencialmente, para la integracin de los saberes y el
perfeccionamiento del objeto en su aplicacin prctica, as como el grado de necesidad
objetiva existente en la sociedad, interpretado ello, no de una forma microscpica, sino en
el municipio, la escuela, el grupo.
5. Presupone la integracin de los saberes desde la solidez de los conocimientos
precedentes y del protagonismo de los participantes.
6.
Se orientan por la lgica delineada del principio de la sistematicidad siguiendo la
espiral del conocimiento (reproductivo-interpretativo-propositivo) por la va de la
transferencia de los saberes a nuevas situaciones problmicas.
7. Su principal propsito es aprender a relacionar y entrecruzar contenidos al enfrentar
problemas cientficos y producir saberes interdisciplinarios integrados. A partir del estudio
de las relaciones se puede entender la estructura del objeto de estudio, as como de su
movimiento, que no es ms que el proceso mismo. Por esa razn se infiere que el
elemento del conocimiento del objeto de estudio de las ciencias sociales es la relacin
dialctica.
8.
Involucra a los propios participantes en la deteccin y solucin de problemas que se
dan en dichos objetos, lo que genera un modo de actuacin competencial que estar
mediado por la interaccin, el hacer comn y el intercambio comunicativo.
Es bueno destacar que la tarea integradora no sustituye la didctica especializada de
cada asignatura, sino, que constituye una va para llevar a cabo la concepcin dialctico
materialista o integradora de la didctica que ha sido sistematizada y aplicada en los
ltimos 40 aos a la teora y prctica docente en los antiguos pases socialistas de Europa
del este (a partir de los trabajos de Lev Semionovich Vigotsky), y enriquecida en Cuba con

lo mejor de las tradiciones pedaggicas nacionales. En esta Didctica se asume que el

desarrollo integral de la personalidad de los escolares es producto de su actividad y
comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje, en el que actan como dos
contrarios dialcticos lo biolgico y lo social. (ZILBERSTEIN,2008).
Es evidente que hablamos de una actividad de aprendizaje significativo con enfoque
desarrollador para alcanzar la competencia de accin. Est centrado en el alumno que es
protagonista y estratega de su propio aprendizaje y construye sus propios conocimientos,
sin desestimar aquellos previos. El escenario es el aula y la actividad es aplicable a
cualquiera de las modalidades de estudio (con sus respectivos y caractersticos medios
de enseanza) porque no precisa de la interaccin fsica entre alumno y profesor. Por otra
parte la multiplicidad de tareas en funcin de los objetivos antes expuestos, tambin lo
convierten en un ejercicio dinmico y flexible que cuenta con muchos adeptos de esta
opcin educativa de la formacin por competencias frente a la formacin por objetivos,
ms generalizada en la prctica docente cubana.
En el contexto prctico, y de acuerdo al foco de nuestra atencin que es el diestro
desempeo comunicativo del profesional que formamos, creemos que desde las tareas
docentes integradoras, y con una metodologa para ello, podemos mejorar la competencia
para interpretar; ello ofrece fuertes herramientas y bases que desarrollan competencia
para argumentar y proponer. Sin dejar de lado la posibilidad de que alguna de estas
ltimas sirva tambin para ayudar no solamente a mejorar el desempeo en la
interpretacin, sino que tambin pueden ayudar a que los estudiantes muestren y
desarrollen habilidades relacionadas con otro tipo de competencias comunicativas
(gramatical lingstica, sociolingstica, estratgica, no verbal) como intervenir
apropiadamente en un debate (saber qu decir y a quin; cundo y cmo decirlo; qu y
cundo callar), estructurar y escribir informes, resumir textos, entender lo que se lee,
expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasas; disfrutar de la lectura,
saber cmo se construye una nota informativa, un artculo cientfico, conversar de manera
apropiada, construir discursos, criticar, socializar, entre muchas otras que emergen de la
prcticas docentes y profesionales. Estas habilidades de expresin y comprensin pueden
abrir las puertas de enlace para participar eficazmente en los intercambios verbales y no
verbales que caracterizan la comunicacin entre las personas.
La comunicacin es la que facilita el acceso a la informacin y la construccin a partir de
variadas fuentes. Para complementar lo anterior, es bueno hacerlos conscientes de
cules son las caractersticas formales, semnticas y pragmticas que se involucran en
su comunicacin y por qu es importante que las mejoren.
CONCLUSIONES.
En medio de la confusin que traen las nuevas definiciones, aun cuando no sean tan
novedosas sino recontextualizadas y re-manejadas, este periplo terico-conceptual ha
pretendido ubicar dnde se halla la conexin entre la comunicacin como proceso
histrico social y particularmente de esencia humana y las mltiples clasificaciones e
interpretaciones de lo que son las competencias y llevarlas al terreno de la educacin
superior en Cuba.
El ser humano es social por naturaleza, necesita de otro (s) para realizar sus propios
proyectos por individuales o personales que stos sean. De tal manera, la comunicacin,

en todos sus niveles (intrapersonal, interpersonal, grupal y masivo) es parte fundamental

de la vida humana. Pero no solo desde el punto de vista utilitario y socializador sino como
herramienta eficaz para sus mejores desempeos, lo cual convierte en pertinente el
concepto de competencia comunicativa dentro de los estndares de un profesional
competente.
Ante esta evidencia hay mucho por hacer y creemos que la promocin de un currculo por
competencias es uno de esos caminos dentro del cual se encuentra el nivel de actuacin
ms inmediato al escenario del aprendizaje que es el de la gestin curricular. Ello rebasa
la simple ejecucin didctica porque implica atender a qu tiene que hacer el maestro, no
para reproducir tcitamente el programa acadmico, sino para tomar decisiones en la
prctica que le permitan resolver los problemas que esta presenta.
Asimismo, las tareas docentes integradoras son perfectamente viables y eficaces para
incidir en los mejores desempeos de ese profesional que formamos en aras de que sea
un eficiente y responsable transformador de la realidad. La probada congruencia de esta
actividad con la formacin basada en competencias est justificada, no slo por la
bienvenida que le han dado los docentes sino por su inmanente carcter dinmico y
flexible, capaz de adaptarse a cualquier contexto educativo.
Finalmente no eludimos que el tema de la formacin basada en competencias, as como
su acercamiento desde los niveles de actuacin del currculo y estilos didcticos, todava
es objeto de debates y polmicas dentro de los educadores y tericos del tema, por
cuanto argumentos a favor de la transformacin del estudiante en sujeto del proceso , el
desplazamiento del nfasis de la enseanza hacia el aprendizaje, la formacin de valores
y dems, tambin estn presentes en otras tendencias pedaggicas actuales, con slidos
fundamentos dialctico-materialistas (LLANIO, 2008). En cambio, sin desestimar a los
escpticos que advierten las diferencias entre el proyecto social cubano y el vorazmente
competitivo de las sociedades capitalistas que ha servido de modelo e inspiracin para
pensar en competencias profesionales, apostamos ms por los aciertos de esta
propuesta formativa y la vemos como una opcin adelantada y oportuna para nuestra
universidad cubana aun con sus necesarias adecuaciones.