DEPEN / COTEP

P L A N O D E E N S I N O-APRENDIZAGEM
Manual de instrues
Prezado Professor e prezada Professora,
Apresentamo-lhes o modelo de Plano de Ensino-Aprendizagem para o Ensino Mdio,
resultado das discusses com as Coordenaes de Ensino. Ressaltamos que, ao lado dos itens
mais passveis de questionamentos, oferecemos algumas orientaes a fim de facilitar muito
mais o repensar a prtica pedaggica da rotina da sala de aula, do que o mero preenchimento
deste instrumento do ato de planejar.
Desejamos imensamente que o mesmo suscite em todos os sujeitos educativos a busca
pela conquista do Planejamento e Avaliao no seio da coletividade, contribuindo para o
desenvolvimento de uma cultura escolar pautada pela participao e pelo dilogo, em que a
ao de educar seja direito e dever de todos os envolvidos nos espaos fsico e simblico da
instituio escola.
CURSO

MODALIDADE

MDULO

DISCIPLINA
TOTAL

ANO/SEMESTRE

TURNO

CARGA HORRIA (hora-aula)

SEMANAL TEORIA
PRTICA

PROFESSOR:

COMPETNCIAS: a prpria inteligncia humana. a mobilizao dos recursos cognitivos

(conhecimentos, informaes, habilidades, etc.) e dos scio-afetivos (atitudes, valores, emoes)
para a resoluo pertinente das situaes-problema do homem contemporneo.
O que significa ser competente?
Ser competente julgar, avaliar e ponderar; achar a soluo e decidir, depois de examinar e discutir
determinada situao,de forma conveniente e adequada. A competncia exige o saber, o saber fazer e o ser/conviver
(conhecimentos, habilidades e atitudes).
EXEMPLO DE COMPETNCIA:

saber orientar-se em uma cidade desconhecida mobiliza as capacidades (HABILIDADES,

VALORES, ATITUDES, EMOES) de ler um mapa, localizar-se, pedir informaes ou
conselhos ; e os seguintes saberes (CONHECIMENTOS ADVINDOS DA TEORIA, DA
TECNOLOGIA E DA EXPERINCIA) : ter noo de escala, elementos da topografia ou
referncias geogrficas.

A proposta do trabalho pedaggico por Competncias implica repensar o papel da escola

enquanto instituio privilegiada de formao para a vida e para o trabalho no contexto complexo e
contraditrio de um mundo em constante transformao, tendo em vista a considerao de algumas
realidades importantes:

A transferncia e a mobilizao das capacidades e dos conhecimentos no caem do cu.

preciso trabalh-las e trein-las. Isso exige tempo, etapas didticas e situaes apropriadas.
Na escola no se trabalha suficientemente a transferncia e a mobilizao no se d tanta
importncia a essa prtica. O treinamento, ento, insuficiente. Os alunos acumulam
saberes, passam nos exames, mas no conseguem mobilizar o que aprenderam em situaes
reais, no trabalho e fora dele (famlia, cidade, lazer etc).

www.centroreferecial.com.br
www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud

HABILIDADES:
1. So as aes colocadas em prtica pelo sujeito com o objetivo de toda de decises nas
situaes da vida, do trabalho e da escola, mobilizando os conhecimentos, os valores, as atitudes, as
experincias e as emoes decorrentes de aprendizagens anteriores e em construo.

2. Modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, aes e operaes que utilizamos

para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas que desejamos
conhecer, as habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do
saber fazer. Atravs das aes e operaes as habilidades aperfeioam-se e articulam-se,
possibilitando nova organizao das competncias. (Documento do ENEM, p. 8)

3. Habilidades so aes comportamentais psicomotoras, elaboradas cognitiva e

socioafetivamente que decorrem das competncias pretendidas e referem-se ao plano imediato do
saber fazer e saber ser.( www.cefetpr.br)

CONTEDOS / BASES TECNOLGICAS:

Contedos so os conhecimentos (conceitos, fatos e princpios) da rea da Cincia e da Tecnologia
selecionados na matriz curricular do Projeto de Curso do Ensino Mdio e do Mdio Integrado (a
parte da formao geral) no Planejamento Pedaggico coletivo e continuado de cada Coordenao
de Ensino, com o objetivo de desenvolver as competncias, habilidades e atitudes previstas pelo
perfil de concluso e pelo Projeto Poltico-Pedaggico da Instituio, luz dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs.
Bases Tecnolgicas so os conhecimentos de ordem cientfica e tecnolgica selecionados na matriz
curricular do Projeto de Curso na Modalidade Subseqente, bem como na parte profissionalizante
dos Projetos de Curso do Ensino Mdio Integrado e do Mdio Integrado na Modalidade de Jovens e
Adultos (PROEJA) e que tm como objetivo o desenvolvimento das competncias, habilidades e
atitudes previstas pelo perfil profissional de concluso. Vale ressaltar que tais conhecimentos devem
ser constantemente analisados pelo Planejamento Pedaggico coletivo e continuado de cada
Coordenao de Ensino, bem como comprometidos com os princpios pedaggicos do Projeto
Poltico Pedaggico da Instituio, bem como com os Referenciais Curriculares para a Educao
Profissional do MEC.
www.ceesp.sp.gov.br

ATITUDES: So as posturas consideradas importantes pelo Planejamento Pedaggico, no que se

refere ao processo educativo global e por rea (disciplina), para serem desenvolvidas mediante a
interao Professor/Alunos e/ou outros agentes educativos, a partir da ao planejada e intencional
do (a) Professor (a) em sala de aula. As posturas dizem respeito aos valores e afetos que devem ser
sistematicamente tomados como objeto de ensino-aprendizagem na escola, no intuito de cumprir
com o seu papel formativo de educar para a tica, a solidariedade, a paz e a igualdade.
PROCEDIMENTOS DE SONDAGEM: So as atividades que o (a) Professor (a) deve
desenvolver com os alunos com o objetivo de diagnosticar como se caracteriza o processo de
aprendizagem, o que sabe e o que ainda no sabe, com a finalidade de orientar o Planejamento das
aes a serem implementadas posteriormente, assumindo o compromisso com as reais necessidades
dos estudantes, em detrimento da idealizao do aluno-modelo. Podem acontecer no incio de cada
ano e/ou de cada unidade letiva.
METODOLOGIA: so os procedimentos didticos utilizados em sala de aula. So os materiais,
mtodos, tcnicas e estilos pessoais, ou seja, se refere forma utilizada pelo (a) Professor (a) para
realizar todo o trabalho de sala de aula. o modo prprio do (a) docente de fazer a transposio
didtica: transformar os saberes da Cincia, da Tcnica e da Experincia em saberes apropriados
para o ensino e a aprendizagem. A metodologia empregada em sala de aula est estreitamente
relacionada s crenas e princpios educativos considerados importantes no trabalho de educar, os
quais influenciam fortemente forma como o Professor/Professora organiza as aes de ensino e de
aprendizagem.
RECURSOS DIDTICOS, EQUIPAMENTOS E LABORATRIOS:

Descrever quais sero utilizados.

PROJETOS INTEGRADORES: so os projetos que sero desenvolvidos por duas ou mais
disciplinas em momentos previstos no planejamento Pedaggico, ou ainda motivados por
necessidades da instituio, no intuito de desenvolver a viso globalizada do conhecimento , de
contribuir na resoluo de problemas da comunidade e de colaborar com a construo das
competncias, habilidades e atitudes previstas pelo mesmo Planejamento.

ATIVIDADES EXTRA-CLASSE: so as visitas, oficinas, palestras, etc. realizados fora da sala de

aula, de forma intra ou extra-institucional, que tm a funo de auxiliar nas tarefas de ensinar e de
aprender.
NORMAS ESTABELECIDAS: so as regras estabelecidas entre Professor (a) e Alunos para
contribuir no bom andamento das atividades prprias da rotina do ensino e da aprendizagem.
AVALIAO: a prtica de acompanhar a construo do conhecimento do estudante; o
desenvolvimento das suas competncias, habilidades e atitudes objetivadas pelo Projeto PolticoPedaggico da escola e pelo Projeto do Curso, bem como pelo Planejamento Pedaggico coletivo e
continuado por Coordenao. Esta prtica se encontra intencionalmente orientada pela concepo
das relaes entre conhecimento, sujeito do conhecimento, ensino e aprendizagem que a escola
considera como verdade da cultura escolar.
Nossa proposta que devemos pensar que o sujeito no aprende acumulando informaes e
simplesmente estocando em sua memria, mas, atravs das trocas que faz com o objeto do
conhecimento, com o meio fsico, com o meio scio-cultural, valendo chamar ateno de que a
aprendizagem escolar depende de potencializar as trocas entre o sujeito e o meio e entre os sujeitos
culturais, colaborando para desenvolver os aspectos biolgicos, afetivos e psicomotores favorveis
construo do conhecimento, o qual concebido enquanto sinnimo de construo coletiva de
sujeitos situados historicamente e que se relacionam socialmente atravs da cultura.
Portanto, a avaliao deve manifestar as suas principais caractersticas:
1) ser funcional (Qual a inteno do Professor? Quais os objetivos do ensino?);
2) ser sistemtica (organizada de forma a responder as necessidades do
acompanhamento do processo);
3) processual (exige tomada de decises; se confunde com o processo de ensinoaprendizagem);
4) integral (quando passa por todos os aspectos j citados, nas diferentes dimenses do
ato de ensinar-aprender: cognitiva, social, afetiva e psicomotora.
Neste espao, o (a) Professor (a) deve estabelecer as regras que orientaro as aes em sala e que
devem estar claras para os estudantes, bem como quais instrumentos se utilizar e seus respectivos
valores de registro (notas/conceitos)
ESTRATGIAS DE RECUPERAO NO PROCESSO: quais as atividades, de que forma e em
que tempos o (a) Professor (a) desenvolver a aprendizagem daqueles que no conseguiram atingir
os objetivos de ensino previstos no Planejamento Pedaggico, garantindo com que a aprendizagem
seja construda em paralelo s atividades regulares de sala de aula, preocupando-se em sempre
questionar se a metodologia a ser utilizada corresponder aos tipos de dificuldade apresentados no

processo de avaliao processual.

Este tpico necessita de muito estudo e discusso por parte do DEPEN/Coordenaes e toda a
Comunidade Escolar, visto que precisamos atender a prerrogativa legal estabelecida pela LDB
9394/96 no Art. 24, Inciso V, referente Educao Bsica, a qual contempla a Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio:
obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os
casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus
regimentos.

Vitria da Conquista, BA, _____ de ________________ de 20____.

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Professor

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COTEP

Plano de Ensino elaborado segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNs - Parecer
CEB/CNE n 15/98) e Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI (Cortez;
Braslia, DF: MEC : UNESCO, 2001).