Cuidado personal

Isabel del Hoyo

Ana Bollullos
APNA- CDIZ

Las habilidades que conforman el rea de CUIDADO

PERSONAL incluyen una serie de competencias que hacen
referencia al conocimiento y control que los/as nios/as van
alcanzando de s mismos y a la capacidad de utilizar dichos
conocimientos en las demandas que la vida diaria nos impone.
Las habilidades adaptativas que dan forma al mbito de
aprendizaje que conduce a la autonoma e independencia de
cualquier persona, engloba un amplio abanico de destrezas que
tienen su origen en el desarrollo senso-perceptivo y motor del
individuo. El uso de los sentidos para explorar, identificar y
expresar sensaciones, percepciones, necesidades y emociones
hacen referencia a ese desarrollo senso-perceptivo del que
hablbamos antes. Por otro lado, el desarrollo motor, implica la
coordinacin y control del cuerpo y de sus miembros, superiores
e inferiores, para llevar a cabo acciones y actividades de la vida
cotidiana y domstica.
Algunas personas con graves alteraciones del desarrollo,
pueden tener especialmente afectada la capacidad para extraer
informacin del entorno a travs del desarrollo sensorial,
perceptivo y motriz, dependiendo casi totalmente de la
supervisin y gua de otro para empezar a interactuar con el
medio, tomar conciencia del mismo y aprender a controlarlo.
Siguiendo la lnea evolutiva del desarrollo normal de una
persona, tras el desarrollo senso-perceptivo y motriz, el
siguiente paso hacia la autonoma personal es el aprendizaje
para el cuidado personal como comer, vestirse, asearse y
arreglarse. Por lo tanto, ser imprescindible un mnimo
desarrollo sensorial y motor, base de estos

Vestido

Los hbitos y habilidades que tienen que ver con el vestido

estn relacionados con competencias que van desde vestirse y
desnudarse de forma independiente, hasta el cuidado y
adquisicin de la propia ropa.
Disfrutar de la mxima autonoma personal en una actividad
como es el vestido, supone gozar de una serie de destrezas que
cualquier nio/a tardara varios aos en adquirir, puesto que la
enseanza de estas habilidades van ms all del autocuidado,
trabajndose al mismo tiempo otro tipo de nociones, como

pueden ser conceptos espaciales, temporales y sociales. Esta

enseanza, adems, presupone una implicacin activa del sujeto
en la tarea y no una simple tolerancia de la misma, por lo tanto,
ser la colaboracin, el primer objetivo que nos planteemos.
Posteriormente, ser aconsejable, la estructuracin en grados de
creciente dificultad, de la lnea didctica a seguir en el desarrollo
de dichas habilidades.
Es la experiencia la que nos dicta qu habilidades debemos
comenzar a trabajar, empezando por aquellas que van ms
unidas a la prctica diaria y que ms posibilidades de xito
tienen.
En relacin a las estrategias metodolgicas empleadas, la
ms utilizada es la del encadenamiento hacia atrs, donde cada
paso deber ser reforzado aunque la contribucin del sujeto en la
realizacin de la actividad haya sido mnima. De manera
gradual iremos alejando la ayuda prestada hasta que la persona,
objeto de la intervencin, haya adquirido las competencias
necesarias para realizar cada paso por s misma. Ser interesante
tambin, para facilitar la tarea de aprendizaje, verbalizar cada
paso de la misma con instrucciones que sean sencillas y
empleando palabras que tengamos la certeza de que
comprender. Otro tipo de ayudas que ser conveniente utilizar,
son las ayudas visuales, puesto que el empleo de grficos y
pictogramas facilitar la adquisicin de estas destrezas.
Siguiendo con las tcnicas de enseanza utilizadas, con
frecuencia, un buen procedimiento para ayudar a nuestro/a
alumno/a a entender lo que queremos que haga el modelado,
dndole la oportunidad de ver, en este caso, cmo otros se
visten. Ser importante intentar vestirle siempre en el mismo
orden, para que de esta manera, aprenda a anticipar, siendo el
aprendizaje ms rpido si todos los das pasa por el mismo
proceso. Tambin ser necesario elaborar un registro de los
contenidos que vamos a trabajar, adems de programar de
manera individual cada una de las intervenciones que vayamos a
llevar a cabo.

Comida

Dentro de este apartado se incluye un variado repertorio de

habilidades que van desde comer solo a preparar recetas de
cocina u organizar la despensa. El paso inicial es que el nio o la
nia llegue a comer y beber solo, actividad que suele ser
gratificante en s misma, funcional, necesaria y rutinaria, en el
sentido de que hay que ponerla en prctica todos los das varias
veces. De nuevo, es imprescindible la colaboracin y
coordinacin con la familia ya que es en el seno familiar donde
ms ocasiones se ejecuta estas actividades. Las actitudes de
sobreproteccin de la familia lo nico que pueden provocar es

un aprendizaje ms lento por parte del nio o nia. Merece la

pena poner especial inters en ensear a comer y beber de forma
independiente.
El repertorio de habilidades a ensear es muy amplio:
presionar los tiles de comer correctamente, coordinacin de
movimientos, adecuada posicin postural, Una vez
seleccionado los contenidos a ensear, es conveniente dividirlos
en pequeos pasos, apoyados por la ayuda fsica y verbal, el
moldeado y el encadenamiento hacia atrs, aprendiendo siempre
el ltimo paso en los que hemos dividido la tarea; a
continuacin, el penltimo hasta que poco a poco vaya
asimilando todos los pasos. La presencia de ayuda fsica por
parte del monitor o la familia, al principio, es fundamental.
Debemos ayudarle a hacer todos los movimientos necesarios:
coger la cuchara, dirigirla a la boca, sacar la cuchara, llevarla al
plato,y en la medida que vaya dominando la tarea, nuestra
ayuda fsica debemos ir retirandola progresivamente. Tambin
es un buen recurso el uso de grficos y pictogramas para la
adquisicin de estos aprendizajes.
Para asegurar el xito tambin es conveniente usar
materiales y utensilios fciles de manejar y, si fuera necesario,
hacer algunas adaptaciones materiales que faciliten el
aprendizaje: cucharas con mangos anchos o redondos, platos
hondos mejor que llanos, vasos con asideros, platos de base
adherentes para que no se muevan,
Una vez que el nio o nia domine las tareas bsicas de
comer y beber, nos podemos centrar en otros aspectos
colaterales: ritmo, cantidad de comida o bebida, la higiene,
En un nivel ms avanzado, la posibilidad de planificar
objetivos entorno a la preparacin de recetas para algunos
eventos, abre el repertorio de actividades funcionales y con alto
valor adaptativo desde el punto de vista social. Desde hacer la
lista de la compra, comprar, ordenar los productos, elaborar
recetas, degustar lo cocinado, recoger y limpiar lo usado hasta
otros aspectos como puede ser el fomento de la eleccin,
comunicacin, uso de los recursos comunitarios, Como se
puede comprobar, son actividades que no debemos olvidar en
nuestros programas de trabajo ya que no se limitan al entorno
familiar ni residencial, y que diariamente aparecen situaciones
naturales que podemos aprovechar: cumpleaos, desayunos,
fiestas, comedor del centro y todas las posibilidades que el
entorno nos puede proporcionar para hacer ms generalizable las
habilidades aprendidas dentro de esta rea.

Aseo

El aprendizaje de aquellas destrezas mecnicas que son

necesarias para el aseo, puede llevarse a cabo sin grandes

dificultades, debido a que la jornada diaria nos ofrece numerosas

oportunidades para practicar. De vital importancia ser
contextualizar esas conductas, es decir, asociarlas con
situaciones cotidianas concretas, dando, de este modo, un
sentido a la accin, ya que conferirle una finalidad al acto de
lavarse motivar al sujeto para adquirir esas conductas. No
podemos olvidar que en el aprendizaje de estas habilidades
debemos incluir tambin, la adquisicin de conceptos como
limpio-sucio, fro-caliente-templado, asociaciones rojo-caliente,
azul-fro, olores agradables-desagradables, as como ensear a
tener conciencia sobre los riesgos que entraa el uso del secador,
el agua calienteetc.
En cuanto a las tcnicas didcticas a utilizar, stas sern el
encadenamiento hacia atrs, las ayudas fsicas, verbales y
visuales, el moldeado, el modelado y la prctica o ensayo de
conducta. Si nos situamos detrs del alumno/a para ofrecerle las
ayudas fsicas precisas, colocando nuestras manos en las suyas
para guiar los movimientos necesarios, ste aprender mejor
esas destrezas, adems es importante hacer valer ese momento
para hablarle y trabajar otros contenidos referidos a la
adquisicin de vocabulario. Otro tipo de ayuda, hemos
comentado anteriormente que son las claves visuales, que
colocadas en lugares estratgicos, para indicar la secuencia o la
actividad que all se va a desarrollar, conducirn al sujeto en su
tarea. No podemos olvidar que las ayudas se disearn con la
intencin de que poco a poco desaparezcan, por tanto, son
ayudas puntuales y temporales, cuyo objetivos es fomentar la
asimilacin progresiva y la independencia en la ejecucin de las
habilidades programadas. En relacin a los materiales
empleados, stos deben estar adaptados a cada fase del
aprendizaje, siendo fcilmente manejables en el inicio, para ir
introduciendo otros nuevos a medida que se van dominando
habilidades.

Control de esfnteres

En este apartado se seguirn las pautas que se aplican con

cualquier nio/a, es decir, antes entrenaremos en el control de la
defecacin que en el de la miccin, antes en el control diurno
que en el nocturno, aunque si bien es cierto, con personas con
graves alteraciones del desarrollo el procedimiento de enseanza
debe gozar de mayor sistematizacin, control y registro.
Como requisitos previos al entrenamiento, hay autores que
consideran esencial que el/la nio/a sea capaz de seguir rdenes
sencillas, de permanecer sentado en el mismo sitio al menos
cinco minutos y retener al menos una hora entre una y otra
miccin.

En cuanto a las fases de cualquier programa de

entrenamiento, en primer lugar, ser necesario conocer las horas
del da en las que es ms probable que el/la nio/a moje o
manche. Seguidamente, planificaremos un horario para llevar al
nio/a al bao antes de cada una de las horas en las que
micciona, as como un registro de evaluacin y seguimiento.
Posteriormente, llevaremos a cabo el entrenamiento en el control
de esfnteres, anotando si moja o si es capaz de retener hasta la
hora fijada. De manera progresiva, aunque de forma lenta y
pausada, iremos ampliando el tiempo de retencin, enseando al
mismo tiempo al nio/a a emitir una seal que nos advierta de
que quiere ir al servicio.
En aquellos casos en los que los/as alumnos/as no sean
capaces de controlar esfnteres la intervencin educativa debe ir
encaminada a la utilizacin frecuente y regular del inodoro, a
potenciar los hbitos y condiciones higinicas, a evitar malos
olores o prevenir irritaciones cutneas.

Apariencia externa

Bajo este ttulo incluiremos todas aquellas actividades que

estn relacionadas con la aceptacin social, puesto que aprender
la importancia que tiene la limpieza y el gusto por sentirse
arreglado facilitar su adaptacin social y personal, as como la
imagen que tengan de s mismo. Deben entender que no slo
existen normas de cortesa verbales, sino que tambin las hay en
lo que al aspecto fsico se refiere. Ser necesario que aprendan
la importancia de tener un buen aspecto para que los dems nos
traten con respeto y les guste mirarnos y acercarse a nosotros,
ayudndole con normas y rutinas concretas para cada situacin,
dadas sus limitaciones mentalistas: apariencia externa aceptable
puede ser llevar la camisa por dentro del pantaln, el pelo
cepillado hacia atrs, la camisa sin arrugas, siempre en
funcin de las capacidades y posibilidades de la persona con
autismo.
Nuestro objetivo ser conseguir que nuestros/as alumnos/as
adquieran actitudes que supongan mantener una apariencia
cuidada, as como hbitos y costumbres que vayan dirigidos a
mantenerse aseado y conservar una presencia agradable.
De nuevo aqu hacemos referencia a la importancia que
tiene trabajar este tipo de habilidades en contextos naturales,
partiendo de situaciones y acontecimientos cotidianos concretos.
En cuanto a las estrategias metodolgicas a usar, sern las
mencionadas en apartados anteriores.
Este epgrafe engloba la enseanza de lo que socialmente
est establecido para distintas situaciones, por ejemplo, la
identificacin de la ropa apropiada para distintas actividades
como hacer deporte, salir a la calle o disfrazarse. De gran

utilidad ser fotografiar a los/as alumnos/as en las distintas

situaciones, tener esas fotos expuestas y trabajar con ellas los
distintos contenidos. Tambin sera conveniente acompaarle a
un espejo para que pueda comprobar lo que est mal colocado y
ensearle la forma adecuada de llevarlo. De la misma forma,
sera interesante que nosotros hiciramos de modelo a la vez que
le ayudamos a arreglarse.
Trabajar las habilidades que tienen que ver con la apariencia
externa puede desembocar en situaciones interpersonales
divertidas y placenteras, dando lugar, adems, a situaciones en
las que relacionarse con los dems.
Por ltimo mencionamos un aspecto que creemos de suma
importancia y que no quisiramos olvidar como es la evaluacin
de los aprendizajes, as como la autoevaluacin de las personas
implicadas en el propio proceso de aprendizaje, lo que ha
llevado a algunos centros a desarrollar materiales de evaluacin,
registro y seguimiento, as como de autoevaluacin de los
propios alumnos/as.

Contextos naturales /funcionalidad

Ver Estrategias generales de intervencin en autismo(S.
Repeto)

Planificar situaciones educativas

funcionalidad de los aprendizajes .

que

promuevan

la

Entornos
Ver Estrategias generales de intervencin en autismo(S.
Repeto)

Realizar las actividades educativas en el mayor grado de

integracin social posible.

Ayudas
Ver Estrategias generales de intervencin en autismo(S.
Repeto)

Uso de claves visuales.

Normas sociales y modas

La sociedad se suele representar por un conjunto de

individuos que, a pesar de ser diferentes entre ellos, muestran un
mayor nmero de semejanzas que de diferencias en cuanto a la
forma de comportarse, vivir, actuar y funcionar dentro del
contexto social al que pertenece. Es esta mayora la que

establece las normas con las que se juzgan a cada uno de los
miembros de la sociedad, siendo la frecuencia el criterio ms
usado para etiquetar sujetos y actos como normales o
anormales. Y teniendo en cuenta que no existe una definicin
ideal de lo que quiere decir normal, es la sociedad y cada una
de ellas, la que se encarga de clasificar lo normal o anormal
dentro de sus propias normas.
Los conceptos de norma y normalidad son conceptos
relativos y socialmente establecidos, que no estn inscritos en la
persona sino fuera de ella, pero que tenemos que conocer y tener
de en cuenta para facilitar la aceptacin e integracin de las
personas con discapacidades y, a la vez, darles las condiciones
de vida del resto de la sociedad.
Dentro del rea de cuidado personal y haciendo referencia a
las normas sociales y modas, debemos fomentar en las personas
con discapacidad actitudes personales hacia el sentido de la
esttica y el gusto por tener un porte socialmente aceptado,
ayudndole con rutinas y normas concretas, porque no podemos
olvidar las limitaciones mentalistas que una persona con autismo
tiene a la hora de asimilar aptitudes tan subjetivas como son las
estticas.
Un aspecto fundamental en la sociedad es la imagen que
damos. A travs de la imagen que se da, se transmite
informacin sobre el tipo de persona que hay detrs. El seguir
ciertas normas de apariencia personal no garantiza la inclusin o
integracin social pero es ms fcil que as ocurra que en
aquellos casos de personas cuya imagen no cumple las normas,
sern mal vistos y tendrn ms posibilidades de ser excluidos.

Eleccin y participacin
Autodeterminacin y autogobierno-

Reconocer el derecho de autodeterminacin que tienen las

personas con minusvalas significa apoyarlos en la adquisicin
de las habilidades necesarias para escoger y decidir. Para el ser
humano es determinante ejercer el control de sus propias
conductas en relacin con el medio. Por otra parte, la
eliminacin de la posibilidad de eleccin es educar en la
dependencia, educar en la incapacidad. Debemos plantear
nuestro trabajo, sea cual sea, fomentando las habilidades de
toma de decisin, planteando, como mnimo, dos opciones:
elegir y rechazar.
Cuando decidimos es cuando realmente ejercemos nuestra
libertad. La toma de decisiones debe apoyarse y el mejor apoyo
ser el educativo. La AARM define las habilidades de
autogobierno como las destrezas relacionadas con hacer
elecciones; aprender y seguir un horario; iniciar actividades

adecuadas al lugar, condiciones, horarios e intereses personales;

finalizar las tareas necesarias o fijadas; buscar ayudas cuando la
necesite; resolver problemas haciendo frente a situaciones
familiares y nuevas y poniendo de manifiesto una asertividad
apropiada y habilidades de autodefensa.
Para poder ejercer el derecho de elegir y decidir, debemos
proporcionarles a nuestros clientes oportunidad para adquirir
habilidades para tener opiniones, iniciar actividades, y
posibilidades reales de utilizar esas habilidades en todos los
aspectos de la vida cotidiana.
En la vida de las personas con alguna discapacidad juega un
papel fundamental la familia y los profesionales de atencin
directa. En muchas ocasiones, es fcil observar una relacin
desigual justificada por la proteccin del dbil, atribucin de
mayor discapacidad de la que realmente existe, llevando a una
situacin donde la capacidad de decisin es uno de los primeros
elementos que se le niega a la persona con discapacidad

Normalizacin e integracin

La normalidad es un concepto relativo y socialmente

establecido que no cuenta con una nica definicin en trminos
rigurosamente cientficos en cuanto a lo que significa. Lo
normal es un concepto de origen social y ser, por tanto, cada
sociedad la que se encargar de clasificar lo que es normal o
anormal dentro de sus propias normas. As pues, la deficiencia
desde el punto de vista de la sociedad, se puede interpretar como
el conjunto de roles, valores y actitudes de una persona que se
desva de la norma.
La integracin podra considerarse como un intento de
reducir o eliminar esta desviacin. Pero esta desviacin no est
en el sujeto, sino fuera de l, as que para reducirla ser
necesario cambiar las percepciones o valores de la sociedad y no
slo al sujeto anormal. No se trata de eliminar las diferencias,
sino de aceptar su existencia como diferentes formas de ser del
individuo dentro de un contexto social que pueda ofrecer a cada
uno de sus miembros las mejores condiciones para el mximo
desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos
beneficios y oportunidades de vida normal.
Unido al concepto de integracin va el de normalizacin.
Entendemos por normalizacin como el uso de los medios lo
ms normalizados posibles desde el punto de vista cultural, para
establecer y/o mantener comportamientos y caractersticas
personales que sean de hecho lo ms normalizadas posibles.
Este principio significa poner al alcance de todas las personas
con minusvalas las formas de vida y condiciones de existencia
cotidiana tan cercanas como sea posible a las circunstancias y
gnero de vida de la sociedad a la cual pertenecen. Se trata de

una normalizacin de las condiciones de vida y no una

normalizacin de la persona. En este sentido la aplicacin del
principio de normalizacin no convierte a la persona con
discapacidad en una persona normal sino se tratar de que sus
condiciones de vida sean tan normales como sea posible. La
normalizacin considerada como objetivo se consigue a travs
de la integracin como mtodo de trabajo. Debemos tener en
cuenta que la consecucin de la meta de la integracin pasa por
un esfuerzo de aproximacin por ambas partes: por una parte de
las personas con minusvala, normalizando sus costumbres, sus
pautas de comportamiento, su comunicacin e interaccin, el
disfrute de la vida con los dems y participando activamente en
la comunidad; y por parte de la sociedad, aceptando las
peculiaridades y la forma de ser de las personas con minusvala.
Si entendemos que el rea de cuidado personal engloba las
habilidades necesarias para que el individuo sea capaz de
cuidarse de s mismo en los aspectos de higiene, vestido,
alimentacin, y apariencia personal, estos puntos son
fundamentales para su correcta normalizacin y para su
funcionamiento social como persona, y, por tanto, debemos
considerarla bsica en nuestras propuestas y programas de
trabajo. Aunque muchas de estas habilidades se deben trabajar
en el seno de la familia o en el programa residencial, en nuestros
planes educativos, formativos, ocupacionales o laborales
debemos reforzar el aprendizaje y mantenimiento de estas
habilidades con programas especficos adaptados a la persona y
aplicable a los diferentes marcos comunitarios haciendo
hincape en el desarrollo de sus competencias de la forma ms
normalizada. Por tanto, debe tener una importancia fundamental
a programacin de objetivos en esta rea, ya que los resultados
obtenidos en el aprendizaje de estas actividades influirn
directamente en la independencia del individuo con respecto a
los dems y su funcionamiento en la comunidad.
El conocimiento y desarrollo de estas habilidades le van a
permitir presentar un aspecto agradable en su entorno,
facilitando su integracin social y una percepcin ms positiva
por parte de la comunidad, tomando como modelos los propios
de la grupo social en el que se desenvuelve el cliente. No
podemos olvidar que, en muchos casos, estos chico y chicas van
a depender de otras personas para los cuidados bsicos de su
cuerpo siendo necesario conjugar, por un lado, el respeto a la
intimidad, las costumbres, intereses y hbitos de cada persona; y
por otro, debemos proporcionar los diferentes recursos y
adaptaciones para que ellos puedan satisfacer, en la medida de
sus posibilidades, sus necesidades de autocuidado. Debemos
buscar y estudiar las ayudas tcnicas que sirvan para alcanzar el
xito en su propio cuidado. As pues, debemos orientar al
individuo sobre las prendas de ropa, utensilios personales y de
higiene, alimentacin y todos aquellos elementos que faciliten
una confortabilidad ms adecuada a las necesidades de los

clientes, fomentando y respetando su eleccin y que contribuya

a su inclusin y participacin social.

Familia

Si entendemos por cuidado personal el desarrollo de

habilidades de autocuidado y autonoma en actividades de la
vida diaria desde la etapa temprana, la familia juega un papel
fundamental en los primeros aos de los nios y nias con
autismo. Debemos trabajar desde el primer momento las
actitudes de la familia, la cual debe tomar conciencia de la
importancia de valorar a sus hijos e hijas como personas y, por
tanto, creer en sus posibilidades y no ver exclusivamente sus
posible limitaciones, sobre todo en una etapa de la vida donde el
potencial es incierto. Las actitudes de sobreproteccin no
favorecen nada, es ms, dificultan la consecucin de pasos
evolutivos importantes que podran garantizar la autonoma de
sus hijos e hijas.
Para lograr la autonoma de los nios y nias debemos hacer
cmplice a la familia de nuestros programas de desarrollo de
habilidades adaptativas por varios motivos:

El ambiente familiar es el medio natural para el

aprendizaje de tareas funcionales, los padres son
necesarios para organizar el ritmo de vida y horarios de
sus hijos e hijas.
La observacin sistemtica de sus hijos e hijas nadie la
puede hacer mejor que ellos.
Se precisa su colaboracin para la instalacin y uso de
adaptaciones o ayudas tcnicas, as como el llegar a
generalizar el uso de las mismas por parte de sus hijos e
hijas.

Calidad de vida

Es un concepto que refleja las condiciones de vida

deseadas por una persona relacionadas con la vida en el hogar y
la comunidad, el empleo y la salud. Como tal, es un fenmeno
subjetivo basado en la percepcin de la persona sobre varios
aspectos de experiencias de la vida, incluyendo caractersticas
personales, condiciones objetivas de vida, y la percepcin de
otros significados( Schalock, R.L. 1994)
Existen ocho dimensiones centrales que constituyen una
vida de calidad:

Bienestar emocional.

Relaciones interpersonales.
Bienestar material
Desarrollo personal.
Bienestar fsico.
Autodeterminacin.
Inclusin social.
Derechos.

La calidad de vida es un entidad que debe ser evaluada y

siempre que sea posible, preguntar directamente a la persona su
nivel de satisfaccin. Utilizaremos los indicadores objetivos,
funcionales y medibles que para este fin existen.
La calidad de vida se puede considerar una extensin lgica
del concepto de normalizacin. Si la normalizacin significa
proporcionar a la persona con minusvalas experiencias
normales durante su ciclo de vida, debemos trabajar en el
sentido de proporcionar los medios y condiciones para que esas
experiencias sea normalizadas y de calidad.

Inclusin social

Inclusin social significa el reconocimiento de que los

programas dirigidos a las personas con discapacidades deben
responder a las necesidades de las personas, deben ser
funcionales y tener una significacin social. La inclusin debe
considerase como un hecho irrenunciable, independientemente
del nivel de capacidades de la persona.
Este concepto se ha desarrollado ms ampliamente en los
mbitos escolar y laboral, concretando que el principio
fundamental de la escuela inclusiva es que todos los nios y
nias deben aprender juntos cuando sea posible y que las
escuelas ordinarias deben reconocer y responder a las diversas
necesidades del alumnado, teniendo al mismo tiempo un
continuum de apoyos y servicios para responder a estas
necesidades. De la misma forma, en la poblacin adulta, se est
apostando por el empleo ordinario con los apoyos y mediaciones
necesarias para que la persona con autismo pueda desempear
un trabajo en el marco laboral normalizado.

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