Você está na página 1de 18

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

INTRODUO

O presente trabalho o produto final, no s destes ltimos meses de reflexo em


torno do estudo das prticas de planificao e de investigao e pesquisa bibliogrfica para a
elaborao do mesmo, mas tambm o fruto de uma longa caminhada que nos conferiu
experincia profissional na docncia.
Ao longo destes ltimos anos na docncia temos adoptado formas de planificao e
concretizao do currculo, as quais tiveram origem, essencialmente, na observao dos
docentes nos vrios anos em que assumimos o papel de alunos.
Em primeira instncia, este trabalho tem como objectivo a alterao de atitudes e
prticas de planificao e de concretizao adoptadas em anos anteriores.
Actualmente, a informao um recurso vital que potencia factores bsicos de
competitividade altamente perseguidos pelas organizaes. no s um recurso, mas
tambm, um instrumento de gesto. Genericamente, a informtica possibilita meios para
obter, armazenar, representar, transmitir, pesquisar e processar essa informao.
Assim, a escola no poder destinar-se a abordar apenas matrias clssicas e
aborrecidas, deixando tudo quanto novidade e actualidade para os media e para a
aprendizagem informal. escola deve competir um importante papel na racionalizao e na
construo do significado da inovao, nomeadamente no que diz respeito s tecnologias de
informao. Assim, a familiarizao dos jovens com as tecnologias de informao e
comunicao no pode continuar a dar-se fora da escola.
Nesta perspectiva foi criada uma disciplina de Introduo s Tecnologias de
Informao que pode ser escolhida por alunos com as mais variadas formaes, interesses e
perspectivas profissionais e culturais. Esta disciplina no corresponde a uma rea cientfica
especfica, pelo que no faz sentido que o currculo seja construdo em torno de uma s rea.
Sendo as Tecnologias de Informao um vasto conjunto de tecnologias horizontais,
pois tm implicaes directas em praticamente todos os ramos da actividade humana ou do
conhecimento do saber, a disciplina referida deve ser encarada numa perspectiva
multidisciplinar.
Por conseguinte, as Bases de Dados inserem-se no mbito desta disciplina da
componente de formao tcnica por forma a corresponder s necessidades activas do
Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

mercado de trabalho. Assim sendo, a unidade didctica Base de Dados constituir o objecto
de estudo da disciplina Didctica Especfica da Profissionalizao em Servio.
Consequentemente, o objectivo da planificao que aqui apresentamos preparar os
alunos para a concepo, desenvolvimento e implementao de Bases de Dados,
nomeadamente em ambiente Windows.
Nesta perspectiva, as estratgias/actividades sero adequadas com o intuito de atingir
os seguintes objectivos:

Utilizar interactivamente uma Base de dados em ambiente Windows (Base de


Dados da Biblioteca);

Conhecer conceitos e ferramentas no mbito da organizao de informao e


Base de Dados: noo de dados, informao, campos ou atributos, registos,
tabelas, entidades, relaes ou relacionamentos, formulrio (form), relatrio
(report), menus e consequentemente a noo de Base de Dados;

Aplicar conceitos, princpios e ferramentas de desenho de Base de Dados a novas


situaes ou situaes concretas;

Consolidar a apropriao destes conceitos e ferramentas na automatizao de


processos;

Adquirir uma perspectiva das possibilidades e limitaes das tecnologias de Base


de Dados;

Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se ou no


adequada a aplicao de uma Base de Dados;

Aprofundar o respeito cvico, em situaes to concretas como a da integridade


dos dados, da segurana de informao e de propriedade intelectual.

Para uma melhor compreenso desta unidade, mais propriamente dos seus aspectos
fulcrais, aqueles que mais difcil percepo tm causado, ser criado um programa auxiliar de
aprendizagem. Um dos aspectos mais importantes so as ocorrncias nas relaes entre
entidades,

nomeadamente

como

entidade/relacionamento.

Didctica Especfica de Informtica

actuar

perante

uma

relao

n-n

do

modelo

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

ENQUADRAMENTO

Esta unidade didctica enquadra-se na disciplina de Introduo s Tecnologias de


Informao (11 ou 12 anos) da componente de Formao Tcnica

de qualquer curso

secundrio predominantemente orientado para o prosseguimento de estudos, com carga


horria de trs tempos lectivos, distribudos por uma aula de dois tempos e uma aula de um
tempo.
Contudo, esta unidade (Base de Dados) poderia ser, com maior grau de
aprofundamento, enquadrada no curso tecnolgico de informtica, na disciplina de Aplicaes
Informticas, do 11 ano, com carga horria de trs tempos lectivos, distribudos por uma aula
de dois tempos e uma aula de um tempo.
Esta temtica deve ser desenvolvida tanto quanto possvel com trabalhos prticos. Os
conceitos tericos relevantes devem ser introduzidos a partir de situaes e exemplos prticos
do domnio e do conhecimento dos alunos.
Ser til fomentar um trabalho de equipa alargado, isto , subdividir uma
aplicao/projecto por diferentes equipas, para no s acelerar a concluso do trabalho, como
para desenvolver capacidades de co-responsabilizao no trabalho de equipa, introduzindo
tambm a necessidade de normalizar critrios na definio de menus, crans, formulrios,
botes, variveis, Base de Dados, etc.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

PR-REQUISITOS

Antes do professor iniciar uma nova unidade didctica deve ter presente o grau de
conhecimento que os seus educandos possuem acerca do tema a leccionar. Assim o professor
mais facilmente desenvolver processos onde haja incorporao de nova informao nas
estruturas mentais, informao essa que no poder ser to elementar que desinteresse o aluno
pela falta de novidade, nem to exigente que provoque no aluno um desequilbrio provocando
a rejeio da mesma.
Relativamente a esta unidade didctica so necessrios pr-requisitos, sendo uma
unidade que se destina a alunos que esto familiarizados com computadores e com as novas
tecnologias de informao em geral.
Esta unidade pretende desenvolver capacidades de concepo, implementao e uso
adequado e metdico de Bases de Dados. Os alunos devero manipular, com rigor tcnico, um
conjunto de aplicaes que lhes vem conferir motivao para criar aplicaes fortemente
interactivas e amigveis.
Neste sentido, e atendendo a que o programa destas disciplinas incide no ano anterior
sobre a aprendizagem e domnio do ambiente integrador Windows e seus aplicativos Word,
Excel e Power Point, o software utilizado como recurso educativo para esta unidade ser o
Microsoft Access. Assim sendo, para leccionar esta unidade recomenda-se os seguintes
requisitos:
Hardware:
Um computador com um processador 486 ou superior;
8 Mbytes de RAM ou superior;
60 Mbytes de disco disponveis;
Uma unidade de disquetes de 3,5 de alta densidade;
Um rato;
Um monitor VGA ou superior.
Software:
MS-DOS 5.0 ou superior e MS-WINDOWS 3.1 ou superior;
Ambos podero ser substitudos pelo WINDOWS 95;
Microsoft Access 2.0 ou superior.
Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

PLANIFICAO: Abordagem Terica

A primeira questo a colocar-se a qualquer professor ou grupo ser a de diagnosticar


as causas que conduziram situao que se pretende remediar: Ser que a sequncia da
planificao foi a mais adequada? Teriam sido os objectivos demasiado ambiciosos para o
nvel de desenvolvimento cognitivo, afectivo, intelectual e psicomotor dos alunos? A seleco
dos contedos ter sido a mais adequada? Por que razo as estratgias no foram
motivadoras? Ter-se- avaliado exactamente o que foi objecto de ensino/aprendizagem? A
resposta a estas e a outras questes pertinentes pode revelar-se um ptimo instrumento que
conduz mudana.
A planificao que se pretende
realizar passa, primeiramente, pela
definio

dos

contedos,

pela

formulao de objectivos gerais e


especficos a atingir, bem como pela
descrio das actividades e estratgias
a implementar e dos esquemas de
avaliao a levar a cabo.
De salientar que a presente
abordagem terico-prtica de planificao ser tarefa do grupo 39 Informtica, de uma
qualquer escola secundria ABC, que, em reunio geral prvia, deve definir as directrizes que
julga mais eficazes e mais cleres para obter os dados de que carece.
Assim sendo, no incio do ano, distribuiu-se por todos os professores do grupo o
programa da disciplina de Introduo s Tecnologias de Informao. Na primeira semana
de Setembro, os professores vo ler o programa, analisar os manuais adoptados, conferir o
material didctico de uso geral e especfico do grupo, elaborar um questionrio a ser
distribudo aos alunos, com vista definio do seu perfil psicolgico, cognitivo, cultural e
scio-afectivo. Tendo em vista as teorias do desenvolvimento e da aprendizagem,
profusamente estudadas em Psicologia, ser necessrio tentar perceber como reage o aluno a
novas situaes de aprendizagem, que factores de ordem cognitiva determinam a forma como
progride ao longo do processo e como interpreta a realidade e actua nela.
Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

De salientar que, nesta primeira abordagem, devem ser definidos, de forma genrica,
os contedos e objectivos da unidade didctica Base de Dados e de qualquer outra das
unidades de ensino/aprendizagem.

Primeira etapa: Conhecer o aluno


A elaborao de um teste diagnstico, no sentido tradicional do termo, carece de
sentido. A disciplina deve ser dirigida aos interesses dos alunos, pelo que deve ter-se em conta
a experincia dos alunos na utilizao de tecnologias de informao e as perspectivas
profissionais que se lhes abrem. Nestes termos, ser de aplicar um teste diagnstico que
permita localizar a situao inicial, caracteriz-la e tirar concluses a respeito da realidade dos
alunos, identificando os seus obstculos e dificuldades. Por conseguinte, indispensvel a
realizao de um teste diagnstico antes de se iniciar a unidade de ensino/aprendizagem Base
de Dados. Mas o conhecimento do aluno tem de ser feito a outros nveis, e da a importncia
de questionrios e da observao constante ao longo de todo o processo de
ensino/aprendizagem, como forma de detectar o capital cultural que o aluno deixa
transparecer atravs de atitudes comportamentais. Por detrs dessas atitudes esconde-se a
situao econmica que lhe permite, ou no, o acesso ao mercado de bens materiais; estas
diferenas de condies e modos de vida situam a famlia do aluno em determinado estrato
social a que esto inerentes as ideias de poder econmico e prestgio.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

PLANIFICAR Para quem e porqu?

Referida a necessidade de planificar perguntaramos agora para quem planificar e


porqu planificar? A quem interessa a sequncia da planificao e do processo
ensino/aprendizagem?
Diremos que planificamos, em primeiro lugar, para o aluno, porque desse modo:

sabe o que est a fazer, porqu e para qu;

apercebe-se da organizao do professor e, por via disso, adquire hbitos de organizao.

elemento activo na realizao do trabalho: reflecte, discute, prope solues;

toma conscincia do seu prprio progresso.


Planificamos, em segundo lugar, para ns prprios, professores, e com o plano:

organizamos o trabalho em funo do papel formativo da disciplina, seleccionando os


contedos, mtodos, materiais, estratgias que mais facilmente nos ajudam a tornar o
plano possvel;

controlamos o tempo e fazemos ajustamentos de acordo com as necessidades dos alunos;

estamos a ser elementos activos da gesto democrtica da escola.

Mas a planificao dirige-se tambm escola, porque:

torna possvel um trabalho consciente de todos;

permite racionalizar o espao, o tempo e os recursos didcticos;

torna as reunies momentos de trabalho frutfero e no em discusses estreis;

torna possvel uma gesto participada, j que todos conhecem os problemas e se


empenham na sua soluo:
Diramos ainda que a planificao da sequncia e desenvolvimento do processo do

ensino/aprendizagem se dirige aos pais, pois:

d-lhes possibilidade de acompanhar a aprendizagem dos filhos;

so mais receptivos participao nas iniciativas da escola;

formam um conceito mais positivo do professor em particular e da escola em geral.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

E por que no dizer que a sociedade tambm destinatria dessa organizao


planificada? Na verdade, com os meios de que a escola dispe, responde o mais eficazmente
possvel s necessidades educativas dessa mesma sociedade e contribui para:

a aquisio do saber e instrumentos de aprendizagem que sirvam de apetrechamento de


base para a insero na vida prtica e para estudos subsequentes;

desenvolvimento da autonomia e da sociabilidade;

a sensibilizao a valores subjacentes a uma melhoria da qualidade de vida.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

SELECO DE ESTRATGIAS Uma etapa decisiva

A eficcia da implementao de uma


planificao depende tambm da seleco de
linhas estratgicas que envolvem os alunos em
actividades de aprendizagem, concebidas para
atingirem os objectivos e os contedos definidos.
As estratgias como elemento do plano,
com importncia fulcral no xito da sua
implementao, o que seguidamente vamos
abordar, com a profundidade possvel, atendendo
ao mbito deste trabalho e suposta necessidade de uma rpida mudana nas mentalidades, de
alguns elementos que esto ligados ao ensino, no mbito de uma renovao do material
informtico para que este possa dar uma cabal resposta s perspectivas de futuro.
O termo estratgia1 tem origem militar, no entanto, tem larga aplicao em gesto,
em poltica, em economia, em desporto, etc., para significar o conjunto de medidas a tomar
para se atingirem determinados fins. Como no processo ensino/aprendizagem tambm temos
metas a alcanar, o termo perfeitamente adequado a este contexto.
Como dissemos atrs, a planificao a longo prazo, em que so definidos os
objectivos gerais, pode (e -o muitas vezes) ser feita em grupo, tambm h uma determinada
metodologia que pode, partida; ser considerada pelo grupo docente como adequada
prossecuo de determinadas metas. Cabe, contudo, ao professor estudar e decidir as linhas
estratgicas mais conformes aos objectivos que persegue.
A melhor escolha ser a que conduzir ao fim em vista atravs do menor dispndio de
energias, com um mximo de eficincia e pelo caminho mais curto. Isto s se consegue se a
seleco de estratgias tiver em conta todos os factores capazes de condicionar essa mesma
seleco e, por extenso, capazes de influenciar os resultados que se esperam.

Do grego: conduzir o exrcito.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

O aluno e o professor condicionam a estratgia


O primeiro desses factores - como
o

primeiro

em

qualquer

situao

de

ensino/aprendizagem - o aluno. O seu nvel


de

maturidade

nos

aspectos

cognitivo,

afectivo e psicomotor, as suas expectativas,


interesses, experincias e conhecimentos,
numa s palavra a sua individualidade,
obrigam o professor a adoptar estratgias
diversas para dar oportunidades semelhantes de aprendizagem a todos os alunos.
Como principal arquitecto da seleco de estratgias, a pessoa do professor tem
necessariamente um peso determinante na escolha que faz. Esta pauta-se por critrios muito
pessoais, desde o conceito que interiorizou dos alunos, o seu interesse e o vontade com que
domina a matria a explorar, at sua experincia docente, sua criatividade ou mesmo
problemas pessoais de ordem fsica, afectiva ou psicomotora.
Assim, temos que a planificao um documento de extrema importncia para
professores e alunos. No entanto, esta pode ser interpretada de forma diferente pelos vrios
professores. A planificao, enquanto existncia fsica, ser igual para todos. Contudo, o
currculo percebido (i.e. a interpretao ou percepo da planificao) ser diferente de
professor para professor.
Interessa ainda referir, por um lado, aquelas prticas e processos educativos que
induzem resultados de aprendizagem no explicitamente visados pelos planos e programas de
ensino e que apenas se indicam, por no serem ainda totalmente conhecidos; por outro lado,
efeitos educativos que a educao escolar parece favorecer, como uma espcie de subprodutos
do currculo formal (manifesto), respeitantes sobretudo aquisio de valores, atitudes
perante a escola e matrias escolares, processos de socializao, de formao moral e de
reproduo da estrutura social de classes. Estes dois aspectos designam-se de currculo oculto.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

Os contedos condicionam a estratgia


Os contedos so um grande ingrediente da planificao. com eles que se vai
trabalhar e em funo deles que ocorre a formao de objectivos.
Os contedos so um material de trabalho de que o professor dispe para fornecer
aos seus alunos. Estes servem de suporte ao papel a desempenhar pelo professor numa
determinada situao, contedos esses que, geralmente, na planificao se reduzem aos seus
aspectos mais marcantes: forma e funo.
Os processos que ocorrem na sala de aula devem preparar o aluno para enfrentar
determinadas situaes. Para tal deve possuir esse instrumento de trabalho.
Ora, as estratgias devem ser planeadas tendo em conta a matria a ensinar. A sua
explorao deve ser orientada quer para a aquisio de aptides quer para a formao de
atitudes. No entanto, a profundidade com que estes contedos programticos podem ser
abordados varia imenso de contexto para contexto, quer em funo dos professores, quer em
funo das caractersticas dos alunos, nomeadamente os conhecimentos que j possuem e as
respectivas reas de interesse acadmico.
O individualismo docente tem privilegiado a seleco unidisciplinar dos contedos;
isto , o professor escolhe aqueles contedos que o contexto envolvente lhe permite tratar.
Este critrio pode levar a que o mesmo contedo possa ser tratado vrias vezes em disciplinas
diferentes e em tempos diversos, com todas as desvantagens da decorrentes, como sejam o
desperdcio de tempo, a desmotivao natural ou a sectorizao do tratamento do tema, de
acordo com as perspectivas pessoais e o material que cada professor conseguiu disponibilizar.
A abordagem numa perspectiva interdisciplinar ou at multidisciplinar ser
necessariamente mais enriquecedora, menos dispendiosa e mais aliciante. Sem esquecer que a
disciplina de Introduo s Tecnologias de Informao tem contedos de tal maneira
especficos que obrigam a uma abordagem disciplinar e, portanto, a uma seleco de
contedos da iniciativa do prprio professor ou do grupo disciplinar, j admitimos o
tratamento de determinados aspectos do programa em consonncia com outras disciplinas.
Mais ainda: esta disciplina , sem margem para dvidas, disciplina horizontal quanto aos
ramos de conhecimento e do saber, devendo, como j foi referido, ser encarada numa
perspectiva multidisciplinar sempre que possvel.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

Os objectivos condicionam a estratgia


O sistema educativo tem como objectivo contribuir para a realizao do educando
atravs do pleno desenvolvimento da sua personalidade, da formao do carcter da
cidadania, preparando para uma reflexo consciente dos valores ticos, cvicos e
proporcionando-lhes assim um desenvolvimento equilibrado.
Portanto, o que vlido para a relao contedo/estratgia -o para a de
objectivo/estratgia. Se o currculo um plano em que todos os elementos so
interdependentes, bvio que a escolha das estratgias est fortemente condicionada pelos
objectivos traados. Assim, se tivermos em mente o desenvolvimento de capacidades pela
utilizao do computador, escolheremos um caminho; se pretendemos que o aluno adquira e
compreenda determinados conhecimentos, optaremos por outro; ou ainda, se o objectivo a
interiorizao de valores, a estratgia ser diversa.

Os materiais condicionam a estratgia


Diremos

ainda

que

planeamento de estratgias pressupe a


escolha

dos

meios

auxiliares

mais

adequados situao concreta. Nem


sempre esta tarefa fcil, no pelo
excesso

de

meios,

mas

pela

sua

exiguidade. aqui que a imaginao e a


criatividade do professor tem um papel
fulcral. diminuto o oramento escolar para aquisio de material - livros, material
informtico e audiovisual, fotocpias, etc. pelo que a aquisio do mesmo s pode ser
possvel se os professores actuarem em esprito de grupo e fizerem da permuta prtica
corrente.
Hoje possvel retirar muito material de programas de televiso, recorrendo
gravao; as instituies governamentais e no-governamentais esto dispostas a colaborar, de

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

modo que os professores tm que programar a longo prazo, para que tudo possa resultar como
o plano concebeu e as necessidades exigem.
Obviamente, o problema mais grave quando se trata da aquisio de material
informtico para uso colectivo indispensvel na maior parte das disciplinas de informtica. Se
por um lado, o seu custo , s por si, elevado, pelo outro a sua vida til cada vez menor
devido rpida evoluo do mercado das tecnologias de informao. Por conseguinte, as
tecnologias de informao existentes nas escolas nem sempre so as mais adequadas e
suficientes para uma formao que faa frente s necessidades do mercado de trabalho.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

PLANIFICAO: Abordagem Prtica

Na elaborao do plano da unidade de ensino/aprendizagem Organizao de


Informao e Base de Dados o professor deve ter presentes os parmetros referidos no
captulo anterior, nomeadamente os alunos para os quais a planificao se dirige.
Atendendo a que os alunos de qualquer turma provm de meios econmicos e sociais
diferentes, caber ao professor seleccionar actividades e estratgias diversificadas de modo a
conseguir um equilbrio entre os diferentes nveis de desenvolvimento dos educandos.
Para que tal empreendimento seja levado a cabo necessrio uma modelao
didctica dos contedos programticos, uma definio correcta dos objectivos, a seleco das
estratgias adequadas e a preparao coerente do material a utilizar nas diversas actividades.
A planificao que se segue corresponde, tal como j foi mencionado, unidade
didctica de Organizao de Informao e Base de dados, prevendo-se a sua concretizao
em 16 tempos lectivos.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

Unidade de ensino/aprendizagem
Organizao de Informao e Base de Dados

OBJECTIVOS

CONTEDOS

ESTRATGIAS

RECURSOS

AVALIAO

Reconhecer a

Base de Dados na ptica Partir de situaes prticas do conhecimento do aluno para

Programa de Gesto da Numa disciplina

importncia das Bases de

da utilizao e na ptica

as concepes tericas. Por exemplo: As comuns fichas de

Base de Dados da

Dados.

da concepo.

tipografia utilizadas para registar e requerer livros numa

Biblioteca de uma Escola. interdisciplinar no

essencialmente prtica e

biblioteca escolar sero automatizadas para uma Base de

possvel utilizar processos

Utilizar

Utilizao de uma base

Dados informtica. Por conseguinte, sugerimos a utilizao de Transparncias ou

de avaliao semelhantes

interactivamente uma

de dados: consultas,

uma Base de dados de suporte biblioteca ou mediateca da

diapositivos (esquemas

aos utilizados nas

Base de Dados em

formulrios e relatrios.

escola por ser um projecto amplo e simultaneamente do

tanto ou quanto possvel

disciplinas tradicionais

interesse dos alunos e que pode facilmente cumprir todos os

para ilustrao).

em que a matria a

Estrutura de uma Base

objectivos, nomeadamente o reconhecimento da importncia

Manuais dos programas ensinar bem delimitada

Conhecer Termos

de dados: campos,

das Base de Dados e a percepo das noes necessrias.

utilizados nos programas

registos, tabelas e

A partir de uma simples ficha de registo de livros, vdeos ou

Bibliografia:

conhecimento dos

de gesto de Bases de

relaes.

outro suporte de informao comeam por fazer associaes

AZUL, Artur Introduo

professores. Por isso, h

dos seus conhecimentos prvios com os novos conceitos

s Tecnologias de

que ter em conta outros

introduzidos. Da noo de campo atingem a noo de registo,

Informao IITecnolo

processos de avaliao,

FRAGETTE, Franois

que tenham como base

de dados a partir da noo de tabelas relacionadas entre si.

(1985) Iniciao Base

trabalhos de projecto e

Esta unidade deve ser desenvolvida com diferentes graus de

de Dados, Lisboa:

fichas de trabalho, bem

Diferena entre Base de

profundidade consoante os interesses acadmicos das turmas.

Editorial Presena.

como o seu

Dados e Sistema de

Pelo que as transparncias em anexo so utilizadas com maior

ambiente Windows.

Dados.
Dos Ficheiros de Dados
Relacionar ferramentas

aos Sistemas de Gesto de desta alcanam a noo de tabela. E por fim a noo de base

de concepo de bases de

Base de Dados.

dados com modelos.

Gesto de Base de Dados. ou menor nfase ou profundidade.

Didctica Especfica de Informtica

e do perfeito

empenhamento nesses
trabalhos.

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

Unidade de ensino/aprendizagem
Organizao de Informao e Base de Dados

OBJECTIVOS

CONTEDOS

Identificar entidades,

Modelos de Bases de

Iniciar uma actividade que sirva de base explorao dos

Datashow como suporte

A avaliao poder

atributos e relaes.

dados: relacional,

contedos, na sua componente terico-prtica, que seja do

de apresentao

ainda incidir em conceitos

hierrquico e em rede.

agrado da turma e tenha, se possvel, interesse para a escola.

electrnica. Com esta

tericos gerais. No

Neste sentido, sugere-se a concepo, desenvolvimento e

tecnologia educativa o

entanto, a nfase deve ser

implementao em Access para Windows de uma Base de

aluno compreende melhor colocada na actividade

Dados para a Biblioteca ou outro servio da escola ou uma

a explicao de criao de prtica de concepo,

Criao de Base de

Base de Dados para registar entidades oficiais com as quais a

base de dados.

desenvolvimento e

Dominar a criao de

Dados:

escola troca informao. No entanto, sendo a disciplina de

Bibliografia:

implementao de Bases

Base de Dados em

Definio do tipo de

Introduo s tecnologias de informao uma disciplina de

SOUSA, Milena

de Dados. O trabalho

Dados;

carcter interdisciplinar ou multidisciplinar a colaborao dos Microsoft Access para

Criao de Tabelas;

restantes professores deve ser considerada como essencial,

Criao de

quer na fase de planeamento das actividades, quer nas fases de Editorial Presena.

capacidade de eliminar

Relacionamentos

execuo e avaliao, pelo que podemos sugerir, por exemplo, SOUSA, Srgio Domine a A avaliao continua

redundncia de

entre tabelas;

que o professor de Histria prepare com os alunos a criao de 110% Access para

Manipulao de

uma base de dados de histria ou do patrimnio local.

Windows 95, Lisboa:

formativo, colmatando

Informao numa

Por conseguinte, para a concepo ou desenho das Bases de

Editora FCA.

lacunas no processo de

tabela;

Dados o aluno desenvolve o modelo E/R, para a partir deste

MIRANDA, Artur Guia

ensino/aprendizagem.

Criao de Queries;

implementar a Base de Dados em Access. De salientar, que o

Prtico Microsoft Access,

Criao de Forms;

professor deve ter especial ateno na explicao de relaes

Abril/ControlJornal

Criao de Reports;

n para n e na eliminao de redundncia de informao.

Editora, Lda.

Interpretar a noo de
ocorrncia (relao) entre

Modelo E/R

entidades.

ambiente Windows.
Integrar na prtica a

informao.

Didctica Especfica de Informtica

ESTRATGIAS

RECURSOS

Windows 95, Lisboa:

AVALIAO

dever ser apresentado


turma por cada uma das
equipas de trabalho.

dever ser de carcter

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

CONCLUSO

O grupo em que estamos inseridos, tal como qualquer grupo disciplinar,


heterogneo. No entanto, nem sempre esta heterogeneidade tem sido proveitosa,
prejudicando o esprito de grupo indispensvel ultrapassagem dos mais diversos
entraves da actividade docente: os professores mais experientes interiorizam padres
pedaggicos de que, embora ultrapassados ou considerados como tais, no esto
dispostos a abdicar; ns, os mais novos, animados pela frescura de um diploma recm
obtido, somos muitas vezes marginalizados ou ns prprios nos auto-marginalizamos;
no esquecendo um ou outro colocado em concurso restrito (situao pela qual j
passamos) que evita colocar questes, para que estas no sejam interpretadas como sinal
de limitao.
Conscientes de que a actividade humana diversa e que nem sempre se obtm
resultados satisfatrios, temos sentido a necessidade de uma planificao mais coerente,
questionando a maior parte das estratgias de ensino/aprendizagem utilizadas. Tal como
refere Francesco Tonucci2, estas estratgias fundamentavam-se nos seguintes
pressupostos:

A criana no sabe, e vem escola para aprender: assim considervamos que todos
os alunos eram iguais, no atribuindo importncia experincia adquirida pelo
aluno fora da escola;

professor sabe, e vem escola para ensinar a quem no sabe: assim ns professores
tnhamos o papel exclusivo de transmissores e no permitamos nenhuma troca
horizontal entre as crianas (fecho ao exterior, aos conhecimentos das crianas,
confrontao social);

A inteligncia um vazio que se enche progressivamente pela sobreposio de


conhecimentos: assim as lies transmissoras assentam essencialmente na novidade.
Neste contexto, o presente relatrio e respectiva planificao deriva de uma

ampla reflexo sobre quais estratgias de ensino/aprendizagem a adoptar e apresenta-se


como uma forma de contrariar os pressupostos acima enunciados.

Investigador do Instituto de psicologia C.N.R., Roma.

Didctica Especfica de Informtica

Planificao de uma unidade de ensino/aprendizagem

INDICE:
INTRODUO

ENQUADRAMENTO

PR-REQUISITOS

PLANIFICAO: ABORDAGEM TERICA

PLANIFICAR PARA QUEM E PORQU?


SELECO DE ESTRATGIAS UMA ETAPA DECISIVA
O ALUNO E O PROFESSOR CONDICIONAM A ESTRATGIA
OS CONTEDOS CONDICIONAM A ESTRATGIA
OS OBJECTIVOS CONDICIONAM A ESTRATGIA
OS MATERIAIS CONDICIONAM A ESTRATGIA

7
9
10
11
12
12

PLANIFICAO: ABORDAGEM PRTICA

14

CONCLUSO

17

Didctica Especfica de Informtica