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GNEROS DISCURSIVOS: UMA NOVA VISO

Fundamentao Terica: concepes de linguagem


O ensino de lngua portuguesa influenciado pela maneira de como o professor
concebe a linguagem, pois a concepo que se tem da linguagem que estrutura o
trabalho em sala de aula. Segundo Geraldi (1984: 42) a resposta para a questo: Para
que ensinamos, envolve tanto uma concepo de linguagem quanto uma postura
relativamente educao.
Existem trs concepes de linguagem que podem ser relacionadas s teorias e
s prticas docentes no ensino da lngua:
a) a linguagem como expresso do pensamento: esta concepo fundamenta os estudos
tradicionais da lngua (...) o ensino de lngua enfatiza a gramtica terico-normativa:
conceituar, classificar, para, sobretudo, entender e seguir as prescries em relao
concordncia, regncia, acentuao, pontuao, ao uso ortogrfico. O eixo da
progresso curricular e dos manuais didticos so os itens gramaticais.
(Perfeito,2005:29) A linguagem vista como exteriorizao, traduo do que se
constri na mente.
b) a linguagem como instrumento de comunicao: nesta concepo, a lngua um
cdigo que permite transmitir uma mensagem. Nos livros didticos, sem contudo
abandonar o ensino da gramtica tradicional, os fatos lingsticos so estudados
atravs de exerccios estruturais morfossintticos para que os hbitos lingsticos da
norma culta, sejam inconscientemente internalizados.
A leitura, restringe-se
decodificao, agora sob a perspectiva do estruturalismo.
c) a linguagem como forma de interao : A linguagem passa a ser vista como forma de
interao, local em que os falantes atuam como sujeito, considerando as relaes que se
constituem entre os sujeitos no momento da fala.
Para Geraldi, estudar a lngua , ento, tentar detectar os compromissos que se
criam atravs da fala e as condies que devem ser preenchidas por um falante para
falar da forma que fala em determinada situao concreta de interao. (1984:44)
Gneros textuais
Muitos estudos lingsticos foram realizados de acordo com a concepo
interacionista da linguagem, podendo ser reunidos sob o rtulo de lingstica da
enunciao. Ser aqui enfatizada a viso bakhtiniana da linguagem na perspectiva
dialgica que considera os gneros como elementos organizadores do discurso.
A noo de gnero uma preocupao constante que vem sendo abordada desde
Plato e Aristteles. Porm na Antigidade, estudavam-se apenas os gneros retricos.
Para Bakhtin o uso da lngua ocorre em forma de enunciados os quais possuem
condies e finalidades especficas ancoradas em trs elementos: contedo temtico (
tema abordado), estilo de linguagem (os recursos lingstico-expressivos do gnero e as
marcas enunciativas do produtor do texto) e construo composicional (a estrutura de
textos pertencentes a um gnero).
Bakhtin na sua obra Esttica da Criao Verbal, analisa esta temtica como
algo imanente a todo discurso. Define assim os gneros cada enunciado particular

individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso (p 262)
Portanto, todo texto possui propriedades e especificidades intrnsecas capazes de
identific-lo como pertencente a um determinado campo de utilizao. Caracteriza-se
tambm pelas circunstncias e situao de produo e de leitura.
Sendo assim, a linguagem permeada por diversos gneros e como afirma
Bakhtin: se os gneros do discurso no existissem e ns no tivssemos seu domnio e
se fosse preciso cri-los pela primeira vez em cada processo da fala, se nos fosse preciso
construir cada um de nossos enunciados, a troca verbal seria quase impossvel.
No ensino de lngua portuguesa fundamental que o aluno tenha contato com a
pluralidade de textos que circulam em distintas esferas de atividade humana,
reconhecendo sua organizao temtica, composicional e estilstica.
Dolz e Schneuwly, sob a tica da concepo bakhtiniana da linguagem,
propem um agrupamento dos gneros discursivos pertinente e produtivo para a
aplicao em sala de aula. O objetivo de tal agrupamento o de, alm de auxiliar no
processo ensino-aprendizagem em funo de regularidades, o de definir as capacidades
de linguagem globais em relao s tipologias existentes (2004, p.59)
Os autores, propem a diviso dos gneros em cinco agrupamentos:
a) gneros da ordem do narrar: cujo domnio social o da cultura literria
ficcional e cuja capacidade de linguagem dominante a mimese da ao por
meio da criao ou reconstruo de uma intriga no domnio do verossmil.
Exemplos desses gneros: conto de fadas, fbula, lenda, narrativa de aventura,
narrativa de fico cientfica, romance policial, crnica literria, etc.
b) gneros da ordem do relatar: cujo o domnio social e o da memria e da
documentao das experincias humanas vividas e cuja capacidade de
linguagem dominante a representao pelo discurso de experincias vividas,
situadas no tempo. Exemplos desses gneros: relatos de experincias vividas,
dirios, testemunhos, autobiografia, noticia, reportagem, crnicas jornalsticas,
relato histrico, biografia, etc.
c) gneros da ordem do argumentar: cujo domnio social de comunicao o da
discusso de assuntos ou problemas sociais controversos, visando a um
entendimento e a um posicionamento diante deles cujas capacidades dominantes
so o uso dos movimentos de sustentao, refutao e negociao de tomada de
posies e o reconhecimento de situaes argumentativas e dos movimentos
argumentativos utilizados. Exemplos desses gneros: dilogo argumentativo,
carta de leitor, carta de reclamao, carta de solicitao, debate regrado,
editorial, ensaio, resenhas crticas, artigo assinado, etc.
d) gneros da ordem do expor: que veiculam o conhecimento mais sistematizado
que transmitido culturalmente (conhecimento cientifico e afins) e cuja
capacidade de linguagem dominante a apresentao textual de diferentes
formas de saberes. Exemplos desses gneros: seminrio, conferncia, verbete de
enciclopdia, texto explicativo, tomada de notas, resumos de textos explicativos,
resumos de textos expositivos, resenhas, relato de experincia cientifica, etc.
e) gneros da ordem do instruir ou do prescrever: que englobariam textos
variados de instruo, regras e normas e que pretendem, em diferentes domnios,
a prescrio ou a normatizao de aes e cuja a capacidade dominante a
regulao mtua de aes. Exemplos desses gneros: receitas, instrues de uso,
instrues de montagem, regras de jogos, bulas, regimentos, estatutos,
constituio, etc.

No entanto, para que os gneros discursivos possam ter relevncia importante


que o aluno se aproprie de estratgias de leitura, aproveitando as pistas fornecidas
pelo texto/gnero para a realizao de uma leitura significativa, conseguindo utilizar a
leitura como instrumento privilegiado na construo de conhecimentos (Sol,
1998:170)
Objeto de Estudo: Gnero Fbula
O estudo do gnero fbula tem como objetivo proporcionar o desenvolvimento
da percepo das intenes do autor considerando que uma narrativa tambm explcita
ou implicitamente perpassada por uma argumentatividade.
Sero trabalhados, sob a perspectiva Bakhtiniana, o contedo temtico, a
construo composicional e o estilo para compreenso de forma sistematizada,
promovendo um aprofundamento e a integrao das prticas de leitura, de anlise
lingstica e de produo/refaco textuais.
O trabalho aqui proposto pretende despertar tambm a curiosidade sobre as
condies scio-histricas e composicionais propondo atividades que envolvam o
raciocnio dedutivo e indutivo proporcionando assim a formulao de noes sobre o
gnero em questo.
Sero utilizados tambm, os conceitos de temas e figuras com o objetivo de
estabelecer as relaes entre os animais das fbulas e a vida humana.
Perfeito(2006, p.9) reestrutura essa proposta pedaggica da seguinte forma:
Contexto de produo e relao autor/leitor/texto observao de aspectos
relativos ao/: autor/enunciador, destinatrio, provvel objetivo, local e poca de
publicao e de circulao; explorao: das interferncias, das criticas, das
emoes suscitadas; criao de situaes problema e de transformaes,
veiculadas a efeitos de sentido do texto etc.
Contedo temtico temas que so tratados em textos pertencentes ao gnero
em questo.
Organizao geral (construo composicional) a estrutura, o arranjo textual.
Marcas lingsticas e enunciativas caractersticas do gnero (lingsticas) e do
autor (enunciativas), o qual veicula seu texto, fundamentalmente, em
determinado gnero (recursos lingstico expressivos mobilizados).

Origem das fbulas


Fbulas so histrias curtas que relatam situaes do cotidiano freqentemente
atravs de animais com caractersticas humanas e transmitem, em linguagem simples,
mensagens com conselhos, apresentando sempre no final uma moral da histria.
Inicialmente as fbulas eram feitas para adultos como jeito de aconselha-los e
distra-los. Era tambm utilizada para alertar sobre algo que pode acontecer na vida real,
para transmitir um ensinamento, para fazer uma crtica, uma ironia, etc.
As fbulas so contadas h aproximadamente 2800 anos e como so de tradio
oral, ou seja, passadas de boca em boca, no se sabe quem as criou.
Apesar de to antigas, seus temas so atuais, pois a maioria delas retrata
atitudes humanas como: a disputa entre fortes e fracos, a esperteza de alguns, a gratido,
a bondade, o no ser tolo, etc. Os animais, na maioria das vezes, satirizam o
comportamento humano mostrando seus defeitos.

Esopo, escravo grego, considerado o escritor mais antigo, viveu no sculo VI


a.C. Na poca de Esopo, os povos se dividiam em forte e fracos, um povo queria
dominar o outro e quando guerreavam os que perdiam eram transformados em escravos
ou eram obrigados a pagar impostos ao vencedor. Os escravos, naquele tempo, eram
prisioneiros de guerra. Qualquer pessoa do povo vencido podia perder sua liberdade e
ser vendida como mercadoria.
ESOPO
Contexto de produo

Esopo foi escravo, dizem que era gago, corcunda e muito mido. Era muito
inteligente, sbio e esperto.
Utilizava suas fbulas para dar conselhos e de tanto livrar seus senhores de
embaraos com sua sabedoria, Esopo conquistou a liberdade. Viajou por outras terras e
ganhou grande prestgio com os reis. Em todas as cidades pelas quais passava, era muito
considerado, recebendo sempre vrias homenagens.
Somente em uma cidade Esopo no foi bem recebido: em Delfos, onde no
recebeu nenhuma homenagem. Magoado, Esopo zombou deles dizendo que nada
valiam: comparou-os a varas flutuando no mar de longe, parecem algo de valor,
porm, de perto, nada valem. O povo de Delfos prometeu vingana.
Quando Esopo vivia na Ilha de Samos, um rei de outras terras, chamado Creso,
mandou dizer ao povo da ilha que todos deveriam pagar impostos a ele, seno haveria
guerra. A maioria da populao achou melhor obedecer ordem.
Consultado, Esopo deu seu conselho, advertindo que um povo s tem dois
caminhos a seguir: um, o caminho da liberdade, cheio de lutas no comeo, mas
prazeroso no final; outro, o da escravido, fcil no comeo (era s pagar os impostos
exigidos e ficar livre da guerra), mas difcil depois, porque significaria a perda da
liberdade e a explorao cada vez maior; pois teriam de obedecer s ordens do rei para
sempre.
Aps as palavras de Esopo, o povo de Samos no aceitou o domnio do rei Crs,
que inconformado, preparou-se para atacar a ilha. Sabendo,porm, que Esopo lhe daria
trabalho, o rei tentou livrar-se dele. Mandou dizer ao povo que eles teriam a liberdade se
enviassem Esopo em troca. Os poderosos da ilha acharam conveniente a troca, pois
bastava entregar um nico homem para evitar uma guerra, mas no perceberam as reais
intenes do rei. Porm as pessoas da ilha no concordaram em entregar Esopo.
Mesmo assim, ele resolveu conversar com o rei Creso, que ficou admirado com a sua
inteligncia e desistiu de invadir a Ilha de Samos.
Apesar de sua histria de vitrias e sabedoria, Esopo no teve um final feliz. Foi
vtima de uma mentira inventada pelo povo de Delfos. Esconderam na bagagem de
Esopo um vaso sagrado da cidade e acusaram-no de te-lo roubado. Esopo jurou
inocncia, mas como a pea sagrada foi encontrada no meio de seus pertences, foi
tratado como um criminoso, condenado morte e jogado do alto de um abismo.
As fbulas de Esopo, contadas e readaptadas por seus continuadores, como
Fedro, La Fontaine e outros, tornaram-se parte de nossa linguagem diria. "Esto
verdes", dizemos quando algum quer alcanar coisas impossveis - o que a expresso
que a raposa usou quando no conseguiu as uvas... Esopo nunca escreveu suas histrias.
Contava-as para o povo, que encarregou-se de repet-las. Mais de duzentos anos depois
da morte de Esopo que as fbulas foram escritas, e se reuniram s de vrios Esopos.

Em outros pases alm da Grcia, em outras civilizaes, em outras pocas, sempre se


inventaram fbulas que permaneceram annimas. Assim, podemos dizer que em toda
parte, a fbula um conto de moralidade popular, uma lio de inteligncia, de justia,
de sagacidade, trazida at ns pelos nossos Esopos.

Fbula: O leo apaixonado

Certa vez um leo se apaixonou pela filha de um lenhador e foi pedir a mo dela em
casamento. O lenhador no ficou muito animado com a idia de ver a filha com um
rido perigoso daqueles e disse ao leo que era muita honra, ma muito obrigado, no
queria. O leo se irritou; sentindo o perigo, o homem foi esperto e fingiu que
concordava:
- uma honra, meu senhor. Mas que dentes o senhor tem! Que garras compridas!
Qualquer moa ia ficar com medo. Se o senhor quer casar com minha filha, vai ter que
arrancar os dentes e cortar as garras.
O leo apaixonado foi correndo fazer o que o outro tinha mandado; depois voltou
casa do pai da moa e repetiu seu pedido de casamento. Mas o lenhador, que j no
sentia medo daquele leo manso e desarmado, pegou um pau e tocou o leo para fora de
sua casa.
Moral: Quem perde a cabea por amor sempre acaba mal.
Esopo

Contedo temtico

A fbula O leo apaixonado utiliza-se da figura do leo para apresentar as


conseqncias de um amor impossvel. Quando algum deixa de lado seu lado racional
ao apaixonar-se, entregando-se. Alm de perder sua identidade, torna-se submisso.

Organizao geral (construo composicional)

Tempo e espao no definidos;


Narrativa curta, apresenta os elementos bsicos da narrativa;
Ttulo chamativo .
Encerra em si uma linguagem simples, pois dirige-se ao povo;
Personagens so animais que apresentam comportamento humano;
Apesar de tratar-se de uma narrativa perpassada por certa
argumentatividade;
Situao problemtica, um acontecimento com uma situao de conflito.
Narrado em 3 pessoa.

Marcas lingstico-enunciativas

Nas fbulas de Esopo a indicao de tempo e espao vaga e imprecisa para que
o ensinamento proposto torne-se atemporal e universal: Certa vez; depois.
A fbula O leo apaixonado uma narrativa curta com o predomnio do
discurso indireto. O discurso direto aparece apenas na fala do lenhador que aps

falar ao leo que no o queria como genro, percebeu o perigo e simulando respeito
e obedincia meu senhor finge que concorda com o casamento e impe algumas
condies se o senhor quer casar com minha filha, vai ter que arrancar os dentes e
cortar as garras.
A adjetivao tem papel fundamental para a construo de sentido do texto, pois
alm de caracterizar os personagens, determinam o conflito e o desfecho da
narrativa. Nas construes marido perigoso, garras compridas, leo apaixonado,
leo manso e desarmado percebe-se as mudanas ocorridas, ao apaixonar-se passa
de um extremo a outro: de perigoso a manso (inofensivo). E o lenhador, da condio
de inferior, porm esperto e conhecedor da fraqueza do leo, passa a dominar a
situao pegou um pau e tocou o leo para fora de sua casa.
O substantivo dentes traz implcito o adjetivo grandes, sugere que so
muito grandes, escolha lexical que enfatiza a superioridade.
Segundo Brando, o mundo narrado marcado pelo pretrito perfeito denotando
um distanciamento do narrador em relao ao que contado apaixonou, irritou,
fingiu, voltou, pediu, tocou.
O mundo comentado indica uma relao de proximidade com o que se diz e
marcado no texto pelo verbos no presente tem e pelo discurso direto.
O operadores argumentativos estabelecem relaes de sentidos imprescindveis
compreenso do texto. No trecho ... disse ao leo que era muita honra, mas muito
obrigado, no queria., a conjuno mas introduz uma idia de contradio em
relao orao anterior e usado com o verbo no pret. Imperfeito, o efeito de
sentido obtido foi o de recusar polidamente o pedido do leo, visto que o lenhador
dirigia-se a um ser que naquele momento lhe oferecia perigo.
Em mas que dentes o senhor tem! o mas utilizado para dar nfase , realar.
A mesma conjuno mas aparece novamente em Mas o lenhador, que j no sentia
medo daquele leo manso e desarmado, pegou um pau... apresentando tambm
idia de oposio, porm de maneira implcita, pois refere-se reao que o
lenhador teve diante de um ser manso e desarmado, relacionando essa idia de
contradio ao perodo anterior.
O operador argumentativo se na orao se o senhor quer casar com minha
filha, estabelece uma condio que o fator determinante do conflito da narrativa.
E, para convencer o leo da necessidade de arrancar os dentes e cortar as garras,
argumenta: Qualquer moa ia ficar com medo.
No incio da fbula, a presena dos artigos indefinidos em um leo- um
lenhador d idia de qualquer um , desconhecido. Porm logo na seqncia
faz uso do artigo definido o para referir-se aos mesmos personagens, identificandoos como aqueles j mencionados e no outros.
As fbulas so textos figurativos em que as personagens (animais) representam
tipos humanos da sociedade. utilizada a linguagem conotativa com a presena de
figuras de linguagem (pedir a mo dela em casamento) como sugere o prprio
ttulo, a personificao do leo com uma caracterstica humana leo apaixonado.

Abordagem em sala de aula

necessrio que o professor utilize estratgias apropriadas antes da leitura


como: ativar o conhecimento prvio do aluno, estabelecer previses sobre o texto,
promover as perguntas dos alunos sobre o texto, tornando o trabalho de leitura

significativo. importante tambm que se proceda discusso sobre os elementos


lingsticos presentes no texto e suas funes no estabelecimento de sentido do mesmo.
Aps a compreenso da funo dos elementos lingsticos, necessrio que
ocorra uma discusso sobre o entendimento da temtica da fbula, levantando questes
com base nas reflexes realizadas.
A abordagem aqui proposta apresenta-se como sugesto de trabalho a ser
adaptado, reformulado, ampliado, enfim redimensionado, de acordo com a situao de
uso.
As sugestes de atividades, procuram integrar as prticas pedaggicas de leitura,
de anlise lingstica e de produo textual, englobam aspectos referentes produo;
ao tema; ao arranjo composicional e s marcas de linguagem.
O professor deve se aprofundar no gnero discursivo em foco, na sala de aula,
propiciando aos alunos o contato com vrias fbulas para que eles possam perceber as
caractersticas e recorrncias do gnero, caracterizando o trabalho como uma seqncia
didtica chegando produo textual.
Questes sobre o texto
1. Antes de ler a fbula, o que o ttulo O leo apaixonado sugere?
2. Qual a situao conflito apresentada pelo autor?
3. Quando contamos oralmente para algum um fato que aconteceu
utilizamos,geralmente, o discurso indireto. S usamos o discurso direto quando
queremos enfatizar a fala da personagem.Qual o estilo usado por Esopo na
fbula lida? De quem a voz apresentada no discurso direto?
4. Na fbula, as expresses que indicam tempo e lugar so vagas e imprecisas para
que o ensinamento sirva para qualquer poca. Quais as expresses que indicam
tempo e lugar no texto?
5. Que tipo de relao existe na frase abaixo, na palavra grifada:
... disse ao leo que era muita honra, mas muito obrigado, no queria.
( ) adio de idias
( ) contradio
6. Qual o sentido das palavras em destaque:
Se o senhor quer casar com minha filha, vai ter que arrancar os dentes e cortar as
garras.
7. Qualquer moa a palavra qualquer tem uma funo na frase. Qual?
8. A locuo verbal vai ter estabelece:
( ) uma possibilidade
( ) uma ordem
( ) uma condio
9. O que o aumentativo dentes sugere?
10. leo manso e desarmado so caractersticas prprias do leo? Por que ele
estava assim?
11. O que aconteceria se o leo no concordasse com as condies impostas pelo pai
da moa? Por que ele concordou sem questionar?
12. Qual figura de linguagem aparece na expresso foi pedir a mo dela em
casamento.
13. O que representa o pronome de tratamento senhor na fala do lenhador?
14. Que sentido tem o verbo correndo em foi correndo fazer o que o outro tinha
mandado...

15. Por que no primeiro perodo da fbula os personagens aparecem precedidos por
um artigo indefinido (um) um leo e um lenhador e no 2 perodo, so
apresentados pelo artigo definido o o leo , o lenhador ?
16. Qual o efeito de sentido que tem o pronome demonstrativo daquele no
ltimo perodo do texto?
17. Mas o lenhador, que j no sentia medo daquele leo manso e desarmado,
pegou um pau e tocou o leo para fora de sua casa.
Se a orao que est entre vrgulas fosse retirada do texto, o sentido
permaneceria o mesmo? Por qu?
18. Comente a moral da fbula. Voc concorda?

Fbula:

O sapo e o boi

H muito, muito tempo existiu um boi imponente. Um dia o boi estava dando
seu passeio da tarde quando um pobre sapo todo mal vestido olhou para ele e ficou
maravilhado. Cheio de inveja daquele boi que parecia o dono do mundo, o sapo chamou
os amigos.
- Olhem s o tamanho do sujeito! At que ele elegante, mas grande coisa: se eu
quisesse tambm era.
Dizendo isso o sapo comeou a estufar a barriga e em pouco tempo j estava
com o dobro do seu tamanho normal.
-J estou grande que nem ele? perguntou aos outros sapos.
- No, ainda est longe! responderam os amigos.
O sapo se estufou mais um pouco e repetiu a pergunta.
- No disseram de novo os outros sapos , e melhor voc parar com isso
porque seno vai acabar se machucando.
Mas era tanta a vontade do sapo de imitar o boi que ele continuou se
estufando,estufando,estufando at estourar.
Moral: Seja sempre voc mesmo.
Esopo

Contedo temtico

A fbula O sapo e o boi utiliza-se das figuras sapo e boi para representar seres
humanos de nossa sociedade, satirizando suas fraquezas. O boi representa o belo,
porm presunoso, por possuir as caractersticas que proporcionam status, aquilo que
seduz, atrai e gera inveja no sapo que a representao do indivduo insatisfeito e
inconformado com sua prpria aparncia.
A moral final aconselha cada pessoa buscar em si mesma outras qualidades e
no apenas a aparncia, valorizando-se. A inveja inimiga do sucesso.

Organizao geral (construo composicional)


Tempo e espao no definidos;

Narrativa curta, apresenta os elementos bsicos da narrativa;


Ttulo chamativo com os nomes dos personagens;
Encerra em si uma linguagem simples, pois dirige-se ao povo;
Personagens so animais que apresentam comportamento humano;
Apesar de tratar-se de uma narrativa perpassada por certa argumentatividade;
Situao problemtica, um acontecimento com uma situao de conflito.
Narrado em 3 pessoa.

Marcas lingstico-enunciativas

Os tempos, modos e aspectos verbais podem ser utilizados como recursos


expressivos. A locuo estava dando (pret imperfeito) apresenta o aspecto cursivo, ou
seja, mostra a ao em pleno desenvolvimento.
A repetio do advrbio na frase H muito, muito tempo existiu um boi
imponente enfatiza a idia de um passado expresso pelo pret.perf., porm longnquo.
O verbo parecia na expresso parecia o dono do mundo denota a presuno
do boi, pois ele no era, mas parecia, reforando a temtica abordada.
A escolha do pretrito imperfeito do subjuntivo quisesse com a conjuno
condicional se denota a possibilidade, como se ele realmente no quisesse ser como o
boi elegante pois do contrrio ele conseguiria, atitude de desdm.
A partcula se na construo se machucando enfatiza a ao reflexiva do
verbo, o sapo est praticando uma ao (estufar) que quem receber as conseqncias
ser ele mesmo.
A ao de reciprocidade pode ser observada em se estufando, estufando,
estufando at estourar a repetio do gerndio d idia de progresso, continuidade e
a preposio at mostra o limite, o fato consumado.
A moral da histria apresentada no imperativo enfatizando o conselho: Seja.
H no texto, mecanismos cuja funo assinalar determinadas relaes de
sentido entre enunciados. Observa-se o operador argumentativo indicador de oposio
mas em: mas grande coisa essa afirmao se ope a afirmao anterior
elegante que tambm apresentada de forma irnica atravs de uma concesso At
que ele elegante, ou seja, o sapo admite a idia de que o boi superior a ele. Em
Mas era tanta a vontade, mesmo o sapo sabendo dos riscos que corria, os amigos no
conseguiram dissuadi-lo do seu objetivo: ficar igual ao boi. Em Koch (2004),
apresentada a viso de Ducrot o operador mas pode exprimir um movimento
psicolgico entre crenas, opinies, emoes, desejos ainda implcitos, quando
orientados em sentidos contrrios.
Um dia, passeio da tarde, quando funcionam como ordenadores temporais,
demarcando os episdios na narrativa.
Em porque seno vai acabar se machucando a idia expressa a de condio,
os amigos esto aconselhando o sapo a parar com isso, situao promovida por ele
com a inteno de parecer uma coisa que ele no . O pronome demonstrativo Isso
remete ao verbo estufar, configurando a coeso referencial.
Na frase em com o dobro do seu tamanho, seu trata-se de forma remissiva
gramatical presa que remete a sapo.
O marcador de tempo ainda indica que o objetivo no foi alcanado No, ainda
est longe!, mas existe uma possibilidade. Isso mostra que os amigos no o
desestimularam no incio, deram esperana para o sapo.

Em e em pouco tempo e e melhor voc parar, a conjuno e indica uma


progresso semntica que adiciona um dado novo.
O advrbio j aparece em dois momentos: e em pouco tempo j estava com o
dobro do seu tamanho e em J estou grande que nem ele? .No primeiro caso, o
marcador de tempo indica que o intento est sendo alcanado, no segundo caso, porm,
paira a incerteza em uma frase interrogativa que estabelece tambm uma relao de
comparao que nem ele.
Uma das marcas das fbulas o discurso direto, marcado pelo uso dos verbos
de elocuo: chamou os amigos; perguntou; responderam; repetiu a
pergunta; disseram de novo; dois pontos e travesso; os pronomes,tempo verbal e
palavras so determinados pelo contexto e ordenados em relao ao momento da
fala.Por exemplo, na fala dos personagens usa-se o presente do indicativo.
A escolha lexical tambm importante para traar a argumentatividade da
narrativa. Os adjetivos utilizados remetem a temtica: boi imponente, arrogante;
pobre sapo- o adjetivo pobre anteposto ao substantivo mostra a situao
psicolgica/emocional inferior do sapo; todo mal vestido refora a inferioridade,
todo enfatiza que estava completamente; maravilhado ficou seduzido despertou a
ambio; elegante algo que seduz por sua bela aparncia; cheio de inveja refora a
idia de que o sapo chegou ao ponto mximo de sua ambio estando prestes a cometer
qualquer loucura para se igualar ao objeto de desejo.

Abordagem em sala de aula

Aps as discusses e observaes sobre o texto, conforme mencionado acima,


propor os seguintes exerccios:

Questes
1. Localize no texto as expresses que indicam tempo.
2. Qual o tema abordado na fbula?
3. O verbo parecer na orao ...parecia o dono do mundo denota a presuno do boi . Por
que no foi usado era no lugar de parecia ? Qual a diferena de sentido?
4. Na orao: ...se eu quisesse tambm era. A palavra grifada indica:
( ) condio
( ) reciprocidade
5. Continuou se estufando, estufando, estufando at estourar.
a) O se na orao acima indica:
( ) condio
( ) reciprocidade
b) Qual o efeito de sentido que o verbo no gerndio ( estufando) possui na orao acima?
Por que ele aparece trs vezes?
6. Em at estourar e at que ele elegante a palavra grifada possui o mesmo sentido nas
duas oraes? Explique o sentido de cada orao.
7. Voc concorda com a moral da histria. Comente-a.
8. Voc acha que a inveja pode ser perigosa? Comente.

9. Quem voc acha que os animais representam nessa fbula?


a) boi_____________________________________
b) sapo______________________________________
c) amigos do sapo_____________________________
10. Voc j percebeu que na fbula O sapo e o boi os personagens so animais que falam e
tm atitudes humanas, sendo assim representam pessoas do mundo real. Para identificar o
comportamento e as atitudes de cada membro de um grupo utilizaremos aqui uma classificao
zoolgica . Relacione os animais do quadro abaixo s caractersticas apresentadas .
papagaio - leo - tigre - raposa - cobra - macaco - co - rato
a) Est sempre surpreendendo o grupo com suas artimanhas. Est sempre tramando, torce os
argumentos, enleia o grupo.___________________
b) Fala alto, grita, mas ningum d importncia ao que ele diz. Tambm ele no d importncia
a si prprio. Fala por falar. o que sabe fazer. Geralmente, est inteiramente por fora do
assunto. ______________________
c) Inteligente, fareja bem o assunto, mas reclama demais. Faz muito barulho por pouco. Est
sempre vigilante para defender suas idias: no deixa passar nada! Seu dono sua crena. No
cede um milmetro. _______________________
d) um leo ressentido por no ser reconhecido pelo grupo como rei, por isso fica de mau
humor.Geralmente mais competente que o leo, mas no tem o charme do rei dos animais.
Se fosse menos agressivo, destronaria, fcilmente, o leo. _____________
e) Est no grupo s para envenenar as relaes. Provoca briga entre dois e fica de fora. Est
sempre incitando os demais a fazer uma transgresso. _______________________
f) o festivo do grupo. Anedoteiro, espirituoso, bagunceiro, inteligente e superficial. Sempre
todos esperam dele uma gracinha. Ningum o leva a srio. _________________
g) O dono do assunto, quando fala todos os participantes se calam.No agressivo: est to
certo de sua superioridade que pode mostrar-se tranqilo e senhor de si. __________
h) Nunca aparece, faz tudo por trs do pano. Vive escondido . Circula entre os animais
fugidios. Por vezes, quem salva o leo de um impasse, descobrindo como descoser a
armadilha. _______________________
11. Leia os textos a seguir e indique qual ou quais deles so fbulas. Justifique sua resposta com
as caractersticas deste gnero textual.
a) O gato, o galo e o ratinho
Um ratinho vivia num buraco com sua me. Depois de sair sozinho pela primeira vez,
contou a ela:
- Me, voc no imagina os bichos estranhos que encontrei! Um era bonito e delicado,
tinha um plo muito macio e um rabo elegante, um rabo que se movia formando ondas. O outro
era um monstro horrvel. No alto da cabea e debaixo do queixo ele tinha pedaos de carne crua,
que balanavam quando ele andava. De repente os lados do corpo dele se sacudiram e ele deu
um grito apavorante. Fiquei com tanto medo que fugi correndo, bem na hora que ia conversar
um pouco com o simptico.
- Ah, meu filho! respondeu a me. Esse seu monstro era uma ave inofensiva; o
outro era um gato feroz, que num segundo teria te devorado.
Moral: Jamais confie nas aparncias
Esopo

b) Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
Mulheres entre laranjeiras
Pomar amor cantar
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
Andrade, Carlos Drummond de Sentimento do
Mundo, ,Ed Record,1999.
c) Pitu no um heri, mas voc vai gostar dele, principalmente por esta razo. A gente gosta
dos heris, mas no d para sermos amigos deles. Eles so fortes demais, esto distantes. No
amor humano, mais respeito e simpatia. Pitu no fez nenhum feito herico, no foi lua, no
voou a no ser num avio, nem conseguiu nenhum lquido mgico ou palavras que o fizessem
superior aos outros meninos. um menino comum, como qualquer outro de um lugarejo
brasileiro.
Elias, Jos. As curties de Pitu. So Paulo/Braslia, Melhoramentos/INL,1976.p.13

JEAN DE LA FONTAINE

Contexto de produo
Jean La Fontaine nasceu em Chteau- Thierry em uma importante famlia daquela
provncia a 13 de julho de 1621 e morreu em Paris a 13 de abril de 1695.
La Fontaine entrou no seminrio em 1941, mas logo perdeu o interesse pela carreira
religiosa, abandonando-a no ano seguinte.Em 1647 casou-se com uma jovem de catorze anos,
separando-se pouco tempo depois. Foi ento para Paris, onde iniciou sua carreira literria.
Em 1692, bastante doente, decidiu aproximar-se novamente da religio, chegando
mesmo a pensar em escrever uma obra sobre a f. Formulou suas crticas sociedade utilizandose se recursos como a sutileza, ironia e astcia expressas em suas famosas estrias de animais.
Sua obra-prima, Fbulas, foi escrita em trs partes, entre 1668-94, e, a exemplo do
mestre Esopo, sua fonte de inspirao, mostrava a vaidade, a estupidez e a agressividade
humanas sob disfarce animal.
As centenas estrias de Esopo serviram como base para as fbulas de La Fontaine, que
reinventou a fbula, introduzindo-a definitivamente na literatura ocidental.
Suas fbulas eram feitas em versos, pois a poesia era muito valorizada. Ele as utilizava
nos sales da corte para divertir, mas ao mesmo tempo, criticava com ironia e sutileza o
comportamento dos que o ouviram, pois as crticas no podiam ser feitas claramente.
Sirvo-me de animais para instruir os homens.
[...]
Procuro tornar vcio, ridculo, por no poder ataca-los com brao de Hrcules.
[...]
Algumas vezes oponho, atravs de uma dupla imagem o vcio virtude, a tolice ao bom senso.
[...]
Uma moral nua provoca o tdio: o conto faz passar o preceito com ele. Nessa espcie
de fingimento, preciso instruir e agradar pois contar por contar, me parece coisa de pouca
monta.

A julgar pelo testemunho de seus contemporneos, as fbulas de La Fontaine so


verdadeiros textos cifrados que denunciavam misrias, desequilbrios e injustias de sua poca.
Embora tenha alterado ou enriquecido substancialmente os argumentos e o esprito das
fbulas que retomou dos Antigos, ele no tocou no carter ou na simbologia que seus
antecessores atriburam aos animais.
Fonte: http://es-geocities.com/universodasfabulaslafontaine

Fbula : A cotovia e os filhos


Uma idosa cotovia,
Na meiga flrea estao,
Foi mas tardia que as outras
Na sua propagao;
Entre um pingue seara;
Que estava quase madura,
Tinha arranjado o seu ninho
E feito a sua postura;
J pelos ares se viam
De novas aves cardumes,
E inda os filhos da ronceira
Estavam todos implumes.
J seca a seara estava,
E o dono da sementeira,
Vindo v-la com seus filhos
Lhes falou desta maneira:
Amanh comearemos
A ceifar os nossos trigos,
Convidai para ajudar-nos
Todos os nossos amigos.
Foram-se; e pode julgar-se
Que susto no sofreriam
Os passarinhos infaustos,
Quainda voar no podiam.
Quando a me veio de fora,
Disseram-se entre alaridos:
No sabe, me, o que vai?
No sabe? estamos perdidos!

Foi o dono destes pes


Seus amigos convidar,
Para amanh muito cedo
A ceifa principiar.
- Os seus amigos; disse ela,
A nossa agonia v,
Sossegai, dormir tranqilos;
Que se no ceifa amanh.
Assim foi; que no outro dia
Os amigos no chegaram,
Que dando ao velho desculpas
Cortezmente se escusaram.
Voltou no dia seguinte
O dono, e entrou a dizer.
Nossos amigos faltaram,
E os trigos vo-se perder.
Para amanh comearmos,
Ide, filhos, diligentes,
Dizer que venham com foices
Todos os nossos parentes.
Novos sustos, novas nsias
Os passarinhos tiveram,
E apenas a me chegou,
Logo tudo lhe disseram.
Ele convida os parentes!
Disse a esperta cotovia, Pois sabei quinda amanh
A ceifa no principia.
Passou-se a manh, e a tarde,
E nenhum apareceu,
Respondendo que deviam
Primeiro ceifar o seu.
Ento, no outro dia, o dono

Disse: em ns s confiemos,
Eu, e vs, e os nossos moos
Amanh comearemos;
Ide, filhos, comprar foices
Hoje mesmo no mercado,
Que espero, que em breve,
Vejamos tudo ceifado.
Quando a cotovia esperta
Viu esta resoluo
Disse: filhos, logo, e logo,
Deixar esta habitao!
Prontamente os filhos todos
Cuadas e voltas dando,
Atrs da me aos saltinhos
Se foram logo safando.
Em menos de trs semanas,
At sem muita canseira,
Estava j debulhando
O trigo dentro da eira.
O velho ento conheceu,
Vencendo sua demanda,
A fora deste ditado:
Quem quer vai, quem no quer manda.
La Fontaine
Fonte: http://www.gargantadaserpente.com

Contedo Temtico

A fbula narra a histria de uma sbia cotovia que havia construdo seu ninho no meio
de uma plantao de trigo e, chegada a hora da ceifa, precisava abandonar a habitao.
Porm, por ser sbia e idosa, aguardava o momento certo de partir para no coloca-los
em risco, pois seus filhos implumes ainda no tinham condies de voar.
Observando que o dono esperava que outras pessoas o ajudassem na colheita, a cotovia
tranqilizou os filhotes com a certeza de que enquanto o homem no decidisse ele mesmo
realizar o trabalho, este no seria realizado: a ceifa no principia comprovando um velho
ditado quem quer faz, quem no quer manda.
No aparecendo ningum, nem amigos, nem parentes, o homem decidiu que ele e seus
filhos fariam a colheita:
em ns s confiemos,/ Eu, e vs, e os nossos moos/Amanh comearemos;

A esperta cotovia vendo que o homem tinha aprendido a lio, percebeu que havia
chegado a hora de partir com seus filhotes que j fortalecidos, seguiram a me, abandonando o
ninho:
Cuadas e voltas dando,/Atrs da me aos saltinhos/ Se foram logo safando.
A narrativa centrada na cotovia que analisa cuidadosamente a situao baseada em
suas experincias por ser idosa e na sabedoria popular remetendo s pessoas que agem
precipitadamente . Aborda tambm o fato de que sbio realizar as tarefas e no esperar que
terceiros as faam, agindo com responsabilidade.

Organizao geral (construo composicional)

Tempo e espao no definidos;


Ttulo chamativo;
Personagens so animais que representam o comportamento humano;
A linguagem mais rebuscada, pois destinava-se corte;
Escritas em versos com rimas
Crtica a comportamentos inaceitveis sob o ponto de vista moral;
Um conflito central;
Narrado em 3 pessoa.
Presena de discurso direto.

Marcas lingstico-enunciativas

A fbula A cotovia e os filhos por tratar-se de um poema, foi construda da


seguinte forma: estrofes de 3 versos, rimando o 1 com o 3, com exceo da 1 estrofe
que possui 5 versos, rimando o 2 com o 4. formada por versos com 07 slabas
poticas. A escolha lexical feita de forma criteriosa e criativa que, alm de obter o
efeito semntico desejado, mantm o esquema rtmico.
Apesar de o abuso dos adjetivos ser condenado por muitos tericos, se for
utilizado com conscincia e maestria contribuem para a construo de sentido do texto.
Determina assim, o desenrolar dos fatos, contribuindo para o entendimento da histria e
reforando a temtica abordada.
Os adjetivos nesta fbula desempenham papel importante na caracterizao dos
personagens, traando o perfil de cada um. Vejamos:
A cotovia construiu seu ninho em uma pingue (abundante) seara em uma estao
meiga flrea (poca em que germinam as sementes) e, conseqentemente, haveria
comida em abundncia. Porm, quando a plantao estivesse madura (pronta para ser
colhida), provavelmente sua habitao seria destruda. Os passarinhos infaustos
(infelizes) e implumes (sem penas) por serem inexperientes ficavam desesperados com
as notcias de que a colheita iria principiar novas nsias novos sustos, mas a me
sbia acalmava-os dizendo que era v a agonia, pois o trabalho s seria realizado
quando o dono resolvesse faz-lo. Ao verificar a ajuda no viria e que a seara estava
seca, correndo o risco de perder o trigo, o fazendeiro decidiu realizar a tarefa com seus
diligentes (zelosos) filhos. A cotovia idosa, esperta capaz de perceber e analisar
a situao, avaliando a hora exata de partir.
Os artigos definidos e indefinidos tambm so significativos no texto,
determinam o grau de familiaridade em relao aos elementos apresentados. No incio
da narrativa uma idosa cotovia uma artigo indefinido, pois ainda no a

conhecemos, no decorrer da histria utilizado o artigo definido a cotovia. O mesmo


acontece em: os filhos, o dono, a ceifa, pois refere-se a elementos j conhecidos pelo
leitor.
Os tempos verbais predominantes so: pretrito perfeito, imperfeito e
infinitivo. O pretrito perfeito indica uma ao ocorrida no passado e concluda antes
que outra, tambm no passado acontecesse: foi, tinha, falou,voltou, entrou,
chegou, apareceu, conheceu.
O pretrito imperfeito utilizado para marcar a continuidade de uma
ao transcorrida tambm no passado: estava, viam,estavam,podiam, deviam.
Aparece tambm o futuro do pretrito na construo Que susto no sofreriam
denotando uma possibilidade.
O infinitivo utilizado para compor a rima: convidar/principiar, sem
prejudicar o sentido. O imperativo tem a funo de emitir uma ordem: Convidai para
ajudar-nos. Em Se foram logo safando o verbo no gerndio d idia de movimento.
O discurso direto aparece entre aspas, pois reproduz a fala dos
personagens. A utilizao dessa estratgia exige o uso do verbo no presente.
Os advrbios sero aqui analisados pelos efeitos que causam no verbo,
no adjetivo e no prprio advrbio. O advrbio j apesar de indicar tempo, pode ser
usado com outras intenes que, segundo Koch: tem a funo de introduzir no
enunciado contedos pressupostos. Como em J pelos ares se viam pressupe-se
que a maioria dos passarinhos j estava voando, mas os da cotovia como nasceram
tardiamente ainda no estavam preparados para voar e em J seca a seara estava
entende-se que a plantao estava pronta para ser colhida, devendo a cotovia apressar-se
a abandonar a habitao para que no fosse destruda. Porm em Estava j debulhado
indica que o trabalho estava concludo.
O advrbio amanh utilizado como marcador de tempo, enfatizando a
tenso criada pelo adiamento da realizao da colheita. O uso do advrbio hoje
exprime a tomada de deciso: Ide, filhos, comprar foices/ Hoje mesmo no
mercadointensificado pela palavra mesmo que indica que a ao realmente ser
realizada na data mencionada.
S um advrbio que indica limitao, trata-se de um operador
argumentativo em ns s confiemos, ou seja, refora o argumento de que no
adianta contar com a ajuda dos outros.
A repetio de logo em Disse: filhos, logo e logo enfatiza a idia de
rapidez, sem demora o que no ocorre com tanto destaque na construo: Se foram
logo safando.
O dono da plantao adiava a colheita com a esperana de receber ajuda
dos amigos e parentes porque achava que a tarefa seria muito cansativa, porm o
verso at sem muita canseira assinala um argumento forte para a comprovao do
ditado popular que conclui a histria, atribuindo palavra at a funo de operador
argumentativo.
Ainda retomando Koch, o operador argumentativo ento, no texto,tem
a funo de introduzir uma concluso a argumentos anteriormente apresentados, ou seja,
o personagem finalmente percebeu que agindo daquela forma (mandando) no teria
xito em sua colheita:
O velho ento conheceu
Vencendo sua demanda,
A fora deste ditado:
Quem quer vai, quem no quer manda.

H no texto uma grande quantidade de pronomes possessivos que se


referem a algum substantivo: sua propagao; seu ninho; sua postura; seus
filhos/amigos; nossos trigos; nossos amigos; nossos parentes; nossos moos,
enfatizando a idia de posse. Porm no verso Primeiro ceifar o seu o pronome
possessivo seu remete ao substantivo subentendido trigo e utilizado para rimar com
apareceu : E nenhum apareceu
Respondendo que deviam
Primeiro ceifar o seu.
Os pronomes pessoais aparecem muitas vezes, ora no caso reto, ora no
caso oblquo, evitando repeties desnecessrias:
O dono da sementeira,
Vindo v-la com seus filhos
Lhes falou desta maneira (...)
Convidai para ajudar-nos
Disseram-lhe entre alaridos
Os seus amigos, disse ela
Logo tudo lhe disseram.
Ele convida os parentes.
Disse: em ns s confiemos
Eu, e vs, e os nossos moos.
Os pronomes indefinidos tudo, nenhum, todos so chamados por Koch
de operadores argumentativos posicionando-se em escalas opostas: afirmao plena ou
negao total:
E nenhum apareceu
Vejamos tudo ceifado
Prontamente os filhos todos.

Abordagem em sala de aula

Aps realizarem uma primeira leitura pedir aos alunos que pesquisem no
dicionrio as palavras desconhecidas.
Abordar os procedimentos de leitura mencionados acima, ou outros que se
fizerem necessrios pela complexidade do poema .
Solicitar a realizao das questes abaixo:

Questes
1.Quais os personagens envolvidos na histria? Caracterize-os com apenas um adjetivo.
2. Voc concorda com o ditado popular Quem quer vai quem no quer manda?
Comente.
3.

E o dono da sementeira,
Vindo v-la com seus filhos
Lhes falou desta maneira.

. Qual a classificao das palavras assinaladas? A quem elas se referem?


4. Muitos verbos podem ser usados para introduzir as falas dos personagens. No
entanto, a escolha deve ser feita de acordo com a idia a ser transmitida. Escolha o
verbo mais adequado e justifique sua escolha.
Alertou afirmou decidiu protestaram
a) Os passarinhos assustados _______________________:
- me, devemos partir agora!
b) O dono da sementeira __________________________:
- Devemos confiar s em vs para realizar a colheita.
c) Os mais sbios _______________________:
- O trigo se perder.
d) A cotovia esperta ___________________:
- Devemos deixar rapidamente esta habitao.
5. Identifique o tipo de discurso utilizado nos trechos abaixo:
a) O dono da sementeira falou :
- Convidai para ajudar-nos, todos os nossos amigos.__________________________
b) Os amigos disseram ao fazendeiro que no podiam ajud-lo. ___________________
c) No outro dia, o dono disse:
- Devemos confiar apenas em ns. __________________________________________
d) A cotovia esperta disse aos seus filhos que tinha chegado a hora de partir. _________
6. Retire do texto um trecho em que aparea o discurso direto e transforme-o em
discurso indireto.
7. Qual dos provrbios populares abaixo poderia tambm se relacionar com a fbula A
cotovia e os filhos.
Antes tarde do que nunca.
Melhor um pssaro na mo do que dois voando.
No deixe para amanh o que voc pode fazer hoje.

Uma andorinha s no faz vero.


8. Explique com suas palavras o seguinte trecho da fbula:
Uma idosa cotovia,
Na meiga flrea estao,
Foi mais tardia que as outras
Na sua propagao;
Entre um pingue seara;
Que estava quase madura,
Tinha arranjado o seu ninho
E feito a sua postura;
9. Quainda voar no podiam.
a) Qual o efeito de sentido sugerido pela palavra em destaque?
b) O advrbio a palavra que altera o verbo, o adjetivo e o prprio advrbio. Sendo a
palavra ainda um advrbio a que ela est relacionada? Explique.
10. O que a palavra idosa sugere no 1 verso da fbula?
11. E nenhum apareceu
Respondendo que deviam
Primeiro ceifar o seu
a) Qual a classificao do pronome em destaque?
( ) pessoal
( ) demonstrativo
( ) possessivo
( ) indefinido
b)Os pronomes referem-se a um nome. A que o pronome em destaque no trecho acima
est se referindo?

ESOPO & LA FONTAINE

La Fontaine popularizou o gnero fbula no ocidente. Preferia escrever em


versos por considerar a poesia uma forma mais atrativa. Apresentava sua obra na corte,
transmitindo ensinamentos ou criticando comportamentos. Inspirou-se na obra de Esopo
e muitas vezes reescreveu as histrias de seu grande mestre. A fbula a seguir foi
escrita por Esopo, em prosa, e reescrita por La Fontaine, em versos.

A RAPOSA E A CEGONHA
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea na
outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o
menor problema, mas a pobre cegonha com seu bico comprido mal pde tomar uma
gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa fingiu
que estava preocupada, perguntou se a sopa no estava do gosto da cegonha, mas a

cegonha no disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e
disse que fazia questo de retribuir o jantar no dia seguinte.
Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver
as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de gargalo
estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa, amoladssima,
s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra.
Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia andando para casa, faminta, pensava:
"No posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela
primeiro.
Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.
Esopo
A RAPOSA E A CEGONHA
A Raposa, muito avarenta
Convidou a Cegonha para jantar
E serviu um caldo
Que a coitada no pde tomar,
Pois seu bico comprido no conseguia
No prato raso encostar.
A anfitri, porm, num instante,
Todo o caldo tomou
E, sem se importar com a visita,
O prato logo limpou.
A Cegonha, muito ofendida,
Resolveu se vingar
E convidou a Raposa
Para em sua casa almoar.
A Raposa logo o convite aceitou
E, faminta, casa da outra chegou.
Fingindo-se atrapalhada,
A Cegonha pediu Raposa
Que a ajudasse com a carne assada.
O cheiro da carne enchia o ar.
Vou aproveitar a acolhida,
Pensou a Raposa
E arriscou-se a olhar:
Era carne moda!
Mas, de repente,
A Cegonha despejou a delcia
Em uma garrafa fininha
E, com um jeito cheio de malcia,
Ofereceu vizinha:
_ Coma, senhora Raposa,
Sirva-se at se fartar;
Como na sua casa
Eu comi o seu jantar.
Fbulas de La Fontaine

1. Compare as duas verses e diga quais as semelhanas e diferenas entre elas com
relao a aspectos como:
a) estrutura
b) recursos de linguagem (estilo, vocabulrio, conciso)
c) caractersticas dos personagens
d) moral (comente-a)
2. E quanto linguagem? Em qual verso a histria mais facilmente entendida?
O LOBO E O CORDEIRO
Na lmpida corrente de um ribeiro
Mata a sede um cordeiro.
Chega um lobo em jejum que a fome atia,
A farejar carnia.
Ousas turvar-me as guas, malcriado?
(Uiva o lobo irritado)
CORDEIRO
Rogo, senhor, a Vossa Majestade,
E com toda a humildade,
Que no se zangue com seu pobre servo;
Pois, respeitoso, observo
Que embaixo e no declive estou bebendo,
E a gua vem descendo.
LOBO
Turvas (retruca o brbaro animail);
Demais, falaste mal,
H seis meses, de mim.
CORDEIRO
No verdade;
Conto s trs de idade;
No tinha inda nascido.
LOBO
Pois ento
Falou um teu irmo.
CORDEIRO
No o tenho
LOBO
Foi um dos teus parentes,
Que me tm entre dentes;
E eu vingo-me de vs ces e pastores,
Que sois to faladores.
Disse, e sobre o cordeiro se despenha
E o conduz para a brenha,
Onde o come do mato no recesso,
Sem forma de processo.
Que a razo do mais forte predomina
Esta fbula ensina.
Fbula de La Fontaine, traduo do Baro de Paranapiacaba

a) A fbula que voc acabou de ler foi escrita por La Fontaine em versos.Voc dever
fazer uma adaptao escrevendo-a em prosa. Preste ateno na organizao do texto e as
caractersticas do gnero textual fbula.
b) Qual a moral da histria? Comente-a.
c)Formule uma situao que ocorra no mundo real baseando-se na fbula O lobo e o
cordeiro.

Produo de texto Na poca de Esopo (sc. VI a.C) as fbulas eram transmitidas oralmente.
Somente com La Fontaine que foram escritas e perpetuadas. Todas as fbulas foram (e
ainda so) usadas para transmitir ensinamentos e valores morais, criticando com sutileza
e perspiccia, comportamentos humanos inaceitveis.
As histrias vm circulando por muitos lugares em diferentes partes do mundo e
conquistando leitores de todas as idades.
A proposta : que tal escrever uma fbula baseada em todos os conhecimentos
adquiridos sobre este gnero textual e depois formar um livro com as fbulas criadas
por toda a turma? Assim, outras pessoas podero conhecer as suas histrias.

Refaco textual ( orientaes para o professor)

O processo de refaco textual poder ser feito individual ou coletivamente para


sanar as dificuldades de cada aluno ou problemas recorrentes.
Poder ser utilizada uma ficha de auto-avaliao para que o aluno possa perceber
seus erros antes de entregar a produo ao professor (segue abaixo sugesto da ficha) e
passar seu texto a limpo, prtica que dever ser habitual.
Sugesto da ficha de auto-avaliao:
 Escrevi uma fbula com suas caractersticas?
 A histria contm ttulo, situao inicial, complicao e situao final?
 As idias esto bem organizadas nos pargrafos?
 Usei adequadamente o discurso direto e indireto?
 A moral est adequada histria?
 As palavras foram escritas de maneira correta?
 E o sentido das palavras usadas? Est adequado com o objetivo da
histria?
Depois de fazer a auto-avaliao e passar o texto a limpo, faa uma
ilustrao de sua fbula .

REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras coeso e coerncia. So Paulo: Parbola,
2005.
BAKHTIN, Mikhail. Gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes,1997.
BRANDO, Helena Nagamine (Org.) Os gneros do discurso na escola. 4 ed. So
Paulo: Cortez 2003.
CRISTVO, Vera Lcia L e NASCIMENTO, Elvira Lopes. (Orgs) Gneros
textuais: Teoria e Prtica II. Unio da Vitria: Kaygangue, 2005.
ESOPO, Fbulas de Esopo. Compilao Russel Ash e Bernard Higton; traduo:
Heloisa Jahn So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.
FERNANDES, Mnica T.O.S. Trabalhando os gneros do discurso: narrar:
fbula.So Paulo: FTD, 2001.
FIORIN, J.L. Elementos da Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto, 1994.
FREGONEZI, Durvali E. Leitura e ensino.Londrina: Editora UEL, 1999.
FREIRE, Paulo . A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 2006.
GERALDI, Joo Wanderley (org.) O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1984.
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KOCH, Ingedore F. Desvendando os sentidos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
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LIMA, Lauro de Oliveira. Treinamento em dinmica de grupo. 3.ed. Petrpolis,
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PERFEITO, Alba M. Concepes de linguagem, teorias subjacenets e ensino de
lngua portuguesa. In: (Formao de professores EAD n18) v 1.ed1. p. 27-75
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PLATO e FIORIN. Para entender o texto. So Paulo, tica, 1996.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Trad.
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SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO SEED. Diretrizes Curriculares da


rede pblica de Educao Bsica do Estado do Paran Lngua Portuguesa.
Curitiba, 2006
SOL, Isabel . Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de
gramtica. So Paulo: Cortez, 2005.

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