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FACULDADE DE MSICA DO ESPRITO SANTO

MAURCIO DE OLIVEIRA

CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA

2012

Direo
Edilson Barboza
Acessoria Acadmica
Marta Dourado Storch
Rosngela Thompson
Coordenao
Rosngela Fernandes
Equipe de professores envolvidos
Doriedson Santana
Gina Denise Barreto Soares
Marcus Vincius Marvilla das Neves
Rosngela Fernandes
Rosngela Thompson

SUMRIO
1 APRESENTAO...........................................................................................
2 HISTRICO.....................................................................................................

3 CONCEPO DO CURSO.............................................................................
4 OBJETIVOS DO CURSO................................................................................

12

5 DIRETRIZES PEDAGGICAS........................................................................

21

O PERFIL DO EGRESSO DA LICENCIATURA EM MSICA........................

24

6.1 HABILIDADES E COMPETNCIAS..........................................................

27

10

20

CAMPOS DE ATUAO PARA O LICENCIADO EM MSICA..................... 31

CURRCULO DO CURSO...............................................................................

32

8.1 BASES DE ELABORAO DO CURRCULO..........................................

34

8.1.1 Ncleo dos contedos Bsicos....................................................

37

8.1.2 Ncleo da Formao Especfica...................................................

37

8.1.3 Ncleo dos contedos Terico-Prticos.....................................

37

8.1.4 Responsabilidade Social...............................................................

39

8.1.5 Estgios Supervisionados e Atividades Complementares........

40

8.1.6 Carga horria do Curso e sua distribuio..................................

41

8.2

ESTRUTURA CURRCULAR.................................................................. 41
8.2.1 Matriz curricular............................................................................

42

8.2.2 Integralizao do Currculo Pleno do Curso..............................

46

8.3 NCLEOS DISCIPLINARES.....................................................................

48

8.4 ATIVIDADES INTEGRADORAS................................................................ 50


8.4.1 Estgios Curriculares Supervisionados......................................

51

8.4.1.1 Os programas de estgio supervisionado............................

52

8.4.2. Prtica Profissional......................................................................

55

8.4.3. Atividades complementares........................................................

56

8 4.3.1 Programa de monitoria.........................................................

57

8.4.3.2 Atividades independentes..................................................... 58


8.4.4 Trabalho de Concluso de Curso TCC....................................,,
8.4.5 Normas para desenvolvimento do Trabalho de Concluso de
Curso...............................................................................................

59
61

8.4.6 Seminrios Interdisciplinares.......................................................

69

8.5 PRINCPIOS METODOLGICOS.............................................................

69

8.5.1 Princpios Metodolgicos da Faculdade de Msica do Esprito


Santo Maurcio de Oliveira.........................................................

69

8.6 AVALIAO DA APRENDIZAGEM........................................................... 74


8.6.1 Quanto aos aspectos conceituais..............................................

74

8.6.2 Quanto ao aspecto normativo.....................................................

76

8.6.3 Quanto ao aspecto operacional..................................................

76

8.7 EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA..............................................................

79

8.8 CONDIES DA OFERTA......................................................................

80

8.8.1 Forma de ingresso........................................................................ 123


8.8.2 Durao e Perodo de Concluso...............................................

124

8.8.3 Regime...........................................................................................

124

8.9 CONDIES DA OFERTA......................................................................

124

8.10 A AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO.......................................

125

9 INFRAESTRUTURA........................................................................................
9.1 INSTALAES GERAIS.........................................................................

127

9.1.2 Ateno aos equipamentos em geral.........................................

141

127

9.2 BIBLIOTECA.............................................................................................. 140


9.2.1 Horrio de funcionamento...........................................................

140

9.2.2 Atendimento aos usurios........................................................... 140


9.2.3 Servios.........................................................................................

141

9.2.4 Emprstimo...................................................................................

141

9.2.5 Deveres do usurio......................................................................

142

9.2.6 Penalidades...................................................................................

142

9.2.6 Acervo para o Curso de Licenciatura em Msica............. 143


10

CORPO DOCENTE......................................................................................... 188


10.1 DOCENTES DO QUADRO EFETIVO.....................................................

188

10.2 DOCENTES EM REGIME DE DESIGNAO TEMPORRIA...............

189

1 - APRESENTAO

Nos ltimos tempos temos passado por muitas transformaes em todas as reas
do

conhecimento

tanto

cientifico

quanto

tecnolgico,

que

provoca,

obrigatoriamente, tambm, mudanas na economia, nas polticas e no mercado de


trabalho. Assim, a histria se constri e reconstri, mudando, permanentemente, os
micros e macros cenrios nacionais e mundiais.
O efeito dessas mudanas provoca, ainda, mudanas na forma de pensar e agir do
homem e no processo educacional, uma vez que o contexto escolar que forma
aqueles que atuam como sujeitos responsveis por todas essas mudanas, a fim de
se fazer ajustes adequados s necessidades humanas, ambientais, sociais, de
melhor qualidade de vida e de, at mesmo, sobrevivncia da humanidade. Desse
modo, as instituies de ensino fazem atualizam seus currculos, adequam as suas
propostas pedaggicas, melhoram e aperfeioam os seus espaos, sempre com o
objetivo de possibilitar aos seus egressos a oportunidade de no s se realizarem
como pessoa e como profissionais, mas, ainda, a de promover a transformao
social.
Se fizermos um percurso pela histria do ensino de msica nas escolas, na
educao brasileira, poderemos verificar uma srie de avanos, retrocessos e
equvocos. Antes mesmo dos portugueses chegarem ao Brasil, a populao nativa
deste pas praticavam a arte por meio dos seus ritos, cerimoniais, msica, dana,
pintura, dentre outros, que constituem os traos vivos da cultura indgena. Com a
chegada dos portugueses e, com eles os Jesutas, trouxeram consigo a educao
catequtica da cultura portuguesa, pela qual perpassavam as prticas artsticas de
Portugal, que estavam intrinsecamente ligadas religio catlica. Isso porque, tanto
a arte como os ofcios refletiam a f crist, dando incio aculturao dos ndios aos
moldes de Portugal.
sabido que a educao jesutica, embora focando a catequese dos indgenas,
direcionou-se para a educao das elites. Essa educao tinha por fim suprir as
5
5

demandas do mercado liberal que propunha formar futuros servidores da coroa,


continuando a hegemonia da elite e seus interesses na colnia. O currculo escolar
seguido pelos Jesutas, sistematizado no Ratio Studiorum, previa o aprendizado de
portugus, doutrina crist, escola de ler e escrever, canto orfenico e msica
instrumental (ZOTTI (2004). Embora, formal, conservadora e limitada, esta foi a
primeira iniciativa no campo da msica da educao no Brasil.
Com a chegada da Famlia Real ao Brasil em 1808, a colnia passou a sediar o
governo portugus que fugira da invaso de tropas francesas. Obrigatoriamente, o
Rio de Janeiro tornou-se capital do pas, abrindo-se para o mercado estrangeiro
adotando toda a estrutura de economia liberal atravs dos interesses da elite. Logo,
todos os seguimentos da sociedade como os aspectos polticos, econmicos e
sociais precisavam estar de acordo com essa nova realidade.
Com a vinda da Famlia Real, vieram para o Brasil, diversos artistas europeus com o
objetivo, dentre outros, de reforar o exerccio das artes. Como consequncia, criouse a Capela Real e o Conservatrio Imperial de Msica.
No ano de 1854, foi institudo, nas escolas brasileiras, o ensino da msica por meio
de um decreto que previa a prtica musical em dois nveis: noes de msica e
exerccios de canto. Um ano aps a Repblica, outro decreto federal fez referncia
msica e exigncia de professor especial de msica, atravs de concurso pblico
(JANIBELLI apud FONTERRADA, 1993).
Percebe-se, portanto, que na passagem do tempo entre colnia e imprio, o ensino
da msica, neste pas, refletia ideais respaldados pelo poder centralizador da poca.
A Igreja e o Governo eram os empregadores dos artistas e mestres de artes, uma
vez que, enquanto para a Igreja o objetivo primordial era servir a Deus e difundir a
religio catlica com seus dogmas, para o Governo o objetivo era defender os
interesses governamentais que iam para alm das festas no Palcio, passando a
fazer parte dos setores administrativos e dos teatros, alm de proporcionar a
formao artstica da elite.
Durante o sculo XX, a msica rompeu nas escolas com a tradio europia e
erudita, o que j acontecia na Europa. Villa Lobos destacou-se na rea musical entre
6

os nacionalistas, tornando-se msico educador, pesquisador e responsvel em


trazer uma nova vertente para a msica brasileira, que contemplasse o
nacionalismo. Na dcada de 30, ele tornou-se um incentivador da msica nas
escolas, atravs do canto orfenico divulgado em todo o territrio, embora seguisse,
ainda, os moldes tradicionais, porm, com nfase no iderio nacional. Por intermdio
do canto orfenico e do canto coletivo em massa objetivava divulgar o respeito ao
que era nacional e ao governo Vargas.
Nessa dcada, surgiu o movimento da Escola Nova no Brasil, cuja influncia na
msica evidenciou-se na proposta de iniciao musical feita por Antnio S Pereira
e Liddy Chiaffarelli Mignone, paralelamente ao movimento do canto orfenico,
influenciados por pedagogos musicais europeus que buscavam inovaes no ensino
da msica. Havia, portanto, uma preocupao de se ensinar a partir das teorias de
Piaget que argumentava suas teorias no plano da construo do conhecimento, de
acordo com a faixa etria do indivduo. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006, p.
172).
Para o ensino da msica, conforme as teorias Piagetianas, tanto aluno como
professor (a) interagiam na construo do seu conhecimento quanto ao ensino
musical. Diante de uma nova perspectiva na rea de educao, que as leis foram
se moldando ou se adaptando as tendncias atuais, de modo que, alm de uma
viso chamada construtivista, a educao se via na necessidade de trabalhar o
indivduo por completo. Evidenciou-se, ento, a perspectiva humanitria da
educao.
Na dcada de 70, conforme a Lei 5.692/71, a msica como foi considerada como
obrigatria por meio da disciplina Educao Artstica, que englobava o ensino de
msica, artes visuais e teatro. Mas, ensino das artes era polivalente com destaque
nas artes visuais e, posteriormente, no teatro, o que fez com que ensinar msica
ficasse em terceiro plano para o professor que, em geral, no dominava o contedo
musical. O professor polivalente era responsvel em trabalhar as msicas cantadas,
sem o devido preparo em msica. Dessa forma, o ponto culminante do prprio mauentendimento da Arte-Educao, na escola brasileira, foi instalao da Educao
Artstica nas escolas com a LDB 5692/71, que com a polivalncia, trouxe srias
7

conseqncias, tanto para a formao dos professores quanto para a prtica


pedaggica.
Sobre essa situao, Penna (1995, 1998) nos mostra que o ensino da arte no Brasil
pode ser caracterizado, historicamente, pela presena de trs tendncias: 1) o
enfoque tcnico-profissionalizante; 2) o enfoque que trs a arte na educao
vinculada formao plena do individuo; e 3) o enfoque que tenta resgatar os
contedos de linguagem, visando a apreenso, compreenso e apreciao.
Mediante o que possvel observar, por algumas dcadas, o ensino de msica
esteve afastada dos nossos currculos escolares, ficando a merc das instituies
que desejassem acrescent-la por considerarem-na importante ou para agregarem
valor ao curso, como marketing. A msica no ocupava o seu devido lugar. Com
isso, o campo de trabalho para o profissional professor de msica tornava-se restrito
iniciativa de algumas escolas, aos consertrios de msica, condio de professor
particular de msica, ou, ainda, s ONGs assistenciais e/ou s iniciativas pblicas e
particulares que quisessem investir no ensino de msica para atender a pessoas
que desejassem seguir uma carreira profissional, ou como forma de promover aes
sociais.
Agora, com a regulamentao da Lei n 11.769, torna-se obrigatrio o ensino da
msica na escola bsica, envolvendo educao infantil, ensino fundamental e ensino
mdio. O seu Art. 1 passa a complementar o Art. 26 da Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, acrescido como 6 A msica dever ser contedo obrigatrio,
mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo." (NR).
O Art. 3 da mesma Lei determina que Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos
letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos Arts. 1 e 2 desta Lei.
Portanto, os Sistemas, Pblico e Privado, esto com o prazo marcado de, at 2011,
estarem com suas escolas adaptadas s novas regras. Como possvel observarse, abrem-se grandes perspectivas para o Licenciado em Msica, que, mais do que
qualquer outro profissional das reas das artes, estar habilitado a desenvolver um
trabalho eficiente e eficaz em msica, em espaos escolares e outros espaos
educativos.

Perante

essas

possibilidades

acreditando

em poder contribuir

com a

transformao da educao pela msica, a Faculdade de Msica do Esprito Santo


FAMES, apresenta o seu o seu Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em
Msica, tem como misso Promover a formao msicos docentes capazes de
atuarem em qualquer nvel e modalidade de ensino da educao bsica, eficientes
conhecedores e executores dos saberes tericos e prticos inerentes a esse campo
profissional e de contriburem para a transformao social por meio da educao
musical.

2 - HISTRICO DO CURSO

O Curso de Licenciatura em Msica da Faculdade de Msica do Esprito Santo


Maurcio de Oliveira, criado atravs da Lei Complementar 281/2004 e aprovado
pela Resoluo CEE n 1287/2006, situa-se na Praa Amrico Poli Monjardim, n 60,
no Centro de Vitria, ES, CEP. 29016040.
A iniciativa de implantar esse curso, partiu da identificao, no mbito da
comunidade da FAMES, de um pblico com perfil delineado pelo interesse em
questes relacionadas docncia em msica, diversos dos objetivos do Curso de
Bacharelado em Msica com habilitao em Instrumento/canto, oferecido por esta
Instituio desde a dcada de 60.
A partir da sua aprovao, conforme os atos legais apresentados, o Curso de
Licenciatura em Msica foi implantado em 2005, de modo que o primeiro ingresso
deu-se com cinqenta alunos (25 matutinos e 25 noturnos), no primeiro semestre do
referido ano. Em todos os anos consecutivos, sempre ingressaram duas novas
turmas: uma matutina e, outra, noturna.
Em dezembro de 2008, colou Grau a primeira turma do Curso de Licenciatura em
Msica da FAMES, formando, ento, na ocasio, um total de dezessete alunos,
sendo que boa parte do grupo j se encontrava em atividades docentes, fato que
comprova a necessidade do referido curso que, oferece simultaneamente
conhecimentos referentes ao processo ensino aprendizagem de msica e legitima
a atividade de professor de msica junto comunidade e as instituies de ensino
atravs dessa formao inicial.
Desde a implementao do curso, algumas adequaes se fizeram necessrias,
partindo da percepo do colegiado e para atender s exigncias da atualidade em
relao msica e s cincias bem como legislao vigente, tais como, a
Resoluo n 2, de 8 de Maro de 2004, que aprova as Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduao em Msica e d outras providncias; Resoluo
10

CNE/CP n 1, de 18 de Fevereiro de 2002, que institui Diretrizes Curriculares


Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena; Decreto n 5626, de 22 de dezembro de
2005, que Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n o 10.098, de 19 de dezembro
de 2000; dentre outras. Com isso, alteraes na periodicidade, na oferta de
disciplinas especficas e na carga horria destinada ao estgio supervisionado e s
prticas pedaggicas foram realizadas ao longo deste perodo.

11

3. CONCEPO DO CURSO

O curso de Licenciatura em Msica, da Faculdade de Msica do Esprito Santo


Maurcio de Oliveira, tem por finalidade a formao das competncias e
habilidades gerais e especficas que caracterizam o perfil acadmico-profissional do
Docente da Educao Bsica, pautando-se em legislao prpria do Conselho
Nacional de Educao, Conselho Pleno, Conselho de Educao Superior e do
Conselho Estadual de Educao do Estado do Esprito Santo, bem como nas
orientaes especficas para esta formao, tratadas na Resoluo CNE/CES N 2,
de 08 de maro de 2004 e, ainda, nas Resolues CNE/CP n 1 de 18 de fevereiro
de 2002,

CNE/CP n 2 de 19 de fevereiro de 2002 e demais atos legais que

regulamentam a educao superior, especialmente as Licenciaturas.


A Resoluo CNE/CES N 2, de 08 de maro de 2004, Art. 3 diz que
O curso de graduao em Msica deve ensejar, como perfil desejado do
formando, capacitao para apropriao do pensamento reflexivo, da
sensibilidade artstica, da utilizao de tcnicas composicionais, do domnio
dos conhecimentos relativos manipulao composicional de meios
acsticos, eletro-acsticos e de outros meios experimentais, e da
sensibilidade esttica atravs do conhecimento de estilos, repertrios, obras
e outras criaes musicais, revelando habilidades e aptides indispensveis
atuao profissional na sociedade, nas dimenses artsticas, culturais,
sociais, cientficas e tecnolgicas, inerentes rea da Msica.

Alm do que est determinado pelas Diretrizes Curriculares do Curso de Graduao


em Msica, as diretrizes de Formao de Professores, resoluo CNE/CP n 1 de 2
de fevereiro de 2002, diz em seu Art. 3:
Art. 3 A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e
modalidades da educao bsica observar princpios norteadores desse
preparo para o exerccio profissional especfico, que considerem:
I - a competncia como concepo nuclear na orientao do curso;
II - a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro
professor, tendo em vista:
a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar
similar quele em que vai atuar, demanda consistncia entre o que faz na
formao e o que dele se espera;
b) a aprendizagem como processo de construo de conhecimentos,
habilidades e valores em interao com a realidade e com os demais
indivduos, no qual so colocadas em uso capacidades pessoais;

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c) os contedos, como meio e suporte para a constituio das


competncias;
d) a avaliao como parte integrante do processo de formao, que
possibilita o diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados,
consideradas as competncias a serem constitudas e a identificao das
mudanas de percurso eventualmente necessrias.
III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma
vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobiliz-los para a
ao, como compreender o processo de construo do conhecimento.

Portanto, o Licenciado em Msica deve ter uma formao generalista, humanista e


crtica, qualificadora da interveno acadmico-profissional fundamentada no rigor
cientfico, na reflexo filosfica e na conduta tica, alm da necessidade de estar
qualificado para a docncia deste componente curricular em Msica na educao
bsica, obedecendo ao que determinam as legislaes especficas de formao de
professores e, tambm, Resoluo especfica do curso.
Pelo fato da Instituio fundamentar-se na tendncia Progressista Crtico-social dos
Contedos e numa perspectiva scio-interacionista, justifica-se o fato de preocuparse com um processo de formao do docente comprometido com a aquisio de
conhecimentos cientficos e prticos vinculados msica e s tendncias polticas,
sociais, culturais, econmicas, de modo a promover a melhoria no processo de
aprendizagem, a transformao social, o bem estar do ser humano.
Portanto, a tica da formao pedaggica do educador, defendida por esta
Instituio, visa uma formao da competncia docente com dupla dimenso: a
tcnica e a poltica. Nessa perspectiva, emerge uma exigncia plena em
fundamentar com conhecimentos tcnicos especficos, com nfase tcnicas
composicionais,

do

domnio

dos

conhecimentos

relativos

manipulao

composicional de meios acsticos, eletro-acsticos e de outros meios experimentais,


e da sensibilidade esttica atravs do conhecimento de estilos, repertrios, obras e
outras criaes musicais, bem como a incorporao de atitudes tica profissionais,
nesse processo curricular, comprometendo-se com o domnio dos contedos, o
significado do direcionamento destes e a busca do saber.
A msica sempre esteve presente na vida do homem atravs de ritmos e de sons
vocais e instrumentais percorrem o tempo enriquecem culturas, alegra a natureza,
eleva espiritualmente o homem, movem os corpos pelo exerccio ou pela dana,
13

representa simbolicamente a ptria, marca compassos da marcha do soldado, nos


faz admirar as aves, harmoniza o esprito, dentre tantos outros benefcios ou formas
de manifestao em que a msica se apresenta na vida dos seres vivos. Os seus
benefcios para a formao humana desde cedo se faz presente. Isso pode ser visto
quando a me canta para seu filho bate palmas ao ritmo da msica estimulando-o a
perceber o que est em volta e aguando-lhe a ateno.
A escola no diferente, na educao infantil a msica contribui para o
desenvolvimento da fala, para desenvolver habilidades cognitivas, afetivas, sociais e
psicomotoras, excelente auxiliar na alfabetizao, no desenvolvimento do
raciocnio lgico matemtico, dentre muitos outros benefcios que proporciona.
Pestalozzi (1746-1827), como Rousseau, (1712-1778), defendia um tipo de
educao que tivesse por base a prtica e a experimentao de cunho afetivo.
Entendia que a educao o desenvolvimento natural, simtrico e harmonioso
de todas as faculdades da criana e que ela baseia-se na intuio e busca a
construo e a expresso de idias. Para ele, a educao deveria partir dos
sentidos, da a importncia do cultivo das artes. Dava nfase utilizao de canes
no processo educativo e reconhece plenamente sua influncia na formao do
carter. Os princpios do sistema Pestalozzi de educao musical eram:

Ensinar sons antes de ensinar signos e fazer a criana aprender a


cantar antes de aprender a escrever as notas ou pronunciar seus
nomes.
Lev-Ia a observar auditivamente e a imitar os sons, suas semelhanas e diferenas, seu efeito agradvel ou desagradvel, em vez
de explicar essas coisas ao aluno - em suma, tornar o aprendizado
ativo, e no passivo.
Ensinar uma coisa de cada vez: ritmo, melodia e expresso, antes de
fazer a criana executar a difcil tarefa de praticar todas elas de uma
vez.
Faz-Ia trabalhar cada passo dessa diviso at que os domine, antes
de passar para o prximo.
Ensinar os princpios e a teoria aps a prtica.
Analisar e praticar os elementos do som articulado para aplic-los na
msica.
Fazer que os nomes das notas correspondam aos da msica instrumental.
Ensinar sons antes de ensinar signos e fazer a criana aprender a
cantar antes de aprender a escrever as notas ou pronunciar seus
nomes(FONTERRADA, 2005, p.52).

14

Plato e Aristteles acreditavam que a msica moldava o carter do homem, o que,


se evidenvia na doutrina do thos. Por isso, o modo drico era considerado o
preferido na educao dos jovens, visto que, segundo aquela doutrina, propiciava o
equilbrio e a fora moral, importantes para a formao do cidado e o
fortalecimento da plis. A doutrina provinha do pensamento de Pitgoras, que
concebia a msica como um sistema de sons e ritmos regido pelas mesmas leis
matemticas que operam na criao. Infelizmente, mantiveram-se os textos a
respeito, mas no a msica. Apesar desse fato, possvel afirmar que, entre os
gregos, a msica era vista sobretudo de duas maneiras, uma que a concebia como
regido por leis matemticas universais e outra que acreditava que seu poder
emanava da relao estreita entre ela e os sentimentos - thos.
Nesse contexto, o valor atribudo msica era grande, visto que se acreditava
que ela colaborava para a formao do carter e da cidadania. Em Esparta,
em seu sistema de educao para os jovens e para o povo, Licurgo exigia que
a msica fizesse parte da educao da infncia e da juventude e que fosse
supervisionada pelo Estado. Justificava esse procedimento, lembrando a experincia de Creta, em que a prtica da msica, recomendada por Minos,
provocara uma notvel devoo aos deuses e tornara os cretenses um povo
obediente s leis.
Henry Lang sintetiza os ideais buscados em cada poca, dizendo:
Na Antigidade, era a beleza, na Idade Mdia, o bem, durante o iluminismo,
a verdade [...] Mas a venerao da verdade logo foi abandonada, com a
descoberta de que [...] ela varia de acordo com o ngulo pelo qual vista. E
nem a bondade serve mais, porque o iluminismo mostrou que ela esconde
motivos ulteriores. O homem, ento, volta-se para os ideais da Antigidade
clssica [...] pondo nfase, novamente, no universal (Lang, 1941. Apud
FONTERRADA, 2005. P 48).

O final do sculo XIX foi um perodo de grandes mudanas intelectuais, sociais,


morais e artsticas, contundentemente dirigidas contra as bases sustentadoras do
romantismo. Como nas outras fases da histria, essa revoluo se manifesta nas
artes de tal forma que se torna possvel traar-se um paralelo entre a reverso de
noes do espao pictrico, da forma e da tonalidade e as reavaliaes de espao e
tempo executadas pela fsica.
15

Ao analisar a educao musical em seu pas (Frana) Dalcroze apontou dois tipos
de preocupao distintos, mas no conflitantes: a educao musical e a
necessidade de sistematizao das condutas, em que msica, escuta e movimento
corporal estivessem estreitamente ligados e interdependentes. Em relao
educao musical, ele atribuiu aos rgos educacionais, aos professores e aos
artistas a responsabilidade de promover a educao das massas. Considerava que
a forte presena da msica na escola seria o nico meio de catalisar o que esse
terico chamava de "as foras vivas do pas". Para que essa experincia
tivesse xito, seria preciso formar mestres inteligentes e capazes (Dalcroze,
Prefcio, 1919, in 1965, p.7). O ideal de Dalcroze a unio dos indivduos, num
processo que caminha em direo ao coletivo; para ele, caberia arte esse
papel aglutinador, graas sua capacidade de suscitar, nos indivduos, a
expresso de sentimentos comuns.
Pode-se ver na Educao Bsica, a msica sendo usada como instrumento para
alcanar objetivos educacionais em outras disciplinas, que, certamente, tm muito a
contribuir. Todavia, preciso garantir a autenticidade da vivncia musical, inserindoa nas salas de aula de modo abrangente, dialogando com a linguagem especfica,
buscando discutir suas possibilidades como rea de conhecimento e alimentandonos de sons e imagens que nos levem a acreditar na educao como fonte de vida,
de crescimento e de realizao. Enfim, este o recorte de um momento
determinado desta histria, que se faz contnua na contribuio da linguagem
musical, para que educador-educando e educando-educador possam constituir-se
como sujeitos participativos, ativos e crticos (FARIA, 2001. p. 32).
comum observar-se que a msica na sala de aula passa a ser vista como tempo
para deleite, para combater a exausto de outras atividades mais duras
(BELLOCHIO, 2003. p. 32), quando as outras reas do conhecimento, em geral, so
consideradas prioritrias, necessitando de maior tempo e dedicao, estabelecendose o critrio de lazer para as atividades artsticas.
Procurando justificar a presena da msica na escola, muitos professores utilizam
argumentos que no esto diretamente ligados ao processo musical, como
desenvolvimento da criatividade, sensibilidade, motricidade, interdisciplinaridade,
16

raciocnio, conhecimento de si prprio e as inter-relaes. So aspectos importantes,


mas que no so de seu domnio especfico: a msica vista como meio para atingir
outros objetivos. Assim, o ensino da msica nas escolas uma forma de propiciar
aos alunos o entendimento e o desenvolvimento deste domnio que, por ser
especializado, poder contribuir para o seu desenvolvimento global (HENTSCHKE,
2003. p.182).
A partir desta concepo, justifica-se que o conhecimento especfico a ser
apropriado pelo Docente em Msica seja aquele referente educao musical,
expressa nas suas diversas formas e pelas prticas sociais, como meio de
comunicao com o mundo e constitudo por um processo histrico-social.
A Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de Oliveira, considera que o
Curso de Licenciatura em Msica, no campo de atuao profissional da Docncia na
Educao Bsica, precisa oferecer, ao futuro educador, essa percepo de
permanente transformao em que vivemos, de modo que cada sujeito constri a
sua prpria histria ao mesmo tempo em que contribui para a construo da histria
coletiva. Neste contexto, a pesquisa vista como a possibilidade de acesso ao
conjunto de conhecimentos produzidos, seus modos de produo, bem como
instncia de reflexo sobre a realidade. Na mesma direo, tem a extenso como
possibilidade de interlocuo e troca com as comunidades, nas perspectivas de
interveno e investigao da realidade social. Assim, prope oferecer possibilidade
de

apropriao/objetivao

de

conhecimentos

por

meio

de

Ensino

Pesquisa/Extenso como mediadoras da formao profissional em Msica.


Assumindo o compromisso com a educao e o desenvolvimento social, a FAMES,
ministra o Curso de Licenciatura em Msica, de forma a mostrar aos discentes as
diferentes aplicaes do que aprendem, no respectivo campo profissional para que
eles compreendam a significncia do que estudam e, a partir da, sintam-se
comprometidos com as tarefas acadmicas e a responsabilidade em tornarem-se
profissionais competentes da rea. A Instituio acredita que, proporo que
estabelecem a relao teoria e prtica, os discentes percebero que o sucesso da
sua futura profisso depende da postura segura, eficiente e crtica, com a qual a
exercero no futuro.
17

Conforme orientaes do Art. 2, pargrafo 1, da Resoluo CNE/CES N 2, de 08


de maro de 2004 das Diretrizes Curriculares da Graduao em Msica, esta
Instituio de Ensino Superior fundamenta o Projeto Pedaggico do Curso de
Graduao em Msica, modalidade Licenciatura, nos aspectos estruturais:
I - objetivos gerais do curso, contextualizados em relao s suas inseres
institucional, poltica, geogrfica e social;
II - condies objetivas de oferta e a vocao do curso;
III - cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso;
IV - formas de realizao da interdisciplinaridade;
V - modos de integrao entre teoria e prtica;
VI - formas de avaliao do ensino e da aprendizagem;
VII - modos da integrao entre graduao e ps-graduao, quando houver;
VIII - cursos de ps-graduao lato sensu, nas modalidades especializao
integrada e/ou subseqente graduao, de acordo com o surgimento das
diferentes manifestaes terico-prticas e tecnolgicas aplicadas rea da
graduao, e de aperfeioamento, de acordo com as efetivas demandas do
desempenho profissional;
IX - incentivo pesquisa, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e
como instrumento para a iniciao cientfica;
X - concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado,
suas diferentes formas e condies de realizao, observado o respectivo
regulamento;
XI - concepo e composio das atividades complementares;
XII incluso opcional de trabalho de concluso de curso sob as modalidades
monografia, projeto de iniciao cientfica ou projetos de atividades centrados em
rea terico-prtica ou de formao profissional, na forma como estabelecer o
regulamento prprio.
As competncias de natureza poltico-social, tico-moral, tcnico-pedaggicoprofissional e cientfica constituem a concepo nuclear do projeto pedaggico de
formao do graduado em Msica, modalidade Licenciatura.

18

4 OBJETIVOS DO CURSO

Formar profissionais na rea de docncia em msica, direcionando tal


profissional para a atuao nas escolas de educao bsica (educao infantil,
ensino fundamental e ensino mdio), escolas especficas de msica e demais
espaos que envolvam a educao musical.

Desenvolver prticas acadmicas que assegurem experincias para uma


aprendizagem reflexiva, por meio das quais os alunos tenham oportunidade de
intervir efetivamente em situaes reais.

Articular o ensino, a pesquisa e a extenso com vistas formao de


profissionais capazes de atuarem com competncia em espaos escolares e no
escolares em que couberem o ensino e projetos de educao musical.

Propiciar condies para que a prtica profissional exercida nos trabalhos de


estgio

extenso

se

constitua

numa

oportunidade

de

reflexo

questionamento e construo de novos conhecimentos.

19

5. DIRETRIZES PEDAGGICAS

O Curso de Licenciatura em Msica, a fim de concretizar tais objetivos absorve as


Diretrizes Pedaggicas da Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de
Oliveira da qual faz parte, assumindo os postulados da II Conferncia Internacional
de Educao para Todos, de modo que seus alunos APRENDAM: A CONCEBER, A
FAZER, A CONVIVER, A SER, A AGIR E A PENSAR PROSPECTIVAMENTE.
Na perspectiva de concretizar as suas diretrizes pedaggicas, a Faculdade de
Msica do Esprito Santo Maurcio de Oliveira, fundamenta-se nas bases
epistemolgica da concepo scio-interacionista e da Pedagogia crtico-social dos
contedos, as quais consideram o aluno como um sujeito ativo e o professor o
mediador do processo ensino-aprendizagem.
Mediante esse contexto e com base na legislao vigente, a Faculdade de Msica
do Esprito Santo Maurcio de Oliveira apresenta suas diretrizes que constituem as
bases da sua organizao didtico-pedaggica. So elas:

Investimento na formao do aluno, visando o seu desenvolvimento pessoal e


profissional na sua totalidade, de modo que seja capaz de aprendizagens
complexas e construes coletivas.

Estimulo construo de slidos conhecimentos nas reas bsicas e


especficas da msica, no que diz respeito aos seus fundamentos, princpios
estticos de apreciao, universalidade, conhecimentos bsicos de um ou mais
instrumentos e apreciao crtico reflexiva.

Incentivo constante ao desenvolvimento do esprito cientfico em prol da


ampliao na produo do conhecimento em educao musical e das
tecnologias que favorecem o ensino de msica, bem como o entendimento do
homem e do meio em que vive.

20

Aprimoramento da equipe tcnico-administrativa e docente, por intermdio da


pesquisa, da formao continuada e da participao em eventos culturais,
tcnicos e cientficos.

Ampliao e aperfeioamento das competncias interpessoais e tcnicas pela


ressignificao de contedos tericos na rea da msica em aes interativas
com a comunidade.

Cuidadoso trabalho pedaggico integrado e interdisciplinar, que busque a


compreenso do conhecimento em sua totalidade, de forma que permita a
apropriao e a construo de saberes tcnico-cientficos e poltico-sociais que
consolidem as diferentes competncias profissionais do graduado em msica.

Valorizao das relaes professor e aluno, estabelecidas num processo


dialtico e numa prxis educativa formadora de competncias profissionais e
humanas.

Reavaliao permanente de contedos, objetivos, finalidades

e aes

curriculares para o enfrentamento da crescente complexidade e mutabilidade do


conhecimento cientfico, das novas ordens mundiais e das relaes de trabalho.

Promoo do ensino para a cidadania, com vistas formao de profissionais


dotados de autonomia, criatividade e competncia, no s para se inserirem no
mercado, mas, tambm, para empreenderem novas oportunidades de emprego
e de novas formas de trabalho.

Constante preocupao com a formao do comportamento e desenvolvimento


da tica, no contexto dos gneros humano, social e profissional;

Viso holstica, valorizando a condio humana e identidade terrena como bases


da sustentabilidade social.

Para atingir tais propsitos, o curso tem como propostas:

criar mecanismos que incentivem a participao dos discentes em programas


comunitrios, acompanhando o desenvolvimento e organizao das classes
sociais;
21

estabelecer convnios e parcerias com instituies de ensino e organizaes


pblicas e privadas, de modo a possibilitar, aos alunos, o contato com a
realidade, a fim de estabelecerem, com maior propriedade, a relao
teoria/prtica;

propor projetos englobando as reas de pesquisa, ensino e extenso nos


diversos campos da msica, especialmente da licenciatura, permitindo aos
estudantes a participao direta em atividades de aprofundamento, anlise,
aperfeioamento e formao profissional;

viabilizar a organizao de um ambiente de estudo e pesquisa, que permita ao


aluno desenvolver a sua capacidade de investigao e, luz da cincia e meios
adequados, refletir sobre a realidade, analisar problemas e propor solues
adequadas;

empreender, junto aos rgos de fomento, recursos para o desenvolvimento de


atividades extracurriculares relacionadas Educao Musical;

incentivar atividades inter e transdisciplinares, possibilitando maior integrao


entre alunos e professores das diversas reas do conhecimento;

desenvolver programas de extenso com projetos educativos, promovendo a


participao direta dos estudantes, com vistas s necessidades comunitrias
que possam ser contempladas pela msica.

22

6 - O PERFIL DO EGRESSO DA LICENCIATURA


EM MSICA

Ao final do curso, o licenciado em msica dever possuir autonomia para


desenvolver aes de ensino/aprendizagem no campo da msica e em suas
diversas articulaes com as demais reas do conhecimento bem como com o
contexto scio-cultural em que ir atuar. Tal profissional se encontrar apto para
atuar, no mbito do ensino/aprendizagem em msica, imbudo de competncias
musicais, pedaggicas, intelectuais, polticas, antropolgicas, sociolgicas e
psicolgicas inerentes formao docente.
O ensino/aprendizagem da msica, assim como em qualquer outra rea relacionada
pedagogia do ensino, dever ter como preocupao primeira, a formao plena do
indivduo. Tal formao se dar atravs do desenvolvimento do potencial pessoal e
coletivo considerando aspectos relacionados ao campo intelectual, cultural e
emocional. Cabe levar em conta a construo da personalidade individual em sua
plenitude e articulaes com a sociedade em que vive de acordo com coordenadas
relativas a espao e tempo.
Para o licenciando fundamental saber lidar naturalmente com as inovaes
culturais, cientficas e tecnolgicas s quais estamos sujeitos, cotidianamente, bem
como com a diversidade inerente s sociedades contemporneas. Deve estar
disposto a enfrentar o desafio de atuar em contextos que exigem demandas no
previstas embora possveis de serem contempladas atravs de um pensamento
reflexivo e criativo.
imprescindvel, ao professor de msica, o conhecimento de diversos estilos
musicais provenientes de diferentes culturas, nas diversas pocas e a compreenso
das vrias msicas no mbito da criao, apreciao e performance. Torna-se de
essencial que esse educador tenha clareza da importncia de construir um
referencial cultural amplo, disposto a olhar para a diversidade de forma respeitosa e
sem preconceito. As vivncias musicais, as quais o educador dever vivenciar e

23

proporcionar a seus alunos sero mais ricas e valorosas quanto maior a diversidade
do repertrio a ser explorado em sua profundidade e possibilidades.
O futuro docente deve desenvolver conscincia crtica e reflexiva livre de
preconceitos e discriminaes, de forma a possibilitar aos seus futuros alunos a
percepo do rico campo das artes e a msica nela inserida como uma das
oportunidades de crescimento pessoal e profissional. Nessa perspectiva, a formao
do licenciando requer a aproximao dos mais diversos gneros musicais de forma
a apresentar um amplo leque de opes, a seus alunos, acompanhado da reflexo
crtica e equilibrada, atravs dos conhecimentos tcnicos, estticos e culturais.
Mediante essa perspectiva, torna-se necessrio que o curso de formao do
professor de msica desenvolva conhecimento vocal e instrumental alm de
conhecimentos nas reas de regncia, composio, apreciao, performance,
improvisao, harmonia e teoria que permita um bom nvel de atuao junto a seus
alunos. Outras questes relevantes que no podem ser esquecidas, o
envolvimento do discente em pesquisas no contexto musical, artstico, educacional,
cientfico e acadmico, pois de posse dos conhecimentos citados, o licenciado em
msica deve colaborar com a construo do conhecimento na rea da msica nos
espaos educacionais onde atuar como profissional.
Assim sendo, a Faculdade de Msica do Esprito Santo "Maurcio de Oliveira,
mediante o que propem como misso, viso e filosofia, e respeitando as
determinaes da Resoluo n 2, de 8 de maro de 2004, que Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de graduao em Msica, em nvel superior de
Graduao Plena e das Resolues e Diretrizes de Formao de Professores,
estabelece que o egresso em Licenciatura em Msica dever estar preparado para
atuar como docente em escolas das Redes Pblica e Privada, em todos os nveis e
modalidades da educao bsica, bem como em projetos educativos junto
comunidade,

em

hospitais,

ONGs,

Centros

Comunitrios,

dentre

outros,

apresentando o seguinte perfil:

ser crtico, tico e cidado com esprito de solidariedade e de respeito ao meio,


cultura e sociedade;

24

ser inovador e empreendedor, entretanto, sempre preocupado com o


desenvolvimento e bem estar social e da coletividade, estimulando criaes
musicais e sua divulgao como manifestao do potencial dos sujeitos que a
compem;

ter conscincia da necessidade de atuar com qualidade e responsabilidade a


favor da conservao do bem estar pessoal, social e ambiental, tanto nos
aspectos tcnico-cientficos, quanto na formulao de polticas que promovam a
cidadania;

ser capaz de planejar, organizar, administrar, coordenar e executar pedaggica,


cientifica e tecnicamente, atividades musicais no mbito da educao musical
em escolas e nos diversos espaos educativos respeitando suas manifestaes
culturais, demonstrando sensibilidade e criao artsticas e excelncia prtica;

saber atender, avaliar, propor e desenvolver atividades musicais para alunos


com necessidades educacionais especiais, na perspectiva da incluso;

saber respeitar as diferenas individuais e coletivas e implementar aes que


contribuam para o processo de incluso social;

ser preocupado, permanentemente, com o avano tecnolgico e cientfico da


profisso, de forma a buscar pesquisas constantes de novas tcnicas musicais,
sem perder de vista a dimenso social e educacional vinculada formao do
profissional de Msica;

ser criativo e capaz de utilizar modelos, tcnicas de simulao e trabalhar com


projetos que estimulem a investigao cientfica e tecnolgica em Msica,
visando criao, compreenso e difuso da cultura e seu desenvolvimento;

ser conhecedor das fontes onde buscar informaes, ou seja, como pesquisar e
obter conhecimentos sobre msica necessrias prtica profissional;

ser lder democrtico, com autonomia e comprometido com as decises


coletivas e projetos sociais e ambientais;

ser comprometido com os resultados de sua atuao, pautando sua conduta


profissional por critrios humansticos, compromisso com a cidadania e rigor
cientfico, bem como por referenciais ticos legais.
25

ter conscincia de sua responsabilidade como educador, nos vrios contextos


de atuao profissional em espaos escolares e no escolares.

ser um docente responsvel e tico, que ministre as aulas, preocupado com a


aprendizagem efetiva e a motivao dos seus alunos e que saiba atuar de, de
forma significativa, nas manifestaes musicais, institudas ou emergentes;

ser, permanentemente, preocupado com a sua formao pessoal e profissional,


buscando atualizao e aperfeioamento constante e zeloso com sua postura e
aes em relao s diversidades culturais, religiosas, tnicas, sexuais, etc.;

ter idias prospectivas em relao ao futuro, desenvolvendo projetos inovadores


e aes estratgicas, capazes de ampliar e aperfeioar sua rea de atuao;

saber atuar em projetos scio-educativos nos diversos espaos sociais,


educacionais, dentre outros que demandem a atuao do docente em Msica;

ser articulado e atualizado em relao s tendncias dos mercados regional,


nacional e mundiais na rea no campo da docncia em Msica para ampliar a
sua competncia e segurana na preparao dos discentes para este mundo,
cada vez mais, globalizado.

6.1 HABILIDADES E COMPETNCIAS

A partir do perfil visado para o egresso do Curso de Licenciatura em Msica, a


FAMES pretende que cada um dos profissionais formados apresente habilidades e
competncias

de natureza poltico-social, tico-moral, tcnico-profissional e

cientfica, cuja formao constitui a concepo nuclear do projeto pedaggico do


curso. Assim sendo, este Curso foi concebido, planejado e operacionalizado e
avaliado, visando aquisio e desenvolvimento de competncias e habilidades
para:

dominar os conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais especficos


da Msica, orientados por valores sociais, morais, ticos e estticos prprios de
uma sociedade plural e democrtica;
26

pesquisar, conhecer, compreender, analisar, avaliar a realidade social para nela


intervir acadmica e profissionalmente, por meio da msica, visando a formao,
a ampliao e enriquecimento cultural da sociedade;

interpretar textos e resultados experimentais e formular novas questes com base nesta
interpretao;

expressar-se com clareza e assertividade, fundamentado nos conhecimentos


cientficos;

criar e utilizar modelos, tcnicas de simulao e trabalhar com projetos que


estimulem a investigao cientfica na msica;

Intervir, acadmica e profissionalmente, de forma deliberada, adequada e,


eticamente balizada, nos campos da formao cultural, da educao musical, do
lazer, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica
na educao musical;

participar, assessorar, coordenar, liderar e gerenciar equipes multidisciplinares de


discusso, de definio e de operacionalizao de polticas pblicas e
institucionais nos campos msica, da educao, da cultura, dentre outros;

diagnosticar os interesses, as expectativas e as necessidades das pessoas


(crianas, jovens, adultos, portadoras de deficincia), a fim de planejar, ensinar,
orientar, assessorar, com vistas melhoria das relaes interpessoais, das
condies de vida, do autoconceito e da auto-estima;

supervisionar, controlar e avaliar projetos de educao musical;

conhecer, dominar, produzir, selecionar, e avaliar os efeitos da aplicao de


diferentes tcnicas, instrumentos, procedimentos e metodologias para a
produo e a interveno acadmico-profissional em msica nos campos da
formao cultural, da educao, da msica, do lazer, da gesto de projetos
educacionais e musicais, alm de outros campos que oportunizem ou venham a
oportunizar a participao em de atividades musicais;

27

acompanhar as transformaes acadmico-cientficas da Msica e de reas afins


mediante a anlise crtica da literatura especializada com o propsito de contnua
atualizao e produo acadmico-profissional;

utilizar recursos da tecnologia da informao e da comunicao de forma a


ampliar e diversificar as formas de interagir com as fontes de produo e de
difuso de conhecimentos especficos da Educao Musical e de reas afins,
com o propsito de contnua atualizao e produo acadmico-profissional.

lidar com crianas, adolescentes, jovens e adultos de forma incentivadora, a fim


motiv-los a identificar, na Msica, meios de educar-se desenvolver-se e
aprender melhor;

preparar suas aulas conceitual e metodologicamente correta e exeqvel,


prevendo o interesse, a participao, a interao e integrao de todos os alunos
sem qualquer tipo de discriminao;

ministrar

aulas,

utilizando, adequadamente, os

recursos

disponveis

necessrios maior compreenso e motivao dos alunos;

atuar no campo da Msica como agente transformador comunitrio, colaborando


para o desenvolvimento social e da cidadania;

reconhecer as potencialidades e demandas da escola propondo estratgias de


atividades que visem a melhoria do clima e ambiente institucional;

aplicar conceitos tcnico-cientficos e ticos para resolver os mais diversos


problemas relacionados Msica por meio da elaborao e execuo de
projetos individuais ou em parceria com instituies particulares ou pblicas;

agir com tica e responsabilidade no exerccio da profisso;

envolver-se em atividades e projetos desenvolvidos pela escola e pela


comunidade, respeitando a diversidade natural de cada ambiente educacional
(cultural,

emocional,

lingstica,

religiosa,

tnica,

alunos/pessoas

com

deficincia, lngua, dentre outras que possam surgir) e exercendo uma liderana
democrtica e participativa, possibilitando a integrao de alunos, pais,
comunidade e professores;

28

integrar-se, perfeitamente, s atividades desenvolvidas por profissionais da rea


de Msica e reas afins;

enfrentar os desafios decorrentes do avano tecnolgico, preparando-se


permanentemente para a aplicao de tecnologias modernas na msica, sem
perder de vista a dimenso social e profissional.

29

7 CAMPOS DE ATUAO
LICENCIADO EM MSICA

PARA

A FAMES tem a preocupao em oferecer, aos seus alunos do Curso de


Licenciatura em Msica, uma formao que os tornem capazes de atuarem em:

Centros de Educao Infantil e Escolas de Ensino Fundamental e Mdio.

Escolas especializadas no ensino da msica, atuando na musicalizao de


crianas, adolescentes, jovens e adultos e em cursos de graduao compatveis
com a sua formao.

Organizaes governamentais e no governamentais, realizando projetos scioculturais.

Instituies para crianas com necessidades especiais.

Instituies que mantm programas de incluso scio-cultural.

Demais espaos em que exista demanda para ensino/aprendizagem de msica.

30

8. CURRCULO DO CURSO
Conforme a Resoluo n 2 de 08 de maro de 2004, que Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Msica, em nvel superior
de graduao plena, em seu Art. 3, diz que este curso deve formar profissionais
com
capacitao para apropriao do pensamento reflexivo, da sensibilidade
artstica, da utilizao de tcnicas composicionais, do domnio dos
conhecimentos relativos manipulao composicional de meios acsticos,
eletro-acsticos e de outros meios experimentais, e da sensibilidade
esttica atravs do conhecimento de estilos, repertrios, obras e outras
criaes musicais, revelando habilidades e aptides indispensveis
atuao profissional na sociedade, nas dimenses artsticas, culturais,
sociais, cientficas e tecnolgicas, inerentes rea da Msica.

Portanto, um curso de graduao em Msica, que vise preparar um profissional


Licenciado em Msica deve organizar o seu currculo de forma que garanta ao
discente uma formao generalista, humanista e crtica, qualificadora para a
interveno acadmico-profissional, fundamentada no rigor cientfico, na reflexo
filosfica e na conduta tica e esttica.
O futuro profissional Licenciado em Msica precisa qualificar-se para ser capaz de
analisar criticamente a realidade social e nela intervir de maneira acadmica e
profissional, sabendo fazer uso de diferentes manifestaes e expresses culturais,
com vistas formao, ampliao e ao enriquecimento cultural das pessoas e
para aumentar as possibilidades perceptivas, equilbrio e harmonia pessoal.
Especialmente o Licenciado, de acordo com as Diretrizes j referenciadas (Art. 12)
os cursos de graduao em Msica para formao de docentes, licenciatura plena,
devero observar as normas especficas relacionadas com essa modalidade de
oferta.
Nesse contexto, os discentes assumem o seu processo de formao, com vistas a
desenvolver as competncias necessrias ao seu futuro desempenho profissional,
embasado nos conhecimentos cientficos, tcnicos e pedaggicos para o exerccio
de suas atividades com responsabilidade tcnica e social.
O principal marco pedaggico do currculo do curso a sua proposta de
interdisciplinaridade. As diferentes disciplinas foram organizadas de modo a permitir
31

a utilizao de metodologias e prticas de ensino integradoras de contedos e de


situaes de prtica, de forma que o egresso do Curso de Licenciatura em Msica
da FAMES, desde o incio do curso, compreenda e aprenda as relaes entre as
diversas reas de conhecimentos e a sua aplicao na complexidade da prtica
profissional.
A proposta baseia-se, principalmente, na estruturao do currculo e dos contedos
programticos, com o objetivo de proporcionar ao estudante uma viso mais
abrangente de seu campo de atuao e formar um docente em Msica preparado
para os desafios do cotidiano da escola ou de qualquer outro espao educativo.
Para tanto, os discentes esto em contato direto com atividades relacionadas
futura profisso, j no primeiro semestre do curso, por meio da carga horria
destinadas prtica e contextualizao prevista para as disciplinas e dispostas na
estrutura curricular do curso.
As atividades e projetos educativos desenvolvidos nas escolas-campo e em espaos
no escolares que possuem funo educacional tm se mostrado, tambm, como
um importante instrumento de ligao entre o contedo terico/prtico estudado e a
sua insero na realidade scio-poltico-cultural do nosso Estado. Tanto as
atividades interdisciplinares como os projetos disciplinares permitem que os
discentes tenham contato direto com atividades relacionadas futura profisso
desde o primeiro semestre do curso, nas disciplinas que envolvem prticas
pedaggicas, metodologia, Didtica e o Estgio Supervisionado.
As inter e transdisciplinaridade, como norte para uma educao holstica, tambm
contemplada via realizao de eventos cientficos, palestras e seminrios
(colaborao de profissionais da prpria Instituio ou convidados), pela maneira
como se organizam as disciplinas, de modo a articular maior integrao entre os
contedos programticos e por intermdio da participao em atividades
comunitrias
8.1 BASES DE ELABORAO DO CURRCULO
Considerando a importncia do profissional docente em Msica, a Instituio, ao
organizar o currculo e a estrutura curricular do curso de Licenciatura em Msica,
visa cumprir o que recomendam as Diretrizes Curriculares deste curso (Resoluo
32

CNE/CES 2, de 08 de maro de 2004, as Diretrizes para Formao de Professores,


Resoluo CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002, alterada pela Resoluo
CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002, pela Resoluo CNE/CP n 1, de 17 de
novembro de 2005, pelo Decreto n 5626 de 22 de dezembro de 2005 e pela
Resoluo CEE n 1286 publicada no DO. em 29 de maio de 2006, alm das
Diretrizes estabelecidas pela Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de
Oliveira a qual se integra este curso. Assim sendo, a matriz curricular, bem como a
sua alocao de tempos e espaos curriculares, esto organizados em eixos em
torno dos quais esto articuladas as dimenses necessrias formao do docente
em Msica, conforme as Diretrizes de Formao de Professores:
1 eixo: articulao dos diferentes mbitos do conhecimento profissional esse eixo
diz respeito a todos os contedos que so trabalhados durante o curso, exigidos
pelas Diretrizes Curriculares do Curso Graduao em Msica ou considerados
necessrios pelo colegiado do curso, de modo que ao concluir a sua formao
acadmica o egresso tenha todas as competncias necessrias ao Licenciado nesta
rea, capaz de uma atuao segura, tica, humana e profissional em qualquer
espao educacional.
2 eixo: articulao da interao e comunicao, bem como do desenvolvimento da
autonomia profissional a integrao permanente com projetos de diversas
naturezas, as participaes em projetos sociais e a prtica educativa que so
estabelecidos com a comunidade, em geral e, especialmente, do entorno da desta
Faculdade, e com os estabelecimentos de ensino e ONGs, permitem ao discente
compreender o verdadeiro sentido e importncia da sua profisso, a entender a
necessidade de saber interagir e conviver com a realidade dentro de uma tica
humana e profissional, de ser um profissional seguro, empreendedor, percebendo as
possibilidades e exigncias do meio e da sua atuao responsvel.
3 eixo: articulao entre disciplinaridade e interdisciplinaridade em todos os
perodos

os

professores

desenvolvem projetos

interdisciplinares

conjuntos,

envolvendo pesquisa bibliogrfica e de campo, intervenes em comunidades,


projetos de extenso, seminrios, dentre outras atividades, que permitem aos
discentes compreenderem que o conhecimento de cada disciplina no estanque
em si mesma, mas que possibilita a compreenso de outras disciplinas e da vida,
33

por fazermos parte de um universo que global.


4 eixo: articulao da formao comum com a formao especfica
estabelecida por meio dos contedos necessrios e comuns e que formam a base
estrutural do curso estabelecida pelas Diretrizes Curriculares da Graduao em
Msica, as quais devem constituir o ponto de partida para a formao especfica do
Licenciado neste campo do saber, composto pelas unidades de conhecimento que
constituem o objeto de ensino do componente curricular Msica, abrangendo trs
tpicos de estudos ou de contedos interligados: 1- Contedos Bsicos; 2Contedos Especficos; e 3- Contedos Terico-Prticos.
5

eixo:

articulao

dos

conhecimentos

serem

ensinados

dos

conhecimentos filosficos, educacionais e pedaggicos que fundamentam a


ao educativa nos conhecimentos da Licenciatura em Msica, esto includos,
aqueles relacionados s disciplinas Filosofia e Educao, Sociologia e Educao,
Psicologia da Educao, Didtica, Organizao da Educao Brasileira, Incuso,
que do aos discentes as bases filosficas, didticas e pedaggicas para lidar com o
processo ensino-aprendizagem nos nveis de ensino fundamental e mdio, nos
diversos espaos e tempos educacionais e com as diversidades que estiverem
presentes no universo em que atuar.
6 eixo: articulao das dimenses tericas e prticas a relao teoria e prtica
como j foi mencionada, anteriormente, acontece desde o primeiro perodo, visto
que em todas as disciplinas que possibilitam a realizao de interveno na
comunidade ou escola, trabalho e pesquisa de campo ou atividade prticas
envolvendo a msica, tm a concretizao pela ao integradas dos professores e
dos prprios alunos. Alm das prticas em cada disciplina, que permitem aos
discentes perceberem como podero articular aqueles contedos estudados para
exercerem a funo docente com os futuros alunos, h, ainda, aquelas especficas
da formao prtica voltadas especificamente para atuarem em sala de aula, como
o caso das prticas pedaggicas/ensino vinculadas a cada disciplina com essa
natureza e do Estgio Supervisionado.
A distribuio das disciplinas na grade curricular valoriza a correlao entre elas, o
que permite no, somente, a integrao horizontal e vertical entre os contedos,
34

bem como o desenvolvimento de atividades inter e transdisciplinares que envolvam


a participao de profissionais de outras reas do saber da comunidade acadmica
e da sociedade.
Vale ressaltar que, a partir dos eixos acima mencionados, conforme recomendao
das Diretrizes Curriculares de Formao de Professores (Resoluo CNE/CP 1, de
18 de fevereiro de 2002, Art. 11), e dos tpicos de estudo determinados pelas
Diretrizes do Curso de Graduao em Msica - Resoluo n 2, de 4 de maro de
2004), o currculo contempla os trs ncleos: o primeiro, o tpico de estudos
envolvendo os contedos Bsicos; o segundo, o tpico de estudos envolvendo os
contedos Especficos, que abrange os conhecimentos identificadores da Msica; o
terceiro, o tpico de estudos envolvendo os contedos Terico-Prticos:
I- contedos Bsicos: estudos relacionados com a Cultura e as Artes, envolvendo
tambm as Cincias Humanas e Sociais, com nfase em Antropologia e
Psicopedagogia;
II - contedos Especficos: estudos que particularizam e do consistncia rea
de Msica, abrangendo os relacionados com o Conhecimento Instrumental,
Composicional, Esttico e de Regncia;
III - contedos Terico-Prticos: estudos que permitam a integrao teoria/prtica
relacionada com o exerccio da arte musical e do desempenho profissional, incluindo
tambm Estgio Curricular Supervisionado, Prtica de Ensino, Iniciao Cientfica e
utilizao de novas Tecnologias.
No desenvolvimento das disciplinas que compem esses ncleos, h sempre a
preocupao com a orientao e a formao crtica, investigativa e reconstrutiva,
baseada no princpio da indissociabilidade entre teoria e prtica, bem como
orientado por valores sociais, morais, ticos e estticos prprios de uma sociedade
plural e democrtica.
Outros aspectos que permeiam os contedos das disciplinas que compem a
estrutura curricular so as questes relativas s peculiaridades regionais, s

35

identidades culturais, educao ambiental, ao trabalho, s necessidades das


pessoas portadoras de deficincia e de grupos e comunidades especiais.
8.1.1 Ncleo dos contedos Bsicos - os discentes cursam Lngua Portuguesa,
Libras, Histria e Arte, Folclore, Filosofia e Educao, Sociologia e Educao,
Organizao da Educao Brasileira, Educao Inclusiva, Psicologia da Educao
dentre outras que lhes permitem conhecer o ser humano como sujeito social, que
constri a sua prpria histria e que nasce com suas potencialidades, mas se
desenvolve de acordo com o meio, sofrendo influncia da cultura e das
caractersticas do meio fsico e ambiental atravs do decurso da humanidade,
considerando

aspectos

filosficos,

poltico-histricos,

scio-econmicos

psicopedaggicos.
8.1.2 Ncleo da Formao Especfica - Abrange os conhecimentos identificadores
da Msica e da formao especfica na docncia nesta rea, devendo contemplar
disciplinas como: Percepo Musical, Histria e Msica, Harmonia, Anlise Musical,
Apreciao Musical, Laboratrio de Composio, Tcnicas de Arranjo, dentre outras.
Os contedos abordados do consistncia formao musical, tratados de forma
dinmica e flexvel baseados nos interesses da comunidade acadmica, e buscam o
equilbrio entre atividades tericas e prticas e o desenvolvimento crtico-reflexivo
dos alunos, de modo que, pelos contedos tericos os discentes aprendem tanto os
conceitos como a forma de trabalhar tais contedos, suas implicaes e suas
dinmicas, j que pela sua prtica, esses mesmos discentes devem aprender a
maneira correta de execut-los e de ministr-los na escola ou outros campos
educativos.
7.1.3 Ncleo dos contedos Terico-Prticos: nesse ncleo, as disciplinas devem
possibilitar estudos que permitam a integrao teoria/prtica relacionada com o
exerccio da arte musical e do desempenho profissional, incluindo ainda o Estgio
Curricular Supervisionado, a Prtica de Ensino, Iniciao Cientfica e utilizao de
novas Tecnologias. Assim sendo, vrias disciplinas contribuem para a formao
nesse ncleo, tais como: Tcnica Vocal, Instrumento Harmnico, Expresso
Corporal, Prtica de Conjunto, Canto Coral, Prtica de Regncia, Flauta Doce,

36

Metodologia da Educao Musical, Oficina de Percusso, Didtica, Metodologia da


Pesquisa, Informtica Aplicada Msica e Estgio Supervisionado.
Essas disciplinas possibilitam, ao discente, maior conhecimento da realidade social,
do desenvolvimento e aprendizagem do ser humano, dos processos de ensino,
legislao, das relaes que se estabelecem nos diversos espaos, de cidadania, de
tica, de valores culturais e do saber conviver e lidar com diversidade cultural, social,
tnica, religiosa, sexual e das pessoas com necessidades especiais.
As horas de prtica possibilitam que o discente perceba a importncia do que estuda
para entrar em contato com a realidade, principalmente, quando relaciona a teoria
com as oportunidades de praticar esses conhecimentos com crianas, jovens e
adultos, por meio do ensino sistematizado ou projetos em espaos escolares e no
escolares. Essas oportunidades tornam os discentes mais conscientes a respeito de
si mesmos, do significado de cidadania, da importncia da conscientizao para a
preservao e melhoria do ambiente e da qualidade de vida.
Como forma de possibilitar, ao discente, maior condio de aprofundamento terico
e/ou pesquisa e prtica em campo do seu interesse profissional ou para incrementar
sua pesquisa na elaborao do TCC, o currculo oferece as atividades
complementares, durante todo o curso, a Metodologia Cientfica no incio do curso,
Metodologia da Pesquisa, no 6 perodo, e vrias oportunidades de participar de
projetos de extenso, por meio dos quais, o discente pode desenvolver estudos,
leituras, participar de pesquisa de seu interesse sob a orientao do professor
responsvel.
Nos dois ltimos perodos os Licenciandos elaboram a sua monografia, como
Trabalho de Concluso de Curso (TCC), como resultado das experincias na
vivncia terica/prtica do campo musical e/ou educacional.

37

8.1.4 Responsabilidade Social

Os professores em conjunto com os seus alunos deste Curso de Licenciatura em


Msica, alm de desenvolverem as atividades de estgio e prticas de ensino, por
meio de projetos em escolas e em outros espaos educativos, em comunidades do
entorno desta Instituio e da Grande Vitria, elaboram projetos sociais, tais como:
Projeto Bandas e Corais desenvolvido mediante convnio com a SEDU para
formar bandas e corais nas escolas de educao bsica. Esse projeto visa,
tambm, oferecer formao continuada aos professores dessas escolas para
continuarem mantendo, nelas, o trabalho com msica.
Curso Pr-vestibular preparatrio para a FAMES preparao gratuita para
alunos que desejem concorrer ao vestibular desta Instituio.
CFM Curso de Formao Musical oferecido a jovens que tenham cursado a
Musicalizao Infantil ou que sejam aprovados na seleo por desejarem
aprofundar em Msica ou profissionalizar-se na rea.
Curso de Musicalizao Infantil ministrado para crianas de toda a grande
Vitria, a partir de quatro anos, e tem a durao de seis anos. A chamada para a
participao feita por editais e as matrculas so feitas at as vagas serem
preenchidas.
Eventos

musicais

so

realizados

como

culminncia

dos

projetos

interdisciplinares, ou no, realizados na Faculdade e desenvolvidos em diversos


espaos, como: praas, teatros, Assembleia, igrejas, etc.
Promoo de Concursos Aurea Adnet para a graduao e Anny Cabral para
o CFM. Envolve instrumento e canto.
Incentivo a professores e alunos a participarem de concursos nacionais.
Participao no Festival de Msica de Domingos Martins.

8.1.5 Estgios Supervisionados e Atividades Complementares


38

Toda a comunidade que compe a Grande Vitria, bem como as Escolas


Municipais, Estaduais e ONGs, alm da prpria Escola de Formao Musical em
nvel inicial, Musicalizao Infantil e mais avanado, CFM, mantida pela prpria
Instituio, constituem campos ricos para a prtica do futuro Licenciado em Msica
da Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de Oliveira.
Essa realidade favorece tanto o desenvolvimento do Estgio Supervisionado, bem
como das Atividades Complementares, visto que por intermdio

das atividades complementares e de aprofundamento terico-prtico acadmico-cientfico-culturais - os alunos participam de atividades como
projetos sociais e de educao musical, de iniciao cientfica e de extenso,
seminrios, congressos, monitoria, dentre outros.

do Estgio Supervisionado - os discentes realizam observao, interao e


diagnstico para a elaborao de projetos interventivos em escolas dos nveis
de ensino fundamental e mdio e, inclusive, em educao infantil. Durante o 5
perodo inicia-se o Estgio Supervisionado I, quando o discente visita escolas
para conhecer a realidade educacional de uma unidade escolar. Aps essa
primeira visita, insere-se em uma escola de educao infantil e, com o
acompanhamento e orientao de um professor orientador, elabora e executa
projetos de interveno, elaborando, no final do perodo, um relatrio para
concluso e avaliao dessa primeira etapa. No Estgio Supervisionado II (6
perodo) o aluno vai, tambm, a campo, para desenvolver em escola do ensino
fundamental o mesmo trabalho feito no Estgio em escolas de educao infantil,
com a mesma orientao e avaliao do professor orientador. O Estgio
Supervisionado III ( 7 perodo) desenvolvido em escolas do ensino mdio e o
futuro professor executa intervenes planejadas, orientado e avaliado da
mesma forma que as anteriores. O Estgio Supervisionado IV desenvolvido
em outros espaos educativos, para os quais o futuro professor elabora projetos
especiais, executa-os, como nos anteriores e conclui por meio de relatrio e
discusso na turma, paralelamente, ao seu Trabalho de Concluso de Curso da
Licenciatura.

8.1.6 Carga horria do Curso e sua distribuio

39

Com base no que foi exposto e atendendo as Diretrizes para Formao de


Professores, CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002, alterada pela CNE/CP n 2,
de 19 de fevereiro de 2002 e pela CNE/CP n 1, de 17 de novembro de 2005; as
Diretrizes do Curso de Msica, Resoluo CNE/CES n 2, de 08 de maro de 2004,
Resoluo n 2, de 18 de junho de 2007, Resoluo n 3, de 2 de julho de 2007 e as
Diretrizes estabelecidas pela Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de
Oliveira, a qual se integra este curso, o Curso de Licenciatura em Msica, poder
ser concludo no prazo mnimo de oito semestres quatro anos e, no mximo
quatorze meses sete anos, perfazendo um total de 3.070 horas (trs mil e setenta
horas) - 202 crditos, das quais:
Carga Horria Total para integralizao curricular da Licenciatura em Msica: 3.070
horas, compreendendo
660 horas para o ncleo de contedos Bsicos, sendo que 650 so tericas e 10
horas so prticas.
1.170 horas para os contedos de formao especfica, sendo que dentre essas
horas esto contidas 420 horas de atividades prticas, nas quais permeiam o
fazer pedaggico e do contedo especifico de msica.
970 horas para o ncleo dos contedos terico-prticos, sendo que dessa carga
horria, 450 horas so equivalentes a contedos que envolvem prtica
pedaggica, a pesquisa e a Didtica, intensificando e ampliando as prticas dos
Ncleos dos Contedos Especficos e dos Contedos Bsicos; 400 horas ao
Estgio Supervisionado e 120 horas elaborao do TCC.
210 horas de Atividades Complementares.

8.2

ESTRUTURA CURRCULAR

Mediante a necessidade de ajustar a estrutura curricular s determinaes legais e


atualiz-la para melhor atender realidade atual, foi feito junto, ao colegiado, um
estudo e elaborada a estrutura apresentada a seguir.
8.2.1 - Matriz curricular

40

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao


em Msica explicitadas na Resoluo do CNE/CES n 02, de 08 de maro de 2004,
os tpicos de estudos ou de contedos interligados devero ser identificados como
contedos bsicos; contedos especficos e contedos terico-prticos,
considerando, ainda, Resoluo CNE/CP n 1/2002, que institui as Diretrizes de
Formao de Professores da Educao Bsica, a Resoluo do CNE/CP n 2, de 19
de fevereiro de 2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica
em nvel superior, a Faculdade de Msica do Esprito Santo construiu a sua nova
proposta curricular, fundamentada nas Resolues citadas:
LICENCIATURA EM MSICA
ESTRUTURA CURRICULAR

PERODO

CARGA HORRIA
ESTGIO
TEOR.
PRT.
SUPER.

TOTAL

CRDITOS

PERCEPO MUSICAL I
HISTRIA E ARTE
LINGUA PORTUGUESA
INFORMTICA APLICADA MSICA I
FILOSOFIA E EDUCAO
METODOLOGIA CIENTFICA
OFICINA DE PERCUSSO I
TCNICA VOCAL I
INSTRUMENTO HARMNICO I
TOTAL

50
50
60
15
60
30
10
15
10
300

10
10
15
20
15
20
90

60
60
60
30
60
30
30
30
30
390

4
4
4
2
4
2
2
2
2
26

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PERCEPO MUSICAL II
LABORATRIO DE COMPOSIO I
HISTRIA E MSICA I

50
15
30

10
15
-

60
30
30

4
2
2

INFORMTICA APLICADA MSICA II


ORGANIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA
SOCIOLOGIA E EDUCAO

15
30
60

15
-

30
30
60

2
2
4

OFICINA DE PERCUSSO II
TCNICA VOCAL II

10
15

20
15

30
30

2
2

INSTRUMENTO HARMNICO II
TOTAL

10
235

20
95

30
330

2
22

PERCEPO MUSICAL I
------------------------INFORMTICA APLICADA
MSICA I
------------------------OFICINA DE PERCUSSO
I
TCNICA VOCAL I
INSTRUMENTO
HARMNICO I

PERCEPO MUSICAL III


HISTRIA E MSICA II
EXPRESSO CORPORAL I

25
30
10

5
20

30
30
30

2
2
2

INFORMTICA APLICADA MSICA III


HARMONIA I
CANTO CORAL I
PSICOLOGIA E EDUCAO
FLAUTA DOCE I

15
60
60
10

15
30
20

30
60
30
60
30

2
4
2
4
2

INSTRUMENTO HARMNICO III


TOTAL

10
220

20
110

30
330

2
22

DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

PR-REQUISITOS

PERCEPO MUSICAL II
HISTRIA E MSICA I
------------INFORMTICA APLICADA
MSICA II
------------------------------------------------INSTRUMENTO
HARMNICO II

41

PERCEPO MUSICAL IV
HISTRIA E MSICA III
EXPRESSO CORPORAL II
HARMONIA II
CANTO CORAL II
DIDTICA
METODOLOGIA DA EDUCAO MUSICAL I
FLAUTA DOCE II

25
30
10
60
15
60
50
10

5
20
15
10
20

30
30
30
60
30
60
60
30

2
2
2
4
2
4
4
2

INSTRUMENTO HARMNICO IV
TOTAL

10
270

20
90

30
360

2
24

HISTRIA E MSICA IV
HARMONIA BIII
EDUCAO INCLUSIVA

30
60
30

30
60
30

2
4
2

METODOLOGIA DA EDUCAO MUSICAL II

50

10

60

ESTGIO SUPERVISIONADO I

100

100

PRTICA DE CONJUNTO I

10

20

30

LABORATRIO DE COMPOSIO II

15

15

30

195

45

100

340

22

HISTRIA E MSICA V

30

30

ANLISE MUSICAL I

60

60

METODOLOGIA DA PESQUISA
PRTICA DE CONJUNTO II
OPTATIVA I

30
10
15

20
15

30
30
30

2
2
2

PRTICA DE REGNCIA I

15

15

30

ESTGIO SUPERVISIONADO II
LIBRAS
TOTAL

60
220

50

100
100

100
60
370

6
4
24

HISTRIA E MSICA VI
APRECIAO MUSICAL I
PRTICA DE REGNCIA II

30
50
15

10
15

30
60
30

2
4
2

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I


TCNICAS DE ARRANJO
OPTATIVA II

60
40
15

20
15

60
60
30

4
4
2

100

100

210

60

100

370

24

FOLCLORE

30

30

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II

60

60

APRECIAO MUSICAL II

50

10

60

LABORATRIO DE COMPOSIO III


OPTATIVA III

20
15

10
15

30
30

2
2

ESTGIO SUPERVISIONADO IV
TOTAL DO PERODO

175

35

100
100

100
310

6
20

210

210

14

TOTAL

ESTGIO SUPERVISIONADO III


TOTAL

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
TOTAL DE CARGA HORRIA

3010

TOTAL DE CRDITOS

198

PERCEPO MUSICAL III


HISTRIA E MSICA I
EXPRESSO CORPORAL I
HARMONIA I
CANTO CORAL I
--------------------FLAUTA DOCE I
INSTRUMENTO
HARMNICO III

HISTRIA E MSICA I
HARMONIA II
DIDTICA
METODOLOGIA DA
EDUCAO MUSICAL I
DIDTICA
METODOLOGIA DA
EDUCAO MUSICAL I
------------INFORMTICA APLICADA
MSICA III

HISTRIA E MSICA I
PERCEPO MUSICAL IV
HARMONIA II
METODOLOGIA DA
EDUCAO MUSICAL II
------------------------CANTO CORAL II
ANLISE MUSICAL I
Ter cursado ou estar
cursando
DIDTICA E
METODOLOGIA DA
EDUCAO MUSICAL II
-------------

HISTRIA E MSICA I
ANLISE MUSICAL I
PRTICA DE REGNCIA I
METODOLOGIA DA
PESQUISA
HARMONIA BIII
-----------DIDTICA E
METODOLOGIA DA
EDUCAO MUSICAL II

------------TRABALHO DE
CONCLUSO DE CURSO I
ANLISE MUSICAL I
HISTRIA E MSICA IV
TCNICAS DE ARRANJO
--------------DIDTICA E
METODOLOGIA DA
EDU.CAO MUSICAL II

42

Disciplinas Optativas:
As disciplinas optativas constituem uma forma de tornar o currculo mais flexvel a
fim de oferecer aos alunos uma possibilidade de estudar questes da atualidade
sobre educao musical ou de ver disciplinas nas quais poder aprofundar-se mais,
a fim de beneficiar o seu trabalho no campo educacional. Todas tm um total de 30
horas cada, sendo 15 horas prticas e 15 horas tericas.
So elas:

Tpicos Especiais em Msica A

Tpicos Especiais em Msica B

Tpicos Especiais em Msica C

Tpicos Especiais em Msica D

Tpicos Especiais em Msica E

Tpicos Especiais em Msica F

Linguagem e Estruturao Musical I

Linguagem e Estruturao Musical II

Teclado Complementar I

Teclado Complementar II

Violo Complementar I

Violo Complementar II

Formas de Expresso e Comunicao Artstica


Atividades Complementares - 210 horas (Extra-classe)
A serem cumpridas durante o curso com projetos de extenso, pesquisa e ou
monitoria conforme o interesse dos alunos mediante estudos realizados durante
o curso, com objetivo de aprofundamento de estudos e aquisio de
conhecimento e experincia que subsidiem a elaborao do Trabalho de
Concluso de Curso (TCC) e elaborao de projetos educacionais.

43

A Carga Horria Total para integralizao curricular da Licenciatura em


Msica de 3.010 horas, que compreendem:
660 horas para o ncleo de contedos Bsicos, sendo que 650 so
tericas e 10 horas so prticas.
1.170 horas para os contedos de formao especfica, sendo que dentre
essas horas esto contidas 420 horas de atividades prticas, nas quais
permeiam o fazer pedaggico e do contedo especifico de msica.
970 horas para o ncleo dos contedos terico-prticos, sendo que dessa
carga horria, 450 horas so equivalentes a contedos que envolvem
prtica pedaggica, a pesquisa e a Didtica, intensificando e ampliando
as prticas dos Ncleos dos Contedos Especficos e dos Contedos
Bsicos; 400 horas ao Estgio Supervisionado e 120 horas elaborao
do TCC.
210 horas de Atividades Complementares.
Pelos quadros acima apresentados, pode-se observar que em termos da Resoluo
CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002, Art. 1, que determina as cargas horrias
dos Cursos de Formao de Professores, uma vez que em relao: aos contedos
de natureza tcnico-cientfico o curso de Licenciatura em Msica da FAMES perfaz
um total de 1.840 horas; s prticas, que perpassam o curso, verticalmente, desde o
incio, somam-se 450 horas; ao Estgio Supervisionado, esto garantidas as 400
horas; e quanto s Atividades Complementares, o Curso possui 210 horas.

8.2.2 Integralizao do Currculo Pleno do Curso


Conforme exposto anteriormente, em outros itens que compem este Projeto,
constata-se que todo o Currculo do curso foi elaborado tomando como referencial o
exposto na Resoluo CNE/CES N 2, de 08 de maro de 2004, que institui
Diretrizes Curriculares Nacionais de Graduao em Msica, Resoluo CNE/CP N
1, de 18 de fevereiro de 2002, Diretrizes de Formao de Professores e a Resoluo
CNE/CP N 2, de 19 de fevereiro de 2002, que altera as Diretrizes de Formao de
Professores. No entanto, para integralizao do currculo pleno, considerou-se a
necessidade de voltar-se tambm a ateno para a Resoluo CES/CNE n. 3, de 2
44

de julho de 2007, com fundamento no Parecer CES/CNE n 261, aprovado em 9 de


novembro de 2006 e homologado em 22 de junho de 2007, que dispe sobre
procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula. Considerando
que:

Trabalho acadmico efetivo toda e qualquer atividade desenvolvida no mbito


de componente curricular, unidade de ensino ou disciplina obrigatria sujeita a
acompanhamento, superviso e registro de freqncia, havendo avaliao nos
momentos indicados no regimento ou nos atos normativos internos. A unidade de
trabalho acadmico efetivo uma hora (h).

O ano letivo tem duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, no mnimo,


excludo o tempo reservado aos exames finais, nos termos do art. 47 da Lei n
9.384, de 20 de dezembro de 1996 (LDB).

A definio quantitativa em minutos da durao da hora-aula (h/a) uma


definio interna, desde que feita sem prejuzo do cumprimento das respectivas
cargas horrias totais do curso, atendidas a carga horria mnima do curso fixada
pelo MEC. Considerando as atividades desenvolvidas no curso de Licenciatura
em Msica da Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de Oliveira
FAMES, Hora, com o smbolo h, representa sessenta minutos.

De acordo com o Art. 2, da Resoluo CES/CNE n. 3, de 2 de julho de 2007,


so contabilizados como trabalho acadmico efetivo: I- prelees e aulas
expositivas; e II- atividades prticas supervisionadas, tais como laboratrios,
atividades em biblioteca, iniciao cientfica, trabalhos individuais e em grupo.

Sendo assim, para integralizao do Currculo Pleno do Curso de Graduao


Licenciatura em Msica, ou seja, para que o aluno tenha o direito de colar grau, este
dever:
Quanto carga horria do curso:

45

CARGA
HORRIA EM
H (60 minutos)
Cursar, com aproveitamento, todas as disciplinas da Organizao Curricular
660h.
CONTEDOS/ ATIVIDADES QUE CONSTAM NO CURRCULO
PARA INTEGRALIZAO DA CARGA HORRIA DO CURSO

proposta que compem os Contedos Bsicos de acordo com o art. 5, das DCN
Resoluo CNE/CES N 2, de 08 de maro de 2004 Diretrizes Curriculares do
Curso de Msica)
Cursar, com aproveitamento, todas as disciplinas da Organizao Curricular
proposta que compem o ncleo dos Contedos Especfica (Contedos
essenciais para o Curso de Graduao em Msica, de acordo com o art. 5, das
DCN Resoluo CNE/CES N 2, de 08 de maro de 2004 Diretrizes
Curriculares do Curso de Msica)
Cursar com aproveitamento todas as disciplinas que compem o ncleo dos
Contedos Terico-prticos que envolvem as disciplinas dessa natureza e com
enfoque didtico-pedaggico (450 horas), alm do Estgio Supervisionado (400
h.) e da Elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (120 horas) em
conformidade com o Art. 5, das DCN Resoluo CNE/CES N 2, de 08 de
maro de 2004 e com o Art. 1, Incisos I e II, da Resoluo CNE/CP n 2 de 19 de
fevereiro de 2002.

Atividades Complementares na forma da Resoluo CNE/CP n 2, de


19/02/ 2002, Art. 1, Inciso IV, consideras nesta legislao como
Atividades Acadmico-cientfico-culturais (Curriculares e obrigatrias)
Carga horria total mnima

1.170 h

970 h.

210 h.

3.010 h

Quanto ao tempo de integralizao:


Tempo mnimo
Tempo mximo

4 anos, organizados em oito perodos letivos,


7 anos, organizados em catorze perodos letivos.

8.3 NCLEOS DISCIPLINARES


Como j foi dito, anteriormente, as disciplinas do currculo so organizadas em eixos que
compreendem ncleos formadores, Contedos Bsicos, Contedos Especficos e
Contedos terico-prticos, conforme o quadro abaixo:

NCLEOS
CONTEDOS
BSICOS

PERODO
1
1
1
1
2
2
2
3
3
4
5
5

DISCIPLINAS
Lngua Portuguesa
Metodologia Cientfica
Histria e Arte
Filosofia e Educao
Histria e Msica I
Sociologia e Educao
Organizao da Educao Brasileira
Histria e Msica II
Psicologia da Educao
Histria e Msica III
Histria e Msica IV
Educao Inclusiva

T
60
30
50
60
30
60
30
30
60
30
30
30

CH
P
TOTAL
60
30
10
60
60
30
60
30
30
60
30
30
30
-

46

TPICOS
DOS
CONTEDOS
TERICOPRTICOS

Tcnicas de arranjo
Apreciao Musical II
Laboratrio de Composio III

Subn
cleos

Per
odo

Disciplinas de natureza tericoprtica

NCLEOS

Percepo Musical I
Tcnica Vocal I
Instrumento Harmnico I
Oficina de Percusso I
Percepo Musical II
Tcnica Vocal II
Instrumento Harmnico II
Oficina de Percusso II
Laboratrio de Composio I
Harmonia I
Canto Coral I
Flauta Doce I
Percepo Musical III
Instrumento Harmnico III
Harmonia II
Percepo Musical IV
Canto Coral II
Flauta Doce II
Instrumento Harmnico IV
Prtica de Conjunto I
Harmonia BIII
Laboratrio de Composio II
Prtica de Regncia I
Prtica de Conjunto II
Anlise Musical I
Apreciao Musical I
Prtica de Regncia II

4
4
5
6
3
4
6
7
8
1
2
3

Metodologia da Educao Musical I


Didtica
Metodologia da Educao Musical II
Metodologia da Pesquisa
Expresso Corporal I
Expresso Corporal II
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Informtica Aplicada Msica I
Informtica Aplicada Msica II
Informtica Aplicada Msica III

Estg
io
Doce
nte

CONTEDOS
ESPECFICOS

Libras
Histria e Msica V
Histria e Msica VI
Folclore

6
7
8
8
TOTAIS
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
8
8
Totais

5
6
7

Estgio Supervisionado I
Estgio Supervisionado II
Estgio Supervisionado III

DISCIPLINAS

60
30
30
30
660
60
30
30
30
60
30
30
30
30
60
30
30
30
30
60
30
30
30
30
30
60
30
30
30
60
60
30
60
60
30
1.170

60
30
30
30
650
50
15
10
10
50
15
10
10
15
60
10
25
10
60
25
15
10
10
10
60
15
15
10
60
50
10
40
50
20
750

10
10
15
20
20
10
15
20
20
15
30
20
05
20
05
15
20
20
20
15
15
20
10
20
20
10
10
420

T
50
60
50
30
10
10
15
15
15
15
15
15
300
-

CH
P
Total
10
60
60
10
60
30
20
30
20
30
15
30
15
30
15
30
15
30
15
30
15
30
150
450
100
100
100
100
100
100

47

Produo
Tcnico
cientifico

100
400

Estgio Supervisionado IV
Totais
Trabalho de Concluso de Curso I

60

100
400
60

Trabalho de Concluso de Curso II

60

60

120

120

420

550

970

TOTAIS DO NCLEO
Atividades
Complementares

Durante o
Curso

Atividades Complementares
Totais

210
-

210

210

8.4 ATIVIDADES INTEGRADORAS


As atividades integradoras so de natureza curricular ou complementar, e tem as
seguintes funes:

integrar teoria e prtica por meio de vivncia e/ou observao de situaes reais;

articular o ensino com a investigao cientfica, tcnica e cultural de modo a


estender para a comunidade, vislumbrando a articulao do trinmio: ensino,
pesquisa e extenso;

promover a contextualizao do currculo;

adequar o currculo aos interesses e necessidades concretas dos alunos;

ampliar a dimenso do currculo pleno pela pluralidade e diversificao das


atividades que podem ser vivenciadas pelo aluno; e

possibilitar aos alunos o exerccio da sua cidadania, atuando como sujeitos


ativos e auto-determinados, capazes de selecionarem e priorizarem os
conhecimentos

que

julgarem

mais

importantes

para

seu

prprio

desenvolvimento.
Constituem as atividades integradoras:

Os programas de estgio;

A prtica profissional;

As atividades complementares;

O Trabalho de Concluso de Curso;

Os Seminrios Interdisciplinares.
48

8.4.1 Estgios Curriculares Supervisionados


O estgio desenvolvido nas disciplinas Estgio Supervisionado I (5 perodo),
Estgio Supervisionado II (6 perodo), Estgio Supervisionado III (7 perodo) e
Estgio Supervisionado IV (8 perodo), perfazendo um total de 400 horas. Nessas
disciplinas, aps receberem orientaes sobre o estgio, os Licenciandos
desenvolvem, no Estgio Supervisionado I, a observao em escolas da Educao
Bsica e Espaos Educativos, entrevistam professores, pedagogos e alunos,
analisam o espao da escola, refletem sobre a realidade e elaboram projetos de
interveno, que so submetidos apreciao da equipe pedaggica. No Estgio
Supervisionado II desenvolvem a observao interativa nas escolas da Educao
Infantil. No Estgio Supervisionado III, os Licenciandos elaboram e desenvolvem
projetos

de

interveno

docente

no

ensino

fundamental

e,

no

Estgio

Supervisionado IV, desenvolvem o mesmo trabalho no ensino mdio.


Como j foi dito, no 5 perodo, os Licenciandos realizam a interveno em escolas
de educao infantil a partir do projeto elaborado, conforme as necessidades da
escola, da turma envolvida e do contedo trabalhado pelo (a) professor (a). Ao final,
o aluno apresenta o relatrio das atividades do estgio supervisionado ao seu
orientador.
No 6 perodo, os Licenciandos realizam a interveno em escolas de ensino
fundamental, a partir do projeto elaborado, tambm, conforme as necessidades da
escola, da turma e da srie envolvida e do contedo trabalhado pela professora. Da
mesma forma que no Estgio anterior, ao final do semestre, o aluno apresenta o
relatrio das atividades do estgio supervisionado ao seu orientador.
Ao cursar o 7 perodo os Licenciandos realizam a interveno no ensino mdio,
tambm, a partir de um projeto anteriormente elaborado, com base nas
necessidades da instituio de ensino, turma e srie, onde o executar. Tudo feito
em concordncia com os(as) professores(as) da srie/turma e a equipe pedaggica.
Ao final, os concluintes apresentam o relatrio das atividades realizadas.
No Estgio Supervisionado IV, os alunos/licenciandos tm oportunidade de conhecer
e atuar em espaos educativos (ONGs, Classes Hospitalares, Associao de
49

Moradores,etc) com projetos de interveno cuja funo scio-educativa possibilita


ao estudante conhecer e atuar em espaos que ultrapassam a sala de aula e os
muros da escola, onde a educao musical pode provocar transformaes e
benefcios sociais, culturais, emocionais, pessoais e coletivos.
Todas as etapas do Estgio so acompanhado por professores da Faculdade de
Msica, sendo que cada orientador fica responsvel por, no mximo, cinco grupos,
formados por at trs alunos. Esses professores orientadores atuam em conjunto
com o Supervisor de Estgio e professores da escola-campo, acompanhando,
avaliando e orientando os alunos estagirios.
8.4.1.1 Os programas de estgio supervisionado
As atividades de estgio so regulamentadas por normas prprias estabelecidas no
curso e constituem as seguintes atividades:
estgio extracurricular, remunerado ou no, em escolas, classes hospitalares,
organizaes, dentre outros, mediante convnios e acordos interinstitucionais.
estgio supervisionado curricular, indispensvel para a integralizao curricular,
no qual os alunos realizam diversas atividades especficas da docncia, em
escolas,

classes

hospitalares,

ONGs,

mediante

convnios

acordos

interinstitucionais.
Os estgios extracurriculares, bem como aqueles intra-instituio compem as
atividades integradoras e complementares do currculo dos cursos e so
estimulados mediante convnios e acordos de cooperao com outras instituies e,
ou organizaes.
O Estgio Supervisionado o componente curricular obrigatrio, que visa a
aplicao dos princpios e conceitos e a consolidao da relao teoria/prtica como
forma de proporcionar ao aluno uma aprendizagem social, profissional e cultural,
possibilitando-lhe atuar numa realidade concreta.

50

A concluso do Estgio Supervisionado constitui condio para integralizao do


currculo, no sendo possvel sua dispensa, salvaguardando-se o disposto na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, Lei, 9394/96.
As atividades do Estgio Supervisionado so, exclusivamente, prticas e podem ser
desenvolvidas em organizaes pblicas, privadas e outros espacos formais ou no
formais, nos quais os discentes possam desenvolver atividades inerentes sua
profisso em formao. No caso especfico do Curso de Licenciatura em Msica, o
Estgio Supervisionado dever ser realizado, preferencialmente, em escolas.
Quando h impedimentos para que isso ocorra, ele pode ser desenvolvido em outros
espaos educacionais, desde que esses espaos permitam aos Licenciandos a
elaborao de um projeto de interveno que implique na organizao e execuo
de aulas e/ou atividades, que possam ser orientadas, acompanhadas e avaliadas
em seus resultados pelos professores orientadores..
O Estgio Supervisionado viabilizado mediante termo de compromisso e/ou
convnio interinstitucional e acompanhado pelo professor orientador de estgio sob
a coordenao de um pedagogo na qualidade de Supervisor de Estgio.
A aprovao do aluno na atividade de Estgio Supervisionado deve acontecer
mediante os seguintes critrios:
I. freqncia s atividades fixadas pelo termo de compromisso e ao conjunto de
atividades que compe o plano de Estgio Supervisionado do aluno;
II. aproveitamento satisfatrio, de acordo com as normas estabelecidas no
Regimento da FAMES, comprovado por meio da anlise de relatrios e outros
instrumentos de avaliao julgados pertinentes.
A Direo da Faculdade em conjunto com o Coordenador do Curso e o Supervisor
de Estgio Curricular, responsvel por planejar e gerenciar a oferta de programas
de estgio; articular com as organizaes e instituies educacionais locais,
regionais e nacionais; oportunizar aos alunos vivncia prtica da atividade
profissional, por meio da associao entre estgio e extenso; desenvolver estudos

51

das reais necessidades do mercado de trabalho, visando realimentao dos


currculos.
O Coordenador de Curso e o Supervisor de Estgio so responsveis por viabilizar o
planejamento e execuo das atividades que visam aliar a teoria prtica; indicar os
professores orientadores de estgio; acompanhar e avaliar o plano de trabalho dos
professores orientadores; elaborar calendrio para entrega dos relatrios e organizar
encontros e seminrios de alunos estagirios, professores do curso para
disseminao das informaes e experincias.
Os alunos que j exeram atividades docentes regulares na Educao Bsica,
podero ter reduo da carga Horria do Estgio Supervisionado at, no mximo, de
200(duzentas) horas, conforme Resoluo CNE/CP n2/2002,

Art. 1, pargrafo

nico.
de competncia dos professores orientadores e/ou supervisores de estgio:
I.

estabelecer o plano de estgio compatvel com as possibilidades de cada


estagirio-orientado que estiver sob sua responsabilidade, e de conformidade
com o preconizado na legislao vigente e neste regulamento;

II.

atender seus orientados, nos horrios previamente fixados;

III.

manter ficha individual de cada aluno com registros relativos s atividades


prticas por este, efetivamente desenvolvidas e registros avaliativos;

IV.

autorizar a participao do aluno em programas

de estgio de carter

alternativo;
V.

propor convnios e acordos que otimizem a oferta de programas de estgio;

VI.

implementar o programa de estgio por meio de desenvolvimento de estudos;

VII. freqentar as reunies convocadas pelo Supervisor de Estgio;


VIII. entregar os registros do rendimento do aluno na data definida pelo calendrio
escolar;
IX.

coordenar e supervisionar todas as atividades de Estgio Supervisionado na


forma deste regulamento e das demais legislaes vigentes.

52

Os alunos estagirios devem comparecer s atividades marcadas pelo professor


Supervisor de Estgio e/ou orientador nos dias e horrios estabelecidos; cumprir o
calendrio divulgado pelo grupo de professores orientadores e pelo Supervisor de
Estgio Supervisionado para entrega dos relatrios; e freqentar as reunies
convocadas pelo Supervisor de Estgio e/ou professor orientador.
As atividades de estgio so desenvolvidas em Escolas de Educao Bsica, com
as quais a FAMES firma convnio, ou, ainda, no Centro de Formao Musical, que
funciona nas dependncias da FAMES, atuando nos cursos de Musicalizao Infantil
e Curso de Formao Musical, que atende crianas, adolescentes, jovens e adultos.

8.4.2. Prtica Profissional


As atividades de prtica profissional so definidas e determinadas especificamente
para cada curso e compreendem, em linhas gerais:

atividades simuladas e supervisionadas de prtica profissional, feitas na prpria


Faculdade por meio de levantamentos de dados, caracterizao de situaes
problemas, de estudo de casos, de atendimento e acompanhamento ao pblico
na instituio, dos projetos desenvolvidos nos diversos espaos educativos, em
instituies conveniadas, dentre outros;

Para os alunos da Licenciatura, os alunos cumprem 420 horas de prtica de


ensino, em escolas pblicas ou privadas e, tambm, em espaos no escolares,
mas que desenvolvem projetos educativos.

Pela natureza deste curso, a prtica de ensino desenvolvida especialmente


por intermdio de projetos vinculados s disciplinas (carga horria prtica) que
tem natureza terico-prtica e que constituem os ncleos que compem o
currculo do curso. proporo em que os alunos associam a teoria aprendida
com a prtica na sala de aula, so desafiados a aplicar o aprendido, por meio de
atividades interativas e/ou projetos no campo de atuao profissional (escolas,
ONGs, Associaes, etc. em que possam desenvolver a prtica pedaggica).

53

A prtica de ensino, pelo seu carter integrador, perpassa o curso horizontal e


verticalmente e tem como objetivos:

reduzir a dicotomia entre teoria e prtica, possibilitando que o aluno associe e


aplique o conhecimento adquirido sua realidade de trabalho;

promover interao direta com a situao real de seu futuro fazer profissional,
aprimorando seu senso crtico.

A observao da realidade permite a identificao de problemas, enquanto a


estruturao e a proposio de aes interventoras na realidade emergiro da
utilizao da metodologia da pesquisa-ao.
A prtica de ensino apresenta trs fases distintas:

fase de observao: nesta fase, ser propiciado ao aluno familiarizar-se com


aspectos fsico-estruturais, culturais, psicolgicos, sociais, ideolgicos, relaes
interpessoais,

metodologias

utilizadas

no

ensino,

sries,

nveis

e/ou

modalidades para os quais pretende habilitar-se.

fase de experimentao: tem como objetivo principal a instrumentalizao para o


ensino, nveis e/ou modalidades para os quais pretende habilitar-se, a partir da
anlise e contextualizao, desenvolvida na fase de observao. Nesta fase, os
alunos construiro instrumentos, avaliaro recursos didtico-pedaggicos,
testaro novas tecnologias e analisaro metodologias diversas para aplicao
na sua prtica docente;

fase de elaborao, organizao e execuo de projetos, que oportunizam aos


discentes da Licenciatura em Msica, vivenciarem prticas pedaggicas dentro
das disciplinas de formao especfica e didtico-pedaggica em msica.

8.4.3. Atividades complementares


De acordo com a Resoluo N 2, de 8 de maro de 2004, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Msica, em nvel superior
de graduao plena, modalidade Licenciatura, no Art. 8. [...] determina que

54

As Atividades Complementares so componentes curriculares que


possibilitam o reconhecimento, por avaliao, de habilidades,
conhecimentos e competncias do aluno, inclusive adquiridas fora do
ambiente escolar, incluindo a prtica de estudos e atividades
independentes, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas
relaes com o mundo do trabalho e com as diferentes manifestaes e
expresses culturais e artsticas, com as inovaes tecnolgicas, incluindo
aes de extenso junto comunidade.
Pargrafo nico. As Atividades Complementares se constituem
componentes curriculares enriquecedores e implementadores do prprio
perfil do formando, sem que se confundam com estgio curricular
supervisionado.

Portanto, como atividades complementares, os alunos do curso de Graduao em


Msica, modalidade Licenciatura, cumprem programas de monitoria e de iniciao
cientficas, atividades independentes e projetos de extenso.
8.4.3.1 Programa de monitoria
O programa de monitoria compreende o apoio a atividades de laboratrio de msica
e a aprendizagem por tutela. No primeiro caso, os monitores servem de apoio ao
professor, colaborando no preparo de instrumentos, partituras, textos e, durante a
aula, na orientao aos alunos; j no segundo caso, os monitores desenvolvem
atividades de reforo dos contedos de ensino ministrados em sala de aula pelos
professores, em forma de tutela, sob suas orientaes. Essas atividades ocorrem em
horrio e dias especiais, segundo planejamento elaborado pela Coordenao do
Curso de Licenciatura em Msica e atuaro como uma ao de recuperao e/ou
aprofundamento de estudos.
Para atuar no programa de aprendizagem por tutela, o aluno deve ter concludo a
disciplina para qual se candidata: ser estudioso, responsvel e comprometido,
sobretudo com a aprendizagem dos colegas; ter facilidade de comunicao, boa
interao com os professores da disciplina que monitora; e ter plena disponibilidade
para cumprir os horrios estabelecidos para monitoria. Os monitores so
acompanhados pelo professor da disciplina/laboratrio, que os orienta, acompanha e
avalia.
As vagas e forma de seleo so publicadas em edital, sendo a escolha feita por
coeficiente de rendimento escolar, alm das habilidades j referenciadas no
pargrafo anterior. Portanto, o preenchimento das vagas obedece ao critrio de
55

classificao de acordo com o coeficiente e as competncias e habilidades


apresentadas no processo de seleo.
Os alunos selecionados recebem bolsas de monitoria que so de dois tipos: de 10
horas, no valor de R$ 200,00 (duzentos Reais) e de 20 horas, no valor de R$ 400,00
(quatrocentos Reais).
Esses alunos monitores participam, em conjunto com seus professores orientadores,
de projetos junto comunidade. Destacam-se projetos, por exemplo, aqueles
resultantes das atividades interdisciplinares e que so apresentados ao pblico
como eventos culturais.
8.4.3.2 Atividades independentes
As atividades independentes so de natureza autnoma e desenvolvidas pelos
discentes do curso, integrando as atividades complementares, com vistas ao
aprofundamento dos contedos das disciplinas ofertadas nos perodos e cursadas
pelo aluno. Esses estudos constituem suporte ao eixo formado pela teoria e prtica,
perpassando

horizontal

interdisciplinaridade,

verticalmente

possibilidade

de

todo

curso,

garantindo-lhe

reflexo

crtica

historicamente

contextualizada e a inovao do conhecimento pelos alunos por meio de nveis e/ou


modalidades para os quais pretende habilitar-se de sua ressignificao.
Sendo autnomos, as atividades independentes so desenvolvidas fora da sala de
aula, possibilitando o uso de bibliotecas, laboratrios, participao em eventos
cientficos e culturais, em bancas de TCCs ou de defesa de dissertao ou tese,
bem como em trabalhos prticos de campo e/ou outras formas possveis de estudo e
atividades.
As atividades realizadas so sistematizadas e apresentadas em forma de relatrio
escrito aos professores responsveis, pelo acompanhamento, orientao e anlise
das atividades desenvolvidas. Aps anlise, concede o crdito correspondente a
uma tabela de carga horria estabelecido, previamente, pelo colegiado do curso.
Em caso de desenvolvimento de temas de pesquisa, estes devero se relacionar
com as disciplinas de cada perodo e sua consecuo obedecer ao plano de
56

estudos estabelecido entre professor-orientador e alunos. O aluno, nesse caso,


avaliado pelo acompanhamento sistemtico de seu desempenho durante o processo
de orientao, pelo relatrio escrito e pela apresentao final.
A carga horria de atividades cumprida pelo aluno ser especificada e quantificada
no histrico escolar do aluno.

8.4.4 Trabalho de Concluso de Curso TCC


O TCC uma atividade de aprofundamento de estudo e de pesquisa desenvolvido,
simultaneamente, s atividades de prtica profissional e de Estgio Supervisionado.
Tem funo integradora no desenvolvimento do currculo do curso. O Estgio
Supervisionado e as prticas, em conjunto com as diversas atividades empreendidas
e executadas durante o curso, desenvolvem e sedimentam as bases do trabalho
cientfico relacionado com a formao profissional, desenvolvido mediante
experimentao e reflexo sobre a prtica. Nessa perspectiva, a pesquisa ser
pautada por um olhar crtico sobre a realidade, objetivando o desenvolvimento de
competncias para a produo de conhecimentos que venham subsidiar a
transformao da realidade e, dessa forma, capacitar o educando a responder
questes problemticas que, certamente, adviro em seu cotidiano, utilizando
princpios ticos, ferramentas metodolgicas e cientficas capazes de romper com a
acriticidade e o tecnicismo.
O TCC desenvolvido por meio de pesquisa, relatada na forma de trabalho
cientfico, com finalidade de estimular a produo cientfica, o aprofundamento
terico numa rea especfica do Curso relacionado docncia em Msica e do
desenvolvimento da capacidade crtico-reflexiva de interpretao e aplicao dos
conhecimentos cientficos, tcnicos e metodolgicos, reviso bibliogrfica ou relato
de caso. Para a modalidade licenciatura plena, o TCC, de acordo com o Projeto
Pedaggico do Curso, pode ser produzido a partir de situaes problemas
vivenciadas ou observadas durante o Estgio Supervisionado ou nas prticas
pedaggicas. Isso no significa que substitui o Estgio, ou seja, elaborado dentro da
carga horria do Estgio ou atrelado a ele.

57

O Trabalho de Concluso de Curso desenvolvido pelos alunos no 7 e 8 perodos


do Curso. Ele corresponde a confeco do trabalho final de curso, sob forma de
Monografia, Relato de Experincia ou Artigo Cientfico, individualmente, sob a
orientao de um professor da FAMES.
A concluso do Curso de Licenciatura em Msica est condicionada apresentao
e aprovao do Trabalho de Concluso de Curso. A avaliao do TCC deve ser
expressa por meio de nota nica, estabelecida por uma comisso composta por 03
(trs) membros, sendo dois deles, obrigatoriamente, o professor orientador e um
professor desta IES. O terceiro membro no precisa pertencer ao quadro docente da
FAMES, mas necessrio que o mesmo tenha formao coerente com o trabalho a
ser apresentado.

Um desses professores poder ser indicado pelo professor

orientador (em alinhamento com a Coordenao de Curso) e outro pelo aluno, com a
aprovao de seu orientador e a Coordenao. A banca avaliadora, coordenada
pelo professor orientador, analisa e julga a defesa do TCC, atribuindo a este uma
nota de zero a dez. Ser aprovado o aluno que obtiver a nota igual ou superior a
seis.

O Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso da Faculdade de Msica do


Esprito Santo Maurcio de Oliveira, indica procedimentos para o planejamento,
orientao e apresentao do Trabalho de Concluso de Curso, que resulta num
documento de carter cientfico, com caractersticas de objetividade, clareza,
preciso, imparcialidade, coerncia e consistncia, cujo enfoque especfico da
rea de conhecimento do curso que o aluno est concluindo. Abrange a correlao
entre

variveis

fundamentais

para

todas

as

disciplinas

possibilita

desenvolvimento e a anlise de fenmenos, que tm como ponto de partida a


pesquisa.
No curso de Licenciatura em Msica, o Regulamento de TCC tem por finalidade
caracterizar,

definir

normas

critrios

especficos

para

planejamento,

desenvolvimento e apresentao dos Trabalhos de Concluso do Curso de


Graduao em Msica, constituindo elemento curricular indispensvel Colao do
Grau de Licenciado em Msica.

58

No perodo de elaborao do TCC so desenvolvidas duas formas de avaliao do


discente: a avaliao formativa, que feita pelo acompanhamento de seu
desempenho durante o processo de produo, em cada perodo. A avaliao
somativa ocorre no ltimo perodo, vista da apresentao conforme determina o
regulamento prprio de cada curso.
O Trabalho de Concluso de Curso possui regulamento prprio, conforme pode
ser observado a seguir.

8.4.5 - Normas para desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso


O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) uma atividade de aprofundamento de
estudo e de pesquisa desenvolvido, simultaneamente, s atividades de prtica
profissional

de

Estgio

Supervisionado.

Tem

funo

integradora

no

desenvolvimento do currculo do curso. O Estgio Supervisionado e as prticas, em


conjunto com as diversas atividades empreendidas e executadas durante o curso,
desenvolvem e sedimentam as bases do trabalho cientfico relacionado com a
formao profissional, desenvolvido mediante experimentao e reflexo sobre a
prtica. Nessa perspectiva, a pesquisa ser pautada por um olhar crtico sobre a
realidade, objetivando o desenvolvimento de competncias para a produo de
conhecimentos que venham subsidiar a transformao da realidade e, dessa forma,
capacitar o educando a responder questes problemticas que, certamente, adviro
em seu cotidiano, utilizando princpios ticos, ferramentas metodolgicas e
cientficas capazes de romper com a acriticidade e o tecnicismo.
O TCC desenvolvido por meio de pesquisa, relatada na forma de trabalho
cientfico, com finalidade de estimular a produo cientfica, o aprofundamento
terico numa rea especfica do Curso relacionado docncia em Msica e do
desenvolvimento da capacidade crtico-reflexiva de interpretao e aplicao dos
conhecimentos cientficos, tcnicos e metodolgicos, reviso bibliogrfica ou relato
de caso. Para a modalidade licenciatura plena, o TCC, de acordo com o Projeto
Pedaggico do Curso, pode ser produzido a partir de situaes problemas
vivenciadas ou observadas durante o Estgio Supervisionado ou nas prticas

59

pedaggicas. Isso no significa que substitui o Estgio, ou seja, elaborado dentro da


carga horria do Estgio ou atrelado a ele.
O Trabalho de Concluso de Curso desenvolvido pelos alunos no 7 e 8 perodos
do Curso. Ele corresponde a confeco do trabalho final de curso, sob forma de
Monografia, Relato de Experincia ou Artigo Cientfico, individualmente, sob a
orientao de um professor da FAMES.
A concluso do Curso de Licenciatura em Msica est condicionada apresentao
e aprovao do Trabalho de Concluso de Curso. A avaliao do TCC deve ser
expressa por meio de nota nica, estabelecida por uma comisso composta por 03
(trs) membros, sendo um deles, obrigatoriamente, o professor orientador. Os dois
outros professores, no precisam pertencer ao quadro docente da FAMES, mas
necessrio que tenham formao coerente com o trabalho que ser apresentado,
sendo que um desses professores deve ser indicado pelo professor orientador e
outro pelo aluno com aprovao do seu orientador.
A banca avaliadora, coordenada pelo professor orientador, analisa e julga a defesa
do TCC, atribuindo a este uma nota de zero a dez. Ser aprovado o aluno que
obtiver a nota igual ou superior a sete.
O Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso da Faculdade de Msica do
Esprito Santo Maurcio de Oliveira, indica procedimentos para o planejamento,
orientao e apresentao do Trabalho de Concluso de Curso, que resulta num
documento de carter cientfico, com caractersticas de objetividade, clareza,
preciso, imparcialidade, coerncia e consistncia, cujo enfoque especfico da
rea de conhecimento do curso que o aluno est concluindo. Abrange a correlao
entre

variveis

fundamentais

para

todas

as

disciplinas

possibilita

desenvolvimento e a anlise de fenmenos, que tm como ponto de partida a


pesquisa.
No curso de Licenciatura em Msica, o Regulamento de TCC tem por finalidade
caracterizar,

definir

normas

critrios

especficos

para

planejamento,

desenvolvimento e apresentao dos Trabalhos de Concluso do Curso de

60

Graduao em Msica, constituindo elemento curricular indispensvel Colao do


Grau de Licenciado em Msica.
No perodo de elaborao do TCC so desenvolvidas trs formas de avaliao do
discente: 1) a avaliao formativa, que feita pelo acompanhamento de seu
desempenho durante o processo de produo, em cada perodo.

2) Qualificao de projeto, que consiste na apresentao do ante-projeto para uma


banca composta por trs professores, (o orientador e mais dois convidados).O
objetivo dessa avaliao apresentar sugestes, referncias bibliogrficas, e
identificar pontos que precisam ser melhorados. O aluno tem 15 dias para fazer as
devidas correes. O no cumprimento desta atividade, e/ou das correes que
foram solicitadas, impossibilitar o aluno de apresentar o seu TCC no final do ano.
3) A avaliao somativa ocorre no ltimo perodo, vista da apresentao conforme
determina o regulamento prprio de cada curso.
O Trabalho de Concluso de Curso possui regulamento prprio, conforme pode
ser observado a seguir.

Normas para desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso


DOS PRINCPIOS GERAIS

Art. 1. O presente Regulamento integra o Projeto Pedaggico do curso de


licenciatura ministrado pela Faculdade de Msica d Esprito Santo, e tem por
finalidade definir normas e critrios para o planejamento, desenvolvimento e
apresentao do Trabalho de Concluso de Curso, como elemento curricular
indispensvel integrao curricular da formao de professores de Msica.

Art. 2. O Trabalho de Concluso de Curso ser desenvolvido por meio de pesquisa


individual ou em dupla, relatada na forma de trabalho cientfico, e ter como
finalidades propiciar aos alunos:
61

I-

estmulo produo cientfica;

II-

aprofundamento temtico numa rea do Curso e/ou da atividade do

magistrio;
III-

desenvolvimento da capacidade crtico-reflexiva de interpretao e

aplicao de conhecimentos da formao profissional do professor.

DAS ETAPAS E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE


CURSO:
Art. 3. O Trabalho de Concluso de Curso ser desenvolvido nos ltimos perodos
do Curso, compreendendo as seguintes etapas:
I- elaborao e aprovao do projeto de pesquisa;
II- desenvolvimento e concluso do trabalho, segundo o projeto aprovado e
com acompanhamento do professor-orientador;
III- redao do relatrio final sob forma de trabalho cientfico;
IV- apresentao e defesa perante a banca avaliadora.

Pargrafo nico. O Trabalho de Concluso de Curso poder ocorrer na forma de


pesquisa de campo, estudo de caso, simulao ou projeto experimental, sendo
relatado como monografia.
Art. 4 O Acadmico dever apresentar, dentro dos prazos estabelecidos, o Projeto
do Trabalho de Concluso de Curso com o respectivo compromisso de orientao
firmado com o professor devidamente habilitado, dentre os indicados pela
Coordenao do Curso.
Art. 5 A assinatura do Professor Orientador no Projeto pressupe a aceitao das
1responsabilidades e atribuies descritas nestas normas.
Art. 3 O orientador poder declinar do seu trabalho junto ao orientando, caso este
no cumpra o seu compromisso dentro do processo de pesquisa e de elaborao do
TCC.

62

Art. 6 O Projeto dever contemplar, respeitadas as peculiaridades das diversas


reas de estudo, os seguintes itens:
I. Folha de rosto, com dados gerais de identificao;
II. Apresentao com a caracterizao e justificativa do problema a ser investigado,
objetivos, delimitao do estudo, reviso preliminar da literatura e metodologia;
III. Cronograma;
IV. Referncias bibliogrficas;
V. Termo de compromisso do orientador
Art. 7 Quaisquer alteraes no Projeto devero ser realizadas de comum acordo
entre o Professor orientador e o orientando.
Art. 8 A estrutura do Trabalho de Concluso de Curso dever atender s
prescries das Normas Tcnicas de Apresentao de Trabalhos Acadmicocientficos;
Art. 9 A superviso dos Trabalhos de Concluso de Curso ser exercida pela
Coordenao de Curso.
Art. 10 Podero ser convidados para compor Banca Examinadora, tanto
professores da Coordenao do Curso de Licenciatura quanto de outra
Coordenao ou Instituio, que tenham formao e/ou experincia na rea de
investigao do acadmico.
Art. 11. O Trabalho de Concluso de Curso ser entregue em trs vias pelo
acadmico, no mnimo 20 (vinte) dias antes da data estabelecida para apresentao.
Art. 12. A Banca Examinadora reunir-se- em sesso pblica para avaliao do
Trabalho de Concluso de Curso, em data estabelecida pela Coordenao, com a
presena do acadmico.
Art. 13 Na falta de algum dos membros convidados para a Banca Examinadora a
Coordenao indica um membro substituto.

63

Art. 14. O professor-orientador poder decidir pela devoluo do trabalho para que
seja reformulado, antes da defesa, caso as recomendaes feitas no processo de
orientao e os critrios estabelecidos no instrumento para a avaliao do relatrio
escrito no tenham sido atendidos.

Art. 15. Aps a apresentao e aprovao do Trabalho de Concluso de Curso, o


acadmico ter um prazo, definido pela Coordenao, de acordo com o calendrio
escolar, para correes e/ou reformulaes e entrega da verso definitiva.
Art. 16. A nota mnima para aprovao no TCC 6,0 (seis), avaliado numa escala
de 0 a 10.
Art. 17 A Instituio poder atribuir aos professores carga horria para orientao
de Trabalhos de Concluso de Curso.
Art. 18.

Para que haja disponibilidade financeira, a Coordenao dever

apresentar anualmente um planejamento oramentrio que dever compor os custos


com a divulgao dos trabalhos de Trabalho de Concluso de Curso.
Art. 19. O Acadmico s poder dispor de orientao por no mximo 2 (dois)
semestres.
Art. 20. A substituio do Professor Orientador, quer por interesse deste ou do
orientando se fizer necessrio, se far atravs da Coordenao de Curso.
Art. 21. Se por motivo de fora maior ficar caracterizada a necessidade de
substituio do Professor Orientador, est s poder ser requerida at 90 (noventa)
dias antes da apresentao do Trabalho de Concluso de Curso, devidamente
justificada por escrito, com a indicao do novo Orientador e aprovada pela
Coordenao de Curso.
Art. 22. Os casos omissos sero resolvidos pela Coordenao do Curso.

64

DAS ATRIBUIES DO COORDENADOR DE CURSO

Art. 23 Compete Coordenao de Curso:


I. Manter cadastro de professores orientadores com respectivas reas de
atuao;
II. Orientar os

acadmicos

quanto infra-estrutura

de apoio para o

desenvolvimento dos Trabalho de Concluso de Curso;


III. Definir, juntamente com os professores orientadores, a composio das
Bancas Examinadoras;
IV. Estimular e buscar meios para a divulgao das Monografias.
V. Em caso de real necessidade, o orientando dever solicitar por escrito
coordenao a justificativa concernente troca de orientador, ficando a cargo
da coordenao a deciso final, mediante parecer por escrito. A troca de
orientador s ser permitida apenas uma vez.
DAS ATRIBUIES DOS PROFESSORES-ORIENTADORES
Art.24. So atribuies dos professores-orientadores do Trabalho de Concluso de
Curso:
I. freqentar as reunies convocadas pela Coordenao de Curso;
II. atender seus orientandos, em horrio previamente fixado;
III. entregar ao Coordenao de Curso os registros de acompanhamento e
avaliao relativo ao desenvolvimento do trabalho;
IV. participar das apresentaes e defesas para as quais estiverem designados:
V. assinar juntamente com os demais membros da banca avaliadora, a Ata Final
da sesso de defesa;
VI. conferir e entregar a Ata, ao final da defesa, ao Coordenao de Curso;
VII. cumprir e fazer cumprir este Regulamento.

DAS ATRIBUIES DOS ALUNOS EM FASE DE REALIZAO DO TRABALHO


DE CONCLUSO DE CURSO
65

Art 25 O aluno em fase de realizao do Trabalho de Concluso de Curso tem as


seguintes atribuies especficas:
I. Elaborar e apresentar o Projeto de TCC e defend-lo na data e horrio
estabelecidos pela coordenao de Curso.
II. Encontrar-se periodicamente com o seu coordenador, conforme cronograma
definido em comum acordo;
III. Desenvolver as atividades de acordo com os prazos estabelecidos;
IV. Elaborar o TCC seguindo as normas recomendadas e apresent-lo na data e
horrio estabelecidos pela Coordenao do Curso
V. comparecer em dia, hora e local determinados para apresentar e defender a
verso final de seu Trabalho de Concluso de Curso.
DAS ATRIBUIES DO COLEGIADO DO CURSO
Art.26. Compete ao Colegiado do Curso:
I- analisar recursos e resolver os casos omissos;
II- propor alteraes neste Regulamento.
Art.27.

Este Regulamento se aplica aos alunos dos Cursos de Licenciatura

(Formao de Professores) da Faculdade de Musica do Esprito Santo, sendo os


casos omissos analisados e encaminhados pela Coordenadoria do Curso.
Art.28. O presente Regulamento entra em vigor aps sua aprovao pelo Colegiado
desta Faculdade.
8.4.6 Seminrios Interdisciplinares
Os Professores ministram os contedos dos perodos, em cada semestre,
desenvolvendo com os alunos um trabalho interdisciplinar, cujo tema discutido no
colegiado do curso. O tema escolhido funciona como eixo articulador entre os
contedos estudados no semestre, envolvendo pesquisa, trabalho de campo, dentre
outros. No final do semestre, essas atividades culminam com um grande seminrio
66

ou evento semelhante, durante o qual os discentes constatam a contextualizao e o


significado dos contedos estudados em relao ao curso. Os resultados desses
trabalhos so apresentados em forma de eventos que acontecem a cada
semestre/ano, em diversos espaos, tais como, na prpria Faculdade, em praas
pblicas, classes hospitalares, escolas, ONGs, igrejas, teatros e, em geral, tm
natureza scio-cultural e educacional, envolvendo canto, instrumento, etc.

8.5 PRINCPIOS METODOLGICOS


8.5.1 Princpios Metodolgicos da Faculdade de Msica do Esprito Santo
Maurcio de Oliveira
Na Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de Oliveira, adota uma
metodologia dialtica, crtica, dinmica e interativa, que tem como foco o exerccio
da autonomia, da reflexo, da criatividade, da construo coletiva e da busca
constante pela formao permanente do ser humano na sua totalidade. Essa
concepo perpassa todas as atividades de ensino e de aprendizagem da instituio
e se constitui na possibilidade de tornar o projeto coerente com a realidade e
atualidade em busca da formao de profissionais professores de msica
competentes,

empreendedores,

reflexivos,

dinmicos

conhecedores

pesquisadores em sua rea de atuao, dispostos a dialogar com seus alunos e


contribuir para a sua formao pessoal, cultural e social.
A metodologia proposta procura evitar o ensino meramente terico, livresco, esttico
e distanciado da realidade, reduzido a mera transmisso de conhecimentos, como
prope Veiga (1995). A Instituio assume, ainda, a idia preconizada por Giroux
(1987), segundo a qual, a metodologia deve ser fundamentada no dilogo, que
considerado como uma forma de criao, na medida em que o mesmo fornece o
meio e d significado s mltiplas vozes que constroem os textos constitutivos da
vida diria social e moral.
Com base nesse pressuposto, a matriz curricular do curso foi organizada de maneira
que o conhecimento possa ser sistematizado e organizado de forma gil, flexvel e
que reduza os limites entre o mundo do ensino e do trabalho, permitindo, tambm,
67

sua construo gradativa. Elas contemplam contedos obrigatrios e optativos, alm


das atividades complementares e integradoras, o que possibilita maior participao
do aluno na definio dos seus estudos de acordo com suas reas de interesses,
respeitando desta forma o princpio da possibilidade de elaborao pessoal.
As disciplinas so organizadas de modo a permitir a utilizao de metodologias
integradoras de contedos e de situaes de prtica, de modo que o futuro
profissional compreenda e aprenda desde o incio do curso as relaes entre as
diversas reas de conhecimentos e a sua aplicao na complexidade da prtica
profissional.
Durante o desenvolvimento do currculo, procura-se privilegiar a interdisciplinaridade
e associao de contedos em ordem de complexidade, por meio do planejamento e
execuo de projetos integrados.
Ressalta-se, ainda, nos campos de atuao profissional, o saber fazer que
incorporado no currculo, por intermdio das atividades prticas das disciplinas e das
atividades de pesquisa e extenso. So estimuladas atividades, pelas quais o aluno
possa estar inserido em equipes inter e multidisciplinares, tanto em nvel institucional
(desenvolvendo atividades de extenso e pesquisa em conjunto com outros cursos),
quanto com a Comunidade/Sociedade.
Entretanto, entende-se que os contedos aprendidos e o saber utilizar os diversos
aparatos que podero enriquecer a aprendizagem no so suficientes para
subsidiarem o fazer pedaggico, caso os professores no tenham esprito
investigativo e no se sintam desafiados diante do novo ou das dificuldades
encontradas. Por isso, acredita-se que o curso de formao de professores deve
pautar-se em uma prtica baseada numa metodologia e didtica dialgicas, atravs
das quais o aluno se sinta participante no processo de construo de sua formao
e, por conseguinte, tambm responsvel por ela. Por esse processo, o movimento
de trocas recprocas, dinmicas e interativas que ele dever vivenciar na sua futura
sala de aula, ser vivenciado tambm por ele (a), antecipadamente, durante o curso,
j que essa forma de aprendizagem possibilita a construo e a troca de saberes
entre professores/alunos.

68

A metodologia proposta pela Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de


Oliveira para a formao de professores no curso de Licenciatura em Msica
aquela em que:
os alunos so agentes participantes do seu processo de construo, durante o
qual as suas caractersticas pessoais e seus conhecimentos anteriores sero
considerados para enriquecimento do prprio processo. Trata-se de um processo
de construo coletiva;
o eixo metodolgico do curso seja formado por duas linhas coordenadas e
integradas (uma horizontal e outra vertical) pelas quais os alunos subsidiaro a
construo dos seus saberes, sempre pautados numa trade: ao-reflexo-ao.
Pela linha vertical, o discente ter acesso aos contedos acadmicos que
sustentaro a sua prtica, os quais sero desenvolvidos atravs da leitura de
diversos autores, debates em sala de aula, ou de ciclos de estudo e, ainda de
pesquisa, aulas interativas, vdeos, simulaes, estudo de caso, etc. Para garantir
esse tipo de dinmica, a linha horizontal possibilitar toda a relao entre
teoria/prtica. Atravs dela, os alunos sero motivados para as problematizaes
que devero contextualizar os saberes adquiridos pela linha vertical. Vale
ressaltar que essa linha horizontal que, aos poucos, ir colocando o aluno frente
realidade educacional, pela observao interativa e inserindo-o no universo da
pesquisa, pois ele sentir que, para fazer bem, ser necessrio compreender e
para compreender ser preciso buscar nas fontes. Surgir, dessa maneira, a
necessidade, a curiosidade e o prazer em fazer e fazer com propriedade,
habilidades, essas, to ausentes nos dias atuais;
pela observao interativa, os futuros professores iniciaro a fase de
experimentao, elaborando projetos pedaggicos, assim como, todo aparato que
ir instrumentaliz-los. Alm de produzirem esses projetos e/ou atividades, os
quais devero estar de acordo com o projeto poltico-pedaggico das escolascampo, eles ainda devero executar, avaliar e analisar os resultados desses
trabalhos atravs de instrumentos previamente elaborados e

avaliados em

conjunto com o professor orientador. Todo esse processo tem como suporte
analtico uma fundamentao terica consistente e coerente para compreenso
69

da nossa realidade educacional atual. Esse um tempo de reflexo sobre a


prtica, j que o aluno ter a oportunidade de fazer, executar, analisar os
resultados, refletir sobre eles e reconstruir ou planejar novas atividades, tomando
por base os resultados anteriores;
aps o perodo de observao interativa e o de experimentao, vir fase de
elaborao do relatrio que dever ser entregue ao professor orientador mediante
o cronograma entregue no incio do semestre letivo. Entende-se que a relao
teoria/prtica coloca o futuro profissional em contato direto com a realidade
educacional por intermdio da execuo dos projetos e atividades interativas nas
instituies, sendo que ambas so articuladas pelos professores orientadores. Ao
concili-las, os alunos-mestres tm, no projeto a ser desenvolvido, motivo de
integrar-se e cumprir o seu Estgio Supervisionado. Atravs dele, esses alunos
tero mais oportunidades de avaliar, corrigir os desvios e reconduzir o processo,
para que, ao redigirem a sistematizao de todo o trabalho, inclusive, da anlise
dos resultados e consideraes finais, na forma de relatrio, sintam-se, cada vez
mais, seguros quanto s competncias adquiridas e necessrias para o exerccio
da profisso;

inicialmente, os contedos verticais serviro de suporte para a observao


interativa. Trata-se de uma etapa na qual os alunos-mestres estaro observando
tudo o que ocorre no espao, onde acontece o ensino/aprendizagem e passaro a
olhar a escola como uma comunidade aprendente, na qual podero perceber
como so estabelecidas
professor/aluno,

as

aluno/aluno,

diversas relaes interpessoais (a relao


aluno/escola,

aluno/direo,

escola/pais,

professores/pais, escola/comunidade), e refletir sobre a seqncia didtica, a


adequao e a organizao do espao educativo, a metodologia de ensino
utilizada e outros procedimentos que compem o cotidiano do professor de
msica, dos alunos, da escola como um todo. importante ressaltar que a
metodologia prevista para essa fase, exige do aluno a interatividade, ou seja, uma
observao, na qual o aluno participa das atividades, prope colaborao e
transformaes inovadoras, por meio da educao musical, resultantes de
reflexes sobre a prtica pedaggica, sempre respaldada em conhecimentos

70

terico-cientficos coerentes com o motivo, o espao e o tempo do ato de


aprendizagem;

os alunos contaro com o acompanhamento e orientao de professores


orientadores da FAMES, que, em conjunto com o grupo ou individualmente,
estaro propondo estudos, reflexes sobre as atividades observadas ou
desenvolvidas, palestras, debates, ou outras atividades, momentos nos quais,
haver sempre a oportunidade de repensar, refazer, refletir e propor mudanas.
Esses momentos podero constituir-se, tambm, em momentos de estudos e
reflexo com os professores das escolas parceiras (escolas-campo) de prtica e
estgio;

as demais disciplinas do currculo que compem o eixo vertical sero trabalhadas


sempre de forma interdisciplinar e, a partir do 2 perodo, os professores contaro
com as situaes-problema trazidos pelos alunos, para que haja maior
oportunidade de reflexo sobre os contedos, a realidade e os processos de
ensino e de aprendizagem. Para que isso ocorra, fundamental que os
contedos dessas disciplinas sejam pensados e planejados de maneira a atender
a aprendizagem/formao, conforme a sua tipologia: contedos conceituais,
procedimentais ou atitudinais. Essa forma de organizao de contedos permitir
a viso de que existe uma maior semelhana na forma de aprend-los e,
portanto, de ensin-los, pelo fato de serem conceitos, fatos, mtodos,
procedimentos, atitudes, etc., e no pelo fato de estarem adstritos a uma ou outra
disciplina (ZABALA, 1998.p.39);

a avaliao da aprendizagem obedecer aos critrios estabelecidos pelo


Regimento da Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de Oliveira,
observado o que est previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBN), Lei 9.394/96. Trata-se de um processo contnuo, o qual conta
com momentos de avaliao individual (testes, participao em atividades e/ou
eventos, atividades prticas) e coletiva (trabalho em grupo, organizao e
desenvolvimento de projetos, etc);

os professores formadores (corpo docente da Instituio) estaro em permanente


processo de formao/atualizao, quer seja pela progresso de estudos, quer
71

seja pela participao em reunies pedaggicas, ciclo de estudo, participao em


eventos cientficos ou de atualizao e produo cientfica. Essa uma forma de
manter o curso sempre atualizado e permitir que os futuros professores de Msica
reflitam sobre a sua prtica (atual ou futura) educacional.

8.6 AVALIAO DA APRENDIZAGEM


Considerando a complexidade e responsabilidade que envolve o processo de
avaliao da aprendizagem, a FAMES procura desenvolver uma avaliao inclusiva,
sistmica, funcional, integral e orientadora que permita aos discentes envolvidos,
uma nova percepo desse processo e utiliz-lo tambm como forma de mudar
posturas mediante o processo de aprendizagem. Assim, constituem critrios de
avaliao da aprendizagem utilizados pela Instituio:

8.6.1 Quanto aos aspectos conceituais

Avaliao sistemtica - prioriza, alm da avaliao dos aspectos cognitivos, a


observao e os registros cuidadosos e sistemticos que possibilitem o estudo
do processo evolutivo do sujeito da avaliao, numa percepo sistmica;

Avaliao global - no se limita aos aspectos cognitivos, mas inclui atitudes,


comportamento e habilidades;

Processo contnuo por se tratar que a avaliao da aprendizagem est


inserida ao longo do processo e no situada em momentos especficos (ao final
de cada unidade ou do semestre);

Instrumentos e procedimentos variados - no deve restringir-se, somente,


aos tradicionais trabalhos e provas, para contemplar as individualidades dos
educandos;

nfase ao processo de construo - as tarefas incompletas ou com


deficincias devem ser reconstrudas e aperfeioadas at que o aluno se
aproxime o mais que puder dos objetivos propostos;

Aperfeioamento constante - as tcnicas e os instrumentos utilizados precisam


estar sempre adequados realidade.
72

Conhecimento prvio das condies - os alunos so orientados no incio de


cada semestre, sobre os procedimentos de avaliao a serem adotados em
cada disciplina, sendo suas sugestes valorizadas e incorporadas ao
planejamento avaliativo proposto pelo professor, se essas forem pertinentes;

Interdisciplinaridade e integrao multidisciplinar - adotadas por meio de


adoo de estratgias de avaliao que possibilitem o envolvimento de
conjuntos de disciplinas;

Acompanhamento constante dos resultados por meio de reunies do


colegiado de turma e encontros de orientao com os alunos que apresentem
defasagens ou dificuldades especficas nas suas aprendizagens;

Auto-avaliao - entendida como essencial no processo de avaliao da


aprendizagem, uma vez que permite ao educando seu auto-conhecimento e o
exerccio da cidadania e da tica;

Focalizao - a avaliao de conhecimentos priorizar contedos relevantes,


cujo domnio indispensvel para o exerccio da profisso;

Desenvolvimento de processos superiores - a avaliao enfatiza aspectos


como capacidade de organizao do pensamento, de identificao de idias
bsicas, de anlise crtica e no a simples reproduo de contedos;

Utilizao criteriosa dos desempenhos - apresentados pelos alunos nos


trabalhos em grupo, visto que em muitas circunstncias os alunos tero a
oportunidade de trabalhar em grupos - que representa uma oportunidade para o
exerccio do trabalho em equipe e multiprofissional. Entretanto, o trabalho em
grupo necessita ser criteriosamente utilizado e adequadamente orientado a fim
de que no se desvirtuem suas finalidades.

8.6.2 Quanto ao aspecto normativo


A avaliao da aprendizagem regulamentada conforme a legislao em vigor e as
determinaes regimentais da FAMES. So elas:
aprovado o aluno que obtiver:
I-

Mdia semestral igual ou maior que sete e freqncia igual ou superior a


setenta e cinco por cento.
73

II- Mdia final, aps avaliao final, igual ou superior a cinco e freqncia igual

ou superior a setenta e cinco por cento.

O aluno que no alcanar aprovao por mdia e/ou freqncia repetir a


disciplina, sujeito na repetncia s mesmas exigncias quanto freqncia e
aproveitamento estabelecidos neste regimento.

Os alunos que apresentarem aproveitamento nos estudos considerados


extraordinrios podero ter a durao do seu curso abreviado, mediante
processo avaliativo amplo e global, desenvolvido por banca examinadora
especial, designada pela Coordenao do Curso. Neste caso, o aluno fica
dispensado

da

aproveitamento

freqncia

na

extraordinrio.

disciplina
Os

em

registros

do

que

for

comprovado

aproveitamento

julgado

extraordinrio tero notao prpria no histrico escolar.

Fica a critrio do professor decidir se aplicar ou no avaliao substitutiva aos


alunos que, por motivo justo, tenham sido impossibilitados de realiz-la,
devendo, no entanto, esclarecer aos alunos a forma de conduta no incio de
cada perodo.

8.6.3 Quanto ao aspecto operacional

As avaliaes so presenciais e variam em relao sua forma e tipo de


instrumento utilizado pelo docente.

Em relao forma e tipo de avaliao, so utilizadas:


a) A diagnstica, os professores a realizam sempre que iniciam sua disciplina
no semestre, a fim de sentirem como est a base do conhecimento para os
contedos que ir ministrar, bem como para conhecerem as possveis
necessidades que se evidenciem, o ritmo da turma e revisar alguns
contedos que se fizerem necessrios.
b) A avaliao formativa feita durante todo o semestre, no envolve nota e
seus resultados so discutidos nos Conselhos de Classe que so realizados
duas vezes por semestre. uma avaliao que requer observao,
acompanhamento e orientao dos alunos, quer seja na forma como lidar
74

com a vida acadmica com referncia s atividades, responsabilidades,


organizao e estudo, quer seja em relao a possveis dificuldades de
aprendizagem, deficincias, dentre outras. Nos encontros dos professores
so discutidos os avanos e as necessidades percebidas e, a partir dessas
observaes, os alunos que cresceram continuam a ser motivados e aqueles
que necessitam de orientao mais especfica recebem essa ateno tanto
dos professores como do Ncleo Pedaggico que busca alternativas de
atendimento adequado e de orientao aos professores.
c) A somativa, juntamente com o controle da freqncia, conforme foi descrito
no item 7.6.2, determina a aprovao ou a reprovao do constitui-se de
provas (objetivas, discursivas e/ou mistas); pesquisa (de campo ou
bibliogrfica) acompanhada de relatrio ou artigo; trabalhos de grupo
(projetos, seminrios, mesa redonda, psteres, dentre outros) nos quais so
avaliados vrios aspectos, tais como: participao efetiva de cada elemento,
integrao do grupo, nvel e qualidade da pesquisa, fontes utilizadas, trabalho
escrito e apresentao.

Peso das avaliaes: cada avaliao tem peso dez (10,0), sendo que podero
ser fracionadas conforme a necessidade, volume ou complexidade do contedo
a ser avaliado, ficando a critrio do professor, administrar essa disposio. Os
alunos que no obtiverem mdia semestral sete (7,0) so submetidos prova
final (escrita ou prtica), valendo dez (10,0), que aplicada aps o trmino das
atividades letivas, conforme cronograma pr-estabelecido. Neste caso, a mdia
final para aprovao, ser obtida por meio da mdia aritmtica e o resultado
para aprovao dever ser igual ou superior a cinco (5,0).

As avaliaes de disciplinas prticas e laboratrios de Musica sero


realizadas por intermdio de
a) Recitais que permitem mostrar domnio de linguagens, habilidades no
uso de tcnicas musicais, viabilizando a prtica e a execuo musicais;
b) Laboratrios semanais tambm este favorece a prtica musical, o
desenvolvimento e domnio das linguagens musicais, e, ainda, a prtica
de execuo em grupo.
75

Na avaliao da aprendizagem das disciplinas prticas e laboratrios, da rea


de msica a FAMES considera quatro critrios de referncia:
a) sonoridade: capacidade do aluno de expressar-se em diferentes
sonoridades, de explorar diferentes nveis de intensidade sonora, e a
capacidade de explorar timbres e texturas prprias do instrumento;
b) Expressividade: Capacidade de comunicar o carter expressivo da
msica e de produzir efeitos expressivos relativos a: timbre, altura,
durao, andamento, intensidade, textura e silncio;
c) Compreenso musical capacidade de perceber formas musicais, e
demonstrar conscincia dos aparatos idiomticos de poca e dos
processos estilsticos;
d) Performance envolvimento com a obra, desenvoltura e postura artstica,
equilbrio dos domnios cognitivo, afetivo e psicomotor.

A periodicidade das avaliaes - o aluno pode acompanhar o resultado do seu


desempenho e do seu percentual de freqncia por meio da publicao de trs
apuraes (resultados parciais), publicadas pelo professor para conferncia do
aluno.

Desempenho dos alunos - como j foi mencionado, o aluno que obtiver: mdia
semestral igual ou superior a sete e frequncia igual ou superior a 75%
aprovado direto, sem necessitar da prova final; mdia semestral igual ou
superior a sete e frequncia menor que 75% considerado reprovado; mdia
semestral inferior a sete e frequncia igual ou superior a 75%, pode ser
aprovado se, depois de fazer a prova final, conseguir mdia final cinco ou
superior a cinco; mdia semestral igual ou superior a cinco e frequncia menor
que 75% considerado reprovado.

Avaliao substitutiva em casos excepcionais, em que o discente for impedido


de comparecer a uma das avaliaes regulares, desenvolvidas durante o
semestre, pode requerer a avaliao substitutiva que realizada na ltima
semana do semestre letivo, desde que apresente justificativa comprovada e

76

confivel. No semestre, somente permitida uma avaliao substitutiva para


cada disciplina.

Reviso de nota final O aluno que desejar solicitar reviso da prova ou mdia
final, dever faz-lo em at 72 (setenta e duas) horas, na Secretaria Acadmica,
por meio de solicitao formal, aps a publicao desses resultados.

8.7 EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA

1 PERODO
Disciplina: PERCEPO MUSICAL I
Crditos: 04
Carga Horria: 60 horas
1 Semestre
Sensibilizao e vivncia relacionadas aos materiais sonoros (melodia,
Ementa
ritmo, harmonia e timbre).
Bibliografia Bsica:
Ciavatta, Lucas. O passo; a pulsao e o ensino-aprendizagem de
rtmos. Rio de Janeiro: Do Autor, 2003
HINDEMITH, Paul Treinamento Elementar para Msicos. 4. Ed.
Ricordi Brasileira S/A.
MED, Bohumil, Teoria da Msica / Bohumil Med- 4 Ed. rev.e ampl
Braslia, DF: Musimed, 1996.

Bibliografi
a

Bibliografia Complementar:
KIEFER, Bruno. Elementos da linguagem musical. 5. ed. So Paulo:
Movimento, 1987.
ORFF,Carl. Music pour Enfants I. Pentatonique Version et adaptation
franaise par: Jos Wuytack Aline Pendleton Pelliot.
SCLIAR Esther Elementos de Teoria Musical . 2 Ed.SP Novas Metas,
1986.(Sries Didticas).
a
Disciplina: HISTRIA E ARTE
1 Perodo

Ementa

Crditos: 04

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Reflexo crtica, apreciao e criao. O conhecimento artstico como teoria,
como fruio e como produo. Valor e papel social da obra de arte nos
diversos contextos sciohistricoculturais.
Bibliografia Bsica:
GOMBRICH, Ernst Hans. A histria da arte. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
77

JANSON, Horst & Antony. Iniciao histria da arte. So Paulo:


Martins Fontes, 1996.
Bibliografia Complementar:
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 2004.
BAUMGART, Fritz. Breve histria da arte. So Paulo: Martins Fontes,
1999.
COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o
fazer artstico. So Paulo: Moderna, 2004.
FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criao. Petrpolis:
Vozes, 1997.
Disciplina: LNGUA PORTUGUESA
Crditos: 04
1 Perodo

Ementa

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Estudo dos fatores envolvidos no processo de leitura e produo de textos,
levando-se em conta a diversidade lingstica, os objetivos comunicativos e
as demandas especficas do curso, com nfase para os textos de natureza
cientfico-acadmica.
Bibliografia Bsica:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa atualizada
pelo novo Acordo Ortogrfico. So Paulo, Nova Fronteira, 2009.
INFANTE, Ulisses. Do Texto ao Texto: Curso Prtico de Leitura e
Redao. So Paulo: Scipione, 1991.
____________; Cipro Neto, Pasquale. Gramtica da Lngua
Portuguesa Conforme Acordo Ortogrfico. 3 ed. So Paulo:
Nacional, 2008.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
ABREU, Antonio Surez. Curso de redao. So Paulo, tica.
FARACO, Carlos E. & MOURA, Francisco M. de. Para gostar de
escrever. So Paulo, tica.
FIORIN, Jos Luiz & SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto:
leitura e redao, So Paulo, tica.
FVERO, L. L. Coeso e Coerncia Textuais. 9 ed. So Paulo: tica,
2000.

Disciplina: INFORMTICA APLICADA MSICA I


Crditos: 02
1 Perodo
Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
78

Introduo aos fundamentos da informtica aplicada msica. Princpios


bsicos para utilizao de editores de partituras.
Finale (Edies de partituras no computador).
Bibliografia Bsica:
ZUBEN, Paulo. Msica e Tecnologia; O Som e Seus Novos
Instrumentos. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
Bibliografia

Bibliografia Complementar:
RATTON, Miguel. Dicionrio de udio e tecnologia musical. Rio de
Janeiro: Editora Msica e Tecnologia, 2004.
______. MIDI: Guia Bsico de Referncia. Rio de Janeiro: Editora H.
Sheldon, 1997.
______. MIDI Total: Fundamentos e Aplicaes. Rio de Janeiro:
Editora Msica e Tecnologia, 2005.

Disciplina: FILOSOFIA E EDUCAO


Crditos: 04
1 Perodo

Ementa

Bibliografia

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Filosofia e Filosofia da Educao. Pressupostos filosficos que
fundamentam as concepes de educao. A filosofia moderna e
contempornea e sua implicao no processo de formao do ser humano.
Bibliografia Bsica:
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
DEWEY, John. Democracia e Educao: introduo filosofia da
educao. So Paulo. Companhia Editora Nacional, 1959.
HORKHEIMER, M. e ADORNO, T. W., Dialtica do Esclarecimento:
Fragmentos Filosficos. Trad. Guido Antnio de Almeida. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
SERRES, Michel. Os Cinco Sentidos. Rio de Janeiro: Bertrand, Brasil,
2001.
Bibliografia Complementar:
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofando: introduo filosofia.
So Paulo: Moderna, 2003.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 14 ed. So Paulo: tica, 2004.
MARCONDES, Danilo. Iniciao Histria da Filosofia: dos Prsocrticos a Wittigenstein. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Editor. 2001.

Disciplina: METODOLOGIA CIENTFICA


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
1 Perodo
EMENTA
Mtodos e tcnicas em cincias humanas ressaltando as artes.
Ementa
Desenvolvimento de tcnicas para a produo do texto cientfico. Pesquisa
bibliogrfica, resumos, resenhos e fichamentos. Conhecimento e anlise
79

dos diversos tipos de textos acadmicos: monografias, artigos, papers entre


outros.

Bibliografia

Bibliografia Bsica:
LAVILLE, Christian & DIONNE, Jean. A construo do saber: manual
de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre.
EFMG, 1999.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia dos
estudos. So Paulo. Ed Atlas. 1996.
Bibliografia Complementar:
ECO, Umberto. Como se faz uma tese.
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo:
Atlas, 2000. (no tem)
___________. Pesquisa e informao qualitativa. 2.ed. Campinas:
Papirus, 2001.

Disciplina: OFICINA DE PERCUSSO I


Crditos: 02
1 Perodo

Ementa

Bibliografia

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Conhecimento e vivncia em tcnicas especficas de instrumentos de
percusso de diferentes origens. Incluso de instrumentos familiares ao
aluno, da voz, da flauta doce entre outros na prtica de percusso. A
percusso na Educao Musical: composio, arranjo e adaptao de
diferentes peas musicais com percusso, objetos sonoros alternativos e
instrumentos meldicos e harmnicos.
Bibliografia Bsica:
CARTIER, Sandro. Ritmos e grafia aplicados Msica Brasileira. 2
edio. Ed. Repercusso, Santa Maria/RS, 2000.
GRAMANI, Jos Eduardo. 1992. Rtmica. So Paulo: Editora
Perspectiva.
PAIVA, Rodrigo G. Material didtico para bateria e percusso.
Trabalho de concluso do curso de graduao em msica. Florianpolis:
UDESC, 2001.
__________. Percusso: uma abordagem integradora nos processos de
ensino e aprendizagem desses instrumentos. Dissertao de Mestrado
em Msica, Campinas: UNICAMP, 2004.
Bibliografia Complementar:
BOLO, O. Batuque um privilgio. Rio de Janeiro: Lumiar, 2001
GONALVES, G & COSTA, O. O Batuque Carioca: as baterias das
escolas de samba do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Groove, 2000.
POZZOLI, Heitor. 1983. Guia Terico-prtico para o ensino do ditado
musical, Parte III e IV. So Paulo: Ricordi.
ROCHA, der O. Zabumba moderno. Volume I nordeste. Recife:
Secretaria de Educao e Cultura, 2005.
80

Disciplina: TCNICA VOCAL I


1 Perodo

Ementa

Bibliografia

Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
A fisiologia da voz. O Aparelho Fonador. Aplicao dos elementos da
fisiologia da voz em exerccios prticos e no repertrio vocal. A sade
vocal. Exerccios de relaxamento, projeo vocal e apoio. Prtica de
vocalizes.
Bibliografia Bsica:
BEHLAU, Mara & Rehder, Maria Ins. Higiene Vocal para o Canto
Coral. Rio de Janeiro. Revinter, 1997.
BOONE, Daniel R. & Mc Farlane, Stephen C., A Voz e a Terapia Vocal.
P.
Alegre; Artes Mdicas,1994.
QUINTEIRO, Eudosia Acua. Esttica da Voz. Summus Editorial, So
Paulo, 1989.
Bibliografia Complementar:
DINVILLE, Claire. A Tcnica da Voz Cantada. Rio de Janeiro, Enelivros,
1993.
JANNIBELLI, Emilia D.anniballe, A musicalizao na escola. Lidador.
SOBREIRA, Slvia. Desafinao vocal. Musimed.
VILLELA, Eliphas Chinellato, Fisiologia da Voz, So Paulo.

Disciplina: INSTRUMENTO HARMNICO I (Teclado ou Violo)


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
1 Perodo
EMENTA
Teclado
O teclado como instrumento para prticas de acompanhamento e
harmonizao nas aulas de msica. Procedimentos tcnicos
caractersticos do piano.
Ementa

Violo
Postura corporal especfica e geral adequada ao violo. Conhecimento
das tcnicas especficas: afinao; mecanismos elementares de mo
direita e mo esquerda; reconhecimento do brao do violo nas primeiras
posies; noes de cifragem; padres rtmicos de mo direita aplicados a
progresses harmnicas elementares;
Teclado

Bibliografia

Bibliografia Bsica:
ADOLFO, Antnio. Harmonia e estilos para teclado. Ed. Lumiar, 3
Ed. Rio de Janeiro, 1994.
COLLURA, Turi. Improvisaes: prticas criativas para a
81

composio meldica na msica popular. 2 Ed. Vitria, ES.


Bibliografia Complementar:
AZEVEDO, Cludio Richerme. A Tcnica Pianstica: uma Abordagem
Cientfica. So Joo da Boa Vista: Air Musical, 1996.
KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto
Alegre: Movimento, 1987.
Violo
Bibliografia Bsica:
CHEDIAK, Almir. Dicionrio
aplicada msica popular (2
Irmos Vitale, 1984.
PINTO, Henrique. Iniciao ao
_____________. Tcnica da
Ricordi, 1985.

de Acordes cifrados - Harmonia


edio). So Paulo - Rio de Janeiro:
Violo. So Paulo: Ricordi, l978.
Mo Direita . Arpejos. So Paulo:

Bibliografia Complementar
S, Renato de. 211 levadas rtmicas: para violo e outros
instrumentos de acompanhamento. So Paulo: Irmos Vitale, 2002.

2 PERODO

Disciplina: PERCEPO MUSICAL II


2 Perodo
Crditos: 04
Ementa

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Aprofundamento da sensibilizao e vivncia relacionadas aos materiais
sonoros (melodia, ritmo, harmonia e timbre).
Bibliografia Bsica:
GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. So Paulo. Perspectivas. 2002
MED, Bohumil. Ritmo. 4 Ed. ampl. Braslia, Musimed, 1996.
POZZOLI, Ettore. Guia Terico-Prtico, para o ensino do ditado
musical, parte I & II Ricordi brasileira S.A.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
PAZ, Ermelinda Azevedo As Estruturas Modais Na Msica
Brasileira. 3 Ed. UFRJ. Sub- Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo
Discente/SR 1- 1994.
__________ Quinhentas Canes Brasileiras RJ: Luis Borgo
Editor,1989.
PRINCE Adamo Mtodo Prince - Leitura e Percepo Ritmo. 2.
82

Ed. Lumiar Editora.


Disciplina: LABORATRIO DE COMPOSIO I
Crditos: 02
2 Semestre

Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Estrutura formal de uma melodia. A autonomia da melodia na forma
musical. Fundamentos tcnicos para a composio de linhas meldicas.
Contraponto como ferramenta para o estudo e para a composio de
melodias.

Bibliografia Bsica:
COLLURA, Turi. Improvisao (vol. I e II): Prticas Criativas para a
Composio Meldica na Msica Popular. Vitria: [s.n.], 2006.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
CURY, Vera Helena Massuh. Contraponto: O Ensino e o
Aprendizado no Curso Superior de Msica. So Paulo: Editora
UNESP. 2007.
MAGNANI, Srgio. Expresso e Comunicao na Linguagem da
Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.
SCHOENBERG, Arnold. Fundamentos da Composio Musical . So
Paulo: EDUSP, 1991.

Disciplina: HISTRIA E MSICA I


Crditos: 02
2 Perodo

Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Estudar: a) os conceitos de Histria, Musicologia e Etnomusicologia; b)
do surgimento da msica ocidental na antigidade grega at o final do
sculo XIV.
Bibliografia Bsica
GOFF, Jacques Le. Histria e Memria. Traduo de Bernardo Leito
[et al.]. 5 Ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2003, p. 29-46.
GROUT, Donald J.; PALISCA, Claude. Histria da Msica Ocidental.
Lisboa: Gradua, 1997.

Bibliografia

WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das


Letras, 1989.
Bibliografia Complementar:
BENJAMIN, Walter. Sobre o conceito de histria. Magia e tcnica,
arte e poltica ensaios sobre literatura e histria da cultura. Obras
escolhidas. vol. 1. 5. Ed. Traduo de Sergio Paulo Rouanet. So
83

Paulo: Brasiliense, 1983, p. 222-232.


GAGNEBIN, Jean Marie. O incio da histria e as lgrimas de
Tucdides. Sete aulas sobre linguagem, memria e histria. Rio de
Janeiro: Imago Ed., 1997, p. 15-37.
GOFF, Jacques Le. A civilizao do Ocidente Medieval. Traduo
de Jos Rivair de Macedo. So Paulo: Edusc, 2005.
KERMAN, Joseph. Musicologia. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
MASSIN, Jean & Brigitte (orgs.). Histria da Msica Ocidental. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

Disciplina: INFORMTICA APLICADA MSICA II


2 Perodo
Crditos: 02

Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Conhecer e praticar softwares relacionados educao musical,
gravao e edio de udio.
Bibliografia Bsica
COSTALONA, L. L.; FRITSCH, E. F.; FLORES L. V.; MILETTO, E. M.;
PIMENTA, M. S.; VACARI, R. M. Educao auxiliada por computador:
algumas
consideraes
e
experincias.
Disponvel
em
<http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/549?show=full>. Acesso em
23 fev 2009.
BORGES, Maria H. J. & PEREIRA, liton P. R. Computador, mdia e
softwares na educao musical:uma experincia interdisciplinar em
escola
pblica
de
ensino
formal.
Disponvel
em
<tv.ufrj.br/anppom/sessao17/elitonpereira_mariahelenaborges2.pdf>.
Acesso em 23 fev 2009.

Bibliografia

TEDESCO, Juan Carlos (Org.). Educao e novas tecnologias:


esperana ou incerteza? So Paulo: Cortez; Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacion; Braslia: UNESCO,
2004.
Bibliografia Complementar:
Anais / III simpsio brasileiro de computao e msica. Editado por
Didier Guingue e Osman Giuseppe Giia. Recife: UFPE-DM, 1996.
CHION, Michel. Msicas, Media e Tecnologias. Traduzido por
Armando Pereira da Silva. Lisboa: Instituto Piaget, 1997.
HENRIQUES, Fbio. Guia de Mixagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Msica
e Tecnologia, 2007.
______. Guia de Mixagem, 2: os instrumentos. Rio de Janeiro:
Msica e Tecnologia, 2008.
84

RATTON, Miguel. Dicionrio de udio e tecnologia musical. Rio de


Janeiro: Editora Msica e Tecnologia, 2004.
Disciplina: ORGANIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA
2 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas

Ementa

EMENTA
Polticas pblicas, organizao e histria do ensino da educao no
Brasil. Estudo do desenvolvimento histrico da educao brasileira,
identificando as tendncias didtico-pedaggicas dominantes em cada
perodo histrico e sua relao direta com o contexto scio-econmicopoltico e cultural do pas.
Bibliografia Bsica
BRASIL. Conselho Nacional de Educao: Pareceres e Resolues
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no
9394/96.
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE: coisa de gente
grande. Belm: Unama, 2002.
PEDRADA, Dulcinia Benedicto. Histria da educao II: Histria da
educao no Brasil; do perodo colonial ao momento atual. Vitria:
UFES
PENNA, Maura (Org.). O dito e o feito; poltica educacional e arte no
ensino mdio. Porto Alegre: Manufatura, 2003.

Bibliografia

ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil


(1930-1973). Petrpolis: Vozes, 1978.
SANTOS, Ricardo. Educao e cidadania. Braslia: Senado Federal,
2002
Bibliografia Complementar:
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica,
1998.
LIBNEO, Jos Carlos et al. Educao Escolar: polticas, estrutura e
organizao. So Paulo: Cortez, 2003.
MENEZES. Joo Gualberto de carvalho et al. Estrutura e
Funcionamento da Educao Bsica Leitura. So Paulo: Pioneira,
1999.
SANTOS, Clvis Roberto dos. Educao Escolar Brasileira: estrutura
- administrao - legislao. So Paulo: Pioneira, 1999.
SILVA, Eurides Brito (org). A Educao Bsica Ps-LDB. So Paulo:
Pioneira, 1998.
SOUZA, Paulo Nathanael, SILVA, Eurides Brito da. Como Entender e
85

Aplicar a Nova LDB. So Paulo: Pioneira, 1997.


Disciplina: SOCIOLOGIA E EDUCAO
Crditos: 04
2 Perodo

Ementa

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Correntes clssicas e contemporneas da sociologia da educao.
Instituies e agentes pedaggicos: formao, poder e autonomia.
Famlia, escola e mercado. Anlise sociolgica da escola. A insero
scio-poltica do estabelecimento de ensino. Estudos sociolgicos da
escola brasileira.
Bibliografia Bsica
CHARON, Joel M. Sociologia. So Paulo: Saraiva, 2002.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de
Janeiro: DP&A, 2006.
PILETTI, Nelson. Sociologia da educao. So Paulo: tica, 1985.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educao. Rio de Janeiro,
DP&A, 2000.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
FREITAG, Brbara. Escola, Estado e Sociedade. 3 ed. So Paulo,
Smbolo, 1979.
DEWEY, John. Democracia e educao. Trad. Godofredo Rangel e
Ansio Teixeira. So Paulo, Ed. Nacional, 1979.
DURKHEIM, mile. Educao e Sociologia. Trad. Loureno Filho, 12
ed. So Paulo, Melhoramentos, 1978.
MAUSS, Marcel. Sociologia e antropologia. So Paulo: Cosac Naify,
2007.

Disciplina: OFICINA DE PERCUSSO II


Crditos: 02
2 Perodo

Ementa

Bibliografi

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Conhecimento e vivncia em tcnicas especficas de instrumentos de
percusso de diferentes origens. Incluso de instrumentos familiares ao
aluno, da voz, da flauta doce entre outros na prtica de percusso. A
percusso na Educao Musical: composio, arranjo e adaptao de
diferentes peas musicais com percusso, objetos sonoros alternativos e
instrumentos meldicos e harmnicos.
Bibliografia Bsica
CARTIER, Sandro. Ritmos e grafia aplicados Msica Brasileira. 2
edio. Ed. Repercusso, Santa Maria/RS, 2000.
86

PAIVA, Rodrigo G. Material didtico para bateria e percusso.


Trabalho de concluso do curso de graduao em msica.
Florianpolis: UDESC, 2001.
__________. Percusso: uma abordagem integradora nos processos
de ensino e aprendizagem desses instrumentos. Dissertao de
Mestrado em Msica, Campinas: UNICAMP, 2004.
Bibliografia Complementar:
BOLO, O. Batuque um privilgio. Rio de Janeiro: Lumiar, 2001
GONALVES, G & COSTA, O. O Batuque Carioca: as baterias das
escolas de samba do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Groove, 2000.
POZZOLI, Heitor. 1983. Guia Terico-prtico para o ensino do
ditado
musical, Parte III e IV. So Paulo: Ricordi.
ROCHA, der O. Zabumba moderno. Volume I nordeste. Recife:
Secretaria de Educao e Cultura, 2005.
SAMPAIO, Luiz Roberto& BUB, Victor . Pandeiro brasileiro: volume 1.
Florianpolis: Bernncia, 2004.
Disciplina: TCNICA VOCAL II
2 Perodo

Ementa

Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
A classificao das vozes adultas e infantis. Aprimoramento do estudo
da tcnica vocal aplicada a repertrios variados. Controle dos elementos
de dinmica, articulao e fraseado. Noes de interpretao musical.
Performance.
Bibliografia Bsica
BELAU, Mara & Rehder, Maria Ins. Higiene Vocal para o Canto
Coral. Rio de Janeiro. Revinter, 1997.
DINVILLE, Claire. A Tcnica da Voz Cantada.Rio de Janeiro,
Enelivros, 1993.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
BOONE, Daniel R. & Mc Farlane, Stephen C., A Voz e a Terapia
Vocal. P. Alegre; Artes Mdicas,1994.
JANNIBELLI, Emilia D.anniballe, A musicalizao na escola.
Lidador.
QUINTEIRO, Eudosia Acua. Esttica da Voz., Summus Editorial,
So Paulo, 1989.
VILLELA, Eliphas Chinellato, Fisiologia da Voz., So Paulo.

Disciplina: INSTRUMENTO HARMNICO II (Teclado ou Violo)


2 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Ementa

EMENTA
87

Teclado
O teclado como instrumento para prticas em grupos, criao
coletiva.Instrumento solo.
Violo
Ampliao dos conceitos tcnicos essenciais; reconhecimento das
regies mdia e aguda do brao do violo; harmonizao ao violo;
prtica de acompanhamento; elaborao e performance de arranjos
para conjunto de violes; uso do violo como recurso de apoio na sala
de aula.
Teclado
Bibliografia Bsica
ADOLFO, Antnio. Harmonia e estilos para teclado. Ed. Lumiar, 3
Ed. Rio de Janeiro, 1994.
COLLURA, Turi. Improvisaes: prticas criativas para a
composio meldica na msica popular. 2 Ed. Vitria, ES.
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: UNESP, 2001.
_________. Funes Estruturais da Harmonia. So Paulo: Via
Lettera, 2004.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
AZEVEDO, Cludio Richerme. A Tcnica Pianstica: uma Abordagem
Cientfica. So Joo da Boa Vista: Air Musical, 1996.
KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto
Alegre: Movimento, 1987.
ZAMACOIS, J. Curso de Formas Musicales. Barcelona: Editorial
Labor, 1960.
Violo
Bibliografia Bsica
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de Acordes cifrados - Harmonia
aplicada
msica popular (2 edio). So Paulo - Rio de Janeiro: Irmos Vitale,
1984.
PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi, l978.
______. Tcnica da Mo Direita: Arpejos. So Paulo: Ricordi, 1985.
______. Curso Progressivo de Violo. So Paulo: Ricordi, 1982.
Bibliografia Complementar:
BOSMAN, Lance. Harmony for Guitar (revised edition). Londres:
Musical
New Services, 1991.
CARLEVARO, Abel. Escuela de la Guitarra, Teoria Instrumental;
88

libros I, II, III, IV e V. Buenos Aires: Barry. 1979.


S, Renato de. 211 levadas rtmicas: para violo e outros
instrumentos de acompanhamento. So Paulo: Irmos Vitale, 2002.

3 PERODO

Disciplina: PERCEPO MUSICAL III


Crditos: 02
3 Perodo
EMENTA
Ementa

Carga Horria: 30 horas

A Percepo como elemento para entender as estruturas musicais.


Prticas auditivas e escritas de sons e ritmos. Inter-relao da melodia,
harmonia e ritmos.

Bibliografia

Bibliografia Bsica:
BENNET, Roy Forma e estrutura na Msica. Luiz Carlos Csko;
reviso tcnica, Luiz Paulo Horta Rio de Janeiro:Jorge Zahar Ed. 1986.
Cadernos de Msica da Universidade de Cambridge.
BUCHER, Hannelore Emma Harmonia Funcional Prtica Vitria,
ES: O Autor, 2001.
MED, Bohumil. Ritmo. 4 Ed. ampl. Braslia, Musimed, 1996.
Bibliografia Complementar:
PAZ, Ermelinda Azevedo As Estruturas Modais Na Msica
Brasileira. 3 Ed. UFRJ. Sub- Reitoria de Ensino de Graduao e
Corpo Discente/SR 1- 1994.
PRINCE Adamo Mtodo Prince - Leitura e Percepo Ritmo. 2.
Ed. Lumiar Editora.
SCLIAR Esther Elementos de Teoria Musical. 2 Ed.SP Novas
Metas, 1986. (Sries Didticas).

Disciplina: HISTRIA E MSICA III


3 Perodo
Crditos: 02
Ementa

Bibliografia

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Estudar as relaes entre a histria e a msica ocidental do sculo XV
primeira metade do sculo XVIII.
Bibliografia Bsica
BENNET, Roy. Uma Breve Histria da Msica. Rio de Janeiro:
Zahar, 1986.
GOFF, Jacques le. Histria e Memria. Traduo de Bernardo Leito

89

GROUT, Donald J.; PALISCA, Claude. Histria da Msica Ocidental.


Lisboa: Gradua, 1997.
Bibliografia Complementar:
CAZNOK, Yara Borges. Msica: entre o audvel e o visvel. So
Paulo: Unesp, 2003.
COELHO, Lauro Machado. A pera italiana. So Paulo: Perspectiva,
2000.
KERMAN, Joseph. A pera como drama. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1987.
KIEFFER, Bruno. Histria e significado das formas musicais. 6. Ed.
Porto Alegre: Movimento, 1981.
THOMS, Lia. Msica e Filosofia. So Paulo: Irmo Vitale, 2005.

Disciplina: EXPRESSO CORPORAL I


3 Perodo

Ement
a

Bibliogr
afia

Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
O corpo como instrumento de linguagem e comunicao. O significado
do gesto. O corpo como matria prima da arte. Estudo e vivncia de
mtodos de concentrao, relaxamento, postura, memorizao e
aperfeioamento sensorial
Bibliografia Bsica:
FERNANDES, Ciane. O corpo em Movimento: o sistema
Laban/Barthenieff na formao e pesquisa em artes cnicas. So
Paulo: Annablume, 2002.
FREITAS, Giovanina Gomes. O esquema corporal, a imagem
corporal, a conscincia corporal e a corporeidade. 2. ed. Ijui:
Unijui, 2004.
Bibliografia Complementar:
ARTAUD, Antonim. O teatro e seu duplo. Martins Fontes, So
Paulo.
PONTY, Merleau. Fenomenologia da percepo. Matins Fontes:
So Paulo, 1990.

Disciplina: INFORMTICA APLICADA MSICA III


3 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
EMENTA
Ementa
Introduo acstica musical. Produo sonora. Manipulao sonora em
tempo real. Prtica em sala de aula dos processos estudados.
Bibliografia

Bibliografia Bsica:
MENEZES, Flo. Msica eletroacsticas: histria e esttica. 2. ed.
90

So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2009.


Bibliografia Complementar:
CAESAR, Rodolfo. Crculos Ceifados. Rio de Janeiro: 7Letras, 2008.
FERRAZ, Notas. Atos. Gestos. Rio de Janeiro: 7Letras, 2007.
FRITSCH, Eloy F. Msica eletrnica: uma introduo ilustrada. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2008.
PUCKETTE, Miller. The theory and the technique of electronic
music. World Scientific Publishing, 2007
Disciplina: HARMONIA I
3 Perodo

Ement
a

Crditos: 04

Carga Horria: 60

EMENTA
Fornecer conceitos e desenvolver estudos sobre as funes estruturais e
os princpios da harmonia tradicional; buscar caminhos para o processo
de elaborao de seqncias e progresses harmnicas atravs das
prticas de exerccios; estimular a percepo das progresses atravs da
audio de msicas e leitura de partituras.
Bibliografia Bsica:
HINDEMITH, Paul. Curso condensado de harmonia tradicional; com
predomnio de exerccios e um mnimo de regras. So Paulo: Irmos
Vitale, 1949.
Koellreutter, Hans-Joachim. Harmonia funcional; introduo teoria
das funes harmnicas. So Paulo: Ricordi, 1978.
SCHOENBERG A. Harmonia. So Paulo: Editora da Unesp, 1999.
Bibliografia Complementar:
ALMADA, Carlos. Harmonia Funcional. So Paulo: Ed. Unicamp. 2009
BRISOLLA, Cyro. Princpios de harmonia funcional. Pinheiros (SP): Ed.
Annablume. 2008 (3a ed.)
MENEZES, Fl. Apoteose de Schoenberg. So Paulo, Ateli Editorial.
2002
PISTON, W. Harmony. New York: Norton, 1987.
_____ Funes estruturais da Harmonia. So Paulo: Via Lettera, 2004.

Disciplina: CANTO CORAL I


3 Perodo

Ementa

Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
A prtica da msica vocal em conjunto. Desempenho vocal: respirao,
afinao, qualidade sonora e expressividade. Estudo de repertrio coral
a capella e/ou com acompanhamento instrumental. Realizao de obras
coral de pocas variadas.

Bibliogra
fia

91

Bibliografia Bsica:
COELHO, H. (2001). Tcnica vocal para coros. Novo Hamburgo:
Sinodal.
LEITE, M. (2001). Mtodo de Canto Popular Brasileiro para Vozes
Mdio-Agudas. Rio de Janeiro: Lumiar.
Bibliografia Complementar:
RIO DE JANEIRO/PREFEITURA (2000). Msica na escola: O uso da
voz. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Educao/ Conservatrio
Brasileiro de Msica (Srie Didtica).
SOBREIRA, S. (2003). Desafinao vocal. Rio de Janeiro: Musimed.
Disciplina: PSICOLOGIA E EDUCAO
3 Perodo
Crditos: 04

Ementa

Carga Horria: 60

EMENTA
Psicologia da educao: objeto de estudo, histrico: interaes e
significados. Viso histrica- conceitual da psicologia como cincia e
sua contribuio rea educacional. Principais teorias de
aprendizagem de base empirista, racionalista e interacionista.
Problemas de aprendizagem. Interao professor/ aluno: dinmica da
sala de aula.
Bibliografia Bsica:
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de
Lourdes Trassi. Psicologias; uma introduo ao estudo da
Psicologia. 13ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
HENNEMAN, Richard H. O que psicologia. Rio de Janeiro: Jos
Olympio Editora, 1976.
JAISSIRE, Jules de la. Psicologia pedaggica. So Paulo: Globo,
1953.

Bibliografia

MLLINAND, Camille. Noes de psicologia aplicada educao.


So Paulo: Companhia Editora Naciona, 1954.
Bibliografia Complementar:
BOCK, Ana Mercs Bahia et al. Psicologia Scio - Histrica. So
Paulo: Cortz, 2001.
CARDOSO, Oflia B. Problemas da adolescncia. So Paulo:
Melhoramentos.
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educao; fundamentos
tericos; aplicaes prtica pedaggica. 6ed. Petrpolis: Vozes,
92

1999.
LA ROSA, Jorge et al. Psicologia e educao; o significado da
aprendizagem. 4ed. Revista e ampliada. Porto Alegre: Edipucrs,
2001.
PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar. So
Paulo: T. A. Queiroz, 1996.
VIGOTSKI, Liev Semionovich. Psicologia pedaggica; edio
comentada. Porto Alegre: Artmed,

Disciplina: FLAUTA DOCE I


3 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
EMENTA
Iniciao flauta doce soprano. Estudos para desenvolver a tcnica
Ementa
do instrumento e suas particularidades: postura, articulao,
respirao, leitura em conjunto, posio de notas.

Bibliografi
a

Bibliografia Bsica:
BEINEKE, Viviane. O ensino de flauta doce na educao fundamental.
In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana. Ensino de msica
propostas para agir e pensar em sala de aula. So Paulo, Moderna,
p.86-100, 2003.
BEINEKE, Viviane, HENTSCHKE, Liane, SOUZA, Jusamara. O ensino
da flauta doce na escola fundamental: a pesquisa como
instrumentalizao da prtica pedaggico-musical. Fundamentos da
educao musical,Salvador, v.4, p73-78,2004.
MNKMEYER, Helmut. Mtodo para flauta doce soprano. So
Paulo, Ricordi Brasileira, 1976.
Bibliografia Complementar:
VIDELA, Mario, AKOSCHKY, J. Iniciacin a la flauta Dulce soprano
em do: tomo1 Buenos Aires, Ricordi, 1976.

Disciplina: INSTRUMENTO HARMNICO III (Teclado e Violo)


3 Perodo

Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

93

EMENTA
Teclado
O teclado como instrumento de interao com outros materiais
sonoros. Criao coletiva e individual.
Ementa

Violo
Desenvolvimento dos recursos tcnicos e musicais atravs de prtica
de exerccios e repertrio progressivo; literatura violonstica; harmonia
e improvisao ao violo; prtica de leitura primeira vista; elaborao
e performance de transcries e arranjos para violo solo e formaes
que incluam o violo.

Teclado
Bibliografia Bsica:
ADOLFO, Antnio. Harmonia e estilos para teclado. Ed. Lumiar, 3
Ed. Rio de Janeiro, 1994.
COLLURA, Turi. Improvisaes: prticas criativas para a
composio meldica na msica popular. 2 Ed. Vitria, ES.
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: UNESP, 2001.
_________. Funes Estruturais da Harmonia. So Paulo: Via
Lettera, 2004.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
AZEVEDO, Cludio Richerme. A Tcnica Pianstica: uma
Abordagem
Cientfica. So Joo da Boa Vista: Air Musical, 1996.
KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto
Alegre: Movimento, 1987.
ZAMACOIS, J. Curso de Formas Musicales. Barcelona: Editorial
Labor, 1960.
Violo
Bibliografia Bsica:
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de Acordes cifrados - Harmonia
aplicada msica popular (2 edio). So Paulo - Rio de Janeiro:
Irmos Vitale, 1984.
PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi, 1978.
______. Tcnica da Mo Direita: Arpejos. So Paulo: Ricordi, 1985.
______. Curso Progressivo de Violo. So Paulo: Ricordi, 1982.
Bibliografia Complementar:
BOSMAN, Lance. Harmony for Guitar (revised edition). Londres:
Musical
94

New Services, 1991.


CARLEVARO, Abel. Escuela de la Guitarra, Teoria Instrumental;
libros I, II, III, IV e V. Buenos Aires: Barry. 1979.
S, Renato de. 211 levadas rtmicas: para violo e outros
instrumentos de acompanhamento. So Paulo: Irmos Vitale, 2002.
4 PERODO
Disciplina: PERCEPO MUSICAL IV
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
4 Perodo
EMENTA
A Percepo como elemento para entender as estruturas musicais.
Prticas auditivas e escritas de sons e ritmos. Inter relao da melodia,
Ementa
harmonia e ritmos. Metodologias e Dinmica do ensino do solfejo e das
prticas musicais.
Disciplina: HISTRIA E MSICA III
4 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
EMENTA
Ementa
Estudar as relaes entre a histria e a msica ocidental da segunda
metade do sculo XVIII ou XIX.
Bibliografia Bsica:
ELIAS, Nobert. Sociologia de um gnio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1994.
GROUT, Donald J.; PALISCA, Claude. Histria da Msica Ocidental.
Lisboa: Gradua, 1997.
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das
Letras, 1989.
Bibliografia

Bibliografia Complementar:
LOCKWOOD, Lewis. Beethoven: a msica e a vida. Traduo de Lcia
Magalhes e Graziella Somaschini. 2. ed. So Paulo: Codx, 2005.
THOMS, Lia. Msica e Filosofia. So Paulo: Irmo Vitale, 2005.
ROSEN, Charles. A gerao romntica. Traduo de Eduardo Seincman.
So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.

Disciplina: EXPRESSO CORPORAL II


4 Perodo

Ementa

Crditos: 04

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
O corpo e as novas mdias. Laboratrio de criao e improvizao
utilizando-se de recursos de udio e vdeo. Pesquisa sonora a partir de
temas literrios. Formulao de metodologias para o ensino da msica a
partir de abordagens que envolvam o corpo e suas conexes com as artes
e a ecologia. Montagem de aula experimental.
95

Bibliografia Bsica:
FERNANDES, Ciane. O corpo em Movimento: o sistema
Laban/Barthenieff na formao e pesquisa em artes cnicas. So
Paulo: Annablume, 2002.
FREITAS, Giovanina Gomes. O esquema corporal, a imagem corporal,
a conscincia corporal e a corporeidade. 2. ed. Ijui: Unijui, 2004.
Bibliografia Complementar:
ARTAUD, Antonim. O teatro e seu duplo. Martins Fontes, So Paulo.
PONTY, Merleau. Fenomenologia da percepo. Matins Fontes: So
Paulo, 1990.
a

Disciplina: HARMONIA II
4 Perodo

Ementa

ibliografia

Crditos: 04

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Funes estruturais e os princpios da harmonia; modulao; percepo das
progresses atravs da audio de msicas e leitura de partituras.
Expanses harmnicas. Texturas da msica contempornea, do serialismo
eletroacstica.
Bibliografia Bsica
HINDEMITH, Paul. Curso condensado de harmonia tradicional; com
predomnio de exerccios e um mnimo de regras. So Paulo: Irmos
Vitale, 1949.
LIMA, Marisa Ramires Rosa de. Harmonia: Uma Abordagem Prtica.
So Paulo, 2001.
KOELLREUTTER, Hans-Joachim. Harmonia funcional; introduo
teoria das funes harmnicas. So Paulo: Ricordi, 1978.
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: Editora da UNESP, 2001.
______. Funes estruturais da Harmonia. So Paulo: Via Lettera,
2004.
Bibliografia Complementar:
ALMADA, Carlos. Harmonia Funcional. So Paulo: Ed. Unicamp. 2009
BRISOLLA, Cyro. Princpios de harmonia funcional. Pinheiros (SP): Ed.
Annablume. 2008 (3a ed.).
MENEZES, Flo. Apoteose de Schoenberg. So Paulo, Ateli Editorial.
2002

Disciplina: CANTO CORAL II


4 Perodo
Ementa

Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
96

Aprimoramento da prtica coral. O desempenho coral. Grupos corais.


Abordagens e tcnicas pedaggicas para o trabalho coral. vocal: respirao,
afinao, qualidade sonora e expressividade. Questes relacionadas ao
estilo na msica vocal em grupo. Estudo de repertrio coral cappella e/ou
com acompanhamento instrumental atravs da audio e realizao de
obras corais de pocas variadas
Bibliografia Bsica:
COELHO, H. (2001). Tcnica vocal para coros. Novo Hamburgo:
Sinodal.
LEITE, M. (2001). Mtodo de Canto Popular Brasileiro para Vozes
Mdio-Agudas. Rio de Janeiro: Lumiar.
Bibliografia

Bibliografia Complementar:
AIZPURUA, P. (1986) Teoria del conjunto coral. Madrid: Real Musical.
RIO DE JANEIRO/PREFEITURA (2000). Msica na escola: O uso da
voz. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Educao/ Conservatrio
Brasileiro de Msica (Srie Didtica).
SOBREIRA, S. (2003). Desafinao vocal. Rio de Janeiro: Musimed.

Disciplina: DIDTICA
4 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
EMENTA
Ementa
Educao e Didtica. Processo ensino-aprendizagem: abordagens
metodolgicas. Planejamento de ensino: noes bsicas.
Bibliografia Bsica:
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Potica, 1994.
CREMA, Roberto. Introduo viso holstica; breve relato de viagem
do velho ao novo paradigma. So Paulo: Summus, 1989.
MARTINS, Jos do Prado. Didtica Geral: Fundamento, Planejamento,
Metodologia e Avaliao. So Paulo: Atlas, 1989.
Bibliografia

PENNA, Maura (Org.). O dito e o feito; poltica educacional e arte no


ensino mdio. Porto Alegre: Manufatura, 2003.
Bibliografia Complementar:
CANDAU, Vera Maria. A Didtica em Questo. Petrpolis: Vozes, 1989.
FURLANI, L.T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso?
So Paulo: Cortez, 1995.
HAIDT, R.C.C. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 1995.
LIBANEO, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1992.
MARTINS, Pura Lcia O. Didtica Terica/Didtica Prtica; para alm
do confronto. So Paulo: Loyola, 1993.

97

Disciplina: METODOLOGIA DA EDUCAO MUSICAL I


4 Perodo
Crditos: 04
Carga Horria: 60 horas
EMENTA
O ensino da msica e o sistema educacional: educao infantil, ensino
Ementa
fundamental e ensino mdio. A anlise e a projeo das correntes
pedaggico-musicais. Orientao didtica, terica e prtica de vivncias
musicais que conduzam ao como ensinar a aprender msica.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Koellreutter educador: o humano com objetivo da
educao
musical. So Paulo: Peirpolis, 2001.
SANTOS, Regina M.S. A natureza da aprendizagem musical e suas
implicaes curriculares - anlise comparativa de quatro mtodos.
Fundamentos da Educao Musical, srie Fundamentos 2, p.7-112,
1994
SCHAFER, M. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
GERLING, Fredi. Suzuki: o .mtodo.e o mito. Em Pauta, Revista do
curso de Ps-Graduao em Msica, UFRGS, p. 47-56, n 1, 1989.
GRAETZER, Guillermo; YEPES, Antnio. Gua para a Prctica de
Msica para Nios de Carl Orff. Buenos Aires, Ricordi, 1983.
__________. Introduccion a la Practica del Orff- Schulwerk. 3 ed.
Buenos Aires, Barry, 1961.
JACQUES-DALCROZE, Emile. Rhythm, Music and Education. Trad.
Harold F. Rubenstein. 4 ed. London, Hazell Watson e Viney, 1980.
PENNA, Maura. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas
contribuies. In: L. G. Pimentel, (coord.): Som, gesto, forma e cor, Belo
Horizonte: c/ Arte, p. 80-108, 1995.
SZNYI, Ersbet. La Education Musical en Hungra atravs del
Mtodo Kodly. Budapest: Corvina, 1976.
WILLEMS, Edgar. El valor de la educacin musical. 3 ed., Barcelona:
Paids, 2002.

Disciplina: FLAUTA DOCE II


4 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
EMENTA
Aprimoramento da tcnica da flauta doce soprano. Estudo de abordagens e
Ementa
tcnicas voltadas para o ensino da flauta doce. Desenvolvimento de
atividades didtico/pedaggico apropriadas para adolescentes e jovens.

Bibliografia

Bibliografia Bsica:
BEINEKE, Viviane. O ensino de flauta doce na educao fundamental. In:
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana. Ensino de msica propostas
para agir e pensar em sala de aula. So Paulo, Moderna, p.86-100,
2003.
98

MNKMEYER, Helmut. Mtodo para flauta doce soprano. So Paulo,


Ricordi Brasileira, 1976.
Bibliografia Complementar:
BEINEKE, Viviane. A educao musical e a aula de instrumento: uma
viso crtica sobre o ensino de flauta doce. Revista Expresso, Santa
Maria,v.12, p.25-32, 1997.
GIESBERT, F.J. Method for the Recorder. Schott & Co. LTD.
London,1975.
VIDELA, Mario, AKOSCHKY, J. Iniciacin a la flauta Dulce soprano em
do: tomo1 Buenos Aires, Ricordi, 1976.
Disciplina: INSTRUMENTO HARMNICO IV (Teclado e Violo)
4 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Teclado
O teclado como instrumento de possibilidades diversas: tmbricas e
rtmicas.
Violo
Ementa
Tcnica avanada e aplicada ao repertrio; literatura violonstica; harmonia
e improvisao ao violo; prtica de leitura primeira vista; notaes
alternativas; pesquisa em prticas interpretativas; prtica de msica de
cmara, elaborao e performance de transcries e arranjos para violo
solo e formaes que incluam o violo; metodologias de ensino do violo
Teclado
Bibliografia Bsica:

Bibliografia

ADOLFO, Antnio. Harmonia e estilos para teclado. Ed. Lumiar, 3 Ed.


Rio de Janeiro, 1994.
COLLURA, Turi. Improvisaes: prticas criativas para a composio
meldica na msica popular. 2 Ed. Vitria, ES.
HINDEMITH, P. Harmonia tradicional. So Paulo: Martins Fontes, 1967.
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: UNESP, 2001.
_________. Funes Estruturais da Harmonia. So Paulo: Via Lettera,
2004.
Bibliografia Complementar:
AZEVEDO, Cludio Richerme. A Tcnica Pianstica: uma Abordagem
Cientfica. So Joo da Boa Vista: Air Musical, 1996.
KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto
Alegre: Movimento, 1987.
ZAMACOIS, J. Curso de Formas Musicales. Barcelona: Editorial Labor,
1960.
99

Violo
Bibliografia Bsica:
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de Acordes cifrados - Harmonia aplicada
msica popular (2 edio). So Paulo - Rio de Janeiro: Irmos Vitale,
1984.
PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi, l978.
_____________. Tcnica da Mo Direita: Arpejos. So Paulo: Ricordi,
1985.
_____________. Curso Progressivo de Violo. So Paulo: Ricordi,
1982.
Bibliografia Complementar:
BOSMAN, Lance. Harmony for Guitar (revised edition). Londres: Musical
New Services, 1991.
CARLEVARO, Abel. Escuela de la Guitarra, Teoria Instrumental; libros
I, II, III, IV e V. Buenos Aires: Barry. 1979.
S, Renato de. 211 levadas rtmicas: para violo e outros instrumentos
de acompanhamento. So Paulo: Irmos Vitale, 2002.

5 PERODO
Disciplina: HISTRIA DA MSICA IV
5 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
EMENTA
Ementa
Estudar as relaes entre a histria e a msica ocidental dos sculos XX e
XXI.
Bibliografia Bsica:
CAMPOS, Augusto. Msica de Inveno. So Paulo: Perspectiva, 1998.
GRIFFITHS, Paul. A msica moderna: uma histria concisa e ilustrada
de Debussy a Boulez. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
ZUBEN, Paulo. Ouvir o som: aspectos de organizao na msica do
Sculo XX. Cotia: Ateli Editorial, 2005.
Bibliografia

Bibliografia Complementar:
ADORNO, Theodor W. Filosofia da nova msica. So Paulo:
Perspectiva, 2007.
MACONIE, Robin. Stockhausen sobre msica. Traduo de Saulo
Alencastre. So Paulo: Madras, 2009.
MENEZES, Flo. Msica eletroacstica: histria e estticas. So Paulo:
Edusp, 1996.
NASCIMENTO, Guilherme. A msica menor: a avant-guarde e as
manifestaes menores na msica contempornea. So Paulo:
Annablume; Fapesp, 2005.
100

ROSS, Alex. O resto rudo: escutando o sculo XX. Traduzido por


Claudio Carina e Ivan Weisz Kuck. Companhia das Letras: So Paulo,
2009.
TERRA, Vera. O acaso e o aleatrio na msica: um estudo da
indeterminao nas poticas de Cage e Boulez. So Paulo: Educ/Fapesp,
2000.
WEBERN, Anton. O caminho para a nova msica. Traduo de Carlos
Kater. So Paulo: Novas Metas, 1984.
Disciplina: HARMONIA BIII
5 Perodo
Crditos: 04
Carga Horria: 60
EMENTA
Funes estruturais e os princpios da harmonia; modulao; percepo das
progresses atravs da audio de msicas e leitura de partituras. Harmonia
Ementa
na estrutura da melodia. Escalas dos tons inteiros e acordes por quartas.
Aplicao na msica acordal contempornea.

Bibliografia Bsica:
ALMADA, Carlos. Harmonia Funcional. So Paulo: Ed. Unicamp. 2009.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
COLLURA, Turi. Improvisao (vol. I e II): Prticas Criativas para a
Composio Meldica na Msica Popular. Vitria: [s.n.], 2006.
FARIA, Nelson. A arte da improvisao para todos os instrumentos.
Rio de Janeiro: Lumiar, 1991.
GUEST, Ian. Harmonia, mtodo prtico (Vol. 1 e 2). Rio de Janeiro: Ed.
Lumiar.2006.
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: Ed UNESP, 2001.

isciplina: Educao Inclusiva


5 Perodo

Ementa

Bibliografia

Crditos: 02

Carga Horria: 30

EMENTA
Aspectos histricos da educao especial e incluso. Polticas pblicas
inclusivas. Definio e papel da escola especial e da escola regular.
Discusses sobre as experincias de educao especial no contexto da
incluso no Brasil.
Bibliografia Bsica:
BRASIL. Construo coletiva: contribuies educao de jovens e
adultos. Braslia: MEC, 2008.
DOMINGUES, Ivan (Org.). Conhecimento e transdisciplinaridade. Belo
Horizonte: UFMG, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
101

2005.
LOURO, Viviane dos Santos. Educao musical e deficincia;
propostas pedaggicas. So Jos dos Campos: Do Autor, 2006.
SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo; um novo desigh
para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
UNESCO Educao como exerccio de diversidade. Braslia: Mec,
2007.
UNESCO Educao popular na Amrica Latina: dilogos e
perspectivas. Braslia: Mec, 2009.
Bibliografia Complementar:
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da Educao Nacional. Dirio oficial da Repblica
Federativa do Brasil. Braslia.
DAVI ARAJO, Luis Alberto (coord.). Defesa dos Direitos das Pessoas
Portadoras de Deficincia. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2006.
ENRICONE, Dlcia (org). Ser professor. 5. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS,
2005.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade: e outros escritos. 6 ed.
Rio de Janeiro: Paz e terra, 1982.
GAIO, Roberta; MENEGHETTI, Rosa G. Krob (Org.). Caminhos da
Educao Especial no Brasil. In: Caminhos Pedaggicos da
educao especial. Petrpolis: Vozes, 2004.
PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na escola das Diferenas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2001.
PEREIRA, Gilson R. de M.; ANDRADE, Maria da C. L. de (org). O
educador-pesquisador e a produo social do conhecimento.
Florianpolis: Insular, 2003.
UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de Ao sobre
Necessidades Educativas Especiais. Salamanca: Espanha, 1997.
Disciplina: METODOLOGIA DA EDUCAO MUSICAL II
5 Perodo
Crditos: 04
Carga Horria: 60

Ementa

Bibliografia

EMENTA
O ensino da msica e o sistema educacional: educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio. O estudo de projetos e programas curriculares
de educao musical. Orientaes terico-prticas e elaborao de
unidades didticas.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Koellreutter educador: o humano com objetivo da
educao
musical. So Paulo: Peirpolis, 2001.
SANTOS, Regina M.S. A natureza da aprendizagem musical e suas
implicaes curriculares - anlise comparativa de quatro mtodos.
Fundamentos da Educao Musical, srie Fundamentos 2, p.7-112,
102

1994.
SCHAFER, M. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.
Bibliografia Complementar:
GERLING, Fredi. Suzuki: o .mtodo.e o mito. Em Pauta, Revista do
curso
de Ps-Graduao em Msica, UFRGS, p. 47-56, n 1, 1989.
GRAETZER, Guillermo; YEPES, Antnio. Gua para a Prctica de
Msica
para Nios de Carl Orff. Buenos Aires, Ricordi, 1983.
__________. Introduccion a la Practica del Orff- Schulwerk. 3 ed.
Buenos Aires, Barry, 1961.
JACQUES-DALCROZE, Emile. Rhythm, Music and Education. Trad.
Harold F. Rubenstein. 4 ed. London, Hazell Watson e Viney, 1980.
PENNA, Maura. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas
contribuies. In: L. G. Pimentel, (coord.): Som, gesto, forma e cor, Belo
Horizonte: c/ Arte, p. 80-108, 1995.
SZNYI, Ersbet. La Education Musical en Hungra atravs del
Mtodo
Kodly. Budapest: Corvina, 1976.
WILLEMS, Edgar. El valor de la educacin musical. 3 ed., Barcelona:
Paids, 2002.
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO I
5 Perodo
Crditos: 06

Ementa

Bibliografia

Carga Horria: 100

EMENTA
Conceitos, Legislaes e Prticas relacionadas ao ensino de msica na
Educao Infantil. Interao da prtica e sua relao com os processos de
ensino. Observao, interveno e elaborao de relatrio das
intervenes. Reflexo acerca das situaes pedaggico-musicais
encontradas no mbito das instituies da rede pblica e privada de ensino.
Bibliografia Bsica:
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil Propostas para
a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Moderna: So
Paulo, 2003.
GORDON, Edwin. Teoria da aprendizagem musical para recmnascidos e crianas em idade pr-escolar. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2000. (no tem)
Bibliografia Complementar:
CAUDURO, Vera Regina. Iniciao Musical na Idade Pr-escolar. Porto
Alegre: Sagra, 1989.
HENTSCHKE, Liane; DEL-BEN, L. M. (Org.). Ensino de msica:
propostas para pensar e agir em sala de aula. 1 ed. So Paulo: Editora
103

Moderna, 2003.
QUEIRZ, Luis Ricardo Silva. Educao Musical e Cultura: singularidade
e pluralidade cultural no ensino e aprendizagem da msica. Revista da
ABEM, n. 10, p. 99-107, mar. 2004.
SCHROEDER, Slvia Cordeiro Nassif. O msico: desconstruindo mitos.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, 109-118, mar. 2004.
Disciplina: PRTICA DE CONJUNTO I
5 Perodo
Crditos: 02

Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Execuo de arranjos e composies musicais em grupo, a partir das
prticas e caractersticas musicais da turma. Escuta de si mesmo e do
outro pelo exerccio de tocar em conjunto. Adaptao dos arranjos e das
execues, de acordo com o perfil do grupo. Prtica de leitura de arranjos
primeira vista.
Bibliografia Bsica:
CHEDIAK, Almir. Harmonia e Improvisao, (2 vol.). Rio de Janeiro:
Lumiar, 1986.
GUEST, Ian. Arranjo: Mtodo Prtico, (3 vol.). Rio de Janeiro: Lumiar,
1996

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
ADOLFO, Antonio. Arranjo: um Enfoque Atual. Rio de Janeiro: Lumiar,
1997.
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas: Editora da Unicamp, 2002.
CURIA, Wilson. Harmonia Moderna e Improvisao. So Paulo:
Fermata, 1990.
Disciplina: LABORATRIO DE CRIAO MUSICAL II
5 Perodo
Crditos: 02

Ementa

Bibliografia

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Discusso, apreciao e aplicao tcnico-artstica da linguagem ligada
ao campo da Arte Sonora: Msica eletroacstica, Poesia Sonora,
Paisagem Sonora, Radio Art. Uso de recursos tecnolgicos associados
composio.
Bibliografia Bsica:
FERRAZ, Silvio. Notas. Atos. Gestos. Rio de Janeiro: 7Letras, 2007, p.
31-52.
SCHAFER, R. Murray. Ouvido Pensante. Traduo de Marisa Trench
Fonterrada. So Paulo: Editora UNESP, 1991.
Bibliografia Complementar:
104

FRITSCH, Eloy F. Msica eletrnica: uma introduo ilustrada. Porto


Alegre: Editora da UFRGS, 2008.
FRITSCH, Eloy F. Msica eletrnica: uma introduo ilustrada. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2008.
KAHN, Douglas; WHITEHEAD, Gregory (orgs.). Wireless imagination:
sound, radio and the avant-garde. London: MIT Press, 1994.
MENEZES, Flo. Msica eletroacstica: histria e esttica. 2. ed. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2009.
MENEZES, Philadelphio. Poesia Sonora: do fonetismo s poticas
contemporneas da voz. So Paulo: Educ, 1992.
SCHAFER, R. Murray. Afinao do mundo. Traduo de Marisa
Trench Fonterrada. So Paulo: Editora UNESP, 2001, p. 351-358.

6 PERODO
Disciplina: HISTRIA E MSICA V
6 Perodo
Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Ementa
Estudar a histria da msica brasileira desde o perodo colonial at os
dias atuais.
Bibliografia
Bibliografia Bsica:
FAUSTO, Bris. Histria concisa do Brasil. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, Imprensa Oficial do Estado, 2002.
KIEFER, Bruno. Histria da Msica Brasileira: dos primrdios ao
incio do sc. XX. Porto Alegre: Movimento, 1977.
NEVES, Jos Maria. Msica Contempornea Brasileira. So Paulo:
Ricordi, 1981.
Bibliografia Complementar:
BALTAZAR, Carlos Alberto; DUPRAT, Rgis (orgs.). Msica do Brasil
Colonial. 1 v. So Paulo: Edusp, 1994.
CARDOSO, Andr. A msica na corte de D. Joo VI - 1808-1821. So
Paulo: Martins, 2008.
KATER, Carlos. Msica Viva e H. J. Koellreutter. Movimentos em
direo modernidade. So Paulo: Musa/Atravs, 2001.
LIMA, Edilson de. As modinhas do Brasil. So Paulo: Edusp, 2001.
MARIZ, Vasco. Histria da Msica no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1994.
MENEZES, Flo. Msica Maximalista: ensaios sobre a msica radical e
especulativa. So Paulo: Unesp, 2006.
SALLES, Paulo de Tarso. Aberturas e impasses: o ps-modernismo na
msica e seus reflexos no Brasil 1970-1980. So Paulo: UNESP, 2005.
TRAVASSOS, Elizabeth. Modernismo e msica brasileira. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
105

Disciplina: ANLISE MUSICAL I


6 Perodo

Crditos: 04

Carga Horria: 60 horas

EMENTA

Ementa

Bibliografia

Conceitos bsicos de estruturao musical, fraseolgicos, harmnicos e


contrapontsticos.. Estimular formao de paisagens sonoras. Promover o
trabalho da anlise pela audio de msicas e leitura de partituras. Aspectos
estilsticos, formais e de pertinncia histrica. Estudo das ferramentas
bsicas de anlise musical.
Bibliografia Bsica:
COOK, Nicholas. A Guide to Musical Analysis. Oxford: Oxford University
Press, 1994.
MAGNANI, Srgio. Expresso e Comunicao na Linguagem da Msica.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.
SALZER, Felix. Structural Hearing: Tonal Coherence in Music. New
York, Dover Publications, 1982.
SCHOENBERG, Arnold. Fundamentos da Composio Musical . So
Paulo: EDUSP, 1991.
STEIN, Leon. Struture and Style. Miami, Summy-Bichard Music, 1979.
HANSLICK, Eduard. 1992. Do Belo Musical: Uma Contribuio Para A
Reviso Da Esttica Musical. Campinas: Editora da UNICAMP.
Bibliografia Complementar:
MENEZES, Flo. Apoteose de Schoenberg. So Paulo, Ateli Editorial.
2002
WISNIK, Jos Miguel. O Som e o Sentido. So Paulo, Companhia das
Letras, 1989
DUNSBY, Jonathan & WHITTAL, Arnold. Music Analysis in Theory and
Practice . London: Faber Music, 1988.
LESTER, Joel. Analytical Approaches to 20th Century Music. New York:
W.W. Norton & Co., 1989.
WHITE, John D. Comprehensive Musical Analysis. New Jersey:
Scarecrow Press, 2003.

Disciplina: METODOLOGIA DA PESQUISA


6 Perodo
Crditos: 02

Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Pesquisa: conceito, planejamento da pesquisa, relatrio. Hipteses.
Varivel. Mtodos e tcnicas de pesquisa cientfica. Metodologia
qualitativa e quantitativa. Elaborao do projeto do Trabalho de Concluso
de Curso. A escolha do tema. Pesquisa de material. O Plano de trabalho e
o fichamento. A redao.
106

Bibliografia

Bibliografia Bsica:
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica: diretrizes
para a elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo: Prazer de Ler,
2000.
Bastos, Llia da Rocha et. al. Manual para a elaborao de projetos e
relatrios de pesquisas, teses, dissertaes e monografias. 6 ed.
Rio de Janeiro: LTC 2003.
DEMO, Pedro. Introduo Metodologia da Cincia. 2. ed. So Paulo:
Atlas, 1985.
___________. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo:
Atlas, 2000.
___________. Pesquisa e informao qualitativa. 2.ed. Campinas:
Papirus, 2001.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de
Metodologia Cientfica. 4. ed. Ver. ampl. So Paulo: Atlas 2001.
Bibliografia Complementar:
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 2002.
PDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa.
Campinas: Papirus, 2005.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia dos
estudos. So Paulo: Atlas, 1996.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 20.
ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO. Biblioteca Central.
Normalizao e apresentao de trabalhos cientficos e acadmicos.
Vitria, 2006. (Izaura disse que tinha na biblioteca, mas no aparece no
catlogo)

Disciplina: PRTICA DE CONJUNTO II


6 Perodo
Crditos: 02

Ementa

Bibliografia

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Execuo de arranjos e composies musicais em grupo, a partir das
prticas musicais e caractersticas musicais da turma. Escuta de si mesmo
e do outro pelo exerccio de tocar em conjunto. Adaptao dos arranjos e
das execues, de acordo com o contexto do grupo. Prtica de leitura de
arranjos primeira vista.
Bibliografia Bsica:
CHEDIAK, Almir. Harmonia e Improvisao, (2 vol.). Rio de Janeiro:
Lumiar, 1986.
GUEST, Ian. Arranjo: Mtodo Prtico, (3 vol.). Rio de Janeiro: Lumiar,
1996
107

Bibliografia Complementar:
ADOLFO, Antonio. Arranjo: um Enfoque Atual. Rio de Janeiro: Lumiar,
1997.
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas: Editora da Unicamp, 2002.
CURIA, Wilson. Harmonia Moderna e Improvisao. So Paulo:
Fermata, 1990.
Disciplina: PRTICA DE REGNCIA I
Crditos: 02
6 Perodo

Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
A regncia na histria. As funes da regncia e do regente. A regncia
coral. Tipos de agrupamento vocal, distribuio das vozes, organizao e
localizao dos naipes de um coral. Os gestos bsicos da regncia.
Marcao de compassos. Entradas e cortes. A regncia aplicada em peas
musicais diversas.
Bibliografia Bsica:
COELHO, H. (2001). Tcnica vocal para coros. Novo Hamburgo:
Sinodal.
ZANDER, O. (1979) Regncia coral. Porto Alegre: Movimento.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
LAGO, S. (2002). A arte da regncia: Histria, tcnica e maestros. Rio de
Janeiro: Lacerda Editores.
MARTINEZ, E., Sartori, D., Goria, P. & Brack, R. (2000) Regncia coral:
Princpios bsicos. Curitiba: Editora Dom Bosco.
RIO DE JANEIRO/PREFEITURA (2000). Msica na escola: O uso da
voz.
Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Educao/ Conservatrio
Brasileiro de Msica (Srie Didtica).

Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO II


6 Perodo
Crditos: 06

Ementa

Bibliogra
fia

Carga Horria:100 horas

EMENTA
Conceitos, Legislaes e Prticas relacionadas ao ensino de msica no
ensino fundamental. Interao da prtica e sua relao com os processos
de ensino. Observao, interveno e elaborao de relatrio sobre esta
interveno. Reflexo acerca das situaes pedaggico-musicais realizadas
no mbito das instituies da rede pblica e privada de ensino.
Bibliografia Bsica:
ALFAYA, Mnica; PAREJO, Enny. Musicalizar uma proposta para
vivncia dos elementos musicais. Braslia: Musimed, 1987.
108

HENTSCHKE, Liane; DEL-BEN, L. M. (Org.). Ensino de msica:


propostas para pensar e agir em sala de aula. 1 ed. So Paulo: Editora
Moderna, 2003
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O Ensino de Msica na Escola
Fundamental. Campinas: Papirus. 2003.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Moderna: So
Paulo, 2003.
Bibliografia Complementar:
BARRAUD, Henry. Para compreender a msica de hoje. So Paulo:
Perspectiva, s/d.
CUNHA, Jos; RALHA, Suzana. Iniciao musical dos 3 aos 12 anos.
Porto: Contraponto, 1990.
QUEIRZ, Luis Ricardo Silva. Educao Musical e Cultura: singularidade e
pluralidade cultural no ensino e aprendizagem da msica. Revista da
ABEM, n. 10, p. 99-107, mar. 2004.
SCHROEDER, Slvia Cordeiro Nassif. O msico: desconstruindo mitos.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, 109-118, mar. 2004.
VISCONTI, Mrcia; BIAGIONI, Maria Zei. Guia para Educao e Prtica
Musical. So Paulo: ABEMSICA, 2002.
Disciplina: LIBRAS
6 Perodo

Ementa

Bibliografia

Crditos: 04

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Aspectos da lngua de Sinais e sua importncia: cultura e histria.
Identidade surda. Introduo aos aspectos lingsticos na Lngua Brasileira
de Sinais: fonologia, morfologia, sintaxe. Noes bsicas de escrita de
sinais. Processo de aquisio da Lngua de Sinais observando as
diferenas e similaridades existentes entre esta e a Lngua Portuguesa.
Bibliografia Bsica:
BRASIL. MEC/SEESP. Educao Especial: Lngua Brasileira de Sinais
(Srie Atualidades Pedaggicas). Caderno 3. Braslia, 1997.
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de Lngua de Sinais. Rio
de
Janeiro: Tempo Brasileiro. UFRJ-RJ. Departamento de Lingstica e
Fitologia, 1995.
QUADROS, R. M. de. Educao de Surdos: A aquisio da linguagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
Bibliografia Complementar:
FENEIS. Revista da FENEIS. N 06 e 07 (2000) e N 10 (2001), Rio de
Janeiro.
_______. Lngua Brasileira de Sinais. Belo Horizonte, 1995.
KOJIMA, C. K. , SEGALA, S. R. Revista Lngua de Sinais. A Imagem do
Pensamento. Editora Escala. So Paulo. n 02 e 04, 2001.
109

MOURA, LODI & PEREIRA. Lngua de Sinais e Educao do Surdo


(Srie neuropsicolgica). V. 3. So Paulo: Editora TEC ART, 1993.
QUADROS, R. M. de., KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira:
Estudos Lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. v.1. 222 p.

7 PERODO

Disciplina: HISTRIA E MSICA VI


7 Perodo
Crditos: 02
Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Estudar o conceito de indstria cultural e os diversos estilos da msica
popular brasileira e mundial.
Bibliografia Bsica:
ADORNO, Theodor W. Indstria cultural e sociedade. 8. ed. So Paulo:
Paz e Terra, 2002.
NAPOLITANO, Marcos. Histria & Msica. Belo Horizonte: autntica,
2002.
SEVERIANO, Jairo. Uma histria da msica popular brasileira: das
origens modernidade. So Paulo: Editora 34 Ltda, 2008.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
ALBIM, Ricardo Cravo (org.). Dicionrio Houaiss ilustrado msica
popular brasileira. Rio de Janeiro: Paracatu, 2006.
BERENDT, Joachim E. O Jazz do rag ao rock. So Paulo: Perspectiva,
1975.
CAMPOS, Augusto. Balano da bossa e outras bossas. 5. Ed. So
Paulo: Perspectiva, 2005.
HOBSBAWN, Eric J. Histria social do jazz. 6. Ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2008
TINHORO, Jos Ramos. Histria Social da Msica Brasileira. So
Paulo: Editora 34, 1998.

Disciplina: APRECIAO MUSICAL I


7 Perodo
Crditos: 04
Carga Horria: 60 horas
EMENTA
Princpios e processos de escuta. A escuta aplicada ao contexto musical e
Ementa
histrico-musical. Re-criao sobre discusses das escutas realizadas em
sala de aula.
Bibliografia Bsica:
FILHO, Caldeira. Apreciao musical; subsdios tcnico-estticos.
So Paulo: Fermata do Brasil, 1971.
COPLAND, Aaron. Como Ouvir (e Entender) Msica. Traduo de Luiz
Paulo Horta. So Paulo, Editora Artenova S. A. 1974.
110

SCHAFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. So Paulo: Unesp, 1991.


MENEZES, Flo. Apoteose de Schoenberg. So Paulo, Ateli Editorial.
2002.
WISNIK, Jos Miguel. O Som e o Sentido. So Paulo, Companhia das
Letras, 1989.
Bibliografia Complementar:
BACHELARD, Gaston. 2000. A Potica do Espao.So Paulo: Martins
Fontes.
BARRAUD, Henry. Para compreender as msicas de hoje. So Paulo:
Perspectiva, 1975.
DERRIDA, Jacques. 1994. A Voz e o Fenmeno. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor.
NUNES, Benedito. 1966. Introduo a Filosofia da Arte. So Paulo:
So Paulo Editora S.A. (Srie Buriti).
ROUSSEAU, Jean-Jacques. 1998. Ensaio Sobre a Origem das
Lnguas. Campinas: Editora da UNICAMP.
SANTAELLA, Lucia. A Teoria Geral dos Signos. So paulo: Pioneira
Thomsom Learning, 2004.
Disciplina: PRTICA DE REGNCIA II
7 Perodo
Crditos: 02

Ementa

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Aprimoramento dos gestos da regncia. A prtica da regncia numa
perspectiva educacional. A preparao do regente. Aspectos musicais,
estudo de repertrio, aspectos sociais e psicolgicos da prtica musical
em conjunto. Tcnicas de ensaio. A regncia aplicada em peas musicais
variadas.
Bibliografia Bsica:
COELHO, H. (2001). Tcnica vocal para coros. Novo Hamburgo:
Sinodal.
ZANDER, O. (1979) Regncia coral. Porto Alegre: Movimento.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
LAGO, S. (2002). A arte da regncia: Histria, tcnica e maestros. Rio de
Janeiro: Lacerda Editores.
MARTINEZ, E., Sartori, D., Goria, P. & Brack, R. (2000) Regncia coral:
Princpios bsicos. Curitiba: Editora Dom Bosco.
RIO DE JANEIRO/PREFEITURA (2000). Msica na escola: O uso da
voz.
Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Educao/ Conservatrio
Brasileiro de Msica (Srie Didtica).

Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I


7 Perodo
Crditos: 04

Carga Horria: 60 horas


111

Ementa

EMENTA
Aprimoramento do Projeto de Pesquisa de acordo com a linha de pesquisa
do orientador.
Bibliografia Bsica:
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do
trabalho cientfico. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 2002.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 20.
ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica: diretrizes
para a elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo: Prazer de Ler,
2000.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia dos
estudos. So Paulo: Atlas, 1996.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO. Biblioteca Central.
Normalizao de referncias: NBR 6023:2002. Vitria, 2006.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO. Biblioteca Central.
Normalizao e apresentao de trabalhos cientficos e acadmicos.
Vitria, 2006.

Disciplina: TCNICA DE ARRANJOS I


7 Perodo
Crditos: 02

Ementa

Bibliografia

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Teorias de arranjo musical; instrumentao; introduo a tcnicas de
arranjo para diversas formaes vocais e/ou instrumentais; planejamento e
desenvolvimento de arranjos.
Bibliografia Bsica:
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas: Editora da Unicamp, 2002.
COLLURA, Turi. Improvisao (vol. I e II): Prticas Criativas para a
Composio Meldica na Msica Popular. Vitria: [s.n.], 2006.
GUEST, Ian. Arranjo: Mtodo Prtico, ( vol.1 e 2). Rio de Janeiro: Lumiar,
1996
Bibliografia Complementar:
ADOLFO, Antonio. Arranjo: um Enfoque Atual. Rio de Janeiro: Lumiar,
1997.
CURIA, Wilson. Harmonia Moderna e Improvisao. So Paulo:
Fermata, 1990.

112

Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO III


7 Perodo
Crditos: 06

Ementa

Carga Horria: 100 horas

EMENTA
Conceitos, Legislaes e Prticas relacionadas ao ensino de msica no
Ensino Mdio. Interao da prtica e sua relao com os processos de
ensino. Observao, interveno e elaborao de relatrio sobre a prtica
desenvolvida no ensino mdio. Reflexo acerca das situaes
pedaggico-musicais encontradas no mbito das instituies da rede
pblica e privada de ensino.
Bibliografia Bsica:
ALFAYA, Mnica; PAREJO, Enny. Musicalizar uma proposta para
vivncia dos elementos musicais. Braslia: Musimed, 1987.
CUNHA, Jos; RALHA, Suzana. Iniciao musical dos 3 aos 12 anos.
Porto: Contraponto, 1990.
GUIA, Rosa Lcia dos Mares; FRANA, Ceclia Cavalieri. Jogos
pedaggicos para educao musical. Belo Horizonte: UFMG, 2005.
HENTSCHKE, Liane; DEL-BEN, L. M. (Org.). Ensino de msica:
propostas para pensar e agir em sala de aula. 1 ed. So Paulo: Editora
Moderna, 2003.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
BEINEKE, Viviane. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So
Paulo: Ciranda. Cultural Editora e Distribuidora ltda, 2006.
BARRAUD, Henry. Para compreender a msica de hoje. So Paulo:
Perspectiva, s/d.
CUNHA, Jos; RALHA, Suzana. Iniciao musical dos 3 aos 12 anos.
Porto: Contraponto, 1990.
Guia, Rosa Lcia dos Mares; FRANA, Ceclia Cavalieri. Jogos
pedaggicos para educao musical. Belo Horizonte: UFMG, 2005.
HENTSCHKE, Liane; DEL-BEN, L. M. (Org.). Ensino de msica:
propostas para pensar e agir em sala de aula. 1 ed. So Paulo:
Editora Moderna, 2003.
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O Ensino de Msica na Escola
Fundamental. Campinas: Papirus. 2003.
QUEIRZ, Luis Ricardo Silva. Educao Musical e Cultura:
singularidade e pluralidade cultural no ensino e aprendizagem da
msica. Revista da ABEM, n. 10, p. 99-107, mar. 2004.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Moderna: So
Paulo, 2003.
VISCONTI, Mrcia; BIAGIONI, Maria Zei. Guia para Educao e Prtica
Musical. So Paulo: ABEMSICA, 2002.

8 PERODO

113

Disciplina: FOLCLORE
8 Perodo
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
EMENTA
Conceito de folclore, seu campo e ao. Identidade cultural. A cultura
popular, a cultura erudita, a cultura folclrica. Os elementos formadores
Ementa
do folclore brasileiro. O folclore capixaba. O aproveitamento e
reelaborao do folclore na escola.
Bibliografia Bsica:
ANDRADE, Mrio de. Danas dramticas do Brasil. Organizao de
Oneida Alvarenga. 2. ed. Belo Horizonte: Itatiaia; Braslia: INL,
Fundao Nacional Pr-memria, 1982.
ARAJO, Alceu Maynard; JNIOR, Aric. Cem melodias folclricas:
documentrio musical nordestino. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2007.
CASCUDO, Luiz da Cmara. Antologia do folclore brasileiro. So
Paulo: Martins, s/d.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
Folclore Capixaba. Vila Velha: Comisso Esprito-santense de
Folclore, 2006.
MATTA, Roberto da. Carnavais, malandros e heris: para uma
sociologia da dilema brasileiro. 6. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia Cultural: iniciao, Teoria e
Temas. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.
NEVES, Guiherme Santos. Coletnea de estudos e registros do
folclore capixaba: 1944-1982. Seleo, organizao e edio de texto
de Reinaldo Santos Neves. vol. 1 e 2. Vitria: Centro Cultural de
Estudos e Pesquisa do Esprito Santo, 2008.
PINTO, Inami Custdio. Folclore: aspectos gerais. Curitiba: Ibpex,
2005.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil.
2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
SCHENEIDER, Maria do Carmo Marino. A msica folclrica
brasileira: das origens modernidade. Vitria: Academia
Espritossantense de Letras/Instituto Histrico e geogrfico do Esprito
Santo, 1999.

Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II


8 Perodo
Crditos: 04
Carga Horria: 60 horas

Ementa

EMENTA
Desenvolvimento e elaborao do TCC a partir das diretrizes propostas
no projeto de pesquisa com o acompanhamento do orientador.

Bibliografia

Bibliografia Bsica
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do
114

trabalho cientfico. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.


GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 2002.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 20.
ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000.

Bibliografia Complementar:
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica: diretrizes
para a elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo: Prazer de Ler,
2000.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia dos
estudos. So Paulo: Atlas, 1996.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO. Biblioteca Central.
Normalizao de referncias: NBR 6023:2002. Vitria, 2006.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO. Biblioteca Central.
Normalizao e apresentao de trabalhos cientficos e acadmicos.
Vitria, 2006.
Disciplina: APRECIAO MUSICAL II
8 Perodo
Crditos: 04

Ementa

Carga Horria: 60 horas

EMENTA
Discusso sobre os conceitos de escuta e estudos da relao da msica
com as outras artes: artes plsticas, cinema, literatura e outros.
Bibliografia Bsica:
CAESAR, Rodolfo. As grandes orelhas da escuta. In: FERRAZ, Silvio.
Notas. Atos. Gestos. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007, p. 31-52.
FERRAZ, Silvio. Apontamentos para a escuta musical. Anais do I
Forum Paulista de Musicoterapia. S.Paulo: Apemesp, 1999. In:
http://paginas.terra.com.br/arte/silvioferraz/index2.htm <acesso em fev.
2008>.
SCHAFER, R. Murray. Ouvido Pensante. Traduo de Marisa Trench
Fonterrada. So Paulo: Editora UNESP, 1991.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
AMORIN, Maria Alice et al. Literatura e Msica. So Paulo: Senac So
Paulo, 2003.
BARTHES, Roland. A escuta. O bvio e o obtuso. Traduo de Lea
Novaes. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990, p. 217-229.
RUSSOLO, Luigi. Manifesto futurista. In: MENEZES, Flo (org.). Msica
Eletroacstica: histria e esttica. So Paulo: Editora da Universidade
de So Paulo, 1996.
SCHAFER, R. Murray. Afinao do mundo. Traduo de Marisa Trench
Fonterrada. So Paulo: Editora UNESP, 2001, p. 351-358.

115

LABORATRIO DE COMPOSIO III


8 Perodo
Crditos: 02

Carga Horria: 30 horas

EMENTA
Tcnicas para desenvolvimento de estruturas formais. Estudo e utilizao
de Texturas, Densidades, Timbres, como matria prima para a
composio. Composio multimdia: interlocuo com as linguagens das
artes cnicas, artes plsticas, literatura e outras possveis. Contraponto
como ferramenta para a criao sonora-musical.
Bibliografia Bsica:
CURY, Vera Helena Massuh. Contraponto: O Ensino e o Aprendizado
no Curso Superior de Msica. So Paulo: Editora UNESP. 2007.

Bibliografia

KOELLRREUTTER, H. J. introduo Esttica e Composio


Musical Contempornea. Segunda Ed. Porto Alegre RS, Editora
Movimento, 1987.
SCHOENBERG, Arnold. Fundamentos da Composio Musical . So
Paulo: EDUSP, 1991.
______. Exerccios Preliminares de Contraponto. So Paulo: Via
Lettera, 2001
______. Harmonia. So Paulo: Editora da UNESP, 2001.
______. Funes estruturais da Harmonia. So Paulo: Via Lettera,
2004.
TRAGTENBERG, Livio. Contraponto. So Paulo : Editora Perspectiva,
1999.
Bibliografia Complementar:
MAGNANI, Srgio. Expresso e Comunicao na Linguagem da
Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.
SALZER, Felix. Structural Hearing: Tonal Coherence in Music. New
York, Dover Publications, 1982.
STEIN, Leon. Struture and Style. Miami, Summy-Bichard Music, 1979.

Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO IV


8 Perodo
Crditos: 06

Ementa

Carga Horria: 100

EMENTA
Conceitos e Prticas relacionadas educao musical no-formal e
informal. Interao da prtica e sua relao com os processos educativos
em espaos educativos para alm dos muros da escola. Observao,
interveno com projetos educativos e relatrio sobre esta interveno.
Reflexo acerca das situaes pedaggico-musicais encontradas em
116

projetos sociais no mbito das instituies pblicas e/ou privadas de ensino.


Bibliografia Bsica:
ALFAYA, Mnica; PAREJO, Enny. Musicalizar uma proposta para
vivncia dos elementos musicais. Braslia: Musimed, 1987.
CUNHA, Jos; RALHA, Suzana. Iniciao musical dos 3 aos 12 anos.
Porto: Contraponto, 1990.
GUIA, Rosa Lcia dos Mares; FRANA, Ceclia Cavalieri. Jogos
pedaggicos para educao musical. Belo Horizonte: UFMG, 2005.
HENTSCHKE, Liane; DEL-BEN, L. M. (Org.). Ensino de msica:
propostas para pensar e agir em sala de aula. 1 ed. So Paulo:
Editora Moderna, 2003.

Bibliografia

Bibliografia Complementar:
BEINEKE, Viviane. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So
Paulo: Ciranda. Cultural Editora e Distribuidora ltda, 2006.
BARRAUD, Henry. Para compreender a msica de hoje. So Paulo:
Perspectiva, s/d.
CUNHA, Jos; RALHA, Suzana. Iniciao musical dos 3 aos 12 anos.
Porto: Contraponto, 1990.
Guia, Rosa Lcia dos Mares; FRANA, Ceclia Cavalieri. Jogos
pedaggicos para educao musical. Belo Horizonte: UFMG, 2005.
HENTSCHKE, Liane; DEL-BEN, L. M. (Org.). Ensino de msica:
propostas para pensar e agir em sala de aula. 1 ed. So Paulo:
Editora Moderna, 2003.
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O Ensino de Msica na Escola
Fundamental. Campinas: Papirus. 2003.
QUEIRZ, Luis Ricardo Silva. Educao Musical e Cultura:
singularidade e pluralidade cultural no ensino e aprendizagem da
msica. Revista da ABEM, n. 10, p. 99-107, mar. 2004.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Moderna: So
Paulo, 2003
VISCONTI, Mrcia; BIAGIONI, Maria Zei. Guia para Educao e Prtica
Musical. So Paulo: ABEMSICA, 2002.

Ementrio das disciplinas optativas


Disciplina: Tpicos Especiais em Msica A
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Ementa
Fundamentos da composio musical em suas diversas aplicaes.
Bibliografia A critrio do professor da disciplina.

Ementa

Disciplina: Tpicos Especiais em Msica B


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Aprofundamento da literatura ligada rea de Msica.
117

Bibliografia A critrio do professor da disciplina.


Disciplina: Tpicos Especiais em Msica C
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Discusso sobre os conceitos de escuta e suas diversas aplicaes nas
Ementa
relaes espao-temporais.
Bibliografia A critrio do professor da disciplina.
Disciplina: Tpicos Especiais em Msica D
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Estudos relacionados aquisio de habilidades consideradas como
Ementa
suporte para a expresso musical.
Bibliografia A critrio do professor da disciplina.
Disciplina: Tpicos Especiais em Msica E
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Desenvolvimento e aprofundamento terico-prtico no mbito relativo
Ementa
performance.
Bibliografia A critrio do professor da disciplina.
Disciplina: Tpicos Especiais em Msica F
Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Aproximaes entre outras cincias e a msica. Produo de projetos
Ementa
artstico-culturais. Polticas pblicas na rea artstico-cultural.
Bibliografia A critrio do professor da disciplina.

Ementa

Disciplina: Linguagem e Estruturao Musical I


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Elementos essenciais da linguagem musical. Uso, entendimento e
aplicao da estruturao musical. Estrutura dos acordes e suas relaes
de combinao. Funes harmnicas dos acordes cadenciais. Princpios
bsicos de anlise dos tipos instrumentais e vocais das principais formas
musicais.
Bibliografia Bsica
KIEFER, Bruno. Histria e significado das formas musicais. 6. ed. So
Paulo: Movimento, 1990.

Bibliografia

MAGNANI, Srgio. Expresso e comunicao na linguagem da


msica. Belo Horizonte: UFMG, 1989.
Bibliografia Complementar
SCHOENBEG, Arnold. Funes estruturais da harmonia. So Paulo:
Via Lettera, 2004.
BENNET, Roy. Forma e estrutura da msica. Rio de Janeiro: Jorge
118

Zahar, 1986.

Ementa

Disciplina: Linguagem e Estruturao Musical II


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Conduo de vozes. Escrita a quatro vozes, tessituras, dobramentos,
posio, disposio e inverso. Sistema de acordes cifrados. Realizao
de exerccios de harmonizao de baixos e melodias, avaliaes crticas
e audies dos experimentos das formas musicais.
Bibliografia Bsica
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: Unesp, 2001.
ZAMACOIS, Joaqun. Tratado de armona. vol. II. Barcelona: Idea Book,
2004.

Bibliografia
Bibliografia Complementar
KOELLREUTTER, Hans J. Contraponto modal do sculo XVI
(Palestrina). Braslia: Musimed, 1996.
MED, BOHUMIL. Teoria da msica. Braslia: Musimed, 1996.

Ementa

Disciplina: Teclado Complementar I


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Princpios bsicos do instrumento: Conhecimento dos recursos e
topografia do teclado. Escalas, trades, arpejos, dedilhado. Apresentao
e execuo dos acordes por aproximao. Noes de acompanhamento,
criao de linhas meldicas. Utilizao dos recursos do teclado.

Bibliografia BIBLIOGRAFIA DE TECLADO I

Ementa

Disciplina: Teclado Complementar II


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Aprimoramento da tcnica e da leitura ao piano. Noes de harmonia
aplicada ao instrumento. Repertrio erudito e popular de nvel iniciante e
intermedirio (solo e em grupo). Leitura de cifras. Harmonizao de linhas
meldicas.

Bibliografia BIBLIOGRAFIA DE TECLADO II

Ementa

Disciplina: Violo Complementar I


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Postura corporal especfica e geral adequada ao violo. Conhecimento
das tcnicas especficas: afinao; mecanismos elementares de mo
direita e mo esquerda; reconhecimento do brao do violo nas primeiras
posies; noes de cifragem; padres rtmicos de mo direita aplicados a
119

progresses harmnicas elementares;


Bibliografia Bsica:
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de Acordes cifrados - Harmonia aplicada
msica popular (2 edio). So Paulo - Rio de Janeiro: Irmos Vitale,
1984.
PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi, l978.
_____________. Tcnica da Mo Direita . Arpejos. So Paulo:
Bibliografia
Ricordi, 1985.
Bibliografia Complementar
S, Renato de. 211 levadas rtmicas: para violo e outros instrumentos
de acompanhamento. So Paulo: Irmos Vitale, 2002.

Disciplina: Violo Complementar II


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Ampliao dos conceitos tcnicos essenciais; reconhecimento das regies
mdia e aguda do brao do violo; harmonizao ao violo; prtica de
Ementa
acompanhamento; elaborao e performance de arranjos para conjunto de
violes; uso do violo como recurso de apoio na sala de aula.
Bibliografia Bsica
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de Acordes cifrados - Harmonia aplicada
msica popular (2 edio). So Paulo - Rio de Janeiro: Irmos Vitale,
1984.
PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi, l978.
______. Tcnica da Mo Direita: Arpejos. So Paulo: Ricordi, 1985.
______. Curso Progressivo de Violo. So Paulo: Ricordi, 1982.
Bibliografia Bibliografia Complementar:
BOSMAN, Lance. Harmony for Guitar (revised edition). Londres: Musical
New Services, 1991.
CARLEVARO, Abel. Escuela de la Guitarra, Teoria Instrumental; libros
I, II, III, IV e V. Buenos Aires: Barry. 1979.
S, Renato de. 211 levadas rtmicas: para violo e outros instrumentos
de acompanhamento. So Paulo: Irmos Vitale, 2002.

Ementa

Disciplina: Formas de Expresso e Comunicao Artstica


Crditos: 02
Carga Horria: 30 horas
Msica como forma de comunicao: parmetros do som, elementos
bsicos da linguagem musical, gneros. Leitura comparativa no espao e
no tempo. Leitura da realidade contempornea.
Bibliografia Bsica

Bibliografia CAZNOK, Yara Borges. Msica: entre o audvel e o visvel. So Paulo:


Unesp, 2003.

120

MED, BOHUMIL. Teoria da msica. Braslia: Musimed, 1996.


Bibliografia Complementar
MENEZES, Flo. Msica maximalista: ensaios sobre a msica radical e
especulativa. So Paulo: Unesp, 2007.
SALLES, Paulo de Tarso. Aberturas e impasses: o ps-modernismo na
msica e seus reflexos no Brasil. So Paulo: Unesp, 2005.

8.8 CONDIES DA OFERTA

O Curso de Licenciatura em Msica, com carga horria 3.070 horas, funciona com
entradas anuais, somando um total de 50 vagas, distribudo em duas turmas de 25
(vinte e cinco) alunos, sendo cada turma em um turno diferente: matutino e noturno.
Funciona em regime de semestralidade, por sistema de crditos.
8.8.1 Forma de ingresso
O ingresso se d atravs de Processo Seletivo, realizado uma vez ao ano, com
divulgao feita atravs de Edital de Convocao, publicado no Dirio Oficial, e
divulgado no site da FAMES. As inscries so abertas sempre ao final de cada ano
letivo. O perfil do aluno candidato ao curso de alunos advindos do Ensino Mdio,
com conhecimento e vivncia na rea musical.
O Processo seletivo acontece em 03 etapas: prova objetiva, redao e prova oral de
habilidades musicais.
O ingresso na FAMES ainda pode ocorrer por transferncia interna, transferncia
externa, reingresso aps abandono, retorno aos portadores de diploma de Curso de
Graduao, este ltimo, cumpridas as provas de 1 e 2 etapas do Processo
Seletivo.

121

8.8.2 - Durao e Perodo de Concluso


A durao do Curso de 8 (oito) semestres, totalizando 4 (quatro) anos. O tempo
mnimo para a integralizao curricular de 3 (trs) anos e meio, isto , 7 (sete)
semestres. E o prazo mximo de 7 (sete) anos, isto , 14 (catorze) semestres.
Casos de ampliao deste prazo devero ser analisados pelo Conselho Acadmico
da Instituio.

8.8.3 Regime
O curso est estruturado em regime semestral de crditos, sendo que cada crdito
corresponde a 18 horas/aula de 60 minutos.
8.9 CONDIES DA OFERTA

Para atender os alunos, a FAMES embora no tenha um espao fsico ideal, procura
compens-lo organizando-o de maneira adequada e com equipamentos, laboratrios
e recursos humanos preparados e comprometidos. Os laboratrios so equipados
de forma a atender aos alunos da melhor forma possvel para que as aulas no
sejam prejudicadas. Busca-se fazer tudo o que for necessrio para o atendimento ao
aluno e ao professor com ateno e zelo.

8.10

A AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO

A avaliao do Projeto Pedaggico de cada Curso ocorre de forma processual e


dela participa todo o Colegiado do Curso em questo. Para subsidiar essa avaliao
so desenvolvidas pesquisas com segmentos da sociedade civil organizada,
colegiado de professores, alunos regulares, alunos egressos e junto a outras
Instituies de Educao Superior.
O Colegiado do Curso rene-se, periodicamente, (mensalmente, semanalmente ou
sempre que houver necessidade), com a Coordenao e/ou com o Ncleo de
Desenvolvimento Estruturante, para discutir a discutir e organizar o desenvolvimento
122

de projetos interdisciplinares, a interao e integrao das disciplinas nos perodos,


realizar estudos acerca de temas pertinentes Msica, bem como refletir, discutir e
atender a necessidades de adequaes, alteraes ou inovaes que venham
ocorrer em relao ao ementrio, bibliografia ou ao prprio Projeto Pedaggico do
Curso, considerando que o currculo no considerado definido, pronto, mas que,
ao contrrio, est em constante movimento, em avaliao contnua e deve atender
s necessidades de formao do profissional apresentadas pela sociedade, num
mercado dinmico e globalizado.
Aspectos como integrao curricular; atuao em equipe multiprofissional; formao
tcnico-cientfica

de

excelncia,

primando

pela

constante

atualizao;

acompanhamento das inovaes tecnolgicas; ateno aos movimentos voltados


para a globalizao; desenvolvimento de habilidades ligadas ao empreendedorismo
e gesto, necessrios profisso; assistncia voltada prioritariamente para a
promoo da educao e da sade de forma tica e responsvel, devero estar
sempre presentes nos processos contnuos de avaliao do currculo de
Licenciatura em Msica da Faculdade de Msica do Esprito santo Maurcio de
Oliveira.
Dessa forma, por meio da retroalimentao, visa manter o compromisso de
transformar a realidade social por meio de atitudes ticas, valorizando o cidado e
suas necessidades fsicas, emocionais, culturais e sociais, sendo possvel por meio
de instalaes modernas e materiais de qualidade, manuteno de pessoal de apoio
treinado para prestar o suporte necessrio ao desenvolvimento das aulas e um
corpo docente altamente qualificado e comprometido com o curso e com a
Instituio.
Alm do que foi citado, para assegurar a coerncia entre as concepes que
orientam a composio do Projeto Pedaggico do Curso e a prtica que ocorre no
cotidiano, cada professor ou grupo de professores, elabora o Plano de Ensino. Este
plano alm de representar a principal ferramenta de execuo e de gesto do
Currculo do Curso constitui, ainda, uma oportunidade de acompanhamento e
avaliao do mesmo. Ele elaborado com as seguintes indicaes:

Objetivos das disciplinas (gerais e especficos);


123

Carga horria total e sua distribuio;

Contedos programticos;

Procedimentos de ensino selecionados com descrio de metodologias e


recursos a serem utilizados;

Critrios de avaliao da aprendizagem;

Critrios de avaliao do Plano;

Bibliografia (bsica e complementar).

A avaliao dos Planos de Ensino ocorre ao longo do perodo letivo, envolvendo a


participao do Colegiado do Curso. Quando esta avaliao indicar, podem ocorrer
alteraes que se fizerem necessrias.

9- INFRAESTRUTURA
9.1 INSTALAES GERAIS

A FACULDADE DE MSICA DO ESPRITO SANTO possui instalaes fsicas


prprias, cujo prdio est localizado Praa Amrico Poli Monjardim, 60 Centro
Vitria ES CEP 29.010-640. A seguir, a descrio detalhada do espao fsico,
bem como os bens patrimoniais inseridos nele:

SALAS

DISCRIMINAO DOS
MOVEIS E EQUIPAMENTOS

METRAGEM

Pavimento Trreo
Sala 102

9,75 m

01 ARQUIVO DE AO C/ 54 GAVETAS CINZA


03 ESTANTES PARA PARTITURA

Sala para aulas


prticas

03 CADEIRAS CONCHA FIXA


02 CADEIRAS FIXAS PRETAS
01 MESA PEQUENA BRANCA PARA ALUNO
01 PIANO FRITZ DOBBERT TABACO

Sala 103
Sala para aulas

15,53 m

01
02
01
01
02

BANQUETA P/ PIANO AJUSTVEL


CADEIRAS PLSTICAS (CONCHA) COR BEGE
ESTANTE DE MADEIRA P/ REGENTE MARCA RMV
MESA EM FRMICA BRANCA ESTRUTURA METLICA
MESAS ESCOLARES COM TAMPO DE MADEIRA

ESTRUTURA

124

prticas

METLICA
01 MOLDURA COM ESPELHO
01 VENTILADOR DE TETO
02 CADEIRAS FIXAS ESTOFADAS PRETAS

Sala 104
15,12 m

02 CADEIRAS CONCHA FIXA BEGE


02 ARQUIVOS C/ 4 GAVETAS AMARELO

Sala para aulas


prticas

01 PIANO FTRTZ DOBBERT TABACO


01 BANCO PARA PIANO

Sala 105

20,20 m

01 PIANO DE ARMRIO ESSENFELDER


02 MESAS PEQUENAS PARA ALUNO BRANCAS

Sala para aulas


prticas

02 CADEIRAS ESTOFADAS FIXAS VERDES


01 CADEIRA CONCHA FIXA
01 BANCO PARA PIANO
02 ESTANTES PARA PARTITURA
01 APARELHO DE AR CONDICIONADO SPRINGER

Sala 106

6,73 m

02 PIANOS DE ARMRIO F.DOBBERT TABACO


BANCO PARA PIANO
01 APARELHO DE AR CONDICIONADO ELGIN BRANCO

Sala para aulas


prticas

01 MESA PARA PROFESSOR BRANCA


01 MESA PARA PROFESSOR C/ 3 GAVETAS BRANCA
01 VENTILADOR DE TETO
03 CADEIRAS PARA ALUNO PEQUENA
02 CADEIRAS PRETAS FIXAS - PLSTICO
01 CADEIRA PRETA FIXA ESTOFADA
01 CADEIRA CONCHA FIXA
01 CADEIRA PRETA FIXA ESTOFADA
02 CADEIRAS CONCHA FIXA

Sala 108

6,90 m

03 CADEIRAS ESTOFADAS FIXAS


01 MESA COM 2 GAVETAS
01 PIANO ESSEMFELDER TABACO

Sala para aulas


prticas

02 ESTANTES DE PARTITURA
01 APARELHO DE AR CONDICIONADO SPRINGER BRANCO
01 CADEIRA CONCHA

Sala 109
Sala para aulas
prticas

01 CADEIRA ESTOFADA
11,69 m

01 CADEIRA FIXA PEQUENA


01 ESTANTE PARA PARTITURA
01 PIANO ESSEMFELDER TABACO
01 APARELHO DE AR CONDICIONADO CONSUL PRETO
01 PIANO ELTRICO/ROLAND/RD-300GX
01 GUITARRA TAGMA
04 ESTANTES PARA PARTITUTA

Laboratrio de
Msica Popular

01 CAIXA BOSE PRETO


01 CONTRABAIXO ELTRICO
01 TELEVISO TELA PLANA 40 POLEGADAS
01 MESA DE SOM YAMAHA MIXING MG 166 CX 16 CANAIS
12 CADEIRAS COM BRAO BRANCAS
01 PIANO F. DOBBERT
01 MESA PARA COMPUTADOR CINZA
01 CADEIRA VERDE DE MADEIRA
01 APARELHO DE AR CONDICIONADO

Ncleo de TI

01 ARMARIO EM MELAMINICO

125

02 RACKS PARA INFORMTICA


03 MONITORES DE LCD
02 MICROCOMPUTADORES
01 CONDICIONADOR DE AR TIPO SPLIT
01 GAVETEIRO VOLANTE
02 SERVIDORES
01 MONITOR KVM
04 MICROCOMPUTADORES
04 SWITCH
01 HUB
03 NO-BREAK
01 IMPRESSORA E SCANER
01 FRIGOBAR
01 ESTAO DE TRABALHO
02 CADEIRAS GIRATORIAS EM TECIDO
01 CADEIRA FIXA EM TECIDO
01 MESA EM MELAMINICO DE ESTRUTURA METALICA
02 INSTRUMENTO DE PERCUSSAO (ATABAQUE)
02 INSTRUMENTOS DE PERCUSSAO (SURDO)

Laboratrio de
Percusso II

01 ESTANTE PARA PARTITURA


02 INSTRUMENTO DE PERCUSSAO (BUMBO)
03 INSTRUMENTOS DE PERCUSAO (TONTOM)
01 INSTRUMENTO DE PERCUSSAO (TAROL)
01 INSTRUMENTO DE PERCUSSAO (TAMBORIM)
01 ESTANTE DESMONTAVEL
01 PEDAL PARA BATERIA
01 CONDICIONADOR DE AR TIPO JANELA
29,36 m

Setor
Almoxarifado

01
01
01
01
01
01
01
09
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01

AR CONDICIONADO MARCA SPRINGER


ARMRIO DE AO C/ 2 PORTAS COR VERDE
CADEIRA ESTOFADA COR PRETA
CADEIRA ESTOFADA DE BRAO COR PRETA
CALCULADORA
CPU MARCA AMD DURON 1000 MHZ
ESTABILIZADOR MARCA PAWER LARCK
ESTANTES DE AO C/ 4 PRATELEIRAS
EXTINTORES
IMPRESSORA MARCA HP 3550
MESA DE MADEIRA C/ 2 GAVETAS ESTRUTURAS METLICA
MESA EM FRMICA BRANCA ESTRUTURA METLICA
MESA ESCOLAR C/ TAMPO DE MADEIRA ESTR. METLICA
MONITOR MARCA S/T 57 / 56 E N
PERFURADOR MARCA CENTRAL
TELEFONE S/ FIO MARCA TOSCHIBA
ARMRIO DE AO C/ 4 GAVETAS COR BEGE
APARELHO DE AR CONDICIONADO

13 CADEIRAS DE MADEIRA
Anexo I

12 ESTANTES PARA PARTITURA


01 CONDICIONADOR DE AR TIPO JANELA
15 MESAS EM MELAMINICO DE ESTRUTURA METALICA
01 PIANO DE ARMARIO
01 BANCO PARA PIANO
01 QUADRO EM VIDRO PARA PARTITURA
01 CADEIRA FIXA EM COURVIN
01 QUADRO EM VIDRO PARA DESENHO

126

01 CADEIRA FIXA EM COURVIN


Anexo III

01 MESA EM MELAMINICO DE ESTRUTURA METALICA


04 ESTANTES PARA PARTITURA
01 BANCO DE MADEIRA
01 CONDICIONADOR DE AR TIPO JANELA
01 ARQUIVO EM AO
01 ARMRIO EM AO
01 MESA DE MADEIRA
17 CADEIRAS DE MADEIRA

Anexo V

2,48 m

Arquivo Morto

6,30 m

Assessoria
Acadmica

10,84 m

01 ESTANTE DE METAL P/ PARTITURAS MARCA RVM


04 CADEIRAS ESCOLARES C/ ASSENTO EM COMPENSADO ANATMICO
DE MADEIRA
01 CADEIRA ESTOFADA COR VERDE
01 MESA EM FRMICA BRANCA ESTR. METLICA
04 ESTANTES DE AO C/ 04 PRATELEIRAS
02 ARMRIOS DE AO C/ 02 PORTAS COR CINZA

01 ARMRIO DE CO C/ 04 GAVETAS COR MARFIM


02 ARMRIOS/PRATELEIRAS COR MARFIM
04 MESAS DE MADEIRA C/ 3 GAVETAS COR MARFIM
01 MESA ESCOLAR C/ TAMPO DE MADEIRA ESTR. METLICA
01 TELEFONE MARCA INTELBRAS
01 GUARDA CHAVES
04 CADEIRAS ESTOFADAS
01 SOF DE 2 LUGARES
01 APARELHO DE AR CONDICIONADO
03 ARMARIOs EM MELAMINICO
02 MONITORS DE LCD
02 MICROCOMPUTADORES
02 CADEIRAS GIRATORIAS EM TECIDO
01 CADEIRA FIXA EM COURVIN

Diretoria

17,49 m

01 MESA EM MELAMINICO DE ESTRUTURA METALICA


01 ESTAO DE TRABALHO
01 FRAGMENTADORA
01 GAVETEIRO VOLANTE
01 NOTEBOOK
MESA MULTIFUNCIONAL
01 CONDICIONADOR DE AR TIPO SPLIT
01 APARELHO DE FAC-SIMILE
08 ARMARIOS EM MELAMINICO
02 GAVETEIROS
01 FRIGOBAR
02 CADEIRAS FIXAS EM TECIDO

Setor Financeiro

21,56 m

03 MESAS EM MELAMINICO DE ESTRUTURA METALICA


03 MONITOR DE LCD
03 MICROCOMPUTADORES
02 IMPRESSORAS
02 CADEIRAS GIRATORIAS EM TECIDO
02 FRAGMENTADORAS
06 CALCULADORAS DE MESA
02 ARQUIVOS EM AO

20,65 m
Setor
Manuteno

01 ARMRIO EM AO
01 CADEIRA GIRATORIA EM COURVIN
01 CADEIRA GIRATORIA EM TECIDO
01 CADEIRA FIXA EM COURVIN
01 TELEVISOR CONVENCIONAL TUBO

127