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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTITUTO DE LETRAS E LINGUSTICA


PROGRAMA DE PS- GRADUAO
MESTRADO EM ESTUDOS LINGUSTICOS

VALDETE APARECIDA BORGES ANDRADE

MODALIZAO EM ARTIGOS CIENTFICOS


DA REA DA LINGUSTICA

Uberlndia
2010

VALDETE APARECIDA BORGES ANDRADE

MODALIZAO EM ARTIGOS CIENTFICOS


DA REA DA LINGUSTICA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Estudos Lingusticos, Curso de


Mestrado em Estudos Lingusticos, do Instituto
de Letras e Lingustica da Universidade Federal
de Uberlndia, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Lingustica.
rea de concentrao: Estudos em Lingustica
e Lingustica Aplicada.
Linha de
discurso.

pesquisa:

Linguagem,

texto

Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia

Uberlndia
2010

VALDETE APARECIDA BORGES ANDRADE

MODALIZAO NOS ARTIGOS CIENTFICOS


DA REA DA LINGUSTICA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Estudos Lingusticos, Curso de


Mestrado em Estudos Lingusticos, do Instituto
de Letras e Lingustica da Universidade Federal
de Uberlndia, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Lingustica.
rea de concentrao: Estudos em Lingustica e
Lingustica Aplicada.

Uberlndia, _________ de __________________ de 2010.

_______________________________________________________________________
Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia UFU/MG
Orientador

_________________________________________________________________________
Prof. Dr. Elisa Guimares Pinto USP e UPM/ SP
_________________________________________________________________________
Prof. Dr. Luisa Helena Borges Finotti UFU/MG

Aos meus pais Jos Antnio e Maria Cilene,


e aos meus filhos Lucas e Henrique.

AGRADECIMENTOS

A Deus;
vida;
Ao Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia: Mestre Amigo;
s professoras Prof. Dr. Luza Helena Borges Finotti e Prof. Dr. Maria Aparecida Ottoni
pela relevante contribuio no Exame de Qualificao;
professora Prof. Dr. Maura Alves de Freitas Rocha, grande incentivadora deste meu
projeto;
Ao Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos - PPGEL, em especial Prof. Dr.
Alice Cunha pela ateno dispensada a ns, ps-graduandos;
Gislene Andrade pelo estmulo perseverana;
s amizades que cultivei durante este percurso e o aos amigos de toda a vida;
Aos meus queridos filhos, Lucas e Henrique, por todos os motivos que uma me possa
possuir;
Aos meus queridos pais, Jos Antnio e Maria Cilene, por todos os motivos que uma filha
grata possa possuir.

O discurso cientfico, pois no s carece das funes


argumentativas uma vez centrado numa tomada de
posio mas tambm de aceitabilidade por parte da
comunidade cientfica na qual ele est inserido; [...].
O pblico ao qual so endereadas as publicaes
cientficas no passivo, visto que esto sob seu
controle a matria e a substncia das comunicaes
que recebe. (GUIMARES, 2005).

RESUMO

Essa pesquisa tem por objetivo analisar a manifestao das modalidades no gnero artigo
cientfico da rea da Lingustica, e as funes que elas exercem nos textos como marcadores
de atitudes do falante, buscando regularidades em seu uso nessas funes e verificando sua
relao com a argumentatividade nesse gnero de texto. Para tanto, objetivamos: i) identificar
as modalidades que so atualizadas nos artigos cientficos, bem como os modalizadores mais
usados; ii) verificar as funes que as modalidades exercem nos artigos cientficos da rea da
Lingustica e em que medida essas funes se relacionam com o carter argumentativo nesse
gnero; iii) identificar as regularidades/generalizaes no funcionamento das modalidades
lingusticas no gnero artigo cientfico; iv) verificar se determinadas modalidades se
correlacionam com movimentos nos artigos cientficos, tais como: propor, atacar e defender
uma ideia, propor uma ideia resguardando-a de possveis questionamentos, etc...; v) verificar
possveis correlaes regulares entre forma (modalizadores), modalidades atualizadas e: a)
funes das modalidades; b) categorias da superestrutura do artigo cientfico. Sabemos que ao
produzir textos as pessoas sempre os modalizam, padronizando a linguagem. Nossa hiptese
que a modalizao e a padronizao tambm aparecem no gnero artigo cientfico como
regularidade; que h correlaes regulares entre modalidades e superestrutura do artigo
cientfico e entre modalidades e determinadas funes ou movimentos dentro do artigo
cientfico; nos artigos cientficos, as modalidades tm funes ligadas argumentao; e que
as modalidades alticas e epistmicas estabelecem-se, no gnero artigo cientfico da rea da
Lingustica, como bsicas. Para o desenvolvimento da pesquisa, inicialmente fizemos um
estudo terico do texto e do discurso sob o ponto de vista de diferentes autores, em seguida,
analisamos as modalidades em correlao com a superestrutura do artigo cientfico com base
nos estudos feitos por Van Dijk (1983 apud TRAVAGLIA, 1991) e por Castro (1976) para
depois propormos uma superestrutura que consideramos pertinente para o nosso estudo dando
destaque aos critrios bsicos exigidos por essa rea. Para investigarmos a sua estrutura
argumentativa, tomamos como base terica Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002). A
metodologia que optamos de carter qualitativo e quantitativa focalizando os aspectos
lingusticos e sociais do gnero artigo cientfico da rea da Lingustica. Neste estudo,
utilizamos o quadro de modalidades reelaborado por Travaglia (1991), a partir do quadro
proposto por Koch (1996), Guimares (1979) e Travaglia (1981) para analisar as diferentes
modalidades expressas por diversos recursos lingusticos. A definio das modalidades
lingusticas foi abordada sob o ponto de vista de diferentes autores. Para tanto, buscamos a
contribuio terica de Travaglia (1991), Coracini (1991), Barros (2007), Bentes (2005),
Koch (1996), Alexandrescu (1966) e Guimares (1979). A partir deste estudo, conclumos que
os autores/produtores utilizam as modalidades epistmicas em toda a construo do texto,
entretanto, verificamos que esse tipo de modalidade estabelece diferentes funes para cada
uma dessas partes da superestrutura do texto. J a modalidade volitiva aparece apenas na
introduo e no final da concluso para marcar intenes e pretenses. Verificamos tambm,
como regularidade encontrada, que nos artigos cientficos as modalidades mais usadas so
epistmicas, alticas e denticas, enquanto que as volitivas e imperativas pouco aparecem.
Palavras-chave: Modalidades. Argumentao. Artigos cientficos.

ABSTRACT

This dissertation aims to analyze the manifestation of the modalities in the genre scientific
paper in the field of Linguistics and the functions they have in the texts as the speakers
attitude markers through searching for regularities in their use in these functions and verifying
their relationship with the argumentation in such genre. Thus, we aim to: i) identify the
modalities which are used in the scientific papers, as well as the most used modal markers; ii)
verify the functions that the modal markers have in the scientific papers of the Linguistics
field and how such functions are related to the argumentative role in this genre; iii) identify
the regularities/generalizations in the functioning of linguistics modalities in the genre
scientific paper; iv) verify whether certain modalities correlate with moves in scientific papers
such as: to propose, to attack and to defend an idea, to propose an idea keeping it from
possible questioning, etc; v) verify possible regular correlations between form (modal
markers), current modalities and: a) modalities functions; b) categories of the superstructure
of the scientific paper. We know that when writing texts people always resort to modal
markers, standardizing language. Our hypothesis is that modalities and standardization are
also used in the scientific paper as a regularity; that there are correlations between modalities
and the superstructure of the scientific paper and between modalities and certain functions or
moves inside the scientific paper; that in scientific papers the modalities play roles related to
argumentation; and that alethic and epistemic modalities are established, in the scientific
genre of the field of linguistics, as basic. For such research, we did firstly a theoretical study
of text and discourse according to different authors, we then analyzed the modalities in
correlation with the superstructure of the scientific paper according Van Dijk studies (1983
apud TRAVAGLIA, 1991) and Castro (1996) and then we proposed a superstructure that we
consider relevant for our study with emphasis to the basic criterion required by this area. For
the investigation of the argumentative structure we adopted the theory of Perelman and
Olbrechts-Tyteca (2002). The methodology we have opted for is qualitative and quantitative
focusing on the linguistic and social aspects of the genre scientific paper in the field of
Linguistics. In this study, we used the label of the modalities which was re-elaborated by
Travaglia (1991) from the proposed label by Koch (1996), Guimares (1979) and Travaglia
(1981) so as to analyze the different modalities which are expressed by several linguistic
resources. The definition of the linguistic modalities was elaborated taking into consideration
several authors. For such definition we resorted to the theoretical contributions of Travaglia
(1991), Coracini (1991), Barros (2007), Bentes (2005), Koch (1996), Palmer (1986) and
Guimares (1979). In this study, we have come to the conclusion that the authors/producers
use the epistemic modalities in the construction of the text. Otherwise, we have verified that
this type of modality establish different functions for each one of those parts of the
superstructure of the text. As for the volition modality it is present in the introduction and in
the final of the conclusions so as to mark intentions and pretentions. We also verified, as a
regularity that we have found, that in the scientific papers the most used modalities are
epistemic, alethic and volition, while the deontics and imperative ones are little used.
Key-words: Modalities. Argumentation. Scientific papers

SUMRIO

INTRODUO ..................................................................................................

19

PRESSUPOSTOS TERICOS ........................................................................

27

2.1

LINGUSTICA TEXTUAL OU LINGUSTICA DE TEXTO ...........................

27

2.2

TEXTO E DISCURSO .......................................................................................

34

2.3

MODALIDADES ................................................................................................

36

2.4

MODALIDADES E ORIENTAO ARGUMENTATIVA ..............................

53

2.5

ARGUMENTAO ...........................................................................................

55

2.5.1

Tcnicas argumentativas....................................................................................

62

2.5.1.1 Argumentos quase-lgicos ..................................................................................

63

2.5.1.2 Argumentos fundamentados na estrutura do real ................................................

65

2.6

A SUPERESTRUTURA DO GNERO ARTIGO CIENTFICO ......................

68

MODALIDADE E ARGUMENTAO ANLISES E RESULTADOS..

73

3.1

PRELIMINARES.................................................................................................

73

3.2

A ARGUMENTAO NOS ARTIGOS CIENTFICOS DA REA DA


LINGUSTICA.....................................................................................................

74

3.3

ANLISE QUANTITATIVA DOS DADOS......................................................

75

3.4

ANLISE QUALITATIVA DAS MODALIDADES NOS ARTIGOS

CIENTFICOS DA REA DA LINGUSTICA..................................................

89

CONCLUSO.....................................................................................................

141

REFERNCIAS.................................................................................................. 145
CORPUS..............................................................................................................

149

1 INTRODUO

Em todas as atividades humanas, sem dvida, a lngua um dos principais


instrumentos para que as interaes sociais aconteam. Segundo Bakhtin, todas as esferas da
atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre relacionadas com a utilizao
da lngua (BAKHTIN, 1997, p. 279), que sempre ocorre por meio de textos com que
interagimos na comunicao. por meio de textos que a lngua funciona. Estud-los tornouse essencial para a rea da Lingustica Textual, pois conhecendo o funcionamento da lngua,
o falante adquire competncia lingustica para produzir e compreender diferentes categorias
de textos.
importante ressaltar que um dos principais objetivos de um produtor textual
convencer o ouvinte ou leitor de seus posicionamentos, para isso, ele deve argumentar a favor
de suas ideias, mobilizando, conscientemente, alguns recursos. Sobre a produo textual,
Bentes explica que
a produo textual uma atividade verbal consciente, isto , trata-se de uma
atividade intencional, por meio da qual o falante dar a entender seus propsitos,
sempre levando em conta as condies em que a atividade produzida; considerase, dentro dessa concepo, que o sujeito falante possui um papel ativo na
mobilizao de certos tipos de conhecimentos, de elementos lingusticos, de fatores
pragmticos e interacionais, ao produzir um texto. (BENTES, 2001, p. 254).

Nesse sentido, considerando a produo textual como uma atividade intencional, vale
destacar a importncia de alguns elementos utilizados em uma interao comunicativa. Neste
estudo, vamos focalizar as modalidades. Mas, o que so modalidades? Basicamente as
modalidades so caracterizadas pela marcao de atitude do falante em relao ao que ele diz.
Segundo Travaglia, tem-se definido modalidade como a indicao de atitude do falante em
relao ao que diz; a explicitao de sua atitude face situao que exprime numa proposio;
a expresso do julgamento do locutor sobre o que diz. (TRAVAGLIA, 1991, p. 78).
Seguindo a perspectiva desse autor, podemos concluir que as modalidades esto
comprometidas com a produo do enunciado, pois revelam um grau de engajamento maior
ou menor de acordo com as escolhas do enunciador.

Aps definirmos o termo modalidade, cabe-nos apresentar como concebemos a


modalizao, pois na anlise que estamos propondo, iremos verificar tanto a regularidade das
modalidades quanto do papel da modalizao nos textos cientficos da rea da Lingustica.
Assim como Guimares entendemos por modalizao todos os elementos lingusticos
que funcionam como indicadores de intenes, dos sentimentos e das atitudes do enunciador
em relao a seu discurso. (GUIMARES, 2005). O enunciador ao construir um texto oral
ou escrito utiliza a modalizao para marcar sua atitude.
Como nos artigos cientficos os recursos lingusticos, com frequncia, tm um uso
argumentativo stricto sensu vai nos interessar o uso argumentativo da modalidade.
Para essa pesquisa, nossa posio a de que o artigo cientfico, como qualquer outro
texto cientfico, torna-se extremamente persuasivo e manipulador para o leitor ingnuo que
no possui conhecimento sobre o funcionamento de recursos lingusticos disponibilizados
pela lngua, dentre eles, os modalizadores, objeto deste estudo. Assim, nossa hiptese neste
estudo que as modalidades (e os modalizadores que as expressam) tm um uso
argumentativo na construo dos artigos cientficos, contribuindo para o convencimento e
persuaso do receptor do texto quanto s ideias propostas.
Muitos so os pesquisadores que estudam sobre a argumentao, dentre eles,
destacamos Barros que explica:
o enunciador define-se como o destinador-manipulador responsvel pelos valores do
discurso e capaz de levar o enunciatrio a crer, a fazer. A manipulao do
enunciador exerce-se como um fazer persuasivo, enquanto ao enunciatrio cabe o
fazer interpretativo e a ao subsequente. (BARROS, 2007, p. 62).

Dessa forma, considera-se que o produtor do discurso cientfico busca convencer o


leitor da veracidade do enunciado e, ao mobilizar os modalizadores lingusticos, ele os
utiliza como estratgia persuasiva e manipuladora na produo de seu texto. Sabemos que a
modalidade um importante recurso para a argumentao, considerando que todo discurso,
mesmo que de forma implcita, argumentativo. Ainda nesta perspectiva, outra estudiosa do
assunto, Coracini explica que as modalidades constituem verdadeiras estratgias retricoargumentativas, na medida em que pressupem uma intencionalidade discursiva, no podendo
ser isoladas do ato de fala em que esto inseridas. (CORACINI, 1991, p. 120).
Nosso objeto de estudo o gnero artigo cientfico publicado em revistas da rea da
Lingustica, dentro do seu contexto scio-histrico, ou seja, esta pesquisa ir se dedicar ao

20

estudo deste gnero considerando tanto a sua constituio interna quantos os fatores externos
de sua produo.
Desde a antiguidade, a partir dos trabalhos de Aristteles, muito se tem estudado a
respeito das modalidades. Embora vrias pesquisas tenham sido realizadas sobre as marcas de
atitude do falante no texto, considerando-se o dinamismo da lngua e os diversos tipos
textuais, h a necessidade de acrescentar novas anlises sobre este modo de o falante dar
pistas lingusticas de sua atitude, marcar o sentido do texto ao expressar seu pensamento.
Sabemos, contudo, que diferentes abordagens para esse tema so possveis e, por isso
mesmo, representam verdadeira incgnita em determinados contextos cuja especificidade nos
mostra que ainda h muito a ser investigado.
Assim, acreditamos que o estudo que estamos propondo justifica-se por tentar
contribuir com os estudos da Lingustica Textual no que se refere investigao e anlise das
modalidades em relao produo e compreenso de um gnero particularmente importante
no meio acadmico-cientfico: os artigos cientficos. Alm disso, em uma pesquisa
preliminar, no encontramos estudos que se referem modalizao em artigos cientficos na
rea da Lingustica como tambm que correlacionem modalidade e argumentao dentro do
gnero artigo cientfico. Neste sentido, tambm consideramos relevante e pertinente este
estudo como forma de abordagem e estudo lingustico dos textos cientficos, at para melhor
entendimento de recursos persuasivos presentes em outros tipos de textos.
Para o desenvolvimento da pesquisa apresentamos um referencial terico do texto e do
discurso sob o ponto de vista de diferentes autores, depois examinamos a superestrutura
argumentativa que compe o gnero artigo cientfico, proposta por Castro (1976) e por Van
Dijk (1983 apud TRAVAGLIA, 1991). Alm disso, investigamos a estrutura argumentativa
do gnero em estudo tomando como base terica Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002). Em
seguida, propomos uma superestrutura pertinente aos artigos cientficos da rea da
Lingustica, dando destaque aos critrios bsicos exigidos por essa rea. Vale ressaltar que
este estudo fundamenta-se na rea da Lingustica Textual.
Do ponto de vista metodolgico, analisar significa, de forma bem simples, procurar
respostas para as indagaes propostas. Acreditamos que a pesquisa uma atividade voltada
para a soluo de problemas, atravs do emprego de processos cientficos, tais como a
pesquisa qualitativa e a interpretativista.

21

Desse modo, a anlise proposta toma como base a pesquisa qualitativa e


interpretativista. Segundo Moita Lopes, a pesquisa de base interpretativista representa um
mtodo de investigao diferente e que revela novas descobertas. O foco neste tipo de
pesquisa no processo de uso de linguagem (MOITA LOPES, 1996, p. 22), a qual se centra
na anlise de textos. Portanto, para responder as nossas perguntas da pesquisa, realizamos
uma investigao de cunho qualitativo e interpretativo. Esse mtodo muito nos interessa, no
s por colaborar com a investigao dos textos, mas tambm por nos dar subsdios para
explicar nossas descobertas.
A metodologia que optamos por utilizar de carter qualitativo, interpretativista e
quantitativo, focalizando os aspectos lingusticos e sociais do gnero artigo cientfico. Para
este estudo, utilizamos o quadro de modalidades reelaborado por Travaglia (1991), a partir do
quadro proposto por Koch (1984), Guimares (1979) e Travaglia (1981) que so analisadas as
diferentes modalidades expressas por diversos recursos lingusticos.
Assim, para melhor especificar os passos da pesquisa, optamos por:
a) Fazer levantamento de artigos cientficos na internet e em revistas da rea da
Lingustica para a composio do corpus da pesquisa;
b) Estruturar o referencial terico de sustentao da pesquisa e da anlise,
ampliando e especificando melhor o que vamos sugerir nos pressupostos
tericos;
c) Analisar as marcas lingusticas de modalidade e modalizao que compem os
artigos cientficos para verificar as regularidades/generalizaes no uso das
modalidades que se manifestam em artigos cientficos.
Para a descrio e anlise da atuao das modalidades em artigos cientficos foram
coletados textos da rea da Lingustica. Aps a seleo desses textos, analisamos as
modalidades atualizadas, verificando as funes que elas exercem nos textos do gnero artigo
cientfico como marcadores de atitudes do falante e seu uso argumentativo e que
regularidades se estabelecem no uso dessas funes.
Como a proposta dessa pesquisa de natureza textual-discursiva, o corpus,
consequentemente, constitudo por textos. Desse modo, o corpus desse estudo composto
por dez artigos da rea citada, os quais foram coletados de uma literatura mais atual, mais
especificamente da ltima dcada, retirados de publicaes em revistas impressas e internet.

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Para a seleo do nosso corpus, priorizamos revistas que tem o indicador de qualidade
com a classificao Qualis A e B. Vale lembrar que esse indicador monitorado pela Capes
(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), rgo que busca um padro
de excelncia acadmica. A seleo de artigos com a avaliao feita pela Capes nos foi til,
pois serviu como parmetro para garantir a qualidade do contedo dos artigos cientficos
analisados e que, supostamente, garantiu um corpus de artigos cientficos bem produzidos,
eficientes em seu propsito.
O objetivo geral deste estudo verificar a manifestao das modalidades no gnero
artigo cientfico, e as funes que elas exercem nos textos como marcadoras de atitudes do
falante, buscando regularidades em seu uso nessas funes e verificando se, de alguma forma,
tm uma relao com a argumentatividade nesse gnero de texto.
Os objetivos especficos so:
a) Identificar as modalidades que so atualizadas nos artigos cientficos, bem
como os modalizadores mais usados;
b) Verificar as funes que as modalidades exercem nos artigos cientficos da
rea da Lingustica e em que medida essas funes se relacionam com o carter
argumentativo nesse gnero;
c) Identificar as regularidades/generalizaes no funcionamento das modalidades
lingusticas no gnero artigo cientfico;
d) Verificar se determinadas modalidades se correlacionam com movimentos nos
artigos cientficos tais como: propor, atacar e defender uma ideia, propor uma
ideia resguardando-a de possveis questionamentos, etc.;
e) Verificar possveis correlaes regulares entre forma (modalizadores),
modalidades atualizadas e:

funes das modalidades;

categorias da superestrutura do artigo cientfico.

Para a realizao de nossa pesquisa, partimos das seguintes hipteses:


a) Sabemos que ao produzir textos as pessoas sempre os modalizam,
padronizando a linguagem. Nossa hiptese de que a modalizao e a
padronizao tambm aparecem no gnero artigo cientfico como regularidade;

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b) H correlaes regulares entre modalidades e superestrutura do artigo


cientfico e entre modalidades e determinadas funes ou movimentos dentro
do artigo cientfico;
c) Nos artigos cientficos, as modalidades tm funes ligadas argumentao;
d) Nossa hiptese a de que as modalidades alticas e epistmicas estabelecemse, no gnero cientfico da rea da Lingustica, como bsicas.
Essa pesquisa surgiu a partir das seguintes perguntas:
a) Como as modalidades atuam nos artigos cientficos publicados em revistas da
rea da Lingustica?
b) Quais so as regularidades de uso com que as modalidades aparecem em
artigos cientficos?
c) Qual a funo das modalidades mobilizadas pelos produtores de artigos
cientficos?
d) H correlaes regulares entre modalidades e categorias da superestrutura do
artigo cientfico?
Finalmente, busca-se responder as perguntas de pesquisa verificando se as hipteses
selecionadas se comprovam.
Como foi dito anteriormente, os recursos lingusticos so importantes subsdios para a
argumentao, visto que todo discurso, mesmo que de forma implcita, argumentativo.
Segundo Fvero e Koch (1987), os textos que carregam um alto grau de argumentao so
considerados argumentativos stricto sensu. Para este tipo de texto, Van Dijk (1983 apud
TRAVAGLIA, 1991) estabelece uma estrutura hierrquica para a superestrutura
argumentativa que so: hiptese, os argumentos e a concluso. Assim, o estudo sobre a teoria
de Van Dijk (1983), sobre a superestrutura argumentativa, nos permitir observar se o gnero
artigo cientfico se encaixa em uma estrutura convencional e se seus aspectos cognitivos e
sociais so vinculados superestrutura, ou seja, se o tipo de argumentao que o produtor
textual produz depende da ou est relacionada de algum modo superestrutura do texto. Deste
modo, poderemos verificar como as modalidades lingusticas so utilizadas nas estruturas
argumentativas stricto sensu.
Sabemos que o discurso cientfico se caracteriza como discurso argumentativo, pois a
finalidade do produtor textual persuadir/convencer o leitor. Para Perelman e OlbrechtsTyteca (2002), persuadir mais que convencer, assim no adianta convencer sem desencadear

24

a ao, ou seja, a persuaso. Portanto, o produtor, para ser eficiente ao produzir um texto,
necessita ser convincente, selecionando recursos lingusticos para buscar a adeso do leitor
em relao ao que dito. Segundo Plato e Fiorin,
[...] para tornar o texto convincente, pouco adiantam manifestaes de sinceridade
do autor ou declaraes de certeza expressas por construes como tenho certeza,
bvio, evidente. Num texto, no se prometem sinceridade e convico. Constrise o texto de forma que ele parea sincero e verdadeiro. A argumentao
exatamente a explorao de recursos com vistas a fazer o texto parecer verdadeiro,
para levar o leitor a crer. (PLATO; FIORIN, 1996, p. 293).

Para a nossa anlise, utilizamos os estudos da Lingustica Textual que tm comprovado


que a anlise interna do texto deve ser feita, levando-se em conta o contexto social em que ele
foi produzido, e que, portanto, no possvel realiz-lo sem considerar a estrutura social na
qual o texto acontece. Entendemos que as marcas lingusticas, por sua vez, possuem um
aspecto social e histrico. E esse enfoque que pretendemos adotar neste estudo, haja vista a
importncia desses recursos lingusticos para a realizao da inteno comunicativa do
falante.
No que diz respeito argumentao tomamos como referencial terico o que
proposto basicamente por Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002) e Ducrot (1981).
Sabamos que no decorrer da pesquisa, as afirmaes acima poderiam se revelar
diferentes, no entanto, as estabelecemos como ponto de partida para os estudos das
modalidades. Acreditamos que tais pressupostos foram pertinentes na medida em que nos
conduziram anlise dos textos cientficos sob diferentes pontos de vista.

25

2 PRESSUPOSTOS TERICOS

Expomos neste captulo os referenciais tericos que sustentam nossa anlise: a


Lingustica Textual, as modalidades sob o ponto de vista de diferentes autores, e, por ltimo,
falamos sobre a argumentao, seu processo e seus recursos. Nossa abordagem foi realizada
tendo em vista um corpus constitudo de textos escritos e observando as vrias e diferentes
teorias que se (pre)ocupam com o texto. Sobre esse assunto, aproveitamos a contribuio de
Travaglia que adverte:
preciso prestar mais ateno aos conceitos que do aos nomes, evitando trazer
para o contexto de um trabalho conceitos outros identificados alhures pelo mesmo
nome, o que, sem dvida, causar problemas de interpretao e entendimento,
gerando confuses e discusses desnecessrias. (TRAVAGLIA, 1991, p. 13).

Sabemos que por meio da anlise do texto que podemos detectar as relaes internas
que so estabelecidas, de acordo com a inteno do produtor, como a textualidade (tessitura),
rede de relaes que fazem com que um texto seja um texto. (KOCH, 1996, p. 22). Estas
relaes so efetivadas a partir de marcas lingusticas, tais como: os conectores; as marcas das
intenes; os modalizadores; os operadores argumentativos, entre outros. Entretanto, para
este estudo, o foco so as modalidades e os modalizadores e sua atuao na argumentao
cientfica.

2.1 LINGUSTICA TEXTUAL OU LINGUSTICA DE TEXTO

A Lingustica Textual, conforme Koch (2006), denominada Lingustica do Texto por


Harald Weinrich para designar os estudos que vo alm da frase e que propem o texto como
objeto de pesquisa. Esse ramo da Lingustica surgiu na dcada de 1960, na Europa, e alguns
estudiosos aderiram linha estruturalista, j outros, por meio da Gramtica Gerativa,
procuraram elaborar modelos de Gramticas Textuais, a partir dos estudos das
macroestruturas semnticas.

Os primeiros linguistas tiveram como preocupao estudar o texto a partir da frase, ou


seja, a partir das relaes que se estabelecem entre elas, para se chegar ao sentido de um todo
(anlise transfrstica). Nesse contexto, as relaes entre os enunciados eram estudadas a
partir da referenciao, em particular da correferncia, que um dos principais componentes
para que a coeso textual acontea. Portanto, o que se estudava naquela poca restringia-se
aos processos anafricos e catafricos que se estabeleciam entre dois ou trs elementos do
texto.
O segundo momento desses estudos referia-se construo das Gramticas Textuais.
Na dcada de setenta, alguns estudiosos ainda continuavam presos gramtica estrutural,
dessa forma se explica o interesse que existia em continuar construindo as Gramticas de
Texto. No incio da dcada de 70, ocorreu a virada pragmtica, que consiste no movimento
de dar relevncia aos aspectos pragmticos diante dos aspectos sintticos e semnticos, ou
seja, a pragmtica tida como determinante em relao semntica e sintaxe.
De acordo com Koch, nessa poca
os textos deixam de ser vistos como produtos acabados, que devem ser analisados
sinttica ou semanticamente, passando a ser considerados elementos constitutivos de
uma atividade social complexa, como instrumentos de realizao de intenes
comunicativas e sociais do falante. (KOCH, 2006, p. 31).

Halliday e Hasan (1976), nessa mesma dcada, ao fazerem o estudo sobre os elementos
coesivos, concebem o texto como uma unidade da linguagem em uso. Dentro dessa
perspectiva, ele no uma unidade gramatical, como a frase e a sentena, e no definido por
seu tamanho1.
Somente em 1980, com a virada cognitivista, a Lingustica de Texto ganha corpo e
inicia a construo das teorias de texto, as quais so estudadas por vrios pesquisadores, como
Van Dijk, Weinrich, Schmidt, Koch, Fvero, Marchuschi, dentre outros. As pesquisas passam
a dar importncia para o estudo do texto em seu contexto pragmtico. Nesse terceiro
momento, o objeto de estudo da Lingustica Textual passa a ser no mais a investigao da
frase como uma unidade isolada, mas do texto como manifestao da linguagem. Segundo
Koch,

Traduo nossa para o seguinte trecho em ingls: A text is a unit of language in use. It is not a grammatical
unit, like a clause or a sentence, and it is not defined by its size. (HALLIDAY e HASAN, 1976, p. 1).

28

O texto passa a ser considerado como resultado de processos mentais: uma


abordagem procedural, segundo a qual os parceiros da comunicao possuem
saberes acumulados quanto aos diversos tipos da vida social, tm conhecimentos
representados na memria que necessitam ser ativados para que sua atividade seja
coroada de sucesso. (KOCH, 2006, p. 37).

A partir dessa poca, para explicar os diversos fatores de textualidade, estuda-se no s


a coeso, como j estava sendo feito por Halliday e Hasan (1976), mas tambm a ampliao
do conceito de coerncia textual.
A coeso conceituada por esses autores como um fator semntico, que se refere s
relaes de significado dentro do texto, o que o define. Ou seja, a coeso estabelece relaes
entre os elementos no interior do texto e, para tanto, utiliza mecanismos e recursos, tais como
os propostos por Koch (1989):
a) A coeso referencial que pode acontecer pelos seguintes mecanismos:

Substituio: utilizando recursos como pr-formas pronominais,


verbais, adverbiais e quantitativas (Formas remissivas no referenciais
presas ou livres); por

ou forma referencial remissiva

no caso da

Elipse,

Reiterao: que utiliza como recursos as formas remissivas


referenciais:
expresses

expresses
sinnimas

ou

nominais
quase

definidas,
sinnimas,

nominalizaes,
nomes

genricos,

hipernimos ou indicadores de classe, repetio do item lexical, formas


referenciais que categorizam metalinguisticamente ou no;
b) A coeso sequencial que acontece basicamente por dois processos: a coeso
por recorrncia ou parafrstica e a coeso frstica :

A coeso por recorrncia ou parafrstica usa como recursos a


recorrncia de: termos (mesmo item lexical); estruturas (paralelismo
sinttico);

de

contedos

semnticos

(parfrase);

de

recursos

fonolgicos segmentais ou supra-segmentais (metro, rima, ritmo,


aliteraes, ecos, etc.); de tempo e aspecto verbal;

coeso

por

sequenciao

frstica

apresenta

procedimentos

relacionados manuteno temtica e progresso temtica. No que


refere manuteno temtica a continuidade de sentidos garantida
pelo uso de termos pertencentes ao mesmo campo lexical

29

caracterizando o que se chama de contiquidade semntica ou


colocao na terminologia de Halliday e Hasan (1976). A progresso
temtica envolve as questes relativas articulao entre o tema/rema e
aos modos de progresso temtica que, segundo Koch (1989), citando
Danes (1970), seriam a progresso temtica: linear; com tema
constante; com tema derivado; por desenvolvimento de um rema
subdivido; com salto temtico.
A coeso sequencial ou frstica se d sempre por encadeamento que permite
estabelecer relaes semnticas e/ou discursivas entre oraes, enunciados ou sequncias
maiores do texto. O encadeamento pode ocorrer por justaposio ou por conexo. (KOCH,
1989, p. 60). O encadeamento acontece, portanto, de dois modos:
a) Por justaposio:

sem partcula : cabe ao leitor construir a coerncia do texto;

com elementos sequenciadores (sequenciadores no tempo do mundo


real);

com partculas ordenadoras ou continuativas de enunciados ou


sequncias textuais (linearidade e ordenao de partes do texto);

b) Por conexo estabelecendo:

relaes Lgico-Semnticas: estas relaes estabelecem-se por meio de


conectores ou juntores do tipo lgico que estabelecem relaes de
conjuno, disjuno, condicionalidade, mediao, temporalidade,
conformidade [...];

Relaes discursivas ou argumentativas responsveis pela estruturao


de enunciados em textos, por meio de encadeamentos sucessivos. As
principais relaes discursivas ou argumentativas apresentadas por
Koch (1989) so: conjuno, disjuno argumentativa, contrajuno,
explicao ou justificativa, comprovao, concluso, comparao,
generalizao/ extenso, especificao/ exemplificao, contraste,
correlao/redefinio.

Outro fator responsvel pela textualidade a coerncia, a qual definida, a partir de


uma perspectiva pragmtico-discursiva, como um fenmeno que construdo pelos usurios
da lngua por meio de fatores de ordem cognitiva, situacional, sociocultural e interacional.

30

Segundo Koch, o conceito de coerncia passa a incorporar, ao lado dos fatores sintticosemnticos, uma srie de fatores de ordem pragmtica e contextual. (KOCH, 2006, p. 36).
De acordo com Koch e Travaglia (2004) para se estabelecer a coerncia atuam fatores
como:
a) elementos lingusticos: servem como pistas para a ativao dos conhecimentos
armazenados na memria e constituem o ponto de partida para a elaborao
das inferncias;
b) conhecimento de mundo: refere-se a conhecimentos que so adquiridos
medida em que vivemos;
c) conhecimento partilhado: conhecimentos que so comuns tanto para o produtor
quanto para o receptor de um texto;
d) inferncia: por meio do conhecimento de mundo, o receptor busca preencher
lacunas para compreender frases ou trechos do texto;
e) fatores de contextualizao: so elementos que ancoram o texto em uma
situao comunicativa determinada. Os fatores de contextualizao podem ser
a data, o local, a assinatura, elementos grficos, timbre,... J os fatores
perspectivos ou prospectivos podem ser o ttulo, autor, incio do texto;
f) situacionalidade: fator que estabelece a coerncia dentro do texto, e que pode
ser dividido em dois grupos: a) da situao para o texto (situao comunicativa
propriamente dita); b) do texto para a situao (os referentes textuais so
construdos no interior do texto);
g) informatividade: refere-se ao grau de previsibilidade (ou expectabilidade) da
informao contida no texto. Quanto maior o grau de previsibilidade, menor
ser o grau de informatividade. Isto , o texto ser menos informativo medida
que fornecer informaes que j so esperadas pelo leitor;
h) focalizao: a focalizao tem a ver com a concentrao dos usurios
(produtor e receptor) em apenas uma parte do seu conhecimento, bem como
com a perspectiva da qual so vistos os componentes do mundo textual.
(KOCH e TRAVAGLIA, 2004, p. 88);
i) intertextualidade: ao se produzir e receber um texto, recorre-se a
conhecimentos prvios de outros textos. A intertextualidade pode ser de forma
(repetio de expresses, enunciados, trechos de outros textos ou estilo) ou de

31

contedo (textos que dialogam uns com os outros, como por exemplo, textos
de uma mesma poca, de uma mesma rea de conhecimento, de uma mesma
cultura);
j) intencionalidade e aceitabilidade : a intencionalidade refere-se ao modo como
os emissores usam os textos para perseguir e realizar suas intenes,
produzindo, para tanto, textos adequados obteno dos efeitos desejados.
(KOCH e TRAVAGLIA, 2004, p. 97). O produtor procura construir um texto
coerente com o objetivo de conduzir o leitor a compreender seu sentido da
maneira como foi desejado. A aceitabilidade refere-se ao esforo que as
pessoas fazem para compreender e estabelecer o sentido do texto numa
situao comunicativa. A intencionalidade tem a ver com a argumentatividade,
j que de maneira explcita ou implcita h sempre uma inteno, um objetivo
ao se produzir um texto. A argumentatividade se manifesta no texto por meio
de marcas ou pistas, como, por exemplo, os tempos verbais, os operadores e
conectores argumentativos, os modalizadores,...;
k) consistncia e relevncia: esses so dois elementos essenciais para que um
texto seja coerente. Para se ter a consistncia necessrio que em todo
enunciado no haja contradio, ou seja, que as partes do texto sejam
compatveis entre si. A relevncia exige que os enunciados sejam
interpretveis como falando sobre um mesmo tema.
Assim, para explicar os diversos fatores de textualidade, estuda-se no s a coeso,
como j estava sendo feito por Halliday e Hasan (1976), mas tambm a ampliao do conceito
de coerncia textual.
Com a virada cognitivista, em que se utilizam as Estratgias de Processamento Textual,
a Lingustica Textual adquire uma nova concepo de texto e abre caminho para a perspectiva
scio-cognititivo-interacionista, a qual faz parte de uma viso que incorpora os aspectos
sociais, culturais e interacionais do indivduo, como base para uma atividade lingustica. Na
perspectiva de Koch,
a concepo interacional (dialgica) da lngua, em que os sujeitos so vistos como
autores/construtores sociais, o texto passa a ser considerado o prprio lugar da
interao e os interlocutores, sujeitos ativos que dialogicamente - nele se
constroem e por ele so construdos, passando assim o sujeito a se constituir no
interior dos mesmos. (KOCH, 2006, p. 43).

32

Pode-se verificar que, nesses 50 anos de Lingustica Textual, houve um grande


desenvolvimento em torno da concepo de texto. Em suas pesquisas, alguns tericos
partiram de uma unidade menor, a frase, para chegar ao estudo do texto; enquanto outros
percorreram um caminho contrrio e tomaram o texto como objeto de estudo. Como terico
que concebe o texto como objeto de estudo, Bernrdez (1982) vai alm de uma mera
definio e elabora um conjunto de caractersticas para melhor analisar o texto, definindo-o da
seguinte forma:
unidad lingustica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carter social; est caracterizado por su cierre
semntico y comunicativo, as como su coherencia profunda y superficial, debida a
La intencin (comunicativa) Del hablante de crear um texto integro, y a su
estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: ls propias del nivel textual y las
Del sistema de la lengua.2 (BERNRDEZ, 1982, p. 85).

Resumindo, a Lingustica Textual iniciou seus estudos a partir da Anlise Transfrstica


e da Gramtica Textual, e passou de uma disciplina pragmtico-discursiva para transformar-se
em uma disciplina scio-cognitivista-interativa. No Brasil, as pesquisas relacionadas a esse
ltimo estgio dos estudos sobre o texto tornaram-se centro de interesse para estudiosos como
Luiz Antnio Marcuschi e Ingedore Villaa Koch.
Em relao Lingustica Textual, pode-se concluir que esse campo terico, ao longo
desses anos, provou que a anlise interna do texto deve ser feita considerando o contexto
social em que ele foi produzido e que, portanto, no possvel realiz-lo sem considerar a
estrutura social, cognitiva e interacional na qual o texto acontece.

: Texto a unidade lingustica comunicativa fundamental, produto da atividade verbal humana, que possui
sempre carter social, est caracterizado por seu centro semntico e comunicativo, assim como sua coerncia
profunda e superficial, devido inteno comunicativa do falante de criar um texto ntegro, e a sua estruturao
mediante os conjuntos de regras: as prprias do nvel textual e as do sistema da lngua. (Traduo nossa).

33

2.2 TEXTO E DISCURSO

Na rea da Lingustica Textual, existem diversas concepes de texto, o que faz com
que se estabelea certa confuso entre os conceitos de texto e de discurso. Nesse trabalho
consideramos esses dois termos como diferentes, mas indissociveis quando se tenta explicar
os fenmenos lingusticos. Achamos pertinente esclarecer, primeiramente, o que entendemos
por discurso para somente depois explicitar como ser concebido nosso objeto de estudo, o
texto.
Assim como Travaglia chamamos de discurso
toda atividade comunicativa de um locutor, numa situao de comunicao
determinada, englobando no s o conjunto de enunciados por ele produzidos em tal
situao ou os seus e os de seu interlocutor, no caso do dilogo como tambm o
evento de sua enunciao. (TRAVAGLIA, 2006, p. 67).

Ou seja, o discurso uma atividade comunicativa em que tanto enunciador como


enunciatrio se vem envolvidos numa situao de interao, regulada por um contexto sciohistrico e ideolgico.
Partindo do fato de que nosso objeto de estudo ser o texto, definiremos, ento, o que
estaremos entendendo por texto. Para tal utilizaremos colocaes advindas da Semitica, com
Barros (2007), e da Lingustica Textual, com Koch (1996).
A semitica busca analisar o que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz
(BARROS, 2007, p.7), ou seja, tenta explicar suas relaes intertextuais. A semitica, dentre
as diversas teorias que se preocupam em analisar o texto, ocupa-se deste estudo.
De acordo com Barros, um texto define-se de duas formas que se complementam:
pela organizao ou estruturao que faz dele um todo de sentido, como objeto da
comunicao que se estabelece entre um destinador e um destinatrio. (BARROS, 2007,
p.7). A primeira definio, objeto de organizao ou estruturao, refere-se ao estudo interno
do texto, ou seja, seus mecanismos lingusticos e sua estruturao.
A referida autora, ao definir texto como objeto de comunicao, estabelece a relao
entre o exame interno do texto e seu contexto scio-histrico. Estas duas definies se interrelacionam, pois ao analisar o texto buscam-se marcas ou pistas tanto internas quanto externas
que lhe atribuem sentido. Nesta perspectiva, o estudo do texto pode ser concebido como

34

objeto de significao (anlise interna do texto), e como objeto de comunicao (anlise


externa do texto).
Por outro lado, Koch no s conceitua texto, mas tambm estabelece a relao entre
texto e discurso:
Pode-se tom-lo em duas acepes: em sentido lato, para designar toda e qualquer
manifestao da capacidade textual do ser humano, quer se trate de um romance ou
poema, quer de uma msica, uma pintura, um filme, uma escultura, etc., isto , de
qualquer tipo de comunicao realizada atravs de um sistema de signos. Em se
tratando de linguagem verbal, tem-se o discurso [...] (KOCH, 1996, p. 21).

Segundo Koch (1996), o discurso considerado como uma atividade comunicativa de


um locutor, em uma determinada situao, englobando o conjunto de enunciados produzidos
por ele e por seu interlocutor. Entretanto, para produzir comunicao, o discurso deve ser
bem estruturado e compreensvel na sua materialidade lingustica, o texto.
Nessa perspectiva, Koch aborda o conceito de texto como qualquer unidade lingustica
que concretiza a inteno do falante e o conceito de discurso como uma atividade em que o
locutor organiza uma unidade de sentido para assim comunic-la. Observa-se que a autora se
preocupa com os mecanismos de funcionamento textual, com sua estrutura interna, ou seja,
com a relao estabelecida entre os enunciados e a sua tessitura.
Diante desse conceito, percebe-se que Koch demonstra preocupao com a tessitura
textual e defende a posio de que o texto no tido como uma estrutura pronta, mas que
concebido como um processo que est em constante construo. Ou melhor, o texto
considerado como uma produo verbal com diferentes fins sociais, como uma atividade
intencional e interacional do falante.
De acordo com Travaglia, o texto
entendido como uma unidade concreta (perceptvel pela viso ou audio), que
tomada pelos usurios da lngua em uma situao de interao comunicativa
especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma funo/inteno
comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua extenso.
(TRAVAGLIA, 1991, p. 24).

Koch tambm conceitua texto como o resultado da atividade verbal de indivduos


socialmente atuantes, na qual estes coordenam suas aes no intuito de alcanar um fim
social, de conformidade com as condies sob as quais a atividade verbal se realiza. (KOCH,
1997, p. 22).

35

Assim, nesse estudo, concebemos o texto como uma unidade lingustica concreta em
permanente construo, a qual tomada pelos usurios com a funo de comunicao e de
interao, sem levar em considerao seu tamanho.
Segundo Koch (1996), o discurso , indiscutivelmente, estruturado a partir da relao
entre os enunciados por meio das modalidades. Portanto, torna-se necessrio, de acordo com a
referida autora, para a anlise de textos argumentativos, conhecer as leis que dizem respeito
oposio e s relaes entre conceitos. Vejamos, a seguir, o conceito de modalidade sob o
ponto de vista de diferentes autores.

2.3 MODALIDADES

Para que um texto seja compreendido, interpretado, necessrio que os componentes


do enunciado estabeleam relaes ideolgicas ou argumentativas. De acordo com Koch,
entram na relao discursiva, ideolgica ou argumentativa,
todos os aspectos relacionados intencionalidade do falante, sua atitude perante o
discurso que produz, aos pressupostos, ao jogo das imagens recprocas que fazem
os interlocutores um do outro e do tema relatado, enfim, todos os fatores implcitos
que deixam, no texto, marcas lingusticas relativas ao modo como produzido e
que constituem as diversas modalidades da enunciao. (KOCH, 1996, p. 32).

Para que o discurso se estruture e as relaes se estabeleam, necessria a seleo


de elementos lingusticos, tais como: os indicadores das pressuposies e das intenes; os
operadores argumentativos e os modalizadores. Como j foi colocado, dentre esses elementos,
o que nos interessa so as modalidades.
Podemos asseverar que as modalidades, ao estabelecerem relaes em um enunciado,
funcionam como marcadoras de tenso, compromissos, intenes, e tambm como
reguladoras das foras ilocucionrias.
Entendemos como fora ilocucionria, o ato que induz o destinatrio a transformar
uma situao, ou seja, apresentar palavras que criem obrigao. Segundo Ducrot , realizar
um ato ilocucionrio apresentar suas prprias palavras como induzindo, imediatamente, a

36

uma transformao jurdica da situao: isto , apresent-las, como criadoras de obrigao


para o destinatrio. (DUCROT, 1981, p. 34). Para esse autor, as trs palavras apresentar,
imediatamente, jurdica so essenciais para distinguir o ato ilocucionrio do ato perlocutrio.
O ato perlocutrio pode no ser imediato. Por exemplo, se realizo o ato de consolar um amigo
X, contando-lhe os males do amigo Y, que so ainda maiores, o efeito que desejo para minha
fala pode ser indireto, ou nem mesmo pode vir a ocorrer. Assim, no ato perlocutrio no se
tem a necessidade de apresentar as palavras direcionadas para um determinado fim (consolar),
ou seja, pode-se consolar sem apresentar a fala como consoladora. Um enunciado
performativo pode ser coroado de sucesso ou no, pode surtir ou no os efeitos desejados, mas
no em si mesmo nem verdadeiro nem falso: no uma informao; um ingrediente de um
ato que se realiza verbalmente. (ILARI & GERALDI, 1985, p. 74).
Ducrot assevera que existe uma relao privilegiada no ato perlocutrio, entre o ato e
a fala, e que constitutivo do ato ilocutrio atribuir fala um poder intrnseco. (DUCROT,
1981, p. 34). De acordo com esse mesmo terico, o ato ilocutrio se apia numa eficcia
prpria das palavras, do material utilizado na fala. O ato ilocutrio est inscrito na frase.
Ento, se esse ato se concretiza na frase, por meio da anlise das modalidades, atuando
como fora ilocucionria, que teremos a possibilidade de verificar sua manifestao como
recurso argumentativo dentro do texto.
O estudo das modalidades j foi e continua sendo discutido por vrios estudiosos,
consequentemente existe uma vasta quantidade de trabalhos a respeito das modalidades, como
tambm muitas definies sobre esse fenmeno lingustico to amplo e abrangente. A seguir
algumas dessas definies elaboradas por diferentes autores:
Para Halliday (1970 apud Mesquita, 1999, p. 35) modalidade significa o julgamento
do falante sobre as probabilidades ou obrigaes envolvidas naquilo que est sendo feito.
De acordo com Koch (1996), as modalidades so consideradas como parte da atividade
ilocucionria, j que revelam a atitude do falante perante o enunciado que produz. por meio
das marcas lingusticas que o produtor textual adquire recursos para elaborar sua enunciao,
seja verdadeira, persuasiva ou manipuladora.
Travaglia assevera que tem-se definido modalidade como a indicao de atitude do
falante em relao ao que diz; a explicitao de sua atitude face situao que exprime numa
proposio; a expresso do julgamento do locutor sobre que diz. (TRAVAGLIA, 1991, p.
79).

37

Como mencionado, existem vrias definies de modalidades, e mesmo havendo


tantos conceitos diferentes, inegvel que todos se originam a partir do modelo clssico
elaborado por Aristteles. Segundo Koch, Aristteles j advertia que os enunciados de uma
cincia nem sempre so simplesmente verdadeiros j que, muitas vezes, se formulam como
necessariamente verdadeiros ou como possivelmente verdadeiros. KOCH (1996, p.75).
Vejamos, a seguir, o clssico quadrado lgico elaborado por Aristteles:
Figura 1

(KOCH, 1996, p. 93)

A partir do quadrado lgico de Aristteles, possvel classificar uma proposio como


verdadeira ou falsa (eixo altico). A noo de possibilidade e necessidade de uma proposio
altera seu sentido, assim como o impossvel e o contingente.
Segundo Blanch (1969 apud KOCH, 1996, p. 76), embora seja coerente, o quadrado
lgico de Aristteles se apresenta pouco satisfatrio, pois o termo possvel usado para
exprimir o que pode ser ou pode no ser, isto , nem necessrio nem impossvel, o mesmo
acontecendo com o termo contingente.
Mesquita (1999) assevera que as crticas so importantes desde que sejam feitas para
ampliar os estudos que se referem s modalidades. Segundo essa autora, mesmo havendo
tantas crticas aos modelos lgicos, inegvel que os autores que tratam da modalidade

38

geralmente partem da lgica modal, seja para concordarem com ela, seja para discordarem
dela. (MESQUITA, 1999, p. 34).
A partir do quadrado lgico de Aristteles, Blanch elabora o hexgono lgico, o qual
permite estabelecer relaes entre as modalidades alticas, epistmicas e denticas. Observe:
Figura 2

(KOCH, 1996, p. 77)

Note-se que o hexgono nada mais que a ampliao do quadrado lgico de


Aristteles. Para melhor compreenso do hexgono interessante esclarecer que o termo NEC
refere-se ao necessrio, e ~ negao do necessrio. No hexgono, Blanch estabelece a
trade dos contrrios A-E-Y, em que A pressupe o necessrio, o E o impossvel e o Y referese ao neutro. Em contraposio a essa trade, temos os subcontrrios I-O-U. As modalidades
que pertencem ao eixo dos subcontrrios (I, O, U) so utilizadas pelo locutor para reduzir,
atenuar a fora do enunciado em oposio a trade dos contrrios (A, E, Y), em que reside o
grau mximo de envolvimento do locutor.
De acordo com o hexgono de Blanch (1969 apud KOCH, 1996), as modalidades so
assim distribudas:
a) Epistmicas = referem-se ao eixo da crena, reportando-se ao conhecimento
que temos de um estado de coisas;
b) Denticas = referem-se ao eixo da conduta;

39

c) Imperativa = referem-se s leis. Ponto U (= A e E);


d) Ponto Y (= nem A, nem E; I e O) o domnio da indiferena;
e) Modos alticos = referem-se aos objetos do pensamento, quilo que o locutor
v como possvel, necessrio, indispensvel de acontecer.
Segundo Koch (1996) as modalidades que se situam no vrtice superior do hexgono
de Blanch (A, E, U) pertencem a um discurso autoritrio, o locutor procura manifestar um
saber (implcito ou explcito) e obrigar o interlocutor a aderir ao seu discurso (eixo altico,
epistmico, dentico, axiolgico). J as modalidades que se situam na parte inferior do
hexgono (I, O, Y) pertencem ao campo da indeterminao, do livre arbtrio, da liberdade.
Desse modo, o discurso apresenta-se como polmico. O locutor no impe a sua opinio,
deixando, assim, ao alocutrio a possibilidade de aceitar ou no os argumentos apresentados.
Como exemplo de um discurso autoritrio que pertence ao eixo superior do Hexgono
de Blanch, podemos citar um trecho retirado do nosso corpus:
(1) Antes de formular uma ou algumas respostas possveis para essa questo,
vimo-nos impelidos a elaborar e a, eventualmente, responder outras
interrogaes: de que AD se trata, nesse caso? (PIOVEZANI, 2008, p. 7).
(introduo do que se trata a pesquisa)
Tanto o termo impelidos (campo da obrigao) quanto eventualmente (campo da
possibilidade) localizam-se no eixo superior do hexgono de Blanch. A modalidade
imperativa (impelidos) apresenta a situao como criadora de uma ordem para o autor; a
modalidade altica (eventualmente) pertence ao campo da necessidade e da possibilidade.
De acordo com Koch (1996, p. 81), vrios tericos, tais como: Benveniste (1974),
Greets e Melis (1976), Guimares (1976), consideram como bsicas as modalidades do
necessrio e do possvel. Greimas (1976 apud KOCH, 1996, p. 81) considera bsicas as
modalidades do ser e do fazer.
J Alexandrescu (1966, p. 19) assevera que os operadores crer e saber tm uma posio
privilegiada em comparao a outras modalidades. Esse autor assinala que os lgicos, por
considerarem a riqueza de todas as modalidades, as sistematizam em trs categorias: altica,
dentica e epistmicas, e que se os lgicos esto interessados na lgica comportamental destes

40

conceitos, consequentemente, o linguista tende a inseri-los no processo de comunicao.


Alexandrescu (1966) ressalta o fato de que os acordos, bem como os valores podem ser
intercambiveis entre um emissor e um receptor. Se as modalidades podem acompanhar uma
troca de valores, para esclarecer seu carter necessrio, plausvel..., podem tornar esse objeto
de troca como um valor modal. A obrigao e a necessidade de uma proposio (Op ou Np)
colocam as questes de se saber para quem p obrigatrio ou necessrio, quem aprecia o
valor modal do enunciado p e em virtude de que sistema de normas. (KOCH, 1996, p. 81).
Desse modo, o sujeito da enunciao se coloca em uma posio privilegiada, o que faz com
que a abordagem pragmtica de tal pesquisa seja necessria.
Alexandrescu (1966) d como exemplo a declarao p: Eu escrevo uma carta e
apresenta outras variaes para esse enunciado:
(2) necessrio escrever uma carta.
(3) Eu sei que necessrio escrever uma carta.
(4) Eu sei que necessrio que voc escreva uma carta.
Em (2) a declarao p se modaliza, enquanto em (3) e (4) h uma variao por meio da
expresso Eu sei que... No enunciado (3) o sujeito da enunciao o mesmo que da
declarao (2), mas diferente de (4). A enunciao (2) inclui tambm um sujeito da
enunciao, mas permanece implcito a afirmao "eu digo...
Em relao a esses enunciados Koch explica que
o valor de verdade de uma proposio p determina a validade da modalidade K
(saber), mas no a da modalidade B (crer), podendo, alm do mais, o locutor
possuir, para proclamar o seu saber ou a sua opinio, razes que nada tenham a ver
com a verdade objetiva de suas asseres. (KOCH, 1996, p.82).

Fica claro, ento, que a anlise dos termos em (2), (3), (4) deve levar em conta tanto a
lgica comportamental do conhecimento metalingustico do falante, como a situao em que
ele est inserido e as relaes que estabelece em uma comunicao.
De acordo com Alexandrescu (1966), a escolha de um termo, por um enunciador para
expressar sua atitude em relao a uma declarao ao enunciatrio, determinada pelo menos
por dois critrios:
a) a informao sobre p,

41

b) o seu empenho em p ( preferncia, normas sociais, aes anteriores, intenes


futuras, etc.).
Alexandrescu (1966) ressalta que se interessa apenas pelo comportamento
metalingustico dos operadores crer e saber, e no pela lexicalizao desses operadores, o que
para ele so secundrios. Vejamos o esboo de uma anlise semntica dessas modalidades
feita por Alexandrescu (1966):
O ponto de partida para qualquer discusso desses termos a diferena entre as duas
propostas:
(5) Eu sei que voc pode chegar a Amsterd, atravs de Anturpia.
(6) Acho que podemos chegar a Amsterd, atravs de Anturpia.
(5 ') Ka p
(6') Ba p
O autor utiliza o smbolo p para se referir a uma declarao; K para determinar o
operador modal do conhecimento (saber); e B o operador modal da crena (crer). Para ele o
valor de verdade de uma proposio determina a validade da modalidade K, mas no a
modalidade B, alm disso, o orador pode ter que proclamar o seu conhecimento ou sua
opinio em relao a um enunciado, o que pode no ter nada a ver com a verdade de suas
afirmaes. O fato de o locutor ter a certeza de seu conhecimento no suficiente para
declar-lo, ele deve, alm disso, demonstrar a verdade de suas afirmaes.
De acordo com o autor, pode-se perceber nos exemplos (5) e (6), de forma intuitiva, a
diferena entre certeza e incerteza do falante sobre o fato de chegar a Amsterd atravs de
Anturpia. bvio que essa diferena o nvel da enunciao, porque a afirmao de p
aparentemente inalterada. Mas, de imediato, surgem inmeros problemas quanto certeza do
orador e do relacionamento entre ele e o valor de verdade de p. A atitude de um enunciador
determinada principalmente pela sua informao. Se o enunciador tem um bom mapa, ou j
fez essa viagem por meio de uma conceituada agncia de viagens, certamente ele ir enunciar
(5) em vez de (6). Ou seja, se ele utilizou a rota para Amsterd, atravs de Anturpia, p
verdadeira, Ka p pressupe a verdade de p que torna-se vlido e, desse modo, ter preferido o
enunciado (5) se justifica. Entretanto, se a viagem a Amsterd no foi feita passando por
Anturpia (isso vai depender do ponto de partida escolhido!): p falso, Ka p no vlido. Se

42

o falante, por outro lado, disse (5), em vez de (6), o que poderia ser alvo de crticas em p caso
fosse provado falso, mas ele teria direito a fazer uma ressalva onde p poderia ser provado
como verdadeiro. Ba p no pressupe a verdade ou falsidade de p, mas uma relativizao. "Eu
acho que..." Desse modo, parece vlido, depois de rever as informaes sobre a viagem, se
essas forem verdadeiras, culpar o enunciador por no ter tido a coragem de dizer, com
confiana, o seu conhecimento sobre a melhor rota para se fazer a viagem.
Para exemplificar a asseverao e a relativizao de um enunciado, vejamos abaixo o
excerto extrado do nosso corpus:
(7) Nesse sentido, creio que preciso no tentar suplantar as posies
subjetivas.(GRIGOLETTO, 2003, p. 86).
(relativizao)
(7) Nesse sentido, preciso no tentar suplantar as posies subjetivas.
(asseverao)
Em (7) o autor relativiza o enunciado, o que perfeitamente comparvel ao: Acho que
podemos chegar a Amsterd atravs de Anturpia. Assim, ele utiliza o enunciado (7)
certamente por no se sentir seguro em relao a seus posicionamentos; ou talvez para evitar a
contra-argumentao, se resguarda modalizando o enunciado. Se o enunciador tem certeza
daquilo que diz, ele ir enunciar (7), mesmo existindo a possibilidade de uma contraargumentao, que, certamente, poder no ser compatvel com o que ele enuncia.
Desse modo, as modalidades do crer (B) e do saber (K) esto intrinsecamente ligadas
elaborao de um enunciado ou de um texto. J a presena das demais modalidades no
enunciado, como: querer, desejar, dever, poder, etc..., opcional. O que implica que os
enunciados tm, mesmo que implicitamente, o operador crer e o operador saber.
Qualquer afirmao, como "Est quente hoje" teoricamente pode receber vrias marcas
do discurso. Observe:
(8) Voc diz que o dia est quente hoje.
(9) Juro que est quente hoje.
(10) Eu quero que o dia esteja quente hoje.
(11) Eu acho que est quente hoje.
(12) Eu sei que est quente hoje.

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Sabemos que em um dilogo no h possibilidade de o falante declarar os cincos


enunciados acima, ento ele se sente impelido a definir a sua atitude em relao p. Desse
modo, ele ir escolher um desses enunciados de acordo com suas intenes comunicativas.
Em cada enunciado a fora ilocucionria diferente, no tem o mesmo efeito. O orador
afirma p mesmo sem ser ele o enunciador (8), e no pode jurar p sem o performativo em (9).
Ns podemos, eventualmente, compreender o parecer do orador sobre o clima por meio da
enunciao p, mas no podemos perceber seu desejo, como em (10), nem a sua pretenso de
sab-lo, como em (12). J em (11), por meio da expresso modalizadora Eu acho que...,
podemos perceber a incerteza do orador em relao aquilo que ele diz.
Alexandrescu (1966) observa, em seu artigo, que os operadores do crer e do saber regem
qualquer ato de enunciao, porque todo ato de enunciao:
a) exige um mnimo de informaes a partir do falante sobre a situao designada
por sua declarao;
b) deve ser compatvel com outras declaraes do mesmo orador.
Segundo Koch (1996), o autor sustenta que os enunciados ou textos em que as
modalidades do saber e do crer aparecem explicitamente no so equivalentes aos enunciados
ou textos em que esto implcitas. Conclui-se, dessa forma, que todo enunciado sempre
contm um operador B e K, mesmo que no seja explicitado, simplesmente porque a
existncia destes operadores uma condio necessria, mas no suficiente para o ato de
enunciao. No entanto, os textos que no apresentam as marcas destas modalidades no so
neutros do ponto de vista epistmico, podendo sempre ser lidos ou sob o modo da opinio ou
sob o modo do saber;... (KOCH, 1996, p. 84).
Koch (1996) afirma que justificando o fato de postular o funcionamento de crer e saber
quer no nvel do posto, quer no nvel do pressuposto, e das demais modalidades apenas no
nvel do posto, o autor apresenta o argumento da existncia de uma pressuposio unvoca
ligando crer e saber s outras modalidades. De fato, parece fcil aceitar que dizer "Eu juro
que p" ou "Eu prometo que p" significa "Eu sei que p", ou pelo menos "Eu creio que p". No
entanto, dizer "Eu sei que p" ou "Eu acredito que p, no implica um compromisso ou uma
promessa. As modalidades querer e desejar contm tambm um pressuposto de generalizao,

44

mas de acordo com Alexandrescu (1966), parece que isto acontece em um outro nvel de
significao, o que poderia despertar interesse psicanlise.
O que a hiptese do autor sugere que qualquer afirmao p modalizada pelo
operador ou K ou se modaliza tambm por outros operadores, que so secundrios para
eles. Visto nesta perspectiva, todo enunciado recebe nova dimenso epistemolgica, que deve
necessariamente ser a de uma opinio ou de saber, mas no ambos ao mesmo tempo. A
enunciao pertence, necessariamente, a um lugar que fica entre incerteza e a segurana do
orador. O produtor, ao construir seu texto, alterna as marcas de modalidades do crer e do
saber, o que faz com que esse recurso se torne importante para a concepo dos seus
objetivos. Para a nossa anlise pertinente observarmos esse jogo lingustico entre os
operadores crer e saber .
Como dissemos, os textos que no possuem as marcas das modalidades crer e saber
no so neutros do ponto de vista epistmico, e podem ser lidos como um modo de opinio ou
como modo de conhecimento. Assim, h duas leituras possveis, dependendo da modalidade
considerada dominante na produo textual, mas que geralmente no percebida. Podemos
interpretar o ato da enunciao como um discurso autoritrio (eu sei, por isso verdade) ou
um discurso de tolerncia (eu acho, por isso possvel).
A ocultao da modalidade epistmica deixa sempre uma marca; a enunciao est
presente, mas o falante apenas finge esquec-la para dar a impresso de que seu discurso
neutro, e que o valor de seus enunciados objetivo. desnecessrio dizer que a ocultao da
modalidade epistmica acompanhada por uma retrica do neutro, ou seja, a expresso
neutra tenta esconder o orador para que seu enunciado seja convincente. H tambm outros
casos em que a retrica arrasta a afirmao de uma modalidade para outra: do discurso
tolerante, em que declarao deve pertencer s verdades questionveis, para o discurso
autoritrio, em que o enunciado no pode ou no deve ser contestado.
A escolha de elementos lingusticos na enunciao decisiva em uma situao
comunicativa. O enunciador de acordo com suas informaes ou interesses, mostra em sua
enunciao a certeza ou a insegurana. Ele pode produzir duas leituras:
(13) Eu sei que... (certeza)
(14) Eu acho que... (incerteza)

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Nesse caso, o falante acaba por adotar um enunciado ou outro, mas muitas vezes ao
invs de utilizar a expresso: Eu sei que..., simplesmente diz: Eu acho que..., para que o seu
enunciado seja aceito com mais facilidade.
Uma mudana semelhante de valores modais pode ocorrer em contextos como no
exemplo abaixo. Vejamos a declarao:
(15) possvel visitar o museu entre 11h00 e 13h00.
O que permite ao ouvinte construir diferentes leituras:
(16) Eu sei que possvel visitar o museu entre 11h00 e 13h00.
(16') Ka (Pp)
(17) Eu acho que possvel visitar o museu entre 11h00 e 13h00.
(17 ') Ba (Pp)
(15) implica a verdade do Pp na enunciao, ao mesmo tempo (16) cria dois diferentes
mundos possveis em que Pp e, respectivamente, - Pp, so verdadeiras.
fcil perceber em uma enunciao, o orador dizendo, apesar de ter uma informao

insuficiente, "Eu sei que..., ao invs de: Eu penso que... por um simples ato de autoridade,
intrepidez, etc. Como j dissemos, pode ser tambm bastante comum em uma enunciao a
ocultao da modalidade para dar a impresso de um discurso neutro.
De acordo com Koch, as modalidades permitem ao leitor
marcar a distncia relativa em que se coloca com relao ao enunciado que produz,
seu maior ou menor grau de engajamento com o que dito, [...] deixar claro os
tipos de atos que deseja realizar e fornecer ao interlocutor pista quanto s suas
intenes; [...] introduzir modalizaes produzidas por outras vozes
incorporadas ao seu discurso. (KOCH, 1996, p. 88).

Assim, a partir dos trabalhos de vrios estudiosos, podemos concluir que as


modalidades funcionam no s para marcar a inteno do falante e regular seus atos
ilocucionrios, mas tambm para argumentar em favor de sua vontade e ideologia. Desse
modo, torna-se imprescindvel o estudo dessas marcas lingusticas para que possamos
conhecer um pouco mais sobre as relaes que se estabelecem entre os enunciados que o
locutor elabora.

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O quadro a seguir, elaborado por Travaglia (1991, p. 79), a partir do modelo clssico
de Aristteles, discutido por Koch (1996) e Guimares (1979), mostra as modalidades a serem
observadas nos artigos cientficos.

Quadro 1

Imperativas

Denticas
Volitivas
Alticas
Epistmicas
Ausncia de Modalidade

Obrigao
Permisso
Positiva
Negativa

Ordem
Proibio
Prescrio
Obrigatoriedade
Permissibilidade
Volio
Necessidade
Possibilidade
Certeza
Probabilidade

Quadro elaborado por Travaglia (1991, p. 78)

Segundo Travaglia (1991), as modalidades so assim definidas:


As modalidades imperativas marcam que o falante v o que diz como algo cuja
realizao ou no por outrem ou por ele mesmo algo que ele pode determinar. Ele
encara o que dito como uma situao sobre cuja realizao ele tem controle ou
poder. (TRAVAGLIA, 1991, p. 79).
As modalidades denticas tm a ver com a moral, o tratado dos deveres, das
normas de conduta (TRAVAGLIA, 1991, p. 79).
Na modalidade volitiva, a determinao de realizao da situao interior ao
locutor, originada em sua vontade, desejo, portanto em sua emotividade ou
elementos profundos da psique que cabe mais psicanlise determinar.
(TRAVAGLIA, 1991, p.79).
As modalidades alticas referem-se ao fato de o locutor ver a realizao da
situao como algo possvel, vivel (possibilidade) ou necessrio, ou seja, como
algo essencial, indispensvel, inevitvel (necessidade). (TRAVAGLIA, 1991, p.
80).
As modalidades epistmicas tm a ver com o comprometimento da fonte a
respeito do status factual do que ele est dizendo (LYONS (1969, p.307) apud
KALMR (1982, p. 46), elas revelam a crena do locutor na verdade do que diz,
no momento da enunciao. (GUIMARES, 1979, p. 67) (TRAVAGLIA, 1991,
p. 80).

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Esse quadro das modalidades foi selecionado para compor nosso estudo, pois, alm de
conceituar de maneira clara e objetiva as modalidades lingusticas, ele mais completo que as
abordagens das modalidades clssicas que tm origem nos trabalhos de Aristteles. As
modalidades consideradas tradicionais so assim divididas: alticas, epistmicas e denticas.
Entretanto, Travaglia (1991), por considerar que o modelo clssico incompleto para mostrar
as nuanas de atitude do falante, acrescenta s modalidades clssicas, as volitivas e as
imperativas.
Alm das modalidades apresentadas por Travaglia (1991), as quais so muitas vezes
relacionadas ao verbo, e tambm proposio como um todo, j que ela expressa por outros
elementos, como por exemplo, os advrbios, neste estudo consideramos como modalizadores
tudo aquilo que d ao leitor a possibilidade de perceber a atitude do falante em termos de
adeso ao que ele diz ou no, e em termos de aceitao no modo de dizer da prpria
enunciao. Dessa forma, trabalhamos com um conceito mais amplo de modalidade no
sentido de que na enunciao qualquer elemento que revele a atitude do falante sobre algo que
foi dito por ele ou por outrem modaliza o contedo de um enunciado.
Assim, para este estudo tomamos como modalizadores as expresses reformulativas
explicadoras: isto , ou melhor, ou seja, em outras palavras, etc. Essas expresses
reformulativas marcam aquilo que o enunciador introduz como uma retificao, um
esclarecimento enunciao anterior.
Em relao a essas expresses Koch esclarece que
quando, atravs de um segundo enunciado, se corrige, suspende ou redefine o
contedo do primeiro, se atenua ou refora o comprometimento com a verdade do
que nele foi veiculado ou, ainda, se questiona a prpria legitimidade de sua
enunciao. (KOCH, 1989, p.76).

Assim, consideramos, em nossa anlise, essas expresses como modalizadoras pelo


fato de que elas denunciam a inteno do enunciador de fazer com que o enunciatrio
compreenda melhor o que est sendo dito, e por revelarem o comprometimento do enunciador
em relao ao contedo defendido e ao prprio modo de enunci-lo. Observe os exemplos:

(18) Por exemplo, em termos de sua funo cognitiva, importante que as


palavras linkadas pelo produtor do texto constituam realmente palavraschave, cuidadosamente selecionadas no seu lxico mental e relacionadas de

48

forma a permitir ao leitor estabelecer, ao navegar pelo hipertexto,


encadeamentos com informaes topicamente relevantes, para que seja
capaz de construir uma progresso textual dotada de sentido. Em outras
palavras, ao hiperleitor caber, ao passar, por intermdio de tais links, de
um texto a outro, detectar, por meio da teia formada pelas palavras-chave,
quais as informaes topicamente relevantes para manter a continuidade
temtica e, portanto, uma progresso textual coerente. (KOCH, 2007, p. 29).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(19) Um fato significativo que se apresenta na matria Ata-me que a autoridade
em relao identidade da leitora acontece tambm em termos de futuro, ou
seja, a autora estabelece, de certo modo, o que seria normal para todas e, ao
mesmo tempo, delimita o que normalmente acontecer depois, sem deixar
margem para algum futuro diferente daquele proposto. (MIRANDA, 2006,
p.75).
(desenvolvimento proposta da anlise)
Consideramos tambm como modalizadores os conectores de contrajuno ou
adversativos: mas e j. s vezes, na enunciao, o falante pode discordar do outro e ao
divergir de sua opinio, acaba revelando sua atitude por meio desses dois conectores
adversativos.
Os conectores adversativos, mas e j, servem tambm na argumentao para dirigir a
compreenso do texto e impedir que o leitor tire suas prprias concluses a partir da
enunciao anterior, ou seja, o autor no d liberdade ao leitor de elaborar diferentes
interpretaes e o induz a aceitar seus argumentos, ou seja, a no aceitar o que foi dito
anteriormente. Desse modo, o autor denuncia sua presena na enunciao ao direcionar o
sentido do texto.
Ao usar o conector adversativo mas, o enunciador mostra que no est aderindo a um
argumento ou a posio de outrem. Trata-se de uma enunciao em que o enunciador se
contrape de algum modo e revela, pois, sua atitude. Vejamos o exemplo:

(20) Cabe falar, isto sim, de um dilogo entre o usurio e o sistema hipertextual,
cujo percurso no pode ser gerenciado pelo produtor durante o tempo de
processamento, mas pode ser influenciado pela forma de estruturao do
hipertexto e pelo uso de suportes de navegao e de orientao especficos
deste. (KOCH, 2007, p. 31).
(desenvolvimento proposta da anlise)

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Note-se que no exemplo (20) inicialmente a autora enuncia um juzo de valor em


relao ao gerenciamento do percurso do sistema hipertextual, contrapondo-se ao que
considerado como verdade, para em seguida, por meio do conector adversativo mas, inserir
um posicionamento em que, de fato, acredita. Dessa forma, a autora d sua opinio, se
posiciona e, ao mesmo tempo, direciona o leitor para um mesmo ponto de vista que coincide
com o dela.
Em relao ao operador j, o autor alm de se posicionar contra algo que j se tem
como aceito, marca o argumento que julga mais importante para o encadeamento de seu
discurso, sem se comprometer explicitamente. Por exemplo:

(21) O sujeito-professor , pois, colocado na posio de quem aceita as propostas


do livro; com isso, qualquer posicionamento contestatrio ou crtico fica
dificultado.
J o modo personalizado expresso no voc como forma de designao do
alocutrio (professor) ocorre em contextos de instrues ou
aconselhamentos. (GRIGOLETTO, 2003, p. 84).
(desenvolvimento proposta da anlise)
No exemplo (21) temos o conector adversativo j marcando o argumento que a autora
julga fundamental para o encadeamento de suas ideias. A autora define a posio do sujeitoprofessor, e depois acrescenta a explicao de como o modo personalizado expresso no
voc acontece no contexto referido. Como podemos verificar, um posicionamento
marcado por meio do conector adversativo j.
Sabemos que na enunciao o desejo do autor convencer/persuadir seu auditrio,
ento, ele escolhe marcas lingusticas que vo ajud-lo a tornar seu discurso mais eficiente
possvel. Se a linguagem for usada pelo enunciador com competncia, fica mais fcil a
persuaso. Assim, ao construir o enunciado, o enunciador passa a produzir um modo de fazlo, selecionando recursos lingusticos. Por isso, a escolha de elementos, como as expresses
reformulativas explicadoras: isto , ou seja, ou melhor,... e os conectores adversativos, mas e
j, para conseguir ou aumentar o grau de adeso nos artigos cientficos se justifica.
A seguir exemplificaremos, a partir do quadro proposto por Travaglia (1991), as
modalidades lingusticas que sero analisadas por ns.

50

De acordo com Travaglia (1991, p. 80), nas modalidades imperativas, a determinao


para realizar a situao externa a quem vai execut-las. Vejamos o exemplo 22:
(22) Tome dois litros de gua para evitar a desidratao. (prescrio)
No venha me visitar hoje! (ordem negativa)
V tomar banho. (ordem positiva)
No saia. (ordem negativa)
Eu permito sua entrada na reunio. (permisso)
Eu te obrigo arrumar sua cama todos os dias. (obrigao)
Eu te probo mexer na minha herana. (proibio)
As modalidades denticas referem-se ao eixo da conduta, isto , linguagem das
normas, quilo que se deve fazer. (KOCH, 1996, p. 78). Vejamos o exemplo 23:
(23) obrigatrio comparecer em todas as reunies do colegiado.
(obrigatoriedade)
proibido pisar na grama. (no permissividade)
permitido brincar na grama. (permissividade)
A modalidade volitiva refere-se ao desejo, vontade do locutor de realizar algo, sendo
que a determinao da situao anterior a sua realizao. Vejamos o exemplo 24:
(24) Este ano, desejo uma vida mais tranquila. (volio)
Hoje quero a sua companhia. (volio)
Superarei todos os obstculos para chegar onde quero. (volio: inteno)
Tomara que haja evidncias deste fato. (volio)
As modalidades alticas tm a ver com o fato de o locutor ver a situao cuja
realizao possvel de acontecer, vivel, necessria, fundamental. Essa modalidade pode vir
combinada s epistmicas. Vejamos o exemplo 25:
(25): Atualmente, possvel comprar um carro sem pagar gio.
(possibilidade + probabilidade)
Nesse sentido seria possvel liberar a internacionalizao da Amaznia.
(possibilidade + probabilidade)

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As modalidades epistmicas referem-se certeza ou dvida do falante sobre aquilo


que diz. Vejamos alguns exemplos em que a certeza marcada pelos verbos no presente,
pretrito perfeito, futuro do presente do modo indicativo, e a dvida, pelo advrbio.
(26) Poucas pessoas conhecem essa parte da histria,...
(conhecem/presente do indicativo - certeza)
As autoridades judaicas prenderam novamente Jesus...
(prenderam/ pretrito perfeito do indicativo - certeza)
Rafael chegou, arrumou as malas e saiu.
(chegou/ arrumou/ saiu/ pretrito perfeito do indicativo - certeza)
Desta vez, voc ter mais sorte no casamento.
(ter/ futuro do presente certeza)
Talvez eu compre um carro novo amanh.
(talvez/ advrbio dvida)
- probabilidade/possibilidade podem ser marcadas pelo advrbio modalizador + verbo, ou
uma orao principal. Vejamos o exemplo 27:
(27): Quando menino, ele provavelmente ouviu histrias sobre fantasmas.
Mateus tinha provavelmente o pai entre seus admiradores.
possvel que eu venda esta casa.
De acordo com Travaglia (1991, p. 82), as modalidades podem ser expressas por uma
srie de recursos lingusticos que so os modalizadores:
a) por verbos performativos: ordenar, proibir, permitir, obrigar, etc.; b) por
auxiliares modais: poder, dever, querer, precisar, ter + que, haver + de, deixar,
necessitar, desejar, etc.; c) por predicados do tipo + adjetivo, que constituem
o que chamamos de expresses (Cf. 3. 2.3), algumas mais cristalizadas outras
menos: certo, preciso, possvel, necessrio, provvel, permitido,
obrigatrio, etc.; d) por advrbios: talvez, provavelmente, certamente,
necessariamente, possivelmente, etc.; e) por modos e tempos verbais: imperativo
(modalidades imperativas), indicativo (certeza), subjuntivo (probabilidade,
possibilidade); por usos modais de alguns tempos flexionais (V.3.3.2); f) por
verbos de atitude proposicional: eu creio, eu sei, eu duvido, eu penso, eu acho,
etc.; g) pela entonao: que permite distinguir uma ordem de uma prescrio,
conselho ou pedido, por exemplo; h) pelo sufixo -vel, formador de adjetivos,
usados com o verbo no presente do indicativo, equivalendo ao auxiliar modal
poder: Este som audvel a dezenas de quilmetros/ Este som pode ser ouvido a
dezenas de quilmetros. (TRAVAGLIA, 1991, p. 82).

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Nesse estudo, verificamos, a partir de uma abordagem semntica, pragmtica e


discursiva, regularidades/generalizaes do funcionamento das modalidades que podem ser
expressos por diferentes recursos lingusticos de acordo com Travaglia (1991).

2.4 MODALIDADES E ORIENTAO ARGUMENTATIVA

Em Modalidade e Argumentao Lingustica, Guimares (1979) correlaciona as


modalidades com as escalas argumentativas de Ducrot (1981). Esse terico explica que a
organizao das modalidades em escalas argumentativas capaz de explicar adequadamente o
sentido dos enunciados modalizados.
Vale ressaltar que as escalas argumentativas podem ser definidas como uma srie de
argumentos que levam a uma mesma concluso. Quanto mais fortes os argumentos, maior a
argumentao, que vai se estabelecendo no discurso por meio de relaes lingusticas que
orientam de um sentido para outro. A relao entre os sentidos vai depender de como a
enunciao feita, de como o enunciador faz suas escolhas lingusticas. Dentre as relaes
que se estabelecem entre o texto e o evento que constitui a enunciao, Koch (1996, p. 36)
destaca as seguintes: os operadores argumentativos, as marcas de intenes, as pressuposies
e os modalizadores, que revelam a atitude do falante perante o enunciado que produz.
Ducrot (1981) considera que certas modalidades conservam a orientao argumentativa
dos enunciados enquanto outras invertem tal orientao; j Guimares (1979) considera que
um enunciado modalizado um enunciado que apresenta uma orientao argumentativa
prpria, contrapondo-se a Ducrot.
Guimares (1979, p. 52) nos d como exemplo a seguinte sequncia que considerada
aceitvel. A expresso possvel fazer torna-se um argumento para que se faa algo. Na
sequncia do enunciado a seguir existe uma lgica. Observe:
(28) possvel fazer. Faa.

53

J a sequncia que vem a seguir considerada inaceitvel, pois contradiz aos aspectos
intencionais do locutor.
(29) * possvel fazer. No faa.
(30) * No necessrio fazer. Faa.
Diante desses exemplos, concordamos com Guimares quando ele diz que a orientao
argumentativa parece estar presente nos enunciados modalizados e que a aceitabilidade ou
inaceitabilidade de algumas sequncias diz respeito aos aspectos intencionais. Em nossa
anlise tambm, assim como Guimares (1979), correlacionamos as modalidades com a
orientao argumentativa.
Segundo Ducrot (1981),
o valor argumentativo de uma frase no somente consequncia das informaes
por elas trazidas, pois a frase pode comportar diversos morfemas, expresses ou
termos que, alm de seu contedo informativo, servem para dar uma orientao ao
enunciado, a conduzir o destinatrio em uma direo. (DUCROT, 1981, p.

178).

Em um enunciado os fenmenos lingusticos so encadeados de modo a permitir


estabelecer uma argumentao e, com frequncia, uma escala argumentativa, fazendo com
que o discurso adquira maior ou menor grau de argumentao. Vejamos os exemplos a
seguir:
(31) possvel que esse seja o caminho para se explicitarem os reflexos da
organizao argumentativa dos textos na escolha lexical e buscar a soluo
para problemas levantados pela Lingustica. (GRAEFF, 2007, p. 191).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(32) preciso frisar, entretanto, que, como alternativa pedaggica, no basta que
seja dada a oportunidade de leitura de textos como PMC para trabalhar as
tpicas perguntas insipientes de localizao de informao ou conferir-lhes
um tratamento paradidtico. necessrio fazer com que o aluno perceba as
estratgias discursivas presentes em um texto. (FARAH, 2008, p. 222).
(concluso balano dos resultados)
Se observarmos as sequncias (31) e (32), podemos notar que as expresses:
possvel, necessrio, conduzem o leitor a uma concluso. Essas expresses modalizadas

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(modalidade altica) nos mostram uma direo argumentativa, conforme foi proposto por
Guimares (1979) e a fora dos recursos lingusticos na argumentao, pois dizer que
possvel inviabiliza que se recuse o caminho proposto sem contrapor uma boa razo. Do
mesmo modo em (32) dizer que necessrio quase obriga o enunciatrio a aceitar que o
trabalho com as estratgias discursivas venha a ser feito com os alunos.

2.5 ARGUMENTAO

Como qualquer jogo, a linguagem tem a funo, talvez a primeira de todas, de


estabelecer relaes entre os indivduos. Serve para conciliar, divertir, ridicularizar,
embaraar [...] (DUCROT, 1981, p.170).
[...], o simples jogo da linguagem instaura, entre os indivduos, certas relaes de
colaborao, de luta, de dominao, de dependncia. (DUCROT, 1981, p.170).

Partindo do princpio de que a argumentao constitutiva da linguagem, podemos


afirmar que todo discurso argumentativo. De acordo com Mosca, todo discurso uma
construo retrica, na medida em que procura conduzir o seu destinatrio na direo de
uma determinada perspectiva do assunto, projetando-lhe o seu prprio ponto de vista, para o
qual pretende obter adeso. (MOSCA, 1999, p. 23).
Segundo Alexandrescu (1966), no existem enunciados neutros e, em decorrncia
disso, a argumentatividade uma caracterstica inerente linguagem humana. Plato e Fiorin
(1996) tambm asseveram que todo texto argumentativo, porque todos so de certa forma,
persuasivos.
O discurso convincente/eficiente aquele que faz com que o outro se identifique com o
que est sendo argumentado. Para que um discurso se efetive e seja convincente necessrio
que sejam mobilizados recursos lingusticos argumentativos, tais como as modalidades. Para
Coracini, a modalidade a expresso da subjetividade de um enunciador que assume com
maior ou menor fora o que enuncia, ora comprometendo-se, ora afastando-se, seguindo
normas determinadas pela comunidade em que se insere. (CORACINI, 1991, p.113). Assim,
para cada enunciado, o produtor do texto seleciona determinados elementos lingusticos como
estratgia argumentativa para persuadir e manipular seu leitor.

55

Muitos so os pesquisadores que estudam sobre a argumentao, entre eles,


destacamos Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002) que explicam: toda argumentao visa
adeso dos espritos e, por isso mesmo, pressupe a existncia de um contato intelectual. Para
que esse contato acontea, necessrio que aquele que fala leve em considerao seu
auditrio, pois quem ouve, na realidade, quem comanda o uso dos processos
argumentativos.
imprescindvel em um discurso argumentativo a existncia de um auditrio, seja ele
universal ou particular. Para o produtor do texto, o auditrio refere-se aos indivduos a quem
ele quer convencer/persuadir. Entretanto, para que o discurso argumentativo seja eficiente,
preciso saber a quem se pretende persuadir ou convencer, pois o xito da argumentao vai
depender da relao que o orador estabelece com seu interlocutor e da seleo dos
argumentos. Aquele que fala deve conhecer qual seu auditrio, se particular ou universal,
para buscar argumentos convincentes e, assim, ganhar sua adeso. Aquino assevera que

um discurso argumentativo deve, pois, refletir o modo de pensar da comunidade da


qual seu auditrio faz parte, suas opinies dominantes, suas convices mais
arraigadas, e, fundamentalmente, a funo social dos participantes naquela
comunidade. (AQUINO, 1997, p. 24).

De acordo com Perelman e Olbrechts-Tyteca, a variedade dos auditrios quase


infinita e que, querendo adaptar-se a todas as suas particularidades, o orador v-se
confrontado com inmeros problemas. (PERELMAN e OLBRESCHTS-TYTECA, 2002, p.
29). Assim, esses autores acreditam que a causa da busca pelas tcnicas argumentativas seja
desencadeado pelo desejo do orador de conseguir um maior nmero de adeptos.
Primeiramente, antes de dominar essas tcnicas, o locutor deve adaptar seu discurso
ao auditrio, selecionando, organizando e apresentando os argumentos adequados aos seus
objetivos e s caractersticas das pessoas que compem este auditrio. (ARRUDAFERNANDES, 1997, p. 24). Isto , torna-se necessrio que o locutor conhea as crenas, as
opinies, os valores que esse auditrio tem por admitido, para a escolha de seus argumentos.
Segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002), persuadir mais que convencer, assim
no adianta convencer sem desencadear a ao, ou seja, a persuaso. Portanto, o produtor,
para ser eficiente ao produzir um texto, necessita ser no s convincente, mas tambm
persuasivo.

56

Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002) se propuseram a chamar de persuasiva a uma


argumentao que pretende valer s para um auditrio particular e chamar convincente quela
que deveria obter a adeso de todo ser racional (auditrio universal). Nessa perspectiva, o
locutor tem duas intenes: a de convencer e a de persuadir.
O auditrio universal refere-se a toda a humanidade, ou seja, abrange todas as pessoas
independentemente de cultura, raa ou poca. Segundo Aquino, a argumentao dirigida a
um auditrio universal procura convencer os interlocutores da evidncia das razes
apresentadas e de sua independncia de contingncias locais ou histricas. (AQUINO, 1997,
p. 161). J o auditrio particular composto por um grupo de pessoas que tem traos em
comum, ou composto apenas por um indivduo.
Segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002), tanto o desenvolvimento quanto o ponto
de partida da argumentao pressupem acordo do auditrio, que por sua vez est implcito.
Assim, para que a argumentao seja convincente necessrio que o locutor estabelea um
acordo, que por sua vez deve ser aceito pelo ouvinte. Para introduzir seus primeiros
posicionamentos, o orador utiliza as premissas que o ajudaro a fundamentar e iniciar seu
raciocnio. As premissas so definidas como aquilo que as pessoas tm por admitido.
O objeto dos acordos que podem servir como premissas so agrupadas em duas
categorias: a do real, que contm os fatos, as verdades e presunes; e a do prefervel, que
comporta os valores, as hierarquias e os lugares do prefervel.
Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002), agrupam de um lado os fatos e verdades, de
outro as presunes. Em relao ao fato, temos a noo de um acordo que se refere
realidade objetiva. Ou seja, os fatos so objetos de acordos tidos como um acontecimento
preciso, observvel, possvel, no controvertido. J os sistemas mais complexos, que tratam
das teorias cientficas ou de concepes filosficas ou religiosas que transcendem a
experincia, caracterizam-se como as verdades.
Apesar dos fatos e das verdades pertencerem a auditrios distintos, existe um
intercmbio entre eles "que permitem a transferncia do acordo: a certeza do fato A,
combinado com a crena no sistema S, acarreta a certeza do fato B, o que significa admitir o
fato A, mais a teoria S, equivale a admitir B. (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA,
2002, p. 78).
Outro objeto de acordo, que pertence ao acordo universal, refere-se presuno. Pelo
fato de no existir a adeso total da presuno pelo auditrio, ela reforada com outros

57

elementos dentro do discurso, e aqueles que a admitem, normalmente, j esperam esse


reforo.

As presunes esto relacionadas ao que normal, verossmil (o que no

contestvel) em uma determinado grupo social. Um grupo social geralmente instvel, pois
se um indivduo comporta-se de maneira diferente dentro do grupo, suas atitudes podem
alterar a conduta dos outros membros, mas, por outro lado, se ele extrapola os limites
estabelecidos por esse mesmo grupo, poder ser excludo.
Temos, tambm, caracterizados pelo acordo do auditrio universal, os valores, as
hierarquias e os lugares do prefervel. Os valores esto ligados a um objeto, um ser ou um
ideal, e que exercem sobre o auditrio uma determinada influncia. Conforme Perelman e
Olbrechts-Tyteca,
Os valores intervm num dado momento, em todas as argumentaes. Nos
raciocnios de ordem cientfica, eles so geralmente restringidos origem da
formao dos conceitos e das regras que constituem o sistema em questo e ao
termo do raciocnio, na medida em que este visa ao valor de verdade.
(PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2002, p. 81).

Os valores so classificados em valores abstratos e concretos. As caractersticas dos


valores abstratos condizem com a noo de envolvimento, tais como: a liberdade, a
democracia, a caridade; j os valores concretos se vinculam a ser vivo, a um grupo
determinado, por exemplo, a escola, o esporte, o Brasil, ou mesmo, um objeto particular.
Segundo Aquino, os valores concretos aplicam-se a seres ou objetos particulares
considerados como um indivduo nico (AQUINO, 1997, p 26), ou seja, a valorizao do
concreto est intimamente relacionada com a valorizao da unicidade.
O vnculo estabelecido entre os valores concretos e abstratos costuma se caracterizar
como uma argumentao conservadora. Talvez isso acontea pelo fato de os conservadores,
ao se julgarem realistas, tornam imprescindveis valores abstratos, tais como honestidade,
lealdade, fidelidade.
Na argumentao, a hierarquia encontra-se ao lado dos valores abstratos e concretos.
As hierarquias podem ser concretas, pois revelam a superioridade de alguns seres em relao
aos outros. Como exemplo, podemos citar a superioridade de uma classe social sobre outra
menos favorecida economicamente. E tambm podem ser abstratas ao revelarem a
superioridade do honesto sobre o trabalhador para uma determinada comunidade.
Considerando que no existem valores universais que sirvam para todos os indivduos, os

58

valores e, consequentemente, as hierarquias se manifestam, s vezes, diferentemente em


culturas diversas.
As hierarquias existem em funo dos valores, ou melhor, as hierarquias acontecem em
funo dos valores adquiridos em uma determinada comunidade. Portanto, elas passam a
caracterizar o auditrio, isso faz com que um determinado acordo tenha um grau de
importncia maior ou menor em um discurso argumentativo. De acordo com Perelman e
Olbrechts-Tyteca,
os valores, mesmo se admitidos por muitos auditrios particulares, o so com maior
ou menor fora. A intensidade da adeso a um valor, em comparao com a
intensidade com a qual se adere a outro, determina entre esses valores uma
hierarquia que se deve levar em conta. (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA,
2002, p. 92).

Os lugares que se agrupam como objeto de valor relativo ao prefervel, ao lado dos
valores e as hierarquias, se fundamentam como premissas. Perelman e Olbrechts-Tyteca
(2002) propem para as premissas ou lugares seis classificaes, sejam quais forem os
auditrios: lugares de quantidade, da qualidade, da ordem, do existente, da essncia, da
pessoa.
O lugar de quantidade d destaque quilo que se tem de mais valor a partir da relao
de quantidade, ou seja, daquilo que mais durvel, mais frequente, mais habitual, mais
normal. Como exemplo de lugar de quantidade, apresentamos o panfleto de uma empresa
especializada em emagrecimento, cuja finalidade ganhar o maior nmero de adeptos. A
propaganda veiculada d nfase quantidade de dlares gastos em pesquisa. Observe:
(32) 6 MILHES de dlares em pesquisas,
para criar o mtodo exclusivo da Curves.
J o lugar de qualidade, ao contrrio do lugar de quantidade, valoriza o que original,
nico, opondo-se ao comum, ao normal, ao banal, ao vulgar. Esse tipo de valorizao tambm
se refere ao que raro e difcil de obter, por exemplo, uma obra de arte ou uma pedra
preciosa. Vale lembrar que esses objetos s tero valor se forem considerados raros, nicos e
originais por um determinado grupo social.
De acordo com Perelman e Olbrechts-Tyteca (2002), os lugares poderiam ser reduzidos
aos lugares de quantidade e de qualidade, entretanto, esses autores consideram til tratar dos

59

lugares de ordem, do existente, da essncia e da pessoa, dado o papel que representam como
ponto de partida das argumentaes.
Os lugares da ordem afirmam a superioridade do anterior sobre o posterior, ora da
causa, dos princpios, ora do fim ou do objetivo. (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA,
2002, p. 105). O que se deve combater a causa de algum problema e no sua consequncia.
Ou seja, um mdico no deve apenas tratar da doena diagnosticada, mas procurar saber a
razo do incmodo que gera tal desconforto.
Os lugares do existente consistem na superioridade do que real, comprovvel, sobre o
que possvel. Entre duas existncias h de se fazer escolhas, como decidir entre o direito de
vida de uma criana (existncia possvel) ou de uma me (existncia real) diante de
complicaes de sade em um parto. Nesse caso, a utilizao dos lugares do existente
pressupe um grande nmero de discusses, pois faz com que se estabelea uma hierarquia de
valores para definir quem dever viver, o filho ou a me.
O lugar da essncia compara indivduos concretos, ou melhor, concede um valor
superior a um individuo que seja distinguido de outros pela qualidade da essncia. Por
exemplo, em uma eleio presidencial, ao convencer um grupo de pessoas a votar em um
candidato dizendo que ele honesto, nos deparamos com, por exemplo, a premissa que atribui
o valor da honestidade como suficiente para que esse candidato seja um bom governante.
Entendemos como lugar de pessoa, os lugares que esto relacionados com a dignidade,
o mrito, a autonomia, e tambm com o cuidado e com aquilo que exige esforo de algum.
Sabemos que o objetivo da argumentao conseguir adeso ou aumentar o grau de
adeso dos indivduos para um determinado fato, para tanto o enunciador utiliza estratgias
argumentativas para que esses fatos sejam aceitos. Assim, ao falar, as pessoas agem
retoricamente, ou seja, selecionam recursos lingusticos de acordo com sua inteno
comunicativa para atingir seus objetivos na comunicao. Dentre esses recursos, temos as
modalidades, as quais atuam na argumentao ao lado das pressuposies, dos operadores
argumentativos, das marcas de intenes, dentre outros.
Em nossas anlises, observamos o uso da modalidade como ao persuasiva na
estruturao dos enunciados. Nos exemplos 33 e 34, o produtor, ao julgar algo como
fundamental e necessrio, utiliza-se do jogo da linguagem para levar o leitor a aceitar aquilo
que est sendo colocado. Assim, o enunciador, ao produzir um discurso, dependendo da sua
inteno comunicativa, aumenta ou diminui a possibilidade de adeso do auditrio de acordo

60

com suas escolhas lingusticas. o que se d quando se utiliza a modalidade altica, como
podemos observar nos exemplos a seguir:
(33) Para descrever, com preciso, o afeto de que nos ocupamos preciso ver
como se dispem as modalizaes que o definem. (FIORIN, 2007, p.14).
( preciso necessidade)
(desenvolvimento apresentar dados)
(34) Entretanto, tal questionamento no deve ser feito com intuito de atingir, ou
fazer o professor atingir uma conscincia plena, tarefa impossvel, mas sim,
com o objetivo de abrir possibilidades para que o professor produza
deslocamentos nas posies que lhe so oferecidas, mesmo que no se tenha
nenhuma garantia dos resultados. (GRIGOLETTO, 2003, p. 86).
(no deve ser feito prescrio negativa)
(concluso balano dos resultados)
No exemplo (33), podemos perceber que a inteno do autor, ao utilizar a modalidade
altica da necessidade, apresentar a situao como necessria, e, portanto, como tendo de ser
feita para realizar o que se quer: descrever o afeto. Em (34), a prescrio negativa (no deve
ser feito) vira um conselho. De acordo com Travaglia (1991) ao proferir um conselho o
locutor considera-se com maior experincia que o alocutrio, isso significa que o conselho
comumente parte do mais experiente para o menos experiente. Dessa forma, a argumentao
acontece por meio de um valor admitido por um grupo social que valoriza aquilo que se
constri com cuidado, zelo, esforo. Assim, se algum mais experiente que diz, deveria ser
ouvido, atendido no que sugere. Alm disso, o produtor ao inserir no enunciado a expresso
mas sim, logo aps a prescrio negativa no deve ser feito, no d apenas um conselho,
mas faz uma advertncia. Isto , o produtor d um conselho com um tom de advertncia no
sentido de informar algo ao leitor.
O lugar de pessoa deriva de valores pessoais, tais como, dignidade, mrito, autonomia.
No exemplo (34) temos esse lugar, que permite que o produtor sustente seu posicionamento
baseando-se no prestgio que supostamente possui no meio acadmico. Ao lanar mo do
lugar de pessoa, o produtor exerce sobre o leitor uma determinada influncia, o que acentua a
fora argumentativa do enunciado.
Desse modo, necessrio que o leitor conhea as manobras discursivas que compem
o discurso cientfico, pois, geralmente, esse tipo de discurso busca no ceder espao opinio
do outro. Mesmo que os discursos se apresentem como objetivos, imparciais ou relativizados,

61

preciso que o leitor/ouvinte conhea os recursos lingusticos que a lngua disponibiliza para
saber discernir, criticar o que est sendo argumentado em um enunciado.
O ouvinte que percebe os argumentos no s pode perceb-los sua maneira, como
o autor de novos argumentos espontneos, e o mais das vezes no expressos, mas que ainda
assim interviro para modificar o resultado final da argumentao. (PERELMAN e
OLBRECHTS-TYTECA, 2002, p. 213). A argumentao pode construir um discurso capaz
de fazer com que o leitor aceite a tese defendida.
Outra estratgia argumentativa capaz de fazer com que os argumentos apresentados
sejam aceitos pelo auditrio, so as tcnicas de argumentao. Desse modo, para garantir a
eficcia na comunicao, o produtor do texto deve, alm de saber utilizar e reconhecer os
recursos lingusticos, como as modalidades, conhecer as tcnicas argumentativas.
Vejamos a seguir as tcnicas argumentativas, as quais nos ajudaro a estabelecer um
ponto de vista terico para nossa dissertao.

2.5.1 Tcnicas argumentativas


Assim, as manifestaes de adeso explcita ou implcita so procuradas pelo
orador, que utiliza uma srie de tcnicas para ressaltar a adeso ou para capt-las.
(PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA, 2002, p. 119).

O produtor textual ao tentar adaptar seu discurso a auditrios distintos, se v obrigado


a buscar diferentes tcnicas argumentativas para obter um efeito persuasivo e de
convencimento eficaz.
Segundo Abreu, as tcnicas argumentativas so fundamentos que estabelecem a
ligao entre a tese inicial e a tese principal. (ABREU, 2000, p. 49). Essas tcnicas
compreendem dois grupos principais: os argumentos quase-lgicos e os argumentos
fundamentados na estrutura do real.
Os argumentos quase lgicos apiam-se em fatos pr-existentes, j os argumentos
fundamentados na estrutura do real apiam-se na experincia e no mais na lgica. Nesse
tipo de argumento, argumentar no implicar, mas dar explicao sobre as coisas.

62

2.5.1.1 Argumentos quase-lgicos

a) Regra de justia: refere-se ao mesmo tratamento que se deve dar aos seres que
pertencem a uma mesma categoria. Para essa tcnica, Abreu nos d o seguinte
exemplo: um filho, cujo pai se recusa a custear-lhe a faculdade, pode
protestar, dizendo que acha isso injusto, uma vez que seus irmos mais velhos
tiveram seus cursos superiores pagos pelo pai. (ABREU, 2000, p. 52). Esse
um exemplo de justia baseado em acontecimentos anteriores;
b) Retorso: nessa tcnica utiliza-se o prprio argumento do interlocutor contra
ele mesmo. De acordo com Perelman & Olbrechts-Tyteca (1999 apud
PARREIRA, 2002), esta uma estratgia argumentativa utilizada pelo locutor
para mostrar ao seu interlocutor que aquilo que abordado por ele aplicvel
contra ele mesmo;
c) Ridculo: essa tcnica argumentativa desqualifica o interlocutor colocando-o
em uma situao cmica. O argumento do ridculo consiste em criar uma
situao irnica, ao se adotar, de forma provisria, um argumento do outro,
extraindo dele todas as concluses, por mais estapafrdias que sejam.
(ABREU, 2000, p. 54);
d) Comparao: refere-se tcnica argumentativa que analisa duas ou mais

coisas, comparando-as, em funo de suas semelhanas e diferenas. No


exemplo (35) temos a comparao entre realidades, assim como os exemplos
de Perelman & Olbrechts-Tyteca: Suas faces so vermelhas como mas,
Paris tem trs vezes mais habitantes do que Bruxelas, Ele mais belo do
que Adnis. (PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA, 2002, p. 274). Vale
lembrar que a comparao pode se dar por oposio (o pesado e o leve), por
ordenamento (o que mais pesado que) e por ordenao quantitativa (no caso a
pesagem por meio de unidade de peso).

Vejamos um exemplo de nosso

corpus:
(35) Os antigos viam a paixo (o pthos) como uma morbus animi e, por
conseguinte, como patologia. (FIORIN, 2007, p.10).
(introduo do que se trata a pesquisa)

63

e) Compatibilidade e incompatibilidade: refere-se tcnica argumentativa que


faz com que o auditrio perceba se a tese inicial compatvel ou no com a
tese principal;
f) Definio: as definies se subdividem em: lgicas, expressivas, normativas e
etimolgicas:
Definio lgica: define-se uma expresso, explicitando todas as diferenas
existentes. A expresso que se define s tem um sentido, por isso so formas de raciocnio
totalmente lgico. Segundo Abreu (2000, p. 56), as definies lgicas podem ser explicitadas
da seguinte forma: Termo = {gnero + diferena 1 + diferena 2 + ........ + diferena.
A seguir, temos um exemplo retirado de um artigo que compe o nosso corpus, A
informao gramatical nos dicionrios (BORBA, 2007):

(36) [...] e aqui vamos nos ocupar apenas das preposies (Prep) de dos
advrbios (Adv). No Houaiss, a Prep. a apresenta-se dividida em trs
campos: 1- como relacional, com dez acepes; 2 em perfrases, com
duas acepes; e 3 como introdutora de orao subordinada. (BORBA,
2007, p. 138).
(introduo apresentar corpus)
No exemplo acima, temos a definio da Prep. no seu sentido literal. O autor raciocina
de forma coerente para apresentar sua explicao sobre o termo, sem atentar para questes
contextuais ou para o uso figurado.
Definies Expressivas: as Definies Expressivas no so atreladas lgica. Elas
dependem de como cada pessoa v um determinado objeto ou situao. Veja, no exemplo
(37), o ponto de vista do autor, modalizado por meio do verbo no futuro do pretrito poderse-ia, em relao paixo. Vale ressaltar que as situaes expressas posteriores a um
determinado momento, tm diferentes valores nocionais, tais como: polidez, cortesia,
condio, polidez e incerteza, hiptese, dvida. Esses valores desencadeiam o que
habitualmente chamamos de valores modais. Vejamos o exemplo tambm foi retirado do
artigo Semitica das Paixes: o ressentimento:
(37) Resumindo, poder-se-ia dizer que essa paixo resulta de um sentimento de
injustia, verdadeiro ou presumido, que leva a estados difusos de dio,
inveja e hostilidade. (FIORIN, 2007, p. 19).
(concluso balano dos resultados)

64

Definies Normativas: As definies normativas indicam o sentido que se quer


dar a uma palavra em um determinado discurso e dependem de um acordo feito com o
auditrio. (ABREU, 2000, p. 57). O referido autor nos d o seguinte exemplo: Um mdico
poder dizer, por exemplo: - Para efeito legal de transplante de rgos, vamos considerar a
morte do paciente como o desaparecimento completo da atividade eltrica cerebral;
Definies Etimolgicas: consiste em dar uma explicao para uma determinada
palavra a partir de sua origem. Segundo Abreu, a palavra convencer pode significar vencer
junto com o outro, pois formada pela preposio com mais o verbo vencer (ABREU, 2000,
p. 57). Entretanto, as definies etimolgicas podem no corresponder mais realidade atual.
Temos, por exemplo, a palavra tomo que, examinada etimologicamente, quer dizer aquilo
que no pode ser dividido (a + tomo). Atualmente, sabemos que os tomos so partculas que
se dividem.

2.5.1.2 Argumentos fundamentados na estrutura do real

a) Pragmtico o argumento pragmtico aparece na relao de dois fatos que


acontecem sucessivamente por meio de uma mesma causa. Segundo Abreu
(2000, p. 60) o mais comum a transferncia de valor de uma consequncia,
para a sua causa. Exemplo: uma semana aps a implantao do Novo Cdigo
Nacional de Trnsito, em 1988, os jornais divulgaram uma estatstica que
comprovava um decrscimo de acidentes com vtimas da ordem de 56%. O
que se pode perceber nesse exemplo que a consequncia (reduo do nmero
de vtimas em 56%) serviu de argumento para que as pessoas continuassem a
usar o cinto de segurana e para comprovar a qualidade do Novo Cdigo
Nacional de Trnsito, ou seja, a tese de adeso inicial serviu de ncora para a
tese principal.

65

b)

Desperdcio a argumentao por desperdcio tem por objetivo convencer


uma pessoa a no abandonar uma atividade que ela est realizando. Uma vez
que se comea um trabalho, o melhor que se tem a fazer finaliz-lo para no
perder tempo e investimento.

c)

Exemplo esse tipo de argumentao consiste em tomar uma situao que


j aconteceu ou que est acontecendo e d-la como exemplo. O exemplo pode
ser retirado de atitudes vindas de pessoas ilustres que fazem parte do nosso dia
a dia, e que admiramos.

d)

Modelo e Antimodelo De acordo com Perelman (1999, p.234) o prestgio


social pode servir para valorizar os atos, para suscitar tendncias imitao,
para elaborar o ideal de um modelo do qual se procurar copiar a conduta
pessoal. Entretanto se falta prestgio, os argumentos por modelo no tm valor.
Cabe ressaltar que, a argumentao por modelo uma variao do exemplo.
Segundo Reboul (2004, p.182), o modelo mais que o exemplo; um exemplo
dado como algo digno de imitao. J o antimodelo refere-se a algo que no
devemos seguir. Entretanto, esse tipo de argumentao mais eficaz que o
modelo, pois remete a pessoas, situaes ou fatos desagradveis os quais
dificilmente algum desejaria vivenciar ou ter como referncia.

e)

Autoridade este argumento refere-se citao de pessoas importantes, que


possuem algum domnio intelectual em uma determinada rea. Quanto maior o
grau de conhecimento da pessoa citada maior a credibilidade que o leitor d
ao texto. Entretanto, devemos ressaltar que uma mesma autoridade pode ser
valorizada ou no de acordo com aceitao do auditrio. De acordo com Plato
e Fiorin, a argumentao por autoridade
a citao de autores renomados, autoridades num certo domnio do saber, numa
rea da atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. O uso de
citaes, de um lado, cria a imagem de que o falante conhece bem o assunto que
est discutindo, porque j leu o que sobre ele pensaram outros autores; de outro,
torna os autores citados fiadores da veracidade de um dado ponto de vista.
(PLATO e FIORIN, 1996, p. 285).

Observe alguns exemplos retirados do nosso corpus com relao ao argumento de


autoridade:

66

(38) Theodor Nelson, criador do termo nos anos sessenta, considera o hipertexto
um conceito unificado de ideias e de dados interconectados, de tal modo
que estes dados possam ser editados em computados. (KOCH, 2007, p.
23).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(39) Benveniste sustenta que toda enunciao evoca um alocutrio, a presena
de um outro diante do locutor que estabelecer as condies necessrias
para a formao do quadro enunciativo. (MIRANDA, 2006, p. 70).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(40) Ducrot (2000, p. 9) explica essa diferena e o que muda na comparao das
duas:.. (GRAEFF, 2007, p.195).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(41) Observe-se que Nietzsche (1971, p. 52-55), ao analisar o ressentimento,
considerou-o como o dio interiorizado e recalcado pelos inferiores.
(FIORIN, 2007, p. 18).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(42) Seguindo Chiss e Puech(1997), aventamos ainda um outro fator para que
isso tenha ocorrido. (PIOVEZANI, 2008, p. 17).
(concluso balano dos resultados)
Nos exemplos acima, os verbos no presente do indicativo: salienta, faz, explica,
escreve, pertencem modalidade epistmica (eixo do conhecimento). O produtor textual
seleciona estrategicamente o argumento de autoridade, para que seu discurso no seja
facilmente contra-argumentado, j que essa uma maneira perspicaz de legitimar e conferir
um novo sentido ao discurso.
O discurso de autoridade uma premissa que faz parte de um acordo prvio com o
auditrio. O mais das vezes o argumento de autoridade, em vez de constituir a nica prova,
vem completar uma rica argumentao. (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2002, p.
350).
Por vezes, a autoridade no uma pessoa, podendo ser uma instituio ou um rgo,
reconhecidos pelo auditrio, de alta confiabilidade na execuo do seu trabalho e na
consecuo de determinados objetivos. o que ocorre, por exemplo, na publicidade de um
produto destinado a rea da sade que diz que o mesmo foi aprovado pela ANVISA (Agncia
Nacional de Vigilncia Sanitria), no Brasil, ou pelo FDA (Food and Drug Administration)
nos Estados Unidos. Sabemos que esses rgos governamentais so respeitados na rea que
atuam, por isso so tidos por nossa sociedade como uma autoridade. Dessa forma, cit-los

67

uma forma de recorrer a uma autoridade sem que, necessariamente, se faa referncia a
pessoas.
f)

Analogia Quando queremos argumentar pela analogia, utilizamos como


tese de adeso inicial um fato que tenha uma relao analgica com a tese
principal. (ABREU, 2000, p. 64). Essa tcnica argumentativa no necessita
ser longa, basta, s vezes, uma frase para que a argumentao seja convincente.
Abreu exemplifica esse tipo de argumento com a frase de Ibn Al-Mukafa:
Quem pe seus esforos a servio dos ingratos age como quem lana a
semente terra estril, ou d conselhos a um morto, ou fala em voz baixa a um
surdo. (ABREU, 2000, p. 66). O que se deseja com essa frase convencer as
pessoas, por meio da relao entre elementos de gneros distintos, a ignorarem
aquelas que no tm o sentimento de gratido.

Essas tcnicas argumentativas, portanto, transformam o que tido como provvel,


possvel em uma sensao de algo verdadeiro, real. Se essas tcnicas forem bem empregadas,
o discurso torna-se convincente/eficiente, fazendo com que o auditrio se identifique com o
que est sendo dito.
Nesse trabalho, correlacionamos a teoria argumentativa s modalidades, j que as
modalidades revelam a atitude do falante em relao ao que ele diz, e a argumentao trata a
respeito do jogo de suas intenes. Assim, esses aspectos nos interessaram para a
compreenso do papel argumentativo das modalidades utilizadas pelo autor.

2.6 A SUPERESTRUTURA DO GNERO ARTIGO CIENTFICO

Segundo Marconi e Lakatos (1982), exige-se sempre a mesma estrutura nos artigos
cientficos: introduo, desenvolvimento e concluso, que basicamente a superestrutura de
quase qualquer texto dissertativo. O uso dessa padronizao ajuda em uma possvel avaliao,
pois o autor, ao utiliz-la, d indcios de que teve um cuidado especial ao construir o texto e
uma maior preocupao com o contedo. Sobre essa estrutura Castro (1976) esclarece:

68

a) Introduo. O autor deve informar o assunto que ir tratar, o objetivo e a


metodologia para que o leitor tenha uma viso clara daquilo que se pretende
desenvolver na pesquisa. O autor precisa ter em mente alguns pontos que
devem ser considerados: (a) Importncia do assunto ou do tpico, cabendo ao
autor avaliar a importncia daquilo que ele pretende pesquisar (justificativa)
(b) O que se sabe sobre o assunto. Deve-se investigar o que j foi publicado
sobre o assunto. Esse tipo de pesquisa frequentemente chamado de reviso
da literatura.
b) Desenvolvimento. Refere-se exposio de um problema, de uma dvida ou de
uma curiosidade.

Nesta parte do artigo, a anlise dos dados deve ser

verdadeira, ou seja, necessrio que o autor demonstre a veracidade dos dados


analisados.
c) Concluso. A concluso a retomada do que foi apresentado de maneira ampla
na introduo e tambm o momento da avaliao dos resultados da pesquisa.
Na realidade, o que se busca nesse item expor as contribuies mais
relevantes da pesquisa, bem como seus pontos fracos e a possibilidade, por
parte do leitor, de ampliar a pesquisa. Uma pesquisa abre novas perspectivas,
sugere reas em que nosso conhecimento precrio e abala convices antigas;
tais implicaes devem ser exploradas no captulo de concluses. (CASTRO,
1976, p.12).
J Van Dijk (1983) assevera que a superestrutura do gnero artigo cientfico apresenta
uma variante especial das superestruturas argumentativas. Para ele, a estrutura bsica do
artigo cientfico consiste em uma concluso e sua justificativa, como tambm a colocao de
um problema e uma soluo. Segundo Van Dijk,

Em los discursos cientficos se presenta uma variante especial de las


superestrucuras argumentativas, de las que aqui daremos um breve ejemplo. La
estructura bsica del discurso cientfico no (slo) consiste em uma CONCLUSION
y su JUSTIFICACION, sino tambin em um PLANTEO DEL PROBLEMA y una
SOLUCION. (VAN DIJK, 1983, p. 164).

Para Van Dijk (1983), os discursos cientficos se apresentam bem diferentes em outras
disciplinas, e sua estrutura global pode ser claramente modificada. Entretanto, a aceitabilidade
da publicao vai depender de uma srie de critrios que exigem mtodos e comunicao

69

adequados. Ou seja, para ele no necessrio que um artigo tenha um esquema cannico
como o de Castro (1976). Com que concordamos, embora os artigos cientficos pertencentes
rea da Lingustica tenham alguns requisitos bsicos.
A seguir propomos uma superestrutura que consideramos pertinente para o nosso
estudo, uma vez que na maioria dos artigos cientficos da rea da Lingustica se exigido
minimamente tais categorias:
a) Resumo breve exposio do texto, em que apenas os aspectos mais
relevantes so apresentados. Essa parte do artigo deve vir em Portugus e em
uma outra lngua;
b) Palavras-chave so palavras especficas que tm o propsito de deixar claro
qual o assunto tratado, ou seja, os pontos bsicos que so tratados no artigo;
c) Introduo refere-se apresentao dos objetivos, do corpus, da
metodologia, das hipteses, das partes do texto e do que trata cada uma;
d) Desenvolvimento parte do texto em que se apresentam as anlises, as
propostas e uma sustentao para elas. Nesta parte do artigo parece acontecer
mais especificamente a argumentao;
e) Consideraes finais/concluso - em que geralmente se faz um balano do que
foi conseguido. s vezes, a parte do artigo em que se apontam as falhas do
estudo, o que constitui uma estratgia argumentativa. Na verdade, ao mostrar
que falta algo, o autor est dando credibilidade para o trabalho dele, quer dizer,
ele mostra que seu artigo confivel, digno de credibilidade. Alm disso,
podem aparecer perspectivas de continuidade dos estudos.
Alm de correlacionar determinados fatos com as categorias da superestrutura do
artigo cientfico, verificaremos tambm se determinadas modalidades se correlacionam com o
que chamaremos de movimentos que acontecem nos artigos cientficos.
O termo movimento definido por ns como aes que o autor realiza ao apresentar
suas ideias relacionadas com seu estudo. Assim, consideramos movimentos quando o autor
apresenta pretenses/objetivos do estudo, apresenta dados, ataca uma posio de outrem,
apresenta resultados, discute alternativas para a interpretao dos dados analisados, contrape
sua posio de outrem... Dito de outra forma, o movimento tudo aquilo que o autor est
fazendo num determinado momento do artigo, quando, por exemplo, na introduo ele
apresenta os objetivos, o corpus, as hipteses, a metodologia; no desenvolvimento quando ele

70

apresenta a anlise dos dados e resultados; ou na concluso quando ele faz o balano geral do
que foi apresentado.
A seguir listamos os movimentos que foram utilizados na anlise e que aparecem na
quantificao feita na Tabela 1 do captulo 3, em que apresentamos os resultados de nossa
anlise.
1) Movimentos que fazem parte da introduo:
a) Do que se trata a pesquisa: parte do artigo em que contextualizado o assunto
que ser abordado;
b) Apresentar objetivos: colocao das metas que pretendem ser atingidas pelo
autor;
c) Apresentar corpus: apresentao do material que ser analisado;
d) Apresentar metodologia: apresentao do mtodo que ser empregado, ou
seja, qual a linha de pesquisa ser utilizada, como por exemplo, se quantitativa
e/ou qualitativa;
e) Apresentar hipteses: parte do artigo em que so feitas colocaes preliminares
antes da comprovao dos resultados da anlise. Ou melhor, esta parte do texto
refere-se aos possveis resultados que podero ser validados no final da anlise.
2) Movimentos que fazem parte do desenvolvimento:
a) Apresentar dados: apresentao dos elementos do corpus que so
especificamente objeto de estudo e anlise;
b) Anlise dos dados: refere-se anlise pormenorizada e aprofundada do corpus,
com anlises, explicaes e questionamentos. Esta a parte do artigo em que
podem aparecer solues para questes conflituosas, ou apenas a exposio de
causas e consequncias de um problema;
c) Refutao de ideias: colocao de ideias defendidas por outros autores com o
objetivo de, posteriormente, contra-argument-las, dando enfoque contrrio ao
que j se tem como conhecido.
3) Movimentos que fazem parte da concluso:
a) Balano dos resultados: sntese das ideias defendidas, ou seja, faz-se a
retomada do assunto abordado. Esta a parte do artigo em que, muitas vezes,
aparece a avaliao dos dados analisados;

71

b) Apresentar perspectivas: apresentao de uma possibilidade, sugesto ou at


mesmo uma recomendao para ampliao da pesquisa.
Convm ressaltar que neste estudo consideramos as superestruturas de artigos
cientficos apresentadas tanto por Castro (1976) quanto por Van Dijk (1983), entretanto
utilizamos a estrutura que propomos, por ser a que tem sido comumente exigida pela rea da
Lingustica. Os movimentos foram propostos por ns por terem uma correlao pertinente
com a funo argumentativa das modalidades nos artigos cientficos.

72

3 MODALIDADE E ARGUMENTAO ANLISES E RESULTADOS

3.1 PRELIMINARES

Este trabalho permitiu-nos refletir sobre o uso das modalidades como recursos
lingusticos em seu funcionamento, e verificar quais as funes que esses recursos
desempenham em diferentes partes da superestrutura do gnero artigo cientfico.
As modalidades, assim como as marcas de inteno, os operadores argumentativos, as
pressuposies, so marcas lingusticas argumentativas utilizadas pelo locutor para
persuadir/convencer seu auditrio a aceitar os argumentos apresentados e aderir a uma tese
(ideia ou proposta de ao). Sem a utilizao dessas marcas lingusticas a argumentao no
se estabelece de maneira eficaz.
Partindo do pressuposto de que a manifestao das modalidades pode acontecer por
meio de diferentes recursos lingusticos, nossa anlise considera esses diferentes recursos,
marcados pelos verbos, advrbios, substantivos, auxiliares modais, expresses cristalizadas,
verbos atitudinais..., e tambm a manifestao dos mesmos itens lexicais sendo utilizados para
fins distintos.
Como exemplo de um mesmo item lexical utilizado com funes diferentes,
apresentamos algumas possibilidades do uso do verbo poder estudadas por Koch (1996, p.
74):
(43) Paulo pode levantar este embrulho sem esforo. (certeza da possibilidade)
(44) Paulo pode ir ao cinema hoje, eu lhe dei minha permisso. (permissibilidade)
(45) Cuidado, esta jarra pode cair! (possibilidade)
(46) Os inimigos podiam ser uns cem. (probabilidade)
(47) O pai pode castigar os filhos desobedientes. (permissibilidade)
Vejamos a seguir um exemplo, retirado do nosso corpus, de um mesmo item lexical que
estabelece dentro do texto uma funo, quando h outra que poderia ocorrer:
(48) Partindo do princpio de que um dicionrio de lngua deve ser avaliado a
partir de sua concepo terica, entendendo-se esta como uma teoria
gramatical, uma das enfrentadas pelo dicionarista como organizar

verbetes de palavras gramaticais. (BORBA, 2007, p.137).


(introduo do que se trata a pesquisa)
Na proposio acima, temos o verbo dever (auxiliar modal) + ser (infinitivo) que,
normalmente, empregado como uma modalidade dentica (O aluno deve comparecer a 75%
das aulas/ obrigatoriedade), entretanto est sendo usado com a modalidade de necessidade
(modalidade altica).
Assim, neste estudo levamos em considerao a manifestao dos mesmos itens
lexicais sendo utilizados para desempenhar outras funes.

3.2 A ARGUMENTAO NOS ARTIGOS CIENTFICOS DA REA DA LINGUSTICA

Como j dissemos anteriormente, a argumentao estabelece-se na lngua por meio de


recursos lingusticos e que um dos recursos utilizados para convencer/persuadir so as
modalidades. Na composio de artigos cientficos, como tambm de outros gneros, as
modalidades so muito usadas j que se trata de um recurso lingustico que transmite a atitude
do falante em relao ao que ele diz. Por isso, importante ressaltar a presena desses
elementos nos artigos como uma eficiente estratgia argumentativa.
Aps observarmos a superestrutura do artigo cientfico proposta por Van Dijk (1983) e
por Castro (1976), e considerarmos a que propomos, investigamos com que regularidade as
modalidades so usadas nas diferentes partes do texto, quais so as mais usadas, quais so as
suas particularidades funcionais e sua correlao com os movimentos e com os recursos
lingusticos utilizados nos artigos cientficos por meio de duas tabelas: Tabela 1:
Modalidades/ Movimentos e Tabela 2: Modalidades/ Recursos Modalizadores.

74

3.3 ANLISE QUANTITATIVA DOS DADOS

A anlise quantitativa dos dados nos permitiu verificar a ocorrncia das modalidades
em funcionamento nos artigos cientficos da rea da Lingustica. As tabelas 1 e 2 que viro a
seguir mostram o resultado das ocorrncias dessas modalidades na superestrutura do gnero
artigo cientfico.
Para realizar a anlise quantitativa estabelecemos alguns critrios relativos aos
movimentos e s funes que as modalidades realizam em diferentes partes da superestrutura
do gnero analisado por ns.
Na primeira tabela, correlacionamos o quadro das modalidades (TRAVAGLIA, 1991)
com os movimentos (aes do produtor) que acontecem, por exemplo, na introduo dos
artigos cientficos, quando o autor apresenta os objetivos, a metodologia, a hiptese, o corpus;
no desenvolvimento, quando ele apresenta os dados e faz a proposta da anlise; e na
concluso quando ele faz um balano geral do que foi apresentado, apresenta novas
perspectivas e falhas que foram detectadas durante a elaborao do texto.
A tabela 1 nos ajudou a perceber as correlaes regulares entre modalidades e
superestrutura do artigo cientfico, e entre modalidades e determinadas funes ou
movimentos dentro do artigo cientfico. Vale esclarecer que em alguns momentos durante a
anlise no foi possvel quantificar alguns movimentos (aes do produtor), como, por
exemplo, quando ele prope um grupo de ideias que relativizado anteriormente. Existem
alguns fenmenos lingusticos que no so passveis de serem detectados em uma anlise
quantitativa, por essa razo nossa anlise tambm qualitativa e interpretativista.
Na segunda tabela temos o quadro das modalidades s que, desta vez, correlacionado
com recursos lingusticos especficos, tais como: presente do indicativo, pretrito perfeito,
futuro do presente, futuro do pretrito, presente do subjuntivo, particpio, infinitivo, gerndio,
imperativo, marcas de impessoalizao, expresses cristalizadas, expresses reformulativas,
advrbios, conector adversativo, uso de autoridade, auxiliares modais e verbos atitudinais.
Essa tabela nos ajudou a perceber quantitativamente as marcas de atitude do falante, como
certeza, dvida, obrigao, necessidade, ordem, desejo e possibilidade nas diferentes partes do
artigo cientfico, e verificar quais dos recursos lingusticos citados acima so mais usados nos
artigos cientficos do nosso corpus.

75

Para a elaborao dessas duas tabelas, primeiramente analisamos separadamente os


artigos que compem o nosso corpus, em seguida elaboramos uma tabela nica, em que esto
agrupadas todas as quantificaes em valores absolutos encontrados, e depois as
transformarmos em valores relativos (porcentagem). Esses valores relativos nos mostraram
como as modalidades se manifestam nos artigos cientficos, quais as diferentes funes ou
movimentos que elas exercem nos textos como marcadoras de atitude do falante e as
regularidades em seu uso nessas funes. Alm disso, por meio dessas duas tabelas
verificamos a relao das modalidades com a argumentatividade nesse gnero de texto.
O objetivo do autor em um texto cientfico buscar durante todo o processamento do
texto a aceitao, a adeso do leitor ao assunto abordado. Para tanto, ele faz diferentes
escolhas lingusticas para dar sustentao aos seus argumentos. Assim quando o autor
seleciona um nmero maior de modalidades em detrimento de outras em partes especficas
do texto, sua inteno convencer o leitor de seus posicionamentos sem impor um
conhecimento, no caso, cientfico. E mais, a escolha de certas modalidades para desempenhar
diferentes funes em todo o texto estratgica, pois essas escolhas que vo ajudar a
estabelecer a interao autor-leitor-texto.
Vejamos a seguir as vrias correlaes entre as modalidades e os movimentos (aes
do autor), e as modalidades e os recursos modalizadores, que so utilizados pelo autor para
marcar sua atitude em relao ao que diz.
As tabelas 1 e 2 revelam valores relativos (porcentagem) das ocorrncias de
modalidades.
A tabela 1 refere-se correlao das modalidades com os movimentos (aes do
autor) no artigo cientfico. Essa tabela nos mostra as regularidades com que as modalidades
so utilizadas em diferentes momentos do artigo cientfico. Observe-se:

76

77

modalidade

ausncia de

epistmica

63/652
9,66%

9/124
7,26%

1/124
0,81%

probabilidade

9/652
1,38%

326/3225
10,11%

49/3225
1,52%

possibilidade

certeza

1/38
2,63%

1/6
16,66%

2/33
6,07%

1/31
3,22%

Do que se
trata a
pesquisa

21/182
11,53%

necessidade

altica

1/33
3,03%

Resumo

2/182
1,10%

volio

permissibilidade

obrigatoriedade.

prescrio

proibio

ordem

permisso

obrigao

volio

dentica

imperativa

modalidade

Movimento

30/652
4,60%

3/124
2,42%

63/3225
1,96%

4/182
2,20%

3/6
50%

1/33
3,03%

2/31
6,46%

objetivos

Apresentar

Tabela 1 - Modalidades/Movimentos

23/652
3,53%

148/3225
4,59%

2/182
1,10%

corpus

Apresentar

Introduo

32/652
4,91%

6/124
4,84%

302/3225
9,37%

4/182
2,20%

2/38
5,26%

1/33
3,03%

1/31
3,22%

metodologia

Apresentar

7/652
1,08%

16/124
12,90%

38/3225
1,18%

11/182
6,05%

hiptese

Apresentar

42/652
6,44%

9/124
7,26%

402/3225
12,46%

21/182
11,53%

5/38
13,16%

4/31
12,90%

dados

Apresentar

288/652
44,17%

49/124
39,52%

1.343/3225
41,65%

76/182
41,76%

14/38
36,84%

13/33
39,39%

20/31
64,52%

da anlise

Proposta

Desenvolvimento

23/652
3,52%

6/124
4,83%

48/3225
1,47%

10/182
5,50%

de ideias

Refutao

82/652
12,58%

17/124
13,71%

375/3225
11,63%

21/182
11,53%

11/38
28,95%

1,6
16,67%

6/33
18,18%

3/31
9,68%

3/3
100%

resultados

53/652
8,13%

8/124
6,45%

131/3225
4,06%

10/182
5,50%

5/38
13,16%

1/6
16,67%

9/33
27,27%

perspectivas

Apresentar

Concluso
Balano dos

Total

652/652
100%

124/124
100%

3225/3225
100%

182/182
100%

38/38
100%

6/6
100%

33/33
100%

31/31
100%

3/3
100%

Constatamos, por meio da anlise da tabela 1, a existncia de uma grande ocorrncia da


modalidade epistmica de certeza e da modalidade altica de possibilidade em toda a
superestrutura do artigo cientfico seguida de um nmero considervel das modalidades
epistmica de probabilidade ficando atrs apenas da ausncia de modalidade. Aqui
interessante destacar que essas modalidades aparecem em todos os movimentos, s que em
cada movimento elas passam a exercer uma determinada funo.
Assim, ao elaborar o artigo cientfico o autor utiliza um grande nmero de ocorrncias
das modalidades epistmicas e alticas, alternando os operadores crer e saber com o objetivo
de produzir uma argumentao mais eficiente em um gnero que prima pela objetividade e
imparcialidade. Esse jogo lingustico faz com que o autor no imponha explicitamente seu
conhecimento sobre o leitor nem o obrigue a aderir seu discurso.
O uso das modalidades que se situam no vrtice superior do hexgono de Blanch (A,
E, U), seja as alticas, as epistmicas, denticas ou imperativas, alternadas com as
modalidades situadas na parte inferior do hexgono (I, O e Y), faz com que o discurso seja
atenuado, relativizado. Essa estratgia lingustica perpassa toda a elaborao do texto
cientfico. Apesar de haver um grande nmero de ocorrncias da alternncia entre a certeza e
a relativizao, constatamos um nmero muito elevado da modalidade epistmica da certeza.
O que j era previsto por ns.
Em uma comunicao cientfica sabemos que deve haver um maior rigor em relao
elaborao do contedo e que a imparcialidade do autor deve prevalecer, pois se veicula a
ideia de que para ser bem sucedido em seus posicionamentos, o autor deve elaborar seu texto
de maneira lgica e sistemtica, argumentando sobre questes verdadeiramente cientficas.
Para que o autor seja o mais objetivo possvel, torna-se necessrio que seus posicionamentos
tenham um grau maior de certeza. Assim, a escolha pela modalidade epistmica de certeza,
portanto, se justifica.
Como dissemos, apesar do grande nmero de ocorrncias de algumas modalidades,
estas assumem diferentes funes em diferentes partes do artigo cientfico. Por exemplo,
quando o autor na introduo fala do que se trata a pesquisa, apresenta os objetivos, o corpus,
a metodologia e as hipteses; no desenvolvimento quando apresenta os dados, prope a
anlise... as modalidades epistmicas predominam, entretanto a funo que elas estabelecem
em cada um desses movimento (ao do autor) diferente. Por exemplo:

78

(49) Da mesma forma, e inspirada nessa perspectiva, defendo que os prefcios


do professor contidos nos livros didticos constituem um espao e um
discurso que contribuem tambm como um documento de identidade do
professor, alm de tantos outros territrios discursivos nos quais esse sujeito
se move e se molda (GRIGOLETTO, 2003, p. 76).
(introduo: movimento - do que se trata a pesquisa)
(modalidade epistmica de certeza/ recurso: presente do indicativo/ funo:
defender uma ideia)
(50) Como dificilmente dois leitores tomaro exatamente as mesmas decises e
seguiro os mesmos caminhos, jamais haver leituras exatamente iguais
[...] (KOCH, 2007, p. 30).
(desenvolvimento: movimento - proposta da anlise)
(modalidade epistmica de certeza/ recurso: advrbio/ funo: enfatizar uma
ideia)
Podemos verificar no exemplo (49) que a funo da modalidade epistmica de certeza,
na parte da apresentao da pesquisa, defender uma ideia; j no enunciado (50), que faz
parte do movimento: proposta da anlise, a funo dessa mesma modalidade outra, enfatizar
uma ideia com o auxlio dos advrbios. Observe-se tambm que em cada um desses
enunciados utilizou-se diferentes recursos para a mesma modalidade:

Exemplo (49): inspirada, defendo, contribuem, se move e se molda/ recurso: presente


do indicativo;

Exemplo (50): tomaro: futuro do presente/ dificilmente, exatamente, jamais/ recurso:


advrbio
A verificao da ocorrncia desse tipo de manifestao lingustica ser apresentada por

meio da anlise quantitativa na tabela 2: Movimentos/ Recursos Modalizadores. Em relao a


essa tabela, importante ressaltar que o produtor ao elaborar seu texto manifesta sua inteno
e sua atitude nos enunciados atravs das modalidades que se atualizam por meio de diferentes
recursos.
Vejamos a seguir o resultado da anlise quantitativa em que correlacionamos as
modalidades com os recursos modalizadores (tabela 2); e a tabela 2a que se refere aos casos,
como: as marcas de impessoalidade, o conector adversativo, as expresses reformulativas, o
uso da autoridade, em que a certeza (modalidade epistmica) marcada pelo presente do
indicativo:

79

80
175/652
26,85%

31/31
100%

Imperativo

Expresses
cristalizadas

3/200
1,5%

Advrbio

6/6
100%

33/33
100%

3/3
100%

Auxiliares
modais

probabilidade

certeza

Modalidade
Epistmica

Certeza

399/3225
12,38%
75/3225
2,32%
74/3225
2,30%
158/3225
4,90%

Comconectoradversativo

Comexpressesreformulativas

Comusodeautoridade

2008/3225
62,26%

Commarcasdeimpessoalidade

Certeza(simples)

Tabela 2a Modalidade Epistmica de Certeza

modalidade

ausncia de

epistmica

15/124
12,09%

297/3225
9,21%
36/124
29,04%

150/200
75%

258/652
39,57%

Gerndio

47/200
23,50%

219/652
33,58%

Infinitivo

possibilidade

27/124
21,78%

Particpio

6/38
15,79%

46/124
37,09%

Presente
do Subj.

32/38
84,21%

109/3225
3,38%

Futuro do
pretrito

necessidade

92/3225
2,85%

Futuro do
presente

altica

2714/3225
84,16%

Pretrito
perfeito

volio

permissibilidade

obrigatoriedade.

prescrio

proibio

ordem

permisso

obrigao

Presente do
Indicativo

volio

dentica

imperativa

modalidade

recursos

Tabela 2 - Modalidades/Recursos Modalizadores

13/3225
0,40%

Verbos
atitudinais

652/652
100%

124/124
100%

3225/3225
100%

182/182
100%

38/38
100%

6/6
100%

33/33
100%

31/31
100%

3/3
100%

Total

Vale esclarecer que separamos a modalidade epistmica de certeza (tabela 2a) da tabela
2, por ser pertinente para o nosso estudo sobre a relao das modalidades com a
argumentao.
Assim, a correlao entre as modalidades e os recursos modalizadores distribui-se da
seguinte maneira:

1) modalidade imperativa:
obrigao:
a) auxiliar modal (100%).
(51) Dessa forma, cumpre-nos destacar que, com este trabalho, pretendemos
analisar Passarinho me contou (PMC), livro destinado ao pblico infantil
escrito por Ana Maria Machado (1984), demonstrando a relao rica e
profcua entre narrativa literria e a alteridade, sobretudo no que tange ao
aspecto do dilogo entre vozes (polifonia) que constituem um debate entre
vrias representaes da identidade nacional. (FARAH, 2008, p. 209-210).
(introduo - do que se trata a pesquisa)
ordem:
a) modo imperativo (100%)
(52) Desse modo, vrios enunciados que conduzem ao esttico e ao hednico so
capazes de capturar a leitora, seduzindo-a. Observe: finalmente voc
encontrou o candidato perfeito...; voc bem capaz de descobrir que
gosta de experimentar coisa diferentes na cama tanto quanto ele; amor
inesperado. Que delcia! (MIRANDA, 2006, p. 75).
(desenvolvimento proposta de anlise)
(53) O discurso relatado a forma recorrente de a voz do pssaro ser
materializada, pois propicia ao narrador poder de avaliao sobre o qu e o
que foi dito. Notemos que as passagens acima so transmitidas pela via
do discurso direto com a particularidade de o ltimo trecho ser construdo
por uma variante desse discurso, denominada por Bakthin como discurso
indireto avaliador da expresso. (FARAH, 2008, p. 215).
(desenvolvimento proposta da anlise)

81

2) modalidade dentica:
obrigatoriedade:
a) auxiliar modal (100%);
(54) Partindo-se do princpio de que um dicionrio de lngua deve ser avaliado a
partir de sua concepo terica, entendendo-se esta como uma teoria
gramticas, uma das primeiras dificuldades enfrentadas pelo dicionarista
como organizar verbetes de palavras gramaticais. Alis, so eles que
mostram com mais clareza a opo terica do dicionarista. (BORBA, 2007,
p. 137).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(55) Na forma como so apresentados pelo modo de dizer lgico, os
procedimentos e suas razes, suas finalidades e os resultados propostos pelo
livro didtico revestem-se de um carter final e definitivo. No se trata de
sugestes ou propostas; trata-se de um guia destinado ao sucesso, no qual
os procedimentos devem ser tomados como receitas inquestionveis.
(GRIGOLETTO, 2003, p. 78).
(desenvolvimento - proposta da anlise)

3) volio:
a) auxiliar modal (100%):
(56) Sendo assim, pretendemos, neste ponto, apresentar um ensaio de anlise do
objeto ora trabalhado por ns, referenciada na perspectiva semiolingustica
de P. Charaudeau. Desse modo, procuraremos trabalhar alguns pontos
abordados por esse autor ao tratar a mdia como um tipo de discurso em que
afluem figuras impregnadas do imaginrio social. (MIRANDA, 2006,
p.65).
(introduo - apresentar objetivos)
(57) Dessa forma, cumpre-nos destacar que, com este trabalho, pretendemos
analisar Passarinho me contou (PMC), livro destinado ao pblico infantil
escrito por Ana Maria Machado (1984) em parceria com Ivan e Marcelo,..
(FARAH, 2008, p. 209).
(introduo apresentar objetivos)

82

4) modalidade altica
necessidade:
a) expresses cristalizadas (84,21%):
(58) preciso frisar, entretanto, que, como alternativa pedaggica, no basta
que seja dada a oportunidade de leitura de textos como PMC para trabalhar
as tpicas perguntas insipientes de localizao de informao ou conferirlhes um tratamento paradidtico. (FARAH, 2008, p. 222).
(concluso balano dos resultados)
(59) J no que respeita s diferenas forjadas e desenvolvidas no seio do
estruturalismo francs, preciso considerar que elas derivam da prpria
heterogeneidade desse movimento intelectual, tornando problemtica sua
prpria designao no singular. (PIOVEZANI, 2008, p.17).
(concluso balano dos resultados)
b) auxiliar modal (15,79%):
(60) Sob a gide do princpio de Nietzsche ([18740]) 2003), segundo o qual a
histria deve estar a servio da vida, nossa investida sobre um passado
recente da AD tenta afastar no somente a apologia contemplativa de uma
histria monumental, e o conservadorismo apassivador de uma histria
antiquria, mas tambm a rebeldia sem causa de uma histria crtica.
(PIOVEZANI, 2008, p. 12).
(desenvolvimento apresentar dados)

possibilidade :
a) expresses cristalizadas (23,50%):
(61) Seguindo esse raciocnio, possvel entender que o encapsulamento que
retoma um segmento de enunciado apenas constata, sem argumentar.
(GRAEFF, 2007, p. 197).
(concluso balano dos resultados)

83

b) advrbio (1,5%):
(62)

Antes de formular uma ou algumas respostas possveis para essa questo,


vimo-nos impelidos a elaborar e a, eventualmente, responder outras
indagaes: de que AD se trata, nesse caso? (PIOVEZANI, 2008, p.7)
(introduo do que se trata a pesquisa)

(63) Possivelmente, uma das razes dessas representaes seja a leitura filtrada,
que se realizou naquele, momento, por intermdio da qual as clebres
dicotomias do Curso foram expostas e enrijecidas. (PIOVEZANI, 2008, p.
17).
(desenvolvimento proposta de anlise)
c) auxiliar modal (75%)
(64) Desvelaremos, portanto, quais so os efeitos de sentido que a insero dos
discursos de outrem pode evocar; e, sendo o ato de enunciar uma forma de
ao sobre o outro, quais seriam as atitudes esperadas de resposta do
interlocutor apreendidas pelo debate entre as vozes do texto. (FARAH,
2008, p. 210).
(introduo apresentar objetivo)
(65) Dessa forma, pode-se multiplicar a representao das relaes espaciais.
Uma fonte dessas ampliaes est nas partes do corpo. (BORBA, 2007, p.
137)
(desenvolvimento- apresentar dados)
5) modalidade epistmica:
certeza (84,16%):
a) presente do indicativo (simples) (62,26%):
(66) Este artigo analisa os prefcios ao professor de livros didticos de lngua
inglesa com o objetivo de compreender o funcionamento desse discurso e
algumas implicaes da decorrentes para o posicionamento do professor.
(GRIGOLETTO, 2003, p. 76).
(introduo - do que se trata a pesquisa/objetivo)
(67) O ltimo trecho exemplo dessa variante. A presena do verbo dicendi
marca claramente a responsabilidade enunciativa do pssaro. (FARRAH,
2008, p. 215).
(desenvolvimento proposta da anlise)

84

b) certeza com marcas de impessoalidade (12,38%):


(68) Sabe-se que o leitor de um texto constri a sua coerncia ao ser capaz de,
por meio das intrincadas teias que nele se tecem durante a progresso
textual, estabelecer mentalmente uma continuidade de sentidos. (KOCH, 3031, 2007).
(desenvolvimento apresentar dados).
c) certeza com conector adversativo (2,32%):
(70) Observe-se que o primeiro desses enunciados expressa o encadeamento O
banditismo explcito rotineiro DC normal. J o segundo enunciado, que
expressa o ponto de vista do locutor sobre a banalizao do banditismo,
contm o encadeamento argumentativo transgressivo O banditismo
explcito rotineiro PT no normal. (GRAEFF, 2007, p. 197).
(desenvolvimento/ proposta da anlise)
d) certeza com expresses reformulativas ( 2,30%):
(71) Os hiperlinks diticos funcionam como focalizadores de ateno: apontam
para um lugar concreto, atualizvel no espao digital; ou seja, o stio
indicado existe virtualmente, podendo ser acessado a qualquer momento.
(KOCH, 2007, p. 26).
(desenvolvimento - proposta da anlise)
(72) No se trata, aqui, de formular a referida questo-ttulo para respond-la,
repetindo a verso da histria apresentada por um de seus principais
protagonistas, mas de tomar essa verso como objeto de reflexo; isto , ao
invs de reiterarmos as interpretaes de Pcheux fez da obra de Saussure,
buscamos situar essas interpretaes no contexto em que elas foram
formuladas. (PIOVEZANI, 2008, p.11)
(concluso balano dos resultados)
e) certeza marcada pelo uso de autoridade (4,90%):
(73) Como se afirma em Neves e Junqueira (2004, p. 4), um axioma o fato de
que o poeta, que se distancia do mundo real, ou, ainda mais que isso, no
precisa do mundo real por senhor do pie instaura o prprio mundo,
e cria, ele prprio, a referncia que h de verbalizar. (NEVES, 2007, p. 88).
(desenvolvimento proposta da anlise)

85

f) pretrito perfeito (2,85%):


(74) No decorrer do tempo, a imprensa feminina foi se desenvolvendo e
promovendo inovaes no mercado editorial. Desde seu incio, este
segmento funcionou como mediador e anunciador dos acontecimentos e
costumes de uma poca. [...] No caso brasileiro, diversas tentativas de se
construir uma imprensa feminina foram, de certa forma, frustradas.
(MIRANDA, 2006, p. 66).
(introduo do que se trata a pesquisa)
g) futuro do presente (3,38%):
(75) O recorte analtico que faremos privilegiar a polifonia como um elemento
estruturante e observaremos como essa estruturao consiste em uma
estratgia de identificao do interlocutor com as vozes trazidas ao interior
do texto para a desconstruo de umas e incorporao de outras. (FARAH,
2008, p. 210).
(introduo apresentar metodologia)
h) advrbio (9,21%):
(76) Fixemos , por outro lado, como interface derradeira no complexo, aquela que
existe entre GRAMTICA e AO ESCOLAR no campo da lngua
materna. Coloco-a exatamente na outra ponta, porque nela est, com foco
no uso lingustico, o ponto de chegada das reflexes e a configurao de
decises. (NEVES, 2007, p. 83).
(introduo do que se trata a pesquisa)
i) verbos atitudinais (0,40%):
(77) Penso, contudo, que a maior diferena entre texto e hipertexto est na
tecnologia, no suporte eletrnico. (KOCH, 2007, p. 28).
(desenvolvimento proposta de anlise)

Probabilidade:
a) futuro do pretrito (37,09%):

86

(78) Seria interessante observar e no novidade alguma que essas novas


tecnologias chegam ao consumidor como um pacote fechado, com o lacre
da confiabilidade cientfica, como objeto de troca sem que ele saiba como e
porque elas foram concebidas e implementadas. (CORACINI, 2006, p. 9).
(desenvolvimento - proposta de anlise)
b) presente do subjuntivo muito frequente com a participao de uma conjuno (21,78%):
(79)

No hipertexto como, alis, em todos os demais usos da linguagem h


sempre a considerao do outro, mas nele ela levada s ltimas
consequncias. Ainda que a nica tarefa do autor fosse a marcao dos
links, ele teria sempre em seu horizonte a projeo da imagem do leitor.
(KOCH, 2007, p. 35).
(desenvolvimento proposta da anlise)

(80) O ressentimento a paixo dos impotentes, dos fracos. Se fosse dotado da


modalidade forte do poder fazer, o ressentido poderia vingar-se dos que na
fizeram o que ele cria que deveriam fazer-lhe, poderia dar-lhes o troco.
(FIORIN, 2007, p. 16).
(desenvolvimento proposta da anlise)
c) advrbio (12,09%):
(81)

Talvez, por isso mesmo, constate-se que, ao mesmo tempo em que


despertam o desejo de um saber que escapa, mas que se considera
imprescindvel, as chamadas novas tecnologias vm suscitando medo e uma
sensao de desconforto e incompetncia nos profissionais mais experientes
(CORACINI, 2006, p. 10).
(desenvolvimento proposta da anlise)

d) auxiliar modal (29,04%)


(82) praticamente um consenso que durante os anos de 1960, no estruturalismo
francs, viveu-se o apogeu da Lingustica: ela teria sido a cincia piloto
entre as Cincias humanas e oferecido para essas ltimas um modelo de
cientificidade. (PIOVEZANI, 2008, p. 17).
(concluso balano dos resultados)

87

6) ausncia de modalidade:
a) particpio (33,58%):
(83) Uma segunda perspectiva terica que tambm metodolgica que sustenta
este trabalho a vertente da anlise do discurso que define o discurso como
o encontro de duas materialidades; a da lngua articulada da histria, que
intervm no acontecimento enunciativo como um saber discursivo, parte de
uma memria discursiva. E esse trabalho das duas materialidades que
produz sentidos. Portanto, nessa concepo, a linguagem no transparente
e os sentidos so produzidos em determinadas condies de produo, que
devem ser detectadas pelo analista. (GRIGOLETTO, 2003, p.77).
(introduo - apresentar metodologia)
b) infinitivo (39,57%):
(84) Atentar para a materialidade lingustica dos textos sob a anlise e para as
condies de produo de um discurso constituem o ponto de partida para se
compreender o funcionamento de um dado discurso. (GRIGOLETTO, 2003,
p. 77)
(desenvolvimento - proposta da anlise)
c) gerndio (26,85%):
(85) Na atualidade, a imprensa assume um papel preponderante na construo de
novos esteretipos e reforo dos antigos. Reciprocamente, sustenta
Amossy, a produo cultural se nutre das imagens que circulam na
sociedade contempornea, que, por sua vez, se assenta necessariamente em
um enfoque pr-existente de representaes coletivas, fazendo
modificaes necessrias, alcanando mais ou menos sucesso.
(MIRANDA, 2006, p.78).
(desenvolvimento - proposta da anlise)
O levantamento feito acima nos permite constatar que o uso da modalidade epistmica
de certeza marcada pelo presente do indicativo (84,16%) o mais frequente em toda a
superestrutura do artigo cientfico. Na verdade, o uso desse recurso reflete o pretendido
carter objetivo e imparcial do artigo cientfico. Verificamos tambm, nesta anlise, a
modalidade epistmica da certeza sendo lexicalizada pelo presente do indicativo com marcas

88

de impessoalidade (12,38%) as quais no apagam a modalizao, mas reforam a objetividade


pretendida. Vejamos o exemplo a seguir:
(86) Trata-se, no caso, de uma alteridade multilinearizada, fragmentada,
descorporalizada, volatizada, mas fundada em nossos saberes, nossas
relaes com o mundo e nossa insero em cada cultura. (KOCH, 2007, p.
35).
(concluso/ balano dos resultados)
Por meio das marcas de impessoalidade o produtor manifesta a certeza de um saber
com a inteno de fazer com que o leitor aceite seu argumento como verdadeiro sem se
comprometer explicitamente, e tambm sem alternar as modalidades que ficam entre o crer e
o saber.
Essas marcas de impessoalizao trazem fatos interessantes ao uso da modalidade
epistmica da certeza para a argumentao, mas importante ressaltar que, neste caso, o
recurso modalizador o presente do indicativo. Na certeza marcada com o presente do
indicativo incluem-se tambm: a) os casos dos conectores adversativos (2,32%); b) os casos
com expresses reformulativas (2,30%); c) os casos com argumentos de autoridade (4,90%).

3.4 ANLISE QUALITATIVA DAS MODALIDADES NOS ARTIGOS CIENTFICOS


DA REA DA LINGUSTICA

Ao utilizar as modalidades epistmicas, o produtor do texto inevitavelmente transita


entre diferentes graus de certeza absoluta e de incerteza. De acordo com a inteno
comunicativa, o discurso se apresentar, por meio das modalidades, relativizado (noconhecimento) ou marcado pela presena da certeza, da asseverao (conhecimento).
Em alguns momentos, no artigo cientfico, o autor ao perceber algo como necessrio,
fundamental, indispensvel de acontecer, lana mo das modalidades alticas com intuito de
afirmar algo que ele acredita como possvel de se realizar, sem afirmar categoricamente. Isto

89

o preserva, pois sempre pode afirmar que props uma possibilidade, mas no a verdade ou a
possibilidade nica.
Convm ressaltar que as modalidades so algumas das diferentes possibilidades que a
lngua nos oferece para expressar as nuanas de atitude do falante em um discurso. Desse
modo, observemos as asseveraes e as relativizaes que aparecem no corpus dos artigos
analisados por ns.
Para facilitar nosso estudo, nos exemplos (87), (88), (89), (90), (91), optamos por
colocar a marca de incerteza em letras MAISCULAS e de certeza em negrito.

(87) SERIA PRECISO ocupar-se de textos que operam com a paixo, definida
como qualquer estado de alma. (FIORIN, 2007, p.10).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(88) PODE-SE TOMAR essa distino para dizer que a Semitica estuda as
paixes manifestadas na enunciao e no enunciado. (FIORIN, 2007, p.11).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(89) Por um lado, conferem a Saussure a emergncia da autonomia de um objeto
e o advento da positividade cientfica de uma teoria e de um mtodo; por
outro, reclamam a necessidade de se focalizar aquilo que
PRETENSAMENTE TERIA SIDO excludo das consideraes
saussurianas, como a subjetividade na linguagem e a ordem do
discurso. (PIOVEZANI, 2008, p. 8).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(90) Mas o que mais chama a ateno a variedade dos tipos de informao, de
tal que cada uma PARECE exclusiva, e no , claro. (BORBA, 2007, p.
138).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(91) A causa mais PROVVEL dessa situao est na ausncia de teoria
gramatical subjacente organizao do dicionrio, j que essa teoria que
lhe d coerncia interna. (BORBA, 2007, p. 139).
(introduo do que se trata a pesquisa)
No exemplo (91), o adjetivo provvel relativiza a certeza da causa da situao estar na
ausncia de teoria gramatical. Parece que o produtor afirma categoricamente a proposio,
mas a relativiza com o adjetivo provvel para evitar um confronto forte. Muitas vezes a
certeza aparece conjugada com a possibilidade que relativiza um bloco de certezas.

90

Nos artigos cientficos, um dos recursos que o autor utiliza para marcar a certeza por
meio do presente do indicativo; a dvida, a incerteza e a hiptese so marcadas pelo futuro do
pretrito do indicativo, pelo adjetivo: provvel e pelo auxiliar modal poder.

De acordo com Travaglia, o valor bsico do futuro do pretrito indicar a


posterioridade seja ela temporal ou nocional. (TRAVAGLIA, 1999, p. 683).

Para as

situaes expressas posteriores a um determinado momento tm-se diferentes valores


nocionais, tais como: polidez, cortesia, condio, polidez e incerteza, hiptese, dvida. Esses
valores desencadeiam o que habitualmente chamamos de valores modais. So esses valores
modais de possibilidade e probabilidade que aparecem com regularidade quando o autor
apresenta sua pesquisa no movimento do que se trata a pesquisa. Assim, nessa parte do artigo,
aparece 11,53% do total das ocorrncias da possibilidade e 7,26% das ocorrncias da
probabilidade. Cabe registrar que quando o autor apresenta os dados da pesquisa, na parte do
desenvolvimento, a porcentagem (10,53%) da modalidade altica da possibilidade
coincidentemente a mesma de quando ele apresenta o movimento do que trata a pesquisa.
Os recursos mais utilizados pelo autor para indicar a possibilidade so os auxiliares modais
(75%):

poder +

verbo no infinitivo, seguidos pela expresso cristalizada (23,50%):

possvel.
Em relao s modalidades epistmicas de certeza, elas tambm podem vir combinadas
s modalidades alticas de possibilidade como em (92) e (93):

(92) possvel identificar como um macro- campo-lexical, que abarca a todos


os outros campos estudados, o campo lexical do agrado, fundamentado na
vida afetiva. (MIRANDA, 2006, p. 79)
(possibilidade + certeza)
(desenvolvimento proposta da anlise)
(93) Como afirmam Carel & Ducrot (1999, p.11), sils font sens, cest
ensemble (se eles fazem sentido no conjunto). Seguindo esse raciocnio,
possvel entender que o encapsulamento que retoma um segmento do
enunciado apenas constata, sem argumentar. (GRAEFF, 2007, p.197).
(possibilidade + certeza)
(concluso balano dos resultados)

91

O uso das modalidades epistmicas de certeza e as modalidades alticas de


possibilidade tm a funo de fazer com que o leitor confie nas asseres do produtor, vendo
a situao como algo vivel, possvel de se realizar. Porm, esse mesmo produtor, em
momentos de incerteza e para no demonstrar falta de domnio sobre o assunto, utiliza o jogo
da modalidade, ou seja, alterna entre a certeza absoluta e a incerteza para justificar uma
possvel dvida que tem em relao ao assunto tratado e, consequentemente, obter a confiana
do leitor sem que utilize um discurso autoritrio. Por exemplo:

(94) De forma bem simplificada, PODER-SE-IA dizer que o termo hipertexto


designa uma estrutura no-sequencial e no-linear, que se ramifica de
modo a permitir ao leitor virtual o acesso praticamente ilimitado a outros
textos, na medida em que procede a escolhas locais e sucessivas em tempo
real. (KOCH, 2007, p. 25).
(introduo do que se trata a pesquisa)
Como vimos, no exemplo acima, a autora inicia o enunciado utilizando o verbo no
futuro do pretrito poder-se-ia, marcando a possibilidade de uma certeza para depois inserir,
no enunciado, os verbos no presente do indicativo: designa, ramifica, procede. Assim,
podemos verificar que essas escolhas lingusticas tm a funo de marcar algo como certo em
um enunciado que foi a princpio relativizado. Isto , mesmo com a introduo de um modo
verbal que indica uma relativizao, a autora se posiciona de maneira assertiva em relao ao
assunto abordado.
Outra razo para que o autor alterne seu discurso entre a incerteza e certeza, seria um
modo de dizer que uma dvida existente antes do estudo passou certeza aps o incio da
pesquisa. Por isso, a ocorrncia de 41,65% das modalidades epistmicas de certeza quando o
autor prope a anlise no artigo cientfico. Veja os exemplos:

(95) Esse leitor ser suposto no texto por certas caracterizaes, por certos
aspectos que apontam marcas para um certo leitor institudo que hbil
para interpretar e entender todo o texto, uma vez que a leitura nos textos de
Nova uma leitura que se alterna entre artigos ldicos, informativos e em
raros momentos, artigos tcnicos, implicando em uma viso de mundo.
(MIRANDA, 2006, p. 71).
(desenvolvimento proposta da anlise)

92

(96) caracterstica do gnero ao qual pertence PMC a descrio inicial do


cenrio em que se passar a histria. Esse recurso, nos contos de fada, por
mais caracterizador que seja, no visa localizao espacial e temporal.
(FARAH, 2008, p. 218).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(97) O primeiro um modo de dizer que denominarei lgico, pois, por meio dele,
criam-se relaes lgicas, tais como de finalidade, causa-efeito, concluso e
afirmao-refutao. Nesse sentido, os prefcios apresentam uma profuso
de construes sintticas que estabelecem essas relaes. (GRIGOLETTO,
2003, p.78).
(desenvolvimento proposta da anlise)
Podemos perceber tambm que a alternncia do discurso asseverativo com o discurso
relativizado utilizada estrategicamente pelo locutor para apresentar sua contribuio como
no definitiva ou completa e se preservar de possveis contra-argumentaes. Essa uma
estratgia que tem a funo de aumentar o grau de adeso do auditrio, pois o atrai para fazer
inferncias, dando-lhe a possibilidade de interagir com o texto e manter o interesse pela
leitura.
Sabe-se que o leitor de um texto constri a sua coerncia ao ser capaz de, por meio
das intricadas teias que nele se tecem durante a progresso textual, estabelecer mentalmente
uma continuidade de sentidos. (KOCH, 2007, p. 30-31). Em outros termos, o leitor passa a
construir o texto, fazer parte dele medida que o autor fornece subsdios lingusticos para que
essa construo acontea. o que acontece quando o autor combina a modalidade epistmica
da certeza e incerteza, com a altica da possibilidade em um enunciado. Como se observa nos
exemplos abaixo:

(98) POSSVEL que esse seja o caminho para se explicitarem os reflexos da

organizao argumentativa dos textos na escolha lexical e buscar a soluo


para problemas levantados pela Lingustica Textual, no estudo da
referenciao, especialmente no que tange ao encapsulamento anafrico,
entendido como um recurso coesivo pelo qual um sintagma nominal
funciona como uma parfrase resumidora de uma poro precedente do
texto, a qual PODE SER de extenso e complexidade variveis. (GRAEFF,
2007, p.191).
( possvel /pode ser- possibilidade/ funciona - certeza)
(introduo do que se trata a pesquisa)

93

(99) Assim, pelas formas de interlocuo com esse usurio que se PODE
COMPREENDER o imaginrio de professor subjacente a eles e ao livro
como um todo e as posies enunciativas que se constroem para que o
professor as venha ocupar, como sujeito discursivo. (GRIGOLETTO, 2003,
p.76).
( certeza/ pode compreender possibilidade/ constroem certeza)
(introduo do que se trata a pesquisa)
(100) De forma bem simplificada, PODER-SE-IA DIZER que o termo hipertexto
designa uma escritura no-sequencial e no-linear, que se ramifica de modo
a permitir ao leitor virtual o acesso praticamente ilimitado a outros textos,
na medida em que procede a escolhas locais e sucessivas em tempo real.
(KOCH, 2007, p. 25).
(poder-se-ia dizer possibilidade-incerteza /ramifica, procede certeza)
(introduo do que se trata a pesquisa)
(101) Em Nova, a revista estruturada da seguinte maneira: capa; amor e sexo;
beleza e sade; vida e trabalho; moda e estilo; gente famosa; culinria e
decorao; Mais. Tais temas PODEM SER agrupados nos grandes blocos
acima, e os editoriais de Nova procuram apresentar, de maneira sinttica,
como a revista e as editoras tratam dos assuntos. (MIRANDA, 2006, p. 69).
(podem ser possibilidade) (procuram/tratam certeza)
(introduo do que se trata a pesquisa)
A aplicao de uma modalidade sobre outra, sobretudo da possibilidade (modalidade
altica) sobre a certeza (modalidade epistmica) em um mesmo enunciado, mais uma
estratgia que faz com que o autor sustente algo, sem se expor a crticas severas do leitor.
importante destacar que h um jogo sutil nesses enunciados, na medida em que o autor
relativiza e depois expe suas ideias como certas. Este um dos fenmenos lingusticos em
que em nossa anlise quantitativa no conseguimos detectar.

Na linguagem dos artigos cientficos, a certeza sobre a possibilidade tem efeitos


interessantes sobre a argumentao, como por exemplo, quando o autor relativiza uma
verdade apresentada como certeza, dizendo que uma das alternativas poderia levar a outras, o
que o preserva de qualquer contra-argumento que seja feito pela simples apresentao de
outras possibilidades. Num momento posterior, algum pode apresentar uma outra alternativa,
mas ter de demonstrar qual a melhor. Vejamos os exemplos:

94

(102) Analisando a histria da lngua francesa, mas propondo uma reflexo sobre
lngua e gramtica que pode ser estendida a outras lnguas europias que
tiveram suas gramticas pensadas e escritas com propsitos semelhantes, a
autora mostra a progressiva normatizao da lngua efetuada pela
gramtica, na qual se instaura a exigncia de clareza, literalidade,
estabilidade e desambiguizao do enunciado. (GRIGOLETTO, 2003, p.
79).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(103) Tais temas podem ser agrupados nos grandes blocos acima, e os editoriais
de Nova procuram apresentar, de maneira sinttica, como a revista e as
editoras tratam dos assuntos. (MIRANDA, 2006, p. 69).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(104) A expresso banditismo explcito pode ser parafraseada pelo
encadeamento argumentativo transgressivo praticam o ilcito PT no
escondem. Observe-se que o normal seria um banditismo no explcito
(praticam ilcito DC escondem), da a surpresa, a escandalizao,
significada em banditismo explcito, algo duplamente inaceitvel: por ser
banditismo e, ainda mais, por ser explcito, por no ter medo de ser visto,
constituindo em desafio, em provocao. (GRAEFF, 2007, p. 196).
(desenvolvimento proposta da anlise)
A inteno do autor, ao utilizar as expresses: pode ser estendida, podem ser
agrupados, pode ser parafraseada, afirmar algo que ele cr e que acredita ser possvel de se
realizar. Assim, o estudioso apresenta algo como passvel de realidade, mas sem afirmar que
a nica coisa possvel. Isto o preserva, pois ele sempre pode afirmar que props uma
possibilidade, mas no a verdade ou a possibilidade nica. O autor ao mesmo tempo em que
se preserva, por meio do uso da modalidade altica (possibilidade) combinada epistmica
(certeza), apresenta ao leitor um discurso relativizado sem que seja considerado autoritrio.

Verificamos tambm, alm da utilizao do auxiliar modal poder para indicar a certeza
sobre a possibilidade, a existncia de enunciados em que o autor anuncia sua certeza,
mostrando-se seguro em relao a sua argumentao, por meio do termo permite. Vale a pena
esclarecer que nos exemplos (105), (106) e (107), o verbo permitir no funciona como

95

auxiliar modal, como em Eu permito que voc v ao cinema, mas como verbo lexical com
um valor semntico prprio. O que funciona nestes casos a certeza da possibilidade
analisada.
Veja alguns exemplos em que a certeza de uma possibilidade marcada pelo presente
do indicativo, expressa pelo semantema do verbo permitir:

(105) Esse quadro permite perceber que o livro didtico forja uma identidade de
sujeito-professor fragmentada entre posies enunciativas conflitantes e,
mesmo, contraditrias. (GRIGOLETTO, 2003, p. 85).
(concluso balano dos resultados)
(106) Braga (2004) assevera que, segundo Lemke (2002), o hipertexto
hipermodal (texto verbal, som, imagem) e que, nesse tipo de texto, o
conjunto de recursos, j utilizados tambm em textos impressos, ampliado
e ressignificado, visto que as redes hipertextuais permitem uma conexo
mais livre entre as informaes veiculadas pelas unidades textuais
construdas a partir de diferentes modalidades. (KOCH, 2007, p. 34).
(concluso balano dos resultados)
(107) Na segunda etapa, a apresentao apia-se no conceito de transitividade, o
que permite uma descrio to exaustiva quanto possvel das propriedades
sinttico-semnticas dessas duas classes. (BORBA, 2007, p. 137).
(concluso balano dos resultados)
As possibilidades expressas pelo verbo permitir so importantes no movimento
balano dos resultados dos artigos cientficos, pois na concluso do texto que o autor tem a
possibilidade de mostrar um posicionamento mais contundente amparado no que disse
anteriormente. Nesta parte do texto, o autor se sente autorizado a ter um posicionamento mais
assertivo, a partir de concluses feitas em resposta a seus questionamentos. Assim, ele
acredita, cr no fato que seus argumentos so passveis, plausveis de acontecer ou existir.

Segundo Ducrot, uma das regras do dilogo de que o assunto escolhido por aquele
que fala, interessa aquele que escuta. Enquanto, na comunicao cientfica, o autor
responsvel somente pela qualidade do que diz, pois que o leitor, em princpio, o escolheu
para ler, [...] (DUCROT, 1981, p. 171). Partindo desse princpio, constatamos que a maior

96

regularidade do uso das modalidades epistmicas (certeza) se justifica, pois de acordo com
Ducrot (1981) no h obrigatoriedade de o produtor adequar seu discurso ao leitor, pelo fato
de ser uma opo do leitor em l-lo. Ou seja, para Ducrot a utilizao de termos relativizados
para mascarar um discurso autoritrio desnecessria.
Entretanto, no concordamos com esse terico na medida em que verificamos nos
artigos a presena no s das modalidades epistmicas de certeza, mas tambm da modalidade
altica da possibilidade relativizando as certezas/verdades ao dizer que elas so uma
alternativa possvel. H ainda a presena de vrios outros recursos lingusticos, como os
operadores argumentativos, as pressuposies e as marcas de intenes, com objetivo de
provocar a adeso do leitor, e de forar o acordo entre o autor e o leitor, o que demonstra,
ao contrrio do que diz Ducrot, que o autor do artigo cientfico se preocupa sim com o como o
outro (leitor) vai v-lo e considerar com mais ou menos simpatia suas ideias.
Observe nos exemplos a seguir a utilizao dos operadores argumentativos que
refletem o raciocnio dos articulistas de maneira explcita:

(108) Note-se, ainda, no exemplo (3), como a voz da cincia se faz ouvir no que
poderamos denominar argumento de autoridade (Research hs shown), que
prontamente se liga concluso lgica com o conectivo therefore,
produzindo o efeito de sentido de uma concluso irrepreensvel, j que
respaldada por resultados cientficos. (GRIGOLETTO, 2003, p.78).
(ainda operador argumentativo)
(desenvolvimento proposta de anlise)
(109) O problema , portanto, como diz Marcuschi (2000a), um problema de
macrocoerncia e as ligaes previstas so instrumentos vitais para
possibilitar essa construo. (KOCH, 2007, p. 33).
(portanto operador argumentativo)
(desenvolvimento proposta da anlise)

No descartamos a ideia de que o autor deve ser responsvel pela qualidade do que diz,
como bem disse Ducrot (1981); entretanto acreditamos na necessidade do autor escolher
recursos lingusticos adequados e eficientes para a construo de seu discurso.

97

Encontramos como regularidade em nossa anlise quantitativa os advrbios com a


funo de marcar a certeza e a relativizao. Os advrbios foram utilizados como recurso
tanto para expresso da modalidade epistmica de certeza (9,21%) e de probabilidade
(12,09%), quanto para a expresso da modalidade altica de possibilidade (1,5%). Vejamos:

(110) O jogo de sorte ou azar em tabuleiros, representado os percalos superados


para que os retirantes consigam chegar capital, alm de reiterar a
composio de um universo infantil, coerente com os personagens e,
principalmente, com o interlocutor previsto, forma, com a personagem
supracitada, um painel dos problemas que o reino enfrenta. (FARAH, 2008,
p. 217).
(principalmente modalidade epistmica de certeza)
(desenvolvimento proposta da anlise)
(111) Talvez por isso mesmo constate-se que, ao mesmo tempo em que despertam
o desejo de um saber que escapa, mas que se considera imprescindvel, as
chamadas novas tecnologias vm suscitando medo e uma sensao de
desconforto e incompetncia nos profissionais mais experientes.
(CORACINI, 2006, p.10).
(talvez modalidade epistmica de probabilidade)
(desenvolvimento apresentao dos dados)
(112) Possivelmente, uma das razes dessas representaes seja a leitura
filtrada, que se realizou naquele, momento, por intermdio da qual as
clebres dicotomias do Curso foram expostas e enrijecidas. (PIOVEZANI,
2008, p. 17).
(possibilidade modalidade altica de possibilidade)
(desenvolvimento proposta de anlise)
De acordo com Neves (1998), do ponto de vista morfolgico, o advrbio uma palavra
invarivel; do ponto de vista sinttico, ou relacional, o advrbio uma palavra perifrica em
um sintagma (X), quando incide sobre o ncleo do sintagma (um constituinte, que pode ser
um adjetivo; um advrbio; um numeral; um substantivo; um pronome; uma conjuno em
uma frase), incidindo sobre todo o estado de coisas; e sobre um verbo.
Retiramos do nosso corpus um exemplo do advrbio sempre, tendo efeito direto sobre
o verbo:
(113) Em suas capas, a modelo sempre aparece com uma roupa decotada ou
seminua, e seus artigos tratam dos vrios assuntos citados anteriormente.
(MIRANDA, 2006, p. 66).
(introduo do que se trata a pesquisa)

98

Assim, como identificamos a regularidade da alternncia das modalidades epistmicas


de certeza e alticas de necessidade, nos deparamos tambm com a presena da modalidade
epistmica marcada pelo advrbio sempre, o qual expressa uma repetio de momentos ou
perodos. Observamos que o uso do advrbio sempre vai representar uma outra regularidade
nos artigos, para o autor reforar a argumentao, dizendo que a certeza do que afirma tem
uma validade atemporal.
Segundo Neves, o uso do advrbio sempre nunca referido a um determinado
momento da enunciao ou do enunciado; todos os advrbios de frequncia so no-fricos.
(NEVES, 1998, p. 270). Isto , no se referem a um momento determinado da enunciao ou
de outro ponto do enunciado.
Note nos exemplos (114) a (117) que os enunciados cujas proposies possuem o
advrbio sempre apresentam caractersticas semelhantes. O valor semntico desse advrbio
refere-se a algo que constante, contnuo, que ocorre em todos os momentos. Prova disso
que o enunciado (114) enfatiza esse valor semntico por meio de verbos que se apresentam
tanto no passado (sempre foi) como no futuro (sempre ser).
(114) O texto literrio sempre foi e sempre ser objeto de investigao sob
diferentes ticas. (FARAH, 2008, p. 209).
(introduo do que se trata a pesquisa)
No excerto (115), abaixo, apesar do verbo se manter somente no passado (interessou),
ele transmite a ideia de que o que h muito tempo despertou interesse da filosofia, continua
aguando a curiosidade dessa rea. Isso acontece, claro, de forma implcita no enunciado,
em que se subentende que o autor do artigo um dos que ainda continua a tratar o assunto que
se refere ao estudo do pthos (paixo) do auditrio.
(115) O estudo das paixes sempre interessou a filosofia: aparece no estudo do
pthos do auditrio, no segundo livro na retrica, de Aristteles; objeto de
diferentes tratados das paixes, onde se busca fazer sua tipologia e sua
classificao. (FIORIN, 2007, p. 9).
(introduo do que se trata a pesquisa)
Nos exemplos (116) e (117), no difcil perceber que as autoras reafirmam a ideia de
frequncia, de movimento, de repetio por meio do advrbio sempre. Em (116), a autora

99

desloca de um passado para um futuro, mas no sinaliza um fim para a ao indicada, e, em


(117), a ideia de repetio, de continuidade explcita (est sempre por fazer).

(116) Assim, pois, em fidelidade minha preocupao sempre renovada com


uma destinao escolar dos estudos acadmicos sobre lngua e linguagem,
reafirmo, nesta incurso, a opo por um direcionamento funcionalista de
estudo, o qual permite sustentar uma construo prtica (funcional) das
anlises e favorece abrigar a considerao da POLTICA LINGUSTICA no
tratamento escolar da lngua materna. (NEVES, 2007, p. 84).
(introduo apresentar metodologia)
(117) O texto, assim constitudo, dinmico, est sempre por fazer. (KOCH,
2007,
p. 24).
(introduo do que se trata a pesquisa)
Podemos dizer que a certeza (modalidade epistmica) muitas vezes reforada pelo
lugar de quantidade. Como j mencionado, o lugar de quantidade d destaque quilo que se
tem de mais valor a partir da relao de quantidade, ou seja, daquilo que mais durvel, mais
frequente, mais habitual, mais normal. o que acontece na argumentao quando o autor
apresenta algo que considera importante para seu estudo e utiliza o advrbio de frequncia
sempre incidindo sobre o verbo.
Alm da presena do advrbio sempre, que pode atuar como reforador da certeza pela
quantidade, observamos tambm como regularidade os advrbios de intensidade e quantidade:
bastante, pouco, muito, que exercem essa mesma funo nos artigos cientficos. Observe os
exemplos:

(118) O discurso indireto livre, apesar de recorrente em textos literrios, no se


materializa em PMC. Vale dizer, no entanto, que este um caso bastante
interessante de polifonia, pois nele mesclam-se as vozes de dois
enunciadores; no caso de uma narrativa, a personagem o enunciador
primeiro e o narrador, o segundo. (FARAH, 2008, p. 212).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(119) Enunciado 1(e.1): Os psiclogos garantem: a maioria dos homens possui
desejos pouco convencionais e manias na cama, apesar de no admitir.
(MIRANDA, 2006, p. 74).
(desenvolvimento proposta da anlise)

100

(120) Poucos so os estudos que intentam constatar a riqueza lingustica dos


textos destinados ao pblico infantil, por isso nossa escolha se vincula
tentativa de valoriz-los, assim como contribuir, ao tornar um dos seus
ttulos objeto de anlise, para que tais obras passem a se tornar recurso
pedaggico para alm da funo paradidtica qual, normalmente, esto
circunscritos. (FARAH, 2008, p. 209).
(introduo apresentar objetivos)
(121) Acaba toda a poesia se, para falar sobre a dificuldade de lidar com essa
complexidade, eu invocar o fato de que esto sem soluo muitas questes
que se ligam prpria insero sciocultural das lnguas naturais. (NEVES,
2007, p. 82).
(introduo do que se trata a pesquisa)
No enunciado, o autor imprime uma maneira prpria de enunci-lo ao marcar alguns
dados que considera importantes no discurso, por meio do advrbio de frequncia sempre, e
dos advrbios de intensidade e quantidade, bastante, pouco e muito. A escolha desses
elementos lingusticos faz com que a fora dos seus argumentos aumente. Em outras palavras,
o uso desses advrbios no artigo cientfico um mecanismo discursivo que ajuda o autor a
tornar seu ponto de vista mais convincente, o que faz com que seus argumentos sejam cada
vez mais aceitos pelo leitor.

No final da introduo do artigo cientfico, observou-se a presena de verbos


marcadores de ordenao textual, que geralmente atuam como ordenadores por causa do
tempo passado, presente ou futuro. Segundo Travaglia (1991), esses verbos so chamados
de enunciativos e de tratamento de tpico. Os enunciativos se referem ao prprio ato de dizer.
Os verbos que pertencem a esse grupo so: falar, dizer, perguntar, responder, afirmar, citar,
expor, replicar, protestar... Vejamos os exemplos:

122) Para finalizar, cumpre dizer que a apresentao do trabalho no obedecer


linearidade do texto. Salientaremos os vrios enunciados que consistem em um
fator de polifonia, tecendo os devidos comentrios. (FARAH, 2008, p. 212).
(introduo)

101

(123) Na discusso, estabeleo como esteio da lngua, como uma definio


primeira, a sua GRAMTICA, aquele aparato que leva ao clculo de
sentido da linguagem, e que organiza todo o entrelaamento das relaes
que a sociocomunicao estabelece sustentado pela cognio. neste ponto
que considero oportuno meditar sobre esta frase aparentemente to simples
do semanticista Gennaro Chierchia: (NEVES, 2007, p. 82).
(introduo)
Os verbos de tratamento de tpico indicam como um tpico ser posteriormente
desenvolvido. Fazem parte desse grupo os verbos: buscar, ver, discutir, provar, apontar,
propor, colocar, exemplificar, esquematizar, destacar, propiciar, verificar, desvelar... o caso
de salientaremos em (122).
Observe os exemplos que fazem parte do grupo que corresponde aos verbos de
tratamento de tpico.

(124) Essa a parte sombria da universidade. Nas relaes acadmicas, o ros

est completamente ausente e o thnatos reina triunfante. E o sentimento


que domina tudo o ressentimento. Vamos buscar entend-lo e verificar
como ele se manifesta na academia. (FIORIN, 2007, p. 14).
(introduo - apresentar objetivos)
(125) Assim, o presente no herda o passado, mas o constri sua maneira. Na
histria da Lingustica, a obra de Saussure no escapou dessas vicissitudes;
antes, ela ressurge por vrias razes. Cabe-nos comear a refletir sobre
esse seu ressurgimento. (PIOVEZANI, 2008, p. 11).
(introduo- apresentar objetivos)
(126) Por isso, proponho, para as palavras gramaticais, uma teoria gramatical
extrada dos princpios gerais do estruturalismo ortodoxo, de base
distribucional, na linha de Harris. (BORBA, 2007, p. 139).
(introduo apresentar objetivos)
(127) Dessa forma, cumpre-nos destacar que, com este trabalho, pretendemos
analisar Passarinho me contou (PMC), livro destinado ao pblico infantil
escrito por Ana Maria Machado (1984) em parceria com Ivan e Marcelo,..
(FARAH, 2008, p. 209).
(introduo apresentar objetivos)

Tanto os verbos enunciativos quanto os verbos de tratamento de tpico marcam


segmentos da sequncia linear em um texto, que orientam o leitor para um momento, seja

102

anterior, simultneo ou posterior. Nos exemplos retirados do nosso corpus os verbos remetem
para as partes posteriores do texto, aquelas que ainda sero discutidas, analisadas.
Nas passagens (124) a (127), que se localizam no trmino da introduo do artigo, temse a ocorrncia da modalidade volitiva de intencionalidade. O produtor textual apresenta a
realizao da situao como algo desejvel, pretendido, e que, consequentemente, tem a
inteno de realizar.
Assim, os organizadores textuais: vamos buscar, cabe-nos comear, proponho,
pretendemos, desvelaremos, trataremos a seguir, tm a funo de sinalizar o incio da anlise,
e de marcar a inteno de faz-la. Desse modo, esses organizadores textuais por marcar
intenes e pretenses, atuam, no final da introduo dos artigos cientficos, como
modalizadores.
Na parte que se refere ao desenvolvimento dos artigos cientficos, ao apresentar os
dados, o produtor utiliza 12,46% as modalidades com um grau maior de certeza. De acordo
com Koch (1996), o locutor, ao recorrer s modalidades que se situam nos vrtices superiores
do hexgono de Blanch (A, E, U)/ eixo altico, epistmico, dentico, axiolgico), procura
manifestar um saber (explcito ou implcito) e obrigar o interlocutor a aderir ao seu discurso,
aceitando-o como verdadeiro.
Utilizando esse campo

das modalidades, o produtor textual assume um

comprometimento maior em relao ao que afirma, pois alm de usar formas verbais
marcadoras de certeza (geralmente o presente do indicativo) usa outros recursos, como os
advrbios, que aprofundam o compromisso assumido com o que se diz, como nos exemplos
(128) a (131):

(128) No entanto, os afetos marcam profundamente as relaes acadmicas.No


se trata do companherismo, da benevolncia, estados passionais da visa. O
que governa a vida universitria so as paixes da morte: hostilidades,
rancores, invejas, ressentimentos. (FIORIN, 2007, p. 13).
(desenvolvimento apresentar dados)
(129) O fato de que a AD tenha surgido nesse contexto contribuiu decisivamente
para promover a leitura que Pcheux fez da obra saussuriana, quando da
concepo dos primeiros textos da AD. (PIOVEZANI, 2008, p.14).
(desenvolvimento apresentar dados)

103

(130) A situao apresentada acima mostra especialmente como a classe


adverbial se expande pelo expediente da gramaticalizao. (BORBA, 2007,
p. 142).
(desenvolvimento do que se trata a pesquisa)
(131) Resguardadas as caracterstica individuais de cada heri bem como o que
encontram e retiram do reino procura do problema que eles supunham ser,
so exatamente iguais as passagens que marcam seus feitos. (FARAH,
2008, p. 219).
(desenvolvimento proposta da anlise)
A funo de alguns advrbios modalizadores (modalidade epistmica da certeza)

marcar um determinado elemento no interior do texto. O autor usa esses modalizadores para
convencer o leitor de suas asseveraes, e, assim, ganhar, supostamente, sua adeso. Segundo
Ilari (2002), o carter modalizador dos advrbios do tipo: profundamente, decisivamente,
especialmente, igualmente, tem como efeito de sentido enfatizar o contedo proposicional,
revelando um alto grau de adeso do autor e buscando o mesmo grau de adeso do leitor.
Nos enunciados abaixo, se as afirmaes dos autores fossem relativizadas e indecisas,
isso s traria prejuzo para a colocao dos seus argumentos. A inteno dos enunciadores
deixar explcito que o argumento apresentado no apenas algo possvel, mas, mais do que
isso, incontestvel. Veja outros exemplos em que o autor nos revela sua completa adeso ao
assunto que prope:

(132) Por esta razo, autor e leitor do hipertexto so colaboradores ativos (o que,
evidentemente, no privilgio do hipertexto), de modo que h autores que
propem redefinir o leitor do hipertexto como lautor (wreader) ou leitor
liberto da tirania da linha, j que ele mesmo, em certa medida, produz e
consome o sentido do texto. (KOCH, 2007, p. 34).
(concluso balano dos resultados)
(133) Assim, pelas formas de interlocuo com esse usurio que se pode
compreender o imaginrio de professor subjacente a eles e ao livro como
um todo e as posies enunciativas que se constroem para que o professor
as venha ocupar, como sujeito discursivo. Evidentemente, o professor real
pode no ocupar essas posies e, at mesmo, resistir a elas, de maneira
consciente. (GRIGOLETTO, 2003, p. 76).
(introduo - do que se trata a pesquisa)

104

Travaglia (1999), por sua vez, assevera que o falante d destaque a determinados
elementos dentro do texto, colocando-os em proeminncia em relao a outros, utilizando o
fenmeno chamado relevo. Parece que o falante d relevo a elementos dentro do
desenvolvimento do tpico discursivo por razes diversas, sobretudo por razes
ideacionais/cognitivas,

argumentativas

emocionais,

com

diferentes

funes.

(TRAVAGLIA, 1999, p. 78). A funo bsica do relevo dar destaque, enfatizar, intensificar,
reforar um argumento.
Nessa linha de pensamento, pode-se dizer que o uso dos advrbios modalizadores nas
proposies (128) a (133) configura-se como um recurso de relevo. Esse tipo de relevo
pertence ao plano do relevo ideacional/cognitivo, pois o autor d destaque a determinados
elementos para os quais ele quer chamar ateno e que so relevantes para o que est sendo
colocado. Desse modo, o fenmeno relevo ao colocar em proeminncia determinados
elementos dentro do texto, funciona como uma estratgia argumentativa. Por meio desse
recurso, o autor destaca as informaes que ele prprio considera essenciais para a sua
enunciao, reforando seus argumentos. Assim, o produtor ressalta o que julga fundamental
comprometendo-se por meio de advrbios, como vimos nos exemplos (128) a (133), e d
destaque s ideias que ele considera importantes.
Outro recurso marcador de relevo que o autor utiliza em toda a superestrutura do artigo
cientfico so expresses cristalizadas, tais como: interessante, preciso, necessrio,
evidente... Vejamos os exemplos:
(134) evidente que o portugus europeu soa bem diferente do nosso por vezes
at nem o entendemos muito bem e, quanto ao portugus de outros
continentes, pouco ou nada conhecemos: se o ouvimos, e temos ouvidos
preparados para tal, sentimos nele o acento de fala da terra portuguesa, que
a fala que realmente constitui a sua fonte. (NEVES, 2007, p. 86).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(135) Por exemplo, em termos de sua funo cognitiva, importante que as
palavras linkadas pelo produtor do texto constituam realmente palavraschave, cuidadosamente selecionadas no seu lxico mental e relacionadas de
forma a permitir ao leitor... (KOCH, 2007, p. 29)
(desenvolvimento proposta da anlise)
(136) necessrio que a revista aceite a leitora como interlocutora e esta, a seu
modo, tambm reconhea a revista como interlocutora que possui uma

105

funo informativa, comercial ou meramente


(MIRANDA, 2006, p.70).
(introduo do que se trata a pesquisa)

de

entretenimento.

(137) preciso frisar, entretanto, que, como alternativa pedaggica, no basta


que seja dada a oportunidade de leitura de textos como PMC para trabalhar
as tpicas perguntas insipientes de localizao de informao ou conferirlhes um tratamento paradidtico. necessrio fazer com que o aluno
perceba as estratgias discursivas presentes em um texto. (FARAH, 2008, p.
222).
(concluso balano dos resultados)
Alm de marcar o relevo, essas expresses modalizam o contedo que vem a seguir,
pois revelam uma atitude de valorao do mesmo, direcionado o foco da ateno do leitor
para o que o autor prope. O movimento das modalidades epistmicas da certeza se estabelece
na medida em que o autor ressalta o que julga fundamental na anlise dos dados e dos
resultados encontrados.
Por meio dos exemplos (138) a (141) que viro a seguir, observa-se a funo dos
advrbios modalizadores que a de modalizar o contedo de uma assero, intervindo no
valor do enunciado. O uso desses advrbios uma estratgia lingustica do falante para
marcar sua atitude em relao aquilo que diz, com consequncias na argumentao.
De acordo com Neves (1998, p. 245) os advrbios podem ser classificados em:
a. Delimitadores ou circunscritores: delimitam o ponto de vista sob o qual uma
assero pode ser considerada verdadeira. (historicamente, genericamente,
teoricamente, tecnicamente...)
b. Epistmicos: indicam a crena, uma opinio, uma expectativa sobre a
assero. (provavelmente, realmente, certamente, possivelmente...)
c. Atitudinais: indicam uma apreciao sobre o contedo da assero.
(felizmente, positivamente, infelizmente...)
d. Aspectualizadores: fazem quantificao do estado-de-coisas, indicando
frequncia de ocorrncia, durao ou reiterao. (novamente, ultimamente,
diariamente, geralmente...)

106

Vejamos a ocorrncia de alguns desses advrbios retirados do nosso corpus:


(138) Resta ressaltar que a necessidade de acenar para a (ps-) modernidade, para
o novo, para um conhecimento do que recentemente se estabeleceu como
moderno, responde a uma nsia de atualizao como insero no mundo
de hoje e denuncia a existncia de fragmentos do discurso cientfico da
Lingustica Aplicada e da Pedagogia, na constituio do imaginrio da
personagem (professor) e do professor (-personagem). (CORACINI, 2006,
p. 18).
(recentemente advrbio delimitador ou circunscritor)
(desenvolvimento proposta de anlise)
(139) Na verdade, a conteno o resultado da fixao de determinados sentidos,
o que, por sua vez, produz a iluso de saturao. (GRIGOLETTO, 2003, p.
81).
(na verdade (locuo) advrbio epistmico)
(desenvolvimento proposta da anlise)
(140) Passarinho me contou uma expresso popular, de tom intimista, utilizada,
geralmente, quando se quer escamotear a identidade de quem fez um relato.
(FARAH, 2008, p. 209).
(geralmente - advrbio aspectualizador)
(introduo do que se trata a pesquisa)
(141) Caso o leitor se deixe levar desavisadamente de um link a outro e, a partir
do novo texto acessado, por meio de novos links, a outros textos, e assim
sucessivamente ele correr o risco de formar uma conexo em cascata, que,
de to extensa, poder transformar-se numa cadeia sem fim, [...] (KOCH,
2007, p. 30).
(sucessivamente advrbio aspectualizador)
(desenvolvimento proposta de anlise)
Em seu artigo sobre advrbios, Neves (1998) apresenta as subclasses dos advrbios
modalizadores, entre essas subclasses temos os modalizadores epistmicos de certeza
(exemplos 132, 133 e 139). Nesse caso, a funo do advrbio asseverar, marcar uma adeso
do falante ao que ele diz, adeso mediada pelo seu saber sobre as coisas.
Neves (1998) prope uma subclassificao dos modalizadores epistmicos
(asseverativos): em afirmativos (de factualidade = evidentemente, realmente, obviamente...),
negativos (de confractualidade = de jeito nenhum, de forma alguma), e relativos (de
eventualidade = talvez, provavelmente, eventualmente...).

107

(142) Uma anlise funcionalista faz, acima de tudo, a interpretao dos textos, que
so considerados as unidades de uso portanto discursivo-interativas embora, obviamente, ela v interpretao dos elementos que compe as
estruturas da lngua (tendo em vista suas funes dentro do todo o sistema
lingustico) e interpretao do sistema (tendo em vista os componentes
funcionais). (NEVES, 2007, p. 89-90).
(obviamente advrbio epistmico de factualidade)
(desenvolvimento apresentar dados)
(143) [...] assim, uma textualidade cuja coerncia acaba sendo uma construo
pessoal, visto que, como j dissemos, no haver, efetivamente, dois textos
exatamente iguais na escritura hipertextual. (KOCH, 2007, p. 35).
(exatamente/efetivamente - advrbio epistmico de factualidade)
(concluso balano dos resultados)
No exemplo (143), temos o modalizador epistmico de factualidade (asseverativo), em
que o contedo do que se diz apresentado com uma expresso negativa (no haver) que
reforada pelo advrbio exatamente, com o intuito de asseverar aquilo que o autor no
concorda.
Em (142) e (143), ao afirmar com segurana o contedo, o autor utiliza a modalidade
epistmica (certeza) para defender a ideia que prope. Este mais um dos movimentos que
aparece em toda a superestrutura do artigo cientfico, mais especificamente no movimento
proposta da anlise, em que o autor prope uma ideia e a defende usando a modalidade
epistmica de certeza.
Na realidade o que o autor quer com uso dos advrbios asseverativos marcar seu
enunciado como merecedor de crdito. Entretanto, esse tipo de advrbio nem sempre garante
que o contedo do que se diz seja, realmente, verdadeiro ou no verdadeiro, ou possvel. De
acordo com Neves, existem pessoas que, antecipando-se a uma possvel desconfiana de seu
interlocutor, modalizam continuamente o seu enunciado com elementos asseverativos.
(NEVES, 1998, p. 248). Alguns tipos de interlocuo muitos frouxos, nos quais falta
consistncia, e, a partir da, a baixa credibilidade do que dito se compensa com uma
manifestao repetida de certeza ou de crena.
Partindo dessa argumentao, podemos concluir que o uso excessivo dos advrbios
asseverativos, dentro de um texto, pode se tornar uma faca de dois cumes. Com o intuito de
garantir o contedo daquilo que diz, o autor, por meio de repeties de termos, pode tornar o
texto enfadonho, cansativo, gerando, assim, um desinteresse por parte do leitor. Entretanto, se

108

a utilizao desses recursos for bem empregada, o autor poder aumentar ainda mais sua
credibilidade em relao ao auditrio que deseja persuadir. Em outras palavras, o uso de
advrbios asseverativos, tais como: exatamente, efetivamente e realmente, pode se tornar um
recurso lingustico de grande proveito, mas se o autor fizer o uso exagerado desse recurso,
correr o risco de perder a confiabilidade do seu leitor.

Por outro lado, em uma atitude de incerteza, de dvida, ou para no se comprometer ou


para se resguardar de uma contraprova ou evidncia em contrrio ao que se afirma, o autor
utiliza o advrbio talvez como regularidade, principalmente nos movimentos que se referem
apresentao dos dados e proposta de anlise. Posteriormente, essas relativizaes
introduzidas pelo advrbio talvez podem se confirmar por evidncias e/ou raciocnio
desenvolvido. Observe:
(145) Talvez a anlise da personagem Juliana, criada de Lusa, de O primo
Baslio, de Ea de Queiroz, ajude a entender esse comportamento. (FIORIN,
2007, p. 19).

(desenvolvimento proposta da anlise)


(146) Talvez, o contexto em que emergiram esses dois campos de estudo da
linguagem estivesse propcio reivindicao da herana de Saussure, o que
permitiria, inclusive, a ultrapassagem das fronteiras da Lingustica.
(PIOVEZANI, 2008, p. 10).

(desenvolvimento apresentao dos dados)


(147) Talvez pelo fato de o corpo humano ser um ponto de referncia na
localizao espacial, quando um nome de parte do corpo [p, mo, brao,
cabea, testa, boca, costas, nariz] ocupa o centro do sintagma, desenvolve-se
uma cadeia de gramaticalizao, ou seja, uma estrutura linear que pode ser
descrita como um continuum ou uma escala, que vai do concreto e lexical
para o abstrato e gramatical. (BORBA, 2007, p. 140).
(desenvolvimento apresentao dos dados)
De acordo com Guimares (2005) o advrbio talvez se apresenta como contingente,
como algo que pode ou no acontecer. Vale ressaltar que o emprego de expresses que
indicam dvida, possibilidade, probabilidade funciona como uma estratgia persuasiva, pois

109

ao confessar suas incertezas, numa atitude de honestidade, a inteno do autor dar maior
credibilidade a sua pesquisa e, consequentemente, manter a adeso do leitor.
J Neves (1998), em relao ao emprego dos advrbios asseverativos relativos, como
talvez, assevera que o contedo do que se diz apresentado como uma eventualidade, como
algo que o falante cr ser provvel, ou no provvel, possvel. Alm disso, essa mesma autora
diz que selecionando esse tipo de advrbio para seu texto, o autor no se compromete com a
verdade do que dito, desse modo, o enunciado revela um baixo grau de adeso.
De acordo com Koch (1996), o advrbio talvez, como indicador ilocucionrio,
modaliza os enunciados que introduz, atenuando a fora do ato da assero. Entretanto, a
funo desse advrbio pode no ser apenas de atenuar, mas de relativizar, ou seja, de mostrar
sua no-certeza como em (145) a (147).
O mesmo raciocnio, em relao atenuao, vlido tambm para os excertos (148) a
(150) que aparecem em todas as partes da superestrutura dos artigos cientficos analisados e
em que a atenuao feita pelo uso do verbo tentar.

(148) Na imprensa feminina no diferente. Os contedos veiculados por essa


parceria da imprensa assumem um posicionamento diante da realidade e
constroem formas de negociao discursiva que tentam ocultar a
heterogeneidade presente no discurso no intuito de torn-lo homogneo.
(MIRANDA, 2006, p. 65).
(introduo/ do que se trata a pesquisa)
(149) Por essa razo, depois de termos proposto uma restituio da complexidade
da questo que nos incita a refletir sobre as interpretaes da obra de
Saussure realizadas pela AD, passamos agora a avanar uma hiptese, sobre
as condies de emergncia dessa questo e a tentar apresentar uma razo
que justifique sua formulao. (PIOVEZANI, 2008, p. 11).
(desenvolvimento/ proposta de anlise)
(150) Nesse sentido, creio que preciso no tentar suplantar as posies
subjetivas que so oferecidas aos professores pelos vrios discursos que os
constituem, justamente porque se trata de constituio, que no se apaga; ao
contrrio preciso permanecer nesse espao discursivo, analis-lo e
interrog-lo, sobretudo, buscando compreender a opacidade dos sentidos e
os deslocamentos como forma de produzir o novo, j que o novo nunca
totalmente estranho ao que j est posto. (GRIGOLETTO, 2003, p, 75).
(concluso/ balano dos resultados).

110

O autor, ao duvidar de seus posicionamentos, utiliza a probabilidade que se refere


modalidade do crer, marcada seja por advrbios, como nos exemplos 145 a 148, ou por
verbos, exemplos 148 a 150.
De acordo com Alexandrescu:
As modalidades do crer e do saber regem todo e qualquer ato de
enunciao, j que todo ato de enunciao: a) requer um mnimo de
informao da parte do locutor sobre o estado de coisas designado pelo
enunciado; b) deve ser compatvel com as outras enunciaes do mesmo
locutor. (1966 apud KOCH, 1996, p. 83).

Assim, os autores deixam transparecer a no-certeza em 145 a 147 por meio do


advrbio asseverativo relativo talvez. Nesses casos utilizando a dvida como estratgia
persuasiva em uma atitude de honestidade em relao ao que se diz. Essa atitude de
honestidade refere-se s manifestaes de sinceridade do autor ao construir o texto, visando
torn-lo autntico, verdadeiro. Tambm parece ser um modo de introduzir uma proposta de
anlise de um modo menos taxativo, para levar o interlocutor a pensar num propsito sem se
opor, j que apenas algo possvel, provvel, e depois, por evidncias e raciocnio, al-la ao
status de algo certo.
Vale ressaltar que para se construir um texto necessrio mais que honestidade, ou
seja, preciso que o autor explore recursos lingusticos para que o discurso seja envolvente e
tenha credibilidade.

J em outros momentos, o autor deixa transparecer a dvida para relativizar algo que j
foi posto por outrem como verdade, para depois poder se contrapor sem se opor frontalmente
logo no primeiro momento. A partir da ele vai desconstruindo a ideia com que no concorda.
A ttulo de exemplificao, apresentamos os seguintes exemplos em que isso se torna
claro:
(151) Uma vez que j fizemos alguns breves comentrios sobre o advento e a
pertinncia das discusses em torno das relaes entre Saussure e a AD,
[...], cabe-nos, por ora, retomar a questo central de nosso trabalho e
apresentar algumas das suas possveis respostas, considerando as
determinaes das variveis, quais nos referimos acima. Se as repostas
podem variar, portanto, conforme focalizemos essa ou aquela AD e/ou esse

111

ou aquele Saussure, a fortiori, elas variaro de acordo com quem as produza


e com o que se entende por abandono solido ao pensamento. Assim,
questo a AD deixou Saussure sozinho com seu pensamento? poder-se-ia
responder sim e/ou no, segundo a pertena a certo campo de saber ou a
um determinado grupo institucional, por exemplo. Grosso modo, talvez
pudssemos conjecturar, ao menos, trs diferentes respostas: (PIOVEZANI,
2008, p. 13).
(desenvolvimento apresentar dados)
(152) Por intermdio desse mecanismo, o discurso do livro didtico interpela o
professor a ocupar a posio subjetiva (e ideolgica) de algum sensvel a
argumentos lgicos e cientficos; algum que deve se pautar, na sua prtica,
por esse discurso racional e racionalizante. Note-se, ainda, no exemplo (3),
como a voz da cincia se faz ouvir no que poderamos denominar
argumento de autoridade (Research shown), que prontamente se liga
concluso lgica com o conectivo therefore, produzindo o efeito de sentido
de uma concluso irrepreensvel, j que respaldada por resultados
cientficos. (GRIGOLETTO, 2003, p. 78).
(desenvolvimento proposta da anlise)
Nos exemplos (151) e (152), a modalidade epistmica de probabilidade, levando
incerteza (poder-se-ia/ poderamos), introduz o posicionamento relativizado do produtor, com
o objetivo de fazer com que o leitor concorde ou no com ele, ou seja, o autor no impe a
sua opinio, deixando, assim, ao leitor a possibilidade de acatar ou no os argumentos
apresentados para, em seguida, propor respostas para o que est sendo discutido.
Nesse sentido, podemos afirmar que o discurso relativizado tem a funo de
desestabilizar aquele leitor que sai desconstruindo o que j se tem como aceito. Essa estratgia
permite que o autor se antecipe aos possveis questionamentos do leitor, introduzindo no
prprio discurso argumentos que so difceis de serem contra-argumentados. Dessa maneira, o
produtor atenua e, ao mesmo tempo, esquiva-se de um discurso autoritrio, ao lanar mo do
uso de verbos no futuro do pretrito do indicativo, por exemplo.
Como j vimos, em toda a construo do artigo cientfico, o autor tem a finalidade de
convencer o leitor de seus posicionamentos. Para tanto ele seleciona com mais regularidade a
modalidade epistmica de certeza, entretanto, algumas vezes, para no assumir um discurso
autoritrio, o autor atenua a modalizao epistmica da certeza, utilizando o advrbio talvez,
como vimos nos exemplos (145) a (147), e o auxiliar modal poder (modalidade altica de
possibilidade). Vejamos os exemplos:

112

(153) Exemplificando, pode-se afirmar que, dado o bloco que estabelece


interdependncia semntica entre estudo e sucesso, o qual pode ser
expresso pelo discurso. (GRAEFF, 2007, p. 193).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(154) Analisando a histria da lngua francesa, mas propondo uma reflexo sobre
lngua e gramtica que pode ser estendida a outras lnguas europias que
tiveram suas gramticas pensadas e escritas com propsitos semelhantes, a
autora mostra a progressiva normatizao da lngua efetuada pela
gramtica,... (GRIGOLETTO, 2003, p. 79).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(155) Desvelaremos , portanto, quais so os efeitos de sentido que a insero dos
discursos de outrem pode evocar; e, sendo o ato de enunciar um forma de
ao sobre o outro, quais seriam as atitudes esperadas de resposta do
interlocutor apreendidas pelo debate entre as vozes do texto. (FARAH,
2008, p. 210).
(introduo - apresentar objetivos)
Alm de atenuar seu discurso, o autor ao utilizar a modalidade altica da possibilidade,
marcada, sobretudo, pelo auxiliar modal poder (75%), autoriza o leitor a fazer inferncias,
levando-o a perceber relaes co-textuais e contextuais. Assim, por meio da modalidade
altica, o leitor constri uma possibilidade implcita, ou seja, o leitor faz suas inferncias a
partir de pistas lingusticas deixadas pelo autor. Dessa forma, o autor faz com que o leitor
compreenda e, ao mesmo tempo, construa o texto no momento em que ele est fazendo sua
leitura, numa interao entre autor-texto-leitor. Ou seja, o raciocnio do leitor passa a
interferir na compreenso do texto ao relacionar as pistas que o autor deixa com os
argumentos por ele apresentados. Dessa forma, o leitor torna-se, no ato da leitura, um coautor.
Estrategicamente, o autor ao utilizar a modalidade altica de possibilidade evita impor
ao leitor seu ponto de vista. Agindo assim, o autor permite ao leitor interagir com o assunto,
acatando-o ou no. Ou melhor, o autor, ao propor algo, leva em considerao o carter de
integrao entre autor e leitor, e materializa essa inteno atravs de marcas lingusticas. Ao
fazer a leitura de um texto, o leitor se dispe a escutar o que o autor tem a dizer, para depois
aceitar, julgar, rejeitar o que colocado. Segundo Marcuschi, o sentido no est no texto
nem no leitor nem no autor, e sim numa complexa relao interativa entre os trs e surge
como efeito de uma negociao. (MARCUSCHI, 2008, p. 48).

113

Como j dissemos na parte terica de nosso estudo, um dos fatores para se estabelecer
a coerncia so os elementos lingusticos, que servem como pistas para a ativao dos
conhecimentos armazenados na memria e que constituem o ponto de partida para a
elaborao das inferncias. Esse modo do autor processar o texto, dando ao leitor elementos
lingusticos para que ele elabore inferncias, estabelecendo a coerncia, funciona como uma
estratgia argumentativa. Mosca assevera que
(...) argumentar significa considerar o outro como capaz de reagir e de interagir
diante das propostas e teses que lhe so apresentadas. Equivale, portanto, a conferirlhe status e a qualific-lo para o exerccio da discusso e do entendimento, atravs
do dilogo. (MOSCA, 1999, p. 17).

Em outras palavras, a argumentao deve levar em conta a capacidade de inferncia do


leitor, considerando que ele capaz de reagir e interagir diante do assunto apresentado, o que
permite ao leitor entender uma informao nova a partir de uma informao dada. Vale
lembrar que para que haja a compreenso de um texto, no basta apenas fatores de
textualizao, como a coerncia e a coeso, deve-se levar tambm em conta as condies
textuais, pragmticas, cognitivas, as intenes do autor e o gnero. Dessa forma, o leitor
somente conseguir dar sentido ao texto mediante a interao entre diferentes nveis de
conhecimento, como o conhecimento de mundo, o lingustico, o cognitivo e o textual.

Vimos at agora a utilizao das modalidades epistmicas e alticas, numa alternncia


constante entre o crer e o saber. Alm do uso frequente dessas modalidades, em nossa anlise,
constatamos tambm o uso da modalidade imperativa (ordem). Essa modalidade aparece em
diferentes partes do artigo cientfico, mas o maior nmero de ocorrncias foi detectado no
movimento: proposta da anlise (64,52%).
V-se no exemplo (156), que a posio do autor a de determinar algo ao leitor sem
que seja contra-argumentado ou contestado, por meio da modalidade imperativa (ordem
marcada pelo verbo no modo imperativo na 1 pessoa do plural: acrescentemos). Neste caso, a
ordem tem a funo de fazer com que o autor se resguarde de um possvel questionamento
que possa vir a aparecer em relao ao assunto tratado. O autor d uma ordem para que ele

114

mesmo execute determinada ao, ou seja, apresenta a situao como criadora de obrigaes
para ele prprio. Alm disso, ao inserir no enunciado o termo de imediato, o autor inicia
uma explicao antecipada dos possveis resultados que o leitor poder encontrar na anlise.
Neste exemplo, podemos inferir que o autor d essa explicao porque ele mesmo acredita
que a leitura que a Anlise do Discurso faz do Curso de Lingustica Geral de Saussure
polmica.
(156) Acrescentemos, de imediato, que as diversas respostas a serem dadas
primeira questo dependero daquelas que PODEM SER formuladas para
responder a essas ltimas. (PIOVEZANI, 2008, p. 7).
(introduo - do que se trata a pesquisa)
Observe-se nos exemplos (157) a (159) que a ordem dada deve ser executada tanto
pelo autor quanto pelo leitor.

(157) Na enunciao, temos o discurso apaixonado, quando dos elementos


lingusticos depreende-se um tom passional presente no prprio ato de tecer
o texto. Por exemplo, quando se l o poema Navio Negreiro, de Castro
Alves, percebe-se a indignao com que se enunciam seus versos.
chamada ira candoeira que preside ao ato enunciativo. Tomemos um
exemplo do final do poema: (FIORIN, 2007, p.11).
(desenvolvimento apresentar dados)
(158) Fixemos como primeira interface a ser considerada a que existe entre
GRAMTICA e POLTICA. (NEVES, 2007, p.83).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(159) Nesse sentido, os prefcios apresentam uma profuso de construes
sintticas que estabelecem essas relaes. A ttulo de exemplo, vejamos os
seguintes excertos: (GRIGOLETTO, 2003, p.78).
(desenvolvimento apresentar dados)

Podemos verificar nos exemplos (157) a (159) que a ordem tem a funo de estabelecer
a comunho com o leitor por meio de um convite. De acordo com Cardoso, em sua anlise
sobre os anncios publicitrios, quando se verificado o uso da marca verbal no imperativo,
certamente, esse uso no denota uma ordem, mas um uso estrategicamente argumentativo em

115

que o locutor faz uma proposio, ou seja, uma sugesto, um convite ao. (CARDOSO,
2010, p. 70).
Assim como nos anncios publicitrios, o uso da modalidade imperativa com outra
funo que no a ordem, tambm utilizada nos artigos cientficos. Ao lanar mo do verbo
no modo imperativo, o autor no tem inteno de impor algo para que o leitor execute, mas
sim convid-lo a participar como co-autor na elaborao do texto. O que o autor pretende
estabelecer a comunho com o leitor. De que maneira? Convidando-o a participar da
construo do texto, aderindo ou refutando os argumentos apresentados. Essa estratgia da
comunho tem inequvoca fora argumentativa, pois tende-se a aceitar melhor, mais
facilmente, aquilo de cuja construo se participa.

Mesmo utilizando os verbos no modo imperativo, percebemos que o autor no deseja


em momento algum, durante a elaborao do seu texto, assumir um discurso autoritrio, e por
isso mesmo ele tenta se resguardar de uma contraprova ou evidncia em contrrio utilizando
outros recursos como os mecanismos de impessoalizao.
Veicula-se a ideia de que no discurso cientfico devem predominar as marcas de
impessoalidade, desse modo, os produtores textuais tentam se apagar dentro do texto
utilizando formas verbais impessoais, a voz passiva e a colocao dos dados e fatos na
posio do sujeito sinttico. A ocultao da figura do autor faz com que o leitor se veja diante
das verdades cientficas, que so tidas na comunidade cientfica como verdades
incontestveis. Ao utilizar essa estratgia o autor impossibilita o leitor de construir crticas e
argumentos contrrios ao que est sendo argumentado e, alm disso, refora a certeza pela
apresentao de algo. Vejamos alguns exemplos:

(160) Sabe-se que o leitor de um texto constri a sua coerncia ao ser capaz de,
por meio de intrincadas teias que nele se tecem durante a progresso textual,
estabelecer mentalmente uma continuidade de sentidos. (KOCH, 2007, p. 30
- 31).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(161) Como se pode perceber, so encadeamentos argumentativos conversos
A/C bem como B/D, visto corresponder cada par ao encadeamento

116

argumentativo normativo e transgressivo do mesmo bloco, tomado este


positivo ou negativamente. (GRAEFF, 2007, p.194).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(162) Por esses aspectos descritos acima, pode-se afirmar que o leitor-modelo
previsto pelo autor seja conhecedor da lngua portuguesa, tenha interesse
por assuntos como moda, beleza, sexo, comportamento, tica sexual, sade
fofoca, culinria e trabalho. (MIRANDA, 2006, p.73).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(163) Representa-se, ento, o professor como um indivduo destitudo de
autonomia, pois tem de ser guido passo a passo e no pode agir por si
mesmo de forma independente. V-se que tal posio subjetiva contrria
quela estabelecida pelos modos de dizer lgico e sugestivo, e sobretudo por
este ltimo. (GRIGOLETTO, 2003, p.81)
(desenvolvimento proposta de anlise)
Nos exemplos acima, o autor, com o intuito de concluir aquilo que est defendendo

durante a consecuo do artigo cientfico, utiliza a modalidade epistmica de certeza aliada a


um mecanismo de impessoalizao no s para se resguardar de possveis questionamentos
como tambm de se posicionar de maneira implcita. O autor seleciona expresses, como: vse que, pode-se afirmar... ao invs de expresses, como: eu sei que...; eu acredito que... para
dar a impresso de um discurso neutro. Desse modo, ao utilizar esse tipo de discurso o autor
se esconde, tenta ocultar sua existncia para tornar seu enunciado convincente e digno de
credibilidade. A ocorrncia do recurso do mecanismo de impessoalizao de 12,38% em
relao ao total das certezas.

A ausncia da modalidade um recurso que o autor dos artigos cientficos utiliza para
que seu enunciado adquira um efeito de verdade, de confiabilidade. Verificamos em nossa
anlise que h certos momentos no artigo cientfico em que no se marca a modalidade. Ao
invs do autor modalizar o contedo do enunciado, ele busca esquecer esse elemento
lingustico para dar a impresso de que seu discurso neutro.
Sabemos que na comunidade cientfica h o mito de que qualquer declarao deve
pertencer s verdades inquestionveis, absolutas, o que faz com que os produtores textuais
busquem a neutralidade, a objetividade para serem tidos como imparciais. Assim, no meio

117

acadmico acredita-se que o distanciamento entre o autor e sua produo seja um requisito
bsico para que o enunciado tenha maior credibilidade, e que os enunciados que no possuem
nenhuma marca de modalidade so neutros pelo fato de denotarem uma opinio imparcial e
objetiva.
De acordo com Alexandrescu (1966), desnecessrio dizer que a ocultao da
modalidade acompanhada por uma retrica do neutro, ou seja, a expresso neutra tenta
esconder o orador para que seu enunciado seja convincente. Observe os exemplos:

(164) O objetivo deste artigo , partindo de um levantamento das principais


caractersticas do hipertexto, discutir a questo da construo do sentido no
hipertexto e, portanto, da sua coerncia. (KOCH, 2007, p. 23).
(resumo)
(165) Para clarificar os conceitos que consolidam as bases sobre as quais se
edificaro nossas anlises, trataremos, nos prximos pargrafos, das
definies dos termos que nelas sero recorrentes. (FARAH, 2008, p. 209).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(166) Fazer histria da AD, da Lingustica ou, ainda, dos saberes em geral
poderia ser fcil e rapidamente concebido como um gesto que segue o
prprio esgotamento do domnio cientfico que se torna objeto de uma
anlise histrica. (PIOVEZANI, 2008, p. 11)
(desenvolvimento proposta da anlise)
(167) Resumindo a anlise das posies enunciativas criadas para o sujeitoprofessor atravs dos modos de dizer dos prefcios dos livros didticos,
observou-se que so quatro: [...] (GRIGOLETTO, 2003, p. 85).
(concluso - balano dos resultados)
Ao analisarmos a correlao entre a ausncia da modalidade e a estrutura do artigo
cientfico que propomos, constatamos que o uso do discurso neutro aparece com regularidade
em todas as partes do texto, o que configura a tentativa do autor de marcar a imparcialidade
do enunciado e de garantir-lhe a credibilidade to almejada no meio acadmico. Entretanto,
no isso o que acontece, pois mesmo com a ausncia das modalidades, o discurso sempre
tem implcito as modalidades do crer e do saber, que se refere ao modo de opinio ou de
conhecimento.
Podemos dizer que todo enunciado modalizado de maneira implcita ou explcita, e
pertence a um lugar em que o autor fica entre a certeza e a incerteza. Visto por esta

118

perspectiva, conclumos que nenhum enunciado neutro, imparcial, pois sempre existem
marcas que denunciam a presena do enunciador, seja por meio de seu modo de enunci-lo ou
por suas escolhas lingusticas.
Em relao tentativa do autor de elaborar um enunciado neutro, imparcial e objetivo,
Guimares (2005), em sua comunicao sobre Modalizao e Discurso Cientfico, adverte
sobre a dificuldade dos cientistas em aceitar o carter subjetivo do discurso cientfico,
simplesmente pelo fato dessa aceitao contrariar o princpio da objetividade e imparcialidade
da cincia. Segundo essa autora, o que bem aceito pelos cientistas em relao dimenso
lingustica do discurso cientfico a observao imparcial, o raciocnio lgico-dedutivo, a
iseno do pesquisador enquanto ser emotivo, ou seja, tudo aquilo que condiz com o perfil da
cincia. Guimares (2005) ainda defende que questionvel a objetividade to desejada pelos
cientistas, pois a natureza prpria da cincia se confunde com o processo criativo,
essencialmente subjetivo.
Seguindo essa linha de pensamento, defendemos que o discurso do gnero artigo cientfico
no imparcial, mesmo porque, em alguns momentos, ao produzir o texto, o autor sente a
necessidade de revelar seu grau de comprometimento com aquilo que enuncia, para mostrar ao
leitor que ele prprio acredita naquilo que diz e, por isso, seu texto confivel.
Podemos concluir que, dependendo dos objetivos do autor em diferentes momentos do
texto, ele recorrer s modalidades ou tentar ocult-las, entretanto estar sempre marcando sua
atitude em termos de adeso, ao que diz ou no, por meio do modo de dizer da prpria
enunciao.

O produtor textual alm de adotar procedimentos que fazem com que o discurso cientfico
adquira um efeito de verdade, destaca o que julga fundamental, comprometendo-se por meio de
advrbios, utiliza as modalidades alticas para ressaltar o que considera necessrio. Assim, o autor
ao utilizar essas modalidades cria, de certa forma, uma obrigao jurdica para o leitor (ato
ilocucionrio) como forma de necessidade. Essa correspondncia entre obrigao e necessidade,
feita por meio da combinao entre a modalidade altica e a dentica.

De acordo com Koch (1996) o grupo dos modos denticos (que dizem respeito ao que
se deve fazer) se junta aos modos alticos e epistmicos. Com base no hexgono de Blanch,

119

tanto a modalidade altica como a dentica se localizam nos pontos superiores do hexgono
(A, E, I), o que contribui para produzir um discurso autoritrio.
Observe nos seguintes exemplos a modalidade altica combinada dentica:

(168) Afinal, sobre a Lingustica do texto necessrio dizer que uma


investigao que incorpora aos elementos formulativos enunciados
lingusticos as unidades temticas que inclui as unidades de fluxo de
informao apanha confortavelmente o que est disponvel ao aparato
terico funcionalista. (NEVES, 2007, p. 90).
(desenvolvimento apresentar dados)
(169) necessrio que a revista aceite a leitora como interlocutora e esta, a seu
modo, tambm reconhea a revista como uma interlocutora que possui uma
funo informativa, comercial ou meramente de entretenimento. Todavia, se
uma nega a existncia da outra, o contrato no se estabelece: se no h Tu,
no h Eu, sustenta Charaudeau (1996). (MIRANDA, 2006, p. 70).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(170) No se trata de sugestes ou propostas; trata-se de um guia destinado ao
sucesso, no qual os procedimentos devem ser tomados como receitas
inquestionveis. (GRIGOLETTO, 2003, p. 78).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(171) Foltz (1996) considera a coerncia como o processo de incorporao de
proposies do texto-base. Para que isso ocorra de forma adequada, tornase necessrio haver algum tipo de integrao conceitual e temtica, que
deve resultar da proposta de organizao do produtor e da proposta de
construo do sentido do leitor. (KOCH, 2007, p. 31).
(desenvolvimento proposta de anlise)
(172) Mais ainda, no s no se cr que o sujeito no far o que se espera, mas
que far o oposto daquilo que se conta. Bem entendido, esse fazer contrrio
deve ser analisado do ponto de vista do sujeito da expectativa. (FIORIN,
2007, p. 15).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(173) Observe-se que, se o normal combater o banditismo com mais fora, mais
empenho, deve-se combater o banditismo explcito. (GRAEFF, 2007, p.
197).
(concluso balano dos resultados)
Podemos verificar, nos exemplos (168) a (173), a fora ilocucionria da modalidade ao
reivindicar a transformao da uma situao. Ducrot (1981, p. 35) apresenta em Pressupostos

120

e Subentendidos um reexame sobre a noo do ato ilocucional. Esse terico passa da ideia de
que o ilocutrio reivindica uma eficcia enquanto fala, para a ideia de que ele se apia numa
eficcia prpria das palavras, quer dizer, do material utilizado na fala. Assim, por meio
desse material que podemos comprovar a manifestao das modalidades como recurso
argumentativo.
Constatamos tambm no artigo cientfico a ocorrncia de 2,30% das expresses
reformulativas: isto , ou seja, em outras palavras, ou melhor... Essas expresses poderiam
ser substitudas por: quero dizer, explico-me, esclareo, fao entender....
A funo dessas expresses de esclarecer melhor, explicar com outras palavras o que
j foi dito. O produtor parafraseia o enunciado para, assim, torn-lo mais claro, acessvel ao
leitor, e possibilitar-lhe uma maior compreenso sobre o assunto que est sendo exposto ou
para redirecionar o dito. Dessa maneira, a utilizao dessas expresses modalizadoras faz com
que o leitor compreenda melhor aquilo que est sendo colocado, incitando-o a ter um maior
interesse pela leitura do texto.
No gnero cientfico as expresses reformulativas explicadoras, como: isto , ou
melhor, ou seja, em outras palavras... so muito usadas j que se trata de um mecanismo
discursivo, cuja funo ajustar, dar preciso ao sentido do enunciado. O processo de
ajustamento daquilo que se enuncia ajuda a corrigir, explicar o que se julga no ter ficado
claro em relao a uma declarao feita anteriormente.
O emprego das expresses reformulativas explicadoras possibilita ao autor

monitoramento da construo do texto e tambm denuncia sua presena e atitude em relao


aquilo que diz, ou seja, demonstra o quanto ele acredita naquilo que prope ou tem uma
posio que pode incluir aspectos distintos. Assim, ao parafrasear, dar sentido ao texto, o que
o autor deseja elucidar, esclarecer suas ideias, revelando, assim, o alto grau de adeso ao
contedo do enunciado e ao prprio modo de enunci-la. Observe os enunciados a seguir:

(174) Na busca pela preciso do conceito, alguns autores optam pelo termo
identificao, em vez de identidade, tomando-o no sentido a ele atribudo
pela psicanlise freudiana e lacaniana. Laclau & Zac (1994) advogam que a
identidade sempre falha na representao da totalidade do sujeito. Dito de
outro modo, nenhum significante capaz de representar o sujeito na sua

121

totalidade, uma vez que se trata do sujeito da falta: um indivduo j cindido


na origem de sua constituio em sujeito. (GRIGOLETTO, 2003, p. 77).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(175) Conforme Ducrot (2002), a argumentao externa (AE) de uma palavra
construda pela pluralidade dos aspectos constitutivos de seu sentido na
lngua, e que esto ligados a ela de modo externo, isto , quando a entidade
um segmento do encadeamento. (GRAEFF, 2007, p. 195).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(176) Considerando que todo discurso heterogeneamente constitudo, isto , que
todo discurso atravessado por fragmentos dispersos de outros discursos
(interdiscurso), manifestao da memria discursiva, de dizeres outros que
nos precedem e nos constituem enquanto sujeitos, formulamos a hiptese
de que [...]. (CORACINI, 2006, p. 7)
(introduo apresentar hiptese)
(177) Um fato significativo que se apresenta na matria Ata-me que a autoridade
em relao identidade da leitora acontece tambm em termos de futuro, ou
seja, a autora estabelece, de certo modo, o que seria normal para todas e, ao
mesmo tempo, delimita o que normalmente acontecer depois, sem deixar
margem para algum futuro diferente daquele proposto. (MIRANDA, 2006,
p. 75).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(178) A Anlise do Discurso no existe. H Anlises do Discurso, ou melhor,
diversas formas de se apropriar do mesmo objeto. (MIRANDA, 2006, p. 69)
(desenvolvimento apresentar dados)
Vale ressaltar que muitas vezes as expresses: ou melhor, isto , em outras palavras,
dito de outro modo, ou seja... tambm podem desencadear um argumento mais forte do que
aquele que foi colocado anteriormente.

Verificamos tambm na nossa anlise a ocorrncia de 0,40% de verbos atitudinais


como modalizadores, que se apresentam com a funo de colocar de maneira explcita a
posio do autor sobre o assunto tratado. A anlise feita vem ressaltar a importncia de se
considerar esses modalizadores (modalidade epistmica de certeza) como marcas
argumentativas, j que por meio deles podemos perceber a atitude do falante nos artigos
analisados.

122

Vale esclarecer que alguns verbos atitudinais, como: penso, acho, suponho, acredito...
normalmente usados em artigos, marcam uma modalidade de certeza sobre o que o autor
pensa em relao a sua pesquisa. Na verdade, esses verbos introduzem um ponto de vista, que
uma possibilidade, e do margem para que outrem faa inferncias sobre o raciocnio do
autor. Observe:

(179) Penso, contudo, que a maior diferena entre texto e hipertexto est na
tecnologia, no suporte eletrnico. (KOCH, 2007, p. 28).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(180) Reconheo que, se nos fixarmos na categoria objeto de anlise, fica mais
difcil inovar uma ligao especial de Funcionalismo mais que o
Formalismo com a considerao da variabilidade das lnguas. (NEVES,
2007, p. 90).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(181) Nesse sentido, creio que preciso no tentar suplantar as posies
subjetivas que so oferecidas aos professores pelos vrios discursos que os
constituem, justamente porque se trata de constituio, que no se apaga; ao
contrrio preciso permanecer nesse espao discursivo, analis-lo e
interrog-lo, sobretudo, buscando compreender a opacidade dos sentidos e
os deslocamentos como forma de produzir o novo, j que o novo nunca
totalmente estranho ao que j est posto. (GRIGOLETTO, 2003, p, 86).
(concluso balano dos resultados)
Podemos observar, nos exemplos (179) a (181), que o autor se compromete com a
verdade de seu enunciado, levando o leitor a aderir ao mesmo. Aqui temos a certeza sobre o
pensamento do autor, marcada por lexemas que introduzem uma modalizao que d margem
a uma outra possibilidade. Assim, ao utilizar o recurso dos verbos atitudinais o autor se
compromete com a verdade do que diz e, mesmo deixando em aberto para se fazer
inferncias, revela um alto grau de adeso ao enunciado.
Em nossa anlise verificamos que em toda a superestrutura do artigo cientfico da rea
da Lingustica, o produtor textual se apia com frequncia em outros autores, fazendo-lhes
referncia (argumento de autoridade). Essa constatao vem desfazer o mito de que o
argumento de autoridade aparece apenas no desenvolvimento do texto cientfico para dar

123

sustentao aos argumentos que o autor prope. A anlise feita nos permitiu constatar a
ocorrncia do uso desse recurso em toda superestrutura do artigo cientfico.
De acordo com Guimares (2005), nas ocorrncias em que o autor transfere para
outrem a responsabilidade do enunciado (estratgia argumentativa de argumento de
autoridade), assumindo o posicionamento de outros pesquisadores, sua inteno transformar
esse enunciado em garantia de aceitao e credibilidade das suas afirmaes. Alm disso,
Guimares (2005) nos chama a ateno para o fato de que a linguagem, mesmo sendo
cientfica, compartilhada entre os pares, e concluiu que pertinente combinar a
subjetividade do discurso cientfico com a intertextualidade presente em qualquer discurso.
Nos exemplos (182) a (185) temos a argumentao por autoridade. O produtor
seleciona estrategicamente esse tipo de argumento, que uma maneira perspicaz de legitimar
e conferir um novo sentido ao discurso. Vale ressaltar que o discurso de autoridade so
premissas que fazem parte de um acordo prvio com o auditrio. Este argumento refere-se
citao de pessoas importantes, que possuem algum domnio intelectual em uma determinada
rea. Quanto maior o grau de conhecimento da pessoa citada maior a credibilidade que o
leitor d ao texto.

(182) Enquanto Benveniste afirma que Saussure foi o precursor da Lingustica


moderna, de modo que todos os linguistas que o sucedem devam-lhe algo
(BENVENISTE, 1995, p.34), Pcheux sustenta que os postulados
saussurianos no foram devidamente respeitados e desenvolvidos pelas
diversas correntes lingusticas do sculo XX (PCHEUX,1998, p.8 e
seguintes). (PIOVEZANI, 2008, p. 8).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(183) Ressentimento definido pelo Houaiss como mgoa que se guarda de uma
ofensa ou de um mal que se recebeu; O Robert, como o fato de lembrar-se
com animosidade dos males, das ofensas que se sofreu (como se os
sentisse ainda). (FIORIN, 2007, p. 14).
(desenvolvimento apresentar dados)
(184 ) O narrador, por outro lado, no transmite apenas o contedo do
enunciado, ele apreende e transmite de forma analtica a enunciao de
outrem enquanto expresso que caracteriza no s o objeto do discurso, mas
ainda o prprio falante. (BAKHTIN, 2002, p.160). (FARAH, 2008, p. 215).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(185) Nessa medida, ele no introduz um referente novo, como entendem Conte
(2003) e Koch (2004), ele apenas explicita e retoma o objeto do discurso

124

gerado pela interdependncia semntica existente entre os segmentos do


enunciado, ou do encadeamento argumentativo que constitui sua
argumentao interna. (GRAEFF, 2007, p. 193).
(concluso balano dos resultados)
Na argumentao por autoridade, encontramos a modalidade da certeza. A funo
dessa modalidade, na argumentao por autoridade, demonstrar que o autor tem domnio
sobre aquilo que fala, e que seu ponto de vista coincide com o de outros autores, portanto,
merecem credibilidade. Desse modo, ao fazer referncias, o produtor textual no se v
sozinho com suas ideias. Como bem assinalou Koch em um dos artigos que analisamos:

(186) Isto porque, se o texto, conforme venho defendendo, constitui uma


proposta de sentidos mltiplos e no de um sentido nico [...], se todo texto
plurilinear em sua construo, ento, pelo menos do ponto de vista da
recepo, todo texto um hipertexto. este, tambm, o pensamento de
Marcuschi (1999, p.29), quando afirma que assim como o hipertexto
virtualiza o concreto, o texto concretiza a virtualidade. (KOCH, 2007,
p. 28).
(desenvolvimento proposta da anlise)

Os autores usam o argumento da autoridade em 4,90% das ocorrncias de


modalidade de certeza com a funo de apresentar a posio da mesma como passvel de
credibilidade, por isso, a presena dessa modalidade nesse tipo de tcnica argumentativa.

As construes que iremos analisar a seguir mostram que o falante durante a


enunciao no est aderindo a um argumento ou posio de outrem. Trata-se de uma
enunciao em que o autor se contrape de algum modo. Essas construes referem-se aos
conectores adversativos: mas e j, que modalizam a atitude do falante sobre a prpria
enunciao ou a outra enunciao.
Podemos observar nos exemplos seguintes, por meio da construo adversativa mas,
que o autor, primeiramente, nega, no concorda com algo que j aceito, admitido pelo
auditrio, para depois introduzir algo que tem como verdade. O que demonstra sua atitude.

125

Segundo Koch, todo enunciado negativo pressupe em enunciado afirmativo de outro


enunciador E1, incorporando ao discurso de um locutor L = E2. (KOCH, 1996, p. 146). A
referida autora d como exemplo o encadeamento, que diz ser frequente, introduzido por
morfemas como: pelo contrrio. justamente o que acontece com asseres construdas a
partir de um enunciado negativo seguido de um afirmativo, introduzido pelo operador
argumentativo mas.
De acordo com Vogt (1989 apud ALMEIDA, 2001, p. 82) o operador argumentativo
mas (sn), que serve para retificar, vem sempre depois de uma proposio negativa p = no p
e introduz uma determinao q que substitui a determinao p negada em p e atribuda a um
interlocutor real ou virtual. Logo aps introduzir uma assero negativa, o autor
imediatamente insere um enunciado afirmativo. Assim, o autor apresenta um novo
posicionamento, que julga correto e mais adequado para o desenvolvimento de suas
colocaes. Observe:
(187) Portanto, o reconhecimento entre os parceiros da troca linguageira no
dado a priori, mas antes uma construo social na qual os participantes
adotam certos recursos que possibilitam a relao (MIRANDA, 2006, p.70).
(desenvolvimento refutao de ideias)
(188) No se trata, aqui, de formular a referida questo-ttulo para respond-la,
repetindo a verso da histria apresentada por um de seus principais
protagonistas, mas de tomar essa verso como objeto de reflexo; isto , ao
invs de reiterarmos as interpretaes que Pcheux fez da obra de Saussure,
buscamos situar essas interpretaes no contexto em que elas foram
produzidas (PIOVEZANI, 2008, p. 14).
(desenvolvimento refutao de ideias)
(189) Contudo, a coero camuflada por um efeito de convencimento operado
pelo modo lgico: aparentemente, o sujeito no est sendo guiado a adotar
procedimentos inquestionveis, mas sim, convencido pela sua prpria razo
(GRIGOLETTO, 2003, p. 80).
(desenvolvimento refutao de ideias)
(190) Por essa razo, o hipertexto no feito para ser lido do comeo ao fim,
mas por meio de buscas, descobertas, que iro levar produo de um
sentido possvel, entre muitos. (KOCH, 2007, p. 28).
(desenvolvimento refutao de ideias)
Em (190), o enunciado introduzido por mas se ope a: para ser lido do comeo ao fim,
e ao mesmo tempo introduz a possibilidade de se fazer uma nova leitura do hipertexto. O

126

operador argumentativo mas modaliza a segunda proposio, pois indica uma certeza
(modalidade epistmica), um conhecimento que foi comprovado pelo autor na elaborao do
artigo.
De acordo com Ducrot e Anscombre (1977 apud KOCH 1996, p. 171):
a) quando o mas segue uma negao, esta ser sempre descritiva, acarretando,
portanto, uma inverso argumentativa;
b) p e q devem ter a mesma orientao argumentativa, devendo p ser
argumentativamente superior a q:
Por exemplo:
p - O hipertexto feito para ser lido do comeo ao fim,
q - O hipertexto para ser lido por meio de buscas, descobertas, que iro levar
produo de UM sentido possvel, entre muitos.
Mesma direo argumentativa: O hipertexto feito para ser lido.
Assim, podemos observar que o operador argumentativo mas (sn) tem a funo de
inserir uma proposio q que retifica a proposio p, indicando uma mesma orientao
argumentativa. Essa manobra argumentativa traz para o texto o posicionamento do produtor
(modalidade epistmica de certeza), que uma concluso contrria ao enunciado anterior.

Nos exemplos (191) a (194), podemos observar que o autor modaliza toda a proposio
por meio do operador argumentativo j (modalidade epistmica certeza), ou seja, mostra
uma atitude dele em relao ao que foi dito, que a de no aceitao do que dito na
proposio anterior ou de crer em outra possibilidade.

127

Koch explica que o operador j pode ser empregado como indicador de estado (algo
x em t

que passa a ser y em t ). (KOCH, 1996, p. 106). Parreira assevera que esse

operador, do ponto de vista semntico, tem papel de introduzir nos enunciados contedos
pressupostos. (PARREIRA, 1996, p. 106). De acordo com essa autora, o operador j pode
indicar mudana de estado, funcionar como marcador temporal e realar uma informao.
Entretanto, nos exemplos que veremos a seguir, o operador j adquire outro efeito de
sentido. Nesses exemplos, a funo desse operador adversativa, pois contrape argumentos,
e insere um posicionamento diferente daquele que havia sido apresentado antes.
Tomemos os exemplos (191) a (194):
(191) Observe-se que o primeiro desses enunciados expressa o encadeamento O
banditismo explcito rotineiro DC normal. J o segundo enunciado, que
expressa o ponto de vista do locutor sobre a banalizao do banditismo,
contm o encadeamento argumentativo transgressivo O banditismo
explcito rotineiro PT no normal. (GRAEFF, 2007, p. 197).
(desenvolvimento refutao de ideias)
Em (191), o autor, ao afirmar que o primeiro desses enunciados expressa
encadeamentos, acrescenta, por meio do operador argumentativo j, uma informao que
tem a funo de contrapor ao primeiro argumento.
(192) O sujeito-professor , pois, colocado na posio de quem aceita as propostas
do livro; com isso, qualquer posicionamento contestatrio ou crtico fica
dificultado. J o modo personalizado expresso no voc como forma de
designao do alocutrio (professor) ocorre em contextos de instrues ou
aconselhamentos. (GRIGOLETTO, 2003, p. 82).
(desenvolvimento refutao de ideias)
(193) Mas o que mais chama ateno a variedade dos tipos de informao, de tal
forma que cada uma parece exclusiva, e no , claro: ligar dois
substantivos no exclusivo de de, qualquer Prep faz isso. Esse tipo de
deciso compromete seriamente a enumerao. J os advrbios se
apresentam um pouco melhormente. (BORBA, 2007, p.138).
(desenvolvimento refutao de ideias)
(194) O discurso direto, e os prprios mecanismos lingsticos que o representam
aspas, travesso (personagens) materializam um isolamento que uma
forma de manter a integridade de cada uma das vozes: a de quem enuncia e
a de quem produz o discurso que cita o enunciado. J o indireto, tambm

128

caracterstico do gnero, possui uma tendncia analtica, uma vez que os


elementos emocionais e afetivos do discurso no so literalmente
transpostos. (BAKHTIN, 2002, p.159). (FARAH, 2008, p. 212).
(desenvolvimento refutao de ideias)
Como mencionamos, nos exemplos (191) a (194), o valor semntico do operador
argumentativo j adversativo, pois introduz uma oposio semntica ao enunciado anterior.
A funo do enunciado modalizado pelo marcador j induzir o leitor a uma concluso
contrria, de fazer com que o primeiro enunciado perca a fora argumentativa, introduzindo
um argumento mais forte.
O autor utiliza esse operador argumentativo como uma estratgia argumentativa para
modalizar o contedo das suas asseres. Apesar do autor no se posicionar de maneira
explcita, de no impor sua argumentao, ele utiliza o operador j com o objetivo de marcar
o argumento que considera mais importante para o encadeamento de seu discurso.
Essa manobra elaborada pelo autor tem tambm a funo de dar ao leitor a impresso
que ele quem decide qual o melhor argumento apresentado, ou seja, de que ele quem
elabora suas prprias concluses em relao ao que est sendo argumentado. Na realidade
quem direciona o leitor a uma determinada concluso, que aquela que introduzida pelo
marcador j, o autor.
Desse modo, podemos perceber que a atitude do autor, por meio desse operador
argumentativo, a de impor um argumento mais forte e decisivo para o encadeamento de seu
texto.

O autor, ao fazer a anlise ou refletir sobre determinados assuntos dentro do texto,


modaliza sua fala, e utiliza as expresses: percebe-se, nota-se, observa-se, verifica-se, sabese... Com isso, ele no se posiciona de maneira explcita sobre um determinado assunto, e
convida o leitor a concluir com ele o que est sendo colocado no artigo.
Esta mais uma estratgia argumentativa usada para no se contrapor a possveis
concluses que o leitor ir elaborar. Ou seja, o autor, se resguarda de possveis contraargumentos, por meio de expresses impessoais, tais como: percebe-se, sabe-se, note-se...
com a finalidade de manter a adeso do leitor. Observe:

129

(195) A revista Nova dirige-se a mulheres mais jovens, geralmente solteiras ou


divorciadas, que fotos, ilustraes e publicidades. Criana e casa no
aparecem com muita frequncia em Nova, o que a diferencia da maioria das
publicaes da imprensa feminina. De modo geral, percebe-se um ideal de
valorizao da mulher. (MIRANDA, 2006, p.69).
(introduo apresentar corpus)
trabalham fora de casa. uma revista constituda de textos,
(196) Sabe-se que o leitor de um texto constri a sua coerncia ao ser capaz de,
por meio de intrincadas teias que nele se tecem durante a progresso textual,
estabelecer mentalmente uma continuidade de sentidos. (KOCH, 2007, p.
30-31).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(197) Note-se, ainda, no exemplo (3), como a voz se faz ouvir no que poderamos
denominar argumento de autoridade (Research has shown) que prontamente
se liga concluso lgica com o conectivo therefore, produzindo o efeito de
sentido de uma concluso irrepreensvel, j que respaldada por resultados
cientficos. (GRIGOLETTO, 2003, p. 78).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(198) Tome-se exatamente como exemplo o processo de referenciao um
processo de constituio dos enunciados-, o qual se cria no prprio discurso,
em ligao com o mundo de eventos e estados nele constitudo
[...].(NEVES, 2007, p. 88).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(199) Note-se, uma vez mais, o contraste entre o que o sujeito-professor pensava
no passado (viso muito negativa [do ensino] pelo formato das aulas e
atividades) e o que pensa no presente (o professor de portugus tem e
essencial para o bom aprendizado...), em que os recursos tecnolgicos
essenciais, segundo ele, para o bom aprendizado vm facilitar a tarefa de
ensinar a lngua portuguesa, sem que, com isso,o substituam... (CORACINI,
2006, p. 13).
(desenvolvimento proposta da anlise)
Na parte que se refere ao movimento balano dos resultados, os autores dos artigos
analisados, ao expor de maneira resumida seus resultados, utilizam expresses, tais como: se
pensarmos bem, provisoriamente, sugiro. Essas expresses do ao leitor a possibilidade de
ampliao da pesquisa. Assim, observou-se que o articulista utiliza as modalidades
epistmicas de certeza (11,63%) e volitiva (16,67%) com a inteno de mostrar que suas
concluses so verdadeiras, confiveis e, por acreditar que so relevantes, merecem mais
investigaes.

130

(200) Se pensarmos bem, so essas as substncias que compem a receita que


molda o ambiente acadmico em que vivemos: queixas, lamrias,
acusaes, difamaes, futricas, fuxicos, calnias, mentiras, sob uma
imagem de polidez e boa convivncia. (FIORIN, 2007, p. 14).
(concluso balano dos resultados)
No exemplo (200), o autor v o leitor como cmplice, pois o induz a pensar no s
como ele, mas com ele, para chegarem juntos a uma mesma concluso. Pode-se dizer que, de
maneira implcita, o articulista deseja a parceria intelectual do leitor. Esta mais uma
estratgia argumentativa que, como as outras, foi sendo construda ao longo do texto por meio
das modalidades.
(201) Com vistas a encerrarmos provisoriamente nossa reflexo, limitar-nosemos a um rpido comentrio referente a dois pensadores incontornveis na
Anlise do Discurso, quais sejam Pcheux e Foucault. (PIOVEZANI, 2008,
p.21).
(concluso apresentar perspectivas)
No exemplo (201) estamos diante de um advrbio delimitador que pertence categoria
dos modalizadores epistmicos. Os advrbios delimitadores, de acordo com Ilari,
estabelecem as condies para o entendimento de uma sentena ou de seus constituintes,
restringindo o mbito da informao veiculada. (ILARI, 2002, p. 232). O advrbio
provisioramente interfere no entendimento da proposio e controla se o assunto dever ser
finalizado ou no. O termo provisoriamente nos d a ideia de que a discusso ser finalizada
por um tempo determinado, mas tambm implica em um desejo de que ela seja retomada em
um futuro prximo. Estamos, assim, diante da ocorrncia da modalidade volitiva, atuando
juntamente com a modalidade epistmica.

(202) Com base nos posicionamentos tericos expostos, sugiro o arranjo abaixo
para Prep e Adv, ilustrando com de, preposio que foi o objeto de minha
primeira publicao acadmica (BORBA, 1965) e dentro: (BORBA, 2007,
p. 145).
(concluso balano dos resultados)

131

Em (202), o produtor apenas sugere uma das anlises possveis em relao ao que foi
pesquisado. Ou seja, o autor coloca uma concluso como uma alternativa, uma possibilidade
entre outras. O enunciador faz recomendaes ao interlocutor, com base na autoridade de
autor e pesquisador bem-sucedido. (CORACINI, 1991, p. 129).
Nos exemplos (200) a (202), a manifestao das modalidades na concluso dos artigos
cientficos nos mostra que o autor deseja que a pesquisa prossiga, pois, para ele, o estudo feito
no se esgota com apenas uma abordagem, um ponto de vista. Na realidade, o autor quer que
sua pesquisa seja valorizada, que a sua anlise assuma uma postura mais ampla.
Estrategicamente tambm apresenta sua contribuio como no definitiva ou completa
preservando-se de possveis contra-argumentos, por meio da modalidade volitiva que aparece
em 16,67% dos artigos analisados no movimento apresentar perspectivas da concluso (cf.
tabela 1).

Como foi verificado, a partir de nossa anlise quantitativa e qualitativa, nos artigos
cientficos h regularidade de uso das modalidades alticas da necessidade, marcadas pelo
auxiliar modal dever, que atribuem poder s palavras para modificar uma situao. Alm
disso, tambm encontramos a incidncia da modalidade altica, com a funo de criar uma
obrigatoriedade para o leitor (ato ilocucionrio), por meio dos predicados cristalizados, como:
necessrio, preciso, importante. Assim, a partir dessa constatao verificamos que a
funo dessas modalidades, na concluso dos artigos cientficos, fazer com que o leitor
realize uma ao, ou seja, execute algo que o autor v como essencial, necessrio. Nessa parte
da concluso, balano dos resultados, a modalidade altica de necessidade predomina com
28,95% ocorrncias.
Segundo Travaglia a necessidade uma modalidade que pode criar uma implicao
de obrigatoriedade de realizao. (TRAVAGLIA, 1991, p. 81). s vezes, ela pode ser quase
dentica como nos exemplos a seguir:

(203) necessrio fazer com que o aluno perceba as estratgias discursivas


presentes em um texto. (FARAH, 2008, p. 222).
(concluso balano dos resultados)

132

(204) Nesse sentido, creio que preciso no tentar suplantar as posies


subjetivas que so oferecidas aos professores pelos vrios discursos que os
constituem, justamente porque se trata de constituio, que no se apaga; ao
contrrio preciso permanecer nesse espao discursivo, analis-lo e
interrog-lo, sobretudo, buscando compreender a opacidade dos sentidos e
os deslocamentos como forma de produzir o novo, j que o novo nunca
totalmente estranho ao que j est posto. (GRIGOLETTO, 2003, p, 86).
(concluso balano dos resultados)
(205) Para garantir ou, pelo menos, facilitar a construo da coerncia no
hipertexto, importante que o produtor considere quais os conhecimentos
necessrios para a compreenso dos outros tpicos, isto , aqueles mdulos
de que o usurio necessita para compreender o mdulo em tela. (KOCH,
2007, p. 34).
(concluso balano dos resultados)
(206) J no que respeita s diferenas forjadas desenvolvidas no seio do
estruturalismo francs, preciso considerar que elas derivam da prpria
heterogeneidade desse movimento intelectual, tornando problemtica sua
prpria designao no singular. (PIOVEZANI, 2008, p. 17).
(concluso balano dos resultados)
Podemos perceber tambm que as expresses cristalizadas, como as dos exemplos
acima, explicitam a autoridade do autor sobre o leitor, que combinando as modalidades
alticas s denticas, camuflam a existncia de uma relao de dominao. Essa combinao
tem tambm a funo de desencadear um desejo de aliana, de cumplicidade do autor com o
leitor, o que faz com que o produtor adquira uma posio de simptico conselheiro mesclada
com um tom quase autoritrio.
Guimares (1979) considera que um enunciado modalizado um enunciado que
apresenta uma orientao argumentativa prpria. Assim, as expresses modalizadas tm a
funo de orientar, conduzir o leitor a uma concluso, ou seja, monitorar a ateno do leitor
no sentido de fazer com que ele tenha o mesmo ponto de vista do autor.
A forma modalizada dessas expresses tambm tem a funo de fazer com que a fora
do discurso seja, de certa maneira, atenuada: como se o autor estivesse dando uma sugesto
ou um conselho, sem se impor explicitamente. Dessa forma, se o leitor agir conforme o que
est sendo sugerido, isto , se o produtor convencer o leitor a aderir a seus argumentos, ele
ter, ento, conseguido alcanar seu objetivo, que o de estabelecer o acordo com o auditrio.

133

As escolhas lexicais feitas pelo autor, como em (203) necessrio fazer, ao invs de
faa; (204) preciso no tentar suplantar, ao invs de no suplante; (205) importante que
o produtor considere, ao invs de o produtor deve / tem de considerar; (206) preciso, ao
invs de considere diminui a fora impositiva do enunciado. Assim, utilizando tais expresses
o autor se resguarda de um discurso autoritrio, disfarando uma postura quase sempre
antiptica, o que faz com que o discurso se torne eficaz para aquele orador que deseja
aumentar o grau de adeso do auditrio.

Sabemos que ao concluir seu trabalho, o autor procura de maneira resumida retomar
tudo o que foi apresentado durante a construo do seu texto. Este o momento da avaliao
dos resultados da pesquisa. Nesta parte do texto, o autor alm de ressaltar suas contribuies
mais relevantes, expe seus pontos fracos e d ao leitor a possibilidade de ampliar a pesquisa.
O uso da modalidade epistmica (certeza/incerteza) nesta parte do artigo tem a funo
de comprovar a veracidade das asseres feitas anteriormente, s que de maneira relativizada.
Verificamos na anlise dos artigos cientficos que os autores, para no confrontar seus
argumentos com as opinies elaboradas pelo leitor, e para evitar uma contra-argumentao,
utilizam expresses, como: de se imaginar, pensamos ser possvel, penso que, ao que me
parece...
Observe os exemplos (207) a (209):
(207) de se imaginar, em vista dessas consideraes, que a Teoria da
Argumentao na Lngua, ampliada pela Teoria dos Blocos Semnticos,
possa oferecer contribuio importante ao estudo da remisso lexical e, em
especial, ao estudo do encapsulamento anafrico. (GRAEFF, 2007, p. 198).
(concluso balano dos resultados)
(208) Ao que me parece, a mensagem implcita em Nova : agrade os homens.
(MIRANDA, 2006, p. 81)
(concluso balano dos resultados)
(209) Nesse sentido, creio que preciso no tentar suplantar as posies
subjetivas que so oferecidas aos professores pelos vrios discursos que os
constituem, justamente porque se trata de constituio, que no se apaga;...
(GRIGOLETTO, 2003, p. 86).
(concluso balano dos resultados)

134

De acordo com Alexandrescu (1966), a proposio enunciada com termos, como: eu


creio que, pertence necessariamente a um lugar que fica entre a incerteza e a segurana do
orador. Ou seja, o autor modaliza expresses, como as dos enunciados (207) a (209),
certamente por no se sentir seguro em relao a seus posicionamentos ou talvez para evitar a
contra-argumentao, que, certamente, poder lhe apontar problemas ou falhas em seu
discurso. Estrategicamente, o autor modaliza o enunciado para no se expor de maneira
categrica, e surpreender-se com uma possvel refutao em relao ao seu ponto de vista.

Nessa anlise verificamos tambm o uso do verbo parecer com a funo modalizadora.
O produtor ao utilizar esse verbo v o assunto que aborda como algo no totalmente crvel. De
acordo com Gonalves, [...] o falante infere o contedo proposicional encaixado em parecer
(poca depois, parece que o corpo foi encontrado) a partir de relatos por ele no assumidos
como verdade [...] (GONALVES, 2004, p. 205).
Na anlise dos enunciados do nosso corpus, verificamos que o autor ao acionar seu
conhecimento enciclopdico infere o contedo proposicional por meio do verbo parecer a
partir de relatos que so considerados por ele indefinidos, provveis, possveis. Ao inserir no
enunciado o verbo parecer, a argumentao torna-se fraca, vulnervel contestao de outros
autores, admitindo possveis refutaes. Entretanto, a escolha desse recurso lingustico, em
toda superestrutura do artigo cientfico, estratgica, pois permite ao produtor textual se
isentar da responsabilidade da veracidade de um assunto que duvida, agindo
descomprometidamente em relao ao enunciado que produz.
(210) Pensamos ser possvel, e este o objetivo central desse estudo, com base na
noo de encadeamento argumentativo da TAL, distinguir os casos em que
os encapsulamentos resumem um segmento de enunciado ou o enunciado
todo. Parece advir dessa relao importncia argumentativa de cada caso,
na organizao dos sentidos do texto. (GRAEFF, 2007, p. 192).
(introduo apresentar objetivos)
(211) A angstia do professor, manifestada em vrios momentos, tanto em
entrevistas quanto em redaes, parece estar centrada numa certa perda de
poder, j que a representao de professor que continua vigorando, prova da
manuteno da ideologia que poderamos atribuir modernidade e ao

135

modelo de escola, aquela que coloca o saber do professor, em oposio


ausncia de saber do aluno, [...]. (CORACINI, 2006, p. 10-11).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(212) Na esteira de Cruz (2005), diramos que, por diversas razes, enquanto a
obra de Saussure essencial ao projeto de Pcheux, para Foucault ela
parece ser predominantemente contingente. (PIOVEZANI, 2008, p. 17)
(concluso balano dos resultados)
(213) Se a sugesto dessas possibilidades de respostas nossa questo parece
comear a lanar luz sobre os reveses que aqui esto em jogo, pensamos ser
ainda necessrio examin-las mais de perto para que possamos compreendlas um pouco melhor. (PIOVEZANI, 2008, p. 14).
(concluso balano dos resultados)
No exemplo (211) a autora, por saber que podem existir outras questes que fazem
com que o professor se sinta angustiado, alm da perda do poder, e por precisar eleger
apenas uma entre essas questes para dar continuidade aos seus argumentos, utiliza o verbo
parecer com o objetivo de no se comprometer com aquilo que diz. Mesmo demonstrando
descomprometimento, a autora sente necessidade de justificar a perda do poder
manuteno da ideologia. Note-se que a autora d uma justificativa logo aps relativizar o
enunciado.
A expresso parece torna a assero no categrica, pois relativiza o grau de
comprometimento do autor com a verdade do seu argumento e, ao mesmo tempo, se
resguarda de possveis refutaes que o modo no categrico da expresso parece origina.
Alm disso, o uso do verbo parecer coloca o enunciado no nvel do talvez, que, como j
vimos, atenua sua fora, manifesta incerteza, hiptese, e introduz dvida. Ou seja, o autor
para no assumir seus argumentos, utiliza o verbo parecer estrategicamente com a inteno de
se resguardar de possveis questionamentos e de no se comprometer com relao ao que
afirma.
Podemos afirmar que essa escolha lexical selecionada pelo autor com a inteno,
mais uma vez, de no assumir o discurso ou de fingir no assumi-lo. Alm disso, o autor
indica que o que est sendo colocado de outrem, o que lhe permite isentar da
responsabilidade daquilo que declara, dando condies para o leitor fazer inferncias.

136

No decorrer desse estudo, dada a natureza argumentativa da linguagem, observamos


que algumas expresses encaminham o leitor para a concluso dos fatos apresentados. Este
o caso das expresses modalizadas: como se pode ver, como se pode observar/ como se pde
perceber, que aparecem nos exemplos seguintes:

(214) Ser Nova, ou seja, ser moderna, dinmica, ousada, independente, conforme
se pode observar, apresentado nos textos e nos editoriais como algo
almejado por toda mulher. (MIRANDA, 2006, p. 80)
(concluso balano dos resultados)
(215) Passarinho me contou, como se pode observar, uma obra singular de
nossa literatura infantil. (FARAH, 2008, p. 222).
(concluso balano dos resultados)
(216) Ora, como se pde perceber, o sentido argumentativo do texto advm da
interdependncia semntica que se estabelece entre a existncia do
banditismo explcito e a inexistncia de comoo da sociedade, que coloca o
tema da banalizao do banditismo. (GRAEFF, 2007, p.198).
(concluso balano dos resultados)
Nos exemplos (214) a (216), as expresses: como se pode ver/ observar/perceber,
direcionam o leitor para a concluso do que foi exposto anteriormente, e o convida a buscar a
evidncia, a veracidade do enunciado. Neste sentido, o produtor nos apresenta uma prova
concreta do que foi j discutido, cujo efeito argumentativo mostrar que o que foi dito
anteriormente no possvel de ser contra-argumentado. Alm disso, essas expresses
modalizadas (modalidade epistmica certeza da possibilidade) tm a funo de buscar a
cumplicidade do leitor para dentro do texto, porque muito espertamente o autor no apresenta
a concluso como uma certeza sua, mas convida o leitor a tirar concluses com base no
apresentado, como se elas fossem dele e no do autor. O autor no modaliza com certeza a sua
concluso, mas coloca-a como a possibilidade de uma certeza que todos podem verificar.

O autor, ao se deparar com algo que julga necessrio para o encadeamento de seu
raciocnio e que ainda no foi tratado em seu texto, faz sobressair um enunciado que

137

considera relevante por meio das expresses: vale ressaltar que, vale dizer, convm ressaltar
que, lembrar que... Ou seja, o autor d destaque ou retoma algumas informaes (modalidade
epistmica da certeza) que ele quer desenvolver ou j desenvolveu. Isto se correlaciona
diretamente tambm com a questo de relevo que j apresentamos anteriormente. Vejamos os
exemplos:

(217) Vale ressaltar que esse debate de vozes em PMC reflete o conflito inerente
multiplicidade do indivduo em qualquer fase de sua vida e, no caso
especial, ao cidado brasileiro, uma vez que o livro tematiza questes acerca
da nacionalidade. (FARAH, 2008, p.210).
(introduo do que se trata a pesquisa)
(218) Vale ressaltar que a necessidade de acenar para a (ps-) modernidade, para
o novo, para um conhecimento do que recentemente se estabeleceu como
moderno, responde a uma nsia de atualizao como insero no mundo
de hoje e denuncia a existncia de fragmentos do discurso cientfico da
Lingustica Aplicada e da Pedagogia, na constituio do imaginrio da
personagem (-professor) e do professor (-personagem). (CORACINI, 2006,
p. 18).
(desenvolvimento proposta da anlise)
(219) Vale lembrar a afirmao de Foucult (1971/1999: 26) de que [0] novo no
est no que dito, mas no acontecimento de sua volta. (GRIGOLETTO,
2003, p. 86).
(concluso balano dos resultados)
(220) Vale lembrar que o sentido argumentativo advm da interdependncia
semntica que se estabelece entre os dois segmentos do enunciado.
(GRAEFF, 2007, p. 197).
(concluso balano dos resultados)
Pode-se assim dizer que essas expresses trazem para o texto a relevncia de algo que
estava, at ento, margem do enunciado. Ao utiliz-las o autor acrescenta ao enunciado
informaes que considera importantes e necessrias para a total compreenso do texto.
Importa ressaltar o fato de que, o autor, ao colocar essas expresses dentro do texto, procura
manifestar um saber que ele tem como verossmil, e que tambm tenta levar o leitor a aceitlo como verdadeiro, da a modalidade de certeza nestas expresses.

138

No levantamento que fizemos, objetivamos analisar as modalidades em seu


funcionamento dentro do artigo cientfico, ou seja, verificar a regularidade com que a
modalizao nos artigos cientficos na rea da Lingustica acontece. Assim, a partir dessa
anlise pudemos observar que:
o principal objetivo do autor ao modalizar seu enunciado buscar a adeso do
leitor e, consequentemente, mant-la;

vendo o leitor como alvo para aderir a seus posicionamentos, o autor modaliza
seu enunciado, alternando-o entre o crer e o saber, em uma atitude estratgica;

o autor apresenta suas ideias, relativizando-as e colocando-as como certas, com


o intuito de se resguardar de possveis contra-argumentaes, por meio das
modalidades.

139

CONCLUSO

Neste trabalho, investigamos as modalidades no gnero artigo cientfico da rea da


Lingustica correlacionadas com a argumentao, tendo em vista que esse recurso funciona
como uma estratgia argumentativa, com o objetivo de fazer com que o leitor aceite o ponto
de vista do articulista.
Para melhor organizao do nosso estudo sobre o uso das modalidades no corpus,
verificamos o papel das modalidades nos artigos cientficos selecionados, correlacionamos as
modalidades tanto com os movimentos (aes do produtor) como com os recursos utilizados,
para depois apresentarmos o resultado quantitativo do levantamento feito dessa correlao.
Alm disso, apontamos como se d o processo da argumentao.
Conforme foi colocado durante a anlise, o artigo cientfico um gnero
argumentativo strito sensu, em que o autor v o leitor como algum que deve ser influenciado.
um tipo de argumentao que busca a adeso a um discurso que apela para a razo e para a
verdade. Por vezes, nesse tipo de discurso, os autores atuam de maneira polmica, atacando
e, ao mesmo tempo, defendendo-se de possveis contra-argumentaes.
Pudemos verificar que a linguagem dos artigos cientficos tem caractersticas que
objetivam chamar a ateno do leitor e induzi-lo a aceitar a tese defendida. Assim,
constatamos que as modalidades tm valor argumentativo nesse gnero textual, pois o uso
desses recursos faz com que o autor se mostre mais ou menos categrico dependendo de sua
inteno comunicativa.

Esse jogo lingustico possibilita ao leitor aceitar os argumentos

propostos com mais facilidade.


Em nossa anlise, confirmamos a hiptese de que h correlaes regulares entre
modalidades e superestrutura no artigo cientfico e entre modalidades e determinadas funes
ou movimentos (aes do autor) dentro do artigo cientfico. Alm disso, confirmamos
plenamente que a hiptese de que as modalidades epistmicas e alticas estabelecem-se nesse
gnero como bsicas.
Verificamos nos artigos cientficos que a manifestao das modalidades alterna-se
entre a possibilidade e a incerteza, pois ao iniciar um artigo, falar do que se trata a pesquisa, o
autor busca respostas, portanto, as dvidas se instauram por meio de questionamentos. Dessa
maneira, ele relativiza suas afirmaes para no perder, logo de incio, a credibilidade do

leitor, utilizando os verbos no presente do subjuntivo (21,78%) e no futuro do pretrito


(37,08%). Alm disso, detectamos a presena do valor modal de possibilidade na introduo
dos artigos analisados
importante ressaltar que nesta parte do texto h tambm a incidncia da modalidade
volitiva, em que o produtor textual apresenta a realizao da situao como algo desejvel, e
que, consequentemente, tem a inteno de realizar.
Ao propor sua anlise, na parte do desenvolvimento da superestrutura do artigo
cientfico, a inteno do autor comprovar a veracidade de sua pesquisa, e assim reveste-se
de autoridade. Para tanto, utiliza da certeza (modalidade epistmica) em grande porcentagem
(41,65%), e ao mesmo tempo, em uma atitude estratgica, deixa transparecer a dvida, por
meio dos advrbios modalizadores e das modalidades epistmicas de certeza combinadas s
alticas de possibilidade, a fim de ganhar a adeso do leitor em relao quilo que diz. Alm
disso, ressalta o que julga fundamental comprometendo-se por meio de advrbios, e tambm
ao dar relevo a determinadas ideias.
Nesse mesmo movimento, que a proposta de anlise, temos a ocorrncia de 64,52%
de verbos no modo imperativo (ordem), com a funo de estabelecer a comunho com o leitor
por meio de um convite. Ao lanar mo do verbo no modo imperativo, o produtor nos artigos
cientficos no tem a inteno de impor algo para que o leitor execute, mas sim de convid-lo
a participar como co-autor na elaborao do texto. Por meio da anlise sobre a modalidade
imperativa, constatamos que, ao utilizar essa modalidade, o que o autor pretende estabelecer
a comunho com o leitor.
J na concluso do artigo cientfico, os articulistas, em geral, alm de demonstrarem
que seus enunciados so verdadeiros (modalidades epistmicas de certeza), demonstram que
existe o desejo, a inteno de que a pesquisa seja ampliada (modalidade volitiva). Ou seja, os
autores no oferecem respostas prontas e, ao avaliarem os dados analisados, sugerem novas
pesquisas. Assim, verificamos, por meio da anlise quantitativa, que a modalidade volitiva
aparece na apresentao da pesquisa (16,66%), na apresentao do objetivo (50%), no balano
dos resultados (16,67%) e na apresentao das perspectivas (16,67%). A modalidade volitiva
aparece nessas partes do artigo para marcar intenes e pretenses.
Este trabalho permitiu-nos verificar as modalidades epistmicas, alticas, volitivas,
denticas e imperativas como recursos lingusticos em seu funcionamento nos artigos
cientficos, e observar sua manifestao como estratgia persuasiva dentro do enunciado.

142

Percebemos como regularidade encontrada que as modalidades epistmicas, as alticas, e as


alticas combinadas s denticas so mais utilizadas nas diferentes partes da superestrutura
dos artigos cientficos do que as volitivas e as imperativas.
Constatamos tambm ser frequente o uso das modalidades epistmicas de certeza e de
probabilidade, e da modalidade altica de possibilidade em todas as partes da superestrutura
do artigo cientfico da rea da Lingustica, assim como a ausncia da modalidade marcada
pelos verbos no particpio (33,58%), infinitivo (39,57%), gerndio (26,85%). Percebemos que
mesmo havendo a presena dessas modalidades em todos os movimentos do artigo cientfico,
elas estabelecem diferentes funes para cada uma das partes da superestrutura do texto e dos
movimentos observados.
Por meio dessa pesquisa pudemos concluir que o uso das modalidades extremamente
pertinente para a realizao do objetivo do autor que influenciar o leitor a aceitar seus
argumentos. O autor ao utilizar as modalidades deixa pistas para o leitor reconstruir o texto
sem impor uma verdade ou uma informao com exatido. Alternando entre o crer e o saber,
o autor utiliza expresses que indicam um grau maior ou menor de comprometimento com a
verdade, relativizando a certeza absoluta (modalidade epistmica da certeza), por meio da
modalidade altica da possibilidade. Alm disso, verificamos em toda a superestrutura do
artigo cientfico, a alternncia entre o crer e o saber por meio de argumentos relativizados
(modalidade epistmica de probabilidade) seguidos da certeza absoluta (modalidade
epistmica de certeza). O autor faz essa alternncia, pois tem conscincia de que, dependendo
da maneira como aborda determinado assunto, se mais ou menos assertivo, ele poder perder
a credibilidade do leitor e, possivelmente, ser contestado. Com certeza, no o que o autor
deseja, pois ele sabe que a aceitabilidade do pblico o que lhe garante prestgio na rea em
que atua.
A anlise feita permite-nos tambm afirmar que caracterstico do gnero artigo
cientfico o autor expressar seu ponto de vista com a inteno de buscar a adeso do leitor e a
concordncia de ideias. Isso pode explicar as escolhas desses recursos lingusticos na
elaborao dos textos cientficos correlacionadas com os argumentos apresentados em
diferentes partes da superestrutura. Em outras palavras, o artigo cientfico mesmo sendo um
texto em que exigida a objetividade e a imparcialidade modalizado em toda a sua
superestrutura de acordo com a inteno do autor.

143

Acreditamos que esse trabalho contribuiu com os estudos da Lingustica Textual, pois
nos permitiu verificar a importncia do uso das modalidades nos artigos cientficos da rea da
Lingustica relacionadas com a argumentatividade desse gnero. Isso nos autoriza ressaltar a
necessidade de conscientizar os produtores textuais do valor argumentativo das modalidades
na construo dos artigos cientficos, e afirmar que a fora persuasiva das modalidades est
correlacionada com a superestrutura do gnero em questo. Quanto mais o produtor textual
da rea da Lingustica conhecer os efeitos das modalidades na argumentao, mais envolvente
e, consequentemente, persuasivo ser seu texto.
Sabe-se que a capacidade de se construir textos bem elaborados e articulados uma das
possibilidades de se adquirir a ascenso no meio profissional, mais especificamente no meio
acadmico. Muitos so os autores, no s da rea da Lingustica, que buscam conhecer
termos adequados e eficientes para a elaborao dos seus textos. Diante disso, gostaramos de
sugerir que os resultados encontrados nessa pesquisa sejam vlidos tanto para os artigos
cientficos da rea da Lingustica quanto para outras reas cientficas, sendo, portanto,
caractersticas do gnero artigo cientfico.

144

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