TEMA 22.- El aprendizaje de los nmeros y el clculo numtico.

Nmeros naturales,
enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeracin. Relacin entre los
nmeros. Operaciones de clculo y procedimientos del mismo (clculo escrito,
mental, estimacin y calculadora). Intervencin educativa.

1.- INTRODUCCIN
2.- LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO
1.1.- Conceptos previos.
1.2.- El clculo.
1.3.- Estndares de nmeros.
3.- NMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES.
2.1.- Nmeros naturales (N)
2.2.- Nmeros enteros (Z)
2.3.- Nmeros fraccionarios
2.4.- Los nmeros decimales
4.- SISTEMAS DE NUMERACIN.
3.1.- Definicin.
3.2.- Clasificacin.
5.- RELACIONES ENTRE LOS NMEROS
5.1.- La suma y la resta.
5.2.- La multiplicacin y la divisin.
6.- CLCULO ESCRITO, ESTIMADO, MENTAL Y DE LA CALCULADORA
7.- INTERVENCIN EDUCATIVA
8.- CONCLUSIN
9.- BIBLIOGRAFA

1.- INTRODUCCIN

En el rea de Matemticas el alumnado desarrolla habilidades para utilizar y relacionar los

nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos, pero para qu? Para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas de la vida cotidiana.
Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y
su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el principal objetivo del rea para su
desarrollo en los alumnos,as se centra desarrollar la competencia matemtica.
La construccin de la nocin de nmero y de las operaciones que se pueden realizar con
ellos, han sido sin duda formalizaciones matemticas de extraordinaria importancia para la
humanidad.
En el currculo de la Educacin Primaria, adquiere su importancia por el relevante
significado matemtico y por su contribucin al desarrollo de la capacidad cognitiva de los
alumnos (Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca).
Tal y como dice el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre:
en la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida
como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los
nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a
travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
2.- LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO
Los nios llegan a la escuela con una gran variedad de conocimientos numricos que han
ido adquiriendo en la vida cotidiana. Es necesario que los docentes conozcan esos
preconceptos para poder disear estrategias que les permitan cuestionar y reformular esas
ideas y favorecer las situaciones que den significado a los nmeros.
1.1.- Conceptos previos.
Concepto de nmero
Los nmeros son smbolos con los cuales se busca indicar una cantidad.
Un nmero es una entidad abstracta que representa una cantidad. El smbolo de un
nmero recibe el nombre de numeral.
La grafa de los primeros nmeros
La lectura y escritura de los nmeros requieren un cuidado especial en el trabajo que se
desarrolle desde la Educacin Infantil.
La escritura de los primeros nmeros exige la presencia de un conjunto de reglas que
trasladan una imagen mental a una actividad motriz. Este planteamiento supone una

enseanza centrada en destacar las caractersticas distintivas, las diferencias y la

orientacin como un factor necesario para distinguir formas escritas.
Tipos de nmeros
Podemos encontrar distintos tipos de nmeros:

Naturales
Enteros
Racionales
Reales
Complejos
Cuaterniones
Infinitos
Transfinitos
Negativos
Fundamentales
1.2.- El clculo.
Es la capacidad de las personas para razonar con conceptos numricos y matemticos.
Se conoce con el nombre de algoritmos de clculo a todos los procedimientos o mtodos
de los cuales se pueden hacer uso para calcular.
Principios que rigen el clculo
Los algoritmos de clculo se sustentan en los principios de la numeracin decimal.

Las cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
El agrupamiento decimal y valor de posicin: Leyendo de derecha a izquierda
las cifras representan unidades, decenas, centenas, millares, etc.
El cero.
El agrupamiento multiplicativo: Todo nmero natural es una suma de
multiplicaciones ordenadas de sus cifras, de derecha a izquierda por 1, 10, 100, 1000
En definitiva, todo nmero natural se pude escribir de varias maneras:

En forma posicional 423

Descompuesto:
En unidades, decenas, centenas 4c, 2d, 3u
En suma de nmeros acabados en ceros: 400+20+3
En suma de productos por la unidad seguida de ceros en orden
decreciente 4x100 + 2x10 + 3
1.3.- Estndares de nmeros.

Las orientaciones curriculares del Nacional Council of Teachers of Matematics (NCTM,

2000) proponen que la educacin matemtica, con relacin al bloque temtico de
Nmeros y operaciones, debe desarrollar el sentido numrico.
3.- NMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES.
El conocimiento de los nmeros naturales, decimales y fraccionarios, y su escritura en
diferentes sistemas de representacin, ocupan una parte muy significativa del aprendizaje
de las Matemticas en la Educacin Primaria. Los nmeros son objetos matemticos
relevantes, no slo por su tradicin histrica y su utilidad, fuera de toda duda, sino tambin
por su contribucin significativa al desarrollo cognitivo y al pensamiento matemtico de los
alumnos. Ello supone que deban ser considerados como una parte esencial del currculo
matemtico en Educacin Primaria.
2.1.- Nmeros naturales (N)
Historia
Antes de que surgieran los nmeros el hombre se las ingeni para contar, utilizando para
ello objetos como piedras, palitos de madera, nudos de cuerdas, o simplemente los dedos.
Ms adelante comenzaron a aparecer los smbolos grficos. Pero fue en Mesopotamia
alrededor del ao 4.000 aC. Donde aparecen los primeros vestigios de los nmeros que
consistieron en grabados de seales en forma de cuas sobre pequeos tableros de
arcilla empleando para ello un palito aguzado. Este sistema de numeracin fue adoptado
ms tarde, aunque con smbolos grficos diferentes, por los Griegos y Romanos.
Quien coloc al conjunto de los nmeros naturales sobre lo que comenzaba a ser una
base slida, fue Dedekind.Este los deriv de una serie de postulados que despus
precis Peano.
Definicin
Los nmeros naturales son cualquier sistema de objetos que se usan para informar del
cardinal de los conjuntos y para ordenar sus elementos, indicando el lugar que ocupa cada
elemento dentro del conjunto.
El sistema ms comn es el de las palabras: cero, uno, dos, tres y los smbolos, 0, 1, 2,
3
Deben tener una estructura especfica, que se concreta en los llamados axiomas de
Peano, que se basan en ideas muy sencillas:
Axiomas de Peano

Nmeros naturales: forman un conjunto ordenado

Consideramos como conjunto de los nmeros naturales todo aquel en el cual cada
elemento tiene un nico siguiente.

Cardinal: clase de equivalencia

Dos conjuntos de objetos que tienen el mismo cardinal son equivalentes y todos los
conjuntos equivalentes forman una misma clase de conjuntos.

Ordinal: nmero de orden

Ordenar un conjunto A es ponerlo en biseccin con una parte del conjunto ordenado de N,
pero atribuyendo a cada elemento de A un nmero fijo de N, que se llama su nmero
ordinal, o nmero de orden.

Definicin de orden: operaciones

Una posibilidad es definir la relacin de orden en los nmeros naturales a partir de las
operaciones.
Dados dos nmeros naturales a y b, a es menor o igual que b, a <, si existe otro nmero
natural d tal que a + b = d. esta relacin binaria definida en N cumple las propiedades:
De orden total.
Reflexiva.
Antisimtrica.
Transitiva.

Uso de los nmeros naturales

Los nmeros naturales son usados para dos propsitos fundamentalmente:
Para describir la posicin de un elemento en una secuencia ordenada.
Para especificar el tamao de un conjunto finito.

Representacin de los nmeros naturales en la semirrecta numrica

Los nmeros naturales se pueden ubicar en una semirrecta de modo que a cada nmero
le corresponde un punto de la semirrecta, en la cual cada punto se ubica a la misma
distancia uno de otro. Para tal efecto, se escoge el origen de la semirrecta como el punto
correspondiente a cero y a partir de l se ubican, en orden, los nmeros: 1, 2, 3, 4,
A esta asociacin de los nmeros naturales y puntos ubicados en la recta, se le denomina
semirrecta numrica. (dibujo)
2.2.- Nmeros enteros (Z)
Definicin
Al ser humano se le presentaron otros problemas: Cmo indicar temperaturas bajo 0?
Cmo diferenciar alturas y profundidades de la tierra?

Para responder a estas interrogantes, se form otro conjunto numrico, en el que podran
expresarse cantidades menores que 0. es el llamado conjunto de los nmeros enteros y
que se identifica con el smbolo Z.
De esta manera, el mbito numrico se nos agranda hacia la izquierda de la recta
numrica, donde el 0 es el origen.
Los nmeros enteros son los naturales, sus opuestos (negativos) y el cero.
Se dividen en tres partes: enteros positivos o nmeros naturales, enteros negativos y cero.
(recta numrica)
Los nmeros enteros pueden ser sumados y restados, multiplicados y comparados. Si la
divisin es exacta, tambin pueden dividirse dentro del mismo conjunto de los enteros.
Enteros positivos
Ubicaremos los enteros que ya conocemos, por convencin, a la derecha del 0, y ahora los
llamaremos enteros positivos. Estos nmeros no necesitan llevar signo +, pero para
identificarlos mejor, los escribiremos con su signo. Al conjunto de los enteros positivos se
le reconoce como Z+ .
Enteros negativos
Hacia la izquierda del 0, colocaremos los nmeros enteros negativos. stos van a la
misma distancia del 0 que los enteros positivos. A los enteros negativos no les puede faltar
el signo, se simbolizan como Z- .
2.3.- Nmeros fraccionarios
Historia
Los nmeros fraccionarios son muy antiguos. Fue Leonardo de Pisa (Fibonacci) en su
Liber Aaci (1202) el primero que emple la notacin actual y explic los procedimientos
del clculo con fracciones.
Definicin
Se conoce como fraccin, el quebrado o nmero fraccionario que expresa 1 o ms partes
iguales de la unidad central. La fraccin est compuesta por 2 trminos bsicos, el
numerador y el denominador 6/4.
El numerador indica cuantas partes se toman de la unidad, mientras que el denominador
menciona en cuantas partes se ha dividido la unidad.
Notacin

Una fraccin se puede escribir de dos formas. La primera es colocando una lnea
horizontal entre el numerador y el denominador y la otra forma es colocando una lnea
diagonal entre ambos nmeros.
La lectura de las fracciones es muy sencilla: primero se lee el numerador tal y como
decimos comnmente los nmeros, y posteriormente se lee el denominador. En caso que
el denominador sea mayor que 10, se le aade al nmero la terminacin avo.
8/5 ocho quintos 8/13 ocho treceavos.
Tipos de fracciones
Las fracciones se dividen en dos tipos:

Fraccin comn: es la fraccin cuyo denominador no es la unidad seguida de

ceros, 8/3
Fraccin decimal: es la fraccin que tiene como denominador la unidad seguida
de ceros, 8/10
Otra clasificacin, sin importar que sea decimal o comn, puede ser:

Fracciones propias: son las fracciones que tienen el numerador menor que el
denominador, 4/8
Fracciones impropias. Son las fracciones que tienen el numerador mayor que el
denominador, 8/7
Fracciones unitarias. Son las que tienen el mismo numerador y denominador, 5/5
2.4.- Los nmeros decimales
Historia
Decimos que una fraccin es decimal si su denominador es una potencia de 10.
Llamaremos nmeros decimales a los racionales para los cuales se puede encontrar una
fraccin decimal representante.
En 1585 el matemtico belga Simn Stevin, en su libro La Disme, propuso fraccionar la
unidad en dcimas, centsimas, milsimas, etc. Para medir cantidades de magnitudes
menores que la unidad. Con este sistema, el resultado de una medida vendra siempre
expresado mediante un nmero entero y fracciones decimales.
Tambin sugiri que, en lugar de usar los denominadores para expresar las partes de la
unidad en la parte fraccionaria del nmero, se podra adoptar un criterio de posicin. Este
criterio desemboc rpidamente en el actual, que consiste en poner una coma, o un punto,
a la derecha de las unidades y escribir a continuacin los numeradores de las fracciones
decimales siguiendo el orden de dcimas, centsimas, milsimas, etc., poniendo ceros
cuando falta alguna de esas fracciones.
Ejemplo: en el nmero 6 + 2/10 + 2/100 se escribe 6,25

El inters de la representacin decimal de las fracciones decimales se debe a la posibilidad

que proporcionan de utilizar los algoritmos de clculo definidos para los nmeros
naturales. Todas las medidas pueden expresarse mediante nmeros decimales y las
operaciones entre ellas se hacen ms fciles.
La aplicacin del Sistema Mtrico Decimal a nivel internacional, el auge de las
calculadoras y ordenadores, ha venido a incrementar la importancia de estos nmeros.
Distincin entre expresin decimal y nmero decimal
La expresin 075 designa un nmero decimal, que tambin se puede escribir en forma de
fraccin, 75/100, la cual a su vez es equivalente a la fraccin irreducible . Son tres formas
de escribir y de hablar sobre un nmero decimal particular.
La expresin o notacin decimal se puede usar en todos los racionales que pueden ser
representados por una fraccin cuyo denominador es una potencia de diez.
Los nmeros decimales, y la notacin decimal con la que se expresan son de gran
importancia, cualquier nmero real x se puede acotar por medio de nmeros decimales tan
prximos a x como se desee.
Estndares
El NCTM incluye las siguientes expectativas relacionadas con el aprendizaje de las
fracciones:

Comprensin de los nmeros, modos de representacin, relaciones entre nmeros

y sistemas numricos.
Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
4.- SISTEMAS DE NUMERACIN.
Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, marcas y algunas
otras formas para ir pasando de un nmero al siguiente. En diferentes partes del mundo y
en distintas pocas se lleg a la misma solucin, cuando se alcanza un determinado
nmero se hace una marca distinta que los representa a todos ellos. Este nmero es la
base.
La base que ms se ha utilizado a lo largo de la Historia es 10.
El sistema actual fue inventado por los indios y transmitido a Europa por los rabes. Del
origen indio del sistema hay pruebas documentales ms que suficientes, entre ellas la
opinin de Leonardo de Pisa (Fibonacci).
3.1.- Definicin.
Un sistema de numeracin es un conjunto de smbolos y reglas de generacin que
permiten construir todos los nmeros vlidos en el sistema. Un sistema de numeracin
puede representarse: N = S + R

Donde: N es el sistema de numeracin considerado

S son los smbolos permitidos en el sistema (binario {0,1}
R son las reglas de generacin que nos indican qu nmeros son vlidos y cules son novlidos en el sistema.
3.2.- Clasificacin.
Podemos clasificar los sistemas de numeracin en dos grandes tipos:

Posicionales
El valor de los smbolos que componen el sistema depende del valor que se les ha
asignado, y de la posicin que ocupan en el nmero.

No posicionales
El valor de los signos que componen el sistema es fijo, y no depende de la posicin que
ocupa el smbolo dentro del nmero.
Sistemas de numeracin posicionales
Los sistemas de numeracin utilizados en la actualidad son ponderados o posicionales. El
valor de un dgito depende tanto del smbolo utilizado, como de la posicin que se
smbolo ocupa en el nmero.
El nmero de smbolos permitidos en un sistema de numeracin posicional se conoce
como base del sistema de numeracin.
Sistemas de numeracin no posicionales
En estos sistemas, el valor de los smbolos que componen el sistema es fijo, y no depende
de la posicin que ocupa el smbolo dentro del nmero. Una de sus caractersticas es por
tanto que se pueden poner los smbolos en cualquier orden.
5.- RELACIONES ENTRE LOS NMEROS
En las Matemticas, los nmeros son lo ms importante. Pero, a la par o inmediatamente
despus, se hallan las estructuras que stos conforman. Es muy importante conocer
cuales son esas estructuras y su importancia.
- Relaciones
Las relaciones entre los nmeros son leyes que establecen una vinculacin entre los
elementos de dos conjuntos, al primer conjunto se le denomina dominio y al segundo
recorrido.
- Transformaciones

Las transformaciones son leyes, que aplicadas a cada uno de los elementos de un
conjunto de entes, los transforma en otros (del mismo conjunto)
- Operaciones
Las operaciones son leyes, que aplicadas a dos o ms elementos pertenecientes a uno o
ms conjuntos, dan por resultado otro en general de otro conjunto.
Estas estructuras constituyen el objeto de estudio del lgebra y el Clculo.
5.1.- La suma y la resta.
Las operaciones de sumar y restar estn organizadas en torno a las estructuras
semnticas de cambio, combinacin, comparacin e igualacin, y deben ser estas,
especialmente, las acciones y relaciones entre cantidades numricas que debemos
trabajar en el mbito de Primaria.
Principios y estndares
Para el primer ciclo de Primaria el NCTM propone los estndares siguientes:

Comprender los significados de las operaciones y las relaciones entre ellas.

Calcular de manera fluida y hacer estimaciones razonables.
Desarrollo cognitivo y aprendizaje
El conocimiento de la suma y resta de nmeros naturales debe organizarse alrededor de
las siguientes facetas o componentes:

Los hechos numricos bsicos (tablas de sumar y restar).

Las tcnicas orales de clculo.
Las tcnicas escritas de clculo.
Las propiedades ms importantes de dichas operaciones.
Las situaciones en las que el uso de dichas operaciones es pertinente.
Desarrollo de la comprensin de situaciones aditivas

Con respecto al grado de contextualizacin de la situacin

Se observa que los nios entienden mejor las situaciones aditivas cuanto ms
contextualizadas estn.

Con respecto al tamao de los datos.

A los nios les resulta ms difcil interpretar correctamente una situacin aditiva cuanto
mayor es el tamao de los nmeros que intervienen en ella.
5.2.- La multiplicacin y la divisin.

La estructura multiplicativa implica tanto las operaciones de multiplicacin como de

divisin.
Desde el punto de vista de la enseanza, los conceptos de multiplicacin y divisin son
ms complejos que los de adicin y sustraccin y su aprendizaje requiere de un mayor
nivel de abstraccin por parte de los nios.
Se pueden organizar las diferentes situaciones y fenmenos en tres tipos de contextos:

Proporcional simple o razn.

Comparacin.
Combinacin o producto cartesiano.
Principios y estndares
En relacin al aprendizaje de la multiplicacin y divisin, para el 2 y 3 ciclo, el NCTM
propone el logro de las siguientes expectativas:

Comprender los significados de las operaciones y cmo se relacionan entre s.

Calcular de manera fluida y hacer estimaciones razonables.
Desarrollo evolutivo y aprendizaje
La multiplicacin y la divisin son operaciones que requieren un cierto dominio de los
nmeros y de las operaciones de adicin y sustraccin.
Los dos trminos de la multiplicacin desempean funciones diferentes: uno de ellos es la
cantidad que se repite (multiplicando). El otro factor nos dice las veces que se repite la
cantidad inicial (multiplicador).
En cuanto al aprendizaje de las tcnicas operatorias habra que comenzar por el producto
de un dgito por un dgito, respetando las fases manipulativas, grficas (figurativas),
esquemticas y simblicas.
En el caso de la divisin se trata de, repartir en partes iguales. El dividendo es la
cantidad a repartir, que hace, por tanto referencia a cantidades de magnitudes discretas;
por el contrario el divisor es el nmero de partes en que se reparte la cantidad expresada
por el dividendo.
Los requisitos bsicos para afrontar las tcnicas escritas operatorias de la divisin son las
siguientes:

Una correcta orientacin espacial para las distintas direcciones.

Mecanizacin comprensiva de la sumas, resta y multiplicacin.
Prctica en la descomposicin de nmeros en rdenes de unidades
(unidades, decenas, centenas,)
6.- CLCULO ESCRITO, ESTIMADO, MENTAL Y DE LA CALCULADORA

Clculo escrito y mental

En la vida cotidiana, uno debe ser capaz de hacer clculos mentales simples. Sin
embargo, la cantidad real de clculo mental aritmtico necesario es muy limitada y est
dentro de la capacidad de todos los individuos normales para aprender. Esta habilidad
requiere, antes que todo, que la persona memorice y sea capaz de recordar de inmediato
ciertos hechos numricos.
Hay dos tipos de clculo mental que cualquiera debe realizar:

La adicin de cualquier par de nmeros de dos dgitos cada uno.

la multiplicacin y divisin de cualquier nmero por 2, 10 y 100, a uno o dos
dgitos significativos.
Estimacin
Hay muchas circunstancias en las cuales una respuesta aproximada es tan til como lo
sera una respuesta ms precisa. La estimacin de respuestas aproximadas con
frecuencia sustituye a una medicin precisa o a un clculo cuidadoso. La habilidad para
estimar se basa en el sentido de cul es el grado adecuado de precisin en una situacin
particular. Entre las destrezas de estimacin especficas, cualquiera debe ser capaz de
estimar lo siguiente:
Longitudes y pesos conocidos.
Distancias y tiempos de viaje a partir de los mapas.
El tamao real de los objetos.

Calculadora

Con la aparicin de la calculadora electrnica, los estudiantes pueden aprender con

facilidad cmo descifrar los pasos para resolver los problemas numricos ordinarios, qu
operaciones usar y cmo comprobar el carcter razonable de sus respuestas.
La ventaja de la calculadora no solamente es pedaggica, tiene muchas ventajas:

Cuando se desea precisin.

Cuando los nmeros que se marcan tienen muchos dgitos.
Cuando la operacin tiene varios pasos.
Pero dichas ventajas no se pueden evidenciar a menos que las personas aprendan a
utilizar las calculadoras de manera inteligente. El uso de estos instrumentos requiere
destreza.
Cualquiera debe ser capaz de emplear una calculadora para hacer lo siguiente:

Sumar, restar, multiplicar y dividir con nmeros enteros o decimales.

Encontrar el equivalente decimal de cualquier fraccin.
Calcular qu porcentaje de un nmero es otro y sacar el porcentaje de
cualquier nmero.

Encontrar el recproco de cualquier nmero.

Determinar los ndices de las magnitudes.
Convertir unidades compuestas.
7.- INTERVENCIN EDUCATIVA
En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, dentro del rea de Matemticas lo
relacionamos con:

Objetivos 2 y 6:
2 Reconocer situaciones de su medio natural para cuya comprensin y tratamiento se
requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
6 Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.

Contenidos: Bloque n 1: Nmeros y operaciones.

Criterios de evaluacin: Leer, escribir y razonar
En el Decreto 105/1992, de 9 de junio y dentro del rea de matemticas:

Objetivo n 2:
Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo tratamiento
se requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, la utilizacin de
frmulas sencillas y la realizacin de los algoritmos correspondientes.

Contenidos: Bloque n1: Nmeros.

Bloque n 2: Sistemas de numeracin.

Criterios de evaluacin: Sobre la utilizacin de estrategias en la resolucin

de problemas y sobre las actitudes deseables en el aprendizaje matemtico.
PONER UNA UNIDAD DIDCTICA , ver el tema del CEN para guiarnos
8.- CONCLUSIN
Como conocimientos matemticos, los nmeros y las operaciones numricas, son
elementales por cuanto sirven de elementos bsicos para posteriores conocimientos. Son
tambin instrumentos importantes que pueden permitir y facilitar el acceso a conocimientos
pertenecientes a otras reas del saber. Por otra parte responden a necesidades e intereses
de los nios de estas edades, para los que tienen tambin un valor funcional.
Las relaciones entre nmeros se trabajan desde el primer momento con el fin de
proporcionar experiencias que pongan en juego los significados que los nmeros

adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre
ellos. El objetivo es que los alumnos, a partir de los conocimientos con que llegan a la
escuela, comprendan ms cabalmente el significado de los nmeros y de los smbolos que
los representan y puedan utilizarlos como herramientas para solucionar diversas
situaciones problemticas. Dichas situaciones se plantean con el fin de promover en los
nios el desarrollo de una serie de actividades, reflexiones, estrategias y discusiones, que
les permitan la construccin de conocimientos nuevos o la bsqueda de la solucin a partir
de los conocimientos que ya poseen.
9.- BIBLIOGRAFA

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca.
Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y
orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro, la secuenciacin de
contenidos, as como la distribucin horaria en Educacin Primaria.
ALSINA,C: Ensear matemticas. Gra. Barcelona, 1995.
POLYA, G.: Cmo plantear y resolver problemas. Ed. Trillas. Mxico, 1987.