Cuaderno de Educacin Tcnico Profesional

Nmero 3
Datos Artculo
Ttulo: La Empresa y la Formacin del Profesora-

do de FP
Autor: Francisca Palacios Muoz

Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura

LA EMPRESA Y LA FORMACIN DEL

PROFESORADO DE FP
Francisca Palacios Muoz
Ex Jefa del Servicio de Formacin de expertos en tecnologas
especficas del Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa

1.- LA FORMACIN PROFESIONALCONCERTADA:

RELACIONES ENTRE LA FORMACINY LA EMPRESA
Nadie en la actualidad discute que cualquier sistema de formacin profesional debe estar orientado hacia las demandas y necesidades del sistema
productivo, ni que sus logros y resultados deben ser evaluados y contrastados, no
tanto en trminos formativos propiamente dichos (como es el caso de los sistemas
de enseanzas generales), sino ms bien en trminos de su adaptacin y adecuacin a las cualificaciones requeridas por dicho sistema productivo. La consistente
experiencia de la conocida como formacin en alternancia desarrollada desde
hace muchas dcadas en los pases del centro y norte de Europa (particularmente,
en Alemania) y la evaluacin positiva que siempre ha merecido la misma constituyen un aval emprico adicional a la incuestionable relacin entre el mundo
formativo y el mundo productivo que se predica de cualquier sistema de formacin
profesional.
No obstante, no siempre los enunciados constitutivos de los principios y
objetivos programticos de un sistema de formacin y, en su caso, de sus
expresiones legales se traducen en realidades tangibles y se convierten en
experiencias concretas susceptibles de evaluacin y mejora. En no pocas ocasiones dichos principios y objetivos -en nuestro caso, la postulada relacin intensa
entre el mundo formativo y el mundo empresarial y productivo- asumen diferentes
grados de concrecin, desgraciadamente ms caracterizados por su defecto que
por su exceso, cuando no simplemente acaban formando parte del legado de
objetivos utpicos o conseguibles en un futuro indefinido.
Por decirlo de forma ms directa, si desde hace muchos lustros todo el
mundo (expertos, profesorado, alumnado, agentes sociales, empresarios, polticos, medios de comunicacin, ... y la sociedad en general) est convencido de la
necesaria relacin y vinculacin que debe producirse entre la formacin profesional y los sectores productivos, por qu esta cuestin sigue figurando en la
literatura sobre la formacin profesional ms como un objetivo a alcanzar, que
como un supuesto ya conseguido?; por qu, si se echa una rpida ojeada a los
sistemas de formacin profesional europeos y del Norte, Centro y Sur de Amrica,
se observan grados muy heterogneos de consecucin de este principio que debe
inspirar a cualquier modalidad de formacin profesional?; por qu las administraciones educativas (en su caso, junto a las administraciones laborales) de los
diferentes pases no son del todo capaces de vertebrar esta relacin y vinculacin,
as como de involucrar y comprometer al mundo productivo con el mundo formati-

Francisca Palacios Muoz

vo?; por qu la formacin en alternancia alemana, establecida hace ya ms de

cien aos, sigue constituyendo una referencia utpica e inalcanzable para muchos
sistemas de formacin profesional?; ...
Sin duda, existen muchas y complejas razones que permiten comprender
la mayora de estos porqus, sobre todo cuando se aplican a cada una de las
situaciones particulares: no es la misma la capacidad del Estado (administraciones) para disear, regular e intervenir en los sistemas formativos que en los
sistemas productivos y empresariales; tampoco es la misma la cultura empresarial
(conciencia de la necesidad, inters y utilidad de la vinculacin entre formacin
profesional y sistema productivo) en los diferentes pases; las tendencias centrpetas y endogmicas de cualquier sistema formativo actan como resistencia a la
participacin de forneos; la dependencia de los sistemas de formacin profesional de los sistemas de formacin general impide con frecuencia concebir y pensar
otras formas de formacin y enseanza que no estn articulados en las categoras
y procedimientos tradicionalmente acadmicos (aula, docencia magistral, pizarra
y pupitres, evaluaciones escritas, ...); ...
En todo caso, no se pretende aqu realizar un juicio de valor histrico y
comparado sobre los diferentes sistemas de formacin profesional, ni plantear en
absoluto responsabilidades educativas y administrativas. nicamente, se pretende destacar algo que parece evidente: que el supuesto u objetivo nuclear de
cualquier sistema de formacin profesional (su vinculacin con y su orientacin
hacia el sistema productivo) todava est lejos de ser conseguido en muchos
pases, tanto europeos como americanos.
De ah que la virtualidad fundamental de cualquier sistema o, en su caso,
de cualquier reforma de un sistema de formacin profesional resida, no tanto en su
capacidad para enunciar programticamente -e incluso legislativamente- su vocacin de estar relacionado con el mundo productivo, sino ms bien en su capacidad
para traducir dicho enunciado en medidas, iniciativas y procedimientos concretos
y tangibles que constituyan un avance real y objetivo en la construccin de esa
relacin postulada entre el mundo formativo y el mundo productivo.

La reciente reforma del sistema de formacin profesional espaol, establecida en la Ley Orgnica de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE), de
octubre de 1990, desarrolla un conjunto de concreciones en orden a articular en la
prctica esta vinculacin y esta participacin de los agentes sociales y del mundo
empresarial en el mundo formativo. Todava lejos de constituir un autntico sistema
de formacin en alternancia, el nuevo sistema de formacin profesional espaol
se denomina a s mismo, algo ms modestamente, sistema de formacin concertada, trmino con el que se pretende expresar la naturaleza del concierto entre la
escuela y la empresa que debe caracterizar a este tipo de formacin. Debe, por ello,
destacarse que para la formacin concertada la relacin con el mundo empresarial y productivo no constituye una mera relacin instrumental o utilitaria (que
pudiera ser sustituida por otros instrumentos o tiles, tal y como el ordenador puede
sustituir a la mquina de escribir), sino que forma parte sustantiva y constitutiva de
su naturaleza.

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

En otras palabras, la participacin de los agentes sociales y de las

empresas en el diseo y desarrollo del sistema de formacin profesional no
obedece fundamentalmente a una mera conveniencia instrumental, ni a intereses
de la poltica educativa (aunque tambin sea un instrumento valioso para el
sistema y responda a los intereses generales de la poltica educativa de comprometer a todos los sectores sociales en las tareas formativas), sino que forma parte
de las seas de identidad ms propias del sistema de formacin profesional, y sin
ella la naturaleza de la formacin profesional quedara desvirtuada y se convertira
en un sistema de formacin distinto.
A partir de estos supuestos, el nuevo sistema de formacin profesional
espaol no se limita a enunciar su carcter de formacin concertada, sino que
prescribe las iniciativas y los escenarios en los que dicha concertacin ha de tener
lugar y traducirse en experiencias concretas y reales. Al menos, pueden identificarse hasta seis objetivos de la reforma del sistema de formacin profesional donde
se establece la necesidad y la exigencia del concierto entre la escuela y la
empresa, entre los gestores educativos y los agentes sociales del mundo productivo. Dichos objetivos son los siguientes:
a) la renovacin de los contenidos de las enseanzas profesionales. La
elaboracin y definicin de los nuevos contenidos formativos de la FP no tiene
como referente -tal y como ocurre en el sistema de enseanzas generales- el
saber establecido por el estado actual de las disciplinas que abordan y desarrollan los diferentes tipos de conocimientos (lingsticos, lgico-matemticos, socionaturales), cuya secuencia formativa es elaborada por expertos educativos de
acuerdo con las capacidades psico-cognitivas de los individuos a lo largo de su
progresiva madurez intelectual y de aprendizaje y de acuerdo tambin con una
cierta lgica interna atribuida a la adquisicin de dichos saberes. El referente de los
contenidos de la FP es, en cambio, el saber hacer requerido en el desarrollo de
los procesos productivos, esto es, las competencias profesionales que se precisan
para desempear con xito y eficacia las tareas que se plantean en las situaciones
de trabajo concretas y reales. Y parece evidente que los expertos educativos no
son las personas ms adecuadas para identificar cules son las diferentes
competencias profesionales, segn niveles, que se requieren en los respectivos
sectores productivos, sino que deben ser expertos procedentes de dichos sectores
(esto es, trabajadores y empresarios conocedores del saber hacer cotidiano en
los procesos productivos) quienes realicen esta tarea, punto de partida o referente
imprescindible para poder definir los nuevos contenidos formativos de la FP;
b) la planificacin de la oferta de enseanzas profesionales. Nadie tampoco discute en la actualidad que a la formacin profesional le corresponde desempear un decisivo papel dinamizador del desarrollo socioeconmico del entorno
en el que se ubica; como consecuencia de ello, resulta obvio que la oferta
especfica de enseanzas profesionales debe adaptarse a las demandas y necesidades de cualificacin de su respectivo entorno. Por tanto, las necesidades de
escolarizacin no pueden seguir siendo el criterio exclusivo que presida las
decisiones sobre la planificacin de la oferta de formacin profesional, sino que
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Francisca Palacios Muoz

dicho criterio debe conjugarse prioritariamente con la demanda especfica de

recursos humanos cualificados que se plantea en cada localidad o regin. Nuevamente aqu, los gestores y expertos educativos no son (porque no les corresponde
a ellos este conocimiento) quienes pueden y deben identificar estas demandas
especficas de cualificacin en cada zona, sino que esta tarea tambin corresponde ser realizada por los agentes sociales productivos y por los responsables del
desarrollo de la poltica econmica en la zona correspondiente;
c) la formacin en centros de trabajo (FCT). Las prcticas del alumnado
de formacin profesional en empresas y centros de trabajo constituye una actividad
formativa indiscutible para cualquier sistema de formacin profesional, cuya
justificacin no es preciso desarrollar aqu. Sin alcanzar el objetivo utpico de la
formacin en alternancia alemana, que reserva a esta actividad un 50% aproximadamente del perodo formativo del alumnado e incluso prev una relacin
contractual entre el alumno y la empresa, en Espaa se incluye por primera vez
este objetivo con carcter obligatorio, establecindose su duracin en aproximadamente un 20-25% del perodo formativo. El desarrollo de este objetivo resulta
imposible si no se establecen conciertos especficos con las empresas para
llevarlo a cabo;
d) la orientacin profesional. Sin menoscabo de la orientacin educativa
propiamente dicha (orientada a facilitar el autoconocimiento de las capacidades
formativas del sujeto y a resolver sus dificultades de aprendizaje), la orientacin
profesional se incorpora como objetivo especfico al desarrollo de la reforma del
sistema de formacin profesional. El conocimiento de las caractersticas del
entorno socioeconmico, la identificacin de itinerarios de insercin profesional, el
conocimiento de la normativa laboral, la higiene y la seguridad en el trabajo, las
alternativas del autoempleo, los derechos sindicales, ... son algunos de los
objetivos de la orientacin profesional cuyo desarrollo resulta difcil imaginar sin la
participacin y colaboracin de los agentes sociales productivos (tanto de los
representantes de los empresarios, como de los trabajadores);
e) la formacin del profesorado de FP. Si el escenario natural y ordinario
del saber hacer son los centros de trabajo y los procesos productivos y si las
innovaciones tecnolgicas van a seguir manteniendo el vertiginoso cambio y
evolucin en este saber hacer, la actualizacin permanente de conocimientos
tecnolgicos del profesorado slo resulta posible si se cuenta con la colaboracin
continua, como formadores, de quienes estn en la vanguardia de este proceso,
esto es, las empresas que estn aplicando en sus procesos productivos las
innovaciones tecnolgicas que definen el saber hacer o competencias profesionales (el referente de los contenidos formativos de las enseanzas profesionales).
Por otro lado, las dificultades insalvables que cualquier sistema educativo tiene
para dotarse de estructuras formativas capaces de renovar continuamente sus
equipamientos formativos constituyen una razn adicional de la necesaria participacin y colaboracin del mundo productivo en la formacin y actualizacin del
profesorado que imparte enseanzas profesionales;
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La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

e) finalmente, la colaboracin de especialistas en la imparticin de la

formacin profesional. La LOGSE prev tambin esta forma particular de participacin del mundo productivo en el sistema formativo. El previsible surgimiento de
formaciones tecnolgicas muy especializadas, para las cuales el sistema educativo no dispone de recursos humanos suficientemente cualificados, parece aconsejar la colaboracin excepcional de especialistas procedentes del sistema productivo que contribuyan a la realizacin de este tipo de tareas.
En este artculo se aborda una sola de todas estas expresiones de la
formacin concertada: la relativa a la participacin de las empresas en la formacin
y actualizacin de conocimientos del profesorado que imparte formacin profesional.

2.- EL PLAN ESPECIAL DE FORMACIN DEL

PROFESORADO DE FP: LA ACTUALIZACIN DE
CONOCIMIENTOS TECNOLGICOS
Para llevar a cabo la adaptacin necesaria del profesorado de FP a la
reforma del sistema de formacin profesional, el Ministerio de Educacin y Cultura
(MEC) estableci un Plan Especial de Formacin para el profesorado de FP. Junto
a la actualizacin didctica y psicopedaggica y el conocimiento del nuevo modelo
y de la nueva ordenacin de la formacin profesional, el Plan Especial contemplaba un objetivo especfico orientado a la actualizacin de conocimientos tecnolgicos requeridos para impartir los nuevos contenidos formativos de la FP.
Esta modalidad del Plan Especial de Formacin del profesorado de FP se
articul a travs de un programa especfico, constituido por los conocidos como
Cursos de actualizacin en instituciones y empresas. El propio ttulo de los cursos
ilustra por s solo sobre los escenarios y las estructuras formativas donde se
realizaban los cursos. A modo de sntesis, los ambiciosos objetivos que persegua
este programa de formacin eran los siguientes:
- proporcionar al profesorado una actualizacin de sus conocimientos
tecnolgicos en relacin con los contenidos ms innovadores que se
haban ido estableciendo en la elaboracin y el diseo de los nuevos
ciclos formativos de la formacin profesional;
- procurar al profesorado una cualificacin polivalente y flexible que
facilite su adaptacin a las innovaciones tecnolgicas y su utilizacin
en la imparticin de distintos ciclos formativos de una misma familia
profesional;
- facilitar dicho acceso a las nuevas tecnologas y a los mtodos de
trabajo utilizados en las empresas y en los centros de trabajo a travs
de sus propios profesionales;
- posibilitar al profesorado la adquisicin de experiencia (tcnicas y
mtodos de trabajo) en entornos reales de trabajo para que pueda ser
transferida al alumnado;

Francisca Palacios Muoz

- fomentar la cooperacin entre centros educativos y el entorno productivo, mediante la relacin del profesorado y los centros educativos con
empresas representativas de los diversos sectores productivos;
- facilitar la obtencin de una amplia documentacin tcnica que pueda
ser utilizada como material de apoyo didctico y en la elaboracin de
materiales curriculares para su aplicacin en el aula.
Junto a la ausencia de estructuras formativas adecuadas por parte de la
administracin educativa para llevar a cabo este tipo de programas de formacin
con los objetivos enunciados hace un momento, resultaba evidente que, en
trminos de capacidad, equipamiento tecnolgico necesario y competencia profesional en el conocimiento de las innovaciones tecnolgicas, las nicas entidades
capaces de realizar estos cursos de formacin eran determinadas (por supuesto,
no todas, ni cualquiera) empresas y/o instituciones de los respectivos sectores
productivos /familias profesionales.
A partir de este presupuesto, se definieron las caractersticas generales de
este tipo de Cursos de actualizacin en instituciones y empresas:
- la duracin de los cursos oscila entre las 150 y las 200 horas,
estructuradas en fases de dos o tres semanas;
- los cursos tienen, por tanto, carcter intensivo y se realizan en su mayor
parte en horario lectivo o laboral del profesorado;
- salvo excepciones, la celebracin de los cursos tiene lugar en las
instalaciones de la entidad (empresa o institucin) colaboradora;
- para garantizar durante un perodo de 5 aos la oportunidad de
participar en este programa a todo el profesorado de las distintas
familias de formacin profesional, se establece el criterio aproximativo
de ofertar anualmente una cantidad de cursos prxima a 100 (teniendo
en cuenta una participacin media entre 10 y 20 miembros por curso,
esta programacin poda garantizar la participacin en dicho perodo de
los aproximadamente seis mil profesores de formacin profesional
especfica).

Los contenidos de los cursos son inicialmente establecidos por la administracin educativa, si bien -como se indica ms adelante- son posteriormente
matizados y concretados de forma conjunta con los expertos de la empresa
colaboradora. Su elaboracin resulta de la consideracin y aplicacin de un doble
criterio: por un lado, la formacin inicial o de partida acreditada por el profesorado
objeto de la formacin y, por otro lado, el anlisis de la documentacin que estaba
sirviendo de soporte para la renovacin de los contenidos formativos de las
enseanzas profesionales (diseo curricular de los nuevos ciclos formativos) y
para la identificacin y establecimiento de las especialidades (docentes) dentro de
cada familia profesional. La consideracin y aplicacin de estos dos criterios
condujo a la definicin de las necesidades formativas por especialidades dentro de
cada familia profesional y, posteriormente, a la elaboracin de los itinerarios
formativos correspondientes a cada una de estas especialidades. El resultado de

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

este proceso consisti en la elaboracin de paquetes formativos, constituidos por

los conocimientos tcnicos especficos relativos a los mdulos (unidades de
docencia del proceso de enseanza-aprendizaje) que corresponde impartir al
profesorado de una especialidad concreta, as como por los conocimientos del
equipamiento tecnolgico correspondiente y del contexto socio-laboral en el que
son de aplicacin dichos conocimientos tcnicos (ver ejemplos en el Anexo I).
En todo caso, debe sealarse que, por razones de economa y de concentracin mnima de las demandas formativas, a la hora de realizar el anlisis de las
necesidades formativas identificadas en las respectivas especialidades, se procedi a seleccionar aqullas que resultaban ms comunes a numerosos especialistas o profesores, a fin de que el diseo (o prediseo) de los itinerarios formativos
de cada curso pudiera ser objeto de inters formativo para un nmero suficiente de
participantes.

3.- LA SELECCIN DE EMPRESAS PARTICIPANTES: LOS

CONVENIOS DE COLABORACIN
Simultneamente a la elaboracin de los primeros borradores sobre los
itinerarios formativos constitutivos de los cursos de formacin, la administracin
educativa procedi a sondear qu tipo de empresas o instituciones eran susceptibles de colaborar en la imparticin de este programa de formacin.
Los dos criterios que permitieron realizar una primera seleccin de empresas e instituciones fueron el de sus condiciones de capacitacin (en trminos de
grado de innovacin tecnolgica aplicada a sus procesos productivos, equipamiento
tecnolgico adecuado y personal cualificado para impartir formacin) y el de su
disponibilidad para participar y colaborar en el programa. De esta forma, el MEC
pudo identificar un primer conjunto de empresas e instituciones, pertenecientes a
distintos sectores productivos o familias profesionales (aquellas que se correspondan con la demanda ms numerosa de formacin: administracin, gestin informtica, electricidad y electrnica, mecnica, automocin, ...).
Una vez entablados los primeros contactos para evaluar las posibilidades
de concierto y colaboracin, expertos del MEC y expertos de cada empresa
(generalmente, responsables del Departamento de Formacin y Recursos Humanos) un proceso de negociacin y de concrecin sobre el desarrollo del programa,
siendo el documento inicial de trabajo el borrador o prediseo de los itinerarios
formativos elaborados por el MEC a los que se hace referencia en el apartado
anterior.
Las principales cuestiones objeto de tratamiento en este proceso de
negociacin y concrecin eran las siguientes:
- designacin de un profesional de la empresa que asumiera la responsabilidad del desarrollo del curso ante el MEC y que coordinara su
realizacin, resolviendo en su caso los incidentes que pudieran producirse durante la misma;
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- a partir del borrador de programa inicial, definicin y adaptacin del

programa detallado y de los contenidos del curso, adaptndolos a las
capacidades y disponibilidades concretas de la empresa o institucin
en la fuera a tener lugar;
- fijacin de la duracin del curso y de cada uno de los temas del
programa, temporalizacin de los mismos y horario de imparticin;
- especificacin de los departamentos o secciones de la empresa que
eventualmente participen en la imparticin del curso (a travs de
ponentes o equipamientos pertenecientes a ellos) y establecimiento del
nmero de horas prcticas que se realizarn en cada uno de ellos;
- caractersticas del material didctico que se suministrar a los participantes en el curso; ordinariamente, la empresa adquiere el compromiso
de elaborarlo con la antelacin suficiente, a fin de que pueda ser objeto
de revisin por los servicios del MEC responsables del Programa de
Formacin con anterioridad al comienzo del curso;
- caractersticas del trabajo prctico y de la memoria que debern
realizar los participantes al finalizar el curso, que debern ser objeto de
valoracin por parte de la empresa.
Junto a este conjunto de cuestiones ms directamente relacionadas con el
curso propiamente dicho, tambin eran objeto de negociacin el coste econmico
del curso, as como, en caso de que la empresa hubiera aceptado hacerse cargo
de ellos, todos los aspectos logsticos relativos al alojamiento, manutencin,
traslados, etc. de los participantes.
En el supuesto de que se hubiera alcanzado un acuerdo completo entre el
MEC y la empresa sobre todas y cada una de estas cuestiones, dicho acuerdo
quedaba sancionado a travs de un convenio de colaboracin (ver un ejemplo en
el Anexo II).
Por lo general, la mayora de los convenios de colaboracin suscritos por
el MEC y una empresa o institucin colaboradora en el Programa de Formacin
tenan un carcter abierto; esto es, no se limitaban a formalizar jurdicamente la
realizacin de un nico curso, sino que posibilitaban la realizacin de nuevos
cursos en aos sucesivos, que seran objeto de modificacin y enriquecimiento a
la vista de los resultados de la evaluacin realizada tanto por el MEC como por la
propia empresa.

4.- LA GESTIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN

La complejidad del diseo de los cursos, el gran volumen de empresas

colaboradoras en su imparticin y el tambin numeroso nmero de profesores
participantes (aproximadamente mil cada ao) heterogneamente distribuidos por
la geografa espaola, requeran lgicamente disponer de un modelo o procedimiento especfico de organizacin y gestin del programa, que garantizara el
cumplimiento eficaz de las condiciones externas y contextuales necesarias para
su realizacin exitosa.

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

Dichas condiciones tienen que ver con la informacin y publicidad de los

programas ofertados, la seleccin de participantes, la distribucin de competencias de los que tenan algn tipo de responsabilidad en el desarrollo del programa,
los recursos logsticos para el traslado, hospedaje y manutencin de los participantes, la revisin de la documentacin y el material elaborado por las empresas, el
seguimiento y evaluacin de los cursos, la cumplimentacin de los expedientes
econmico-administrativos de cada curso, la emisin de certificados, etc. Todas
ellas forman parte de lo que aqu se denomina gestin del Programa, cuya
responsabilidad correspondi al MEC, particularmente, al Servicio de Formacin
de la Direccin General de Formacin Profesional.
El modelo de gestin establecido por el MEC para garantizar la realizacin
del Programa consider la siguiente distribucin de competencias entre las tres
entidades principales gestoras del mismo (las empresas, los servicios centrales
del MEC dependientes de la Direccin General de Formacin Profesional y las
administraciones educativas provinciales o Direcciones Provinciales):
a) Competencias de las empresas (ver apartado anterior):
- intervenir en la elaboracin definitiva de los contenidos del curso,
adaptando el borrador o prediseo inicial del itinerario formativo a
sus capacidades y disponibilidades de recursos humanos y
equipamiento;
- designar a un profesional responsable -por parte de la empresa
y ante el MEC- de la coordinacin y desarrollo del curso;
- designar los ponentes del curso;
- suministrar los escenarios o estructuras docentes en los que se
vaya a impartir el curso;
- elaborar la documentacin y el material de apoyo necesario para
el seguimiento del curso por parte de los participantes;
- realizar una evaluacin del curso a su finalizacin;
- en su caso, encargarse del traslado de los participantes a los
escenarios docentes, as como de su manutencin durante el
horario de formacin.
b) Competencias de los servicios centrales del MEC:
- diseo, planificacin y difusin del Programa de Formacin
durante el perodo de su realizacin (cinco aos);
- negociar los convenios con las entidades colaboradoras
- establecimiento de los criterios de seleccin de los participantes
y de las condiciones generales de participacin en el Programa de
Formacin;
- supervisar y, en su caso, asegurar la logstica de cada curso
relativa al desplazamiento, hospedaje y manutencin de los participantes;

Francisca Palacios Muoz

- responsabilizarse de todos los gastos ocasionados por el Programa de Formacin y realizar la correspondiente gestin econmica de los mismos;
- emitir las certificaciones de asistencia a los cursos para el
profesorado participante en los mismos;
- realizar la evaluacin final del curso, a partir de los informes de
los coordinadores, los cuestionarios de evaluacin de los participantes y el informe de evaluacin de las empresas.
c) Competencias de los servicios provinciales del MEC:
- seleccin del profesorado de la provincia respectiva, de acuerdo
con las condiciones y criterios de participacin;
- supervisar y garantizar la sustitucin de los participantes de los
cursos en sus respectivos centros cuando su asistencia coincida
con perodos lectivos;
- difundir en los centros educativos de la respectiva provincia la
informacin y la planificacin del Programa de Formacin establecida por los servicios centrales.
Finalmente, debe sealarse que para facilitar la adecuada coordinacin
de las diferentes competencias enunciadas, y con independencia del coordinador
del curso designado por la empresa (en calidad de responsable de la empresa ante
el MEC), los servicios centrales nombraron para cada curso un Director/Coordinador, ordinariamente seleccionado entre profesores que tenan ya una relativa
experiencia en la imparticin de los nuevos ciclos formativos.
Esta figura resulta clave en el modelo de gestin establecido por el MEC,
ya que es en definitiva la que asegura la supervisin, el seguimiento y la evaluacin
de las condiciones que soportan el desarrollo de cada curso. En concreto, las
responsabilidades atribuidas al Director/Coordinador del curso son las siguientes:
- mantener una estrecha coordinacin con el equipo responsable del
diseo de los itinerarios formativos en su respectiva familia profesional;
- estar coordinado con el Asesor responsable de su familia profesional
en el Servicio de Formacin;
- participar en el proceso de negociacin con la empresa, para conocer
con exactitud el alcance de los compromisos adquiridos por sta y, as,
poder realizar un seguimiento del cumplimiento de los mismos durante
las fases del desarrollo del curso;
- realizar la recepcin de los participantes al comienzo del curso y
confirmar la asistencia de los profesores seleccionados;
- controlar diariamente la asistencia de todos los participantes a las
sesiones del curso;

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- asistir a todas las fases del curso, controlando la coherencia de las

actividades, el cumplimiento de la programacin, la entrega puntual de
la documentacin, ...;

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

- informar al Servicio de Formacin de cualquier incidencia que pueda

surgir;
- gestionar el expediente econmico del curso, que incluye los gastos
generados por los participantes relativos a desplazamientos, manutencin, dietas, etc.;
- administrar los cuestionarios de evaluacin que deben cumplimentar
los participantes y los ponentes;
- recoger la memoria de fin de curso que cada participante deber
enviarle en el plazo de dos semanas despus de la finalizacin del
mismo, y remitir dicha memoria a la empresa para su correspondiente
valoracin;
- cumplimentar el registro de certificaciones de asistentes y ponentes;
- finalmente, elaborar al trmino de cada fase un informe de evaluacin,
que ser remitido al Servicio de Formacin.

5.- LA EVALUACIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN

Si cualquier programa formativo debe ser objeto de evaluacin, a fin de
comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados, la evaluacin de
este Programa de Formacin era doblemente exigida por su carcter indito. En
efecto, el Programa de actualizacin de conocimientos tecnolgicos del profesorado de formacin profesional desarrollado por el MEC a partir de 1992 constitua
una experiencia singular, debido al protagonismo concedido en la elaboracin de
su diseo y, sobre todo, en su imparticin a las empresas e instituciones colaboradoras. Cabe suponer que se trata, no de una experiencia puntual y extraordinaria,
sino de un punto de partida en la construccin de un sistema y de unas estructuras
de formacin permanente que atienda en el futuro a las continuas demandas de
actualizacin de este colectivo.
Por ello, la evaluacin de este programa no poda quedar reducida a una
mera valoracin cualitativa sobre el alcance de los objetivos finales planteados (la
actualizacin de conocimientos del profesorado, a fin de capacitarlos para la
imparticin de las nuevas enseanzas de formacin profesional), sino que deba
extenderse tambin a las condiciones y procedimientos que hicieron posible el
desarrollo del plan, as como a los estadios intermedios del proceso.
El carcter singular del Programa, as como el perfil de los participantes
(profesionales de la formacin y, por tanto, con experiencia tambin en las tareas
de evaluacin), determinaron el carcter que deba revestir su evaluacin. A
diferencia de la mayora de las evaluaciones de programas educativos y sociales,
que suelen dar preferencia al carcter externo de las mismas, la evaluacin de
este Programa de Formacin exige que la informacin valorativa sobre el mismo
proceda fundamentalmente de las fuentes internas, esto es, de los propios
participantes.
No obstante, el MEC estableci un procedimiento de evaluacin que
tambin inclua fuentes de informacin de carcter ms externo, a fin de obtener un

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Francisca Palacios Muoz

diagnstico lo ms completo posible sobre los resultados y el proceso de realizacin del programa.
As pues, se identificaron hasta cinco fuentes de informacin evaluativa,
con sus correspondientes instrumentos de recogida de informacin:
- el informe del Director/Coordinador: la fuente de informacin de
carcter ms externo, pero posiblemente la ms completa, ya que este
responsable ocupa una posicin privilegiada en todo el proceso, desde
su inicio hasta su conclusin;
- el informe de la empresa: autoevaluacin realizada por la propia
empresa sobre el desarrollo del curso, destacando por su inters el
grado de adecuacin de la temporalizacin programada para los diferentes contenidos del curso, as como las posibles interferencias que
esta actividad haya podido producir en el desenvolvimiento ordinario de
la jornada laboral de la empresa;
- la valoracin de los trabajos del curso realizados por los participantes:
evaluacin que corresponde tambin a la empresa, en cuanto que a ella
le corresponde la responsabilidad docente de su imparticin;
- evaluacin de los participantes del curso: se elaboraron unos cuestionarios tipo (ver Anexo III) para ser cumplimentados por los asistentes del
curso, en los que se recababa su opinin tanto sobre el curso propiamente dicho (adecuacin de los contenidos formativos, competencia y
coordinacin de los ponentes, idoneidad del equipamiento y del material utilizado, actividades y ejercicios desarrollados durante el curso, ...),
como sobre las condiciones externas del mismo (informacin sobre los
objetivos del curso, infraestructura durante el perodo de asistencia, ...);
- evaluacin de los ponentes: realizada tambin a travs de un cuestionario tipo (ver Anexo III), relacionado con las actitudes y aptitudes de los
participantes, as como con la estructura y el diseo del curso propiamente dicho.
Para llevar a cabo estas tareas, el MEC program la constitucin de una
comisin de evaluacin para cada curso, integrada por un asesor del Servicio de
Formacin (experto en la familia profesional correspondiente), el Director/Coordinador del curso, un representante de la entidad colaboradora y un representante
de los asistentes.
La misin de esta Comisin deba consistir en
a) por una lado, evaluar cada curso en relacin con el conjunto del Plan
de Formacin en el que se inscribe, comprobando si su desarrollo ha
permitido:
- abordar los contenidos previstos en el diseo de la actividad con
el tratamiento adecuado para satisfacer las necesidades formativas
que plantean los ciclos formativos;
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- cumplir los objetivos previstos en la programacin del curso;

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

- establecer vas de comunicacin con la empresa colaboradora

que faciliten la transferencia a los alumnos de las tcnicas y
conocimientos adquiridos;
- disponer de la infraestructura y recursos necesarios para el buen
desarrollo de las actividades previstas;
- crear un ambiente propicio a la reflexin sobre la actividad
docente.
b) y, por otro lado, evaluar al profesorado asistente en relacin con su
implicacin y aprovechamiento del curso, que se efecta a travs de los
siguientes criterios:
- cumplir y observar los requisitos y condiciones de participacin
especificados en la convocatoria de las actividades;
- alcanzar una comprensin general del nuevo modelo y de la
nueva ordenacin acadmica de la formacin profesional;
- adquirir un dominio sobre las tcnicas, metodologa y prcticas
utilizadas en las empresas durante los cursos;
- manejar los elementos bsicos de la didctica especfica en el
diseo y programacin de las actividades docentes.

6.- CONCLUSIONES
La participacin y la colaboracin de las empresas en actividades formativas
puntuales no constituye una novedad significativa que merezca una especial
atencin por parte de expertos, gestores y responsables de las administraciones
educativas. Sin embargo, el protagonismo otorgado a las empresas y a las
instituciones empresariales en la implementacin del Programa de Formacin y
actualizacin de conocimientos tecnolgicos del profesorado de formacin profesional s que constituye un salto cualitativo, como experiencia formativa, que debe
ser objeto de una singular consideracin a los efectos de su mejora, correccin y
futuras aplicaciones.
A modo de sntesis, se relacionan a continuacin algunas de las conclusiones ms relevantes que pueden extraerse de esta experiencia indita, siempre
desde la perspectiva de la introduccin de correcciones y modificaciones que
mejoren su desarrollo futuro.

PRIMERA
La experiencia como tal ofrece un balance globalmente positivo. Con
independencia de sus limitaciones e imperfecciones, nadie en la actualidad
cuestiona la validez y la oportunidad de este tipo de modalidad formativa, ni su
carcter embrionario como estructura de formacin permanente para el profesorado. En este sentido, podra afirmarse que de alguna manera el camino desbrozado
por el MEC a partir de esta experiencia se ha convertido en un camino de no
retorno o irreversible. Difcilmente se podrn entender en el futuro acciones
13

Francisca Palacios Muoz

formativas (de actualizacin de conocimientos) dirigidas al profesorado sin que de

alguna forma participen en ella las empresas y/o las instituciones empresariales.

SEGUNDA
Una vez finalizada esta primera experiencia formativa, en la que
obligadamente haba que atender en un breve perodo de tiempo las demandas
formativas de un colectivo muy numeroso y, como consecuencia de ello, el carcter
de los programas de los cursos deba ser comn y genrico, debe aprovecharse el
potencial de capacidad y disponibilidad formativa del mundo empresarial y productivo para disear y programar cursos con un mayor grado de especializacin
tecnolgica y para grupos ms reducidos.

TERCERA
El esfuerzo administrativo y de gestin realizado para desarrollar el
Programa de Formacin (cuyo objetivo era la participacin de todo el colectivo
docente de todas las familias profesionales) parece difcilmente repetible, mxime
si se considera que con carcter inmediato se va a proceder a la transferencia
efectiva de las competencias educativas a aquellas Comunidades Autnomas que
an no las ejercen plenamente. Por ello, resulta necesario, si se quiere aprovechar
la riqueza de esta experiencia formativa, crear y desarrollar modelos de organizacin y gestin de la formacin permanente del profesorado ms simples y ms
descentralizados, y de acuerdo con las caractersticas singulares de cada sector
productivo o familia profesional.

CUARTA
Los costes del Programa de Formacin han resultado relativamente
elevados en trminos unitarios (coste profesor/curso de formacin) y debern ser
revisados a la baja, ya que es improbable que todas las administraciones educativas puedan soportar de forma permanente el tipo de coste medio por profesor
registrado en el Programa. Junto a la gestin descentralizada, debe ser objeto de
revisin la duracin de los cursos, que puede resultar innecesariamente prolongada para algunas especialidades.

QUINTA
Debe aprovecharse la relacin directa y estrecha que ha mantenido la
administracin educativa con numerosas empresas e instituciones concretas para
avanzar en el desarrollo de la formacin concertada. A este respecto, las
administraciones educativas podran crear un archivo o registro de empresas
participantes en el desarrollo del sistema de FP, al que fueran incorporndose en
el futuro nuevas empresas que acrediten su voluntad y capacidad de colaboracin,
con el fin de disponer de una red de entidades colaboradoras comprometidas, no
slo en la formacin permanente del profesorado, sino tambin en la continua
renovacin de los contenidos formativos, el seguimiento de la planificacin de la
oferta de enseanzas profesionales, la oferta de profesionales especialistas, la
orientacin profesional, etc.
14

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

SEXTA
Finalmente, debe sealarse que, si se quiere institucionalizar esta relacin concertada entre el mundo educativo y el mundo productivo, hay que arbitrar
algn tipo de norma de ndole fiscal (ms all del convenio de colaboracin puntual
entre empresa y administracin educativa) que incentive la vinculacin de las
empresas e instituciones que apuestan por y se comprometen con el desarrollo de
un sistema de formacin profesional, en el que ellas tienen que ejercer un
protagonismo indiscutible.

15

Francisca Palacios Muoz

ANEXO 1. A
ITINERARIO FORMATIVO DE LA ESPECIALIDAD DE
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
NECESIDAD FORMATIVA COMN: DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA FAMILIA
PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN
CICLO FORMATIVO
MDULOS
NECESIDADES FORMATIVAS
ADMINISTRACIN Y
FINANZAS

RECURSOS HUMANOS

RECURSOS

HUMANOS Y GESTIN DE

PERSONAL
APLICACIN INFORMTICA DE GESTIN
DE PERSONAL
CONTABILIDAD
FISCALIDAD

IMPUESTOS Y GESTIN FISCAL

APLICACIN INFORMTICA DE CONTABILIDAD
ANLISIS DE BALACES

GESTIN FINANCIERA

GESTIN DE TESORERA
EVALUACIN DE INVERSIONES
APLICACIN INFORMTICA

AUDITORA

AUDITORA

PROYECTO
EMPRESARIAL

MARKETING
METODOLOGA DE DIRECCIN DE
PROYECTOS

PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y

DE SEGUROS

MARKETING FINANCIERO
MARKETING DE SEGUROS
COMERCIALIZACIN DE PRODUCTOS
FINANCIEROS Y DE SEGUROS
ESTRUCTURA DEL SECTOR FINANCIERO Y
DE SEGUROS
ORGANIZACIN DE UNA ENTIDAD FINANCIERA
Y DE SEGUROS

ADMINISTRACIN
PBLICA
SECRETARIADO

PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO COMN

ELEMENTOS DE DERECHO PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO COMN

COMUNICACIN Y
RELACIONES PBLICAS

COMUNICACIN
PROTOCOLO EMPRESARIAL Y PBLICO
ESTILOS DE DIRECCIN Y LIDERAZGO

GESTIN
ADMINISTRATIVA

ORGANIZ. DEL SERVICIO

Y TRABAJOS DE
SECRETARIADO

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DEL

TRABAJO ADMINISTRATIVO Y DE
SECRETARIADO

CONTABILIDAD Y
TESORERA

GESTIN DE TESORERA E INFORMTICA

APLICADA

PRODUCTOS Y SERVICIOS ESTRUCTURA DEL SECTOR FINANCIERO Y DE

FINANC. Y DE SEGUROS
SEGUROS
MARKETING FINANCIERO Y DE SEGUROS
COMERCIALIZACIN DE PRODUCTOS
FINANCIEROS Y DE SEGUROS
16

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

ANEXO 1. B
ITINERARIO FORMATIVO DE LA ESPECIALIDAD DE EQUIPOS
ELECTRNICOS
NECESIDAD FORMATIVA COMN: DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA FAMILIA
PROFESIONAL DE ELECTRICIDAD-ELECTRNICA.
CICLO FORMATIVO
MDULOS
EQUPOS
SISTEMAS
ELECTRNICOS
ELECTRNICOS
DE CONSUMO
DE INFORMACIN

NECESIDADES FORMATIVAS
INTRODUCCIN AL SISTEMA

MICROINFORMTICO
SISTEMAS DE TELEFONA
SISTEMAS

INSTALACIONES
BSICAS

TELEMTICOS

INSTALACIONES

BSICAS EN EDIFICIOS

EQUIPOS MICROINFOR- FUNCIONAMIENTO, INSTALACIN

MTICOS Y TERMINALES Y REPARACIN DE EQUIPOS
DE TELECOMUNICACIN INFORMTICOS
EQUIPOS DE IMAGEN

INSTALACIN DE ANTENAS
RECEPTOR DE TV
GRABADORES DE VIDEO
CMARAS

EQUIPOS DE SONIDO

DE VIDEO

ACSTICA E INSTALACIONES

ELECTROACSTICAS
EQUIPOS

DE SONIDO HIFI

GRABADORES DE CINTA MAGNTICA,

ANALGICOS Y DIGITALES
EQUIPOS DE AUDIO DIGITAL

DESARROLLO DE
PRODUCTOS
ELECTRNICOS

DESARROLLO Y
CONSTRUCCIN DE
PROTOTIPOS ELECTR.

DISEO DE PROTOTIPOS

TCNICAS DE
PROGRAMACIN

INTRODUCCIN AL SISTEMA

FABRICACIN DE PROTOTIPOS

MICROINFORMTICO
PROGRAMACIN. LENGUAJE C

MANTENIMIENTO DE
FUNCIONAMIENTO, INSTALACIN Y
EQUIPOS ELECTRNICOS REPARACIN DE EQUIPOS INFORMTICOS
SISTEMAS DE
SISTEMAS DE TELEFONA TELEFONA
TELECOMUNICACIN
E INFORMTICOS
ARQUITECTURA DE
EQUIPOS Y SISTEMAS
INFORMTICOS

FUNCIONAMIENTO, INSTALACIN Y

SISTEMAS DE RADIO Y
TELEVISIN

RADIO

REPARACIN DE EQUIPOS
INFORMTICOS
Y TV

17

Francisca Palacios Muoz

ANEXO 2
ESQUEMA PLANIFICADOR DE LAS ACCIONES DEL PLAN DE
FORMACIN
1992/3
Accin: Curso Bsico Inicial
Destinatarios: Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso
1993/4.
Fecha: abril-mayo 1993.
Responsabilidad: S.Centrales/d. Prov.

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos monogrficos especializados.(NI)
Destinatarios: Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso
1993/4.
Fecha: junio-julio-septiem. 1994
Responsabilidad: S. Centrales

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos para la explotacin de equipamientos.
Destinatarios: Profesorado de centros que reciban el nuevo equipamiento.
Fecha: A lo largo del curso 1992/3
Responsabilidad: S.Centrales/D.Provinciales

1993/4
Accin: Curso Bsico Inicial
Destinatarios: Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso
1993/4.
Fecha: abril-mayo 1993.
Responsabilidad: S.Centrales/d. Prov.

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos monogrficos especializados.(NI Y NII)
Destinatarios:
(NI) Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso 1994/5.
(NII) Profesores que realizaron el curso anterior el NI.
Fecha: junio-julio-septiem. 1995
Responsabilidad: S.Centrales
18

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos para la explotacin de equipamientos.
Destinatarios: Profesorado de centros que reciban el nuevo
equipamiento.
Fecha: A lo largo del curso 1993/4
Responsabilidad: S.Centrales/D.Provinciales

1994/5
Accin: Curso Bsico Inicial
Destinatarios: Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso
1995/6.
Fecha: abril-mayo 1995.
Responsabilidad: S.Centrales/d. Prov.

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos monogrficos especializados.(NI;NII y NIII)
Destinatarios:
(NI)Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso 1995/6.
(NII)Profesorado que realiz anteriormente el NI.
(NIII) Profesorado que realiz anteriormente los NI y NII.
Fecha: junio-julio-septiem. 1996
Responsabilidad: S. Centrales

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos para la explotacin de equipamientos.
Destinatarios: Profesorado de centros que reciban el nuevo equipamiento.
Fecha: A lo largo del curso 1994/5
Responsabilidad: S.Centrales/D.Provinciales

1995/6
Accin: Curso Bsico Inicial
Destinatarios: Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso
1996/7.
Fecha: abril-mayo 1996.
Responsabilidad: S.Centrales/d. Prov.

19

Francisca Palacios Muoz

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos monogrficos especializados.(NI;NII y NIII)
Destinatarios:
(NI)Profesorado que inicia la imparticin de ciclos en el curso 1995/7.
(NII)Profes6rado que realiz anteriormente el NI.
(NIII) Profesorado que realiz anteriormente los NI y NII.
Fecha: junio-julio-septiem. 1997
Responsabilidad: S. Centrales

NIVEL I / NIVEL II / NIVEL III

Accin: Cursos para la explotacin de equipamientos.
Destinatarios: Profesorado de centros que reciban el nuevo
equipamiento.
Fecha: A lo largo del curso 1995/6
Responsabilidad: S.Centrales/D.Provinciales

20

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

ANEXO 3
MODELO DE CONVENIO DE COLABORACIN CON UNA
ENTIDAD
CONVENIO DE COLABORACIN ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIN
Y CIENCIAY EL GRUPO CAJA DE MADRID
En Madrid a ................................................
REUNIDOS
De una parte, el Excmo. Sr. D....................................................., Secretario de
Estado de Educacin, quien acta en nombre y representacin del MEC, en virtud
de las facultades que tiene delegadas por la legislacin vigente.
De otra parte, el Excmo. Sr. D........................................................., Presidente
del Consejo de Administracin de la Caja de Ahorros y Monte de Piedad de Madrid,
quien acta en nombre del Grupo Caja Madrid, Institucin sin fines de lucro, de
acuerdo con las atribuciones que tiene conferidas por la escritura de poder
.......................
EXPONEN
I. Que la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema
Educativo, impone a los poderes pblicos la obligacin de prestar una atencin
prioritaria a la cualificacin y formacin del profesorado, cuya actualizacin
cientfica, didctica y profesional deber realizarse peridicamente en los centros
docentes, universidades, empresas o instituciones formativas especficas.
II. Que un eficaz sistema de Formacin Profesional exige su articulacin con las
expectativas de desarrollo econmico y social de las provincias y la concreta
vinculacin de los centros docentes con el entorno productivo.
III. Que uno de los factores decisivos en el logro de dichos objetivos consiste en la
existencia de un profesorado cualificado, cuyos conocimientos cientficos, didcticos
y profesionales sean peridica y adecuadamente actualizados.
IV. Que el Grupo Caja de Madrid est interesado en colaborar con el MEC en el
objetivo de la formacin del profesorado de Formacin Profesional, adecuando
sus conocimientos a los ltimos avances en el campo de la Administracin y
Gestin de la Empresa Financiera.
V. Que, por todo lo anterior, ambas partes consideran de sumo inters establecer
una lnea de cooperacin para que, a travs de sus respectivos recursos formativos,
se pueda mejorar la cualificacin profesional, presente y futura, del profesorado, lo
que llevan a cabo mediante la suscripcin del presente Convenio con sujecin a
lo dispuesto en las siguientes
21

Francisca Palacios Muoz

CLUSULAS
PRIMERA.- El objeto del presente Convenio es establecer la colaboracin en el
campo de la formacin del profesorado de Formacin Profesional de Administracin y Gestin entre el MEC y el grupo Caja de Madrid.
SEGUNDA.- El Grupo Caja de Madrid cooperar en la formacin y actualizacin
del profesorado de Formacin Profesional dependiente del MEC en aquellas
tcnicas y tecnologas que ambas partes consideren de inters, aportando dicha
entidad su experiencia, organizacin y medios en este campo.
TERCERA.- En Anexo a este convenio se incluye el curso que el Grupo Caja de
Madrid se compromete a organizar, con especificacin de su denominacin, coste,
duracin y nmero de participantes, pudiendo ser ampliado o modificado en
cualquier momento en funcin del seguimiento de la programacin del mismo.
CUARTA.- Mediante un nuevo Anexo se acordarn las actividades a realizar
conjuntamente en los aos sucesivos de vigencia de este convenio.
QUINTA.- Las acciones formativas previstas en este Convenio se ejecutarn bajo
la direccin y supervisin de una Comisin Mixta paritaria integrada por dos
representantes del Ministerio de Educacin y Cultura, designados por el Director
General de Formacin Profesional y Promocin Educativa, y dos representantes
del Grupo Caja de Madrid.
SEXTA.- Sern funciones de la Comisin Mixta:
a) Efectuar el seguimiento del Convenio.
b) Colaborar en la programacin de las actuaciones relativas a la
formacin y actualizacin del profesorado de F.P. de Administracin de
Empresas del MEC.
c) Evaluar las acciones formativas llevadas a cabo y proponer la
imparticin de nuevos cursos o la introduccin de modificaciones en los
cursos programados.
d) Proponer las modificaciones del Convenio que se juzguen necesarias.
SPTIMA.- El presente Convenio estar vigente hasta el 31 de diciembre y se
entender prorrogado tcitamente por periodos anuales si no existe denuncia
expresa por alguna de las partes, actualizando el Anexo a que hace referencia la
Clusula Tercera. Dicha denuncia deber efectuarse al menos con tres meses de
antelacin respecto a la fecha de finalizacin de la vigencia del Convenio.
En caso de prrroga deber establecerse de mutuo acuerdo, dentro del ltimo
trimestre de vigencia, el nmero de cursos a impartir en el prximo ejercicio, e,
igualmente, su coste, duracin y caractersticas.
En prueba de conformidad, lo firman, en el lugar y fecha arriba indicado
EL SECRETARIO DE ESTADO
22

EL PRESIDENTE DE CAJA MADRID

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

ANEXO 4
CONDICIONES GENERALES DE PARTICIPACIN,
EVALUACIN Y CERTIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
SELECCIN DE LOS PARTICIPANTES
La seleccin de los participantes y la comunicacin a los mismos ser
realizada por las Direcciones Provinciales, a las cuales debern enviarse las
solicitudes de los cursos empleando el modelo incluido en el catlogo.
Ser condicin preferente para asistir a cualquier curso, impartir docencia
en el prximo ao acadmico en los ciclos formativos que se citan en el apartado
DIRIGIDO A del catlogo.
De entre el profesorado interesado en asistir a cada curso, se seleccionarn tantos como plazas se hayan ofertado a la provincia para el correspondiente
curso, segn el siguiente orden de prioridad:
1.- Profesorado que imparta por primera vez el prximo curso ciclos
formativos de grado medio y/o superior.
2.- Profesorado que imparta ciclos formativos de grado medio y/o superior el prximo curso y que los haya impartido ya durante el curso anterior.
3.- Profesorado que el prximo curso imparta Formacin Profesional en
la especialidad correspondiente.
En aquellos cursos en los que se requieran unos conocimientos previos
para poder asistir, ser condicin indispensable que los asistentes posean dichos
conocimientos para asegurar el normal desarrollo del curso. En los casos en los
que se determine, podr solicitarse la justificacin documental de los conocimientos requeridos.
En los cursos de nivel II, que suponen la ampliacin de los conocimientos
adquiridos en el nivel I, tendrn prioridad los profesores que, a igualdad de
condiciones segn los criterios hasta ahora expuestos, hayan realizado en aos
anteriores el mencionado nivel I.
Podrn solicitarse plazas en los cursos donde no hay asignacin provincial, por si surgen vacantes en algunos cursos.

DESPLAZAMIENTOS
Los gastos de desplazamiento desde la localidad de destino oficial del
asistente a la de celebracin del curso y regreso sern abonados por la Subdireccin
General de F.P. , previa presentacin de los o ttulos de transporte originales. Ha
de tenerse en cuenta que dada la regulacin vigente referida a los viajes, deben
utilizarse los transportes pblicos, quedando restringido el uso del vehculo
particular solo a aquellos casos en los que existan causas justificadas.

ALOJAMIENTOY MANUTENCIN
Los gastos de estancia y manutencin generados por los asistentes que
tengan su destino oficial en distinto trmino municipal al de la celebracin de la

23

Francisca Palacios Muoz

actividad, corrern a cargo del MEC y sern abonados directamente a los prestatarios del servicio.
El alojamiento estar reservado desde la noche anterior al comienzo del
curso en habitacin individual o en casos excepcionales en habitacin compartida.
La Subdireccin General organizadora podr cambiar el hotel indicado en la
convocatoria del curso cuando as lo requieran las circunstancias, comunicando
dicho cambio a los asistentes.
Los asistentes que tengan su destino oficial en el mismo trmino municipal
de la celebracin de la actividad no percibirn cantidad alguna en concepto de
estancia, manutencin y desplazamiento.
Los asistentes destinados en localidades prximas al lugar de celebracin de
la actividad podrn optar por no pernoctar en el hotel, en cuyo caso tendrn derecho
a la manutencin y a la indemnizacin que establezca la normativa vigente.

EVALUACIN
De acuerdo con la Orden Ministerial por la que se regula la convocatoria,
certificacin y registro de las actividades de formacin permanente, la evaluacin
de los asistentes ser realizada por la Comisin Evaluadora integrada por el
Director/Coordinador de la actividad y el asesor responsable de esa familia
profesional. Siempre que la entidad colaboradora haya participado en la valoracin de las memorias, un representante de la misma formar parte de la mencionada Comisin Evaluadora.
Conforme a los objetivos y contenidos planteados en el curso, la evaluacin del profesorado participante se efectuar sobre la base de los siguientes
criterios:
1. Cumplir los requisitos y condiciones de participacin.
2. Asistir a las actividades programadas, (las faltas de asistencia, independientemente de la causa, no podrn superar el 15% de la duracin total de
la actividad).
3. Realizar los trabajos y actividades propuestas durante el desarrollo del curso.
4. Elaborar una memoria de acuerdo con las caractersticas que se especificarn
al comienzo del curso. En general constar de los siguientes apartados:
I: Valoracin personal del curso.
II. Propuesta de aplicacin de los contenidos al aula.
La memoria ser entregada al coordinador del curso en un plazo mximo
de 15 das, a partir de la finalizacin de la actividad.

CERTIFICACIN
A propuesta de la Comisin Evaluadora, los certificados de asistencia se
expedirn con especificacin del nmero de crditos que establece la convocatoria.
24

Los certificados se enviarn en un plazo mximo de cuatro meses, a partir

de la finalizacin de entrega de la memoria.

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

ANEXO 5
MODELO DE CURSO DE ACTUALIZACIN EN EMPRESA
CURSO DE NEUMTICA GENERAL, FRENOS NEUMTICOS,TRANSMISINYTRENES DE RODAJE
DIRIGIDO A:
Profesores Tcnicos de la familia profesional de Mantenimiento de Vehculos Autopropulsados que, preferentemente, vayan a impartir los mdulos de
Circuitos de fluidos, Sistemas de transmisin y frenado en el ciclo de Electromecnica de Vehculos, y el de Sistemas de transmisin de fuerzas y trenes de
rodaje en el ciclo de Mantenimiento en Automocin.

OBJETIVOS
Conocer los componentes bsicos utilizados en neumtica y electroneumtica, as como su simbologa y aplicaciones.
Conocer todos los elementos y circuitos que componen el sistema de
frenos neumticos.
Interpretar los esquemas elctricos de los sistemas de ABS/TCS,
direccin asistida, y cambio automtico.
Conocer el diagnstico de avera de los distintos sistemas.
Aprender a realizar las cotas de la direccin en los distintos vehculos.

CONTENIDOS:
1 fase:
Neumtica, Sistemas ABS y Servodireccin. Frenos Neumticos V.I.
Sistemas ABS y Direccin de Asistencia Variable
Frenos Neumticos V.I. Mercedes Benz
2 fase:
Cajas de Cambio Automticas Ford CTX A4LD.
Suspensin Hidrulica y Sistema Hidractiva II Citron.
3 fase:
Neumticos y Geometra del Tren Delantero.

EVALUACIN
Para tener derecho a la certificacin, cada participante deber elaborar
una memoria cuyas caractersticas se especificarn al comienzo del curso.

VALORACIN
18 crditos (180 horas).

COORDINACIN DEL CURSO

D. ................................................

25

Francisca Palacios Muoz

Profesor del I.E.S. Carabanchel Bajo, Madrid. Telfono......................

ENTIDAD
1 fase: Hydraulik Ring S.L.
Fasa Renault S.A.
Mercedes Benz Espaa.
2 fase: Ford Espaa S.A.
Citron Hispania S.A.
3 fase: Cefam MIcheln

LUGAR DE CELEBRACIN
1 fase: Hydraulik Ring S.L. Elgoibar - Guipzcoa
Centro de Formacin Tcnica Renault.
Centro de Formacin Mercedes Benz.Azuqueca de Henares- Guadalajara
2 fase: Capacitacin Posventa Ford. Almusafes-Valencia
Escuela de Formacin Citron. Madrid.
3 Fase: CFAM Micheln. Coslada-Madrid.

TEMPORALIZACIN
1 fase: del 26 de junio al 4 de julio..
2 fase: del 4 al 15 de septiembre
3 fase: del 20 al 24 de noviembre

HORARIO
Intensivo en sesiones de maana y tarde.

ALOJAMIENTO
1 fase: Hotel Arrate, Eibar Guipzcoz.
Hotel Chamartn. Madrid.
Hotel Pax. Guadalajara
2 fase: Hotel Ingls. Valencia
Hotel Agumar. Madrid.
3 fase: Hotel Osuna. Madrid.

26

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

ANEXO 6
CUESTIONARIO DE EVALUACIN INICIAL
CURSO BSICO INICIAL
En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y 1.- Totalmente en desacuerdo
marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a 2.- En desacuerdo
su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 3.- Dudoso
4.- De acuerdo
5.- Totalmente de acuerdo
1.- Mi conocimiento del modelo de F.P. es alto.

12345

2.-He ledo los documentos que desarrollan los ciclos de mi

familia profesional y entiendo sin dificultad su terminologa y
contenido.

12345

3.- La nueva F.P. persigue una mayor adecuacin a las

necesidades reales de cualificacin del mundo productivo.

12345

4.- Conozco los materiales de apoyo al desarrollo curricular

y comprendo sus planteamientos.

12345

5.- Programar significa ordenar en el tiempo lo que se

explicar a los alumnos.

12345

6.- El proceso de enseanza persigue desarrollar en el

alumno determinadas capacidades fijadas previamente.

12345

7.- Independientemente de los contenidos siempre debe

utilizarse el mismo mtodo de trabajo.

12345

8.- La tarea del profesor consiste en transmitir contenidos.

12345

9.- Las actividades son el eje del proceso de enseanza y

aprendizaje.

12345

10.- La evaluacin sirve para medir lo que saben los alumnos.

12345

27

Francisca Palacios Muoz

CUESTIONARIO DE EVALUACIN FINAL

CURSO BSICO INICIAL
En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y 1.- Totalmente en desacuerdo
marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a 2.- En desacuerdo
su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 3.- Dudoso
4.- De acuerdo
5.- Totalmente de acuerdo

28

1. Antes de asistir al curso estaba informado de los objetivos y los contenidos

12345

2. La infraestructura (alojamiento, Manutencin etc.) ha sido ptima

12345

3. La direccin/coordinacin ha permitido un correcto desarrollo del curso

12345

4. El ritmo y el mtodo de trabajo ha producido un aprendizaje adecuado

12345

5. Se apreci una buena coordinacin entre ponentes

12345

6. El nivel de las explicaciones de los ponentes se ajust a mis conocimientos

12345

7. La metodologa de trabajo me ha permitido conocer nuevas formas de

ensear

12345

8. Las sesiones de trabajo estaban muy bien preparadas

12345

9. El trabajo en grupo ha sido muy positivo

12345

10. Los contenidos han estado bien seleccionados y distribuidos en el tiempo

12345

11. Las actividades realzadas han respondido a problemas reales de mi

trabajo

12345

12. La documentacin entregada ha sido adecuada a mis necesidades

12345

13. Se ha mantenido una adecuada proporcin entre teora y prctica

12345

14. Los trabajos elaborados pueden aplicarse en mi centro y en mi aula

12345

15. Se han cumplido todas mis expectativas de aprendizaje

12345

16. Podr desarrollar de forma autnoma la programacin del ciclo de acuerdo

con los nuevos planteamientos curriculares

12345

17. Mi conocimiento del nuevo modelo de F. P. Es alto

12345

18. He ledo los documentos que desarrollan los ciclos de mi familia

profesional y entiendo sin dificultad su terminologa y contenido

12345

19. La nueva F.P. persigue una mayor adecuacin a las necesidades reales
de cualificacin del mundo productivo

12345

20. Conozco los materiales de apoyo al desarrollo curricular y entiendo sus

planteamientos

12345

21. Programar significa ordenar en el tiempo lo que se explicar a los alumnos

12345

22. La enseanza persigue desarrollar en el alumno determinadas capacidades fijadas previamente

12345

23. independientemente de los contenidos siempre debe utilizarse el mismo

mtodo de trabajo

12345

24. La tarea del profesor consiste en transmitir contenidos

12345

25. Las actividades son el eje del proceso de aprendizaje

12345

26La evaluacin sirve para medir lo que saben los alumnos

12345

La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

ANEXO 7
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PARTICIPANTES
CURSOS DE ACTUALIZACIN CIENTFICO-TCNICA
En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y 1.- Totalmente en desacuerdo
marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a 2.- En desacuerdo
su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 3.- Dudoso
4.- De acuerdo
5.- Totalmente de acuerdo
LOS PONENTES DE ESTE CURSO
1. Mostraron inters por las cuestiones planteadas por nosotros

12345

2. Utilizaron la metodologa adecuada

12345

3. Desarrollaron los contenidos de acuerdo a tus expectativas

12345

4. Respondieron con precisin a las preguntas

12345

5. Explicaron con claridad

12345

EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

6. Lo explicado se ajusta a los contenidos previstos

12345

7. El tiempo dedicado a cada contenido ha sido adecuado

12345

8. La documentacin entregada la considero adecuada en cantidad y calidad

12345

9. Se ha mantenido una oportuna proporcin entre teora y prctica

12345

10. El nivel ha sido apropiado a mis conocimientos de partida

12345

11. La dinmica metodolgica utilizada ha sido adecuada

12345

12. Las actividades realizadas responden a problemas reales de mi trabajo

12345

EN ESTE CURSO
13. Conoca previamente los objetivos

12345

14. Los contenidos han estado bien seleccionados

12345

15. Se han cumplido mis expectativas de aprendizaje

12345

16. La organizacin ha sido buena

12345

17. Se not una gran coordinacin entre ponentes

12345

18. El tiempo dedicado al curso ha sido adecuado

12345

29

Francisca Palacios Muoz

RESPONDA TAMBIN, DE FORMA BREVE, A LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

19. Qu ponencias o mdulos de aprendizaje han resultado ms tiles?

20. Qu ponencias o mdulos de aprendizaje han tenido menos inters?

21. Qu debera ser incluido en el curso para completarlo?

22. Qu contenidos hubiera suprimido?

23. Ha experimentado algn cambio personal o profesional? En qu sentido?

24. A su juicio, hay actividades que se repiten o se solapan? Cite alguna.

25. El orden de temas, actividades, ha sido el adecuado? Puede sugerir alguna alteracin?

26. Cite temas, de su rea de especializacin, que deberan incluirse en la prxima oferta de
formacin.

27. Aada cualquier sugerencia sobre los siguientes aspectos:

Diseo general del curso

Profesorado que lo imparte

Seleccin de los asistentes

Fechas y horario

Alojamiento y manutencin

Direccin/coordinacin

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La empresa y la formacin del profesorado de F.P.

ANEXO 8
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PONENTES
CURSOS DE ACTUALIZACIN CIENTFICO-TCNICA
I. DATOS GENERALES
Curso....................................................................Ponente....................................................
Ttulo de la ponencia.........................................................................................................
II. EVALUACIN DEL CURSO
En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y 1.- Totalmente en desacuerdo
marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a 2.- En desacuerdo
su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 3.- Dudoso
4.- De acuerdo
5.- Totalmente de acuerdo
LOS PARTICIPANTES
1. Han mantenido un claro inters por la materia impartida

12345

2. Han mantenido un alto nivel de participacin

12345

3. Han respondido bien a la metodologa utilizada

12345

4. Han pedido modificar los objetivos de mi ponencia

12345

5. Han pedido otros materiales distintos a los utilizados

12345

6. Han cuestionado la utilidad de los contenidos impartidos

12345

7, Formaban un grupo homogneo en cuanto a su nivel de partida

12345

8. Tenan un inters y motivacin comunes respecto al tema

12345

9. Han tenido el tiempo necesario para cubrir los objetivos

12345

10. Han mostrado inters por cada una de las siguientes actividades:
- explicaciones tericas
- ejercicios
- anlisis de su trabajo

12345

- debates

DESARROLLO DEL TEMA

11. He tenido tiempo suficiente para cumplir con el programa

12345

12. El nmero de participantes ha sido el adecuado

12345

13. He seguido el diseo que utilizo habitualmente

12345

14. Las condiciones materiales han sido satisfactorias

12345

15. El clima de la clase ha sido propicio para mi trabajo

12345

31

Francisca Palacios Muoz

ORGANIZACIN DEL TEMA

16. Antes de desarrollar su ponencia, tuvo informacin suficiente sobre:
objetivos del curso
objetivos de su ponencia
programa del curso
contenidos que deba impartir
metodologa general del curso
relacin de su ponencia con las dems del curso
17. Antes de desarrollar su ponencia y respecto a los asistentes,
tena suficiente informacin sobre:
su nivel de conocimientos en la materia de su tema
sus caractersticas profesionales y procedencia
sus expectativas ante la materia

12345

12345

18. Me he sentido muy apoyado por la Direccin/Coordinacin del curso

12345

19. Ha existido una adecuada comunicacin con los dems ponentes

12345

20. Me hubiera gustado impartir otros contenidos

12345

21. Me hubiera gustado aplicar otra dinmica

12345

RESPONDA TAMBIN A LAS SIGUIENTES CUESTIONES DE FORMA BREVE:

23. Qu modificara en su tema para otro curso?

24. Ha sucedido algo no previsto? Cmo ha afectado al funcionamiento?

25. Qu cambios ha tenido que introducir como consecuencia de la situacin real del curso?

26. Cmo describira la dinmica metodolgica seguida en le curso? Expositiva, debate, trabajo
individual, en grupo ...

27. De los contenidos desarrollados, Qu cree que ha tenido mejor acogida entre los asistentes?

28. Desea aadir alguna sugerencia?

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