BASES EPISTEMOLGICAS E TEORIAS EM CONSTRUO

NA EDUCAO A DISTNCIA
Oreste Preti
As diferentes terminologias, conceituaes e caractersticas da EaD emergem
de bases epistemolgicas de como se d o processo de compreenso de mundo
e de relaes sujeito-objeto, professor-aprendente, etc. e que do sustentao a
toda e qualquer prtica educativa.
importante que abandonemos o debate sobre as especificidades da
EaD (se que existem!) para centrar nossas discusses e estudos sobre
os fundamentos da educao, os diferentes caminhos de construo da
teoria e da prtica educativa, da prxis pedaggica e social.

Entre os possveis caminhos traados ao longo do processo milenar da

humanidade na construo de seu conhecimento, de sua viso de mundo,
privilegiaremos trs deles: o empirismo, o inatismo e a dialtica, por serem
aqueles que mais influenciaram o pensamento e a prtica pedaggica na
modernidade.
Empirismo
Parte-se do pressuposto que existem "leis" na natureza que determinam o
comportamento dos fenmenos, parecida com o funcionamento de um relgio,
de uma mquina, com uma engrenagem sincronizada, seguindo movimentos
regulares.
Segundo essa viso, a mente humana vai assimilando as experincias e
preenchendo o seu vazio. Na mente, as impresses sensveis se vo
depositando, transformando-se, depois, por via de determinados processos
mentais, em conceitos e idias gerais. O conhecimento se daria, assim,
fundamentalmente, na leitura da realidade via sentidos, partiria de uma ao
sobre o sujeito.
Essa maneira de conceber o processo de produo do conhecimento influenciou
as teorias psicolgicas e pedaggicas, sobretudo no ltimo sculo.
O processo de ensinar e aprender centrado na figura do professor. Cabe a ele
o papel de repassar o conhecimento acumulado ao longo dos tempos pela
sociedade e fazer com que o aluno passe a "dominar" determinados contedos
tidos como vlidos e corretos para qualquer sociedade em qualquer fase de sua
histria.

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Conhecer:
fazer cpia
mental da
realidade;
captar algo
vindo do
meio
externo.

papel, ento, do professor organizar esses contedos e definir as estratgias

mais eficazes para que o aluno os internalize. Aqui predominam as atividades da Conhecimento
cpia, da repetio, da memorizao, do acmulo de informaes isoladas, o como
mercadoria.
no questionamento, a submisso autoridade do professor, etc. Trata-se muito
mais de instruir, ensinar e treinar do que formar e educar.
A organizao do trabalho pedaggico definida e controlada de cima para
baixo: a instituio (Ministrio da Educao e/ou secretarias de educao)
decide o que fazer e como. Esse "modelo" organizacional reproduzido pela
direo na escola e pelo professor na sala de aula.

Professor/instituio
("doador", tem a verdade)

Transmisso, autoridade

Aluno
("receptor" sujeito passivo)

repetio, submisso

Cabe ao professor ensinar e ao aluno aprender.

Instruo
Programada;
virtualizao
de cursos
tradicionais

E na EaD? H instituies que se utilizam de uma forma "industrializada de

ensino", oferecendo "pacotes instrucionais", fundamentados nas teorias
comportamentalistas (neo-behavioristas e tecnicistas, de base estmuloresposta, com materiais auto-instrucionais). Seu objetivo treinar os cursistas
(desenvolvendo habilidades tcnicas) ou instrui-los (oferecendo um volume de Aprendizado
just-in-time:
informaes).
O estudante considerado (no incio do curso) a matria-prima a ser trabalhada,
qualificada, o professor (muitas vezes substitudo pelo tutor) como o
trabalhador numa linha de montagem seguindo as orientaes recebidas
(manuais, guias, monitoramentos), as tecnologias como as ferramentas, o
currculo como o plano de modelagem e o aluno educado (ao final do curso)
como o produto!

entrega
rpida e
ligada s
demandas

e-teaching

J ouviu falar em cursos "e-learning", em cursos "mediados eletronicamente"? seria mais

Seria interessante que voc pudesse analisar um deles e tirar suas prprias apropriado.
concluses.
Cursos de treinamento profissional
www.ecurso.com.br Tem mais de 20 cursos, a maioria na rea de
informtica e internet;
www.uvb.br Cursos na rea de moda, direitos autorais, administrao
municipal, tecnologia, gestes ambiental e empresarial, sade educao na
era digital;
www.klickeducacao.com.br Portal para professores oferecendo cursos de:
internet na sala de aula, prticas de leitura, prticas de oralidade e g esto de
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www.bbc.com. Cursos para treinar a leitura e a compreenso em ingls;
www.academos.com.br Cursos de lgebra, Criatividade

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Inatismo
Ao contrrio do que sustenta o empirismo, mediante a razo que se
descobrem os princpios gerais sobre a realidade e que estes sero confirmados
ou no mediante o conhecimento de fatos particulares. Pois, os homens ao
nascerem seriam agraciados por Deus que lhes confere idias inatas (inatismo),
idias "a priori" (apriorismo). Por meio de um processo mental (da razo,
racionalismo), partindo de teorias e leis, na maioria das vezes, teramos a
capacidade e a possibilidade de fazer predies sobre a ocorrncia de
fenmenos particulares. O conhecimento, portanto, seria intelectual, provindo
das idias e no da experincia.
H um rejeio da informao sensorial (por ser limitada e sujeita ao "engano") e
um privilegiamento da razo (por ser precisa e rigorosa) como caminho para se
chegar ao conhecimento. Pois, o homem ao nascer traria consigo, um
determinado "pacote de conhecimentos" (herana genttica ou "ddiva divina")
que poder ser aberto e atualizado se lhe forem oferecidas as condies
apropriadas.
No processo de aprendizagem o foco central passa ser o aluno, por sua
capacidade inata de apreender. Cabe ao sujeito, de sua responsabilidade a
aprendizagem ou no; s exercitar. A instituio, a escola ou o professor tm
como funo criar condies para despertar e apoiar o que o aluno j tem dentro
dele.

Aluno

Professor

(traz um saber)
Aprende por si mesmo

("facilitador", motivador,
animador)
intervm o menos possvel

Ningum ensina ningum.

Na EaD, desenvolveu-se uma espcie de mito na "independncia intelectual" do
estudante, em sua capacidade auto-didtica, em saber estudar sozinho no
necessitando da presena de outrem.
Divulga-se a crena de quanto menos o cursista recorrer ao auxlio do professor
ou do tutor, melhor. Isso significaria que o curso foi bem planejado e que o
estudante confia em si mesmo, em suas capacidades.
Por isso, a troca, o dilogo com o outro, o sentido de cooperao e construo
coletiva no so estimulados. O individualismo premiado!

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Dialtica
Essa terceira via prope uma alternativa de superao da oposio e dualidade
empirismo-inatismo, pois rejeita o absolutismo de um dos plos. a busca de
um sntese de duas posies que historicamente se digladiaram, ao afirmar que
a realidade dialtica, um processo de ir e vir, de reflexo-ao, de interao
da experincia sensorial e da razo, da interrelao sujeito e objeto, sujeitosujeito, etc.
O conhecimento no dado "a priori" e nem pelo meio social. uma
"construo humana de significados que procura fazer sentido do seu mundo"
(JONASSEN, 1996). Trata-se, portanto, de um processo de construo que se
d na relao do sujeito (que conhece) com o entorno fsico e social (que
conhecido). A aprendizagem, portanto, vai depender das condies do indivduo
(bagagem hereditria, motivao, interesse, etc.) como das condies do meio,
do aprendente como do professor, dos estudantes como da instituio ou da
escola que tem a funo histrica de educar seus cidados.
O conhecimento no transmitido ou adquirido, como sendo um objeto ou uma
mercadoria, ele construdo porque a realidade o sentido que fazemos do
mundo e do seu fenmeno. Mas esta "percepo" (ou melhor, este "sentido")
que pessoal no significa que seja individual. compartilhado com outros na
sociedade, resultado de interaes, de dilogos conosco e com os outros.
Mas, quem realiza a aprendizagem o prprio sujeito, o estudante.

Conhecime
nto
construo
(individualcoletiva), a
partir de
uma ao
(fsica e/ou
mental)
sobre um
objeto,
modificand
oe
compreende
ndo o
processo.

Tudo o que se ensina criana

a impede de inventar ou de descobrir.
(J. Piaget)

O professor deixa de ser um mero transmissor de conhecimentos (que chegam

"prontos" nos livros didticos) para tornar-se um "mediador" entre o sujeito que
aprende e o contedo a ser aprendido, um "orientador" de aprendizagem que
oferece todo apoio para que o aprendente possa prosseguir com suas prprias
pernas na caminhada da aprendizagem. O professor preocupa-se em provocar
situaes pedaggicas ricas em desafios, capazes de provocar desequilbrios ou
"desacomodaes" nos esquemas prvios do aprendente, em sua organizao.
Isto far com que o sujeito aprendente busque novas formas de organizao,
novas formas de acomodao e assimilao. Trata-se de um processo ativo de
relao do sujeito com o meio, de assimilao e acomodao permanente, de
organizao e construo. Por isso, este caminho chamado, tambm, de
"teoria da assimilao ou construtivista".

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Professor:
quem
professa,
tem
convices.

Professor

Aluno

Considera o que o aluno conseguiu

construir at o momento
mediador
O professor educa e educado

s constri conhecimento novo

se agir e problematizar sua
ao. sujeito da aprendizagem
O aluno educado e educa

Professor e aluno educam-se mutuamente.

H um discurso
interacionista
difuso, mas a
prtica de
muitos
professor es
est marcada
ainda pela
transmisso.

E na Educao a Distncia?
Alimentada por essa perspectiva, a instituio educativa passa a se preocupar
sobre processos, sobre a aprendizagem e no sobre produtos e resultados ou
simplesmente armazenando um volume cada vez maior de informaes. O
"papel" do professor, ento, toma outra direo e sentido, no se limitando ao de
"transmitir" ou "reproduzir" informaes, disponibilizando um volume de textos
(impressos e/ou veiculados pela internet).
Pedro Demo (1998, p. 55) resume assim o papel do professor, de "teor
maiutico", e que ele chama de "profissional dos profissionais" e de "especialista
da aprendizagem":
a- em garantir a evoluo adequada da aprendizagem do aprendente;
b- em propor modos de sustentar processos precrios de aprendizagem;
c- em praticar, com cada aprendente, na medida do possvel um
relacionamento individualizado, tendo em vista o bom desempenho;
d- em traduzir para o aprendente a abrangncia do desafio da
aprendizagem, de estilo interdisciplinar e totalizante;
e- em manter diagnsticos sempre atualizados sobre a aprendizagem do
aprendente, para, com isto na mo, sustentar o desempenho.
No dizer de Scrates, h um processo de parturio
(maiutica), onde a me que deve parir, cabendo parteira
estar a para observar, orientar e ajudar no parto. a me que
"faz" o parto e no a parteira, mas a presena da parteira e sua
participao no podem ser dispensadas, pois ela a mais
expert naquele momento, naquela atividade.
Parteira e me vivenciam juntas, mas de maneiras diferentes, o
ato do parto.

Podemos, ento, falar numa aprendizagem solitria e em "aprendizagem a

distncia?"

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A aprendizagem no um processo que ocorre "a distncia", afastado da

relao com o outro, sem a interao e a convivncia e portanto, solitria. Aprendizagem
solidria e no
Segundo Maraschin (2000), apoiando-se em Maturana (1993), sem o encontro, solitria
sem a possibilidade da convivncia no h aprendizagem, pois esta ocorre no
quando h mudanas de comportamento, mas quando h mudana estrutural da
convivncia. Numa concepo dialtica, um processo individual/coletivo,
solitrio/solidrio onde os contrrios no se negam, mas se completam, se
Espaos de
determinam.
encontro
A aprendizagem pode "transpor a distncia temporal ou espacial" fazendo
recursos s tecnologias "unidirecionais" (um-a-um, um-em-muitos), como o livro,
o telefone ou tecnologia digital que "multidirecional" (todos-todos), etc.
eliminando a distncia ou construindo interaes diferentes daquelas
presenciais. Mas, muito mais do que recorrendo mediao tecnolgica, a
relao humana, o encontro com o(s) outro(s) que possibilita ambincia de
aprendizagem. Aprendizagem e educao so processos "presenciais", exigem
o encontro, a troca, a co-operao, que podem ocorrer mesmo os sujeitos
estando a distncia.

on line
(telefone,
Bate-papo,
udio e
videoconfernc
ia) e off line
(forum,
correio)

Presencialidade pode significar, tambm, estar juntos virtualmente. O espao

fsico est dando lugar ao ciberespao ou construo de redes de
aprendizagem, onde professores e alunos aprendem juntos, interagem e
cooperam entre si.
Essa diferenciao entre educao a distncia e presencial meramente
retrica, no faz mais sentido.
Ambos buscam a inter-relao, o encontro, fazendo uso dos mais
diferentes meios e ocorrendo em espaos e tempos diferenciados. No
importa, o que se busca so processos educativos por meios
comunicacionais que possibilitem a troca, o dilogo e a mudana.

Saber mais

Para uma melhor compreenso das trs vias do conhecimento, das bases
epistemolgicas da ao docente, sugerimos a leitura dos seguintes textos:
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. O cotidiano da escola. Petrpolis,
RJ.: Vozes, 1993. (Introduo - p. 9-32).
_______________. Modelos Pedaggicos e modelos epistemolgicos. Educao e
Realidade, Porto Alegre, 19(1), jan./jun. 1994, p. 89-96.
GONZLEZ REY, Fernando. Epistemologa Cualitativa y Subjetividad. S. Paulo: Educ,
1997. (Cap. 1 - Tradicin y cambio en el desarrollo epistemolgico de la psicologia - p.
9-106)

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Learning
network:
www.ufrs.br;
www.hera.nie
d.unicamp.br/
telrduc

MATURANA, Humberto. Uma nova concepo de aprendizagem. Dois Pontos, vol. 2,

n. 15, 1993.
PIAGET, Jean. The Epistemology of J. Piaget. (Vdeo, da coletnea "Piaget on Piaget",
editado pela Yale University, em 1977).
Sobre diferentes concepes de aprendizagem: www.ufv.br/dpe/edu660/teorias.htm

RUMO A TEORIAS NA EaD?

Estamos vivendo novos tempos e novas teorias esto sendo elaboradas a partir
das anteriores. Inmeras e valiosas so as contribuies das pesquisas
contemporneas nos campos, por exemplo, da Fsica Quntica e da Biologia
como nos campos da Psicologia e das pesquisas sobre Inteligncias Mltiplas.
Teorias que colocam a vida no centro, que sustentam a no separao sujeitomeio e sujeito-objeto, que enfatizam a interao da realidade com o observador
e da inter-relao entre aspectos como aprendizagem, cognio e vida, e que
mudanas no fazer implicam mudanas no ser.

Obras de
Wheeler,
Capra,
Maturana,
Varela,
Prigogine,
Morin.
O filme O
Ponto de
Mutao.

No campo da educao, porm, as pesquisas se iniciaram, praticamente,

somente a partir de 1937, com a criao do Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos (INEP). E, ao longo destes anos, elas tm sofrido as influncias de
diferentes campos do conhecimento, muitas vezes reduzindo suas anlises s
perspectivas ora psicolgicas, ora sociolgicas, ora economicistas, ora
filosficas, ora antropolgicas, ora psico-pedaggicas.
A pesquisa em Educao a Distncia tem vida mais nova. As grandes
instituies de Educao a Distncia surgiram a partir da dcada de 1970, em
pases como Inglaterra e Espanha, em meio a descrditos e preconceitos e se
consolidaram durante a dcada de 1980, fazendo com que esta modalidade se
difundisse pelo mundo, atendendo a demandas cada vez mais crescentes de
segmentos diferenciados da sociedade. A juventude das instituies em EaD e
da pesquisa educacional, em geral, em parte justifica a escassez de pesquisa no
campo da EaD.
Uma sntese

Mas, o que se produziu tem contribudo para o desenvolvimento de teorias na em:

Educacin a
EaD?
Apesar da escassa produo cientfica em EaD, tentativas foram realizadas por
educadores atuantes nesta modalidade no sentido de propor uma "teoria da
instruo a distncia". Desmond J. Keegan (1983) organizou as contribuies
destes educadores em trs "teorias".1 Vejamos resumidamente cada uma delas.

No vamos entrar aqui na discusso complexa do que seria necessrio para a construo de uma "teoria da
instruo".

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Distancia
Hoy Garca
Aretio, 1994;
www.uned.es/
iued/bibliotec
a

a- Teoria da Industrializao
Otton Peters, da Universidade Aberta de Hagen (Alemanha), publicou os artigos
Aspectos tericos do ensino por correspondncia (1971) e A estrutura didtica
do ensino a distncia: investigaes para uma forma industrializada de ensino e
aprendizagem (1973), reconhecidos como o marco mais significativo na busca
de uma formulao terica sobre educao a distncia.
O modelo industrial da poca ("modelo fordista" de produo em massa para
mercados de massa) lhe se configurava como um "modelo" adequado e
passvel de ser aplicado no campo da educao. nesta poca que surgem as
grandes universidades a distncia (como a Open na Inglaterra, a UNED na
Espanha), com uma expanso da oferta educacional ("pacotes educacionais"), e
a organizao do trabalho docente baseado no paradigma industrial, como numa
linha de montagem: planejamento centralizado, otimizao de recursos e diviso
do trabalho (racionalizao), utilizao de tecnologias de comunicao,
produo dos materiais didticos em larga escala (estandardizao).
Segundo Peters, os procedimentos industriais se referem considerao de que
o ensino a distncia est concebido como um sistema de natureza quase
industrial, devido produo e distribuio de materiais de aprendizagem para
grandes massas de estudantes, e administrao e coordenao das atividades
de elevado nmero de alunos, dispersos geograficamente, com seus respectivos
tutores
Como se fosse possvel que todos, a partir do mesmo material didtico (repartido
em pequenas unidades e tarefas, presumivelmente "fceis" de serem estudas e
vencidas) cheguem ao mesmo tempo e aos mesmos resultados. Como ficariam
as diferenas individuais (psicolgicas, culturais, sociais)?
Acreditava-se que com essa organizao industrial do ensino a distncia, com
essa nova didtica , todos teriam acesso educao, de maneira igualitria,
sendo possvel superar a prpria distncia:
No processo ensino-aprendizagem o conceito da distncia ou do seu
inverso proximidade pode ser mas til, se concebido em termos de
suas variveis psicolgicas e pedaggicas do que sob os fatores
geogrficos e tecnolgicos que dominam a maior parte das discusses
(PETERS apud KEEGAN, 1993).

Assim, o prprio conceito de distncia, uma palavra chave nessa modalidade,

comea ser revisto e as concepes de espao e tempo comeam ser tomadas
a partir de novas perspectivas.

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Pedagogia
instrucionista
Controle
administrativ
o, divises de
trabalho mais
intensos.
Economia de
escala

Hoje, no Brasil, com a preocupao de um atendimento macio aos

professores que necessitam qualificar-se em nvel superior, h
universidades pblicas atendendo formao de 10 a 15 mil
professores das sries iniciais do Ensino Fundamental da rede
pblica.
No corre-se o risco de uma oferta industrial de ensino, nos moldes
da produo fordista?

Segundo Alonso (2001), por mais que os imperativos econmicos e eficientistas

sejam determinantes, "os modelos industriais" de ensino acabam gerando uma
srie de distores que nos levam a revises profundas sobre a EaD,
(re)significao de suas bases e, a partir da, a novas apropriaes sobre a
modalidade.
Entre as muitas distores, possvel indicar a prpria estandardizao como
um fator que gera diferenas no previstas, ao se propor os objetivos
educacionais. Ou seja, os mtodos de ensino no chegam ao mesmo tempo
nem aos mesmos resultados, ainda que os estudos estejam programados por
pequenas tarefas passveis de serem feitas por todos. A crtica a essa forma de
ensino bem conhecida por todos ns. No h tratamento tcnico das prticas
pedaggicas que d conta das diferenas individuais, afetivas, contextuais,
culturais dos aprendentes, dentre muitas.
Alm disso, os modelos de carter industrial partem da premissa de que os
alunos so passivos, uma vez que so considerados como objetos e como
pblico massificado e de que os professores (e os tutores), ao se especializarem
na produo de "pequenas tarefas", no necessitariam de qualificao mais
densa. Ns que trabalhamos com a educao conhecemos bem a conseqncia
disto: proletarizao, desqualificao e diviso de trabalho so aspectos que
implicam igualmente professores e alunos.
Um outro aspecto o que diz respeito ao uso mais intenso das novas
tecnologias da informao e da comunicao, nestes cursos industrializados de
EaD, como transmissoras de informaes e no para mediatizar mensagens
pedaggicas, no sentido de escolher para um dado contexto e situao de
comunicao, o modo mais eficaz de assegur-la (TRINDADE apud BELLONI,
1988, p. 63).

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Surge a
figura do
tutor na
EaD.

A abordagem
broadcast ou a
virtualizao da
sala de aula.

10

Segundo Valente (2002), numa abordagem broadcasting o professor faz uso de

recursos tecnolgicos (como a telemtica2) para fazer a entrega de pacotes
fechados de informaes aos alunos e estes os devolvem para serem avaliados.
Para Morin (1996), a tcnica pode provocar tanto processos de emancipao
como de manipulao e dominao:
fazem-se mquinas a servio do homem e pem-se homens a servio
das mquinas. E, finalmente, v-se muito bem como o homem
manipulado pela mquina e para ela, que manipula as coisas a fim de
libert-lo (p. 109).

As tecnologias de informao e comunicao no embutem em si a dominao

e/ou a emancipao. Elas so instrumentos que so conformados pela
concepo pedaggica do curso desenhado pela equipe ou da disciplina por
um professor. So tecnologias que esto a servio de uma determinada
concepo de sociedade, de educao, de comunicao, de aprendizagem, de
avaliao.3
O Plano Nacional de Educao (PNE, 2001), que define as metas educacionais
para os prximos anos, faz uma alerta: a televiso, o vdeo, o rdio e o
computador constituem importantes instrumentos pedaggicos auxiliares, no
devendo substituir, no entanto, as relaes de comunicao e interao direta
entre educador e educando.
Portanto, podem ser utilizadas para atender a outro modelo pedaggico, onde os
aprendentes participam ativamente na construo do conhecimento e onde h
interao entre todos os sujeitos envolvidos numa prtica pedaggica especfica.
Com o mito de que as tecnologias poderiam desempenhar
melhor o papel histrico do professor e diante da
perspectiva da perda de emprego, muitos professores tm
manifestado resistncias em relao EaD.

Saber mais

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados,

1999. (Cap. 1 Os Paradigmas Econmicos: contribuio);
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. (Cap. I
Sociedade de Informao, Interatividade e Desafios para a Educao. p. 25-63).

Conjuno de tele(comunicao) com (infor)mtica, isto , dos meios eletrnicos de comunicao a

distncia com meios eletrnicos de processamento de informaes.
3
Essa discusso ser objeto de anlise num dos nmeros desta coletnea.

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11

b- Teoria da autonomia e da independncia intelectual

Proposta inicialmente por Michael Moore (Learner Autonomy: the second
dimension of independent learning,1972; Toward a theory of independent
learning and teaching, 1973; On a Theory of independent study, 1977) e
sustentada, posteriormente, por Charles A. Wedemeyer (Learning at the Back
Door, 1981), fundamenta-se no fato de que:
a- a grande maioria dos estudantes que freqentam cursos na modalidade a
distncia so adultos e trabalhadores. Parte-se do pressuposto que so
independentes, autoresponsveis e, portanto, preparados para lidar com
essa nova situao de estudo sem a presena do professor. Se so
capazes de decidir se querem ou no estudar, tambm so capazes de
decidir "como estudar";
b- as instituies de ensino no apoiam em demasia o estudante e
incentivam seu autodidatismo.
Entendendo autonomia como
es la medida en que el estudiante de un programa educacional puede
determinar la seleccin de objetivos, los recursos y los procedimientos
de evaluacin (MOORE apud GARCA ARETIO, 1994, p. 69).

Trata-se, inicialmente, de uma teoria em que o processo de ensino e

aprendizagem est centrado no estudante e a educao entendida como
processo de carter fundamentalmente individualizado, em que os adultos tm
capacidade para decidir sobre sua prpria aprendizagem e a maneira de
conduzi-la.
Mas, ser que o estudante por ser adulto ipso facto autnomo, capaz de gerir
sua vida e seus estudos?
Numa pesquisa exploratria sobre Hbitos de estudo, que realizamos, em
2002, junto a professoras da rede pblica de Mato Grosso, alunas do curso de
Licenciatura da Universidade Federal de Mato Grosso, na modalidade a
distncia e a seus respectivos Orientadores Acadmicos, constatamos as
dificuldades que estas professoras sentem frente a atividades de estudo, as
dificuldades de formular seu prprio ponto de vista, justific-lo, compar-lo com
outros e modific-lo, se necessrio for. Seu passado de estudante, marcado
por experincias escolares no educativas (cpias, repetio, passividade,
obedincia, etc.), contribuiu para cristalizar hbitos de estudo que dificultam o
aprendizado e o no desenvolvimento de um "mtodo de estudo" prprio e
positivo.
Na realidade, muito pouco se sabe sobre como o adulto aprende, como se d
sua auto-aprendizagem e como estuda. As teorias psicolgicas da
aprendizagem, que tiveram e continuam tendo influncia significativa sobre

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12

teorias e prticas pedaggicas, tm estudado muito mais a criana do que o

adulto.
A experincia adquirida no campo da educao de adultos revelou que
os mtodos pedaggicos e didticos para crianas e jovens no se
mostraram adequados para adultos: a razo disto que o modelo
pedaggico essencialmente heteronmico, dado que a relao
educativa estabelecida por um controle externo agindo sobre o sujeito,
enquanto o modelo andraggico sobretudo autonmico e autodirigido
(TRINDADE, 1992 apud BELLONI, 1999, p. 31).

Paulo Freire foi um dos poucos que se debruou sobre a educao do estudante
adulto e chegou a desenvolver toda uma teoria e proposta pedaggica. Os
professores espanhis Antnio Corral igo e J. L. Harca Llamas4, do
Departamento de Psicologia da Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED) da Espanha, e o francs Gerard Malglaive5 vm realizando estudos
neste campo relativamente novo. Os ltimos estudos de Jean Piaget, com a
contribuio de Rolando Garcia, tambm, trazem contribuio fundamental no
que diz respeito formao de adultos.6
H necessidade, pois, alm destes estudos, de se desenvolver metodologias de
ensino voltadas para o adulto, de modelos andraggicos, de metodologias de
ensino mais ativas e baseadas no princpio da autonomia para que possamos
superar os modelos behavioristas e instrucionais.

Saber mais

PRETI, Oreste. Autonomia do aprendiz na Educao a Distncia. In: ________ (Org.).

Educao a Distncia: construindo significados. Braslia: Plano, 2000. Disponvel em:
www.nead.ufmt.br
__________. Autonomia do estudante na Educao a Distncia: entre concepes,
desejos, normatizaes e prticas. In: _________ (Org.). Educao a Distncia: sobre
discursos e prticas. Braslia: Lber Livro, NEAD/UFMT, 2005.

c Teoria da Distncia Transacional

Uma outra contribuio de Moore foi sua discusso em relao ao conceito de
distncia, colocando em foco, como fizera Otto Peters, os aspectos
psicolgicos e pedaggicos ao invs dos geogrficos. A distncia fsica entre

CORRAL IGO, Antnio. El funcionamento cognoscitivo del Adulto. Bases para una Psicologa de la
Educacin a Distancia. Madrid: UNED, 1986; LLAMAS, J. L. El aprendizaje adulto en un sistema de
educacin abierto y a distancia. Madrid: Narcea, 1986.
5
MALGLAIVE, Gerard. Ensinar Adultos. Porto: Porto, 1995.
6
PIAGET, Jean; GARCA, Rolando. Vers une logique des significations. Genve: Murionde, 1987.

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Andragogia

13

aluno-professor deveria ser percebida no como obstculo, mas como algo

positivo a ser explorado.
Posteriormente, Michael Moore, num artigo publicado em D. Keegan (1993
Theoretical Principles of Distance Education), denominaria de Teoria da
Distncia Transacional. Utiliza esse conceito para representar a dinmica entre a
estrutura dos programas em EaD, o dilogo (professor-tutor-aluno), mdias e
autonomia do aluno no processo de ensino-aprendizagem a distncia:
a extenso do dilogo e a flexibilidade da estrutura variam de programa
para programa. essa variao que d a um programa maior ou menor
distncia transacional que outro [...] Em programas mais distantes, onde
menos ou pouco dilogo possvel ou permitido, os materiais didticos
so fortemente estruturados de modo a fornecer toda a orientao [...]
Por conseguinte, em programas muito distantes, os alunos precisam se
responsabilizar por julgar e tomar decises acerca das estratgias de
estudo

E conclui: quanto maior a distncia transacional, mais o aluno exercer esta

autonomia. O autor estabelece, ento correlao entre distncia transacional
de programas em EaD e a autonomia do aluno: quanto mais estruturado menos
dilogo impe pouco ou nenhum dilogo. Haveria forte relao entre mdias e a
estrutura do curso, como se essa fosse determinada por aquelas.
O conceito transao (transaction) foi utilizado por Dewey e Bentley
(1949) para destacar a dinmica entre o cognoscente (o sujeito com
capacidade para) e o conhecido (o objeto do conhecimento). Boyd e Apps
(1980 apud MOORE, 1993) o utilizaram, tambm, para qualificar diferentes
ambientes de aprendizagem do adulto. Na Inglaterra do incio da dcada de
1970, esse conceito foi aplicado educao a distncia, numa primeira
tentativa de elaborao terica. Moore o utiliza para representar a dinmica
entre a estrutura e o dilogo.

Saber mais

BARRETO, Lina Sandra. A teoria da distncia transacional, a autonomia do aluno e o

papel do professor na perspectiva de Moore: um breve comentrio. Revista Brasileira de
Aprendizagem Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em
30/08/2003.
BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados,
1999. (O cap. 3 Aprendizagem Autnoma: o estudante do futuro);

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14

MACHADO, Liliana D.; MACHADO, Elian de C. Teorias da Educao a Distncia: uma

nova percepo de espao e tempo na aprendizagem. VII CREAD Congresso de
Educao a Distncia MERCOSUL 2003. Florianpolis, 9-12/11/2003. Anais... p. 308312.
MOORE, Michel. Teoria da Distncia Transacional. Revista Brasileira de Aprendizagem
Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 14/08/2003.
PRETI, Oreste. Autonomia do aprendiz na Educao a Distncia. In: PRETI, O. (Org.).
Educao a Distncia: construindo significados. Braslia: Plano, Cuiab: NEAD/UFMT,
2000. Disponvel em: www.nead.ufmt.br/artigos
___________. Autonomia do estudante na EaD: a (re)significao da formao e da
prtica pedaggica. Cuiab:
NEAD/UFMT, 2001 (Seminrio Educao 2001).
Disponvel em: www.nead.ufmt.br/artigos

d- Teoria da Interao e da Comunicao

O sueco Brje Holmberg, em diversos artigos publicados ao longo das dcadas
de 1970 e 80, foi formulando uma teoria da educao a distncia como
conversao didtica guiada, com propsito educativo, organizada, planejada e
orientada para a aprendizagem, mediatizada por diferentes meios de
comunicao.
Sua teoria est baseada no estabelecimento de um sentimento de relao
pessoal entre o ensino e a aprendizagem, isto , na motivao do estudante.
Pois, no seu entender, quando a conversao presencial no pode ser realizada,
o esprito e a atmosfera da conversao o que pode caracterizar a ao
educativa.
Por isso, o material didtico deve ser elaborado de tal maneira que possa
desenvolver o gosto pelo estudo e uma motivao favorvel, a partir de uma
linguagem e conversao que favoream os sentimentos dessa relao
pessoal.
Esta teoria baseia-se nos seguintes postulados (apud GARCA ARETIO, 1994,
p.72-3):

O sentimento de que existe uma relao pessoal entre estudantes e

professores promove o prazer pelo estudo e a motivao no estudante;
Este sentimento pode ser fomentado por meio do material auto-instrucional
bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia com feed-back;
O prazer intelectual e a motivao pelo estudo so favorveis consecuo
de metas de aprendizagem e no uso de processos e meios adequados a
estes fins;

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A atmosfera, a linguagem e as convenes de conversao amistosa

favorecem o sentimento de que existe uma relao pessoal de acordo com o
primeiro postulado;
As mensagens enviadas e recebidas em foram de dilogo
so
compreendidas e retidas com maior facilidade;
O conceito de conversao pode identificar-se com bons resultados por meio
dos meios de que a educao a distncia dispe;
A planificao e o guia de trabalho, realizados pela instituio que ensina ou
pelo estudante, so necessrios para o estudo organizado que se caracteriza
por uma concepo finalista explcita ou implcita.

No seu entender, o estudante que estuda "a distncia" no est isolado, no

solitrio em seu ato de aprender. H uma instituio que lhe oferece apoio, que
o guia e acompanha e estratgias didticas de comunicao que propiciam o
dilogo e a relao pessoal entre alunos e professores, fazendo uso de
tecnologias, como o livro didtico auto-instrucional e o telefone.
J. A. Bth (1984, apud GARCA ARETIO, 1994, p. 74) da mesma opinio ao
afirmar que qualquer programa de EaD ter xito se conseguir se adaptar
situao, ao contexto, ao tema, aos objetivos de aprendizagem e ao estudante.
Essa teoria busca superar a clssica metfora do tubo para a comunicao,
segundo a qual a comunicao algo que se produz num ponto, levado por
um conduto (ou tubo) e entregue no outro extremo. Portanto, h um algo que
comunicado e faz parte daquilo que se coloca pelo conduto (MATURANA;
VARELA, 2001, p.218).
Holmberg coloca na relao dialgica entre dois plos (professor-aluno) o
sucesso do processo educativo; o dilogo como algo suficiente na superao
das diferenas (professor-aluno), da relao de poder e dominao e das
ideologias. Assim, acaba por secundarizar no dilogo o seu contedo, os seus
fundamentos (ontolgicos, epistemolgicos e histricos), os valores, as
intenes e as determinaes.

Se a educao tem uma funo libertadora (por isso "educao e

poder no se desconhecem"!), o dilogo sua base. Portanto, uma
teoria da educao a distncia deve ser construda sobre o "como ela
conduz ou no a esse dilogo" (Perraton, 1981).

No processo de comunicao a distncia, fundamental considerar toda

dinmica estrutural, a partir de uma perspectiva dialtica (histrica,
contextualizada e situada), que considere tanto a dimenso semnticoconceitual do que comunicado como a scio-comunicativa: o contedo

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Como fazer
isso no
contexto
ciberntico?

16

enquanto mediatizador de uma relao entre falante e ouvinte, envolvendo as

intenes do produtor, o jogo de imagens mentais entre os interlocutores, os
diferentes significados que a mensagem pode assumir para eles, a partir de
diferenciados contextos e marcas em que se colocam enquanto ouvintefalante, professor-aprendente. Pois, a comunicao na modalidade a distncia
mediatizada por um conjunto de recursos didticos e suportes tecnolgicos e
diferida no tempo (os momentos da produo e da co-produo se do em
tempos diferentes).7

Saber mais

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados,

1999. (Cap. 4 Mediatizao: os Desafios das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao);
PERRATON, H. Una teoria de la Educacin a Distancia. Perspectives, vol. XI, n. 1.
Unesco, 1981, p.14-27.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. (Cap. I
Sociedade de Informao, Interatividade e Desafios para a Educao; Modificar a
Comunicao: desafios para a Educao, p. 70-9).

e- Teoria da Presena Transacional

Namin Shin, da Open Univesity of Hong Kong, em seu artigo Beyond Interaction:
the relational construct of Transactional Presence (2002)8, por considerar
impreciso o conceito de interao, ou interatividade, prope que, no campo da
EaD, centremos as atenes na noo de relao mais do que de
interrelao,
nas relaes estudante-professor, estudante-estudante e
estudante-instituio.
Recorre, ento, ao conceito de presena transacional que corresponderia ao
grau com que o aluno percebe a disponibilidade dos outros atores numa
situao de formao a distncia, de estar em relao com eles
(connectedness). Ultrapassa a percepo de sua situao geogrfica em relao
aos outros (telepresena) e o sentimento de intimidade e proximidade afetiva
(togetherness) para compartilhar o tempo ou o espao (presena social).
Nesse sentido, o autor prope duas noes para melhor definir e caracterizar a
presena transacional: a disponibilidade dos outros atores (professores/
colegas/instituio) e o sentimento de estar em relao com eles.
7

A temtica da Comunicao em EaD ser objeto de discusso num dos nmeros da coletnea.
uma sntese de sua tese de doutorado Beyond interaction: Transacional Presence and Distance
Learning, apresentada ao Programa de Educao de Adultos da Pennsylvania State University, em 2001.

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17

A primeira pode ser obtida sob demanda, tendo carter afetuoso prprio de uma
relao interpessoal, enquanto a segunda implica a crena ou a sensao de
uma reciprocidade na relao entre dois ou mais envolvidos e o julgamento de
um indivduo sobre a profundidade de seu engajamento.
Esse conceito, assim, nos remete a diferentes campos de estudo: o si mesmo
em relao e a interdependncia em Psicologia Social, a aprendizagem social
em Psicologia da Aprendizagem, o construtivismo no modelo pedaggico e a
integrao social e escolar em pesquisas sobre evaso.
Por qu o conceito de presena transacional? Shin aponta algumas das
vantagens em sua utilizao :
-

permite sondar um vnculo invisvel entre os estudantes e os outros atores

implicados num contexto de formao a distncia;

completa o conceito de interao, que enfoca as atividades entre dois ou

mais sujeitos, fazendo referncia muito mais s percepes e ao estado
de esprito do estudante;

pode ajudar na compreenso dos fenmenos frequentemente observados

na EaD, tais como o isolamento, a distncia psicolgica, a falta de
relacionamento ou de sentimento de estar em relao.

Em sntese, a presena transacional corresponderia ao nvel de percepo que o

estudante tem em relao disponibilidade do professor, dos colegas e da
instituio, como, tambm, do sentimento de estar em relao com os outros.
Mediante a incorporao de teorias sobre espao-tempo s anlises sobre o ensino
aberto e a educao a distncia, seremos capazes de explorar e compreender a
natureza essencial da dita "distncia" que confere um matiz caracterstico a esta
modalidade educativa. A educao a distncia e o ensino aberto, na medida em que
so prticas educativas que pretendem resolver as tenses que se produzem nas
relaes educativas espao-temporais, apresentam um potencial
extraordinariamente rico para a investigao e teorizao tanto em si mesmas com
em termos de teorias sociais e educativas mais gerais.
(Terry Evans e Darly Nation, 1989)

Consideraes finais
Essas teorias na EaD encontram-se em construo. Elas tm servido de apoio
s propostas de cursos a distncia, permitindo que se trabalhe relativamente
bem as dimenses psicopedaggicas e cognitiva da aprendizagem, mas so
frgeis, como afirma D. Keegan (1983):

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18

El problema de la educacin a distancia se ha vuelto complicado por

culpa de la tcita presuncin de que sabemos lo que es. La mayor parte
del esfuerzo desplegado en este campo h sido de tipo prtico, utilitario
o mecnico y se ha concentrado en la logstica de la empresa. As que
tenemos mucha informacin sobre los estudiantes: su historia, sus
motivaciones para estudiar a distancia, su progreso relativo. Ha habido
mucha discussin sobre la produccin de materiales, la eleccin del
medio, la distribucin de materiales, el significado de la evaluacin de los
estudiantes. Pero las bases tericas de la educacin a distancia son
frgiles (apud GARCA ARETIO, 1994, p. 65. Grifo nosso).

No nosso entender, qualquer projeto pedaggico de um sistema a

distncia ou de um curso a distncia, antes de delinear os aspectos
operativos e organizacionais da ao educativa, deve explicitar seus
fundamentos ontolgicos (do que ou expressas no princpio da razo,
para compreender a totalidade da realidade), mas sobretudo os
epistemolgicos (como se d o processo de ensino e de aprendizagem?),
axiolgicos (para que, em que direo, com que valores?), histricos e
polticos (em que contexto? Para quem? Que sociedade se quer
construir?).
No existe, portanto, uma abordagem melhor do que as outras. So os
contextos educacionais, polticos, econmicos e culturais (sempre
histricos), as condies objetivas e subjetivas vivenciadas pelas equipes
e instituies educativas que produzem ou levam escolha de
determinada abordagem.
Em segundo lugar, a construo de uma teoria resultado de um
processo dialtico entre prtica e teoria, entre o fazer e a reflexo sobre a
ao realizada ou que est sendo realizada (epistemologia da prxis muito
mais do que da prtica).
Em outras palavras, mediante a investigao, a partir do questionamento
reconstrutivo, em atitude de autocrtica e de abertura, desconstruindo
verdades ou mitos. E nesse aspecto, muito pouco caminhamos.

Referncias bibliogrficas
ALONSO, Ktia Morosov. Fundamentos de Educao a Distncia. Guia Didtico.
Cuiab: NEAD/UFMT, 2001. Mimeografado.
BELLONI, Maria L. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados, 1999.
DEMO, Pedro. Questes para a Teleducao. Petrpolis, RJ.: Vozes, 1998.

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19

GARCA ARETIO, Lorenzo. Educacin a Distancia Hoy. Madrid: UNED, 1994.

JONASSEN, David. O uso das novas tecnologias na Educao a Distncia e a
aprendizagem construtivista. Em Aberto, Braslia, ano 16, n. 70, abr./jun. 1996, p. 70-88.
MARASCHIN, Cleci. A sociedade do conhecimento e a Educao a Distncia. In:
CAPISANI, Dulcimira (Org.). Educao e Arte no mundo digital. Campo Grande, MS:
UFMS, 2000, p. 21-32.
MATURANA, Humberto R.; VARELA, Francisco J. A rvore do conhecimento: as bases
biolgicas da compreenso humana. S. Paulo: Palas Athena, 2001.
MOORE, Michel. Teoria da Distncia Transacional. Revista Brasileira de Aprendizagem
Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 14/08/2003.
MORIN, Edgar. Cincia com Conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.

Cuiab, NEAD/UFMT, 2002

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