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PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA.

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TICPI

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Inclusin.

Information and Communication Technologies for Inclusion.

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Importancia de la formacin continua del profesorado en materia de inclusin
educativa a travs de las TIC.

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http://ticparalainclusion.wix.com/itcfi

Daro Bustamante, Lorena Campo, Esther Cobo, Sara Galvn y Andrea Lucas.

4rto A, Grado en Magisterio en Educacin Infantil.

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NDICE:

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RESUMEN/ABSTRACT.....................................................................................................................3

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INTRODUCCIN ...............................................................................................................................3
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FUNDAMENTACIN TERICA .....................................................................................................4
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ANTECEDENTES ..............................................................................................................................7
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CONTEXTO ........................................................................................................................................8
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OBJETIVOS ........................................................................................................................................9
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RECURSOS .......................................................................................................................................11
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PRESUPUESTO ...............................................................................................................................13
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METODOLOGA ..............................................................................................................................15
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ACTIVIDADES .................................................................................................................................18
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EVALUACIN ..................................................................................................................................21
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RESULTADOS ESPERADOS ..........................................................................................................21
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CONCLUSIONES .............................................................................................................................22
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BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................................24
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ANEXOS ............................................................................................................................................26
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RESUMEN:
En los ltimos aos, la integracin del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
en centros ordinarios se est convirtiendo en una realidad. Sin embargo, no podemos quedarnos en
la mera integracin, y debemos asegurar una educacin igualitaria a travs de la inclusin
educativa. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son un elemento muy
presente en la sociedad actual, e, igualmente, en los entornos educativos, y son muchas las
potencialidades que stas presentan para favorecer la inclusin de todo el alumnado en centros
ordinarios. El Proyecto TICPI (TIC para la Inclusin), es un proyecto piloto a travs del cual se
busca fomentar la formacin continua del profesorado en materia de inclusin, utilizando las TIC
como recurso pedaggico para lograr este objetivo. El proyecto se implementar a lo largo de un
curso escolar completo, y se realizar, tanto en un entorno fsico, como en uno virtual, otorgndole
importancia, pues, al trabajo en red y al aprendizaje cooperativo.
ABSTRACT:
In the last few years, a gradual mainstreaming of students with special education needs in ordinary
centres is becoming a reality. However, we cannot remain only in the integration, we need to ensure
a meaningful education through an inclusive one. Information and Communication Technologies
(ITC), are a very present element in todays society, and, equally, in an educational enviroment, and
they have a lot of potentials to promote inclusion for all students in ordinary centres. TICPI (ITC for
Inclusion) project, is a pilot project in which we want to promote the continuous training of
teaching staff on inclusion skills, using ITC as a pedagogical tool to meet this objective. This
project will be implemented during the school year, and it will be conducted in a physical and
virtual environment, giving importance to networking and collaborative learning.
INTRODUCCIN:
A travs del proyecto de innovacin educativo presentado a continuacin, pretendemos transmitir a
los docentes la importancia de generar entornos inclusivos en centros ordinarios, y que stos
reflexionen acerca de la potencialidad que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), presentan para lograr este objetivo, tal y como se muestra a travs de distintas experiencias
de carcter nacional e internacional, directamente relacionadas con la que presentaremos a
continuacin. Sin embargo, es realmente posible conseguir una mejora en la educacin sin que la
formacin continua del profesorado, sea una realidad? A nuestro juicio, la formacin continua de los
docentes es fundamental para conseguir una educacin de calidad, y es por ello, por lo que hemos
decidido realizar un proyecto dirigido a este sector del sistema educativo. Con este objetivo,
promoveremos diferentes contextos de aprendizaje para el profesorado: por un lado, una pgina
web, con diferentes recursos electrnicos, y con un espacio para reflexionar y compartir
experiencias en materia de inclusin a travs de las TIC, y, por otro, una serie de sesiones
formativas y grupos de debate que se llevarn a cabo en el municipio cntabro de Astillero.

Con la realizacin del presente proyecto, buscaremos, como objetivo principal, formar a docentes
en materia de inclusin educativa a travs de las TIC, acercndoles a distintos recursos electrnicos,
aplicaciones, trabajando colaborativamente Para la implementacin de nuestro proyecto,
utilizaremos una metodologa basada en el modelo ADDIE, utilizando distintos materiales, que
resulten significativos para la puesta en prctica de la innovacin. Y es que, son numerosas las
3

actividades que planteamos para la formacin del profesorado, que van, desde una serie de sesiones
formativas, que se llevarn a cabo en la sala Bretn de Astillero, hasta la formacin de un grupo de
discusin a travs de un foro online, buscando que los profesionales de la educacin cuenten con
oportunidades para compartir experiencias en red.

Para finalizar, recogeremos los resultados esperados y las conclusiones obtenidas durante todo el
proceso, adems del presupuesto estimado para la elaboracin del proyecto de innovacin, y el plan
para la valoracin del proyecto, basado en una evaluacin continua, global, formativa, y sumativa.

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FUNDAMENTACIN TERICA:
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Qu entendemos como inclusin educativa?

Cuando hablamos de inclusin, debemos entender sta como un proceso, no como un estado
(Ainscow, 2005, citado en Troncoso, Martnez y Raposo, 2013). La inclusin es un continuo de
transformacin al que se somete la vida de la escuela, tratndose de un proceso problemtico porque
exige el cuestionamiento de las desigualdades educativo-sociales, como punto de partida que inicie
el cambio. Asimismo, siguiendo las ideas de Moria (2002), entendemos que la inclusin es
entendida como una filosofa, y una prctica que busca la mejora en lo que se refiere a las
posibilidades de acceso a un aprendizaje de calidad para la totalidad del alumnado en centros
ordinarios, buscando, as, conseguir entornos inclusivo.

En la actualidad, podemos afirmar que el camino hacia la inclusin educativa no ha sido un proceso
sencillo, ni nico, ni siquiera lineal. De hecho, como seala Parrilla (2002, p.11), hemos ido desde
la negacin explcita o tcita del derecho de distintos grupos de personas a la educacin [...] hasta
la actual situacin de incorporacin parcial o plena a los distintos niveles del sistema educativo.

Observando detenidamente el marco legislativo, podemos afirmar que ni la Ley Orgnica de

Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), ni la Ley Orgnica de la Calidad de la
Educacin (LOCE, 2002), hacen referencia a la inclusin educativa, pero s asientan los cimientos
para llegar hasta ella. Por un lado, la LOGSE, en su artculo 36, hace referencia al principio de
normalizacin de integracin escolar para dar respuesta a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales. Por su parte, la LOCE, en su artculo primero, recoge la
necesidad de lograr la equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el
pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin en el respeto a los principios
democrticos a los derechos y libertades fundamentales.

Sin embargo, no ser hasta la puesta en vigor de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006), el
momento en el que se introducir el concepto de inclusin educativa.

En lo que se refiere a la concrecin en la Comunidad Autnoma de Cantabria, podemos recoger el

Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las enseanzas
4

escolares y la educacin preescolar en Cantabria. ste se trata del primer texto legal, en todo
nuestro sistema educativo, que regula de manera muy concreta aspectos relacionados con la
atencin a la diversidad.

En relacin a todo lo citado hasta ahora, consideramos interesante observar los datos del curso del
2009-2010, en el que de 141.605 alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), 110.962
(78,4%) cursaron sus estudios integrados en centros ordinarios y 30.643 (21,6%) no integrados en la
modalidad de educacin especial, en centros especficos de educacin especial, en unidades de
educacin especial en centros ordinarios (Toboso et al., 2012). Observamos, pues, cmo la
presencia de alumnos con NEE en centros ordinarios es superior, indudablemente, a aquellos que
acuden a centros ordinarios.

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Las TIC como medio de inclusin educativa.
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En una sociedad como la actual, dominada por las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, no podemos cerrar las puertas de nuestras aulas a las mismas.

Hoy en da existe un amplio abanico de posibilidades de aplicacin de las TIC en el mbito

educativo, pero no todas las opciones que se aplican o desarrollan estn encaminadas a facilitar el
acceso a la informacin y a la participacin activa de todos aquellos estudiantes vulnerables de
sufrir procesos segregadores y/o excluyentes.

Apuntar, en primer lugar, a la necesidad de repensar los modos en que las TIC se utilizan en el aula
como herramienta de apoyo al desarrollo de todos los estudiantes. Como sealan algunos autores,
como Batista (2007), en esta reflexin, hay que hacer una distincin en cuanto a los usos
integradores, y los usos inclusivos de las TIC.

Los usos integradores se orientan a la compensacin de desigualdades, centrndose ms en las

caractersticas individuales. Sin embargo, los usos inclusivos suponen que el uso de las TIC en el
aula es una oportunidad para generar modelos de aprendizaje cooperativo, de carcter interactivo y
ms significativo para los alumnos, ya que stas han de adaptarse al contexto educativo. Desde este
enfoque, el uso inclusivo de las TIC permite que la atencin sea ms individualizada y, a su vez, se
ajuste a las necesidades e intereses de los alumnos. (Garca y Lpez, 2012)

En cuanto al desarrollo de las TIC en el mbito educativo, Adell (2004) describe, cmo su inclusin
en el aula puede cumplir diferentes funciones segn el concepto que se tenga de las mismas y sus
posibles implicaciones. Atendiendo a estas funciones, podemos destacar que los usos que abogan
por la trasformacin escolar, desarrollaran funciones de apropiacin e innovacin, vinculando la
labor educativa con la inclusin escolar.

Esto supone la creacin de entornos escolares cooperativos, que se enriquecen de los diferentes
valores, y que desarrollan propuestas curriculares diversas (Garca y Lpez, 2012)
5

!
Es necesario, para que esto se convierta en una realidad de nuestras aulas, mantener una actitud y
voluntad de cambio, por parte de todos los agentes implicados en la labor educativa, ante las
transformaciones que suponen los avances tecnolgicos, as como tomar la diversidad como un
valor y una oportunidad que enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje a nivel educativo y
social (vila y Esquivel, 2009).

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La importancia de la formacin continua del profesorado.
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La formacin continua es un proceso compuesto por una serie de fases, con unos principios ticos,
didcticos y pedaggicos comunes a todo el profesorado, independientemente de su nivel de
formacin. Adems, se ha de integrar la formacin de los docentes en los procesos de cambio e
innovacin de manera que se contribuya a la mejora de los procesos de enseanza.

Tal y como sealan Medina y Domnguez (1989), citado en Grau, Gmez y Perandones (2009; p.
13) la formacin del profesorado ha de ser entendida como la preparacin y emancipacin
profesional del docente para elaborar crtica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseanza que
promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento-accin innovador,
trabajando en el equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo comn. Estos
autores plantean la necesidad del profesor como un sujeto reflexivo e innovador, cuya formacin se
desarrolle en el contexto de su trabajo, junto con el resto de sus compaeros; abogan, tambin, por
el trabajo colaborativo entre los profesores.

Pero Cul es el modelo de formacin de profesores ms utilizado en la actualidad? ste es el

modelo de formacin de profesores a travs de la investigacin y la innovacin curricular, dado que,
la reforma educativa hace que, desde la prctica docente se den innovaciones tanto metodolgicas,
como tecnolgicas, didcticas, y de organizacin. Por lo tanto, la formacin continua hace que el
docente reflexione de manera continuada sobre su propia prctica, identificando posibles problemas
de la misma a travs de la investigacin. ste consiste en desarrollar o adaptar un currculo, disear
un programa, etc. Y es que, tal y como seala Elliott (1990), la visin del docente como
investigadores est ligado, indudablemente, a la investigacin-accin.

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Trabajo en red: concepto y beneficios.
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Cuando hablamos del trabajo en red, hablamos de una forma de trabajo a travs de la interconexin.
Sin embargo, como sealan Vidal, Vialart, Hernndez y Meiln (2011, p.372), es preciso enfatizar
que tambin es un concepto asociado a la sociedad en que el hombre se desarrolla, donde el
individuo es influido por estmulos sociales y todo lo que l experimenta est condicionado por sus
contactos sociales".

Los procesos comunicativos ms nuevos se llevan a cabo mediante la utilizacin de redes

tecnolgicas y nuevas vas de informacin, y stas suponen la base de muchos procesos de
formacin a distancia.

Trabajar en red supone una nueva manera de trabajo mediante la socializacin, la colaboracin, la
necesidad de compartir y la confrontacin con el mundo tradicional. (Ceballos, 2005).

Adems, Ceballos (2005) tambin seala que el trabajo en red puede suponer una nueva forma de
aprender, dado que se produce sinergia entre lo que cada persona y las redes aportan. Esto da como
resultado una disminucin de las debilidades, gracias a las fortalezas de los dems. Adems, hemos
de tener en cuenta, que lo que cada uno produce va a repercutir en los dems miembros, pues se
forma una cadena cada vez ms amplia y con ms poder. Es por ello, que el tamao tambin tiene
gran relevancia, pues cuanto ms grande sea esa red, mayor ser la informacin que sta aguarde, y
como consecuencia, existirn ms posibilidades de acceder a la documentacin que precisemos.
Este tipo de trabajo, supone un proceso creativo, ya que cada usuario puede compartir todo tipo de
reflexiones, experiencias, escritos

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ANTECEDENTES:
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Por qu las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio para la inclusin?:

revisin de fuentes y proyectos relacionados.

Son numerosas las investigaciones, como las presentadas por Garca (2005), Garca y Lpez (2012)
o Ribeiro (2013), que muestran los beneficios de las TIC para atender a la diversidad y favorecer la
inclusin educativa de todo el alumnado. Y es que, como seala Ribeiro (2013), las TIC otorgan
oportunidades para participar y acceder a la informacin de la totalidad del alumnado, incluido a
aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales, ya que stas contribuyen en el
desarrollo de ambientes de aprendizaje que tienen en cuenta a la diversidad, y que permiten a todo
el alumnado aprender, convivir, y relacionarse (Garca y Lpez, 2012).

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Sin embargo encontramos proyectos relacionados con las TIC como medio para la inclusin?
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La European Agency for Development in Special Needs Education (Agencia Europea para el
Desarrollo de la Educacin Especial) (2013) y el UNESCO Institute for Information Technologies in
Education (Instituto de la UNESCO para la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin en
Educacin) (2011) presentan , a travs del proyecto ICT for inclusion (ICT4I), diversos proyectos
de innovacin que utilizan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio para
lograr la inclusin educativa. Los proyectos aqu presentados tienen un carcter tanto internacional
(realizados en pases asiticos, como Siria, o en pases situados en el continente americano, como
por ejemplo, Brasil o Grenada), como europeo (puestos en marcha en pases como Portugal,
Blgica, Estonia, Finlandia). Igualmente, merece la pena destacar la presencia de una experiencia
llevada a cabo en territorio espaol, basada en el proyecto European Unified Approach for Assisted
7

Lifelong Learning (EU4ALL), y que presenta los beneficios y las oportunidades que se desprenden
de la prctica del e-learning para el alumnado universitario en situacin de discapacidad.

Las distintas iniciativas presentadas tienen diferentes objetivos, entre los que es necesario sealar,
por un lado, la intencin de apoyar el acceso a la informacin y al aprendizaje, por otro, el apoyar
el aprendizaje y las situaciones de enseanza, buscando, igualmente, apoyar la comunicacin y la
interaccin personal, y el acceso a los procesos educativos y administrativos (UNESCO Institute for
Information Technologies in Education, 2011). Todo esto nos lleva a reflexionar sobre las diversas
utilidades que presentan las TIC como elemento favorecedor de la inclusin educativa en centros
ordinarios de la totalidad del alumnado, y nos invita a indagar, en mayor medida, en diversos
proyectos realizados alrededor del mundo. Por ello, hemos podido comprobar cmo, en pases de
Amrica del Sur se estn llevando a cabo, en el caso de Educador, programas para favorecer la
inclusin del alumnado en situacin de discapacidad visual en centros ordinarios, y tambin, en el
caso de Grenada, se estn realizando planes para favorecer el acceso del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) a las TIC, de forma que stos puedan beneficiarse de las
oportunidades que stas les otorgan para favorecer su inclusin. Igualmente, en Europa
encontramos distintas experiencias que se estn llevando a cabo para favorecer la inclusin
educativa del alumnado a travs de las TIC: por ejemplo, en Estonia, en Austria o en Irlanda, se est
llevando a cabo programas relacionados con el desarrollo de experiencias de e-learning dirigidas a
alumnos en situacin de discapacidad, mientras que en pases como Alemania o Francia se estn
llevando a cabo experiencias, al igual que en Grenada, para favorecer la inclusin del alumnado en
situacin de discapacidad visual. Por su parte, en Portugal se estn realizando experiencias para
favorecer la inclusin de alumnos con limitaciones fsicas de carcter severo, mientras que en
Blgica se estn utilizando las nuevas tecnologas como medio de apoyo al alumnado con
dificultades severas en la lectura y la escritura.

Como ya hemos sealado, nuestro proyecto de innovacin tiene, como objetivo fundamental, la
formacin del profesorado en materia de inclusin educativa a travs de las TIC. Por ello,
consideramos fundamental recoger tres proyectos relacionados directamente con la formacin
docente, que se llevan a cabo en Irlanda, Blgica y Portugal, y que quedan expiados brevemente en
el Anexo 1.

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CONTEXTO:
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Para poder llevar a cabo nuestro proyecto de innovacin, es necesario analizar el contexto en el que
se encuentra inmerso. En este caso, trataremos analizar no slo la localizacin fsica del centro que
utilizaremos como sede del proyecto, sino tambin, el motivo que nos ha llevado a utilizar un
contexto que calificaremos como virtual.
Dnde se sita la sede fsica del proyecto?
Geogrficamente el C.E.I.P. Ramn y Cajal est situado en el municipio de El Astillero, ms
concretamente en Guarnizo, Cantabria. Adems de este centro, en la localidad encontramos otras
dos instituciones escolares, el Colegio Concertado San Jos y el IES Nuestra Seora de los
8

Remedios. Estos centros, diversos en varios aspectos, nos pueden brindar la oportunidad de acceder
a sus instalaciones en el caso de no disponer de nuestro centro de referencia.
En lo referente a las instalaciones, lo destacable son los espacios en los que podemos desarrollar
nuestro proyecto. En el edificio de Educacin Infantil (separado del resto) se ubica un despacho
enteramente para nuestro uso. Es ah donde se pueden realizar las reuniones del grupo de trabajo,
concertar citas Para el desarrollo de reuniones ms complejas, con mayor nmero de participantes
se puede utilizar la sala de profesores, con la correspondiente autorizacin del director. Para los
talleres mensuales, realizados el cuarto mircoles de cada mes, en los que se comparten
experiencias, se utilizar la sala multiusos. El centro, igualmente, nos proporciona recursos
tecnolgicos en la medida de lo posible.
En resumen, el centro nos ofrece un espacio ptimo para realizar los talleres y el trabajo diario del
grupo. No obstante, tambin presenta ciertas debilidades, ya que los recursos audiovisuales son
insuficientes y, por ello, ha sido necesario incluir, dentro de nuestro presupuesto, ciertas
herramientas audiovisuales para la puesta en marcha de nuestro proyecto. Igualmente, cabe destacar
que contaremos con la subvencin del Ayuntamiento de Astillero, que colaborar en la elaboracin
del proyecto facilitndonos la sala Bretn, situada en la capital del municipio, para la realizacin de
las ponencias presenciales.
Y, por qu una sede electrnica?
Consideramos el trabajo en red como una oportunidad para generar aprendizajes significativos a
travs del trabajo colaborativo en lnea, y es, precisamente, el objetivo que buscbamos a la hora de
realizar nuestra sede electrnica. Somos conscientes de que, centrando nuestro proyecto,
nicamente, en el municipio de Astillero, estaramos cerrando la puerta a profesionales de la
educacin interesados en el proyecto, por lo que, para acabar con esta clara debilidad, buscamos
vas para que docentes de diferentes partes de Espaa pudiesen participar, fortaleciendo, pues,
nuestro proyecto al incluir un mayor nmero de perspectivas y experiencias en el mismo.

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OBJETIVOS:
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En cuanto al objetivo principal de nuestro proyecto, cabe destacar:
!
- Formar a docentes en materia de inclusin educativa a travs de las TIC.
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A partir de dicho objetivo general, se derivan los siguientes objetivos especficos:
!

- Acercar al profesorado a distintos recursos electrnicos a travs de los cuales, fomentar la

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inclusin educativa.

- Dar a conocer las tecnologas de asistencia especializada y los beneficios que se derivan de
stas.

- Difundir distintas aplicaciones electrnicas que facilitan la inclusin de todo el alumnado en

las aulas ordinarias.
9

!
!

Fomentar el trabajo colaborativo a travs de las redes de comunicacin.

- Otorgar oportunidades para compartir experiencias educativas de inters relacionadas, de

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forma directa, con la Inclusin Educativa a travs de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin.

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RECURSOS

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Espaciales.
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La presente innovacin contar con una sede electrnica, y otra fsica, situada en el municipio de
Astillero, en la comunidad autnoma de Cantabria.

En lo que respecta a nuestra sede electrnica, utilizaremos una pgina web de elaboracin propia, a
travs del servidor wix.com. Esta pgina web tendr un carcter interactivo, donde el profesorado
participante tendr la posibilidad de interactuar con otros docentes en lnea, intercambiando
experiencias realizadas en diferentes puntos de la provincia de Cantabria, o incluso, del territorio
espaol. En enlace a la pgina web, es el siguiente: http://ticparalainclusion.wix.com/itcfi

En cuanto a los espacios fsicos, cabe destacar, en primer lugar, que la sede de nuestro proyecto
estar situada en el CEIP Ramn y Cajal, en la localidad de Guarnizo. Nos reuniremos en el saln
de actos de dicho centro para la realizacin de las distintas reuniones de coordinacin, y tambin,
para reunirnos aquellos das donde realicemos un foro abierto en el que compartir distintas
experiencias. Igualmente, es necesario sealar que todas aquellas ponencias presenciales llevadas a
cabo por un experto en la materia, se llevarn a cabo en la Sala Bretn, situada en Astillero.

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Materiales.
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En lo que respecta a los materiales necesarios para la elaboracin de nuestro proyecto de

innovacin, cabe sealar:

- Recursos electrnicos: ordenadores de sobremesa, ordenadores porttiles, proyector, pizarra

-

digital interactiva, tablets

Tecnologas de asistencia especializada, como teclados o impresoras Braille, por ejemplo.
Igualmente, ser necesaria la compra de un dominio web, en la pgina wix.com, para la
elaboracin de la pgina web.
Revista digital.
Folletos y cartelera informativa de las sesiones de trabajo.
Dietas y transporte para los ponentes que acudan a las sesiones formativas.
En caso de que fuera necesario, alojamiento para dichos ponentes.

Estos materiales son, en trminos generales, los necesarios para la realizacin de nuestro proyecto,
aunque tambin ser necesario contar con diversos fungibles para la realizacin de ciertas
actividades a lo largo del proyecto, y otros materiales que podrn llegar a ser necesarios durante el
proceso de puesta en marcha del mismo.

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Temporales.

El presente proyecto se llevar a cabo a lo largo del curso educativo 2015/2016 (de octubre a
mayo), y presentar la siguiente estructura temporal:

- Sesiones formativas: una vez al mes, el segundo mircoles de cada mes.

- Sesiones de discusin, foro abierto para compartir experiencias: una vez al mes, el cuarto
-

mircoles de cada mes.

Publicacin de la revista electrnica: una tirada cada dos meses, el primer jueves de dicho mes.
Reuniones de coordinacin: todos los viernes, durante el curso acadmico.

Cabe destacar, pues, que las sesiones presenciales se llevarn a cabo una vez cada quince das,
intercalando una sesin formativa con un foro abierto de debate. En lo que respecta a la
actualizacin de la pgina web, esto se llevar a cabo todos los viernes, tras las reuniones de
coordinacin del equipo encargado de llevar a cabo este proyecto.

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Personales.
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El presente Proyecto de Innovacin necesitar de una serie de personas para su realizacin. Hemos
de tener claro, en primer lugar, que el equipo encargado de la coordinacin del proyecto est
compuesto de cinco personas, las cuales, a su vez, conforman dos equipos diferenciados:

- Por un lado, dos personas se ocuparn de coordinar todo aquello llevado a cabo a travs del

soporte web: actualizarn la pgina web semanalmente, contestarn al buzn de preguntas,

sugerencias y mejoras, se coordinarn con el diseador de la revista electrnica para la
elaboracin de la misma
Por otro, dos personas se encargarn de coordinar todas las actividades presenciales: reuniones de
coordinacin de los viernes, ponencias
La quinta persona se encargar de asegurar que exista una coordinacin entre ambos equipos,
colaborando de manera directa en ambos, y asegurndose que haya concordancia entre las
acciones llevadas dentro del equipo.

En cuanto al resto de personal que ser necesario para la puesta en marcha del proyecto, cabe
destacar:

!
-

Un docente de la Universidad de Cantabria, para la realizacin de una ponencia.

Una docente de la Universidad de Vic, para la realizacin de una ponencia.
Una docente de la Universidad de Oviedo, para la realizacin de una ponencia.
Equipo directivo del CEIP Ramn y Cajal, de Guarnizo.
Centro de Recursos para la Educacin Especial de Cantabria, buscando su apoyo tanto, en la
realizacin de una ponencia, como en la posibilidad de acceder a los materiales que dispongan.
Profesional de la ONCE.
Un informtico encargado de la edicin de la revista digital.
12

Ayuntamiento de Astillero.
Oficina de Informacin Juvenil de Astillero.
Apoyo de la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria.
Colaboracin por parte de la Concejala de Cultura del Ayuntamiento de Astillero.

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RECURSOS ECONMICOS: PRESUPUESTO.
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A continuacin, quedan recogidos dos modelos de presupuesto para la puesta en marcha de nuestro
proyecto de innovacin.

PRESUPUESTO A:

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IMPORTE

CONCEPTO

Alojamiento, dietas y transporte de los

ponentes en sesiones formativas.

761,20

Salarios.

4120

Difusin.

Espacios fsicos

365

Facilitados por el CEIP Ramn Cajal y/

o el Ayuntamiento de Astillero.

Pgina web

102,56

Materiales

!!
!!
!

5819,95

PRESUPUESTO TOTAL
11.168,71

13

PRESUPUESTO B:

CONCEPTO

IMPORTE

Alojamiento, dietas y transporte de los

ponentes en sesiones formativas.

369,13

Salarios.

2980

Difusin.

365

Espacios fsicos

Facilitados por el CEIP Ramn Cajal y/

o el Ayuntamiento de Astillero.

Pgina web

102,56

Materiales

2969.95

PRESUPUESTO TOTAL

6.786.64

Nota: en el Anexo 2 quedar adjuntado el presupuesto con todos los gastos especificados
minuciosamente.

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14

METODOLOGA:
Tarea.

Descripcin de la tarea.

Acordar los roles de todos los miembros del En una primera reunin inicial, decidiremos los
grupo.
roles a llevar a cabo por cada miembro del
proyecto de innovacin. Debido a que vamos a
contar con dos tipos de soportes, uno fsico, y
uno virtual, hemos decidido que dos personas se
encarguen de coordinar los contenidos de la
pgina web, y otras dos, de coordinar las
actividades que se van a llevar a cabo en
formato presencial. La quinta persona se
ocupar de coordinar todo el proyecto,
coordinando, pues, las actividades realizadas
por ambos grupos de trabajo.
Planificacin de las actividades presenciales:
qu espacios vamos a utilizar?, qu recursos
vamos a necesitar?, qu actividades vamos a
llevar a cabo?, a qu necesidades pretendemos
dar respuesta con estas actividades?

Es necesario analizar diferentes cuestiones para

la realizacin de actividades presenciales: en
primer lugar, hemos de conocer el contexto en
el que se va a realizar, y tambin, con los
recursos que vamos a contar, para, si fuera
necesario, buscar la colaboracin de otras
entidades, por ejemplo. Para los espacios a
utilizar, ser necesario ponerse en contacto con
el Ayuntamiento de Astillero, buscando su
colaboracin para la utilizacin de la Sala
Bretn. Igualmente, ser necesaria la
colaboracin del Ayuntamiento, y tambin, del
CEIP Ramn y Cajal de Guarnizo, para la
utilizacin del mismo como sede del proyecto.
Posteriormente, y teniendo todo esto presente,
es necesario reflexionar sobre cul es el
problema que vamos a solucionar?, qu
queremos conseguir con el proyecto?, y, cmo
lo vamos a hacer?
La inclusin debe
convertirse en una realidad en las escuelas
actuales, y el problema es que, en muchos
casos, la inclusin no deja de ser un mero
sueo que no hemos logrado alcanzar. A
travs de este proyecto de innovacin, se
buscar transmitir a los docentes la importancia
de la inclusin educativa y cmo las TIC
brindan oportunidades para lograr este objetivo,
formando, pues, profesionales reflexivos, que
apuesten por la innovacin educativa y por la
inclusin de todo el alumnado en centros
educativos ordinarios, utilizando las TIC como
medio para lograrlo.
15

Planificacin para la elaboracin de la pgina

web: bsqueda de informacin, aplicaciones de
inters y toma de decisiones
de forma
reflexiva.

Igualmente, es necesario sealar que, partiendo

de nuestros conocimientos previos acerca de la
materia, analizaremos diversos recursos en lnea
para la incorporacin de stos en nuestra pgina
web, junto a una ficha explicativa de los
mismos. Igualmente, se buscarn diversas
experiencias sobre esta temtica, de forma de
presentar ejemplos prcticos a los docentes, y
motivarlos para llevar a cabo esta tarea.

Compra de un dominio en la web wix.com y Para la realizacin de nuestra pgina web, ser
contratacin de un informtico, especialista en necesario, en primer lugar, tener nuestro propio
diseo web, para su elaboracin.
dominio web, para empezar a elaborar el
proyecto. Igualmente, si fuera posible,
contaramos con un informtico para la
elaboracin y maquinacin del espacio on-line,
aunque, si el presupuesto no fuera suficiente, la
web sera realizada por el propio equipo
coordinador del proyecto de innovacin.
Diseo y elaboracin de los contenidos web.

En primer lugar, una vez seleccionadas las web

y aplicaciones de inters, se elaborarn las
fichas de anlisis y descripcin de las mismas.
Igualmente, se crear el foro de discusin, y se
recogern ciertas experiencias a modo de
ejemplo para el lector, pudiendo, igualmente,
realizar una ficha a rellenar, de forma de
facilitar el trabajo a los docentes que pretendan
compartir su experiencia. Se disear,
igualmente, el buzn de sugerencias y
cuestiones para el lector. Otro apartado a
disear ser la revista digital, dividida en tres
apartados: artculos de inters, experiencias, y
entrevistas. En general, se disear
completamente la pgina web y se introducirn
los contenidos pertinentes en sta.

Diseo y elaboracin de las sesiones formativas Una vez decidido que queremos trabajar en las
llevadas a cabo en formato presencial.
sesiones formativas, es necesario disear stas.
Para ello, ser necesario la bsqueda de
expertos en la temtica dispuestos a participar
en las mismas, con las que debemos
coordinarnos para la elaboracin de dichas
sesiones.

16

Desarrollo del proyecto.

Desarrollar, de forma progresiva, todos los

apartados anteriormente recogidos para la
elaboracin de nuestro proyecto, con el objetivo
de asegurar que todo est a punto para la
implementacin del mismo.

Implementacin del proyecto.

Realizacin de actividades, tanto presenciales

con en formato on-line, del proyecto de
innovacin: sesiones formativas, foros de
debate, intercambio de experiencias en el foro
en lnea

Evaluacin del proyecto.

Aunque se coloque la evaluacin como ltimo

apartado del proyecto, es necesario dejar claro
que sta se realizar durante el desarrollo del
mismo, optando por una evaluacin continua,
formativa y sumativa.

17

ACTIVIDADES:

!
ACTIVIDADES A REALIZAR EN SOPORTE ELECTRNICO (PGINA WEB).
!
Elaboracin de un foro online para compartir experiencias, presentar dudas, compartir
recursos

Para la formacin continua del profesorado, consideramos fundamental que stos conozcan
diferentes experiencias que se estn realizando en las aulas actuales, en materia de inclusin a travs
de las TIC. Por ello, hemos optado por elaborar un foro abierto, y de libre acceso, donde daremos la
posibilidad a los docentes de compartir sus propias experiencias, los materiales que han elaborado,
artculos cientficos que conocen, les han resultado de inters, y quieren compartir con otros
profesores, recursos online, y de libre acceso, que utilizan para trabajar en sus aulas Igualmente,
se les otorgar la posibilidad a los docentes de plantear dudas, y que otros compaeros de profesin
presenten su visin, posibles soluciones

En general, a travs de esta actividad, buscamos generar un espacio para compartir diferentes
recursos y experiencias, y generar aprendizajes compartidos a travs de entornos virtuales. Enlace al
foro: http://ticparalainclusion.foroactivo.com/

Realizacin de una revista online, acerca de inclusin educativa a travs de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.

Cada dos meses, se publicar en nuestra pgina web una revista de divulgacin, a travs de las
cuales se pretende transmitir a los lectores (docentes, pedagogos, psicopedagogos) la
potencialidad que presentan las TIC como medio de inclusin. La revista que presentaremos en
nuestra pgina web estar conformada por tres apartados principales, que presentamos a
continuacin:
18

1.- Un apartado donde se publicarn experiencias significativas de utilizacin de las TIC como
medio de inclusin educativa. Consideramos fundamental que los lectores conozcan experiencias
reales, por lo que, en la propia web, se dejar un buzn abierto para compartir experiencias reales
que distintos docentes a lo largo de la Comunidad Autnoma de Cantabria (o de otros lugares de la
geografa espaola) han llevado a cabo en sus aulas. Presentar experiencias reales es, a nuestro
juicio, un medio para motivar al profesorado, y hacer comprender a este sector que la inclusin es
una realidad que, entre todos, podemos construir, y que las TIC tienen grandes potencialidades para
hacer esto posible.

2.- Igualmente, en cada edicin de la revista, se realizar una entrevista a distintos profesionales de
la educacin, donde buscaremos que stos nos presenten su visin acerca de la inclusin educativa a
travs de las TIC. Igualmente, sera deseable que stos presentaran la labor que han realizado en
materia de inclusin educativa a travs de las TIC, y que compartan sus propias experiencias,
presenten distintos programas que se estn poniendo en marcha en distintos centros educativos, etc.

3.- Por ltimo, trataremos de publicar, en cada edicin, algn artculo cientfico relacionado con la
materia a trabajar, realizado por algn experto en la misma Se tratarn de organizar los artculos de
cada edicin en torno a una temtica, como por ejemplo, las tecnologas de asistencia especializada
en una edicin, en otra, los beneficios de las TIC para el alumnado en situacin de discapacidad
intelectual, etc.

Puesta en marcha, dentro de nuestra pgina web, de un apartado donde quedarn recogidos
diferentes recursos para trabajar la inclusin a travs de las TIC.

Uno de los apartados de nuestra pgina web est compuesto por una serie de recursos electrnicos y
online, seleccionados por nosotros mismos. Para ello, elaboraremos una ficha para cada recurso
seleccionado, donde recogeremos:

- Nombre del recurso, y creador del mismo.

- Qu tipo de diversidad atiende? Seleccionaremos recursos para trabajar distintos tipos de

diversidad en las aulas: por ejemplo, para trabajar con alumnos con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), hemos seleccionado el portal aragons ARASAAC, mientras que, para trabajar la
diversidad sexual, hemos recogido la pgina web de la Fundacin Tringulo, que cuenta con
numerosos recursos educativos para trabajar esta diversidad.
Por qu lo hemos seleccionado? Consideramos fundamental dar a conocer al lector los motivos
que nos han llevado a seleccionar cada material. Para ello, realizaremos, en primer lugar, un
breve resumen que recaba las caractersticas del material, y comentaremos, igualmente, las
potencialidades que observamos en ste para trabajar la diversidad en el aula.
Enlace a la pgina web.
Si fuera necesario, una pequea gua sobre la utilizacin del recurso.

En general, buscaremos crear un pequeo banco de recursos con el objetivo de que los docentes se
acerquen a stos y conozcan sus potencialidades.
19

!
ACTIVIDADES A REALIZAR EN FORMATO FSICO:
!
Sesiones formativas para el profesorado, u otros profesionales de la educacin.
!

Dentro de la modalidad presencial de nuestro proyecto, realizaremos una serie de sesiones

formativas donde trabajar distintos aspectos relacionados con las TIC, y cmo stas son un medio
para fomentar la inclusin educativa de todo el alumnado en centros ordinarios.

!
Realizaremos un total de ocho sesiones formativas, que recogemos, brevemente, a continuacin:
!

- Una presentacin inicial del proyecto TICPI, los objetivos que pretendemos conseguir,
-

explicacin acerca de la pgina web y los contenidos de la misma..

Una sesin formativa impartida por una profesional del centro de recursos de Cantabria, acerca
de las tecnologas de asistencia especializada, y la utilizacin de las mismas.
Otra, realizada por un trabajador de la ONCE, donde nos presente los distintos recursos TIC que
utilizan para fomentar la inclusin del alumnado en situacin de discapacidad visual en las aulas
ordinarias.
Una sesin, realizada por un docente de la Universidad de Cantabria, acerca de las tabletas
electrnicas, y las potencialidades que stas presentan para la inclusin educativa.
Un taller sobre el uso y el funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva (PDI), y cmo
utilizarla para fomentar la inclusin de todo el alumnado.
Presentacin de una experiencia real, llevada a cabo en Barcelona, por parte de un profesional de
la Universidad de Vic.
Realizacin de un taller sobre recursos electrnicos online para utilizar en el aula, por parte de
una docente de la Universidad de Oviedo.
Una sesin para presentar las conclusiones obtenidas a lo largo del proyecto de innovacin.

En general, buscaremos crear un pequeo banco de recursos con el objetivo de que los docentes se
acerquen a stos y conozcan sus potencialidades. En el Anexo 3, quedan recogidos dos ejemplos de
ficha de valoracin de recursos online.

!
Sesiones de discusin: foro abierto para compartir experiencia.
!

Creemos importante que, adems de facilitar a todos los participantes en nuestro proyecto, un foro
donde compartir las experiencias que hayan vivido, o puesto en prctica, en relacin a la inclusin
del alumnado a travs de las TIC, stos tengan, igualmente, oportunidades para discutir y compartir
sus propias experiencias de manera presencial. Por ello, una vez al mes, organizaremos, en el CEIP
Ramn y Cajal de Guarnizo, una pequea reunin, a modo de grupo de discusin, para compartir
distintas experiencias. Siempre se organizar la sesin en relacin a una experiencia concreta que ya
se haya presentado al comit organizador, de manera que nos aseguraremos de que, en cada reunin,
se va a presentar, al menos, una experiencia sobre la que debatir, y de las que puedan surgir distintas
ideas para llevar a cabo en otras aulas.

20

!
EVALUACIN:
!

Para la evaluacin de nuestro proyecto, optaremos por una metodologa global, continua, formativa,
y sumativa.

Hablamos de una evaluacin global, puesto que estar dirigida, no slo a los miembros de la
organizacin, sino tambin, a los docentes que acudan a las sesiones formativas, de debate, o hayan
participado activamente en nuestra pgina web, y, por ltimo, tambin a los diferentes ponentes que
hayan colaborado en la realizacin de las sesiones formativas. No nos centraremos, pues,
nicamente, en la autoevaluacin de los miembros del comit organizador, sino que trataremos de
recoger distintas visiones en la evaluacin del desarrollo del proyecto. En el Anexo 4, encontramos
una serie de tablas que brindarn la oportunidad de realizar, tanto una autoevaluacin de su
actuacin, y del desarrollo del proyecto, para los miembros del comit organizador, como una
evaluacin a cumplimentar por los asistentes, y por los ponentes, para conocer el grado de
satisfaccin de stos con distintos puntos del proyecto: las sesiones formativas, los contenidos, los
materiales, la utilidad de la pgina web Esto convierte, igualmente, nuestro modelo evaluador en
una metodologa sumativa, buscando conocer el impacto del proyecto, y es que, a travs de esta
herramienta, buscamos conocer si los docentes consideran haber generado aprendizajes
significativos y aplicables en contextos reales, a travs de las diferentes actividades planificadas.
Igualmente, hablamos de una evaluacin continua y formativa, puesto que se realizar a lo largo de
todo el proyecto. El comit organizador se reunir cada viernes para la actualizacin de la pgina
web, pero, igualmente, se aprovechar este tiempo para repensar y reflexionar sobre el desarrollo
del proyecto, cuestiones a mejorar, contenidos que han surgido en los debates y sera interesante
incorporar a las sesiones formativas Igualmente, una vez terminada cada ponencia, se facilitar a
los asistentes una hoja de evaluacin de la misma (Anexo 5), de forma que el comit organizador
pueda reflexionar sobre los tiempos, los espacios utilizados, el inters que han suscitado los
contenidos abordados de tal forma, que se pueda ir mejorando, de forma progresiva, a la par que
se implementa el proyecto. Igualmente, hemos creado un espacio en la web donde queda recogido
el cuestionario de evaluacin, por si, en el momento de su realizacin, hubiera participantes que no
pudieran estar presentes, y que se puede consultar en el siguiente enlace: https://docs.google.com/
forms/d/1kCFblTRgwdlg2wV6Um3qntI12ILeM7gxfrWfb7Pls-w/viewform

Por ltimo, sealar que, en nuestra pgina web se implantar un foro online donde todos los
visitantes de dicha pgina tengan la opcin de enviar sugerencias de mejora, escribir comentarios,
generar debate o consultar las dudas que les puedan surgir.

!
RESULTADOS ESPERADOS:
!

Una vez realizado el presente proyecto, pretendemos conseguir, como resultado final del mismo,
docentes formados en materia de inclusin educativa, y que valoren las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como medio para hacer de la inclusin una realidad en las aulas y
21

centros actuales. A travs de distintas sesiones de trabajo, en soporte fsico y online, compartiendo
experiencias, conociendo recursos de inters, etc., esperamos que el profesorado se sienta
competente, y decida promover una innovacin educativa en su aula, siendo consciente de que
cuenta con una red de apoyos desde el proyecto TICPI para la elaboracin e implementacin del
mismo, pudiendo presentar la experiencia que ha planteado con el grupo presencial, o a travs del
foro online. Pretendemos, pues, crear un espacio para trabajar en red y acompaar al profesorado en
su formacin continua, y promover que stos se decidan a hacer de la inclusin algo presente, de
manera permanente, en su propia aula.

En trminos generales, los resultados que esperamos conseguir van relacionados, de forma directa,
con el cumplimiento de los objetivos propuestos, es decir, lograr docentes formados, que conozcan
diferentes recursos y aplicaciones para fomentar la inclusin educativa a travs de las TIC, que
aprendan de forma colaborativa a travs del trabajo en red...

!
CONCLUSIONES.
!

Observando las propuestas realizadas alrededor del mundo por la European Agency for
Development in Special Needs Education (Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin
Especial) (2013) y el UNESCO Institute for Information Technologies in Education (Instituto de la
UNESCO para la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin en Educacin) (2011), a travs
del proyecto ICT for inclusion (ICT4I), hemos podido comprobar los beneficios que se
desprenden de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin como medio de inclusin
educativa.

Indudablemente, este proyecto nos ha servido, en gran medida, como base para realizar nuestra
propia propuesta para hacer de las TIC un medio para conseguir la inclusin de todo el alumnado en
centros ordinarios. Sin embargo, a la hora de plantearlo, nos surgi una cuestin fundamental: a
quin dirigir el proyecto? Dotamos de gran importancia a la formacin continua del profesorado, al
considerar que, si el profesorado est motivado por reflexionar y repensar sobre su metodologa
desde un punto de vista inclusivo, e incorporar mtodos novedosos en los procesos de enseanzaaprendizaje de su aula, podremos conseguir que la inclusin se convierta en una realidad en los
centros educativos, y que las TIC se utilicen como medio para conseguirla. Para lograr esto, el
proyecto TICPI busca que, tras la asistencia a las sesiones presenciales, y al trabajo en red a travs
de una plataforma online, el profesorado cuente con oportunidades para compartir experiencias,
acercarse a nuevos recursos o aplicaciones para fomentar la inclusin educativa, etc.

A lo largo de la elaboracin del presente proyecto de innovacin, hemos reflexionado, igualmente,

acerca de las posibles amenazas y limitaciones de nuestro proyecto. En primer lugar, cabe sealar
que, pese a que todos los docentes participantes tienen acceso a la plataforma online, al llevarse a
cabo las sesiones presenciales en la Comunidad Autnoma de Cantabria, los docentes de otras
22

provincias de la geografa espaola podrn verse limitados para asistir a las ponencias y a los foros
de debate abiertos. Igualmente, en lo que respecta a los foros de debate, y pese a preocuparnos por
organizar stos, en un inicio, en torno a una experiencia en concreto, somos conscientes de que sta
puede no sustentar un gran debate por parte de los asistentes, en caso de no generar inters en stos,
por lo que, para no caer en una limitacin interna de nuestro proyecto, consideramos importante
contar con alternativas en caso de que estas sesiones no sustenten suficiente debate.

En lo que respecta a las fortalezas del proyecto, consideramos que la utilizacin del trabajo
cooperativo en red facilita el hecho de que nuestro proyecto llegue a ms profesionales de la
educacin, y no se limite, nicamente, a los docentes cntabros. Igualmente, la pgina web nos
permite apoyar a aquellos docentes que pretenden llevar a la prctica un proyecto innovador que
relacione las TIC con la inclusin educativa, puesto que, desde el buzn de preguntas, dudas y
sugerencias, y desde el foro abierto de debate, trataremos de apoyar y colaborar en su labor, de
forma que se sienta acompaado, y motivado, para la puesta en marcha de la innovacin.

Como posibles proyectos derivados de ste, creemos que, al contar con el apoyo necesario, y una
formacin adecuada, sern varios los docentes que se atrevan a dar el paso, e iniciar un proceso
innovador basado en la utilizacin de las TIC como medio de inclusin en las aulas actuales, y,
desde TICPI, trataremos de apoyar, tal y como hemos sealado, dicha labor educativa.

!
!
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23

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24

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!
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!
!
!
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!
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25

ANEXOS:

Anexo 1 - Experiencias de innovacin educativa: formacin del profesorado en materia de

inclusin a travs de las TIC.

Tal y como hemos sealado, hemos encontrado experiencias realizadas en tres pases diferentes,
todos ellos, miembros de la Unin Europea, donde se est dotando importancia a la formacin
continua del profesorado en materia de inclusin educativa, entendiendo, a su vez, que las TIC
presentan numerosas potencialidades para lograr la inclusin de todo el alumnado en centros
ordinarios.

!
Las experiencias que nos gustara recoger, son las siguientes:
!

Por un lado, una experiencia que encontramos en Irlanda, donde se est llevando a cabo un
programa para apoyar a los docentes a utilizar tecnologas de asistencia especializada, cuyo
objetivo fundamental es asegurar que todos los alumnos tienen la oportunidad de acceder, y hacer
uso, de las TIC.

Por otro, en Blgica encontramos un programa basado en la realizacin de un sitio web cuyo
objetivo es recoger informacin de inters y diferentes recursos para los docentes, buscando dar
respuesta, a travs de todo esto, a las necesidades especficas de apoyo educativo con las que
puede contar un cierto sector del alumnado.

Por ltimo, encontramos un proyecto en Portugal, donde se ha creado una Red Nacional de
Centros de Recursos TIC, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades especficas del
alumnado, a travs de materiales tales como pantallas tctiles, teclados e impresoras en Braille,
recursos relacionados con el lenguaje de seas., a los que los docentes tienen acceso, y donde,
adems, tienen la oportunidad de formarse en la utilizacin de dichos recursos.

!
!
!

26

Anexo 2 - Presupuesto especificado.

!
PRESUPUESTO A:
!

Alojamiento, dietas y transporte de los ponentes en sesiones formativas.

RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Alojamiento de una
noche en una habitacin
doble del Gran Hotel
Sardinero 4* Desayuno
incluido.

120

240

Dietas: comida.

15

90

Dietas: cena

15

30

Transporte: traslado
desde Girona, hasta el
aeropuerto de Barcelona.
Ruta Girona-Barcelona:
Barcelona - Aeropuerto
del Prat:

Taxi contratado para ida

y vuelta: 50

50

Transporte: vuelo, ida y

vuelta, desde el
aeropuerto de Barcelona
(el Prat), hasta el
aeropuerto de Parayas
(Santander).Iberia

104 viaje de ida.

120 viaje de vuelta.
Tasas

224,35

Transporte: traslado
desde el aeropuerto de
Santander hasta
alojamiento.

Taxi contratado para

viaje de ida y vuelta: 12

12

Transporte:Renfe
, ruta Oviedo-Santander.

Ida y vuelta:
29,85

29,85

Transporte: traslado
Taxi contratado para
desde la estacin de
viaje de ida y vuelta: 10
trenes de Santander hasta
alojamiento.

10

Transporte: combustible
de ponentes habitantes
en Cantabria.

75

Bono de 15

761,20

!
!
!
!
27

Salarios.

RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Salario ponentes.

400

2800

Salario informtico:
edicin de revista digital.

330 por cada edicin.

1320
4120

!
Difusin.

RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Trpticos informativos.

0,70

400

285

Cartelera sesiones de
formacin.

1,50

200

300

Carteles para colocar en

la sala Bretn.

20

40
365

!
Espacios fsicos.
!
ESPACIO

COMENTARIO

Sala Bretn.

Cedida por el Ayuntamiento de Astillero.

Saln de Actos del CEIP Ramn y Cajal.

Facilitado por el equipo directivo del centro y el

Ayuntamiento de Astillero.

Pgina web.

RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Compra de un dominio
en la web wix.com.

12,42/mes.

102,56

!
!
Materiales.
!
En lo que respecta al presupuesto de los materiales, cabe destacar que se tratar de contar con la
colaboracin del centro educativo, el Ayuntamiento de Astillero, y el Centro de Recursos de
Cantabria. Sin embargo, se realiza, igualmente, un presupuesto con los materiales bsicos
necesarios para la realizacin del presente proyecto de innovacin educativa.
28

!
RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Porttil Acer 15,6''

Aspire E5-521 AMD
Quad Core A6-6310

399

1596

Ordenador Sobremesa
Acer Aspire XC-605
Intel Core i3 4150

399

1596

Monitor Samsung
S24D590PL 23,6'' LED
PLS

199

796

Impresora Lser
Monocromo Ricoh
SP-201N.

59

236

iPad mini

219

876

Proyector Xsaon
V100HD LED.

219.95

219.95

Diversos fungibles.

500

Pantalla digital
interactiva.

Facilitadas por el Ayuntamiento, tanto en la Sala Bretn, como en el CEIP

Ramn y Cajal.

Pantalla para
proyecciones.

Facilitadas por el Ayuntamiento, tanto en la Sala Bretn, como en el CEIP

Ramn y Cajal.

Tecnologas de asistencia
especializada.

Prstamo del Centro de Recursos en las sesiones que fuera necesario.

5819,95

!
PRESUPUESTO TOTAL

11.168,71

!
!
!
!
!
!

29

PRESUPUESTO B:

!
Alojamiento, dietas y transporte de los ponentes en sesiones formativas.
!
!
RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Alojamiento de una
noche en una habitacin
doble del Hotel Sarcotel
Los ngeles, Guarnizo.
Desayuno incluido.

40,80

81,60

Dietas: comida.

9,50

57

Dietas: cena

9,50

19

Transporte: traslado
desde Girona, hasta el
aeropuerto de Barcelona.
Ruta Girona-Barcelona:
tren Renfe. Barcelona Aeropuerto del Prat: taxi.

Tren de ida y vuelta:

12,70.
Taxi contratado para ida
y vuelta: 30

42,70

Transporte: vuelo, ida y

vuelta, desde el
aeropuerto de Barcelona
(el Prat), hasta el
aeropuerto de Parayas
(Santander).

19,99 viaje de ida.

21,99 viaje de vuelta.

41,98

Transporte: traslado
desde el aeropuerto de
Santander hasta
alojamiento.

Taxi contratado para

viaje de ida y vuelta: 22

22

Transporte: empresa
Renfe, tren, ruta OviedoSantander.

Tren de ida y vuelta:

29,85

29,85

Transporte: traslado
Taxi contratado para
desde la estacin de
viaje de ida y vuelta: 25
trenes de Santander hasta
alojamiento.

25

Transporte: combustible
de ponentes habitantes
en Cantabria.

50

Bono de 10

369,13

!
!
!
!
!
30

Salarios.

RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Salario ponentes.

300

2100

Salario informtico:
edicin de revista digital.

220 por cada edicin.

880
2980

!
Difusin.
!
RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Trpticos informativos.

0,70

250

175

Cartelera sesiones de
formacin.

1,50

100

150

Carteles para colocar en

la sala Bretn.

20

40
365

!
Espacios fsicos.
!
ESPACIO

COMENTARIO

Sala Bretn.

Cedida por el Ayuntamiento de Astillero.

Saln de Actos del CEIP Ramn y Cajal.

Facilitado por el equipo directivo del centro y el

Ayuntamiento de Astillero.

!
Pgina web.
!
RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Compra de un dominio
en la web wix.com.

12,42/mes.

102,56

!
!
Materiales.
!
En lo que respecta al presupuesto de los materiales, cabe destacar que se tratar de contar con la
colaboracin del centro educativo, el Ayuntamiento de Astillero, y el Centro de Recursos de
Cantabria. Sin embargo, se realiza, igualmente, un presupuesto con los materiales bsicos
necesarios para la realizacin del presente proyecto de innovacin educativa.

31

!
RECURSO

PRECIO/UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO TOTAL

Porttil Acer 15,6''

Aspire E5-521 AMD
Quad Core A6-6310

399

798

Ordenador Sobremesa
Acer Aspire XC-605
Intel Core i3 4150

399

798

Monitor Samsung
S24D590PL 23,6'' LED
PLS

199

398

Impresora Lser
Monocromo Ricoh
SP-201N.

59

118

iPad mini

219

438

Proyector Xsaon
V100HD LED.

219.95

219.95

Diversos fungibles.

200

Pantalla digital
interactiva.

Facilitadas por el Ayuntamiento, tanto en la Sala Bretn, como en el CEIP

Ramn y Cajal.

Pantalla para
proyecciones.

Facilitadas por el Ayuntamiento, tanto en la Sala Bretn, como en el CEIP

Ramn y Cajal.

Tecnologas de asistencia
especializada.

Prstamo del Centro de Recursos en las sesiones que fuera necesario.

2969.95

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PRESUPUESTO TOTAL

6.786,64

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Anexo 3 - Fichas de valoracin de recursos electrnicos.

MATERIAL: Familias de colores. Editado por la Fundacin Estatal de Lesbianas, Gais,

Transexuales y Bisexuales (FELGTB), ilustrado por David Redondo, y con orientaciones prcticas
de Mercedes Snchez.

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ENLACE AL MATERIAL: http://www.ftpfe.ccoo.es/boletines/juv/FamiliasColores/#/1/
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QU TIPO DE DIVERSIDAD ATIENDE? El material Familias de colores, atiende a la

diversidad afectivo-sexual, buscando favorecer el respecto de las diferencias personales y
familiares, prevenir el acoso sexista y homfobo, etc.

POR QU LO HEMOS SELECCIONADO? Entendemos la diversidad afectivo-sexual como

una realidad presente en los centros educativos actuales: como docentes, vamos a encontrarnos con
alumnos homosexuales, con familias homoparentales, compaeros de formacin transexuales Sin
embargo, la diversidad afectivo-sexual no es una realidad que est muy presente en los materiales
realizados por distintas editoriales, donde se tiende a optar por transmitir imgenes estereotipadas
de familias tradicionales, y donde la homosexualidad, no tiene cabida. En el presente material, los
autores han elaborado numerosos recursos para trabajar esta diversidad en las aulas de infantil,
adems de realizar una seleccin de recursos (especialmente, libros de cuentos y lbumes
ilustrados), y una pgina con materiales que se pueden descargar de manera totalmente gratuita.

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33

MATERIAL: El proyecto ARASAAC ha sido financiado por el Departamento de Industria e

Innovacin del Gobierno de Aragn. En la actualidad este proyecto est coordinado por el CAREI,
sostenido tcnicamente por el CATEDU y financiado por el Fondo Social Europeo.
ENLACE AL MATERIAL: http://www.catedu.es/arasaac/
QU TIPO DE DIVERSIDAD ATIENDE? El material ARASAAC atiende a toda la
poblacin, nios, jvenes, adultos o ancianos, que por diversas causas no han alcanzado a han ido
perdiendo nivel de habla suficiente que les permita una comunicacin satisfactoria.

Entre las causas ms comunes para el trabajo con este material encontramos la parlisis cerebral, la
discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, las enfermedades neurolgicas tales
como la esclerosis lateral amiotrfica, la esclerosis mltiple (EM) o el prkinson, entre muchas
otras.
POR QU LO HEMOS SELECCIONADO? Como docentes, es imprescindible tener
conocimiento de posibles aplicaciones o programas que pueden servirnos de recursos en el aula ante
la existencia de alumnos que tengan dificultad para comunicarse. Este programa posee diferentes
materiales para utilizar que incluye diversos sistemas de smbolos, tanto grficos (fotografas,
dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mmica, gestos o signos manuales) que
facilita la interaccin de cualquier personas con problemas de comunicacin.

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Anexo 4 - Cuestionarios de evaluacin.

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Autoevaluacin para el equipo organizador del proyecto de innovacin:
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TEM

T.D.

D.

A.D.

A.A.

A.

T.A.

Las sesiones de trabajo presencial han

generado inters a los asistentes, y han
sido bien coordinadas.
Los contenidos trabajados en stas han
resultado relevantes y han generado
a p r e n d i z a j e s s i g n i fi c a t i v o s e n l o s
asistentes.
Los espacios utilizados para la realizacin
de los grupos de discusin y las sesiones
formativas han resultado adecuados para
la realizacin de las mismas.
Los grupos de discusin han sido
dinmicos y participativos, generando
ideas relevantes para la puesta en prctica
de las mismas en un contexto educativo
real.
La pgina web ha sido actualizada con
regularidad, cumpliendo los plazos
previstos.
La participacin en el foro online ha sido
alta, y las ideas surgidas en los debates
realizados en las mismas, han resultado
interesantes y significativas.
Los recursos seleccionados y presentados
en el portal web resultan relevantes para el
programa realizado.
La revista electrnica se ha realizado en
los plazos previstos, y sus contenidos han
resultado interesantes y significativos para
el lector.
Los contenidos presentados en la pgina
web y en las sesiones formativas
presenciales han estado correctamente
coordinados por los equipos responsables
de las mismas.
En general, estoy contento con los
resultados obtenidos en el proyecto, y
volvera a participar en el mismo, o en otro
con caractersticas similares.

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Sugerencias de mejora:
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35

Evaluacin realizada por los ponentes participantes en las sesiones formativas de nuestro
proyecto:

TEM

T.D.

D.

A.D.

A.A.

A.

T.A.

Los contenidos trabajados en la sesin han

generado inters en los participantes en la
misma.
Los materiales presentados en la sesin de
trabajo han resultado significativos para los
profesionales de la educacin a los que
estaba dirigida la ponencia.
Los participantes se han mostrado
participativos y se ha generado debate en
torno a la temtica tratada en la ponencia.
La ponencia se ha ajustado a los tiempos
marcados, y stos han sido suficientes
para trabajar todos los contenidos
planificados.
Los espacios facilitados por el comit
organizador han resultado adecuados para
la elaboracin de mi ponencia.
En general, estoy contento con la
ponencia, y volvera a participar en el
mismo proyecto, o en otro con
caractersticas similares.

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Sugerencias de mejora:
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36

Evaluacin realizada por los docentes y otros profesionales de la educacin participantes en el

proyecto:

TEM

T.D.

D.

A.D.

A.A.

A.

T.A.

La asistencia a las sesiones formativas han

r e s u l t a d o s i g n i fi c a t i v a s p a r a m i
aprendizaje.
Los contenidos trabajados en stas me han
resultado de inters, y me han hecho
reflexionar sobre la situacin actual de la
inclusin educativa, y la potencialidad de
las TIC para hacer de sta, una realidad.
A travs de los grupos de discusin,
considero que he generado aprendizajes
significativos, contando con oportunidades
para compartir mis propias experiencias, y
conocer las llevadas a cabo por otros
docentes.
En los grupos de discusin, he tenido
oportunidades para mostrar mi opinin, ya
que, considero, estaban correctamente
coordinadas.
Los espacios utilizados para las sesiones
formativas y los grupos de debate, han
resultado adecuadas a las caractersticas
del proyecto.
Los materiales presentados por los
distintos profesionales a lo largo del
proyecto me han resultado de inters, y
considero que puedo sacar provecho de
los mismos a travs de la utilizacin de
stos en mi aula.
He participado activamente en el foro
online.
La participacin en dicho foro de discusin
ha resultado significativa, y he generado
aprendizajes a travs del trabajo en red.
La revista electrnica realizada por el
equipo organizador del proyecto recoge
contenidos relevantes para mi formacin.
Los recursos online recogidos en la pgina
web me han resultado de inters para la
utilizacin de los mismos en mi aula.
Los organizadores del proyecto han sido
accesibles y han resuelto las dudas
planteadas a travs del buzn de correo
electrnico facilitado en su pgina web.
En general, estoy contento con los
resultados obtenidos en el proyecto, y
volvera a participar en el mismo, o en otro
con caractersticas similares.

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Sugerencias de mejora:

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38

Anexo 5 - Cuestionarios de satisfaccin con las sesiones de trabajo.

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Cuestionario de satisfaccin con las sesiones de trabajo:
!
TEM

T.D.

D.

A.D.

A.A.

A.

T.A.

La temtica trabajada en esta sesin ha

resultado interesante y motivadora.
Los contenidos abordados me han
ayudado a generar aprendizajes
significativos que podr utilizar en el futuro.
Los materiales empleados por el ponente
han sido significativos, y me han ayudado a
comprender la sesin con mayor
profundidad.
El ponente otorgaba a los asistentes
oportunidades para compartir sus puntos
de vista, y se preocupaba por generar
debates con el grupo.
Los espacios utilizados han resultado
adecuados para la sesin/taller.
En general, estoy satisfecho con la
asistencia a esta sesin formativa, y
repetira la experiencia.

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Sugerencias de mejora:
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Nota - Significado de las iniciales:
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T.D. - Totalmente en desacuerdo.
D. - En desacuerdo.
A.D. - Algo en desacuerdo.
A.A. - Algo de acuerdo.
A. - De acuerdo.
T.A. - Totalmente de acuerdo.

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39

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TICPI

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Inclusin.

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40