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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

EL SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO DOCENTE

REPORTE DE LECTURA:

DEBATES Y PROPUESTAS SOBRE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA


Algunos de los grandes desafos de la educacin a comienzos del siglo XXI PP. 22-90

ALUMNA: DIANA KAORI LPEZ CRUZ

PROFESOR: FRANCO GABRIEL HERNANDEZ

Ande-Egg E Debates y
propuestas sobre la
problemtica educativa
Argentina 2005 Homo
Sapiens

Algunos de los grandes desafos de la educacin a comienzos del siglo XXI


La lectura nos dice que En un mundo tan cambiante como el que tenemos en la
actualidad se enfrentan tanto los viejos problemas que se presentan en estas
nuevas formas y otros que son absolutamente inditos de este siglo XXI (pg. 25)
es verdad que estos problemas siguen estando presentes en la forma de cmo
ensear que ha sido solo la transmisin del conocimiento (si entiende que bien, si
no ni modos). En los inditos los problemas vienen con las nuevas tecnologas en
la que todos tenemos que actualizarnos sino seremos enterrados en el pasado de
este presente.
Los principales problemas que los docentes tienen menciona el libro son que son:
los docentes nunca han escrito sobre los problemas de la educacin y sus
experiencias como docentes, otras personas no tan ajenas a la educacin tambin
han aportado sus experiencias en torno a la educacin, as como la consulta
bibliogrfica de muchos pedagogos contemporneos y otros del pasado en las que
sus ideas de estos ltimos siguen vigentes en este siglo.
1. La necesidad de mejorar la calidad de la educacin
La calidad de enseanza es un reto fundamental de la educacin en el
futuro. Calidad educativa, no solo encierra una multiplicidad de
significados, sino tambin un contrasentido o paradoja (pg. 27). Una de
las principales preocupaciones de este siglo es la calidad educativa, se ha
ido adquiriendo un valor y beneficios que esta conlleva; ya que al tener una
poblacin preparada en este tiempo es seal de competitividad en todos los
sentidos (unas de ellas tecnolgica, cientfica, etc.). Es un mnibus
lingstico al que todos se suben (pg. 27) todos los pases o regiones
quieren embarcarse en esta calidad educativa pero el cmo lograr esta
calidad no es algo que se quiera cambiar de la noche a la maana sino que
necesita planes, programas para poder actualizar a toda la idea del pasado.
La calidad de la educacin consiste supone una escala de valores, a modo
de parmetro, establece los criterios o indicadores para considerar la
calidad de algo esto es parte de nuestra evaluacin claramente en la
actualidad estamos siendo calificados de acuerdo a nuestra calidad como
aprendices (plan de estudios 2012) donde las instituciones educativas
marcan las axiologas con las que seremos evaluados.
Los parmetros para valorar la mejora de la calidad de la educacin.
El autor seala cinco criterios principales que deben considerarse
simultneamente: El sistema educativo tiene que adecuarse continuamente

en todos sus aspectos y expresiones a las demandas sociales, culturales,


polticas y econmicas, para poder dar respuestas a los retos y desafos.
Que los contenidos que se ofrecen tengan el menor desfase posible con los
avances desarrollados que se dan en el campo de las ciencias y de las
tecnologas, quiere decir que sean lo mayormente comprensibles fciles de
entender, para que los que estemos aprendiendo nos sea fcil aprender lo
que se est enseando.
El modelo educativo incorpora el acervo cultural acumulado. Quiere decir
que el modelo educativo tiene que rescatar lo bueno del pasado y no lo
malo para no caer nuevamente en lo que se supone que ya vivi la
sociedad al paso de los aos. Adems tiene que preservar el medio
ambiente, ecolgicamente ya que esta sociedad sin un pulmn viviente
carecera de sentido.
La calidad de educacin es cosa de todos.
Introducir la utopa pedaggica para el tiempo futuro. El autor nos dice que
se tienen que construir escenarios futuros, que lo no pensado puede ser
realidad (los sueos), pero realizarlo con anticipacin para una sociedad
que se pueda mover acorde a lo que esta o estar sucediendo.
2. Cualificacin y formacin de los profesores y maestros
La cualificacin docente tambin es un factor de calidad y de mejora en la
enseanza. Adems que ha de incidir en una mayor calidad de la prctica
educativa.
Breve balance sobre la capacitacin docente en los ltimos 15 aos
Responsables de la capacitacin de formadores que no tiene el nivel
necesario para realizar esa tarea. E aqu el dilema quienes sern las
personas que educaran a los educadores.
Los responsables de la capacitacin hablan de la prctica educativa sin
haber tenido esa prctica. Es necesario que quien est capacitando tiene
que haber hecho lo que est diciendo porque habra una contradiccin en
sus palabras y sus acciones.
En los cursos existe una sobreinformacin que no se puede digerir tan
fcilmente.
En los cursos de capacitacin de producen cambios de expectativas ya que
se adquiere un mayor nivel de conocimientos esperando un aumento de
recompensas de acorde con esa capacitacin, pero esto no sucede
produciendo en decaimiento o desmotivacin.
La informacin y enseanza que reciben no se traduce en innovaciones en
el aula, y a veces ni siquiera se producen mejoras significativas en la
prctica educativa. Que los docentes solo van a las capacitaciones por
cumplir, talvez aprendan pero no lo llevan a cabo porque no estn
comprometidos o porque simplemente no quieren porque les abarcara ms
tiempo pero sin ningn aumento de su sueldo.

una cosa es lo que los docentes reciben como formacin, otra cosa es los
que los docentes hacen
El reto es encontrar la forma para que el aprendizaje sea ms efectivo nos
dice que el reto es equivocado si se quiere seleccionar formadores de muy
alto nivel para que la captacin sea ms efectiva, sino crear mtodos
dinmicas para que sea mayor la comprensin. Adems seala una
educacin hecha a medida, una enseanza/aprendizaje en las mismas
instituciones de la manera ms prxima a la realidad docente, para no caer
en una educacin bancaria o sea transferir lo que l sabe, a la cabeza de
sus educandos.
La formacin docente como trayecto no se realiza solo en los centros o
institutos que tienen especficamente este propsito sino que se ha ido
adquiriendo desde el momento en que estuvimos en la educacin primaria.
Los autores que distinguen la formacin como trayecto distinguen diferentes
momentos.
La biografa escolar resultado de la experiencia de haber sido alumno a lo
largo de 15 a 18 aos que lleva a un aprendizaje inconsciente de lo que es
ser docente.
Socializacin propiamente profesional que se realiza en dos momentos y
mbitos diferentes. Una cuando realiza estudios para adquirir una
formacin especfica en lo docente, se transmite conocimientos pero no
siempre pautas para comprender lo que sucede en el espacio donde se
lleva a cabo la tarea cotidiana. La otra cuando se inserta laboralmente en la
que se incorporara a lo que llama Bourdieu el habitus profesional.
La educacin permanente la propuesta de la UNESCO como la piedra
angular de la poltica educativa, que an no ha sido parte del sistema. Esto
es apenas el punto de partida que marca el comienzo de una nueva etapa.
Como dijo Tolstoi El verdadero maestro es solo aquel que sigue
educndose a s mismo, mediante la voluntad de perfeccionarse sin fin.
Que en la actualidad es necesario que nos formemos permanentemente a
lo que nuestra sociedad nos est exigiendo independiente de si es uno
maestro, solo por el simple hecho de que la sociedad va a otro ritmo y hay
que alcanzarla.
Algunas consideraciones sobre el proceso de formacin docente
El mecanismo de seleccin para el acceso a la formacin docente debe
basarse en criterios de personalidad y no solo en criterios de cualificacin
intelectual. Como el examen de seleccin de este ao 2014 en el que una
parte del examen era destinado para la disposicin para la docencia.
La sustitucin de los enfoques normativos por enfoques descriptivos
dice que los enfoques normativos nos dicen lo que debemos pensar, hacer.
El enfoque descriptivo considera que el xito se levara a cabo en lo mayor
posible de la actuacin correcta como profesor, teniendo en cuenta el
contexto de la realidad de la sociedad en todos sus aspectos, las
condiciones contextuales donde realizara su trabajo.

Lnea de actuacin de los centros de formacin docente al cmo ensear,


la enseanza debe ser lo ms atractiva para que los contenidos den un
aprendizaje eficaz a lo que el autor nos dice potenciar la prctica es decir
el aprendizaje practico y no aburrido y fcil de olvidar.
el trabajo del docente no consiste en tan solo en transmitir informacin, ni
siquiera conocimientos, sino presentarlos en forma de problemtica,
situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de
manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solucin y otros
interrogantes de mayor alcance(Informe Delors, La educacin encierra un
tesoro) es verdad que muchos maestros solo ensean lo que saben, lo que
dicen los programas, pero no estn enseando a pensar a despertar el
inters el Por qu? De las cosas o de las soluciones creando un alumno
conformista con todo sin ideas sin opinin.
La escasez de maestros en el mundo amenaza la calidad de la
enseanza. Esto se debe a la sobrepoblacin que ha ido ocurriendo en
este nuevo siglo y tambin por el deterioro de las condiciones del trabajo
docente. Ya no existe el reconocimiento econmico y social del docente
influye en la seleccin de candidatos como en el estmulo para su trabajo.
Es verdad que el maestro no es muy bien visto en nuestro pas porque es
revoltoso, no da clases porque est protestando, pero porque protesta ha
de ser por un mejor salario o por mejorar las condiciones de su trabajo
cualquiera que sea la situacin pero al maestro ya no se le quiere por lo
cual ha ido perdiendo.
La feminizacin de la profesin docente. En los aos 30 y 40 las mujeres
empiezan a trabajar como docentes entonces esta profesin para tener un
sueldo complementario al del marido, en los aos 80 y 90 se convierte en
una profesin no deseada por los hombres. Se piensa creo que aun de
manera machista que la prctica docente se inclinaba ms hacia las
mujeres porque ellas son las que educan en el hogar, las que son tiernas
con los hijos, las que los cuidan y deben ser madres maestras en la
educacin o madres enfermeras con sus alumnos o pacientes, habiendo un
dficit masculino en estas prcticas y el machismo que genera este
pensamiento tambin repercute en la carrera causando un menor prestigio
solo porque hay ms mujeres practicndola.
3. Ideas y decisiones que hay que tener en cuenta cuando se tiene el
propsito de llevar a cabo cambios en el mbito educativo.
Necesidad de un reconocimiento econmico y social de los docentes deben
tener un salario digno de acuerdo a las exigencias que les impone la
sociedad, poltica etc. Un reconocimiento social el valor que tiene el
docente al realizar este trabajo que es igual o ms importante como el que
hace un mdico, abogado, arquitecto, etc.
Atender y considerar los problemas del malestar docente. No hay
posibilidad de renovacin docente con educadores erosionados

psicolgicamente si los docentes son motivados, tienen ilusiones, metas


referentes a su trabajo, que disfruten estar enseando y aprendiendo no
habra un estrs ocupacional que declive el rendimiento acadmico. De lo
contrario existira el sndrome de burn out.
Que los padres y madres se impliquen en la educacin de sus hijos. Los
profesores no pueden suplir las deficiencias de los padres ya sean
emocionales o fsicas de sus alumnos, (valores, lmites, responsabilidades)
Necesidad de formacin permanente. Existen muchos educadores
preocupados por la formacin continua para que esta sea acorde a las
exigencias de las nuevas circunstancias. Pero de los docentes que no
preocupan no llevan a cabo ni las mas sencillas cosas como leer el
peridico para informarse de lo que est sucediendo almenas en su regin.
Que los docentes preparen adecuadamente sus clases. Deben llevar
planeaciones de acuerdo a los programas que le establecen, pero muy
pocos preparan sus clases u otros que para poder vivir se transforman en
profesores taxis un servicio rpido.
Importancia del reciclaje profesional. Los profesores reciclan sus
conocimientos a lo nuevo, y no se estancan en el pasado. Pero no muchos
llevan a cabo estas prcticas por lo cual no podrn entender lo que estn
enseando.
Que los docentes trabajen ilusionadamente. Que tengan el gusto por
ensear y aprender, que crean en lo que estn haciendo.
Necesitamos escuelas que aprendan. Del mismo modo que hay un
currculo para los alumnos tambin debe de haber uno para la escuela,
para que a esta le permita pensar, evaluar, entender y dems cosas.
No cualquier concepcin educativa o psicolgica permite mejorar la calidad
de la educacin.
Los resultados educativos deben valorarse tambin desde una perspectiva
tica, no se pueden estar enseando a personas que mataran a sus
propios hermanos y el mismo planeta aunque esto est sucediendo debe
de combatirse creando una conciencia a los estudiantes de crear cosas
buenas que lleven a una equidad social, cultural etc. Y de no crear
catstrofes como las guerras donde se crean bombas para exterminar a
todo ser viviente, que despus queremos revivir porque nos har falta en un
futuro.
4. Roles cambiantes con el trasfondo de funciones constantes. Las
nuevas responsabilidades que han ido adquiriendo y los nuevos problemas.
El paso de la educacin del elite a la educacin en masas quiere decir que
la educacin ya no es para personas que tienen una economa mayor a las
dems personas, sino que ahora es para todos, sin discriminacin alguna.
alumnos desmotivados lo maestros tienen mayor trabajo porque tienen
que estar atrs de ellos exigindoles disciplina.

Alumnos que han tenido socializaciones diferentes y a veces en


contextos multiculturales y multilinges. Por ejemplo padres que
haban emigrado a USA y regresan con sus hijos.
Los impactos de la televisin en la educacin. Muchos nios y jvenes
que se influencian fcilmente por este medio estn dados a copiar lo que
ven en los programas televisivos por ejemplo la nia que se suicid en
Piedras Negras Coahuila por ver el programa de la rosa de Guadalupe.
5. Los desfases de la educacin con respecto a los cambios producidos
en la sociedad, la ciencia y la tecnologa.
A menudo la escuela ensea contenidos del siglo XIX con profesores del
siglo XX a alumnos del siglo XXI quiere decir que entre ms vaya
avanzando la sociedad en mbitos tecnolgicos y cientficos, mayor puede
ser el atraso si no nos actualizamos en la educacin ya que algunos
contenidos no serviran para el aprendizaje actual.
Desfases como consecuencia de los cambios en la sociedad. La actividad
docente se le ha aadido nuevas tareas adicionales ya sean
administrativas, organizar actividades extraescolares, trabajadores sociales,
etc. Se les ha exigido mucho y se les ha recompensado poco, considerando
al educador como un superhroe de ficcin que siempre est disponible,
que vive solo de la admiracin.
El docente puede educar por lo que dice, por lo que hace, y por lo que es
El docente que es verdadero maestro reconoce lo que no sabe, tambin
est enseando o educando el valor de la honestidad.
El arte supremo de un profesor es despertar alegra por la expresin
creativa y el conocimiento nos dice que tiene que ensear a despertar la
curiosidad la creatividad tienen que indagar alumnos no solo quedarse con
lo que les dice en maestro en clase sino corroborar que lo que les dijo es
verdad.
las varias partes de la cultura moderna no estn cambiando al mismo ritmo
sino que unas partes cambian mucho ms rpidamente que otras el
sistema educativo no puede escapar de la inadaptacin, pero al menos
deben de evitar ser un anacronismo viviente, ser algo que no corresponda
a lo que se est viviendo, tiene que llevar un ritmo considerable para
avanzar a lo que aun avanza de manera acelerada.
Desfases como consecuencia de los cambios producidos en la ciencia y la
tecnologa. El desfase se existente cuando el avance estas nuevas ciencias
es que ellas entran en la aplicacin en el mbito educativo la sociedad del
conocimiento. Nos enfrentamos al hecho de una rpida obsolescencia y
biodegradabilidad de los conocimientos se traduce en que la educacin
puede caer en un desuso por su falta de actualizacin, y que tambin
puede llegar a ser descompuesta por la sociedad. El cambio en las
prcticas educativas tiene dos aspectos principales.

Aprender a aprender ya no es lo que se haca antes de proporcionar los


conocimientos a los alumnos, sino esta forma se ha hecho para la
autoestructuracin de los nuevos conocimientos, quiere decir que los
alumnos tienen que ser autosuficientes en el momento de aprender.
La prctica educativa ha de ser bsicamente una prctica paidocntrica
dar el privilegio al que aprende, esta prctica ayudara a motivar, para llevar
a cabo un aprendizaje permanente.
6. Dos aportes cientficos que incidirn en la educacin del siglo XXI
Cules tendran mayores aplicaciones en el diseo de programas
educativos y en el proceso de enseanza-aprendizaje? Los estudios sobre
el cerebro y todo lo referente a las inteligencias mltiples es verdad que
nuestro propio cerebro es desconocido en las funciones que realiza como
dice el libro de El estudio del desarrollo humano lo infrecuente atrae ms la
atencin que lo que se produce normalmente (pg. 28), no estbamos muy
interesados en lo que da a nuestro cuerpo a actuar y a pensar como lo
hacemos eran grandes hoyos negros dentro de un gran ocano.
El cerebro: el gran protagonista de la ciencia del siglo XXI. para el
humano no hay estudio ms vital que su propio cerebro Francis Crick
Los estudios de la funcin del cerebro se empiezan a realizar a partir de los
aos setenta del siglo XX, ms del 95% de lo que sabemos de esta
pequea pero muy esencial parte del ser humano se ha venido
construyendo en estos ltimos treinta aos el autor lo llama como el ultimo
continente que le queda a la ciencia por descubrir y por analizar. Una
gigantesca maquina neuronal que en apariencia es insignificante pero sin el
nuestro cuerpo no podra realizar sus funciones por lo cual moriramos. Los
descubrimientos de las funciones en este rgano han ayudado a varios
campos como en el de la medicina para comprender las enfermedades, en
la educacin para mejorar la forma de ensear y aprender. El desarrollo de
la biologa y gentica molecular, los test genticos, las nuevas tcnicas de
neuroimagen-PET, nos han permitido ver al cerebro funcionando, como una
maquina fsico-qumica en sus interacciones.
La corteza cerebral del cerebro humano contiene aproximadamente 15.000
a 33.000 millones de neuronas dependiendo del gnero y la edad, cada una
de las cuales se encuentra interconectadas hasta con 10.000 conexiones
sinpticas. Cada milmetro cbico de crtex cerebral contiene
aproximadamente 1.000 millones de sinapsis.
Su superficie (la llamada corteza cerebral), si estuviera extendida, cubrira
una superficie de 1.800-2.300 centmetros cuadrados.
Se estima que en el interior de la corteza cerebral hay unos 22.000 millones
de neuronas, aunque hay estudios que llegan a reducir esa cifra a los
10.000 millones y otros a ampliarla hasta los 100.000 millones.
De todo el peso de nuestro cuerpo, el cerebro solo representa entre el 0,8%
y 2%.

El cerebro est organizado en diferentes mdulos funcionales relativamente


autnomos que son el Acntrico y policntrico, ejecuta funciones analticas
y de mando de forma paralela; sus regiones ms importantes son las ms
perifricas, tanto en el crtex como el neocrtex.
La realidad trinica del cerebro existe solo un cerebro construido por tres
partes: tronco ceflico, sistema lmbico, crtex y neocrtex.
Tronco ceflico est formado por el bubo raqudeo, que es una extensin de
la medula espinal. Contiene la sustancia reticular activadora ascendente y
el ganglio basal que se encarga de la funcin motora y de la memoria
bsica de los patrones sensoriales. La interaccin entre el cerebro y la
sustancia reticular se realiza el juego del sueo, del insomnio; de la
alteracin y la distraccin. Tambin este realiza las acciones que se
desarrollan mecnicamente. Est relacionado con el instinto de
supervivencia, la aptitud de trabajos manuales, espritu de aventura entre
otras.
Sistema lmbico relacionado con la memoria, atencin, instintos sexuales,
emociones (por ejemplo placer, miedo, agresividad), personalidad y la
conducta. Formado por el tlamo, la amgdala, el hipotlamo, los bulbos
olfatorios, regin septal y el hipocampo.
El crtex y el neocrtex espesor de 2 y 6 mm. Unidos por un haz de fibras
nerviosas llamado cuerpo calloso. Se relaciona con la capacidad de
argumentacin, el razonamiento verbal.
El cerebro bi- hemisfrico
El neurofisilogo Roger W. Sperry desarrollo la teora de los hemisferios
cerebrales. Ambos hemisferios son simtricos y las funciones de percepcin
son y motricidad estn igualmente distribuidas, en uno y otro se dan
procesos diferenciados en relacin con determinadas funciones y
particularidades. Responden totalmente diferente y en tiempo distinto en un
estmulo e informacin, presentando un proceso tambin desigual.
Los procesos neurocognitivos que se desarrollan preferentemente en
cada hemisferio cerebral.
En el hemisferio izquierdo radican reas especficas que rigen algunas
funciones como tareas lingsticas, y todo lo que corresponde al desarrollo
lineal, lgico y racional del pensamiento. Relacionado con los procesos
cuantitativos. Privilegia al pensamiento digital.
El hemisferio derecho es holstico procesa con preferencia imgenes
visuales y espaciales. Interviene en el proceso musical y en actividades
artsticas en donde lo visual es prioritario. Procesa el lenguaje no verbal,
privilegia la lgica analgica.
Los estmulos que llegan al cerebro son unos 100,000 por segundo, a la
corteza cerebral llegan apenas en 3% para su anlisis. Si todos estos
llegaran a la conciencia enloqueceramos en pocos minutos.
La teora de las inteligencias mltiples y la educacin

Con la aparicin de la psicologa como disciplina, la idea que se tiene


acerca de la inteligencia es fruto o resultado de la observacin psicolgica,
en esta aparecen los test para medir la inteligencia. El cociente intelectual
(CI) este ofrece el parmetro ideal para relacionar la edad cronolgica con
la edad mental.
En 1983 aparece la teora de las inteligencias mltiples
Rechaza como falsa la concepcin estndar de la inteligencia, segn la cual
existe solo un tipo de inteligencia
El pensamiento psicolgico no considero a la inteligencia como algo
relacionado con el cerebro. La teora de las inteligencias mltiples parte
desde una perspectiva totalmente opuesta.
No se parte de pura observacin psicolgica, sino de la investigacin
neuropsicolgica.
Cada una de las inteligencias es completamente autnoma
Todos tenemos una mezcla de ocho tipos de inteligencia.
Esta teora ha hecho grandes aportes al distintos campos como la
pedagoga, para que esta los implemente en el desarrollo de sus
actividades.
En el campo de la pedagoga permiti evaluar en cada alumno sobre qu
tipo de inteligencia predomina o cual no tiene desarrollada, promueve el
desarrollo de todas las inteligencias, preparar el material a aprender de
acuerdo a los distintos tipos de inteligencia.
Inteligencia lingstica. Capacidad para manejar el lenguaje materno y
quizs de otros idiomas. Responsabilidad principal del hemisferio derecho.
Inteligencia lgico-matemtica. Utilizar y apreciar las relaciones
abstractas. Si bien son operaciones secuenciales, atribuidas de modo
preferencial al hemisferio izquierdo.
Inteligencia musical capacidad del desarrollo del pensamiento musical, es
decir, comunicar comprender y crear los significados de los sonidos.
Inteligencia kinsico-corporal. Capacidad para utilizar todo el cuerpo o
parte de l.
Inteligencia espacial. Capacidad de representar el mundo visual y espacial
en los procesos neurocognitivos. En el hemisferio derecho es donde
preferentemente se desarrollan los procesos visio-espaciales.
Inteligencia interpersonal. Capacidad para comprender a los otros y
relacionarnos con ellos, en su forma de sentir, actuar y pensar.
Inteligencia intrapersonal. Conocimiento de uno mismo ayuda a que los
individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos, a nivel
intelectual como afectivo, y comprendan sus comportamientos.
Inteligencia naturalista. Capacidad para distinguir entre cosas vivas, as
como distinguir, clasificar, y usar elementos del medio ambiente.
7. Potencialidades
y
riesgos
de
las
nuevas
tecnologas
comunicacionales, necesidad de un uso razonado, equilibrado y
creativo de las mismas.

En la actualidad las nuevas tecnologas que se han ido implementando en


la escuelas como el equipo multimedia, internet en las instituciones, salas
de computo, tiene gran adaptacin por la sociedad y por los alumnos. Los
desafos que se tiene en la actualidad son como usarlas, creando nuevas
exigencias. la educacin debe apropiarse del ciberespacio y no al revs.
El mundo de la imagen y sus exigencias en el mbito educativo El
sistema educativo y la educacin no pueden ignorar las nuevas tecnologas,
e implementarlas como recursos didcticos.
La escuela en la era virtual: las nuevas tecnologas y su impacto en la
educacin. Los cambios se realizan desde cambiar la estructura de las
escuelas, los planes y programas hasta la forma de cmo ensear. Los
beneficios que se ven con el internet son: Facilita el aprendizaje autnomo,
las calces online que se puede hacer desde casa y con facilidad de los
horarios, intercambio de opiniones y conocimientos dentro de grupos que
tienen este propsito, obtencin de informacin. Tambin es de gran utilidad
para la correspondencia electrnico (ejemplo este trabajo), intercambio
educativo con otros centros educativos en cualquier parte del mundo,
tambin puede ser utilizado para preparar una clase, para tutoras a travs
de correo electrnico o video (YouTube).
Dificultades y limitaciones en el uso de internet con propsitos
educativos. Creo que en la actualidad no sera un problema perder tiempo
en encontrar informacin en internet, lo que s es un problema es la
informacin que se encuentra hay que desechar lo que es vlido de lo que
no. La tecnologa si deteriora las relaciones entre individuos porque ya
mucha gente la usa como principal fuente de informacin y comunicacin,
est supliendo la comunicacin fsica. La influencia que ha dado la
televisin en la sociedad ha causado que la sociedad incluyendo a los
maestros, empezarn a utilizar en sus tareas ms imgenes que ideas, al
mismo tiempo que se estimula el conocimiento por la informacin pero esto
trae sus consecuencias que los estudiantes empiezan a tener una dificultad
para desarrollar el pensamiento abstracto.
La integracin de lo audiovisual en la tarea docente, en dos dimensiones la
primera integrado como materia de estudio, y como recurso para ensear.
Algo que para m si es un poco importante es que esta nueva tecnologa
suplir como dice el autor la tarea del docente se delegara en tutores
virtuales inteligentes, ya no tendra gran relevancia tener una persona
fsica enseando y relacionndose, creo que en nuestro pas nos
podramos despreocupar un poco para que llegue a serse realidad, pero si
es cercano en pases muy desarrollados.
8. La bsqueda de una escuela para todos y la educacin personalizada
la escuela para todos supone diferentes aspectos y formas de realizacin:
la educacin personalizada, en cabio, es algo bien concreto y delimitado.
La escuela para todos. El autor lo expresa: La posibilidad real del acceso
de los seres humanos a la escuela. La educacin inter y multicultural

La educacin personalizada en esta es una persona concreta, singular,


situada y fechada, con una biografa nica e incanjeable que, desde su
peculiar identidad, expresa sus posibilidades y sus limitaciones. Las
limitaciones que tiene esta es que debe de dar respuestas acorde de lo que
su educando est interesado.
si no hay escuela para todos si no hay educacin personalizada, y si no
hay una educacin personalizada no puede existir una escuela para todos
9. Necesidad de implementar nuevas y mejores formas de administrar la
educacin. administrar es primariamente un proceso de crear
oportunidades, liberar potencialidades, remover obstculos, impulsar el
crecimiento y proporcionar orientacin el autor seala las razones
principales para mejorar las formas de administrar la educacin.
La organizacin y funcionamiento de las instituciones docentes es el marco
en que se desarrolla y el cual parte su proyecto educativo, esto condiciona
la calidad de la actividad docente. La educacin un servicio pblico, sus
recursos deben de administrarse con la mxima racionalidad y
responsabilidad, de esta forma hay que evaluar por un lado el gasto que se
realiza y por otro los resultados que se obtienen.
Conclusin:
La educacin tiene grandes desafos uno de ellos es el permanecer y no quedar
absorbida por las nuevas tecnologas, que en algn momento sabemos que ser
absorbida pero eso ser cuando toda la humanidad tenga educacin, lo importante
ahora es que el educando aprenda a aprender a ser autnomo de s mismo. Las
nuevas tecnologas estn matando las relaciones fsicas humanas eso sin duda y
tal vez las terminaran por destruir.
El cerebro el continente por conquistar, que sin duda el saber ms de l nos
favorece al desarrollo humano, creo que mentiramos al decir que no podremos
conquistarlo porque est siendo conquistado por cada da que pasa en esta
sociedad. Tal vez me est apresurando a decir esto pero al saber ms del cerebro
ms vulnerables nos volveremos, no por nadad varios libros ficticios anuncian que
el control de una nueva sociedad ser desde el propio cerebro donde la sociedad
puede llegar a ser un juguete ms fcil de jugar, a lo que me refiero es que ya no
ser necesario influenciar al ser humano desde una televisin, computadora o
desde una nueva tecnologa. Pensar en la utopa de las investigaciones no nos
vendra mal porque lo no pensado podra hacerse realidad como bien lo dice el
autor.

Indito: nuevo o desconocido. El libro se refiere a los problemas generados


por las nuevas tecnologas.
mnibus lingstico. Se refiere al autobs del conocimiento en la calidad
educativa.
Axiolgicos. Naturaleza de los valores
Utopa Pedaggica: soar ideales en educacin muy difciles de alcanzar
pero loables y deseables. El autor dice que se deben construir escenarios
futuros, sabiendo que lo no pensado puede llegar a ser realidad
Erosionados Psicolgicamente desgastados mentalmente de acuerdo al
trabajo que estn realizando. El autor se refiere a que los maestros estn
agotados emocionalmente, desilusionados, ya la motivacin se les acabo,
etc.
Sndrome de burn out la presencia de una respuesta prolongada de estrs
en el organismo ante los factores estresantes emocionales e
interpersonales que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crnica,
ineficacia y negacin de lo ocurrido.
Racionalidad: es la capacidad que permite pensar, evaluar, entender y
actuar de acuerdo a ciertos principios de optimizad y consistencia, para
satisfacer algn objetivo o finalidad.
Holstico indica que un sistema y sus propiedades se analizan como un
todo, de una manera global e integrada, ya que desde este punto de vista
su funcionamiento slo se puede comprender de esta manera y no slo
como la simple suma de sus partes.
https://www.youtube.com/watch?v=4LJDTQ7vnkc
http://www.sdpnoticias.com/estados/2011/08/25/nina-de-10-anos-se-suicidatras-ver-la-rosa-de-guadalupe
http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#calculo
Disculpe que no haya puesto las pginas del libro que en las copias no se
ven

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