PROBLEMAS Y DESAFOS EN LA FORMACIN DE PROFESIONALES

Hoy en da, es un tema cada vez ms en boga el concepto de educacin de calidad en pos del
desarrollo social, sobre lo cual se ponen todas las esperanzas y los objetivos de un sistema
educacional y formativo: La sociedad es consciente que necesita cada vez ms individuos con
capacidad crtica y propositiva ante los problemas individuales y comunitarios: que sean
personas justas, equitativas, responsables y comprometidas con su entorno. Sin embargo, los
hechos nos demuestran, tanto en nuestro pas como en el mundo, que existen fracasos (algunas
veces reflejados en tragedias lamentables) que se explican principalmente por fallas humanas:
negligencias mdicas, fallos jurdicos errados, reclamos sin respuestas satisfactorias, choques
en servicios de transporte, injusticias en contratos y crditos de casas comerciales y bancos, etc.
Incluso la colisin de un crucero en las costas a causa de los caprichos de su capitn! Esto
implica, que estamos en franca poca de una crisis de confianza en los conocimientos
profesionales, dado el mayor acceso a la informacin en tiempo real con la que cuenta la
poblacin sumado a su creciente capacidad de organizacin y protesta en el uso de redes
sociales.
Si planteamos la discusin desde la formacin profesional que reciben estos especialistas, tanto
en el plano del conocimiento como en el plano metodolgico, las universidades y centros de
formacin tcnicas deberan preguntarse no slo por el tipo de conocimiento profesional que
estn entregando, sino tambin por la forma en que ayudan a los futuros profesionales a
enfrentar los problemas, tomar decisiones, liderar democrticamente, determinar metas y
propsitos, clarificar y solucionar conflictos de valores, asumir la profesin con propsitos de
servicio al bien comn y a la humanidad, fomentar una slida posicin tica profesional, entre
otros.
LA GRAN DEUDA DE LA EDUCACIN SUPERIOR TRADICIONAL
En reiteradas ocasiones, incluso a travs de nuestras mismas palabras, escuchamos que los
aos de universidad no nos han servido para poder enfrentarnos al llamado mundo real, ese en
donde nos sentimos a la deriva de un sistema que poco o nada tena que ver con las frmulas
o teoras que tanto estudiamos sin cuestionarnos hasta quizs el momento de comenzar a
redactar nuestra tesis o bien comenzar nuestra prctica profesional, al final de la carrera.
Algunos se hacen la pregunta Vali la pena el dinero y el esfuerzo invertidos? En fin, sentimos
que se nos debe algo, al menos una explicacin. Este fenmeno de deuda se repite por un
desfase entre las necesidades sociales reales y la formacin de los estudiantes en las
instituciones educativas. Lo que finalmente ocurre es que en el sistema educativo tradicional, se
cree que entregar contenidos es ms importante que construir competencias1, lo cual
implica que las clases sean iguales para todos, en la misma cantidad, en el mismo ritmo e
independiente que exista un dilogo o no con los interlocutores.

Recuerde que para comprender mejor el concepto de competencia y cmo puede guiar sus clases teniendo en
cuenta el modelo de formacin a partir de ste, debe haber cursado el mdulo de autoinstruccin, en donde
aparecen preguntas atingentes a este tema.
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Los modelos por competencias vinculan estos dos mbitos intentando romper con el modelo
tradicional de educacin que no hace nada ms que fomentar este desfase sin apostar por
ningn cambio.
La formacin que se propone desde las competencias se denomina en alternancia, integrando la
capacitacin en mbitos reales con la formacin en las aulas. La vinculacin de la educacin con
situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las caractersticas de la educacin por
competencias profesionales integradas.
ELEMENTOS PEDAGGICO-DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA POR COMPETENCIAS
Describir formas diferentes para educar a los futuros profesionales, no significa descalificar toda
la experiencia anterior. Los cambios son necesarios ante una sociedad que plantea nuevas
exigencias y retos a las instituciones educativas. En general, la propuesta de las competencias
profesionales integradas constituye un modelo que permite incorporar las actuales demandas
laborales sin descuidar la formacin integral de los estudiantes en los mbitos humano,
profesional y disciplinar. En trminos pedaggicos, es cambiar en gran medida lo que siempre
hemos credo normal en la enseanza y centrar las estrategias didcticas en los siguientes
aspectos, para cada una de las clases. Presentamos algunos tips prcticos para poder guiar las
clases dentro de estas estrategias.
Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo: Ser enftico y constante en
expresarle a los estudiantes las cosas que les podran pasar cuando estn efectivamente ante
esas actividades o requerimientos.
Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales: Preocuparse siempre por dar
ejemplos, proponer diferentes ejercicios de simulacin, talleres, trabajos de campo, prcticas de
laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro-enseanza, etctera.
Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a
varias vas de solucin: Si un estudiante intenta llegar a una solucin por otra va no
contemplada, dejar que sea l mismo quien juzgue si es o no la mejor opcin dentro de una
gama de soluciones ya planteadas.
Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores: Al igual que en la
vida real funcionamos mucho mejor cuando estamos en un clima laboral grato y libre de
competencias inhumanas, esto preparar a los estudiantes a generar estos espacios cuando se
encuentre en situaciones y climas que no estn construidos de esta forma.
Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de
sistematizacin del conocimiento o teora: Cuando perciba que los estudiantes han llegado a
un momento clave en la resolucin del problema planteado, y sea pertinente, entonces puede
integrar la parte terica y los conceptos que deben identificar para hacer concreta esta formacin
en alternancia que mencionbamos anteriormente.
Priorizar estrategias didcticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que
les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos: Es mejor demorarse un poco
en que ellos descubran las respuestas, que entregrselas de inmediato bajo la premisa de que
slo por el hecho de que lo diga el profesor es que significa la verdad.

 Identificar posibles niveles de desempeo como criterios para la evaluacin: Observar

cada clase como una posibilidad de evaluar en los estudiantes sus actitudes que logran avanzar
en su formacin.
Promover el aprendizaje a travs de situaciones problemticas. En este modelo, el papel
del docente sigue siendo fundamental, pero ahora como diseador de los mbitos y experiencias
de aprendizaje para los alumnos.
Los profesores estudian, disean y aplican los mejores mtodos y se comprometen con el xito
de cada estudiante, proponiendo diversas maneras para promover el desarrollo integral del
estudiante.