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La educacin bsica del pas (Plan de estudios, 2009) tiene la tarea encomendada, de brindar, en
todo Mxico, a quienes estn en edad escolar, oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios, no solo para seguir aprendiendo a lo
largo de su vida, sino para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio,
desempearse de manera activa y responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros de
su comunidad, de Mxico y del mundo.
La intencin anterior encuentra fuertes barreras cuando al alumno no se le brindan las condiciones
indispensables para su desarrollo, por lo que se le coloca en un estado desfavorable para desplegar su
potencial humano, limitndolo a incidir en acciones y transformaciones de sus procesos educativos que la
sociedad en general reclama. Bajo la carencia de elementos mediadores en sus aprendizajes, a los nios y
nias se les niega el derecho de beneficiarse de la accin educativa y por lo tanto de la apropiacin de
la cultura.
Se ha comprobado que si a los alumnos se les brinda espacios con oportunidades para desarrollar sus
habilidades intelectuales pueden lograr niveles ptimos de razonamiento en el que gradualmente puedan
utilizar de manera creadora sus conocimientos, actitudes y valores.
El desarrollo de las habilidades intelectuales en los alumnos requiere indispensablemente de la mediacin
docente, pues las distintas acciones y operaciones que implican los procesos
de enseanza y aprendizaje estarn sujetas a objetivos diseados y organizados de manera racional,
procurando atender las necesidades de desarrollo.
Las escuelas mexicanas deben plantearse la tarea de contribuir al desarrollo de las habilidades intelectuales
de sus alumnos a travs de procedimientos bien estudiados. Algunas habilidades que se plantean son por
ejemplo: la observacin, la descripcin, clasificacin, definicin, ejemplificacin, argumentacin, entre otras.
Se otorga especial atencin a la habilidad de comparacin, pues brinda las posibilidades de identificar las
caractersticas tanto externas como internas de dos o ms objetos, fenmenos o procesos, as como
el establecimiento de las relaciones existentes entre ellos, y lo ms importante, esta habilidad permite
establecer las caractersticas esenciales; es decir, con ello se puede explicar por qu un objeto es nico, lo
que permitira lograr la formacin de conceptos, pensamiento terico o de generalizacin conceptual en los
alumnos.
En estos tiempos de reforma educativa, en el que se ha adoptado el modelo por competencias, el desarrollo
de las habilidades se hace una necesidad de primer orden, pues sin habilidades es imposible formar alumnos
competentes.
Qu es una habilidad?
La definicin de habilidad tiene que ver con la profundidad investigativa con que se aborda el concepto, esto
permite que en algunos casos se logren establecer ciertas coincidencias, principalmente si los autores estn
enmarcados en un mismo paradigma didctico, en este caso se asume el enfoque Histrico Cultural.
Para Petrovsky habilidad es el dominio de un sistema de actividades psquicas y prcticas, necesarias para la
regularizacin consciente de la actividad, de los conocimientos y hbitos. ( Petrovsky, 1978:188 cit. por
Zilbersten, 2000:71).
Bajo esta concepcin la habilidad constituye todo un conjunto de elementos y procedimientos integrados, cuyo
dominio permite una funcin global en el que el sujeto modifique, adece y transforme su actividad,
conocimientos y hbitos de acuerdo a sus necesidades y a las circunstancias presentadas.
De manera similar Danilov y Skatkin al profundizar en el estudio de la habilidad concluyen que es "un
complejo pedaggico extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida por el hombre de
utilizar creadoramente sus conocimientos y hbitos, tanto durante el proceso de actividad terica como
prctica." (Danilov y Skatkin, 1978, cit. por Zilbersten, 2000:72)
M. Lpez menciona requerimientos necesarios para el desarrollo de las habilidades, coincidiendo con los
autores anteriores al considerar que una habilidad "constituye un sistema complejo de operaciones necesarias
para la regularizacin de la actividad () se debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de
elaboracin, los modos de actuar, las tcnicas para aprender, las formas de razonar, de modo que con el
conocimiento se logre tambin la formacin y desarrollo de las habilidades" (M. Lpez, 1990:1-2 cit. por
Zilberstein, 2000:72).
Clases de habilidades
En una investigacin realizada por Hernndez, (1997), relacionada con las habilidades, identifica dos clases, a
las que llama habilidades esenciales y habilidades de nivel superior, las primeras las relaciona con el
aprendizaje escolar entre las que incluye a la Clasificacin, Comparacin, anlisis sntesis, entre otras. En las
segundas incorpora aquellas relacionadas con los procesos superiores del pensamiento como la habilidad
para la solucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crtico, etc. as mismo
dentro de las habilidades esenciales que incluye los procesos intelectuales bsicos las agrupa en cinco
categoras:
La primera agrupacin relacionada con la Identificacin y Definicin del problema contiene la capacidad para
darse cuenta de la existencia de un problema, capacidad para definir las caractersticas del problema y la
identificacin de unidades bsicas de informacin.
La segunda con la Clasificacin que agrupa a las relacionadas con la capacidad para determinar diferencias y
semejanzas, correspondencias, comparaciones, tipologas, entre otras.
La siguiente agrupacin las sita con la Relacin que incluye la capacidad para detectar operaciones
regulares, relacin parte todo, progresiones numricas, jerarquas, deduccin lgica, etc.
La cuarta agrupacin correspondiente a la Transformacin abarca la capacidad para crear nuevos resultados,
analogas, metforas, induccin lgica, hiptesis, etc.
La ltima agrupacin es la de relacin causa-efecto que contiene las que ayudan a interpretar y predecir
dichas relaciones, interferencias, juicios, evaluaciones, etc.
Zilbersten (2000), menciona Habilidades Generales y Habilidades Especficas, sealando que se debern
sustituir los procedimientos excesivamente especficos por procedimientos Generalizados, es decir, trabajar
por el desarrollo de Habilidades Generales o de grupos de Habilidades Especficas, de modo que al aprender
estas habilidades se asimilen las especficas que las forman.
Las ventajas de las habilidades Generales es que promueven un razonamiento terico es decir
bajo leyes cientficas generales por lo que la apropiacin de habilidades generales conduce a la formacin de
un pensamiento terico, que se pueda operar con generalizaciones tericas, con conceptos,
leyes, principios generales, con la esencia del conocimiento. Si slo se desarrollan habilidades especficas, el
tipo de pensamiento que se forma es emprico, por el contrario, el dominio de habilidades generales,
orientadas a la esencia, permite a los alumnos pensar tericamente que significa poder determinar la esencia,
establecer nexos y relaciones y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones (Davidov, 1986, cit. Por
Zilberstein, 2000:75).
Algunas habilidades intelectuales generales que sugieren deben desarrollarse en nuestras escuelas con
procedimientos adecuados, son entre otras: la observacin, la descripcin, la determinacin de cualidades
(generales, particulares y esenciales), la comparacin, clasificacin, definicin, explicacin, ejemplificacin,
argumentacin, valoracin, solucin y planteamientos de problemas, modelacin, elaboracin de preguntas,
planteamiento de hiptesis, etc.
Zilberstein, (2005), menciona procedimientos para desarrollar las habilidades generales que incluye
habilidades relacionadas con el trabajo en el proceso de enseanza aprendizaje como son: percepcin y
comprensin del material objeto de estudio, elaborar fichas bibliogrficas y de contenido, resumir informacin,
preparar informes y ponencias, elaborar modelos, elaborar tablas y grficos, planificar, realizar y
proponerexperimentos, entre otras.
Todas las habilidades mencionadas tienen relevancia de acuerdo a los objetivos de los distintos diseos de
las actividades, sin embargo se tratar de profundizar, por inters propio de la investigacin, en la habilidad de
comparacin.
Para Zilbersten, (2000), al comparar se determinan las peculiaridades de dos o ms objetos, fenmenos o
procesos, mediante la cual las alumnas y alumnos precisan las diferencias y semejanzas entre estos, lo que
favorece llegar a conocimientos ms profundos que al observar o describir.
Si por ejemplo en la asignatura de historia de sexto grado de primaria se comparan dos civilizaciones
prehispnicas de Mesoamrica, la civilizacin Maya y la civilizacin Tolteca; se puede lograr establecer
relacin muy importante entre ellas, a pesar de que se desarrollaron en momentos diferentes, la primera en el
clsico y la segunda en el posclsico. Podemos considerar en el proceso comparativo propiedades
cualitativas o cuantitativas; estableciendo en qu se parecan y en qu eran diferentes (semejanzas y
diferencias). Al desarrollar la habilidad comparativa (Zilberstein, 2000), recomienda identificar inicialmente las
diferencias y despus las semejanzas, as como considerar las caractersticas externas e internas, lo esencial
y lo secundario. Con la orientacin organizada del docente se encaminar a profundizar y hacer ms fina la
comparacin; por decir comparar la organizacin social, elaborando esquemas como pirmides sociales de
manera jerarquizada, sus caractersticas polticas, econmicas y culturales, las condiciones geogrficas, etc.
Todo este proceso comparativo llevar a establecer rasgos bastantes comunes entre las dos civilizaciones, sin
embargo tambin contribuir a identificar las caractersticas esenciales que hacen ser a cada una de las
civilizaciones como propias y nicas, es decir, lo que hace ser a la cultura Maya como tal y no Tolteca, o
viceversa.
Antes de iniciar con el proceso comparativo es importante considerar lo siguiente: a) que los alumnos tengan
en claro que es comparar, b) hacer una discriminacin de los objetos que se comparan, es decir, qu voy a
comparar?, c) contar con criterios para orientar la comparacin, d) llegar a conclusiones, e) someter el
ejercicio a la socializacin grupal.
El desarrollo de la habilidad comparativa tiene una relevancia tal, que puede contribuir a la formacin terica
de nuestros alumnos (Khopin, 1983:253 cit. Por Zilbersten, 2000:79) a la comparacin le corresponde un
importante papel en la formacin de los conceptos; gracias a ella el hombre descubre las relaciones efectivas
(identidad, semejanzas, diferencias), entre los objetos y fenmenos de la realidad () Por la comparacin se
establece el desarrollo del objeto.
Algunas otras ventajas que se plantean al desarrollar la habilidad de comparacin es que segn Zilbersten
(2000), el desarrollo se favorece cuando en las comparaciones que realizan las alumnas y alumnos tienen en
cuenta las caractersticas esenciales (sobre todo a partir del cuarto o quinto grado de primaria), lo que
favorecen posteriormente a determinar las regularidades, las leyes o principios ms generales. Previamente
el profesor deber ensear a distinguir los rasgos o caractersticas externas e internas de los objetos que
estudian y las relaciones que existen entre estos.
Evaluar habilidades
La evaluacin es una categora didctica que depende de objetivos. La evaluacin entendida como un medio
y no un fin brinda direccin al proceso enseanza aprendizaje, cumple adems funciones instructivas,
educativas y desarrolladoras.
En este entendido la evaluacin contribuye a la formacin integral del individuo, por lo tanto las habilidades,
junto a los valores y conocimientos de los alumnos son tambin evaluables. Pero, para qu evaluar una
habilidad?, la evaluacin en la didctica desarrolladora valora la habilidad, corrobora la integralidad con el
propsito de mejorar en los estudiantes su desempeo ante una situacin problmica, pero sobre todo la
evaluacin debe ser til para determinar el nivel de desarrollo potencial. cmo evaluar una habilidad?
la eficacia de una habilidad tiene que ver con las condiciones que se dieron para desarrollarla, y se pone de
manifiesto cuando es posible solucionar una situacin que se plantea, a travs de diversas tcnicas e
instrumentos. Quines evalan?, por supuesto el docente, pero no solo, tambin los dems alumnos en sus
distintas formas de organizacin sea individual, en equipos o grupal, permitiendo con ello la coevaluacin y la
autoevaluacin.
La evaluacin debe estar presente en todo momento desde el diagnostico integral inicial-sistemtico, debe
considerar indicadores evaluativos, as como escalas de evaluacin.
Conclusiones
Una habilidad es la capacidad que el ser humano ha logrado para utilizar sus conocimientos, actitudes
y valores de manera creadora en los diferentes procesos de actividad terica y prctica, considerando que
una habilidad alcanza un nivel de desarrollo ptimo cuando puede perfeccionarse mediante su prctica
continuada y cuando se evidencia en la solucin de un problema.
La habilidad de comparacin puede ser una opcin para mejorar la apropiacin del contenido en el proceso
enseanza aprendizaje.
Las escuelas mexicanas deben buscar las condiciones y brindar oportunidades para que los alumnos y las
alumnas desarrollen habilidades intelectuales a travs de actividades prcticas, cognoscitivas y valorativas
contribuyendo con ello al desarrollo integral humano de sus personas.
Bibliografa
Autor:
Julio Lzaro Bazn