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Revista Extenso Vol. 6, n.

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ISSN: 2236-6784

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Revista Extenso Vol. 6, n.1


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Revista Extenso. Vol. 6, n. 1 (junho. 2014) - Cruz das Almas, BA:
Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Pr-Reitoria de Extenso, 2014
Semestral
ISSN: 2236-6784
1.Extenso Universitria - Peridicos. I. Universidade Federal do Recncavo da Bahia,
Pr-Reitoria de Extenso.
CDD 378.81
_______________________________________________________

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Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)


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Compromisso

A Revista Extenso, com periodicidade semestral, tem como compromisso consolidar a


indissociabilidade do conhecimento, por meio de aes extensionistas publicadas em artigos
cientficos, resenhas, relatos de experincias entrevistas, validando o conhecimento
tradicional associado ao cientfico.
Commitment
Extension Magazine, every six months, is committed to consolidating the inseparability of
knowledge through extension activities published in scientific articles, reviews, case studies
and interviews, validating traditional knowledge as sociated with science.
Projeto Grfico e Editorao Eletrnica
Tercio da Silva Menezes
Editora
Editora da UFRB

A Revista Extenso da PROEXT/UFRB est vinculada ao Programa de Ps Graduao em


Educao do Campo da UFRB
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Avaliadores/Referees

Dra. Ana Cristina Nascimento Givigi


Dra. Ana Rita Santiago
Dra. Andrea Souza Fontes
Ma. Adriana Vieira dos Santos
Dra. Andrea Vita Reis Mendona
Lic. Antonia Viviane Martins
Dra. Carolina Saldanha Scherer
Me. Cludio Manoel Duarte de Souza
Ma. Clotilde Assis Oliveira
Ma. Denise Mesquita de Melo Almeida
Dr. Diogo Franco Rios
Ma. Dris Rabelo
Dra. Efigenia Ferreira e Ferreira
Ma. Elaine Andrade Leal Silva
Dra. Erenilde Marques de Cerqueira
Dra. Evanilda Souza de S. Carvalho
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Dr. Fbio Jos Rodrigues da Costa
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Me. Francisco Gabriel Santos Silva
Me. Franklin Demtrio Silva Santos
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Ps Dra. Hilda Maria de C. Braga
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Ma. Karina Zanoti Fonseca
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Dr. Marcelo Carneiro Freitas

Me. Marcelo Leon Caf de Oliveira


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Dr. Marcio Luiz Miotto
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Dr. Renato de Almeida
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Dr. Rosngela Leal Santos
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Ma. Rosaria da Paixo Trindade
Dra. Rosely Cabral Carvalho
Lic. Sandrine Silva Souza
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Ma. Sinara Vera
Dra. Susie Vieira Oliveira
Dra. Tatiana Pacheco Rodrigues
Dra. Tatiane de Oliveira Silva
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Dra. Vnia Sampaio Alves
Me. Yuji Nascimento Watanabe
Ma. Zanetty Conceio S.N.

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Sumrio

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EDITORIAL

Editorial

08

ARTIGOS

Tecnologia Social na Universidade Brasileira: O caso da UFRB

10

Mise en scne: O patrimnio na exibio dos filmes no Cineclube Mrio Gusmo

29

Comunicao da cincia no ciberespao: Um caf cientfico

43

Prticas e interaes entre marisqueiras no ambiente pesqueiro de Salinas da Margarida - Ba

56

Efeitos do projeto de extenso universitria Caminhando com sade sobre o perfil lipdico de
indivduos diabticos, hipertensos e obesos

73

Extenso Universitria na Formao de Professores da Educao Bsica: Reflexes e


proposies

86

Relaes familiares na perspectiva de usurios(as) de lcool e outras drogas em tratamento no


CAPS AD em um municpio da Bahia

105

Jogos e exerccios do Teatro do Oprimido: Qual a sua importncia para a formao de


professores?
Prticas educativas em nutrio para adolescentes fisicamente ativos

116

Educao e processos inclusivos: Escola e comunidade em atividades de leitura

148

Incluso digital e Formao de Professores: Possibilidade de Mudana na Pratica Docente

161

135

RELATOS DE EXPERICIAS

Catadores de lixo: Conhecendo o perfil socio-econmico e as relaes de trabalho no lixo de


Santo Amaro-BA.

181

Estgio Interdisciplinar de Vivncia em reas de Reforma Agrria: Um relato de experincia

191

Tessituras da dana da escola: Um relato de experincia no IFBA

197

Projeto rodas de conversa sobre Paulo Freire e os saberes socioambientais: Um relato sobre a
metodologia e seus resultados

206

Acampamento farroupilha aliado temtica ambiental: Implementao de um galpo sustentvel

214

Ouvindo e filtrando experincias narrativas na zona rural de So Felipe

223

Relato de Experincia sobre uma operao do Projeto Rondon

231

I Jogos intercampus da Universidade Estadual de Alagoas-esporte e sade: Uma prtica de


cidadania

240

O dialogo entre Universidade e comunidade escolar: Um Relato de Experincia do PIBID de


Lngua Portuguesa da UFRB

249

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Promoo de sade pelo enfrentamento da violncia: O papel da escola financiamento FAPESB APR0427/2008

257

Projeto Angola: Cursos para capacitao em educao distncia na Plataforma Moodle

267

Exposio itinerante: Ritmos da Vida

277

Oficinas expressivas em Sade Mental: a arte como dispositivo de expresso de subjetividades

286

RESENHAS

Aspectos ocultos da carnavalizao

295

Autismo e ensino de habilidades acadmicas: Adio e subtrao

297

Experincia e superao da enfermidade

299

Moral e tica: Bases conceituais para profissionais da sade


302

Relao mdico-paciente-cuidado: tica e direito informao baseados na deontologia mdica


304
NORMAS DE SUBMISSO

Normas de Submisso

307

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Editorial

REVISTA EXTENSO da Prreitoria de Extenso (PROEXT) da UFRB


traz, neste 6 volume, uma srie de textos
que registram a interao entre sociedade e
universidade. Buscamos, por meio das
reflexes e relatos, pensar a extenso
enquanto veculo que articula o ensino e a
pesquisa, viabilizando o intercmbio entre
saber cientfico e saber popular. A
universidade tem o importante papel de
produzir
conhecimento
e
formar
profissionais capacitados que colaborem
para a transformao da realidade,
promovendo o bem estar social e a
melhoria da qualidade de vida. Entretanto,
esse processo costuma acontecer dentro
dos muros que a cercam, ficando, por
vezes, outros segmentos sociais em
segundo plano. Nesse aspecto, a extenso
o vnculo de aproximao que diminui as
distncias entre universidade e sociedade.
Socializar o conhecimento produzido pela
Universidade, de maneira que possibilite s
populaes usufrurem, colaborarem e se
sentirem a ela integrada, fundamental
para que os objetivos da universalizao da
educao
sejam
alcanados.

imensamente satisfatrio reconhecer na


divulgao de aes de extenso o
resultado da interao entre universidade e
comunidades.
Lembro-me
de
ter
participado
da
exibio
de
um
documentrio, fruto de um projeto de
extenso, produzido por estudantes do
curso de Cinema e Audiovisual da UFRB,
o qual teve a participao direta de
moradores da comunidade quilombola de
Santiago do Iguape, municpio de
Cachoeira. Neguinha, estudante do Ensino
Mdio e moradora da comunidade,
contava, por meio de registros fotogrficos,
entrevistas e vivncias prprias, a histria
de resistncia vivida em Santiago do

Iguape. Aps a exibio, os estudantes


envolvidos, juntamente com Neguinha,
deram alguns depoimentos de todo o
processo de construo do documentrio.
O que mais chamou ateno nessa
interao da universidade com a
comunidade de Santiago do Iguape foi o
sentimento de incluso e igualdade,
ampliando
as
possibilidades
de
transformao social.
Criar meios que viabilizem a construo da
cidadania por meio de aes de extenso,
traz universidade uma grande visibilidade
do conhecimento produzido por meio do
ensino, pesquisa e das prprias aes de
extenso. Assim, a Revista Extenso, por
meio de artigos, resenhas e relatos de
experincia, busca contemplar as reas
temticas de comunicao, cultura e artes,
direitos humanos e justia, educao, meio
ambiente, sade, tecnologia e produo,
trabalho e gnero e sexualidade, formando
e informando a comunidade acadmica e
no acadmica sobre as aes de extenso
de diversas universidades do pas,
ampliando as discusses acerca do papel
da universidade nos dias atuais.
Nesse 6 volume, convidamos todos
reflexo dessa importante relao que se d
entre universidade e sociedade. Os textos
que sero analisados trataro, entre outros
assuntos,
das
tecnologias
sociais,
conscientizao e combate violncia
como promoo de sade e transformao
social, patrimnio cultural, interaes
sociais no ambiente pesqueiro, e formao
de professores por meio do teatro do
oprimido. Desejo que as aes de extenso
relatadas, nesses e nos outros textos
publicados no presente volume, sejam o
tempero de uma leitura prazerosa e a
semente para o despertar de novas
iniciativas.
Antonia Viviane Martins Oliveira
Especialista em Estudos Literrios/UEFS
Assistente em Administrao da PROEXT/UFRB

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ARTIGOS
REVISTA EXTENSO. Vol 6, n. 1

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Tecnologia Social na Universidade Brasileira: O caso da UFRB


Social technology in the Brazilian University: The case of UFRB

Laila Suelen Jorge


Tecnlogo em Gesto de Cooperativas UFRB; laila_jorge@hotmail.com
Alessandra Bandeira Azevedo
Prof Dra. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB; abaazevedo@gmail.com

Resumo:
O presente trabalho busca apresentar o resultado de uma pesquisa exploratria que teve como
objetivo identificar a contribuio efetiva da Universidade Federal do Recncavo da Bahia
UFRB para o desenvolvimento das Tecnologias Sociais (TS) a partir dos projetos aprovados
pelos programas institucionais, PIBIC e PIBEX, nos anos de 2009 a 2013. Nessa pesquisa,
foram utilizados como mtodos, a pesquisa bibliogrfica, analise documental e entrevistas
semiestruturadas com os atores envolvidos nos projetos (professores, alunos e membros da
comunidade), com o intuito de levantar e conhecer os projetos de pesquisa e extenso desta
instituio que possuam caractersticas de TS, tendo como base as suas quatro dimenses
propostas pelo Instituto de Tecnologia Social - ITS. A pesquisa teve como resultado a analise
de 04 projetos da UFRB que tem caractersticas de Tecnologia Social, buscando identificar de
que forma esses projetos contribuem para a comunidade ao qual foram aplicados. Esse
trabalho parte de uma pesquisa que prope o mapeamento dos projetos da instituio que
possuem caractersticas de TS e a construo de um banco de dados dos pesquisadores que se
interessam pela temtica.
Palavras-chaves: tecnologia social, poltica pblica e extenso universitria.
Abstract:
This study aims to present the results of an exploratory study that aimed to identify the actual
contribution of the Federal University of Reconcavo of Bahia - UFRB for the development of
Social Technologies ( TS ) from the projects approved by the institutional programs , and
PIBIC PIBEX , in the years 2009-2013 . This survey were used as methods in literature ,
documentary analysis and semi-structured interviews with the actors involved in the project (
teachers , students , and community members ) in order to get up and meet the research
projects and extension of the institution that had characteristics TS , based on the four
dimensions proposed by the Institute of Social Technology - iTS . The research resulted in the
analysis of 04 projects UFRB which has features of Social Technology , seeking to show how
these projects contribute to the community to which these projects surveyed were applied .
This work is part of a research project that is in progress UFRB and proposes the mapping of
the institution projects that have characteristics of TS and building a database of researchers
interested in the subject
Key words: Social Technologies, public policy and university extension.

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1. INTRODUO

O termo Tecnologia Social (TS) vem sendo introduzido desde a dcada de 90 nas
agendas de pesquisas das universidades, em polticas pblicas e atuaes de ONGs por tratase de uma tecnologia que se preocupa em trazer o ator envolvido para participar do processo
de construo; ela est voltada para a produo coletiva, e quando desenvolvidas e/ou
reaplicadas, contribuem para o desenvolvimento local, j que suas aes esto ligadas
promoo da incluso social e melhoria na qualidade de vida.
Muitos so os exemplos catalogados em bancos como o da Fundao Banco do Brasil,
da Rede de Tecnologia Social - RTS, em canais do You Tube, que apresentam casos de
solues de problemas da sociedade resolvidos atravs da TS. Contudo, ao mesmo tempo em
que possvel encontrar tantos exemplos nas mais diferentes reas do conhecimento, existe
ainda um desconhecimento e um afastamento da maneira de desenvolver tecnologia proposta
pela TS pelos pesquisadores da academia. Esse afastamento ocorre por no conhecer o debate,
ou por achar desnecessrio a troca de saberes (cientfico e tcito) para o desenvolvimento
tecnolgico.
Essa aproximao da Universidade com a TS tem ocorrido de maneira lenta e pouco
eficiente para alguns autores. Segundo Dagnino (2004) muitas universidades, vm
desenvolvendo cincia e tecnologia como processos separados da interao com a
comunidade, tornando, assim, impossvel a concepo de uma tecnologia social, nesse
contexto.
Se a sociedade no utiliza o conhecimento produzido na universidade, o
problema da sociedade. No a universidade que tem de produzir um
conhecimento que seja do interesse da sociedade, que, ao fim e ao cabo,
quem a sustenta. A comunidade de pesquisa, de forma tautolgica, pensa o
contrrio: para resolver esse problema da sociedade, necessrio que ela d
mais valor cincia. Para que isso acontea, a universidade precisa oferecer
mais conhecimento sociedade. A universidade tem de fazer uma cruzada
para converter a sociedade, para ensin-la que cincia uma coisa positiva,
uma coisa boa, uma coisa que deve ser valorizada. (DAGNINO, 2004, p.
203).

No entanto, Caldas et al (2007) acreditam que as universidades vm desenvolvendo


um papel importante para a construo de TS, por produzirem conhecimento cientifico e
tecnolgico, que, se descentralizados, atuaro de forma transformadora na promoo do
desenvolvimento local. Afirma ainda que isso possvel, se houver uma combinao entre a

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pesquisa e extenso universitria (fundamental para a implementao de polticas publicas)


com as prticas populares. Para os autores a tecnologia social :

Um conjunto de tcnicas e procedimentos metodolgicos que visam a


aplicao do conhecimento cientifico e tecnolgico, produzido nas
universidades, centros de pesquisa e organizaes governamentais e no
governamentais, em articulao com o conhecimento produzido pelas
comunidades, para o desenvolvimento urbano regional e local sustentvel.
(CALDAS et al, 2007, p. 18)

A construo do conhecimento no pode apenas vir das universidades para a


sociedade. Faz-se necessrio que a universidade esteja aberta a ouvir as demandas da
sociedade, com respeito e valorizao do contexto local; assim, haver uma maior integrao
entre o saber cientifico e o saber popular, contribuindo ento para o processo de implantao
da TS.
Essa proximidade universidade/sociedade j vem existindo em algumas Instituies de
ensino Pblico, mas ainda existem alguns obstculos que precisam ser vencidos, como
compreender seu papel social, aproximar-se das realidades locais, superar a arrogncia da
classe cientfica no intuito de valorizar o saber popular, voltar-se para as classes menos
privilegiadas, equalizar as demandas externas e internas, entre outras. (FREITAS et al,
2013(b), p. 3). Esse pensamento corroborado por Almeida (2010, p. 12-13):

Assim, para que a universidade crie vnculos com a sociedade de interao e


no de transferncia de tecnologias, destoadas das realidades vividas,
necessrio criar, permanentemente, um ambiente institucional que reforce o
carter indissocivel da Extenso, do Ensino e da Pesquisa. E, ainda, ir alm
na compreenso de que a prtica extensionista interativa na universidade
mantm uma constante dinmica e renovao dos contedos em sala
de aula e produz investigao, conhecimentos e tecnologias na medida
em que as posturas defensoras da neutralidade axiolgica deixam de existir
e as pesquisas passam a ser a descoberta da realidade, dos problemas da
populao e das respostas aos problemas para a imediata apropriao dos
resultados.

Essa aproximao da universidade/sociedade vem ocorrendo atravs da extenso


universitria que caminha ao encontro da proposta de TS, atravs de processos emancipadores
e no difusionistas. Atravs da atividade extensionista, com a troca de saberes (cientifico e
popular), possvel construir solues criativas e inovadoras para os problemas sociais
encontrados, despertando assim, uma viso mais crtica que seja capaz de transformar o
contexto social no qual esto inseridos. O Frum de Pr-Reitores de Extenso das

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Universidades Pblicas Brasileiras - FORPROEX (2012), atravs da Poltica Nacional de


Extenso Universitria, traz alguns objetivos para o fortalecimento da Extenso Universitria:

Reafirmar a extenso universitria como um processo acadmico definido e


efetivado em funo das exigncias da realidade, alm de indispensvel na
formao do estudante, na qualificao do professor e no intercmbio com a
sociedade; estimular atividades de extenso cujo desenvolvimento implique
relaes multi, inter e ou transdisciplinares e interprofissionais de setores da
universidade e da sociedade; criar condies para a participao
universidade na elaborao das polticas pblicas voltadas para a maioria da
populao, bem como para que ela se constitua como organismo legtimo
para acompanhar e avaliar a implantao das mesmas; (...). (FORPROEX,
2012, p.5).

Dentre as universidades que fazem parte do FORPROEX e que comungam com essa
nova proposta emancipadora de extenso, destacamos a Universidade Federal do Recncavo
da Bahia UFRB. O objetivo do artigo apresentar dados preliminares da pesquisa que foi
contemplado no edital PIBIC de 2013-2014 da UFRB e est em fase de finalizao.

2. METODOLOGIA

A metodologia utilizada na pesquisa foi baseada no levantamento de informaes


primrias e secundrias, qualitativas e quantitativas, que permitiram uma aproximao
progressiva do objeto de pesquisa a partir de uma reviso bibliogrfica sobre os temas centrais
que compem o escopo do objeto. Para tanto, foi realizada em cinco etapas: 1) reviso
bibliogrfica sobre a temtica da TS; 2) levantamento dos projetos PIBIC e PIBEX de 2009 a
2013; 3) pesquisa documental; 4) realizao de entrevistas semiestruturadas e; 5) anlise e
interpretao dos dados.
Aps reviso bibliogrfica e definies de quais dimenses seriam analisadas, foi
realizado um levantamento nas pr-reitorias de extenso PROEXT e de ps graduao dos
projetos aprovados nos editais PIBIC e PIBEX entre os anos de 2009 a 2013. Depois do
levantamento de quantos e quais os projetos que estavam e foram desenvolvidos pela UFRB
que possuam caractersticas de TS, foi feita uma seleo de 10 projetos (02 de pesquisa e 08
de extenso).
A identificao dos projetos no primeiro momento ocorreu atravs da anlise do ttulo
e do resumo, buscando identificar palavras chaves que remetessem a TS. Esses dados foram
obtidos a partir de informaes do site da instituio, dos programas PIBIC e PIBEX e anlise
documental. Dos projetos selecionados, apenas 04 fizeram parte da 4 etapa da pesquisa a

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realizao de entrevistas semiestruturadas com as partes envolvidas (professores, alunos e


comunidade) e anlise do desenvolvimento e resultados (quando o projeto j havia sido
finalizado). S foi possvel o contato para a realizao das entrevistas com 04 professores do
Centro de Cincias Agrrias Ambientais e Biolgicas e 01 do Centro de Cincias Exatas e
Tecnolgicas.
Dos 05 entrevistados, apenas 02 conheciam os princpios da TS e um deles afirmou
que no considerava o seu projeto com caractersticas de tecnologia social; sendo assim
restaram apenas 04 projetos que a partir das entrevistas semiestruturadas com as partes
envolvidas (professores, alunos e comunidade) e avaliao da proposta dos projetos, foi
possvel: a) identificar quais as caractersticas de TS que eles possuam e, b) analisar de que
forma estes projetos contribuam para o debate da TS.
Para identificar quais as caractersticas da TS encontradas nos projetos analisados, foi
realizada a anlise a partir do olhar das 04 (quatro) dimenses da tecnologia social
desenvolvidas pelo ITS.

Quadro 01: Dimenses da tecnologia social


Relevncia Social

Conhecimento, Cincia, Tecnologia e Inovao

Eficcia

Objetiva solucionar demanda social

Sustentabilidade

Organizao e sistematizao

Transformao social

Grau de inovao

Educao

Participao, cidadania e democracia

Processo pedaggico

Democracia e cidadania

Dilogo entre saberes

Metodologia participativa

Apropriao Empoderamento

Difuso

Fonte: Instituto de Tecnologia Social (ITS), 2010.

3. DA TECNOLOGIA APROPRIADA TECNOLOGIA SOCIAL: UM LONGO


CAMINHO

Vrios autores remetem origem da TS ndia, perodo (1924 a 1927) em que Gandhi
buscou reabilitar o desenvolvimento da tecnologia tradicional atravs de programas de
popularizao da fiao manual em rocas de fiar. O uso dessa tecnologia significava uma
forma de luta contra a injustia social e o sistema de castas. O objetivo era despertar a

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conscincia poltica da populao sobre a necessidade de autodeterminao do povo e da


renovao da indstria nativa. Dagnino, Novais e Brando (2004).
A insistncia de Gandhi na produo dos artesanatos das aldeias no
significava uma conservao esttica das tecnologias tradicionais. Ao
contrrio, implicava o melhoramento das tcnicas locais, a adaptao da
tecnologia moderna ao meio ambiente e as condies da ndia, e o fomento
da pesquisa cientfica e tecnolgica para identificar e resolver problemas
importantes imediatos. Dagnino, Novais e Brando (2004, p 20) apud
(Herrera 1983, p 10-11).

A forma com que Gandhi defendia o uso da tecnologia influenciou muitas pessoas
mundo a fora. O livro Small is Beautiful: economics as if people mattered do alemo
Schumacher, trazia o conceito de tecnologia intermediria que para ele descrevia uma
tecnologia de baixo custo de capital, pequena escala, simplicidade e respeito pelo meio
ambiente e seria mais apropriada para os pases pobres.
Vrios outros termos foram criados, sempre buscando expressar formas alternativas
tecnologia convencional

que possui

caractersticas

que no contribuem

para o

desenvolvimento de determinados pases e /ou regies por serem tecnologia intensivas em


capital, pouca mo de obra, objetando-se ao processo de transferncia massiva de tecnologia
de grande escala, caracterstico dos pases desenvolvidos para os pases sem desenvolvimento,
que podem criar mais problemas do que resolv-los (Brando, 2001, p13).
Segundo Dagnino, Novais e Brando (2004, p 29) o movimento de TA perde fora na dcada
de 80, quando a poltica do neoliberalismo domina o mundo. Contudo, o CNPq (Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) desde 1980, com a chegada de
pesquisadores com vivncias ligados tecnologia apropriada, dentre eles vrios estavam
vinculados a rea de design passam a debater a temtica e em 1983 criam o programa de
transferncia de tecnologias apropriadas (PTTA) ao meio rural at a 1988, quando no perodo
de 1993 a 2000 passa a ser o Programa de Apoio s Tecnologias Apropriadas (PTA),
Albuquerque (2009:16).
O termo Tecnologia Social - TS ganha fora a partir da dcada de 90, apesar do
conceito, valores e premissas j estarem sendo desenvolvidos e implantados por muitos atores
da sociedade civil organizada, que se materializavam atravs de aes pontuais financiadas
por projetos.
Em 2001, o Instituto de Tecnologia Social - ITS, organizao da Sociedade Civil de
Interesse Pblico (Oscip) foi criado com a misso de promover a gerao, o
desenvolvimento e o aproveitamento de tecnologias voltadas para o interesse social e reunir

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as condies de mobilizao do conhecimento, a fim de que se atendam as demandas da


populao (ITS, site).
A definio do que seria uma TS, foi gerado a partir do debate com os atores da
sociedade civil organizada onde relatos de suas prticas, reflexes dos limites da tecnologia
convencional e das necessidades de uma tecnologia que possibilitasse melhoria das condies
de vidas das comunidades possibilitaram construir um conceito, ainda inacabado, mas que
indica um caminho. Para o ITS a tecnologia social :
Conjunto de tcnicas e metodologias transformadoras, desenvolvidas e/ou
aplicadas na interao com a populao e apropriadas por ela, que
representam solues para incluso social e melhoria das condies de
vida ITS

Pode-se afirmar que j existe um acmulo significativo de iniciativas e experincias


voltadas promoo de inovaes sociais no pas. Nesse sentido, podem-se ressaltar algumas
iniciativas relevantes, tais como: a criao do Prmio e do Banco de Tecnologias Sociais pela
Fundao Banco do Brasil; a instituio da Secretaria de Cincia e Tecnologia para Incluso
Social pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia; a constituio da Rede de Tecnologia Social,
a criao do Instituto de Tecnologias Sociais e o lanamento de editais de extenso
tecnolgica pelo CNPq a partir de 2004 e por parte da Financiadora de Estudos e Projetos
(FINEP) em 2009, tendo como foco as TSs.
No Estado da Bahia, a rea de inovaes em TS tambm vem sendo impulsionada. A
atuao da Secretaria Estadual de Cincia, Tecnologia e Inovao - SECTI tem sido
determinante para a estruturao de polticas pblicas para TS no Estado. Atravs do I
Encontro de TS ocorrido em dezembro de 2008, com apoio da SECTI da Bahia encontro foi
criado um Frum Estadual, que conta com a participao de entidades do governo estadual,
universidades, centros de pesquisas, escolas tcnicas, movimentos sociais, dentre outras
organizaes, e tem como objetivo fomentar a criao, disseminao e apropriao de
inovaes em TSs.
Todo esse movimento em torno da temtica se justifica medida que esses atores
sociais veem na tecnologia a possibilidade de incluso e emancipao social. Um dos grandes
desafios da TS mostrar a riqueza que h na juno dos saberes tanto o tradicional e o
tcnico-cientfico da academia.

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4. A UFRB E A TECNOLOGIA SOCIAL

A Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB foi criada em 2005 aps o


desmembramento da Escola de Agronomia da Universidade Federal da Bahia UFBA, possui
centros de ensino que esto nas cidades de: Cruz das Almas (sede), Amargosa, Cachoeira,
Santo Antnio de Jesus, e mais dois inaugurados esse ano, que sero em Feira de Santana e
Santo Amaro.
Como em qualquer universidade brasileira h uma dificuldade em colocar em prtica
todas as propostas do Frum de Pr-Reitores de Extenso e construir uma pesquisa articulada
com a sociedade. Com o intuito de conhecer melhor essa realidade, foi realizada uma pesquisa
na UFRB que buscou identificar o montante de recursos destinados pesquisa e extenso e
identificar dentre as pesquisas financiadas quais tinham caractersticas de tecnologia social.
H na universidade dois programas que aprovam bolsas para esses projetos: O Programa
Institucional de Bolsas de Extenso Universitria PIBEX que apoia projetos que tenham
como princpios a incluso social; e o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica e Tecnolgica PIBIC que um programa de iniciao cientfica. Ambos apoiam
as pesquisas atravs de bolsas para os discentes envolvidos em projetos selecionados atravs
de editais.
O valor do montante destinado para a extenso maior do que para os projetos de
pesquisa, mas podemos observar nas tabelas 1 e 2 que os recursos, em reais, de bolsas que
foram aprovadas na UFRB no perodo de 2009 a 2013, esto aumentando. Vale resaltar, que o
perodo escolhido para fazer a mostra das bolsas aprovadas, no foi por acaso, e sim pela
dificuldade de encontrar dados reais e concretos, em banco de dados da UFRB, sobre os
projetos aprovados e/ou realizados desde a fundao da universidade. E ainda, que para o
edital 2012/2013 do PIBEX houve um atraso no processo de seleo, por motivo da greve que
ocorreu no perodo, sendo assim, segundo informaes de um dos servidores da PROEXT
responsvel pelo edital, o processo ficou para dar inicio no ano de 2013.

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Tabela1: relao de bolsas aprovadas PIBEX 2009 a 2013


PIBEX 2009 a 2013
Financiadora da

Valor por bolsa

Durao projetos

(R$)

(meses)

Ano

Quantidade

bolsa

Valor total em R$

2009/2010

28

UFRB

R$ 300,00

12

R$ 100.800,00

2010/2011

51

UFRB

R$ 350,00

12

R$ 214.200,00

2011/2012

50

UFRB

R$ 350,00

12

R$ 210.000,00

2013/2014

50

UFRB

R$ 400,00

12

R$ 240.000,00
R$ 765.000,00

Fonte: Pr-Reitoria de Extenso da UFRB

Tabela2: relao de bolsas aprovadas PIBIC 2009 a 2013


PIBIC 2009 a 2013
Valor por bolsa

Durao

Ano

Quantidade

Modalidade de bolsa

(R$)

projetos (meses)

Valor total em R$

2009/2010

26

UFRB

R$ 350,00

12

R$ 109.200,00

2010/2011

30

UFRB

12

R$ 126.000,00

2011/2012

40

UFRB

12

R$ 168.000,00

2012/2013

41

UFRB

12

R$ 172.200,00

R$ 350,00
R$ 350,00
R$ 350,00

R$ 575.400,00
Fonte: Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps Graduao da UFRB

Durante o perodo de 2009 a 2013, foram aprovados 179 (cento e setenta e nove)
projetos pelo PIBEX, onde 27 (vinte e sete) destes apresentavam alguma indicao de TS,
representando um total de 15%. O PIBIC aprovou 137 (centro e trinta e sete) projetos, sendo
que em avaliao mais minuciosa ocorreu nos projetos aprovados nos editais de 2009/2010 e
2011/2012, aos quais se conseguiu obter dados mais sistematizados. Em perodos anteriores
os relatrios e os projetos no estavam catalogados digitalmente e no existiam levantamentos
quantitativos dos mesmos. A PRPPG estava iniciando o processo de cadastramento e
organizao digital dos projetos. No perodo pesquisado foram encontrados 11(onze) projetos
possuam caractersticas de TS.
Os dados apontam que o montante maior de recursos destinado a extenso e que a
pesquisa produzida pela instituio se aproxima do modelo linear que vai da pesquisa bsica
para a pesquisa aplicada e depois repassada para a comunidade a qual ser beneficiada pela
tecnologia desenvolvida na instituio. Nesse tipo de pesquisa, no h o envolvimento da

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comunidade, mas isso j est se modificando. um processo lento, mas que j est
acontecendo, como encontramos alguns projetos de pesquisa com caractersticas de integrao
com a comunidade.
5. RESULTADOS E DISCUSSO

Em relao s caractersticas de TS, os 04 projetos analisados possuam em comum:


grau de inovao, difuso, objetiva solucionar demanda social e buscavam a sustentabilidade.
A seguir ser mostrado como esses projetos contribuem para o desenvolvimento das TS na
UFRB, apontando quais as dimenses e caractersticas da TS em cada um deles, a partir de
seus objetivos, resultados alcanados e produtos finais. Foi analisado em cada projeto as
dimenses que mais se destacavam.
O projeto 1, foi finalizado em julho de 2012 e tinha como objetivo propor a incluso
de alunos com necessidades especiais na UFRB. Nessa pesquisa foi realizado: a)
levantamento dos estudantes da UFRB que possuam algum tipo de deficincia; b) estudo da
legislao da universidade para avaliar se havia algo direcionado a essas pessoas e; c)
entrevistas com estudantes com dificuldade e/ou necessidades especiais para levantar as
demandas dentro da instituio.

As dimenses encontradas no projeto foram:

1) Conhecimento, Cincia, Tecnologia e Inovao


Objetiva solucionar demanda social a partir de uma demanda dos estudantes de graduao
que so deficientes, que se construiu a proposta do projeto, com o intuito de inserir e
contribuir para a permanncia dos estudantes na instituio.
Organizao e sistematizao o trabalho de levantamento sobre a quantidade e quem seriam
os estudantes da universidade que possuam alguma deficincia, ficou por conta dos
coordenadores dos cursos de graduao. A partir da viso dos alunos com deficincia, foi
feito um levantamento sobre as dificuldades que eles tinham dentro da UFRB e os avanos
institucionais que eles percebiam na direo da adequao da universidade a acessibilidade e
como resultado do projeto foram sugeridas mudanas para as polticas de incluso da
instituio.

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Grau de inovao o projeto foi o primeiro a trabalhar nessa linha de incluso dos estudantes
com deficincia na universidade. Atualmente, aps o trabalho realizado pelo projeto: a UFRB
conta com o Ncleo de Polticas de Incluso NUPI, ncleo que trata de polticas
institucionais inclusivas dentro da instituio (onde a coordenadora do projeto foi uma das
fundadoras).

2) Participao, cidadania e democracia


Metodologia participativa os alunos com deficincia, identificados pelo projeto,
contriburam em vrias etapas: participaram dos debates para levantar as dificuldades de
acesso dentro da instituio; quais as mudanas eram necessria para possibilitar maior
conforto, contriburam tambm com criao da poltica de incluso da UFRB e ainda
participaram da construo do livreto que trata dessa temtica. Houve uma participao dos
usurios em todas as etapas do projeto.
Difuso O projeto deixou frutos importantes para a universidade avanar na acessibilidade
dos seus discentes, docentes e funcionrios. Dentre eles vale destacar: o livreto com
orientaes sobre o trabalho de pessoas com deficincia nas universidades; a realizao do
Colquio sobre incluso no Ensino Superior: construindo caminhos para desconstruo de
barreiras e; a existncia de 02 cursos: um curso de libras, que possui turmas em Amargosa e
Cruz das Almas, e um curso de acessibilidade pedaggica em Cruz das Almas, que trabalham
a temtica de incluso de deficientes nas universidades.

3) Educao
Dilogo entre saberes no momento em que estava fazendo o levantamento dos alunos com
necessidades especiais, houve uma valorizao do conhecimento destes alunos; pois os
pesquisadores buscaram saber destes alunos quais as suas necessidades, ouviram as opinies
sobre a elaborao das polticas de incluso da instituio e ainda foram os atores principais
na elaborao do livreto.

4) Relevncia Social
Eficcia estimulou-se o debate dentro da universidade e fortaleceu-se a auto estima desses
estudantes no momento que criou-se caminhos para uma melhor permanncia na universidade
e abriu-se linhas de pesquisa para gerar debate sobre a temtica.

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Transformao social - o projeto se mostrou eficaz e foi capaz de contribuir com a


transformao social, ao incluir e lutar pela permanncia desses jovens com deficincia no
ambiente da universidade. Entendemos que no d para construir polticas de incluso sem
a participao do sujeito, inclusive as prprias pessoas com deficincia elas tem uma
discusso que a seguinte: nada deve ser construdo sobre ns, sem a nossa participao.
(coordenadora do projeto).

O 2 projeto teve como objetivo a formao de pessoas em relao a diversos temas,


com enfoque nas mudanas climticas e a utilizao de tecnologias limpas que reduzam o
impacto ambiental, como por exemplo, o cultivo orgnico com o reaproveitamento de
resduos, compostagem, biofertilizantes e adubao verde. Tambm foram ministradas
oficinas temticas nas escolas municipais de Cruz das Almas, sobre a reutilizao do papel e
plstico para a fabricao de brinquedos e artesanato.
Como resultado desse projeto de extenso, que foi finalizado no incio de 2012, existe
uma horta orgnica, que no incio do projeto foi implantada em 03 escolas municipais, mas
por problemas com a falta de gua e invaso da prpria comunidade circunvizinha, a horta s
teve continuidade em 01 escola. A professora entrevistada e coordenadora do projeto destacou
que a horta trouxe beleza e funcionalidade para o ambiente da escola, e quando perguntada se
ela acredita que a tecnologia desenvolvida alcanou o resultado esperado: Sim, mas acredito
que est sendo alm do esperado, principalmente no colgio Hamilton, a gente tem
conseguido um ganho muito grande e transformador junto escola, e hoje a gente tem um
dilogo melhor com direo e com os alunos..

1) Conhecimento, Cincia, Tecnologia e Inovao


Objetiva solucionar demanda social quando procurou desenvolver um laboratrio vivo para
a disciplina de introduo a agroecologia, pois os alunos do curso de Graduao em
Tecnologia em Agroecologia no tinham um lugar para colocar em prtica os conhecimentos
obtidos nas salas de aula. E o projeto tambm foi construdo a partir da situao ao qual se
encontrava a feira do municpio de Cruz das Almas, analisando quais os produtos eram
agroecolgicos, e a partir do ambiente que se encontrava as escolas do municpio, sendo,
segundo a professora responsvel, escolas marginalizadas, com problemas sociais, culturais e
de educao.

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Grau de inovao ao construrem uma horta totalmente orgnica, utilizando tcnicas como a
homeopatia e manipueira; e as aes com resduos slidos (plstico e papel), onde do outra
reutilizao a esses materiais a partir da construo de brinquedos e artesanato.

2) Participao, cidadania e democracia


Metodologia participativa Houve o envolvimento de todos os atores do projeto, que vo
desde os alunos da graduao at os alunos do ensino fundamental e mdio das escolas
municipais, atravs da pesquisa-ao e rodas de conversa, onde tratam de temticas variadas,
conforme a demanda do pblico alvo, mas sempre com enfoque nas mudanas climticas.

Quando perguntado se a participao da comunidade para o desenvolvimento da tecnologia


era importante, uma das alunas envolvidas no projeto respondeu da seguinte maneira: Sim. A
participao da comunidade uma importante ferramenta de base para o desenvolvimento
do trabalho onde aproxima a comunidade como uma forma de troca de saber cientfico e da
realidade mltipla, enriquecendo os futuros profissionais de valores humansticos..
Difuso as aes realizadas durante o projeto foram todas registradas em DVDs. Na poca
das entrevistas, eles j esto na construo do 3 DVD; durante a realizao das oficinas nas
escolas eram entregues folders com informaes sobre a reutilizao dos resduos slidos,
manejo agroecolgico e temticas que discutissem as questes climticas. O projeto tambm
serviu de tema para diversos trabalhos acadmicos, e os banners das apresentaes so
expostos no mural da escola, como forma de divulgar esse conhecimento para os alunos do
ensino fundamental e mdio.

3) Educao
Processo pedaggico o projeto ajudou no despertar dos alunos para o interesse em fazer as
coisas em conjunto e buscar a melhoria da sua escola. Para os alunos de Tecnologia em
Agroecologia, teve um enorme ensinamento, pois eles colocaram na prtica os conhecimentos
obtidos na sala de aula.
Apropriao/Empoderamento O empoderamento ocorreu de vrias maneiras, pois so os
prprios alunos do ensino fundamental e mdio da escola onde foi implantada, que tomam
conta da horta, participando desde a plantao at a colheita; levam o conhecimento para suas
casas e divulgam o que aprenderam sobre o ato de plantar, reciclar e se alimentar de maneira

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mais saudvel, pois os alimentos da horta so servidos na merenda. Para os alunos do curso de
Tecnologia em Agroecologia (que se dividem em equipes e vo durante a semana) foi a
possibilidade de materializar os ensinamentos aprendidos em sala de aula.

4) Relevncia Social
Eficcia a implantao da horta foi para a manuteno da merenda escolar, atravs da
utilizao das hortalias, vegetais e frutas; e o excedente os alunos da escola levam para casa.
Sustentabilidade o projeto utilizou algumas tecnologias sociais para a construo e
manuteno da horta, como: o tratamento com homeopatia, o uso da manipueira e o coletor de
gua da chuva.

O projeto 3, trata-se de um projeto de pesquisa finalizado em 2012 que teve como


objetivo a construo de um aquecedor solar de baixo custo (ASBC). A construo desse
aquecedor solar foi feita a partir da reutilizao de canos de PVC (encontrados nos entulhos
da construo civil), garrafas de polietileno tereftalato (PET) e embalagens cartonada para
leite longa vida UHT (Ultra High Temperature). Contudo no houve nenhum contato com a
comunidade, no foi uma demanda e sim uma vontade do pesquisador de apresentar e testar
conhecimentos sobre tecnologia de aquecimento de gua com matria prima reciclada.

1) Conhecimento, Cincia, Tecnologia e Inovao


Grau de inovao a construo desse reservatrio trmico, eficiente e econmico, com a
utilizao de materiais reutilizados e seu funcionamento a partir da energia solar; foi uma
tecnologia inovadora para a UFRB.

2) Participao, cidadania e democracia


Difuso o projeto teve como produtos: a construo do ASBC que se encontra dentro do
campus da UFRB; artigos cientficos apresentados em alguns eventos e; serviu de tema para
monografia de dois alunos do curso de Bacharelado em Cincias Exatas e Tecnolgicas.

3) Educao
Processo pedaggico Ficou restrito aos estudantes, no houve contato com a comunidade.

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4) Relevncia Social
Sustentabilidade o projeto foi capaz de desenvolver uma tecnologia altamente limpa e
sustentvel e utilizou materiais de custo zero da construo civil e outros que iriam para o
lixo, como as embalagens cartonada para leite longa vida UHT (Ultra High Temperature).

O 4 e ltimo projeto analisado, trata-se de um projeto de pesquisa, ainda em


andamento que tem por objetivo promover a integrao da produo de frango com a araruta
visando melhoria no bem estar da comunidade da Sapucaia (Cruz das Almas/BA).
A equipe de execuo do projeto est trabalhando com a araruta em conjunto com a
comunidade da Sapucaia desde 2011, os cinco produtores da localidade participaram da etapa
do desenvolvimento do projeto e estavam entusiasmados com o retorno financeiro que a
araruta iria trazer, mas ocorreu uma seca prolongada na regio e acabou com parte da
plantao da araruta, o que os fez desacreditarem no projeto.
Atualmente s um deles ainda tem araruta em suas terras. As mudas que sobraram
foram transferidas para o campus da UFRB e ainda est sendo feito um estudo sobre a
suplementao das galinhas com o feno de araruta, com o intuito de mostrar para a
comunidade que desacreditou, que a suplementao com a araruta traz resultados
significativos e retorno financeiro.

1) Conhecimento, Cincia, Tecnologia e Inovao


Objetiva solucionar demanda social o projeto busca a melhoria da renda familiar da
comunidade da Sapucaia, a partir da venda da fcula de araruta, ovos e frangos e, a
comercializao de produtos artesanais feitos a partir das folhas da araruta. O preo de venda
do quilo da araruta, segundo a professora coordenadora do projeto, varia de R$ 15,00 a R$
35,00, um fator que dar um bom rendimento ao produtor rural.
Grau de inovao j foi comprovado pelo projeto que a suplementao das galinhas feita
com o feno de araruta tem um custo menor para os produtores. Destacam-se tambm os
valores nutricionais e medicinais dessa planta j que a araruta pode ser utilizada em receitas
de mingaus, sequilhos, bolos, etc. servindo como uma alternativa s pessoas que tem alergia
ao glten; e quanto ao seu valor medicinal, segundo a SEAGRI (2013), a planta pode ser
utilizada como analgsico, cicatrizantes, diurtico, dores e para queimaduras de sol, picadas
de cobras e mosquitos.

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2) Participao, cidadania e democracia


Difuso o projeto ainda est em andamento, mas j existem alguns processos em construo
para difundir esse conhecimento que foi obtido a partir da experincia e resultados do projeto,
entre eles: a produo de uma cartilha educativa para o cultivo e beneficiamento da araruta
visando a produo da fcula e seus subprodutos; a confeco de um caderno de receitas
locais que mostrar os benefcios da araruta atravs de receitas tanto culinrias quanto
fitoterpicas; artigos cientficos e; no final do projeto, uma feira para a comunidade
acadmica com uma mostra de produtos fabricados a partir da araruta e participao da
comunidade da Sapucaia retratando a experincia vivida no projeto.

3) Educao
Dilogo entre saberes ocorreu durante o processo de aplicao do projeto, onde o
conhecimento cientfico apresentou os benefcios e vantagens da produo da araruta para a
comunidade e a partir do conhecimento da comunidade sobre os mtodos de plantao (j que
seria o mesmo da mandioca, algo que eles j tinham costume plantar) foi possvel realizar a
plantao das mudas da araruta. A troca de saberes tambm esteve presente nos resultados
obtidos com a criao de galinhas com o feno da araruta, como retrata um dos alunos
envolvidos nesse projeto, quando perguntado se a participao da comunidade importante
para o desenvolvimento da tecnologia: Sim, as aves da comunidade esto l soltas como eles
costumam criar, e a nossas aqui ficam tipo num sistema de confinamento, a partir da
comunidade a gente pode comparar o que mais benfico, se o nosso jeito ou do jeito de l.
Se a partir dos dados coletados se ver que nosso jeito melhor vai ser importante para
passar isso para eles, e vice-versa.

4) Relevncia Social
Sustentabilidade a escolha pela araruta foi devido aos seus benefcios e por ser uma
tecnologia limpa, j que depois de processada ela no txica natureza e a gua desse
processamento pode ser dada aos animais e/ou utilizada diretamente nas plantas.

Esse projeto se iniciou com a participao da comunidade, mas ela ainda no se


apropriou da tecnologia implementada. Foi apontado tanto pela professora responsvel pelo
projeto quanto por um dos membros da comunidade, que esta questo de apropriao no
aconteceu de fato devido a questes climticas que prejudicaram a plantao logo no inicio do
projeto, o que acabou desmotivando os produtores. Como o projeto ainda est em andamento,

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espera-se que a comunidade veja que com a utilizao da araruta possvel ter melhoria nas
condies de vida e gerao de renda.

6. CONSIDERAES FINAIS

Desenvolver pesquisa, construir conhecimento seguindo os valores da TS, um


desafio enorme, tantos para os pesquisadores como para os usurios. No basta desenvolver
uma tecnologia de baixo custo que resolva problemas que algum achou que aquela ou essa
comunidade possua. O ato de iniciar as pesquisas ouvindo, buscando identificar em campo os
reais problemas de pesquisa, respeitar e valorizar um conhecimento tcito, alm de envolver
essa comunidade no desenvolvimento de uma soluo que precisa ser validada como
cientfica.
Para as comunidades tambm um desafio acreditar que possuem conhecimento e que
podem contribuir com os doutores que detm o conhecimento a resolver um problema real e
no somente esperar a soluo pronta, vinda da academia que vai chegar e ensinar como
aplicar a soluo e sair do cenrio.
O encontro desses dois mundos pode ser muito lento e doloroso para ambas as partes
porque requer quebra de padres j cristalizados internamente. Contudo, no momento que
esses paradigmas so substitudos, o empoderamento para ambas as partes enorme. Por isso,
formar pesquisadores com essa viso mais ampla de como desenvolver conhecimento uma
das grandes contribuies das universidades para a consolidao do debate da tecnologia
social.
Quando o projeto objetivou a identificar e verificar como os docentes que
mencionavam a palavra tecnologia social ou que apontavam indcios de desenvolvimento de
pesquisas com valores da TS, estava primeiramente buscando conhecer quem so essas
pessoas que caminham na contramo da histria de desenvolvimento da cincia, com o intuito
de uni-los, estimulando futuramente a juno de saberes entre eles, e tambm dar visibilidade
a suas pesquisas para que outros pesquisadores, que no acreditavam nessa metodologia,
pudessem conhecer exemplos viveis de desenvolvimento de conhecimento e soluo de
problemas coletivamente.
Ainda so poucos os projetos desenvolvidos na UFRB de TS. Contudo, a cada dia
possvel identificar mais pessoas interessadas em conhecer o tema, seja por estmulos nas
salas de aulas, artigos apresentados nos congressos das mais diversas reas, artigos de
revistas, projetos aprovados em editais, cursos de especializao, etc. A UFRB vem dando

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passos pequenos mais firmes na proposta de consolidar a linha de pesquisa tecnologia


social.
Apesar de todas essas iniciativas, ainda longo o caminho para se afirmar a maioria
dos projetos de extenso sejam considerados de TS. preciso mais divulgao entre os
docentes e discentes do que seria a TS, como tambm estimular mais o debate sobre a
temtica apresentando os resultados das pesquisas e destacando seus impactos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALBUQUERQUE, L.C.. Tecnologias Sociais ou Tecnologias Apropriadas? O Resgate do


termo in Tencologias Sociais:Caminhos para a Sustentabilidade. Aldalice Otterloo etall.
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ALMEIDA, A. S. A contribuio da extenso universitria para o desenvolvimento de
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Braslia/DF: Secretaria Executiva da Rede de Tecnologia Social (RTS), 2010, p. 9 15.
BRANDO, F. C. Programa de apoio s tecnologias Apropriadas PTA: Avaliao de um
programa de desenvolvimento induzido pelo CNPq. Dissertao (mestrado em
desenvolvimento sustentvel) UNB, Brasilia, 2001.
CALDAS, A.; et al. Tecnologia social: cooperao universidade/comunidade para o
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ITS. Srie Conhecimento e Cidadania1 Tecnologia social. Instituto de Tecnologia Social.
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Mise en scne: O patrimnio na exibio dos filmes no Cineclube Mrio Gusmo


Mise en scne: The patrimony in the exhibitions of films in Cineclube Mrio Gusmo.

Daniel Pereira Rocha


Mestrando em Cincias Sociais pela Universidade Federal da Bahia
dankrocha@gmail.com

Resumo:
Este artigo busca problematizar a categoria patrimnio atravs da reflexo de autores da
antropologia brasileira que discutem a temtica, e entender o papel que o patrimnio possui
no Cineclube Mrio Gusmo tendo em vista a reapropriao do espao urbano - da cidade de
Cachoeira - para exibio de filmes e sua relao direta com o consumo visual, trazendo
tona uma inter-relao entre polticas de preservao - em contexto globalizado e de consumo
- e o carter de enobrecimento desse espao.
Palavras-chave: Antropologia. Cineclube. Cinema. Patrimnio Cultural.

Abstract:
This article seeks to problematize the category of patrimony through reflections of the authors
of Brazilian Anthropology who discuss the topic and understand the role that the patrimony
has in Cineclube Mrio Gusmo considering the reappropriation of urban space - the city of
Cachoeira - for viewing movies and its direct relationship with the visual consumption,
bringing up an inter-relationship between political preservation - in globalized context and
consumption - and ennobling character of this space.
Key-words: Antropology. Cinema Club. Cinema. Cultural Patrimony.

INTRODUO
O entendimento da categoria do patrimnio cultural estaria situada no mbito de
mediao entre a diversidade de domnios, socialmente e simbolicamente construdos,
funcionando como meio de conexo entre diversas outras categorias adquirindo a formatao
daquilo que Marcel Mauss (2008) denomina de fato social total, compreendendo uma
totalidade, no qual esse fenmeno seria simultaneamente jurdico, econmico, religioso,
esttico, etc., (MAUSS, 2008, p.211).
Em seus estudos, Jos Reginaldo Gonalves (2005; 2007), busca problematizar e
entender a aplicabilidade dessa categoria na antropologia social - entrevendo suas
limitaes - j que atualmente haveria uma obsesso coletiva sobre esse termo, muito

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embora na constituio e trajetria da antropologia j houvesse uma imbricao terica no


necessariamente com a noo de patrimnio que s vai ocorrer contemporaneamente mas
com a de objetos materiais - no qual a categoria patrimnio tem ganhado centralidade nos
estudos antropolgicos, tendo em vista o carter relacional que essa categoria passa a ter com
a noo de cultura. Assim, a explorao analtica da noo de patrimnio, segundo
Gonalves (2005), no que tange a elucidao desse conceito, perpassa outras trs categorias:
1) ressonncia; 2) materialidade; 3) subjetividade.
Ainda que o patrimnio esteja ligada a um utilitarismo da sua funo prtica, ele nem
sempre cumpre essa funo socialmente, possuindo, ento, outros significados que perpassam
o universo social, ligados tambm a uma espiritualidade mgico-religiosa, no qual o
patrimnio - entendido enquanto propriedade - algo herdado e vinculado materialmente (ou
espiritualmente) com aquele que o possui. Assim, os patrimnios deixam de ser entendidos
como meros objetos, e podem ser compreendidos como entidades dotadas de vontades e
poderes (GONALVES, 2005). Logo, ao mesmo tempo os patrimnios so classificados
como elementos que compem um universo social e csmico e integrantes do meio simblico
e moral, alm de serem mediadores entre o indivduo e a sociedade, evidenciando uma interrelao entre o sobrenatural, o social e a natureza, funcionado por excelncia como locus de
ambiguidades (GONALVES, 2005).
No que tange as anlises modernas, a caracterizao do patrimnio est na sua
possibilidade de ser construdo ou inventado. No qual cada coletividade (famlia, grupo,
instituies, etc.), elegeria o seu patrimnio como forma de reivindicar ou expressar sua
identidade e memria (GONALVES, 2005). Na contemporaneidade o que estaria em jogo
seria exatamente a problemtica do Estado, que muitas vezes ao eleger algo como patrimnio
no obtm o reconhecimento de setores da populao, demonstrando sua incapacidade de
acessar a suposta identidade e memria desse povo. Logo, os objetos que compem o
patrimnio precisam encontrar 'ressonncia' junto ao seu pblico (GONALVES, 2005,
p.19). O conceito de ressonncia seria, ento, o poder que o objeto possui em atingir um
universo mais amplo rompendo suas fronteiras formais, evocando no expectador foras
culturais dinmicas e complexas que emerge dele e das quais ele possui atingindo o
expectador ou seu representante (GREENBLATH apud GONALVES, 2005). Assim, as
instituies que buscam a histria e a memria (museus, monumentos, colees, arquivos,
etc.) quando tentam eliminar as ambiguidades precarizam os patrimnios culturais
colocando em risco seu poder de ressonncia (GONALVES, 2005).

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Outro aspecto relevante do patrimnio estaria na sua dimenso material - muito


embora no debate atual a categoria de patrimnio imaterial ou intangvel tenha ganhado
relevncia - tendo em vista a nfase quem vem sendo dada no debate sobre cultura nas suas
dimenses simblicas evocando uma desmaterializao desse fenmeno (GONALVES,
2005). Aqui seria importante tambm assinalar a ambiguidade e limite da categoria
patrimnio no que tange a esse aspecto:

O material e o imaterial aparecem de modo indistinto nos limites dessa


categoria. A noo de patrimnio cultural desse modo, enquanto categoria
do entendimento humano, na verdade rematerializa a noo de cultura que,
no sculo XX, em suas formulaes antropolgicas, foi desmaterializada em
favor de noes mais abstratas, tais como estrutura, estrutura social, sistema
simblico, etc. (GONALVES, 2005, p.21)

A importncia da materialidade do patrimnio para antropologia, e respectivamente


suas monografias, est diretamente imbricada na inteligibilidade da vida social que no seria
possvel sem os objetos materiais. Eles seriam mais que suportes, substanciariam a
sociedade. O que seria o kula sem os colares, braceletes, sem as canoas e todo o conjunto de
tcnicas necessrias sua construo e ao seu uso? (GONALVES, 2005, p.22). Assim, os
patrimnios entendidos na sua materialidade alm de serem bons para pensar seriam um
elemento constitutivo fundamental da vida cotidiana (GONAALVES, 2005).
Outro elemento do patrimnio seria o seu papel na constituio de uma subjetividade,
relacionando as modalidades de conscincia individual e coletiva a partir da cultura.
Historicamente as concepes de cultura foram diversas, se fazendo importante destacar duas
concepes: a concepo clssica no qual a cultura est ligada ao o humanismo, ou como
processo de autoaperfeioamento humano (GONALVES, 2005, p.27) e a concepo
moderna que tem como base o pensamento do filsofo alemo Johan Gottfried Herder, no
qual as culturas seriam expresses orgnicas da identidade dos diversos agrupamentos
humanos (GONALVES, 2005,p.27-28). Torna-se evidente, ento, uma oposio entre
essas duas definies que coloca em questo a problemtica entre um entendimento universal
ou particular da cultura. O importante aqui enxergar como a partir dessa duas concepes
podem ser entendidas a noo de patrimnio, e sobretudo, como essa duas concepes
articuladas podem trazer um aproveitamento no que concerne a aplicabilidade e entendimento
desse conceito.

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possvel que o patrimnio ou mais precisamente, o patrimnio segundo o


modo como o estamos articulando, enquanto uma categoria de pensamento
nos possibilite uma mediao entre esses extremos. Ela talvez permita
surpreender de modo tenso e simultneo aspectos da cultura que so apenas
parcimoniosamente iluminados por teorias classificadas como universalistas
(das quais seria um exemplo notvel a obra de Claude Lvi-Strauss), ou por
teorias classificadas como relativistas (entre as quais merece destaque a obra
de Clifford Geertz). Afinal, os patrimnios so sempre concretos e
especficos, embora no irredutivelmente singulares, e universais, embora
essa universalidade seja sempre de natureza concreta e contingente
(GONALVES, 2005, p.28-29).

Para a antropologia o patrimnio deve ser entendido de forma ampla de forma que seja
possvel explorar suas diversas dimenses. Assim, temos uma categoria que na sua
representao muda de significado, no qual podemos encontra formas de patrimnio cultural
no mundo contemporneo que estejam fortemente ligadas experincia (GONALVES,
2005, p.32).

PATRIMNIO

GLOBALIZADO:

UMA

RELAO

ENTRE

MERCADO

CONSUMO

Um ponto importante a ser abordado o questionamento acerca do patrimnio e sua


relao direta com o mercado e consumo. Ao tratar dos processos sociais e culturais
relacionados ao patrimnio essas categorias aparecem como um novo elemento. A prpria
noo de mercado incorporada a partir do campo do patrimnio naquilo que pode ser
entendido como mercado de bens inalienveis.
Nesse caso, compram-se no s objetos materiais, mas tambm experincias atravs
da intermediao de imagens do passado histrico, das culturas populares, das culturas
tradicionais, etc. (GONALVES, 2007). Em contextos tradies o bem inalienvel seria
aquele que exatamente no pode circular no mercado, ou seja, no pode ser comercializado de
forma deliberada. J em contextos contemporneos, essa noo passa a constituir-se
justamente, de forma liminar, dentro do mundo do mercado e em contraposio a ele, onde
no contexto da modernidade 'o patrimnio' atesta a alienabilidade dos bens inalienveis'
(GONALVES, 2007, p.242).
No Brasil, o discurso do patrimnio pautou-se na recusa do mercado uma vez que
este era necessariamente associado ao 'inautntico' (GONALVES, 2007, p.243), cujo

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discurso estava indiretamente ligado a indstria turstica (AGUIAR apud GONALVES,


2007). Assim, a alienabilidade dos patrimnios culturais estaria justamente relacionado com
a possibilidade de ser objeto de consumo turstico, funcionando como suporte de uma
determinada imagem (ligada a cultura) a ser consumida. A experincia, nesse caso, se
constitui como fator importante no ato de consumo.

Compramos essa imagem, ou essa experincia, quando visitamos um prdio,


uma cidade, o quando adquirimos suas reprodues. Os patrimnios sempre
prometem algo mais do que eles mesmos: prometem a experincia de
realidade ausente, distante, e que nos acena por meio de seus fragmentos
em outras palavras, trazem sempre uma promessa no cumprida de
totalizao (GONALVES, 2007, p.244)

A ligao entre patrimnio cultural e consumo que busca evocar essa experincia
tem impacto direto no fenmeno de enobrecimento do espao urbano, tornando a cidades ou
stios histricos lugares privilegiados para o consumo. Na direo desse processo, pode-se
destacar, por exemplo, as polticas de gentrification, definidas por:

(...) aquelas intervenes urbanas voltadas ao city marketing, cujas prticas


compreendem um conjunto de intervenes voltadas transformao de
degradados stios histricos em reas de entretenimento urbano e cultural
(LEITE, 2005, Nota de rodap, p.79).

Um duplo movimento pode ser destacado no que tange as aplicabilidades dessas


polticas, elas ajustariam as flexibilizaes dos contedos culturais e simultaneamente
estabilizaram outros contedos culturais locais, visando uma retradicionalizao desses
espaos de consumo atravs da produo de eventos com a temtica da cultura popular que
legitimaria supostamente uma tradio cultural em comum (LEITE, 2005).
Existiria, ento, um redirecionamento da categoria de desenvolvimento pautado na
ideia de que nesses contextos moderno ser antigo (TAMASO, 2005, p.13), no qual o
desenvolvimento pauta-se em virtude desses patrimnios. Se antes o patrimnio
funcionava como obstculo, agora ele fundamento deste (TAMASO, 2005, p.13).
Dessa forma, o patrimnio comporta como j assinalado anteriormente um carter
de ambiguidade ou ambivalncia levando-se em conta essa noo de desenvolvimento e
progresso - naquilo que tange a transitoriedade das coisas e a busca de um equilbrio entre a
efemeridade e a permanncia (TAMASO, 2005). De modo que, se o patrimnio ao ser

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acionado traz benefcios relacionados a identificao e a reativao da memria de um povo,


ele consequentemente tambm traz problemas relacionados a determinados grupos sociais.
Um dos problemas que pode ser assinalado que com o enobrecimento dos espaos h uma
valorizao desses localidades (detentoras de patrimnios) gerando um efeito progressivo
da especulao imobiliria, fazendo com que pessoas nativas ou indivduos que circulam
naquele espao sejam realocados, j que aquele local do ponto de vista material se torna
invivel para alguns grupos precarizados ou se tornam fonte de renda (atravs de aluguis)
j que simbolicamente aquele lugar passa a ser tributrio de outros valores e usos que nem
sempre contemplam aqueles que ali j se encontravam (TAMASO, 2005).
Ou seja, os laos sociais que compunham aquele espao, tornam-se irrelevante
perante a fora econmica e poltica que passa intervir nos patrimnios. De modo que, a
prpria ideia de patrimnio tambm coloca em voga sua apropriao como propriedade
cultural coletiva e global, no qual o patrimnio quase sempre acionado pelas elites, que
frequentemente inclina-os para fins especficos e nem sempre democrticos (TAMASO,
2005, p.14).
Mas a apropriao do patrimnio como legado universal encerra em si uma
contradio, j que nesses casos, restringe o acesso e a posse de alguns em detrimento de
outros, de forma que existe uma tendncia muito grande das classes marginalizadas no
reconhecerem o valor dos bens materiais mveis j que isso implica na ameaa de que sua
localidade vizinhana sofra intervenes a partir das polticas de gentrification (TAMASO,
2005). Fica evidente, ento, como o patrimnio tambm espao de disputa, no qual o
conflito () constitutivo de polticas de preservao de patrimnios culturais (TAMASO,
2005, p.15). O processo de valorizao desse patrimnio revelaria tambm um processo de
hierarquizao tornando-se uma arena de disputa em torno da atribuio de valor que seria
mais importante e legtimo para aquele determinado patrimnio (TAMASO, 2005).
A retradicionalizao, demarcaria, ento, o surgimento de novas formas de
representao desse espao criando deslocamentos e outras formas de se constituir as
identidades na relao com o patrimnio. Assim, os espaos apropriados como patrimnios
tendem no s acessar a memria e o sentido local mas tambm a incorporar elementos
constitutivos de uma aldeia global (LEITE, 2005).
Haveria concomitantemente no patrimnio traos da globalizao e aspectos das
esferas da vida cotidiana. Rogrio Proena Leite (2005) usando como fundamento terico o
pensamento de Giddens assinala que os patrimnios seriam detentores de processos de
desencaixe que permitem uma relocalizao (ou reencaixe) no movimento de

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globalizao em contextos tradicionais. No processo de desencaixe haveria, ento, duas


derivaes: 1) deslocamento das relaes sociais; 2) a destradicionalizao, que dissolveria a
localidade (LEITE, 2005). J o reencaixe, por sua vez, seria o remodelamento ou
reapropriao das relaes sociais de forma a destabiliz-las, parcial ou transitoriamente, a
partir das condies locais do tempo e lugar (GIDDENS apud LEITE, 2005). Logo, o
reencaixe permitiria uma relocalizao dos processos sociais tornando possvel entrever a
articulao entre o local e o global (LEITE, 2005). Assim, pode-se entender que

Uma importncia consequncia desses processos que elucidam a articulao


reflexiva entre o global e local a transformao do costume local em
relquia, como forma de relocalizar a tradio em contextos marcados pela
destradicionalizao, que pode ser entendida exatamente como a
remodelao dos costumes locais pelas influncias externas, por meio dos
quais os costumes continuam a existir na forma alterada de seus significados
como relquia ou hbito (LEITE, 2005, p.80).

Uma das caractersticas centrais das polticas de gentrification tem sido essa
relocalizao da cultura, em que as tradies so reelaboradas e passam de forma alterada a
dialogar com processos ou produtos do mercado simblico, evidenciando o carter liminar
desse fenmeno que se expressa atravs de categorias como: glocal ou glocalizao, que
sinaliza para um carter hbrido da cultura nesse processo (LEITE, 2005).
Nessa direo as polticas de gentrification tem atualizado uma relao direta com a
dimenso do consumo, em que haveria uma ligao direta entre cultura de consumo e
produo de mercadorias na sociedade contempornea. Embora o argumento central que
sustente essas polticas se baseiem na ideia de tradio, haveria uma outra operacionalizao
nesse conceito na medida em que ele se constitui diretamente na relao com a concepo de
patrimnio e cultura mercado, no qual o patrimnio surge, ento, como mercadoria cultural
(LEITE, 2005).
Assim, o movimento que implica na racionalidade de preservao do patrimnio teria
por direcionamento a valorizao dos bens culturais, com o intuito de possibilitar uma
rentabilidade de investimentos e lucro (LEITE, 2005). Ressaltar o patrimnio como
mercadoria cultural seria, ento, destacar o seu valor de troca tendo em vista a ampliao do
seu valor de uso. A problemtica em questo estaria no fato do valor cultural est sendo
subordinado, ou diminudo, em detrimento de um valor econmico possuindo como resultado
uma fetichizao da cultura (LEITE, 2005).

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O consumo presente nesses contextos abarcaria, ento, duas dimenses: uma referente
a prpria possibilidade econmica da troca, que seria sua viabilidade financeira, e outra
pautada nos significados culturais que esto imbricados no ato de consumir, funcionado como
diferenciador de gostos e estilos de vida e demarcando relaes sociais (LEITE, 2005). Assim,
essas prticas de consumo acrescentariam ao patrimnio
() a possibilidade de entender como se estruturam sociabilidades pblicas
marcadas pela socioespacializao das diferenas que se afirmam, tambm,
como base nas distintas formas de consumir os bens culturais (LEITE, 2005,
p.81-82)

Essas

diferentes formas como so consumidos (ou apropriados) esses lugares

acabam por permitir tenses e disputas em torno dos seus sentidos e usos atribudos ao espao
urbano como espao pblico (LEITE, 2005). Logo, a dimenso do consumo () pode
restringir as possibilidades interativas no contexto de prticas de gentrification (LEITE,
2005, p.82). Em outro sentido, haveria uma ampliao relacionada aos sentidos e utilizao
desses espaos, que contraditoriamente, ao invs de promover o esvaziamento do espao,
indicaria uma complexa e ambivalente disputa poltica nutrida exatamente por esses
diferentes usos e consumos de lugares (LEITE, 2005, p.82).
Uma maneira de apropriao desses lugares e do patrimnio urbano seria sua
utilizao como forma de fomentar o consumo visual. Lia Motta (2000), demonstra, ento,
que embora se utilize o argumento de preservao de reas antigas e histricas do espao
urbano, as novas intervenes visam na verdade uma apropriao cenogrfica dos espaos
sem a preocupao de considerar as cidades como objeto socialmente construdo e seu
patrimnio como fonte de conhecimento (MOTTA, 2000, p.258).
Estaria em voga, ento, aquilo que ela denomina de modelo globalizado de processos
de patrimonializao, no qual as reas histricas das cidades passam a adquirir um carter
central na composio da imagem urbana perante o mercado globalizado, em que as
referncias locais devem atender a uma demanda de consumo e comunicao pautados nas
referncias globais (MOTTA, 2000). Cria-se uma valorizao dessa representao como
uma nova ideia de cidade onde os stios histricos cumprem a funo integrativa e
interessada de um mercado global, tornado-o produto e elemento de diferenciao com o
intuito de atrair um mercado consumidor (MOTTA, 2000).
Assim, projetos que visam a remodelao, reurbanizao, revitalizao desses
locais teriam com o intuito criar um ambiente cenogrfico, no qual a preocupao central

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estaria em uma esttica especfica, no qual ao de preservao prioriza trabalhos de


recuperao de fachadas, instalao de focos de iluminao, remoo de prdios feios ou
novos, e etc., no qual apropriam-se dos stios urbanos como matria-prima para a construo
da imagem que corresponde ao novo valor simblico, preparando-os para o consumo
(MOTTA, 2000, p.263).
O CINECLUBE MRIO GUSMO E O PATRIMNIO DE CACHOEIRA

A criao do Instituto do Patrimnio Artstico Nacional (IPHAN) no ano de 1937 teve


impacto direto no tombamento do ncleo urbano e entorno da cidade de Cachoeira. Nos anos
de 1938 e 1943 foram tombados na cidade 20 edificaes na rea urbana que objetivava a
preservao dos imveis com caractersticas barroca em virtude da descaracterizao desse
tipo de esttica causada pelo desenvolvimento urbano e sua modernizao (RODRIGUES,
[?]). Posteriormente, na data de 13 de janeiro de 1971, a cidade foi elevada a categoria de
Monumento Nacional, no qual o seu conjunto arquitetnico e paisagstico da cidade foi
tombado. A partir da, verifica-se, ento, uma intensificao da implementao de polticas
federais preservacionistas na cidade e uma alterao na sua dinmica urbana (RODRIGUES,
[?]).
Pode-se sinalizar como um dos fatores que contribuiu para essas alteraes, em uma
trajetria mais contempornea foi a implantao do Programa Monumenta, que visa a
recuperao de centro histrico da cidade e o Centro de Artes, Humanidades e Letras (CAHL)
da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), que em detrimento da ausncia de
imveis disponveis para utilizao na cidade traz a necessidade de se ocupar, ento, prdios
antigos que estavam abandonados, que so os casos, por exemplo: do Quarteiro Leite Alves,
do Cine Teatro Glria, da Casa da Moeda, etc (RODRIGUES, [?]).
A universidade, ento, passa a ter um papel central no atual fomento de polticas
preservacionistas e na atribuio de funes sociais aos monumentos (RODRIGUES, [?]).
nesse sentido, que podemos assinalar o Cineclube Mrio Gusmo (CMG) como um dos
interventores na apropriao do espao urbano de Cachoeira. O CMG um projeto de
extenso da UFRB vinculado ao curso de Cinema e Audiovisual que objetiva promover a
formao, reflexo, e preservao da memria em parceria com a comunidade local, sendo
seu pblico-alvo moradores da cidade de Cachoeira e estudantes do CAHL da UFRB, teria o
intuito, ento, de ampliar o olhar dos alunos para histria e cultura da regio e as

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oportunidades educacionais e de acesso cultura das comunidades locais, de forma a gerar


identificaes e reativar a memria audiovisual local (UFRB, 2012).
Suas sesses acontecem comumente s quartas-feiras, geralmente no auditrio do
CAHL, mas toda ltima quarta-feira do ms exibido um filme na praa. Essas exibies
constituem, ento, em uma reapropriao do espao urbano da cidade para exibio de filmes.
Geralmente os filmes so exibidos no centro histrico da cidade, na Praa de Aclamao,
onde a projeo feita na Cmara de Vereadores, ou na Praa Teixeira de Freitas, fazendo
parceria com a Quarta dos Tambores que tambm outro evento cultural que acontece
comumente as quartas-feiras na mesma localidade.

Figura 1 Praa da Aclamao.


<http://cinemariogusmao.wordpress.com/cobertura/>

Figura 2 Exibio na Cmara de Vereadores Praa da Aclamao


<http://cinemariogusmao.wordpress.com/cobertura/>

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Figura 3 Exibio na Praa Teixeira de Freitas conjuntamente com a Quarta dos Tambores Foto: Carina
Rosa<http://cinemariogusmao.wordpress.com/cobertura/>

Tomando como base o CMG e o referencial terico desenvolvido assinalaria, ento,


que a concentrao de atividades no centro histrico da cidade de Cachoeira, estaria
diretamente ligado ao enobrecimento desse espao. De maneira tal que o CMG se apropria
exatamente desse patrimnio artstico-cultural, a partir do seu carter cenogrfico e
cinematogrfico, onde a paisagem urbana passa a compor tambm o mise en scne do
cineclube e da prpria experincia de assistir filmes.
Em Cachoeira a centralidade intraurbana assume caractersticas singulares,
apresentando como critrio a definio da visibilidade cultural e turstica e
concentrao do patrimnio histrico cultural (). Ocorre ainda a
peculiaridade de em uma mesma rea da cidade ou no seu entorno imediato
existir a superposio de diferentes centralidades que se complementam.
Assim, evidencia-se a concentrao de funes polticos-administrativas,
comrcio informal contguo ao comrcio formal e servios tursticos no
centro histrico da cidade que por sua vez engloba bens culturais mais
expressivos (RODRIGUES, [?]).

Figura 4 - Centro Histrico da Cidade de Cachoeira Foto: Carina Rosa


<https://www.facebook.com/CineclubeMarioGusmao >

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Assim, as projees dos filmes ganham no s destaque pela localidade central


onde so exibidas, mas pela prpria relao que estabelecem com o patrimnio. Haveria uma
complementao entre o carter social e o elemento contemplativo/esttico, no qual o filme
ao ser projetado no patrimnio direciona o olhar de quem est assistindo. Possibilitando, de
forma indireta, o acesso de elementos histricos e estticos que o patrimnio possui. Pode-se
dizer que o patrimnio reencanta o filme, e vice-versa.
Em outro sentido, nessas exibies o patrimnio compositor daquilo que seria o
cenrio ritual do cineclube e um dos constituintes simblicos desse espao fruto de interrelaes e da experincia que coloca em voga a possibilidade de se ter uma reflexo pblica
e plural sobre aspectos da vida cotidiana, no qual a projeo do filme no patrimnio
possibilita que se estabeleam mecanismos sociais de identificao (ROCHA, 2014).
Logo, o consumo de filmes nesses locais pode estar associado a uma determinada
posio social, ou como demarcador social, de um gosto especfico tendo em vista o prprio
carter de exibio de filmes filmes nacionais e a valorizao esttica do patrimnio a
partir de um conhecimento artstico ou arquitetnico. Funcionando tambm como fomentador
no estabelecimento de novas relaes entre cinema e patrimnio, j que a cidade, desde o fim
na dcada de 90 do Cine Teatro Glria, no dispe de salas ou locais de exibies de filme
(at a chegada da UFRB na cidade).
No entanto, destacaria que a utilizao desse espao traz tona a problemtica das
disputas e tenses nesses locais. Pude identificar, que apesar dos realizadores do CMG
utilizarem as sesses na praa como argumento de uma aproximao da comunidade,
haveria na verdade um tencionamento dessa relao, j que a maior parte dos espectadores ali
presentes so estudantes, e embora se trate de um espao pblico as pessoas da comunidade
ficam em sua grande maioria no entorno da exibio e no ocupam as cadeiras destinadas ao
pblico.
Outro fator importante, que o cineclube se prope a discutir os filmes exibidos, e o
momento dos debates se configuram exatamente como exerccio intelectual, e nem sempre as
pessoas da comunidade esto dispostas a isso, ou acessam o conhecimento que os
realizadores utilizam. Exemplo dessa situao foi quando em uma exibio na Praa da
Aclamao crianas da comunidade sistematicamente foram emitir suas opinies sobre o
filme, utilizando aquele momento de interveno como divertimento, desvirtuando ou
desconfigurando a proposta de discusso, o que acabou por gerar irritao nos realizadores.
Assim, importante destacar que a valorizao da rea central de Cachoeira acaba por
torn-la como locus prioritrios de atividades que visam a sociabilidade e consumo,

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principalmente um consumo visual como aponta Lia Motta (2000), no qual haveria um
distanciamento em relao as reas perifricas da cidade.

Com tal priorizao do centro, a periferia da cidade no se torna subordinada


ao centro somente em relao s atividades econmicas, servios ou questes
administrativas, em termos culturais, a periferia encontra-se excluda, e
desfavorecida no que se refere ao desenvolvimento de aes e programas,
alm de ser relegada pelos rgos de preservao a segundo plano a despeito
de possuir bens culturais extremamente representativos para a populao
cachoeirana. O privilgio do centro da cidade pelas polticas de preservao
tambm provoca o aumento da especulao mobiliria nessas reas, o
beneficiamento de alguns poucos e acentua disparidades em termos de
infraestrutura entre o centro e bairros perifricos (RODRIGUES, [?]).

Embora no haja explicitamente em Cachoeira prticas similares a polticas de


gentrification, a utilizao desse espao passa de alguma forma a adquirir contornos desse
tipo de poltica, onde o patrimnio atende a uma demanda de consumo simbolicamente e
materialmente perdendo em parte sua apropriao enquanto meio de reflexo sobre a vida e
histria do local. Aqui se no h um esvaziamento do espao como aponta Leite (2005), h
uma elitizao no seu consumo.

CONSIDERAES FINAIS

O patrimnio certamente possui centralidade e constitui um elemento importante no


que tange as prticas sociais de determinados grupos. Entretanto, as apropriaes e
categorizao daquilo que seria patrimnio se revela uma arena multivocal de disputa, em
que Estado, mercado e sociedade civil disputam seus usos e sentidos, mas nem sempre de
forma igualitria.
A busca, ento, por aquelas caractersticas de identidade e representao com o local e
a histria, ou do patrimnio como fonte de conhecimento, ganham outros contornos quando
a visibilidade desses espaos est associada diretamente ao consumo principalmente nos
contextos globalizados no que tange a apropriao cenogrfica desses espaos e como
formas de diferenciao de posies e de status.
O intuito foi, ento, pensar no patrimnio de forma crtica, e entender os seus
discursos e prticas. E como a sua apropriao atravs das experincias, a exemplo do
CMG, podem trazer tona problemticas em torno dessa questo.

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Referncias
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Comunicao da cincia no ciberespao: Um caf cientfico transmdia.


Science communication in cyberspace: a transmedia Science-caf

Silvania Sousa Nascimento. Professora Titular do Departamento de Mtodos e Tcnicas de


Ensino DMTE e do Programa de Educao da Faculdade de Educao UFMG.
(silnascimento@gmail.com)
Reinaldo Guilherme Bechler. Ps-Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica UFSC (Bolsista PNPD CAPES). (reibechler@yahoo.com.br)
Mara Regina Batista. Bolsista Apoio Tcnico CNPQ FAE/UFMG e graduada em
biblioteconomia e Letras UFMG (marabaptista@gmail.com)

Resumo:
Os cafs cientficos tm se tornado uma importante ferramenta de Divulgao Cientfica
contempornea. Este texto discute alguns aspectos tericos e prticos de sua utilizao como
elo entre cincia e sociedade. Como exemplo, apresentaremos a experincia do Caf "Bar
metro", e sua ligao com aspectos da extenso universitria, salientando seus aspectos
comunicacionais e formativos.
Palavras-Chave: Cafs Cientficos; Divulgao Cientfica; Popularizao Cientfica.
Abstract:
Science-cafes has become an important tool of contemporany Science communication. This
paper discusses some theoretical and pratical aspects of its use as a link between Science and
society. As an example, we present the experience of Cafe Bar metro, and their
connection with aspects of university-extension.
Keywords: Science Cafes; Popular Science; Public Understanding of Science.

O CONTEXTO DE CONSTRUO DOS EVENTOS DE COMUNICAO


CIENTFICA

No dia 25 de setembro de 2009 foi publicada, no Dirio Oficial da Unio, a sano da


Lei 9714 que declarou Belo Horizonte como a Capital Mundial dos Botecos. A lei entende
como botecos todos os bares, restaurantes e assemelhados e estabeleceu o Dia Mundial dos

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Botecos, comemorado anualmente no terceiro sbado do ms de maio. A capital conta com,


segundo dados da seccional mineira da Associao Brasileira de Bares e Restaurantes
(ABRASEL-MG), aproximadamente 12 mil estabelecimentos do ramo e a cidade com
maior nmero de bares e restaurantes per capita do Brasil. Ao ttulo informal que a cidade
j possua, agora confirmado pela lei, somou-se a qualidade da gastronomia mineira como
importante fator que impulsionou esse setor.
Esse fato pitoresco se associa, neste projeto, a um fenmeno de divulgao cientfica
que tomou corpo na ltima dcada do sculo XX e que possui caractersticas e ingredientes
semelhantes a esse espao de entretenimento popular os cafs cientficos.
Criados para ser um espao no acadmico onde cientistas e pblico de maneira geral
podem discutir, debater, enfim, conversar sobre os ltimos avanos da cincia acompanhados,
geralmente, de boa comida e bebida, os cafs cientficos formam ambientes descontrados que
buscam quebrar barreiras aparentemente intransponveis. De um lado a cincia, muitas vezes
distante, intangvel e, de outro, o pblico que se encontra fora dela.
O projeto Bar metro: cincia, caf e debate tem como inspirao principal a
concepo de Cafs Cientficos e nos Cafs Filosficos parisienses. Os Cafs Cientficos
tiveram incio na cidade de Lyon, Frana, no final da dcada de 1990, e se configuram como
ambientes no acadmicos, geralmente descontrados, para a discusso sobre os ltimos
avanos da cincia. O foco desse espao de debate a aproximao e a interao entre
cientistas e pblico.

Esses eventos acontecem em espaos variados como bares, cafs,

museus, parques, etc., onde, de maneira geral, um ou dois cientistas debatem, mediados por
um animador ou comunicador, com cidados interessados nos assuntos da cincia.
O projeto Bar metro, desenvolvido pela Diretoria de Divulgao Cientfica, rgo
vinculado Pr-Reitoria de Extenso da UFMG, foi destinado inicialmente ao Centro
Cultural da UFMG, criando um ambiente com as caractersticas acima descritas na Sala do
Piano. De periodicidade mensal, o evento acontece sempre s 20 hs da ltima quinta feira do
ms, teve incio no ms de maro de 2011 (NASCIMENTO, 2011). O nome Bar metro foi
escolhido por dois motivos: o primeiro, o fato de o barmetro ser um instrumento da cincia,
utilizado para medir a presso atmosfrica e, durante muito tempo, muito importante no
auxlio para especialistas na previso do tempo. E segundo, por permitir aluso palavra
bar, espao de convivncia to apreciada pelos mineiros. O bar espao de convivncia
tpico da cidade, onde todos podem debater temas controversos desde o cotidiano domstico e
de trabalho passando pela poltica e a religio. Dessa forma o projeto, como instrumento de

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medida, foi pensado tanto como uma forma de colocar a cincia no mbito dos debates
cotidianos, como uma tentativa de impregnar um teor cientfico s vrias temticas que
emergem do nosso cotidiano social. A cada ms previsto um debate em torno de temas que
estabeleam relaes entre o conhecimento cientfico e a sociedade. Aplicamos para
procedimentos do Instructional Design na sistematizao reflexiva de processos cognitivos
que pretendemos atingir ao planejar interaes entre os participantes e o material instructional
criado. Antes de mais nada, o projeto um momento de formao para o pblico e para a
equipe de produo, que composta de alunos de diferentes cursos de graduao.
O Bar metro apresenta toques de modernidade e leveza, mesclando msica,
poesia, cincia e tecnologia nos espaos privado e pblico. Sua proposta extensionista
valorizada a partir de elementos do se convencionou chamar de Popularizao da Cincia e
Tecnologia, conceito difuso e de difcil categorizao. Em linhas gerais, essa temtica vem
assumindo cada vez mais visibilidade acadmica, e tem o difcil objetivo de levar o
conhecimento cientfico sociedade civil1.
Dentre as inovaes desse projeto, no mbito dos cafs cientficos, temos a
transmisso radiofnica e na web pela Radio UFMG Educativa (104,9 MHz) e, alm disso
contamos com a mediao de uma plataforma multimdia manipulada pelos participantes em
dispositivos mveis como o motor das interaes. Esta plataforma registra perguntas dos
participantes e relaes que eles estabeleciam entre palavras do campo cientfico e do senso
comum. Para a divulgao do evento usamos as mdias tradicionais e as mdias sociais
principalmente o facebook (#barmetro_ufmg) e o twitter (@barometro_ufmg). Para compor
a cena discursiva o caf serve um lanche para todos os convidados, e grupos musicais se
apresentavam durante os intervalos do programa de rdio. Alis, a msica atua como
protagonista ao lado das questes debatidas.
Os grupos musicais so escolhidos a partir dos projetos culturais em andamento na
cidade de Belo Horizonte e arredores, de forma oferecer oportunidade de divulgao das
produes artsticas da regio. O caf cientifico Bar metro incentiva a interao de todos os
envolvidos, uma vez que rene saberes, vozes, falas e momentos provocativos, e o fato de
ocorrer em um cenrio de bar pe todos na mesma horizontalidade, favorecendo a
participao.
1

Para maiores informaes sobre o conceito de Divulgao Cientfica e sua utilizao enquanto ferramenta
acadmica e extensionista, ver: BAUER, Martin. The evolution of public understanding of Science discourse
and comparative evidence. In: Science, technology and Society, 14(2). London. p. 221-240, 2009.

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Diante desse contexto nosso objetivo no presente texto ser discutir a natureza
transmiditica aqui entendia como a criao de inmeras ferramentas de acesso e a gerao
de novos focos de interesse nas edies de nosso caf cientfico de 2011 e 2012. Alm
disso, pretende-se instigar uma reflexo a respeito das possibilidades formativas e educativas
desses cafs cientficos e as respectivas interaes entre cincia e sociedade por eles
produzidas.
O CENTRO CULTURAL DA UFMG HISTRICO
No contexto de produo inicial do caf cientfico, escolhemos a sala de piano do
Centro Cultural da UFMG, criado em 1986, para abrigar o projeto. O edifcio que sedia o
Centro, construdo em 1906 e originalmente batizado de Alcindo da Silva Vieira, foi o
primeiro prdio levantado na regio do hipercentro de Belo Horizonte. Com projeto
arquitetnico arrojado para a poca, esse edifcio no apenas marcou o incio da histria da
urbanizao da capital como serviu de smbolo de sua prosperidade e de boas vindas aos
visitantes e novos moradores que desembarcavam na estao ferroviria. At ser transformada
na sede do Centro Cultural essa edificao sofreu vrias reformas e assumiu diferentes
funes ao abrigar, de 1906 a 1911, o Quartel do 2 Batalho de Brigada Policial, a Junta
Comercial e rgos do Ministrio da Guerra. A partir de 1911 a construo passou a ser a
sede da Escola Livre de Engenharia e em 1926 foi incorporado ao patrimnio da recm
fundada Universidade Federal de Minas Gerais.
Suas principais caractersticas arquitetnicas so o p direito alto, projetado para
garantir a circulao de ar e a iluminao natural e, fato importante para a poca, seu aspecto
imponente.
Em sua trajetria histrica o edifcio Alcindo da Silva Vieira passou de importante
marco da histria econmica e poltica de Belo Horizonte a marco no cenrio cultural como
espao de promoo e realizao de eventos e de projetos artsticos, de pesquisa cultural e de
convivncia dos moradores da cidade.

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A PARTICIPAO DA RDIO UFMG EDUCATIVA

Para potencializar o projeto pensamos, no primeiro momento, em trabalhar com a


transmisso radiofnica. A montagem do script e a construo dos blocos para as emisses
partiram de resultados de pesquisas anteriores de nosso grupo (BOSSLER, 2005). O tempo
previsto de durao de cada Caf de 90 minutos e a ideia principal foi criar um ambiente
que estimulasse a participao da audincia. Nas duas temporadas aqui analisadas, 2011 e
2012, O evento foi transmitido em tempo real pela rdio UFMG Educativa (104,5 FM,
www.ufmg.br/radio) e pelo sistema de twitcam tendo os alunos do curso de Comunicao
Social na conduo dos debates e a mediao com o pblico. Cabe ressaltar que, na atual
temporada de 2013 passamos igualmente a transmitir o Caf ao vivo pela TV UFMG, atravs
de uma plataforma desenvolvida exclusivamente com essa finalidade transmiditica pelo
Laboratrio de Computao Cientfica LCC (www.ufmg.br/barometro).

PROCEDIMENTOS PARA ESCOLHA DOS DEBATEDORES

Cada caf possui um tema predeterminado e a seleo dos debatedores segue o


seguinte critrio: um debatedor representante da comunidade cientfica e um debatedor
representante da sociedade civil. Por exemplo, no caf sobre cincia e religio o representante
da comunidade cientfica foi um professor doutor em teologia e o debatedor representante da
sociedade civil foi um psiclogo lder de um grupo esprita, que teve uma trajetria em
diferentes religies.
No contexto dos dois primeiros anos do programa produziu-se 16 programas
transmitidos e armazenados no repositrio institucional da UFMG como mostrado na tabela
1. Nesse perodo realizamos ainda um caf no Festival de Cincia de Chicago (US), e um no
encontro do Projeto de Iniciao a Docncia PIBID do Instituto Federal de Minas Gerais em
Congonhas que no foram arquivados. O Projeto Bar metro cresceu ao adicionar novas
mdias sua estrutura e se transformou em espao interativo de desenvolvimento de
pesquisas.

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Tabela 1: listagem dos programas emitidos e armazenados nos anos de 2011 e 2012.
Ttulo do caf e link de armazenagem

Pblico

1.

Samba com cincia: a cincia d samba

50

2.

Cincia e dengue: vamos combater a dengue?

30

3.

Cincia e Arte Razo e emoo na mesma discusso?

35

4.

Qumica com Design Caminhando para a Sustentabilidade?

40

5.

Escrito nas estrelas! Mudanas climticas. Desastres naturais ou

32

conjunes planetrias?
6.

Cincia e Religio

35

7.

Cincia e sala de aula

40

8.

Cincia e Incluso social Poesia e Incluso.

30

1.

Cincia e gua: Quem o dono da gua?

32

2.

Lua nova, novas luas...quais os limites do universo?

33

3.

Sempre hora de combatera dengue?

40

4.

Cincia e sexualidade

34

5.

Objetos cientficos

50

6.

Hansenase.

34

7.

Dengue: Podemos evitar?

23

8.

Universalizar o acesso energia limpa e dobrar a eficincia

32

energtica?

Como podemos ver pela tabela 1 os temas foram bem variados eliminando a
centralidade das cincias experimentais sobre as cincias humanas.

DEFINIO DE UM CIBERESPAO PARA DEBATER A CINCIA


O ciberespao o mais novo local de "disponibilizao" de informaes possibilitado
pelas tecnologias de comunicao e tratamento de informaes. Enquanto mdia, o
ciberespao absorve todas as outras e oferece recursos inimaginveis, h algumas dcadas.
Trata-se de um espao sempre em mutao, hbrido, cheio de desafios e incertezas, tanto na
sua prxis, quanto em suas formulaes filosficas e tericas. Um espao aberto, virtual,

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fluido, navegvel. Um espao que se constri em cima de sistemas e linguagens e, por esse
mesmo fato, tambm o sistema do caos, como Lvy (2000, p.92) o caracteriza um
espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores e das memrias
dos computadores.
A polissemia do conceito bem discutida por Monteiro (2007) que resumo abordando
o aspecto de repertrio digital de contedo reunindo em suporte digital textos de mdias
diversas como revistas, jornais e livros ao de formato de comunicao sncrona e assncrona
mediada pela rede internacional de computadores (www) em diferentes linguagens
computacionais e instrumentos de buscas. De fato hoje o ciberespao constitui um universo
prprio com a criao de ambientes virtuais de transaes comerciais, acadmicas, financeiras
e amorosas.
Consideramos o ciberespao um universo virtual com potencialidades de criar um
novo espao de significaes, um novo meio de interao, comunicao e de vida em
sociedade. Porm para isso precisamos de empoderar os sujeitos na navegao dos contedos
presentes nesse espao e na criao de novos contedos que ultrapassem as dimenses de
nossos tradicionais suportes. No basta transferir a prtica discursiva de uma para outra mdia
precisamos buscar novas formas de interlocuo dos dispositivos e linguagens. Para isso
usamos

as

redes

sociais

como

fonte

de

circulao

extenso

dos

debates

(www.facebook/barometro_ufmg com 803 amigos e @ barometro_ufmg com 101 seguidores


e 727 tweets em setembro de 2013) sendo o mais efetivo durante o debate o twitter da rdio
(@ufmgeducativa com 5133 seguidores em setembro de 2013), enquanto que temos a mdia
de 50 espectadores ao vivo no set de gravao j atingimos a marca de 400 seguidores durante
a emisso pelo twittercam.
O USO DOS TABLETS
A esfera semntica foi um aplicativo especialmente concebido para o Projeto Bar
metro usado nos dois primeiros anos no contexto de uma pesquisa (PRIETO, 2013). A cada
evento a esfera era alimentada com dois conjuntos de palavras: um permanente, com palavras
que pertencem ao campo semntico da cincia e outro, mutvel, com palavras que pertencem
ao campo semntico do tema escolhido para o evento. O objetivo era oferecer aos
participantes dos debates a oportunidade de estarem sempre relacionando ou confrontando as
palavras geralmente relacionadas cincia com as de outras reas do conhecimento.

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Os respectivos conjuntos de palavras eram apresentados aos participantes nos tablets


touchscreen na forma de uma esfera dinmica que interage ao toque dos dedos se deslocando
no espao da tela e permitindo a seleo das palavras do campo semntico pr-definido. Os
participantes podiam compor frases, comentrios e perguntas que eram enviados
imediatamente para o banco de dados via internet. O banco de dados composto pelos pares
de palavras selecionados e pelas frases e perguntas que sem monitoramento da equipe so
projetadas para todos os presentes no ambiente no formato da imagem sntese das ligaes
formadas e das frases que percorrem a tela de projeo. Nos dois primeiros anos esse sistema
funcionou com quatro tablets circulando pela sala viabilizando o compartilhamento do debate
dos pequenos grupos presente ao evento (esfera privada) para o grande grupo (esfera pblica)
como mostra a figura 1. Uma parte desse material textual era transmitida aos convidados para
ser discutido no momento do debate e o banco de dados disponibilizado para pesquisas
futuras (NASCIMENTO, 2011). Com o software desenvolvido o ato de fazer perguntas
tornaram-se mais impessoais, possibilitando uma dinmica de interao no usual em esse
tipo de evento.
Dessa forma, mesmo sendo inspirado nos cafs cientficos franceses, o Bar metro
trouxe peculiaridades ao formato inovando o modelo de comunicao pblica da
cincia (NASCIMENTO, 2012).

Figura 1: tela inicial de projeo do projeto Bar metro: cincia, caf e debate, Fonte:
http://esfera.macroscopio.com/admin/index.php acesso em abril de 2012. Entrar com os dados: login:esfera e
senha:barmetro]

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A RELAO TRANSMIDITICA
A abordagem transmdia se mostra cada vez mais atual por integrar todos os conceitos
de produo de contedos em uma nica metodologia e processo de criao e distribuio.
importante ressaltar que no o nmero de ferramentas que cria a transmidiao, mas a
relao sistmica que estrutura o contedo pautado em uma arquitetura de mdia congruente.
Hanry Jenkins (JENKINS, 2009) define narrativa transmdia como uma estrutura que
se expande tanto em termos de linguagens (verbais, icnicas, textuais etc) quanto de mdias
(televiso, rdio, celular, internet, jogos, quadrinhos etc). Uma caracterstica importante deste
tipo de narrativa, de acordo com este autor, no se repetir ou simplesmente ser adaptada de
uma mdia para outra. As histrias se complementam em cada suporte e devem fazer sentido
isoladamente, conforme prope o autor. Jenkins define as Transmdias, assim, como parte do
que chama de Mdias Convergentes, deixando claro que a relao at certo ponto passiva e
literalmente espectadora construda pela sociedade para com a mdia de massa ficou no
passado. A convergncia miditica , segundo ele, uma nova forma de compreenso
comunicativa, que ocasiona significativos impactos culturais.
Para facilitar melhor o entendimento do termo, consideremos o uso de transmdia no
mercado editorial, por exemplo, seu uso se d quando vrias histrias compem um nico
universo, ou seja, cada narrativa contada atravs de diferentes meios de forma autnoma, e
se complementam para dar forma a uma s grande narrativa. Bons exemplos so as trilogias
de cinema, quadrinhos e mundo virtual, todos eles so autossuficientes, mas ao mesmo tempo
esto reforando uns aos outros. Identifica-se o mesmo processo no caf cientifico Bar
metro, uma vez que tanto o debate, quanto o programa de rdio e atualmente o de TV
poderiam existir independente um do outro, mas o uso de mais de um meio faz com que um
maior numero de pessoas sejam atingidos.
Ressaltamos ainda que a transmisso do conhecimento em vrios canais miditicos e o
uso de suas ferramentas especficas fundamental para a propagao e facilidade do acesso as
informaes. Os meios digitais permitem que o acesso s vrias plataformas miditicas seja
prtico e eficaz. Recorrer elas elementar para a disseminao dos objetos produzidos pelos
grupos de pesquisa atualmente. Alm disso, consideramos que plataformas transmiditicas,
como a aqui abordada, podem servir de importante instrumento para a circulao de temas
transversais tanto no meio acadmico quanto no meio social com um todo. Afinal, a

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oportunidade construda para a discusso de um tema cientfico diferente a cada ms pode se


transformar em uma instigante oportunidade para especialistas e no especialistas apurarem
seus conhecimentos sobre temas que, priori, no fariam parte de seu interesse direto.
Outra caracterstica importante desses cafs cientficos, e que acaba sendo ainda mais
incrementada com seu formato transmdia a horizontalidade da discusso que suscita. Ou
seja, nesse ambiente, pensado para a informalidade, o cientista acaba se vendo em uma
posio em que no considerado como o nico detentor do saber ali discutido, mas apenas
como um cidado especialista. O representante da Sociedade Civil destacado para o debate,
igualmente, no considerado um leigo conceito notadamente em desuso no contexto da
divulgao cientfica mas como um cidado esclarecido, detentor de saberes legtimos e
significativos. O pblico por sua vez, tanto presente quanto o virtual, convidado a interagir
em diferentes suportes registrando sua opinio e questionando os debatedores.
No caso do Bar metro, a interao transmiditica se d por meio de um portal,
acessado pelo usurio durante a realizao do evento e que tem o objetivo de unir o ouvinte da
rdio, o telespectador da TV e o espectador do caf presencial em um mesmo ciberespao,
construdo e pensado com tal objetivo. O www.ufmg.br/barometro se transforma em um local
onde o espectador pode participar enquanto ouvinte, telespectador e convidado do Caf ao
mesmo tempo. As perguntas feitas pelos usurios so projetadas automaticamente em um
telo no local da realizao do caf, reproduzindo tem tempo real as demandas do pblico.
equipe de produo do programa, capitaneadas pela Diretoria de Divulgao Cientfica e a
Rdio UFMG cabe a tarefa de selecionar as perguntas e conduzir as discusses do evento. O
dinamismo do programa incrementado com a participao musical, considerada no caf
como parte integrante da linguagem promulgada pelo mesmo.
A proposta de realizar o programa com o tempo e o formato radiofnico no se deu
aleatoriamente. Alm da especificidade da boa relao e da qualidade dos profissionais da
Rdio UFMG, o dinamismo do rdio um timo instrumento argumentativo na difcil tarefa
de legar o mesmo papel aos convidados do programa, ou seja, fazer com que o cientista e o
no-cientista tenham o mesmo espao, a mesma voz, o mesmo tempo de discurso no caf.

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CONSIDERAES FINAIS

Em linhas gerais, entendemos a comunicao pblica das cincias como um processo


multimodal e dinmico que pode criar novos sentidos para as pessoas, ao contextualizar a
cincia e aproxim-la da prtica do cotidiano. Desse modo, toda discusso de cincia pode ser
apresentada ao pblico de forma a destacar temas e problemticas atuais, aproximando o fazer
cientfico dos fazeres integrante do cotidiano. Nesse contexto, assumimos a postura
acadmica de trabalhar com o conceito de Cidado Esclarecido, nos afastando do modelo de
divulgao cientfica de Deficit, no qual o discurso da cincia valorizado pura e
simplesmente pelo seu padro de verdade. O modelo de horizontalidade proposto por esses
cafs cientficos desafia tanto o representante da comunidade cientfica, que precisa
contextualizar as questes do pblico tornando-as qualitativamente passveis de respostas
prticas, quanto o representante da sociedade civil que, por sua vez, precisa se posicionar
enunciando, muitas vezes, determinadas formas, conceitos e argumentos reconhecidos como
cientficos.
A produo do Bar metro vem nos mostrando os grandes desafios de formao
enfrentados pela comunidade acadmica atualmente, uma vez que o contedo cientfico
ainda notadamente restrito pequenos grupos de iniciados. A construo da pauta para os
alunos da comunicao social evidencia representaes sociais prximas quelas
compartilhadas pela populao no escolarizada. Isso, em nosso ponto de vista, evidencia
lacunas no letramento cientfico da populao brasileira, que ainda tem pouco acesso
epistemologia das cincias, e acaba sendo exposta a um modelo de fazer cientfico
experimental e positivista, que valoriza determinados campos do conhecimento cientfico
como a fsica e a qumica em detrimento de outros.
Outro aspecto interessante da produo do evento que merece destaque a dificuldade da
formulao de uma pauta para os convidados. Se, por um lado, a comunidade cientfica se
sente insegura em debater com leigos no especialistas, temas que consideram complexos e
inatingveis em 90 minutos, a sociedade civil se sente despreparada para compartilhar o palco
em igualdade de condies com especialistas no referido tema. Uma das principais tarefas
da produo do evento a de cuidar para que o discurso cientfico no domine a cena, seja
pelo direcionamento das perguntas, seja pelo uso de argumentos de autoridade que possam
silenciar ou intimidar a sociedade civil.

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Alm disso, outro ponto de reflexo se d em relao a tica de produo e circulao


de informaes no ciberespao. Vivenciamos muitas dvidas em relao fluidez das
informaes da esfera privada que passam para esfera pblica e a no transparncia da
netnografica no momento de coleta de informaes dos participantes. Os processos de
regulao do ciberespao no so consensuais e temos pouco debate pblico sobre o assunto
que, de fato inicia-se com o domnio dos cdigos fontes e da interao entre o pesquisador
que modeliza o dispositivo e o desenvolvedor da interface. Enfim, h muito ainda que se
debater sobre os limites ticos da produo discursiva no ciberespao.
Existe por parte da equipe organizadora do Bar metro: caf cincia e debate uma
preocupao de que todo o material produzido, ou seja, udio, vdeo, registros fotogrficos,
documentos impressos, material de divulgao sejam preservados. Consideramos que a
preservao digital dos documentos produzidas de forma transmiditica e sua disponibilidade
a qualquer pessoa uma preocupao no mundo contemporneo. A ferramenta escolhida para
a

indexao

desse

material

Repositrio

institucional

Digital

UFMG

(https://dspaceprod02.grude.ufmg.br/dspace/handle/RDUFMG/25), que uma ferramenta de


acesso aberto, desenvolvida para o armazenamento, organizao e disseminao da produo
cientfica da UFMG e de materiais de pesquisa de rgos com os quais a instituio colabora.
Consideramos, assim, que, seja por suas singulares caractersticas acadmicas ou por suas
potencialidades enquanto evento, o projeto Bar metro: cincia, caf e debate pode ser
considerado como um instigante instrumento de comunicao da cincia e da tecnologia.

REFERNCIAS
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Prticas e interaes entre marisqueiras no ambiente pesqueiro de Salinas


da Margarida - Ba
Practices and interactions among women shellfishers in the fishing environment of Salinas da
Margarida, Ba

Hugo Silva Caetano


Mestre em Educao e Contemporaneidade. UNEB.
E-mail: hugogicaetano@yahoo.com.br

Resumo
Este trabalho procura descrever e discutir a relao de marisqueiras com o ambiente pesqueiro
e as interaes sociais que elas vivenciam neste lugar. Para este fim, foi utilizada como
tcnica metodolgica a observao participante. O aporte terico so os estudos sobre
comunidades pesqueiras, a fenomenologia do corpo de e a teoria das representaes sociais.
Atravs da atividade laboral, que a mariscagem, essas mulheres desenvolvem, entre elas,
formas preservao e controle do territrio pesqueiro que so orientadas por acordos tcitos
no ambiente de trabalho, potencialmente, influenciados pela presena da natureza. Dentre
essas prticas, destacam-se a gesto provisria dos recantos de mariscagem e a alternncia no
uso dos costeiros. Diferente das sociedades industriais, em que a disputa pelo territrio
acontece atravs da explorao furiosa dos recursos naturais, na mar, as marisqueiras, por
conviverem em um ambiente, essencialmente, coletivo, aprendem prticas sustentveis e
colaborativas para lidar com a natureza, conviver com as companheiras de trabalho e
administrar o tempo e a coleta do marisco. Atravs da construo e da assimilao deste
saber, elas mantm o ambiente preservado, partilham, equitativamente, o territrio e
sobrevivem atravs da dependncia e do respeito natureza. Conclui-se, portanto, que essa
dependncia determina o modo sustentvel de as marisqueiras administrarem o ambiente
pesqueiro, bem como direciona a convivncia entre as companheiras de trabalho.
Palavras-chaves: marisqueiras-ambiente pesqueiro-interao
Abstract
This paper describe and discuss the ratio of women shellfishers relationship with the fishing
environment, and the social interactions they experience in this space. The methodology
used in this study was participant observation, framed theoretically by studies on fishing
communities and the phenomenology. As they engage in the work of shellfishing, these
women develop among themselves forms of preserving and controlling the fishing territory
which are guided by tacit agreements in the work environment , potentially influenced by the
presence of nature . Among these practices, we highlight the provisional management of
places where shellfish are found and rotating use of shore areas. By building and absorbing
this knowledge, the women shellfishers maintain environmental preservation, share the
territory equitably, and survive through dependence on and respect for nature. Thus we
conclude that this dependence determines the sustainable mode by which the women
shellfishers manage the fishing environment, as well as orients the relationships among
coworkers.
Keywords: women shellfishers.fishing environment. Interaction.

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INTRODUO

Este artigo um desmembramento das reflexes advindas de leituras e observaes de


campo realizadas na pesquisa de mestrado em Educao e Contemporaneidade na
Universidade do Estado da Bahia (UNEB)2 sobre experincias educativas de marisqueiras de
Salinas da Margarida-BA. O trabalho ora apresentado se debruou sobre o cotidiano dessas
mulheres, procurando discutir a experincia na mar, locus do trabalho e das relaes
comunitrias, e na escola. O caminho percorrido revelou aspectos subjetivos e sociais das
marisqueiras na relao com o ambiente pesqueiro que, embora j discutidos por diversos(as)
autores(as) que estudam as comunidades pesqueiras tradicionais martimas no Brasil, a nosso
ver, merecem ser desmembrados em um escopo mais prximo da realidade local,
considerando os aspectos geogrficos e culturais. Este recorte importante, porque o gnero
de vida dos pescadores apresenta aspectos particulares totalmente diversos de um para outro
ncleo, refletindo antes de tudo as condies fsicas que diversificam cada trecho desse
litoral (BERNARDES e BERNARDES 1950, p. 37).
Consideramos o mtodo qualitativo da pesquisa e elegemos a observao participante
como o vis em destaque nesta abordagem, visto que as reflexes postas neste trabalho se
valeram da coleta de dados in loco, bem como de entrevistas semiestruturadas, gravadas e
transcritas aps cada uma delas. Em geral, as entrevistas serviram para clarear os dados
coletados durante as observaes no campo, possibilitaram ampliar o escopo das opinies das
marisqueiras sobre as suas experincias na mariscagem, da mesma forma que contriburam
para a anlise de dados corroborados pelos estudos de comunidades pesqueiras (DIEGUES,
1983; CARDOSO 2003) e da fenomenologia (CSORDAS, 2008; MERLEAU-PONTY, 1971;
GOFFMAN, 2009). Para a produo deste trabalho, foram entrevistadas trs marisqueiras de
Salinas da Margarida, na sede do municpio, durante dois anos, perodo que corresponde
pesquisa do mestrado. Todas as entrevistas foram autorizadas atravs de um termo de
consentimento, lido e assinado.
Adiante, trataremos dos aspectos que tipificam as interaes entre as marisqueiras de
Salinas da Margarida e o ambiente pesqueiro, considerando os traos socioantropolgicos
dessa relao, os significados que ela produz na experincia de vida das marisqueiras de
Salinas da Margarida-BA, seja no trabalho, na famlia ou na comunidade, e a importncia que
tem este ambiente para a organizao social das comunidades pesqueiras artesanais, como a
que estamos estudando.
2

Ttulo: Na mar e na escola: experincias educativas de marisqueiras de Salinas da Margarida-BA (CAETANO, 2013).

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AS

COMUNIDADES

PESQUEIRAS,

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MARISCAGEM

AMBIENTE:

ASPECTOS SOCIOANTROPOLGICOS

Na mariscagem, os traos simblicos apreendidos e ensinados na ancestralidade,


atravs da convivncia assdua com a biodiversidade marinha, marcam o modo de a
marisqueira ver o mundo e de se relacionar com a com a natureza. Assim, quando o espao
natural3 se torna sociabilizado por esses indivduos, ganha tons e formas diversificadas,
transformando o lugar habitado em objeto de manifestao das subjetividades, da construo
social de significados e da assimilao de prticas, princpios e valores que passam a
constituir o ethos da comunidade. Este trao, apesar de parecer uma caracterstica pontual na
origem da formao de comunidades onde o saber passado atravs da oralidade, nas
comunidades de marisqueiras e pescadores, como as de Salinas da Margarida, esta realidade
se destaca pela importncia sobrenatural e holstica que eles(as) atribuem natureza, mesmo
reconhecendo o poder de manipulao que tm sobre ela:

essa natureza diversa no vista pelas comunidades tradicionais como


selvagem em sua totalidade, ela foi e domesticada, manipulada, isto ,
marcada pela interveno humana (...) Essa diversidade da vida no vista
como recurso natural, mas como um conjunto de seres vivos que tem um
valor de uso e um valor simblico, integrado numa complexa cosmologia,
na qual ser humano e natureza fazem parte, cada um conforme sua essncia
(DIEGUES e ARRUDA, 2000, p. 32, grifos nossos).

Assim, ao assimilar essa condio de dependncia e, ao mesmo tempo, de controle


parcial da natureza, as comunidades de pesca artesanal desenvolvem estratgias de
convivncia com o meio ambiente que se diferem, consideravelmente, das comunidades
urbanas e das comunidades essencialmente rurais. Diegues (1983), por exemplo, atesta que,
at mesmo onde existem pescadores-lavradores, os mesmos se diferenciam do pescador
artesanal, tanto pelas relaes que ele tem com a natureza como pelas estratgias de controle
que se deve ter em um ambiente aberto, vulnervel e em contnua mudana. Assim tambm
na relao com o trabalho.
Neste campo, os(as) pescadores(as) artesanais no se assemelham aos(s)
trabalhadores(as) regidos(as) pelo patronato, pois no precisam de um chefe, patro ou

Segundo Marilena Chau (2006, p. 105), pelo prisma da cincia contempornea, a natureza torna-se uma noo ou um
conceito produzido pelos prprios homens e, nesse caso, uma construo humana.

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supervisor para inspecionar o desenvolvimento do trabalho, visto que entendem o territrio


pesqueiro como um espao sem dono, natural, sagrado e coletivo. Nesse sentido, ir mar,
para as marisqueiras de Salinas da Margarida, como ir a um lugar aberto, imprevisvel,
vulnervel e cheio de mistrios, que acolhe por ser um espao em que a natureza se doa como
ddiva divina, mas que amedronta por no ser plenamente conhecido e controlado. H sempre
um mistrio a ser desvendado. A natureza, assim, ao mesmo tempo em que garantia de
sustento e de acolhimento, locus de liberdade e de comunalidade, torna-se hostil no s pelas
exigncias de adequao do ser humano ao meio, mas tambm pelas adequaes do corpo ao
ambiente.
Na mar, o corpo est para o ambiente, mas no da mesma forma que o ambiente est
para o corpo. O ambiente natural, socialmente cuidado ou modificado pelas aes predatrias
dos seres humanos, essencialmente, no possui uma conscincia. Suas reaes so produto da
ao humana, as quais resultam em importantes transformaes para a prpria humanidade,
para o bem ou para o mal. O corpo, diferentemente, um elemento culturalmente informado
(CSORDAS, 2008) pelas adequaes que o ambiente lhe proporciona, bem como pelas
assimilaes que o sujeito faz das experincias corporais vivenciadas nos diversos contextos
sociais, ou seja, a conscincia se projeta num mundo fsico e possui um corpo (MERLEAU
PONTY, 1971, p. 137). Com outras palavras, Santos (2006, p. 109), ao tratar das
interferncias do indivduo no espao e na paisagem, diria que o homem que anima as
formas espaciais, atribuindo-lhes um contedo, uma vida. Nesse sentido, conclumos, a partir
dessas afirmativas, que o ambiente natural, sozinho, sem a capacidade perceptiva e reflexiva
do ser humano para apreend-lo, ver-se-ia carente de sentido ou de utilidade.
Ampliando essa reflexo, Cassirer (2006, p. 2), interpretando as relaes do homem
com o mundo fsico, descobre que, para alm dessa realidade material, h outra dimenso
concreta que traduz essa disposio humana de perceber o sentido do mundo: o smbolo.
Vejamos o que diz o autor:
No estando mais num universo meramente fsico, o homem vive em seu
universo simblico. A linguagem, o mito, a arte e a religio so partes deste
universo. So os variados fios que tecem a rede simblica, o emaranhado da
experincia humana. Todo o progresso humano em pensamento e
experincia refinado por essa rede, e a fortalece. O homem no pode mais
confrontar-se com a realidade imediatamente; no pode v-la por assim
dizer, frente a frente. A realidade fsica parece recuar em proporo ao
avano da atividade simblica do homem.

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O smbolo essa dimenso pela qual o ser humano, mergulhado absorto em sua
finitude, identifica algo alm das experincias com a realidade fsica e atravs da qual busca o
sentido do mundo, da existncia das coisas, dos porqus. Segundo Espina Barrio (2005, p.
33), mediante esse acontecimento que se faz mais contnua e complexa a experincia
humana e pode transmitir-se a outros rapidamente. [Nesse sentido], o smbolo permite, pois,
acumular saberes, experincias, normas etc, precisamente tudo aquilo que dissemos que forma
os acervos culturais de um povo.
Por conseguinte, sem essa busca do sentido ou, como diria Hurserl, sem a
intencionalidade (percepo4 e reflexo) que identifica o ser humano (em especial, seu
aspecto cognitivo) e que caracteriza a relao entre o ambiente natural e os indivduos5, a
natureza seria simplesmente

a organizao universal e necessria dos seres segundo uma


ordem regida por leis inalterveis (...), [caracterizada] pelo
ordenamento dos seres, pela regularidade dos fenmenos ou
dos fatos, pela frequncia, pela constncia e pela repetio de
encadeamentos fixos entre as coisas, isto , de relaes de
causalidade entre elas. Em outros termos, (...) a ordem e a
conexo universal e necessria entre as coisas, expressas em
leis naturais (CHAU, 2006, p. 104).

Frente ao exposto, reconhecemos que, nas comunidades pesqueiras artesanais, essa


dimenso simblica, que relaciona ser humano e natureza, acontece em meio a um estado
efetivamente diferenciado de cidades j influenciadas pela instrumentalidade excessivamente
tecnolgica e urbana, que visa prioritariamente o usufruto mercadolgico da natureza. Isto
no significa, porm, que comunidades tradicionais estejam isentas deste tipo de influncia.
No entanto, em comunidades de pesca artesanal, os recursos naturais constituem processos
simblicos e sociais, de carter extraeconmico, que no se traduzem nem se reduzem a
valores e preos do mercado (LEFF, 2011, p. 65), isto , alm de atriburem natureza foras
sobrenaturais e misteriosas, que os fazem respeitar ou temer, as prticas tradicionais
desenvolvidas por marisqueiras e pescadores artesanais no so potencialmente controladas
pelo lucro. O trabalho condicionado por um regime de colaborao e solidariedade, visto
que o espao pertence a todos.
4

De acordo com Csordas (2008, p. 106), longe de ser constante, a percepo indeterminada por natureza. H sempre mais
do que chega aos olhos, e a percepo nunca pode ir alm dos seus limites ou esgotar as possibilidades daquilo que percebe.
5
Pelo fato de no ser um objeto entre outros objetos, mas um sujeito que se relaciona com o seu entorno, que o homem
pode ser definido por sua intencionalidade (Santos, 2006, p. 92).

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Nesse sentido, convm reconhecer que, ainda que estas comunidades estejam j
influenciadas pelas mudanas tecnolgicas globais (ADOMILLI, 2009), a relao com o
ambiente pesqueiro produz um modo de utilizao dos recursos naturais de forma mais
sustentvel, principalmente pelo olhar que elas tm sobre a natureza. No caso das
marisqueiras de Salinas da Margarida, essa dimenso implica, tambm, uma relao de
maternidade com o ambiente, uma vez que a me mar compreendida como promotora de
sustento. Assim, mesmo que consideremos que a interferncia humana principalmente neste
modelo capitalista globalizado modifique o ambiente, nas comunidades pesqueiras, esta
interferncia ganha um tom mais afetivo, seja de cuidado, de dependncia, de dor, de respeito
ou de temor. Este aspecto o que nos interessa nesta reflexo. Para ampliarmos esta reflexo,
consideramos importante deixar o leitor a par deste cenrio, que a mariscagem, uma arte de
pesca que se diferencia, consideravelmente, da pesca propriamente dita.

A MULHER NO CONTEXTO DA MARISCAGEM


A mariscagem uma arte de pesca (ADOMILLI, 2009) que se caracteriza pela
extrao de moluscos bivalves no solo lodoso, retirados atravs de artefatos fabricados
artesanalmente, desenvolvida principalmente em esturios, onde comumente se desenvolvem
ecossistemas manguezais (BAHIA PESCA, 1994). Os manguezais se constituem
ecossistemas costeiros, de transio entre os ambientes terrestre e marinho, caractersticos de
regies tropicais e subtropicais, sujeitos ao regime das mars (SCHAEFFER-NOVELLI,
1995, p. 7). Atividade exercida majoritariamente por mulheres (BAHIA PESCA, 2011), este
dado, por si s, acarreta um olhar sobre o ambiente pesqueiro diferenciado do olhar histrica e
socialmente masculino, marcado, ideologicamente, pela dominao da natureza e pelo
controle das atividades exercidas no contexto da pesca artesanal. Em Salinas da Margarida,
apesar de existirem homens exercendo a mariscagem mesmo em um contingente muito
menor que as marisqueiras no trabalho e na utilizao do corpo, no lhes so exigidas as
mesmas adequaes que s mulheres6, prtica que continua denunciando a manuteno do
status quo no que respeita s relaes de gnero na pesca artesanal.

Ficar de ccoras, colocar o saco ou o balde na cabea, realizar os trabalhos ps-mariscagem, como aferventar, separar os
mariscos das cascas, extraii lenha, etc, comumente, so tarefas atribudas mulher.

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A despeito desta questo, autoras como Maneschy (2000, 2011), Motta-Maus (1999),
Beck (1991) e Woortmann (1991) consideram que o trabalho feminino na pesca implica
reflexes sobre a relao das mulheres pescadoras com o ambiente pesqueiro, que envolve
no somente o contato fsico e simblico com o mar ou mar atravs do trabalho, mas
tambm a lida cotidiana da casa, da famlia, da escola dos filhos, da administrao dos
recursos financeiros resultantes do trabalho. Essas tarefas, pblicas ou privadas, normalmente,
so acumuladas no percurso da atividade de mariscagem. Ao contrrio dos pescadores, que,
geralmente, tm como atividade a pesca de mar a fora, s marisqueiras so atribudas outras
responsabilidades sociais muito caras ao homem pescador. Enquanto a este cabe puxar a rede
e vender o peixe, s mulheres cabem, alm da mariscagem, as tarefas da casa e da rua.
Se pensarmos a mariscagem desenvolvida em Salinas da Margarida, veremos que,
somente esta atividade, comporta diversas prticas que exigem desde a fora fsica e
elaboraes cognitivas at a administrao do tempo. Caminhar longos trechos de cho batido
no sol ou na chuva, seguir trilhas lamacentas no manguezal, cortar-se com sobras pontiagudas
das conchas dos mariscos, ficar curvadas durante horas, cavando a terra, enchendo sacos de
linhagem de moluscos misturados lama, empurrar bicicletas com os sacos j cheios de
mariscos so atividades que exigem no s resistncia fsica, mas tambm persistncia e
aprendizagem contnua, seja para conhecer os locais mais abastados, seja para aprender o
modo mais adequado de lidar com a terra, para equilibrar a bicicleta ou os sacos e baldes na
cabea, aes que acontecem num curto espao de tempo e numa primeira etapa do trabalho.
Na segunda etapa, depois de as marisqueiras chegarem s suas casas, os mariscos so
lavados por elas em vasilhas com gua comumente bacias plsticas ou de alumnio
fervidos em fogo a lenha, confeccionado a partir de tijolos ou das prprias madeiras grossas.
Em seguida, os mariscos so escorridos em sacos de linhagem (antes utilizados para
armazenar os mariscos), bacias velhas furadas ou balaios confeccionados com cips ou
taliscas de palha da rvore do dendezeiro. Da, so alocados numa mesa antiga ou
improvisada com pedaos de madeira e portas em desuso, em flandres, mesas plsticas ou no
prprio cho cimentado coberto com um pedao de plstico. Sentadas em tijolos, baldes
emborcados ou cadeiras, as marisqueiras retiram os mariscos das conchas7, ensacam e
congelam, isto quando no aparecem compradores de imediato. As conchas so espalhadas no

Essa tarefa comumente chamada de catagem.

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prprio quintal da casa, utilizadas em artesanato ou construo de alicerces das casas. Hoje
menos que antes.
Cumpre-se observar que, quando as marisqueiras no possuem filhas(os) em
condies de desenvolverem conjuntamente essas atividades, todas as tarefas so realizadas
em meio aos afazeres domsticos do dia-a-dia. Como o aprendizado do trabalho no ambiente
pesqueiro sempre realizado conjuntamente, entre as famlias e os(as) conhecidos(as) ao
derredor, as marisqueiras dificilmente deixam de encontrar ajuda de vizinhas e/ou parentes
que contribuam solidariamente na catagem ou com os cuidados com o horrio da escola dos
filhos, o cozimento dos alimentos para a hora do almoo, a arrumao da casa, entre outras
que, socialmente, so atribudas mulher. Quando isso no ocorre, depois de realizar todas
essas atividades, j quase noitinha, as marisqueiras pouco tm tempo para cuidar de si
prprias, restando-lhes o banho, a preparao da refeio da noite, a televiso para assistir a
novela e a cama para dormir.
Na realizao dessas atividades desenvolvidas artesanalmente, as marisqueiras fazem
um sem nmero de movimentos corporais difceis de serem realizados por qualquer pessoa
que no tenha aprendido o manejo adequado com o ambiente pesqueiro e que no tenha
assimilado a necessidade da educao do corpo para a realizao daquelas tarefas. Estudos
sobre a sade dessas pescadoras, no campo da Ergonomia, j um assunto que vem
preocupando autores como Pena e Rios (2011), os quais vm se debruando sobre esses
estudos na Universidade Federal da Bahia (UFBA), alertando sobre os riscos para a sade
marisqueiras e apontando a necessidade de polticas pblicas que atendam s especificidades
do trabalho dessas mulheres. Assim tambm, um estudo menos recente sobre os manguezais
revela que, alm de tuberculose, lepra, doenas venreas e infecciosas, introduzidas pelo
homem urbano, os moradores que residem prximo a este ecossistema tendem a desenvolver
problemas renais e doenas de pele, devido a micoses e viroses favorecidas pela umidade
constantemente elevada (VANNUCCI, 2002, p. 118).
comum observar as marisqueiras se queixando de dores no corpo, dos problemas de
sade e do cotidiano de cansao advindo dos esforos corporais praticados na mariscagem.
No entanto, no se percebe que elas relacionam estas prticas laborais necessidade da
promoo de polticas pblicas que identifiquem as especificidades de sua profisso e
melhorem suas condies de trabalho. Isto, possivelmente, se deve dificuldade de insero
poltica das marisqueiras em discusses que as levem a refletir sobre estes problemas.

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Normalmente, os espaos de participao poltica, como as colnias e as associaes,


que poderiam ser lugares onde as marisqueiras pudessem tratar dessas complexidades, so
espaos de dominao masculina e presididos por homens, os quais, na maioria das vezes,
utilizam estes como instrumento poltico partidrio, com objetivos de eleies para cargos
pblicos. Deixadas margem pelos governos e por muitas das associaes representativas,
principalmente as colnias de pescadores, as marisqueiras tm se apoiado em organizaes
dos movimentos sociais8, as quais foram responsveis por desencadear uma srie de aes
civis e jurdicas que provocaram rgos do Ministrio da Pesca e Aquicultura (MPA) e outras
instituies locais a comear a pensar de forma mais efetiva sobre as questes que agravam a
vida profissional dessas mulheres. No entanto, este trabalho em Salinas da Margarida ainda
bastante embrionrio.
Essas condies ambientais, ecolgicas e sociais fazem parte do conjunto de
elementos que educam as marisqueiras no seu cotidiano e para alm dele. Nesse sentido, elas
carregam em seus corpos atitudes, fazeres, posturas polticas e leituras de mundo produzidas a
partir de sua experincia na mariscagem. Por conseguinte, a dinmica dispensada nesse
trabalho reproduzida em outras esferas sociais, tornando as marisqueiras criativas em outras
atividades, principalmente no que respeita administrao da casa, das finanas, do lazer e
das economias que projetam outras realizaes por fazer. A este ponto, cabe-nos reafirmar a
ideia bourdieusiana da prtica como motivao da aprendizagem.
A prtica, subjetivamente (re)elaborada, mergulho perscrutativo no modus operandi
(FREITAS, 2012, p. 10), gera experincia e conhecimento, visto que o fazer no se limita a
uma mera repetio de atos irreflexivos. O fazer se constri num contnuo e condicionado
movimento distensivo, o qual exige a explorao cognitiva de diversas habilidades corporais e
intelectuais que rememoram e atualizam algo j feito, ao mesmo tempo em que projeta um
fazer novo e vivificado, acrescentando-lhe um pouco do que lhe atualizado atravs da ao,
isto , o conhecimento prtico sempre elaborado situando-se no prprio movimento de sua
efetivao (BOURDIEU, 1994, p. 47). Nesse sentido, corpo e mente so atributos
indiferenciados no processo de prossecuo da prtica, pois quando o corpo reconhecido
pelo que ele em termos vivenciais, no como um objeto, mas como sujeito, a distino
mente-corpo se torna muito mais incerta (CSORDAS, 2008, 142). Se esta reflexo for
razovel, poderemos concluir que a prtica, ao produzir conhecimento, marca vises de
8

Como o Conselho Pastoral de Pescadores(as) (CPP), o Movimento Nacional de Pescadores(as) (MONAPE), o Movimento de
Pescadores e Pescadoras (MPP) e a Associao Nacional de Pescadoras (ANP).

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mundo, produzem horizontes simblicos de compreenso, definem posturas polticoideolgicas e demarcam categorias nas relaes entre o meio e as subjetividades.
Sequencialmente, tentaremos discutir esta questo, com base nas experincias das prprias
marisqueiras de Salinas da Margarida.
A GESTO PROVISRIA DOS RECANTOS
ALTERNNCIA NO USO DOS COSTEIROS

DE

MARISCAGEM

Como enfatizamos anteriormente, o horizonte de compreenso das marisqueiras se


constri a partir dessa dimenso subjetiva e simblica com o ambiente pesqueiro. Esta
observao leva-nos a refletir sobre algumas prticas usuais, muito comuns entre as
marisqueiras de Salinas da Margarida, quando da sua experincia de dependncia com a
natureza. Ao conviverem no ambiente de trabalho, as marisqueiras experimentam vrios
acontecimentos, que vo desde uma certa liberdade de movimentao nos recantos de
mariscagem, momentos de contemplao da natureza e reflexo da vida, conversas de tom
ertico sobre a convivncia sexual com os maridos, que provocam risos e censuras, opinies
sobre a poltica e os direitos previdencirios, sobre os fatos jornalsticos, sobre novelas, etc.
Entre estes, um aspecto que chama ateno, nesse contexto, a convivncia com
determinados tabus na violao do uso dos espaos de mariscagem, fato que consideramos
importante pontuar pelas diferenas que ele carrega em relao a outros modos comunitrios
de vida e pela forma que a interferncia do prprio ambiente determina o modo de ser dessas
comunidades. Vejamos: em Salinas da Margarida, no comum, por exemplo, que, no
ambiente da mariscagem, marisqueiras possam adentrar, aleatoriamente, nos espaos em que
outras j estejam mariscando, principalmente quando pertencem a comunidades diferentes.
Em entrevista com uma marisqueira, ela responde que isso geralmente acontece quando vm
as marisqueiras de Encarnao9, a fica aquela divergncia entre elas, pelo fato de achar que
ali j vai acabar com aquele marisco, pelo fato de elas sarem de l e vim pra c.
De modo geral, quando essa cena acontece, as marisqueiras que j ocupam o espao,
inicialmente, reagem atravs do silncio, franzem a cara ou mudam de lugar, demonstrando
que no ficaram satisfeitas com a invaso. Assim, para que haja um equilbrio nas relaes
trabalhistas, existem, entre elas, formas de demarcao do territrio que necessitam ser
orientadas por acordos tcitos no processo de interao, os quais estruturam uma tica grupal
9

Distrito de Salinas da Margarida.

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baseada no uso coletivo do espao. Nesse sentido, embora compreendam o fato de no serem
proprietrias nicas do lugar e saibam das implicaes sociais que o regem, no perodo em
que esto ali mariscando, as marisqueiras entendem-se enquanto gestoras provisrias daquele
pedao de terra.
Por conseguinte, caso alguma delas insista em ocupar o espao j ocupado por outras,
as marisqueiras, para garantir que a gesto daquela poro de espao lhe seja assegurada
naquele perodo, resistem de forma politicamente velada, atravs dos mecanismos antes
referidos. No momento em que acontece este tipo de interao, se as regras de convivncia
forem infringidas, quem as desobedece pode sofrer micro-sanes, que vo desde olhares de
reprovao at comentrios do grupo. Estes comportamentos, porm, no rivalizam a relao
entre as marisqueiras, visto que a conscincia de que existem outros recantos de mariscagem a
serem explorados retoma a noo da mar como um espao coletivo.
Por esse motivo, diferente da lgica usurpadora de dominao, em que o agente exerce
o domnio atravs da coero (CARDOSO, 2003), muito afeita ao modelo capitalista, entre as
marisqueiras, o territrio negociado atravs de processos de interao entre iguais, no qual
uma e outra tm conhecimento e parte no lugar em que trabalham, ou seja, o controle do
territrio se d muito mais atravs de uma gesto provisria e alternada do que pela
dominao de umas pelas outras. Assim, na mar, as regras de convivncia se estabelecem
atravs da noo de um territrio que de todos e, por isso, nenhuma delas poder domin-lo
por completo. O que define esse habitus a prpria noo de que o territrio, ao mesmo
tempo em que pode ser usufrudo por todas, no posse de ningum. Na sequncia, podemos
observar, na fotografia, as marisqueiras, com os apetrechos, trabalhando em um dos
costeiros10. Na imensido do ambiente pesqueiro, d para perceber que elas se dividem,
ocupando, cada uma, uma extenso do territrio: os recantos de mariscagem. No cenrio, a
mar baixa deixa ver o solo lamacento e as pegadas das marisqueiras. O brilho da gua do
mar mostra que a foto foi tirada em um dia de sol.

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Ampla extenso de terra na baixa-mar onde as marisqueiras desenvolvem a mariscagem.

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Figura 1. Marisqueiras na coleta de chumbinho (Anomalocrdia Brasiliana) em um costeiro. Salinas da


Margarida-BA. Fonte: http://www.geolocation.ws/v/P/6889752/marisqueira-em-salinas-da-margarida/en

Neste campo das interaes sociais, comuns aos espaos de convivncia em que se
estabelecem mecanismos de micro-poderes (FOUCAULT, 1979), Goffman (2009) apresenta
uma anlise das relaes sociais baseada na idia de representao. Esta perspectiva se
sustenta na compreenso de que os indivduos, consciente ou inconscientemente, projetam
suas relaes cotidianas num espectro onde se desenvolve uma trama teatral, comportando-se
como atores e atrizes em cena. Conforme Goffman, neste contexto, torna-se possvel observar
(e, ao mesmo tempo, sendo observado) os aspectos comportamentais de cada pessoa
envolvida na interao, de acordo com a maneira que cada um imagina e projeta seu modo de
vida perante os outros.
O autor considera que os indivduos so capazes de controlar uns aos outros atravs de
mecanismos de regulao, os quais ele denomina ciclos potencialmente infinito de
encobrimento e descobrimento (GOFFMAN, 2009, p. 14), o que parece acontecer no
processo de interao entre as marisqueiras. V-se, neste sentido, que, somente no mundo da
interao social, os indivduos so capazes de fazer inferncias sobre o modo como ele e o
outro se comportam. Neste aspecto, observamos que, tanto a marisqueira que gere
provisoriamente o espao, como aquelas que pleiteiam usufruir daquele mesmo lugar esto
vulnerveis a situaes que no conseguem perceber nitidamente; ou seja, no processo de
interao, reciprocamente, sempre o outro que est mais apto a interpretar nossas reaes,

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principalmente por estar mais atento s diversas perspectivas em que estamos expostos,
mesmo que no saibam definir concretamente o sentido prtico do comportamento em
questo. Estas relaes so importantes pela assimetria que comportam, porque permitem
variados fluxos de interpretao e so criativas em seu desenvolvimento, contribuindo para a
(re)construo do prprio eu em interao com os outros.
Outra diferena a ser destacada na mariscagem a forma que as marisqueiras
exploram o territrio. Como tem sido bastante repetido, nas comunidades tradicionais
pesqueiras, o uso dos recursos naturais se baseia na adoo de tcnicas de captura de maior
seletividade e de menor escala de predao, podendo ser considerada menos impactante ao
ambiente explorado (CARDOSO, 2007, p. 3). No caso de Salinas da Margarida, as
marisqueiras, atendendo a esse princpio de sustentabilidade, dificilmente, mariscam em um
mesmo costeiro por mais de uma semana. Esta tcnica se justifica pela compreenso de que a
natureza no consegue produzir, neste perodo, quantidade de mariscos suficiente para a
explorao. Deste modo, a mariscagem acontece em regime de alternncia dos costeiros: a
gente sai de um lugar e vai para outro, [por]que aquele lugar tem mais... Aquele lugar
acaba, mas, logo aps, deixa um tempo ali, ele produz de novo.
Convm destacar que esse aspecto da cosmoviso das marisqueiras se trata de um
evento tambm influenciado pelo ambiente. Se bem observarmos, neste caso, a relao com a
natureza vai muito alm daquela compreenso instrumentalista, em que o tempo de trabalho
no ambiente controlando de acordo com a necessidade de produo, o que muito comum
nas sociedades industriais. Hoje, muito mais que antes, o controle do tempo nessas sociedades
se traduz em instrumentos tecnolgicos de ponta, que fazem com que a produo seja muito
mais intensa e qualitativa, porm, em nome do lucro exacerbado, esse modelo tem produzido
o sacrifcio da natureza e a excluso de muitas populaes de usufruir dos bens que a
sociedade produz. J quando se trata das marisqueiras, o controle do tempo administrado
conforme as exigncias do ambiente, onde o ciclo das mars se modifica dia aps dia. A partir
dessa experincia, entende-se que o solo, assim como o corpo, precisa de um tempo de
descanso para voltar a produzir. Esta tcnica de alternncia no uso dos costeiros coloca em
evidncia a relao entre trabalho e descanso.
Descanso ou pousio, no caso da terra, do solo uma categoria bastante comum
vida das marisqueiras. A tradio judaico-crist, desde os primrdios, cunhou esse termo
como um tempo de folga sagrado, de respirao, de alento, de tranquilidade e de culto. Desde

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a sada do povo hebreu, no Egito, o dia de descanso foi institudo nas liturgias pela maioria
das religies crists e pela cultura ocidental. O livro do xodo, nos captulos 20 e 23, faz
referncia a esta prescrio sagrada, tanto a respeito do descanso da terra11, como instituio
do sabtico12. Porm, a partir da narrativa da criao no livro do Gnesis, muito antes do
xodo, que a necessidade de dedicar tempo ao repouso ganha sentido para os judeus e os
cristos13.
Em outros termos, com o sentido de fazer a terra respirar, na mariscagem, a folga ou,
do latim, follere, um tempo em que se espera para que o marisco possa ser produzido e
desenvolvido o suficiente para ser coletado pelas marisqueiras. Do mesmo modo, como a
terra, elas precisam desse tempo para que o ciclo de reproduo natural siga o seu curso e d
frutos em abundncia. Nesta complexa dinmica do trabalho e do descanso, as marisqueiras
fazem parte desta cadeia ecolgica em que so imbricados ser humano e natureza, os quais,
neste movimento, fazem parte do mesmo ciclo de sobrevivncia. Se a terra precisa descansar
para revigorar suas foras e voltar a parir os mariscos que as marisqueiras precisam, elas, pelo
aprendizado que adquirem da natureza, passam a respeit-lo em nome do seu sustento. Nesse
sentido, as marisqueiras se educam e trabalham a partir de uma lgica em que o respeito
natureza uma regra determinante para a sobrevivncia do grupo.

Figura 2: Terra em descanso. Encarnao Salinas da Margarida-BA


Fonte: http://www.juanjosemora.com.ve/brasil/foto.php?id=20255102

11

Tambm seis anos semears tua terra, e recolhers os seus frutos, mas ao stimo a dispensars e deixars descansar,
para que possam comer os pobres do teu povo, e da sobra comam os animais do campo. Assim fars com a tua vinha e com o
teu olival (xodo, 23, 10-11).
12
Lembra-te do dia do sbado, para o santificar. Seis dias trabalhars, e fars toda a tua obra. Mas o stimo dia o sbado do
Senhor teu Deus; no fars nenhuma obra, nem tu, nem teu filho, nem tua filha, nem o teu servo, nem a tua serva, nem o teu
animal, nem o teu estrangeiro, que est dentro das tuas portas (xodo 20, 8-10).
13
E havendo Deus acabado no dia stimo a obra que fizera, descansou no stimo dia de toda a sua obra, que tinha feito. E
abenoou Deus o dia stimo, e o santificou; porque nele descansou de toda a sua obra que Deus criara e fizera (Gnesis 2, 23).

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CONSIDERAES
O escopo deste artigo pretendeu discutir a relao das marisqueiras de Salinas da
Margarida-BA com o ambiente pesqueiro em dois acontecimentos comuns ao cotidiano
dessas mulheres: a gesto provisria dos recantos de mariscagem e a alternncia no uso dos
costeiros. Para este fim, dialogamos com autores que j vm refletindo sobre comunidades
pesqueiras artesanais martimas no Brasil e outros que tratam de temas comuns mariscagem,
como a questo da utilizao do corpo e a relao simblica das comunidades pesqueiras com
o ambiente. Consideramos o trabalho das marisqueiras como um evento influenciado,
potencialmente, pelo ambiente natural, o qual determina as relaes sociais nele vividas e
dimensiona uma perspectiva de saber que prima pela sustentabilidade no uso dos recursos
naturais, preservando o meio ambiente atravs da dependncia que as marisqueiras tm do
ambiente pesqueiro.
Esses elementos ambientais, para as marisqueiras de Salinas da Margarida, se
traduzem na vegetao de mangue, na gua salgada do mar, na lama, nas pedras, nas conchas,
na diversidade de moluscos e crustceos, na estrada de cho batido, no cu, no ar, nas trilhas
no manguezal, bem como nas pessoas que, perto ou distantes uma das outras, participam
coletivamente deste ambiente e da atividade da mariscagem. A mar, que este espao
referencial para o trabalho, a aprendizagem, a vida comunitria e a mstica, transforma-se em
objeto definidor das prticas cotidianas das marisqueiras.
Este saber se diferencia do modo instrumentalista industrial, mais focado na produo
e no lucro exacerbado, o qual tem sacrificado cada vez mais a autonomia dos trabalhadores
empregados em grandes empresas. Trabalho rduo e sacrificado pela explorao que se faz do
corpo e pelo acmulo de atividades que so atribudas mulher, a mariscagem, ainda assim,
torna-se referncia de uma relao de respeito natureza e de equilbrio na explorao do
territrio, que se diferencia das situaes comuns ao modelo capitalista de produo, o qual
explora a natureza sem uma preocupao com uma renovao dos estoques naturais.
Nesse sentido, h que se compreender melhor o trabalho das marisqueiras e
reconhec-lo como prtica sustentvel, que preserva o meio ambiente e respeita a natureza.
Do mesmo modo, consideramos importante refletir sobre as dificuldades que essas mulheres
passam no percurso de sua atividade, seja de ordem profissional, poltica, previdenciria,
educacional, de sade ou ambiental e, a partir dessa conscincia, reafirmar a necessidade de

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polticas pblicas que possam no s melhorar o trabalho das marisqueiras, mas contribuir
com a valorizao do saber produzido por essas mulheres no ambiente pesqueiro e, atravs
disso, assegurar a dignificao dessas pessoas, garantindo direitos historicamente negados s
mulheres, principalmente as que se encontram trabalhando na mariscagem. A iniciativa de
pesquisas que considerem o valor dessa atividade e suas implicaes, destacando-se as
questes relacionadas ao uso do corpo e o perodo em que essas mulheres passam trabalhando
ao longo de suas vidas, so temas que precisam ser melhor debatidos, principalmente por
entendermos que existem aspectos deste assunto que ainda no foram suficientemente
refletidos e, tambm, pela importncia que tm o trabalho das marisqueiras para a segurana
alimentar e para a sobrevivncia das espcies marinhas. Da nossa parte, o que fizemos foi
possibilitar parte dessa reflexo.

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Efeitos do projeto de extenso universitria Caminhando com sade sobre o perfil


lipdico de indivduos diabticos, hipertensos e obesos
Effects of university extension project "Walking with health" on lipid profile of individuals
diabetic, hypertensive and obese

Bruno Jos de Queiroz Brito


Graduando do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB. brunoqueiroz.e.d.f@gmail.com

Alex Pinheiro Gordia


Professor Mestre da Universidade Federal do Recncavo da Bahia - UFRB. alexgordia@gmail.com

Teresa Maria Bianchinni de Quadros


Professora Mestre da Universidade Federal do Recncavo da Bahia - UFRB. tetemb@gmail.com

Resumo
A atividade fsica regular, aliada orientao nutricional, recomendada para indivduos que
apresentam doenas crnicas no transmissveis (DCNT) devido a seus efeitos benficos
sobre o sistema cardiovascular, controle metablico e preveno das complicaes
decorrentes destas patologias. O objetivo do presente estudo foi analisar os efeitos do Projeto
de Extenso Universitria Caminhando com Sade sobre o perfil lipdico de indivduos com
DCNT durante os nove meses de interveno em 2011. A prtica de caminhada ocorreu trs
vezes por semana com durao de 30-60 minutos, prescrita de acordo com o American
College Of Sports Medicine. Oficinas educativas sobre exerccio fsico e alimentao
saudvel ocorreram semanalmente, com 90 minutos cada encontro. Para anlise estatstica
utilizou-se o teste t pareado (p<0,05). Foram investigados 22 indivduos (19 mulheres), com
mdia de idade de 65,0 (DP=8,6) anos. Observou-se mudana significativa para o colesterol
total (p=0,003) nos valores mdios pr e ps interveno (202,1 mg/dL vs. 177,5 mg/dL).
Quanto aos triglicerdeos, os valores mdios foram de 131,40 mg/dL e 131,36 mg/dL para a
avaliao pr e ps interveno, respectivamente, no havendo diferena significativa
(p=0,996). Pode-se inferir que o Projeto de Extenso Caminhando com Sade foi eficaz
para diminuir o colesterol total de indivduos com DCNT.
Palavras chave: perfil lipdico, diabetes, hipertenso, obesidade, exerccio fsico.
Abstract
Regular physical activity, combined with nutritional counseling, is recommended for people
who have chronic non-communicable diseases (NCDs) due to its beneficial effects on the
cardiovascular system, metabolic control and prevention of the complications of these
diseases. The aim of this study was to analyze the effects of University Extension Project
"Walking for Health" on the lipid profile of individuals with NCDs during the nine months of
intervention in 2011. The practice of walking occurred three times per week lasting 30-60
minutes, prescribed according to the American College of Sports Medicine. Educational
workshops on exercise and healthy eating were weekly, 90 minutes each meeting. For
statistical analysis we used the paired t test (p<0.05). 22 subjects (19 women) with a mean age
of 65.0 (SD=8.6) years were investigated. A significant change in total cholesterol (p=0.003)
in the mean values pre and post intervention (202.1 mg/dL vs. 177.5 mg/dL) was observed.

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As for triglycerides, the average was 131.40 mg/dL and 131.36 mg/dL for the pre and post
intervention, respectively, with no significant difference (p=0.996). It can be inferred that the
Extension Project "Walking for Health" was effective in reducing total cholesterol of
individuals with NCDs.
Keywords: total cholesterol, triglycerides, exercise.

INTRODUO

As doenas cardiovasculares (DCV) so a primeira causa de morte no mundo, em


2010, as DCV provocaram a morte de 17 milhes de pessoas no planeta, no Brasil, foram
mais de 300 mil mortes (WHO, 2011). Nos dias de hoje a humanidade, por diversos motivos,
est mais exposta ao risco de apresentarem complicaes que a tempos atrs. A prtica
insuficiente de atividade fsica tem sido considerada como um dos maiores problemas de
sade pblica, alm de ser um dos principais fatores de risco para o desenvolvimento e
aumento da prevalncia de diversas doenas, dentre as quais se destacam as dislipidemias
(CHALFUN; VALE; FORTES, 2008).
Dislipidemias so modificaes no metabolismo dos lipdios que desencadeiam
alteraes nas concentraes das lipoprotenas plasmticas, favorecendo o desenvolvimento
de doenas crnicas, estando classificadas entre os mais importantes fatores de risco para
doena cardiovascular aterosclertica, somando-se a hipertenso arterial, a obesidade e o
diabetes mellitus (SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARDIOLOGIA, 2007; CAMBRI et al.,
2006).
As dislipidemias podem ser classificadas como primrias ou secundrias. Os fatores
desencadeadores das dislipidemias primrias, ou de origem gentica, so fatores relacionados
com hbitos de vida, como por exemplo, sedentarismo e os hbitos alimentares. As
dislipidemias secundrias so causadas por outras doenas como: hipotireoidismo, diabetes
mellitus, sndrome nefrtica, insuficincia renal crnica, obesidade, alcoolismo ou pelo uso
indiscriminado

de

medicamentos

diurticos,

betabloqueadores,

corticosteroides

anabolizantes (SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARDIOLOGIA, 2007). As alteraes


lipdicas mais frequentes so: hipertrigliceridemia, hipercolesterolemia, reduo das
concentraes da lipoprotena de alta densidade (HDL) e aumento das concentraes da
lipoprotena de baixa densidade (LDL), as quais podem ocorrer de forma isolada ou
combinada (CAMBRI et al., 2006).

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O combate dislipidemia atravs de exerccios fsicos tem sido alvo de inmeros


estudos e debates cientficos em todo o mundo (PAFFENBARGER, 2000; PRADO;
DANTAS, 2002; ZIOGAS; THOMAS; HARRIS, 2007; GONALVES et al., 2009) e
atualmente, est sendo recomendado como parte integrante de seu tratamento (AMERICAN
COLLEGE OF SPORTS MEDICINE, 2009). Outro fator que pode influenciar o perfil
lipdico o consumo alimentar, pois controla e modula vrias funes do corpo atuando na
reduo do risco de diversas doenas (MACHADO, 2003). Dessa forma, a ingesto calrica
excessiva com alto teor de gordura e colesterol capaz de modular os nveis plasmticos de
colesterol total, bem como a frao de colesterol HDL (COELHO, 2005; COSTA et al.,
2006). Hbitos alimentares saudveis e a prtica de exerccios fsicos favorecem o equilbrio
entre a ingesto alimentar e o gasto energtico dirio. Este equilbrio previne a obesidade, que
representa um forte determinante para o desenvolvimento e a manuteno de quadros tpicos
de dislipidemias (VIANA et al., 2001).
Contudo, estudos que investigaram a eficcia de projetos de interveno baseados na
promoo de exerccios fsicos combinados orientao nutricional sobre o perfil lipdico de
pessoas com doenas crnicas no transmissveis ainda so escassos. Neste sentido, o objetivo
desta investigao foi analisar os efeitos de nove meses de interveno do Projeto de Extenso
Universitria Caminhando com Sade sobre o perfil lipdico de indivduos diabticos,
hipertensos e obesos.

MTODOS

Desenho do estudo

O presente estudo caracterizou-se como pr-experimental, do tipo antes e depois, pois


no teve grupo controle (THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007). A pesquisa foi
aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade Maria Milza (CEP-FAMAM),
processo n 084/2010.

Seleo dos participantes


Este estudo faz parte do Projeto de Extenso Universitria, intitulado Caminhando
com Sade, realizado por alunos e professores dos cursos de Licenciatura em Educao
Fsica e Bacharelado em Nutrio da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).

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O objetivo do projeto estimular a prtica de caminhada orientada e oferecer orientao


nutricional para indivduos adultos residentes no Municpio de Amargosa, BA, que
apresentem, pelo menos, uma das seguintes patologias: diabetes melitus, hipertenso arterial e
obesidade.
A seleo dos participantes do projeto foi baseada nos seguintes critrios: a) incluso:
ser portador de diabetes e/ou hipertenso e/ou obesidade, bem como, ter idade igual ou
superior a 18 anos; b) excluso: no ter disponibilidade para participar das atividades do
projeto e/ou no estar apto para a prtica de caminhada. Ao todo foram selecionados 63
indivduos sendo que 22 foram includos na anlise, pois tiveram a frequncia mnima exigida
(50% de participao nas atividades de caminhada) durante os nove meses do perodo de
interveno. No houve referncia para escolha desta frequncia especfica, os participantes
que apresentaram frequncia inferior, no foram includos na amostra, pois apresentar
frequncia inferior a 50% era um dos critrios de excluso.

Avaliaes

Todos os participantes, aps preencherem o termo de consentimento livre e


esclarecido, foram submetidos s seguintes avaliaes diagnsticas: clnica, anamnese,
metablica, antropomtrica, da aptido cardiorrespiratria e do consumo alimentar. Com
exceo da avaliao clnica e anamnese, as demais avaliaes foram novamente realizadas ao
final do projeto, com o intuito de observar mudanas destes indicadores com a interveno
proposta. Alm disso, em todos os dias de caminhada, antes do incio da prtica, avaliou-se a
presso arterial (PA) dos participantes hipertensos e glicemia capilar dos diabticos.
Para o presente estudo analisou-se parte dos dados da avaliao metablica referente
ao perfil lipdico dos participantes com base no colesterol total e nos triglicerdeos. Para a
obteno desses dados foram realizadas coletas sanguneas pr e ps interveno. As amostras
de sangue venoso (10mL) foram coletadas no Laboratrio Municipal de Amargosa, Bahia,
aps jejum de 12 horas e com dieta anterior normal. As anlises do colesterol total e dos
triglicerdeos foram determinadas atravs de um analisador bioqumico automtico da marca
Biosystems, modelo A15. A verificao do colesterol total e dos triglicerdeos foi realizada
com base na anlise do soro atravs do mtodo enzimtico.

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Protocolo da caminhada

O protocolo da caminhada durou nove meses, com trs sesses semanais (segunda,
quarta e sexta-feira) e durao mnima de 30 e mxima de 60 minutos, dependendo do
participante. Nesse protocolo, os participantes chegavam s 06:45 horas da manh para a
realizao de avaliaes prvias. No caso do grupo de hipertensos, todos eram submetidos
aferio da PA com o intuito de garantir a prtica da atividade sem riscos sade dos
participantes. Se algum dos hipertensos apresentasse valores de PA superiores a 160/95
mmHg, era imediatamente encaminhado a Unidade de Sade da Famlia mais prxima para
avaliao detalhada e no realizava a caminhada neste dia. No caso do grupo de diabticos, a
glicemia sangunea era monitorada diariamente para que, caso algum dos diabticos
apresentasse valores de glicose inferior a 100 mg/dL, era orientado a consumir de 20 a 30 g de
carboidratos antes de realizar a caminhada e se os nveis de glicose fossem superiores a 300
mg/dL, no realizava a caminhada neste dia, sendo encaminhado a Unidade de Sade da
Famlia mais prxima para avaliao detalhada. Alm disso, todos os participantes tinham a
sua frequncia cardaca registrada antes, durante e depois da realizao da caminhada atravs
da utilizao de cardiofrequencmetro.
Aps a realizao dessas avaliaes prvias, os participantes iniciavam a atividade.
Durante a caminhada, a cada volta na praa era registrada a percepo de esforo dos
participantes atravs da escala de Borg (2000) e, ao final, era registrada a frequncia cardaca.
Inicialmente, o volume e a intensidade da caminhada foram prescritos a cada participante
conforme o resultado obtido no teste de aptido cardiorrespiratrio, considerando as
recomendaes do American College of Sports Medicine (2009). Posteriormente, a prescrio
passou a ser feita a cada quatro semanas, utilizando como referncia a percepo subjetiva do
esforo durante a caminhada e a frequncia cardaca ao final da sesso. Alm disso, foram
consideradas as caractersticas individuais e agravos sade especficos de cada participante,
baseando-se nas avaliaes iniciais.

Aes educativas: oficinas e palestras

Paralelamente prtica de caminhada, foram realizadas semanalmente no campus da


UFRB, aes educativas com durao mdia de duas horas em cada encontro. As atividades
foram alternadas semanalmente entre as seguintes reas temticas: Orientao prtica da

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caminhada e cuidados sade e Orientao nutricional. As atividades foram realizadas da


seguinte forma:
1) Orientao prtica da caminhada e cuidados sade: As orientaes sobre a
temtica foram desenvolvidas em grupo e coordenadas pelos docentes e discentes do curso de
Educao Fsica. As palestras e as oficinas foram organizadas em quatro eixos temticos
principais: a) A importncia da realizao de exerccios fsicos; b) Cuidados com a
alimentao antes e aps a atividade fsica; c) Autogerenciamento do ritmo de caminhada; e
d) Orientaes especficas em relao prtica segura da caminhada para indivduos obesos,
diabticos e hipertensos.
2) Orientao nutricional: Foi realizada atravs de atividades em grupos, coordenadas
pelos docentes e discentes do curso de Nutrio, atravs de: palestras, oficinas, dinmicas e
atividades prticas. Nas aes, foram abordados os seguintes eixos temticos: a) Prticas
alimentares e atividade fsica em portadores de doenas crnicas no transmissveis; b)
Prticas alimentares no tratamento e preveno da obesidade; c) Prticas alimentares no
tratamento e preveno do diabetes; e d) Prticas alimentares no tratamento e preveno da
hipertenso arterial sistmica.

Anlise estatstica

Primeiramente foi realizada anlise descritiva das informaes atravs de indicadores


estatsticos de tendncia central e variabilidade. As comparaes entre os resultados iniciais e
finais foram realizadas atravs do teste t de Student pareado, com nvel de significncia de
p<0,05.

RESULTADOS

A amostra foi composta por 22 indivduos, 19 mulheres (86,4%) e trs homens


(13,6%), com mdia de idade de 65,0 (DP=8,6) anos. Em relao ao estado civil, 9,5% eram
solteiros, 47,6% casados, 38,1% vivos e 4,8% divorciados. No que diz respeito
escolaridade, 30% relataram ter estudado menos que quatro anos, 45% entre quatro a oito
anos e 25% mais que oito anos. Em relao s patologias, 27,3% apresentaram diabetes,
77,3% hipertenso e 90,9% apresentaram obesidade abdominal elevada. Os indivduos que
apresentaram as trs patologias perfizeram um total de 22,7% (Figura).

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Figura: Patologias apresentadas pelos indivduos participantes na amostra, 2011.


Os dados referentes comparao do perfil lipdico pr e ps interveno podem ser
observados na Tabela. Em relao avaliao do colesterol total, observou-se mudana
significativa (p=0,003) nos valores mdios pr e ps interveno. Quanto aos triglicerdeos,
no houve diferena significativa entre as duas avaliaes (p=0,996).
Tabela: Mudanas no perfil lipdico pr e ps-interveno de participantes do Projeto de
Extenso Universitria Caminhando com Sade, Amargosa, BA, Brasil, 2011.
Pr

Ps

Mdia (DP)

Mdia (DP)

Colesterol total

202,13 (39,58)

Triglicerdeos

131,40 (42,69)

Dislipidemias

Teste t pareado

Valor de p

177,45 (30,58)

3,350

0,003*

131,36 (51,65)

0,005

0,996

*p<0,05

DISCUSSO

H diversas dcadas estudos evidenciam a influncia dos nveis lipdicos sobre a


ocorrncia de doenas cardiovasculares (DCV). Um dos trabalhos pioneiros foi o estudo de
Framingham iniciado em 1948 nos Estados Unidos (DAWBER; MEADORS; MOORE,
1951). Foram observadas 5.000 pessoas entre 30 e 59 anos de idade sem patologia para
doena cardiovascular. As anlises concluram a estreita relao entre colesterol elevado,
hipertenso arterial, obesidade, tabagismo e o sexo do indivduo como condies expositoras
a eventos de DCV.

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O presente estudo objetivou analisar os efeitos do exerccio fsico e orientao


nutricional sobre o perfil lipdico de indivduos diabticos, hipertensos e obesos. Para tanto,
uma das metas do Projeto de Extenso Universitria Caminhando com Sade tornar seus
participantes autnomos para autogerenciar a prtica de caminhada e fazer escolhas
alimentares saudveis. Segundo a Carta de Ottawa (MINISTRIO DA SADE, 2002), a
promoo da sade deve ser entendida como a capacitao das pessoas e das comunidades
para modificar os determinantes da sade em benefcio da prpria qualidade de vida,
resultando consequentemente em uma percia natural no controle deste processo. Nesse
sentido, acredita-se que projetos da natureza do Caminhando com Sade que visem o
fomento da atividade fsica e da alimentao saudvel podem contribuir de forma significativa
para a promoo da sade de indivduos e comunidades, atuando em diferentes nveis de
preveno e melhorando a sade e a qualidade de vida de seus participantes.
As dislipidemias so importantes fatores de risco para o surgimento e agravamento das
DCV (CHALFUN; VALE; FORTES, 2008). De acordo com a IV Diretriz Brasileira Sobre
Dislipidemias e Preveno da Aterosclerose do Departamento de Aterosclerose da Sociedade
Brasileira de Cardiologia (SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARDIOLOGIA, 2007), o valor
de referncia desejvel para o colesterol total de at 200 mg/dL, os valores limtrofes devem
estar entre 200 mg/dL e 240 mg/dL, sendo que acima de 240 mg/dL considerado como
colesterol total elevado. Os valores mdios do colesterol total dos participantes do projeto
Caminhando com Sade passaram de limtrofe no pr-interveno (202,13 mg/dL) para
desejvel no ps-interveno (177,45 mg/dL). Em relao aos triglicerdeos, o valor desejvel
abaixo de 170 mg/dL, limtrofe entre 170 mg/dL e 200 mg/dL, sendo que acima de 200
mg/dL considerado elevado (SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARDIOLOGIA, 2007). Os
valores mdios para os triglicerdeos dos participantes do projeto Caminhando com Sade
foram classificados como desejveis tanto antes (131,40 mg/dL) quanto depois da interveno
(131,36 mg/dL).
Em estudo realizado com 63 idosos, de ambos os sexos, com idades entre 65 e 94
anos, que participavam de um programa de promoo de exerccios fsicos, observou-se
diminuio significativa (p<0,001) do colesterol total e dos triglicerdeos aps oito meses de
interveno, sendo que os valores mdios passaram de 231 mg/dL para 211 mg/dL e de 154
mg/dL 121 mg/dL, respectivamente (VERSSIMO et al., 2002). Assim como no estudo
realizado por Verssimo et al. (2002), este estudo tambm encontrou diminuio significativa
(p<0,003) dos valores mdios do colesterol total pr e ps-interveno. A ausncia de
diferena significativa nos valores mdios dos triglicerdeos observada na presente

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investigao, diferentemente do encontrado no estudo de Verssimo et al. (2002), pode ser


explicada pelo menor valor mdio pr-interveno (131,40 mg/dL) e pela estrutura do
programa de exerccios. No estudo de Verssimo et al. (2002) os participantes realizavam trs
sesses semanais com durao de 60 minutos cada sesso, ao passo que no presente estudo os
participantes tambm realizavam trs sesses semanais, porm com durao variando de 30 a
60 minutos por sesso depender das caractersticas individuais de sade e aptido fsica.
Em estudo desenvolvido por Gonalves et al. (2009), mulheres idosas ativas
apresentaram valores de triglicerdeos e colesterol total inferiores ao de mulheres inativas.
Foram avaliadas 23 mulheres com mais de 60 anos, dividas em grupo ativo e grupo inativo,
segundo classificao do IPAQ. Aps seis meses de estudo, o colesterol total e os
triglicerdeos mostraram-se inferiores no grupo ativo, mas sem diferenas estatisticamente
significativas. Os resultados das pesquisas de Verssimo et al. (2002) e de Gonalves et al.
(2009), somados aos achados da presente investigao, reforam a ideia que de programas de
promoo de exerccios fsicos e de orientao nutricional podem ser eficazes para
manuteno e/ou diminuio dos nveis de colesterol e triglicerdeos de seus participantes.
Estudos realizados com indivduos adultos evidenciam que o estilo de vida sedentrio
e hbitos alimentares pouco saudveis so comportamentos fortemente associados com o
perfil lipdico desfavorvel (KATZMARZYK; CHURCH; BLAIR, 2004; GUEDES;
GUEDES, 2001). Durstine et al. (2001), afirmam que ao se elevar a prtica de atividade fsica
mediante programas de exerccio fsico, ocorre uma diminuio mais acentuada nas
concentraes de colesterol e triglicrides em sujeitos adultos. Gus (1998) constatou que
hbitos alimentares pouco saudveis so a principal causa do surgimento de dislipidemias. A
gordura saturada a principal causa alimentar da elevao do colesterol plasmtico
(AMERICAN HEART ASSOCIATION, 2000). H muito tempo estudiosos da rea afirmam
que os cidos graxos saturados esto relacionados com o aumento do colesterol total e do
colesterol LDL, bem como, com a elevao dos triglicerdeos (LOTTENBERG et al., 1992).
Por outro lado, as gorduras monoinsaturadas tm sido relacionadas com melhoras nos
nveis de triglicerdeos, diminuio do colesterol total e do colesterol LDL, aumentando
tambm os nveis de colesterol HDL no plasma. Esta caracterstica importante no contexto
da reduo dos riscos cardiovasculares (WRIGHT, 1998). As gorduras poli-insaturadas
(cidos graxos mega 3 e mega 6) tambm exercem efeito positivo sobre o colesterol total,
colesterol LDL e triglicerdeos sricos (SANTOS et al, 2001). Porm, os cidos graxos mega
6, embora considerados no prejudiciais (RIQUE; SOARES; MEIRELES, 2002), induzem a
maior oxidao lipdica, bem como, h indcios de que eles possam reduzir as concentraes

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de colesterol HDL. O consumo de gordura saturada e trans classicamente relacionado com


elevao do LDL-c plasmtico e aumento de risco cardiovascular. A substituio de gordura
saturada da dieta por mono e poli-insaturada considerada uma estratgia para o melhor
controle da hipercolesterolemia e consequente reduo da chance de eventos clnicos
(SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARDIOLOGIA, 2013).
O presente estudo apresenta limitaes que merecem detalhamento, tais como: a)
Ausncia de grupo controle, fato que impede a comparao dos achados com indivduos no
submetidos interveno proposta. Contudo, acredita-se que a anlise pareada (do tipo antes
e depois) representa um bom indicador das alteraes promovidas pelo Projeto de Extenso
Universitria analisado no perfil lipdico de seus participantes; b) Foram includos no estudo
os participantes que frequentaram no mnimo 50% das atividades de caminhada. Desta forma,
possvel que os indivduos com maior frequncia (ex.: 90%) podem ter apresentado
diminuies mais expressivas no colesterol total e triglicerdeos em comparao com seus
pares com menor freqncia (50%); c) O nmero de indivduos que compuseram a amostra
foi pequeno, fato que diminui o poder das anlises estatsticas; e d) Apesar da realizao
peridica de oficinas, palestras e aconselhamento individual, no possvel garantir que todos
os participantes aderiram aos hbitos alimentares propostos no projeto, fato que pode explicar,
em parte, a no diminuio dos valores mdios dos triglicerdeos. Contudo, vale destacar que
parte das limitaes do presente estudo esto relacionadas sua natureza extensionista, fato
que diminui a validade interna do estudo, mas, por outro lado, aumenta a sua validade externa
por representar aes reais realizadas na (e para a) comunidade.

CONCLUSO

De acordo com os resultados do presente estudo, pode inferir que o Projeto de


Extenso Universitria Caminhando com Sade foi eficaz para diminuir o colesterol total,
bem como, estabilizar os valores mdios de triglicerdeos sricos em indivduos com doenas
crnicas no transmissveis aps um perodo de nove meses de interveno. Estes achados
podem ser teis para o fomento de polticas pblicas de promoo da sade, em especial
visando o controle do perfil lipdico, por meio de aes baseadas no estmulo prtica de
exerccios fsicos e adeso a hbitos alimentares mais saudveis.

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Extenso Universitria na Formao de Professores da Educao Bsica: Reflexes e


proposies
University Extension in Teacher Education Primary and Secundary Education: Reflections
and proposals

Erick Alves Jatob


Licenciado em Matemtica pela Universidade Estadual de Feira de Santana - erickjatoba@yahoo.com.br

Maria de Lourdes Haywanon Santos Araujo


Prof Mestre da Universidade Estadual de Feira de Santana - marialore@ig.com.br

Resumo
Discutir a importncia da extenso para a comunidade acadmica e propor a curricularizao insero sistemtica e formal nos currculos - da extenso universitria na formao de
professores, estabelecendo um novo e essencial espao educativo nos cursos de licenciatura,
o principal objetivo desse trabalho. Para tanto, apresentamos um resgate histrico do
surgimento do extensionismo desde a Idade Mdia e apontamos os motivos pelos quais, ainda
hoje, existe a ideia de que a extenso tem um carter de filantropia, de doao dos
universitrios que levam o conhecimento, face suposta ignorncia dos membros das
comunidades que o recebem. As experincias apresentadas atravs de pesquisa-ao foram
vivenciadas pelos autores em projetos vinculados a duas polticas pblicas federais: o
Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA) e o Programa Institucional
de Bolsa Iniciao Docncia (PIBID). A partir desses relatos, revisitamos o conceito de
extenso e propomos, com base em concepes atuais do trabalho extensionista, a sua ao
efetiva como importante componente formador de conscincia poltica para licenciandos.
Palavras-chave: Educao e Cidadania. Polticas Pblicas. Ensino Superior.
Abstract
Discuss the importance of the extension to the academic community and propose
curricularizao - systematic and formal inclusion in the curriculum - the university extension
in teacher education, establishing a substantial new educational space in teacher education
programs is the main objective of this work. Therefore, we present a historical emergence of
the extensionism since the Middle Ages and point out the reasons why, even today, there is
the idea that the extension has a character of philanthropy, the donation of college leading
knowledge given the alleged ignorance of community members who receive it. The
experiences presented through action research were experienced by the authors in projects
linked to two federal policies: the National Education Program in Agrarian Reform
(PRONERA) and Institutional Grant Program Introduction to Teaching (PIBID). From these
reports, we revisit the concept of extension and propose, based on current concepts of
extension work, their effective action as an important component of political awareness
trainer for undergraduates.
Key words: Education and Citizenship. Public Policies. Higher Education.

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CONSIDERAES INICIAIS
Entende-se por extenso universitria as atividades ou aes da universidade na
comunidade externa em vrias modalidades ou formulaes. Pela prpria definio de
extenso, da maneira como a universidade volta-se para as questes sociais e as demandas
ligadas a outras necessidades da populao, poder-se-ia considerar que se trata de uma
prestao de servios, de uma doao ou algo como uma retribuio pelos impostos pagos
para manter o funcionamento da instituio. Tambm se pode pensar em solidariedade dos
estudantes conscientes do seu papel social comportamento que, alis, quase no se percebe
mais entre ns, universitrios-, e mesmo em uma possvel superioridade cientfica adquirida
com o conhecimento acadmico.
Levando em conta que os universitrios possuem conhecimentos cientficos que os
membros da comunidade assistida no tm, uma implicao lgica da ao extensionista seria
a ao de repassar essas informaes, de ensin-las, ou mesmo instruir tais pessoas frente ao
desconhecimento geral. Isto , questes de sade pblica, direitos dos cidados, analfabetismo
e necessidade de formao tcnica, por exemplo, poderiam ser discutidas e analisadas com as
comunidades. Dentre as aes extensionistas, possvel mencionar: os cursos de extenso; as
atividades de assistncia tcnica; a prestao de servios nos campos social, educacional,
sanitrio e de difuso cultural; a atuao em projetos de ao comunitria ou similares; as
assessorias ou consultas; a realizao de levantamentos; a elaborao de planos e projetos; e a
difuso de resultados de pesquisas (ROCHA, 2001).
Freire (1995) destaca que, analisando semanticamente o termo extenso, facilmente
somos induzidos a pensar em transmisso, superioridade do contedo de quem ensina,
inferioridade por parte dos que recebem esse contedo, invaso cultural por meio do
conhecimento levado. De fato, essa ideia tem uma ligao direta com o prprio surgimento do
extensionismo, o qual teve, poca, carter de misso religiosa, de ao filantrpica, de
atendimento aos mais pobres, de conduo da cultura e da religio para as pessoas sem
educao (ROCHA, 2001; AMORIM, 2011). Essa concepo, porm, tem mudado bastante
na histria da extenso, notadamente na sua atuao na Amrica Latina.
Um marco importante no sentido dessa mudana foi a contribuio da Segunda
Conferencia Latinoamericana de Extensin Universitaria y Difusin Cultural, ocorrida no
Mxico, em 1972. Os representantes de universidades latino-americanas, convocados pela
Unin de Universidades de Amrica Latina UDUAL, empreenderam a tarefa de reformular
o conceito de extenso universitria e, dessa misso, resultou a seguinte definio:

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Extensin universitaria es la interaccin entre Universidad y los dems


componentes del cuerpo social, a travs de la cual sta asume y cumple su
compromiso de participacin en el proceso social de creacin de la cultura y
de liberacin y transformacin radical de la comunidad nacional
(BERNHEIM: 2000, p.10).

A concepo sobre a atuao da extenso universitria e sua funo social, descritas


no incio do texto, o que Paulo Freire chama de equvoco gnosiolgico 14 da extenso. Ao
longo deste artigo, no introduziremos novos conceitos a respeito da extenso universitria,
mas partiremos da ideia de Freire (1995) acerca do equvoco do termo extenso e
trataremos as atividades extensionistas simplesmente por extenso ou extensionismo,
seguindo a acepo supracitada de comunicao, de trabalho conjunto, e no de messianismo.
Nosso objetivo, diferentemente da maioria dos artigos que tratam da extenso, consiste
em fazer uma reflexo a partir das contribuies que as atividades extensionistas realizadas
institucionalmente propiciam aos licenciandos, sob o olhar de duas polticas pblicas, que
chegam formatados como dois Programas o PIBID e o PRONERA. Tais aes, iniciadas
com a finalidade de suprir demandas socioeconmicas, culturais, polticas, educacionais e at
mesmo de ordem tcnica de uma comunidade, proporcionam aos acadmicos outro espao
educativo que no apenas os da sala de aula e os da pesquisa, acrescidos especialmente dos
aspectos humano e poltico que o convvio com realidades diversas impe. Isso poder ser
alcanado se a extenso for exercida por parte de quem a executa sob a tica defendida
pelos membros da UDUAL, cuja concepo de extenso consiste na realizao de trabalhos
em que prevalea a interao, e no mais a entrega ou a doao. Nesse sentido, a tendncia de
libertao e transformao radical da comunidade nacional deve ser almejada como algo a ser
conquistado por pessoas semelhantes, por pares, dos quais uma parte composta por
acadmcos e a outra, pelos membros da comunidade parceira. Assim, o trabalho extensionista
pautar-se-ia no mais pela solidariedade de quem induz, nem pela subservincia dos
induzidos.
A partir dessa mudana de foco, o trabalho extensionista passa a considerar a
educao como uma situao gnosiolgica (FREIRE, 1995, p. 75), e no apenas como meio
para a transferncia de conhecimentos prontos. Nesse sentido, as aes provenientes da
atuao conjunta entre universitrios e outros membros da comunidade tm por objetivo

14

Gnosiologia: estudo das fontes, formas e do valor do conhecimento humano; teoria do conhecimento.

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buscar a origem, a natureza, o valor e os limites da faculdade de conhecer (JAPIASS ;


MARCONDES, 1996, p. 117).
Ora, uma vez que o prprio conhecimento cientfico questionado acerca das suas
origens, do por qu e para onde ele se destina, no vemos melhores possibilidades de
emancipao seno pela indagao do que est posto, do status quo vigente, do que destino
dado (FREIRE, 2005). E, novamente, no demais salientar: no sero os extensionistas que
propiciaro esse benefcio aos assistidos, por meio do programa de extenso. Antes de tudo,
essa uma conquista de ambos: ela conjunta. Face ao objeto desafiador, que a demanda
qual se destina o projeto extensionista, universitrios e membros da comunidade educar-se-o
mutuamente.
Assim, a partir da atuao dos autores nos espaos dos programas, atravs de uma
aproximao com a pesquisa-ao, trazemos observaes sistemticas e entrevistas semiestruturadas realizada com participantes do projeto, o olhar de quem como acadmico, pode
vivenciar a troca de conhecimentos entre academia e comunidade. Ressaltamos que o artigo
resultado de pesquisa bibliogrfica (SEVERINO, 2007), sobre o papel da extenso e a
necessidade de curricularizao, e apresenta como exemplo emblemtico as entrevistas
realizadas pelos autores com membros da comunidade. Por se tratar de uma ao
extensionista a partir de projetos nos quais os autores estavam inseridos, e que desencadearam
a pesquisa apresentada, no se fez necessria a submisso ao Comit de tica.

BREVE HISTRICO DO SURGIMENTO DA EXTENSO UNIVERSITRIA

As aes com carter de atividade extensionista teriam surgido j na Idade Mdia,


provavelmente na segunda metade do sculo XIII d.C, com a finalidade de suprir demandas
religiosas. As primeiras iniciativas teriam ocorrido em Portugal, no mosteiro de Alcabaa,
por volta de 1269. Seu pblico-alvo eram os fiis, notadamente as pessoas que viviam em
locais mais distantes por isso, o carter missionrio , s quais os executores das atividades
extensionistas tinham o objetivo de atender em demandas imediatas, de conforto espiritual,
sempre relacionadas com a prpria igreja. Alm disso, as aes de contato que eram
empreendidas com as pessoas voltavam-se tambm para os sacerdotes em formao, uma vez
que o atendimento aos mais pobres, o contato com a gente rude e singela, fazendo-lhes
bem com o que o entretenimento e a doutrina ensinavam, davam uma tonalidade especial
aos que estavam em processo de formao (ROCHA, 2001, p. 16).

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As motivaes dos primeiros trabalhos extensionistas coincidem com a apario das


primeiras universidades europias no mesmo perodo. A Igreja Catlica precisava renovar os
conhecimentos dos seus sacerdotes, e at mesmo de alguns de seus dirigentes, os quais, sendo
pouco informados, tinham dificuldades para compreender as necessidades do momento
histrico em que viviam. Assim, surgiu a universidade, e o seu primeiro reconhecimento
oficial data de 1158, ano de criao da Universidade de Bolonha, a mais antiga da Europa
(ULLMANN; BOHNEN, apud ROCHA, 2001). Quando as universidades expandiram-se e
voltaram-se para outras demandas que no apenas as de carter religioso, h relatos histricos
que apontam para experincias que vo desde a atuao de estudantes universitrios em
campanhas de sade; utilizao do teatro escolar; at a prestao de contas do aprendizado
feito, em apresentaes pblicas nas catedrais durante o perodo da Semana Santa (ROCHA,
2001, p. 14). Para no negar as suas origens, h tambm relatos de atuao assistencialista
com as comunidades carentes, por meio de aes semelhantes s realizadas pelos sacerdotes
em formao, componentes das pastorais da igreja. Posteriormente, com a criao dos
colgios religiosos, a extenso foi mais uma vez adotada. Na Amrica Latina, j no perodo
colonial, ela foi bastante exercida, considerando, como sempre, o carter de misso religiosa,
com a atuao dos jesutas. Somente a partir de 1918 que as aes extensionistas passaram a
ter um carter poltico, com o movimento estudantil, na provncia argentina de Crdoba. Mais
tarde, essas aes j contavam com a participao de docentes e discentes em movimentos
emancipatrios de cunho ideolgico diferenciado, com aes pensadas a partir da
Universidade (ROCHA, 2001, p. 15).
No caso brasileiro, no que tange s primeiras aes por meio de Instituies de Ensino
Superior (IES), a extenso universitria cumpriu um papel que diverge dos conceitos mais
avanados de interao politizadora e de aprendizagem mtua. A ditadura militar utilizou-a
como uma estratgia que visava minimizar, com o assistencialismo, os efeitos negativos das
polticas macroeconmicas sobre o emprego, os salrios, as condies de vida do povo, os
investimentos em infra-estrutura, etc. (NOGUEIRA, 2005, p. 7).
Como vemos neste breve histrico, o surgimento da extenso universitria trouxe
consigo a concepo de filantropia e de doao, partindo do pressuposto de superioridade dos
que a realizam diante da inferioridade dos que so assistidos por ela. Vale dizer que essa
ainda a concepo considerada por muitos participantes de projetos de extenso na atualidade.
No entanto, se o projeto extensionista, ao ser concebido, tiver em sua gnese o carter de
parceria, de colaborao, de comunicao com os membros da comunidade e de formao
poltica para ambos ele ter, de fato, uma funo educativa.

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A

EXTENSO

UNIVERSITRIA

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AS

DIRETRIZES

CURRICULARES

NACIONAIS PARA A FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA


Ao longo dos ltimos anos, verificamos, nos textos oficiais, pela tica burocrtica e da
legislao, as tentativas de incluir o trabalho extensionista como um ambiente de produo
cientfica, de espao educativo, de interao com a sociedade. Tentando identificar essa
tendncia, analisaremos um documento do Ministrio da Educao - o parecer CNE/CP
009/2001, do Conselho Nacional de Educao que ofereceu as bases para a elaborao de
diretrizes curriculares para a formao de professores da educao bsica no Brasil.

Trajetria e trmites para delimitao das diretrizes


Em maio de 2000, a proposta das diretrizes curriculares nacionais para a formao de
professores da educao bsica, em nvel superior, foi enviada ao Conselho Nacional de
Educao para apreciao. Tal proposta foi formulada por um grupo de trabalho composto por
representantes das Secretarias de Educao Fundamental, de Educao Mdia e Tecnolgica,
e tambm por representantes da Secretaria de Educao Superior - todas integrantes do
Ministrio da Educao.
O Conselho Nacional de Educao, em reunio do Conselho Pleno, no ms de julho de
2000, designou, para anlise da proposta, uma comisso bicameral composta por conselheiros
da Cmara de Educao Bsica e da Cmara de Educao Superior. O documento final a que
nos referimos, o CNE/CP 009/2001, contm: o relatrio da comisso designada para a anlise
da proposta; o voto da relatoria, no sentido de instituir as diretrizes; a deciso do Conselho
Pleno, que chancelou o voto da relatoria; e, finalmente, o projeto de resoluo em si, que
institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em Nvel Superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena. Nesse documento, a
relatoria indica que a proposta foi submetida apreciao da comunidade educacional em
cinco audincias pblicas regionais, uma reunio institucional, uma reunio tcnica e uma
audincia pblica nacional (BRASIL, 2001, p. 02), no perodo compreendido entre
19/03/2001 e 23/04/2001. Ainda no corpo do parecer, h a indicao das datas, locais e a
quantidade dessas reunies regionais, realizadas com o intuito de apresent-lo. Finalmente,
em 08 de maio de 2001, a proposta foi apresentada ao Conselho Pleno do Conselho Nacional
de Educao, para, ento, ser repassada ao prprio Ministro da Educao.
Feito esse breve histrico e tendo examinado todo o parecer CNE/CP 009/2001,
evidenciaremos, no discurso dos formuladores da proposta, a existncia de iniciativas que

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valorizam a extenso universitria como um espao de formao profissional nos cursos de


licenciatura.

As diretrizes e a extenso universitria


Seguindo a ordem de enumerao dos captulos do CNE/CP 009/2001, discutiremos o
primeiro deles, o relatrio da comisso bicameral, incumbida de analisar o documento. Os
pareceristas tratam de questes a serem enfrentadas na formao professores, no campo
curricular e, entre outros pontos, abordam a falta de oportunidades para desenvolvimento
cultural. Eles apresentam uma concepo que nos parece avanada, no sentido de considerar
que a participao em movimentos sociais e a discusso em debates sobre temas atuais
tambm constituem oportunidades de desenvolvimento cultural (BRASIL, 2001).
Do nosso ponto de vista, porm, uma forma bastante eficaz de propiciar formao
poltica e desenvolvimento cultural - no somente ao licenciando, mas ao graduando em
geral-, seria por meio da relao entre instituies universitrias e os movimentos sociais.
Nessa perspectiva, o vis fundamental justamente o do extensionismo. Sendo assim, faltaria,
a nosso ver, uma complementao salutar s palavras da comisso, que esto descritas abaixo:

Muitos dos professores em formao, como sabemos, no tm acesso a


livros, revistas, vdeos, filmes, produes culturais de naturezas diversas. A
formao, geralmente, no se realiza em ambientes planejados para serem
culturalmente ricos, incluindo leituras, discusses informais, troca de
opinies, participao em movimentos sociais, debates sobre temas atuais,
exposies, espetculos e outras formas de manifestao cultural e
profissional (...). A universalizao do acesso educao bsica aponta para
uma formao voltada construo da cidadania, o que impe o tratamento
na escola de questes sociais atuais. Para que esta tarefa seja efetivamente
realizada preciso que os professores de todos os segmentos da escolaridade
bsica tenham uma slida e ampla formao cultural. (BRASIL: 2001, p.22)

Acreditamos que falta a maturidade necessria para o futuro professor poder tratar
dessas questes sociais atuais, assim como para ter uma slida e ampla formao cultural,
que no se d apenas pelo acesso cultura de massa, to disseminada pelos veculos de
comunicao. Um incremento pertinente proposta apresentada no referido documento seria
a da extenso universitria como atividade capaz de propiciar essa oportunidade aos
graduandos. Ao contrrio disso, no entanto, fica bastante perceptvel que o extensionismo
no mencionado pelos avaliadores da proposta.
No que concerne s questes sociais, sobre as quais o futuro educador deve ter
propriedade para discutir j na sua formao, embora a proposta d nfase importncia da

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atuao da escola na comunidade, ela no prope meios de aquisio de uma experincia


anterior, propiciada por vivncias em aes extensionistas entre a universidade e a sociedade.
Considerando as argumentaes anteriores, permanece a questo: como um educador
pode problematizar tais temticas na escola, se no teve um contato prvio com elas; se no
conhece mtodos nem v a relao desses temas com o cotidiano dos estudantes; se no
percebe a sua relevncia?

A IMPORTNCIA DA EXTENSO UNIVERSITRIA NA FORMAO DO


LICENCIANDO
Quando nos referimos possibilidade de criao de outro espao educativo, nossa
concepo a de que o aprendizado no se d somente na sala de aula, com aulas expositivas,
e com avaliao do tipo exame, ainda que esse perfil avaliativo venha sendo modificado e
diversificado. Salientamos, alis, que se no adicionssemos nossa formao de licenciados
em matemtica, a formao adquirida em outros espaos, tais como o movimento estudantil, a
prpria gesto do Diretrio Central de Estudantes (2006/2007), as campanhas polticas para
eleio da reitoria da universidade onde estudamos e, mais notadamente, a nossa atuao na
prpria extenso universitria, jamais teramos propriedade para versarmos sobre o presente
tema. O espao da sala de aula, sozinho, no fornece essa competncia.
Por outro lado, no temos a inteno de criticar totalmente o espao da sala de aula;
tampouco pregamos a sua supresso. Pelo contrrio: acreditamos na importncia fundamental
da sala de aula presencial, e entendemos que os formatos atuais de educao distncia
(EaD), apesar de se constiturem como um importante espao de formao perde em
qualidade por no permitirem a interao com a atuao de um profissional presente em todos
os momentos. Queremos pontuar que, embora a sala de aula seja bastante tradicional e,
certamente, para determinados objetivos, ela eficaz, existe um limite para a sua atuao.
Tentar restringir todo o ensino universitrio apenas a esse espao representa, a nosso ver, um
grande equvoco. Nesse sentido, concordamos com a afirmao de Pedro Demo, ao descrever
o cotidiano nas universidades brasileiras:

Por ser um tirocnio marcado pelo mero treinamento, ou pela simples


instruo, ou pela reles transmisso copiada de conhecimento tambm
copiado, no se ultrapassa o ambiente de domesticao, por mais elegante
que possa ser. Dificilmente aparece o compromisso formativo, que est na

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base da competncia de saber pensar, aprender a aprender e de intervir de


modo inovador e tico (DEMO: 1998, p 60).

A crtica bastante pertinente para inmeros cursos de graduao, em geral. E se


delimitarmos o universo dessa observao ao ensino das licenciaturas, ser possvel perceber
que ela atualssima, mesmo que consideremos o trabalho em laboratrios (quando o caso)
ou nos estgios supervisionados obrigatrios. Referimo-nos a uma perspectiva maior: de
uma formao mais ampla e humanizada, de carter poltico, de uma tica voltada para o ser
humano e no apenas e, em geral, o que acontece para a formao de tcnicos com vista
obteno de lucro para os donos dos meios de produo (DEMO, 1998).
E para que possamos intervir de fato nesse equvoco educacional, necessrio
considerar a existncia de pessoas alienadas tambm no que tange ao conhecimento
acadmico. Ao ser separado do fruto do seu trabalho devido diviso instituda pela
propriedade privada, o proletrio levado, pela alienao, a desumanizar-se (JAPIASS;
MARCONDES, 1996). O mesmo ocorre com pessoas detentoras de conhecimento cientfico,
notadamente, de conhecimento tcnico, que basicamente o que se obtm na academia em
todas as reas. Elas so tambm levadas, pela alienao, a perder o seu prprio mundo que
ocultado, esterilizado, banalizado e desencantado pela tcnica, com tudo o que implica de
sentimento de absurdo, de privao de norma, de isolamento de si, de falta de comunicao
(JAPIASS; MARCONDES, 1996, p. 6-7). Logo, a atuao extensionista com foco na
educao mtua deveras importante para estudantes e professores universitrios.
Obviamente, a formao tcnica no fica excluda do processo, mas os objetivos que
justificam a necessidade desse tipo de formao esto voltados para o bem comum.
Particularmente nos cursos de licenciatura, a atividade extensionista pode propiciar,
aos licenciandos, uma experincia que se aproxima bastante do tipo de interao entre a
escola e a comunidade, que um dos objetivos da educao. O destaque para a escola ocorre
porque ela se constitui no principal local de atuao profissional dos licenciados.

Mudana no discurso
Considerando a universidade como frum permanente de discusses, como instituio
composta por diversos segmentos em debate constante, e sem esquecer a correlao de foras
existente nesses debates, deixaremos de tratar a atuao das pessoas nesse espao
isoladamente para observ-la de um ponto de vista mais geral. Assim, ser possvel perceber a
afirmao dessa tendncia mais moderna da extenso universitria nos documentos oficiais.

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Segundo o Programa de Extenso da Secretaria de Ensino Superior MEC/Brasil (PROEXT),


extenso o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a universidade e a sociedade
(BRASIL, 2003).
De acordo com essa percepo, pode-se identificar uma inclinao no sentido de
mudar o discurso extensionista. Avaliando os Anais do II Congresso Nordestino de Extenso
Universitria, por exemplo, e tomando-se os objetivos do encontro como referncia, fica
bastante perceptvel a tendncia da socializao das informaes e dos recursos, e no a da
entrega ou doao no trabalho extensionista. Alm disso, dessa perspectiva, considera-se que
a sociedade e as polticas pblicas devam estar integradas a esse trabalho, a saber:

a) Oportunizar condies para socializar informaes no mbito da extenso,


enquanto um processo que relaciona teoria e prtica, ensino e pesquisa,
universidade e sociedade, sobre os desafios, caminhos e solues da
promoo da cidadania e da sustentabilidade;
b) Contribuir para o desenvolvimento tcnico-cientfico das aes
extensionistas, bem como para a integrao da universidade com as polticas
pblicas, especialmente no campo do combate pobreza e das desigualdades
sociais; c) Refletir sobre o papel do universo acadmico na universalizao
de programas bsicos de cidadania e contribuir no desenvolvimento scioprodutivo, cultural e educacional do Nordeste, sugerindo caminhos e
solues; d) Contribuir para o aprimoramento tcnico-cientfico dos
mecanismos que promovem e divulgam os resultados da cincia, com vistas
a reduzir as desigualdades no processo de apropriao e utilizao dos
saberes e fazeres construdos na academia e no dilogo com os movimentos
sociais
(II
CONGRESSO
NORDESTINO
DE
EXTENSO
UNIVERSITRIA: 2010).

Como o evento foi realizado pelo Frum de Pr-Reitores de Extenso das


Universidades Pblicas do Brasil Regional Nordeste parece evidente que essa uma
tendncia nacional. No entanto, importante avaliar o referencial das pessoas como agentes
de atividades extensionistas, pois, mesmo com forte propenso institucional na direo do
avano educacional e da incluso da extenso como um poderoso espao educativo, os seus
agentes precisam estar conscientes disso.
Essa discusso no objeto deste trabalho, mas constitui-se como sugesto para
levantamentos futuros acerca do discurso dos extensionistas em trabalhos acadmicos nos
quais o lcus da pesquisa tenha sido a extenso universitria.

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Curricularizao da extenso na licenciatura


Inicialmente, preciso afirmar que no consideramos o currculo aqui segundo a viso
ingnua de mera enumerao de contedos, ou como lista de objetivos acadmicos que devam
ser trabalhados durante os perodos letivos. Nossa perspectiva baseia-se na concepo do
currculo, antes de tudo, como um ambiente de disputa de interesses, de tendncias, de
correlao de foras (SILVA, 2000). Prova disso que j h programas de televiso no Brasil
que se dedicam a mostrar o cotidiano das universidades de nosso pas. Possivelmente, os que
controlam esses meios de comunicao

tentam

influenciar a constituio daqueles

currculos; a forma de se fazer pesquisa; as tendncias a serem seguidas pelos pesquisadores;


e a seleo do que deve ser pesquisado. Afinal de contas, sempre h um objetivo subjacente,
para alm do que exibido para o grande pblico. Quando se refere aos contedos e nfase
que lhes dada em determinado currculo, Silva (2000) faz as seguintes afirmaes:
selecionar uma operao de poder. Privilegiar um tipo de conhecimento uma operao de
poder [...]. As teorias do currculo esto ativamente envolvidas na atividade de garantir o
consenso, de obter hegemonia (p. 16).
Para que haja um movimento contra-hegemnico na dinmica de formao de
excelentes tcnicos com pouca ou nenhuma competncia para a reflexo crtica, propomos um
comportamento acadmico de questionamento constante, de reflexo acerca dos contedos
trabalhados, de tica voltada para as pessoas, do aprender a questionar, da reivindicao, da
formao poltica. E quando tratamos da curricularizao, tambm no podemos nos esquecer
de delimitar nossa concepo de currculo. Neste artigo, apoiamo-nos na concepo da
pedagogia histrico-crtica, mais precisamente na exposio feita por Dermeval Saviani. Silva
(2000, p. 63) resume essa proposta de forma bastante sinttica:

[...] a tarefa de uma pedagogia crtica consiste em transmitir aqueles


conhecimentos universais que so considerados como patrimnio da
humanidade e no dos grupos sociais que deles se apropriam. Saviani critica
tanto as pedagogias ativas mais liberais quanto a pedagogia libertadora
freiriana por enfatizarem no a aquisio do conhecimento mas os mtodos
de sua aquisio.

Embora possa existir um dissenso entre Paulo Freire e Dermeval Saviani, importante
salientar que o primeiro fundamenta muito bem nossas ideias acerca da extenso universitria,
e o segundo traduz satisfatoriamente nosso entendimento de currculo e de sua funo social

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libertadora. Logo, neste trabalho, as concepes de ambos

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so complementares, e no

divergentes.
Aliando essas duas correntes de pensamento e observando os objetivos do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, vemos neste ltimo um bom exemplo
de atuao extensionista com a perspectiva questionadora, de interao, e no de doao.

O programa oferece bolsas de iniciao docncia aos alunos de cursos


presenciais que se dediquem ao estgio nas escolas pblicas e que, quando
graduados, se comprometam com o exerccio do magistrio na rede pblica.
O objetivo antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da
rede pblica. Com essa iniciativa, o PIBID faz uma articulao entre a
educao superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas
estaduais e municipais (PIBID, 2010a).

Ainda que o PIBID no consista exclusivamente em uma ao extensionista, percebese, nesse programa, que os estudantes universitrios so direcionados s escolas com o
objetivo de obterem conhecimento e experincia, mais do que aprenderem a ensinar.
privilegiada a interao com a escola, e no uma possvel e notvel interveno universitria
para modificar radicalmente aquele ambiente, valendo-se da subservincia dos que l atuam.
Logo, a forma como as escolas recebem os estudantes tem um carter de colaborao, de
parceria com a universidade, uma vez que contribuir para a formao daqueles licenciandos.

O programa visa tambm proporcionar aos futuros professores participao


em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter
inovador e interdisciplinar e que busquem a superao de problemas
identificados no processo de ensino-aprendizagem. Alm de incentivar as
escolas pblicas de educao bsica a tornarem-se protagonistas nos
processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus
professores
como
co-formadores
dos
futuros
professores.
(PIBID: 2010b)

Por outro lado, o estudante universitrio tambm tem suas contribuies a dar.
Particularizando o PIBID no universo da UEFS, nas palavras do coordenador do programa na
universidade, professor Rubens Alves Pereira,

Inicialmente feito um diagnstico da escola, espao fsico e dos


laboratrios, para o resgate de espaos inoperantes [...]. Os bolsistas devem
conhecer e analisar o Projeto Pedaggico e, a partir dessa anlise, fazer um

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levantamento de todos os aspectos das escolas, elaborar e desenvolver


projetos de pesquisa e extenso [...] (PIBID: 2010c).

O que se observa, ento, uma boa oportunidade para a formao de um profissional


com capacidade de perceber o que est sua volta; de indignar-se com a escassez dos
recursos na educao (quando o caso); de discordar do desperdcio e da falta de cuidados
com os bens da escola; de notar o descaso do poder pblico com a remunerao dos seus
agentes (professores e demais funcionrios das escolas); de observar que a categoria de
professores da educao bsica bastante desarticulada e desmobilizada, da qual boa parte
trabalha sem motivao. Outra importante vivncia que a ao mais efetiva na escola deve
privilegiar o contato com os representantes da categoria dos professores os sindicatos ou
as associaes docentes para que se conhea seu discurso, suas prticas, seu contato com os
trabalhadores. Esse conjunto de experincias dever propiciar, ao graduando, uma viso de
mundo mais ampla e menos ingnua, de modo que ele faa reflexes acerca do que percebeu
no ambiente escolar. E o mais importante: possvel que ele obtenha elementos que
possibilitem sua melhor integrao nesse ambiente para tentar modific-lo e oferecer alguma
contribuio, sem adequar-se a ele passivamente.
Nesse sentido, a preocupao no a de formar profissionais para o mercado de
trabalho, mas sim, a de desenvolver autonomia e competncias que permitam sua insero na
realidade da Educao Bsica com vista sua transformao, por meio da interao entre os
sujeitos que fazem parte da comunidade escolar.
Em suma, essas vivncias somente sero possveis no prprio ambiente escolar, uma
vez que, de nosso ponto de vista, a dinmica do estgio no consegue abarc-las. Alis, talvez
no seja este o objetivo do estgio, mais voltado para a prtica de sala de aula e elaborao
dos planejamentos, e para o contato com os estudantes, com a secretaria da escola, com os
documentos e procedimentos.

A EXTENSO COMO LCUS DE PESQUISA

Neste tpico, trataremos da nossa experincia pessoal com a extenso universitria,


durante a qual tivemos a oportunidade de realizar um levantamento com pessoas no
alfabetizadas, participantes do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
PRONERA.

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Surgido em 1998, o PRONERA uma poltica pblica do Governo Federal, instituda


no mbito do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio e executada pelo Instituto Nacional de
Colonizao e Reforma Agrria INCRA. A saber:

Nos seus objetivos especficos, prope-se a garantir a Alfabetizao e a


Educao Fundamental de jovens e adultos; garantir a escolaridade e a
formao de educadores e educadoras para atuar na promoo da educao
nas reas de Reforma Agrria; garantir formao continuada e escolaridade
mdia e superior aos professores e educadores de jovens e adultos (EJA) e
do ensino fundamental e mdio nas reas de Reforma Agrria; garantir aos
assentados(as) escolaridade/formao profissional, tcnico-profissional de
nvel mdio e superior em diversas reas do conhecimento; organizar, alm
de produzir e editar materiais didtico-pedaggicos necessrios a esse
processo. (LACERDA; SANTOS, 2010, p.23)

Nas comunidades assentadas, realizamos o relato ora apresentado. O projeto em curso


era de alfabetizao e letramento, cujo objetivo consistia na alfabetizao dos membros
daquelas comunidades a partir da modalidade: Educao de Jovens e Adultos EJA, em uma
perspectiva politizadora.
Diante do contexto de incio das atividades naquela comunidade, nosso objetivo foi
tentar mostrar - por meio de entrevistas semi-estruturadas, com anlise de contedo - que
embora no alfabetizadas, as pessoas eram dotadas de uma noo intuitiva de nmeros
decimais. Para tanto, tomamos por base as pesquisas em Etnomatemtica, de Gelsa Knijnik
(1996) e Ubiratan DAmbrosio (2002), sobre a matemtica de grupos isolados e sua relao
lgica na viso da academia, e apoiamo-nos nas ideias do filsofo hngaro Istvn Mszros
(2005) e do educador Paulo Freire (2005), que tratam da concepo mais ampla da educao,
na qual os homens educam-se mutuamente (FREIRE, 2005; MSZROS, 2005).
A proposta dessa pesquisa consistia no levantamento de dados acerca da aquisio de
conhecimentos em ambientes no escolares, adquiridos de forma intuitiva, por fora das
circunstncias, ou seja, contextualizados (DAMBROSIO, 2002, p. 22) - por isso mesmo,
mediatizados pelo mundo (FREIRE, 2005, p. 78). Tambm apresentou o objetivo de
verificar se, no momento da utilizao pelos sujeitos, tais conhecimentos estavam corretos do
ponto de vista do saber matemtico acadmico (KNIJNIK, 1996).
Materiais e mtodos da pesquisa na extenso
Discorrendo um pouco acerca da nossa metodologia, possvel afirmar que utilizamos
uma abordagem qualitativa, por considerarmos a relao dinmica entre os sujeitos (os

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assentados/as) e a aquisio dos conhecimentos e o domnio das habilidades que tentamos


investigar. Considerando os nossos objetivos, optamos por fazer uma pesquisa descritiva,
visando identificar possveis peculiaridades no uso e nos nveis de domnio dos contedos
matemticos enfocados. Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, adotamos o
levantamento e os instrumentos de coletas de dados, foram s entrevistas semi-estruturadas,
gravadas em vdeo, para posterior descrio.
Os sujeitos entrevistados foram identificados durante as viagens para o trabalho
pedaggico nos assentamentos e acampamentos organizados pela Federao dos
Trabalhadores da Agricultura FETAG. Houve um contato prvio realizado pelo
alfabetizador local, Sr. Elias Pereira Alves, a quem somos muito gratos pelas contribuies.
Tomamos o cuidado de evitar que o alfabetizador local e os alfabetizandos conhecessem o
contedo das entrevistas antecipadamente. O procedimento foi realizado nas casas dos
entrevistados, individualmente, para que um no presenciasse as respostas do outro.

Por meio de entrevistas semi-estruturadas, gravadas em vdeo, os sujeitos


foram indagados sobre como efetuam a converso de centavos de real, para
unidades de real, cada vez que a conta ultrapassa os 100 centavos. Tambm
o contrrio: foram indagados sobre como operam cada vez em que a conta
resultar em um valor menor que um mltiplo de um real (cem centavos). Ou
seja, como eles entendem, nos seus clculos mentais, que passaram de uma
frao de real, para uma unidade de real, ou vice e versa. (JATOB, 2008, p.
04)

Para que os entrevistados compreendessem o comando da questo que ora lhes


apresentvamos, todas as perguntas foram ilustradas com a apresentao de imagens
impressas dos valores aos quais nos referamos. Tivemos acesso s rplicas das cdulas da
nossa moeda, o Real em papel e em metal no endereo eletrnico do Banco Central do
Brasil. Tambm foi utilizada uma trena, com o intuito de indagar os entrevistados sobre as
mesmas questes de como realizar converses de unidades de medidas utilizando-se o
prprio instrumento de medidas (forma de ilustrao) para fazer converses de centmetros
para metros.
Alm de recursos para o momento das entrevistas, recorremos informtica para
fazermos a converso da filmagem em vdeo. O equipamento disponvel fazia filmes em fita e
para tornarmos a apresentao das imagens mais gil, usamos o formato de vdeo wmv para
convertermos da fita, para arquivo de computador. Abaixo listamos todos os materiais e
equipamentos utilizados:

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Cmera filmadora; microcomputador PC equipado com gravador de DVD;


foram tambm utilizados: uma trena de 5m, material impresso de cdulas de
Real e de moedas de Real. As impresses de moedas de metal foram as
seguintes: R$ 0,01 (um centavo), R$ 0,10 (dez centavos), R$ 0,25 (vinte e
cinco centavos), R$ 0,50 (cinqenta centavos) e R$ 1,00 (um real) em
moeda. Em cdula, utilizamos os seguintes materiais impressos: R$ 1,00 (um
real), R$ 2,00 (dois reais), 5,00 (cinco reais) e 10,00 (dez reais) (...). Alm da
impresso das cdulas e das moedas, utilizamos, na entrevista, impresses de
etiquetas simulando valores de produtos em Reais, como forma de ilustrao
de preos, como ocorrem no interior das lojas. A saber: R$ 2,50 (dois reais e
cinqenta centavos), R$ 2,00 (dois reais), R$ 1,75 (um real e setenta e cinco
centavos), R$ 1,50 (um real e cinqenta centavos), R$ 0,50 (cinqenta
centavos) e R$ 0,25 (vinte e cinco centavos) (JATOB, 2008, p. 04).

Quanto ao perfil dos sujeitos, foram entrevistadas quatro pessoas residentes no


Assentamento Kaet, localizado aproximadamente a 55 km da sede do municpio de Maracs,
no Estado da Bahia, Brasil. Eles eram trabalhadores rurais, alfabetizandos do PRONERA na
poca das entrevistas, no ano de 2007, sendo dois homens e duas mulheres. Quando
realizamos os trabalhos, os quatro frequentavam as aulas h cerca de um ms e meio.
No que concerne s entrevistas, os alfabetizandos do PRONERA mostraram que
tinham noo de que os nmeros poderiam ser fracionados, como ocorre com os valores em
relao aos centavos de real. Eles j compreendiam que tambm utilizavam dcimos de reais e
que, ao som-los, poderiam obter uma unidade de real. Como esses alfabetizandos ainda no
haviam estudado o contedo matemtico sistema de numerao decimal, especificamente o
valor posicional, ficava mais difcil explicar a diferena entre duas formas de dinheiro, as
quais possuem o mesmo nmero dez, por exemplo , mas tm valores diferentes, como
ocorre com a moeda de dez centavos em relao nota de dez reais. No entanto, afirmar que
um deles est em centavos e o outro est em reais foi a maneira encontrada para assegurar
que os valores posicionais so diferentes (JATOB, 2008, p. 06).
Encerramos este tpico salientando a importncia da resistncia nas lutas dos
movimentos sociais para garantirem direitos para todos os brasileiros. Eles tambm so
espaos de formao, embora no sejam devidamente reconhecidos como tal.
Alm disso, destacamos a aprendizagem proporcionada por essa convivncia, para
alm do que aprendemos no espao da universidade, e que tem dado suporte para a nossa
formao e prxis docente.

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CONSIDERAES FINAIS
A riqueza das trocas realizadas em ambos os programas so proporcionadas nica e
exclusivamente no meio acadmico pela extenso. Entre as salas de aula do ensino, e os
laboratrios de pesquisa, a extenso que faz a ponte entre os saberes acadmicos e os
saberes experenciais (MASETTO, 2003).
De que forma teramos acesso a essas pessoas, exatamente com tais especificidades,
para realizarmos os levantamentos citados, seno por meio da extenso universitria? Alm
disso, a dinmica de eleger os instrumentos de pesquisa mais adequados, bem como de pensar
no registro gravado e posterior avaliao, s foi possvel graas nossa vivncia em uma
experincia anterior, na iniciao cientfica. Em suma, um grande equvoco imaginar, em
pleno sculo XXI, que apenas a sala de aula deva ser privilegiada como o maior espao
educativo, embora haja uma quantidade significativa de estudantes e de professores que se
orientem por esta senda.
necessrio diferenciar que, se permanecermos por mais tempo em sala de aula, isso
no significaria a converso desse perodo em aprendizagem. Trata-se, obviamente, de
competncias e habilidades diferentes, mas ambas tornaro o profissional mais completo e
com um raio de atuao mais amplo no exerccio das suas atividades profissionais. Disso
decorre a nossa defesa de um processo de curricularizao da extenso universitria nas
licenciaturas.
No basta apenas inserir a extenso como uma atividade nos cursos de licenciatura.
Ela precisa ser orientada pelas tendncias mais avanadas acerca da concepo da extenso,
que deve ser conduzida pela via da parceria, da interao com a comunidade, do estreitamento
de laos, inclusive polticos, como vem sendo discutido e apresentado nos Fruns de Extenso
(FORPROEX, 2001). Alm disso, como se trata de uma situao que visa educao, faz-se
necessrio pensar nas estratgias de ao dessa nova concepo de trabalho extensionista, o
que justifica a opo pela teoria histrico-crtica de currculo.
Concordamos que a aquisio dos conhecimentos cientficos e culturais importante,
e o educador deve estar muito bem preparado por meio de uma formao que propicie a
aprendizagem em diversos espaos educativos formais e no formais. ele quem oferecer o
suporte intelectual para subsidiar a luta cotidiana por dias melhores, bem como para a
constituio de um arcabouo terico capaz de fundamentar as proposies que venham a
tornar as pessoas das mais diversas naes em cidads de um mundo mais igual.

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Reconhecemos, ao fim deste artigo, que a extenso no recebeu a nfase ideal para
uma formao acadmica mais ampla, nas diretrizes curriculares do MEC. Consideramos o
extensionismo como um importante espao educativo e de formao poltica. Para que o
futuro profissional tenha habilidades e at mesmo propriedade para tratar de questes sociais
relevantes com seus educandos, ele precisa ter vivido experincias que lhe dem tal suporte
intelectual. E no vemos como a formao apenas na sala de aula das universidades possa
trazer-lhes essa competncia. Logo, ultrapassando os seus muros, por meio de uma ao
extensionista, que tais possibilidades podero concretizar-se.

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Relaes familiares na perspectiva de usurios(as) de lcool e outras drogas em


tratamento no CAPS ad em um municipio da Bahia15
Family relations in view of users of alcohol and other drugs in treatment in CAPS ad in a city
of Bahia

Diego Miguel de Oliveira Moura


Graduado em Enfermagem pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB.
diegomiguel_om@hotmail.com

Vnia Sampaio Alves


Professora Doutora da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB. vaniasalves@ufrb.edu.br

Resumo
Estima-se que 3% da populao brasileira fazem consumo abusivo de bebidas alcolicas e
que 9% apresentam quadro de dependncia. O abuso e/ou dependncia muitas vezes
acompanhado de conflitos nas relaes sociais e familiares. Essa pesquisa tem por objetivo
caracterizar as relaes familiares de usurios(as) de lcool em tratamento em um Centro de
Ateno Psicossocial (CAPSad). Realizou-se entrevista semiestruturada com oito pessoas de
ambos os sexos em tratamento no CAPSad de um municpio baiano. Identificaram-se
particularidades quanto experincia de consumo de substncias psicoativas entre homens e
mulheres, sobretudo no incio deste consumo, circunstncias da primeira experincia e as
relaes familiares. Entre os homens, o incio se desenvolveu a partir da busca de socializao
com o meio e os pares. A famlia participa do tratamento, mas assume frequentemente uma
postura de vigilncia. Entre as mulheres, a experincia de consumo relaciona-se com uma
histria pessoal de sofrimento psquico. Os conflitos familiares so intensificados pelo
consumo de lcool e tanto as mulheres como suas famlias buscam velar o problema. Concluise que novos estudos se fazem necessrios, sobretudo entre o grupo feminino, haja vista a
presena restrita de mulheres e de suas famlias nas instituies de tratamento do
abuso/dependncia de drogas.
Palavras-chave: Transtornos Relacionados ao Uso de Substncias. Relaes Familiares.
Ateno Sade. Centros de Apoio Psicossocial.

Abstract
It is estimated that 3% of the population make abusive use of alcohol and 9% have a
dependence. The abuse or drug addiction is often accompanied by conflicts in social and
family relationships. This research aims to characterize family relationships of alcohol users
in treatment in a Psychosocial Care Center (CAPSad). We conducted semistructured
interviews with eight people of both sexes in CAPSad treatment in a State of Bahia. Special
features have been identified as the experience of substance use among men and women,
especially at the beginning of this consumption, circumstances of first experience and family
15

Pesquisa desenvolvida pelo PET-Sade/Sade Mental/Crack ano letivo 2011 com financiamento
do Ministrio da Sade.

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relations. Among men, substance use was started from the search environment and socializing
with peers. The family participates in treatment, but often assumes a posture of vigilance.
Among women, the consumption experience relates to a personal history of psychological
distress. Family conflicts are intensified by alcohol and women as well as their families seek
to ensure the problem. We conclude that further studies are needed, especially among the
female group, given the restricted presence of women and their families in institutions for
treatment of drug abuse.
Keywords: Substance-Related Disorders. Family Relations. Health Care. Mental Health
Services.

INTRODUO

Substncias psicoativas (SPA) so aquelas que atuam no sistema nervoso central,


alterando o comportamento, a conscincia, o humor e a cognio. O uso abusivo de SPA
afetam homens e mulheres, independentemente de grupos tnicos, sociais, faixa etria e nvel
de escolaridade (OMS, 1981; SANTOS et al., 2013).
De acordo com Tavares et al. (2001), o consumo de drogas uma prtica humana,
milenar e universal. No existe sociedade que no tenha recorrido ao seu uso, em todos os
tempos, com finalidades as mais diversas. A partir dos anos 60, o consumo de drogas
transformou-se em uma preocupao mundial, particularmente nos pases industrializados, em
funo de sua alta frequncia e dos riscos e danos que pode acarretar sade.
Ao longo da histria, as substncias psicoativas estiveram inseridas em diferentes
culturas, possibilitando diferentes vnculos seja por motivos sociais, a busca pelo prazer, a
diverso, a experimentao/curiosidade, a valorizao social/ pertencimento, alvio do tdio,
relaxamento, bem como problemas pessoais (VASTERS e PILLON, 2011).
Nas ltimas dcadas, o fenmeno do uso de drogas alcanou extraordinria
importncia por sua difuso, consequncias sociais e sanitrias. Esse fato se evidencia pela
evoluo que existe nas diversas culturas com crescente desenvolvimento de uma sociedade
industrial e de consumo, privilegiando o uso dessas substncias como forma de favorecer a
socializao e o bem-estar (JINEZ et al., 2009).
Identificam-se fatores que potencializam ou no a vulnerabilidade do indivduo quanto
ao uso de drogas. Fatores espirituais, ambientais, fsicos, sociais e emocionais so vistos
como integradores e interativos dentro desse sistema complexo, como por exemplo, amor,
familiaridade e a capacidade para relaes recprocas, empatia e bom senso, criao de
inteligncia emocional/social, temperamento e autocontrole, curiosidade e criatividade,

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coragem, justia, esperana e perspectiva de futuro, so exemplos de fatores de proteo para


o contato com a substncia (SOARES et al., 2011).
Vasters e Pillon (2011) reafirmam que fatores como a composio familiar
monoparental (solteiro, separado ou divorciado), tempo livre, companhias de amigos usurios
de drogas, locais ou situaes (festas), problemas pessoais (separao dos pais, morte),
sentimentos (raiva, solido, ansiedade), dependncia/rotina do uso podem atuar sobre o
aumento da vontade/intensidade do uso de droga.
A famlia constitui-se como um importante ponto de apoio e equilbrio, considerada
estratgica para a sobrevivncia dos indivduos e para a proteo e socializao de seus
membros, assim como a transmisso dos valores sociais e culturais. Provm da famlia
algumas funes bsicas essenciais, tais como: cuidados fsicos e psicolgicos, sendo tambm
exemplo para condutas e comportamentos (MALTA et al., 2011; SARTI, 2004).
Segundo o I Levantamento Nacional Domiciliar Sobre o Uso de drogas Psicotrpicas
(2001), com participao de 107 cidades brasileiras de populao superior a 200.000
habitantes, 48,3% dos entrevistados com idade entre 12 e 17 anos relataram o uso de bebidas
alcolicas. A maior prevalncia de dependncia do lcool, acima dos 16%, foi encontrada nas
regies Norte e Nordeste. Nessa ltima, a dependncia entre os adolescentes, com idade entre
12 e 17 anos, ficou prxima dos 9%.
Em 2005, o II Levantamento Nacional Domiciliar Sobre o Uso de Drogas
Psicotrpicas revelou que 22,8% da populao pesquisada faziam uso na vida de drogas,
exceto tabaco e lcool, um aumento de 3,4% em comparao a 2001. J em relao
estimativa da dependncia de lcool, no houve mudana expressiva. No Brasil, para a
populao de 12 a 65 anos estimou uma prevalncia de 74,6% de uso na vida de lcool e
12,3% de dependncia do lcool. A prevalncia de uso na vida de lcool na populao geral
aumentou de 68,5%, em 2001, para 74,6%, em 2005. Entre indivduos maiores de 18 anos,
estima-se que 3% da populao brasileira fazem consumo abusivo de bebidas alcolicas e que
9% apresentam quadro de dependncia.
A Poltica para a Ateno Integral a Usurios de lcool e Outras Drogas (BRASIL,
2003) do Ministrio da Sade relata em seu arcabouo que o Sistema nico de Sade (SUS),
institudo pela Lei 8080/90 e 8.142/90, o conjunto de aes e servios de sade que tm por
finalidade a promoo de maior qualidade de vida para a populao brasileira buscando
assistncia integral e equitativa sade, que se desenvolva de forma regionalizada,
hierarquizada e integrada.

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Esta poltica reafirma tambm que a lei 10.216 de 06 de abril de 2001, marco legal da
Reforma Psiquitrica, ratificou as diretrizes bsicas do SUS, garantindo o direito de ateno
sade aos usurios de servios de sade mental e, consequentemente, aos que sofrem por
transtornos decorrentes do consumo de lcool e outras drogas. A lei 10.216/2001 o
instrumento legal/normativo mximo para a poltica de ateno aos usurios de lcool e outras
drogas, a qual tambm se encontra em sintonia para com as propostas e pressupostos da
Organizao Mundial da Sade.
A poltica prope que a nfase seja na reabilitao e reinsero social dos usurios,
sempre considerando que a oferta de cuidados a pessoas que apresentem problemas
decorrentes do uso de lcool e outras drogas deve ser baseada em dispositivos extrahospitalares de ateno psicossocial especializada, devidamente articulado rede assistencial
em sade mental e demais redes de ateno sade. Tais dispositivos devem fazer uso
deliberado e eficaz dos conceitos de territrio e rede, bem como da lgica ampliada de
reduo de danos, realizando uma procura ativa e sistemtica das necessidades a serem
atendidas, de forma integrada ao meio cultural e comunidade em que esto inseridos, ou
seja, ofertas teraputicas, preventivas, reabilitadoras, educativas e promotoras da sade.
Como referncia institucional e parte integrante da rede de ateno aos usurios de
substncias psicoativas, surgem os Centro de Ateno Psicossocial lcool e Drogas
(CAPSad), que tem como objetivo oferecer atendimento populao, respeitando uma rea de
abrangncia definida, oferecendo atividades teraputicas e preventivas, com servio dirio,
sendo capazes de ofertar atendimento nas modalidades intensiva, semi-intensiva e nointensiva, permitindo o planejamento teraputico dentro de uma perspectiva individualizada
de evoluo contnua. Possibilitam ainda intervenes precoces, limitando o estigma
associado ao tratamento (BRASIL, 2003).
Ao reconhecer o papel estratgico do CAPSad na rede de ateno sade para o
acolhimento e a assistncia humanizada aos usurios de lcool e outras drogas e suas famlias,
a presente pesquisa tem por objetivo caracterizar as relaes familiares dos usurios assistidos
no CAPS AD do municpio de Santo Antnio de Jesus-BA.

METODOLOGIA

Este estudo deriva da pesquisa "Rede de ateno s questes relacionadas ao


consumo de lcool e outras drogas no municpio de Santo Antnio de Jesus, Bahia, a qual
integrou as atividades do Programa de Educao pelo Trabalho para a Sade PET

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Sade/Sade Mental/Crack, lcool e outras Drogas, desenvolvido em parceria entre a


Universidade Federal do Recncavo da Bahia, atravs do Centro de Cincias da Sade, e a
Secretaria Municipal de Sade de Santo Antnio de Jesus, entre maro de 2011 e fevereiro de
2012.
Trata-se de uma pesquisa exploratria de abordagem qualitativa. O trabalho de campo
incluiu visitas ao Centro de Ateno Psicossocial lcool e outras Drogas (CAPSad) no qual a
pesquisa foi realizada no perodo de outubro a dezembro de 2011, com o objetivo de
aproximar o pesquisador do servio, bem como dos usurios (possveis sujeitos da pesquisa).
As visitas foram realizadas com periodicidade semanal, em turno previamente programado
com a coordenao do servio. Durante estas visitas realizou-se observao participante de
oficinas teraputicas oferecidas pelo servio bem como dos espaos comuns de convivncia
dos usurios. Esta estratgia possibilitou o estabelecimento de vnculos de sociabilidade tanto
com o servio quanto com os usurios, para a posteriori realizao das entrevistas. Desse
modo, os sujeitos da pesquisa foram identificados a partir das interaes estabelecidas durante
o perodo de observao das atividades.
Para a coleta de dados, adotou-se a tcnica da entrevista semiestruturada para a
produo de narrativas acerca do contato e da experincia do consumo de lcool e outras
drogas entre os usurios. Os entrevistados expressaram concordncia em participar da
pesquisa mediante leitura e assinatura prvia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE).
O critrio de incluso dos sujeitos de pesquisa constituiu-se observando a
disponibilidade e vontade de participar da pesquisa, indivduos de ambos os sexos com idade
superior aos 18 anos, em tratamento no servio e em estado de sobriedade no momento de
abordagem do pesquisador e seu discernimento quanto ao consentimento livre e esclarecido.
No foi considerado critrio de incluso ou de excluso o tipo de substncia de consumo.
Observando a estes critrios, foi composta intencional de oito pessoas, sendo quatro
homens e quatro mulheres. De acordo com Gray (2012), a amostragem intencional consiste
em um procedimento de seleo dos sujeitos da pesquisa a partir da relevncia de um ou mais
caracterstica. No presente trabalho, optou-se por uma amostragem que preservasse o
equilbrio entre homens e mulheres.
As entrevistas foram previamente agendadas com a instituio e os sujeitos da
pesquisa, respeitando sempre a disponibilidade de horrio dos informantes. O tratamento dos
dados foi empreendido em conformidade com a tcnica de anlise de contedo temtica
descrita por Minayo (2006). A partir da explorao da transcrio das entrevistas, foram

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elaboradas as seguintes categorias temticas: 1- Experincia de consumo de substncia; 2Consumo de substncias psicoativas e relaes sociais; 3- Relao do usurio com a famlia;
4- Consumo de substncia entre familiares; 5- Participao da famlia no tratamento; 6Mudanas percebidas na vida a partir do tratamento; 7- Planos para o futuro.
No que concerne aos aspectos da tica em pesquisa, registra-se que os dados
empricos analisados neste trabalho foram produzidos a partir da Pesquisa "Rede de ateno
s questes relacionadas ao consumo de lcool e outras drogas no municpio de Santo
Antnio de Jesus, Bahia, que teve seu projeto avaliado e aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa envolvendo Seres Humanos da Secretaria de Sade do Estado da Bahia CEPSESAB (Processo No. 0089.0.053.000-10).

Na apresentao dos dados, os nomes dos

participantes da pesquisa foram omitidos, prezando-se, desta maneira, pelo seu anonimato
(BRASIL, 1996).

RESULTADOS E DISCUSSES

Identificou-se que tanto entre os homens quanto entre as mulheres entrevistados a


primeira experincia ocorreu precocemente, principalmente na adolescncia. Dentre os
participantes da pesquisa, a primeira experincia de consumo ocorreu entre 10 a 17 anos de
idade. Tanto a Organizao Mundial da Sade quanto o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) reconhecem que a adolescncia est compreendida entre 10 a 19 anos e 12 a 18 anos,
respectivamente. Desta maneira, o contato inicial com as SPA para estes sujeitos relaciona-se
a uma fase da vida em que o indivduo ainda est em desenvolvimento da personalidade.
Os motivos que influenciaram o contato com a droga revelou-se distinto quanto ao
sexo dos sujeitos participantes da pesquisa. Entre as pessoas do sexo masculino, foram
referidos principalmente a influncia de amigos da mesma faixa etria; ausncia de
compromissos e responsabilidades; falta de ocupao; momentos de diverso; festas; recreio
em colgio sem superviso dos educadores como fatores que favoreceram o primeiro contato
com a droga.
Indo para a balada, para as festas, ai experimenta, experimenta, sabe que
dois trs faz a cabea da pessoa?! Ai eu tomava um gole, dois gole. Iniciei
com 16 anos. [...] (H39)

No que se refere s mulheres, pode-se identificar atravs dos relatos das entrevistas
como motivao principalmente ao incio do consumo de SPA a ausncia de criao por parte

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dos pais biolgicos, sendo essa ao exercida por pessoas estranhas. Outras situaes
referidas foram as fortes decepes e conflitos familiares, principalmente quanto
desorganizao familiar, potencializados atravs de discusses e separaes. Compreende-se,
portanto, que o sofrimento psquico esteve intimamente relacionado ao incio do consumo de
lcool e outras drogas entre as entrevistadas do sexo feminino enquanto entre os homens
evidenciaram-se como principal influncia as formas de sociabilidade.
Minha vida foi uma vida sofrida, minha me no me criou, meu pai no
me criou, fui criada pelos estranhos, trabalhando em casa de famlia. [...]
(M 44)

O lcool foi a SPA que prevaleceu quanto ao primeiro contato dos entrevistados de
ambos os sexos, sendo que entre os homens identificou-se um consumo diverso em se
tratando do teor alcolico. Para os sujeitos da pesquisa, o uso do tabaco surgiu concomitante e
gradativo. Alm das influncias dos pares na fase da adolescncia, os adultos que convivem
com os jovens e que j fazem uso de alguma droga favorecem para que o adolescente desperte
a curiosidade. Ressalta-se que no prprio grupo de adolescentes h jovens que j fazem ou
fizeram uso de alguma outra substncia, a exemplo da maconha, potencializando possveis
agravos sade.
... uma vez eu botei a maconha na boca, mas no gostei no, eu quando
botei senti aquela tontura, vomitei, vomitei. Oia quero isso mais no, ai s
fiquei s no lcool mesmo. [...] (H38).

A partir da anlise dos dados, percebe-se que o consumo abusivo de lcool associa-se
a experincias de conflito na maioria das relaes sociais, a exemplo de desrespeito, relaes
familiares conflituosas, episdios de agresses fsicas pelo estado de embriaguez, situaes de
excluso do usurio do convvio e de eventos familiares, assim como distanciamento de
alguns amigos.
... ai ele disse que no ia me pagar, ai eu fui em uma venda, tomei umas
cachaa errada ai fui l na casa dele... [...] ...ai ele me desrespeitou
novamente, consegui at dar um tiro nele e ainda pegou na perna dele...
[...] (H47)

Entre os homens entrevistados, identificou-se que, de maneira geral, a famlia apoia e


assume postura de cuidado, principalmente as figuras femininas, como me e/ou esposa. No

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entanto, entre as mulheres participantes da pesquisa observou-se que o cuidado mais frgil,
com os cuidadores assumindo muitas vezes uma postura de represso e de censura.
Me apoia de todo jeito, tanto mulher, como irm, como me, Graas a
Deus [...](H 47)

A maioria dos entrevistados, tanto os homens quanto as mulheres, convivia com a


presena da me, irmo(a), sobrinhos, filhos e companheiro(a). Identificou-se que no convvio
familiar dos homens existia o cuidado favorecido principalmente por cuidadoras do sexo
feminino (me, irm, esposa). Porm, na interao das mulheres observou-se existir de forma
muito frequente relaes conflituosas. As usurias relataram que na maioria das vezes a
incompreenso e discusses eram marcantes no contexto familiar, sendo intensificadas
principalmente pelo consumo de lcool.
... a relao tima pra mim tima, ela me respeita e eu respeito ela...
[...] (H47)
... quando eu bebo guerra na certa dentro de casa. Ela briga com voc?
Ela briga, meu filho, meu irmo [...] (M43).

A anlise dos dados permite inferir que a atitude da famlia difere quando a mulher
quem apresenta problemas com drogas. No caso dos homens, h maior mobilizao no
sentido de tratar o problema, mas com as mulheres ocorre a negao e ocultao da situao,
permitindo-se at que beba escondido desde que no apresente "condutas indesejveis" ,
sem, contudo, extrapolar os limites da esfera familiar (AQUINO, 1997).
Em alguns casos, os familiares dos entrevistados contriburam para um convvio
precoce com a substncia. Muitas vezes o incio do consumo de lcool e outras drogas foi
incentivado por pessoas com mais idade do prprio convvio familiar. A figura masculina foi
mencionada como principal influncia, especialmente o irmo, o pai e parentes prximos,
como os primos. As principais substncias referidas foram o lcool e o tabaco com um padro
de consumo frequentemente abusivo.
i, na minha famlia tem usurio de lcool e tem usurio de droga. [...]
A maior parte da famlia sobrinhos, primos... (M44).

O ambiente familiar acaba por influenciar o jovem a experimentar as drogas utilizadas


pelos pais e parentes prximos (SCHENKER e MINAYO, 2005). Bretas et al. (2009)

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reafirmam que dentre os fatores de forte influncia para o consumo do lcool e outras
substncias, os familiares em sua grande maioria possui participao ativa.
Segundo os dados analisados, a participao do familiar no tratamento do usurio de
SPA do sexo masculino est relacionada muito frequentemente a uma postura de vigilncia.
No que diz respeito aos familiares das usurias entrevistadas, percebe-se atravs dos relatos
uma participao muito restrita e at mesmo ausente, tanto no ambiente familiar quanto no
acompanhamento no servio. Neste caso, pressupe-se que h uma conduta de velamento do
consumo de lcool e outras drogas entre as mulheres, repercutindo muitas vezes na ausncia
do familiar no tratamento destas usurias.
Me incentivando, pegar meus remdios, quando eu chego pergunta se eu j
tomei meu remdio ou no, tudo isso eles me ajudam. (H39).
No, no porque eu no digo a ningum, no falo pra eles o que eu t
fazendo aqui, hoje mesmo eu vim praqui e nem minha filha sabe que eu
vim pra c (M50).

A partir dos achados dessa pesquisa, considera-se que o tratamento do usurio de


lcool e outras drogas poder se beneficiar da incluso do sistema familiar no trabalho dos
vnculos familiares. Nessa perspectiva, Schenker e Minayo (2004) admitem que o tratamento
do dependente qumico implica incluir o sistema familiar para trabalhar os vnculos
familiares.
Uma vez participando das atividades oferecidas no servio, espera-se identificar entre
os seus usurios colocaes que evidenciem possibilidade de mudana em suas vidas.
Eu no sinto mais aquela vontade que eu tinha, no t gastando dinheiro
mais com bebida, no sinto mais aquela vontade de ficar bebendo, no
gosto de sair, no gosto de ir pra lugar que tem festa porque ai eu vejo a
bebida e volta a vontade... (M50).

Os entrevistados consideraram importante contar com o acompanhamento do servio


para o alcance dos planos para o futuro por eles traados. Destacaram que o tratamento no
servio proporciona momentos de escuta, possibilitando desta forma reflexes acerca do uso
de substncias e uso concomitante do medicamento. Estas conquistas, de maneira geral, foram
relacionadas inicialmente melhoria dos vnculos com a famlia, insero social, emprego e
melhores condies econmicas.

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Meus planos para o futuro comear tudo de novo, arranjar meu trabalho,
guardar meu dinheirinho como guardava no banco, comprar minha casa e
ter minha famlia. o que eu quero pra meu futuro que antigamente eu no
pensava em nada disso e agora eu comecei a pensar nisso. (H38).
Mudar minha vida que t precisando de um rumo novo, de uma esperana
nova, uma coisa nova... (M50).

CONSIDERAOES FINAIS

No que se refere caracterizao das relaes familiares de usurios de substncias


psicoativas em tratamento no CAPSad, identificaram-se particularidades na forma de incio
do consumo da substncia psicoativas relacionadas ao sexo dos sujeitos. A partir dos relatos
dos homens entrevistados constatou-se que o consumo estava associado a uma forma de
socializao com o meio e os pares. No entanto, as mulheres iniciaram o consumo por uma
influncia decorrente de uma condio de sofrimento psicolgico, muitas vezes devido a
relacionamentos conflituosos e decepes na vida. Portanto, pode-se pressupor que esta
relao familiar identificada entre as mulheres entrevistadas representa um fator de
vulnerabilidade mais expressivo quando comparado aos homens.
Outro aspecto relevante que uma vez que os homens passam a conviver com a
substncia psicoativa, a famlia adota uma postura acolhedora, sobretudo no que tange a um
olhar de vigilncia, expresso na investigao quanto ao comparecimento ao servio, s
atividades realizadas e ao uso das medicaes. Quando se trata das mulheres, a famlia e/ou a
usuria mantm uma posio de velar o consumo e as consequncias do abuso da substncia,
repercutindo muitas vezes na ausncia das mulheres no servio e at mesmo da famlia no
acompanhamento do seu tratamento.
Atravs deste estudo, considera-se necessrio conferir ateno s especificidades das
vulnerabilidades das mulheres usurias de lcool e outras drogas, de forma a promover o
acolhimento e o acesso destas pessoas e suas famlias aos servios de sade. Outro aspecto a
ser destacado refere-se importncia de desenvolvimento de aes que fortaleam a adeso
ao tratamento tanto entre usurios quanto de sua famlia.

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Jogos e exerccios do Teatro do Oprimido: Qual a sua importncia para a formao de


professores?
Games and exercises Theatre of the Oppressed: how important is it for teacher training?

Cilene Nascimento Canda


Prof. Dr. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)
cilenecanda@yahoo.com.br

Resumo
A anlise do sistema de jogos e exerccios do Teatro do Oprimido o tema central deste
estudo. O presente artigo efetuar reflexes tericas sobre a dimenso educativa do Teatro do
Oprimido e a sua importncia para a formao esttica e poltica de professores. A reviso da
sistematizao dos jogos e exerccios foi efetuada com base no arsenal organizado por
Augusto Boal, com o objetivo de disseminar as possibilidades de Teatro do Oprimido em
trabalhos pedaggicos de cunho libertador. Como resultados da discusso terica, o texto
aponta para a influncia do Teatro do Oprimido na formao de professores, no que se refere
ativao de mecanismos de sensibilidade, criticidade e participao ativa no exerccio
docente.
Palavras-chave: Jogo. Teatro do oprimido. Formao docente.
Abstract
The analysis of games and exercises Theatre of the Oppressed is the focus of this study. This
article make theoretical reflections on the educational dimension of Theatre of the Oppressed
and its importance to the aesthetics and politics of training teachers. A systematic review of
the games and exercises was made based on the arsenal organized by Augusto Boal, with the
objective of disseminating the possibilities of Theatre of the Oppressed in pedagogical work
of liberating nature. The results of the theoretical discussion, the text points to the influence of
the Theatre of the Oppressed in teacher education, with regard to the activation mechanisms
of sensitivity, criticality and active participation in academic year.
Keywords: Game. Theater of the oppressed. Teacher training.

INTRODUO: CONTEXTO E PROBLEMATIZAES

As pesquisas sobre a importncia e a necessidade da arte para a formao escolar vem


se ampliando no mbito acadmico em todo o mundo. No Brasil, muito se tem analisado a
insero da arte na escola como contribuio para a formao pessoal e cultural, no sentido da
ampliao do olhar, da sensibilidade e do senso crtico dos sujeitos. O potencial pedaggico
da arte vem sendo muito discutido, no que se refere ao acesso contemplao da obra
artstica, porm sem o aprofundamento da reflexo sobre a necessidade de democratizao do
fazer artstico. , pois, na experincia prtica de criao em arte que o sujeito encontra

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oportunidades e desafios de transformao do pensamento em linguagem sensvel e


provocativa.
Alm disso, o debate no campo da arte-educao enfatiza a arte em sua complexidade,
ou seja, aborda o atendimento s dimenses cultural, esttica, cognitiva, poltica, social nos
processos formativos. Suas mltiplas formas de criao, contemplao e contextualizao
(BARBOSA, 2003) so caminhos importantes para tecermos reflexes sobre a ampliao do
acesso ao conhecimento, participao e apreciao artstica no contexto formativo.
Na interface entre arte e educao, destaca-se a emergncia de formar professores
sensibilizados e potencialmente mobilizados para a experimentao e a criao artstica, de
modo a assegurar a disseminao de trabalhos artsticos na escola. Desse modo, importante
enfatizar que no basta garantir a discusso sobre arte nem somente oferecer oportunidades de
acesso contemplao da obra artstica para professores, preciso proporcionar
espaos/tempos de produo artstica na formao docente.
Os caminhos formativos do Teatro do Oprimido esto no bojo deste debate por
integrarem a participao em jogos teatrais como exerccio de criatividade, criticidade e
dilogo e construo coletiva dos anseios de transformao social. Destaca-se, nesse cenrio,
a necessidade de aprendizado do fazer teatral que no se limita dimenso do ver/apreciar a
obra artstica. Democratizar o fazer teatral foi um dos lemas de Augusto Boal1 (2005; 2007;
2009), entendendo como um tipo de ao que mobiliza a inquietao, a dvida, o
questionamento e a interveno social.
Com tal objetivo, Boal ocupou-se com a sistematizao de sries de exerccios e jogos
que se destinam sensibilizao do corpo para um fazer teatral
desmecanizado, livre

de preconceitos,

esteritipos

e modelos

previamente

estabelecidos que dificultem o processo criativo. As redes2 de Teatro do Oprimido em todo o


mundo (POZO, 2011) atuam na disseminao dos saberes do fazer teatral e no somente
democratizao dos espaos de recepo/contemplao esttica.
Considerando tais questes, construmos reflexes acerca da insero do Teatro do
Oprimido na formao de professores, problematizando a favor da disseminao desta
metodologia de trabalho social de cunho libertador. Tais reflexes so resultantes de prticas
artstico-educativas realizadas no campo da formao de professores e visam contribuir para a
difuso dos pressupostos tericos e metodolgicos do trabalho de Teatro do Oprimido. A
ideia de sistematizar tais prticas artstico-pedaggicas surgiu da necessidade relatada por
inmeros educadores em formao que expressavam o desejo de constituir espaos de

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experimentao do arsenal de jogos e exerccios do Teatro do Oprimido, mas que no


possuam o embasamento terico, tcnico e metodolgico sobre o assunto.
Desse modo, o presente texto visa contribuir para a difuso de princpios tericometodolgicos dos jogos e exerccios do Teatro do Oprimido, a partir da sistematizao feita
por Augusto Boal e por militantes deste teatro de cunho esttico e poltico. Com isso, buscase oferecer reflexes tericas sobre o Teatro do Oprimido para a produo de novos objetos
de estudos e pesquisas neste campo.
Observa-se que prticas de jogos e exerccios de teatro que se limitam ao fazer ou ao
prazer retiram o sujeito do seu processo de aprimoramento do processo de conhecer, da
reflexo poltica e do aperfeioamento das possibilidades de interveno cnica e social,
revisitadas e recriadas. De fato, muitos jogos e exerccios sistematizados por Boal, talvez por
conta da sua ampla difuso, muitas vezes, so aplicados de modo descontextualizado de seus
objetivos polticos, tornando-se apenas recreativos. Em muitas experincias, tais jogos no
so trabalhados de forma organizada, sem foco na aprendizagem em teatro.
Entretanto, o objetivo de tais jogos no a conscientizao poltica, no sentido
unilateral, de transmisso de um sujeito para o outro. Os jogos atuam na perspectiva de
ampliao sensvel (esttica) do participante, incidindo diretamente na sua formao poltica.
Com base nesta problemtica, o presente artigo visa equipar os educadores com reflexes
tericas sobre a aproximao entre o Teatro do Oprimido e a educao, compreendendo este
arsenal como metodologia de formao esttica e poltica profcua ao trabalho pedaggico
escolar.
Como diretriz terico-metodolgica do presente texto, assumimos o posicionamento
do Teatro do Oprimido como um campo de expresses humanas, espao de intercmbios, de
vivncias coletivas e de atuao poltica profcuo para o educador em formao inicial.
Considerando que o envolvimento com esta potica resultado de uma escolha tica e
libertadora, acentuamos que o Teatro do Oprimido - sistematizado por Augusto Boal apresenta ricas oportunidades de formao poltico-esttica de educadores. Para isto, o
presente texto apresenta a sistematizao dos jogos e exerccios do Teatro do Oprimido em
dilogo com os desafios e as necessidades de formao de professores do ponto de vista
sensvel e crtico.
Como forma de conduzir este debate, partiremos das seguintes questes norteadoras da
sistematizao deste estudo acadmico: Qual a contribuio do Teatro do Oprimido para o
processo de formao esttica e poltica de professores? Como os jogos e exerccios propostos
pelo Teatro do Oprimido auxiliam no processo de formao esttica e poltica de professores?

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Como estes jogos podem ser organizados na mediao dos processos criativos? Para tratar de
tais perguntas, foi efetuado um dilogo com o campo da Pedagogia do Teatro, cujo interesse
coaduna-se com a proposta de formao sensvel dos iniciantes na atividade teatral. Tais
saberes consolidam um lastro compreensivo da dimenso educativa do Teatro do Oprimido,
ressaltando questes integradas formao esttica e poltica dos participantes.

O QUE MESMO O TEATRO OPRIMIDO?

Ao iniciar a reflexo sobre o Teatro do Oprimido, importante pautar que a


sistematizao das tcnicas e dos saberes teatrais foi efetuada por Augusto Boal e demais
militantes com vistas a atender ao objetivo de qualificar e equipar os educadores, atores e
ativistas de movimentos sociais para a atuao contra as formas de opresso e de
desigualdades sociais. Com este intuito, o diretor de teatro e dramaturgo brasileiro Augusto
Boal construiu uma proposta de teatro que conjugasse o uso esttico dos materiais disponveis
para a expresso corporal, cnica e simblica para denunciar os problemas sociais da
populao.
Com um tipo de teatro poltico praticado em plena ditadura militar no Brasil e na
Amrica Latina, Boal pretendia organizar as prticas de grupos teatrais para garantir a difuso
destes conhecimentos, de modo que os sujeitos pudessem tornar-se agentes mais ativos,
crticos e interventores da ao social. Ou seja, o exerccio cnico era visto como um ensaio
para a transformao dos indivduos passivos em sujeitos passivos no cotidiano da vida em
sociedade.
Com uma abordagem provocativa e interativa, Boal construiu uma importante obra
com tradues em mais de vinte lnguas, resultante de vnculos artsticos com grupos de teatro
e comunidades de diversos pases do mundo, criando o Teatro do Oprimido, sob a inspirao
da Pedagogia do Oprimido, cunhada pelo educador brasileiro Paulo Freire. No conjunto das
suas propostas de esttica poltica, Boal sistematizou sries de exerccios e jogos, que sob a
experimentao pelos componentes do Centro de Teatro do Oprimido3 vm sendo testadas e
disseminadas em diversos pases do mundo. Tais exerccios favorecem a conscincia do corpo
enquanto linguagem, a ampliao crtica da viso de mundo e o aperfeioamento da tcnica
teatral de grupos de atores e no-atores, auxiliando no trabalho de formao poltica e esttica
de diferentes sujeitos que participam de aes do Teatro do Oprimido.
O Teatro do Oprimido constitui-se, portanto, um arsenal teatral em consonncia com
as aes de busca por resolues viveis de problemas de opresso real, por meio do dilogo e

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da atuao efetiva do espectador na obra teatral. Os jogos que compoem o Teatro do


Oprimido tm por finalidade aguar a imaginao, os sentidos e as capacidades de ver a
realidade e posicionar-se diante dela, de forma diferente, mais libertadora e propositiva. Nesse
sentido, pode-se afirmar que

A riqueza do Teatro do Oprimido, como aponta seu prprio criador, se deve


ao fato de apresentar imagens da realidade que podem ser modificadas,
recriadas em outras imagens desejadas. O que faz com que essa prtica
teatral (...) continue despertando o interesse de tantos e demonstre
permanecer viva em seu dilogo com a atualidade (DESGRANGES, 2006,
p. 77).

Ao estimular a participao ativa do pblico no ato cnico, especialmente na tcnica


do teatro-frum4, Boal prope que, alm do estmulo reflexo do espectador, este possa ter
um espao coletivo de deciso e de autonomia, diante da situao de opresso apresentada.
Ao tomar a palavra ou a ao dramtica, os espect-atores (sujeitos que assistem e atuam
ativamente da cena teatral) passam a perceber que toda forma de opresso passvel de
superao e apresentam possibilidades de tomada de deciso contra as formas de opresso
explicitadas em cena. Portanto, o Teatro do Oprimido parte do princpio de que as artes
cnicas no se restringem ao entretenimento, ao contrrio, se apresentam enquanto
possibilidades de fomentar a ao e a transformao social de todos os sujeitos participantes
do evento teatral. Assim,

O que a potica do oprimido prope a prpria ao! O espectador no


delega poderes ao personagem para que atue nem para que pense em seu
lugar: ao contrrio: ele mesmo assume um papel protagnico, transforma a
ao dramtica inicialmente proposta, ensaia solues possveis, debate
projetos modificadores. (...) O espectador liberado, um homem ntegro, se
lana a uma ao! No importa que seja fictcia: importa que uma ao.
(BOAL, 2005, p. 182).

Este posicionamento poltico dialoga com o que props o educador Paulo Freire
(1987) ao criticar a Educao Bancria, que pressupe a passividade e uma postura de ouvinte
do aluno. Em contraposio, Freire advogou em favor de uma educao de cunho libertador
que visava preparar o sujeito para a ao questionadora e interventora da realidade, de modo a
modific-la a partir da sua reflexo-ao-reflexo. Neste mesmo sentido, o Teatro do
Oprimido lana a proposta de participao e de modificao da realidade, no sentido esttico,
apresentado como uma metfora teatral, que pode ser recriada e reinterpretada na vida social

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de cada sujeito presente na plateia. Assim, visa-se com o Teatro do Oprimido "ajudar o
espectador a se transformar em protagonista da ao dramtica, para que, em seguida, utilize
em sua vida as aes que ensaiou na cena". (DESGRANGES, 2006, p. 70).
Dessa forma, o Teatro-frum, uma das tcnicas do Teatro do Oprimido, considerado
como um ensaio para a vida, onde o espect-ator (aquele que assiste e intervm na ao cnica)
experimenta as possibilidades de atuao e de reivindicao a respeito das opresses vividas
ou assistidas no contexto social. Nesse sentido, Silvia Balestreri Nunes anuncia que as regras
de cada jogo e exerccio no so rgidas, mas se acomodam de forma a propiciar que cada um
possa melhor se expressar. o debate que interessa, mas o debate teatral, esttico (NUNES,
2004, p. 14).
Diante do exposto, endossamos que a escolha do Teatro do Oprimido como objeto
deste texto se justifica-se por este ser um poderoso instrumento de ampliao da autonomia,
da reflexo poltica e da criao esttica de professores. Isto porque esta metologia d conta
de uma formao consistente que no se restringe formao tcnica ou, predominantemente,
didatizante. Trata-se, portanto, de uma formao que mobiliza o sujeito para repensar as
possibilidades de atuao tendo em vista a mudana das relaes abusivas de poder, expressas
pelas diferentes formas de excluso social e opresso poltica.

A IMPORTNCIA DE JOGOS E EXERCCIOS DO TEATRO DO OPRIMIDO NA


FORMAO DOCENTE

Por compreender que a formao docente no se pauta somente dos conhecimentos


tericos do campo educacional, salientamos que a experincia esttica-poltica contribui para
o fortalecimento da atuao do professor na realidade escolar e social. Contudo, nota-se a
necessidade de produo e disseminao de estudos sobre o Teatro do Oprimido como
reflexo/ao cultural capaz de produzir posturas educativas voltadas para a construo de
uma sociedade mais justa e igualitria, na qual os direitos e deveres garantidos por lei sejam,
efetivamente, garantidos no cotidiano social. Busca-se, desse modo, efetuar reflexes tericas
acerca dos caminhos de organizao de prticas de jogos e exerccios de libertao e de
desopresso, com base na sistematizao produzida por Augusto Boal.
Cabe realar que os jogos mobilizam as diversas dimenses humanas (corporal,
sensvel, crtica, cognitiva, emocional, dentre outras) e possibilitam uma postura mais
coletiva, criativa e propositiva em relao aos problemas sociais tratados em cena e

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enfrentados na vida social. Alm disso, as regras do jogo mobilizam a participao ativa e
criativa do sujeito, uma vez que

por meio do envolvimento criado pela relao de jogo, o participante


desenvolve liberdade pessoal dentro do limite de regras estabelecidas e cria
tcnicas e habilidades pessoais necessrias ao jogo. medida que
interioriza essas habilidades e essa liberdade ou espontaneidade, ele se
transforma em um jogador criativo. (KOUDELA, 2006, p. 43).

Com base neste pronunciamento, possvel refletir o quo a experincia teatral pode
ser considerada como um campo de formao de habilidades criativas e participativas do
educador. Desse modo, citaremos, brevemente, alguns elementos que fundamentam a prtica
de jogos e tcnicas do Teatro do Oprimido que podem favorecer a ampliao do olhar do
educador sobre sua atuao poltica na sociedade. Dessa forma, Boal organizou cinco
categorias metodolgicas, com cerca de 500 jogos teatrais e exerccios de encenao, que
buscam sensibilizar o corpo e a mente do sujeito, com vistas a possibilitar uma vivncia e
atuao mais sensvel no contexto social. Assim,

Na batalha do corpo contra o mundo, os sentidos sofrem, e comeamos a


sentir muito pouco daquilo que tocamos, a escutar muito pouco daquilo que
ouvimos, a ver muito pouco daquilo que olhamos. Escutamos, ouvimos e
vemos segundo nossa especificidade. Os corpos se adaptam ao trabalho que
devem realizar. (...) Para que o corpo seja capaz de emitir e receber
mensagens possveis, preciso que seja re-harmonizado. (BOAL, 2005, p.
89).

Dessa maneira, em seu carter formativo, a metodologia baseada em jogos teatrais


proposta por Boal apresenta-se como um significativo alicerce para a formao de
professores, considerando as seguintes categorias do Teatro do Oprimido: 1) Sentir tudo que
se toca; 2) Escutar tudo que se ouve; 3) Ativando vrios sentidos; 4) Ver tudo que se olha; 5)
A memria dos sentidos. Estas cinco categorias do arsenal podem apresentar ao professor
importantes meios de atuao que conjugam aspectos tcnicos como preparao corporal e
vocal, a interpretao de atores e a relao entre palco e platia, bem como elementos da
atuao poltica dos participantes.
importante enfatizar que os jogos podem ser utilizados de forma isolada, porm o
arsenal do Teatro do Oprimido prope uma seqncia de variaes que d sentido e coerncia
prtica criativa realizada. Esta metodologia de jogos e exerccios pode ser compreendida

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como uma possibilidade de uma formao poltica e esttica, sem fragmentao, conforme
declara Ingrid Koudela:
Uma educao poltica que pratique a educao esttica e uma educao
esttica que leve a srio a formao poltica tero de esfora-se para
alcanar uma conscincia capaz de superar entre a esfera do esttico e a do
poltico no seu conceito de cultura. (KOUDELA, 1992, p. 19).

Diante do exposto, afirmamos que os inmeros jogos deste arsenal podem influenciar
a formao do professor, no sentido de possibilit-lo um contato mais intenso com o seu
corpo, seus sentidos e sua memria emotiva, de modo a oportunizar este tipo de experincia
esttica no espao educativo escolar. O trabalho com o Teatro do Oprimido na formao
docente pode estimular a construo de processos educativos mais sensveis e polticos,
favorecendo a ampliao de trabalhos pedaggicos libertadores na escola. Alm disso, a
atuao

em

Teatro

do

Oprimido

pode

possibilitar

leituras

sobre

imagem

vista/sentida/apreciada e sobre as relaes sociais, de forma a identificar, se posicionar e atuar


contra as infinitas configuraes entre opressores e oprimidos. Alm disso, o envolvimento e
a atuao em jogos teatrais possibilitam o rompimento com a passividade e a abertura para
dilogos mais comprometidos politicamente com a transformao da realidade.
Neste arsenal, encontram-se diferentes jogos de imagem projetada, por exemplo, que
mobilizam a leitura das relaes sociais, implicando no ver a realidade proposta pelo corpo de
um participante do jogo teatral, sem sons e palavras, em interpretar os significados desta
imagem, e em modificar substancialmente esta realidade apresentada corporalmente. Entendese por imagem projetada a capacidade humana de atribuir significados do seu contexto
habitual ao que est sendo visto/observado/transmitido. Ler a imagem atribuir sentido a ela.
Portanto, o ver, o interpretar e o agir simbolicamente atravs do corpo representam aes de
leitura crtica da realidade, implicando no incentivo do participante a uma atuao gestual que
modifique a ao inicial dos colegas, atravs do seu corpo e recriando elementos para novas
leituras5.
Os jogos e exerccios do Teatro do Oprimido incitam o dilogo, a leitura de mundo, a
participao e a transformao da realidade, por meio de estratgias estticas e de interveno
poltica, apresentando-se como uma metfora teatral, que pode ser recriada na vida social de
cada sujeito presente na plateia. A seguir, trataremos da sistematizao dos caminhos de
organizao didtica6 dos jogos e exerccios do Teatro do Oprimido, como formar de
contribuir para a disseminao desta metodologia social do teatro e da educao. Por verificar
que este tipo de contedo, embora profcuo, ainda to pouco oportunizado na formao

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docente, situamos o Teatro do Oprimido como uma das possibilidades de atuao do educador
pode significar um importante passo para uma formao artstica, educativa e cidad de atores
sociais.

O CORPO AINDA CORPO: REFLEXES SOBRE JOGOS DO TEATRO DO


OPRIMIDO E A FORMAO DOCENTE

No Teatro do Oprimido, os jogos so considerados como atividades ldicas que


mobilizam a capacidade expressiva, de externalizao de ideias e de mobilizao do ato
criativo pelo sujeito, pois [...] tratam da expressividade dos corpos como emissores e
receptores de mensagens. Os jogos so um dilogo, exigem um interlocutor, so extroverso
(BOAL, 2007, p. 87, grifos do autor). O sistema de jogos e exerccios do Teatro do Oprimido
exerce a dupla funo de alargar a conscincia do sujeito sobre seu corpo e de ampliar as
potencialidades expressivas, destinadas a um interlocutor de teatro. Visa a dar conta de um
processo dialtico de formao sensvel: a internalizao do olhar sobre o prprio corpo e a
externalizao do fazer corporal.
O arsenal do Teatro do Oprimido est dividido didaticamente em cinco categorias,
organizadas em sries de exerccios e de jogos, com o intuito de preparar o sujeito para a
construo de formas de dilogo e da atuao criativa do espectador da cena teatral. A
proposta ampliar o campo do pensamento esttico, imagtico e teatral, descentralizando o
poder da palavra para que o corpo possa sentir, criar, comunicar-se e expressar-se com o
mximo de suas potencialidades. A respeito deste aspecto, Ryngaert comenta que:

Do quase-desaparecimento hipertrofia, o corpo est presente em toda


parte. Augusto Boal manteve, a propsito do Teatro do Oprimido, um
discurso sobre o corpo deformado pelo trabalho, que ele incita a
desconstruir mediante os jogos e exerccios destinados a lhe restituir uma
flexibilidade expressiva (RYNGAERT, 2009, p. 71).

Muitos jogos e exerccios do arsenal colocam o corpo em evidncia no processo de


expresso e de comunicao; a palavra suspensa, ainda que momentaneamente, dando lugar
expressividade do corpo que, muitas vezes, restringida por conta do uso exacerbado da
voz. Boal adverte que [...] as palavras so to poderosas que, quando as ouvimos,
obliteramos nossos sentidos atravs dos quais, sem elas, perceberamos mais claramente os
sinais do mundo (BOAL, 2009, p. 88).

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Ao restringir, temporariamente, a ao verbal, o jogador provocado a mostrar a


histria, ao invs de cont-la. No cotidiano, a palavra importante por ser a principal via de
comunicao, mas imperativa e dificulta o potencial humano de utilizar outras formas de
criao. Isto se torna evidente no palco, ao observarmos atores com um excelente domnio do
texto, dico, entonao, projeo vocal e com perfeitas intenes das falas, mas com o corpo
expressiva e imageticamente inerte, sem brilho e expressividade necessrios atuao no
palco. No bojo da discusso sobre jogos, encontramos, nas pesquisas de Koudela (2006), um
respaldo para afirmar que o jogo improvisacional insere o sujeito em um processo de
aprendizagem, pois

[...] a tcnica de jogos teatrais prope uma aprendizagem no-verbal,


onde o aluno rene os seus prprios dados, a partir de uma
experimentao direta. Atravs do processo de soluo de problemas,
ele conquista o conhecimento. (KOUDELA, 2006, p. 64).
Do mesmo modo, os jogos do Teatro do Oprimido visam a ampliar a capacidade
expressiva do corpo, para que, em consonncia com a voz, possa resultar em um processo de
montagem em que os atores, no simplesmente falem, mas representem situaes cnicas. Por
isso, a cena composta por uma diversidade de elementos e de signos, dos quais a palavra
apenas mais um um recurso disponvel para a comunicao e luta social.
No campo da formao docente, os jogos teatrais tm por finalidade aguar a
imaginao do educador, atuando sobre os seus sentidos e sobre a sua capacidade de ver a
realidade e de posicionar-se diante dela, de forma criativa e propositiva e de modo menos
condicionado socialmente. No Teatro do Oprimido, este processo iniciado por meio dos
exerccios que fortalecem o corpo para a atividade de inveno cnica e dos jogos teatrais que
o preparam esteticamente para a cena. Desde a utilizao de jogos montagem de espetculos
de Teatro-frum, o sujeito convidado a criar e a intervir na imagem (cnica, corporal) do
outro jogador, contribuindo para a ampliao do gesto ou para a sua ressignificao. Nesse
sentido, pode-se afirmar que

A riqueza do Teatro do Oprimido, como aponta seu prprio criador, se deve


ao fato de apresentar imagens da realidade que podem ser modificadas,
recriadas em outras imagens desejadas. O que faz com que essa prtica
teatral [...] continue despertando o interesse de tantos e demonstre
permanecer viva em seu dilogo com a atualidade (DESGRANGES, 2006,
p. 77).

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Evidentemente, sem o propsito de superao das relaes opressivas, perde-se o


sentido de praticar o Teatro do Oprimido. Entretanto, este debate, em si mesmo poltico,
prope-se a ampliar a reflexo sobre a esfera da criao, da livre experincia cnica e da
ampliao da capacidade de representar ou de questionar a realidade esteticamente. Os
prprios jogos e os exerccios do Teatro do Oprimido, a depender do posicionamento ticopoltico do educador da situao pedaggica, podem assumir um carter estritamente esttico,
separado da atitude crtica perante o teatro e a vida.
Ao lanar um olhar sobre a dimenso pedaggica deste arsenal, importante
enfatizar que o Teatro do Oprimido prope uma sequncia de utilizao e de variaes de
jogos que do sentidos e coerncia prtica criadora em teatro. importante salientar que
esta metodologia de jogos e exerccios compreendida como uma estrutura de formao
poltica e esttica, sem fragmentao, conforme declara Ingrid Koudela:

Uma educao poltica que pratique a educao esttica e uma educao


esttica que leve a srio a formao poltica tero de esforar-se para
alcanar uma conscincia capaz de superar entre a esfera do esttico e a do
poltico no seu conceito de cultura (KOUDELA, 1992, p. 19).

A sistematizao de um conjunto de jogos teatrais endossa justamente a natureza deste


arsenal: to esteticamente estimulante quanto poltico. Os jogos possibilitam um contato mais
intenso do sujeito com o seu corpo, seus sentidos e sua memria emotiva, de modo a ampliar
sua experincia esttica e cnica na situao de aprendizagem. Afinal, o prprio Boal afirma:
[...] como que fazemos dentro do Teatro do Oprimido? Comeamos com
jogos, brincamos com o teatro para desenvolver o pensamento sensvel,
brincamos com os grupos (BOAL In VINTM, 2009b, p. 38).

Com isso, entendemos que o envolvimento em jogos teatrais possibilita o rompimento


paulatino com a passividade e a abertura para dilogos comprometidos com a vida.
Em seu carter formativo, a metodologia de jogos teatrais est estruturada com base
nas seguintes categorias: 1) Sentir tudo que se toca; 2) Escutar tudo que se ouve; 3) Ativando
vrios sentidos; 4) Ver tudo que se olha; 5) A memria dos sentidos. As cinco categorias
podem apresentar ao professor um importante arsenal de atuao que conjugue aspectos
tcnicos como a preparao corporal e vocal, a interpretao de atores e a relao entre palco
e plateia. De incio, Boal faz uma sntese dos propsitos de organizao destas categorias:

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Na primeira categoria, procuramos diminuir a distncia entre sentir e tocar;


na segunda, entre escutar e ouvir; na terceira, tentamos desenvolver os
vrios sentidos ao mesmo tempo; na quarta, tentamos ver tudo aquilo que
olhamos. Finalmente, os sentidos tm tambm uma memria, e ns vamos
trabalhar para despert-la: a quinta categoria (BOAL, 2007, p. 89).

Com base nesta sntese, passemos, ento, anlise das proposies das categorias de
jogos e exerccios do Teatro do Oprimido, ao tempo em que efetuaremos reflexes de cunho
terico que possam contribuir para o campo da formao docente.

Sentir tudo que se toca

A primeira categoria sistematizada por Boal refere-se ao Sentir tudo que se toca. Com
cinco sries de jogos e de exerccios corporais, busca-se ativar os sentidos do toque,
despertando o corpo do professor em formao, muitas vezes, enrijecido pelo cotidiano do
trabalho. O corpo precisa estar preparado tanto para a atividade cnica quanto para a atuao
na vida social e, nesse duplo processo, a percepo sensorial precisa ser ativada e mobilizada.
Para dar conta destes princpios, o arsenal comea com exerccios bastante simples
que provocam a conscincia do corpo em movimento e do gesto produzido. O corpo e a
percepo so tambm condicionados pelo ambiente do trabalho e pelas diversas instncias de
insero social do sujeito. Foucault, em sua obra Vigiar e punir (2004), desenvolveu um
estudo detalhado sobre os mecanismos e tcnicas utilizados por instituies sociais7 para a
docilizao dos corpos. No processo de docilizao, torna-se vivel a manuteno do sistema
de reproduo de valores e das prticas de controle social. Foucault afirma,
contundentemente, que:

Na essncia de todos os sistemas disciplinares, funciona um pequeno


mecanismo penal. E beneficiado por uma espcie de privilgio de justia,
com suas leis prprias, seus delitos especificados, suas formas particulares
de sano, suas instncias de julgamento. As disciplinas estabelecem uma
"infra-penalidade"; quadriculam um espao deixado vazio pelas leis;
qualificam e reprimem um conjunto de comportamentos que escapava aos
grandes sistemas de castigo por sua relativa indiferena (FOUCAULT,
2004, p. 149).

O arcabouo terico produzido por Foucault conduz-nos ao entendimento de que os


sujeitos so vigiados e controlados por micropoderes em seu cotidiano, e aqueles que saem da
norma (os considerados anormais) passam por processos de punio para se adequarem

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conduta estabelecida e se reintegrarem ordem social em vigncia. Nesse sentido, a disciplina


conquistada por uma srie de penalidades e de punies do sujeito, por conta de
comportamentos indesejveis por um modelo de normalidade garantido pelo controle, pela
vigilncia e pela punio. Com base neste entendimento, os modos de ser, pensar e agir so
controlados, por meio de diferentes mecanismos de punio, desde a infncia.
Em contraposio a este cenrio, Boal prope sries de exerccios para a ativao do
corpo esttica e criativamente, possibilitando maior conscincia dos cinco sentidos, visto que
para transformar as relaes sociais, preciso perceb-las, conhec-las e criar outras formas
de convivncia social. No arsenal do Teatro do Oprimido, o primeiro sentido estimulado o
tato, caracterizado aqui como a capacidade de sentir o mundo, de perceber e de ter
conscincia do gesto corporal. O sentir o primeiro passo para desmecanizar a percepo
sobre as relaes sociais. Ativar novas formas de sentir e de captar a realidade o princpio
bsico trabalhado nessa primeira categoria que pode ser utilizada no campo da formao de
professores. As diversas formas de caminhadas, massagens corporais, exerccios fsicos
individuais e coletivos e jogos de integrao estimulam a expresso e a sensibilidade do
educador.
Os exerccios desta primeira categoria foram classificados em cinco sries, que podem
ser sequenciadas livremente por educadores da situao pedaggica, a depender do seu
objetivo. importante enfatizar que os jogos podem ser utilizados de forma isolada, mas sem
a perda do significado poltico-libertador inerente a esta proposta. Contudo, o arsenal do
Teatro do Oprimido prope sries e sequncias de variaes que do sentido e coerncia
criao visual, corporal e cnica e que merecem ser estudadas e praticadas.

Escutar tudo que se ouve

A segunda categoria Escutar tudo que se ouve diz respeito aos exerccios e jogos que
trabalham com o ritmo, a intensidade de sons, melodias, variedades de timbres e tons de voz
dos participantes. Visa-se a aguar a audio e a utilizao da voz e da escuta de maneira
sensvel. Alm disso, dirige-se preparao da voz para o trabalho no palco. Nesta srie de
exerccios, so empregados trechos de msica, danas, melodias, alm da explorao de
diversos tipos de sons emitidos pelos participantes em uma dada situao pedaggica. Essa
categoria divide-se em cinco sries que apresentam jogos e exerccios variados e alterna-se
em produzir (externalizar) e ouvir o som (internalizar), como o prprio batimento cardaco ou
a respirao do colega.

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Este tipo de preparao para a cena dialoga diretamente com a perspectiva do


professor de sair do seu cotidiano habitual da escola e buscar outras formas menos
convencionais de ensinar e de expressar, mas tambm de efetuar novas leituras de sua
realidade. Ou seja, o jogo possibilita ao educador em formao repensar o significado e os
diversos usos da palavra no cotidiano, entendendo-a como um significante que carrega um
significado construdo social e historicamente nas relaes entre os sujeitos.
O jogo retira o sujeito do seu mundo habitual para melhor ressignificar as formas
cotidianas de pensamento. Nesse sentido, [...] a experincia teatral, aqui entendida como
experincia esttica, transporta o olhar do aluno para uma nova dimenso, diferente da
habitual, o que lhe permite romper com uma viso pr-determinada e estabelecida da
realidade (SOARES, 2010, p. 41). Nesse sentido, este tipo de experincia esttica contribui
para que o professor em formao possa vivenciar a atividade, ativar a escuta sensvel e
tambm interpretar de forma mais ampliada - os modos convencionais de leitura da
realidade.

Ativar os vrios sentidos

Esta a terceira categoria de jogos proposta pelo Teatro do Oprimido. Vivemos,


atualmente, em um mundo bastante visual, no qual a imagem tem forte poder de expresso e
de comunicao. No cotidiano escolar, de modo geral, os sentidos da viso (por meio do uso
de computador, tablets, aplicativos e de atos cotidianos ligados escrita) e da audio (via
recepo da oralidade) tm sido predominantemente utilizados para a produtividade, muitas
vezes em detrimento do desenvolvimento dos outros sentidos. Na verdade, estes dois sentidos
so hiperestimulados, ora ao consumo ora reprodutividade e ao carter utilitarista e
pragmtico do trabalho pedaggico. Assim,

[...] o olhar que interessa ao nosso moderno sistema industrial, segundo


confirmado e treinado com exausto nas escolas e situaes cotidianas,
parece ser mesmo aquele orientado exclusivamente por intentos prticos e
lucrativos (DUARTE JR., 2001, p. 99).

Em discordncia com essa caracterstica da atual sociedade, Boal prope a realizao


de atividades que possibilitem ao sujeito tornar-se, cada vez mais, capaz de fruir o mundo por
meio dos demais sentidos, que, muitas vezes, esto adormecidos socialmente. H, nessa
proposio, uma dimenso esttica, por ativar a sensorialidade corporal adormecida para

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captar e sentir o mundo, ampliando as possibilidades criativas e a produo de sentidos


diferentes dos experienciados no cotidiano do trabalho.
Salientamos a importncia dos jogos para a ampliao da reflexo e da atividade
prtica de teatro por colocar o sujeito em situaes de criao coletiva. Ensinar teatro no se
reduz mera aplicao de jogos e exerccios de modo tecnicista, posto que a compreenso
sobre aprendizagem em teatro, bem como a ativao de mecanismos para entender e atuar
melhor na vida, atuando sobre ela, um dos pilares bsicos para o exerccio docente. Se o
educador sujeito de sua histria, importante ampliar a sua viso de mundo e os modos de
interveno frente possibilidade de construo de uma sociedade mais justa e igualitria.
Desse modo, encontra-se nesse arsenal uma srie de jogos que restringem,
propositadamente, a viso do centro de ateno, propondo que os educadores fechem os olhos
e participem de diversas atividades que possibilitam ativar os demais sentidos. Geralmente, a
viso o sentido mais utilizado, em uma sociedade que apela para o consumo da imagem
publicitria com fins de comercializao de produtos e servios. Ao anular o sentido da viso,
esta srie de jogos tende a aguar outros canais de percepo da realidade, preparando o
sujeito para outras formas de sentir e de captar o mundo.

Ver tudo que se olha

Em complementao s outras categorias, Boal prope uma srie de jogos para o


sujeito ver tudo que se olha (BOAL, 2007, p. 172-228), categoria vinculada ao recurso do
teatro-imagem, no qual o corpo deve falar, por si s, sem a utilizao do veculo da voz. Boal
atentou-se para o investimento nas imagens corporais dos participantes, assegurando no
somente uma viso poltica para todas as imagens, ao contrrio, para ele [...] os atores devem
pensar com seus corpos. No importa que a maneira que o ator escolheu para completar a
imagem no tenha um sentido literal o importante deixar o corpo correr e as idias
flurem (BOAL, 2007, p. 186). Tais atividades exercitam tambm a capacidade do dilogo
visual entre o sujeito que faz e o que assiste.

Memria dos sentidos

Para finalizar a anlise das categorias de jogos e exerccios do Teatro do Oprimido,


destacamos os procedimentos utilizados para ativar a Memria dos sentidos (BOAL, 2007,
pp. 228 a 232) dos educadores. Os exerccios propostos nesta categoria dizem respeito

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ativao da memria dos sujeitos, com vistas a construrem um repertrio sensorial


fundamental para a composio de personagens. A sistematizao de exerccios que ativassem
a memria do corpo visa tomada de conscincia das situaes de opresso vividas pelos
sujeitos. No caso da formao docente, este se apresenta como importante recurso artsticopedaggico capaz de tratar e de analisar diferentes formas de opresso vividas ou
testemunhadas por educadores nas escolas.
Cabe mencionar que todas as categorias de jogos e exerccios trazem propsitos
estticos e polticos voltados para a emancipao dos sujeitos. E, especificamente nesta, os
sentidos so estimulados a partir da lembrana da vivncia passada, ajudando-o [...] a
relacionar a memria, a emoo e a imaginao, tanto no momento de preparar uma cena para
o teatro como quando estivermos preparando uma ao futura, na realidade (BOAL, 2007, p.
228). Esta categoria de jogos e exerccios auxilia na composio futura de cenas, no
entendimento dos personagens opressores e oprimidos e na constituio das cenas de teatrofrum, com base nas lembranas de situaes vividas no cotidiano pelos participantes do
jogo.

CONSIDERAES FINAIS

Este artigo destinou-se reviso a proposta metodolgica de formao estticopoltica do Teatro do Oprimido, tendo como base primordial os jogos e exerccios
sistematizados por Augusto Boal. Ao ressaltar a abordagem educativa do Teatro do Oprimido,
foi realizado um dilogo com o campo da Pedagogia do Teatro, evidenciando reflexes sobre
o jogo em consonncia com pressupostos tericos que aliceram propostas de formao
sensvel nos iniciantes da atividade teatral.
As reflexes de cunho terico abordaram o Teatro do Oprimido como um campo de
formao esttica, e no estritamente poltica, como convencionalmente classificado. O
texto tratou do jogo pelo seu vis ldico e pela sua dimenso poltica - de ampliao da viso
crtica de mundo. Com isso, compreendemos que a formao em Teatro do Oprimido
poltica pelo prprio sentido de liberdade de criao e por conta de sua slida base da
aprendizagem esttica desencadeada pela experincia ldica. A formao esttica vista
como uma arma contra a passividade, a padronizao do pensamento e a mecanizao do
corpo.
Com base nos caminhos sistematizados por Augusto Boal, possvel considerar que
os jogos e exerccios do Teatro do Oprimido podem contribuir para a ampliao do olhar do

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educador para melhor compreender a realidade. Estes se apresentam tambm como


possibilidade do educador criar estratgias criativas de provocar, questionar e transformar as
relaes sociais vivenciadas na escola e na comunidade. Nesse sentido, a formao de cunho
esttico e poltico de professores avigora o pensamento de Boal quanto necessidade de fazer,
de experimentar e de ampliar a reflexo sobre o que se faz, tanto do ponto de vista esttico (de
estimulao sensorial e de atribuio de sentidos) quanto pelo vis da experincia social.
Estes dois nveis de experincia no podem ser negligenciados do mbito da formao
docente, sob o risco de alien-lo do seu processo crtico e criativo.
evidente que, retirados do seu contexto e dos seus propsitos, os jogos do Teatro do
Oprimido cumprem apenas a funo ldica, de forma fragmentada com o processo de
aprendizagem como um todo. Por isso, chamamos a ateno para o fato de que tais exerccios
e jogos fazem parte de uma metodologia destinada democratizao do teatro e para a
preparao poltica-libertadora dos sujeitos em sociedade. Entretanto, a sua dimenso
pedaggica passvel de planejamento, da mediao e do olhar crtico do educador sobre a
sua prtica. Os jogos so armas dceis e flexveis e o seu manejo dar contornos polticos
no processo de emancipao e de libertao dos sujeitos.
O caminho metodolgico que Boal encontrou para favorecer o processo formativo foi
a sistematizao do arsenal de jogos, por acreditar que as atividades nele contidas aguam o
vis da liberdade, do prazer e do engajamento do sujeito no campo da criao. Ao retomarmos
os princpios organizativos da proposta de jogos e exerccios sistematizada por Boal,
enfatizamos os a possibilidade de equipar educadores com ferramentas estticas e polticas
para melhor compreender e atuar frente aos inmeros desafios encontrados na escola. Assim,
este estudo visa contribuir para a produo de novos estudos e pesquisas sobre a interlocuo
entre teatro e educao e, especialmente, sobre a insero do Teatro do Oprimido no campo
da formao de professores.

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de doutorado em Educao e Sociedade do Departamento de Pedagogia Sistemtica e Social.
Orientao: Xavier car Martinez.

______________________________
1

Diretor e dramaturgo brasileiro que sistematizou experincias com o teatro de cunho popular praticadas em

pases de todo o mundo, especialmente em pases latino-americanos e africanos e na Frana. Foi um dos artistas
militantes no perodo da ditadura militar, cuja represso deflagrou prticas que germinariam, mais tarde, o Teatro
do Oprimido.
2

Destacam-se nas redes de Teatro do Oprimido, os trabalhos realizados dos Centros de Teatro do Oprimido

situado nas cidades do Rio de Janeiro (Brasil) e Paris (Frana), como relevantes referncias para estudiosos e
praticantes do Teatro do Oprimido.
3

O Centro de Teatro do Oprimido (CTO) fica localizado na cidade do Rio de Janeiro e realiza diversos projetos

de formao em Teatro do Oprimido, atuando em inmeras cidades do territrio nacional e em alguns pases do
exterior.
4

O arsenal do Teatro do Oprimido compreende um conjunto de jogos e exerccios teatrais e de tcnicas como o

teatro jornal, o teatro invisvel, o teatro-imagem, o teatro-frum, o teatro legislativo e o arco-ris do desejo. Para
aprofundar a base terica e metodolgica destas tcnicas, sugerimos a leitura do livro Jogos para atores e noatores, 2005, de Augusto Boal. A referncia completa do referido livro est disponvel no final deste artigo.
5

Participar de jogos de improvisao teatral exige do participante o acolhimento da proposio do colega como

elemento e espao da sua atuao. Isto possibilita um maior conhecimento de si mesmo e do outro, exigindo a
construo de estratgias de criao para atuar de acordo com as circunstncias, personagens e tramas que se
relacionam tanto com a vida real, quanto com o mundo imaginrio.
6

Esta organizao didtica dos jogos e exerccios teatrais foi sistematizada por Augusto Boal em Jogos para

atores e no-atores (2005) e aqui revisitada com vistas produo de reflexes tericas e sua difuso no
meio acadmico e no mbito da formao docente.
7

Em seu estudo, Michel Foucault observou, detalhou e denunciou as formas de controle social e de adestramento

utilizadas em instituies sociais, como igrejas, escolas, hospitais, presdios, manicmios e exrcitos.

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Prticas educativas em nutrio para adolescentes fisicamente ativos


Educational practices in nutrition for physically active adolescents

Clotilde Assis Oliveira


Prof. Dr. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)
clotilde@ufrb.edu.br

Resumo
Trata-se de um estudo de campo, de abordagem qualitativa, desenvolvido com adolescentes
participantes de um Projeto de Iniciao Desportiva de um municpio da Bahia. Objetivou-se
avaliar o efeito de uma interveno educativa de alimentao e nutrio voltada para
adolescentes fisicamente ativos. Inicialmente, realizou-se sensibilizao e apresentao da
proposta educativa, seguida das atividades de educao alimentar e nutricional. Foram
realizados em trs encontros, baseadas nos nveis e grupos da pirmide alimentar. A avaliao
dos conhecimentos ocorreu antes e aps a interveno. Participaram do estudo 33 adolescentes,
todos do sexo masculino, com mdia de idade de 15,861,19 anos. Os resultados obtidos ao
final da interveno apontaram que os participantes se interessaram pelos contedos abordados
e demonstraram conhecimento. Destaca-se, no entanto, a necessidade de se avaliar intervenes
estratgias de promoo de sade e educao nutricional que incluam a aplicao prtica dos
guias alimentares no cotidiano desses adolescentes.
Palavras-chave: Adolescentes. Hbitos alimentares. Educao nutricional.
Abstract:
This is a field study, a qualitative approach, developed with adolescents participating in a
Project Initiation Sport in a municipality of Bahia. Aimed to evaluate the effect of an
educational intervention focused on diet and nutrition physically active adolescents. Initially,
there was awareness and presenting educational proposal, then of food and nutrition education
activities. Were performed in three meetings, based on the levels and food groups. The
evaluation of knowledge occurred before and after the intervention. The study included 33
adolescents, all male, mean age 15.86 1.19 years. The results obtained after the intervention
showed that participants were interested by the content covered and demonstrated knowledge.
It is noteworthy, however, the need to evaluate intervention strategies to promote health and
nutrition education to include the practical application of food guides in the daily lives of
these adolescents.
Key-words: Adolescents, dietary, nutritional education.

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1. INTRODUO

A adolescncia compreende o perodo entre 10 a 19 anos de idade (OMS, 2005) e se caracteriza


pela transio entre a infncia e a fase adulta. Mudanas de ordem fsica, emocional, intelectual e social
so claramente notveis nesta fase da vida (EISENSTEIN et al., 2000; FERREIRA et al., 2007;
GONALVES, 2009).
Frente a essas mudanas, a nutrio assume papel importante, uma vez que a alimentao
consumida exerce influncia no padro de crescimento e desenvolvimento e nas reservas de nutrientes
(GONALVES, 2009).

Est documentado na literatura que tanto as mudanas no hbito alimentar e estilo de


vida podem afetar a ingesto e as necessidades de nutrientes, o que torna os adolescentes
vulnerveis em termos nutricionais (SOUZA, 2006; ZANCUL, DAL FABBRO, 2007; SILVA
e MURA, 2007; LEAL et al., 2010).
Em se tratando de adolescentes envolvidos em atividades esportivas e que apresentam
treinamento regular, sabe-se que o exerccio contribui para o aumento das necessidades
nutricionais. Consequentemente, os cuidados com a alimentao

devem considerar tanto

desempenho fsico e intelectual quanto o atendimento das necessidades nutricionais do


adolescente (JUZWIAK et al., 2000; GONALVES, 2009).
Diante das particularidades da alimentao do adolescente e das consequncias da realizao de
prticas alimentares inadequadas, a educao alimentar e nutricional tem sido apontada como
um dos principais caminhos para a promoo de prticas alimentares saudveis (SANTOS,
2005).
Segundo Bordenave (1983), o processo educativo no busca impor ao indivduo uma
mudana no hbito alimentar, mas oferecer ferramentas para a tomada de decises mediante a
observao de seu prprio comportamento. Portanto, uma srie de atividades planejadas para a
adoo voluntria de hbitos alimentares mais saudveis deve ser instituda.
Com base no exposto, considerando a importncia de estimular a prtica de uma
alimentao saudvel, decidiu-se realizar um Projeto de Extenso Universitria em parceria
com um Projeto de Iniciao Desportiva, localizado em um municpio do estado da Bahia.
O objetivo do presente estudo foi avaliar o efeito de uma interveno educativa de
alimentao e nutrio voltada para adolescentes fisicamente ativos.

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2. MTODO

O trabalho se caracteriza como exploratrio-descritivo, com abordagem qualitativa,


realizado com um grupo de adolescentes matriculados em um Projeto de Iniciao Desportiva
em um municpio localizado no estado da Bahia, no perodo de setembro a outubro de 2011.
O projeto foi submetido e aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade
Maria Milza (CEP-FAMAM), sob o protocolo n 031/2011. Os adolescentes que aceitaram
participar voluntariamente tiveram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinados
pelos pais ou responsveis e pelo prprio adolescente, assegurando-se o carter confidencial
das informaes.
Foram convidados para participar das atividades todos os adolescentes matriculados na
Escolinha Desportiva Municipal. Do total de 60 alunos matriculados na modalidade futebol de
salo, 33 (55%) aceitaram participar do estudo.
As atividades foram divididas em duas etapas, sensibilizao e interveno. Na primeira
etapa foi feita uma aproximao com os adolescentes para apresentao da proposta e
manifestao do interesse. A segunda etapa compreendeu o desenvolvimento das aes
educativas. Os contedos foram escolhidos a partir da proposta de trabalho, levando-se em
conta, tambm, o interesse manifestado pelos adolescentes.
A interveno nutricional foi dividida em trs encontros no consecutivos. O objetivo
da interveno no se limitou transmisso de contedos tericos, mas constituiu-se em um
momento de reflexo e anlise das prticas alimentares.
O dilogo que se desenvolvia durante cada encontro e a observao do discurso dos
adolescentes constituiu a anlise qualitativa. Registros em dirio de campo foram realizados a
fim de ampliar o campo de anlise.
As atividades foram realizadas em uma sala e na quadra de futsal do ginsio de esportes,
com durao de duas horas em cada encontro.

Primeiro encontro
Tema: Alimentao Saudvel
Objetivo: avaliar os conhecimentos prvios dos adolescentes sobre alimentao saudvel e
proporcionar um momento de autorreflexo hbitos alimentares.

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Desenvolvimento: inicialmente, os participantes foram estimulados a falar sobre alimentao


saudvel e fizeram uma reflexo crtica sobre sua alimentao. Em seguida, os participantes
foram orientados a distribuir as figuras de alimentos de acordo com os nveis da pirmide e
grupos de alimentos.
Material: na execuo dessa atividade foi utilizada uma folha de papel metro contendo o
desenho de uma pirmide alimentar, mas sem a presena de alimentos, e distribudas figuras de
alimentos de cada grupo alimentar entre os participantes.

Segundo encontro

Tema: Nutrientes
Objetivo: discutir sobre a importncia dos carboidratos, lipdios, protenas,

vitaminas,

minerais, gua, fibras e suplementos alimentares para a sade e o desempenho esportivo.


Desenvolvimento: os contedos abordados foram: a) Alimentos que do energia; b) Alimentos
que devem ser consumidos antes do exerccio; c) Alimentos que devem ser consumidos depois
do exerccio; d) Alimentos ricos em protenas; e) Alimentos ricos em gorduras; f) Alimentos
ricos em fibras; g) Alimentos ricos em vitaminas e minerais.
Os participantes foram divididos em duplas e cada dupla recebeu um papel em branco,
um lpis e um contedo. Foi solicitado que os participantes relacionassem atravs do nome ou
desenho os contedos aos grupos de alimentos.
Em relao aos micronutrientes, procurou-se enfatizar as vitaminas (A, D, E, C,
Tiamina, Niacina) e minerais (clcio, ferro, potssio, zinco, cobre, mangans e selnio) devido
importncia para o exerccio fsico e/ou prevalncia de inadequao de da ingesto em
adolescentes.
Os nomes dos micronutrientes foram escritos em cartolinas, recortados e colocados em
uma caixa. Na sequncia, foi solicitado que cada participante retirasse um carto e fizesse um
breve comentrio sobre a funo, as fontes alimentares e a importncia para o desempenho
esportivo.
Alm desses assuntos, discutiu-se sobre a importncia da gua e a maneira correta de
hidratar-se.

Terceiro encontro
Tema: Jogo dos sete erros.

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Objetivo: avaliar os efeitos da ao educativa sobre os conhecimentos dos adolescentes.


Material: foi utilizado o mesmo do primeiro encontro, ou seja, a pirmide alimentar desenhada
em papel metro e as ilustraes de alimentos de todos os grupos alimentares.
Desenvolvimento: algumas figuras foram distribudas em grupos errados e os participantes
tiveram que identificar onde estavam os erros e indicar o grupo correto do alimento. Ao final da
atividade, foi solicitada aos participantes uma breve avaliao das atividades.

3. ANLISE DAS ATIVIDADES

Participaram do encontro 33 adolescentes, todos do sexo masculino, com idade entre 13


e 18 anos, mdia de idade de 15,86 1,19 anos. Todos estudavam em escola pblica.
No primeiro encontro os adolescentes definiram alimentao saudvel como:
- Comer verduras, salada, feijo; Comer na hora certa; Comer no intervalo de 3
em 3 horas; No comer tudo de uma vez.
Ao serem questionados sobre sua alimentao, eles classificaram como Alimentao
errada.
- Fui nutricionista e ela falou que minha alimentao est errada.
Espera-se que a abordagem profissional no esteja pautada na acusao e
deposio de informaes, mas, ao contrrio, deve levar o indivduo a se
questionar e buscar identificar seus erros atravs da formao de uma
conscincia crtica para obteno de mudanas em seu comportamento
(MANO e COSTA, 2004; BOOG, 2008).

Os adolescentes relataram ainda alguns hbitos considerados por eles inadequados


como a adio de ketchup em preparaes como macarro e po com mortadela e, ainda, o
hbito de comer apenas doce como sobremesa ao invs de fruta.
Percebe-se que, apesar de saberem as consequncias da alimentao inadequada e os
benefcios de uma alimentao saudvel, os adolescentes no deixam de comer aquilo que
gostam. Resultados semelhantes foram encontrados por Rodrigues e Boog (2006) ao usarem o
mtodo da problematizao como estratgia de educao nutricional.
Lemos e Dallacosta (2005), ao realizarem um estudo sobre os fatores que influenciam
os hbitos alimentares de adolescentes concluram que os adolescentes, em geral, no
consideram sua alimentao diria saudvel e relatam ser mais ou menos saudvel, por
comerem pouca salada e bastante porcaria.

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Quando questionados sobre a pirmide, sem a ilustrao dos alimentos,

muitos

adolescentes responderam que se tratava de uma pirmide, mas outro especificou que se tratava
de uma pirmide dos alimentos e acrescentou:
- O que est no espao maior deve comer mais.
Foi solicitado aos participantes que preenchessem a pirmide com ilustraes de
alimentos, tendo como base seus conhecimentos. Em seguida, os participantes apresentaram a
pirmide construda por eles explicando o que significava cada nvel.
O Quadro 1 apresenta a distribuio dos nveis da pirmide de acordo com o
entendimento dos adolescentes, ou seja, antes da ao educativa.

Quadro 1. Distribuio dos alimentos em cada nvel da pirmide de acordo com


o conhecimento prvio dos adolescentes. Santo Antonio de Jesus, 2011.
Nveis da pirmide dos alimentos

Alimentos citados

4 nvel

Sorvete, bolos, jujuba.

3 nvel

Carne, ovos, leo e amendoim.

2 nvel

Frutas, verduras, milho, soja.

1 nvel

Arroz, feijo, mandioca, po.

No primeiro nvel estavam apresentadas as fontes alimentares de carboidratos. Porm,


os participantes incluram um alimento do grupo das leguminosas. Apesar relatarem que no
maior espao da pirmide esto os alimentos que devemos comer em maior quantidade, na
prtica, percebeu-se que eles consideraram no primeiro nvel o grupo de alimentos que devem
ser consumidos todos os dias, por isso incluram o feijo.
Percebe-se que os participantes relacionaram a quantidade e frequncia de consumo
dos grupos alimentares. Para eles, na base da pirmide esto os alimentos que devem ser
consumidos em maior quantidade e, por isso, devem compor diariamente as refeies. Isso
demonstra desconhecimento em relao ao consumo dirio dos alimentos apresentados na
pirmide.
Em relao compreenso e entendimento dos guias dietticos baseados em alimentos,
Barbosa et al. (2008), em uma reviso de literatura, concluram que poucos pases realizaram
pesquisas voltadas para avaliao tanto do entendimento quanto do impacto sobre a sade da
populao. O resultado observado neste estudo refora a necessidade de estudos qualitativos
sobre as percepes dos adolescentes acerca da pirmide alimentar.

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No segundo nvel estavam os alimentos que, segundo os participantes, nem todo


mundo gosta, mas precisa. As frutas e hortalias foram posicionadas juntamente com os gros
e as leguminosas, o que demonstra baixo conhecimento em relao aos alimentos que
compem os grupos da pirmide. possvel perceber, tambm, a rejeio por parte dos
adolescentes em relao a esses grupos alimentos.
Em um estudo realizado por Toral et al. (2006), que avaliou o comportamento alimentar
de adolescentes em relao ao consumo de frutas e verduras, os resultados indicaram um
consumo inferior em relao ao proposto pela pirmide alimentar. Resultados semelhantes
foram encontrado por Buss et al., (2010), ao avaliarem o perfil nutricional de adolescentes de
uma instituio filantrpica em Santa Catarina.

O baixo consumo de frutas e verduras relatado pelos participantes possibilitou


classific-los como um grupo de risco e aponta para a necessidade de se
instituir aes que visem tanto promoo de hbitos alimentares saudveis
quanto preveno de doenas e agravos (TORAL et al., 2006; ZANCUL e
DAL FABRO, 2007; LEAL et al., 2010).

O consumo adequado de vegetais (verduras e legumes) pelos adolescentes de extrema


importncia, por serem excelentes fontes de fibra, alm de vitaminas e minerais, nutrientes
extremamente essenciais para um crescimento e desenvolvimento adequado (MENDES e
CATO, 2010).
No terceiro nvel, estavam apresentados os alimentos que fazem bem, mas no devem
ser consumidos em excesso. Os participantes demonstraram certo conhecimento em relao ao
terceiro nvel da pirmide, com exceo ao leo vegetal que deveria estar presente no ltimo
nvel da pirmide. Em relao ingesto recomendada para esses grupos de alimentos, o
consumo de carnes, ovos e leguminosas deve ser equivalente a duas ou trs pores dirias
(BRASIL, 2008).
Os alimentos que compem o terceiro nvel da pirmide so fontes de protenas. O
consumo de protenas deve ser adequado para os adolescentes, pois estes possuem necessidades
mais elevadas, principalmente aqueles fisicamente ativos. A adequao do consumo proteico
garante um balano nitrogenado positivo, essencial para o crescimento, construo e reparao
dos tecidos (MEYER e PERRONE, 2008).
Estudos demonstram que apesar do consumo de energia dos adolescentes, inclusive
aqueles que praticam esportes, estar abaixo do recomendado, observa-se adequao do
consumo de protenas ou, em alguns casos, acima dos valores recomendados (BRAGGION

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MATSUDO e MATSUDO, 2000; ALBANO e SOUZA 2001; LEAL, 2008; MEYER e


PERRONE, 2008; NASAKI e TANAKA, 2009).
No quarto nvel, estavam os alimentos que no se pode comer em excesso.
- Devem ser consumidos uma a duas vezes por semana, o acar fica alto, d colesterol,
diabetes, derrame, traz mais risco que os outros.
Nesse caso, os adolescentes demonstraram alto conhecimento em relao aos alimentos
presentes no ltimo nvel da pirmide.
Embora os adolescentes reconheam os riscos da elevada ingesto de acares e doces
para a sade, alguns estudos mostram que a ingesto desses alimentos por essa populao
continua acima do recomendado (GARCIA et al., 2003; TORAL et al., 2007).
Ximenes et al., (2006), em um estudo que avaliou os hbitos alimentares de adolescentes,
constataram que entre os sete grupos de alimentos analisados o mais consumido foi o grupo
correspondente aos acares e doces (93,4%), sendo que o menos consumido foi o grupo das
hortalias e leguminosas (34,5%).
A baixa ingesto de frutas e verduras aliada ao consumo excessivo de acares e doces
pode trazer srias complicaes para a sade dos adolescentes, como sobrepeso, obesidade ou
tambm deficincias nutricionais.

No entanto, apesar de todos esses riscos, os adolescentes so susceptveis s


influncias do meio externo como propagandas, amigos ou mesmo pela
sensao de liberdade e da autoafirmao que essa fase representa
(BRAGGION, MATSUDO e MATSUDO, 2000; FERREIRA et al., 2007).

Durante a atividade surgiram algumas dvidas como:


- Se eu colocar goiabada no biscoito, ele fica na base ou no topo da pirmide?
- O creme cracker que tem sabor de queijo fica onde?
Percebe-se, ento, que os adolescentes se interessaram pelas atividades de educao
nutricional e que a curiosidade e a vontade de descobrir coisas novas, caractersticas prprias
desta fase, pode ser utilizada como forma de despertar mudanas no hbito alimentar dos
adolescentes.
Os guias alimentares so instrumentos de orientao populao e que veiculam
mensagens cujo objetivo facilitar a aprendizagem e proporcionar mudanas satisfatrias no
comportamento alimentar das pessoas. Um guia visual muito utilizado e que oferece bons
resultados como estratgia de educao nutricional a pirmide dos alimentos (BARBOSA et
al., 2008; GONALVES, 2009; LEAL et al., 2010).

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No segundo encontro foi solicitado que os adolescentes desenhassem ou escrevessem o


nome de alimentos e relacionasse com a funo. Os resultados esto apresentados no Quadro 2.
Quadro 2. Relao entre alimentos e suas funes de acordo com o conhecimento
prvio dos adolescentes. Santo Antonio de Jesus, 2011.
Funo dos alimentos
Alimentos que do energia

Alimentos citados
Nescau
Alimentos ricos em acar (balas)
Batata, ma, banana, feijo, cana-de-acar, mel
Alimentos energticos, abacate.

Alimentos que do fora

Feijo, arroz, carne, frango, verduras,

massas,

frutas, peixes, frutos do mar, acar, laranja,


acerola, leite.
Alimentos que contm fibras

Arroz, feijo, macarro, trigo, sucos naturais,


Banana, caju, uva, milho, batata doce, batata.

Alimentos fontes de vitaminas e minerais

Laranja, iogurte, feijo, po, ma, banana,


Graviola, soja, manga, beterraba, batata.

Alimentos ricos em gorduras

Batata-frita,

sorvete,

tortas,

pastel,

pizza,

hambrguer.

Alimentos que devem ser consumidos antes Banana, laranja, melancia, uva, manga, ma,
do exerccio

melo, cuscuz.
Protena, carboidrato, energticos, Toddy.

Alimentos que devem ser consumidos aps gua, pes, batata, banana, melancia, pera,
do exerccio

ma.

De um modo geral, observou-se que os adolescentes possuam baixo conhecimento


sobre as funes dos alimentos. Em relao aos alimentos fontes de gorduras foram citados
apenas os alimentos ricos em gorduras saturadas, que oferecem risco para a sade. As fontes
alimentares de gorduras insaturadas, como por exemplo, oleaginosas e leos vegetais no foram
citados.
Isso mostra que os participantes associaram as gorduras ao risco de desenvolvimento de
problemas de sade e no como um alimento que deve ser consumido de forma moderada. As

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implicaes da associao equivocada das propriedades funcionais dos nutrientes vo desde o


aumento exagerado do consumo de um determinado alimento ou grupo de alimentos at uma
possvel excluso.
Ao questionar os participantes quanto aos alimentos indicados para se consumir antes
do exerccio fsico, foram citadas frutas, o que sugere desconhecimento da funo dos
carboidratos no desempenho esportivo.
De acordo com Silva e Mura (2007), a refeio antes do exerccio deve ser composta de
alimentos de alta digestibilidade reduzindo a sensao de desconforto e plenitude gstrica
durante a atividade fsica e fornecendo energia de forma mais rpida e eficiente.
Portanto, devem-se consumir de preferncia os carboidratos, evitando alimentos ricos em
lipdios e protenas que podem permanecer no organismo por um tempo maior, alm das frutas
que pode provocar desconforto gastrointestinal como dores abdominais, prejudicando o
desempenho do atleta (SILVA e MURA, 2007).
Aps o exerccio fsico, os adolescentes citaram novamente as frutas, alm de razes,
pes e a gua. Ainda de acordo com Silva e Mura (2007), o principal objetivo da refeio no
ps-exerccio reabastecer as reservas muscular e heptica de glicose e contribuir para a
recuperao muscular. Assim, os carboidratos de alto e mdio ndice glicmico como mel,
dextrose, po branco, arroz, sucos, frutas como melancia, banana, associados a fontes de
protenas como peito de frango, peixe, queijos, peito de peru so uma boa alternativa.
No momento em que foi abordado o contedo relacionado aos micronutrientes,
percebeu-se que os participantes desconheciam alguns nutrientes, como o potssio, por
exemplo. Em contrapartida, os participantes relataram que a vitamina C possui ao
antioxidante, capaz de prevenir o cncer, mas no conseguiram relacionar esta funo
atividade fsica.
Tanto na adolescncia quanto na prtica esportiva os micronutrientes exercem
importante efeito na regulao das funes do organismo, atuando nas reaes enzimticas
responsveis pelo bom funcionamento, fortalecimento do corpo e construo de tecidos
celulares. Algumas vitaminas (C, E) e minerais (zinco, cobre, mangans e selnio) atuam como
agentes antioxidantes reduzindo os efeitos dos radicais livres que so produzidos durante a
atividade fsica (SOUSA, 2006; COZZOLINO, 2007).
O clcio e a vitamina D so essenciais na formao e reparo de tecido sseo, os baixos
nveis sanguneos podem levar ao aparecimento de fraturas, principalmente em jovens atletas.
O ferro necessrio para a formao de clulas vermelhas e transporte de oxignio no sangue,
sua deficincia leva ao desenvolvimento da anemia, provocando, entre outros sintomas,

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cansao fsico, dificuldade de concentrao e baixo desempenho fsico (SOUSA, 2006;


COZZOLINO, 2007; GARANITO et al., 2010).
No jogo dos sete erros, os participantes foram capazes de identificar todos os erros,
demonstrando que conseguiram assimilar os conhecimentos adquiridos durante a atividade
realizada no primeiro encontro.

4. CONCLUSO
A experincia neste estudo mostrou que, antes da interveno, os participantes possuam
algum conhecimento em relao aos contedos abordados, em especial, os macronutrientes.
Entretanto, observou-se o desconhecimento acerca das fontes de micronutrientes e da
alimentao adequada prtica esportiva na adolescncia, alm das dificuldades de
compreenso da pirmide alimentar.
Ao final da interveno, foi possvel perceber que os participantes foram capazes de
assimilar os contedos abordados, identificar inadequaes em seus hbitos alimentares e os
problemas que podem acarretar sobre sua sade.
Apesar disso, observou-se que os participantes permaneceram convictos de que as suas
escolhas alimentares esto condicionadas aos aspectos sensoriais, o que refora a necessidade
de interveno e avaliao constantes.
Desta forma, faz-se necessria a definio de estratgias que contribuam para a
aplicao prtica dos guias alimentares no cotidiano desses adolescentes e, consequentemente,
incentivem esses adolescentes a buscar novos sabores, a partir dos saberes.

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Educao e processos inclusivos: escola e comunidade em atividades de leitura


Education and inclusive processes: school and community in reading activities

Helena Venites Sardagna


Doutora em Educao, professora na Universidade Estadual do Rio Grande do Sul,
coordenadora do Curso de Pedagogia.
sadagn@terra.com.br
Martha Hoppe
Doutora em Psicologia do Desenvolvimento pela UFRGS, professora na Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul no Curso de Pedagogia.

Resumo
O presente estudo trata de um registro didtico reflexivo resultante de uma ao de extenso
universitria sob o ttulo Atendimento Educacional Especializado na perspectiva da
Educao Inclusiva, com a participao de professores das redes pblicas de ensino e
estudantes do curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Sul
(UERGS), instituio promotora da atividade, na Regio Litoral Norte. A ao de 2013, com
a participao de 64 professores e licenciandos objeto do presente estudo. Com nfase no
atendimento educacional especializado e em debates desenvolvidos sobre a leitura e o livro, o
estudo contou com a anlise de registros realizados durante oficinas e minicursos da referida
ao. A reflexo indica alguns pontos de tensionamentos que dificultam o processo inclusivo
e provoca a problematizao de elementos que pautaram a perspectiva inclusiva.
Palavras-chave: extenso; educao inclusiva; literatura.

Abstract
The present study is a reflective teaching record resulting from an university extension action
called "Educational Specialized Care from the perspective of Inclusive Education", with the
participation of the teachers from public schools and pedagogy students of the University of
Rio Grande do Sul (UERGS), institution who are promoting the activity in the North Coast
Region. The action of 2013, with the participation of 64 teachers and undergraduates is the
subject of this study. With an emphasis on specialized education and in the debates developed
about the reading and the book, the study included the analysis of records made during
workshops and short courses realized in the action. The reflection indicates some points of
tensions that hinder inclusive process, and promote the problematization of the elements that
guided the inclusive perspective.
Keywords: extension; inclusive education; literature.

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INTRODUO

Ao abrirmos o debate sobre a educao inclusiva e sua perspectiva, encontramos


revelaes sobre suas possibilidades e tensionamentos. A comunidade escolar, em especial o
professor, necessita de um espao onde possa manifestar suas problematizaes, pensar e
desenvolver aes que permitam a circulao de ideias, sentimentos e resistncias ao processo
de incluso. O estudo aqui desenvolvido uma reflexo a partir da terceira edio de um
curso de extenso direcionado para professores de escolas pblicas de municpios da Regio
Litoral Norte16 e para acadmicos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Rio
Grande do Sul Uergs do municpio de Osrio/RS. As aes de extenso, sob o ttulo
Atendimento Educacional Especializado na perspectiva da Educao Inclusiva, tiveram a
finalidade de oferecer subsdio terico e prtico para o atendimento educacional
especializado, tanto para atuao em Salas de Recursos Multifuncionais, quanto para atuao
em sala de aula com educao inclusiva.
Acreditamos na importncia promover o debate com a comunidade, no sentido de
instrumentalizar docentes e discentes para a educao inclusiva, uma ferramenta importante
para cumprir com o objetivo da extenso. As reflexes e aes possibilitam romper barreiras
atitudinais, sobretudo aquelas ainda muito presentes na sociedade que elege um padro, um
modelo de pessoa, em torno do qual os demais so comparados.

CONTORNOS METODOLGICOS

A edio de 2013 foi composta de 12 oficinas e minicursos de 5 horas, mais atividades


complementares envolvendo as escolas de vinculao dos professores participantes,
totalizando 80 horas de curso de extenso, abordando eixos desta temtica. Os procedimentos
privilegiaram o formato de oficinas e minicursos, nas quais os participantes refletiram sobre a
abordagem terica e vivenciaram atividades prticas, com recursos materiais e didticos, que
podero utilizar na docncia, no apoio pedaggico educao inclusiva. Nesta edio 64
participantes obtiveram freqncia mnima de 75%, os quais foram os interlocutores do
estudo aqui apresentado. Houve envolvimento e aproveitamento por parte da maioria dos
participantes nas oficinas e nos minicursos, cujas experincias funcionaram como
qualificao, tanto dos acadmicos quanto dos professores participantes. Ocorreram trocas de
16

Imb, Tramanda, Cidreira, Balnerio Pinhal, Osrio.

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experincias entre os mesmos, de modo que, alm do conhecimento terico, desenvolveram


habilidades para atuar com diversos recursos curriculares necessrios para o Atendimento
Educacional Especializado (AEE) na perspectiva inclusiva. As oficinas e os minicursos
abordaram temticas envolvendo: polticas e prticas de educao inclusiva; atendimento
educacional especializado literatura; altas habilidades/ superdotao; transtorno global do
desenvolvimento; tecnologia digital para o AEE; formao discente e docente Libras;
formao discente e docente - oficina de Braille; processos de aprendizagem na perspectiva
do AEE; psicomotricidade na perspectiva da Educao Inclusiva; tecnologia assistiva;
materiais adaptados para o AEE.
O estudo utiliza princpios da pesquisa-ao (THIOLLENT, 1998) que considera o
contexto como base emprica, uma vez que leva em conta a descrio de situaes concretas
para a ao orientada e para a busca resoluo de problemas detectados pela prpria
coletividade participante da extenso. Os dados foram coletados atravs de registros escritos
em dirio de bordo. Os registros foram feitos durante as oficinas e minicursos, privilegiando
as manifestaes do pblico, nos momentos de exposies e de interaes, afim de que este
estudo obtivesse um ganho qualitativo. Esse material serviu de instrumento do exerccio
analtico para o presente estudo.
Duas etapas foram consideradas para a anlise. Uma etapa exploratria e descritiva,
na qual foi possvel evidenciar e registrar expectativas, problematizaes, convergncias,
divergncias acerca da temtica dos minicursos e oficinas. A segunda etapa caracterizou-se
por um momento reflexivo com a mediao das ministrantes, na qual as situaes da etapa
exploratria foram tensionadas e discutidas com apresentao de aes possveis para as
problematizaes apontadas.
Um recorte do conjunto de atividades objeto desse estudo, em especial, os
minicursos intitulados polticas e prticas de Educao inclusiva e processos de
aprendizagem na perspectiva do AEE. A anlise dos dados foi realizada a partir dos registros
do dirio de bordo, mais especificamente desses minicursos, de modo que as recorrncias nos
registros formaram os eixos de discusso do presente estudo.
A integrao dos dados permitiu a fuso das experincias, da ampliao do debate
sobre os processos inclusivos e da abertura para o vis da leitura e do livro na aprendizagem
em aes inclusivas.

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AO PEDAGGICA EM EXTENSO COMO FONTE DE DADOS

A ao objeto desse artigo uma das atividades do Grupo de Pesquisa Educao e


Processos Inclusivos, vinculado Uergs, cuja investigao principal visa aprofundar e
produzir conhecimento acerca dos processos inclusivos nas escolas do contexto regional de
diferentes regies do Rio Grande do Sul17. A pesquisa abrangente busca investigar sobre os
processos inclusivos nas escolas pblicas do Rio Grande do Sul, identificar e conhecer os
espaos ofertam o AEE em espaos pedaggicos denominados Salas de Recursos
Multifuncionais, levantar nmero de alunos que frequentam esses espaos e identificar
demandas emergentes acerca do AEE, como foco na docncia, em escolas pblicas das
regies citadas.
A seguir uma contextualizao acerca da educao especial na perspectiva da
educao inclusiva, bem como nossas problematizaes sobre a temtica na interlocuo com
os participantes da ao de extenso.

A EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA:


METANARRATIVAS CONTEMPORNEAS

A contemporaneidade marcada por novas configuraes culturais, lutas sociais que


vo produzindo novas formas de pensar e agir. Metanarrativas no campo educacional sugerem
a construo de formas de reduo das desigualdades sociais, o que est previsto na
Constituio Federal (BRASIL, 1988).
A incluso das pessoas com deficincia considerada uma das formas de reduo das
desigualdades. A Legislao num sentido amplo reconhece que as pessoas com deficincia
possuem necessidades especiais que as distinguem das outras. Nesse sentido, alm dos
direitos relativos a todos, as pessoas com deficincia devem ter direitos especficos, que
compensem, na medida do possvel, as limitaes e/ou impossibilidades a que esto sujeitas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei 9394/96 (BRASIL, 1996) j
dedicou um capitulo educao especial prevendo a incluso na rede regular de ensino.

17

Alm dos municpios da Regio Litoral Norte, a pesquisa envolve escolas pblicas de educao bsica dos
municpios de Porto Alegre, Guaba, Cruz Alta e So Luiz Gonzaga do Rio Grande do Sul.

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Outras leis correlatas foram necessrias para que se desencadeasse o processo


inclusivo, a exemplo do Decreto n 5.296/04 que regulamentou as leis n 10.048/00 e n
10.098/00, prevendo a acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade
reduzida sob normas e critrios. Nessa direo, o Decreto n 5.626/05, regulamentando a Lei
n 10.436/2002, disps sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a formao e a
certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras, o ensino da Lngua
Portuguesa como segunda lngua para alunos surdos e a organizao da educao bilnge no
ensino regular.
Documentos internacionais funcionaram como metanarrativa fundamental para as
polticas no Brasil, a exemplo da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia,
aprovada pela ONU em 2006. No documento, o Brasil se compromete a assegurar um sistema
de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, visando o desenvolvimento acadmico e
social compatvel com a meta de incluso.
As diretrizes operacionais atuais para o atendimento educacional especializado na
perspectiva da educao inclusiva preconizam que o pblico-alvo para este atendimento so
as pessoas com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e com altas
habilidades/superdotao (BRASIL, 2009; BRASIL 2011).
A educao inclusiva uma interface das polticas sociais para a efetivao dos
direitos fundamentais previstos na legislao, porm, para discutir polticas de incluso,
propomos algumas consideraes. Os sistemas de ensino vm buscando promover o AEE nos
moldes propostos pelas polticas atuais, descritos na Poltica Nacional de Educao Especial
na perspectiva da Educao Inclusiva18, publicada em 2008 (BRASIL, 2008) e na Resoluo
n 4 de 2009 no Decreto 7611 de 2011. Pesquisas que integram as atividades que envolvem
esse estudo indicam que muitos municpios ainda esto em fase de implementao do AEE
como apoio para promover a educao especial na perspectiva da educao inclusiva.
Embora os sistemas de ensino sejam submetidos a uma mesma poltica nacional,
apresentam diferentes formas de oferta e organizao dos servios de apoio pedaggico
incluso. Discusses de pesquisadores da rea da educao inclusiva mencionam diferentes
estratgias que vm sendo implementadas para qualificar o processo inclusivo. No entanto, os
estudos examinados concordam em um aspecto. Trazem necessidade da efetivao da
18

Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555,de 5 de junho de
2007, prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007.

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educao inclusiva pelos sistemas de ensino. Entre as aes que vm sendo evidenciadas est
a implantao de Salas de Recursos para o atendimento educacional especializado, a
promoo de estudos e prticas de adaptaes curriculares, a elaborao de materiais e
tecnologias assistivas, o apoio de um olhar multidisciplinar, o uso das linguagens alternativas,
propostas de acelerao e enriquecimento curricular para altas habilidades/superdotao, a
intensificao de espaos de formao continuada de professores, as prticas de avaliao
baseada no percurso do aluno, a disponibilizao de laboratrios de aprendizagem, oficinas,
entre outros (PASSERINO, 2011; SILVEIRA, 2011; TEZZARI, 2011; THOMA, 2011;
CARVALHO, 2012; MANTOAN, 2006).
A noo de incluso no est baseada no modelo social da deficincia, na medida
em que numa concepo inclusiva, parte-se do entendimento de que a sociedade que precisa
ser capaz de atender s necessidades de seus membros. O desenvolvimento das pessoas com
deficincia precisa ocorrer dentro do processo de incluso, no sendo pr-requisito para que
elas faam parte da sociedade. Igualdade e diferena so noes que precisam ser entendidas
como valores indissociveis em direo ideia de equidade formal (BRASIL, 2008).
Diferena aqui no o oposto de igualdade e no denomina a pessoa com deficincia.
preciso tirar o foco da diferena, sempre relacionada a um modelo, problematizando os
modos de reconhecimento e da diferena, e direcionar para a alteridade. A noo de diferena
aqui uma construo discursiva cultural que ganha sentido no contexto histrico. Tambm
no possvel desvincular a diferena das relaes de valor que fundamentam a desigualdade
(PIERUCCI, 1999).
Recorro a Skliar (2003, p. 30) que discute a diferena no traduzida apenas em uma
ateno diversidade, mas na relao com sua alteridade, prope que toda a questo
humana deveria ser pensada a partir da perspectiva das diferentes espacialidades (SKLIAR,
2003, p. 97). Assim, coloca em dvida as tradicionais localizaes disponveis para a
alteridade, por exemplo, dentro/fora, centro/periferia, incluso/excluso, igualdade/diferena.

A INTERLOCUO COM OS PARTICIPANTES

Os debates registrados no dirio de bordo evidenciaram os diferentes interesses dos 64


participantes dos minicursos. A maioria dos cursistas eram professores de escolas pblicas de
Educao Bsica do municpio de Osrio e municpios vizinhos. Os alunos do curso de

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Pedagogia, em nmero de 20, mostraram interesse em construir noes bsicas acerca da


temtica, enquanto os professores, apesar de atuarem em diferentes escolas, possurem
diferentes formaes, mostraram estar buscando aprofundar discusses, receber subsdios
prticos para a atuao com o AEE ou com a incluso no cotidiano escolar em suas escolas.
Esses professores traziam situaes concretas, com as quais estavam deparando-se no dia-adia, sem ter muita noo de como promover aprendizagem com determinados alunos. Outro
fator relevante que aqueceu os debates foram as manifestaes de posies diferentes em
relao incluso da pessoa com deficincia nas escolas.
Um dos aspectos que ficou evidente foi a preocupao dos docentes em promover uma
incluso que no se traduza em uma excluso, quando relatos indicaram que h situaes de
alunos que apenas frequentam a escola, sem receber o apoio necessrio para que avancem nos
processos de aprendizagem. Evidenciou-se, dessa forma, que o paradoxo/perigo da inclusoexcludente se encontra popularizado em muitas escolas da regio, tornando a educao
inclusiva um tema tensionador das prticas pedaggicas na escola.
Aspectos em relao infraestrutura, tanto fsica, quanto de pessoal nas escolas
tambm foi trazida para o debate. Alguns professores manifestaram que no concordam com
o modo como as salas de recursos multifuncionais, de apoio e os profissionais especializados
adentraram no ambiente escolar. Eles consideram insuficiente, parte dos trabalhos ofertados.
Uma professora referiu que na escola onde trabalha, a psicloga atende as crianas de quinze
em quinze dias e por quinze minutos.
Entre as manifestaes esto preocupaes com a incapacidade da escola para abrigar
todas as deficincias, em defesa de instituies como escolas especiais que tm critrios
diferenciados para a formao de grupos de alunos, portanto seriam mais eficientes. Esses
dizeres eram justificados e com esclarecimentos de que no se tratava de uma defesa
excluso e sim s condies reais de aprendizagem. Um dos dizeres evidencia: no quero
parecer politicamente incorreta dizendo que no d para atender, mas a prtica no tem sido
boa.
Pontos de tensionamentos que dificultam o processo inclusivo foram evidenciados nas
discusses. Um dos pontos a tendncia a comparar o processo de aprendizagem do aluno
includo ao contedo curricular padro. Outro ponto a inquietao provocada nos
professores pela necessidade de trabalhar com toda a turma, mais o aluno includo. Um dizer
aponta esta preocupao, quando a professora refere que como vou dar ateno ao meu aluno

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includo se eu tenho toda a turma para atender?. Um terceiro ponto de tensionamento nas
discusses a preocupao com a qualificao profissional para atuar com a proposta
inclusiva. Dizeres como no me sinto preparada, temos pouca formao para a incluso,
denotam essa dificuldade. Um quarto ponto est na confiana demasiada no profissional
especialista externo escola, como o psiclogo, ou neurologista, como se estes pudessem
fornecer escola contribuies pedaggicas.
Todos esses pontos so problematizaes produtivas e importantes que evidenciam os
problemas, que mostram uma viso de responsabilidade pedaggica pautada na
homogeneizao.Ao mesmo tempo, so pontos que ao serem colocados em pauta pelos
prprios professores, discutidos, tensionados, possibilitam a construo de novas concepes,
permitindo avanar nestas questes, com foco no ensino e na aprendizagem.
Um dos eixos que consideramos importante abordar, a partir das dificuldades
evidenciadas e discutidas, o da multiplicidade no processo de aprendizagem. Este ponto foi
desenvolvido em uma atividade de promoo do letramento por meio do estmulo leitura.
Os processos inclusivos devem sustentar-se na acolhida, na ateno s pequenas diferenas e
na abertura s mltiplas possibilidades do aprender. Nessa perspectiva, foi desenvolvida uma
atividade coletiva envolvendo a leitura, o livro e a cooperao em ao solidria. Essa
experincia trouxe uma riqueza de possibilidades e de abertura criao e ao exerccio do
pensamento livre com o compartilhamento de diferentes pontos de vista, de acolhimento e de
sensibilidade para com o outro.

A LEITURA E O LIVRO COMO FOCO DE DISCUSSO NA ESCOLA INCLUSIVA

Esta ao de extenso, voltada aos professores da educao bsica e estudantes de


pedagogia, buscou a mobilizao dos processos inclusivos por meio da valorizao da
literatura e do livro na interao com a comunidade. A atividade se desdobrou em momentos
de reflexo sobre o livro e a leitura e uma interveno na comunidade. Com esta atividade,
professores da educao bsica e estudantes de pedagogia puderam vivenciar e refletir sobre
importncia da leitura individual e compartilhada, na escola, na famlia e no contexto cultural
da comunidade. Ao final da atividade, ocorreu a doao de livros em um centro comunitrio
com a presena dos alunos em atividades de contao de histrias.

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O desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita no uma tarefa de


responsabilidade exclusiva do professor que alfabetiza crianas nos anos iniciais do ensino
fundamental. O processo de letramento est presente na histria de cada criana desde seu
nascimento e adquire significado quando essa criana comea a dominar a lngua materna e
interessar-se pelos textos que os adultos lem para ela. Posteriormente, ela retomar com a
leitura de livros. Para Lajonquire (1999) a interveno do adulto pode moldar ou escrever
sobre o carter infantil. Em termos psicanalticos, a palavra educa na proporo em que enlaa
e molda a impetuosidade pulsional: as palavras marcam porque carregam o peso da
sabedoria das culturas (LAJONQUIRE, p. 138).
A construo do processo de letramento ocorre a partir de trocas intersubjetivas e,
simultaneamente, de marcas psquicas os significantes que nos determinam na direo da
compreenso do mundo. Nascemos imersos na linguagem, e nesse processo de aprendizagem
simblica construmos um espao prprio e subjetivo. Por sua condio singular, a
experincia da linguagem carrega consigo o inefvel, ou seja, o que impossvel de ser dito
em palavras. Na experincia da leitura, o sujeito busca encontrar os sentidos que perdeu nas
vivncias que no foram ditas, nem escritas por ele mesmo.
O letramento representa, fundamentalmente, um processo mental que integra a
sensibilidade perceptiva do ver, do ouvir, do tocar, com a sonoridade da fala e com o registro
dos cdigos estabelecidos socialmente. Ao longo da vida, esse processo dinamicamente
reconstrudo e abre espao a novos significados a partir da interpretao crtica do texto
escrito. O que mais importante no letramento o desenvolvimento da leitura e da progresso
das habilidades para entender palavras faladas, decodificar e traduzir palavras escritas para
conferir-lhes sentido. O letramento integra a experincia particular do leitor, na retroao
operada pelo leitor, para culminar com uma profunda compreenso de texto. Educar no
adestrar, e mais ainda, ir alm do processo de psicologizao do cotidiano. A educao no
aperfeioa o ser infantil, mas, para alm de retir-lo da condio natural e bruta de ser uma
massa biolgica, ela alimenta os germes culturais, alojando no campo outro das lnguas
humana, ou se preferirmos, insere e sustenta legalidades prprias dos jogos de linguagem.
(LAJONQUIRE, 1999).
O letramento definido com o conjunto de conhecimentos que esto em construo e
que proporcionam habilidades de leitura e escrita. Segundo Tavares e Ferreira (2009, p. 260)
a ideia de letramento visa relacionar as mediaes ocorridas entre os sujeitos e suas relaes
sociais, e o mundo da cultura escrita. As autoras defendem a promoo do letramento em

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aes dentro das redes sociais de crianas em comunidades de periferia. Concluem que a
prtica de leitura e escrita pelas crianas, de modo cotidiano, exige mais do que o domnio de
um cdigo: exige um reconhecimento dessa prtica na convivncia familiar, pois falar a
linguagem da outra pessoa transcende falar numa lngua dada, pressupe certos usos
simblicos da lngua que podem favorecer ou dificultar uma linguagem comum (TAVARES;
FERREIRA, 2009, p.267).
As atividades que promovem o letramento abrem perspectivas de incluso ao permitir
que a escola da vida entre para a vida da escola [...] (CARVALHO, 2012). A leitura, dentro
da orientao inclusiva, desenvolve nos professores e educadores a criatividade, a capacidade
de pensar em diferentes pontos de vista, de realizar intenes de modo singular, de cooperar,
de se sensibilizar e de se comprometeram com o outro. na construo dessa rede de
significantes que o professor poder promover a escola inclusiva, expandir possibilidades de
sua realizao e de buscar na multiplicidade de mtodos os enlaamentos com as diferentes
realidades dos alunos.
A fico das histrias contadas revela as realidades significadas e narradas pelos seus
autores. Na escola, necessrio o desenvolvimento de aes que integrem a comunidade para
que as vrias leituras do mundo possam ser reveladas.
Os professores que atuam na educao infantil e no ensino fundamental tm o dever de
aprimorar a inteno pedaggica nas prticas que realizam com as crianas, ao oportunizar
momentos de convivncia social, ao interagir diretamente com cada beb ou criana e ao
promover a interao da criana com seus pares e com a equipe de trabalho da escola. As
atividades que envolvem habilidades cognitivas precisam ser planejadas integrando o corpo
de atividades interativas e sociais. Nessa perspectiva, o professor tem o compromisso de
compartilhar com as famlias seu planejamento pedaggico para sintoniz-lo com os
diferentes hbitos e culturas.
Para que os sentidos sejam criados pelo sujeito leitor, na alteridade de uma leitura
compartilhada ou de uma leitura silenciosa necessrio que seja estabelecida uma relao
afetiva com aquele o autor - que busca transmitir um desejo atravs da narrativa de uma
histria. justamente nas experincias em famlia que estas relaes afetivas se constituem e
se transformam, estendendo-se, posteriormente, ao ambiente escolar e ampliando-se s
relaes de amizade e com os professores.

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Como resultado de uma evoluo na construo do humano, o letramento se constitui


como um processo em si prprio, uma busca que no se esgota na aquisio de uma
habilidade especfica, como o falar, o ler e o escrever. O sujeito liga a linguagem ao desejo
os mais ntimos e singulares e passa a usar a linguagem para desbravar as possibilidades de
significao do mundo.
Por este motivo, tanto a famlia quanto a escola tem a responsabilidade de investir na
leitura com a criana, desde o seu nascimento. A escola, por sua vez, deve aprimorar o
processo de letramento com mtodos de estmulo leitura em cooperao ou silenciosa e
abrir espao de criao, de significaes e de construo solidria. A escola inclusiva deve
estar aberta para as mltiplas formas de aprender e em tempo determinado pela aprendizagem
do aluno. Na leitura e no compartilhamento a criana poder conquistar habilidades para
expressar-se, para argumentar com suas prprias ideias e para defender seu ponto de vista em
relao aos demais.
As prticas de leitura, tanto a leitura silenciosa quanto a leitura compartilhada,
possibilitam vivncias colaborativas, pois promovem situaes em que a criana se coloca no
lugar do outro par refletir sobre um ponto de vista estranho ao seu. Na leitura silenciosa, o
outro ficcional ocupa o lugar do outro presencial e estabelece, do mesmo modo, o interjogo de
papis e de pensamentos que se alternam para construir a relao de alteridade e de
reconhecimento do outro, semelhante e diverso.

CONSIDERAES FINAIS

Pensar e conduzir uma proposta de educao inclusiva na escola implica em prticas


que diversifiquem a forma de desenvolver contedos curriculares, diferentemente de uma
abordagem homogeneizadora que trabalha com todos alunos da mesma forma, independente
de suas potencialidades para aprender. Para que essa proposta se concretize, so necessrios
movimentos de formao e de qualificao, para o aprofundamento dos conhecimentos acerca
das diferentes modalidades de aprendizagem dos alunos, sejam eles includos ou no. Esses
movimentos permitem que os professores consolidem conhecimentos, que atenuem a
insegurana e que depositem maior confiana no seu trabalho pedaggico, em favor de uma
proposta concreta de educao inclusiva.

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A tarefa do professor, frente a uma sociedade que tradicionalmente se pautou em


sistemas de padronizao e de homogeneizao, muito complexa e difcil, na medida em
que ele prprio constitudo por esses atravessamentos. Neste sentido, no estamos
direcionando escola, ou aos professores e gestores as dificuldades para concretizar uma
proposta de educao inclusiva, apesar das regulamentaes atravs das leis e diretrizes que
pautam os sistemas de ensino, pelo menos, a partir 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN). A escola inclusiva pode ser legitimada com menor dificuldade
se conseguirmos maior distanciamento com as padronizaes, elevando a noo da diferena
no pautada na deficincia, nos padres estabelecidos culturalmente, ou em regras morais,
mas na potncia de vida de cada um, como forma de experimentar e de promover encontros
que produzam multiplicidades.
A ao de extenso, objeto de discusso no presente estudo, provoca, neste sentido,
uma reviso dos elementos que foram pautando a perspectiva inclusiva na escola, no sentido
de problematizar metanarrativas, verdades ou falsidades e de experimentar formas singulares,
locais e mltiplas de fazer incluso com foco na diferena em si, sem pautar-se unicamente
em referenciais externos.

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Incluso digital e Formao de Professores: Possibilidade de Mudana na Pratica


Docente
Digital Inclusion and Teacher Education: Possibility of Change in Teaching Practice

Maria da Glria Carvalho Moura


Prof. Dr. do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Piau
(PPGEd/UFPI) glorinha_m@yahoo.com.br.
Mauricio Ribeiro da Silva
Mestre em Educao pelo Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal
do Piau (PPGEd/UFPI) mauricioribeiro@ufpi.edu.br

Resumo
Este texto apresenta o resultado de uma investigao sobre incluso digital e formao de
professores, que tem como objeto de estudo situaes que envolvem reflexo sobre a incluso
digital no contexto escolar e tem como objetivo geral analisar as concepes sobre prticas
usuais da Informtica Educativa na escola, com vistas s implicaes na prtica pedaggica.
A pesquisa foi desenvolvida com a participao de docentes da rede estadual de ensino no
municpio de Bom Jesus-PI, tendo como base cursos de capacitao realizados por meio de
Projeto de Extenso, desenvolvido com o objetivo de promover a incluso digital dos
professores da rede pblica, particularmente das escolas beneficiadas com Laboratrios de
Informtica do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO). Os resultados
apontam para a possibilidade de a incluso digital fomentar a criao de situaes de
aprendizagem que contribuem com a prtica pedaggica. necessrio que o professor esteja
preparado para utilizar as diferentes ferramentas e softwares educacionais disponibilizadas
pela evoluo das tecnologias, buscando sempre a integrao com suas atividades dirias,
buscando sempre novas prticas que visem melhoria da qualidade da educao.
Palavras-chave: Informtica na Educao. Incluso Digital. Formao de Professores.

Abstract
This paper presents the results of a research on digital inclusion and teacher training, which
has as its object of study situations involving reflection on digital inclusion in the school
context and has the general objective to analyze the conceptions of customary practices of
Educational Computation at school with a view to the implications in the pedagogical
practice. The research was conducted with the participation of teachers from state schools in
Bom Jesus -PI, based on training courses conducted by Extension Project, developed with the
aim of promoting the digital inclusion of public school teachers, particularly from benefited
schools with Computer Laboratories of the National Program of Educational Technology
(PROINFO). The results point to the possibility of digital inclusion encourages the creation of
learning situations that contribute to pedagogical practice. It is necessary that the teacher be
prepared to use the different tools and educational software available as result of
technological evolution, always seeking to integrate with your daily activities, always seeking
new practices aimed at improving the quality of education.
Keywords: Computers in Education. Digital Inclusion. Teacher Training.

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INTRODUO

Nos ltimos anos, tem-se percebido grande avano da influncia da informtica na


sociedade, sobretudo na educao. Os computadores passaram a desempenhar de maneira
geral um papel muito importante nos diversos processos do cotidiano das pessoas, passando a
ser inseridos de forma sistemtica nas escolas.
No podemos de forma alguma ignorar a chegada dessas novas tecnologias e suas
contribuies para a educao. O acesso dos alunos da rede pblica a este tipo de recurso se
tornou mais significativo a partir dos investimentos do governo federal, cuja meta previa
informatizar todas as escolas pblicas at o final de 2010, de acordo com o Plano Nacional de
Desenvolvimento da Educao (PNDE), que, alm dos computadores, fornece diversos
contedos digitais para melhorar a qualidade das aulas, apoiar a incluso digital e preparar o
aluno para o mercado de trabalho (BRASIL, 2009).
O governo brasileiro, a partir da implantao de programas de informatizao dos
espaos escolares, tem tentado mudar uma ideia antiga, a de que a informtica deve somente
ser utilizada como ferramenta de auxlio da resoluo de problemas, na produo de textos, na
automao de processos educacionais ou para simplesmente ensinar conceitos de informtica
bsica.
Como exemplo desses programas, temos o Programa Nacional de Informtica na
Educao (PROINFO), implantado em 1997, pelo Ministrio da Educao (MEC) por meio
da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) atravs da portaria n 522 em 09 de abril, com
vistas expanso e ao uso da informtica e de Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (NTIC) nas escolas, e, ainda, com o intuito de estimular a retomada das
pesquisas sobre a incluso digital pelos educadores como ferramenta de enriquecimento
pedaggico. A partir de 12 de dezembro de 2007, mediante a publicao do decreto n 6.300,
o PROINFO passou a ser Programa Nacional de Tecnologia Educacional, tendo como
principal objetivo promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao
nas redes pblicas de educao bsica.
O PROINFO j equipou mais de 30 mil laboratrios de informtica na rede pblica de
ensino do Brasil. No Piau, e em especial no Mdio Gurguia, no sendo diferente do restante
do Pas, vem crescendo consideravelmente o nmero de escolas municipais e estaduais
beneficiadas com laboratrios de informtica, o que justifica um maior investimento na
qualificao dos professores para utilizao de tecnologias em sala de aula.

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Um ponto forte na implantao desses laboratrios a utilizao do Linux


Educacional, uma plataforma livre (Software Livre) o que acaba barateando os custos dessa
implantao, como tambm possibilita o desenvolvimento de aplicaes e contedos prprios
para a utilizao no processo de ensino.
O Linux Educacional (LE) um sistema operacional (programa responsvel por
controlar todas as funcionalidades de um computador), projeto do governo federal que busca
o melhor aproveitamento dos ambientes de informtica nas escolas. Com a utilizao do
software livre, o LE potencializa o uso das tecnologias educacionais, garantindo melhoria de
ensino, insero tecnolgica e, consequentemente, ganho social.
O Ministrio da Educao (MEC) disponibiliza para download mais de 20 gigabytes
(GB) de arquivos de vdeos e de obras de Literatura, Geografia, Histria, desenvolvidos pelo
Centro de Experimentao em Tecnologia Educacional (CETE).
O computador pode ser de grande ajuda na resoluo de muitos problemas da
educao, pois um instrumento que pode possibilitar ao professor as condies necessrias
para os alunos utilizarem as tecnologias para o acesso informao.
Assim, o grande desafio dos sistemas educacionais , indubitavelmente, fazer com que
os professores faam uso sistemtico dessas tecnologias e, uma vez que muitos professores
no sabem usar computador, a primeira medida a se tomar ensin-los a usar essa poderosa
ferramenta, proporcionando-lhes as condies necessrias para que possam fazer uso em sala
de aula.
Dessa forma, dada a sua importncia e a sua dimensionalidade, vital que a escola
crie estratgias competentes de uso e de domnio das tecnologias pelos professores, a fim de
responder s demandas formativas da comunidade escolar. Cabe, portanto, a esses
profissionais, interagir com os diferentes recursos tecnolgicos impostos pelo contexto
contemporneo.

UM RECURSO A MAIS NA SALA DE AULA

Com todas as transformaes sociais, culturais e tecnolgicas que esto acontecendo


em nossa sociedade, inaceitvel que a escola ainda continue se baseando em uma pedagogia
de transmisso de conhecimento tradicional. Deve-se (re)construir a prtica pedaggica em
que a informtica se apresente no somente como um recurso para modernizao do sistema,
mas como uma forma de repensar a educao proporcionando ao aluno formas criativas para
(re)construo de seu conhecimento.

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Brito (2008, p. 26) alerta-nos para a expectativa de que [...] as novas tecnologias nos
traro solues rpidas para a qualidade da educao, o que, no seu entendimento, no
ocorrer de forma imediata, visto que, se essa dependesse unicamente de tecnologia, os
problemas j teriam se resolvido.
Uma das contribuies do uso do computador na escola oferecer as condies
necessrias para que o aluno possa desenvolver seu raciocnio na resoluo de situaes
problema com a participao de um educador formado para esse fim, (VALENTE, 1999).
Nessa perspectiva, o professor deve estar preparado para usar os recursos que o
computador oferece de forma a proporcionar uma maior interao entre essas tecnologias e os
contedos de suas disciplinas, visando produo de aprendizagem significativa. Para isso, o
professor precisa estar ciente dos mtodos de utilizao de qualquer instrumento de apoio ao
ensino que o computador disponibilize porque tais mtodos s sero vlidos quando o docente
souber utiliz-los.
Freire e Prado (2000) concordam com essa ideia, dizendo que imprescindvel que o
professor busque fazer correlaes entre sua prtica e os meios de comunicao e de
informao, para que essas transformaes pedaggicas ocorram de maneira eficaz.
necessrio, portanto, conceber a informtica no somente como um recurso para
modernizao do sistema de ensino, mas como forma de repensar a Educao proporcionando
ao aluno um olhar criativo no processo de construo e de reconstruo de saberes.
Completando esse pensamento, Almeida e Valente (1997, p. 5) defendem que os
recursos tecnolgicos devem ser integrados [...] ao que acontece na sala de aula, auxiliando
no desenvolvimento dos contedos disciplinares.
Deve-se ter em mente que a informtica chegou s escolas para ficar, cabendo aos
professores se capacitarem-se, pois a informatizao est cada vez mais presente em nosso dia
a dia, nas nossas casas, no trabalho, nos estudos, no lazer, e, principalmente, na comunicao.
Cabe, portanto, aos professores, buscarem formao continuada na rea de informtica
educativa.
Concordamos com Oliveira (1997, p. 163) quando afirma ser de [...] fundamental
importncia que haja uma preocupao com a capacitao dos professores, uma vez que
constatamos como sendo quase total o desconhecimento dos professores do que seja
informtica ao iniciarem-se neste projeto.
Essa capacitao deve ser desenvolvida de forma a garantir-lhes srias reflexes sobre
a prtica educativa e possibilitar-lhes a organizao crtica coletiva de seu tempo e espao de
trabalho, por meio de projetos pedaggicos que faam uso adequado do computador.

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Gmez (2012, p. 1) afirma que tanto no programa de formao inicial como


continuada de professores, [...] um dos eixos bsicos deve ser o da apropriao, pelos
educadores, dos avanos cientficos do conhecimento humano que possam contribuir para a
escola que se deseja. Segundo a autora, os professores devem revistar sua prtica pensando o
uso da informtica na escola de forma coerente, de modo a se fazer uma escola de qualidade
que proporcione o desenvolvimento de cidados crticos.
Alm de promover a incluso digital, o computador dentro da escola deve atuar como
mais uma ferramenta a servio de um projeto educacional, propiciando aos professores e
alunos condies, novas formas de trabalhar a partir de temas, projetos ou atividades surgidos
no contexto atual da sala de aula.
Nessa nova realidade, importante que a capacitao deste profissional para a
utilizao da informtica educativa no esteja ligada somente sua formao no curso
superior. Sendo assim, aqueles que no foram habilitados durante a graduao, precisaro de
formao para passar a usar essa ferramenta em suas atividades escolares.
Por meio da capacitao, deve-se buscar oferecer condies didticas e pedaggicas
para que os professores possam utilizar a infraestrutura dos laboratrios de informtica de
suas escolas com maior segurana e de maneira mais eficiente, empregando o computador e
seus recursos em suas atividades pedaggicas dirias, tornando assim o laboratrio de
informtica um espao de incluso social, um espao de formao de futuros cidados.
Segundo Belloni (2005), a escola, por meio da integrao das tecnologias de
informao e comunicao, deve promover a incluso dos alunos na sociedade informatizada,
uma vez que essas tecnologias esto presentes na vida atual, de forma que esses tenham
plenas condies para construir seu conhecimento de forma mais significativa. No entanto,
entendemos que no suficiente somente ter acesso ao computador nas escolas para que essa
incluso ocorra, necessrio que haja um profundo processo de capacitao dos profissionais,
para que possam desenvolver suas atividades com o uso dessas tecnologias.
Para que as transformaes na educao realmente ocorram, necessrio reconstruir a
prtica do ensino encarando as tecnologias como um recurso capaz de proporcionar ao
professor condies para desenvolvimento de atividades que incentivem a construo do
conhecimento pelo aluno.

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METODOLOGIA
Este estudo deriva da pesquisa Incluso digital e formao de professores: desafios e
conflitos no cotidiano escolar surgida da necessidade de analisar as concepes construdas
por professores de escolas pblicas do muncipio de Bom Jesus, aps participarem de cursos
de incluso digital, oferecidos atravs de Projetos de Extenso do Colgio Tcnico de Bom
Jesus (CTBJ).
Os cursos de capacitao tinham o objetivo de capacitar os professores para uso de
Linux Educacional e foram oferecidos durante os anos de 2011, 2012 e 2013, sendo
desenvolvidos por dois professores e por trs discentes do curso Tcnico de Informtica do
Colgio Tcnico de Bom Jesus - CTBJ. A capacitao foi realizada no laboratrio do CEMTI
Franklin Dria, e tem como contedos: Ambiente grfico do Linux Educacional, aplicativos
BrOffice, internet e rede, softwares educativos do Linux Educacional e Prticas educativas
utilizando o Linux Educacional.
Os cursos de capacitao tiveram como pblico-alvo professores de escolas da rede
pblica estadual do municpio de Bom Jesus-PI, beneficiadas com Laboratrios de
Informtica do PROINFO.
A amostra foi formada por 23 professores que concluram os cursos de capacitao,
porm apenas 16 deles retornaram o instrumento de coleta de dados preenchido e participaram
das entrevistas.
Este trabalho est embasado na abordagem qualitativa do tipo descritiva. A opo pela
pesquisa qualitativa se justifica por se tratar de uma forma de investigao que possibilita a
interpretao de informaes que retratam a perspectiva dos sujeitos sobre uma situao
investigada e envolve a obteno de dados descritivos, enfatizando mais o processo do que o
produto.
A pesquisa qualitativa envolvendo a obteno de dados descritivos, enfatizando mais o
processo do que o produto e se preocupando em retratar a perspectiva dos sujeitos da situao
investigada.
A opo pelo enfoque descritivo se aplica ao nosso objeto de estudo porque permite
uma anlise mais detalhada da temtica evidenciada [...] da forma como se apresentam esses
fatos e fenmenos, ou, mais precisamente, uma anlise em profundidade da realidade
pesquisada. (OLIVEIRA, 2010, p.68).

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Como instrumentos para coletas de dados foram utilizados questionrios, objetivando


definir o perfil dos sujeitos, e a entrevista semiestruturada, que possibilitaram a coleta dos
dados para o alcance dos objetivos propostos.
Optamos pela utilizao de questionrios, porque nos possibilita a obteno de dados
para caracterizao dos sujeitos investigados. Os questionrios [...] cumprem pelo menos
duas funes: descrever as caractersticas e medir determinadas variveis de um grupo social
[...] (RICHARDSON, 2010, p. 189).
Para efeito deste estudo, o questionrio foi utilizado apenas para delineamento do
perfil dos sujeitos e para tal foram solicitados: gnero, faixa etria, formao acadmica e
utilizao do computador em suas aulas.
As entrevistas, por sua vez, oferecem aos entrevistados maior liberdade para se
expressarem de forma livre sobre o objeto pesquisado, o que consideramos como fator de
extrema importncia para nosso estudo, pois permite a coleta de informaes pertinentes ao
desenvolvimento da pesquisa. Richardson (2010, p. 207-208) afirma que a entrevista :
Visa obter do entrevistado o que ele considera os aspectos mais relevantes de
determinado problema: as suas descries de uma situao em estudo. Por
meio de uma conservao guiada, pretende-se obter informaes detalhadas
que possam ser utilizadas em uma anlise qualitativa.

Nesse sentido, a utilizao de entrevistas requer ateno especial do pesquisador, pois


lida com falas espontneas dos entrevistados, sendo organizada mais ou menos conforme sua
vontade.
Os dados coletados nas entrevistas foram organizados em categorias gerais e suas
respectivas unidades de anlise, a partir das falas dos sujeitos, o que permitiu interpretao
mais criteriosa das informaes coletadas nas entrevistas.
Bardin (2011, p. 117) afirma que a categorizao :
[...] uma operao de classificao de elementos constitutivos de um
conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o
gnero (analogia), com os critrios previamente definidos. As categorias so
rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos [...], sob um
titulo genrico, agrupamento esse efetuado em razo das caractersticas
comuns destes elementos [...].

A autora expe a necessidade de categorizar as entrevistas com o que chama de


grelha de anlise categorial, que facilita a anlise, mas para tal sugere que a partir de
associao ou agrupamento, seja aprofundada a anlise procurando considerar os enunciados,
o tema, a sequncia de pensamento e as oposies, evitando, assim, a perda de detalhes no
processo de anlise, pois a categorizao limita a riqueza das informaes expostas por cada
entrevistado.

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RESULTADOS E DISCUSSO

Com o propsito de traar o perfil dos professores participantes do curso de


capacitao foi aplicado um questionrio antes de iniciar as atividades. Segue abaixo uma
breve sntese de alguns dados dos candidatos que participaram das capacitaes.

Os participantes do projeto compreenderam 31% homens e 69% mulheres. Desses,


83% tm mais de 30 anos de idade e 17% menos de 30 anos.

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Verificamos que 83% dos professores participantes do curso de capacitao possuem apenas
graduao e apenas 17% possuem ps-graduao.

O levantamento feito revelou que 74% dos professores possuem computadores em


suas casas. Porm, apesar de o computador e a internet estarem no cotidiano dos
entrevistados, tendo em vista que todas as escolas onde trabalham possuem laboratrios de
informtica com acesso a internet, esses apresentam grande dificuldade no uso aplicado
dessas tecnologias em suas atividades. O que pode ser observado ao verificarmos o grfico
relacionado utilizao do computador em suas atividades, onde apenas 49% dos professores
afirmam utiliz-lo sempre em suas atividades bsicas, como digitao de atividades e provas
para seus alunos. Os demais professores participantes do curso ou no utilizavam, ou mesmo
utilizavam eventualmente.
Apesar de todos haverem declarado possuir e-mail, quando solicitado que deixassem
seu endereo para comunicao, a maioria deles confessou no utilizar seu correio eletrnico
por no saberem faz-lo.
Quando questionados sobre sites que visitam com fins didtico-pedaggicos, as
respostas foram evasivas. Verificamos, portanto, que os professores no usavam sites com
fins didticos, o que ficou comprovado no decorrer da capacitao, pois eles se mostraram
surpresos quando tiveram acesso a diversos sites didticos existentes, a exemplo, foi abordado
o portal Domnio Pblico, uma biblioteca virtual, desenvolvido pelo Governo Federal, que
dispe de um acervo de vrias obras voltadas para todas as reas do conhecimento.
Os participantes da capacitao mostraram tambm desconhecer as mais diversas
funes que o computador apresenta, como: a maioria dos recursos que o editor de texto

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oferece, as apresentaes de slides, a tabulao de dados na planilha eletrnica, entre outras


tarefas.
Diante dos fatos abordados, percebemos a grande dificuldade dos professores para a
utilizao dos recursos disponibilizados nos laboratrios de Informtica do PROINFO.
Com o objetivo de fornecer subsdios para uma prtica docente mais eficaz, com a
utilizao do laboratrio de informtica, de forma a superar a dificuldades relatadas, a
capacitao teve seus contedos abordados sempre de forma contextualizada, o que
possibilitou aos participantes uma melhor assimilao dos conhecimentos desenvolvidos
durante o curso. Nesse sentido, acreditamos ter contribudo de forma significativa para que os
mesmos passassem a integrar esses conhecimentos em suas atividades dirias no contexto
escolar.
Para se construir competncias visando utilizao das tecnologias em suas aulas, o
professor no precisa ser especialista em informtica. Ele deve [...] ser um usurio alerta,
crtico, seletivo do que propem os especialistas educativos e ser um conhecedor dos
softwares que facilitam o trabalho intelectual, em geral, e uma disciplina, em particular.
(PERRENOUD, 2000, p. 134). Assim, dada essa compreenso, o professor deve apoiar-se em
um conjunto de conhecimentos da rea de informtica, articulados aos saberes de sua
disciplina uma vez que esses conhecimentos tornaro suas aulas mais atraentes e dinmicas.
O autor sugere que o professor tenha uma cultura informtica bsica, que o prepare
para o uso das novas tecnologias, e ressalta que hoje os professores podem escolher, dentre os
softwares educativos disponveis, o que melhor se adapta sua disciplina.
Passaremos, agora, a apresentar a anlise interpretativa das contribuies dos
professores, obtidas atravs das entrevistas, sendo evidenciado o que pensam acerca do
processo de incluso digital. Os professores sero tratados aqui por pseudnimos, escolhidos
por eles prprios, a fim de resguardar suas identidades.
Ao analisar as falas dos sujeitos, percebemos que houve uma grande espera pelas
novas tecnologias, criando expectativas junto aos profissionais da escola, evidenciada na
palavra sempre, enfatizada aqui por Batista, que chama a ateno sobre a possibilidade do
prprio professor vai ficar em desuso, ou seja, em segundo plano, se no aderir ao uso do
computador em sala de aula, devido ao avano cada vez mais frequente das tecnologias de
informao e comunicao. Porm, a falta de habilidade tcnica se transforma em uma
barreira, dificultando a incorporao dessas tecnologias em sua prtica escolar.

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A gente sempre esperou por essas novas tecnologias, mas elas foram, de certa forma, jogadas.
Ento, as novas tecnologias como ferramenta de trabalho ainda dificultam [...] mas
necessria e indispensvel porque se no usar o prprio professor vai ficar em desuso na sala
de aula. (BATISTA).

Alguns professores afirmam, ainda, que, incialmente, no se sentiram seguros em usar


os computadores, visto que, [...] tinham receio de utilizar o computador exatamente por ser
novo [...] tinham era medo (GUIMARES).
Essa afirmao fica visvel, tambm, nas falas de Alves, quando afirma: [...] de
incio, a utilizao era muito tmida [...] pra a gente era novo [...] no comeo foi um pouco
difcil, at houve resistncia por parte de muitos..
Segundo o que foi relatado, os recursos didticos oferecidos pelas novas tecnologias
so indispensveis e necessrios para o ensino, bastando, para isso, que os professores
consigam superar seus medos, transpor as barreiras sobre a utilizao do computador,
passando a incorpor-lo s suas atividades.
Isso significa dizer que os medos podem ser superados com a participao dos
professores, em processos de formao continuada, voltada para o uso das tecnologias.
Conhecendo e compreendendo as tcnicas computacionais, os porqus e como integrar o
computador na sua prtica pedaggica, superam as barreiras de ordem administrativa e
pedaggica (VALENTE, 1999).

A utilizao dessas novas tecnologias traz benefcios pra os professores


complementar suas aulas, muitas vezes no so utilizados por falta de
conhecimento [...]. Vai fazer com que o aluno e o professor busquem novos
caminhos, novos meios de conhecimento, no s a questo da utilizao do
livro didtico e o quadro, mas outras ferramentas como o computador.
(GUIMARES).

Na percepo de Guimares, a utilizao das novas tecnologias vai fazer com que o
aluno e o professor busquem novos caminhos, novos meios de conhecimento e que muitos
deixam de utiliz-las por falta de conhecimento, por medo. Na sua concepo, o computador
deve ser usado como uma ferramenta auxiliar de sua prtica.
Nesse sentido, as consideraes desses professores encontram ressonncia em autores
como Veiga (2013), ao destacar que o papel da informtica no cotidiano escolar deve primar
pela integrao do ambiente e pela realidade dos alunos, tornando-se importante recurso
didtico de que dispe o professor para a sua prtica pedaggica.
Alm de informatizar as escolas, dotando-as de laboratrios, faz-se necessrio investir
na qualificao dos professores atravs da realizao de cursos especficos para que eles se

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adequem as novas tecnologias bem como as formas de utilizao. Os professores devem


mudar o planejamento de suas aulas, voltando-se para a pesquisa, para a busca novos
caminhos, novos meios de conhecimento (GUIMARES).
Para Tajra (2008, p. 105), Cabe a cada professor descobrir sua prpria forma de
utiliz-la conforme o seu interesse educacional, pois, como j que sabemos, no existe uma
frmula universal para a utilizao do computador em sala de aula.
Dessa forma, emerge dessas constataes que o computador deve ser inserido na sala
de aula de forma que possa ser utilizado como um recurso didtico, explorando todas as suas
potencialidades, criando assim ambientes que auxiliam a aprendizagem, a construo do
conhecimento e, para isso, o professor tem que entender como o computador pode ser til em
sua prtica.
Fica evidente a necessidade de cursos de formao de professores para uso das novas
tecnologias, para que esses tenham condies de utiliz-las em suas aulas. Formao essa que
deveria ter sido realizada ainda na graduao, o que no ocorreu, o que Silva considera uma
falha na formao. Nesse sentido, [...] a questo da formao do professor mostra-se de
fundamental importncia no processo de introduo da informtica na educao, exigindo
solues inovadoras e novas abordagens que fundamentem os cursos de formao.
(VALENTE, 1999, p. 9).
Temos alguns cursos para capacitao e formao de professores para usar
o computador, o PROINFO Integrado um deles, comea desde o incio
para que o professor tenha base e comece a desenvolver esses
conhecimentos de informtica de modo que ele seja realmente capaz de
utilizar a informtica para melhorar as suas aulas. (FONSECA).

Fonseca cita o PROINFO integrado, ofertado pelo poder pblico, como alguns cursos
para capacitao e formao de professores para usar o computador, afirmando que por
meio deles o professor se torna capaz de usar a mquina e as vantagens oferecidas por ela
para melhorar as suas aulas. Contudo, para que o professor tenha condies de incorporar o
uso do computador em sua prtica, deve se envolver em uma srie de vivncias a fim de
incorporar:
Conhecimentos bsicos de informtica; conhecimento pedaggico;
integrao de tecnologia com as propostas pedaggicas; formas de
gerenciamento da sala de aula com os novos recursos tecnolgicos em
relao aos recursos fsicos disponveis [...] (TAJRA, 2008, p. 106).

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Dessa forma,
[...] o processo de formao continuada permite condies para o professor
[...] superar entraves administrativos e pedaggicos, possibilitando a
transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem
integradora voltada para a resoluo de problemas especficos de interesse
do aluno. (MERCADO, 2002, p. 21).

Essa formao deve preparar o professor para utilizar o computador em suas aulas,
incorporando seus aplicativos, softwares ou recursos disponibilizados por ele, proporcionando
a integrao da informtica com ensino dos contedos de sua disciplina de forma que o aluno
possa interagir com uma variedade de situaes e problemas, auxiliando-o na resoluo
desses, construindo novos conhecimentos.
possvel identificar nos discursos dos professores que, alm das dificuldades
enfrentadas para a utilizao de recursos bsicos do computador, h tambm a satisfao na
experincia docente referente utilizao do computador em suas aulas, aps terem
participado de cursos de capacitao
[...] agora uso do datashow, sei fazer slides, ento ajudou muito (JOSY). [...]
cabe a cada um ampliar essa preparao (BATISTA).
[...] antes eu no sabia pesquisar nada, agora j tenho uma noo do que e
como funciona (FREIRE).

As dificuldades enfrentadas pelos professores para utilizao das tecnologias presentes


na escola podem ser melhores identificadas na fala de Josy, quando afirma: [...] a gente tem
muita dificuldade e com certeza depois desse curso de aperfeioamento a gente conseguiu
tirar algumas dvidas.
Como vemos nos discursos analisados at ento, possvel constatar que as
capacitaes tem sido fundamental para que os professores superem suas dificuldades e
passem a incorporar o seu uso na prtica diria. Concordamos com Batista, quando afirma que
as capacitaes esto alicerando seus primeiros passos e cabe a cada um ampliar essa
preparao. destacado, em sua fala, o enfoque para a necessidade de uma contnua
formao por parte do professor e de seu comprometimento com essa nova realidade que se
apresenta.

Tem cursos oferecidos pela prpria escola, muitos profissionais resistem


capacitao, mas tm aqueles que abraam e aceitam, tentam se inovar para
poder usar essas tecnologias to indispensveis, pelo menos vai alicerando

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os primeiros passos, o curso tem uma carga horria limitada, cabe a cada um
ampliar essa preparao. A continuidade do uso das tecnologias nas
atividades escolares se da pelo uso permanente e contnuo dessas
ferramentas. (BATISTA).
[...] com esses cursos eu j aprendi a usar um pouco mais o computador,
antes eu no sabia pesquisar nada, agora j tenho uma noo do que e
como funciona. Dessa forma, eu j posso at orientar os alunos que ainda
no tm essa formao. (FREIRE).

Nesse sentido, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar, bem


como as formas de produo de conhecimento, em especial sobre as (atravs das) novas
tecnologias e suas possibilidades. S atravs de um processo contnuo de formao sero
possibilitadas aos professores as condies de aprendizagem de forma que possam integrar as
novas tecnologias sua prtica pedaggica. Essa formao dever considerar o contexto em
que o professor est inserido, para que ele possa incorporar esse conhecimento de forma
consistente em sua prtica pedaggica.
Nos discursos, aparece a inteno de relacionar os contedos das disciplinas
ministradas com o computador:

Utilizo para algumas atividades na internet tentando inovar a minha prtica.


[...] a gente encontra muitas experincias boas e tenta tambm adot-las na
sala de aula, [...] a gente j trabalhou tambm com produo de texto,
criao de blogs (JOSY);
Estou sempre fazendo pesquisas [...] Tem que est ligado internet e buscar
mais informaes que no tm nos livros [...] a gente busca informaes via
internet com o objetivo de complementar as aulas e no substituir o livro
didtico [...] (GUIMARES).

Como podemos ver nas falas dos sujeitos, a sala de aula no o nico espao de busca
pelo conhecimento, os professores devem buscar integrar os outros espaos da escola as suas
atividades, em especial os espaos proporcionados pelas multimdias, e aqui o laboratrio de
informtica se constitui um espao ideal, pois agrupa todas as mdias em um s equipamento,
tendo como principal foco o dilogo dos estudantes com a internet.

Utilizo para algumas atividades na internet tentando inovar a minha prtica a


fim de tornar as aulas mais atrativas, interessantes. J trabalhei tambm com
produo de texto, criao de blogs, onde eles retratam a histria da escola.
(JOSY).
Utilizo em vrios momentos da minha aula. Estou sempre fazendo pesquisas,
buscando vdeos voltados para aquele assunto que eu vou ministrar. Tem que

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estar ligado internet [...] uma maneira divertida para os alunos no ter que
estar usando s o livro, a gente busca informaes via internet com o
objetivo de complementar as aulas e no substituir o livro didtico.
(GUIMARES).

Para Moran (2000, p. 53), [...] a internet uma mdia que facilita a motivao dos
alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Sendo
assim, possibilita a busca de informaes nas suas diferentes formas de apresentao (textos,
imagens, som e vdeo), bem como facilita a sua disseminao atravs de sites, blogs, e-mails,
listas de discusso, fruns.
Apesar das dificuldades relatadas pelos professores acreditamos que a capacitao
contribuiu significativamente para uma melhoria das atividades pessoais e didticas
pedaggicas dos professores, pois, de acordo com o que foi evidenciado em suas falas, aps
as capacitaes parte do grupo passou a buscar uma integrao da informtica educao, o
que lhes possibilitou tornar suas aulas mais dinmicas e inovadoras.

CONSIDERAES FINAIS

Por meio da pesquisa aqui apresentada, compreendemos que a insero das novas
tecnologias na sala de aula e pode provocar mudanas significativas na prtica pedaggica do
professor com reflexo positivo na aprendizagem do aluno.
No entanto, essas mudanas no dependem somente da implantao de laboratrios
nas escolas e da integrao das tecnologias ao processo de ensino. Depende, tambm, da
consolidao de uma proposta de formao continuada para os profissionais da escola sobre o
manuseio das mquinas e o uso de todas as vantagens que ela traz para o processo de ensino e
de aprendizagem do aluno.
Alm disso, os profissionais da escola precisam permitir que a educao digital faa
parte das suas atividades docentes. Isso extremamente fundamental, visto que o uso de
computadores na educao no momento de globalizao tecnolgica tem contribudo
consideravelmente para o desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem.
Assim, a formao continuada dos profissionais da escola para o uso de tecnologia, em
especial do computador, constitui um grande desafio, ainda a ser enfrentado. Considerando
que no s o professor que deve ser inserido no processo de integrao das novas
tecnologias no ambiente escolar, mas, tambm, a direo e todos os seus membros da
comunidade escolar.

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Com base nos resultados encontrados, podemos afirmar que parte dos professores
envolvidos nas atividades no conseguiu integrar as tecnologias em sua prtica pedaggica.
Todavia, percebemos que houve um avano considervel, haja vista que os professores j
reconhecem que a apropriao de recursos tecnolgicos em sala de aula, como suporte
prtica docente, possibilita melhores condies para o desenvolvimento de aes, antes no
realizadas em seu dia a dia, na sala de aula.
Assim de maneira tmida, os professores j introduziram em sua prtica docente a
pesquisa de internet com o objetivo de complementao de contedos ou preparao das
aulas, o uso dos laboratrios para pesquisas e a produo de trabalhos pelos alunos. No
entanto, poucos professores desenvolvem atividades que realmente utilizam o computador de
forma a estimular a aprendizagem dos alunos, pois parte ainda elabora suas atividades dirias
isoladamente, sem se preocuparem com a interdisciplinaridade, priorizando as formas
tradicionais de ensino.
No entanto, devemos reconhecer que mesmo com intenes tmidas, j houve avano,
tendo em vista que hoje j h a utilizao por alguns professores, e tambm o reconhecimento
por parte desses docentes que a insero das tecnologias, em especial o computador,
essencial para o desenvolvimento de atividades mais atrativas e eficazes para o aprendizado
de seus alunos.
Dessa forma, a insero das tecnologias no contexto da sala de aula propicia condies
aos professores de desenvolverem suas atividades atravs da realizao de projetos
pedaggicos ou atividades educativas, contribuindo, assim, com o enriquecimento de suas
aulas.
Portanto, a partir dos relatos dos professores, identificamos um conjunto de interaes,
intenes, ideias e experincias que passam a fazer parte da realidade de cada um dos
professores, em especial da escola Franklin Dria. Desse modo, percebemos que aconteceu
um salto qualitativo em virtude da participao no processo de formao continuada, e mesmo
que de forma tmida, ocorre tambm um avano em relao utilizao das novas tecnologias
em sala de aula.
Certamente se houver reelaborao dos cursos de formao inicial e continuada dos
professores, as mudanas na prtica pedaggica do professor sero bem mais positivas, pois
s a capacitao proporcionar aos professores as condies necessrias para a explorao dos
recursos tecnolgicos disponveis na escola de forma mais adequada realidade da sala de
aula atingindo, assim, efeitos positivos, to esperados com relao utilizao das novas
tecnologias no cotidiano escolar.

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RELATOS DE EXPERINCIA
REVISTA EXTENSO. Vol 6, n. 1

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Catadores de lixo: Conhecendo o perfil socio-econmico e as relaes de trabalho no


lixo de Santo Amaro-BA.
Garbage collectors: Knowing their socioeconomic profile and relations of work at garbage
repository in Santo Amaro-BA.

Franz Arnaldo Cezarinho


Graduado em Cincias Sociais pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB.
Cezarinho25@hotmail.com

Resumo
Esse trabalho objetiva descrever como esto articulados o perfil scio-econmico e as
condies de trabalho dos catadores de lixo da Cidade de Santo Amaro-BA. O mtodo
etnogrfico foi utilizado para descrever essas interaes cotidianas entre os atores da pesquisa.
Os formulrios foram aplicados para obter o conhecimento sobre as condies scioeconmicas dos catadores. Esses homens e mulheres compem o grupo de trabalhadores
menos capacitados para atuar na sociedade capitalista moderna por no possurem disposies
adequadas para o trabalho e tambm por serem vtimas da desigualdade de classe na
sociedade brasileira. Os resultados demonstram que apesar dos catadores de lixo
conseguirem suprir suas necessidades vitais, eles os fazem de maneira precria. Sujeitos a
constantes acidentes de trabalho, muitos deles no conseguem benefcios do Estado, possuem
o estigma de ser catadores de lixo e so condicionados a viver do que catam.
Palavras-chave: Catadores de lixo, condies de trabalho, desigualdade, estigma.

Abstract
This work aims to describe how are formed the socioeconomic profile and conditions of work
of the garbage collectors in Santo Amaro-BA. The ethnography method was utilized to
describe these daily interactions among the actors of search. Furthermore, forms were applied
to obtain the knowledge about the socioeconomic conditions of the collectors. These men and
women compose the least specialized group of workers to act on the modern society capitalist
cause they dont have appropriate dispositions to work and for being victims of Brazilian
inequality. The results show that despite of garbage collectors can meet their basic needs, they
make it precariously. Because, they suffer many accidents for do not possess appropriate
clothes to work, many of them dont receive benefit of the State, obtain the stigma for being
garbage collector and they are conditioned to live of the they collect.
Key-words: Garbage collectors, work conditions, inequality, stigma.

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1. INTRODUO

A estrutura de classe na sociedade brasileira, com seus elevados ndices de desigualdade


social, impede de forma sistemtica o acesso ao mercado de trabalho formal de vrios grupos
que se encontram desprovidos das disposies e capacidades socialmente necessrias para
competir a uma vaga, mesmo que pouco qualificada.
No seu livro A tica protestante e o esprito do capitalismo, Max Weber (2004)
demonstra que na sociedade capitalista moderna h um modo de como fazer o trabalho
inspirado na religio, devido a crena de que o trabalho dignifica e aproxima o homem de
Deus. Aqui, Weber est analisando o protestantismo asctico. Nessa concepo, necessrio
o uso da disciplina, clculo prospectivo, a emoo d lugar a razo, etc., Dessa forma, cria-se
um indivduo psicossocial adequado ao capitalismo, mas no s isso, esse tipo de
personalidade ajudou a format-lo tambm. esse tipo de comportamento que funda o
racionalismo ocidental e que os catadores de lixo no possuem, pois descendem de famlias
pobres que, na sua lgica, tendem a reproduzir seu estilo de vida, pois aes no mbito
poltico no so efetuadas para mudar suas condies materiais de existncia.
Souza (2006) enxerga muito bem essa questo e formula em sua teoria o conceito de
habitus precrio que seria um tipo de personalidade com disposies comportamentais que
no atendem as demandas do Mercado e, por isso, no produtivo e til sociedade. Eles no
possuem reconhecimento social. Ser pobre no Brasil ser inferior e muitas vezes nem direitos
possui.
Este relato de experincia tem como objetivo fundamental descrever o perfil scioeconmico dos catadores de lixo da cidade de Santo Amaro-BA, por meio da pesquisa
denominada Os catadores de lixo de Santo Amaro. que fora iniciada em 2011 e findada em
2013. Com isso, foi possvel obter dados relativos s relaes de trabalho dos catadores de
lixo dentro do lixo. Esta modalidade de trabalho informal pressupe um mercado para
reciclagem de materiais, uma produo de lixo em quantidade e qualidade suficientes para
garantir a sobrevivncia, sobretudo, de um contingente de mo de obra no qualificada,
compelida a trabalhar numa atividade socialmente menosprezada e potencialmente perigosa.
Menosprezada porque os catadores de lixo representam uma das categorias mais socialmente
estigmatizadas. Goffman (1980) conceituou estigma como qualquer atributo negativo que
dificulta a interao social do indivduo possuidor, seja ele fsico ou social. Igualmente, esse
tipo de trabalho perigoso devido os variados tipos de dejetos sem separao adequada que se
aglomeram no lixo.

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O mtodo etnogrfico foi utilizado para poder compreender as interaes entre os


catadores. Estive no lixo durante dois anos e meio acompanhando o cotidiano daqueles
homens e mulheres que vivem dos dejetos da sociedade em geral. Observei a chegada, o
tempo de trabalho, as condies em que o trabalho era desempenhado, os momentos de
descanso, as atividades de lazer, o momento em que a maioria deixava o lixo e retornava
para sua casa e, por fim, o trabalho noturno dos catadores que viviam no lixo. O uso de
formulrios viabilizou a obteno dos dados scio-econmicos dos catadores. Finalmente,
importante salientar que essa pesquisa foi realizada com 39 catadores de lixo que trabalham
no lixo. Esse nmero compreende tambm o universo da pesquisa.
Entretanto, antes de demonstrar os dados equivalentes s relaes e condies de trabalho
dos catadores de lixo necessrio situar o local onde a pesquisa foi realizada.
2. O LIXO
O lixo situa-se na cidade de Santo Amaro, municpio que faz parte do Recncavo
Baiano, tambm reconhecido como Recncavo Canavieiro, devido sua histria ligada aos
engenhos de cana-de-acar, est a 9,5km do centro urbano.
De acordo com o Projeto Executivo do Aterro Sanitrio de Santo Amaro da Purificao
BA, o aterro foi criado no ano de 1999 com o objetivo de receber os resduos domsticos
domiciliares, entulhos, resduos de feiras e mercados, alm de resduos da rea da sade. O
projeto previa o fechamento do aterro para o ano de 2013, o que de fato ainda no ocorreu.
O projeto criado pela CONDER (Companhia de Desenvolvimento Urbano do Estado da
Bahia) e a EPAL (Engenheiros Associados Ltda) deixa regulamentado a formao de um
aterro sanitrio a ser criado na regio com as suas atividades bsicas semelhantes a qualquer
outro. Imperioso que para construir um aterro preciso possuir controle da entrada e sada
de caminhes; separao dos variados tipos de materiais; impedir o acesso de animais; evitar
o mau cheiro exalado pela matria orgnica; cobrir diariamente o lixo; alm dessas
providncias, o chorume que uma composio liquida resultante da mistura da gua e da
matria orgnica de extremo perigo de contaminao deve ser tratado adequadamente, a fim
de impedir a contaminao do lenol fretico; soma-se ainda a essas medidas, a necessidade
de um sistema de captao e queima do gs metano proveniente da fermentao e
metabolismo da matria orgnica.
Essas so as caractersticas principais que definem um aterro sanitrio seguro e
ecologicamente alinhado com a atual poltica de preservao e recuperao do nosso meio

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ambiente; entretanto para surpresa deste pesquisador, no local supracitado no existe um


aterro sanitrio, mas sim o nominado e conhecido lixo, onde animais coabitam com os
catadores; onde o mau cheiro impera em uma distncia significante do foco dos despejos; os
materiais chegam misturados sendo despejados aleatoriamente, no h uma prvia separao
entre materiais cortantes, perfurantes, contaminados, etc; o que se pode chamar de chorume
um liquido captado aleatoriamente e impropriamente armazenado em dois tanques de
construo rstica sem o mnimo cuidado e tratamento, existindo enorme possibilidade real de
contaminao do lenol fretico.
Algumas vezes vi o lixo sendo compactado e o local de despejo sendo alternado, mas o
que realmente acontece o acmulo do lixo em nvel desproporcional, sobretudo nas reas
onde os catadores construram suas moradias. importante frisar que a compactao tem a
funo de espalhar os resduos e firmar o solo a fim de assegurar no futuro efetivo uso do solo
e construes com segurana na rea. Presenciei ainda por diversas vezes o problema da falta
de combustvel que impediu o funcionamento das mquinas que espalhavam e compactavam
o lixo. At a balana que tem como funo medir a quantidade dos resduos e de outros
materiais, por muitos anos ficou sem funcionar, fato relatado pelos catadores, e somente em
julho de 2012 foi consertada. Finalizando as irregularidades presenciadas no lixo relato que
no existe nenhum sistema de captao para a queima do gs metano. Pelos motivos
elencados considero que em Santo Amaro, local desta pesquisa, no existe um aterro
sanitrio, mas um grande local pblico aberto e utilizado para descarte de toda espcie de
material inservvel chamado de lixo, o qual ainda serve de moradia a pessoas sem a mnima
regulamentao trabalhista que de l retiram seus sustentos.

3. CATADORES DE LIXO E O TRABALHO

A atividade da catao no lixo parece muito com um ritual, no sentido de que ele um
conjunto de atos repetitivos e codificados. Antes de o caminho chegar, todos os catadores
esto descontrados, conversando, alimentando-se, ou seja, realizando qualquer atividade.
Todo o ritual comea antes mesmo da presena fsica do caminho, logo que percebido o
barulho do seu motor os catadores comeam a mobilizar-se. A velocidade do caminho
determinada pelas condies da estrada, ou seja, pode se movimentar lentamente, quando o
nvel de lama muito alto devido as fortes chuvas ou mais rapidamente, quando o terreno est
seco ou em boas condies. Os catadores imediatamente interrompem o que estavam

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realizando, vestem suas luvas, calam suas botas, aqueles que possuem, pois alguns trabalham
com sandlias e outros descalos mesmo. Tudo vai acontecendo em poucos segundos, as
mulheres que precisam de algum tipo de ajuda para calar a bota ou vestir as luvas so
ajudadas por outras ou por seus namorados e maridos, o momento anterior que era de calma
se esvai, agora preciso concentrar-se e alcanar rapidamente o local onde ser despejado o
lixo. Cada um carrega consigo o principal instrumento de trabalho, o saco plstico.
Aps toda preparao, os catadores vo para o meio do lixo esperar a chegada do
caminho. Esse o momento de combinar com o companheiro ou companheira qual tipo de
lixo pegar, qual a posio melhor, cada um concentrado no trabalho, tentando catar o mximo
possvel para aumentar seus ganhos. A depender da posio alcanada se revela a formao de
uma hierarquia entre os membros do lixo, baseada nas relaes de fora, dividindo homem e
mulher, jovens e velhos, fortes e fracos. Todos esto prontos e ento o esperado caminho
ouvido pouco tempo atrs, enfim chega. O motorista o ajeita para o despejo da carga. Depois
de posicionado, a caamba do caminho eleva-se, a comporta se abre e o lixo comea a ser
despejado parecendo uma fonte de gua. E neste momento os catadores avanam por entre os
detritos e garimpam os dejetos que a sociedade rejeita.
Um elemento interessante a passagem da categoria de lixo para material reciclado nas
concepes do catador e catadora. Antes de catar, considerado lixo, depois que esse lixo est
separado, se torna material reciclvel. Essa mudana se concretiza aps o lixo ter sido
transformado pelo trabalho de catao e seleo do catador. Essa transformao de lixo em
material possui um sentido mais tico, digno e menos doloroso para os catadores, j que as
palavras possuem valor e peso simblicos. O que quero dizer que nenhum catador ou
catadora diro que vendem lixo, porque lixo no presta, necessrio dizer que se vende
material reciclvel, no apenas para abrandar o significado do objeto catado, mas para dar a
ele um status de algo que pode ser vendido normalmente. a conotao da palavra que est
em vigor na transformao do lixo em material. O valor econmico e simblico deste material
criado graas transformao realizada pelo trabalho do catador.

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Iniciaremos pelos dados sobre o tempo de permanncia no lixo.


Grfico 1 -Tempo de permanncia no lixo em
%
1 a 5 horas

15

5 a 10 horas

10
5
0
Homem Mulher

Mais de 10
horas
No sabe

Os resultados foram agregados de maneira que se tornasse possvel a classificao em


grupos. As respostas dos 39 catadores foram variadas e por isso criei critrios de aproximao
para classific-las para a anlise. 20,5% dos catadores afirmaram ficar no lixo em mdia de 1
a 5 horas por dia. Este grupo permanece no lixo apenas por um turno, vai de carona nos
caminhes para poder catar no horrio em que mais lixo despejado, no turno da manh.
61,5% dos catadores possuem mdia de estadia diria entre 5 a 10 horas. Esse nmero
corresponde aos catadores que tambm moram fora do lixo, mas que ficam durante dois
turnos, o matutino e o vespertino. Freqentemente eles saem do lixo por volta das 17-18
horas. Apenas 15,4% dos catadores ficam mais de 10 horas dirias. O nmero de horas de
estadia do catador no est diretamente relacionado com a carga horria de trabalho, parte do
tempo pode ser dedicada a outras atividades, como relatei acima. Uma catadora me disse que
o bom de ficar no lixo que a noite ela pode catar em paz, sem ningum atrapalh-la. Isso
confirma que o momento da catao um momento de disputas pelo que est sendo catado.
Existe catao noite no escuro, pois no lixo no existe energia eltrica.
No que tange as condies de trabalho, coletamos alguns dados extremamente
intrigantes. No mbito da renda obtida atravs da venda do material catado encontramos as
seguintes diferenas entre os sexos:
Grfico 2 - Nmero de catadores e sua
renda por sexo em %
10
8

- 100 R$

100 A 200 R$

200 A MAIS

2
0
Masculino

NO DISSERAM
Feminino

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Cada catador vende seu lixo no dia que quer, mas eles normalmente juntam uma
grande quantidade para vender e receber uma quantia maior. Essas vendas acontecem por
quinzena. O grfico mostra uma grande diferena entre a renda dos homens e mulheres. De
acordo com os dados, nenhuma mulher consegue obter renda maior que 200 reais
quinzenalmente. Essa renda apenas obtida por alguns homens que totalizam 21,8% dos
catadores. J na faixa dos 100 a 200 reais por quinzena aparecem 30,4% de mulheres, mas
esse nmero ainda baixo em relao aos homens nos quais 40,9% conseguem obter essa
mesma renda (nove homens para cinco mulheres). No tocante a menos de 100,00R$, 35,3%
de mulheres recebem essa quantia, enquanto 18,1% de homens conseguem esse
arrecadamento. O grfico acima demonstrou que a renda entre os sexos assimtrica
revelando dessa forma a obteno de maior renda ao sexo masculino no trabalho de catao.
As mulheres, no apenas trabalham na catao, elas desempenham trabalhos domsticos em
suas casas e por isso, o tempo de catao se torna reduzido. J as catadoras que moram no
lixo precisam cozinhar diariamente, limpar o barraco, ou seja, todas elas possuem mais uma
carga de trabalho alm da catao.
A catao revela-se no s como a possibilidade de assegurar uma renda fixa embora precria aos catadores - como permite a possibilidade de adquirir vrios tipos de bens
durveis e no durveis. Esses bens podem ser obtidos fora do lixo, com a renda que
conseguem trabalhando nele ou quando encontrado algo que possa ser utilizado e
considerado valioso. Vejamos o prximo Grfico:
Grfico 3 - Utilizao do material coletado

37%
Utiliza o que cata
No utiliza
63%

O grfico mostra que 64,1% dos catadores usufruem de materiais encontrados no


lixo. No que tange os bens durveis, os eletro-eletrnicos descartados, so os mais procurados
e utilizados. Entre os bens no durveis a comida impera, mas eles tambm reutilizam roupas,
sandlias, sapatos, camisas e botas coletados no lixo. Para ser considerado comestvel, o

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alimento encontrado durante a catao passa por uma seleo, realizada atravs da viso e do
olfato, levando em considerao a aparncia e o cheiro. preciso cheirar o alimento e com
isso perceber se ele est podre, alm disso, o cheiro alia-se ao olhar para verificar atravs da
cor se o estado fsico do alimento e a sua qualidade se encontram alterados. Durante a
pesquisa pude observar os catadores se alimentando ou conversando sobre alimentos catados.
Revela-se assim o treinamento intensivo dos sentidos entre os catadores de lixo,
desenvolvidos durante o trabalho da catao. A audio capta o barulho do motor do
caminho a dezenas de metros de distncia, dando inicio a preparao dos catadores para sua
chegada, a viso utilizada para visualizar e selecionar o lixo dentro do caminho quando se
aproxima e tambm quando est sendo despejado, ou seja, a viso assume um papel
importante para os catadores que o de identificar o tipo de lixo aproveitvel. A sensibilidade
do tato se manifesta, sobretudo noite, no escuro, quando o toque sobre o que est sendo
catado ir definir e marcar a caracterstica do trabalho as cegas. O olfato marca o processo
diferenciador do que passvel de ser comido e bebido. Os sentidos assumem dessa forma,
papel de suma importncia para os catadores e catadoras, eles definem o leque de
possibilidades para identificar e transformar o que parecia intil e no comestvel em algo de
til e comestvel.
Os acidentes de trabalho so constantes. De acordo com o grfico abaixo:
Grfico 4 - Acidente durante o trabalho

3%
Sim
44%

53%

No
No respondeu

As respostas mostram que 53% dos catadores j sofreram algum tipo de acidente
enquanto trabalhavam. A maioria dos acidentes so ocasionados por pedaos de vidros,
agulhas, lascas de madeiras que furam e cortam os ps e mos dos catadores. Alguns
catadores no trabalham com luvas, da mesma forma alguns no possuem botas e por isso
catam calando sandlias, tornando-se mais vulnerveis.

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Boltanski (1979) ao analisar os usos do corpo entre as distintas classes visou


demonstrar que as formas de consumos mdicos no so as mesmas entre as diferentes classes
sociais. Nas fraes de classe superior existe todo um lado esttico na concepo e na
utilizao do corpo, como por exemplo, a prtica do esporte para dar ao corpo
condicionamento fsico e ento se encaixar nas concepes estticas das classes superiores.
Diferente das noes de aprendizados dos usos dos corpos nas fraes de classe inferior que
se d por caractersticas scio-econmicas, devido o tipo de trabalho que exige a intensa
utilizao ou at a explorao da fora fsica. Ou seja, alm de no possurem contato regular
com mdicos, os catadores de lixo que compem um dos vrios grupos da camada inferior da
sociedade percebem seus corpos de maneiras diferentes. Isso ento explica a utilizao do
lcool como principal remdio no lixo aps o catador ter sofrido um grave corte.
Outro problema que envolve os catadores a falta de assistncia por parte do Estado.

Grfico 5 - Recebe benefcio


do governo em %
18%
Sim
No
82%

Quando perguntados se recebiam algum tipo de benefcio do Estado apenas 18%


afirmam receber, enquanto 82% disseram nunca terem sido contemplados com algum
benefcio governamental. Dentre os que possuem benefcios, so os que esto aposentados
por ter sofrido algum acidente enquanto trabalhavam formalmente ou os que so
contemplados com a bolsa famlia, poltica social do governo federal.
Alm disso, a carteira de trabalho algo que no faz parte da realidade dos catadores.
Grfico 6 - Alguma vez j trabalhou
de carteira assinada em %
7%
30%

Sim
No
No responderam

63%

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Possuir carteira de trabalho assinada o sonho de muitos catadores e quando


perguntei se alguma vez j tinham trabalhado de carteira assinada as respostas mostram que
apenas 30% deles alguma vez j foi um trabalhador formal. Ser trabalhador formal pressupe
garantias e por isso, muitas vezes ouvi dos homens que gostariam de se tornar garis. Veja que
o trabalho o mesmo, mas o trabalho de gari, s por causa da carteira de trabalho assinada,
revela o desejo de se tornar um. No entanto, gari no a nica profisso, eles falam em
trabalhar em fbricas, construo civil, mas so sempre profisses com baixo nvel de
qualificao. Por outro lado, as mulheres pensam em trabalhar como domsticas, lavadeiras,
etc.

4. CONCLUSO
Com esses dados foi possvel diagnosticar o perfil scio-econmico e as relaes de
trabalho dos catadores de lixo. O lixo tornou-se o principal local de manuteno das suas
vidas. com o que foi catado no lixo que eles podem comer, beber, comprar roupas,
construir suas moradias e viver. Suas vidas so reflexos de uma sociedade desigual e
excludente. O que foi constatado com os catadores de lixo de Santo Amaro que o poder
pblico parece desconhec-los. No entanto, so esses mesmos catadores que se tornaro
alvos das investidas assistencialistas por parte dos polticos no perodo eleitoral.

REFERNCIAS
BOLTANSKI, Luc. As classes sociais e o corpo. Rio de Janeiro, Graal, 1979.
GOFFMAN, Erving. Estigma: Rio de Janeiro. Zahar, 1980.
SOUZA, Jess. A invisibilidade da desigualdade brasileira/ Jess de Souza (org.). Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2006.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Companhia das
letras, 2004.

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Estgio Interdisciplinar de Vivncia em reas de Reforma Agrria: Um relato de


experincia
Internship Experience in Interdisciplinary Areas of Agrarian Reform: One experience report

Elvira Rodrigues Santana


evrsantana@yahoo.com.br
Luize da Silva Rezende da Mota

Resumo
Os movimentos sociais vm constituindo-se, no mundo todo e especialmente no Brasil, em
importantes espaos de luta por condies dignas de vida, humanizao e ensinoaprendizagem. O objetivo desse artigo relatar a experincia do Estgio Interdisciplinar de
Vivncia e Interveno em reas de Reforma Agrria do Movimento Sem Terra da Bahia. O
Estgio terico e prtico dividido em 3 (trs) momentos: capacitao e formao poltica,
vivncia nas comunidades, avaliao e encaminhamentos. Durante a vivncia com as famlias,
alm das aes individualizadas foram realizadas oficinas com crianas e adultos, mutiro
envolvendo todos os moradores em uma horta comunitria, onde foram construdos leiras e
adubos orgnicos para que eles iniciassem o plantio. A oportunidade de terem uma rea para o
plantio condio favorvel para a garantia de alimentos famlia, seja pela produo de
autoconsumo seja pelo aumento de renda. Espaos de aprendizagem como esses podem ser
incorporados na trade do conhecimento acadmico enquanto projeto de extenso, a fim de
formar sujeitos crticos e atuantes capazes de conhecer e transformar a realidade social.
Palavras-chave: Reforma Agrria, Extenso Universitria, Educao popular.
Abstract:
Social movements have formed, worldwide and especially in Brazil, in important areas of
struggle for decent living conditions, humanization and teaching and learning. The aim of this
paper is to report the experience in Stage Interdisciplinary Experience and Areas of
Intervention in Agrarian Reform Movement of Landless Bahia. The Internship is divided into
theoretical and practical three (3) stages: capacity building and political training, experience
in communities, evaluation and referral. During this experience with the families in addition
to individual actions workshops with children and adults, joint effort involving all of dwellers
in a community garden, where windrows and organic manures were built that they were
performed to initiate the planting. The opportunity to have an area for planting is favorable
condition for ensuring food the family is the production of self-consumption is by increasing
income. Learning spaces as these can be incorporated in the triad of academic knowledge
while extension project, in order to form critical and active and able to meet transform social
reality subject.
Key-words: Agrarian Reform, University Extension, Popular Education.

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INTRODUO

O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) fruto de uma questo
agrria que estrutural e histrica no Brasil. Nasceu da articulao das lutas pela terra, que
foram retomadas a partir do final da dcada de 70. A concepo do Movimento Sem Terra
remete a um processo de fazer-se humano na histria que est produzindo e sendo produzido
em um movimento de luta social. (CALDART, 2001).
O MST estigmatizado pela sociedade e esses trabalhadores so vistos como
baderneiros invasores do patrimnio alheio e seus direitos so negligenciados pelas esferas
governamentais, causando privaes e sofrimentos incompatveis com o potencial do pas. Os
indivduos ditos Sem Terra fazem parte do grupo de pessoas invisveis perante a sociedade,
e s so ouvidos quando fazem tumultos e estardalhaos.
A marginalizao em relao s oportunidades sociais, econmicas e polticas em que
esto imersas, muitas vezes, desde que as famlias se formam, define, para uma grande
maioria, o limite de seus direitos e da liberdade de seus membros de decidir sobre sua vida e
sua sade.
Nessas condies, enfrentando uma verdadeira cadeia de riscos que
inclui desde o desemprego, o salrio insuficiente, a privao do
atendimento de suas necessidades bsicas, a perda das referncias de
apoio e segurana por parte do Estado, a desigualdade e a excluso
social, as prioridades das pessoas e dessas famlias se definem a partir
da necessidade de sobrevivncia (SILVA et al, 2005).
Os movimentos sociais vm constituindo-se, no mundo todo e especialmente no
Brasil, em importantes espaos de luta por condies dignas de vida, humanizao e ensinoaprendizagem.
Os Estgios de Vivncia surgiram no final da dcada de 80, em Dourados no Mato
Grosso do Sul em reas do recm-criado Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. A
princpio foi uma iniciativa dos estudantes da Federao dos Estudantes de Agronomia
FEAB, que insatisfeitos com a formao acadmica voltada para atender as demandas das
grandes empresas agrcolas, visualizavam no mtodo, a possibilidade de formar profissionais
mais atrelados a realidade do povo e tambm de fazer uma formao poltica com o
movimento estudantil mais prxima da realidade social.
Pelo exposto, o objetivo desse artigo relatar a experincia vivida no Estgio
Interdisciplinar de Vivncia e Interveno em reas de Reforma Agrria do Movimento Sem
Terra Bahia (EIVI-BA).

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METODOLOGIA

O Estgio Interdisciplinar de Vivncia e Interveno em reas de Reforma Agrria


(EIVI) acontece h 7 (sete) anos no estado da Bahia organizado pelo Ncleo de Estudos e
Prticas em Polticas Agrrias (NEPPA) juntamente com o Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra (MST), Movimento dos Pequenos Agricultores (MPA) entre outros
movimentos sociais. As Universidades a exemplo da UFRB,UFBA E UNEB tambm so
parceiras na realizao do estgio.
A experincia descrita nesse artigo aconteceu entre os dias 6 a 20 de Janeiro de 2013,
com aproximadamente 64 pessoas que ficaram instaladas na Escola Joo Cncio, em Santo
Amaro Bahia, para capacitao e ps-vivncia, sobre: Questo Agrria, Movimento Social,
Feminismo, Educao Popular, Agroecologia e entre outros temas.
Aps a formao terica entre os dias 11 a 17 os estagirios se deslocaram para as
comunidades do MST localizadas na regio de Santo Amaro, So Sebastio do Pass e Mata
de So Joo e para as comunidades do MPA no municpio de Jacobina. Para a vivncia nos
assentamentos, os estagirios so divididos em pequenos grupos de 6(seis) pessoas, foram
acolhidos por famlias pertencentes aos movimentos e durante 8 dias vivenciaram toda a sua
rotina, desde alimentao ao trabalho na roa.
Ao fim da vivncia, nos dias 18 a 20, os estagirios retornaram para o Colgio Joo
Cncio para socializar suas experincias vividas nos assentamentos.

RESULTADOS E DISCUSSO

A experincia foco da discusso desse artigo foi vivenciada na comunidade do


Bento, este assentamento localiza-se na zona rural da cidade de So Sebastio do Pass,
municpio do Recncavo da Bahia, conta com uma populao de 45.090 habitantes, um ndice
de desenvolvimento humano de 0,657 (IBGE, censo 2010). Segundo alguns assentados a
comunidade do Bento era uma fazenda que foi abandonada por seus proprietrios e s depois
foi ocupada pelo MST e por ser uma regio de mata atlntica as dificuldades durante a
ocupao foram extremamente adversas, alm da chuva, vento e frio as pessoas ainda tinham
que se proteger do ataque de animais nativos.
As condies de sade no assentamento eram precrias e as doenas infecciosas e
parasitrias predominantes, o acesso ao posto de sade mais prximo era difcil, pois no

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havia transporte e a populao era completamente esquecida pelo poder pblico, tendo parte
dos seus direitos negligenciados. Reconhecer as reais dificuldades vivenciadas historicamente
por essas famlias significa estabelecer uma relao emptica e genuna capaz de gerar o
desenvolvimento de uma identidade positiva e a conscincia transformadora nesses grupos.
A bandeira do MST tem um simbolismo muito forte para este movimento, e comum
em todos acampamentos ou assentamento ter uma bandeira hasteada que os identifiquem
enquanto MST. No assentamento do Bento, no existia nenhuma bandeira e a identidade
com o movimento vinha se perdendo pois, a maior parte dos moradores eram idosos que j
lutaram muito pela Reforma Agrria, passaram por inmeras dificuldades dormindo em beira
de estrada, passando fome, sede, e que conquistaram seu pedao de terra, e hoje s querem
um pouco de paz e sossego apesar de ainda realizarem um trabalho rduo na roa. Mesmo
com esse processo de perda de identidade com o movimento, os ideais do MST ainda fazem
parte do imaginrio das pessoas: a ocupao, as marchas e as msticas so lembradas com
muito carinho e nostalgia.
A comunidade tem em torno de 20 casas, todas feitas de taipa, os assentados tem
acesso a luz eltrica e gua fornecida pela Empresa Baiana de gua e Saneamento S.A.
(Embasa) em dias alternados, no existe rede de esgoto , acesso a servios de sade,
transporte, educao, entre diversos outros problemas, que impedem a estabilidade da famlia
no campo, alimentando o andamento migratrio para a zona urbana. Ao mesmo tempo, so
notados acontecimentos de famlias que se afastaram do assentamento e, depois, voltaram,
pois enfrentaram condies piores de vida nas cidades para as quais se mudaram.
Durante a vivncia com as famlias, alm das aes individualizadas foram realizadas
oficinas com crianas e adultos. As oficinas com as crianas foram mais dinmicas a ttulo de
integrao com o grupo. Com os adultos a temtica foi Agroflorestas, pois os terrenos das
famlias tinham potencias para esse tipo de agricultura. Aps a oficina, os moradores
demonstraram motivao com as possibilidades apresentadas pelos estagirios, at ento
desconhecida pelos moradores.
Um mutiro envolvendo todos os moradores foi realizado para a construo de uma
Horta Comunitria e foram produzidos adubos orgnicos e leiras para que eles dessem incio
ao plantio. Um dos princpios das famlias dos assentamentos do Movimento Sem Terra
promover uma agroecologia cooperada que eleve a produtividade fsica dos solos e a
produtividade do trabalho, negando a lgica tcnico-cientfico do capital, estimulando a

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diversificao produtiva modificando hbitos e atitudes frente a natureza, e alterando nossos


hbitos de consumo e de alimentao
Percebe-se que a oportunidade de terem uma rea para o plantio condio favorvel
para a garantia de alimentos famlia seja pela produo de autoconsumo seja pelo aumento
de renda (SOUZA-ESQUERDO et al, 2013).
Ao final da vivncia avaliamos o estgio de forma positiva, pois conseguimos
mobilizar as famlias nas oficinas, tivemos uma boa convivncia com todos os moradores
apesar de interferir diretamente na rotina do seu cotidiano. O estgio tambm tem o carter de
formao de militantes seja para a questo agrria ou qualquer outra que envolve os
problemas das minorias e este objetivo foi alcanado, pois no momento final de ps-vivncia
os estudantes j eram capazes ter um olhar crtico em todos os aspectos observados no
assentamento e relacionar com a sua formao universitria.

CONSIDERAES FINAIS

Fazer parte do cotidiano de uma famlia de assentados uma experincia singular, um


divisor de guas na (des)construo de qualquer sujeito. O MST uma escola de militantes e
tem muito a contribuir para formao Universitria. Espaos de aprendizagem como esses
podem ser incorporados na trade do conhecimento acadmico enquanto projeto de extenso,
a fim de formar sujeitos crticos e atuantes capazes de transformar a realidade social.
A Reforma Agrria enquanto uma poltica capaz de contribuir no apenas para a
desconcentrao da estrutura fundiria, mas tambm para a melhoria da qualidade de vida das
famlias assentadas, e da sociedade como um todo. A questo agrria tambm uma
problemtica urbana, pois a produo e o consumo de alimentos altamente dependente do
meio rural.

REFERNCIAS
CALDAR, Roseli Salete. O MST e a formao dos sem terra: o movimento social como
princpio educativo. Estud. av. [online]. 2001, vol.15, n.43, pp. 207-224.
EIVI. Sobre o Estgio Interdisciplinar de Vivncia e Interveno na Bahia em 2013.
Disponvel em: <http://neppaba.blogspot.com.br/p/eivi_30.html?spref=fb>. Acesso em: 8 out.
2013

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NEPPA Ncleo de Estudos e Prticas em Polticas Agrrias. V EIVI do Recncavo baiano.


Estgio interdisciplinar de vivncia e interveno em reas de reforma agrria. Projeto
apresentado a Universidade Federal da Bahia, 2010.
SILVA, Mara Regina Santos; LUNARDI, Valria Lerch; LUNARDI FILHO, Wilson Danilo;
TAVARES, Katia Ott. Resilincia e promoo da sade. Texto contexto - enferm.
[online]. 2005, vol.14, n.spe, pp. 95-102.
SOUZA-ESQUERDO, Vanilde Ferreira. Segurana Alimentar e Nutricional e qualidade de
vida em assentamentos rurais . Revista Segurana Alimentar e Nutricional, Campinas, 20(1):
13-23, 2013

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Tessituras da dana da escola: Um relato de experincia no IFBA


Tessitura of the dance of school: an experience report at IFBA

Graziela Silva Ferreira


Prof. Mestre do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia IFBA.
grazeferreira@hotmail.com

Resumo
Este artigo visa socializao de uma experincia sobre o trabalho com dana desenvolvido
no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia - IFBA, Campus Simes
Filho na disciplina Educao Fsica. O objetivo da proposta foi sugerir uma educao voltada,
principalmente, para a criao a partir das experincias do danar. Participaram deste,
estudantes da 1 ano e matriculados nos cursos de Extrao de Petrleo e Gs Natural,
Mecnica Industrial e Eletromecnica do curso Mdio Integrado ao Tcnico. Nesse sentido,
dez aulas abordando o contedo dana foram ministradas durante a III Unidade do ano letivo
de 2013, onde os seus aspectos sociais, de gnero, econmicos, histricos e culturais foram
considerados. A avaliao dessa experincia foi baseada no dilogo e observao contnuas,
tanto da docente quanto das (os) discentes, resultando em trabalhos de produo textual e
corporal. Destarte, no processo educativo, os indivduos precisam ter acesso s possibilidades
de viver as diversas experincias corporais para construo da autonomia, da liberdade
criadora e da conscincia crtica. Nesse contexto, a dana, enquanto elemento da cultura
corporal, possibilitou o desenvolvimento de outras formas de trabalhar a expresso corporal
na escola e contribuiu para incentivar exemplos efetivos do ensino baseado na literatura
especializada.
Palavras-chave: Escola. Educao Fsica. Dana. Expresso corporal
Abstract
This paper proposes the socialization of experience on study with dance developed in the
Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia - IFBA, Campus Simes
Filho, within of Physical Education course. The objective of the proposal was to suggest an
education directed mainly to the creation of the experiences of to dance. Students of first year
enrolled in the courses Extraction of Petrol and Natural Gas, Industrial Mechanical and
Electromechanical Integrated Medium to technical courses participated this. Therefore, ten
lessons about the dance subject were studied during the Unit III in the year 2013, and your
social, gender, economic, historical and cultural aspects were considered. The review this
experience was based in continual discussion and observation, both teachers and students,
resulting in works of textual production and body. Thus, in educational process, individuals
need to have access to the various possibilities of living body experiences to build autonomy,
creative freedom and critical awareness. This context, dance, as an element of body culture,
enabled the development of other method to teach the body expression at school and
contributed to motivating concrete examples of teaching based on specialized references.
Key words: School. Physical Education. Dance. Body expression

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INTRODUO
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia - IFBA constitue-se
em escola de ensino pblico que objetiva formar indivduos aptos a atuarem no mundo do
trabalho, visando, assim, integr-los sociedade como sujeitos produtivos (BRASIL, 2008).
Entendendo que a educao profissional, parte integrante da educao bsica, deva estar
voltada, fundamentalmente para a formao de indivduos crticos e autnomos, o presente
texto tem por finalidade apresentar a experincia com a dana, enquanto conhecimento a ser
pedagogizado nas aulas de Educao Fsica, com alunas (os) do 1 ano matriculadas (os) nos
cursos de Extrao de Petrleo e Gs Natural - PGN, Mecnica Industrial e Eletromecnica do
Ensino Mdio Integrado ao Tcnico do IFBA - Campus Simes Filho.
A Educao Fsica, na escola, uma prtica pedaggica que tematiza vrias formas de
atividades expressivas como o jogo, o esporte, a luta, a ginstica, a capoeira e a dana, que
representam uma rea do conhecimento chamada de Cultura Corporal, estudo que visa
apreender a expresso corporal como linguagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 50).
Desses contedos apresentados, a dana objeto deste estudo pode e deve ser trabalhada
nas aulas, pois possibilita a construo do conhecimento, da liberdade, da criticidade e da
autonomia nas diversas inter-relaes do educando com seu meio sociocultural (CAZ,
2008). Embora desvalorizada no mbito escolar em detrimento de uma racionalidade
exacerbada, a mesma capaz de possibilitar uma vivncia consciente da corporalidade.
Ao falar de corporalidade, recorro e afino meu discurso s proposies de
Najmanovich (2001). Segundo essa autora, quando tratamos de corpo preciso considerar que
o mesmo oriundo de nossa experincia social e histrica, num contexto especfico, e que
est atravessado por mltiplos imaginrios. A mesma prope pensar numa nova forma da
corporalidade: o corpo vivencial ou corpo experimental. Assim, a corporalidade definida
como sistemas autnomos em constante troca como o entorno com que estamos envolvidos
numa rede de relaes que implica que estamos comprometidos em uma dinmica de
transformaes em co-evoluo com ambiente. Nesse sentido, a autora prope a idia de um
sujeito encarnado, um corpo, ao mesmo tempo, material e energtico, sensvel e mensurvel,
pessoal e vincular, real e virtual (NAJMANOVICH, 2001, p. 24). Podemos supor, a partir
dessa premissa, que com o corpo, com movimento e com os sentidos que percebemos o
mundo, que interagimos e o transformamos.
Partindo do pressuposto que a dana, na escola, capaz de cantar, escrever, esculpir e
pintar, as reflexes e experincias sobre esse conhecimento, as propostas apresentadas nesse

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trabalho, percorrem as ideias de MARQUES (2001, 2007, 2010, 2011) e busca compreender
um conceito de educao pela dana, estabelecendo um dilogo entre a corporalidade e a
esttica. Assim, os contedos abordados nas aulas foram: conceito, expresso e linguagem
corporal (improvisao e composio coreogrfica), componentes da dana (direo, ritmo,
deslocamento, giro, salto), noes de nveis de explorao do espao (baixo, mdio e alto).
A Licenciatura em Educao Fsica e o Mestrado em Dana (feitas por mim, autora do
presente artigo) possibilitaram uma formao ampliada em relao concepo e
entendimento de corpo e isso se traduz numa prtica pedaggica hbrida no trato com a dana.
O corpo, nesse contexto, entendido como sujeito do processo educativo e da dinmica da
sua formao. Assim, os conceitos de cultura corporal e arte se mesclam e se afinam numa
prtica pedaggica que valoriza a expresso corporal, possibilitando o desenvolvimento da
criatividade, da criticidade, da afetividade e da liberdade da (o) aluna (o).

QUE DANA DANAR NA ESCOLA PROFISSIONALIZANTE? OS CAMINHOS


METODOLGICOS

A Educao Fsica escolar tematiza conhecimentos pautados nos aspectos da


comunicao, da intersubjetividade, da gestualidade e da cultura. Dentre estes, encontra-se a
dana, cujo trato pedaggico, viabiliza o estmulo conscincia corporal, alm de promover
valiosas experincias corporais e leituras crticas da realidade. Destarte, considerando o
potencial criativo da dana, constituiu-se um desafio consider-la como um espao de
educao para a sensibilidade, criando situaes para que as (os) alunas (os) expressassem
no aquela gestualidade massificada pelo campo miditico, mas, uma expressividade que
falasse de si, das suas marcas identitrias, seja de gnero, raa, classe social, sexualidade,
visto que a realidade da maioria das escolas negar esse conhecimento s (aos) estudantes em
detrimento de uma esportivizao dessa rea do conhecimento (um problema histrico da
Educao Fsica que no ser explanado neste relato).
Marques (2001) sugere que pensar a dana na escola deve partir da realidade e do
contexto no qual a (o) aluna (o) est inserida (o), para ento transformar-se em uma ao
consciente e problematizadora do contedo a ser ensinado. Assim, ao pensar a dana no
contexto escolar, a prioridade deve ser relacionada ao sentir/fazer/pensar artstico. Ou seja, os
processos pedaggicos, a metodologia, os objetivos propostos devem contemplar o processo e
o produto como uma nica ao, em uma prtica que perceba o corpo como construtor de
conhecimento. A ludicidade, o lazer, o prazer de fazer esto inclusos no processo, mas no

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devem se constituir no foco da prxis pedaggica. O foco deve estar centrado na ao


cognitiva do corpo que dana.
A partir desse entendimento, os caminhos para o trabalho com dana foram traados e,
cuidadosamente seguidos. A tarefa consistiu em construir dana a partir do repertrio
individual de movimento para que os sujeitos fossem edificando seus prprios sentidos e
significados, possibilitando a reflexo dos inmeros conhecimentos produzidos com a
vivncia proposta.
Nesse sentido, minha principal preocupao foi a de que as (os) alunas (os)
entendessem que todos os corpos podem danar independente de bitipo, etnia ou nvel de
habilidade. E que, o trabalho com a dana no teria classificao em certo ou errado, mas
daria oportunidade para que as subjetividades/individualidades fossem explicitadas num
dilogo do/com o corpo e outros corpos. Assim, pretendi estender o vocabulrio corporal das
(os) alunas (os), estimulando, principalmente, a sua criatividade. Nesse nterim, senti a
necessidade de reforar que a dana, no ensino, tem o papel de acabar com o distanciamento
entre aprendizado motor e aprendizado intelectual, visto que essa separao ,
comprovadamente, equivocada.
O trabalho realizado se afinou com o conceito de dana criativa, pois buscou estimular
a imaginao, a criatividade e a descoberta de movimentaes diferentes, sem a preocupao
com o aperfeioamento do gesto tecnicamente perfeito, como descreve Rohr (2012):

Dana criativa uma combinao de dana com criatividade em que o


movimento existe em forma de laboratrio, de tentativas, de descobertas, de
brincadeiras, de prazer, de divertimento e de socializao. A dana criativa
se apresenta sem tcnicas rgidas, sem preconceitos sobre quem poderia ou
seria capaz de execut-la, sem limites de idade ou de gnero, objetivando
agrupar e unir toda e qualquer criana, adolescente ou adulto (ROHR, 2012,
p. 95).

A cada aula (100 minutos) foi trabalhada uma proposta de contedo da dana, de
forma divertida e dinmica. E, ao final da unidade a turma deveria apresentar um trabalho
coreogrfico (desafio proposto) com tudo que foi discutido/experimentado/vivenciado ao
longo do processo. Nesse sentido, os caminhos metodolgicos do processo sugeriram que, a
cada aula um novo conhecimento sobre dana fosse proposto, respeitando a seguinte ordem:

1 Momento/aula: foi realizada uma discusso sobre a temtica, com objetivo de


buscar identificar o entendimento de dana de cada aluna (o). Nesse sentido, algumas

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questes foram lanadas turma: o que vocs pensam quando falamos em dana? O
que saber danar? Devemos danar conforme a msica? Danar coisa de mulher?
2 Momento/aula: foram apresentados os componentes da dana: direo,
deslocamento, giro, salto e ritmo.
3 Momento/aula: foram demonstrados os nveis de explorao do espao: baixo,
mdio e alto.
4 Momento/aula: exposio dos conceitos de improvisao e composio
coreogrfica.
5 Momento/aula: ficou reservado para apresentao dos trabalhos criados com base
nos conhecimentos produzidos na unidade - criao de uma apresentao coreogrfica
a partir do tema VIDA ESCOLAR.

Para

tornar

ldica

produo

de

conhecimento

em

dana,

vrias

vivncias/experimentaes acompanharam todo o processo, tais quais esto: utilizao de


tcnicas para promoo da liberdade dos gestos espontneos; utilizao de estratgias para a
percepo do ritmo (individual e grupal); utilizao e interao com as artes: msica, teatro,
poemas,

desenhos,

fotografias;

explorao

do

desenvolvimento

da

noo

espao/tempo/forma, em relao a si mesmo e ao outro, aliado ao estmulo musical ou ao


silncio; explorao dos movimentos em diversos planos e eixos, ora individualmente, ora em
duplas ou pequenos grupos, reconhecendo a si mesma (o) e interagindo com as (os) outras
(os), construindo diferentes maneiras de se locomover, alm de elaborar formaes que
variavam no espao pr-estabelecido; compreenso do processo expressivo partindo dos
significados individuais para o coletivo (as mmicas, representaes de cena do cotidiano em
grupo, danas individuais, pequenos desenhos coreogrficos em grupo); desenvolvimento de
atividades que promovessem atitudes no discriminatrias quanto habilidade, gnero ou
outras que viessem a ser motivo de excluso durante a elaborao das tarefas; explorao das
aes corporais: correr, parar, sacudir, cair, balanar, deitar, rolar, pular, rodar, etc. e
experimentaes/vivncias com expresso corporal, improvisao e composio coreogrfica.
Segundo Najmanovich (2001), por definio, somos sujetos encarnados, somos nosso
corpo, s podemos conhecer o que somos capazes de perceber com nosso corpo. Nesse
sentido, o trabalho com dana entendeu que o corpo o sujeito em todas as suas dimenses. A
preocupao, primeira, durante todo o processo de construo do conhecimento em dana foi
entender que as prticas corporais precisam ser vivenciadas/experienciadas, no sentido de

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proporcionar, a cada aula, s (aos) alunas (os), uma corporificao/encarnao significativa


para cada pessoa participante do processo ensino-aprendizagem.

CONSTRUINDO CONHECIMENTO EM DANA: RESULTADOS E DISCUSSO


Ao apresentar o tema da III Unidade Dana, s turmas, algumas pessoas
apresentaram resistncia, em sua maioria do sexo masculino. Esta atitude se justifica por
vrios motivos, entre eles: a timidez, as (os) alunas estavam acostumadas a reproduzir
atividades prontas ( mais fcil copiar do que criar!), o machismo, que dita normas cruis
condio masculina, e a prpria experincia emprica na aula de Educao Fsica escolar, pois
as (os) alunas (os) no estavam habituadas a fazer aula fora da quadra. Verificando o histrico
dessa rea do conhecimento, percebemos que a dana tem presena bastante reduzida nas
aulas, devido predominncia das prticas esportivas.
Por outro lado, a escola um espao de ressignificao e produo de nova (s) cultura
(s) e no somente reproduo da cultura. O que refora a idia de que importante
proporcionar experincias/vivncias expressivas, criativas e crticas para as (os) jovens,
estimulando suas potencialidades (PICCININI; SARAIVA, 2012, p. 732). Nesse nterim,
problematizar e refletir criticamente acerca dos significados e concepes de dana
apresentadas pela mdia e propagada pelas (os) estudantes, foi o primeiro desafio. Nesse
processo, foi possvel identificar a influncia da mdia na percepo e compreenso sobre
dana, pois quando se perguntava o que elas (es) conheciam sobre, as primeiras respostas
estavam vinculadas a cantores ou grupos musicais que relacionavam suas msicas a uma
coreografia. Destarte, propor novos conceitos de dana convidando para uma nova
experimentao nas aulas definiu o segundo e mais difcil desafio, em busca da superao dos
fatos supracitados.
Superada a fase de resistncia das (os) alunas (os) em relao nova proposta
metodolgica em dana, as estratgias seguintes se fundamentaram, principalmente, nas
improvisaes e composies coreogrficas, regadas com dinamismo e liberdade de criao,
visto que tanto uma como a outra so formas de fazer-pensar a dana (MARQUES, 2007, p.
32). E, a cada experimentao surgiam novos significados que instigavam mais
experimentaes de novos movimentos. Assim, foi-se percebendo, com o passar das aulas,
uma soltura das (os) alunas (os) mais tmidas (os) e reservadas (os) ao realizar as formas
projetadas no fazer/experimentar a dana.

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Na perspectiva de uma dana despojada de tcnica padronizada, a aula flua na


produo de conhecimento explorando a linguagem do corpo em movimento. Pensando que
as (os) alunas (os) tm suas experincias e seus prprios repertrios de dana, suas escolhas
pessoais de movimento para criar e improvisar, as propostas metodolgicas surgiram
inspiradas em poesia, notcia de jornal, fato do cotidiano, oportunizando uma forma de danar
a vida, ao invs de repeties de passos de tcnicas especficas (repertrios), possibilitando a
fantasia. Nesse sentido, foram consideradas as experincias de mundo das (os) alunas (os), o
qual Marques (2007) chama de contexto. Esse contexto a interseo e a articulao no
esttica das realidades vividas, percebidas e imaginadas dos alunos (MARQUES, 2007, p.
32).
E para que as aulas tivessem sempre o sabor de quero mais, msicas (de todos os
estilos e gostos) as regavam para que a motivao tornasse nossos momentos mais felizes e
prazerosos.

[...] muitos estudos j comprovam o fato motivacional que a msica capaz


de proporcionar ao ser humano, sendo assim, a escolha da mesma pode
contribuir com a aceitao e participao efetiva dos alunos na aula de
Educao Fsica (EHRENBERG; GALLARDO, 2005, p.125).

Partindo do pressuposto que cada pessoa traz uma bagagem repleta de sentidos e
significados que no deve ser desconsiderada, o respeito diversidade foi um fator relevante
para a construo de saberes e dos processos identitrios do corpo na construo de
conhecimento em dana e na promoo de uma educao como prtica da liberdade como
sugere Freire (2007). A educao , para esse autor, um ato de conscientizao que deve ser
libertadora e transformadora. Um ato poltico no qual a ao e a reflexo so constituintes
inseparveis da prtica representando uma maneira de existir dos seres humanos. Ou seja, a
educao precisa considerar o ser humano como sujeito de sua prpria aprendizagem e no
como objeto esvaziado de conhecimento, sua vivncia, sua realidade e sua forma de enxergar
e ler o mundo precisam ser considerados no processo de aprendizagem.
Considerando que minha prtica pedaggica se pauta, tambm, nas concepes de
educao freiriana, a avaliao das atividades propostas se deu em todo o processo de ensinoaprendizagem. Nessa pespectiva, os aspectos, motores, afetivos, cognitivos e culturais foram
considerados. Alm disso, as (os) alunas (os) tambm participaram ativamente dessa etapa

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educativa, avaliando a proposta e autoavaliando seu desempenho, atravs de dirio de bordo


(registro de todos os momentos discutidos/vivenciados/experienciados).
Enfim, o ltimo momento da unidade III, que teve a dana como temtica, foi
celebrado com muita alegria, pois todas as turmas conseguiram realizar o trabalho proposto
(criar

uma

composio

coreogrfica

apresentando

todo

conhecimento

discutido/vivenciado/experienciado). Com toda a turma reunida e sem apontar diferenciaes


de etnia, classe social, composio corporal, religio ou gnero, o trabalho cujo tema foi
VIDA ESCOLAR ganhou corpo e se materializou com muito brilho. Brilho nos olhos
daquelas (es) que, em alguns momentos, se fizeram ausentes nas atividades por medo dos
julgamentos, brilho nos olhos daquelas (es) que conseguiram vencer os preconceitos sociais
impostos aos corpos (masculinos e femininos), brilho nos olhos daquelas (es) que desejavam
que a classe se unisse e se apoiasse para realizao da tarfea, brilho nos olhos, principalmente,
da professora, que por alguns minutos se perdeu na contemplao de um momento nico de
sensao de dever cumprido.

CONCLUSO
Este relato de experincia teve por objetivo expor como se desenvolveu as atividades
de dana no contexto escolar do IFBA Campus Simes Filho, na disciplina curricular
Educao Fsica e teve como pblico as (os) alunas (os) matriculadas (os) nos cursos de PGN,
Mecnica Industrial e Eletromecnica.
Partindo do pressuposto que a sala de aula um ambiente complexo, formado por
pessoas diversas, de diferentes origens e que carregam variados contextos pessoais, a dana,
no IFBA, representou uma ampliao de possibilidades da corporalidade das (os) alunas (os),
visto que o processo de aprendizagem depende da relao do ambiente em acordos
temporrios de troca de informaes. Nessa experincia com a dana, busquei possibilitar a
explorao da criatividade atravs da descoberta e da busca de novas formas de
movimentao corporal, na tentativa de contribuir para formao do sujeito/corpo, do sujeito
encarnado. Na ao de danar, as pessoas envolvidas no processo desenvolveram a
conscincia de si mesmo como ser corporificado e se percebeu como um corpo presente no
mundo.
Considero que a experincia aqui relatada, foi relevante para as (os) alunas (os) e para
a minha prtica enquanto docente preocupada com a formao de pessoas crticas e atentas
sua condio social. Segundo Freire (2007), uma das grandes fraquezas de nossa educao
a de enfatizar posies ingnuas nos sujeitos sociais e negar a eles posies mais indagadoras,

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mais inquietas, mais criadoras. Ele defende uma educao para a deciso, para a
responsabilidade social e poltica (2007, p. 20). Nesse sentido, penso que de
responsabilidade dos profissionais da educao, como um todo, a modifiao e reestruturao
dessa forma de educar e pensar conforme aponta Strazzacappa (2001) quando diz que toda
educao educao do corpo.

REFERNCIAS

CAZ, Clotildes Maria de Jesus Oliveira. Corpos que danam aprendem: anlise do espao
da dana na rede pblica estadual de Salvador: UFBA, 2008. Dissertao (Mestrado em
Dana). Escola de Dana, Universidade Federal da Bahia, 2008.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez,1992.
EHRENBERG, Mnica Caldas; GALLARDO, Jos Srgio Prez. Dana: conhecimento a ser
tratado nas aulas de Educao Fsica Escolar. In: _____ Motriz. Rio Claro, v.11, n.2, p.121126, mai/ago, 2005.
_______. Educao como prtica da liberdade. 30 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007.
MARQUES, Isabel. Ensino de dana hoje: textos e contextos. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2001.
______. Danando na escola. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2007.
______. Linguagem da dana: arte e ensino. 1 ed. So Paulo: Digitexto, 2010.
______. Notas sobre o corpo e o ensino de dana. In: ____ Caderno Pedaggico, Lajeado,
v.8, n.1, p. 31-36, 2011.
MINISTRIO DA EDUCAO. Projeto Poltico Pedaggico Centro Federal de
Educao Tecnolgica da Bahia, 2008. Disponvel em: <www.portalifba.edu.br>. Acesso
em: 01 fev. 2013.
NAJMANOVICH, Denise. O sujeito encarnado questes para a pesquisa no/do cotidiano.
Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
PICCININI, Larise; SARAIVA, Maria do Carmo. A dana-improvisao e o corpo vivido:
ressignificando a corporeidade na escola. In:_____ Pensar a Prtica. Goinia, v.15, n.3,
p.551-820, jul/set, 2012.
ROHR, Cristina Marinho. Dana na Educao Fsica. Rio de Janeiro: Sinergia, 2012.
STRAZZACAPPA, Mrcia. A educao e a fbrica de corpos: a dana na escola. In: _____
Cadernos Cede. Vol. 21. n.53. Campinas, 2001.

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Projeto rodas de conversa sobre Paulo Freire e os saberes socioambientais: Um relato


sobre a metodologia e seus resultados
Conversation Circles about Paulo Freire and socio environmental knowledge: an experience
report about the methodology and results

sia Alexandrina Vasconcelos Duran Passos


Mestre em Administrao pela Universidade Federal da Bahia, Prof. Assistente da
Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB (osia@ufrb.edu.br)
Maria Aparecida da Silva Andrade
Graduada em Licenciatura em Biologia pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia
UFRB (cidaandrade88@hotmail.com)
Resumo
Trata-se de um relato das aes do projeto Rodas de Conversa: Paulo Freire e os Saberes
Socioambientais desenvolvidas entre maio e dezembro de 2012, em Cruz das Almas/BA. O
objetivo geral do projeto oportunizar o debate sobre os aspectos polticos e sociais
apresentados pelo educador Paulo Freire bem como a aplicao de seus ideais s prticas
socioambientais. O projeto se desenvolveu entre maio de 2012 e maio de 2013, atravs de
parceria com um projeto do Programa de Educao Tutorial (PET). A roda de conversa tem se
revelado um espao importante para discutir aos fundamentos da educao ambiental crtica e
discuti-la enquanto escolha terico-metodolgica orientadora de nossas aes extensionista.
Palavras-chave: Rodas de conversa. Paulo Freire. Projeto de extenso universitria.
Educao ambiental crtica. PET.
Abstract:
This experience report deals with the activities in the extension project Conversation Circles :
Paulo Freire and socio environmental knowledge developed between May and December
2012, in Cruz das Almas/BA. Our object in this project is support and facilitate a permanent
debate about politics and socials issues which were proposed by a Brazilian educator, Paulo
Freire, and also discuss the ideas of this author in the socio environmental context. The
project was developed between Mays 2012 and May 2013, through a partnership with the
Tutorial Education Program (PET). We considered that the conversation circle has been a
important mthod to debate the fundamentals of critical thinking in environmental education
as a theoretical and methodological choice for our extension projects.
Key-words: Conversation circles. Paulo Freire. University extension project. Critical thinking
in environmental education. PET.
APRESENTAO19
O projeto Rodas de Conversa: Paulo Freire e os Saberes Socioambientais, registrado
no Centro de Cincias Agrrias, Ambientais e Biolgicas - CCAAB como atividade de
19

Esse texto foi adaptado do Relatrio da Fase 1, elaborado pela equipe executora: sia Alexandrina
(Coord) e Marcos Teixeira (Colaborador) e as discentes Maria Aparecida da Silva Andrade e Anal Souza.

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extenso, surgiu a partir da articulao entre membros do Grupo de Estudos Paulo Freire da
Pr-Reitoria de Extenso da UFRB (2009-2011) e do Programa de Educao Tutorial - PET
Conexes de Saberes Socioambientais. O projeto se desenvolveu em sua primeira fase entre
maio e dezembro de 2012, quando foi includo no planejamento de atividades do PET como
espao de formao dos bolsistas. Aps a substituio do Tutor PET, o projeto teve
continuidade em sua segunda fase, de abril a maio de 2013. A partir do segundo semestre de
2013, o projeto continuou suas atividades sob nova coordenao.
O presente relato trata da Fase 1 do projeto, descrevendo a metodologia utilizada, os
resultados e avaliao.

SOBRE A METODOLOGIA DO PROJETO

O objetivo geral do projeto - oportunizar o debate sobre os aspectos polticos e sociais


apresentados pelo educador Paulo Freire bem como a aplicao de seus ideais s prticas
socioambientais - foi cumprido na sua Fase 1 por meio de encontros abertos comunidade
acadmica, sob a mediao de especialistas de diversas reas. Nesse perodo, o projeto teve
dois objetivos especficos: 1) Identificar na UFRB, em particular no CCAAB, pessoas e
grupos de pesquisa, ensino e extenso que trabalham com o tema meio ambiente,
promovendo o dilogo; 2) Mapear na UFRB, em particular no CCAAB, produo cientfica
resultante de projetos sobre educao ambiental e temas afins.
Embora tivesse como pblico direto os bolsistas do PET, os encontros foram abertos e
amplamente divulgados. Para identificar docentes e discentes que atuam em projetos de
ensino, pesquisa e extenso nessa temtica, buscamos informaes em documentos e sites
institucionais, identificando tambm componentes curriculares voltados educao ambiental
ofertados no semestre 2012.2 . A principal estratgia para aproximar essas pessoas foi a ampla
divulgao dos encontros atravs de e-mail, site da UFRB e site do PET. Alm disso,
convidamos alguns desses docentes para mediar a roda de conversa.
Em dezembro de 2012, foi realizado levantamento da produo bibliogrfica sobre
Gesto e/ou Educao Ambientais, em busca de textos que pudessem interessar discusso da
roda, alm daqueles selecionados inicialmente pela equipe do projeto. Utilizou-se como
parmetros de pesquisa: autoria de docentes do CCAAB que coordenam ou j coordenaram
atividades de extenso e pesquisa na rea de educao e/ou gesto ambiental; produo
cientfica em 2012; informaes disponveis na Plataforma Lattes.
Todas as atividades foram desenvolvidas no campus da UFRB em Cruz das Almas-

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BA, com carga horria total de 170 horas.


Buscamos conhecer a percepo do pblico direto do projeto (bolsistas do PET
Conexes de Saberes Socioambientais) acerca dos saberes socioambientais e sua relao com
as ideias freireanas. Para tal, entre junho e setembro de 2012 foi aplicado um questionrio
com questes abertas com 10 estudantes. Esse diagnstico serviu como parmetro de
avaliao qualitativa do percurso de aprendizagem, que feita por cada estudante do PET
juntamente com o tutor.
Ao todo, foram 18 horas de conversa em 7 rodas mediadas por um convidado. A
animao de cada roda coube ao mediador, variando no uso de recursos (questes geradoras,
vdeos, dinmicas etc.).
Enquanto metodologia de dilogo, a roda tem, ao menos, duas dimenses: uma fsica,
no sentido da disposio do espao onde ela acontece, e outra poltica, que na construo de
relaes no hierarquizadas dos saberes de cada participante. As rodas foram conduzidas de
maneira a privilegiar o questionamento, a reflexo e a exposio de ideias, rejeitando a
hierarquizao de saberes ou de papis (professor-aluno, mediador-participantes). As
temticas foram pensadas visando a favorecer a ampliao da viso de mundo e a evidenciar a
complexidade dos saberes socioambientais, analisados sob diversas ticas (filosfica,
socioeconmica, biolgica etc.). O planejamento passava por uma discusso permanente com
os bolsistas e com o tutor do PET sobre suas demandas e seus interesses.
Quase em sua totalidade, as rodas tiveram como ponto de partida a leitura prvia de
um texto disponibilizado no site do PET. A discusso foi sistematizada e publicada no site do
PET, com o consentimento dos participantes20. A equipe reunia-se semanalmente para discutir
o planejamento da roda, as estratgias de divulgao, o relato da discusso, o texto-gerador,
alm do monitoramento e avaliao permanente do projeto.
Por fim, para avaliao do projeto, foi realizada uma roda de avaliao em novembro
de 2012 a partir de duas questes geradoras: O que voc esperava da roda? (expectativas) e O
que voc levou da roda? (aprendizado pessoal). Tambm foi aplicado um formulrio de
avaliao com os participantes.

PRINCIPAIS RESULTADOS OBTIDOS

O diagnstico sobre a percepo dos bolsistas ofereceu elementos para o planejamento


20

CCAAB.

O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado por cada participante est arquivado no

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das rodas e para a autoavaliao de cada participante. Todos os estudantes j tinham ouvido
falar de Paulo Freire; apenas cinco haviam lido algumas obras (2 a 5 livros); dois disseram
que j haviam lido fragmentos de seus livros e quatro disseram no haver tido nenhum
contato. Refletindo sobre Freire na prtica extensionista, segundo os entrevistados, algumas
ideias discutidas pelo autor, tais como: a troca de saberes, valorizao do saber popular,
respeito a comunidade, aproximao comunidade-universidade e emancipao, so usadas na
prtica extensionista na comunidade onde esto inseridos21.
As caractersticas de uma extenso universitria com base em Paulo Freire, na
percepo dos estudantes, so: troca de saberes; aproximao universidade-sociedade;
respeito comunidade; emancipao; educao interdisciplinar; prtica humanstica, crtica,
reflexiva e participativa; aproximao do conhecimento cientfico e popular; dialtica;
dialogicidade; autonomia. Todos afirmaram que o PET tem trilhado o caminho para uma
prtica extensionista transformadora: acredito que o PET no s est transformando a
comunidade laranjeiras como tambm est transformando ns petianos (Bolsista PET).
Quanto relao entre as ideias de Paulo Freire e os saberes socioambientais, os
estudantes disseram perceber uma relao estreita, embora ainda pouco clara para eles, como
destacamos nos trechos a seguir: Paulo Freire defende a educao para a vida, que prepara o
indivduo para entender o seu meio; As ideias de Freire nos ajudam a entender os saberes
socioambientais... ver os problemas da sociedade de forma complexa e integrada; Paulo
Freire valoriza o conhecimento popular, do qual parte o aprendizado, inclusive sobre meio
ambiente. Sobre a viso de educao ambiental a partir de Paulo Freire, todos apontaram a
educao crtica transformadora (emancipadora), mas sem explicar claramente o que
significa.
Quanto s expectativas, os participantes viam a roda como espao de formao
(profissional e pessoal) complementar sala de aula; alguns esperavam que a roda discutisse a
obra de Paulo Freire e educao (prticas pedaggicas). Ao participar da roda, os bolsistas
esperavam poder compartilhar experincias e pontos de vista, rever o prprio pensamento a
partir do dilogo com outras vises, trocar, esclarecer dvidas e discutir o contedos das rodas
com a comunidade.
O principal resultado do projeto em sua Fase 1 a realizao de sete rodas de conversa
com a participao de 38 docentes e discentes da UFRB. Cada roda teve, em mdia, 13
pessoas. O quadro a seguir apresenta as rodas realizadas em 2012.
21

Parte das atividades do PET nesse perodo foram desenvolvidas na comunidade de Laranjeiras, zona
rural de Muritiba-BA.

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Quadro 1- Rodas de Conversa Paulo Freire e Saberes Socioambientais (Fase 1)


Roda

Data/Tema

Mediador /
Centro

Texto-gerador

28/mai: Justia Ambiental:


interfaces com o pensamento
freireano

Prof. Marcos da
Cunha Teixeira CCAAB

Educao ambiental com compromisso social:


o desafio da superao das desigualdades
(Layrargues, 2009)

09/jul: Educao ambiental,


direitos humanos e conscincia
libertria

Prof. Neilton Silva Paulo Freire, um educador ambiental:


- CFP
apontamentos crticos sobre a educao
ambiental a partir do pensamento freireano
(Damo e outros, 2012)

07/ago: A prxis em educao


ambiental a partir do relato de
experincias com comunidades
litorneas

Prof. Renato de
Almeida CCAAB

Educao no processo de gesto ambiental:


uma proposta de educao ambiental
transformadora e emancipatria (Quintas,
2004)

11/set: A vida biolgica na


ordem do saber e do
Poder

Prof. Giovana
Carmo Temple CFP

Direito de morte e poder sobre a vida


(Foucault, 1985)

25/set: Desenvolvimento
Sustentvel

Prof. Ana
Georgina Rocha CCAAB

A problemtica do desenvolvimento
sustentvel (Almeida, 2001)

22/out: Da Eco-92 a Rio+20: O


que mudou no discurso sobre
desenvolvimento sustentvel?

Prof. Ana
Georgina Rocha CCAAB

Da extenso rural convencional extenso


rural para o desenvolvimento sustentvel:
enfrentar desafios para romper a inrcia
(Caporal e Ramos, 2006)

30/nov: Roda de avaliao

Prof. sia A.
Vasconcelos CCAAB

A discusso da roda no permeou a obra de Paulo Freire ou seu mtodo (de


alfabetizao de adultos a partir de seu contexto), mas, buscou inspirao no pensamento
freireano, tanto em sua metodologia quanto no seu contedo. Os ideais freireanos (de
estabelecer o dilogo entre iguais em busca da humanizao do homem e sua plena condio
de liberdade) esteve sempre articulado ao contedo da discusso (de maneira explcita ou
implcita).
Quanto aos objetivos especficos do projeto j citados, buscamos identificar as prticas
de Ensino, Pesquisa e Extenso em Gesto e/ou Educao Ambientais. Educao Ambiental
(EA) e Sustentabilidade est entre as cinco temticas que concentram o maior nmero de
atividades extensionistas na UFRB. Entre maio e agosto de 2012, por meio de consulta ao site
do CCAAB, identificamos que do total de projetos e programas registrados no Centro entre
2008 e 2012, havia 16 projetos e programas de pesquisa e extenso em EA, com o
envolvimento direto de 13 docentes que atuam como coordenadores. Considerando a vocao
do Centro, esse nmero no representativo, e nos parece necessrio ponderar que: 1) Essa
identificao frgil porque o site do CCAAB no disponibiliza informaes suficientes para

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identificar a temtica do projeto/programa; 2) Consideramos somente projetos e programas,


quando, no geral, predominam atividades de extenso na modalidade evento e curso; 3)
Podemos supor que nem todas as atividades de extenso realizadas por docentes e estudantes
do CCAAB esto registradas neste Centro, o que pode se dar por diversas razes: os docentes
no registram; atividades realizadas pelo CCAAB podem ser coordenadas por docentes de
outros Centros ou registradas diretamente na PROEXT, dentre outras.
Diante disso, para um levantamento mais preciso dos projetos e programas de
extenso em EA do CCAAB, outras estratgias precisam ser utilizadas, como: consultar o
Gestor de Extenso do Centro para discutir as impresses sobre esse levantamento; consultar
a Pr-Reitoria de Extenso para discutir as impresses sobre esse levantamento; acessar os
objetivos dos projetos/programas registrados no CCAAB para identificar adeso temtica de
EA; consultar todos os professores do Centro para que se identifiquem como extensionistas na
rea de EA. No dispusemos de tempo no projeto para utilizar tais estratgias.
Tambm identificamos, dentre as disciplinas ofertadas no semestre 2012.1, 16
componentes curriculares cuja temtica central ambiental. Quanto aos docentes, so no total
21 professores que atuam na pesquisa, extenso e ensino em temas afins educao e/ou
gesto ambiental.
No que diz respeito produo bibliogrfica da UFRB sobre Gesto e/ou Educao
Ambientais, observamos que a produo dos docentes no foi representativa do ponto de vista
quantitativo. Dentre os 13 docentes consultados, somente 4 publicaram captulo de livro,
artigos ou resumos sobre a temtica em que desenvolvem atividades extensionistas. Foram 13
publicaes no total; notou-se que 3 docentes tiveram uma publicao, enquanto um docente
teve 10 publicaes.
Embora o projeto no tenha previsto e no tenha havido tempo hbil para tal, seria
interessante acessar a publicao cientfica identificada para uma leitura crtica em busca dos
referenciais tericos e metodolgicos, bem como da viso acerca do meio ambiente e da
problemtica socioambiental que perpassa esses trabalhos.

ASPECTOS AVALIADOS COM/PELOS PARTICIPANTES E COM/PELA EQUIPE

Quanto aos resultados apontados pelos participantes, destaca-se a interao com outros
conhecimentos, pessoas (alunos e professores de outros cursos) e pontos de vista / opinies.
As expectativas pessoais foram ultrapassadas, pois a roda no se limitou a discutir educao
(prticas pedaggicas), abrangendo vrias temticas atuais (do cotidiano) que ampliaram a

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viso de mundo; a atividade despertou ainda o interesse pela obra de Freire e pela disciplina
Extenso Rural.
Nos formulrios de avaliao, os participantes avaliar o Projeto como bom, timo ou
excelente. As Rodas 4, 5 e 6 foram avaliadas como timas ou excelentes. As Rodas 1, 2 e 3
foram avaliadas como boas ou timas; somente uma pessoa atribuiu conceito regular. A nica
avaliao negativa pelos participantes foi dia/horrio, que dificultou a participao regular do
pblico.
Para os participantes, as rodas provocaram mudanas significativas na formao
acadmica e na forma de ver e interagir com a comunidade externa; mudou ainda a forma de
ver e perceber algumas dinmicas sociais (viso de mundo). Essa mudana, para alguns,
possibilitou a compreenso do seu meio e de aspectos polticos, ambientais e sociais. A
aproximao s ideias de Freire provocou ainda inquietao ou mudanas pessoais, o que
pode ser evidenciado no relatrio pessoal da estudante que compe a equipe do projeto,
conforme trecho destacado a seguir:
As ideias de Paulo Freire passaram a nortear vrios espaos da minha vida
trazendo mais sentido para as minhas aes como professora como membro
de Programa de Educao Tutorial Conexo de Saberes Socioambientais e
principalmente como pessoa. As leituras sobre Freire abriram meus
horizontes para entender qual o meu papel enquanto cidad e professora,
hoje me assumo como tal e tenho a conscincia do poder que tenho por meio
da minha profisso, nesse sentido, busco atravs do educador e das outras
atividades oferecidas pelo o PET\ Conexes de Saberes Socioambientais
lapidar os meus sentidos para que eu possa ir para a sala de aula sempre com
muita dedicao e para alm disso, levar aos alunos o conhecimento
articulado pra vida. [...] tive contatos com as idias de diferentes autores
utilizados nas rodas estando frente delas, alm do contato com diferentes
professores que discutiam de formas diferentes os ideais socioambientais
luz de Freire. Ainda nesse sentido, a construo de materiais como resenhas
dos textos trabalhados e de alguns relatos das rodas, me permitiram adquirir
experincias bastante significativas com relao construo de textos e
sntese de novos conhecimentos. Dessa forma, a participao nesse grupo de
estudos deixou um legado sem tamanho na minha vida, uma vez que, me
permitiu lanar um olhar muito mais crtico sobre a sociedade na qual vivo; a
cada participao, uma descoberta e tambm uma nova postura frente s
situaes. Neste espao pude dialogar com os demais componentes
construindo uma troca de saberes e conhecimentos luz deste educador, que
em seus ensinamentos nos faz refletir sobre a funo que deve ter a extenso,
nos ajudando a cumprir o nosso papel como ser social.22

A avaliao do projeto pela equipe ocorreu de forma contnua durante as reunies


semanais. Considerando os objetivos iniciais, a avaliao dos participantes e a auto-avaliao
dos membros da equipe, o projeto atingiu os objetivos traados. A roda de conversa se
22

Trecho do relatrio apresentado PET pela bolsista Maria Aparecida da Silva Andrade.

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constituiu como um espao importante para refletir sobre os fundamentos da educao


ambiental crtica e discuti-la enquanto escolha terico-metodolgica orientadora de aes
extensionistas desenvolvidas na UFRB.
Entendemos que toda atividade de pesquisa ou extenso deve ser, em si, formadora,
tanto para o discente quanto para o docente e a comunidade envolvida. Nesse sentido, projetos
extensionistas, particularmente, de educao ambiental, devem contemplar em seu
planejamento um espao para reflexo, exposio de ideias e debate. A metodologia da roda
de conversa parece-nos responder a esse desafio, tal como registrou uma participante da
equipe do projeto:

Posso levar experincias, conhecimento, muito conhecimento, lio de vida,


exemplos de vida, estas coisas vo ficar sempre ali, latentes na memria, e
reaparecem quando procuro, assim, posso me espelhar, e antes de praticar,
ver o que pode dar certo na vida, relacionamentos, formas de interpretar e
ver o mundo e as pessoas. E dessa forma a roda contribui para a minha vida
pessoal, me dando oportunidade de ser uma pessoa melhor, mais informada,
antenada, livre e humana.

CONCLUSES

Uma discusso socioambiental como centro de um debate em um espao das cincias


agrrias possibilita novas percepes sobre a realidade, a partir de um compartilhamento de
diferentes vises de mundo. A interdisciplinaridade , claramente, um dos principais ganhos
acadmicos da Roda. Avaliamos que, embora tenhamos identificado pessoas e grupos que
trabalham com essa temtica, preciso ampliar o dilogo. O Projeto envolveu outras pessoas
interessadas na temtica, contudo, o principal desafio ainda integrar, docentes e discentes
que atuam na rea de educao ambiental.
Por fim, pensamos que o maior desafio criar um espao permanente de troca de
saberes sem relaes hierarquizadas, onde os sujeitos (professores, estudantes ou comunidade
externa) possam exercer sua autonomia num processo de formao tal como sugerido por
Paulo Freire, autor que continua inspirando nossas conversas em roda.

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Acampamento farroupilha aliado temtica ambiental: Implementao de um galpo


sustentvel
Farroupilha camp allied to environmental issues: Implementation of a sustainable warehouse

Joyce Cristina Gonalvez Roth


Prof (a) Msc. da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul-UERGS. joyce-roth@uergs.edu.br

Eliane Poltronieri
Graduanda do Curso de Tecnlogo em Gesto Ambiental da UERGS. eliane-poltronieri@uergs.edu.br

Resumo:
A participao da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul UERGS/Erechim durante o
acampamento integrou a comunidade acadmica com o municpio atravs da promoo de
oficinas onde os participantes apreenderam sobre prticas de reutilizao e reciclagem de
resduos gerados nos galpes e na praa de alimentao durante o perodo de realizao do
evento, bem como a elaborao de temperos e mini horta. Foi institudo o Galpo
Sustentvel que recepcionou os visitantes todas as noites do evento, com amostras de
materiais reciclveis e ideias prticas para o dia a dia, como a reutilizao de embalagens e
materiais como pneus e garrafas, utilizados na decorao do galpo. Muitas escolas visitaram
este espao, permitindo, atravs de atividades ldicas, destacar a importncia associada s
aes antrpicas no contexto de preservao do ambiente. Os demais galpes participantes se
comprometeram a cumprir com as atividades propostas durante todos os dias, com a
expectativa de premiao simblica ao final do evento. Este foi o compromisso ambiental de
minimizao de impactos assumido pela unidade da Uergs na Edio 2013 do Acampamento
Farroupilha de Erechim, que ocorreu do dia 13 ao dia 22 de setembro.
Palavras-chave: Sustentabilidade. Reutilizao. Reciclagem. Acampamento Farroupilha.

Abstract:
The participation of the UERGS Erechim during camp joined the academic community with
the county by promoting workshops where participants learned about practices of reuse and
recycling of waste generated in sheds and in the food court during the period of the event as
well as the preparation of spices and mini garden. "Sustainable Shed was implemented who
welcomed the guests every night of the event with samples of recyclable materials and
practical ideas for the day to day, as the reuse of packaging materials and has been established
as tires and bottles used in the decoration of the house. Many schools have visited this space,
allowing, through fun activities, highlighting the importance associated with human activities
in the context of preserving the environment. Other participants sheds committed to comply
with the proposed activities for each day, with the expectation of symbolic awards at the end
of the event. This was the commitment to minimizing environmental impact made by the unit
in UERGS Edition 2013 Farroupilha Camp of Erechim, which took place from 13 to 22
september.
Key-words: Sustainability. Reuse. Recycling. Farroupilha Camp.

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INTRODUO

O Acampamento Farroupilha integra as comemoraes da Semana Farroupilha no


Estado do Rio Grande do Sul, que marca a Revoluo Farroupilha, ocorrida em 1836. Desta
forma, esse evento comemorativo incentiva a comunidade no resgate a cultura e tradio
gacha, por meio do uso e costumes do povo gacho, como atividades campeiras (chimarro,
churrasco), artsticas e culturais (trajes e danas). Durante os dias do evento, diversos grupos
tradicionalistas se renem e no local permanecem acampados. Segundo o municpio, Erechim
conta com o maior Acampamento do interior do estado, desenvolvendo muitas atividades,
distribudas em uma programao bastante diversificada, todas gratuitas a comunidade da
regio.
A Universidade Estadual do Rio Grande do Sul est distribuda em 23 unidades, entre
as quais Erechim, localizada no norte do estado do Rio Grande do Sul, que busca participar
continuamente do Acampamento Farroupilha devido a sua importncia em mbito regional. A
sua participao esta vinculada a minimizao dos impactos associados a gerao de resduos
durante o evento, orientando os participantes boas prticas para o descarte, bem como, opes
para a reutilizao e reciclagem dos resduos gerados durante o evento e/ou no dia dia,
culminando na proposta do Acampamento Sustentvel.
Conforme Jacobi (2003), a reflexo sobre o atual de prticas e de consumo, em um
contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e do seu ecossistema,
envolve uma necessria articulao sobre a educao ambiental. Como j descreve Henriques
et al (2007), atualmente no possvel entender a Educao Ambiental no singular, assim,
est forma de educao envolve um conjunto de atores do universo educativo, potencializando
o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitao de profissionais e a
comunidade universitria numa perspectiva interdisciplinar (JACOBI, 2003).
A educao ambiental tem se constitudo em um campo de formao e de prticas
educativas multi e interdisciplinares nos sistemas de ensino. Logo a materializao de aes
sustentveis passa pelo universo educacional, que atua com impulsionador em mudanas de
pensamento e aes (HENRIQUES, 2007).
Os desafios ambientais nos surgem todos os dias. A poluio ambiental se apresenta
como desafio, podendo e devendo ser enfrentada por meio de prticas educativas
fundamentadas na educao ambiental (SANTOS; SILVA, 2010). Torna-se estratgico a
resoluo de problemas ambientais locais, que fortificam o vnculo entre o processo educativo

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e a realidade cotidiana, caracterizando o papel do cidado na gesto do seu ambiente


(LAYRARGUES, 1999).
De acordo com Pereira e Ferreira (2008), a sensibilizao para a questo ambiental
pretende alavancar certas mudanas de comportamento nos mais diferentes pblicos, visando
a recuperao, conservao e preservao dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade
de vida.

Interessa educao ambiental preparar os indivduos para uma melhor

compreenso dos problemas decorrentes do uso inadequado dos recursos naturais e incentivar
hbitos e comportamentos voltados para um novo modelo de cidadania.
A demonstrao de que, pequenas mudanas podem impactar em grandes resultados,
o modo mais simples de atingir aqueles que ainda questionam o seu papel na conservao de
ambiente. Isto justifica o oferecimento de oficinas, que tem por objetivo maior a
conscientizao da comunidade por meio da mudana de hbitos de consumo e da percepo
do meio ambiente bem como, a divulgao da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul e
de seus valores e objetivos por meio de atividades prticas de integrao da comunidade
acadmica e da sociedade de Erechim, j que se caracteriza como um projeto de extenso.
Entende-se que, neste sentido, que atravs da extenso, a Universidade passa a
interagir com o meio em que est inserida, contribuindo com o conhecimento e aprendendo
tambm com o saber destas comunidades.
Idealizando a proposta da Universidade integrada as aes do municpio, esta ao de
extenso foi realizada em parceria com os alunos na Unidade da UERGS de Erechim,
contemplando aes de cunho sustentvel para externar a preocupao e conhecimento em
torno da gesto ambiental. Para tanto, todos os alunos da Unidade participaram ativamente
das atividades propostas, permitindo uma maior integrao entre alunos e professores alm da
comunidade em geral, participante do evento.

2.

DESENVOLVIMENTO

A participao da UERGS no evento foi condicionada a minimizao dos impactos


associados a gerao dos resduos. Neste sentido, a instituio, se comprometeu no
desenvolvimento de aes que atingissem os participantes de modo natural. Toda comunidade
acadmica foi includa na ao, incluindo alunos dos cursos Tecnologia em Gesto
Ambiental, Bacharelado em Gesto Ambiental e Tecnologia em Horticultura, professores e
funcionrios, da unidade universitria da cidade de Erechim.

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A ao foi proposta atravs de um conjunto de aes-oficinas, cuja participao e


colaborao foram revertidas em pontuao no evento. Estes pontos foram controlados
atravs de visitas peridicas aos galpes pelos alunos da unidade que, do mesmo modo que
nas oficinas, foram divididos em equipes. Alguns materiais necessrios s oficinas foram
solicitados aos participantes, que tambm foram convertidos em pontos.
A tabulao das pontuaes ao final do evento esteve a cargo do diretrio acadmico da
unidade, que tambm efetivou a entrega simblica do ttulo de galpo sustentvel, no final
das atividades.

2.1

Mtodos

Foram propostas atividades durante todos os dias do evento, organizadas em dois


turnos: tarde e noite. Todas as atividades, com exceo das visitas aos galpes participantes
foram organizadas no chamado Galpo Sustentvel. Estas atividades encontram-se citadas
abaixo:

2.1.1 Gincana Sustentvel e Amostra de Trabalhos

Durante o perodo da tarde, foram desenvolvidas atividades ldicas com os alunos visitantes do
Galpo da UERGS, na forma de Gincana Ecolgica. Os alunos tambm puderam apreciar uma
amostra dos trabalhos j desenvolvidos na Unidade referentes reutilizao de materiais.

2.1.2 Elaborao de Temperos

Esta oficina foi promovida durante o perodo da noite e contou a participao de um professor
convidado, que na vspera, ensinou aos alunos ministrantes da atividade, como elaborar temperos a
partir de ervas aromticas. As seguintes receitas foram ensinadas:

Receita 1 Temperos para carnes vermelhas. Ingredientes: 1 Kg de Sal fino, 150 g de

pimenta Branca moda, 50 g de salsa fresca, 50 g de alecrim fresco, 50g de slvia fresca e 50
g de organo. Modo de preparo: Picar bem as ervas frescas (apenas as folhas), misturar com a
pimenta, o sal e o organo. Guardar em um pote de vidro com tampa. Usar para temperar
bifes, assados e cozidos. As propores e as prprias ervas escolhidas podem variar conforme
o gosto.

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Receita 2 Para uso geral. Ingredientes: 1 Kg de Sal fino, 5 dentes de alho e 100 g de

pimenta do reino moda.

Modo de preparo: Triturar o alho e a pimenta no liquidificador,

retirar a pasta e misturar ao sal. Guardar em um pote e utilizar para temperar o que quiser.

Receita 3 Mistura para caas. Ingredientes: 50 g de pimenta preta moda, 30 gramas

de noz moscada moda, 15 folhas de louro partidas, 30 unidades de cravo da ndia, 1 pitada de
gengibre modo. Modo de preparo: Moer os componentes separadamente em liquidificador a
seguir misturar bem.
Com exceo do sal, todos os ingredientes necessrios confeco dos temperos foram
adquiridos por meio de doao das instituies parceiras do evento. O sal, necessrio em maior
quantidade, foi requerido previamente aos participantes.

2.1.3

Produo de sabo

Esta oficina foi oferecida durante dois dias de evento para contemplar um maior nmero de
participantes. Esta oficina surgiu como uma boa oportunidade de reciclar os resduos oleosos
produzidos durante o perodo do acampamento. Os alunos na unidade conduziram esta atividade,
orientados por um professor.
Para a produo do sabo em barra, a seguinte receita foi seguida:

Ingredientes: 2 litros de gua fria, 1 kg de soda caustica, 4 litros de sebo morno, 2 litros de
gordura ou de leo, 4 litros de lcool pode ser aquele de posto. Modo de preparo: Em uma
vasilha e despeje a gua fria, misture a soda caustica, depois despeje o sebo morno com o leo
ou a gordura por ultimo o lcool. V misturando sempre, quando adquirir uma consistncia
de gelatina est pronto. Deixe endurecer.
Os participantes trouxeram os seus resduos em garrafas pets, para que fossem destinados de
maneira apropriada. Os demais ingredientes foram adquiridos por meio de doao das instituies
parceiras do evento.

2.1.4 Confeco de Mini horta

Para a confeco/montagem da mini horta, todas as mudas utilizadas foram oferecidas por meio
de doao. Os recipientes para o acondicionamento do solo e mudas foram trazidos pelos
participantes.

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2.1.5 Visitao aos galpes participantes

A visita aos galpes participantes foi realizada em todos os dias do evento, onde se
avaliou os itens mencionados no ato da entrega das instrues, tais como a presena de
lixeiras para a separao do lixo reciclvel e no reciclvel alm de recipiente especfico para
as latas (alumnio). A correta separao tambm foi controlada pelos alunos, assim como a
separao de leo usado e acondicionamento em garrafas do tipo pet.

2.2

Resultados e Discusso

Todas as oficinas aconteceram conforme previsto, havendo a participao intensa dos


galpes participantes. Elas foram bastante interessantes ao pblico, que como descrito nas
avaliaes, realizadas ao final de cada atividade, descreveram o intenso interesse de uma
repetio da verso Galpo Sustentvel em 2014.
A fachada e alguns utenslios usados no interior do Galpo sustentvel da UERGS
foram decorados com materiais reutilizados, como garrafas de vidro e pneus (conforme figura
01) e bancos (figura 02) o que para os visitantes demonstrou o perfil sustentvel das
atividades propostas pela Universidade. Inclusive, sugerindo a reutilizao destes materiais
nas prprias residncias.

Figura 01: Galpo Sustentvel da UERGS- Fachada

Figura 02: Galpo Sustentvel da UERGS- Banco

com as garrafas de vidro reutilizadas

feito com estrados

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A construo do galpo contou com o envolvimento de alunos, professores e


funcionrios da Unidade, bem como colaboradores que auxiliaram em todas as etapas
construtivas fsicas, e ao final da atividade, na remoo das madeiras.
Abaixo, seguem imagens relativas s oficinas oferecidas durante o evento.

Figura 03: Oficina de Produo de Sabo

O leo recolhido durante os dois dias de execuo da oficina de produo de sabo,


foram destinados produo de sabo na unidade, para uso na prpria unidade com
participao dos alunos. Essa iniciativa consolidou a gesto de resduos slidos, abordada
como grande problema nas cidades e de grande relevncia ambiental, principalmente quando
se faz reverncia aos resduos oleosos. Esse tipo de resduo pode causar problemas no s
ambientais, como a perda da qualidade da gua e poluio dos solos, como tambm de
estrutura, como entupimentos (tubulaes) quando descartados inadequadamente.
Logo, demonstrar alternativas viveis a esse resduo to problemtico pode auxiliar na
sua destinao adequada, pois alm de reduzir os danos ambientais, se produz um material
til e necessrio em todas as residncias, o sabo.
Muitas pessoas deixam de utilizar de temperos e algumas verduras, como o alface,
cultivados de modo natural devido a falta de espao de suas residncias. Esta proposta
demostrou, que atravs de uma configurao diferenciada, qualquer um pode possuir uma
mini horta, priorizando assim, o consumo de alimentos mais saudveis, sem a presena de
substncias qumicas (Figura 04).

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Figura 04: Confeco de Mini Horta

Na exposio de trabalhos e na gincana ecolgica, ocorridas perodo da tarde, se


observou a grande participao das escolas. Nessas atividades foram abordados temas como
a reutilizao de materiais, visando a economia domstica e de recursos naturais (Figura 05).

Figura 05: Exposio de trabalhos e Gincana Ecolgica

Esta atividade ps em prtica algumas das questes to discutidas atualmente, o


consumo consciente. Partindo da ideia, que a tomada da conscincia ambiental mais
significativa quando feita de modo precoce, ou seja, iniciada ainda na infncia, essa atividade
complementou temas j trabalhos em sala de aula, conforme relatos dos professores
participantes. Os alunos puderam observar como fcil e simples transformar o que antes era
visto como resduo, em novos objetos/utenslios decorativos.

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3.

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CONCLUSO

A participao da comunidade universitria foi decisiva no sucesso desta ao de


extenso. A dedicao desde a construo da estrutura (galpo) e a conquista de doaes para
a realizao das oficinas culminou na excelncia das atividades propostas, que desde o
projeto, tinha vistas sustentabilidade.
Em atividades, que levam a uma grande aglomerao de pessoas a concentrao de
resduos tambm elevada. Logo, o galpo sustentvel demonstrou que esses resduos
podem ser reciclados e/ou reutilizados, ou mesmo reduzidos quando aes conscientes so
assumidas por cada um, reduzindo o seu impacto sobre o ambiente.
O retorno dos participantes, galpes convidados e demais grupos (estudantes da rede
pblica de ensino), foi significativa devido ao envolvimento do grupo acadmico. A unidade
de Erechim espera participar cada vez mais ativamente nessas atividades de cunho ambiental,
para fortalecer a imagem da universidade frente ao municpio.

REFERNCIAS
HENRIQUES, R. et al. Educao Ambiental: Aprendizes de sustentabilidade. Cadernos
SECAD: Ministrio da educao, 2007.
JACOBI, P. Educao ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa,
n. 118, p. 189-205, maro/ 2003.
LAYRARGUES, P. P. A resoluo de problemas ambientais locais deve ser um temagerador ou a atividade-fim da educao ambiental. In: REIGOTA, M. (Org.). Verde
cotidiano: o meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999.
PEREIRA, D. S; FERREIRA, R. B. Ecocidado. Caderno de Educao Ambiental: Governo
do Estado de So Paulo, 2008.
SANTOS, A. L.; SILVA, G. Poluio ambiental local e o papel da educao ambiental.
Revista cientfica de EaD. Ed. especial, dezembro, 2010.

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Ouvindo e filtrando experincias narrativas na zona rural de So Felipe


Listening experiences and filtering narratives in rural area of So Felipe

Paulo Roberto Costa da Silva


Prof. Ms em Crtica Cultural. E-mail: prlet@hotmail.com

Resumo
Sabe-se que a sabedoria e o imaginrio popular, seus mitos e memrias podem estar reunidos
em criaes literrias como cantos, rezas e contos. Partindo disso, esse texto vem relatar as
primeiras impresses e reflexes sobre a experincia de ouvir contar narrativas tradicionais
encontradas em lugares como a zona rural de So Felipe nos quais os narradores mantm esta
tradio.
Palavras-chave: Ouvir, narrar, tradio oral.
Abstract:
It is known that the wisdom and popular imagery, myths and memories may be gathered in
literary creations such as corners, prayers and stories. Leaving addition, this text comes to
report first impressions and reflections on the experience of hearsay traditional narratives
found in places like the countryside of So Felipe where the narrators maintain this tradition.
Key-words: Listen, narrate, oral tradition.

INTRODUO
Este texto foi resultado da experincia de uma pesquisa de campo na zona rural de
So Felipe. Nesta, procurei ouvir e coletar narrativas orais para elaborao da dissertao de
mestrado em Crtica Cultural. Para isso, foi importante perceber o narrador como um arquivo
vivo que, por meio da memria coletiva, reconstri narrativas orais fazendo com que estas
resistam ao tempo, movimentando-se de acordo com as experincias de vida de cada sujeito
que enuncia, e representando anseios sociais.
Para tal perspectiva, fez-se necessrio apurar o olhar em torno do que via e escutava
dentro do espao da zona rural de So Felipe, municpio com caractersticas
predominantemente rural, localizado no Recncavo da Bahia, distante 178 km da Capital,
Salvador.

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A EXPERINCIA DE OUVIR CONTAR


As ideias que circulam entre os sujeitos que moram na zona rural de So Felipe
parecem, muitas vezes, atravessar questes que se projetam em tantos outros lugares e podem
ser vistas nas hierarquias projetadas nas narrativas, no moralismo, na luta entre opressores e
oprimidos: o senso de justia. Escuto as narrativas pensando que o simples divertimento em
noites de lua ou em casas de farinha traz seu aspecto utilitrio, funcionando como preceito
para organizar uma coletividade. Escutar certas narrativas referentes ao cotidiano dos
indivduos faz com que entendamos um pouco da tradio que estes carregam como um
elemento inerente a suas vidas.
Assim sendo, conviver em um espao em que as pessoas organizam suas vidas por
meio da tradio oral me fez ver que estes possuem uma maneira peculiar de faz-lo: a
oralidade est presente na normatizao de conceitos; os sujeitos destes espaos tm
preocupaes com seus pares criando laos afetivos; so indivduos hospitaleiros, o que fica
mais evidente em poca de festa23, alm de prestativos, como podemos ver nos adjutrios24.
Apesar de toda a individualidade da vida moderna e mesmo transitando com grande
facilidade entre variados espaos rural e urbano , ainda se consegue observar o outro e ser
prestativo, aspecto que caracteriza o valor destes sujeitos que moram nos espaos rurais.
Sempre que ocorreu uma oportunidade de estar com sujeitos mais velhos, na zona
rural de So Felipe, escutei variados tipos de histrias que comeam como um desabafo
pessoal: as lutas travadas para sobreviver, as queixas com as mudanas no clima e no tempo,
os problemas com as plantaes, as experincias adquiridas com o tempo na longa jornada da
vida.
A experincia de ouvir contar colocou diante de mim a oportunidade de descortinar
um mundo diferente, fazendo-me perceber que certas histrias, sejam elas pessoais ou
fictcias, tanto servem para manter discursos que atravessam geraes como tambm tomam
novas rotas, criando a estratgia de olhar as situaes que esto ao nosso redor. A partir do
que se vivencia, posturas coletivas so elaboradas para servir de guia, formando olhares

23

24

Na semana santa, os moradores da zona rural costumavam fazer a troca de pratos. Cada vizinho
cozinhava o seu e enviava a outros, representando um lao de unio entre eles. Em festas como So
Joo e Natal, costumam sair pelas comunidades para comer e beber, ento, para isto, providenciado
pelos moradores, grande quantidade de comida e bebida para seus visitantes.
Unio de pessoas para construir algo; mutiro.

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sobre noes que esto em circulao na comunidade e, com isto, pontos de vistas so
construdos na interpretao do enredo do cotidiano que o sujeito narra.
Muitas vezes, o que perpassa sobre as narrativas ficcionais, ou seja, pelos contos,
precisa ser compreendido com pacincia, pois todas as questes e respostas que so
levantadas numa pesquisa de campo nem sempre vo dar conta do volume de informaes
que vem embutido numa simples fala.
Quem sai procura de respostas imediatas sobre os problemas levantados se v diante
de caminhos sinuosos, pois o tempo e o entendimento das manifestaes culturais que os
sujeitos em comunidades tradicionais narram no tm a preocupao de dar respostas
instantneas; talvez, nem sejam necessrias respostas a questes que so formuladas por
quem est observando de fora os modos de vida de um grupo.
Esses detalhes so escorregadios, pois o contexto de uma narrativa num ambiente de
pesquisa traz outras tenses que desfavorecem colher mincias que, num outro momento, o
narrador deixaria surgir de forma espontnea. A espontaneidade do momento de prosa com
os sujeitos da zona rural de So Felipe, sem o compromisso de estar com eles para uma
pesquisa, facilitou conhecer melhor a funo de determinadas narrativas.
Foi, porm, somente a partir da construo da pesquisa e da procura de dados que
pude entender que se tomasse a noo de cultura como modo de vida poderia considerar a
rotina, as pequenas coisas como algo representativo da cultura local, o que poderia me dar
ferramentas para entender melhor o espao em que pisava. Neste sentido, ouvir os contadores
retomarem certas lembranas e cont-las em pequenos fragmentos durante este trabalho de
pesquisa me fez refletir: poderamos imaginar um mundo sem narradores e suas narrativas?
Logo tive uma resposta clara: a vida ao meu redor sempre foi narrada, seja pela voz
ou pelo corpo. A presena marcante destes dois elementos, os contadores e suas histrias, so
de fundamental importncia na consolidao de tradies, saberes e culturas. Sem eles, seria
muito difcil imaginar a existncia de sociedades. Mitos fundadores, narrativas de grandes
sagas e seus heris constituram os alicerces para que os sujeitos tivessem bases para suas
construes identitrias.
Alguns moradores na zona rural de So Felipe contam que, no passado, narrava-se
para os mais jovens da comunidade, para a famlia, compartilhando experincias e vivncias
que aconteciam no dia a dia. Segundo eles, era notria a disposio que as pessoas tinham
para ouvir e conversar, algo que tem se tornado cada vez mais problemtico, visto que,
segundo os narradores, os mais jovens no querem mais saber destas histrias, pois o mundo
moderno oferece outros atrativos.

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Mesmo assim, ainda h sujeitos, na zona rural de So Felipe, que possuem em seu
cabedal variados tipos de narrativas. No entanto, em decorrncia da falta do exerccio de
contar, muitos trazem memrias truncadas, mas no porque falte experincia de vida em seus
cotidianos para completar o que narram: o que tem trazido este drama do esquecimento a
falta de espaos para estas prticas e de um pblico que queira escutar.
Muitos narradores e ouvintes experienciam o mundo por diferentes narrativas,
formulando seu olhar a partir de outros j construdos anteriormente pelos antepassados.
Neste sentido, conhecer e compreender as tradies orais e sua extenso na organizao do
fazer cultural dos sujeitos envolvidos , de fato, valorizar atividades e evidncias que so
construdas nas experincias humanas.
Por meio da palavra que sai da boca desses narradores, conhecem-se suas vivncias,
suas reflexes sobre a vida e os modos de elaborao de representaes sociais, pois a
tradio oral, como portadora de memrias, cumpre seu papel de formao social. O ser
histrico de muitas comunidades tradicionais e seu estar no mundo se deve muito ao papel
que a oralidade tem em suas vidas, seja atravs da literatura oral ou de conversas de rotina no
dia a dia.
A tradio oral traz em si marcas culturais e sociais e uma prtica ainda presente na
zona rural, para a difuso de ideologias e, tambm, de preconceitos, assim como com uma
finalidade educacional, pois as narrativas orais tm como base a memria cultural, que faz
ressoar vozes e valores de outras geraes.
Sabe-se que a sabedoria e o imaginrio popular, seus mitos e memrias podem estar
reunidos em criaes literrias como cantos, rezas e contos. Estas narrativas esto presentes
em diversas comunidades e so encontradas em lugares como a zona rural de So Felipe nos
quais os narradores mantm esta tradio.
Alm disto, o ato de contar histrias implica em compreender a dinmica da vida que
vivemos. Desta forma, muitos pais, avs e narradores passavam suas histrias e as lies
morais atravs de contos, num clima, muitas vezes, de descontrao. Assim, por muito
tempo, os homens, atravs da arte de contar histrias, serviram comunidade tanto para
informar quanto para educar.
Paul Zumthor (1993, p. 140) nos mostra que esta voz, que tambm memria, tem
uma funo coesiva, pois envolve toda a existncia, penetra o vivido e mantm o presente na
continuidade dos discursos. Logo, pensar as narrativas populares perceber que, atravs da
tradio de contar, muitas comunidades mantm, em seu imaginrio, costumes, preconceitos
seculares trazidos pelos sons de cada palavra presente atravs da memria coletiva, pois a

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histria e os muitos hbitos percebidos em comunidades esto intrinsecamente vinculados


memria que estes possuem.
Como sujeitos que se fazem pela subjetividade, por construrem suas histrias de
vidas, os narradores perpetuam suas falas, que so transmitidas aos seus pares, uma forma de
influncia via oralidade que constitui muito do que se acredita como escolhas. E muitas
destas construes sociais forjadas na memria e transmitidas atravs da oralidade, por meio
da troca de informaes, chegam aos ouvidos dos que escutam organizando as malhas sociais
na esfera poltica e cultural.
Por isso, as histrias que so narradas e as memrias projetadas so de grande
importncia no fazer comunitrio, pois, a partir delas, o antigo ganha novas projees,
ressaltando o que j foi dito anteriormente, evidenciando discursos de grupos e sujeitos que
so tambm discursos que perpassam outros lugares.
Prticas sociais caminham junto com os afazeres cotidianos e nestes trabalhos e
ocupaes que as narrativas orais vm permeadas de informaes, possibilitando trocas de
experincias individuais e coletivas. Muitas das histrias contadas acontecem em meio a uma
reunio, em que as pessoas saem de suas residncias para escutar, quando no acontecem por
motivos espontneos, surgindo por outros meios, como no momento do trabalho.
Geralmente, a plateia ouvinte formada por sujeitos que tm algum tipo de ligao
muito prxima com os narradores, familiares ou vizinhos. Escuta-se todo tipo de conversa,
desde as cenas de uma novela at as questes poltico-partidrias. E como um assunto puxa
outro, entre uma conversa e outra, algumas narrativas aparecem para exemplificar os temas
abordados.
Contudo, narrar uma histria como as que costumavam ser contadas tem se tornado
algo muito difcil. Os contadores, de maneira geral, tm mostrado isto, pois as condies para
que as narrativas aconteam se tornam cada vez mais escassas. Como em outros lugares, a
zona rural de So Felipe no um mundo parte e no est imune s influncias capitalistas
e, assim, as relaes sociais bsicas esto cada vez mais contaminadas pelo processo de
individualizao dos sujeitos.
Um dos elementos que caracterizava a maneira como os sujeitos viviam na zona rural
de So Felipe era o trabalho coletivo, os chamados adjutrios. Na produo da lavoura,
contava-se muito com esta forma elementar de sociabilidade. Conta25 Dona Joana que os
25

Muitas das informaes que se apresentam na forma de um discurso indireto se do por eu ter ouvido
em conversas informais.

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amigos se reuniam para fazer a roa de um dos compadres e este ficava responsvel pela
comida e bebida; no dia seguinte, era outro e, assim, davam conta de grandes trabalhos e
todos saam ganhando.
Ainda hoje, muitos moradores reclamam esta participao comunitria, pois estes
momentos de cooperativismo ficam restritos a grupos pequenos e a trabalhos localizados em
determinadas pocas do ano. Esta conduta em forma de mutiro ou adjutrio cria laos
afetivos e suprime as limitaes do trabalho individual. nesta unio, com as pessoas se
reunindo para construir algo, que as condies propcias para o fazer narrativo acontecem de
maneira efetiva.
Em experincias pessoais, pude, em vrias ocasies, contribuir e estar em tarefas
coletivas na lavoura na zona rural de So Felipe: despencar amendoim, raspar mandioca para
fazer farinha (Foto), colher laranja, milho, fazer cargas e carregar caminho com produtos da
roa para vender nas feiras. Em contrapartida, tambm escutei muitas histrias de vida,
planos e objetivos de reorganizao coletiva para melhorar as condies individuais e
comunitrias.

Foto Raspando mandioca26 Comunidade Copioba Boa Esperana, zona rural de So Felipe,
Bahia, 2013

A palavra falada que parte de narradores e pessoas mais velhas nestes espaos rurais
comunitrios possui uma fora de socializao e de expresso de poder, pois organiza,
discursiva e moralmente, os jovens, operando diretamente na construo de sujeitos. Na
transmisso de valores e experincias, as geraes mais velhas repassam suas bagagens s

26

Neste dia, 10 de janeiro de 2013, acordamos s 5:30h da manh e comeamos a raspar mandioca s
6:00h. A farinha feita foi para o prprio consumo e as pessoas envolvidas eram todas da mesma
famlia. Como a farinha estava cara neste perodo, chegando a R$200,00 o saco, coisa rara, os
pequenos produtores estavam aproveitando a procura para ganhar um pouco mais. Como no temos
onde fazer a farinha, podemos optar por raspar a mandioca em casa ver Foto 5 e levar para uma
casa de farinha. L feita a produo, ficando uma porcentagem para o dono do espao, como
pagamento.

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mais novas, muitas vezes, socializados no cotidiano atravs dos contos orais enunciados em
espaos comunitrios.
No seio de comunidades tradicionais, a voz que ressai, seja atravs de contos ou
causos, tem sua eficcia como signo de poder e de regras sociais, pois atravessa aspectos
vividos em contextos diversos, proporcionando trocas expressivas entre quem emite e
aqueles que escutam. Acontecimentos reais so transformados em histrias ficcionais e
outras do imaginrio popular so reorganizadas para atender ao contexto do pblico ouvinte.
Para algumas pessoas de comunidades rurais em So Felipe, muitas das narrativas
tinham o carter de lazer, um passatempo que se fazia esperando a hora de dormir; outros
falam que serviam como distrao, diante de um trabalho como o do roado, na produo da
farinha e em determinadas atividades da lavoura.
No entanto, podemos evidenciar que muitas das histrias contadas tm relao direta
com informaes da realidade cotidiana dos que narram, um modo particular de lidar com o
mundo sua volta, representando situaes de crenas e papis culturais prprios dos
contadores, elaborados com propostas bem direcionadas e servindo como instrumento de
doutrinao, em alguns momentos.
Motivados por uma memria social, contadores e ouvintes no narram sem propsito.
H uma carga simblica por trs de um falar ao outro: relaes de poder podem ser flagradas
em narrativas que apresentam instrues pessoais como modelos de condutas, pois muitas,
geralmente, envolvem questes morais.
O significado social que emerge das narrativas de contadores de histrias da zona
rural de So Felipe vo alm de constatar certo moralismo; algumas seguem caminhos para
alm das fronteiras do simples narrar por narrar, incidindo sob o prprio discurso destes, uma
interao entre o dito e o vivido.
A experincia primria que os sujeitos adquirem em suas relaes com seus pares se
configura como um fio condutor que desencadeia em uma sequncia discursiva na qual estes
atores sociais interagem ativamente, resolvendo ou colocando em conflito sua participao
no mundo. Esta prtica de vida humana advinda da ao de narrativas tradicionais
proporciona um vnculo afetivo, pela interao entre as pessoas que se envolvem no
processo, na roda narrativa e, desta forma, a credibilidade entre quem possui o poder da voz e
os que ouvem adquirida ao longo de uma vivncia em comunidade.

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CONSIDERAES FINAIS

De posse de um saber fazer que se mantm via oralidade, podemos, a partir de filtros
interpretativos, pensar as potencialidades que certas narrativas possuem nas reflexes sobre
temas do cotidiano que estas permitem evidenciar e na formao de novos sujeitos e de novas
narrativas em dilogo com o passado e o presente.
Neste sentido, este texto apresenta um pouco da experincia que tive em pesquisas de
campo em comunidades rurais no municpio de So Felipe. Muito do que foi coletado, entre
imagens, vdeos e narrativas me fez perceber como cada texto, narrativas, causos, contos,
etc., podem simbolizar rizomas, que potencializados a luz de teorias e interpretaes
crticas podem apresentar desdobramentos conceituais e reflexivos sobre nosso modo de ser e
pensar.
Neste sentido, a contribuio desta experincia de ouvir contar proporcionou levar
aes extensionistas, visto que gerou reflexes e troca de experincias entre conhecimentos
comuns em comunidades tradicionais e o pensamento acadmico.

REFERNCIAS
ZUMTHOR, Paul. A letra e a voz: a literatura medieval. So Paulo: Cia. das Letras, 1993.

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Relato de experincia sobre uma operao do Projeto Rondon


Case studies on the operation of the Project Rondon

Mariluce Karla Bonfim de Souza


Profa. Dra. Universidade Federal do Recncavo da Bahia
marilucejbv@yahoo.com.br

Ariane Cedraz Morais


Profa. Mestra Universidade Federal do Recncavo da Bahia
enfarianecedraz@hotmail.com

Resumo:
Em 2013, a Universidade Federal do Recncavo da Bahia participou pela primeira vez do
Projeto Rondon com uma equipe de duas professoras e oito alunos dos cursos de
Enfermagem e Nutrio. A Operao Canudos foi desenvolvida no municpio de Rodelas,
Bahia. A proposta de trabalho contemplou as reas de sade, cidadania, cultura e educao,
com um total de sete subprojetos. Foi adotada a metodologia participativa. Mediante o
desenho da proposta buscou-se a formao e/ou atualizao de agentes multiplicadores nestas
reas diversas, somando esforos com as autoridades locais e as lideranas da comunidade.
As atividades realizadas incluram oficinas com diversos temas, mutiro da dengue,
atividades e orientaes para controle da hipertenso, diabetes e obesidade, atividades
recreativas para crianas, aes de promoo da sade bucal e um sarau. Destaca-se a
importncia do planejamento para a programao e desenvolvimento das atividades, bem
como a flexibilidade para adaptao, visto as necessidades e dificuldades identificadas. A
participao no Projeto Rondon possibilita o aprendizado e a convivncia com as diferenas,
alm do que uma experincia que marca a formao profissional dos estudantes e
professores envolvidos e influencia de algum modo na vida da comunidade.
Palavras-chave: Universidade; Comunidade; Participao; Sade.

Abstract:

In 2013, the Federal University of Recncavo da Bahia first participated at the project
Rondon with a staff of two teachers and eight students of nursing and nutrition. The
operation was carried out in the municipality of Canudos, Bahia. The proposed work
included the areas of health, citizenship, culture and education, with a total of seven subprojects. Was adopted the participatory methodology. Through the design of the proposal
sought the formation and/or update of multipliers in these diverse areas, adding efforts with
local authorities and community leaders. The activities included workshops with various
themes, dengue, joint activities and guidelines for control of hypertension, diabetes and
obesity, recreational activities for children, oral health promotion actions and a Soiree.
Highlights the importance of planning for programming and development activities, as well
as the flexibility to adapt as the needs and difficulties identified. The participation in the

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project Rondon enables learning and coexistence with differences, beyond what is an
experience that marks the professional training of students and teachers involved and
somehow influence the life of the community.
Key-words: University; Community; Participation; Health.

INTRODUO

O Projeto Rondon, uma ao interministerial de governo, coordenada pelo


Ministrio da Defesa, destinada a incorporar, de forma ativa, a contribuio dos estudantes
universitrios brasileiros na reduo das desigualdades sociais e regionais (PROJETO
RONDON, 2014). Assim, vale ressaltar que a misso principal do Projeto Rondon
viabilizar a participao destes estudantes no processo de desenvolvimento local sustentvel
e de fortalecimento da cidadania, atravs da integrao com comunidades cujos perfis sejam
elegveis pelo Projeto, ou seja, em reas que apresentem maiores ndices de pobreza e
excluso social e reas isoladas do territrio nacional que necessitem de maior aporte de bens
e servios.
A fim de possibilitar maior adeso das Instituies de Ensino Superior (IES), tanto por
parte dos professores quanto dos alunos, o Projeto Rondon realiza duas operaes por ano,
sendo estas nos perodos de recesso acadmico. A participao nas operaes possibilita aos
alunos transpor-se dos muros acadmicos para mergulhar no universo de populaes afins e
de, muito alm de servir a esta comunidade durante determinado perodo, o de entender o seu
papel social, possibilitando ao discente uma formao focada no patriotismo, no
compromisso social e na sua integrao enquanto cidado e futuro profissional.
Tendo como base o trip do ensino, pesquisa e extenso, e com destaque a este ltimo,
Nogueira (2000, p. 11) afirma que a extenso universitria deve ser compreendida como uma
via de mo dupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica, que encontrar, na
sociedade, a oportunidade da elaborao da prxis de um conhecimento acadmico. Neste
sentido, a universidade existe, fundamentalmente, para formar cidados, de modo que a
produo de conhecimento deve est voltada para articulao das aes que correspondam s
demandas sociais emergentes.
A Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) participou pela primeira vez
de uma operao rondonista; esta denominada Operao Canudos, desenvolvida no perodo
de 12 a 27 de janeiro de 2013, na qual o municpio de Petrolina, no estado de Pernambuco,
funcionou como Centro Regional da misso.

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Tal operao envolveu a participao de 20 municpios dos Estados do Piau,


Pernambuco e Bahia. Participaram 400 rondonistas voluntrios, destes, 360 discentes e 40
docentes, oriundos de 40 instituies de ensino superior do pas e a cidade de Rodelas, na
Bahia, divisa com Pernambuco, foi escolhida para os rondonistas da UFRB (MARMITT et
al., 2014).
Cada IES representada nas operaes por um grupo de 08 alunos e 02 professores,
sendo um coordenador. Este artigo, portanto, vem descrever as experincias vivenciadas
pelos professores rondonistas no planejamento, acompanhamento e desenvolvimento de
aes de promoo em um municpio do serto baiano.

A PROPOSTA DE TRABALHO
A proposta de trabalho para o Projeto Rondon 2013 foi intitulada Universidade e
Comunidade: parceria para a transformao social com execuo para o perodo de 12 a 27
de janeiro do ano de 2013. Tal proposta buscou atender s recomendaes do edital
publicado pelo Ministrio da Defesa no sentido de desenvolver aes nas reas de cultura,
sade, educao e cidadania, caracterizando seu formato multidisciplinar.
No conjunto das quatro reas foram elaborados sete subprojetos. Trs destes estavam
relacionados rea da sade, a saber: um voltado para a sexualidade na adolescncia,
incluindo aes junto aos agentes comunitrios de sade com o objetivo de realizar prticas
educativas para promoo da sade sexual e reprodutiva do (a) adolescente; outro, que visou
a promoo de sade e preveno de doenas cardiovasculares, atravs de aes de controle
da hipertenso, controle/reduo da obesidade e adoo de medidas saudveis de vida, como
prtica de exerccios fsicos e alimentao saudvel; e o outro subprojeto visou a
humanizao do parto e nascimento, envolvendo funcionrios do Hospital/maternidade
municipal, bem como profissionais de sade (enfermeiras (os), mdicos (as), agentes
comunitrios de sade) que atuavam nos programas de sade do municpio.
Na rea da cidadania, foram desenvolvidos dois subprojetos: o primeiro, voltado para
o enfretamento da violncia contra mulher tendo como ponto de partida a formao de grupo
de mulheres como agentes multiplicadores, com discusso sobre empoderamento feminino e
a formao da rede social de proteo s vtimas de violncia do municpio, com o
envolvimento e a capacitao de cidados, sociedade civil e diversas instituies, como
Polcia Militar, Delegacia de polcia, Hospital, entidades civis, Centro de Referncia em

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Assistncia Social (CRAS). E, o segundo, buscou fortalecer o controle social do SUS, atravs
da atualizao dos conselheiros municipais de sade e profissionais.
Na rea da educao, o subprojeto teve como tema o combate ao mosquito Aedes
aegypti e o controle da Dengue, atravs de um mutiro pelas ruas da cidade com a
participao de profissionais, gestores e comunidade com vistas a sensibilizar sobre a
importncia da adoo de prticas e medidas de proteo. Tambm constituiu objetivo nesta
rea o envolvimento das crianas nas prticas de promoo de higiene oral, corporal e
combate s doenas parasitrias, com incorporao de atividades ldicas, como cenas
teatrais, msicas, desenhos e demonstraes prticas sobre o banho, escovao de dentes e
higiene corporal.
O conjunto destes subprojetos foi operacionalizado no municpio de Rodelas, no
estado da Bahia. Este municpio est localizado na macrorregio Norte e regio de Paulo
Afonso segundo o Plano Diretor de Regionalizao de Sade (BAHIA, 2013), a quase
600km de distncia da capital baiana e tem uma populao, estimada em 2013, de 8.632
habitantes (IBGE, 2014).
O desenvolvimento de cada operao por municpio, cabe a duas equipes,
denominadas, respectivamente, de conjunto A - aes direcionadas para cultura, educao,
sade, direitos humanos e justia; e conjunto B - aes de comunicao, meio ambiente,
trabalho, tecnologia e produo. Este artigo trata das experincias vivenciadas pelas docentes
do conjunto A.
Face aos contextos socioculturais que as comunidades brasileiras vm enfrentando no
que se diz respeito sade, educao, cidadania, em especial na regio do serto nordestino,
a Universidade atravs dos seus atores sociais (professores e estudantes) assume o papel de
interventor social.
Segundo Ashley (2002) a responsabilidade social pode ser definida como o
compromisso que a organizao deve ter para com a sociedade, expresso por meio de atos e
atitudes que a afetem positivamente de modo amplo ou a alguma comunidade, de modo
especfico. Constitui, portanto, um compromisso tico, o desenvolvimento de uma sociedade
sustentvel, justa e harmoniosa e uma atitude e um compromisso permanente, aliados a uma
viso de transformao social da sociedade.
De acordo com desenho desta proposta, foram desenvolvidas aes para a formao
e/ou atualizao de agentes multiplicadores, bem como investidos esforos a fim de
contribuir para o desenvolvimento de aes de promoo da qualidade de vida e das

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condies socioambientais e econmicas mediante a articulao entre as autoridades locais e


as lideranas da comunidade.

ATIVIDADES E AES REALIZADAS

De acordo com a Coordenao do Projeto Rondon 2013, algumas dificuldades foram


apontadas na definio dos municpios que seriam includos nas operaes, tendo em vista o
recente perodo eleitoral que definiu o gestor municipal para a gesto 2013-2016. Neste
sentido, alguns municpios previstos no mantiveram seus gestores por reeleio, fato este
que caracterizou o deslocamento do lcus de desenvolvimento das atividades desta proposta
para o municpio de Rodelas, cujo gestor municipal foi reeleito.
O municpio vem crescendo muito nos ltimos anos, devido agricultura local, mais
especificamente produo do coco, em razo da qual o municpio recebeu o ttulo de
"cidade do coco", por fornecer coco para a regio da Bahia e at outros estados, a exemplo
de Sergipe e So Paulo; contudo, ainda apresenta um dos piores IDH da regio (0,632), baixa
renda per capita e distncia considervel da capital; critrios estes que atendem ao perfil do
Projeto Rondon (RONDON, 2014).
Aps a informao sobre o municpio onde a proposta passaria a ser executada, foi
ento agendada a viagem precursora. Nesta oportunidade ocorreu o primeiro contato dos
professores coordenadores dos conjuntos A e B com algumas pessoas da prefeitura do
municpio. Os professores coordenadores tiveram contato e socializaram/compartilharam
seus projetos a fim de alinhar a programao das atividades e aes propostas.
Alguns problemas de ordem operacional foram identificados, mas imediatamente
contornados. O municpio disponibilizou transporte para deslocamento da equipe, os
colches ficaram por conta do Batalho de Petrolina e tambm ficou definida como
referncia para o grupo rondonista a equipe do Centro de Referncia de Assistncia Social
(CRAS) municipal.
No perodo entre a viagem precursora e a ida ao municpio para execuo das aes
foi feita a preparao da equipe, entretanto, valha mencionar que o tempo disponvel para a
seleo dos rondonistas e a preparao da equipe (perodo entre a divulgao do resultado da
seleo da IES e o incio da operao) foi insuficiente. Considerando que a poca do convite,
as Universidades Federais estavam em greve e tivemos um semestre, de fato, atpico e
condensado, o perodo que tivemos para preparao da equipe foi relativamente curto,
exigindo que professores e alunos estivessem no preparo durante o final de semestre e frias.

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A equipe do conjunto A foi composta por duas docentes do Curso de Enfermagem,


trs alunos do Curso de Graduao em Nutrio, 05 alunos do Curso de Graduao em
Enfermagem, alm do apoio prestado pelo militar designado para acompanhar a equipe,
durante a permanncia dos rondonistas no municpio, chamado de anjo.
Chegado o dia 12 de janeiro as equipes do conjunto A e do conjunto B foram
deslocadas para o municpio de Petrolina para a concentrao e atividades de abertura. Sobre
os aspectos relativos ao deslocamento e concentrao da equipe, foram positivos visto a
disponibilidade com antecedncia das passagens areas, bem como a atividade de abertura
(palestra e cerimnia) e o jantar de boas-vindas. Foi disponibilizado transporte rodovirio
para deslocamento das equipes nas atividades que precederam a ida aos municpios das
operaes e a chegada e retorno a tais municpios tambm.
Em relao concentrao, alguns fatores foram destacados pela equipe, tais como:
apesar de ter sido a primeira vez que esta IES participa, no houve ambientao; houve
constante falta de gua para o banho no alojamento; nmero de sanitrios insuficientes para a
grande quantidade de pessoas; e, por fim, alterao do cronograma, comprometendo a
ambientao e a chegada ao municpio.
No dia 14 as equipes se dirigiram para o municpio de Rodelas na expectativa pelo
conhecimento do local e da comunidade. A hospedagem se deu em uma escola do municpio,
ampla, porm precisou ser adaptada para a necessidade de alojamento das equipes
(totalizando 21 pessoas, 10 de cada equipe e mais o anjo), como aumento do nmero de
chuveiros, regularidade na disposio de gua para banho e ingesto. A prefeitura colocou
disposio transporte (nibus e/ou kombi), refeies em restaurante, meios de divulgao
(motofone).
Quanto ao municpio de atuao da equipe, houve boa recepo pelas pessoas da
prefeitura particularmente do CRAS. As demais secretarias, a exemplo da Sade, se
envolveram no desenvolvimento das atividades e na disposio de recursos para o
desenvolvimento das oficinas e maior envolvimento da populao.
Durante a operao, diariamente, as equipes da UFRB (conjunto A) e IFTM
(conjunto B), realizavam suas aes de modo a atender os objetivos propostos e s
expectativas da comunidade em um espao escolar, nos bairros, nas comunidades e tambm
nas zonas rurais, adaptando nossas atividades e/ou dinmicas aos espaos disponveis em
cada localidade.
Isso permitia no somente aos discentes da UFRB/IFTM, mas tambm, e
principalmente, populao perceber que conhecimento algo possvel de se adquirir nos

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mais variados espaos. Assim, fizemos deste o convencional, em salas de aulas at debaixo
de grandes rvores, na beira do rio, nas praas, na feira livre, de porta em porta. E,
corroborando com Marmitt et al. (2014), medida que as atividades vo acontecendo, a
causa vai ganhando adeptos, as lideranas percebem a importncia do Projeto Rondon para a
capacitao e valorizao dos sujeitos, vo se engajando e as movimentaes tomam forma.
As atividades realizadas pela equipe do conjunto A no municpio de Rodelas foram
diversas, com diferentes temas e pblico diverso, conforme mostra o quadro 01. Incluram
oficinas sobre orientao alimentar e nutricional, participao e controle social, preparao e
utilizao de Kefir (alimento probitico), humanizao do parto, educao sexual, controle
de hipertenso e diabetes, doenas sexualmente transmissveis. Tambm aconteceu o mutiro
da dengue com passeio pelas ruas do municpio, acompanhada por motosom e pela
comunidade; atividades de aferio de peso, presso arterial e orientaes em feira livre e em
praa pblica, nesta ltima com a participao do profissional de Educao Fsica orientando
atividades fsicas corporais; matin infantil com atividades recreativas e de promoo da
sade bucal tambm em praa.
Destaca-se a importncia do planejamento para a programao e desenvolvimento das
atividades, bem como a flexibilidade para adaptao, visto as necessidades e dificuldades
identificadas. Neste caso, o pblico da oficina do controle social foi modificado, pois a
proposta era uma capacitao aos conselheiros e diante da nova composio do conselho
municipal de sade prevista para o primeiro semestre do ano de 2013, foram convidados (em
parceria com a Secretaria Municipal de Sade) representantes das instituies e organizaes
para sensibilizao sobre a importncia do assento no conselho e da participao e controle
social nas decises sobre a sade no municpio.
Quadro 1 Descrio das atividades desenvolvidas e quantitativo de participantes o
Projeto Rondon em Rodelas-Ba, 2013.

Atividade
preciso saber viver Capacitao para ACS
Oficina Alimentao e Sade
Oficina Horta Saudvel
T falando de alimentos, nutrio e sade. E a?
Popularizando o Kefir (1 e 2 momentos)
Alimentao e sade (Itaquatiara)
Gestando Sobre Humanizao de parto e Nascimentos
Nascendo - Sobre Humanizao de parto e Nascimentos (I e II)

No.
12
15
12
07
44
06
21
19

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Totalmente grvida capacitao para ACS
preciso ter cuidado para mais tarde no sofrer
J sei namorar, j sei beijar de lngua para adolescentes
A, s um tapinha falando sobre violncia
Formao de Rede Social mulheres vtimas de violncia
Hipertenso e Diabetes
A efetivao do controle social
Violncia contra mulher
Promoo de Sade e Higiene Aldeias Atikum e Tux
Promoo de Sade e Higiene Casas Populares
Matin Infantil Praa do Frum
Preveno de doenas cardiovasculares Feira Livre Local
Mutiro da dengue e do lixo Caminhada no sbado
Total

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15
26
39
20
19
24
14
15
76
80
218
256
50
988

Fonte: Registro das atividades pela equipe rondonista.

A ltima atividade realizada conjuntamente com o grupo do IFTM no municpio foi


um Sarau com ampla divulgao e realizado no Centro de Cultura Municipal. Estiveram
presentes autoridades municipais (prefeito, secretrios) e a populao em geral. Foram feitas
inscries para apresentao de talentos, entrega de certificados e homenagem final para
alguns representantes e apoiadores das atividades rondonistas.
Aps o trmino das atividades no municpio, a produo de relatrios estava
programada no retorno UFRB. As atividades rondonistas desta operao foram finalizadas
com a apresentao das experincias em evento semestral que ocorre no Centro de Cincias
de Sade da UFRB o Renconcavo Sade, em que participaram os alunos deste centro,
pblico externo alunos e comunidade, e a Pr-reitora de Extenso e sua equipe. Algumas
imagens foram disponibilizadas durante o desenvolvimento da operao, enviadas por e-mail
e posteriormente para o registro da primeira equipe rondonista da UFRB.

CONSIDERAES FINAIS

A participao no Projeto Rondon possibilita mais aprender do que ensinar - o


aprendizado da comunicao e escuta, o conhecimento da realidade e das necessidades
socioculturais e a necessidade de formao de parceiras com pessoas, instituies e
organizaes diversas. Experimenta-se conviver com as diferenas, com a troca de
experincias, com as diferentes culturas.
A oportunidade de ser rondonista desperta questionamentos: O que temos? O que
somos? O que as pessoas esperam de ns? Como nos tornar sujeitos da nossa histria?

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Certamente, o primeiro aprendizado foi a programao e o planejamento das


atividades, das oficinas; o segundo, foi a desconstruo de algumas delas em virtude da
necessidade daquela comunidade; o terceiro foi a escuta e o desafio da adequao e
adaptao de projetos e por que no dizer de hbitos de vida que foram momentaneamente
ajustados; e outros tantos aprendizados. Foi e um aprendizado mtuo.
Possibilitou, alm da participao de um programa intenso de extenso universitria,
conhecer um outro lado do Brasil, onde a situao de vulnerabilidade ainda maior, onde a
pobreza, a misria, a injustia, a violncia, a seca so cenrios naturalizados e,
contraditoriamente, dali que geram reflexes, sentimentos e desejos no grupo de
professores e alunos para construir novas propostas e projetos que propiciem alguma
melhoria na qualidade de vida e sade das pessoas.
Por isso, reafirma-se o conceito de que o Projeto Rondon uma lio de vida e de
cidadania, pois uma experincia que marca a formao profissional dos estudantes e
professores envolvidos e influencia de algum modo na vida da comunidade que
oportunamente se interage durante as operaes.

REFERNCIAS
ASHLEY, P. A. (Coord.). tica e responsabilidade social nos negcios.So Paulo: Saraiva,
2002.
BAHIA. Secretaria de Sade do Estado da Bahia. Plano Diretor de Regionalizao 20072012. Disponvel em: www.saude.ba.gov.br/mapabahia/PDR, acesso em 04 de setembro de
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MARMITT, D. J.; DIESEL, A.; ECKHARDT, R. R. Projeto Rondon: responsabilidade
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MINISTRIO
DA
DEFESA.
Disponvel
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https://www.defesa.gov.br/mostra_materia.php?ID_MATERIA=31937 Acesso em: 21 de
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NOGUEIRA, M. D. P. (Org.). Extenso universitria: diretrizes conceituais e polticas.
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PROJETO RONDON. Ministrio da Defesa do Brasil. Disponvel
http://projetorondon.paginaoficial.com/portal/ Acesso em: 23 de fevereiro de 2014.

em

Revista Extenso Vol. 6, n.1


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I Jogos Intercampus da Universidade Estadual de Alagoas - Esporte e sade: Uma


prtica de cidadania
Intercampus games of State University Alagoas- sport and health: a practice for citizenship.

Nara Ribeiro de Santana


Licenciada em Educao Fsica. Analista em Assuntos Educacionais da Universidade Estadual de Alagoas. Email: nara.ribeiro.al@hotmail.com

Sebastiana Luciene Silva dos Santos


Licenciada em Histria. Assistente em Servios Educacionais da Universidade Estadual de Alagoas. E-mail:
sissi2404@hotmail.com

Resumo
Com uma proposta educativa para a promoo e desenvolvimento do ser humano, este relato
de experincia baseia-se na concepo da importncia de oportunizar vivncias esportivas no
mbito educativo das Instituies de Ensino Superior como forte instrumento para a prtica
de cidadania atravs da troca de experincias entre docentes, discentes e tcnicos. Alm
disso, torna-se um meio de divulgao da instituio para toda comunidade local. Assim, o
projeto prope anualmente a realizao dos Jogos Intercampus da Universidade Estadual de
Alagoas proporcionando o desenvolvimento de atividades esportivas.
Palavras-Chave: Futsal. Jogos internos. Jogos universitrios. Xadrez.

Abstract:
With an educational proposal for the promotion and development of the human being, this
experience report is based on the conception of the importance of sports experiences create
opportunities in the educational context of higher education institutions as a strong tool for
the practice of citizen ship through the exchange of experiences between teachers, students
and technicians. Moreover, it becomes a means of dissemination of the institution for any
local community. Thus the project annually proposes the Games Intercampus the State
University of Alagoas providing the development of sports activities. The first games were
marked with the rules of indoor soccer and chess for students of all campuses of the State
University of Alagoas.
Key-Words: Chess. Indoor games. Soccer. University games.

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INTRODUO
O projeto de extenso intitulado JOGOS INTERCAMPUS DA UNIVERSIDADE
ESTADUAL DE ALAGOAS - Esporte e sade: uma prtica de cidadania foi idealizado
pela Analista em Assunto Educacionais da Uneal, Nara Ribeiro de Santana, licenciada em
Educao Fsica pela Universidade Federal de Alagoas e a Assistente em Servios
Educacionais, Sebastiana Luciene Silva dos Santos, licenciada no curso de Histria pela
Universidade Estadual de Alagoas.
A ideia do projeto se deu a partir de conversas informais com os alunos da IES, onde
se constatou o interesse dos mesmos em participar de eventos esportivos e identificou-se a
ausncia de eventos dessa natureza disponibilizados pela universidade. Assim, o projeto foi
desenvolvido em parceria com Diretrio Central Estudantil (DCE) e coordenado pelo
Professor Antnio Marcos Pontes de Moura, Pr-Reitor de Extenso da Universidade
Estadual de Alagoas para preencher tal lacuna.
O projeto em pauta prope a realizao de um final de semana de prticas esportivas
todos os anos, com perspectivas de englobar modalidades diversas como futsal, basquetebol,
voleibol, handebol, xadrez, capoeira, etc. As atividades, para ambos os gneros (masculino e
feminino), buscam incluir discentes, docentes e tcnicos de toda UNEAL. Os jogos ocorrero
na cidade de Arapiraca, onde concentra o maior nmero de cursos e alunos matriculados na
instituio de ensino.
OBJETIVOS
Geral

Desenvolver o intercmbio scio-desportivo na comunidade acadmica.


Especficos

Despertar o interesse pela prtica desportiva, instrumento imprescindvel formao geral do


cidado;

Divulgar positivamente o nome da instituio perante a sociedade alagoana;

Oportunizar a troca de experincias aos participantes dos jogos;

Promover o bem estar dos alunos e comunidade expectadora presente.

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METODOLOGIA

A primeira edio dos jogos universitrios foi desenvolvida procurando ofertar a


maior participao possvel dos alunos da IES, baseando-se nos regulamentos oficiais de
cada modalidade, buscando apoio nas parcerias para que as limitaes humanas, materiais e
estruturais momentneas da UNEAL fossem superados.
Para a elaborao do projeto de extenso, foram realizadas duas reunies entre a
equipe tcnica da Pr-Reitoria de Extenso (PROEXT) e os representantes do Diretrio
Acadmico Estudantil (DCE) da Universidade, onde foram definidas as modalidades a serem
desenvolvidas: futsal e xadrez e o pblico alvo do projeto: discentes de todos os cursos da
IES. A participao dos professores e tcnicos neste evento ocorreu de forma ldica e de
carter no competitivo.
Para melhor eficincia na realizao, alm da coordenao geral, foram criadas
comisses de monitores com responsabilidades especficas dentro de competncias
especficas.
As inscries foram realizadas gratuitamente nas direes de cada campus ou
enviadas por e-mail remetido a Pr-Reitoria de Extenso. Foram disponibilizadas duzentas
vagas de participao, sendo distribudas por campus proporcionalmente ao numero de
cursos ofertados. Cada campus teve a oportunidade de inscrever pelo menos uma seleo de
futsal na modalidade masculina e feminina e at dez participantes para o xadrez. Com
objetivo de estimular a interao entre os alunos, no houve critrio para a composio do
time, a seleo poderia ser constituda de alunos dos mais diversos cursos.
Como forma de incentivar a participao dos alunos, o evento foi realizado em um
dos maiores Ginsio Esportivo de Alagoas, o Ginsio Municipal Joo Paulo II localizado em
Arapiraca, foi disponibilizado transporte para as selees, almoo, Dj e premiaes como
calculadora cientfica e agendas.
A avaliao foi continua e ao trmino do evento, levando em conta os seguintes
aspectos quanti-qualitativos:

1) Frequncia da equipe nas atividades propostas (acompanhamento via quadro de controle);


2) Avaliao dos relatrios de atividades (smulas e tabelas da competio);
3) Registros visuais (fotografia e vdeo);
4) Reunies de avaliao das atividades

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FUNDAMENTAO TERICA
Em meio expanso mundial do esporte, onde o Brasil ganha destaque como sede das
prximas Olimpadas e Copa do Mundo de Futebol de Campo, a prtica esportiva passou a
ser acompanhada por bilhes de expectadores por todo o mundo. Grande parte deste pblico
passou a despertar para a necessidade e o direito de participao.
Segundo Kunz, (2004) o esporte em todas as sociedades atuais um fenmeno
extremamente importante. Milhares de pessoas usufruem desse evento enquanto espetculo
at mesmo sem pratic-lo. Assim o esporte atualmente um produto cultural altamente
valorizado em todo mundo que tem influenciado cada vez mais a cultura do movimento
humano.
No entanto, preciso quebrar com inmeros paradigmas que reproduzem o ideal de
esporte de competio e rendimento. Segundo Soares et al. (2009), se aceitamos o esporte
como fenmeno social, precisamos questionar suas normas, suas condies de adaptao
realidade social e cultural da comunidade dos sujeitos envolvidos na ao.
A iniciao esportiva geralmente feita na fase escolar, ambiente este, onde surgem
possveis sadas a fim de que a Educao Fsica forme cidados autnomos. Bracht (1999) e
Saviani (2000) criticaram o esporte de alto rendimento dentro da escola e mostraram-se a
favor de uma pedagogia critico-emancipadora.
Corroborando com esses ideais de romper com a compreenso de que esporte
rendimento, algumas iniciativas polticas e educacionais vm sendo traadas e planejadas nas
ltimas dcadas com o objetivo de democratizar a prtica do esporte para todos os sujeitos.
Nesse contexto o esporte passa a ser utilizado como instrumento educacional, de lazer
e qualidade de vida atravs de aes e estratgias que possam proporcionar o acesso de todos
ao esporte, livre de suas categorias competitivas. Nessa poltica a responsabilidade recai
sobre as diversas instituies, e ambientes familiares, acadmicos, escolas, bairros, entre
outros.

RESULTADOS

Atualmente, a Universidade Estadual de Alagoas composta pela Reitoria, localizada


em Arapiraca, agreste de Alagoas e seis Campi, sendo o Campus I Arapiraca, Campus II
Santana do Ipanema, Campus III Palmeira dos ndios, Campus IV - So Miguel dos
Campos, Campus V Unio dos Palmares e Campus VI - Macei.

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O quadro discente possui um nmero aproximado de 6121 alunos, distribudos nos


seis Campi, conforme relatrio de quantitativo emitido pela Pr-Reitoria de Graduao.
Este nmero distribudo nos mais diversos cursos oferecidos pela IES. Segue abaixo
o percentual de alunos por Campus:

Percentual de Alunos por Campus


Campus I
Campus II
Campus III
Campus IV
Campus V
Campus VI

Grfico 1 Percentual de alunos por campus

A primeira edio dos Jogos Intercampus da Universidade Estadual de Alagoas


ocorreu durante todo o sbado, dia 23 de novembro de 2013, no Ginsio Municipal Joo
Paulo II, na cidade de Arapiraca-AL. Acompanhado pela equipe da Pr-Reitoria de Extenso
e monitores, o evento contou com a presena da equipe do Corpo de Bombeiros, arbitragem e
Dj.
A abertura dos jogos contou com a participao do Reitor da UNEAL que explanou
palavras de contentamento e parabenizou a comisso organizadora e os alunos pela
importante ao extensionista da instituio. O Pr-reitor de Extenso falou Assessoria de
Comunicao da UNEAL que o projeto piloto e serve para firmao do evento a partir de
2014. Segundo o gestor, o resultado foi positivo e alm da expectativa. Estamos todos
satisfeitos. Nossa expectativa continuar promovendo a realizao dos jogos.
A abertura dos jogos contou com a participao dos times dos gestores versos
servidores, acarretando uma influncia em conjunto de todos os setores da Universidade.

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Jogo de abertura: Servidores x Gestores

O evento esportivo de carter extensionista estabeleceu um contato pacfico entre os


times dos Campi participantes, Campus I Arapiraca, Campus II Santana do Ipanema,
Campus III Palmeira dos ndios.

Time campeo de futsal masculino

Time campeo de futsal feminino

A primeira equipe colocada no futsal masculino foi a AdEvogados que representou


o Campus I, seguido da equipe de Palmeira dos ndios e em terceiro lugar, a equipe
Hegemnicos, tambm do Campus III.
O futsal feminino contou com duas equipes representantes do Campus I e III. Com
vitria nos dois primeiros jogos, sendo a segunda obtida numa emocionante disputa de
pnaltis, a equipe de Arapiraca, consagrou-se campe.
No xadrez, apenas uma dupla participou. O estudante Lzaro, do curso de Cincias
Contbeis foi o campeo da disputa com Romildo, do curso de Letras-Portugus. Ambos,
acadmicos do Campus I Arapiraca.

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Percentual de participao por


Campus
Campus I
Campus II
Campus III
Campus IV
Campus V
Campus VI
Grfico 2 Percentual de participao por campus

Atravs do quadro percentual de participao dos alunos por Campus, verificou-se


maior participao dos alunos de Arapiraca e de Palmeira dos ndios, acredita-se que estes
valores se deram devido ao maior nmero de alunos matriculados nesses dois Campi.
importante considerar que a ausncia de alunos do Campus IV, V e VI torna
indispensvel uma maior divulgao nesses polos nos prximos eventos desportivos.
Ressaltamos tambm a baixa participao dos alunos considerando o nmero de
vagas disponibilizadas para cada campus. Bem como uma reduzida participao do pblico
feminino. Identificando a necessidade de realizar uma pesquisa qualitativa para entender
melhor o motivo da pouca participao dos mesmos, j que em conversas informais, muitos
alunos(as) apresentavam interesse de participar de jogos esportivos promovidos pela
instituio. Segue grfico:

50
40
30
20

Vagas Disponibilizadas pelo


Evento

10

Alunos participantes

sI
V
Ca
m
pu
sV
Ca
m
pu
sV
I

m
pu
Ca

m
pu

sI

II

I
sI
Ca

m
pu
Ca

Ca

m
pu

sI

Grfico 3 Relao vaga x alunos participantes

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A Assessoria de Comunicao (ASCOM) da Universidade Estadual de Alagoas


entrevistou alguns alunos participantes para saber o grau de satisfao dos mesmos. Segundo
a ASCOM os participantes acharam a iniciativa muito positiva, conforme relato da estudante
de Qumica do Campus III, Camila da Rocha Souza, atleta da equipe vice-campe de futsal
feminino: A gente no ganhou o ttulo, porque treinamos pouco, mas valeu pena. Ano que
vem estarei aqui de novo.
Servidores tambm parabenizaram a iniciativa do evento pela equipe da Proext.
Cleuton Nunes, servidor do Campus I que participou do jogo de abertura frisou: Senti de
perto a dedicao e empenho de toda a equipe em realizar o evento. Muito trabalho! A
iniciativa fundamental para estimular e promover aes esportivas, no s a comunidade
acadmica da UNEAL, mas tambm para toda a sociedade
Como continuidade do projeto, as equipes ganhadoras sero convidadas a
participarem dos prximos Jogos Universitrios de Alagoas (JUAS) representando a Uneal.
O evento promovido pela Federao Alagoana de Desportos Universitrios (FADU) e
rene anualmente equipes de instituies de ensino superior na disputa em diversas
modalidades esportivas.
Para dar maior dinamismo ao evento, a Comisso Organizadora dos jogos realizou
uma consulta informal para eleger os jogadores que seriam intitulados de bola cheia e
bola murcha do jogo amistoso que abriu o evento. O resultado foi divulgado durante a
entrega da premiao e apontou o assistente em servios educacionais Cleuton Nunes como o
bola cheia e o professor Renan Rocha o bola murcha.

CONCLUSO

Por fim, a realizao do I Jogos Intercampus da UNEAL foi de suma importncia,


possibilitando o desenvolvimento scio-desportivo na comunidade acadmica, despertando o
interesse pela prtica esportiva, divulgando positivamente a instituio, oportunizando a troca
de experincias entre os participantes e demais presentes e principalmente, promovendo o
bem estar dos alunos e comunidade expectadora, servindo assim, como projeto-ploto para a
firmao do Projeto Jogos intercampus da Universidade Estadual de Alagoas - esporte e
sade: Uma prtica de cidadania em 2014, ampliando as suas modalidades esportivas e o
tempo de durao das mesmas.

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Entende-se que como projeto piloto, h muitos pontos a melhorar, principalmente no


quesito democrtico de participao, abrangendo todos os campus da IES e outras categorias
como a dos docentes e tcnicos.
A proposta presente foi um pontap inicial para que os Jogos Intercampus da UNEAL
se concretizem e tornem-se um momento de aprendizagem significativa, integrao e
socializao, possibilitando a compreenso das diversas formas da cultura corporal como
instrumento de cidadania.

REFERNCIAS

BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Ijui-RS: Unijui, 2005.
BUENO, Luciano. Polticas Publicas do esporte no Brasil: razes para o predomnio do
alto rendimento. 200f. Tese (Doutorado em Administrao de Empresa). Fundao Getlio
Vargas, So Paulo, 2008. Orientador: Fernando Luiz Abrucio. Disponvel em:
http://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/bitstream/handle/10438/2493/72040100444.pdf?sequen
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KUNZ, Elenor.Transformao didtico-pedaggico do esporte. Iji: Uniju, 2004.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. So Paulo: Autores Associados, 2000.
SOARES, C.L.; et al. Metodologia do ensino de Educao Fsica.2 ed. So Paulo: Cortez,
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TONDATO, Paulo E.T. et al. Aprendizagem esportiva escolar: Um estudo sobre o
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Disponvel

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fevereiro de 2014

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O dilogo entre Universidade e comunidade escolar: Um relato de experincia do


PIBID de lngua portuguesa da UFRB27
Dialogue between University and community school: An experience report of the portuguese
language PIBID UFRB

Dayane Veras dos Santos


dayaneveras@yahoo.com.br

Resumo
O presente relato tem como objetivo socializar as experincias vividas no Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID da UFRB. O PIBID objetiva
valorizar os cursos de Licenciatura dentro da estrutura universitria, promovendo aes que
busquem um contato maior dos graduandos no futuro ambiente de trabalho (escola bsica)
permitindo-lhe um maior envolvimento com o cotidiano das atividades didtico-pedaggicas.
Sendo assim, este trabalho apresenta as experincias promovidas pelo Subprojeto de Lngua
Portuguesa no mbito da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, do Centro Territorial
de Educao Profissional do Vale do Jiquiri e do Colgio Estadual Pedro Calmon,
localizados no municpio de Amargosa-BA.
Palavras-chave: PIBID. Formao docente. Escola bsica. Lngua Portuguesa.

Abstract:
This report aims to socialize the lived experiences Scholarship Program Started teaching PIBID of UFRB. The objective PIBID enhance the undergraduate courses within the
university structure, promoting actions that seek greater contact of the students in the future
workplace (basic school) allowing you to become more involved with the daily routine of
teaching and pedagogical activities. Therefore, this work presents the experiences promoted
by the Portuguese Speaking Activity in the Federal University of Reconcavo of Bahia and
Territorial Centre for Vocational Education Jiquiri Valley, both located in the town of
Amargosa, Bahia.
Key-words: PIBID. Teacher training. Basic school. Portuguese Language.

27

PIBID/CAPES

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1. INTRODUO
A formao docente tem sido alvo de vrias discusses no mbito acadmico. Tal questo
tem levantado vrias inquietaes nos cursos de licenciatura no que concerne racionalidade
instrumental e racionalidade prtica, ou seja, a compatibilizao entre teoria e prtica na
formao universitria dos futuros educadores.
Conforme Miranda (2001), um ponto chave na formao docente deve ser uma perspectiva
da prtica como centro de formao para o trabalho. Ao invs da racionalidade instrumental aprender primeiro e praticar depois - o ideal seria a racionalidade prtica, uma vez que o
pensamento prtico no se ensina, mas se aprende, atravs da reflexo-na-ao e sobre-aao.
justamente pensando na qualidade da formao do licenciando, que o PIBID objetiva
valorizar os cursos de Licenciatura dentro da estrutura universitria, promovendo aes que
busquem o aumento do tempo de convivncia dos graduandos no futuro ambiente de
trabalho, permitindo-lhes um maior envolvimento com o cotidiano e com as atividades
didtico-pedaggicas da educao bsica.
Sendo assim, o objetivo deste trabalho relatar as experincias dos bolsistas de
Iniciao Docncia no ambiente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia e da
comunidade escolar no Centro Territorial de Educao Profissional do Vale do Jiquiri e no
Colgio Estadual Pedro Calmo, ambos localizados no municpio de Amargosa-BA.
2. O SUBPROJETO DE LNGUA PORTUGUESA NA ESCOLA BSICA28

Durante muito tempo, o ensino de lngua portuguesa nas escolas da educao bsica
teve como base a abordagem normativista, no qual o nico interesse recaa sobre os
contedos gramaticais, explorando-se apenas as regras e nomenclaturas ditadas pela
gramtica tradicional. Devido incluso da Lingustica como componente curricular nos
cursos de licenciatura em Letras e o desenvolvimento desta rea de estudos no Brasil,
comea a haver uma forte crtica ao ensino de lngua materna baseado no prescritivismo
gramatical em detrimento das manifestaes lingusticas realizveis atravs dos textos, sejam

28

Apresentao da proposta do PIBID Lngua Portuguesa, conforme o edital n /2012 CAPES.


Disponvel em: < http://www.ufrb.edu.br/pibid/documentos/selecao/22-subprojetos> acesso em: 13 fev.
2014.

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eles escritos ou falados. Assim, o ensino de lngua portuguesa deve partir sempre do texto de
uma forma contextual com base na diversidade dos gneros textuais.

Consideramos que o ensino de portugus como lngua materna deve oferecer ao aluno uma reflexo
acerca da lngua como instituio social, que, por exemplo, possa contemplar o texto literrio em sua
totalidade, e no somente em partes, fragmentos desconectados do todo. Essa abordagem do ensino de
lngua materna focado no texto tem respaldo nos estudos de Geraldi (2003, p. 118), que, em suas
primeiras reflexes sobre o assunto, j enfatizava que [...] uma coisa saber a lngua, isto , dominar
as habilidades de uso da lngua em situaes concretas de interao [...]. Outra coisa saber analisar
uma lngua dominando conceitos e metalinguagens a partir dos quais se fala sobre a lngua (SOUZA;
PEREIRA; COSTA, 2012, p. 201).

Essa discusso sobre a necessidade de mudanas no ensino de lngua portuguesa


resultou na publicao, pelo MEC, de vrios documentos, como os Parmetros Curriculares
Nacionais para o ensino fundamental e o ensino mdio, que propem uma nova orientao
para o trabalho com a linguagem nas escolas da educao bsica, proposta essa que leva em
considerao a diversidade lingustica e a produo e reflexo sobre os mais variados textos
orais e escritos.
Entretanto, o que se observa no atual ensino da Lngua Portuguesa que ainda se
continuam reproduzindo as prticas tradicionais no ensino da lngua, adotando-se uma viso
reducionista e excludente da linguagem, em que os textos so destitudos de significado e
funcionalidade, constituindo-se apenas em meros exerccios escolares, cujos objetivos seriam
apenas apontar erros na leitura e na escrita dos alunos.
Com base contrria em uma orientao sociointeracionista da linguagem, o PIBID
Lngua Portuguesa tem como foco contribuir para a formao dos estudantes de licenciatura
em Letras, a partir de uma viso interdisciplinar das aulas de lngua portuguesa, em que as
prticas diversificadas, sociais e inclusivas de leitura e escrita sejam consideradas como o
cerne do ensino na educao bsica, constituindo-se em um verdadeiro exerccio da educao
lingustica democrtica e plural.

3. RELATO DAS EXPERINCIAS


O subprojeto de Lngua Portuguesa do Pibid pertence ao curso de LetrasLibras/Lngua estrangeira do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do
Recncavo da Bahia e tem como escolas parceiras o Centro Territorial de Educao
Profissional do Vale do Jiquiri e o Colgio Estadual Pedro Calmom, localizados no
municpio de Amargosa-BA.

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O subprojeto composto por uma coordenadora, duas supervisoras e dez bolsistas de


Iniciao Docncia. No que concerne s atividades do projeto, o PIBID de Lngua
Portuguesa desenvolveu-se em quatro fases. Na primeira fase, foi realizada uma preparao
terica preliminar, por meio de encontros pedaggicos, para a formao terica e
metodolgica dos bolsistas. No segundo momento, foi feito o diagnstico das escolas e das
salas de aula com a finalidade de constatar a realidade da escola e a rotina empreendida no
espao escolar. Na sequncia, foi realizada a sistematizao, anlise e socializao dos dados
coligidos na etapa anterior.
Por fim, foram aplicadas atividades de intervenes didticas pelos graduandos, sob a
superviso do professor supervisor, a partir das necessidades observadas no contexto das
escolas parceiras, a fim de contribuir para a melhoria do processo de aprendizagem dos
alunos.

3.1 PIBID na Universidade

Durante a execuo do PIBID, foram realizados encontros de formao terica com


durao de trs horas semanais com os discentes bolsistas, supervisora e coordenadora. Estas
reunies tinham como finalidade preparar os bolsistas de Iniciao Docncia para atender
demanda pedaggica e terica do subprojeto de Lngua portuguesa, estimulando-os tambm
para o interesse e gosto pela pesquisa. Nestes encontros, foram realizadas leituras, anlises e
discusses tericas que fundamentaram as atividades propostas pelo subprojeto.
Outra atividade executada foi a sistematizao, anlise e socializao das informaes
levantadas sobre o Centro Territorial de Educao Profissional do Vale do Jiquiri e o
Colgio Estadual Pedro Calmon. Nesta fase, os bolsistas se dedicaram a levantar o perfil da
escola e dos materiais bibliogrficos existentes na biblioteca. Aps os dados coletados, os
bolsistas juntamente com os supervisores das escolas parceiras e o coordenador do
subprojeto, sistematizaram as informaes e socializaram os resultados no II Seminrio do
PIBID/UFRB.
A partir das informaes coletadas e socializadas na fase descrita anteriormente,
foram planejadas as primeiras atividades de interveno didtica nas escolas com o intuito de
desenvolver uma proposta pedaggica produtiva para o ensino da leitura e da escrita como
prticas sociais.
Outra ao desenvolvida foi a socializao das atividades executadas no projeto
atravs de comunicaes apresentadas pelos bolsistas em eventos cientficos e publicao de

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artigos produzidos pelos graduandos, contendo discusses sobre os resultados obtidos e


propostas de metodologias e atividades mais apropriadas para o ensino de lngua materna.
Assim, a participao nos eventos cientficos outra forma de formao acadmica, pois
promove a interao entre os estudantes e os profissionais de diversas reas promovendo o
acesso a novas informaes.

3.2 PIBID na comunidade escolar

No mbito da comunidade escolar, a primeira atividade realizada foi a insero dos


bolsistas na escola participante do projeto o Centro Territorial de Educao Profissional do
Vale do Jiquiri e o Colgio Estadual Pedro Calmom para a realizao de um diagnstico,
por meio do qual pudemos compreender a realidade da escola, bem como aspectos relativos
rotina empreendida no ambiente escolar. Nesta atividade, as escolas passaram a conhecer os
bolsistas e vice-versa para o incio de uma troca de experincias.
Alm do diagnstico, outro mtodo eficaz para proporcionar o dilogo entre
universidade e comunidade escolar foi s observaes realizadas nas aulas de portugus com
o professor supervisor. Neste momento, os bolsistas tiveram contato direto com alunos e
professores da escola bsica, o que promoveu um conhecimento mais apurado do cotidiano
escolar e uma aproximao entre teoria e prtica.
A partir das observaes no contexto escolar, foram executadas as intervenes
didticas na sala de aula, sob a superviso do professor. Nessa fase, foram aplicadas trs
oficinas em momentos alternados. As oficinas foram realizadas a partir dos gneros textuais,
uma vez que o ensino com base nos gneros deve-se orientar-se para aspectos da realidade do
aluno, pois a nossa interao verbal mediante a lngua so expressos por meio de textos e no
como elementos lingusticos isolados.

A anlise de gneros textuais engloba uma anlise do texto e do discurso e uma descrio da lngua e
viso da sociedade, e ainda tenta responder a questes de natureza sociocultural no uso da lngua de
maneira geral. O trato dos gneros diz respeito ao trato da lngua em seu cotidiano nas mais diversas
formas (MARCUSCHI, 2008, p. 149).

A primeira atividade teve como ttulo CHARGE E CARTUM: O que so? Para que
servem?. A segunda interveno teve foco nas sinopses de livros literrios titulada Capas
de romances... compondo sinopses. A ltima interveno, que durou dois meses, a produo

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textual no Exame Nacional do Ensino Mdio, a qual nomeamos Enem: receita de miojo,
pode?.
A atividade com os gneros textuais charge e cartum teve como objetivo principal
favorecer a ampliao do letramento dos alunos do ensino mdio, buscando desenvolver a
competncia crtica em leitura e escrita por meio dos gneros multimodais charge e cartum.
Este trabalho foi uma pesquisa-ao realizada atravs de oficinas propostas com
sequncias didticas abordando os gneros em questo com seis turmas de 1 ao 4 ano do
ensino mdio.
Inicialmente, foi perguntado oralmente aos alunos se eles sabiam o que eram charge e
cartum. A maioria dos alunos no sabiam distinguir charge e cartum, retratando as
caractersticas dos gneros textuais aleatoriamente, mas sem certeza da definio de cada
gnero. Aps a exposio sobre os gneros, os alunos demostraram que compreenderam a
distino fazendo leituras crticas a partir de exemplos expostos. Para finalizar, eles
construram dois cartazes elencando as caractersticas de cada gnero, alm de tirarem suas
dvidas sobre o funcionamento dos textos.
De acordo com a avaliao dos alunos, as oficinas foram proveitosas, pois
contriburam significativamente para a ampliao dos conhecimentos textuais e de mundo,
alm de permitir que eles se posicionassem, discutissem e confrontassem os discursos. Desse
modo, podemos afirmar que alcanamos nossos objetivos, uma vez que foi perceptvel a
construo de sentidos do texto por meio de uma postura dialgica e critica dos alunos.
Na segunda interveno, trabalhamos com o gnero sinopse com o objetivo de
proporcionar aos alunos o contato com gnero sinopse de romance bem como sua
circulao e funo social no havendo preocupao em trabalhar as questes gramaticais.
No primeiro momento, fizemos uma explanao do gnero, mostrando suas caractersticas
especficas. Para isso, foram apresentados exemplos com sinopses de romances bastante
conhecidos pelos alunos para que eles se aproximassem do gnero discutido. Perguntados aos
alunos se eles conheciam o gnero e os critrios que utilizavam para a escolha de um
romance, mostrando, por exemplo, que a leitura da sinopse poderia auxiliar na escolha do
livro a ser lido.
Posteriormente, separamos grupos de acordo com a quantidade de alunos de cada
turma. Cada grupo recebeu cartas com capas de romances para brincar de jogo da memria.
Depois, cada grupo escolheu uma capa dos romances utilizados no jogo e produziram uma
sinopse para o romance com base nas pistas apresentadas na capa, como o ttulo, a ilustrao
e etc. Depois de feito a sinopse um componente de cada grupo leu sua produo e em seguida

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foi realizada a leitura da sinopse original dos romances verificando semelhanas ou


diferenas.
Colocamos as capas dos romances, as sinopses que os alunos produziram e os
resumos originais em um mural com o ttulo Capa de romances: compondo sinopses. A
avaliao da oficina foi realizada de uma forma dinmica. Em uma cartolina, fizemos um
quadrado com vrias divisrias e colocamos em cada uma delas alguns elementos
importantes da atividade. Para finalizar, cada ganhador dos grupos do jogo da memria
ganhou um romance como trofu.
Na ltima interveno, propusemos atividades de leituras e produes de textos, a fim
de contribuir para o desenvolvimento das habilidades e competncias lingustico-textuais dos
estudantes. Neste sentido, tivemos como objetivo orientar produes textuais do tipo
dissertativo-argumentativo, propondo prticas colaborativas de leitura, debates e anlises de
diversos textos. Alm disso, a atividade buscou discutir temticas de textos propostas nas
provas do exame nacional do ensino mdio, a fim de que o aluno pudesse conhecer as
abordagens textuais realizadas pelo ENEM o que contribuiria para que eles se sentissem mais
seguros com as suas escritas na realizao futura do exame.
O resultado desta oficina foi bastante proveitoso, pois os alunos das escolasparceiras conseguiram produzir os textos solicitados, demonstrando uma melhoria nos
problemas que apresentavam concernentes escrita formal.

4. CONSIDERAES FINAIS

Com o presente relato podemos compreender a importncia do Subprojeto de Lngua


Portuguesa da UFRB que proporciona uma formao terica e prtica voltada para o
exerccio docente. Diante do exposto, podemos concluir que o PIBID tem propiciado uma
ponte entre universidade e escola bsica favorecendo tanto os acadmicos (futuros docentes)
quanto os alunos e professores da comunidade escolar.
Sendo assim, neste relato ficou evidente que o projeto possibilita laos e dilogos
entre universidade/comunidade escolar, entendendo que essa seja uma das vias importantes
para experimentar a prtica docente refletindo na ao e sobre a ao.

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REFERNCIAS
COSTA, Geisa Borges. Programa Institucional De Bolsa De Iniciao Docncia
PIBID/ Detalhamento de Subprojeto (Licenciatura em Letras). Disponvel em:
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Parbola Editorial, 2008.
MIRANDA, Neusa Salim. ABRALIN: Boletim da Associao Brasileira de Lingustica.
In: Uma Proposta Curricular para a Formao de Professor de Portugus. Fortaleza: Imprensa
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Maria, v. 22, n. 44, p. 197-211, jan./jun. 2012.

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Promoo de sade pelo enfrentamento da violncia: O papel da escola financiamento


FAPESB APR0427/2008
Health promotion for fighting violence: The role of school

COSTA, Helen de Oliveira


Graduanda em Medicina UEFS. helen.olcosta@gmail.com.
CARVALHO, Rosely Cabral de
Professora Doutora em Sade Pblica UEFS. elcarose@uol.com.br

Resumo
Foi desenvolvida pelo Projeto Incluso Social em Tempos de Violncia a identificao,
conscientizao e combate violncia como promoo de sade e transformao social,
particularizando o potencial do jovem e da escola como protagonistas na construo de uma
Cultura de Paz. A pesquisaao realizada em uma escola pblica teve como metodologia a
insero bioecolgica, por meio de interaes recprocas e regulares entre equipes
(pesquisadores e pesquisados) e ampliando a ao da escola na construo mtua de aes,
recursos pessoais, sociais e comunitrios de enfrentamento da violncia. As atividades de
Cine Debate possibilitaram a identificao do problema violncia e seus efeitos nas
trajetrias de vida pessoal e familiar e formas de acesso e participao na Rede de Ateno e
Proteo Criana e o Adolescente. Os contextos de opresso e superao expostos nos
filmes exibidos, comparados realidade local, permitiram uma anlise crtica das formas de
manifestao da violncia e dos seus determinantes. Os princpios ticos e cientficos, dessa
atividade, envolveram profissionais de diversas reas de conhecimento e possibilitou a uma
estudante de graduao em Medicina uma compreenso desta complexa rede de causas e
efeitos da violncia e de suas estratgias de enfrentamento.
Palavras-chave: Violncia, adolescentes, integralidade em sade, escola.

Abstract
The identification, awareness and combating violence as health promotion and social change,
specifying the potential of youth and school as protagonists in building a Culture of Peace,
was developed by Project Social Inclusion in Times of Violence. Action research conducted
in a public school, had the insertion methodology bio ecological through reciprocal and
regular interactions between teams (researchers and researched) and extending the action of
the school, building personal resources, social and community against violence. The story of
the activities of Cine Debate allowed the identification of the problem and violence forms of
access and participation in the Network of Care and Protection of Children and Adolescents.
The contexts of oppression and overcoming exposed the films shown, compared to the local
reality, allowed a critical analysis of manifestations of violence and its determinants. The
ethical and scientific principles of this activity involved different areas of knowledge and
allowed one undergraduate medical student an understanding of this complex subject.
Keywords: Violence, teenagers, integrality in health, school.

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INTRODUO

A violncia acompanha a civilizao desde a sua origem, sendo geradora e oriunda de


inmeras condies, como a sobrevivncia em um meio social altamente competitivo e
excludente, questes que afetam de forma peculiar crianas e jovens e tendem a perpetuar
por meio deles o seu ciclo. A conceituao de violncia contra crianas e adolescentes,
configura-se de acordo com Who (2002: 5) como:

Todas as formas de maus-tratos fsicos e emocionais, abuso sexual, descuido ou negligncia,


explorao comercial ou de outro tipo, que originem um dano real ou potencial para a sade da
criana, sua sobrevivncia, desenvolvimento ou dignidade, no contexto de uma relao de
responsabilidade, confiana ou poder.

Neste contexto, o fenmeno afeta as relaes humanas, produzindo sequelas sociais,


orgnicas e psicolgicas de grande magnitude. Sendo, portanto, a superao da violncia
responsabilidade dos rgos pblicos, acadmicos e da sociedade civil como um todo.

O perfil epidemiolgico, sobretudo quanto s causas de mortalidade no Brasil, tem sofrido profundas
transformaes nas ltimas dcadas, com reduo significativa dos bitos provocados por doenas
infectocontagiosas seguido de elevao dos ndices secundrios a doenas cardiovasculares, crnicodegenerativas e causas externas, segundo dados do Ministrio da Sade (MOURA, REICHENHEIM,
2005).

Nas causas externas, a violncia e os acidentes tm atingido nmeros assombrosos,


acometendo todas as faixas etrias, sobretudo a populao jovem, sendo desde 1970, a
principal causa de morte entre jovens brasileiros, especialmente para os rapazes com idade
entre 15 e 19 anos. Alm de impactos sobre a morbidade, com aumento do nmero de
internaes, de consultas de reabilitao, de procedimentos diagnsticos e teraputicos,
dentre outros, em funo das leses ou sequelas decorrentes das violncias (WHO, 2002).
Desta forma, apesar da violncia no ser um problema especfico da rea de sade, ele
torna-se um problema complexo de sade pelo nmero de vtimas e a magnitude das sequelas
orgnicas e emocionais que produz, sendo um indicador social importante de qualidade de
vida (MINAYO, 2005).
A apreenso epidemiolgica do impacto de problemas de sade pblica, como a
violncia, importante na definio de estratgias de preveno e promoo de sade em
escala coletiva, o que constitui um dos sentidos da integralidade citados por Mattos que diz

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que os servios devem estar organizados para realizar uma apreenso ampliada das
necessidades da populao a qual atendem (MATTOS, 2001).
A promoo da sade como um processo de capacitao da comunidade para atuar na
melhoria de sua qualidade de vida e sade, tem em sua base terica uma abordagem
abrangente e de maior participao dos indivduos em seu contexto social, portanto a
promoo da sade no responsabilidade exclusiva do setor sade, e vai para alm de um
estilo de vida saudvel (CARTA DE OTAWA, 1986). Assim, para o combate violncia,
devem ser traadas estratgias intersetoriais de aproximao do pblico-alvo, identificao
de causas, consequncias e exposio de toda a rede de enfrentamento ao problema da qual
podem dispor.
A escola , nesse cenrio, um espao estratgico para a promoo de sade pela
abordagem da violncia, por ser um espao de construo e contemplar a populao jovem,
sendo influenciado e influenciador do comportamento social e individual destes indivduos.
No que diz respeito violncia, cabe assinalar que, mesmo reconhecendo as inmeras
dificuldades e limitaes da escola, no processo de identificao dos sinais e sintomas, assim
como das manifestaes ocorridas em ambiente escolar, na famlia ou comunidade, a
instncia escolar representa um dos ambientes sociais mais estratgicos de observao
cotidiana dos comportamentos e atitudes de crianas e adolescentes (SILVA, 2010; HUTZ,
2002).
Em termos prticos, a escola pode ser palco de inmeros tipos de violncia, como o
bullying e, paradoxalmente, manifestar e participar na perpetuao do sistema capitalista,
excludente e na estratificao de classes sociais (BRASIL, 2001; MINAYO, 2005). No
entanto, tem o grande potencial de capacitar os sujeitos aprendizes a pensar criticamente
sobre o sistema, a sociedade e sobre si mesmos, permitindo-os protagonizar mudanas em
escala individual e coletiva.
A escola, como um espao de produo de conhecimento e interao social,
configura-se como excelente possibilidade de vinculao com a comunidade local para
discusso de seus problemas e formulao de estratgias coletivas voltadas melhoria de
vida da populao (CASEMIRO et. al, 2014).
O espao escolar possui ainda carter potencialmente protetor de crianas e jovens
por ser um ambiente de construo da cidadania, por manter vnculo importante com as
famlias e ser um lugar propcio deteco de situaes de violncia, sobretudo a domstica.
Da emerge a importncia do vnculo da instituio com o sistema de proteo integral
criana e ao adolescente.

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Na garantia dos direitos e proteo vida, as crianas e adolescentes devem ser


tratados como sujeitos de direitos (cidados), como prev o Estatuto da Criana e do
Adolescente, e como grupo prioritrio, devido ao estgio de desenvolvimento
biopsicossocial, cujas peculiaridades lhes atribuem necessidades especiais e imediatas.
(COSTA & BIGRAS, 2007).
Este artigo relata a experincia realizada no espao escolar com estudantes, sobre o
tema violncia e suas relaes com a escola, a famlia e a comunidade, utilizando a estratgia
pedaggica de Cine Debate para sensibilizar e promover discusso (sobre a realidade do
bairro), estimulando-os a questionar as origens das violncias e suas implicaes, bem como
analisar e propor atividades e projetos de incluso social na perspectiva dos jovens
moradores.

METODOLOGIA

O Projeto Incluso social em Tempos de Violncia trabalha a vinculao com a escola


a partir de uma insero ecolgica, por meio de interaes recprocas e regulares interequipes
(pesquisadores e pesquisados) ampliando o potencial de ao da escola, na construo de
recursos pessoais, sociais e comunitrios de enfrentamento da violncia. A abordagem
Ecolgica do Desenvolvimento Humano utilizada no projeto foi inspirada no modelo
bioecolgico (BRONFENBRENNER 1996; CECCONELLO, et.al, 2003) com atividades de
imerso sucessiva na rotina escolar, sem alterar de modo artificial o funcionamento do
contexto investigado.
O Projeto objetiva pesquisar, analisar e identificar a violncia contra crianas e
adolescentes, bem como pensar estrategicamente e promover aes de preveno e
enfrentamento deste problema em um bairro perifrico, cujos jovens vivenciam situaes de
vulnerabilidade, em funo das situaes de violncia, trafico de drogas e prostituio. As
aes so desenvolvidas a partir do vnculo entre a equipe - da Universidade Estadual de
Feira de Santana -, uma escola pblica da cidade e a Rede de Ateno e Proteo Criana e
ao Adolescente.
A experincia relatada neste artigo realizou-se na escola pblica de Feira de Santana,
com 50 alunos dos turnos matutino e vespertino, de 9 ano a 3 srie do ensino mdio, que se
inscreveram voluntariamente para o Cine Debate aps divulgao dos dois eventos.

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As atividades de Cine Debate efetivaram-se a partir da exibio dos filmes: 5 Vezes


Favela: Agora Por Ns Mesmos e Pro Dia Nascer Feliz e foi realizada por estudantes da
UEFS dos cursos Medicina, Letras, Direito, Pedagogia e Histria.
Aps a exibio do filme 5x Favela: Agora por Ns Mesmos, a turma foi dividida
em subgrupos para a discusso e depois juntaram-se novamente para a socializao das
discusses. O debate foi guiado por eixos temticos, os quais consistiram em: relao entre as
histrias do filme e a realidade em que vivem (no bairro, na famlia e entre amigos);
proposies de mudanas (o que mudariam no bairro e as estratgias de superao na
comunidade dos problemas discutidos).
A segunda atividade de Cine Debate usou o filme Pro dia nascer feliz, dirigido por
Joo Jardim, para trazer como foco de discusso o papel da escola na transformao social,
incluso e construo de uma cultura de paz. O roteiro de discusso foi orientado pelos
temas: cena ou caso apresentado no filme que mais chamou a ateno e qual o seu
significado; o que h em comum entre a realidade dos jovens, exibida no filme, e a vivida
pelos participantes da oficina e o que pensam da relao entre a famlia e a escola, sua
importncia e como isso tem acontecido nas suas vidas. Aps a realizao das atividades de
Cine Debate, os participantes fizeram avaliao qualitativa por escrito, com identificao
facultativa.
O debate foi registrado pelos dirios de campo dos monitores e por gravao de voz,
aps o consentimento esclarecido de todos os envolvidos (Protocolo 099/2009, CAEE
0105.0.059.000-09). Houve incluso do diretor da escola. O anonimato dos participantes, os
riscos e os benefcios da pesquisa esto sendo considerados, conforme os Parecer 196/96 do
CNS .

RESULTADOS

Os contextos de opresso e superao expostos nos filmes comparados realidade


local permitiram uma anlise crtica das formas de manifestao da violncia e seus
determinantes, relatos de vivncias e reflexo sobre o papel estratgico da juventude e da
escola, atravs de aes culturais e de mobilizao poltica, na transformao da realidade
local, ao mesmo tempo em que elucidaram o descompasso entre a instituio e as demandas
juvenis. A discusso intragrupos pde transformar o material audiovisual apresentado em
instrumento de aproximao e avaliao crtica da prpria realidade vivenciada por cada um
dos jovens.

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Na primeira atividade de Cine Debate, a discusso orientada pelos eixos temticos


trouxe discusso inmeros elementos essenciais na avaliao da situao de excluso e
violncia apresentada pelo filme e vivida localmente.
Novos elementos foram observados segundo a teoria bioecolgica de pessoas,
processos e tempos apontados pelos estudantes entre as histrias relatadas no filme e a
realidade em que vivem (no bairro, na famlia e entre amigos), as dificuldades vividas pelos
personagens das histrias se aproxima do cotidiano de populaes empobrecidas das reas
perifricas dos centros urbanos. Impem desafios como sair do cenrio de pobreza por meio
do estudo, conseguir inserir-se no mercado de trabalho em busca de uma vida digna e
transpor as barreiras fsicas e sociais construdas dentro destes bairros perifricos, produtos e
geradores de violncia.
Os contedos discutidos trouxeram cenas da realidade vivenciada no prprio bairro,
observadas pela equipe nas visitas guiadas durante a insero em campo, descortinando-se
um cenrio de carncia em infraestrutura, segurana, emprego, educao e projetos de
incluso social. Uma cena do filme que retratava a limitao entre dois bairros por uma ponte
e hostilidade entre moradores foi destacada por uma das alunas que exemplificou a situao
descrevendo a diviso, marcada por violncia, existente em seu bairro entre uma rea central
e uma favela, dizendo:
[...] era igual uma ponte, uma ponte tambm, a gente no podia atravessar
para o outro lado, tudo assim porque o povo de l ficaram tudo muito
chateado, porque o povo de l vinha roubar e a ainda passava tirando
onda com a cara dos outros e tudo. A ele se revoltou meu tio mesmo se
revoltou, a comeou a rixa, a depois que todo mundo faleceu a acabou.
Meu tio mesmo morreu por causa disso. A vrios meninos, vrios
adolescentes morreram por causa disso. E assim, ao longo da minha vida
desde criana isso acontece, desde criana que eu vejo isso (Aluno 1).

Um olhar da sociedade sobre o bairro segundo os jovens de um lugar perigoso,


esquecido pelas polticas de infraestrutura e sade e rea de prostituio. Um recorte da
discusso expressa o desejo de mudana de uma das alunas:
Eu queria mudar o bairro, eu queria muito mesmo, um dos sonhos meus
assim... mudar. E assim, eu vejo muitos outros bairros a, sendo calado
e tudo, bonitinho e tudo, e s aqui... todo mundo esquece daqui, todo
mundo esquece! Eu no quero que passem e fiquem falando [ ] quer
roubar, quer vender droga... Eles quer ser populares, n? A no, no
quero que o bairro seja... que as pessoas vejam assim, que seja diferente,
um bairro melhor, um bairro de pessoas honestas e tudo ( Aluno 2).

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As possveis estratgias de melhoria das condies de vida e reduo da violncia no


bairro apresentadas pelos jovens foram: policiamento adequado, melhorias de infraestrutura
em geral, maiores oportunidades de emprego para a populao, disponibilizao de cursos
profissionalizantes acessveis, como o de informtica - podendo ser utilizado o espao da
escola pblica e os computadores que so subutilizados - e construo de projetos para a
populao, principalmente de incluso, vinculados aos esportes, cultura e lazer. Em seguida,
a mediadora do debate, frisou a importncia do protagonismo dos jovens em propor
melhoras, no se acomodar realidade e de tentar construir, tambm com a ajuda do Projeto
Incluso e da escola, meios de reduzir os efeitos da violncia e excluso social e promover
estratgias preventivas na direo de uma cultura de paz.

DISCUSSO

Os temas abordados durante a atividade de pesquisa-ao Cine Debate focaram na


educao e no espao escolar pblico, sua interao com a famlia, e os determinantes
socioeconmicos na construo das perspectivas de futuro dos jovens frente a uma trajetria
de risco, como agente ou vtima da violncia. Os testemunhos apresentados pelos jovens
quanto falta de estrutura e oportunidades que possibilitem a insero na dinmica social; os
limites e oportunidades oferecidos pela escola, em conjunto com a famlia, a comunidade e as
polticas pblicas, foram as questes predominantes resaltadas pelos estudantes nessa
atividade.
O desejo de mudana expressado pelos participantes das atividades de Cine Debate,
enxergando que o papel da escola vai muito alm do que tem sido desempenhado, inclui
promover espaos inclusivos com a comunidade, desenvolvimento de projetos com os
alunos, incentivo de feiras ou eventos culturais/cientficos, dentre outras reivindicaes.
Nas avaliaes finais das atividades, os jovens reiteraram a importncia de espaos de
discusso na escola e aes de incluso social como estratgias de combate violncia e na
construo de uma cultura de paz.
Pensar a escola como espao estratgico no enfrentamento da violncia,
primeiramente compreender como esta afeta e est sendo afetada por este fenmeno.
Reconhecendo-se, ento, o seu potencial de ao e a sua capacidade de gerar fatores de
proteo como suporte emocional, valorizao da autonomia e das experincias singulares,
suporte social s famlias, alm do fortalecimento da rede de promoo e ateno aos direitos
da infncia e da adolescncia.

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A estratgia pedaggica de Cine Debate apresentada pode ser considerada uma


experincia exitosa, pois a partir da discusso de um tema complexo, conseguiu-se produzir
narrativas singulares e fortalecer o senso de coletividade, ao se perceberem como jovens,
estudantes e moradores do bairro.
O protagonismo dos jovens foi estimulado pelas atividades propostas no projeto,
possibilitando-os pensar em formas de enfrentamento da violncia no seu cotidiano, como
incluso social e econmica da parcela jovem da populao.

CONSIDERAES FINAIS

Essa experincia proporcionou a compreenso de um tema complexo e multifatorial,


no universo simblico, histrico e cultural (sujeitos, contextos e processos) dessa pesquisainterveno que envolveu diversas reas de conhecimento, com uma viso de integralidade
no cuidar da sade das pessoas, visando preveno e a responder a demanda social causada
pela violncia e suas repercusses na qualidade de vida da populao. Os desafios desta
temtica so mltiplos e necessrio fazer avanar as polticas sociais de carter inclusivo;
superar os limites e a fragmentao das prticas de educao e sade no tema violncia.
A escola pode ser pensada como um espao que pode valorizar os encontros de
histrias de jovens, que em meio a situaes de violncia est em busca de alternativas para
ser algum na vida, e para isso, a comunidade escolar pode promover uma cultura diferente
propiciando um ambiente que acolhe, valoriza e oportuniza o jovem a pensar sobre ele
mesmo e sobre a realidade que o cerca.
A instituio escolar pode, tambm, se valer de sua atuao/interao com jovens para
possibilitar a discusso de temas sociais e de instrumentos de proteo da criana e do
adolescente. Alm de estimular a reflexo e construo de uma sociedade melhor para/com
tantos jovens, considerando para isso o cenrio social no qual este est inserido, assim como
as relaes que os jovens estabelecem com formas de acesso ou no acesso ao trabalho, com
a convivncia das situaes de violncia e com a oferta e proposta educacional a eles
oferecida.
O enfrentamento da violncia, quanto questo de sade pblica, deve ser focalizado
no s no atendimento s suas vtimas, reduzindo seu sofrimento, mas na preveno de sua
ocorrncia a partir de polticas pblicas e de formas mais ampliadas de atuao dos
profissionais de sade, tendo como importantes aliados o Estatuto da Criana e do
Adolescente e projetos na Escola.

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A experincia vivenciada por uma estudante de graduao em Medicina possibilitou o


reconhecimento do tema violncia, centrado na defesa da vida, nas necessidades e nos
direitos dos indivduos, e na possibilidade de construo das Redes de Proteo e Garantia de
Direitos para Crianas e Adolescentes e de projetos que visem construo de Cultura da
Paz, num contexto caracterizado pela banalizao dos atos de violncia e circularidade dos
seus efeitos, restringindo as possibilidades de ao e insero social dos jovens.

REFERNCIAS

AZEVEDO, M. A., & GUERRA, V. N. A. Crianas vitimizadas: A sndrome do pequeno


poder. So Paulo: Iglu.1989.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n. 8.069/90. 1. ed., Salvador:
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BRASIL, Ministrio da Sade. Secretaria de Estado dos Direitos Humanos. Secretaria de
Poltica de Sade. Violncia Intrafamiliar: orientaes para prtica em servio. Braslia,
DF, 2001.
BRONFENBRENNER, U. Developmental Ecology through space and time: a future
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Perspectives on the Ecology of Human Development. Washington, DC: American
Psychological Association. 1996. p. 619-648.
CASEMIRO, Juliana Pereira; FONSECA, Alexandre Brasil Carvalho da; SECCO, Fabio
Vellozo Martins. Promover sade na escola: reflexes a partir de uma reviso sobre
sade escolar na Amrica Latina. Cinc. sade coletiva [online]. 2014, vol.19, n.3, p. 82984.
CECCONELLO, A. M.; KOLLER, S. H. Insero Ecolgica na Comunidade: uma
proposta metodolgica para o estudo de famlias em situao de risco. Revista
Psicologia: Reflexo e Crtica, v.16, n.03, 2003, p. 515-24.
COSTA, Maria Conceio O. e BIGRAS, Marc. Mecanismos pessoais e coletivos de
proteo e promoo da qualidade de vida para a infncia e adolescncia. Cincia &
Sade Coletiva [online]. 2007, vol.12, n.5, pp. 1101-1109.. Disponvel em: <
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merecem ser defendidos. In: PINHEIRO, R.; MATTOS, R. A.(Org.). Os sentidos da
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MINAYO, M.C.S. Violncia: Um Velho-Novo Desafio para a Ateno Sade. Revista


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Projeto Angola: Cursos para capacitao em educao distncia na


Plataforma Moodle
Angolas Project: Training courses in distance education using
Moodle Plataform

Slvio Csar Cazella


Professor Doutor da Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto Alegre
silvioc@ufcspa.edu.br

(UFCSPA),

Carolina Trindade
Professora Mestre da Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto Alegre
carolt@ufcspa.edu.br

(UFCSPA),

Resumo
Este artigo descreve a experincia com os Cursos para Capacitao em Educao Distncia
(EAD) na plataforma Moodle realizado para colegas de Angola, os quais buscaram capacitar
docentes sobre conceitos bsicos, intermedirios e avanados sobre ferramentas para EAD.
No caso foram cursos para professores de Universidade parceira de Angola, tendo sido
aproveitado para capacitao dos professores da UFCSPA tambm. A colaborao entre a
UFCSPA/Brasil e a UAN/Angola vem ocorrendo desde 2009. Motivado por esta parceria
surgiu este projeto que teve por objetivo permitir o desenvolvimento dos objetos de
aprendizagem, e comunidades moodle necessrios para a realizao de cursos sobre EAD
para Angola, tendo como pblico alvo os professores da Universidade que foram
prontamente capacitados no uso da plataforma moodle e correta aplicao dos recursos para
elaborao de aulas. Como resultado principal tem-se o curso completo com os seguintes
mdulos para capacitao dos professores no uso do ambiente Moodle: 1) Mdulo Bsico:
Ambiente Moodle; 2) Mdulos Intermedirios: a. Materiais e Avaliao , b. Ferramentas de
Comunicao; e 3) Mdulo Avanado: Desenvolvendo uma disciplina na prtica. Os cursos
foram ofertados em 2012 para Angola e foram realizados totalmente distncia.
Palavras-chave: Educao distncia. Educao Continuada. Educao em Sade.
Abstract
This paper describes the experience with training courses in Distance Education performed in
Moodle platform for Angola, which sought to empower teachers on basic, intermediate and
advanced concepts on tools for EAD. These courses where proposed to teachers from the
partnership Angola's University, and some teachers from UFCSPA had participated too. The
collaboration between UFCSPA/Brasil and UAN/Angola has been occurring since 2009.
Motivated by this partnership came about this project that aimed to allow the development of
learning objects , and communities needed to moodle courses about EAD for Angola ,
targeting public teachers of the University that will be readily trained in the use of the tool
and correct application of resources in preparing lessons . The main result has been the

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complete course with the following modules for training teachers in the use of Moodle
environment: 1 ) Basic Module : Environment Moodle ; 2 ) Intermediate modules : a.
Materials and Assessment , b . Communication Tools and 3) Advanced Module : Developing
a discipline in practice. The courses were offered in 2012 to Angola and were fully
performed remotely.
Key-words: Distance education; Continuing Education; Health Education.

1. INTRODUO
Segundo Barraviera (BARRAVIEIRA, 2004),
...a Extenso universitria deve ser definida como a mola propulsora da Universidade,
especialmente no mundo globalizado, pois ela tem um compromisso srio com a sociedade. O Plano
Nacional de Extenso Universitria a define como o processo educativo, cultural e cientfico que
articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre
Universidade e Sociedade...

Com foco nesta definio da expresso Extenso Universitria, o projeto descrito


neste artigo encontra respaldo, uma vez que permitiu a globalizao de conhecimento atravs
da perfeita interao entre Universidade e Sociedade, resultando em ao transformadora
para uma comunidade especfica pela articulao do ensino e a pesquisa. O projeto intitulado
PROJETO ANGOLA: Proposta de Cursos para Capacitao em Educao Distncia
(EAD) na plataforma Moodle29, viabilizou cursos na modalidade a distncia, sobre conceitos
bsicos, intermedirios e avanados sobre ferramentas para EAD, no caso o Ambiente de
Aprendizado Virtual Moodle, para professores de Universidade parceira de Angola. O
projeto ofereceu estes cursos, na modalidade a distncia, sobre os conceitos de EAD e uso do
ambiente virtual Moodle, tendo como pblico alvo docentes e profissionais da sade de
Angola. Ou seja, objetivou abordar de forma abrangente as caractersticas e especificidades
da EAD e o uso do Moodle, focando nos recursos que este ambiente oferece para a realizao
de atividades na modalidade distncia.
A colaborao entre a Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto Alegre
(UFCSPA/Brasil) a Universidade Agostinho Neto (UAN/Angola) vem ocorrendo desde
2009. Em fevereiro de 2009, trs docentes da UFCSPA participam do projeto Rede de Ensino
29

Moodle um Course Management System (CMS), tambm conhecido como Learning Management
System (LMS) ou Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Ele um aplicativo web gratuito que os
educadores podem utilizam na criao de sites de aprendizado eficazes. http://moodle.org/

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em Sade: Brasil e Angola RESaBRAN (PRAFRICA/CNPq), envolvendo, alm da


UFCSPA (PPGCM), as seguintes instituies: Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(PPGC -UFRGS), Universidade Agostinho Neto (UAN) e Centro de Estudos Avanados em
Educao e Formao Mdica (CEDUMED/Angola). Alm disto, em maio de 2009, a
UFCSPA firmou um acordo com a Universidade Agostinho Neto, tendo como objetivo:
Promover, incentivar e desenvolver aes de colaborao, visando o desenvolvimento do
Ensino Superior e de Investigao Cientfica. Em julho do mesmo ano, o vice-reitor da
UAN, Prof. Albano Ferreira e o coordenador de ensino distncia da UAN, Prof. Kizeidioko
Antonio, visitaram a UFCSPA e aproveitaram a ocasio para propor UFCSPA a realizao
de uma parceria para ensino de sade distncia. Neste encontro, Prof. Albano Ferreira fez
uma explanao das caractersticas da UAN, focando as carncias do povo e do sistema de
sade angolano. Ainda, foi enfatizada a necessidade de se firmar um convnio com a
UFCSPA com a finalidade de levar aos alunos africanos o ensino de novas tecnologias da
rea mdica (VERONESI, 2009).
A Internet constitui-se na principal responsvel pelo status atual concedido
educao distncia (EAD) ampliando as possibilidades de interao e vias de comunicaes
antes inexploradas. De acordo com MARTINEZ (1985, apud RAUBER, 2009):
educao a distncia uma estratgia para operacionalizar os princpios e fins da educao
permanente e aberta, de tal modo que qualquer pessoa, independentemente de tempo e espao, possa
converter-se em sujeito protagonista de sua prpria aprendizagem, graas ao uso sistemtico de
materiais educativos, reforado com diferentes meios e formas de comunicao.

O Ambiente Virtual de aprendizagem (AVA), consiste de um conjunto de


caractersticas e procedimentos pedaggicos necessrios na realizao da educao
distncia na modalidade virtual, como: construo de contedo, acompanhamento na
participao e registro de desempenho do aluno e interao entre participantes. Um AVA
utiliza sistemas de informaes computacionais (software) para dar suporte na execuo do
ensino/aprendizagem virtual.

Existem vrios Ambientes Virtuais de Aprendizagem

disponveis (UNIGRANRIO, 2008).


A UFCSPA utiliza o Ambiente Virtual de Aprendizagem denominado Moodle, desde
2007, quando disponibilizou o ambiente aos seus professores para apoio s aulas presenciais
(MACHADO et al, 2008). Desde ento, a instituio vem promovendo capacitaes para a
utilizao do ambiente e para os conceitos inerentes a modalidade de ensino a distncia, a fim
de incentivar o seu uso e o desenvolvimento de cursos na modalidade a distncia
(ROCKENBACH et al ,2009; BORGES et al, 2009).

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A UAN tem instalado o sistema Moodle, mas no o utilizava efetivamente. Logo, a


proposta deste projeto que primeiramente seja fornecida uma capacitao para a utilizao
do AVA, para explorar os seus recursos e, posteriormente, realizar capacitao sobre como
elaborar cursos/disciplinas/aulas com os princpios da educao a distncia.
Corroborando com o princpio de que o ensino a distncia uma boa alternativa para
promover a educao continuada, uma vez que possui vantagens inerentes ao processo como,
por exemplo, convenincia, flexibilidade, interatividade e equidade (JOSE et al, 2009), este
projeto da UFCSPA teve o seguinte objetivo: promover o desenvolvimento dos mdulos para
capacitao dos professores no uso do ambiente Moodle. Os cursos foram ofertados em 2012
para Angola e realizados totalmente a distncia, utilizando-se do ambiente Moodle.
O objetivo deste trabalho descrever a experincia com os Cursos para Capacitao
em Educao Distncia (EAD) na plataforma Moodle realizado para colegas de Angola, os
quais buscaram capacitar docentes sobre conceitos bsicos, intermedirios e avanados sobre
ferramentas para EAD.
Este trabalho est organizado em quatro sees, incluindo a introduo e concluso.
Na seo 2, so apresentadas questes relativas ao material e mtodo. A seo 3 apresenta
alguns resultados parciais e discusso dos mesmos.

2. MATERIAL E MTODO

Visando atender a demanda descrita na seo anterior, foram desenvolvidos trs


mdulos de cursos sobre EAD. O ambiente de aprendizagem utilizado foi o Moodle, e
encontra-se instalado e operacional no servidor da UFCSPA, contando com servios de
manuteno e backup da universidade. Os cursos que foram desenvolvidos em mdulos (e
suas respectivas cargas horrias) e ofertados foram: 1) Mdulo Bsico: Ambiente Moodle
(10h); 2) Mdulos Intermedirios: a) Materiais e Avaliao (10h), Ferramentas de
Comunicao (10h) e 3) Mdulo Avanado:Desenvolvendo uma disciplina (60h).
O desenvolvimento dos mdulos ocorreu com o auxlio de um aluno bolsista
oriundo do curso de graduao de Fonoaudiologia da UFCSPA. Visando permitir o correto
aproveitamento dos mdulos, ficou estabelecido que para realizar o mdulo intermedirio o
participante deveria ter feito o curso bsico, e o mesmo ocorreu para a realizao do mdulo
avanado, ou seja, o mdulo intermedirio deveria ter sido concludo. Foram ofertadas um
total de 20 vagas para os parceiros de Angola.

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No que se refere a freqncia, ficou estipulado que para cada curso, os participantes
deveriam ter 75% de freqncia, que foram contabilizadas em funo da realizao das
atividades propostas e numero de acesso ao sistema.
Quanto avaliao do aluno, definiu-se que para cada curso, ocorreria a avaliao ao
longo de sua respectiva execuo. Para ser aprovado, o aluno deveria ter 75% de freqncia;
ter realizado pelo menos 75% das atividades propostas e ter rendimento satisfatrio
decorrente da realizao das atividades propostas.

3. RESULTADOS E DISCUSSES
Com base em pesquisa focada em outros cursos oferecidos no pas, chegou-se ao
seguinte resultado quanto a contedos a serem oferecidos, visando a capacitao dos
professores, distribudos por mdulos, conforme apresentado no quadro 1.

Mdulo Bsico

Mdulos Intermedirios

Mdulo Avanado

Ambiente Moodle (10h)


Materiais e Avaliao
Ferramentas
(10h)

Configurao.

de questes.
Cadastros, validao,

Criando

Desenvolvendo
de
uma disciplina

Comunicao (10h)

(60h)

categorias
Trabalhando com fruns
Criao do curso.
de

comunicao
Planejando o curso e usando

acesso e viso geral


daCriando questes. assncrona.

ferramenta.

Alocando

Administrando
questes
calendrio,

Estrutura de um curso
no questionrios.
online

utilizando oAplicando

moodle.

questionrios.

as features.

Criao,

Trabalhando

utilizao

eGerenciamento e manuteno

Adicionando material.
Definindo

gerenciamento de salas de
de alunos.

Criando

bate-papo.

simples.

texto
pontuaes.

Criando uma pgina


resultados dos testes.avaliao de curso.

Link a um arquivo ou
site.

Organizando

Criao de grupos.

Gerenciamento deUtilizao de enquetes


eFazendo cpia de segurana e

web.

HTML

Administrao do curso.

um

com

eventos puro.
e

notcias.

Usando RSS.

restaurao.

Objetos de Aprendizagem.

Utilizando

repositrios

Objetos de Aprendizagem.
o

material.
Quadro 1 Detalhamento dos contedos dos Cursos

de

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O projeto foi realizado em uma turma piloto de colegas da rea da sade de Angola e
Brasil, Universidade Agostinho Neto (UAN/Angola) e Universidade Federal da Cincia da
Sade de Porto Alegre (UFCSPA). Os Objetos de Aprendizagem (OA) que foram utilizados
nas comunidades dos cursos foram desenvolvidos pelo aluno da graduao/UFCSPA.
Algumas ferramentas foram exploradas para a construo destes objetos, como por exemplo
a ferramenta eXeLearning30.
A figura 1, apresenta a comunidade virtual para o Projeto Angola Moodle, a qual
continha o contedo terico e atividades de Chat e Frum para interao entre os alunos e
professor.

Figura 1: Comunidade Virtual com contedo terico

A figura 2, apresenta a outra comunidade virtual para o Projeto Angola Moodle, a


qual propiciava a prtica dos alunos. Nesta comunidade eles assumiram o perfil de
administradores para poder livremente criar e alterar contedo da comunidade.

30

http://exelearning.org/wiki

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Figura 2: Comunidade Virtual para a prtica dos alunos

A figura 3, apresenta a comunidade virtual proposta por um Mdico Angolano (aluno


do curso) utilizando os recursos estudados no curso e as competncias desenvolvidas.

Figura 3: Comunidade Virtual desenvolvida por aluno do curso

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4. CONCLUSO

Neste trabalho foi descrito em detalhes O PROJETO ANGOLA - Proposta de Cursos


para Capacitao em Educao Distncia (EAD) na ferramenta Moodle. Conforme j
discutido ao longo do artigo, este projeto surgiu de uma demanda real entre Universidade
parceira de Angola (Universidade Agostinho Neto/UAN) e a UFCSPA.
Os cursos foram concebidos atravs de pesquisa de cursos semelhantes, e buscando
atender o pblico alvo de docentes e profissionais da sade de Angola. O projeto foi
colocado em prtica no segundo semestre de 2012, envolvendo 23 docentes das duas
Universidades. A prtica, apesar dos horrios dos docentes da sade, mostrou-se um sucesso,
permitindo perceber o desenvolvimento das competncias de EAD nestes professores.
Por relato de professores que participaram do curso em Angola, j se observa a
replicao do contedo do curso para outras iniciativas, como capacitao de colegas da
sade em outros pases.

Destacamos a seguir manifestao de uma das participantes

de Angola: Tendo frequentado o curso referente ao projeto intitulado PROJETO


ANGOLA - Cursos para Capacitao em Educao Distncia (EAD) na ferramenta
Moodle, o qual constituiu um Projecto de Cooperao UFCSPA (Brasil) CEDUMED
(Angola), ....., esta experincia revelou-se de grande utilidade para mim, como docente.
Encontrando-me, desde 2011, a dirigir a Faculdade de Medicina da Universidade ....... que
apenas conta com seis anos de existncia e tendo a Faculdade instalado em 2011 a
plataforma Moodle, torna-se imprescindvel utiliz-la como um recurso importante para o
ensino/aprendizagem. Os nossos docentes so maioritariamente cubanos (cooperao
intergovernamental Angola-Cuba) e no possuem nenhuma experincia neste domnio.
Assim, decidimos criar um curso para capacit-los ao uso do Moodle, no obstante j
tenhamos algumas aces neste domnio. Deste modo, porque achei que o curso UFCSPA
(Brasil) CEDUMED (Angola) est muito bem estruturado e altamente didtico, propus-me
criar um curso com uma matriz apoiada na concepo geral do vosso curso. Nesta
perspectiva, e tendo em ateno que far-se-o todas as adaptaes julgadas convenientes,
venho, por meio deste, pedir a autorizao dos colegas para me apoiar na referida matriz,
facto que ser na pgina de apresentao do curso no Moodle.
A experincia de sucesso, no que tange a extenso universitria, relatada neste artigo
permitiu o desenvolvimento de vrios Objetos de Aprendizagem que sero utilizados nos
novos projetos com enfoque semelhante e baseado na EAD. Desta forma, como trabalhos
futuros, entende-se a continuidade de elaborao de novos e complementares Objetos de

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Aprendizagem, e oferta deste curso formativo para outras turmas da parceria UFCSPA/UAN
e novas parcerias que esto se desenhando como com Universidade de Moambique.

REFERNCIAS
BARRAVIEIRA, B. Paradigmas da Extenso Universitria. Revista Cincia em
Extenso.
v.1,
n.1,
p.11-13,
2004.
Disponvel
em:
http://ojs.unesp.br/index.php/revista_proex/article/view/157/57. Acessado em: 20/05/2010
BORGES, C.F ; BANDEIRA, G.C ; DRESCH, C. R. ; ROCKENBACH, M. A. B. C. ;
AZEVEDO, Ana Maria Ponzio de ; SILVA, Helena Terezinha Hubert ; TRINDADE,
Carolina Sturm . O uso da tecnologia da informao entre os docentes da UFCSPA. 2009.
Apresentao de Trabalho II Semana Cientfica UFCSPA.
JOSE, Fbio .Freire; et al Gesto do Conhecimento Mdico. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Captulo 3. Educao Mdica Continuada. Jose, F.F., Pag 73 a 90.
MACHADO, GM ; De Mello, RK ; Furast, EE ; SILVA, Helena Terezinha Hubert ; Grassi,
V ; TRINDADE, Carolina Sturm . Levantamento do Perfil dos Professores de Graduao
que Utilizam Moodle na UFCSPA. In: 46 COBEM - Congresso Brasileiro de Educao
Mdica, 2008, Salvador. Revista Brasileira de Educao Mdica - ABEM.. Rio de Janeiro :
Associao Brasilieira de Educao Mdica, 2008. v. 32. p. 590-590.
MARTINEZ, M.AR., Fundamentos de la educacin a distancia como macro de
referencia para el diseo curricular, Boletin Informativo de la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia, n 10. Madrid, Uned, 1985.
RAUBER, F.; et al. Educao Distncia para Profissionais de Sade: relato do curso
sobre Os Dez Passos da Alimentao Saudvel para Crianas Menores de Dois Anos".
In: I ENINED 2009 - Encontro Nacional de Informtica e Educao, 2009, Cascavel. Anais I ENINED 2009 - Encontro Nacional de Informtica e Educao. Cascavel : Universidade
Estadual do Oeste do Paran - Campus Cascavel - Derek Willian Stavis, 2009.
ROCKENBACH, M. A. B. C. ; DRESCH, C. R. ; BORGES, C.F ; BANDEIRA, G.C ;
AZEVEDO, Ana Maria Ponzio de ; TRINDADE, Carolina Sturm ; SILVA, Helena
Terezinha Hubert . A Utilizao do Ambiente Moodle pelos Docentes da UFCSPA.. In: II
Semana Cientfica da UFCSPA, 2009, Porto Alegre. CD de Resumos da II Semana Cientfica
UFCSPA, 2009. v. 1.
UNIGRANRIO. O que EAD. 2008. Disponvel em: https://EAD.unigranrio.edu.br/EAD/ .
Acessado em: 23/2/2010.

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VERONEZI, M. UFCSPA. Ultimas Noticias: 23/07/09: Vice-reitor de universidade de


Angola visita a UFCSPA. Disponvel em: http://www.ufcspa.edu.br/noticias. Acessado em:
23/2/2010.

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Exposio itinerante: Ritmos da Vida


Itinerant exposure: "Rhythms of Life"

Leandro Loureno Duarte


Prof. Dr. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB. lduarte@ufrb.edu.br.

Elana Antonia de Souza


Graduanda do Curso de Psicologia da UFRB. elanaepsi@hotmail.com

Resumo
A Exposio Itinerante Ritmos da Vida tem como objetivo divulgar a Cronobiologia,
disciplina ainda no contemplada pelos programas de ensino formal. Neste relato,
apresentamos resultados da realizao da exposio no Centro de Cincias da Sade
(CCS/UFRB) em Santo Antnio de Jesus-BA. A exposio foi organizada em 33 pranchas
coloridas contendo imagens, grficos e textos, posicionados em painis. Como forma de
utilizao de linguagem digital, utilizamos um computador porttil em uma mesa onde os
visitantes podiam navegar livremente por uma animao denominada Famlia Dias. Esta
animao contem cenas cotidianas de sete personagens de uma famlia nas diferentes horas
do dia, enfatizando os ritmos biolgicos e as diferenas individuais de cada personagem.
Cada visitante podia circular livremente pela exposio, interagir com as monitoras e ao final
da visita, navegar pela animao e escrever num livro ata (de forma annima) suas
impresses sobre a atividade. Durante uma semana, aproximadamente 100 visitantes, entre
docentes, discentes, tcnicos e servidores terceirizados, passaram pela exposio.
Conclumos com base na vivncia de organizao desta primeira exposio e, de acordo com
os relatos dos visitantes, que foi atingido o objetivo de divulgao da cronobiologia e houve
levantamento de questes acerca do funcionamento dos relgios e ritmos biolgicos
humanos.
Palavras-chave: Disciplina de Cronobiologia. Divulgao Cientfica. Ritmos Circadianos.
Abstract:
The Itinerant Exposure "Rhythms of Life aims to publicize Chronobiology, discipline has
not contemplated by formal education programs. In this report, we present results of the
exposure at the Centro de Cincias da Sade (CCS/UFRB) in Santo Antnio de Jesus, Bahia.
The exposure was organized into 33 color plates containing images, graphics and text
positioned in panels. In order to use digital language, we used a laptop computer on a table
where visitors could freely navigate for an animation called "Family Days". This animation
contains scenes of seven individuals of a family at different times of day, emphasizing
differences in the biological rhythms of each individual. Each visitor could move around the
exposure and interact with monitors, browse the animation and writing in the book
(anonymously) their impressions of the activity. For a week, about hundred people, including
professors, students and technicians servers, visited the exposure. We conclude based on the
experience of organizing the first exposure and according to the reports of visitors, which
was achieved the objective of scientific communication of chronobiology and there were
questions raised about the functioning of human biological rhythms and clocks.
Key-words: Chronobiology. Scientific communication. Circadian rhythms.

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INTRODUO
At meados do sculo XX, acreditava-se que os ajustes temporais do organismo
humano e dos seres vivos em geral eram realizados por mecanismos do tipo ao-reao,
como, por exemplo, no caso do nosso ciclo viglia/sono, seramos levados a dormir pela
escurido e acordaramos com o nascer do sol. As demonstraes de que o ciclo viglia/sono
persiste em condies de isolamento temporal (pessoas mantidas em cavernas por perodos
de vrias semanas ou meses continuam dormindo e acordando com uma periodicidade de
aproximadamente 25h) nas mais diversas espcies apontam para existncia de "relgios
biolgicos", ou seja, mecanismos capazes de gerar ciclos independentemente da presena de
estmulos ambientais (ASCHOFF, 1979). Relgios so os mecanismos geradores de ciclos e
seu produto final, diretamente observvel, so os ritmos biolgicos. Os ncleos supraquiasmticos do hipotlamo anterior em mamferos constituem o exemplo mais divulgado de
relgios que controlam a ritmicidade circadiana (Moore e Lenn, 1972), inclusive discute-se
tambm atualmente sobre a influncia gentica nesses controles temporais. (DAAN et al.,
2001) A disciplina que se ocupa dessas questes conhecida como Cronobiologia. Hoje a
existncia desses "relgios biolgicos" amplamente aceita na comunidade cientfica, tendo
sido algumas dessas estruturas identificadas em vrias espcies, na forma de agrupamentos
de neurnios que so capazes de gerar ritmos. Sistema de Temporizao Circadiana (STC)
um termo utilizado atualmente em substituio ao termo relgio biolgico (MENNABARRETO, 2005). A Cronobiologia uma cincia nova que caminha para sua consolidao
no ambiente acadmico. O Grupo Multidisciplinar de Desenvolvimento e Ritmos Biolgicos
da Universidade de So Paulo (www.each.usp.br/crono) foi o primeiro grupo de pesquisa
nesta rea no Brasil. Um dos objetivos do referido grupo a divulgao da cronobiologia em
Universidades, Institutos de Pesquisa e no ambiente educacional brasileiro como um todo.
Para isso, foi elaborada uma exposio itinerante chamada Ritmos da Vida, uma parceria
do Instituto de Cincias Biomdicas, Museu de Arqueologia e Etnologia e Estao Cincia,
todos vinculados Universidade de So Paulo. Em uma parceria cientfica com este grupo, o
Grupo de Estudos em Neurocincias e Tempo (GENTE) do Centro de Cincias da
Sade/UFRB (http://cronobiologiaufrb.wix.com/grupogente) trouxe a Exposio para o
Estado da Bahia com o objetivo de apresent-la em todos os campi da Universidade Federal
do Recncavo da Bahia. Neste relato de experincia, descrevemos os procedimentos e
resultados da apresentao da exposio associada utilizao de material audiovisual no
campus de Santo Antnio de Jesus ocorrida no ms de setembro de 2013.

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PROCEDIMENTOS
A Exposio Itinerante RITMOS DA VIDA tem como objetivo divulgar a
Cronobiologia, disciplina ainda no contemplada pelos programas de ensino formal. A
primeira mostra consistiu em uma forma de divulgao de informaes gerais sobre a
disciplina, desenvolvendo os seguintes tpicos: Ideia de Tempo, Ideia de Ritmo, Ritmos
Biolgicos, Tempo Biolgico, Definio de Cronobiologia, Histria da Cronobiologia,
Ubiquidade dos Ritmos Biolgicos, Aplicaes/Implicaes da Cronobiologia (Conceitual,
Pesquisa, Organizao das Atividades Sociais, Concepo de Sade e Doena, Ensino da
Cronobiologia). O desenvolvimento conceitual da exposio foi organizado em 33 pranchas
coloridas (tipo pster) contendo imagens, grficos e textos. As pranchas esto montadas em
molduras de alumnio e vidro e possuem 96 X 66 cm de dimenso (altura X largura).
Utilizamos os dois andares do Pavilho de Aulas do CCS como espao fsico necessrio para
a montagem da exposio, uma rea de 80 m2, onde foram distribudos painis de madeira
para afixao das pranchas (Figura 1). A Exposio teve durao de uma semana e contou
com a participao de seis monitoras, alunas do curso de Enfermagem, Psicologia e Nutrio
do CCS. Como forma de preparo para a Exposio, essas monitoras participaram de reunies
semanais onde discutiram textos, apresentaram seminrios sobre projetos de cronobiologia e
treinaram aspectos bsicos da cronobiologia para tirarem dvidas dos visitantes participantes
durante o decorrer da exposio (Figura 2). Como forma de utilizao de linguagem digital,
utilizamos um computador porttil em uma mesa com cadeiras onde os visitantes podiam
navegar

livremente

pela

apresentao

Famlia

Dias

(disponvel

em

http://www.temponavida.com). Esta animao contem cenas cotidianas de sete personagens


de uma famlia nas diferentes horas do dia, enfatizando os ritmos biolgicos e as diferenas
individuais. Cada visitante podia circular livremente pela exposio, interagir com as
monitoras e ao final da visita, navegar pela animao e escrever num livro ATA de forma
annima suas impresses sobre a atividade. (Figura 3).

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Figura 1. Exemplo de um painel exposto no Pavilho de Aulas do CCS.

Figura 2. Monitora dialogando com visitante da exposio.

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Figura 3. Visitante da exposio assistindo a animao da Famlia Dias. Nesta mesa


tambm se encontrava um livro ATA para registro annimo de opinio.

Resultados e Comentrios
Os visitantes foram compostos de docentes, discentes, tcnicos administrativos e
servidores terceirizados do Centro de Cincias da Sade. Do total de visitantes, 59 opinaram
no livro de ATA. Como no existiu outra maneira de contabilizar as pessoas presentes, podese supor que muitos mais visitaram a exposio, pela frequncia de recusas observadas em
opinar sobre a mesma. A carga horria da exposio de 40 horas de funcionamento permitiu
a participao de discentes e docentes de diferentes cursos durante a semana.
A exposio cumpriu os objetivos relativos divulgao de conhecimentos
cronobiolgicos na medida em que se observou que os visitantes ficaram sensibilizados com
o tema, de acordo com os relatos a seguir:
a) Exposio bastante interessante, permite identificar as diferenas nos ritmos
biolgicos de cada pessoa. Muitas vezes detalhes que podem parecer bvios para alguns,
precisam ser demonstrados.
b) Muito interessante o que vi e ouvi sobre cronobiologia, acho que se enquadra
bastante no curso que estou fazendo (psicologia). Irei pesquisar mais sobre este tema.
c) Achei muito interessante conhecer um pouco mais como funciona o nosso ritmo
biolgico, as interferncias hormonais e o estilo de vida que adotamos.

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d) Adorei! Fiquei curiosa para saber sobre medicamentos e horrios, especialmente


sobre a sinvastatina.
Alguns conceitos trabalhados na Cronobiologia surgiram espontaneamente na escrita
e fala dos visitantes. Um exemplo a ideia da modificao dos ritmos biolgicos ao longo da
ontognese (beb, criana, adolescente, adulto, idoso) (MENNA-BARRETO ET AL., 1996),
e das diferenas individuais (DUARTE, 2008) entre pessoas da mesma faixa etria:
a) Achei interessante a percepo de anlise do tempo dedicado s ocupaes
dirias de cada integrante da famlia, fazendo com que possamos nos atentar a questo das
diferenas existentes mesmo no mbito familiar, no qual poderamos achar que deveriam ter
o mesmo ritmo de vida.
b) bom saber que mantemos nossas particularidades mesmo quando pensamos
que estamos indo com a mar, no ritmo que a banda toca.
c) Cada indivduo possui um ritmo biolgico que funciona de acordo ao seu ritmo
dirio. Estes ritmos devem ser respeitados.
d) Interessante perceber a diferena nos hbitos/horrios de cada membro da
famlia. uma prova que o convvio adequa os diferentes horrios, mas no os iguala.
Uma das problematizaes sugeridas pela Exposio o trabalho noturno ou em
turnos rotativos realizado por parcela da populao (MORENO ET AL, 2002), representado
na animao por um senhor que trabalha como porteiro de um prdio/condomnio noite e
dorme de dia. Os participantes perceberam o conflito enfrentado por tal personagem:
a) O trabalho muito interessante, podendo-se observar as diferenas entre pessoas
com atividades em diferentes perodos do dia. Percebe-se o quanto a desenvoltura das
pessoas afetada quando o horrio de atividades se d no horrio em que esta precisa mais
de descanso. Sugiro usar estas informaes para melhorar processos de ensinoaprendizagem, especialmente quanto questo tempo.
b) O que mostra no cotidiano do senhor, o mesmo que trocar o dia pela noite,
modificando toda sua alimentao, horrio de sono, e isso o que mais est presente no
nosso dia a dia.
c) Relato interessante de um homem que para trabalhar troca a noite pelo dia e por
conta disso modifica seu ciclo biolgico, causando transtornos.

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Outro conceito importante, diz respeito ao atraso de fase que ocorre na adolescncia, ou
seja, o adolescente dorme e acorda em horrios mais tardios (ANDRADE ET AL., 1993).
Um personagem da animao (garoto adolescente) ilustrou os problemas de sonolncia
diurna enfrentados por pessoas desta faixa etria. Os relatos de alguns discentes apresentam
identificao com este personagem, alm de sugerirem estudos sobre a ritmicidade biolgica
com voluntrios estudantes:
a) O vdeo um bom exemplo de uma famlia ocidental demonstrando seus ritmos de vida e
organizao diria. Gostei muito de poder assisti-lo e aprender um pouco mais sobre os
ritmos biolgicos. Identifiquei-me com o adolescente da Famlia Dias. Acho que a
universidade acaba fazendo isso com o estudante. Dormir tarde, acordar cedo.
b) Parabns pelo trabalho exposto. A partir deste vdeo exposto fica ainda mais claro como o
ritmo biolgico repercute na vida de cada um e nas pessoas que o rodeia. Seria bastante
interessante analisar os ritmos dos estudantes e as repercusses que este ritmo traz para ns
estudantes.
c) Gostei da exposio, quero descobrir meu ritmo apesar da universidade determinar dias que
sobrecarregam.

Atravs das declaraes e da experincia de dilogo com os visitantes pudemos perceber


que esses se entusiasmaram com a Exposio Ritmos da Vida associada com a animao
da Famlia Dias. Muitos se identificaram com um dos personagens e perceberam que nem
sempre esto atentos para questes do seu prprio ritmo biolgico e dos que convivem a sua
volta, e que, cada um tem sua prpria organizao temporal. Tambm foram relatadas ideias
para a realizao de trabalhos de pesquisas sobre os ritmos biolgicos e sono dos estudantes
da Universidade Federal do Recncavo da Bahia. Algumas sugestes tcnicas para
incrementar o vdeo da Famlia Dias foram feitas por alguns visitantes. A realizao desta
exposio proporcionou a comunidade do Centro de Cincias da Sade reflexes acerca da
Cronobiologia e acreditamos ter contribudo para a formulao de um dilogo interno nos
visitantes, o que pode motiv-los a discutir as novas ideias nos mais variados ambientes
externos Universidade.
O conhecimento cientfico necessita de uma linguagem adequada para que seja
compreendido pela populao acadmica em formao. Necessita-se tambm de educadores
que sejam bem preparados e comprometidos com o ensino da cincia, despertando nos jovens

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o prazer de estudar e se envolver. A divulgao da cincia estabelecida tem uma relao


direta com atividades extensionistas realizadas pela Universidade. Utilizando-se da
ferramenta de exposio acompanhada de recursos udio-visuais como fizemos neste projeto,
as atividades de divulgao contribuem para a popularizao da cincia. Seguindo esse
pensamento, a Universidade Pblica alm de pesquisar assuntos de vanguarda na cincia,
deve fornecer recursos para que alunos, professores e comunidade onde a universidade est
inserida possam ter um fcil e proveitoso acesso ao mundo acadmico-cientfico. Em uma
segunda fase do projeto, pretende-se que o ensino de conceitos da Cronobiologia, j
incorporado s exigncias curriculares do Ministrio da Educao, seja trabalhado em nvel
do ensino fundamental e mdio, com a participao de professores das cidades do Recncavo
Baiano atendidas pela UFRB, organizando visitas em grupos com seus respectivos alunos, o
que se transformar em processo multiplicador de divulgao cientfica, previsto como meta
final deste projeto de extenso.

REFERNCIAS

ANDRADE, M. M. M., BENEDITO-SILVA, A. A., DOMENICE, S., ARHOLD, I. J. P., &


MENNA-BARRETO, L. Sleep characteristics of adolescents: A longitudinal study. The
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Oficinas expressivas em Sade Mental: a arte como dispositivo de expresso de


subjetividades
Expressive workshops in Mental Health: art as the expression of subjectivities device

Geremias Soares dos Santos


Graduando do Curso de Psicologia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB.
geremiasoares1@hotmail.com

Maria Cludia Mota dos Santos Barreto


Graduanda do Curso de Psicologia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB.
m.claudiabarreto@hotmail.com

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo relatar a experincia de construo e realizao
de uma oficina teraputica de canto e dana em um CAPS II, localizado na cidade de
Santo Antnio de Jesus - BA. Em substituio ao modelo de tratamento centrado no
hospital e na internao, os Centros de Ateno Psicossocial (CAPS) surgem com a
proposta de propiciar o exerccio da cidadania e a incluso social, cultural e familiar de
pessoas com transtornos mentais severos e persistentes. No rol das atividades oferecidas
pelo CAPS, encontram-se as oficinas teraputicas que se caracterizam como aes
realizadas em grupo, orientadas e acompanhadas por um ou mais profissionais,
monitores e/ou estagirios. De maneira geral, pode-se elencar os seguintes tipos de
oficinas teraputicas: oficinas expressivas, oficinas geradoras de renda e oficinas de
alfabetizao. Foi possvel perceber que a atividade realizada proporcionou momentos
em que os usurios puderam exercer a autonomia e expressar suas opinies e desejos. A
construo e realizao da oficina permitiu a criao de vnculos entre os participantes,
bem como entre participantes e oficineiros/estagirios, de modo a criar um ambiente de
troca de histrias, experincias e sentimentos, fatores imprescindveis quando se busca
fomentar um espao de expresso de subjetividades.
Palavras-chave: CAPS. Oficinas Teraputicas. Pessoas com transtornos mentais
severos e persistentes. Experincia de estgio.

Abstract:
This study aims to report the experience of building and conducting a therapeutic
workshop of singing and dancing in a CAPS II, located in Santo Antonio de Jesus - BA.
Replacing-centered hospital and inpatient treatment model, the Centers for Psychosocial
Care (CAPS) come up with the proposal to provide citizenship and social, family and
cultural inclusion of people with severe and persistent mental disorders. In the list of
activities offered by CAPS are therapeutic workshops that are characterized as actions
performed in groups, guided and accompanied by one or more professionals, monitors
and/or trainees. In general, one can list the following types of therapeutic workshops:
expressive workshops, income generating workshops and workshops on literacy. It
could be observed that the activity carried out provided moments in which users were
able to exercise autonomy and express their opinions and desires. The construction and
implementation of the workshop allowed the creation of linkages between participants
and between participants and workshop/interns in order to create an environment for the

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exchange of stories, experiences and feelings, which are essential factors when seeking
to foster a space for expression subjectivities.
Key-words: CAPS. Therapeutic workshops. People with severe and persistent mental
disorders. Internship experience.

INTRODUO

O objetivo deste trabalho relatar a experincia de construo e realizao de


uma oficina teraputica em um Centro de Ateno Psicossocial (CAPS II), localizado na
cidade de Santo Antnio de Jesus - BA. Tal atividade foi desenvolvida durante o
Estgio Bsico em Psicologia, na rea de Sade Mental, sob a orientao de Ana Laura
Pepe, docente do Curso de Psicologia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia.
Os CAPS so unidades dedicadas ao atendimento de pessoas com transtornos
mentais, que visam proporcionar a integrao social e familiar desses sujeitos e fornecer
apoio nas suas aes voltadas ao alcance da autonomia. Esses servios se configuram a
partir da proposta de integrao dos seus usurios a um ambiente sociocultural concreto,
denominado de territrio (BRASIL, 2004) e constituem-se como dispositivos que
propem um modelo alternativo de cuidado, substituindo o modelo hospitalocntrico
asilar justificado e legitimado por meio da representao do louco como algum que
necessitava de um cuidado tutelar.
Segundo Foucault (2002b), com o advento da sociedade industrial no sculo
XVII, a existncia do louco comeou a no ser mais tolerada no meio social, assim
como a de todos aqueles julgados incapazes de trabalhar, tornando-se objeto de
excluso e criando-se estabelecimentos especficos destinados ao internamento desses
sujeitos. Instituiu-se, dessa forma, uma dicotomia entre a rea produtiva e, portanto,
racional e s, e a improdutiva, considerada como desviante e doente (BASAGLIA,
2005a). Nesse sentido,

o louco no pode encontrar uma colocao na ordem racional da


sociedade, na medida em que no a encontra na ordem produtiva
desta. A desrazo, j contedo genrico de tudo o que no se encaixa
nas regras do pensamento racional, e ademais confirmada como
improdutiva, deve encontrar uma colocao num espao especfico,
construdo para tal fim. (BASAGLIA, 2005a, p. 300)

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A partir da criao desses ambientes de internao locais em que as pessoas


eram foradas realizao de trabalho compulsrio , os loucos, por serem
considerados inaptos para as atividades laborais, foram classificados como pacientes
com distrbios de natureza psicolgica e submetidos a uma condio tutelar. Com esse
processo, estabeleceu-se o hospital psiquitrico e instituiu-se a medicalizao do louco
(FOUCAULT, 2002b).
Goffman (2005) denomina os hospitais psiquitricos de instituies totais e
discute acerca de como estas impactam na subjetividade dos sujeitos que nelas so
confinados. Tais instituies caracterizam-se, segundo o autor, pela proibio da sada,
bem como pelo controle de muitas das necessidades humanas, como o dormir, o brincar
e o trabalhar. Assim, ocorre um processo de desculturamento do sujeito que, ao
adentar na instituio, despido das relaes sociais estabelecidas no mundo domstico,
passando por um processo de mortificao do eu.
Basaglia (2005b) considera a institucionalizao adoecedora e assinala que o
indivduo doente incorpora os sintomas da instituio, transformando-os na
manifestao de sua prpria doena. A doena se converte no que a prpria instituio
psiquitrica , sendo que esta localiza no doente modelado conforme seus padres e
caractersticas a legitimao da sua doutrina.
Findada a Segunda Guerra Mundial, comearam a se intensificar, em diversos
pases, movimentos que contestavam o modelo asilar at ento vigente, destacando-se,
dentre eles, a Psiquiatria Democrtica Italiana. Esse movimento, baseado nas propostas
teraputicas defendidas por Franco Basaglia, tinha como objetivo acabar com os
mtodos violentos e coercitivos de tratamento destinado aos portadores de transtorno
mental, buscando restituir seus direitos de cidados (AMARANTE, 2003).
No Brasil, o processo de Reforma Psiquitrica teve incio no ano de 1978, com o
Movimento dos Trabalhadores em Sade Mental (MTSM), composto por participantes
do Movimento Sanitrio, associaes de familiares, sindicalistas, membros de
associaes de profissionais e pessoas com histrico de internaes psiquitricas. Esse
movimento foi um instrumento importante no processo de denncia das prticas de
violncia nos manicmios, da mercantilizao da loucura e da supremacia de um
sistema privado de assistncia sade, participando da elaborao de uma crtica ao
saber psiquitrico e ao modelo hospitalocntrico que predominava na assistncia aos
indivduos com transtornos mentais (BRASIL, 2005).

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De acordo com o Ministrio da Sade (2004), somente no ano de 1992, aps


todo um processo de luta do Movimento da Reforma Psiquitrica, foram institudos, por
meio da Portaria GM 224/92, os Centros de Ateno Psicossocial (CAPS) com o intuito
de atender pessoas que sofrem com transtornos mentais severos e persistentes,
proporcionando uma srie de cuidados atravs de uma equipe multidisciplinar.
Atualmente, esses servios so regulamentados pela Portaria GM 336/02 e fazem parte
da rede de servios do SUS.
Dentre o rol das atividades oferecidas pelo CAPS, encontram-se as oficinas
teraputicas, que foram regulamentadas pela Portaria SNAS/MS 189/91, sendo realizadas na maioria das vezes em servios extra-hospitalares, tendo como papel a
socializao, expresso e insero social (BRASIL, 1991). Geralmente, existem nos
servios mais de um tipo de oficina teraputica, e todas elas so caracterizadas como
aes realizadas em grupo, orientadas e acompanhadas por um ou mais profissionais,
monitores e/ou estagirios. As aes desenvolvidas nas oficinas podem ser
determinadas pelo interesse dos usurios, pelas necessidades, bem como considerando
as possibilidades da equipe tcnica da unidade (BRASIL, 2004).

METODOLOGIA

Durante a fase inicial do estgio, foram realizadas leituras e discusses de textos


sobre temas que subsidiam a prtica do psiclogo no mbito da Sade Mental. Essas
atividades foram realizadas no ms de julho de 2013, totalizando oito encontros, e
contaram com a presena da orientadora e de uma equipe de 10 estagirios.
Aps esse perodo, os autores desse relato se inseriram no CAPS II, localizado
em Santo Antnio de Jesus - BA, com o objetivo de conhecer a instituio e levantar as
demandas dos usurios com relao oficina teraputica que gostariam que fosse
realizada. A atividade foi construda e efetivada entre os meses de agosto e outubro de
2013, totalizando 10 encontros.
As reunies com a orientadora e a equipe de estagirios permaneceram durante
todo o perodo prtico do estgio, sendo utilizadas para reflexes sobre as aes
desenvolvidas no CAPS e para socializao das experincias de cada estudante.
O processo de elaborao e a concretizao da oficina contou com a participao
dos usurios que frequentam o servio nas tardes de quarta-feira, perodo em que os
estudantes desenvolviam as atividades de estgio. A participao dos usurios na

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oficina se deu de forma voluntria, a partir do interesse pela atividade. No dia de


encerramento ocorreu a competio de canto e dana e contou com a presena de 26
usurios que se distriburam entre competidores (nas modalidades de canto e dana),
jurados e platia.
Alguns dos equipamentos eletrnicos necessrios execuo da oficina (caixa
de som, microfone, televisor, etc.) foram cedidos pela prpria instituio, e outros foram
levados por usurios e pelos estudantes/oficineiros. Esses equipamentos foram
utilizados tanto no perodo de ensaios, como no dia da finalizao da atividade.

RESULTADOS E DISCUSSO

A atividade foi iniciada com a insero dos estudantes no CAPS II, visando
conhecer a dinmica da instituio, as oficinas e atividades desenvolvidas nesse espao,
bem como uma aproximao e convivncia com os usurios deste servio. A partir
desse primeiro contato, estabeleceram-se dilogos e, principalmente, escutas, que
parecem ter sido fundamental para a criao e fortalecimento de vnculos e, sobretudo,
para favorecer o protagonismo do sujeito e no de sua psicopatologia.
Contrapondo a perspectiva do modelo institucional psiquitrico tradicional, que
centraliza a doena e no o indivduo que a vivencia, a partir da Reforma Psiquitrica,
prope-se um movimento de restabelecimento da cidadania dessas pessoas. Nessa nova
abordagem, as oficinas representam um importante dispositivo teraputico e de
reinsero social, seja atravs do trabalho, da criao de um produto, da gerao de
renda e/ou da promoo da autonomia (COSTA; FIGUEIREDO, 2008).
Cedraz e Dimenstein (2005) argumentam que para se ter clareza dos objetivos
das oficinas preciso considerar a ligao existente entre estas e o pressuposto da
reabilitao psicossocial. Diante do que foi exposto acima, desenvolver uma oficina
teraputica no CAPS, configura-se como uma ferramenta promotora da autonomia, da
cidadania e da expresso de subjetividades, consoante com o que preconizado pela
Reforma Psiquitrica em relao s pessoas com sofrimento psquico.
No momento da escolha de qual oficina seria realizada, os usurios puderam
expressar suas opinies e exercer a autonomia que ainda hoje, em muitas situaes, lhes
negada, em decorrncia da representao do louco enquanto um indivduo incapaz e
desprovido de subjetividade. Fomentar um espao em que os usurios emitam suas
opinies , portanto, consider-los como sujeitos desejantes e capazes de participar de

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processos decisrios. Nesse sentido, Pdua e Morais (2010) salientam que as oficinas se
diferenciam das prticas manicomiais na medida em que so fundamentadas no projeto
teraputico do usurio e este quem decide se as oficinas lhes interessam ou no.
Os usurios relataram interesse em trs tipos de oficina, quais sejam: fotografia,
culinria e canto/dana. Entretanto, pensando na viabilidade da execuo dessas
atividades, optaram pela realizao de uma oficina de canto e dana. A oficina escolhida
pelos usurios caracteriza-se como oficina do tipo expressiva que, segundo Pdua e
Morais (2010), so espaos em que os usurios trabalham com a expresso plstica,
como a pintura, por exemplo; a expresso corporal, como a dana; a expresso verbal,
com poesias, contos etc.; a expresso musical; a fotografia; e o teatro (p. 464). Essas
autoras salientam que tais atividades permitem aos usurios uma reinsero na
sociedade e a produo de novas subjetividades.
As oficinas expressivas permitem a criao de vnculos entre os participantes e
entre participantes e oficineiros, de modo a criar um espao que facilita o
compartilhamento de histrias, experincias e sentimentos pelos usurios. A
comunicao, nesse sentido, no precisa necessariamente ser por meio da linguagem
verbal, pois atividades no campo das artes permitem tambm a expresso de vivncias
singulares (PDUA; MORAIS, 2010).
No processo de construo da oficina foi questionado aos usurios quais os
materiais necessrios, como seria o processo de inscrio dos candidatos, quem seriam
os jurados, a data de encerramento, a premiao e os critrios que seriam utilizados
pelos jurados na escolha dos vencedores, de modo que todos pudessem emitir suas
opinies e desejos.
Os ensaios do canto e da dana totalizaram quatro encontros. Foi entregue aos
usurios uma lista contendo todas as msicas disponveis no DVD de Karaok levado
pelos estudantes, para que os mesmos escolhessem as que mais lhe interessavam.
Procuramos fomentar um espao de convivncia e criao de vnculos, no s entre os
usurios, mas tambm entre eles e ns oficineiros, uma vez que, como afirma Costa e
Figueiredo (2008), essa uma das dimenses que torna uma oficina teraputica.
Nesse perodo de ensaios, o dilogo, a acolhida e a escuta continuaram presentes
em nossas prticas e na nossa interao com os usurios. Depois de ensaiar a msica ou
a dana, muitos deles falavam da importncia daquela experincia e do quanto era
satisfatrio poder se expressar atravs da msica, seja ela cantada ou danada. Por meio

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da escuta, foi possvel compreender o sujeito em suas experincias e socializar


vivncias e sentimentos.
No dia de encerramento da oficina os usurios participaram de todo o processo
de decorao do espao. A competio de dana contou com trs casais competidores,
que danaram ao ritmo de lambada, escolhido previamente por eles. Todos os casais
danaram ao mesmo tempo, pois segundo os usurios, seria melhor para os jurados
avaliarem suas performances. Na competio de canto, os usurios participantes
concorreram cantando uma ou mais msicas que lhes interessavam. Os demais usurios
assistiram a apresentao dos competidores na platia, local arrumado com cadeiras da
prpria instituio em forma de crculo.
Ao final dessas atividades, os usurios solicitaram ao jri que divulgasse os
ganhadores das duas modalidades. Quando questionamos sobre quem eles gostariam
que entregasse as medalhas prmio escolhido por eles nas semanas de organizao da
oficina , os usurios encolheram uma profissional do CAPS que estava presente no
momento da competio.

CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel notar, durante a construo e realizao da oficina, a importncia de


prticas que valorizem a autonomia dos usurios. Tomando por base esse princpio, o
desenvolvimento da oficina expressiva no CAPS, foi um perodo marcado pela
possibilidade dos usurios assumirem um papel ativo na construo e execuo dessa
atividade, e esse um dos efeitos teraputicos da oficina.
No nosso contato com os usurios procuramos deixar a doena entre
parnteses, como orienta Basaglia (2005d), e perceb-los enquanto sujeitos histricos,
singulares e culturais. Consideramos, embasados na literatura da rea, que toda ao
realizada em estabelecimentos que propem medidas substitutivas de cuidado e que
rompem com a lgica da tutela e da estrutura manicomial, deve estar respaldada na
possibilidade de manifestao de subjetividades, de exerccio da cidadania e autonomia
das pessoas em sofrimento psquico e de usufruto da sua condio de desejantes. Para
tal, preciso compreender que o trabalho em Sade Mental necessita de inveno e
sensibilidade, para abarcar as singularidades de cada sujeito, assim como os seus
anseios, proposies e habilidades.

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REFERNCIAS

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RESENHAS
REVISTA EXTENSO. Vol 6, n. 1

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Aspectos ocultos da carnavalizao


Hidden aspects of carnivalization

Resenha
BAKHTIN, M. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de
Franois Rabelais. So Paulo, 1999.
LUO, P.; CHARLES, MC; BEITICO, DJ. Chegou o carnaval. Arrependa-se. Local: 7
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Kalliasmin Francielle Sacerdote Andrade


Graduanda do Bacharelado Interdisciplinar em Sade do Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade
Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)

O objetivo do presente texto fazer um paralelo entre o conceito de carnavalizao de


Bakhtin e as crticas da msica Chegou o carnaval da banda Apocalipse 16, atravs da
intertextualidade. Dessa forma, torna-se possvel observar alguns pontos de convergncia e
at mesmo alguns de divergncia, nesse contexto comparativo-reflexivo.
Bakhtin sugere o conceito de carnavalizao como sendo a manifestao alegrica da
cultura popular, aproximando essa noo do que acontece no carnaval. Ele fala de aspectos
presentes nessa festa como a polifonia, a linguagem carregada de smbolos, o desnudamento
e mascaramento dos participantes; que acabam constituindo uma tentativa de fuga da
realidade e, inclusive, uma ruptura com o oficial, srio e institucional, alm de possurem
uma forte aluso libertinagem condenada em momentos comuns da vida. Afinal, esse
momento representa a violao do que comum e geralmente aceito; vida deslocada do
seu curso habitual (Bakhtin, 1997, p.126).
Da mesma forma, a msica citada define o momento do carnaval da seguinte forma:
mulheres rebolando nas esquinas, danando seminuas e as passistas nas avenidas. Sales
hiperlotados, fantasias emoes, sensualidade a flor da pele e os coraes voltados para a
cobia e ao entretenimento. Assim, a alegoria tambm ganha destaque nesse conceito, bem
como a liberdade de expresso em prol do escape momentneo do real para o ilusrio, a
quebra de tabus e paradigmas impostos pela cultura oficial; e a sacralizao de elementos
profanos.

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De acordo com Bakhtin, ainda, o ncleo dessa cultura, isto , o carnaval, no de


maneira alguma a forma puramente artstica do espetculo teatral e, de forma geral, no entra
no domnio da arte. Ele se situa nas fronteiras entre a arte e a vida. Na realidade, a prpria
vida apresentada com os elementos caractersticos da representao (Bakhtin, 1999, p. 06).
Em concordncia com essa ideia, observa-se na msica uma reflexo que traz a tona o
realismo grotesco tambm presente na festa como o comrcio da prostituio e a
explorao da infncia brasileira, fazendo o seguinte questionamento: ser que eu posso
chamar isso de cultura brasileira?. Nesse prisma, a cano torna vlido tentar entender o
verdadeiro sentido dessa festa que proporciona um divertimento, entre outras coisas,
ocasionador de agresses, roubos, acidentes, feridos, mortes e pessoas contaminadas por
doenas como a AIDS
No entanto, um dos aspectos explorados por Bakhtin diz que a festa representa um
mundo desprovido de desigualdades e na msica citada faz-se uma aluso ao enriquecimento
dos magnatas com a explorao da pobreza, explicitando, em contraposio, uma
disparidade gritante da realidade carnavalesca do Brasil, muitas vezes at representada pelas
cordas que separam as diferentes classes sociais, contradizendo a ideia de que O carnaval
um espetculo sem ribalta e sem diviso entre atores e espectadores (Bakhtin, 1997, p. 1223). Porm, a participao na festa geral, no carnaval todos so participantes ativos, todos
participam da ao carnavalesca (Bakhtin, 1997, p. 122-3) e, por isso, existe ainda assim
uma mescla de realidades em alguns lugares que contemplam e vivem uma pardia de vida
no referido momento festivo, ofuscando as desigualdades.
Os aspectos, portanto, que abrangem ambas as crticas, tanto a de Bakhtin como a da
msica, so voltados para a efemeridade ilusria do momento cultural, o carnavalesco.
Contudo, a msica, em partes, d um destaque maior s desigualdades presentes no Carnaval,
embora tambm exista igualdade aparente em algumas representaes da festa.

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Autismo e ensino de habilidades acadmicas: adio e subtrao

Resenha
GOMES, Camila Graciella Santos. Autismo e ensino de habilidades acadmicas: adio e
subtrao. Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Set.-Dez. 2007, v.13, n.3, p.345-364

Jssica Santos Salvador


Graduanda do curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Formao de Professores (CFP) da
Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)
jssufrb@hotmail.com

O artigo discorre acerca de um relato de experincia de pesquisa da autora sobre o


ensino de habilidades acadmicas para autistas. Segundo a mesma, o ensino de habilidades
acadmicas para pessoas autistas de fundamental importncia para promover seu acesso,
permanncia e progresso no ensino regular, embora os estudos sobre a deficincia sejam mais
centrados em outras habilidades como a de comunicao e relacionamento. Alm disso,
segundo ela, em tempos de incluso isso se faz ainda mais necessrio.
Para validar suas percepes a autora realiza uma experincia com uma adolescente
autista de 12 anos, que sofre com autismo leve/moderado, de alto nvel socioeconmico,
frequentadora da 5 srie de uma escola regular privada. Segundo a autora, a menina tem
como principal dificuldade se comunicar, tem uma interao em nvel aceitvel com os
colegas, possui autonomia no auto cuidado e no usa medicaes. A participante tinha
dificuldades em acompanhar o ritmo da turma, sabia ler e copiar, mas tinha dificuldades em
elaborar respostas escritas e interpretar textos.
O trabalho descreve o ensino de habilidades de adio e subtrao para uma
adolescente com autismo e utilizou procedimentos adaptados com base em descries sobre o
quadro de autismo, princpios de aprendizagem da anlise experimental do comportamento,
tcnicas de ensino e observao direta do repertrio da participante.
Para a investigao, foram realizadas dez sesses de 50 minutos semanais com a
menina num consultrio de psicologia sendo acompanhada de 10 minutos de orientao com
a sua acompanhante domstica, que era formada em magistrio. O mtodo consistia no
ensino gradual das operaes de adio e subtrao, e a discriminao entre as duas nas

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sesses no consultrio e exerccio daquilo que j havia aprendido em casa. Essas dez sesses
foram intercaladas por duas avaliaes, uma inicial e outra ao final para verificar se houve
aprendizado. As sesses nada tinham de extraordinrio, foram utilizados papel, lpis,
borracha e caneta; a pesquisadora incentivou, nas operaes mais simples, o uso dos dedos
das mos, que era a tcnica que a participante j conhecia e, a medida que os valores
aumentavam, eram incentivadas outras tcnicas muito lgicas e simples de serem
compreendidas; para ensinar a discriminao entre as duas operaes, sendo que esta era uma
das suas principais dificuldades da adolescente, a pesquisadora recorreu ao uso de uma cor
no sinal de + e outra no sinal de -, o que facilitou o processo de aprendizagem da
participante. Todas as tcnicas foram selecionadas a partir das indicaes presentes nos
estudos realizados incialmente.
Ao final, foi percebido que a participante conseguiu desenvolver as atividades
propostas garantindo um grau de aprendizado satisfatrio para suas limitaes em pouco
tempo. Tambm foi possvel perceber que as tcnicas diferenciadas das utilizadas no ensino
regular facilitaram o processo de aprendizagem, pois foram usados recursos visuais,
concretos e lgicos, e sabe-se que na escola nem sempre assim. A partir da pesquisa,
verificou-se tambm que a autista no teve algumas dificuldades que a pesquisadora
imaginava e que haviam sido indicadas nos estudos tericos.
O artigo nos mostra que apenas com alguns cuidados e conhecimento sobre as
deficincias possvel promover o aprendizado de pessoas autistas, pois nem sempre eles
aprendem da mesma forma que os alunos comuns, s vezes, precisam de um mtodo
diferente. No entanto, a pesquisa apresenta como principal limitao ,indicada pela prpria
autora, a participao de apenas um sujeito que tem nvel social elevado, grau de deficincia
leve/moderado e acompanhado nos estudos, o que torna os resultados pouco abrangentes,
fazendo com que no se possa generaliz-los para todos os autistas.
Trata-se de uma experincia educacional efetiva, que trouxe bons resultados, garantiu
a aprendizagem das habilidades ensinadas, em um tempo de ensino relativamente pequeno.
Os benefcios da aquisio destes contedos pela participante so grandes e permitiram que
ela estivesse mais prxima de acompanhar aos contedos de matemtica ofertados pela
escola

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Experincia e superao da enfermidade


Experience and overcoming illness

Resenha
ALVES, P. C. A Experincia da Enfermidade: Consideraes Tericas. Caderno de Sade
Pblica, Rio de Janeiro, v. 9, n. 3, p. 263-271, 1993.
SCHNABEL, Julian; KENNEDY, Kethleen; KILIK, Jon. O escafandro e a borboleta.
[Filme- Vdeo]. Produo de Kathleen Kennedy, Jon Kilik, direo de Julian Schnabel.
Frana/EUA, 2007, 112 min. Color. Son.

Kalliasmin Francielle Sacerdote Andrade


Graduanda do Bacharelado Interdisciplinar em Sade do Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade
Federal do Recncavo da Bahia (UFRB)

O filme O escafandro e a borboleta retrata a histria de um jornalista chamado


Jean Dominique Bouby, que internado por conta de um Acidente Vascular Cerebral. O
personagem comea a construir uma percepo de vida nova, a partir da experincia prpria
da enfermidade. Esse comportamento do enfermo envolveu o processo pelo qual a dor e os
sintomas foram dotados de significao e socialmente rotulados, mudando o regime de vida
do indivduo (ALVES, 1993, p. 264). Depois de se recuperar do coma por conta do AVC, ele
foi acometido pela Sndrome de Locked-in e ficou dependente de aparelhos para sobreviver.
Porm, ele continuou lcido e manteve comunicao com as pessoas apenas atravs do seu
olho esquerdo. Essa comunicao se dava atravs de um alfabeto adaptado, o qual era
soletrado por uma terapeuta e ele piscava o olho diante da letra que queria expressar, at
conseguir comunicar suas ideias.
Quando Bouby acorda do coma, ele se d conta de algumas diferenas em relao
ao seu corpo. A partir de ento ele comea a desconfiar de que poderia estar enfermo. Dessa
forma, ele analisa a possibilidade de estar doente atravs das impresses sensveis
produzidas pelo mal-estar fsico e/ou psquico. Aps conversar com o mdico, ele recebe a
notcia de que estava com a Sndrome de Locked-in. Esse acontecimento concorda com a
ideia de que no poderamos saber a priori que estamos doentes sem que a sensao de que
algo no vai bem tenha sido revelada anteriormente. Assim, esta sensao constitui o
primeiro passo para designar, de modo conveniente, o sentido da enfermidade e aps ser
confirmada pelo mdico, confirma tambm a suspeita de Bouby. Assim, a enfermidade vai

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alm das percepes sensitivas do corpo e compreende tambm as significaes e


compreenses em torno dos sentidos, que so construdas com base nas relaes sociais
(ALVES, 1993, p. 268). Enfim, a construo dos significados da experincia de enfermidade
ocorre a partir de processos interpretativos adquiridos em alguns momentos, que funciona
como referncia para os indivduos em interao (ALVES, 1993, p. 269).
Afinal, a enfermidade no meramente um estado de sofrimento, mas tambm uma
realidade social (ALVES, 1993, p. 264). Sem contar que os significados sociais mobilizam
o paciente para que ele assuma seu estado e consiga criar foras para super-lo
subjetivamente. Portanto, o mdico usa a cincia biofsica para explicar os sinais que ele
rotula como doena, contudo a mudana no comportamento do doente acontece
principalmente por conta do corpo de conhecimentos, crenas e aes presente no grupo
social no qual o paciente estava inserido e teve contato durante a experincia de aflio.
Essas experincias da enfermidade mediadas por contribuies sociais compem um
sistema leigo de referncia (ALVES, 1993, p. 265). Em uma visita de um conhecido, que j
havia vivenciado a enfermidade, ele aconselhado a se recuperar atravs do apego ao lado
humano, pois ele no possua escolhas sobre sua situao no momento. Bouby pe em prtica
esse concelho, inclusive por conta de observaes prprias, nas quais ele percebe o quanto
havia sendo desumano com a famlia e nas suas escolhas at ento. Ele era um editor de uma
revista famosa e sua vida girava em torno da fama e de falsos valores. Essa visita evidencia
que as foras e relaes sociais configuram o conhecimento, as crenas e a escolha de
tratamento da enfermidade. E as reflexes pessoais representam uma das estruturas
cognitivas subjacentes aos relatos individuais sobre a doena, que tambm influenciam a
experincia da enfermidade. Alm do mais, estas perspectivas so significativas em si
mesmas e complementares (ALVES, 1993, p. 263).
O processo de escolha e aceitao do tratamento se deu depois que o paciente foi
socialmente definido como enfermo, pelas pessoas que iam o visitar. A partir da, o indivduo
desencadeou uma sequncia de prticas destinadas a uma soluo teraputica. O itinerrio
teraputico adotado por Bouby foi o apego ao lado humano e valorizao da memria e
imaginao para realizar suas vontades. Essas seriam as formas que ele teria de escapar do
escafandro e melhorar sua qualidade de vida. O escafandro representa o ambiente fsico no
qual ele ficou preso aps sofrer o acidente e o impossibilita de realizar materialmente o que
ele deseja. J a possibilidade de utilizar a imaginao e a memria para fazer viagens e
sonhar seria uma forma de se libertar e alimentar sua alma, representada por uma borboleta.

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Jean Dominique sofre uma metamorfose ao permitir que seu escafandro se desdobre para
recompor uma borboleta.
Alm do mais, apesar de ser influenciado pelo mundo cultural do qual ele faz parte,
ele tambm se torna ator da sua prpria situao ao enfrentar a dificuldade de escrever um
livro, atravs de uma interao social peculiar e trabalhosa. Essa postura como se as
expectativas de quem o cercava passassem a fazer parte das suas prprias tambm, pois todos
esperavam sua melhora como um milagre; e ele surpreendeu melhorando. Bouby, ento,
comea a assumir uma nova postura diante da vida, ele se apropria e integra subjetivamente
formas convencionais da vida sociocultural, durante a escrita do livro. Dessa forma, ele
constri uma realidade por processos significativos como o de se comunicar com os olhos
para conseguir escrever o livro e assim ele partilha intersubjetivamente percepes da
aflio. Com isso, a prtica individual e a generalidade do social se constituem e
reconstituem entre si (ALVES, 1993, p. 264). A interpretao da enfermidade tem uma
dimenso temporal no apenas porque a doena, em si mesma, muda no decorrer do tempo,
mas tambm porque a sua compreenso continuamente confrontada por diferentes
diagnsticos construdos por familiares, amigos e terapeutas. O conhecimento mdico de um
indivduo est continuamente sendo reformulado e reestruturado, em decorrncia de
processos interativos especficos. Afinal, a experincia de enfermidade, em si mesma,
desvela aspectos tanto sociais como cognitivos, tanto subjetivos (individuais) como objetivos
(coletivos) (ALVES, 1993, p. 264).
Com isso, para uma compreenso adequada da enfermidade, deve-se levar em conta
tanto seus aspectos subjetivos - o que determina um mundo de diferenas interpretativas como seus aspectos intersubjetivos - o que a torna objetiva para os outros (ALVES, 1993,
p. 269). Pode-se, ento, inferir que a experincia de enfermidade de Bouby foi fruto de uma
conexo entre seus sentidos prprios e a significao dos mesmos para as pessoas com as
quais ele convivia. E, antes de tudo, que as limitaes da enfermidade so delineados por
essa experincia, que no caso de Bouby foram transpostas a ponto de trazer qualidade de vida
e sade possveis e necessrias para determinada situao.

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Moral e tica: Bases conceituais para profissionais da sade

Resenha
LA TAILLE, Y. Moral e tica: uma leitura psicolgica. Psic.: Teor. e Pesq. [online]. v. 26,
n. spe, p. 105-114, 2010.

George Gonalves
Graduando em Medicina pelo Centro de Cincias da Sade (CCS), da Universidade Federal do Recncavo da
Bahia (UFRB).
geo.ccs@gmail.com

O educador e psiclogo francs, professor do Instituto de Psicologia da Universidade


de So Paulo (USP), Yves de La Taille, naturalizado brasileiro, especializado em
desenvolvimento moral, traz em seu texto Moral e tica: uma leitura psicolgica, uma
discusso flexvel e abrangente sobre as definies de moral e tica, propostas por nomes
importantes nas cincias antropolgicas e filosficas.
A partir do proposto pelo autor, inicio a presente reflexo propondo-vos que, em
vistas s diferentes direes conduzidas pelos filsofos e tericos nos estudos dos conceitos
de moral e tica, buscar-se-, aqui, o que pode, ou no, haver de comum em cada conceito e
interpretao dada. Isto porque dever-se- recordar que cada teoria foi definida a partir da
experincia de vida dos autores, desta forma, impossvel seria uma universalizao de um
conceito aceitvel a todo ser/indivduo.
Destarte, haja vista que, como proposto por La Taille, a moral pode exprimir [...] um
dever [...] mesmo que o indivduo esteja [...] numa sociedade na qual no h regra que vise
obrigar a todos fazerem dom de si, h de se concordar que, para compreender os
comportamentos morais dos indivduos precisamos conhecer a perspectiva tica de cada um.
Assim sendo, o conceito de moral apresenta-se como algo imposto pela sociedade,
comandada por uma esfera inconsciente, como propunha Freud. Por conseguinte, que a tica
seria a postura adotada, resultante de uma reflexo individual atrelada personalidade de
cada ser/indivduo, de como viver em determinada condio dada imposta pela moral
vigente em cada sociedade , proposto por Comte-Sponville. A partir da, caber a cada
ser/indivduo, partindo-se dos seus objetivos de vida e experincias coletivas, se comportar
ou no de forma tica.

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Neste sentido, partindo da premissa que cada ser/indivduo, apesar de condicionado,


livre para viver como quiser [...] o sentimento de obrigatoriedade (ou dever)
experimentado por um sujeito no corresponde sempre e necessariamente a uma
exigibilidade social. Deste modo, um ser/indivduo pode assumir uma postura tica e agir
com moralidade, porm em seu consciente, interior, no sentir-se satisfeito a tal contexto
social. Tomemos, como exemplo, uma situao hipottica em que uma pessoa passa a viver
em um pas de costumes e leis divergentes no necessariamente de forma radical do seu
pas de origem, s quais entram em conflito com seus valores pessoais. Esta pessoa, mesmo
em conflito interior, por alguma razo profissional, que seja tende a agir e viver segundo
a moralidade do seu novo contexto sociocultural.
Sendo assim, ver-se- verossimilhana teoria da Personalidade tica, que apresenta
um argumento coerente com a reflexo de que [...] os valores e as regras morais somente
tem fora motivacional se associados identidade. Isto entra em consonncia com a relao
entre os planos tico e moral [...] como prevalncia do primeiro [...] (o que seria do ser
individual) [...] sobre o segundo [...] (dimenso coletiva).
Por fim, o texto do professor La Taille uma ferramenta extremamente
fundamentada, para o entendimento dos conceitos de tica e moral. Estes, so
imprescindveis para o convvio dos profissionais de sade, nas suas relaes interpessoais,
frequentes no trabalho, s quais os fazem refletir, e incidem, sobre sua conduta pessoal e/ou
profissional.

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Relao mdico-paciente-cuidado: tica e direito informao baseados na deontologia


mdica
Resenha
CDIGO
DE
TICA
MDICA.
Disponvel
em:
<http://www.portalmedico.org.br/index.asp?opcao=codigoetica&portal> Acesso em 11 fev
2014.
FRANA, G. V. A Velha e a nova tica mdica. Gac. int. cienc. forense. 2013; 9: 4-8.
NUNES, S. R. T. Privacidade e sigilo em deontologia profissional: uma perspectiva no
cuidar peditrico. Nascer e Crescer. 2011; 20(1):40-44.
SILVA JNIOR, N. D.; GONALVES, G.; DEMTRIO, F. Escolha do itinerrio
teraputico diante dos problemas de sade: Consideraes socioantropolgicas. Revista
Eletrnica Discente Histria.com. 2013; 1(1): 1-12.
George Gonalves
Graduando em Medicina pelo Centro de Cincias da Sade (CCS), da Universidade Federal do Recncavo da
Bahia (UFRB).
geo.ccs@gmail.com

O exerccio da medicina envolve no apenas a execuo do conhecimento cientfico


mdico biolgico, apoderado durante a formao mdica. As decises tomadas e as relaes
desenvolvidas entre o mdico e o paciente, na prtica clnica, tm corroborado importncia
do Cdigo de tica Mdica no norteamento das mesmas.
Nos seus diversos artigos, este cdigo mostra-se compromissado com a perspectiva
Deontolgica na tomada de decises, de modo a normatizar, recomendar e orientar o
comportamento do mdico nos diferentes aspectos das relaes humanas. Inegavelmente,
neste, v-se que h forte determinao e influncia terico-prtica dos princpios ticos
fundamentais da autonomia, da beneficncia, da no maleficncia e da equidade, com base da
reflexo de que se um ato tem consequncia boa e est ajustado a uma regra, ele por
consequncia um ato eticamente recomendvel (FRANA, 2013).
Todavia, na prtica, tem se observado a necessidade de adequao, por parte do
mdico, tomada de decises e informatizao em relao ao cuidado de determinados
pacientes, principalmente pelo fato de que cada caso um caso.
Primeiramente, destaque dado importncia da reflexo, pr-deciso, feita pelo
profissional, frente a cada caso. Esta fortemente condicionada e/ou direcionada pelo fato de
que, como visto no Princpio Geral do Art. 31. do Cap. I da Qualidade dos Cuidados
Mdicos, presente no Cdigo de tica da Medicina, o medico deve agir sempre com

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correo e delicadeza e e suavizar os sofrimentos do paciente no pleno respeito pela


dignidade do ser humano. Neste contexto, chamemos ateno ao direito do paciente
informao, o qual no deve ser negligenciado e tratado com zelo. Ainda, h de salientar que
diferentes pacientes exprimem diferentes culturas e seus significados podero alterar a
postura adotada pelo mdico quanto informao dada sobre sua doena e/ou tratamento
(SILVA JNIOR; GONALVES; DEMTRIO, 2013). Neste sentido, o dever de respeitar a
confidencialidade numa relao profissional de sade gira em torno do princpio do respeito
e da autonomia do paciente, a qual dar-se- de forma transparente, onde existe uma
preocupao constante em privilegiar a verdade (NUNES, 2011).
Em segundo plano, ressaltar-se- um dilema existente quando nos deparamos
necessidade de reflexo do Segredo Mdico, apresentado no Cap. XI. Este explicita no Art.
88, b, que o que for absolutamente necessrio defesa da dignidade, da honra e dos
legtimos interesses do mdico ou do doente, no podendo em qualquer destes casos o
mdico revelar mais do que o necessrio. A partir da, vemos certa expresso Utilitarista, na
qual, mentir ser eticamente [...] defensvel [...] em algumas situaes [...] dependendo
dos resultados que a mentira/verdade possa causar [...]. Assim, sugere-se que, como visto
anteriormente sobre o Princpio Geral do Art. 31. do Cap. I, poder haver uma casualidade
talvez necessria, ou no em mentir, ou omitir, sobre determinada informao, pensando-se
no bem estar e manuteno da sade do paciente. Isto pode ser visto no Art. 34, o qual
explicita que vedado ao mdico deixar de informar ao paciente o diagnstico, o
prognstico, os riscos e os objetivos do tratamento, salvo quando a comunicao direta possa
lhe provocar dano, devendo, nesse caso, fazer a comunicao a seu representante legal.
Diante do exposto, pensemos que o direito do paciente informao, mesmo que seja
impreterivelmente garantido, dar-se- mediante reflexo do mdico frente ao contexto de
sade-doena-cuidado que o paciente se encontra. Algumas situaes exigiro o
compartilhamento de todas e quaisquer informaes, assim como outras demandaro um
manejo peculiar que, no necessariamente, significa divulgao integral do estado de
sade/doena do paciente. Assim, defender-se-, aqui, tese da utilizao do bom senso, a
qual ser de grande valia na prudncia da tomada de decises do mdico, juntamente
famlia ou responsvel legal de cada paciente, havendo, ou no, a necessidade do
apoderamento total do indivduo s informaes condizentes ao seu estado de sade/doena.

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NORMAS DE SUBMISSO
REVISTA EXTENSO. Vol 6, n. 1

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Revista Extenso Vol. 6, n.1


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Normas de Submisso

1- Compromisso da Revista Extenso


A Revista Extenso, com periodicidade semestral, tem como compromisso consolidar a
indissociabilidade do conhecimento, por meio de aes extensionistas publicadas em artigos
cientficos, resenhas, relatos de experincias entrevistas, validando o conhecimento
tradicional associado ao cientfico.
2- reas Temticas da Revista
I- Comunicao: comunicao social; mdia comunitria; comunicao escrita e eletrnica;
produo e difuso de material educativo; televiso universitria; e rdio universitria;
II. Cultura e Artes: desenvolvimento cultural; cultura, memria e patrimnio; cultura e
memria social; cultura e sociedade; artesanato e tradies culturais; produo cultural e
artstica na rea de artes plsticas e artes grficas; produo cultural e artstica na rea de
fotografia, cinema e vdeo; produo cultural e artstica na rea de msica e dana; produo
teatral e circense; cultura, cincia e tecnologia; cultura, regio, territrios e fronteiras;
cultura, poltica e comunicao; cultura, religio e religiosidade; cultura, identidades e
diversidade cultural; cultura, memria e patrimnio cultural; educao, cultura e arte;
polticas culturais; artes visais; cinema e identidades culturais; cultura, arte e meio ambiente.
III- Direitos Humanos e Justia: assistncia jurdica; direitos de grupos sociais; organizaes
populares; e questes agrrias;
IV- Educao: educao bsica; educao e cidadania; educao a distncia; educao
continuada; educao de jovens e adultos; educao e juventude; educao para a melhor
idade; educao especial; educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio; ensino
superior; incentivo leitura; educao e diversidades; educao e relaes etnicorraciais;
educao do campo;
V- Meio Ambiente: preservao e sustentabilidade do meio ambiente; meio ambiente e
desenvolvimento sustentvel; desenvolvimento regional sustentvel; aspectos de meio
ambiente e sustentabilidade do desenvolvimento urbano e do desenvolvimento rural;
educao ambiental; gesto de recursos naturais e sistemas integrados para bacias regionais;
VI- Sade: promoo sade e qualidade de vida; ateno a grupos de pessoas com
necessidades especiais; ateno integral mulher; ateno integral criana; ateno integral
sade de adultos; ateno integral terceira idade; ateno integral ao adolescente e ao
jovem; capacitao e qualificao de recursos humanos e de gestores de polticas pblicas de
sade; cooperao interinstitucional e cooperao internacional na rea; desenvolvimento do
sistema de sade; sade e segurana no trabalho; esporte, lazer e sade; hospitais e clnicas
universitrias; novas endemias, pandemias e epidemias; sade da famlia; uso e dependncia
de drogas;
VII- Tecnologia e Produo: transferncia de tecnologias apropriadas; empreendedorismo;
empresas juniores; inovao tecnolgica; plos tecnolgicos; direitos de propriedade e
patentes;

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VIII- Trabalho: reforma agrria e trabalho rural; trabalho e incluso social; educao
profissional; organizaes populares para o trabalho; coopera-tivas populares; questo
agrria; sade e segurana no trabalho; trabalho infantil; turismo e oportunidades de trabalho.
IX- Gnero e Sexualidade: polticas de gnero; gnero e educao; prticas esportivas
construindo o gnero; o corpo e a sexualidade; identidades de gnero e orientao sexual;
desejos; diversidade sexual; direitos sexuais e reprodutivos; combate discriminao sexual
e homofobia; raa, gnero e desigualdades.
3. Pblico - alvo
Professores, alunos, tcnicos-administrativos de todas as IES nacionais e internacionais, alm
de comunidades atendidas ou com potencial para serem atendidas por projetos extensionistas
de forma abrangente.
4. Categorias de Trabalhos a serem publicados
Artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias e entrevistas.
A equipe editorial poder propor Edies Temticas. Neste caso, os temas definidos sero
previamente anunciados.
5. Idioma
Os artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias e entrevistas devem ser redigidos em
portugus. As tradues devero vir acompanhadas de autorizao do autor e do original do
texto, bem como autorizao sobre direitos autorais para textos no originais.
O resumo e as palavras-chave devem ser redigidos na lngua do artigo e em ingls.
Para os relatos de experincias no h obrigatoriedade para o abstract
6. Consideraes ticas
I- A responsabilidade pelos contedos dos artigos publicados exclusivamente do(s)
autor(es);
II- Os casos de plgio sero encaminhados Comisso de tica do rgo de classe do autor;
III- Todos os artigos recebidos devero receber pelo menos dois pareceres favorveis
publicao por parte de membros do Conselho Editorial e consultores ad hoc;
IV- Os artigos publicados so de propriedade dos Editores/Organizadores, podendo ser
reproduzidos total ou parcialmente com indicao da fonte. Excees e restries de
copyright so indicadas em nota de rodap.
V- Os autores assinaro um termo de cesso de direitos autorais para publicao dos artigos e
memoriais aprovados.
VI- A reviso ortogrfica dos trabalhos submetidos de responsabilidade dos autores;
VII- Os artigos submetidos no sero devolvidos.

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7. Critrios de avaliao
Os trabalhos submetidos revista sero avaliados por pares, adotando para tanto o mtodo de
avaliao duplamente cega. A publicao considera unicamente trabalhos inditos ou aqueles
excepcionalmente considerados relevantes pelo conselho editorial.
Adotam-se os seguintes referenciais para julgamento:
- Aceito
- Recusado. Autor deve ser informado quanto aos principais motivos da recusa.
- Trabalho Condicionalmente Aceito. Autor dever ser instrudo quanto s modificaes de
forma e/ou contedo do artigo para re-submisso ao Comit Editorial.
8. Itens de Julgamento
I. Originalidade e Relevncia do Tema
II. Aderncia a um dos temas da Revista
III. Encadeamento de idias / organizao do trabalho Organizao formal do texto,
sequncia e encadeamento das informaes, rigor metodolgico do trabalho.
IV. Contedo. Relevncia e estruturao formal do pensamento apresentado no contedo do
artigo, com posicionamento original do autor e referenciao adequada aos trabalhos
cientficos considerados essenciais para a temtica proposta (considerar, por exemplo, a
atualizao das referncias, i.e. estado da arte. No sero aprovados textos com longas
citaes sem um posicionamento concreto do autor.
V. Redao / Clareza Adequao redacional do texto (ortografia, concordncias nominais e
verbais, links e completude dos pargrafos).
VI. Adequao das normas. Rigor cientfico quanto s citaes e referncias a outros autores,
bem como a normalizao bibliogrfica adotada pela revista.
9. Folha de Rosto
Deve conter os seguintes elementos, nesta ordem:
I. O Ttulo (na lngua do artigo e em ingls). Em caso de financiamento da pesquisa, a
instituio financiadora dever ser mencionada em nota de rodap. Nome (s) do (s) autor
(res), especificando titulao mxima, filiao institucional e endereo eletrnico (opcional).
II. Resumo, Palavras-Chave. O Resumo deve ter no mximo 500 palavras, ser seguido de 3 a
5 Palavras-Chave para fins de indexao do trabalho, que devero ser separadas por um
ponto entre elas..
III. Resumos em Ingls. Os resumos e palavras-chave em lngua estrangeira devem ser a
verso exata do resumo e palavras-chave em portugus.

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Categoria do trabalho: Artigo


rea temtica: Comunicao
Titulo na lngua portuguesa
Titulo na lngua estrangeira

Autores:
(autor 1)
Prof. Dr. da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB.001A@ufrb.edu.br.

(autor 2)
Graduando do Curso de Comunicao da UFRB. 002B@gmail.com

Resumo:
Mximo de 200 palavras...
Palavras-chave: de 3 a 5 palavras...
Abstract:
...
Key-words:

10. Texto
I. Tamanho do Texto - Os artigos devero ter entre 10 e 20 laudas, includos todos os seus
elementos (imagens, notas, referncias, tabelas etc.). Os relatos de experincia devero ter
entre 5 e 10 laudas, com todos os seus elementos includos (imagens, notas, referncias,
tabelas etc.). As resenhas devero ter no mximo 3 laudas. As entrevistas ficaro a critrio da
Comisso Editorial.
II. Fonte: Arial, tamanho 12, espaamento 1,5 das entrelinhas. Configuraes das margens
em 2,5 cm para direita, esquerda, superior e inferior em papel A4.
III. As notas de rodap devem ser ordenadas por algarismos arbicos que devero ser
sobrescritos no final do texto ao qual se refere cada nota.
IV. Figuras - As Figuras, com suas respectivas legendas, devero estar inseridas. Sero
aceitas no mximo trs figuras por artigo, ou cinco por relato de experincia. As Figuras
devero estar, preferencialmente, no formato JPG ou PNG. Para assegurar qualidade de
publicao, todas as figuras devero ser gravadas com qualidade suficiente para boa exibio
na web e boa qualidade de impresso, ficando a critrio da equipe da revista o veto a imagens
consideradas de baixa qualidade, ou cujo arquivo considere demasiado grande.

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V. Tabelas - As Tabelas, incluindo ttulo e notas, devero estar inseridas no texto com as
devidas legendas. As Tabelas devero estar em MSWord ou Excel. Cada tabela no poder
exceder 17 cm de largura x 22 cm de comprimento. O comprimento da tabela no deve
exceder 55 linhas, incluindo ttulo e rodap(s).
VI. Anexos - Sero aceitos Anexos aos trabalhos quando contiverem informao original
importante ou que complemente, ilustre e auxilie a compreenso do trabalho, ficando
facultado equipe da revista o veto a anexos que assim no forem considerados.
11. Normas ABNT
As referncias sero apresentadas ao final do texto. A Revista de Extenso adota as seguintes
Normas ABNT: NBR 6022:2003 (Artigo); NBR 6023:2002 (Referncias); NBR 6028:2003
(Resumos); NBR 10520:2002 (Citaes).
Ex: BAXTER, M. Projeto de produto: guia prtico para o desenvolvimento de novos
produtos. So Paulo: Edgard Blcher, 199

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