REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUC UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA
CARRERA MENCION:
PROF:

INTEGRANTES:

MENE DE MAUROA; enero 2015

ESQUEMA:

INTRODUCCION
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL

TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIN VENEZOLANA
MODELO PEDAGGICO EN EL ACTO EDUCATIVO FORMAL.
MODELO ROMNTICO
MODELO CONDUCTISTA
MODELO PROGRESISTA
ESCUELA COMO INSTITUCIN

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIAS
ANEXOS

INTRODUCCION

La educacin a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y

el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se
transmiten los valores

fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y

ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios.

En la actualidad, en la educacin en Venezuela podemos notar que ha decado enormemente
en comparacin con aos anteriores. Como nos cuentan nuestros padres y abuelos que su
educacin fue totalmente distinta a la que nos brindan ahora, estn en concordancia con lo
que la mayora de la gente piensa de lo que es la educacin en Venezuela actual es
deficiente. Por ello, la escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de
los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades
productivas Por medio de la recopilacin bibliogrfica daremos a conocer varios temas
interesantes y se dar por completado dicho trabajo, que se enfocara en: REALIDAD
EDUCATIVA ACTUAL. As como las conclusiones y anexos incluidos dentro del
contenido.

LA EDUCACION

La educacin a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y

el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. En la actualidad, en la educacin en
Venezuela podemos notar que ha decado enormemente en comparacin con aos anteriores
REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL
Las polticas educativas en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la
calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de las estructuras administrativas del
sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades,
razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso descentralizacin, como una estrategia
orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos. De hay proviene el
tema en discusin expuesto por las autoras del libro titulado Hacia una propuesta
curricular alternativa las ventajas y desventajas de la educacin venezolana, los problemas
sociales que afectan al docente y alumno, las nuevas propuestas polticas, y la influencia de
los agentes externos que incluyen el individuo para su desarrollo entre otros temas que
trataremos en el anlisis del texto planteado.
La educacin en Venezuela en estos momentos esta pasando por grandes cambios,
tenemos hoy en da dos propuestas educativas en nuestro pas; aun una en transito que ha
pesar que no esta aprobada en algunas escuelas y liceos bolivarianos en estos momentos
esta siendo implementada, como es el nuevo currculo bolivariano nacional. Que consolida
4 pilares que sern la base del desarrollo de la educacin bolivariana, a pesar que el modelo
vigente y un poco excluido de las escuelas y liceos tenemos el currculo bsico nacional,
que naci de las necesidades de la educacin venezolana. Fue creada en el ao 1997 y
basada en los fundamentos de la propuesta del UNESCO (informe Delors), mas tarde
fueron hecho reformas despus de concluir el proyecto de la constitucin venezolana del
ao 1999, no solo la problemtica de no tener un modelo uniforme establecido en la
educacin venezolana, sino tambin la aqueja otros males, como: las condiciones en
deterioro de la infraestructuras fsicas de los centros educativos, los paros continuos de los
educadores, por atrasos en los pagos de salarios, incumplimiento de deudas pendientes,
falta de un contrato colectivo vigente.

TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIN VENEZOLANA

LOS MODELOS
Es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o educativa; son formas
histricas culturales de concrecin de un enfoque corriente o paradigma; son ms cerrados
y limitadores que un enfoque; se centran ms en aspectos curriculares de la educacin;
pierde vigencia a menos que se transforme en un paradigma. Los modelos pedaggicos
resuelven las mismas preguntas de los currculos solo que a mayor nivel de generalidad y
abstraccin.
MODELO PEDAGGICO EN EL ACTO EDUCATIVO FORMAL.
El modelo pedaggico es en consecuencia la representacin de las relaciones
predominantes en el acto de ensear. Es una herramienta conceptual para entender la
educacin. Ahora bien, el Modelo Pedaggico Tradicional, es un modelo constante
durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media, esta presente en la
dcada del 50 cuando ingenieros y matemticos ensearon con xito teora de Conjuntos
en la Universidad de Illinois.En la poca del Sputnik los fsicos del MIT y de Harvard
realizaron muchas iniciativas.El predominio de este modelo

subsiste en muchos

establecimientos y es parte del fondo nico de experiencias de muchos docentes.

Este modelo basado preferentemente en la imposicin de la autoridad personal del

maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodologa de trasmisin por la
trasmisin del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo
impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el
receptculo de lo que la escuela proporciona. La evaluacin al final de la unidad o de
periodos establecidos que son

los indicadores nicos para la promocin. Educacin

reproductora, el xito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del
sistema
MODELO ROMNTICO
Modelo Romntico: (EXPERIENCIAL O NATURALISTA) Este modelo pedaggico
sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que
procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es
el interior del nio, El ambiente pedaggico debe ser muy flexible para que el
nio despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en

maduracin y se proteja de lo inhibidor y nada autntico que proviene del

exterior cuando se le inculcan o trasmiten conocimientos que pueden violar su
espontaneidad. el desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez
en el mtodo de la educacin. No necesita nada que evaluar y controlarse lo
esencial es las experiencias del nio. Exponente de este modelo Juan Jacobo
Rousseau y en siglo XX Illich y A.S. Neil. Para profundizar en las fuentes de
este modelo, una recopilacin la encontramos en el Breviario del pensamiento
educativo libertario de Tima Tomassi, Ed. Carvajal.

MODELO CONDUCTISTA
Modelo Conductista: Dentro del modelo conductista es evidente que su metodologa
logr la fijacin y control de los precisos objetivos instruccionales. La conducta observable
pone en evidencia las competencias adquiridas. El reforzamiento continuo y persistente es
la clave del xito de esta propuesta. El nfasis en la trasmisin de contenido, pone mucho
empeo en las condiciones del aprendizaje de los estudiantes. Tecnific la trasmisin del
conocimiento creando hasta los verbos que eran capaces de describir la conducta que
debera alcanzar los educandos. El modelo conductista en la actualidad puede
crear materiales

auto-instruccionales que

programados

pueden

instalarse

en

el

computador, apoyados por la evaluacin y el refuerzo retroalimentador. Solo debemos

reflexionar que los aprendizajes complejos ocurren al interior del sujeto que aprende y se
producen por un proceso de reestructuracin conceptual, de un recontextualizacin interior
que da nuevo sentido y horizonte al individuo, el conductista no lo observa. Los principios
permanentes que aporta el conductismo son tiles: El aprender haciendo, la repeticin y la
frecuencia de la prctica, el reforzamiento, la generalizacin y la trasferencia, la asociacin
y la interrelacin, la enseanza individualizada, el nfasis en la planificacin de la
enseanza para prever la estructura del contenido y la secuencia de los medios para el
aprendizaje. Otro aspecto, la responsabilidad del control del ambiente del aprendizaje.

MODELO PROGRESISTA
El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea el
pragmatismo. Bsicamente las ideas pedaggicas progresistas se hacen evidentes en las
propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la
propuesta de una transformacin total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el
centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela.
Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente
natural del nio y convertirse en el espacio en el cual el nio vivencia y aprende los
elementos primordiales para el buen desempeo en su vida de adulto. El progresismo
pedaggico propone que con la educacin social, la sociedad asegura su propio desarrollo.
La escuela nueva equipar la educacin con los procesos de desarrollo del individuo, y el
concepto de crecimiento ha sido una de sus ms importantes metforas.
Para el progresismo pedaggico cada experiencia social es esencialmente educativa.
Dewey consider que la vida social es a la educacin lo que la nutricin y la reproduccin
es a la vida fisiolgica, por lo tanto la escuela es una institucin social que debe

concentrarse en los ms efectivos medios para ofrecer al nio los recursos necesarios para
cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.
ESCUELA COMO INSTITUCIN
La escuela como institucin recrea y reproduce en los actores sociales, ciertos valores y
bienes culturales seleccionados en un proceso de lucha de intereses entre distintos grupos y
sectores sociales. Esto otorga a la escuela la funcin primordial de asegurar el acceso al
conocimiento socialmente vlido y la promocin de aprendizajes significativos.
Retomando a Carlos Cullen (1997), debemos pensar la escuela no como templo sino
como mbito de saberes y conocimientos. Lugar donde el saber y los conocimientos se
hacen escuela, es decir, procesos de enseanza-aprendizaje. Cornelius Castoriadis (1999)
afirma que la institucin es el conjunto de procesos por los cuales una sociedad se
organiza. Plantea as las concepciones de instituido e instituyente, entendiendo por el
primero aquello que los sujetos en una sociedad aceptan, aquellas prcticas y
representaciones que tienden a permanecer, a repetirse, a aparecer como naturales, dando
cohesin y continuidad a una sociedad. Es la configuracin estable de lo social.
Abordamos la funcin social de la escuela como la tarea de socializar mediante la
enseanza de conocimientos legitimados pblicamente. En este sentido, Roberto Follari
(1996) plantea que lo escolar viene a consolidar, transmitir y sostener valores previamente
consolidados y legitimados socialmente, sobre los cuales se funda el lazo social. As, toda
sociedad requiere prolongarse en el tiempo y para ello tiene que mantener el lazo a travs
de la transmisin a los nuevos miembros de los principios y valores que sostienen la
cohesin bsica.
La escuela es, sobre todo, una institucin con una fuerte presin social. Sus mitos y ritos
son directa o indirectamente controlados desde la sociedad. Esto lleva a Tyler (1991) a
afirmar que las escuelas existen en cuanto organizaciones, no porque estn integradas en
sentido estructural sino porque encarnan determinados mitos legitimadores que se expresan
en forma ceremonial y ritualizada.

LA EDUCACIN ACTUAL DE VENEZUELA

http://educacionintegralupel.blogspot.es/1299598740/
Situacin actual de la Educacin en Venezuela, los problemas que tiene y posibles
soluciones.
http://debrahbravo.blogspot.com/2010/07/situacion-actual-de-la-educacion-en.html
modelos pedaggicos http://www.educar.ec/noticias/modelos.html
http://www.psico-web.com/educacion/escuela.htm
La escuela es una institucin
http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/organizacion-del-centroescolar/temas/2/pagina_04.htm
Modelo

pedaggico

progresistahttps://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-laformacion-docente-en-educacion-informatica/cjgcjghcj