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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO


CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAO

MOTIVAES SCIO-HISTRICAS DA EVASO DE PROFESSORES DO


CONTEXTO ESCOLAR BRASILEIRO

ADRIENA CASINI DA SILVA

RIO DE JANEIRO
NOVEMBRO - 2011

MOTIVAES SCIO-HISTRICAS DA EVASO DE PROFESSORES DO


CONTEXTO ESCOLAR BRASILEIRO

Por:
ADRIENA CASINI DA SILVA

Monografia apresentada FACULDADE DE


EDUCAO da UNIVERSIDADE DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO como requisito parcial
obteno do GRAU DE LICENCIATURA EM
FORMAO DE PROFESSORES PARA A
EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAS DO
ENSINO FUNDAMENTAL PARA CRIANAS,
JOVENS E ADULTOS E O BACHARELADO
EM PEDAGOGIA NAS INSTITUIES E NOS
MOVIMENTOS SOCIAIS.

RIO DE JANEIRO
NOVEMBRO 2011

ADRIENA CASINI DA SILVA

MOTIVAES SCIO-HISTRICAS DA EVASO DE PROFESSORES DO


CONTEXTO ESCOLAR BRASILEIRO

Monografia de concluso de curso


apresentada Faculdade de Educao da
Universidade do Estado do Rio de
Janeiro.
COMISSO EXAMINADORA:
_________________________________
Orientadora: Profa. Dra. Elza Maria
Neffa Vieira de Castro

________________________________
Examinadora: Profa. Dra. Marly de
Abreu Costa

RIO DE JANEIRO

NOVEMBRO 2011

Aos meus primeiros professores: meus pais, que nunca


deixaram de acreditar na Educao como a chave de
um futuro melhor e que no mediram esforos para me
orientar e me ensinar ao longo desta trajetria. Sem
eles, no estaria concretizando meu sonho de me
formar na Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ), renomada instituio pela qual sempre tive
estima.

AGRADECIMENTOS
Primeiramente, a Deus, pelas bnos em minha vida.
Aos meus pais, minha irm e toda a minha famlia, pela frequente participao na
minha vida, pela compreenso, apoio, investimento e incentivo.
Aos meus amigos da UERJ, UFRJ e UFRRJ, pela amizade e troca de ideias.
A todos os professores, diretores, coordenadores e tutores das escolas e universidades que
contriburam para a minha formao.
minha orientadora Elza Neffa e s tutoras Janete Cavalcante, Sara Moitinho e Maria
Cludia Chantre, pela pronta ajuda no decorrer da escrita do meu trabalho.
E, por ltimo, mas no menos importante, equipe da Secretaria Municipal de Educao
de Mesquita e a todos os professores e gestores que colaboraram para a realizao desta
pesquisa.

(...) a sociedade parece que deixou de acreditar na


educao como promessa de um futuro melhor; os
professores enfrentam a sua profisso com uma atitude
de desiluso e de renncia, que se foi desenvolvendo
em paralelo com a degradao da sua imagem social.
J. ESTEVE

RESUMO

DA SILVA, Adriena Casini. Motivaes scio-histricas da evaso de professores do contexto


escolar brasileiro, Brasil, 2011, 62 fls. Monografia (Graduao em Pedagogia) Faculdade de
Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2011.

A evaso dos professores relaciona-se s mudanas que a sociedade vem sofrendo na


atualidade? A profisso professor est perdendo sua importncia no contexto da
sociedade tecno-cientfica moderna? Valendo-se da interrelao entre os dados
obtidos em pesquisa bibliogrfica e em aplicao da tcnica survey com professores
em exerccio, esta pesquisa quali-quantitativa objetiva analisar o papel do professor
na sociedade contempornea, buscando historicamente os motivos para a evaso de
profissionais do contexto escolar.

PALAVRAS-CHAVE: profisso professor, evaso, histria da educao.

RELAO DE GRFICOS E TABELAS

1 Grfico 1 Por que voc escolheu se formar professor? ........................................ 26


2 Grfico 2 Por que muitos professores abandonam o magistrio? ....................... 30
3 Grfico 3 Voc j pensou em mudar de profisso? .............................................. 37
4 Grfico 4 Voc exerce outra profisso? ............................................................... 40
5 Tabela 1 (ANEXO 01) ............................................................................................ 51
6 Tabela 2 (ANEXO 02) ............................................................................................ 53
7 Tabela 3 (ANEXO 03) ............................................................................................ 56
8 Tabela 4 (ANEXO 04) ............................................................................................ 58
9 Tabela 5 (ANEXO 05) ............................................................................................ 60
10 Modelo de Questionrio (ANEXO 06) ................................................................. 62

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SUMRIO

1 Introduo .............................................................................................................. 10
2 Captulo I: O Surgimento da profisso de professor no Brasil .............................. 14
1.1 Os Professores em luta .................................................................................. 19
3 Captulo II: Transformaes sociais e a funo docente ....................................... 22
4 Captulo III: Os professores por eles mesmos ....................................................... 26
5 Consideraes finais .............................................................................................. 47
6 Referncias ............................................................................................................ 50
ANEXOS

.....................................................................................................................

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INTRODUO

Primeiramente, gostaria de esclarecer que este trabalho monogrfico no objetiva


degradar ainda mais a profisso de professor frente sociedade, nem mesmo estereotip-la
como uma das piores a ser seguida. No pretende, tambm, afirmar que os professores so
pobres coitados que merecem nossa piedade pela profisso que escolheram.
O que se busca demonstrar a situao do professor no passado e na atualidade,
procurando justificativas histricas para o abandono de sua carreira, um problema cada vez
mais frequente e mal interpretado pela sociedade.
O estudo intenciona identificar a realidade enfrentada atualmente pelos
professores e o que eles pensam deles mesmos, por meio das opinies que validam o
entendimento do porqu da desvalorizao da profisso, das motivaes para que alunos
no procurem a formao de professores e para que inmeros docentes assumam novas
ocupaes na sociedade.
O propsito deste trabalho no se esgota nos captulos relativos pesquisa
bibliogrfica, havendo tambm uma pesquisa survey, buscando compreender, alm dos
livros, como a profisso professor vista perante a sociedade e, principalmente, como os
professores veem a sua prpria profisso.
O primeiro captulo intitulado O surgimento da profisso de professor no Brasil,
apresenta uma breve panormica da profisso professor, desde seu surgimento de forma
institucionalizada no sculo XIX at os dias atuais, enfatizando o perfil do profissional e as
questes implcitas na formao desta profisso, principalmente em sua relao com a
sociedade. Este captulo se subdivide em dois itens. O primeiro revela a origem dos
professores e o propsito dessa formao. Segundo Pessanha (2001), formar professores
significava evitar o aumento da pobreza, da misria, por meio da profissionalizao
principalmente de moas rfs das classes mais destitudas de bens materiais e culturais da
sociedade que, assim, poderiam prover seu sustento e ajudar a famlia.
A profisso de professora era desejvel para mulheres pobres e sem
famlia, com uma perspectiva de, se no ascender socialmente, pelo
menos no decair para um meio de vida no decente. (PESSANHA,
2001, p. 71)

Ainda nesse captulo, o subitem Os professores em luta incentiva uma discusso


que se aproxima do tempo presente, no qual se observa a luta dos professores em

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movimentos mais expressivos em busca da melhoria da profisso do magistrio e da


resoluo de problemas sociais. Embora j sensibilizados anteriormente, somente a partir
do momento em que conseguem se organizar em associaes e, posteriormente, em
sindicatos, esses profissionais passam a reivindicar seus direitos e dignas condies de
trabalho.
O segundo captulo Transformaes sociais e a funo docente aborda como as
mudanas pelas quais a sociedade passou acabaram por modificar tambm o contexto
escolar e as funes do professor, que se contextualizaram de acordo com as necessidades
de seu heterogneo pblico.
No momento actual, o professor no pode afirmar que a sua tarefa se
reduz apenas ao domnio cognitivo. Para alm de saber a matria que
lecciona, pede-se ao professor que seja facilitador da aprendizagem,
pedagogo eficaz, organizador do trabalho de grupo, e que, para alm do
ensino, cuide do equilbrio psicolgico e afectivo dos alunos, da
integrao social e da educao sexual, etc.; tudo isto pode somar-se a
ateno aos alunos especiais integrados na turma (ESTEVE, 1999; p.
100).

Alm disso, a sociedade passou a esperar muito mais das escolas (muitas vezes
transferindo para os professores a educao que deveria ser ensinada pelos pais,
informalmente) ao mesmo tempo que desacredita no poder da educao. O aumento de
responsabilidades do professor no significou maior valorizao de sua profisso, tanto no
meio social, quanto financeiramente, o que o desmotivou, de certa forma. A soma dos
dilemas e dos desafios na profisso resultou (e ainda resulta) no abandono de muitos
professores de sua profisso.
O abandono (...) no significa apenas simples renncia ou desistncia de
algo, mas o desfecho de um processo para o qual concorrem
insatisfaes, fadigas, descuidos e desprezos com o objeto abandonado;
significa o cancelamento das obrigaes assumidas com a instituio
escolar, quando o professor pede exonerao do cargo ou, de maneira
mais abrangente, o cancelamento das obrigaes profissionais, quando
deixa de ser professor. Esse cancelamento, visto como a ruptura total dos
vnculos necessrios ao desempenho do trabalho, pode ser decorrente da
ausncia parcial e/ou do enfraquecimento anterior desses vnculos.
(LAPO; BUENO, 2003; p.11)

No terceiro captulo, Os professores por eles mesmos, so apresentados dados


coletados em questionrio aplicado a professores de diversos nveis e modalidades de
ensino (Ensino Superior, Ensino Mdio, Ensino Fundamental, Educao Infantil,

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Educao de Jovens e Adultos), aprofundando a discusso sobre a relao professorsociedade, objetivando identificar, a partir das respostas dos professores, questes que o
motivam ou desmotivam, suas opinies a respeito de como sua profisso melhoraria, no
s avaliando como os profissionais veem sua profisso, mas como a sociedade, segundo os
entrevistados, os veem.
Os transtornos enfrentados no cotidiano do professor, alm da falta de apoio da
sociedade, do governo e da unio da prpria categoria, so questes que incidem
diretamente em sua profisso e na vida pessoal dos professores, acarretando problemas de
sade, desmotivao para seguir a profisso, arrependimento da escolha em ser professor.
Esteve (1999) considera dois grupos de fatores como importantes para compreender a
relao entre as transformaes sociais e a incidncia destas na profisso docente:
i.

Os fatores que incidem diretamente na ao docente em sala de aula, (...)


provocando tenses associadas a sentimentos e emoes negativas que constituem a
base emprica do mal-estar docente (ESTEVE, 1999, p.99).

ii.

Os fatores ligados condio ambiental, ao contexto da escola. Mesmo sendo estes


fatores os que se direcionam de forma indireta na profisso, segundo o autor, ainda
assim afetam a motivao desse profissional.
No entanto, nesse estudo no se consideram apenas as desvantagens e os desafios

encontrados no dia-a-dia do professor, pois a vocao, a vontade de ser professor tambm


muito enfatizada, principalmente como uma razo para que muitos ainda continuem a ser
professores.
Finalmente, a busca por solues no caracteriza o objetivo geral deste estudo.
Esta pesquisa nasceu do meu questionamento quanto ao abandono da profisso, visto que
algo comum, nos nveis do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, onde frequentemente
ouvimos conselhos dos professores - no seja professor(a)

- ou um lamento pela

situao de calamidade de sua profisso.


Eu, enquanto aluna de Ensino Mdio (formao geral), me negava a ser professora
e, apenas quando vivenciei o outro lado da escola, o de ser professora, ainda que estagiria
do curso Ps-Mdio em Formao de Professores, despertei no amor pela Educao e pela
docncia, o que me fez ir adiante cursando Pedagogia.

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Porm, foram tais discursos pessimistas e de carter de aviso que me motivaram


a buscar razes histricas capazes de me ajudar a entender porque os professores se
queixam hoje de sua profisso e a abandonam. Pode-se notar, nas consideraes finais
desse trabalho, que todos tm razo: tanto os que pretendem continuar, por amor
profisso, vocao, realizao pessoal, quanto os que pensam em abandonar, por fatores
diversos. Afinal, todos tm o direito de escolha e razes vlidas para abandonar ou no a
sua profisso.
Encontrar na histria do surgimento da profisso de professor no Brasil procurar
compreender tambm como essa profisso surgiu e com qual finalidade, em carter de
urgncia. Comparando as mesmas questes que fizeram os professores lutarem a partir da
dcada de 1960, percebemos que muitos problemas ainda persistem e que o carter
emergencial ainda o mesmo, refletindo-se na falta de professores: ainda que haja muitos
formados como professores, quem realmente consegue (e/ou quer) seguir a profisso?

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Captulo 1
O SURGIMENTO DA PROFISSO DE PROFESSOR NO BRASIL
No Brasil, a profisso professor nasceu em meados do sculo XIX, em uma
sociedade em que a economia cafeeira imperava, juntamente a um poder aristocrtico. Sem
poderes econmicos, polticos, a profisso j nascera como uma profisso de poucos.
Segundo Louro (2002), nesse momento histrico foram criadas as primeiras
escolas normais para suprir a falta de professores e de professoras formados nas escolas, j
que a demanda de alunos era crescente. Inicialmente, o nmero de homens no Curso
Normal e em exerccio docente superava o de mulheres, porm esta situao mudou com a
crescente procura de mulheres pela profisso, especialmente as provenientes de camadas
pobres da sociedade e/ou solteiras (morando sozinhas), para proverem seu prprio
sustento, no havendo nem objetivo nem ideal de acumulao de renda ou de aquisio de
bens valiosos.
Nesta poca, a categoria se conformava em receber apenas o necessrio para seu
sustento e desejava apenas no viver miseravelmente, mantendo um nvel de vida aceitvel
em termos de decncia, evitando sua decadncia a um estado de misria. Nesse sentido,
Pessanha ressalta que a profisso de professora era desejvel para mulheres pobres e sem famlia,
com uma perspectiva de, se no ascender socialmente, pelo menos no decair para um meio de
vida no decente ( 2001, p. 71).

De acordo com Pessanha (2001), a grande maioria dos formandos em cursos de


formao de professores provinha de camadas pobres da populao. Em So Paulo, por
exemplo, o Seminrio da Glria, uma instituio que formava professores, foi fundado em
1824 para amenizar o problema da infncia desvalida, oportunizando a alunas escolhidas
entre as mais indigentes aristocratas empobrecidos e rfos de militares a
profissionalizao para a representar um modo de prover o seu prprio sustento.
As condies de trabalho da profisso, em sua origem, j se mostravam precrias,
visto que at o local de trabalho no lhe era assegurado. Literalmente, o professor no tinha
uma sala de aula dentro de uma escola gratuita. O responsvel pela sala de aula era o
professor, desde sua manuteno at seu aluguel, usando parte de seu salrio para pagar
escola pela sala cedida para poder exercer sua profisso.

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Pelo seu trabalho, o professor recebia um salrio baixo e alm de pagar pelo local
de trabalho, tinha descontos compulsrios como os 15% impostos pela Lei n 88 de
08/09/1892 e perda de direitos, como a estabilidade no emprego (como acontecera atravs
de um dispositivo legal em 1898).
O carter do magistrio em ter se transformado, sob o ponto de vista da sociedade,
em uma profisso para mulheres, sendo um trabalho de meio perodo, com uma carga
horria reduzida, seria a chave para compreender o porqu da desvalorizao salarial.
Dizia-se, ainda, que o magistrio era prprio para mulheres porque era
um trabalho de um s turno, o que permitia que elas atendessem suas
obrigaes domsticas no outro perodo. Tal caracterstica se
constituiria em mais um argumento para justificar o salrio reduzido
supostamente, um salrio complementar. Com certeza no se
considerava as situaes em que o salrio das mulheres era fonte de renda
indispensvel para a manuteno das despensas domsticas (LOURO,
2002, p. 453-454)

Como citado em Pessanha (2001), esses problemas no magistrio foram


denunciados no primeiro nmero da Revista do Ensino. interessante saber que nesta
poca o professor tinha conscincia dos problemas em sua carreira, mas que no iniciava
movimentos e lutas por melhorias da profisso, no entanto sua situao era raramente
denunciada por veculos da mdia, acontecendo ocasionalmente em veculos ligados
Educao. Compreende-se assim que o professor era um profissional confinado a um
determinado status consequente de seu prprio trabalho que o impedia de melhorar sua
condio social.
No entanto, ainda que seu salrio fosse baixo, os professores que possuam famlia
conseguiam ajudar a seus pais e/ou ao menos os irmos mantendo-os nas escolas. Portanto,
o seu trabalho mantinha certo nvel de segurana e o salrio tinha significado, por isso e
por temer baixas deste, as queixas e as denncias eram poucas.
O salrio, principalmente para a professora, era relevante, pois ainda que no
fosse suficiente para pagar todas as despesas da casa, tratava-se de uma renda
complementar que era direcionada a certos bens de consumo, como o acesso de familiares
educao privada.
A Educao era vista como um investimento, a forma de conseguir melhorar a
situao da famlia: ter algum formado e trabalhando no magistrio significava uma sada
para as famlias pobres da poca, a melhor forma de se sustentarem e, at mesmo, de

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melhorarem suas condies de vida, embora o salrio fosse inferior ao das demais
profisses.
Embora o professor tivesse baixo poder aquisitivo, havia respeito e valorizao de
sua figura. Por seu papel social, por ser imparcial em sua profisso e por lidar com
diferentes tipos de pblico, Antnio Nvoa afirma que esses profissionais eram difceis de
classificar:
(...) no so burgueses, mas tambm no so do povo; no devem ser
intelectuais, mas tm de possuir um bom acervo de conhecimentos; no
so notveis locais, mas tm uma influncia importante nas comunidades;
devem manter relaes com todos os grupos sociais, mas sem privilegiar
nenhum deles (...) (NVOA, 1999, p. 18).

Percebe-se que h certa contradio entre a sua figura frente sociedade e o seu
desempenho: mesmo que o professor possua uma gama de conhecimentos, no deve ser
visto como um intelectual, pois assim seria o mesmo que igual-lo ao status de outras
profisses que possuam titulao valorizada como o mdico e/ou advogado.
Sua situao quanto ao salrio no lhe permite que fosse caracterizado como
burgus, mas dependendo de sua origem e da carga horria de trabalho, no pode ser
considerado tambm como parte do povo.
A sua funo, portanto, desde sua origem at os dias de hoje servir como
intermedirio, um profissional que deve ser imparcial em sua prtica e estar pronto para
atender aos diferentes grupos sociais sem trat-los de modo diferenciado, tanto para a
predileo quanto para o preconceito ou marginalizao.
Afirmar at nos dias de hoje que a profisso professor no est bem configurada
na sociedade demanda consideraes de alguns fatores, dentre eles, o fato de que,
atualmente, temos professores de diferentes nveis de ensino que trabalham com carga
horria segundo o contrato assinado para contratantes diferentes (pblico e/ou privado) ou
at mesmo nenhum para contratante (como os que trabalham em casa lecionando aulas de
reforo), em regimes diferentes de trabalho (mesmo no setor pblico) e com salrios
diferenciados.
Ainda hoje difcil estabelecer um lugar para o professor na pirmide social,
sendo mais fcil classific-lo como um profissional liberal do setor de servios, tendo em
vista que, ao contratar o professor contrata-se seu servio para desenvolver atividades no
processo ensino-aprendizagem, o que demanda domnio de diversas habilidades e
competncias que exigem trabalho fsico e intelectual.

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Segundo Pessanha (2001), um fato interessante referente origem do magistrio


diz respeito ao surgimento da profisso em meio ao crescimento da classe mdia e da
escolarizao que este segmento social desejava. O aumento de escolas resultou do
crescimento da demanda escolar e, consequentemente, da demanda tambm por
professores.
Outro fato interessante refere-se feminilizao da carreira docente. Em seu
trabalho, Pessanha (2001) apresenta o objetivo principal da profisso e o aumento de
matrculas nos cursos de formao de mulheres pobres e quase sempre sozinhas que
buscavam o seu sustento atravs do trabalho.
Alvo de polmicas, o exerccio do magistrio por mulheres era marcado por
crticas e defesas. Criticava-se a falta de inteligncia da mulher, alegando que ela era
cognitivamente inferior aos homens, sendo para muitos (...) uma completa insensatez
entregar s mulheres usualmente despreparadas, portadoras de crebros pouco
desenvolvidos pelo seu desuso, a educao das crianas (LOURO, 2002; p. 450).
Em defesa, argumentava-se que as mulheres eram educadoras por natureza. De
acordo com Louro (2002), o magistrio foi marcado inevitavelmente como uma profisso
feminalizada por ser (...) representada como uma atividade de amor, de entrega e doao
(LOURO, 2002, p. 450), caractersticas semelhantes maternidade, podendo ser o
exerccio do magistrio o preparatrio para a maternidade ou a extenso da mesma.
Por isso, muitas pessoas estranhavam a presena de homens em Institutos de
Educao. Dentre eles, podemos citar a declarao de Afrnio Peixoto ao dizer que o
magistrio elementar masculino, de fato, uma anomalia. (SAFFIOTI apud PESSANHA,
2001, p. 76) e entend-la, a partir do papel de provedor da famlia atribudo aos homens daquela
poca.

Se analisarmos o pressuposto por trs do pagamento recebido pelos professores da


sociedade daquela poca podemos entender porque se tratava de uma anomalia: aos
homens era atribudo o papel de provedor da famlia, aquele que deveria sustentar a todos
de sua casa.
Em uma sociedade paternalista e aristocrata do sculo XIX, em que o salrio e a
profisso do magistrio se justificavam no ideal de proporcionar s mulheres sozinhas e
pobres o seu auto sustento para que no ficassem abaixo da linha da misria, o professor do
sexo masculino no era apenas julgado pelo salrio que recebia, insuficiente para sustentar
sua famlia, mas era visto, tambm, como incapaz de exercer as demais profisses
consideradas masculinas. Da vem a anomalia:

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O magistrio elementar masculino, de fato, uma anomalia. A no ser


no caso vocacional, que sempre tardio no homem, no vejo porque,
seno por incapacidade de competir com outros homens, nas carreiras
masculinas, viro eles parar aqui... [...] Num pas que remunera to bem
as atividades masculinas, abrigar-se parcimoniosamente no magistrio
elementar, capitular diante da vida... Se no lhes descubro vocao,
insisto, nos meus alunos homens, tenho pena deles, dos meus alunos
homens... (SAFFIOTI apud PESSANHA, 2001, p. 76-77).

Por ser uma profisso em que o quadro maior de profissionais composto por
mulheres, por volta da dcada de 1950 constata-se que o magistrio proporcionou s
mulheres maior participao na Populao Economicamente Ativa do pas, principalmente
pelo maior nmero de professores que as escolas precisavam o que ser detalhado no
prximo captulo.
Portanto, a profisso passou, pouco a pouco, a ser uma profisso feminina,
envolta em polmicas na sociedade em torno do papel e da capacidade da mulher em
exercer a profisso (Louro, 2002).
Embora com vencimentos reduzidos, a profisso se firmava cada vez mais,
constituda por uma classe mdia de origem pobre e que, por fim, criava para si uma
profisso formada por pessoas que no tinham nenhum status social, mas possuam um
valoroso papel na educao das crianas.
Segundo Pessanha (2001), o professor teve um boom em sua profisso com o
crescimento da classe mdia, da urbanizao das cidades e da industrializao das
sociedades. Entre os itens de bem-estar social que a classe mdia desejava estava a
Educao.
As mudanas passadas pela Educao ao longo das dcadas, como a
universalizao do ensino primrio a partir da dcada de 1920, ampliaram o mercado de
trabalho para os professores e a profisso foi se modificando de acordo com a demanda da
sociedade.
Neste contexto, a participao dos baixos salrios das professoras na renda
familiar se fazia como uma renda complementar, aplicvel a investimentos como o acesso
a bens de consumo, a educao privada e a outros bens que assegurassem a posio social
da famlia na classe mdia.
No entanto, a luta pela melhoria das condies da profisso demorou a se
manifestar expressivamente, iniciando-se apenas a partir da segunda metade do sculo XX.
Alm de problemas na profisso, as escolas tornaram-se mais acessveis. Porm, se

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lembrarmos do aumento da demanda de alunos e o quanto foi preciso ampliar tambm o


nmero de professores, podemos at imaginar a farta oferta de vagas nos Institutos de
Educao e a emergncia em formar professores para atender demanda escolar.
Quantos tiveram acesso formao de professores e se formaram sem ter paixo e
vocao para o exerccio da profisso? Quais razes para que a evaso, a greve e o
abandono na profisso fossem cada vez mais recorrentes? Essas questes ajudaro a
compreender a situao do professor nos dias de hoje quanto formao do magistrio e
ao exerccio da profisso de professor no Brasil.
1.1 OS PROFESSORES EM LUTA
A partir da dcada de 1950, o professor viu a sua categoria crescer em decorrncia
do aumento no nmero de alunos matriculados nas instituies escolares. Porm, sua
situao quanto remunerao continuava precria, como aponta Louro: Embora a m
remunerao no representasse um estmulo, aumentava o recrutamento de profissionais
oriundos, predominantemente, de camadas sociais empobrecidas (2002, p. 476)
De acordo com os estudos dessa autora, ainda nesta dcada no havia apenas o
aumento da demanda escolar, mas a elevao do custo de vida, por conta da inflao.
Assim, o salrio que antes era nada mais do que uma renda complementar, passa a ser
fundamental no oramento de muitas famlias, o que leva aos professores a buscarem
melhorias na profisso. Mais tarde, na dcada de 1960, esse profissional preocupa-se em
agir sob a forma de associaes, de organizao da classe.
Tais entidades associativas tinham filiaes polticas e ideolgicas prprias,
havendo trs pontos em comum quanto reivindicao: (...) melhoria do estatuto,
controlo da profisso e definio de uma carreira (NVOA, 1999, p. 19).
Anteriormente, o professor no lutava pela melhoria de sua profisso, mesmo
percebendo que sua categoria era mal remunerada. Os poucos que tinham coragem de se
organizar em prol de melhorias, faziam-no de forma isolada, no havendo, portanto, neste
perodo, movimentos expressivos que buscassem melhorar essa situao.
As greves eram raras, principalmente porque os professores no queriam se
igualar a categorias inferiores, como operrios de fbricas, que organizavam greves para
reivindicar seus direitos. Sendo considerada uma medida extrema, os professores preferiam
organizar eleies, debates, medidas menos agressivas para discutir e resolver problemas
da categoria (Pessanha, 2001). O fato de serem confundidos pela sociedade com a classe

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operria, atribuindo-lhe um prestgio inferior ao que j lhe era atribudo, truncava o


surgimento de movimentos expressivos.
Apenas nas dcadas de 1970-80 os professores comearam a organizar-se em
torno de movimentos sindicais que lutavam por seus direitos, como melhoria de condies
de trabalho, salrios e plano de carreira. Neste momento, o professor passa a perceber
problemas em sua profisso que vo alm do financeiro, sendo a origem de muitos
problemas relacionada formao de professores.
Conforme Louro (2002), durante a dcada de 1970, os movimentos comeam a se
organizar lentamente em meio ao perodo de ditadura e, assim, entidades associativas
(como grmios beneficentes e associaes) aos poucos foram se transformando em centros
de professores e sindicatos, nos quais podemos observar uma luta mais engajada e
expressiva, na qual os professores passam a militar por melhorias para a categoria docente,
(...) atravs de greves e de manifestaes pblicas de maior visibilidade e impacto social
(LOURO, 2002, p. 474)
A partir do final da dcada, muitos professores passam a participar das
mobilizaes sociais e as primeiras greves acontecem causando espanto sociedade.
Carlos Drummond de Andrade, por exemplo, publicou em 1979 uma crnica retratando seu
espanto com a greve praticada por professoras em Minas Gerais:
Uma greve no um acontecimento comum no Brasil. Se a greve de
professores, trata-se de caso ainda mais raro. E se os professores so
mineiros, o caso assume propores de fenmeno nico. O que teria
levado as pacatas, dceis, modestssimas professoras da capital e do
interior de Minas Gerais a assumir essa atitude, seno uma razo tambm
nica, fora de qualquer motivao secundria e circunstancial? Uma
razo de sobrevivncia? o que toda gente sente e pensa diante de
centenas de municpios onde as mestras cruzaram os braos e aguardam
uma palavra do Governador do Estado. (ANDRADE apud LOURO,
2002, p. 475)

Como vemos em Drummond, a greve chocou a sociedade a ponto de


questionarem o porqu e sua real necessidade. Tal fato ocorrera por conta do
desconhecimento dos problemas enfrentados pelos professores e, tambm, pelo costume da
sociedade idealizar o professor como um profissional modesto e dcil que, diferentemente
de outras categorias, no tinha o perfil de grevista.
A organizao em sindicatos e a realizao de greves por parte dos professores
iniciaram a desmitificao da figura pacata e passiva do professor. Porm, em

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contrapartida, reproduziu novos esteretipos que criaram uma desqualificao da profisso


como um todo.
Essa inverso na figura do professor produziu um efeito colateral que repercute
at os dias de hoje, a ponto de pais e at os prprios professores desaconselharem os
que querem seguir a carreira do magistrio sob a alegao de que ir pelo mau caminho,
no ter futuro. No gratuita a falta de jovens interessados na carreira docente ou a
insatisfao com a carreira de professores insatisfeitos com a carreira.
Desde a dcada de 1980, as greves tornaram-se cada vez mais frequentes e sua
banalizao fez com que o professor fosse visto como aquele profissional que vive em
greve, o que prejudica no s o ano letivo e a educao dos alunos (principalmente de
escolas pblicas), mas tambm a imagem da categoria, cada dia mais deplorada.
Embora a greve, as passeatas, as manifestaes, em geral, sejam inerentes luta
do professor pelos seus direitos, nem sempre estes so concedidos facilmente, pois muitos
professores continuam trabalhando sem salrio digno, sendo desrespeitados por alunos,
pais e comunidade.
Estes fatos so fundamentais para compreender a evaso de professores mas,
isolados, no constituem todos os motivos que levaram os professores a desistirem de sua
carreira docente, pois os problemas da profisso professor se agravam na sociedade
brasileira, como veremos a seguir no prximo captulo.

22

CAPTULO 2 TRANSFORMAES SOCIAIS E A FUNO DOCENTE


A profisso de professor sofrera transformaes tais como a sociedade ao longo
dos tempos. Muitos acreditam que o magistrio ser substitudo pelos computadores e pela
educao realizada por meio das mdias informacionais e que isto pode significar o fim das
salas de aula, da prtica docente, da relao entre professor e aluno.
Na era ps-moderna em que vivemos, a instituio escola vem tentando se
adequar ao contexto informacional no qual est circunscrita. Este meio marcado pela
globalizao, pelos avanos tecnolgicos e comunicacionais, pela rpida troca de
informaes e pelo acesso facilitado por meio das mdias digitais.
Neste momento, observamos um fato corrente em toda a histria: as instituies
sociais se modificam medida que a sociedade evolui. Nesse sentido, Nvoa ressalta que:
a evoluo do contexto social fez mudar o significado das instituies
escolares, com a consequente necessidade de adaptao mudana, por
parte de alunos, professores e pais, que devem mudar as suas expectativas
em relao ao sistema de ensino (1999, p.103)

A educao, por si mesma, se modifica pois, alm de poder ocorrer tanto pela via
do ensino formal, presencial ou distncia, pode desenvolver-se informalmente, a partir da
aquisio de objetivos e de metas cumpridas para formar cidados, alm de profissionais.
A demanda de alunos matriculados, alm das novas exigncias s instituies de
ensino, solicitadas pelos rgos pblicos de regulamentao e fiscalizao do ensino, tais
como, as Secretarias Municipais e Estaduais de Educao e o prprio Ministrio da
Educao e Cultura, contribuiu para a transformao social do contexto escolar, desde o
planejamento, o projeto poltico-pedaggico e o currculo, at o perfil de alunos e dos
profissionais da Educao, especialmente dos professores.
Segundo Libneo,
A escola far, assim, uma sntese entre a cultura formal (dos
conhecimentos sistematizados) e a cultura experienciada. Por isso,
necessrio que proporcione no s o domnio de linguagens para busca da
informao, mas tambm para criao da informao. Ou seja, a escola
precisa articular sua capacidade de receber e interpretar informao com
a de produzi-la, a partir do aluno como sujeito do seu prprio
conhecimento. (2011, p. 28)

23

Aos professores, novas funes foram atribudas, principalmente por serem os que
convivem mais com os alunos e, por este fato, serem vistos como os primeiros
responsveis pelo desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dentro da escola,
como o resultado de sua prxis pedaggica em sala de aula.
Assim, como vimos na citao anterior, a escola no vai buscar apenas o
desenvolvimento cognitivo de seus alunos, mas persegue a finalidade de contribuir para a
socializao de contedos procedimentais e atitudinais. Nessa perspectiva, necessrio que
o docente trabalhe de modo diversificado para atender s novas exigncias, no somente
requeridas pelas instncias governamentais mas, tambm, por pais e responsveis atentos
s aes da escola e de seus reflexos na educao (nas atitudes, valores e comportamentos
das crianas).
No momento actual, o professor no pode afirmar que a sua tarefa se
reduz apenas ao domnio cognitivo. Para alm de saber a matria que
lecciona, pede-se ao professor que seja facilitador da aprendizagem,
pedagogo eficaz, organizador do trabalho de grupo, e que, para alm do
ensino, cuide do equilbrio psicolgico e afectivo dos alunos, da
integrao social e da educao sexual, etc.; tudo isto pode somar-se a
ateno aos alunos especiais integrados na turma. (ESTEVE, 1999; p.
100)

Como aponta Esteve (1999), dada a heterogeneidade de alunos nas salas de aula e
o aumento da responsabilidade do professor, este se v obrigado a repensar a sua prxis e a
refletir sobre sua formao a partir da identificao de que no h mais um pblico
uniforme, o que demanda trabalho pluralizado.
No entanto, a atribuio de tantas novas tarefas ao professor faz com que o
mesmo passe a desconhecer o sentido de sua profisso. estranha a adaptao do
professor que tanto estudou para exercer seu papel social de apenas educador, assumir
ser um profissional multifacetado por trazer em sua prxis pedaggica, prticas
relacionadas a profissionais diversos, tais como, o assistente social, o psiclogo, dentre
outros.
Hoje em dia, muitos professores so obrigados a repensar a sua atitude
em relao presena nas aulas de alunos que sofreram processos de
socializao dspares e claramente divergentes. Por outro lado, os
professores tm de assumir tarefas educativas bsicas para compensar as
carncias do meio social de origem dos alunos, o que configura uma
diversificao das funes docentes. (ESTEVE, 1999, p. 102)

24

O que vem agravando a situao do professor o fato de que o aumento de


responsabilidades no significou tambm o aumento de seu salrio, que continua
desvalorizado em relao ao papel importante da profisso como um todo para a
sociedade: sem professores no h mdicos, advogados, seres alfabetizados e letrados com
autonomia para disputar vagas no mercado de trabalho. No h movimentao da
economia com compra e venda de alimentos, objetos, servios, entre outros.
As relaes dentro de casa se modificaram. Os pais, em sua maioria, esqueceram
que a educao de seus filhos deve comear em casa, delegando escola tal funo,
apoiando seus filhos apenas financeiramente. Este fato fruto de uma sociedade que
ideologicamente defende a liberdade individual acima de tudo, at mesmo quando se tm
famlia. O trabalho e o que se ganha com ele est em primeiro plano e a relao entre pais e
filhos torna-se distante, desgastada, desrespeitosa, tal como as demais relaes tecidas fora
da famlia.
As relaes dentro da escola tambm se modificaram (sendo que os alunos, em
sua expressiva maioria, no possuem mais respeito pelos professores). Da mesma maneira,
a responsabilidade da escola e do professor se transformou pois, ao mesmo tempo em que a
sociedade delega escola a educao de seus filhos, tambm desacredita que a educao
seja a resposta para um futuro melhor.
H vinte anos, verificava-se uma situao injusta, em que o professor
tinha todos os direitos e o aluno s tinha deveres e podia ser submetido
aos mais variados vexames. Presentemente, observamos outra situao,
igualmente injusta, em que o aluno pode permitir-se, com bastante
impunidade, diversas agresses verbais, fsicas e psicolgicas aos
professores ou aos colegas, sem que na prtica funcionem os mecanismos
de arbitragem teoricamente existentes. As relaes nas escolas mudaram,
tornando-se mais conflituosas, e muitos professores no souberam
encontrar novos modelos, mais justos e participados, de convivncia e de
disciplina. (ESTEVE, 1999, p.107)

Os problemas se multiplicaram para o professor em sua tarefa de desempenhar a


funo docente, tendo em vista o nmero de alunos matriculados nas escolas que
transformou a Educao, que antes era para poucos, em uma educao voltada para as
massas. Essa mudana problemtica, com professores sobrecarregados, lecionando em
salas de aulas lotadas, com pouco espao, poucos recursos, muito desrespeito,
desvalorizao de seu trabalho, pouco estmulo sua formao, muitos aborrecimentos e
estresse.

25

Como j foi frisado, mais alunos, mais responsabilidades e funes fazem com
que o professor passe a agir como agente cultural e poltico. Como diz Nvoa: Os
professores so funcionrios, mas de um tipo particular, pois a sua ao est impregnada de
uma forte intencionalidade poltica, devido aos projectos e s finalidades sociais de que so
portadores (1999, p. 17)
Toda esta problemtica nas instituies escolares e as transformaes sociais, que
afetaram a vida dos professores dentro e fora da escola, foram se somando aos movimentos
que buscavam melhorar a profisso do magistrio e ao quantitativo de professores que
passaram da desmotivao para o abandono de sua profisso.
O abandono (...) no significa apenas simples renncia ou desistncia de
algo, mas o desfecho de um processo para o qual concorrem
insatisfaes, fadigas, descuidos e desprezos com o objeto abandonado;
significa o cancelamento das obrigaes assumidas com a instituio
escolar, quando o professor pede exonerao do cargo ou, de maneira
mais abrangente, o cancelamento das obrigaes profissionais, quando
deixa de ser professor. Esse cancelamento, visto como a ruptura total dos
vnculos necessrios ao desempenho do trabalho, pode ser decorrente da
ausncia parcial e/ou do enfraquecimento anterior desses vnculos.
(LAPO; BUENO, 2003, p.11).

No prximo captulo, as discusses sobre desmotivao e abandono da profisso


sero aprofundadas no sentido de apontar as percepes dos profissionais da Educao
sobre as questes relacionadas profisso.

26

CAPTULO 3 OS PROFESSORES POR ELES MESMOS


Os dados contidos neste captulo foram obtidos por meio de um questionrio
aplicado, de forma presencial e online, a quarenta e oito professores, com experincia na
Educao Bsica. importante ressaltar que houve contribuio de professores de
Educao de Jovens e Adultos, de Educao Infantil e at mesmo de Ensino Superior, que
trabalham em municpios como o Rio de Janeiro, Nova Iguau, Itabora, dentre outros, em
escolas privadas e pblicas, sendo que em sua grande maioria so professores de Ensino
Fundamental (Anos Iniciais) de escolas pblicas de Mesquita, municpio localizado na
Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro.
A faixa etria de 21- 48 anos, com mdia de 33 anos. Quanto ao tempo em que
esto formados, houve variao de 2 a 30 anos, com mdia de 13 anos. O perfil dos
entrevistados varia de professores recm-formados a professores com um considervel
tempo de exerccio, havendo alguns prestes a se aposentar. Acerca do perodo em que
exerce a profisso professor, as respostas variaram de quatro meses a 30 anos, com mdia
de 11 anos, havendo ainda um entrevistado em formao (em Pedagogia) atuando como
monitor h dois anos.
Os diferentes perfis que contriburam para a minha pesquisa foram importantes
para tornar o estudo mais rico, pois temos a opinio de professores que comearam agora e
de professores que possuem mais tempo de exerccio da profisso e assim, percebem como
a escola, os alunos e a prpria profisso se modificaram ao longo do tempo.
A fim de evitar problemas e intimidaes dentro do ambiente de trabalho do
entrevistado, os questionrios foram respondidos em anonimato, apenas indicando dados
como idade, nvel de ensino em que leciona, anos de formao e de exerccio da profisso
de professor.
Por isso, nesta pesquisa os depoimentos so nomeados de forma diferenciada, por
exemplo em F27, F se refere ao Formulrio preenchido pelo professor seguido do
nmero decorrente da ordem em que os questionrios foram sendo organizados.
Para evitar que a palavra questionrio fosse demasiadamente repetitiva ao longo
do texto e tambm por conta de aplicar o mesmo questionrio sob o nome de Formulrio

27

na internet, na ferramenta Google Docs, justificando assim a inteno de usar F ao invs


de Q.
No entanto, a fim de que possamos aprofundar ao que j fora discutido nos
captulos anteriores, neste captulo so apresentados os relatos provenientes dos
professores, que no tratam somente da profisso professor, mas tambm da Educao
como um todo.
No grfico a seguir, podemos identificar as motivaes que levaram os
entrevistados a se formarem professores pois a maioria (41%) destacou a alternativa ter
uma profisso como uma das motivaes de sua escolha de fazer um Curso de Ensino
Mdio Normal.
O ter uma profisso uma justificativa de muitos pais e alunos para realizar a
matrcula de seus filhos ou de si mesmos nesses cursos. Tal atitude, muitas vezes, est
ligada a questes financeiras, o que se assemelha ao discurso governamental em meados do
sculo XIX, visto no primeiro captulo com base em Pessanha (2001) e Louro (2002) ao
abrir institutos de educao que formassem professoras, principalmente de camadas sociais
mais baixas, como impedindo para que o nvel de pobreza aumentasse no pas.

28

A segunda alternativa porque meu sonho ser professor e a terceira porque


meu sonho era estudar/me formar no Normal apresentaram 26% e 15%, respectivamente,
revelando que muitos ainda buscam o Curso Normal como forma de realizao pessoal,
seja na vocao para o magistrio, no aprofundamento sobre a Educao, ou ainda, na
realizao em ser um (a) normalista. Esta ltima opo os diferencia dos demais alunos do
Ensino Mdio, por implicar respeito, ordem, histria e tradio em seus uniformes, o que
pode dar uma possvel explicao para o entendimento das altas percentagens destas
alternativas.
As escolas normais, plantadas inicialmente nas principais cidades do pas,
buscam, desde suas fachadas, frequentemente solenes, indicar a todas as
pessoas que por ali passam que so distintas dos demais prdios, que tm
um objetivo especial. Seu espao interno tem tambm uma organizao
plena de significados: seus corredores e salas, (...) os quadros de
formatura ou os bustos das personalidades ilustres esto afirmando ou
ocultando saberes, apontando valores e exemplos, sugerindo destinos.
(LOURO, 2002, p. 455)

Quanto vocao, importante destacar que 2% apontaram terem sido


influenciados: Fui motivada por uma professora que gostava e admirava muito, no Ensino
Fundamental (F44). J nas demais alternativas que se seguem, alguns entrevistados foram
forados a se formarem professores: por no haver outra escola de Ensino Mdio pblica
com vagas disponveis (escola em que havia vaga - 6%) perto de suas casas (escola
mais perto de sua casa - 6%), por escolha da famlia, sobretudo dos pais, que os
matricularam sem considerar o direito de escolha de seus filhos (no escolhi, fui
matriculado pelos meus pais/responsveis - 3%), talvez pensando em assegurar um
futuro, o novamente ter uma profisso sendo que, em alguns casos, essa escolha dos
pais para os filhos se faz como uma forma de realizao pessoal dos pais, por no terem
podido estudar no Normal, em seus tempos de escola.
A segunda questo buscava investigar se os professores pretendiam ou no
continuar no magistrio. As respostas eram seguidas de justificativas, que esto listadas
abaixo.
Dentre as respostas, 69% dos professores afirmaram que continuariam no
magistrio e entre as justificativas foi interessante perceber que os professores listaram a
estabilidade e os benefcios que a profisso oferece, mas enfatizaram o amor por ensinar:
muitos afirmaram que no abandonariam a profisso pela realizao pessoal que sentem,
porque acreditam que assim esto contribuindo com a vida do outro, assim como, esto

29

aprendendo coisas novas todos os dias com seus alunos. Tais percepes encontram-se
selecionadas na tabela 1, em anexo.

Acredito na educao que a escola proporciona como uma contribuio


significativa para a organizao e a estruturao de uma sociedade. A cada ano
descubro novas coisas, aprendo e ensino as crianas, so surpreendentes (F8).
Me realizo, independente de todas as questes que abarcam a profisso (F15).
Porque iniciei minha vida acadmica em outra profisso, porm no era realizada
profissionalmente (F18).
Porque me sinto realizada ao saber que estou ajudando a formar cidados (F19).
Porque no consigo me ver fazendo outra coisa. Acho que nasci para ensinar
(F26).
J sou professora e gosto muito da profisso que abracei, pois s assim poderei
tentar fazer com que meus alunos tenham uma boa educao (F27).
No me vejo em outra rea. Acredito ter um dom divino, pois na verdade iniciei
aos 12 anos, alfabetizando crianas do meu bairro (F29).
Ensinar gratificante (F31).
Acredito que e Educao o caminho para realizar sonhos antigos de
transformao da realidade de jovens que encontram-se a margem de uma
sociedade injusta e que exclui(F37 online 3).
Porque acabei me apaixonando pela profisso, embora hoje, a educao passe por
um momento complicado (F39).
J tentei mudar, percorrer outros caminhos, mas a cada dia, percebo que no estou
na Educao, mas sim, ela que est em mim (F44).
Amo muito o que fao (F46 online 4).
A opo talvez foi marcada por 23% dos professores, apresentando dvidas

quanto a permanecer ou a abandonar a profisso, listando preocupaes sobre a


desvalorizao, o desrespeito, os problemas acarretados sade. Ao mesmo tempo, surgem
reflexes que divergem a ponto de haver professores pensando em migrar para outra
profisso e outros afirmando que o papel social de sua profisso na formao de cidados
o que ainda o mantm em seu exerccio:

O aborrecimento muito e o salrio pouco (F3).


Certas notcias e acontecimentos ruins fazem-me repensar na permanncia nesta
profisso. Todavia, muitas aes positivas, o progresso de um aluno e a relao
humana em defesa do futuro de um aluno, muito me encorajam a permanecer (F5).
Pois cada vez mais a profisso est se desvalorizando e perdendo seu
reconhecimento (F14).
A falta de respeito por parte das autoridades brasileiras com a classe, me faz
pensar na possibilidade de mudar (F45).
Penso em estudar engenharia e poder trabalhar nessa rea (F33).

30

Porque essa profisso encontra-se bastante desvalorizada e penalizada pela


sociedade e, principalmente, pelas famlias dos alunos (F25).
Apenas 8% responderam que provavelmente abandonaro a profisso de

magistrio por falta de identificao com a profisso e devido a questes de sade. O malestar docente, termo cunhado por Esteve em 1987, denomina esse estado de desgaste to
enfatizado pelos professores em suas respostas:

No estou me adaptando (F41).


Estou me preparando na graduao para exercer outra profisso (F40).
uma rea desvalorizada e que propicia danos sade (F9).
Eu j sou professora de dois municpios, mas por motivos de sade (baixa viso)
precisarei de uma readaptao futuramente (F4).
Portanto, pode-se concluir que alm da estabilidade que a profisso oferece,

principalmente por se tratar de professores concursados de escolas pblicas, outras razes


os fazem permanecer nas salas de aulas, tais como a crena na educao e o amor pela
profisso (vocao).
Em relao aos que esto em dvida, grande parte reconhece que gosta da
profisso, mas que a desvalorizao, a falta de estrutura do ambiente de trabalho e do
reconhecimento de seu trabalho os desanimam quanto a continuar na carreira, havendo por
parte de alguns, planos de mudar de carreira ou seguir na profisso, mas fora da sala de
aula o talvez instaura aqui um conflito entre realizao pessoal e sustentao
financeira.
Quanto aos que disseram no, algumas justificativas atentam para a
desvalorizao do professor e para a baixa possibilidade de ascenso profissional (o que os
leva a buscarem outras profisses), como tambm para a inadaptao rotina do trabalho
(especialmente quando as expectativas que se tinha so desmentidas pela dura realidade
enfrentada) e para a questo da sade, com o aparecimento quanto o agravamento de
doenas psicossomticas, geradas pelo trabalho.
Na terceira questo, pergunta-se sobre possveis motivos para a evaso de
professores do contexto escolar. Como vemos no grfico a seguir, os professores apontam
o baixo salrio como causa da evaso em primeiro lugar (24%).
Em seguida, os professores apontam a violncia na escola (19%) como um dos
maiores motivos para o abandono de sua profisso, sendo este um problema cada vez mais
frequente nas escolas. Tal fator que desencadeia nos professores outros problemas, tais

31

como desmotivao que o desencanto pela profisso (17%), estresse e aparecimento


de doenas psicossomticas (questes de sade, 15%).
notvel tambm a troca do magistrio por outra carreira ou instituio (podendo
ser do municpio, no caso de muitos) por outras oportunidades de trabalho (17%), no se
busca apenas melhores salrios, mas melhores condies de trabalho, carga horria mais
flexvel, possibilidade de ascenso (plano de carreira bem-estruturado), valorizao de seu
trabalho, entre outros.

As demais alternativas mudana de estado... e para estudar/continuar estudos


foram marcadas apenas por 1% dos entrevistados cada, no pontuando o suficiente para
serem to expressivas quanto alternativa Outra, que obteve resposta de 5% dos
entrevistados que consideraram outras razes, quais sejam:

A indisciplina dos alunos, falta de estrutura das escolas, cansao fsico e mental,
desnimo com os sistemas... (F4).
O desgaste emocional e financeiro. A preocupao com melhores rendimentos na
aposentadoria faz estes profissionais migrarem para outra rea (F5).
So explorados dentro e fora da escola (F20).
Por no ter vocao (F22).
Desvalorizao profissional perante a sociedade (F38).
Arrependimento da escolha (F41).
Falta de compromisso das autoridades (F45).
As respostas nesta alternativa foram interessantes por levantarem diferentes

pontos de vista relacionados s condies de trabalho. Os professores destacaram os

32

problemas estruturais das escolas, a falta de respeito e de valorizao e o descompromisso


de autoridades para com a carreira docente, como motivos para a evaso de professores.
Alm disso, questes ligadas ao fsico e ao emocional apontam o desgaste
fsico/mental/emocional do professor, que levam tambm a irrealizao pessoal, como o
arrependimento da escolha da profisso e a reflexo de sua profisso como algo sem
sentido, acreditando que esta no sua verdadeira vocao, pois ela no traz a sensao de
satisfao e a felicidade que se espera do trabalho, quando este sua vocao.
O mal-estar docente de Esteve novamente to enfatizado pelos professores em
suas respostas. O professor est com sua imagem desgastada, tanto interior quanto
exteriormente:
(...) a sociedade parece que deixou de acreditar na educao como
promessa de um futuro melhor; os professores enfrentam a sua profisso
com uma atitude de renncia, que se foi desenvolvendo em paralelo com
a degradao da sua imagem social. (ESTEVE, 1999; p. 95)

Na quarta questo do questionrio questiona-se se o professor respeitado pela


sociedade. Esta questo foi formulada com a inteno de descobrir como os professores
veem a relao professor-sociedade, pedindo aos professores que respondessem primeiro a
uma mltipla escolha e, em seguida, justificassem sua escolha.
O quantitativo de respostas revela como os professores acreditam que sua
profisso deixou de ser respeitada: 44% afirmaram que o professor respeitado
raramente e 42% respondeu que o professor no mais respeitado pela sociedade.
Apenas 10% marcaram sim e 4% diferiram, escolhendo abster-se da pergunta (2% no
responderam) ou adicionar a sua prpria alternativa, que foi um depende (2% outra).
Tais justificativas foram selecionadas e apresentadas no anexo (Tabela 2).
Os professores que afirmaram que o professor raramente respeitado pela
sociedade focaram-se, em sua grande maioria, na desvalorizao do professor por seus
alunos, pela sociedade e pelos governantes. A sociedade espera mais do que a educao das
escolas pode ofertar, dizer que o professor no sinnimo de psiclogo ou bab, como
dissera o entrevistado F10, afirmar que nunca fora prprio do professor atender s
demandas de trabalho totalmente diferentes do seu objetivo maior, qual seja, o de ensinar
competncias lingusticas e matemticas, inter-relacionadas s demais reas como a de
Cincias Humanas, Cincias Naturais, entre outras. A crena de que a sociedade e os
governantes deixaram de investir e acreditar na educao justificado pela inverso de
valores. Infere-se que os entrevistados acreditam que a sociedade encontra-se subordinada,

33

de certa forma, ao governo e que, partindo deste, a conscientizao da necessria


valorizao da profisso pela sociedade seria possvel.
Os novos papis que o professor teve que assumir surgiram em carter
emergencial, tal como os institutos de educao, a fim de atender a enorme demanda de
alunos matriculados nas escolas, como vimos anteriormente de acordo com Pessanha
(2001) e Louro (2002), um grande e heterogneo quantitativo de alunos, muitos deles
carentes de aes sociais bsicas no meio social para seu bem-estar.

Somos vistos como coitados e como assalariados de segunda classe (F47 - online
5).
O professor no sinnimo de psiclogo ou bab (F10).
A comear pelo salrio que muito baixo comparado com a gama de atividades
em que o professor est envolvido. Tambm os alunos e familiares que
desrespeitam frequentemente o trabalho do professor (F24).
O profissional do ensino veio sofrendo uma grande desvalorizao ao longo dos
anos e consequentemente o desrespeito pela sociedade, apesar da sua participao
no processo de formao do cidado. Atualmente, existe muito discurso sobre a
classe de professores, da sua importncia, em mudanas, principalmente na
valorizao, mas pouca coisa avanou. Nota-se que a poltica educacional
preocupa-se mais com nmeros do que com a realidade da escola e dos
profissionais. Enquanto no houver um melhor reconhecimento dos governantes,
pouco podemos esperar da sociedade (F6).
Atualmente, nem mesmo os alunos respeitam os professores (F34).
H uma crescente desvalorizao do conhecimento pelas classes mais baixas da
sociedade, para quem ns, professores de escolas pblicas, trabalhamos e com isso
o desrespeito ao nosso trabalho se torna um dos entraves na relao professorfamlia/sociedade (F38).
Depende do professor. No geral, as pessoas no tem mais aquela admirao que
existia h alguns anos atrs (F4).
Acho que no h o interesse verdadeiro em melhorar a educao do pas (F2).
A negao de que o respeito ao professor ainda existe foi a segunda alternativa

mais marcada, com 42%. perceptvel que alguns desses professores notam como sua
profisso culpada pela sociedade por todos os problemas. H muito, o discurso de pais
ecomunidade manifesta uma atitude pessimista em relao ao magistrio. A expectativa
que se tem da escola, atualmente, de um local que deve ensinar tudo, at mesmo coisas
cujos pais deveriam ensinar, pois eles esto cada vez mais ausentes na educao de seus
filhos, sendo a escola, muitas vezes, a mediadora ou a ponte para que haja comunicao
entre pais e filhos.
(...) os professores enfrentam circunstncias de mudana que os obrigam
a fazer mal o seu trabalho, tendo de suportar a crtica generalizada que,

34

sem analisar essas circunstncias, os considera como responsveis


imediatos pelas falhas do sistema de ensino. (ESTEVE, 1999, p. 97)

Culpam-se os valores invertidos, o sistema de ensino como um todo, o


assistencialismo e, em conseqncia, tem-se a desvalorizao financeira e social da
profisso em relao s outras carreiras, o trabalho em ms condies muitas vezes
colocando a vida em risco e o atolamento de tarefas ao professor. Estas so algumas das
circunstncias a serem consideradas antes de culpar o professor pelo fracasso escolar,
como vimos na citao de Esteve (1999).
Como disse o entrevistado F9, o magistrio no um sacerdcio, uma
profisso, que deveria ser respeitada pelo papel impactante que tem na formao da
sociedade. Uma das justificativas que mais impacta e complementa bem essa reflexo, pois
o professor um educador, acima de tudo formador de pensamento e da noo de o que
ser cidado, influenciando-os de certa forma, como um profissional que vive, de fato, a sua
profisso e responsvel tambm pela vida de seus alunos, mas que no valorizado como
tal: No sei dizer por que algum que vive uma profisso no respeitado (F46 online
4).

Infelizmente, hoje em dia, no mais. Pois at os pais no nos respeitam como


deveriam (F32).
A sociedade tem colocado a responsabilidade da educao dos alunos toda sobre
os ombros do professor, tornando a profisso muito rdua (F25).
No tem respeito pelo profissional, que mal pago e trabalha em condies
precrias e o tempo todo coloca sua vida em risco, sendo ameaados por alunos que
podem tudo; o professor est de mos atadas (F23).
Pela inverso de valores adotada nesta sociedade (F12).
As questes de desgaste da profisso, que antes era valorizada, no sei como isso
veio acontecendo. Cabe a ns no valorizarmos (F15).
As pessoas no veem o magistrio como profisso. Entendem como sacerdcio
(F9).
Porque devido ao regime assistencialista que vivemos hoje, para a sociedade, o
professor e a escola no fazem mais do que a sua obrigao, ou seja, matricular e
ensinar, lembrar de dar presente etc... (F1).
Os valores esto invertidos (F45).
No sei dizer por que algum que vive uma profisso no respeitado (F46
online 4) .
Porque todos os problemas que a sociedade enfrenta porque a educao no
funciona e todos culpam o professor, que perde assim o respeito dos responsveis,
alunos, colegas, familiares, enfim de toda a sociedade (F39).
Os poucos que afirmaram que o professor ainda respeitado pela sociedade,

relembraram que o papel do professor, a credibilidade e a responsabilidade que passam aos

35

pais e comunidade interna e externa escola garante o respeito destes, porm houve crtica
em relao ausncia do mesmo respeito por parte das autoridades e do poder pblico,
pois, sem apoio dos mesmos, as dificuldades j encontradas no dia-a-dia de sua profisso,
so agravadas:

Apesar de tudo que vem acontecendo em alguns estados em relao falta de


respeito, a maioria ainda respeita o professor (F26).
No podemos generalizar, mas a sociedade, na maioria, ainda tem respeito pelo
professor. Quem no o respeita o Poder Pblico (F37 online 3).
Pela sua credibilidade e responsabilidade o professor ainda respeitado (F13).
A alternativa outra surgiu no questionrio para os entrevistados que preferiram

no responder especificamente. Houve um depende do entrevistado F44 que elaborou


sua justificativa afirmando que, em algumas situaes, h respeito e em outras no, j o
entrevistado F30 marcou outra, mas no quis justificar sua escolha.
A prxima questo pedia que os entrevistados apontassem as vantagens e as
desvantagens em ser professor. Como se tratava de uma questo aberta, apresentarei apenas
algumas respostas da tabela 3 (vantagens) e da tabela 4 (desvantagens), que podem ser
encontradas nos anexos.
Entre as vantagens citam-se benefcios caractersticos da prpria profisso como
as folgas, frias duas vezes por ano, as oportunidades de trabalho, a carga horria flexvel,
a estabilidade do emprego para os servidores pblicos.
Porm, a satisfao pessoal, a troca de conhecimentos entre professores e alunos,
o poder de transformao social que o professor possui, o enriquecimento cultural, a
participao no desenvolvimento das pessoas, a diferena na vida de seus alunos so
vantagens que denotam que muitos professores admiram a misso de educar e que ao
serem professores eles contribuem para a sociedade e o mundo, compartilhando e
aprendendo junto aos seus alunos. Para muitos, esta a parte mais compensadora de sua
profisso, o que mostra o amor que tm pela profisso.

A estabilidade quando se servidor pblico e de modo geral, saber que dando o


seu melhor, voc faz diferena na vida de algum (F1).
Satisfao pessoal (F2).
Exercer a profisso que gosta, participar da formao do aluno, abertura de
concursos pblicos com grande quantidade de vagas, recesso no meio do ano letivo,
alm das frias (F6).
Carga horria (F10).

36

Oportunidade de aprendizado constante, oportunidade de fazer a diferena na vida


das pessoas (F9).
O salrio pago por alguns locais, ainda temos folgas e frias que compensam
(F14).
Enriquecimento cultural constante (F17).
A carga horria reduzida, dando oportunidade de poder estudar (F19).
Ver o avano de alguns alunos, despertar o gosto pelo estudo e o carinho recebido
pelos alunos(F24).
gratificante, ldico, h autonomia, afetivo, etc; para a mulher que tem ou
pretende ter filhos, h a possibilidade de reduzir sua carga horria (apesar de
reduzir tambm o salrio); dificilmente se um professor desempregado; bom
trabalhar em uma escola, etc. (F30).
Ser um agente de transformao social (F38).
Ver o desenvolvimento de uma criana (desenvolvimento intelectual) (F45).
A vantagem ser a marca boa, o dia feliz na vida de algum, ensinar e aprender
todos os dias (F46 - online 4).
Entretanto, entre as vantagens, dois entrevistados apontaram que no veem

vantagem alguma no exerccio da profisso, que esta tornou-se uma profisso perigo
(F39):

Nenhuma (F3).
Nesse momento, no vejo nenhuma vantagem; ser professor hoje assumir uma
profisso perigo ( F39).
Chamar de profisso perigo coerente se pensarmos em algumas das

desvantagens relacionadas ao exerccio da profisso. Entre as desvantagens, os professores


citaram a violncia nas escolas, as ms condies de trabalho (turmas lotadas, falta de
recursos, desgaste fsico ou mental), salrio desvalorizado (tendo que trabalhar em vrias
escolas, em jornada tripla), a desvalorizao do professor pela sociedade, pelos
governantes, a desunio dos prprios professores, as responsabilidades enormes, agravadas
pela ausncia da famlia, a grande demanda de trabalho extraclasse.

A desvalorizao da profisso e do profissional e a desunio entre os profissionais


da classe (F1).
As difceis condies de trabalho que podam um trabalho mais qualitativo. Alm
disso, o desinteresse de alguns alunos e dos prprios pais pela educao dos filhos.
E claro, a questo salarial (F5).
Turmas lotadas, desvalorizao, ausncia da famlia e alunos sem limites, falta de
material escolar, pessoal de apoio sem nenhum preparo, desgaste da voz. (F6).

37

Estresse, cansao, responsabilidades enormes, salrio injusto, ms condies de


trabalho (F9).
Barulho, gritaria etc. (F10).
As doenas psicossomticas oriundas da impotncia ante ao sistema (F12).
Desrespeito, violncia, agressividade, indiferena da sociedade, desvalorizao
profissional (F14).
Desgaste fsico (voz), indisciplina de alguns alunos, respeito a profisso (F15).
Levar servio para casa, para o consultrio mdico, dentro do nibus, nos feriados,
nos finais de semana, para casa de parentes... (F20).
O professor no ser visto com respeito por muitos (F19).
As responsabilidades por trs das atribuies. Ultimamente tm sido empurradas
para o professor responsabilidades de outrem, dificultando o trabalho a ser
realizado (F21).
Violncia escolar, baixos salrios (F22).
Na maioria das vezes caminho sozinha sem parcerias do governo (F23).
Falta de recursos para o desenvolvimento de uma boa aula (F34).
O salrio, a falta de recursos, a falta de respeito tanto pelas autoridades como
pelos alunos (F36 online 2).
Ver todo o potencial da educao ser jogado no lixo por falta de vontade poltica
(F38).
Violncia, desrespeito, desgaste fsico e mental, pssimas condies de trabalho,
jornada tripla, salrio indigno (F39).
Carga grande de trabalho extraclasse (F40).
Lidar com os problemas da sociedade refletidos nos alunos (F42).
Os inmeros problemas do cotidiano da sala de aula (F43).
Cansao fsico e mental, desgaste; adquirir doenas, pelo alto nvel de estresse e
carga horria de trabalho muito intensa (F44).
Reconhecimento e valorizao praticamente nulos (F45).
As desvantagens mostram que o professor se sente muitas vezes sozinho na sua

prtica educativa, sem apoio dos governantes, sem participao da comunidade interna e
externa, o que dificulta o bom andamento de seu trabalho, limitando que as prticas
educativas transpassem a sala de aula.
Quando a organizao do trabalho docente e a qualidade das relaes
estabelecidas dentro do grupo (incluindo-se a o resultado obtido com o
trabalho em sala de aula) no correspondem aos valores e s expectativas
do professor, este se v diante da dificuldade de estabelecer ou manter a
totalidade de vnculos necessrios ao desempenho de suas atividades no
magistrio. Assim, pode-se dizer que o abandono consequncia da
ausncia parcial ou do relaxamento dos vnculos, quando o confronto da
realidade vivida com a realidade idealizada no condiz com as
expectativas do professor, quando as diferenas entre essas duas
realidades no so passveis de serem conciliadas, impedindo as
adaptaes necessrias e provocando frustraes e desencantos que levam
rejeio da instituio e/ ou da profisso (LAPO; BUENO, 2003, p. 11).

38

Na quinta questo questiona-se se os professores j pensaram em mudar de


profisso. Como alguns j apontaram a desistncia possvel da profisso na segunda
questo (o que j era esperado) havia certa expectativa de que o nmero fosse mantido,
porm, surpreendentemente, o quantitativo foi maior, revelando que muitos viveram (ou
ainda vivem) momentos de crise na profisso.
Os professores apresentaram tambm justificativas quanto a sua escolha (sim, no,
algumas vezes), trazendo tambm respostas diferenciadas, que foram denominadas
outras, que sero retomadas a seguir, junto s justificativas selecionadas da tabela 5
(anexo), que traz todas as justificativas. Por enquanto, vejamos o grfico 3 abaixo onde
aparece o percentual das respostas dos professores:

67% dos professores responderam que j pensaram em mudar de profisso e alm


das razes j apresentadas, alguns apontaram ter outras formaes e empregos , como por
exemplo, em Psicologia e Comunicao Social. Portanto, justifica-se o abandono do
magistrio pela possibilidade de exercer outra profisso e de se ver livre dos
aborrecimentos e transtornos do magistrio. As justificativas dessa questo assemelharamse muito s desvantagens da profisso, citadas anteriormente:

Quando me defronto com a violncia a que estamos expostos todos os dias e


quando presencio situaes de desrespeito e desvalorizao da sociedade com
relao ao professor (F1).

39

Muito se fala em melhorar a autoestima do aluno, mas o professor tambm fica


com a autoestima baixa; principalmente quando no h apoio (F2).
No pelo trabalho em si, mas pela falta de condies de trabalhar e pela
dificuldade de ser liberada para fazer tratamento de sade (F8).
Porque em uma sala de aula nem sempre o ambiente pacfico (F11).
A procura de melhor condio financeira (F19).
Por no ser mais dona dos meus pensamentos, de minhas opinies, de minhas
atitudes e tambm por trabalhar tanto e ganhar to pouco (F20).
Pelos transtornos e por ter outra formao na rea de Comunicao Social, devido
a oportunidades diferenciadas (F21).
Porque me formei em Psicologia e em breve estarei prestando concurso (F22).
Pois eu no aceito que a minha vida tenha que girar em torno do meu trabalho,
que eu tenha que fazer trabalho voluntrio, alm da minha carga horria, que eu
tenha que gastar dinheiro do meu bolso para evitar mais aborrecimentos, que eu
tenha que atender a um nmero grande de alunos com perfil to difcil e que se, ao
final, no funcionar a culpa minha. Mas ainda tenho esperana... (F30).
J porque o esgotamento fsico e mental, a presso do sistema, a violncia, so
fatos que nos fazem refletir todos os dias sobre a nossa profisso (F39).
J estou me qualificando para outra (F41).
Ainda estou estudando para isso (F43).
Porque no me considero apta o suficiente para continuar exercendo a funo
(F40).
Por causa da falta de investimento na rea da Educao (F45).
Um milho de vezes. Meu corpo fsico muitas vezes pede e o sistema te empurra
para a corrupo, voc se nega e sofre. Quem diz a verdade nesse mundo s ganha
castigo! (F46 online 4).
Porque o salrio estava muito baixo. Eu trabalhava muito e ganhava muito pouco
(F48 online 6).
Esteve (1999) considera que h dois grupos de fatores que devem ser relevados

quanto presso imposta ao professor em adequar sua funo docente ao contexto de


mudana social (que implicam tambm em mudanas na perspectiva do professor pela
profisso):
i)

Os fatores que incidem diretamente na ao docente em sala de aula, (...)


provocando tenses associadas a sentimentos e emoes negativas que

ii)

constituem a base emprica do mal-estar docente. (1999, p.99)


Os fatores ligados condio ambiental, ao contexto da escola. Mesmo sendo
estes fatores os que se direcionam de forma indireta na profisso, segundo o
autor, ainda assim afetam a motivao e a implicao do professor.
Partindo destes fatores, podemos perceber que os professores demostraram que os

fatores inerentes prtica docente dentro e fora da escola foram motivaes para pensarem

40

em evadir de sua profisso. Como parte do primeiro grupo de fatores, podemos considerar
a fala do entrevistado F11: Porque em uma sala de aula nem sempre o ambiente
pacfico. Como o segundo grupo de fatores temos entre as muitas relatadas, a fala de F45:
Por causa da falta de investimento na rea da Educao.
Muitas vezes, a reflexo sobre a profisso une-se desiluso do ideal que se tinha
sobre o sistema educacional e, assim, reproduzem-se pessimismos e frustraes
relacionados capacidade de continuar a exercer a profisso, como vimos nas justificativas
dos entrevistados F2, F20, F40, F46 (online 4):

Muito se fala em melhorar a autoestima do aluno, mas o professor tambm fica


com a autoestima baixa; principalmente quando no h apoio (F2).
Por no ser mais dona dos meus pensamentos, de minhas opinies, de minhas
atitudes e tambm por trabalhar tanto e ganhar to pouco (F20).
Porque no me considero apta o suficiente para continuar exercendo a funo
(F40).
Um milho de vezes. Meu corpo fsico muitas vezes pede e o sistema te empurra
para a corrupo, voc se nega e sofre. Quem diz a verdade nesse mundo s ganha
castigo! (F46 online 4).
Dos entrevistados, 25% afirmaram que nunca pensaram em mudar de profisso

por amor que denotavam a ela, por desejarem ser professores desde cedo e por acreditarem
na educao. Apesar das adversidades, a realizao pessoal colocada em primeiro lugar,
em detrimento da realizao financeira ou profissional, pois no almejam em primeira
instncia muito dinheiro e muitas promoes, mas sim, contribuir com a sociedade (mesmo
que esta sociedade tenha deixado de acreditar na Educao).

Porque gosto de exercer essa profisso (F6).


Jamais, porque ainda acredito na Educao. Um dia o professor ir ser bem
remunerado e respeitado em toda a sociedade (F26).
Porque desde cedo, sempre quis me formar em professora (F32).
Apesar das dificuldades, admiro a minha profisso (F42).
Dediquei toda a minha vida a essa profisso por acreditar na Educao (F47
online 5).
8% dos entrevistados responderam diferentemente, 4% afirmaram que j

pensaram algumas vezes em mudar de profisso e explicaram-se pelo fato de haver


muitos transtornos na prtica da profisso, mas s no o fizeram porque admiram a misso
do magistrio e, alm disso, mudar de profisso implicaria em comear do zero, como

41

relatou o entrevistado F29: investir em uma nova formao, gasto de tempo e dinheiro. J
os demais 4% afirmaram que mudaram de profisso, foram buscar no magistrio a
realizao pessoal que no tinham na profisso anterior:

Algumas vezes, por me identificar tambm com a rea da sade (F12).


s vezes, at penso. Mas houve um investimento e precisaria comear novamente
do zero (F29).
Eu mudei. Era policial militar e deixei para ser professora (F34).
Sempre trabalhei em outras reas, mas agora que tomei a deciso de trabalhar com
o magistrio, sei que ser para sempre (F37 online 3).
Foi interessante perceber que a profisso professor ainda atrai as pessoas pela

vontade de educar, de participar na vida dos outros. O movimento inverso da evaso de


outras profisses para o magistrio comprova que no o salrio, nem as condies de
trabalho, nem mesmo o apoio do governo que atrai novos professores vindo de outra
carreira, mas sim o objetivo, que educar, formar cidados, inerente vocao destas
pessoas.
Alguns professores (17%) revelaram, na sexta questo relacionada ao exerccio da
profisso que muitos trabalham, que exercem outra profisso alm do magistrio como
forma de complementar a renda mensal e tambm no caso de alguns, por terem mais de
uma formao profissional:

O interessante foi descobrir que tais professores atuam em diferentes reas como
vendas, sade, informtica, comunicao social, entre outras, o que pode trazer a sua
prtica pedaggica um enriquecimento sociocultural nico. Observa-se que algumas das

42

profisses citadas abaixo so bastante diferentes da profisso de magistrio, enquanto


outras ainda se encontram no campo da Educao:

F3 Tcnico de Informtica
F4 Pedagoga
F20 Vendedora
F21 Publicitrio
F23 Eventos e Festas
F28 Orientao Educacional
F31 Secretria
F37 (online 3) Agente de Sade
A ltima questo do questionrio foi uma questo aberta que indagava aos

professores sobre o que falta ao magistrio para que seja uma profisso melhor, como so
quarenta e sete respostas (F16 no respondeu questo) e pela relevncia destas, elas sero
apresentadas integralmente, em blocos.
Primeiramente, destaco a resposta de cinco professores que enfatizaram a unio da
classe, ao lado da gesto democrtica e do apoio dos governantes profisso, para que os
problemas em sua profisso sejam resolvidos:
A prpria classe se valorizar, se unir e lutar pela sua valorizao e dignidade
( F1).
A unio da categoria, afinal cada grupo que lidera um movimento caminha
sozinho (F5).
Valorizao do poder pblico, da sociedade e da prpria classe (F9).
Respeito por parte do prprio profissional, melhor formao (F22).
Falta iniciativa dos prprios governantes e tambm dos profissionais da educao
em prol da valorizao dos mesmos (F28).
Muita coisa! De imediato, a conscientizao dos governantes e maior participao
da classe dos profissionais (F29).
Mais democracia na gesto, o professor mais atuante desde as concepes das
polticas (F46 online 4).
Foi muito destacada tambm a valorizao da profisso e da Educao pela
sociedade, pelos responsveis, pelos alunos, pelos governantes principalmente. Os
professores opinam que sua profisso ser mais valorizada no momento em que leis e
estatutos versarem a favor do professor, estabelecendo assim suas funes, benefcios e
direitos, alm de oferecer proteo contra a violncia nas escolas.

43

Outra ao muito comentada a de conscientizar a sociedade e os governantes da


importncia da profisso e das dificuldades pelas quais os professores passam em sua
profisso para que assim os apoiem:

Ser levada a srio pelos governantes (F2).


Os governantes valorizarem a profisso, pagando bem e dando melhores
condies de trabalho (F3).
Respeito e valorizao do profissional pelos governantes e pela sociedade. Devido
nova estrutura familiar, os responsveis acabam transferindo para o ambiente
escolar as responsabilidades que deveriam ser assumidas pela famlia. A falta de
limite dos alunos e a baixa valorizao do governo leva a classe de professores a
desistirem da profisso, aqueles que permanecem acabam apresentando algum tipo
de problema, em sua grande maioria, psicolgicos. Precisamos mudar essa
realidade para que o magistrio se torne uma profisso melhor (F6).
A sociedade se conscientizar que no somos babs e sim formadores de opinio
(F7).
Valorizao do trabalho. Quando era normalista vivia um sonho, hoje vejo a
realidade, principalmente quando as pessoas demonstram pena quando digo que sou
professora (F8).
A valorizao do profissional da educao, um regimento escolar municipal ou
estadual eficiente a fim de proporcionar um ambiente de trabalho mais pacfico e
assim mais agradvel para o professor, o que se estenderia, claro, aos prprios
alunos (F11).
Incentivo e valorizao ao profissional (F12).
Interesse pblico e conscientizao de sua importncia (F13).
Reconhecimento de novo, valorizao, respeito da sociedade, dos alunos e dos
polticos (F14).
Ter a valorizao de acordo com a demanda de trabalho que temos (F17).
Existir leis que beneficie professor e aluno, no leis para os polticos. Acontecer
mudanas srias nos currculos e na formao do docente; voltar acreditar na
famlia, dando responsabilidade a mesma; acabar com assistencialismos; no
aprovar alunos sem aprender, acreditando que assim o ajudar (acabar com a
aprovao automtica e no falar que acabou, para que nos ambientes escolares no
sejamos foradas a aprovar os alunos (F18).
Reconhecerem que uma profisso muito importante, pois, a criana de hoje o
adulto de amanh e o professor ajuda nesta formao (F19).
Algum cidado brasileiro entrar no governo e realmente mudar essa situao de
calamidade em que nossa classe se encontra. OBS: NO SEJA PROFESSORA!!!
(F20).
Ter um olhar mais responsvel aos olhos de quem governa. A educao e o
profissional precisam estar em primeiro plano com valorizao do profissional,
condies de trabalho, etc (F23).
Dignidade (F30).
Ser mais reconhecida e assim valorizar os profissionais da educao, dando-lhes
melhores condies de salrio e de servios (F31).
Um reconhecimento melhor (F32).

44

Falta uma mudana de conscincia de grande parte da sociedade, necessrio


tambm que os governantes e a populao entendam que investimento na educao
o primeiro passo para o desenvolvimento do pas (F33).
O respeito, o apoio e o reconhecimento das autoridades constitudas (F34).
Falta mais polticas pblicas e formao continuada gratuita e, claro, melhores
salrios (F35 online 1).
A percepo de que a educao muda o ser humano e a sociedade, sem ela no
h caminho (F36 online 2).
Valorizao do profissional de educao, polticas pblicas srias que visem uma
educao de qualidade e uma escola realmente democrtica (F39).
Comprometimento de todos (profissionais da educao, pais, alunos e governo) e a
valorizao da profisso como uma das mais importantes para a sociedade (F42).
Valorizao da importncia da profisso (F43).
Conscientizao de todos os indivduos, que fazem parte dele, da importncia e
real valor que essa profisso tem na e perante a sociedade (F44).
Uma maior valorizao da educao por toda a sociedade (F40).
Vontade poltica, pois as mudanas precisam acontecer de cima para baixo, e no o
contrrio (F45).
Um olhar mais atento por parte do governo. No basta inserir um pequeno ganho
salarial, necessrio capacitao, incentivo busca de outros patamares
educacionais (F48 online 6).
Deste segundo bloco, foi interessante a indignao de um dos professores com a

falta de apoio do governo com a sua profisso aconselhando-me, inclusive, a no ser


professora: Algum cidado brasileiro entrar no governo e realmente mudar essa situao
de calamidade em que nossa classe se encontra. OBS: NO SEJA PROFESSORA!!!
(F20).
Esta observao algo comum e recorrente, se lembrarmos do nosso Ensino
Fundamental, Ensino Mdio, em que ouvimos alguma vez tal conselho de um dos
professores ou um lamento pela situao de calamidade em que a profisso se encontra,
em que sociedade, responsveis, alunos e at mesmo os professores se frustram com as
diversas funes e expectativas impostas ao seu trabalho: A sociedade se conscientizar
que no somos babs e sim formadores de opinio (F7).
Tal fato motivou-me a buscar razes na histria para entender por que os
professores se queixam de sua profisso e notamos que eles tm razo: tanto em continuar
por amor profisso, vocao ou realizao pessoal, quanto em abandonar por fatores e as
desvantagens j citados.

Falta tudo (F10).


Falta tudo (F41).

45

O falta tudo que coincidentemente os entrevistados F10 e F41 (de escolas


diferentes) responderam, manifesta como os professores tm razo tambm em querer
abandonara profisso, tendo em vista os diferentes problemas vivenciados pela falta de
estrutura para desenvolver seu trabalho de maneira agradvel, resguardando no s o
respeito ao profissional mas, tambm, o cuidado em oferecer um ambiente propcio para o
desenvolvimento do ensinar e do aprender, um ambiente de trabalho que no traga junto
demanda de trabalho, uma demanda de doenas psicossomticas:

Muitas coisas: escolas com estruturas fsicas e pedaggicas melhores (F4).


Um melhor ambiente de trabalho e um salrio justo diante da importncia do
professor para a sociedade (F24).
Escolas mais estruturadas, classes com nmeros de alunos a contento, salrios
justos, reconhecimento do poder pblico... (F37 online 3).
Outra causa de abandono e/ou busca de outras profisses o salrio insuficiente

para sustentar a famlia, de forma a viver bem sem riscos de contrair enormes dvidas
(tendo assim que trabalhar em jornadas triplas em inmeras escolas para consegui-lo),
como relataram alguns entrevistados. Paraeles, seria preciso:

Um mnimo de estrutura e melhores condies de trabalho para o professor e uma


remunerao condizente importncia da profisso (F25).
Melhor salrio para que o professor no precise trabalhar em vrias escolas,
fazendo acrobacia o dia inteiro (F26).
Salrios melhores, motivao, amor profisso (F27).
Melhores condies de trabalho, respeito e valorizao do professor (F38).
Valorizao do professor a nvel salarial, melhores condies de trabalho, reduo
das horas trabalhadas a fim de ser possvel nos atualizarmos sempre e, em vrios
casos, falta o prprio professor valorizar seu trabalho e sua atuao. Muitos no
pensam nisso (F47 online 5).
Embora os problemas no cotidiano profissional sejam transtornos no bom

andamento de seu trabalho, os professores que acreditam na Educao como o caminho


que devem seguir, como verdadeira vocao, possuem amor pelo papel que desempenham
na formao dos cidados, tentam contribuir da melhor forma possvel para conseguir se
realizar pessoalmente ao ver que ao lado dos obstculos est a sua motivao para a
superao no relacionamento com os alunos, para sua aprendizagem e desenvolvimento:

46

Recursos materiais, cuidado com o profissional, a remunerao. Mas apesar de


todas essas questes, fao com amor (F15).
Talvez a pergunta seria o que preciso fazer para lidar melhor com a minha
profisso, pois mesmo com todos os obstculos, se conseguiria satisfao pessoal
(F21).
A investigao que motivou este trabalho monogrfico, a saber, o que desmotiva o

professor a seguir a carreira de magistrio, quais as vantagens e desvantagens em ser


professor, se h respeito ou no pela sociedade em relao profisso e o que poderia
melhorar, foi norteada por questes-chave buscando compreender como, apesar da
denncia social presente no discurso dos docentes, existe uma feliz contradio, pois ainda
que muito se afirme que a profisso no satisfaz financeiramente, muitos professores
justificam sua escolha profissional com base em sua realizao pessoal.

47

CONSIDERAES FINAIS
A evaso de professores na atualidade teve sua origem com a implementao da
profisso de professor no Brasil em meados do sculo XIX pois, embora os professores
daquela poca no se comparassem aos outros profissionais que tinham prestgio
econmico e poltico, ainda havia respeito por parte da sociedade em relao ao seu
trabalho.
O carter emergencial do surgimento da profisso provinha do aumento do
nmero de alunos, no havendo professores suficientes para ensinar. Os institutos de
educao surgiram dessa necessidade e desde sua origem no se importavam em formar
qualitativamente, isto , os que tinham vocao e sim, os que tinham maior possibilidade
de submergir financeiramente, chegando ao estado de misria, se no estivessem
trabalhando, principalmente moas solteiras e rfs.
Tal como hoje, ainda se busca formar quantitativamente, ou seja, o maior nmero
de alunos possvel, sem que seja considerado na maioria das vezes, quem possui vocao
ou amor pela profisso que dever exercer futuramente.
De acordo com os estudos de Louro (2002) e Pessanha (2001) medida que as
transformaes sociais e econmicas foram ocorrendo e modificando a escola, o salrio
considerado pelo governo anteriormente como justo s professoras, por serem solteiras
ou contriburem com uma renda complementar familiar, tornou-se insuficiente para viver
em meio inflao no sculo XX, principalmente a partir das dcadas de 1950 e 1960, em
que o padro de vida foi encarecido.
A partir de ento, surgiram expressivas manifestaes por melhorias no salrio,
nas condies de trabalho da categoria que, ao mesmo tempo em que chocaram a

48

sociedade acostumada imagem quieta e recatada do professor, tambm degradaram a sua


imagem, pois a sociedade passou a ver a profisso de forma preconceituosa pelos
problemas divulgados e por sua nova postura (especialmente na dcada de 1980, em que os
professores passaram a reivindicar por meio de muitas greves, que atingiram todo o pas, o
que era inaceitvel pela sociedade e pelo governo).
As transformaes sociais tambm influenciaram no trabalho docente nas escolas,
pela inverso da relao professor- aluno, como aponta Esteve (1999), tal como as relaes
em casa tambm, sendo que os pais e os professores perderam o respeito das crianas na
maior parte da sociedade.
As novas funes atribudas ao professor provm do aumento de alunos e da nova
relao dos pais para com a educao dos filhos, em que os primeiros transferem para a
escola a tarefa de educar os filhos, no s formalmente mas, tambm, informalmente.
O maior problema que a escola no substitui os pais e esta nova dinmica social
implicou mais na tarefa do professor do que se pensa: o profissional assumiu mais do que o
papel de ensinar, atuando de acordo com a necessidade do meio social em que se
encontrava, atendendo aos diferentes perfis de alunos, fragmentando a sua funo, que se
tornou vazia e desconhecida.
Problemas de sade, violncia na escola, salrio injusto, pssimas condies de
trabalho, desvalorizao e desrespeito por parte da sociedade, de governantes e de alunos,
at mesmo a desunio da prpria categoria foram alguns dos fatores apontados pelos
entrevistados que foram se somando e, assim, desmotivando-os a ponto de pensarem em
abandonar o magistrio.
Apenas os professores que possuem realmente vocao e amor pelo papel social
que exercem na vida e na formao de cidados suportam e superam os obstculos
desenvolvendo um bom trabalho. Esses obstculos parecem estar invisveis sociedade e
ao governo, que se preocupam menos em conhecer a realidade intrnseca da profisso e
mais em ignorar e estereotipar a categoria.
Alguns desses problemas so novos, como a violncia na escola e o desrespeito
dos alunos, pois so frutos das novas relaes sociais brasileiras. No entanto, analisando o
passado e o presente da profisso, deparamo-nos com algumas premissas que explicam a
situao em que se encontra hoje o magistrio, perdendo a cada dia, cada vez mais, bons
profissionais.
A profisso nunca foi valorizada pelos governantes e o seu salrio sempre foi
injusto em relao ao trabalho que desenvolvem, com pagamentos insuficientes para a

49

sobrevivncia e com benefcios e direitos s conquistados com muita luta, por meio de
associaes e sindicatos. O governo nunca valorizou a profisso a ponto de se preocupar
com o cotidiano escolar e com a funo docente, sempre se preocupou em formar
profissionais para atender a demanda do mercado.
Este trabalho no objetivou apresentar alternativas ou solues para o problema
da evaso, pois os professores possuem razes, tanto para abandonar quanto para continuar
na profisso, j que no se trata apenas da realizao pessoal nem financeira, trata-se de
assegurar o bem-estar da famlia, assim como, sua carreira profissional.
Acredito que um dilogo aberto entre sociedade, professores e gestores pblicos,
em que a realidade das mazelas da profisso sejam conhecidas e o papel do professor
reconhecido, a profisso se tornaria menos problemtica, evitando, portanto, mais evases
de professores das escolas. A educao precisa ser valorizada, pois sem esta no existem as
outras profisses, pois tudo comea numa sala de aula de alfabetizao, ou para a maioria,
a postura como profissional, tal como a formao, comea dentro de uma sala de aula.
Finalmente, a evaso ou abandono de professores da carreira docente no algo
novo na educao, sendo resultado de diversos problemas. Aprender com os erros do
passado seria talvez um dos primeiros passos para controlar os erros cometidos atualmente,
comeando por valorizar o professor e o papel multifacetado que exerce: um agente
cultural, poltico e social.

50

REFERNCIAS
ESTEVE, Jos Manuel. Mudanas sociais e funo docente. In: NVOA, Antnio (org).
Profisso Professor. PORTO, Portugal: Porto Editora, 1999.
LAPO, Flavins Rebolo; BUENO, Belmira Oliveira. Professores, desencanto com a
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Disponvel online: < http://www.scielo.br/pdf/cp/n118/16830.pdf > Acesso em: 02 de
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LIBNEO, Jos Carlos. Profisso professor ou adeus professor, adeus professora?
exigncias educacionais contemporneas e novas atitudes docentes. SO PAULO, SP:
Cortez, 2011.
LOURO, Guacira Lopes. Mulheres na sala de aula. In: DEL PRIORE, Mary (org).
Histria das mulheres no Brasil. SO PAULO, SP: Contexto, 2002.
NVOA, Antnio. O passado e o presente dos professores. In: NVOA, Antnio (org).
Profisso Professor. 2ed. PORTO, Portugal: Porto Editora, 1999.
PESSANHA, Eurize Caldas. Ascenso e queda do professor. SO PAULO, SP: Cortez,
2001.

51

ANEXOS
ANEXO 01
TABELA 1 - Voc pretende seguir carreira como professor?
SIM 69%
Porque gosto muito da minha profisso e amo trabalhar com a alfabetizao. (F1)
Gosto do que fao. (F2)
Estou atuando nessa profisso h 18 anos porque adoro lecionar. (F6)
Seguir esta carreira uma realizao pessoal que me traz muito orgulho. (F7)
Acredito na educao que a escola proporciona como uma contribuio significativa para
a organizao e estruturao de uma sociedade. A cada ano descubro novas coisas,
aprendo e ensino as crianas, so surpreendentes. (F8)
Estabilidade. (F10)
Porque apesar dos desafios, ainda encontro benefcios que me fazem querer seguir a
profisso. (F11)
Acredito que a Educao ainda a base para uma sociedade melhor. (F12)
Para continuar minha carreira. (F13)
Me realizo, independente de todas as questes que abarcam a profisso. (F15)
Porque uma profisso que oferece condies de crescimento, de acordo com o nvel de
estudo alcanado. (F16)
o que eu sei fazer. (F17)
Porque iniciei minha vida acadmica em outra profisso, porm no era realizada
profissionalmente. (F18)
Porque me sinto realizada ao saber que estou ajudando a formar cidados (F19)
J sou. (F20)
Porque tenho apreo pela profisso que exero, embora haja dissabores, tenho em mim
prazer pelo que fao. (F21)
Porque me identifiquei com a profisso. (F22)
J segui. Estou no fim da linha. (F23)
Porque no consigo me ver fazendo outra coisa. Acho que nasci para ensinar . (F26)
J sou professora e gosto muito da profisso que abracei, pois s assim poderei tentar
fazer com que meus alunos tenham uma boa educao. (F27)
No me vejo em outra rea. Acredito ter um dom divino, pois na verdade iniciei aos 12
anos, alfabetizando crianas do meu bairro. (F29)

52

Ensinar gratificante. (F31)


Eu me realizo ensinando as crianas. Gosto muito do que fao. (F32)
Acho que vale a pena. (F34)
Sim, mas pretendo me especializar no Ensino de Jovens e Adultos e trabalhar na
Orientao Educacional, porque estou achando tima essa experincia, mas como no
possuo especializao nesta rea preciso me aprimorar. (F35 online 1)
Acredito que e Educao o caminho para realizar sonhos antigos de transformao da
realidade de jovens que encontram-se a margem de uma sociedade injusta e que exclui.
(F37 online 3)
Gosto muito do que fao, mesmo no tendo sido minha primeira opo profissional.
(F38)
Porque acabei me apaixonando pela profisso, embora hoje, a educao passe por um
momento complicado. (F39)
Foi a profisso que escolhi. (F42)
J tentei mudar, percorrer outros caminhos, mas a cada dia, percebo que no estou na
Educao, mas sim, ela que est em mim. (F44)
Amo muito o que fao. (F46 online 4)
J estou no fim da carreira no Magistrio da rede pblica e pretendo seguir at onde for
possvel na rede particular ou na docncia em Ensino Superior. (F47 online 5)
Porque na sala de aula que me realizo profissionalmente. (F48 online 6)
TALVEZ 23%
O aborrecimento muito e o salrio pouco. (F3)
Certas notcias e acontecimentos ruins fazem-me repensar na permanncia nesta
profisso. Todavia, muitas aes positivas, o progresso de um aluno e a relao humana
em defesa do futuro de um aluno, muito me encorajam a permanecer. (F5)
Pois cada vez mais a profisso est se desvalorizando e perdendo seu reconhecimento.
(F14)
Pela desvalorizao desse profissional atualmente. (F24)
Porque essa profisso encontra-se bastante desvalorizada e penalizada pela sociedade e,
principalmente, pelas famlias dos alunos. (F25)
Estou comeando na rea do magistrio e de Orientao Educacional e por enquanto no
tenho nada definido. (F28)
Tenho vontade de continuar, porm, apenas com uma matrcula. Mas no sei se vou
conseguir ir at o fim, em meio a tanto desrespeito com as condies de trabalho dos
professores deste pas. (F30)
Penso em estudar engenharia e poder trabalhar nessa rea. (F33)
Por que gosto muito, mas pouco valorizada e no h crescimento. (F36 online 2)
uma profisso desvalorizada. (F43)
A falta de respeito por parte das autoridades brasileiras com a classe, me faz pensar na
possibilidade de mudar. (F45)
NO 8%
Eu j sou professora de dois municpios, mas por motivos de sade (baixa viso)
precisarei de uma readaptao futuramente. (F4)
uma rea desvalorizada e que propicia danos sade. (F9)
Estou me preparando na graduao para exercer outra profisso. (F40)
No estou me adaptando. (F41)

53

ANEXO 02
TABELA 2 O professor respeitado pela sociedade?
SIM
Apesar de tudo que vem acontecendo em alguns estados em relao falta de respeito,
a maioria ainda respeita o professor. (F26)
Pela sua credibilidade e responsabilidade o professor ainda respeitado. (F13)
Na maioria das vezes, mas hoje em dia, a violncia em sala tem demonstrado uma
falta de respeito, creio que seja pela falta de valores da sociedade como um todo.. (F35
online 1)
No podemos generalizar, mas a sociedade, na maioria, ainda tem respeito pelo
professor. Quem no o respeita o Poder Pblico. (F37 online 3)
A sociedade ainda v no professor uma figura de importante papel na formao de
seus componentes. (F48 online 6)
NO
Infelizmente, hoje em dia, no mais. Pois at os pais no nos respeitam como
deveriam. (F32)
Porque os prprios profissionais na maioria das vezes no trabalham de forma
integrada. (F28)
O professor atualmente no est tendo o respeito que deveria ter, no consegue fazer
com que seus alunos vejam que esto errados e que a sociedade deve v-los como
espelho para nossos alunos. (F27)
A sociedade tem colocado a responsabilidade da educao dos alunos toda sobre os
ombros do professor, tornando a profisso muito rdua. (F25)
No tem respeito pelo profissional, que mal pago e trabalha em condies precrias
e o tempo todo coloca sua vida em risco, sendo ameaados por alunos que podem tudo;
o professor est de mos atadas. (F23)
O professor foi perdendo esse respeito aos poucos. (F22)
Pois a classe mais desvalorizada, sendo sempre responsvel por tudo de ruim que
acontece no ambiente escolar. (F18)
Porque no um profissional valorizado. (F17)
As questes de desgaste da profisso, que antes era valorizada, no sei como isso veio
acontecendo. Cabe a ns no valorizarmos. (F15)
Pela inverso de valores adotada nesta sociedade. (F12)

54

As pessoas no veem o magistrio como profisso. Entendem como sacerdcio. (F9)


Difcil responder, pois, ao mesmo tempo em que a sociedade critica e banaliza as
escolas e os professores, ainda existe a mentalidade de que a escola resolve tudo. (F8)
Em muitas situaes, no somos lembrados com respeito. (F7)
Sem comentrios. (F3)
Porque devido ao regime assistencialista que vivemos hoje, para a sociedade, o
professor e a escola no fazem mais do que a sua obrigao, ou seja, matricular e
ensinar, lembrar de dar presente, etc.... (F1)
Na verdade ele ignorado grande parte das vezes. (F36 online 2)
Porque todos os problemas que a sociedade enfrenta porque a educao no
funciona e todos culpam o professor, que perde assim o respeito dos responsveis,
alunos, colegas, familiares, enfim de toda a sociedade. (F39)
Por vrias razes. (F41)
Os valores esto invertidos. (F45)
No sei dizer por que algum que vive uma profisso no respeitado. (F46 online
4)
RARAMENTE
Atualmente, nem mesmo os alunos respeitam os professores. (F34)
Porque a sociedade em sua maior parcela no valoriza a escola e o profissional que
nela trabalha, as pessoas de forma geral no compreendem a importncia de estudar.
(F33)
Sem comentrios. (F31)
A sociedade ainda tem um olhar positivo pela profisso. O respeito deve vir de cima,
dos governantes. Sendo assim, a sociedade sente o reflexo da desvalorizao do
magistrio. (F29)
A comear pelo salrio que muito baixo comparado com a gama de atividades em
que o professor est envolvido. Tambm os alunos e familiares que desrespeitam
frequentemente o trabalho do professor. (F24)
Ainda reside na classe um sentimento de obedincia social pela sociedade. Entretanto
as mudanas sociais podem, sim, serem apontadas como fatores agravantes do
desrespeito.. (F21)
Porque so discriminados com o salrio que ganham e por no ter moral com os
alunos. F20
Porque hoje em dia a autoridade do professor mnima. (F19)
Porque a escola se transformou em uma instituio onde muitas famlias depositam
as crianas e no lhes do a educao necessria. (F16)
Pois, como foi dito, a profisso est perdendo o respeito, o reconhecimento e a
valorizao da sociedade. (F14)
Porque ainda que existam pessoas conscientes do importante papel desempenhado
pelo professor na sociedade, crescente o nmero daqueles que no o valorizam.
(F11)
O professor no sinnimo de psiclogo ou bab. (F10)
O profissional do ensino veio sofrendo uma grande desvalorizao ao longo dos anos
e consequentemente o desrespeito pela sociedade, apesar da sua participao no
processo de formao do cidado. Atualmente, existe muito discurso sobre a classe de
professores, da sua importncia, em mudanas, principalmente na valorizao, mas
pouca coisa avanou. Nota-se que a poltica educacional preocupa-se mais com

55

nmeros do que com a realidade da escola e dos profissionais. Enquanto no houver


um melhor reconhecimento dos governantes, pouco podemos esperar da sociedade.
(F6)
J foi o tempo em que o professor era respeitado dentro e fora da sala. Entretanto, no
acho que isso s acontea com o professor. O amor e o respeito pelo ser humano
tornou-se banalizado. (F5)
Depende do professor. No geral, as pessoas no tem mais aquela admirao que
existia h alguns anos atrs. (F4)
Acho que no h o interesse verdadeiro em melhorar a educao do pas. (F2)
H uma crescente desvalorizao do conhecimento pelas classes mais baixas da
sociedade, para quem ns, professores de escolas pblicas, trabalhamos e com isso o
desrespeito ao nosso trabalho se torna um dos entraves na relao professor-famliasociedade. (F38)
Porque constantemente nos deparamos com discursos que nos desvalorizam. (F40)
Porque a sociedade s respeita e valoriza o mdico, o advogado, o engenheiro... para a
sociedade, magistrio profisso de quem tem baixo poder econmico. (F42)
Sem comentrio. (F43)
Somos vistos como coitados e como assalariados de segunda classe.. (F47 online 5)
OUTRA
DEPENDE. Acho que o conceito de sociedade para essa pergunta muito amplo.
Portanto, diria que em algumas situaes sim, j em outras no. (F44)
Sem resposta. (F30)

56

ANEXO 03
TABELA 3 - Quais so as vantagens e desvantagens em ser professor?
VANTAGENS
A estabilidade quando se servidor pblico e de modo geral, saber que dando o seu
melhor, voc faz diferena na vida de algum . (F1)
Satisfao pessoal. (F2)
Nenhuma. (F3)
Ter uma rotina nova todos os dias, receber o carinho das crianas e ter uma carga
horria reduzida . (F4)
A troca de conhecimento entre alunos e entre aluno-professor. (F5)
Exercer a profisso que gosta, participar da formao do aluno, abertura de concursos
pblicos com grande quantidade de vagas, recesso no meio do ano letivo, alm das
frias. (F6)
No apontou vantagens. (F7)
Contribuir para a aquisio de conhecimentos, melhorar a nossa prpria viso de
mundo, contribuir com a organizao de um determinado grupo; fazer parte da vida de
vrias pessoas. (F8)
Oportunidade de aprendizado constante, oportunidade de fazer a diferena na vida das
pessoas. (F9)
Carga horria. (F10)
Contribuir para a formao de um cidado; carga horria. (F11)
Contribuir positivamente para formao de novos indivduos. (F12)
Flexibilidade e diversidade de oportunidades. (F13)
O salrio pago por alguns locais, ainda temos folgas e frias que compensam. (F14)
Gostar do que faz, estar com os alunos, fazer parte da aprendizagem de algum.
(F15)
Oportunidade de crescimento profissional, compartilhar conhecimentos, horrios
flexveis. (F16)
Enriquecimento cultural constante. (F17)
Fazer parte do processo de formao do indivduo; estar sempre em aprendizado
constante. (F18)
A carga horria reduzida, dando oportunidade de poder estudar. (F19)
Trabalhar quatro horas e meia em cada escola (Ensino Fundamental). (F20)
A dinmica social constante. O relacionamento entre os atores numa sala de aula

57

constantemente modificado e ganha novos contornos a cada dia. (F21)


Horrio reduzido, lidar com pessoas. (F22)
O profissional da Educao pode tentar fazer a diferena conscientizando seus alunos
e tornando-os cidados crticos e pensantes. (F23)
Ver o avano de alguns alunos, despertar o gosto pelo estudo e o carinho recebido
pelos alunos. (F24)
Chances de contribuir para a formao de cidados, construindo, assim, uma
sociedade mais justa. (F25)
Ensinar o que aprende, est sempre reciclando, horrio bem acessvel para ter tempo
de cuidar da profisso e famlia. (F26)
Gosto pela profisso. (F27)
Compartilhar conhecimentos; contribuir no avano do indivduo. (F28)
Trabalho acessvel s mulheres, que podem ter seus filhos por perto. (F29)
gratificante, ldico, h autonomia, afetivo, etc; para a mulher que tem ou pretende
ter filhos, h a possibilidade de reduzir sua carga horria (apesar de reduzir tambm o
salrio); dificilmente se um professor desempregado; bom trabalhar em uma escola,
etc.. (F30)
A carga horria. (F31)
Ver o crescimento da criana e no futuro v-lo formado em alguma profisso. (F32)
No h rotina e, alm disso, um trabalho gratificante, pois interfere na vida de uma
pessoa. (F33)
Saber que estamos contribuindo para a formao de algum. (F34)
Fazer o que gosta, ver um aluno aprender. Ser participante da formao de cidados.
(F35 online 1)
A vantagem o horrio de trabalho. (F36 online 2)
Ver seu trabalho resultando no desenvolvimento sociocultural e pessoal de seus
alunos. (F37 online 3)
Ser um agente de transformao social. (F38)
Nesse momento, no vejo nenhuma vantagem; ser professor hoje assumir uma
profisso perigo. (F39)
Interao com os alunos, horrio flexvel. (F40)
Sem comentrios. (F41)
Poder trabalhar meio perodo. (F42)
Horrio parcial. (F43)
Saber que voc est contribuindo para a formao dos indivduos, poder levar
conhecimento e reflexes para quem precisa. Desenvolve o nosso lado humano,
afetivo, sensvel, pois lidamos com seres humanos, coma diversidade, etc. (F44)
Ver o desenvolvimento de uma criana (desenvolvimento intelectual). (F45)
A vantagem ser a marca boa, o dia feliz na vida de algum, ensinar e aprender
todos os dias. (F46 online 4)
Contribuir de forma direta na formao de opinies, na integrao do sujeito sua
prpria histria.. (F47 online 5)
Ser participante do processo de transformao da sociedade. (F48 online 6)

58

ANEXO 04
TABELA 4 - Quais so as vantagens e desvantagens em ser professor?
DESVANTAGENS
A desvalorizao da profisso e do profissional e a desunio entre os profissionais da
classe. (F1)
Trabalho em casa, salrio, desrespeito, falta de condies de trabalho, violncia, etc..
(F2)
Aturar alunos sem interesse de estudar, salrio baixo. (F3)
uma profisso onde estamos sempre em conflitos e precisamos estudar sempre, mas
quando no h tempo fica difcil. (F4)
As difceis condies de trabalho que podam um trabalho mais qualitativo. Alm
disso, o desinteresse de alguns alunos e dos prprios pais pela educao dos filhos. E
claro, a questo salarial.. (F5)
Turmas lotadas, desvalorizao, ausncia da famlia e alunos sem limites, falta de
material escolar, pessoal de apoio sem nenhum preparo, desgaste da voz.. (F6)
Para que o trabalho possa resultar de forma positiva, necessrio dar incio a esse
trabalho em casa. (F7)
No ser valorizado, utilizar recursos prprios para dar aula; salrio incompatvel com
a carga de trabalho. (F8)
Estresse, cansao, responsabilidades enormes, salrio injusto, ms condies de
trabalho. (F9)
Barulho, gritaria, etc.. (F10)
Desvalorizao do docente. (F11)
As doenas psicossomticas oriundas da impotncia ante ao sistema. (F12)
Deslocamento excessivo e falta de condies de trabalho. (F13)
Desrespeito, violncia, agressividade, indiferena da sociedade, desvalorizao
profissional. (F14)
Desgaste fsico (voz), indisciplina de alguns alunos, respeito a profisso. (F15)
Desrespeito ao professor por parte dos alunos. Pouqussimo tempo para planejamento
das aulas. (F16)
Vrias. (F17)
No ser valorizado financeiramente; ser responsvel pelo aluno em todos os aspectos
(responsabilidade que foi tirada da famlia). (F18)
O professor no ser visto com respeito por muitos. (F19)

59

Levar servio para casa, para o consultrio mdico, dentro do nibus, nos feriados,
nos finais de semana, para casa de parentes.... (F20)
As responsabilidades por trs das atribuies. Ultimamente tm sido empurradas
para o professor responsabilidades de outrem, dificultando o trabalho a ser realizado.
(F21)
Violncia escolar, baixos salrios. (F22)
Na maioria das vezes caminho sozinha sem parcerias do governo. (F23)
No ser valorizado pela sociedade, a falta de interesse por parte de alguns alunos, falta
de apoio familiar e no ascender profissionalmente. (F24)
Falta de reconhecimento da importncia de seu trabalho. (F25)
Salrio baixo, recursos de materiais didticos mnimos. (F26)
Salrio baixo, violncia, desmotivao. (F27)
Desvalorizao, desrespeito. (F28)
No ter apoio, desunio da classe, falta de tempo. (F29)
O desrespeito com o profissional da educao em relao s condies de trabalho,
pois, por exemplo, para tentar realizar um trabalho de qualidade, o profissional se
desgasta, trabalhando de graa, alm de sua carga horria; o nmero de alunos, etc.
(F30)
A profisso no reconhecida. (F31)
O desrespeito e a violncia. (F32)
A falta de respeito de alunos e pais. (F33)
Falta de recursos para o desenvolvimento de uma boa aula. (F34)
No se bem remunerado e no contar com apoio dos responsveis na tarefa de
educar. (F35 online 1)
O salrio, a falta de recursos, a falta de respeito tanto pelas autoridades como pelos
alunos. (F36 online 2)
Salrios injustos. (F37 online 3)
Ver todo o potencial da educao ser jogado no lixo por falta de vontade poltica.
(F38)
Violncia, desrespeito, desgaste fsico e mental, pssimas condies de trabalho,
jornada tripla, salrio indigno. (F39)
Carga grande de trabalho extraclasse. (F40)
Sem comentrios. (F41)
Lidar com os problemas da sociedade refletidos nos alunos. (F42)
Os inmeros problemas do cotidiano da sala de aula. (F43)
Cansao fsico e mental, desgaste; adquirir doenas, pelo alto nvel de estresse e carga
horria de trabalho muito intensa. (F44)
Reconhecimento e valorizao praticamente nulos. (F45)
Com a desagregao social que vivemos, somos vtimas, sendo que as situaes que
chegam escola e a ns, so de difcil soluo, e as famlias se eximem de suas
responsabilidades. (F46 online 4)
o dinheiro e desgaste fsico e emocional.. (F47 online 5)
No ter a valorizao adequada por parte de todos os segmentos da sociedade. (F48
online 6)

60

ANEXO 05
TABELA 5 - Voc j pensou em mudar de profisso? Por qu?
SIM
Quando me defronto com a violncia a que estamos expostos todos os dias e quando
presencio situaes de desrespeito e desvalorizao da sociedade com relao ao
professor. (F1)
Muito se fala em melhorar a autoestima do aluno, mas o professor tambm fica com a
autoestima baixa; principalmente quando no h apoio. (F2)
Por causa das desvantagens que j citei. (F3)
Pensei de trabalhar em um local onde houvesse menos agitao porque estava muito
estressada com o excesso de barulho (no nesta escola, em outras) e falta de apoio.
(F4)
Porque no h um resultado imediato e muitas vezes no somos reconhecidos como
deveramos. (F7)
No pelo trabalho em si, mas pela falta de condies de trabalhar e pela dificuldade de
ser liberada para fazer tratamento de sade. (F8)
Pelos danos minha sade fsica e mental. (F9)
Por causa do salrio. (F10)
Porque em uma sala de aula nem sempre o ambiente pacfico. (F11)
Por todas as desvantagens citadas anteriormente. (F14)
Em vrios momentos, mas gosto do que fao e isso me motiva. (F15)
Devido falta de respeito dos alunos. (F16)
J. Por questes salariais. (F17)
A procura de melhor condio financeira. (F19)
Por no ser mais dona dos meus pensamentos, de minhas opinies, de minhas atitudes
e tambm por trabalhar tanto e ganhar to pouco. (F20)
Pelos transtornos e por ter outra formao na rea de Comunicao Social, devido a
oportunidades diferenciadas. (F21)
Porque me formei em Psicologia e em breve estarei prestando concurso. (F22)
Pelo desrespeito com o qual o professor tratado e pelo salrio que vergonhoso.
(F23)
Vrias vezes, por conta da falta de estrutura e organizao nas escolas, desrespeito das

61

autoridades com a profisso e baixo salrio. (F25)


Atualmente sou tcnica em informtica e mesmo porque h uma desmotivao muito
grande em respeito educao. (F27)
Pois eu no aceito que a minha vida tenha que girar em torno do meu trabalho, que
eu tenha que fazer trabalho voluntrio, alm da minha carga horria, que eu tenha
que gastar dinheiro do meu bolso para evitar mais aborrecimentos, que eu tenha que
atender a um nmero grande de alunos com perfil to difcil e que se, ao final, no
funcionar a culpa minha. Mas ainda tenho esperana.... (F30)
Por motivos financeiros. (F33)
S para ganhar mais e trabalhar menos. (F35 online 1)
Pelo salrio. (F36 online 2)
J porque o esgotamento fsico mental, a presso do sistema, a violncia, so fatos que
nos fazem refletir todos os dias sobre a nossa profisso. (F39)
Porque no me considero apta o suficiente para continuar exercendo a funo. (F40)
J estou me qualificando para outra. (F41)
Ainda estou estudando para isso. (F43)
Vrias vezes pelas desvantagens que citei anteriormente. (F44)
Por causa da falta de investimento na rea da Educao. (F45)
Um milho de vezes. Meu corpo fsico muitas vezes pede e o sistema te empurra para
a corrupo, voc se nega e sofre. Quem diz a verdade nesse mundo s ganha castigo!.
(F46 online 4)
Porque o salrio estava muito baixo. Eu trabalhava muito e ganhava muito pouco.
(F48 online 6)
NO
Ainda no, mas em longo prazo, da forma como est, poderei pensar nisso. (F5)
Porque gosto de exercer essa profisso. (F6)
Sem comentrios. (F13)
Nunca. (F18)
J estou quase me aposentando. (F23)
Jamais, porque ainda acredito na Educao. Um dia o professor ir ser bem
remunerado e respeitado em toda a sociedade. (F26)
Por enquanto no, porque como disse anteriormente, tudo novidade para mim, sou
professora h apenas sete meses. (F28)
Sem comentrios. (F31)
Porque desde cedo, sempre quis me formar em professora. (F32)
Sem comentrios. (F38)
Apesar das dificuldades, admiro a minha profisso. (F42)
Dediquei toda a minha vida a essa profisso por acreditar na Educao.. (F47
online 5)
OUTRAS
Algumas vezes, por me identificar tambm com a rea da sade. (F12)
s vezes, at penso. Mas houve um investimento e precisaria comear novamente do
zero. (F29)
Eu mudei. Era policial militar e deixei para ser professora. (F34)
Sempre trabalhei em outras reas, mas agora que tomei a deciso de trabalhar com o

62

magistrio, sei que ser para sempre. (F37 online 3)

ANEXO 06
MODELO DE QUESTIONRIO
Turma: ____________________
Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

Turno: (

) Manh

( ) Tarde
Idade: ____

Quantos anos que exerce a profisso de professor? _______


Faz quantos anos que est formado como professor? _______
Por que voc escolheu se formar professor? (Pode marcar mais de uma)
( ) Para ter uma profisso
( ) Escola mais perto de casa
( ) Escola em que havia vaga
( ) Porque meu sonho ser professor
( ) Porque meu sonho era estudar/me formar no Normal
( ) No escolhi, fui matriculado pelos meus pais/responsveis
Voc pretende seguir carreira como professor? (

) Sim

) No

) Talvez

Por qu?

Em sua opinio, por que muitos professores abandonam o magistrio? (Pode marcar mais de
uma)
( ) Por outras oportunidades de trabalho
( ) Porque sofrem com a violncia nas escolas
( ) Porque no tem mais o amor/perderam o encanto pela profisso
( ) Por questes de sade
( ) Por questes familiares (parentes doentes, falecimento na famlia, viuvez, etc)
( ) Por causa do salrio
( ) Mudana de estado, municpio, cidade (distncia maior da escola)
( ) Para estudar/continuar os estudos
( ) Por outra razo... Qual? ____________________________________________________
O professor respeitado pela sociedade? (Marque apenas uma)
(
(
(

) Sim
) No
) Raramente

Por qu?

Quais so as vantagens e desvantagens em ser professor?

63

Vantagens
Desvantagens

Voc j pensou em mudar de profisso? Por qu?


_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Voc exerce outra profisso? ( ) Sim (

) No - Se sim, qual? __________________________

O que falta para o magistrio ser uma profisso melhor?


_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________