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Introduccin

La educacin bsica del pas (Plan de estudios, 2009) tiene la tarea encomendada, de brindar, en
todo Mxico, a quienes estn en edad escolar, oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios, no solo para seguir aprendiendo a lo
largo de su vida, sino para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio,
desempearse de manera activa y responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros de
su comunidad, de Mxico y del mundo.
La intencin anterior encuentra fuertes barreras cuando al alumno no se le brindan las condiciones
indispensables para su desarrollo, por lo que se le coloca en un estado desfavorable para desplegar su
potencial humano, limitndolo a incidir en acciones y transformaciones de sus procesos educativos que la
sociedad en general reclama. Bajo la carencia de elementos mediadores en sus aprendizajes, a los nios y
nias se les niega el derecho de beneficiarse de la accin educativa y por lo tanto de la apropiacin de
la cultura.
Se ha comprobado que si a los alumnos se les brinda espacios con oportunidades para desarrollar sus
habilidades intelectuales pueden lograr niveles ptimos de razonamiento en el que gradualmente puedan
utilizar de manera creadora sus conocimientos, actitudes y valores.
El desarrollo de las habilidades intelectuales en los alumnos requiere indispensablemente de la mediacin
docente, pues las distintas acciones y operaciones que implican los procesos
de enseanza y aprendizaje estarn sujetas a objetivos diseados y organizados de manera racional,
procurando atender las necesidades de desarrollo.
Las escuelas mexicanas deben plantearse la tarea de contribuir al desarrollo de las habilidades intelectuales
de sus alumnos a travs de procedimientos bien estudiados. Algunas habilidades que se plantean son por
ejemplo: la observacin, la descripcin, clasificacin, definicin, ejemplificacin, argumentacin, entre otras.
Se otorga especial atencin a la habilidad de comparacin, pues brinda las posibilidades de identificar las
caractersticas tanto externas como internas de dos o ms objetos, fenmenos o procesos, as como
el establecimiento de las relaciones existentes entre ellos, y lo ms importante, esta habilidad permite
establecer las caractersticas esenciales; es decir, con ello se puede explicar por qu un objeto es nico, lo
que permitira lograr la formacin de conceptos, pensamiento terico o de generalizacin conceptual en los
alumnos.
En estos tiempos de reforma educativa, en el que se ha adoptado el modelo por competencias, el desarrollo
de las habilidades se hace una necesidad de primer orden, pues sin habilidades es imposible formar alumnos
competentes.

Las Habilidades intelectuales, tarea de ayer, hoy y


maana
El inters por desarrollar las habilidades intelectuales en los alumnos tiene su base en los resultados que
presentan jvenes universitarios de diversas instituciones educativas, la deficiencia para aprender, la dificultad
para resolver problemas, la imposibilidad para tomar decisiones ante situaciones concretas, entre muchas
otras, fueron los sntomas que atrajeron el inters de los investigadores estrechamente relacionados con la
educacin. Fue hace aproximadamente cuatro dcadas (Consejo Nacional de investigacin Educativa, 2003),
cuando para tratar este fenmeno de dficit en el desempeo intelectual resaltaron nombres de
investigadores como Arons, Whimbey, Lonchhead, Clement, Howard Gardner, entre otros, quienes introducen
ideas innovadoras acerca del tema.
Estudios recientes evidencian que el desarrollo de habilidades intelectuales sigue siendo un fuerte problema
en nios y jvenes que asisten a escuelas de nivel primario, Santos Palma, Silvestre, Zilberstein (cit. por
Zilberstein, 2000), muestran similitud en sus resultados de investigacin, aprecian en stos pocas
posibilidades para poder comparar, clasificar, ejemplificar, valorar, explicar, argumentar, definir, solucionar
problemas, plantear hiptesis, entre otras.
Estas habilidades intelectuales estn estrechamente vinculadas con el pensamiento; Pensar es una habilidad
que puede desarrollarse. Para ello se requiere disear y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular

el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la informacin y propiciar la


prctica sistemtica, deliberada, consciente y controlada de los procesos, hasta lograr una actuacin natural,
autorregulada y espontnea. (Consejo Nacional de investigacin Educativa, 2003).
Hoy en da el desarrollo de las habilidades intelectuales es una exigencia ante los retos que plantea una
sociedad encaminada a la bsqueda de formas de convivencia ms justas, libres y democrticas en las que
para su formacin los alumnos hoy, desempearan en el futuro un importante papel protagnico poniendo
en juego sus capacidades intelectuales lo que contribuir al logro de de una de las aspiraciones de
laescuela mexicana.

Qu es una habilidad?
La definicin de habilidad tiene que ver con la profundidad investigativa con que se aborda el concepto, esto
permite que en algunos casos se logren establecer ciertas coincidencias, principalmente si los autores estn
enmarcados en un mismo paradigma didctico, en este caso se asume el enfoque Histrico Cultural.
Para Petrovsky habilidad es el dominio de un sistema de actividades psquicas y prcticas, necesarias para la
regularizacin consciente de la actividad, de los conocimientos y hbitos. ( Petrovsky, 1978:188 cit. por
Zilbersten, 2000:71).
Bajo esta concepcin la habilidad constituye todo un conjunto de elementos y procedimientos integrados, cuyo
dominio permite una funcin global en el que el sujeto modifique, adece y transforme su actividad,
conocimientos y hbitos de acuerdo a sus necesidades y a las circunstancias presentadas.
De manera similar Danilov y Skatkin al profundizar en el estudio de la habilidad concluyen que es "un
complejo pedaggico extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida por el hombre de
utilizar creadoramente sus conocimientos y hbitos, tanto durante el proceso de actividad terica como
prctica." (Danilov y Skatkin, 1978, cit. por Zilbersten, 2000:72)
M. Lpez menciona requerimientos necesarios para el desarrollo de las habilidades, coincidiendo con los
autores anteriores al considerar que una habilidad "constituye un sistema complejo de operaciones necesarias
para la regularizacin de la actividad () se debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de
elaboracin, los modos de actuar, las tcnicas para aprender, las formas de razonar, de modo que con el
conocimiento se logre tambin la formacin y desarrollo de las habilidades" (M. Lpez, 1990:1-2 cit. por
Zilberstein, 2000:72).

Cmo se desarrolla una habilidad?


El desarrollo de una habilidad implica la participacin activa del sujeto; que en este caso son nuestros
alumnos y la ayuda de los otros, que lo constituye la mediacin docente y de los dems alumnos. Los autores
citados anteriormente coinciden en que las habilidades son sistemas de actividades tanto psquicas como
prcticas o que es la capacidad adquirida; por tanto una habilidad es el resultado de un entrenamientopara
cumplir ciertos objetivos planteados, y mientras ese entrenamiento sea contino la habilidad ser
perfeccionada para cumplir con tareas cada vez ms eficaces.
El desarrollo de una habilidad tiene como condicin necesaria: el esfuerzo prctico, la preparacin constante,
el entrenamiento y la ejercitacin continua; para ello, se debe otorgar especial inters en la
previa planeacin de la actividad que en su estructuracin contemple la secuencia de acciones encaminadas
al logro de los objetivos que se plantean en la enseanza. Sin duda el desarrollo de una habilidad requiere de
la apertura de condiciones favorables, el docente desempea un importante papel en este proceso.
Para Usova, (1982, cit. por Zilberstein, 2000: 72), la habilidad se analiza como la posibilidad (preparacin) del
sujeto para realizar una u otra accin en correspondencia con aquellos objetivos y condiciones en los cuales
l tiene que actuar.
Del mismo modo Zilbersten (2000), seala que para que el proceso de enseanza aprendizaje provoque el
desarrollo de habilidades en los alumnos, el docente deber ante todo, analizar la estructura de la o las
actividades que se propone que estos realicen en el saln de clases, tener claridad acerca de qu acciones y

operaciones intelectuales se forman en la misma y luego determinar la sucesin ms racional, atendiendo al


desarrollo alcanzado por sus alumnas y alumnos y lo que podra potencialmente alcanzar.
El desarrollo de habilidades tiene su esencia en la actividad, por tanto se debe propiciar colocar al alumno
ante situaciones que impliquen nuevos retos que permitan entrenarse constantemente, por lo que las
acciones y operaciones deben permitir el dominio del contenido terico y prctico, es decir, las acciones y
operaciones deben ser suficientes, as como variadas que propicien diversas actitudes y posturas ante cada
situacin, y actividades diferenciadas que atendern los distintos desarrollos logrados por los alumnos, lo que
propiciar nuevos niveles de desarrollo de la habilidad (Zilberstein, 2000).
Es claro entonces que una habilidad tiene antecedentes totalmente activos e intencionales, su formacin y
desarrollo estn sujetos a las distintas actividades y operaciones bajo un objetivo y de las condiciones que se
propicien para lograr niveles cada vez ms altos de la habilidad.
Por decir, para que un alumno desarrolle la habilidad de describir se tiene que enfrentar verdaderamente a
describir y lo tendr que hacer tantas veces sea necesario hasta ir logrando mejora en sus descripciones. La
mediacin docente estar sujeta a las necesidades de ayuda que el alumno requiera a travs de los
momentos de ejecucin, orientacin y control de la clase. En la tarea de desarrollar habilidades, es tambin
imprescindible realizar en todo momento actividad prctica, cognoscitiva y valorativa.
En otra habilidad, relacionada al pensar, Zilbersten ( 2000), seala que para que las alumnas y alumnos
aprendan a pensar, debern tener un alto nivel de actividad intelectual, es decir, el dominio pleno de las
operaciones de pensamiento, por ejemplo del anlisis y la sntesis, de la comprobacin, de la comparacin, de
la generalizacin, de la clasificacin.

Clases de habilidades
En una investigacin realizada por Hernndez, (1997), relacionada con las habilidades, identifica dos clases, a
las que llama habilidades esenciales y habilidades de nivel superior, las primeras las relaciona con el
aprendizaje escolar entre las que incluye a la Clasificacin, Comparacin, anlisis sntesis, entre otras. En las
segundas incorpora aquellas relacionadas con los procesos superiores del pensamiento como la habilidad
para la solucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crtico, etc. as mismo
dentro de las habilidades esenciales que incluye los procesos intelectuales bsicos las agrupa en cinco
categoras:
La primera agrupacin relacionada con la Identificacin y Definicin del problema contiene la capacidad para
darse cuenta de la existencia de un problema, capacidad para definir las caractersticas del problema y la
identificacin de unidades bsicas de informacin.
La segunda con la Clasificacin que agrupa a las relacionadas con la capacidad para determinar diferencias y
semejanzas, correspondencias, comparaciones, tipologas, entre otras.
La siguiente agrupacin las sita con la Relacin que incluye la capacidad para detectar operaciones
regulares, relacin parte todo, progresiones numricas, jerarquas, deduccin lgica, etc.
La cuarta agrupacin correspondiente a la Transformacin abarca la capacidad para crear nuevos resultados,
analogas, metforas, induccin lgica, hiptesis, etc.
La ltima agrupacin es la de relacin causa-efecto que contiene las que ayudan a interpretar y predecir
dichas relaciones, interferencias, juicios, evaluaciones, etc.
Zilbersten (2000), menciona Habilidades Generales y Habilidades Especficas, sealando que se debern
sustituir los procedimientos excesivamente especficos por procedimientos Generalizados, es decir, trabajar
por el desarrollo de Habilidades Generales o de grupos de Habilidades Especficas, de modo que al aprender
estas habilidades se asimilen las especficas que las forman.
Las ventajas de las habilidades Generales es que promueven un razonamiento terico es decir
bajo leyes cientficas generales por lo que la apropiacin de habilidades generales conduce a la formacin de
un pensamiento terico, que se pueda operar con generalizaciones tericas, con conceptos,
leyes, principios generales, con la esencia del conocimiento. Si slo se desarrollan habilidades especficas, el
tipo de pensamiento que se forma es emprico, por el contrario, el dominio de habilidades generales,
orientadas a la esencia, permite a los alumnos pensar tericamente que significa poder determinar la esencia,

establecer nexos y relaciones y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones (Davidov, 1986, cit. Por
Zilberstein, 2000:75).
Algunas habilidades intelectuales generales que sugieren deben desarrollarse en nuestras escuelas con
procedimientos adecuados, son entre otras: la observacin, la descripcin, la determinacin de cualidades
(generales, particulares y esenciales), la comparacin, clasificacin, definicin, explicacin, ejemplificacin,
argumentacin, valoracin, solucin y planteamientos de problemas, modelacin, elaboracin de preguntas,
planteamiento de hiptesis, etc.
Zilberstein, (2005), menciona procedimientos para desarrollar las habilidades generales que incluye
habilidades relacionadas con el trabajo en el proceso de enseanza aprendizaje como son: percepcin y
comprensin del material objeto de estudio, elaborar fichas bibliogrficas y de contenido, resumir informacin,
preparar informes y ponencias, elaborar modelos, elaborar tablas y grficos, planificar, realizar y
proponerexperimentos, entre otras.
Todas las habilidades mencionadas tienen relevancia de acuerdo a los objetivos de los distintos diseos de
las actividades, sin embargo se tratar de profundizar, por inters propio de la investigacin, en la habilidad de
comparacin.
Para Zilbersten, (2000), al comparar se determinan las peculiaridades de dos o ms objetos, fenmenos o
procesos, mediante la cual las alumnas y alumnos precisan las diferencias y semejanzas entre estos, lo que
favorece llegar a conocimientos ms profundos que al observar o describir.
Si por ejemplo en la asignatura de historia de sexto grado de primaria se comparan dos civilizaciones
prehispnicas de Mesoamrica, la civilizacin Maya y la civilizacin Tolteca; se puede lograr establecer
relacin muy importante entre ellas, a pesar de que se desarrollaron en momentos diferentes, la primera en el
clsico y la segunda en el posclsico. Podemos considerar en el proceso comparativo propiedades
cualitativas o cuantitativas; estableciendo en qu se parecan y en qu eran diferentes (semejanzas y
diferencias). Al desarrollar la habilidad comparativa (Zilberstein, 2000), recomienda identificar inicialmente las
diferencias y despus las semejanzas, as como considerar las caractersticas externas e internas, lo esencial
y lo secundario. Con la orientacin organizada del docente se encaminar a profundizar y hacer ms fina la
comparacin; por decir comparar la organizacin social, elaborando esquemas como pirmides sociales de
manera jerarquizada, sus caractersticas polticas, econmicas y culturales, las condiciones geogrficas, etc.
Todo este proceso comparativo llevar a establecer rasgos bastantes comunes entre las dos civilizaciones, sin
embargo tambin contribuir a identificar las caractersticas esenciales que hacen ser a cada una de las
civilizaciones como propias y nicas, es decir, lo que hace ser a la cultura Maya como tal y no Tolteca, o
viceversa.
Antes de iniciar con el proceso comparativo es importante considerar lo siguiente: a) que los alumnos tengan
en claro que es comparar, b) hacer una discriminacin de los objetos que se comparan, es decir, qu voy a
comparar?, c) contar con criterios para orientar la comparacin, d) llegar a conclusiones, e) someter el
ejercicio a la socializacin grupal.
El desarrollo de la habilidad comparativa tiene una relevancia tal, que puede contribuir a la formacin terica
de nuestros alumnos (Khopin, 1983:253 cit. Por Zilbersten, 2000:79) a la comparacin le corresponde un
importante papel en la formacin de los conceptos; gracias a ella el hombre descubre las relaciones efectivas
(identidad, semejanzas, diferencias), entre los objetos y fenmenos de la realidad () Por la comparacin se
establece el desarrollo del objeto.
Algunas otras ventajas que se plantean al desarrollar la habilidad de comparacin es que segn Zilbersten
(2000), el desarrollo se favorece cuando en las comparaciones que realizan las alumnas y alumnos tienen en
cuenta las caractersticas esenciales (sobre todo a partir del cuarto o quinto grado de primaria), lo que
favorecen posteriormente a determinar las regularidades, las leyes o principios ms generales. Previamente
el profesor deber ensear a distinguir los rasgos o caractersticas externas e internas de los objetos que
estudian y las relaciones que existen entre estos.

Evaluar habilidades
La evaluacin es una categora didctica que depende de objetivos. La evaluacin entendida como un medio
y no un fin brinda direccin al proceso enseanza aprendizaje, cumple adems funciones instructivas,
educativas y desarrolladoras.

En este entendido la evaluacin contribuye a la formacin integral del individuo, por lo tanto las habilidades,
junto a los valores y conocimientos de los alumnos son tambin evaluables. Pero, para qu evaluar una
habilidad?, la evaluacin en la didctica desarrolladora valora la habilidad, corrobora la integralidad con el
propsito de mejorar en los estudiantes su desempeo ante una situacin problmica, pero sobre todo la
evaluacin debe ser til para determinar el nivel de desarrollo potencial. cmo evaluar una habilidad?
la eficacia de una habilidad tiene que ver con las condiciones que se dieron para desarrollarla, y se pone de
manifiesto cuando es posible solucionar una situacin que se plantea, a travs de diversas tcnicas e
instrumentos. Quines evalan?, por supuesto el docente, pero no solo, tambin los dems alumnos en sus
distintas formas de organizacin sea individual, en equipos o grupal, permitiendo con ello la coevaluacin y la
autoevaluacin.
La evaluacin debe estar presente en todo momento desde el diagnostico integral inicial-sistemtico, debe
considerar indicadores evaluativos, as como escalas de evaluacin.

Conclusiones
Una habilidad es la capacidad que el ser humano ha logrado para utilizar sus conocimientos, actitudes
y valores de manera creadora en los diferentes procesos de actividad terica y prctica, considerando que
una habilidad alcanza un nivel de desarrollo ptimo cuando puede perfeccionarse mediante su prctica
continuada y cuando se evidencia en la solucin de un problema.
La habilidad de comparacin puede ser una opcin para mejorar la apropiacin del contenido en el proceso
enseanza aprendizaje.
Las escuelas mexicanas deben buscar las condiciones y brindar oportunidades para que los alumnos y las
alumnas desarrollen habilidades intelectuales a travs de actividades prcticas, cognoscitivas y valorativas
contribuyendo con ello al desarrollo integral humano de sus personas.

Bibliografa

Consejo Nacional de Investigacin Educativa. (2003). VI Congreso Nacional de Investigacin


Educativa: Conferencias Magistrales. Mxico, D.F., Amestoy de Snchez, Margarita.
Hernndez, Juan de Dios, (1997). Habilidades Matemticas utilizadas por estudiantes de
preparatoria. Tesis publicada en la Biblioteca Central de la UNAM. Mxico, D.F.
Silvestre, M. & Zilberstein, T. J. (2000). Enseanza y Aprendizaje Desarrollador. Mxico: CEIDE.

Plan de Estudios. (2009). Mxico, D.F.: SEP.


Zilberstein, J. & Silvestre, M. (2005). Didctica Desarrolladora desde el Enfoque Histrico Cultural.
Mxico: CEIDE.
[1] Maestrante en ciencias de la educacin especialidad en desarrollo de habilidades intelectuales. Centro de
estudios de postgrado Lev S. Vigostky. Tlapa de Comonfort, Guerrero, Mxico.

Autor:
Julio Lzaro Bazn

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/habilidades-intelectuales/habilidadesintelectuales2.shtml#ixzz2KWEWoXQc

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