APARTADOS DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA:

1. OBJETIVOS
2. APORTACION DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
3. CONTENIDOS
4. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
5. METODOLOGA
6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
a. CRITERIOS DE EVALUACIN
b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
c. CRITERIOS DE CORRECCIN
d. CRITERIOS DE CALIFICACIN
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO
10.

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

COMENTARIO DE ESTOS APARTADOS:

1. OBJETIVOS
Toda programacin, en la medida que implica intencionalidad,
requiere establecer objetivos. Estos objetivos, como el resto de los
elementos de la programacin, resultan de la concrecin de aquellos
otros de instancias superiores: los del rea/materia y etapa.
2. APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
El rea/materia que programemos desde su carcter integrador hace
que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias
competencias bsicas:

1.
2.
3.
4.

Competencia social y ciudadana.

Conocimiento e interaccin con el medio fsico.
Competencia cultural y artstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5.
6.
7.
8.
9.

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Espiritualidad salesiana.

3. CONTENIDOS
Aquellos conceptos, formas de hacer, ser y actuar que, en relacin con la
materia y la edad del alumnado, deben manejar. Los contenidos estn
organizados en unidades didcticas que mantienen el mismo esquema
bsico de la programacin (objetivos, contenidos, metodologa,
actividades, recursos y materiales, y por ltimo, evaluacin) y luego
temporalizadas tal y como se comenta en el siguiente punto.

4. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Es importante hacer una previsin del tiempo que llevar el
desarrollo de cada una de las unidades didcticas y en qu momento
sern trabajadas. Evidentemente, esta previsin puede no responder
a la realidad una vez llevada a la prctica, por ello debemos realizar
un seguimiento de esta programacin (punto 10)
5. METODOLOGA
La metodologa responde a la pregunta de cmo ensear y el
cmo, en ste como en muchos casos, condiciona de manera
decisiva el qu. Habra que tener presente cuatro ideas para
entender qu es un mtodo: Es un camino para conseguir los
objetivos, es lo que posibilita el orden, la unin y la coherencia en la
dinmica de los hechos, Permite la asimilacin de los contenidos y
motiva y despierta el inters por el tema.

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIN
Son los mismos objetivos sino que convertidos en criterios orientadores
de lo que tenemos que evaluar. Algunos dicen que los objetivos deben
ser introducidos por verbos en infinitivo (conocer, comprender,
valorar), y los criterios EN INDICATIVO (conoce, comprende,
valora).
En cualquier caso, sern muy concretos y evaluables.
6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin son los mecanismos que usamos para
recoger informacin sobre el proceso de aprendizaje de tus alumnos. El
uso de cada uno de ellos es una actividad de evaluacin:

Prueba escrita: de desarrollo, de test

Prueba oral.

Cuaderno de Actividades.

Observacin directa en el aula.

Trabajos monogrficos.

Libros de lectura.

Comentarios de texto.

Lo ms importante es que diversifiquemos los instrumentos de

evaluacin usados; que nos propongamos que los alumnos no estudien
slo ni principalmente para el examen. En definitiva, que se trate de
aprender y no de superar una prueba puntual.
6.3 CRITERIOS DE CORRECCIN.
Tiene relacin con lo anterior. Es decir, los criterios de correccin
tendrn que ver con cada uno de los instrumentos de evaluacin que
utilices.
En definitiva, se trata de que describas qu vas a tener en cuenta en la
correccin, cunto vale la prueba y cada pregunta o apartado, cmo
influyen las faltas de ortografa o gramaticales, la limpieza y
presentacin del trabajo Cundo y por qu est mal, regular o bien un
ejercicio determinado.
6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Puede haber alguna confusin entre los Criterios anteriores y estos. Pero
pueden ser distinguidos claramente. Los criterios de correccin se
refieren a cada instrumento y actividad de evaluacin.
Los criterios de evaluacin se refieren a cmo vamos a obtener nosotros
la calificacin final de la materia, y los pasos que nos llevan dicha
obtencin.
Los primeros Criterios de calificacin (que son los finales) nos lo da la
Orden de Evaluacin, cuando dice en ESO-: se califica numricamente
4, es suspenso; y a partir de ah, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Los Criterios de Evaluacin responderan a esta pregunta: como he
llegado yo a ese 4, 5, o 9
Uno puede responder: por la nota media obtenida de las notas de cada
evaluacin; por la nota media obtenida de cada una de las unidades
didcticas; por la nota media de todos los criterios de evaluacin;
Tambin puede haber Criterios de Calificacin negativos: faltas de
ortografa, trabajos sin hacer, etc.
Tambin puede haberlos muy positivos: tener en cuenta el progreso, la
superacin de dificultades, el trabajo constante del alumno.
Y evidentemente, el peso que en la nota (de la evaluacin, de la unidad
didctica) tenga cada instrumento de evaluacin.

Tambin FIJAR el tanto por ciento de faltas a partir de las cuales se

pierde el derecho a ser evaluado de modo ordinario, y en qu consiste la
prueba extraordinaria de evaluacin.
Las aclaraciones pertinentes sobre la evaluacin continua y otros En
definitiva, todo lo que concurra a la construccin de la calificacin de
la asignatura.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Describir los tipos de actividades que se plantearn, medios y
recursos didcticos que se van a utilizar: libros, materiales
concretos.. as como la organizacin del entorno de aprendizaje: aula,
laboratorio, sala de medios
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se incluiran aqu aquellas actividades (salidas, visitas culturales,
jornadas, etc.) que estn relacionadas con el rea/materia concreta.
Debe quedar claro cules son las finalidades concretas de la
actividad, contenidos que se van a trabajar.
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO
En el aula encontramos alumnos heterogneos y diversos cuyas
necesidades educativas deben ser atendidas. Para ello, en la
programacin se deben detallar de manera global aquellas medidas
encaminadas a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Estas
medidas son variadas y pueden incluir aspectos organizativos
(distribucin del aula, adaptacin de la relacin tiempo-tarea),
aspectos metodolgicos, adaptacin de criterios de evaluacin y, por
tanto, revisin de objetivos, contenidos y actividades.
10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
Es necesario realizar una revisin y seguimiento de nuestra
programacin para detectar posibles desviaciones y realizar acciones
encaminadas a solucionar dichas desviaciones para que finalmente el
producto planificado sea conforme.