LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen
lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida
que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles
existentes:
NIVEL LITERAL
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que estn
explicitas en el texto escrito pero requiere que conozcas las palabras. Podramos dividir este
nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales:
la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o
efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de
cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos
dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserto.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo
las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas
para textos expositivos que para textos literarios.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del
texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es una
interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Se busca establecer relaciones que van ms all de lo ledo, se explica en el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con
nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
ser la elaboracin de conclusiones.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en
el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y
sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

NIVEL CRTICO
En este nivel de comprensin, el lector despus de la lectura, confronta el significado del
texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de
opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo
ms profundo de la informacin.
Se emiten juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio
y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede
desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan
argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones
interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las
contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de
informacin significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su
conocimiento.
Morles (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. Por tanto, la lectura para la
comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria,
donde la conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya adquiridos,
proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significacin para el
lector.
Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es informacin brindada por medio de cdigos
que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son bsicamente perceptivos, de
memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligencia potencial.
Porque la comprensin durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de
actividades que tienen por finalidad la extraccin o elaboracin del significado.
Resulta as evidente que la comprensin o habilidad de los sujetos para procesar informacin
semntica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican,
adems, habilidades para el manejo de otros niveles de informacin lingstica como son el
fonolgico, el sintctico y el pragmtico. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo
de informacin especfica correspondiente a los diferentes niveles de estructuracin del
mensaje.
Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensin lectora,
pueden mencionarse: conocimiento lxico, identificacin de ideas centrales, habilidad para
hacer inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensin literal y
comprensin de la intencin del autor. Es por eso que Sol (1994), divide el proceso de la
lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura; Para qu
voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), Qu s de este texto? (Activar el
conocimiento previo), De qu trata este texto?, Qu me dice su estructura? (Formular
hiptesis y hacer predicciones sobre el texto).

Durante la lectura; formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles
dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y
pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Despus de la lectura; hacer resmenes,
formular y responder preguntas, recontar y utilizar organizadores grficos.
Los enfoques que de forma ms extendida estamos utilizando en la enseanza de la lectura
como en la enseanza de la comprensin lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el
reconocimiento de las unidades lingsticas ms pequeas (letras, palabras...) hasta llegar a
las unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es
trabajar en la decodificacin: si los alumnos son capaces de decodificar, la comprensin
tendr lugar de forma automtica.
Existe tambin un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la
comprensin de un texto comienza con hiptesis o predicciones que provienen de sus
experiencias pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo.
Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensin como un proceso a travs del cual
el lector elabora un significado en interaccin con el texto. Lector y texto tienen la misma
importancia, aunque otorga gran importancia a los conocimientos previos del lector a la hora
de enfrentarse a cualquier tipo de texto.
Segn su funcin los niveles de comprensin lectora pueden ser: de decodificacin, el cual
consiste en el reconocimiento de palabras y la asignacin el significado fontico que se refiere
a la pronunciacin y el significado de las palabras es un prerrequisito para alcanzar la
comprensin lectora. Mientras, el nivel de comprensin literal: hace nfasis en el
entendimiento de la informacin explicita que contiene el texto, si el estudiante no est en la
capacidad de entender la informacin tendr problemas para ascender al otro nivel.
Por otro lado, en la comprensin inferencial el estudiante va ms all de lo dicho en la
informacin escrita, o el contenido del texto, porque son las ideas o elementos que no estn
expresados explcitamente en el texto sino lo contrario en forma implcita.
Por ltimo, el nivel de la metacomprensin; hace que el lector puede reflexionar sobre el
contenido del texto, llegando a una comprensin del mismo, evala y adopta una postura al
realizar una crtica y tomar decisiones.Existe un acuerdo generalizado en considerar que las
estrategias responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes: formular predicciones del texto que se
va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo, aclarar posibles dudas acerca del
texto y resumir las ideas del texto. De lo que se trata es que el lector pueda establecer
predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un
proceso activo de control de la comprensin.
Atendiendo las teoras expuestas anteriormente, el diagnostico encontrado y el objetivo
general de nuestra investigacin surge la necesidad de buscar una estrategia especifica que
permitan el desarrollo de habilidades en el nivel inferencial de la comprensin lectora en los
estudiantes de 5 E.B.P de la Institucin Educacin San Pedro Claver.
De todas estas consideraciones surge el TALLER DE LECTURA que pretende prestar a la
lectura, desde todos sus aspectos (didctico, oral, ldico, etc.), una mayor atencin, en un
contexto que permita a cada nio/a desarrollar tanto sus capacidades lectoras como su gusto
por la lectura.
http://centros3.pntic.mec.es/cp.fernando.garrido/lectura.htm
MARCO CONCEPTUAL
LECTURA:
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

Leer es un acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia
la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que
proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
COMPRENSION:
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso
de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensin.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del
cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
COMPRENSIN LECTORA:
La comprensin lectora se concibe como la reconstruccin de su significado a partir de la
consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se realiza
mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza lector para darles sentido a las
pistas encontradas.