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ENCIENCIA
CIENCIASDE
DELA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD FSICA
DEL
GRADO
FSICAY Y
DEL
DEPORTE
DEPORTE
Nombre Fundamentos
Histricos
y Sociales de la Actividad
Nombre
de la asignatura
Fsica
Unidad Didctica n_
Unidad Didctica N4: Los movimientos y las escuelas gimnsticas del Siglo
XIX.
ndice
1.
Presentacin ..........................................................................................3
2.
Estudio de Caso......................................................................................4
3.
3.1
La Escuela Inglesa............................................................................. 14
Resumen ............................................................................................. 16
5.
6.
6.1.
6.2.
Presentacin
1. Presentacin
Durante los siglos XVI y XVII, aparecen una serie de obras destinadas a justificar la conveniencia
y utilidad de la educacin fsica, en la formacin de la juventud. Destacan, entre otros, Luis
Vives, Locke, Montaigne, Rabelais y Comenius.
Locke fundamentalmente inspir al filsofo francs Jean Jacques Rousseau que, a travs de su
obra "Emilie, on de l'education", difunde por toda Europa la necesidad de la educacin fsica en la
pedagoga.
Durante el siglo XVIII, diversos autores son considerados los precursores e inspiradores de las
futuras escuelas del siglo XIX, todos ellos influenciados por las ideas de Rousseau. Entre estos
destacan sobre todo Pestalozzi, Basedow, Salzman, Guts-Muths o Nachtegal (Martn, 2009a).
En este sentido, pueden diferenciarse de manera clara tres etapas:
1. Creacin del mtodo (1800-1900), que puede identificarse por gimnasia sueca primitiva o
tradicional (familia Ling).
2. Renovacin del mtodo (1900-1939), producido siempre desde las propias estructuras
del mismo y que se conoce por gimnasia neosueca, influida sobre todo por Hbert
aunque sta a su vez tuvo tres tendencias ms o menos definidas: Tcnico-Pedaggica,
Eclecticismo y Cientificismo.
3. Fase de nueva evolucin del mtodo (1939 en adelante), donde se produce una
universalizacin e integracin de tendencias. Mucho ms actual, caracterizada por una
renovacin, pero basada en influencias forneas (gimnasia moderna y gimnasia jazz
fundamentalmente).
La actividad fsica ha estado en mayor o en menor medida como elemento sociocultural en todas
las civilizaciones. El enfoque y la concepcin actual de la Actividad Fsica en general y la
Educacin Fsica, en particular son fruto y resultado de la evolucin y desarrollo histrico de sus
contenidos (Martn, 2009a).
Estudio de Caso
2. Estudio de Caso
Para llevar a cabo el estudio de caso de esta Unidad, ser necesario cumplimentar un
cuestionario que se habilitar para su realizacin en las fechas previamente establecidas y
concretadas en la plataforma. Este cuestionario abordar contenidos de esta Unidad (n 4) y de
la Unidad Didctica n 5.
Que
la
realizacin
de
actividad fsica y deporte,
sea buena para la salud, no
es algo actual, aunque este
pensamiento est en pleno
auge social. Ya Ling
en
1800 haba descubierto y
probado esta relacin.
Hoy da, hay millones de
publicaciones cientficas que
han
evidenciado
esta
realidad. Un ejemplo est
en el siguiente link:
Deporte y salud
3.1.2 Caractersticas
El mtodo sueco busca un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia, con ejercicios
analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas caractersticas fundamentales son
artificialidad, construccin, determinacin de las fases de ejecucin en posicin de partida,
desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilizacin de voces de mando.
Prez-Pueyo (coord.) (2006) resumen algunos principios caractersticos del mtodo de Ling:
1) Los ejercicios gimnsticos deben basarse en las necesidades del organismo humano, as
como en sus posibilidades, es decir, son ejercicios de carcter marcadamente funcional.
2) La gimnasia debe desarrollar armnicamente el cuerpo humano, ejercitando todas sus partes.
Esto se lograr mediante el ejercicio que desarrolla ambos lados proporcionalmente (simetra).
3) Para que el efecto de un ejercicio pueda ser controlado, debe partir de una posicin
determinada, pasar por ciertas posiciones intermedias y llegar a una posicin final concreta. Todo
el recorrido est pues previamente determinado. Cimentado todo ello sobre estrictos
conocimientos anatmico-fisiolgicos.
Los
ejercicios
analticos
caracterizan esta escuela
sueca.
Si nos damos cuenta, las
rutinas
y
ejercicios
realizados en el gimnasio
constituyen ejemplos claros
de ejercicios analticos.
Ejercicios analticos
4) Debern ser ejercicios seleccionados entre los posibles del cuerpo humano, escogiendo
aquellos capaces de desarrollar un efecto correctivo sobre la actitud, tener carcter esttico y
facilidad de realizacin.
5) La enseanza gimnstica debe desarrollarse gradualmente a travs de ejercicios de
intensidad y dificultad creciente, establecindose una progresin de acuerdo con la capacidad de
los alumnos.
6) La educacin gimnstica debe dirigirse tanto al cuerpo como al espritu, influir en la
formacin del carcter para que el hombre llegue as a adquirir conocimiento de su capacidad y
Norlander: El primero que prescribi la gimnasia como preparacin para los deportes.
Silow: Autor del primer manual para el ejrcito y la marina, en cuya obra aparece por
primera vez una descripcin completa de cada ejercicio: posicin de partida, voces de
mando, etc.
Tngren: Al que se le debe entre otras cosas la "suspensin larga" (hombros relajados).
Siguiendo la lnea de evolucin iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron posteriormente tres
nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:
El Eclecticismo
Manifestacin representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido a la influencia
de otros sistemas gimnsticos que comenzaban a desarrollarse en algunos pases europeos,
unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carcter analtico sueco y
el carcter natural y deportivo que se vena desarrollando. Adems su eclecticismo no slo
fusion diferentes tendencias gimnsticas sino que tambin fue capaz de ampliar terminologas
gimnstico-pedaggicas a travs de labores cientficas. A este autor se le atribuye la creacin de
los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnsticos" conocidos hoy como "Cuentos
Motores", los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educacin Fsica Infantil.
1En 1967, tuvo lugar la creacin del primer INEF (Instituto Nacional de Educacin Fsica) en
Madrid.
3.2.3 Caractersticas
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de los ejercicios fsicos.
Son acciones de carcter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y
se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta.
Se pretende una mejora de la forma fsica con el fin de perfeccionar los movimientos naturales,
lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estticamente bello.
La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios cientficos y en
una concepcin alternativa de la vida:
Marey y Lagrange crearon el
precedente al establecer que el
ejercicio fsico tena repercusiones
positivas sobre el carcter y la
inteligencia. Actualmente, son
numerosos
los
artculos
publicados que muestran que
existe una relacin positiva entre
la prctica de deporte y el
rendimiento escolar.
En
la
plataforma,
podrs
descargarte un artculo a colacin
publicado en 2009.
Manifestacin cientfica
Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). Se relaciona
con el campo de las ciencias biolgicas y se llevan a cabo importantes estudios en los que se
analizan los efectos del deporte sobre el organismo, se desarrollan importantes teoras sobre la
fatiga y se establece una relacin entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el
carcter del individuo.
Hbert
defenda
que
fisiolgicamente las mujeres
difieren de los hombres slo
en lo que concierne con la
funcin de la reproduccin.
Pero desde el punto de vista
de las aptitudes fsicas, los
dos sexos tienen las mismas
necesidades
y
pueden
realizar el mismo trabajo en
cantidad, duracin y calidad.
Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Su mximo exponente lo encontramos en George Hbert (1857-1957), quien tras observar las
costumbres que incidan positivamente en la forma fsica de los pueblos primitivos y en oposicin
al mtodo analtico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios fsicos
deben tener un carcter natural, entendido como algo no artificial (en el medio natural), pero s
utilitario (para el desarrollo fsico integral del individuo), sin distincin entre hombres y mujeres y
con carcter recreativo.
El mtodo natural es una reaccin contra la artificiosidad y espritu analtico de la gimnasia sueca
de la poca. Dicho mtodo, reconoce una influencia amorosiana, aunque sus procedimientos
tcnicos y su orientacin doctrinaria difieran casi totalmente de la obra de Amors.
Es lo que se conoce como mtodo o sistema natural, el cual se fundamenta en la utilizacin de
gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo, dejando
hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema analtico sueco se basa en que los
movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aquellos que se realizan en la
naturaleza, de forma "espontnea" (correr, saltar)
G. Hebert hace una clasificacin de los ejercicios fsicos y los agrupa en 10 categoras:
10
Los desplazamientos sobre el "plateau" se efectan por idas y venidas de la lnea de partida a la
de llegada. El ir corresponde con la ejecucin de los movimientos y el venir con la recuperacin o
reposo. De este modo, como la clase est dividida en grupos (generalmente 4), hay uno siempre
en situacin de ir y otro de regresar. Por ello y en relacin al movimiento de las olas del mar.
Cada alumno desarrolla su pleno esfuerzo libremente sobre el terreno.
Asimismo, propone una individualizacin de la enseanza a partir del conocimiento de las
posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios especficos de tipo utilitario de carcter alegre y
recreativo.
11
Segn
el
grado
de
participacin cuantitativa del
cuerpo en movimiento, se
diferencia entre ejercicios
analticos,
sintticos
y
globales.
Para
ms
informacin
acceder al artculo:
3.3.2 Caractersticas
La delimitacin racional del espacio, el tiempo, la actuacin y los aparatos queda patente en los
campos deportivos de Berln donde podan verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras
para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos deban rendir al mximo para
superar determinadas marcas estadsticas. Este modelo de prctica ha contribuido directamente
a la aparicin de la gimnasia deportiva actual.
Aunque con otra filosofa
Actualmente se ha incorporado
en
algunos
gimnasios
el
"Training
camp",
una
modalidad
basada
en
el
entrenamiento
del
ejrcito
americano.
Training Camp
La concepcin de la Educacin Fsica alemana ha permitido que hoy muchos de los elementos del
deporte moderno como es la eleccin de materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento
sistematizado o el tratamiento estadstico de los datos obtenidos en la evaluacin de los
deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
La obra de Muths trascendi las fronteras de Alemania e influy poderosamente en la Educacin
Fsica de buena parte de los pases europeos, llegando a considerarse como una gimnasia
educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye tambin la concepcin del
caballo con arcos en la gimnasia deportiva.
Por otro lado L. Jahn introdujo un carcter poltico, social y militar en su mtodo, evolucionando
desde prcticas fsicas llevadas a cabo al aire libre hasta prcticas desarrolladas en locales
cerrados y alejados de las ciudades. Su ideologa nazi y la exaltacin de la raza germana hizo que
su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupacin de los ms fuertes y por la prctica de
juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espritu de combatividad a
travs de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tena progresiones
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Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Manifestaciones
deportivas
instauradas en la actualidad, se
han gestado en el pasado
Gimnasia rtmica
Danza contempornea
Danza clsica
La Escuela Alemana se completa con esta manifestacin, de la que son principales exponentes
Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de la Gimnasia
Natural Austriaca, emergente como reaccin ante los ejercicios excesivamente militarizados y las
actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del nio. Lo que se pretende con este
modelo es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integracin
grupal y una formacin del carcter a travs de la actividad fsica. Por tanto, la Educacin Fsica
ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento fsico, sino
que pasa a ser un instrumento de formacin del educando en el que se tienen en cuenta sus
posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecucin de objetivos.
Artstico-Rtmico-Pedaggica
En el siglo XIX, como evolucin de la escuela alemana nace un movimiento renovador que
empez a imprimir al movimiento fsico una orientacin diferente: el sentido rtmico. Esta
corriente rtmica que se fundamenta en el ritmo y en la expresividad, incorporan la msica al
ejercicio fsico y adems incluyen ciertos aparatos novedosos para la poca como las mazas o los
aros. Se muestra contraria a los movimientos analticos estticos y estereotipados de la gimnasia
sueca.
Actualmente,
el
RD
1631/2006 por el que se
establecen las enseanzas
mnimas en ESO, recoge que
la materia de Educacin
Fsica ha de estructurar su
enseanza en relacin a 4
bloques
de
contenidos:
condicin fsica y salud,
juegos
y
deportes,
expresin
corporal
y
actividades en el medio
natural. Puede observarse la
relacin con los sistemas
aqu estudiados.
RD 1631/2006
Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia, representada por Emile
Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el cuerpo en movimiento en servicio de la
expresin, de la emocin y de la construccin musical. El movimiento corporal se transforma de
un movimiento sinttico y nacionalista a un movimiento que se tiene que ajustar a una estructura
rtmica en el que hay mayor libertad de movimiento y conciencia corporal, llegando incluso a la
espontaneidad.
Pero quizs la evolucin ms representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia
Moderna. En su sistema se interrelaciona la msica y el movimiento de tal forma que el fin no es
acompaar el movimiento con msica y/o viceversa, sino que a travs de la manifestacin de los
sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresin corporal se consigue un
resultado totalmente rtmico y esttico. Es decir, lo que importa ahora es la expresin del alma
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En este proceso tiene vital importancia la celebracin de los primeros Juegos Olmpicos Modernos
en 1896 y su divulgacin a travs de los medios de comunicacin. Su gran impulsor y
organizador, Barn Pierre de Coubertin, ser la figura que ms importancia cobra en este
momento ante la incorporacin del deporte en la escuela. Esta aparicin, adems de poseer un
matiz clasista, va a tener tambin un carcter sexista en cuanto a que Coubertin se opone a la
participacin femenina en la actividad deportiva por considerar antiesttica y poco interesante su
participacin (Vzquez, 1986 y 2001; lvarez-Bueno y cols., 1990, Vzquez y cols., 2000;
14
15
Resumen
4. Resumen
En el siglo XIX, la Educacin Fsica es institucionalizada en distintos pases de Europa, recibiendo
distintos enfoques en funcin de la escuela o pas que la desarrollase. Cada una de estas escuelas
caracteriza al ejercicio de forma diferente (Martn, 2009a).
As, la Escuela Francesa tiene a Amors como fundador, aunque el desarrollo del sistema natural
que se le otorga a esta escuela es realizado por Hbert.
Por su parte, la Escuela Alemana desarrolla tambin los sistemas naturales, adems de incluir
una nueva tendencia en relacin a los sistemas rtmicos.
Por otro lado se encuentra la Escuela Sueca, con Ling como fundador, la cual desarrolla los
sistemas analticos caracterizados por ejercicios sistematizados, localizados y con un carcter
esttico.
Por ltimo, a la Escuela Inglesa, con Thomas Arnold como mximo representante, se le atribuye
la incorporacin del juego y del deporte a las clases de Educacin Fsica, incorporndose deportes
como el ftbol, el rugby, el tenis o el waterpolo.
Si bien y a pesar de que a nivel didctico se pueda establecer una interrelacin directa entre las
distintas Escuelas y Sistemas Gimnsticos, no quiere esto decir que sean compartimentos
estancos desvinculados unos de otros (Gonzlez et al., 2004).
As por ejemplo, los sistemas rtmicos no son patrimonio exclusivo de Alemania, ni tampoco all
exista nicamente tal tendencia (tambin en la Gimnasia Neosueca aparece la msica, el ritmo,
el control de la tensin muscular, etc). Tambin hemos visto de igual forma que hablar de
Sistemas Naturales no supone aludir exclusivamente a la Escuela Francesa, ya que tiene
elementos comunes con la Escuela Alemana.
La interrelacin Escuela-Sistema Gimnstico es un recurso orientador utilizado a la hora de
analizar la evolucin histrica de la actividad fsica y de la Educacin Fsica particularmente
(Gonzlez et al., 2004).
Muchos autores han seguido en sus obras criterios pedaggicos y/o de localizacin geogrfica
para diferenciar unos movimientos gimnsticos de otros, si bien hemos de profundizar en la idea
de aparicin, evolucin, diversificacin y variedad de tendencias dentro de la cultura fsica actual
como herencia de hechos acontecidos histricamente en la actividad fsica. El carcter eclctico
actual de la actividad fsica y el deporte hace converger las diferentes tendencias manifestadas
histricamente en cada uno de los Sistemas Gimnsticos (Gonzlez et al., 2004).
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Mapa Conceptual
5. Mapa Conceptual
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Mediateca y Fuentes
6. Mediateca y fuentes
6.1. Bibliografa Bsica
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Mediateca y Fuentes
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