1.

UNIDADES DIDACTICAS
METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
-

Aspectos preliminares
Cmo se generan los proyectos?
Los proyectos se generan en jornadas pedaggicas con la participacin
activa y comprometida de la comunidad educativa (directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia) y la comunidad en pleno (autoridades
municipales, comunales, centro de salud y otros); en este escenario
identificamos las potencialidades (sociales, naturales y culturales),
demandas, problemtica y oportunidades de la comunidad adems se
recoge las necesidades e intereses de los estudiantes.
Todo

ello

nos

permitir

reconocer

desarrollar

proyectos

de

aprendizajes (ABP y AS) en las unidades productivas (escenarios de

aprendizaje).
Cmo identificar los escenarios de aprendizajes?
-

Visita a los museos, talleres, lugares naturales, etc.

Mapeo de las unidades productivas.
Centros de diversin, recreacin y otros.
Mediante a entrevistas a los agentes de la comunidad.

QUINES SON LOS ACTORES EDUCATIVOS?

Son todas las personas que intervienen en el acto educativo como: el
director, docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos,
autoridades municipales, comunales y sabios de la comunidad
(yachachis).
PRIORIZACIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
A partir de la lista de proyectos propuestos con los actores de la
comunidad, seleccionamos algunos de los proyectos, con participacin
activa, desde los intereses y motivacin de los estudiantes para ser
trabajados en el presente ao.
El profesor previo a ello, cuenta con las competencias, capacidades e
indicadores seleccionados, que pueden ser reajustados de acuerdo al

proyecto seleccionado en el mismo proceso de la planificacin, los

proyectos pueden desarrollarse en un mes, bimestre, trimestre o
semestre, la pertinencia del tiempo est en funcin a las capacidades a
desarrollar en los estudiantes.
En los espacios de pre-planificacin se toma en cuenta los siguientes
aspectos esenciales:

Participacin democrtica de los estudiantes.

Participacin activa de los estudiantes.
Intereses del estudiante.
Campos temticos a ser abordados por el proyecto-diagnstico
rpido.

Lista de proyectos a seleccionados por los estudiantes y el profesor.

Recopilan y producen cuentos orales de artesana a mano.

La economa justa en mi familia
Revalorando nuestra identidad lingstica.
Previniendo la desnutricin de mi localidad
Con una buena alimentacin mejoro mi salud y economa.
Mi creatividad y los materiales educativos.
Las consecuencias que el friaje me dejo.
Aprovecho los recursos naturales para generar energa en mi

comunidad.
Con la artesana mejoro mi calidad de vida.
Aprovechando el agua para la crianza de la carachama.
Madre adolescente.

Seleccionamos el proyecto MADRE ADOLESCENTE y mediante la

tcnica de la lluvia de ideas los estudiantes responden las interrogantes:
Qu haremos?

Cmo lo haremos?

Indagar
sobre
los
nmeros enteros y su
relacin con el friaje,
gastos, tiempos, alturas.

Organizados en equipos y
visitas a los lugares donde
hay mayor friaje y cmo
afecta a la economa de la
familia

Qu necesitamos?
Cuaderno de campo
Termmetro
quincha
metro

PLANIFICACIN DEL PROYECTO POR EL DOCENTE

Concluida la participacin de los estudiantes y consensuados con ellos,

iniciamos a planificar los proyecto, tomando en cuenta los cuatro pasos
establecidos en la figura 04.
Rutas en la planificacin del aprendizaje basado en proyectos

1. Que van aprender y

desarrollar los
estudiantes mediante el
proyecto?

Desarrollo la
indagacin
(refexin***
)
criticamente

4. En que cambio a los

estudiantes y que son
capaces de hacer con
todo lo aprendido***?

Desarrolland
o la
indagacin*
(preguntas)

aprendizajes
fundamental
es,
competencia
,
capacidades
.

2. Cmo vamos a
conseguir que aprendan
y desarrollen los
Aprendizaje
Fundamentales?

Desarrollando la
indagacin*
(accin**) en
diversos
escenarios,+
iteractuando****
3. y Que
actividades,
producioen
escenarios y situaciones
analizando
retadoras
debo
informacin*****
desarrollar para aprender
los
Aprendizajes
Fundamentales?

SELECCIN DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Se selecciona del marco curricular

SELECCIN DE LAS COMPETENCIAS

La competencia se selecciona del mismo marco curricular de acuerdo al
rea que se ha de desarrollar
SELECCIN DE LAS CAPACIDADES
Las capacidades se seleccionan del marco curricular nacional, de
acuerdo a rea, nivel, ciclos y grado respectivamente
seleccin DE LOS INDICADORES
Los indicadores se seleccionan de los fascculos de acuerdo a cada
rea, Las cuales se consideran en las sesiones, para el desarrollo de las
capacidades las reas que no tienen los fascculos, se tiene que
formular a partir de la capacidad considerada.

Organizacin de los aprendizajes

Es el conjunto de operaciones
o actividades que se ejecutan
para asegurar la modificacin
de una situacin que se
considera problemtica.

Se expresa de manera interrogativa y

expresa la decisin de asumir un
proceso de cambio frente a la situacin
que se ha planteado.

La reflexin es un aspecto muy

importante para el proceso indagatorio
que permite generar nuevas preguntas
que
darn
origen
a
nuevas
investigaciones, asimismo la reflexin
permite validar nuevas estrategias que
buscan solucionar problemas desde el

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Qu desarrollo
y logro?
Se transcriben tal
como est en el
insumo,(MCN)

CAPACIDAD
Qu
desarrollo y
logro?
Una
competencia
tiene varias
capacidades.
(MCN)

INDICADOR
Cmo me doy
cuenta que
estn
aprendiendo?
A partir de la
capacidad se
formulan el
indicador.
(Puntualizar)
Indicador 1

Indicador 2
Indicador 3

CICLO DE LA INDAGACIN

Quines?

Dnde?

Qu
utilizo?

Cundo?

PREGUNTAS
-RetoCmo conocer sus
aprendizajes?

ACCIN
-actividadesQu deben hacer?

REFLEXIN
Qu hago para
saber lo que est
aprendiendo?

Actores
Quienes
participan?

Escenarios
Dnde?

Recursos
Con
qu?

Semana
Cundo?

Preguntas
relacionada al
conocimiento
(saber) Analizar,
conocer, describir,
enumerar,
explicar, recordar,
relacionar,
resumir, etc
Pregunta
relacionada a la
accin (Hacer) uso
del conocimiento.
Aplicar, construir,
demostrar, elaborar,
experimentar, hacer,
manejar, usar,
utilizar, planificar, etc
Pregunta
relacionada al (ser)
al cambio de actitud.
Aceptar, apreciar,
preferir, respetar,
sentir, tolerar,
valorar, etc

Actividades en
equipo para indagar
sobre el contenido
(entrevistas,
observacin, otros )

Responden a la
pregunta luego de la
indagacin

Seleccionam
os los
quienes
participa en
la sesin.

Seleccin de
los espacios,
lugares
donde se
desarrolla el
aprendizaje.

Seleccin
de
recursos:
Medios,
Materiales
.

Actividad en equipos
para realizar una
accin:(exponer,
elaborar un
muestrario, una
representacin,
otros) Uso del
conocimiento.

Explica los pasos o

procedimientos que
empleo para lograr la
respuesta, otras
formas de hacerlo.

Definicin del
tiempo que
se
desarrollarn
las
actividades
puede ser
una sesin
de 2, 4, 6
horas o por
semana.

Reflexin crtica
personal que hara
con ese
conocimiento.

Aplicacin del
aprendizaje, para
mejorar su
contexto y familia,
que cambio en l.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Qu desarrollo
y logro?

CAPACIDAD
Qu
desarrollo y
logro?

CICLO DE LA INDAGACIN

INDICADOR
Cmo me doy
cuenta que
estn
aprendiendo?

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:
RECURSOS:

PREGUNTAS
-RetoCmo conocer sus
aprendizajes?

ACCIN
-actividadesQu deben hacer?

REFLEXIN
Qu hago para
saber lo que est
aprendiendo?

Las evaluaciones deben ser formativa y

sumativa, considerando: formas, momentos,
Considere
diversos
materiales
y medios didcticos
que se utilizarn
sujetos,
tcnicas
e instrumentos
diversos.
en todo el desarrollo del proyecto en el aula y fuera de ella
(escenarios de aprendizaje).

FUENTES DE CONSULTA:
Registre las diferentes fuentes que
se utilizar durante el desarrollo
del proyecto para docente y
alumno.

Quines?

Dnde?

Actores
Quienes
participan?

Escenarios
Dnde?

Qu
utilizo?
Recursos
Con
qu?

Cundo?
Semana
Cundo?

Elementos generales de la P.A.

Elemento

Cmo se formula?

Titulo
Datos
informativos
Descripcin
del proyecto

Extrae de la PA

Descripcin de la situacin significativa,

competencias, capacidades, campos
temticos, estrategias metodolgicas.
Producto
Extraer de la programacin anual.
competencias
Aprendizaj capacidades
e esperado indicadores (se formulan o se
extraen de DCN)
Pregunt saber Conocimient
Organizaci
a reto
o
n de los
Hace Accin
aprendizajes
r
.
Ciclo de
Ser
Actitud
indagacin Accin
Actividades que
responden a
pregunta
Reflexi Evidencias de logro
n
de aprendizajes
Actores
Quines deben ser considerados?
Yachachis
Escenarios
Espacios que favorecen la construccin de

Ejempl
o

de
aprendizaje
Recursos
N de
sesin/Hora
s
Ttulo de la
sesin

los aprendizajes
Tecnologas ancestrales y modernas.

Indicador ms accin (situacin significativa)

Relacionar

Evaluacin
Revisar
Fuentes de consulta
Bibliogrficos
Direcciones electrnicas.
EJEMPLO

SESIONES DE APRENDIZAJE
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de
aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en funcin del nmero total. Sus elementos son:
Ttulo de la sesin
Sintetiza la situacin de aprendizaje
Aprendizajes esperados
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente.
Durante una sesin, podra trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay
que sealar las que se trabajarn explcitamente. Como se dijo anteriormente,
en un momento del proceso pedaggico (en este caso de la sesin) se puede
trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias,
con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo
que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de trasmitir
informacin. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma
situacin de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
Secuencia didctica de la sesin
Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general hay 3
momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera
aislada sino a partir de una secuencia lgica.

Inicio
Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer
un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los
aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los
saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de
lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).
Desarrollo
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilizacin
de los recursos adquiridos en funcin de la competencia. Debe especificar qu
se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes trabajan-do en
paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el
tiempo que se requerir para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados.

Cierre
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia
vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo lo aprendieron.

Tarea o trabajo en casa

Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en
casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.

Evaluacin
Evaluacin formativa
Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar
seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular
los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes

Evaluacin sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad)
hay que realizar una evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que
nos permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron sus
avances y dificultades.
Elaboracin de la sesin de aprendizaje.

El inicio establece propsitos,

retos o conflictos cognitivos,
motivacin, metas de aprendizaje
y saberes previos.
El desarrollo consiste en la
gestin y el acompaamiento del
aprendizaje.
El cierre establece conclusiones,
puntualizaciones, organizacin de
la sesin siguiente, etc.

El ttulo sintetiza la situacin de

aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
Se puede desarrollar una o ms
competencias, capacidades e
indicadores

Ttulo y
aprendizajes
esperados

Secuencia
didctica

Actividades
previas y
trabajo en
casa
(opcional)

Evaluacin

Las actividades previas se

refieren a la preparacin de la
sesin.
Los trabajos en casa no
deben exceder las
posibilidades del tiempo.

Esquema:

Evaluacin formativa para

regular el aprendizaje.
Evaluacin sumativa cada vez
que se cierra un proceso.

 El ttulo sintetiza la situacin de

aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.

Ttulo y
aprendizajes
esperados

Secuencia
didctica

Actividades
previas y
trabajo en
casa
(opcional)

Evaluacin

Las actividades previas se refieren

a la previsin de los escenarios y
convocatoria de actores.
Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del
tiempo.

Ejemplo:

El inicio
Se inicia con las preguntas reto en
funcin del indicador referido: al
conocimiento, la accin y la reflexin.
El desarrollo
Son las actividades que responden a
las preguntas reto.
El cierre
Son acciones de reflexin sobre la
construccin de los aprendizjaes.

Evaluacin formativa para regular

el aprendizaje.
Evaluacin sumativa cada vez que
se cierra un proceso.