INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

JOSE MARIA MORELOS

MAESTRIA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

PREVENCION DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

(SEMINARIO)

PROGRAMA DE PREVENCION DE LA DIFICULTAD EN EL

APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA, EN EL
NIVEL LITERAL, A TRAVES DE LA LECTURA DE TEXTOS
NARRATIVOS, PARA JOVENES DE PRIMER GRADO DE
TELESECUNDARIA.

PROF. JUAN MENDEZ LUNAR

(ASESOR)

ARMANDO AMBRIZ CHAVEZ

(ALUMNO)

OCTUBRE DEL 2014

1

CONTENIDO

INTRODUCCION 3
JUSTIFICACION. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 4
OBJETIVOS..4
METAS...5
SUSTENTO TEORICO5
DELIMITACION..12
ESTRATEGIAS...12
ACTIVIDADES13
RECURSOS13
CRONOGRAMA..14
EVALUACION Y SEGUIMIENTO.14
COMENTARIOS FINALES....15
BIBLIOGRAFIA16
ANEXO No. 117
ANEXO No. 244

PROGRAMA DE PREVENCION DE LA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE

LA COMPRENSION LECTORA, EN EL NIVEL LITERAL, A TRAVES DE LA
LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS, EN JOVENES DE PRIMER GRADO DE
TELESECUNDARIA.

INTRODUCCION
El presente trabajo, va dirigido a los alumnos de primer grado de la escuela
telesecundaria de la localidad de La Estancia, mpio. de Parcuaro, Mich. El
trabajo tiene como finalidad el prevenir las D.A. en la comprensin lectora en el
nivel literal.
La intencionalidad del presente trabajo surge porque desde el punto de
vista de quien escribe, la dificultad en la comprensin lectora abarca tambin las
dificultades que surgen en las matemticas y la escritura; esto implica que tendrn
problemas en el lenguaje matemtico y el lenguaje escrito.
Desde mi incorporacin al sistema educativo, como docente; he podido
darme cuenta que muchos alumnos del medio rural, presentan dificultades en el
aprendizaje en las reas de lectura, escritura y matemticas.
La pregunta surge de inmediato, porque?; y aunque la respuesta fuese
obvia, no son tiempos de buscar culpables sino proponer soluciones y eso, desde
mi punto de vista, es una responsabilidad compartida.
Rememorando mis mocedades, recuerdo a una maestra que me ense no
solo la importancia de la lectura, sino el gusto por ella. Afortunadamente para mi,
yo no tuve dificultades en la comprensin lectora y dado el gusto que tengo por
ella, me parece impostergable aportar con algo a la solucin, en el mbito de mi
competencia.

JUSTIFICACION
El aprendizaje de los seres humanos, se da a travs de mltiples formas;
por supuesto, para que este se pueda dar, el individuo utiliza diferentes estrategias
para allegarse y apropiarse del conocimiento.
Siendo nios, generalmente recurrimos a nuestros mayores para que nos
lean, nos cuenten cuentos y a travs de escucharlos, dejar volar nuestra
imaginacin hasta lugares insospechados.
Pareciera ser, que el maestro ha olvidado que esta es una de las formas en
que se puede incentivar a los alumnos a que ellos puedan leer.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por qu, muchos alumnos que ingresan a la telesecundaria, presentan

problemas de comprensin lectora?.
Tericamente, los jvenes que ingresan a la telesecundaria no deberan
tener dificultades en la comprensin lectora, esto de acuerdo a lo sealado en los
planes y programas 2011 de la Secretara de Educacin Pblica. Sin embargo,
esta dificultad es al parecer, ms comn de lo que me puedo imaginar. En virtud
de lo anterior, es necesario introducir y aplicar un programa de prevencin de la
D.A. en la comprensin lectora en los alumnos de primer grado de la escuela
telesecundaria. Esto dar pie a un trabajo posterior de intervencin, de ser el caso,
con aquellos alumnos que se detecten con dicha dificultad; as mismo, extender el
programa al resto de los alumnos de la escuela telesecundaria.

OBJETIVOS
Con el presente programa de prevencin se pretende los siguientes
objetivos generales y especficos:
GENERALES:
1. Evitar la D.A en la comprensin lectora.
2. Incrementar la capacidad de comprensin lectora de los alumnos de primer
grado de la escuela telesecundaria.
3. Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos de primer grado de la
escuela telesecundaria de referencia.
4. Que los alumnos desarrollen sus habilidades incrementen sus capacidades
cognitivas a travs de la lectura de cuentos y leyendas.
ESPECIFICOS:
1. Que los alumnos conozcan las diferentes estrategias que se derivan de la
lectura (muestreo, prediccin, anticipacin, inferencia, confirmacin y
autocorreccin y monitoreo).
2. Que los alumnos incrementen sus conocimientos y hagan ms amplio su
vocabulario a travs de la lectura.
3. Promover con posterioridad, la implementacin del programa al resto de los
alumnos de la escuela, con el apoyo de los maestros titulares.

METAS
A pesar de la dificultad que representa en el campo de la pedagoga, el
poder obtener resultados medibles y cuantificables, las pretensiones del presente
trabajo se centran en la intencin de que la totalidad de los alumnos inscritos al
primer grado terminen el programa, habiendo desarrollado las habilidades
necesarias para realizar la comprensin lectora sin ninguna dificultad. Esto es,
diecisis alumnos del primer grado.

SUSTENTO TEORICO
La lectura es el proceso de abstraer un pensamiento que previamente fue
escrito; esto es, leer implica percibir y descifrar los signos grficos a travs de los
sentidos.
La lectura se posibilita, porque previamente el individuo ha podido
desarrollar su lenguaje. El individuo desde sus primeros aos, va desarrollando
procesos cognitivos que le ayudan a poder comunicarse con los dems.
Los tericos del procesamiento de la informacin sealan que existe un
fenmeno de entrada de la informacin (input) y otro de salida (output). Esta teora
tiene los siguientes rasgos:
Los sujetos son generadores de su propio aprendizaje. Existe una
interrelacin entre la atencin, memoria y funciones preceptivas. Al sujeto se le
considera como un organismo complejo, adaptable y capaz de modificar su
respuesta de acuerdo al medio en que se encuentre.
Desde esta posicin terica se formula que las dificultades de aprendizaje
en algunos nios pueda ser el resultado de funciones ejecutivas errneas o
insuficientes pues parece como si muchos nios con dificultades en el aprendizaje
tuvieran dificultades en estas funciones mentales superiores (CARBONERO,
Miguel ngel, 1993, pg. 30).
La lectura, no se reduce solamente a la decodificacin de lo escrito,
significa sobre todo, a comprender lo que se a decodificado. Precisamente la
comprensin lectora significa que el lector haya comprendido lo que ley; si esto
no sucede estamos ante la presencia de dificultades de la comprensin lectora. Se
lleg a pensar que si un nio decodificaba adecuadamente y con marcada fluidez,
tendra por consiguiente una adecuada comprensin lectora; sin embargo, se a
encontrado que existen nios que no decodifican con la fluidez de otros nios pero
pueden comprender lo que leen.
Para leer adecuadamente, se necesita la conjuncin de varios mecanismos
especficos que se comparten con el lenguaje oral. Cuando existe fracaso en la
comprensin lectora es porque alguno o algunos de ellos estn funcionando
inadecuadamente. Algunos de estos factores son:
5

Deficiencias en la decodificacin

Confusin respecto a las demandas de la tarea

Pobreza de vocabulario

Escasos conocimientos previos

Problemas de memoria

Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin

Escaso control de la comprensin (estrategias metacognitivas)

Baja autoestima

LA LECTURA
Definir la naturaleza del proceso de la lectura es una empresa difcil.
Despus de todo, tratamos de describir un proceso que no podemos ver (se
desarrolla en el cerebro). (H. Cairney, 2002, pg. 29)
El primer modo de acercamiento al anlisis de la lectura en cuanto
proceso de comprensin se ha basado en dos supuestos:
1) La comprensin del lenguaje escrito es equivalente al reconocimiento visual de
las palabras ms la comprensin del lenguaje oral.
2) El anlisis de la informacin contenida en el texto es jerrquico y unidireccional.
Esto es, primero se analizan los patrones grficos que permiten la
identificacin de las letras, identificacin que supone la asignacin de un
significado y la asociacin de una determinada pronunciacin; luego las
combinaciones de letras que dan lugar al reconocimiento de slabas y palabras y
as hasta que se extrae el significado completo. En ningn momento se considera
que intervengan procesos en sentido contrario. Estos supuestos se han intentado
comprobar examinando la velocidad de ejecucin de los procesos cognitivos ms
bsicos y su relacin con la calidad de comprensin del texto, habindose
encontrado evidencia de que ciertamente, los lectores que mejor y peor
comprenden se diferencian en su destreza para decodificar y en la rapidez con
que reconocen el significado de las palabras.
Se ha llegado a pensar que lo que diferencia fundamentalmente a los
buenos de los malos lectores son sus conocimientos sintcticos y semnticos
previos y el uso que hacen de ellos durante la lectura, uso que permite anticipar la
informacin contenida en el texto. La anticipacin de las palabras o frases que van
a seguir al pasar la pgina es un hecho que ilustrara el supuesto mencionado.

En consonancia, aprender a leer implicara no tanto la adquisicin

secuencial de una serie de respuestas discriminativas cuanto el aprendizaje de la
utilizacin de los conocimientos sintcticos y semnticos previos para anticipar el
texto y su significado. No obstante, parece inexacto armar que lo que diferencia a
los buenos de los malos lectores sea exclusivamente el uso de los conocimientos
sealados como claves anticipatorias del texto y su significado. Parece cierto que
los lectores que mejor comprenden comparados con los peores realizan menor
nmero de fijaciones visuales por unidad de tiempo. Sin embargo, los trabajos de
Just y Carpenter (1980) sobre los movimientos de los ojos al leer han puesto de
manifiesto que los buenos lectores fijan la mirada en cada palabra con
independencia del grado en que pueda ser predicha a partir del contexto, lo que
posibilita controlar si el texto se ajusta a sus expectativas (ALONSO, 1992).

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Desde que un nio comienza a leer, comienza a desarrollar estrategias
que le permitan entender el texto al que est dirigida su atencin. Estas
estrategias son relevantes para asegurarse de que est entendiendo la lectura.
Estas estrategias son las siguientes:
-

Muestreo

Prediccin

Anticipacin

Inferencia

Confirmacin y Autocorreccin

Monitoreo

MUESTREO
De toda la informacin que contiene el texto, el lector selecciona los
indicadores que le son ms tiles, de tal manera que su atencin no se sobrecarga
de informacin innecesaria. Esta seleccin se basa tanto en las caractersticas
fsicas del texto (tipografa, distribucin espacial, ilustraciones), as como los
intereses con los que el lector se aproxima al mismo. As, el lector no tiene que
procesar toda la informacin que recibe, y muestrea de acuerdo a lo que busca o
espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hiptesis sobre el contenido
del texto, que se confirmarn o no y le permitirn, a su vez, hacer nuevas
predicciones.

PREDICCION
El lector imagina el contenido del texto a partir de las caractersticas que
presenta el portador que lo contiene; del ttulo ledo, de la distribucin espacial del
texto, o de las imgenes que lo acompaan.

ANTICIPACION
Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra
o de alguna letra de esta; la palabra o letras que aparecen a continuacin.

INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no se encuentra
explcitamente en el texto. Deducir el significado de una palabra dentro de un
contexto.

CONFIRMACION Y AUTOCORRECCION
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son
acertadas y coincide con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector
las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la
prediccin o anticipacin fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.

MONITOREO
Tambin conocida como metacomprensin, consiste en evaluar la propia
comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse
y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para
la creacin de significados.

LA COMPRENSION LECTORA.
La comprensin lectora se define como un proceso complejo intelectual
que involucra una serie de habilidades; las dos principales se refieren al
significado de las palabras y al razonamiento verbal
Para realizar la comprensin de un texto escrito no slo ha de asociar las
letras con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras con su
significado. A travs de la lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay
que llegar a alcanzar una postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo.
8

La comprensin de la lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los

ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer
en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques
de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin lectora miden:

La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el

contexto de las dems ideas;

La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;

La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
anlisis y sntesis de la informacin.
El proceso de la comprensin lectora se inicia con el reconocimiento o
identificacin de palabras. El proceso de la comprensin lectora es: dar sentido e
interpretar la informacin que nos enva el autor y que queremos conservar como
parte de nuestro conocimiento. Esto requiere que el lector interacte con el texto y
lo haga suyo.
La comprensin lectora depende en una buena medida del vocabulario, en
menor medida de la experiencia previa relevante. La comprensin lectora sucede
antes y despus de leer un texto:
Antes, al construir un puente entre lo nuevo y lo que ya se conoce, el
maestro puede formular preguntas provocativas para introducir un texto. Despus,
al revisar, reparar y sustentar lo ledo. La comprensin se logra conforme se pasa
de un cdigo visual a uno fonolgico.

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Dentro del proceso de la comprensin lectora, se tienen identificados
diferentes momentos, para interpretar el grado de comprensin que se ha logrado.
Cada uno de estas variantes, depender en la medida que el lector vaya
avanzando en los ejercicios de comprensin lectora; es decir, la habilidad que
progresivamente vaya desarrollando.
Los niveles de comprensin lectora son:
-

Superficial

Literal

Inferencial

Crtica.

SUPERFICIAL
La comprensin lectora superficial, es aquella que se da desde el
momento que el lector comienza a explorar el texto, en busca de todo aquello que
le pueda proporcionar una idea general de lo contenido en el texto.

LITERAL
Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que
esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve
de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo
aquello que est explcito en el texto. Se debe estimular a los alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual,
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede
expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, formulando preguntas
literales tales como: Qu?, Quin es?, Dnde?, Quines son?, Cmo
es?. Con quin?, Para qu?, Cundo?, Cul es?, Cmo se llama?.

INFERENCIAL
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin,
conclusin o aspectos que no estn escritos. Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el
ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios:
A predecir resultados.
Deducir enseanzas y mensajes
Proponer ttulos para un texto.
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
10

 Recomponer un texto variando hechos, lugares.

Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto.
Elaborar resmenes.
Prever un final diferente.
Inferir secuencias lgicas.
Interpretar el lenguaje figurativo.
Elaborar organizadores grficos.
Es necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de
una comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin
inferencial tambin pobre. Se debe estimular al lector a realizarse preguntas
inferenciales tales como: Qu pasara antes de?, Qu significa?, Por qu?,
Cmo podra?, Qu otro ttulo?, Cul es?, Qu diferencias?, Qu
semejanzas?, A qu se refiere cundo?, Cul es el motivo?, Qu relacin
habr?, Qu conclusiones?, Qu crees?.

CRITICA
Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del
lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas
sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de
argumentos para sustentar opiniones, esto implica que los docentes promuevan
un clima de dialogo y democracia en el aula
Se debe de ensear a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos
Juzgar la actuacin de los personajes
Analizar la intencin del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc.

11

Como formular preguntas criteriales tales como: Crees que es?, Qu

opinas?, Cmo crees que?, Cmo podras calificar?, Qu hubieras hecho?,
Cmo te parece?, Cmo debera ser?, Qu crees?, Qu te parece?, Cmo
calificaras?, Qu piensas de?.

DELIMITACION
El programa preventivo, cmo se mencion con anterioridad, se remitir a la
escuela telesecundaria de la localidad de La Estancia, mpio. de Parcuaro, Mich.
y se suscribir a los alumnos del primer grado de dicha escuela.
En trminos de la precisin del trabajo, esta se subordinar a que los
alumnos entiendan correctamente lo que es la comprensin lectora en el nivel
literal a partir de la lectura de textos narrativos.

ESTRATEGIAS
Para el desarrollo del proyecto se aplicarn diferentes estrategias para
obtener los mejores resultados del programa. Se aplicarn entre otras las
siguientes:

Lectura en voz alta

Lectura en silencio
Lectura comentada
Trabajo por equipos
Trabajo con el uso del diccionario

Se seala finalmente, que la estrategia directa a aplicar en cada una de las

lecturas, se detalla en el anexo No. 1, enseguida de cada una de las lecturas.

ACTIVIDADES
El ciclo de actividades del presente programa, se ha dividido en cuatro ejes
centrales, mismos que se caracterizan por el tema de las lecturas a desarrollar.
En cada uno de estos ejes rectores del programa, se incorporarn
actividades diversas, que permitirn no solamente hacer ameno el momento, sino
que tambin permitirn reafirmar los aprendizajes esperados. De tal forma que, en
el primer bloque de lecturas se desarrollarn las siguientes estrategias:
1. ANIMALES FABULOSOS. En este eje se incorporarn las actividades de
(El libro blindado, El eco, El radio cuento y Esta historia termina as).

12

2. HISTORIAS DEL ALMA. Para la realizacin de este eje, se considerarn

las siguientes actividades: (El eslabn perdido, Sorprendidos y
preguntones, Inventa tu Historia, Lo fantstico de soar).
3. CUENTOS Y LEYENDAS. En este eje, se desarrollarn diversas
actividades como (El pregonero, Apaga la luz y escucha, El notilibro, Juego
del basta).
4. LECTURAS PARA EVALUACION. Se considerar una diferente lectura,
correspondiente a cada eje establecido para el programa.
Todas las lecturas que se realizarn, se encuentran en el anexo No. 1.

RECURSOS
Los recursos que sern utilizados sern los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Bolsa de plstico transparente

Lapiceros
Hojas blancas
Hojas de rotafolio
Cinta adhesiva
Lmpara o veladora
Lpiz
Libros de cuentos

13

CRONOGRAMA

LECTURA/MES/
SEMANA
LESHII
EL REY MONO
SERPIENTE DEL
FIN DEL MUNDO
YETI
UN SIMPLE
GESTO
EL NIITO
LOS SIETE
TARROS DE ORO
ACERCA DE LA
AMISTAD
LA MUJER QUE SE
DESPIDIO
EL CALLEJON
DEL BESO
EL JOROBADO
EL CAMPANARIO
MALDITO
VE EN POS DE TU
SUEO
EL MONSTRUO DE
LOCH NESS
LA LOCA DEL
PUERTO

OCTUBRE
1
a

2
a

3
a

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

1
a

1
a

3
a

4a

2a

3
a

ENERO
4
a

1
a

2
a

4a

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

EVALUACION Y SEGUIMIENTO
De acuerdo a la calendarizacin de las actividades, la evaluacin se
realizar en el mes de enero. Para ello, se leern tres lecturas, cada una de ellas
corresponder a cada uno de los ejes que se contemplaron en el programa. La
evaluacin consistir en que una vez realizada la lectura y ejecutada la actividad
correspondiente, se realizar un breve cuestionario en el cual los alumnos
respondern a cada una de las preguntas. Dichas preguntas consistirn en
describir brevemente la historia, mencionar a dos de los personajes que
intervinieron en la historia y describir el final. A cada respuesta correcta se le
asignar un punto y as sucesivamente en las tres lecturas realizadas.

14

Para el seguimiento del programa, se buscar el apoyo del maestro

titular para que este pueda continuar.
COMENTARIOS FINALES
La encarnizada lucha que se ha dado entre los maestros y las autoridades
educativas tanto estatales cmo federales, ha propiciado que las aulas escolares
se abandonen constantemente, contribuyendo a que los planes y programas no se
lleven a cabo como debera. Por otra parte, nuestro pas est cortado de norte a
sur y de este a oeste, por extensas zonas montaosas; en estas zonas, millones
de mexicanos viven en condiciones de muy alta marginacin y muchas veces los
maestros que son enviados a estos lugares no encuentran ni el estmulo
econmico ni las comodidades para ejecutar su responsabilidad. De esa forma,
muchos de ellos encuentran el menor pretexto para abandonar sus aulas
aprovechando el ocultamiento que produce la distancia, dejando a los nios a su
suerte, que lo resuelva otro!.
Mxico no es un pas de lectores, algunas noticias fugaces me han llegado
a informar que en el pas se lee aproximadamente un promedio de tres libros al
ao, lo cual habla perfectamente del problema al que nos enfrentamos. Por ello,
es necesario estimular la lectura en las escuelas a travs de programas que la
fomenten y aprovechar esta crisis, para dar paso a iniciativas en las escuelas que
redunden en mejores aprendizajes a travs de la lectura.

15

BIBLIOGRAFIA
1.- CHAVEZ, Ferreyra Jos Salvador. ANIMALES FABULOSOS. Mxico, 2007,
Ed. Trillas.
2.- MEXICO A TRAVES DE SUS LEYENDAS. Mxico, 2007, Delfn editorial.
3.- CANFIELD Jack y HANSEN Mark. CALDO DE POLLO PARA EL ALMA. Mxico, 1998,
Ed. Diana.
4.- DE MELLO, Anthony. EL CANTO DEL PAJARO. Espaa,1982, Ed. Sal Terrae
5.- VALDES, Juan Pablo. EL MEJOR REGALO. PENSAMIENTOS, FRASES Y
CONSEJOS FILOSOFICOS PARA LA VIDA. Mxico, 1994, Ed. poca.
6.- SAAVEDRA, Almcar. LEER, ESCRIBIR, NARRAR E IMAGINAR: ESTRATEGIAS Y
PRETEXTOS. Mxico, 2005, Ed. Santillana.
7.- TALLERES DE LECTURAPARA NO OLVIDAR. Mxico, 2003, CONACULTA.
8.-CARBONERO, Miguel ngel. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, Tendencias y
Orientaciones Actuales en la Escuela. Espaa, 1993, Instituto de Ciencias de la
Educacin, Universidad de Valladolid.
9.- H. Cairney. ENSEANZA DE LA COMPRENSION LECTORA. Madrid, 2002, Ediciones
Morata S.L.
10.- ALONSO, J.C. LEER, COMPRENDER Y PENSAR. NUEVAS ESTRATEGIAS Y
TECNICAS DE EVALUACION. Madrid, 1992, Centro de Publicaciones del Ministerio de
Educacin y Ciencia C.I.D.E.

16

ANEXO No. 1
LESHII
Demonios temidos por quienes frecuentaban los bosques y campos rusos. Un
leshii era similar a un hombre viejo, mas arrugado de lo normal y descuidado, con
enmaraados cabellos, cuernos similares a los de un macho cabro, larga barba, piel
spera, similar a la corteza de un rbol, ojos claros y saltones, estaba cubierto de la
cabeza a los pies de pelo enmaraado y tena pezuas. Adems, era capaz de aparecer y
desaparecer en forma inesperada y poda cambiar de forma y tamao a su antojo, pues
posea la capacidad de esconderse tras una brizna de hierba o elevarse sobre las copas
de los rboles como un gigante. Asimismo, sola transformarse en cualesquiera de los
animales y pjaros que habitaban en los bosques, razn por la cual los cazadores, los
leadores y los pastores contaban muchas historias acerca de l.
Para mantener contentos a los leshii era preciso que los hombres les ofrecieran
huevo o pasteles, y varios pastores aseguraban haber hecho pacto con ellos para
prevenir que se extraviaran sus rebaos o el ganado.
De acuerdo con una leyenda rusa, haba un campesino que construy una
pequea granja en el campo, en una zona alejada. Debido a ello, con frecuencia su
ganado sufra ataques de las fieras y vea mermado su patrimonio.
Cierta noche, un viajero le pidi hospedaje y el campesino se lo ofreci de manera
gentil. Adems le dio comida y lo dej dormir en el pajar. A la maana siguiente el hombre
antes de marcharse trat de darle unas monedas en compensacin, pero el campesino se
neg a recibirlas. Entonces el viajero, agradecido, quien en realidad era un leshii
disfrazado, le asegur que a partir de aquel da su ganado estara seguro, e incluso
podra mandarlo solo a pastar, ya que ninguna fiera le hara dao alguno y volvera sano y
salvo, pero no debera seguirlo nunca; despus se march.
El campesino se atrevi a probar y durante tres aos su ganado sali muy
temprano y regres a casa lustroso y bien alimentado; sin embargo, la curiosidad lo
empuj a seguir un da a los animales a prudente distancia y constat que en una verde
pradera pastaban, bajo el cuidado de una anciana decrpita, horrible y encorvada, que se
apoyaba en un largo bastn,
Al verla, el dueo del ganado se le acerc, la tom de un brazo y la invit a
descansar, mientras l se ocupaba de los animales. La mujer lo mir de manera extraa y
luego volte hacia el sitio donde comenzaba el bosque. El campesino tambin dirigi su
mirada en forma instintiva hacia aquel lugar y vio de repente al viajero que haba
hospedado en su casa, el cual se transform de pronto en un leshii y se escondi tras
17

unos rboles, mientras la vieja desapareca en forma misteriosa. A partir de ese instante
se rompi el hechizo y el hombre tuvo que cuidar otra vez a sus animales.

EJE ANIMALES FABULOSOS

DINAMICA: EL LIBRO BLINDADO

PROPOSITO:
Reconocer los elementos paratextuales como apoyos para la construccin de
significados de un texto.

DESARROLLO:
Los alumnos se ubicarn formando un crculo. Se les mostrar el libro mismo que
estar sellado (libro blindado), ellos podrn tocarlo y manipularlo. Cuando manifiesten el
inters se les propondr una pregunta, por ejemplo de que crees que trate el libro?. Ante
cada respuesta que realicen indagaremos cual es el referente que estn considerando
(ttulo del libro, color, grosor. el tipo de empastado, nombre del autor).

18

EL REY MONO
Segn cuenta una leyenda china, hubo una vez una montaa denominada De las
Flores y los Frutos, que se elevaba en medio del mar. En la cumbre de dicha montaa,
haba una extraa piedra de grandes dimensiones y dotada de poderes especiales,
porque cuando Pangu cre el universo, ya se encontraba ah y absorbi las esencias del
sol, la luna, el cielo y la tierra.
Despus de muchos aos, la piedra estall y dio luz a
un huevo, tambin de piedra, el cual luego de ser nutrido por los elementos se rompi
para dejar salir a un mono, ste aunque era de apariencia normal, saba el lenguaje de los
hombres y posea gran inteligencia.
El mono se convirti en lder de una tribu de simios que lo reconocieron como su
rey y juntos vivieron en un lugar agradable situado detrs de una cascada, en lo alto de la
montaa De las Flores y los Frutos. Como ya tena 300 aos de edad, el rey mono pens
que estaba cerca el da en que Yama, el dios de la muerte, lo llamara a cuentas, por lo
que, preocupado, decidi visitar el mundo de los hombres.
El rey mono cruz el mar en una balsa y hubo de realizar un largo viaje, hasta que
un leador le indic el sitio donde viva un hombre llamado Subodhi, quien conoca las
enseanzas para alcanzar la vida eterna. Con dificultades, el rey mono lleg hasta la
gruta donde viva el maestro, pero en la entrada haba una puerta de madera cerrada, por
lo que trep a un pino y decidi desgrana piones mientras encontraba la forma de entrar.
Minutos ms tarde, un discpulo de Subodhi sali, vio al rey mono y por instrucciones del
santo lo dej entrar. Despus de conocer su procedencia, el maestro acept al rey mono
como discpulo, le asign el nombre de Sun el iluminado (del chino sun significa mono) y
durante 20 aos le ense no slo el camino de la vida eterna, sino tambin como
recorrer miles de metros en un instante y la capacidad de adoptar formas diversas.
Cuando el rey mono regres al fin a su lugar de origen, descubri que un monstruo
asolaba a los suyos y valindose de sus nuevos poderes lo derrot. Posteriormente pens
que deba tener un arma y visit al rey dragn del mar oriental; contra la voluntad de ste
se llev un mgico pilar de hierro que haba servido de poste para sostener el dique de
Y, y que tena la virtud de cambiar de tamao, segn la voluntad de su dueo, a grado
tal que el mono decidi guardarlo como una aguja de bordar, detrs de una de sus orejas.
Cierto da mientras el rey mono beba y coma feliz, dos emisarios del dios Yama
trataron de someterlo, pues haba llegado la hora de su muerte, sin embargo, el mono se
resisti, con su barra de hierro los puso fuera de combate e, iracundo, viaj hasta los
infiernos, donde caus gran alboroto e hizo huir a los guardias. Adems, exigi a los
jueces infernales que le trajeran los registros de los difuntos y de ellos borr su nombre y
el de cada uno de los simios de su tribu, para que el dios Yama dejara de tener poder
sobre ellos. Una vez que llev a cabo lo anterior, despert con sobresalto de un montculo
19

de hierbas que le serva como lecho y aunque sus sbditos le dijeron que haba tenido un
sueo prolongado, l comprendi que en realidad haba logrado romper las ataduras de la
muerte.

EJE: ANIMALES FABULOSOS

DINAMICA: EL ECO

PROPOSITO:
Ejercitar la atencin y el seguimiento de la lectura en voz alta. y crear un
ambiente ldico en torno a la palabra.

DESARROLLO:
Los participantes se dividirn en cuatro equipos. Al iniciar la sesin, se
comentar sobre el eco que se produce en algunos lugares. Si alguno de los
participantes ha tenido alguna experiencia con l se le pedir que haga un ruido y
se le escuchar con atencin. Se les informar a los participantes que el libro tiene
un eco guardado. Ante la expectacin, se explicar el procedimiento.
El coordinador comenzar la lectura y la suspender en algn punto,
entonces seala al equipo que habr de repetir la ltima palabra que se mencione,
como si fuera el eco. Tambin puede sealar a varios equipos e incluso se puede
establecer una contrasea que indique cuando todo el grupo tenga que intervenir.

20

SERPIENTE DEL FIN DEL MUNDO

En las tierras en que se haba asentado el pueblo yaqui exista el
denominado rbol de los Vaticinios, de cuyo interior brotaba de vez en cuando
una aterradora voz cavernosa y de ultratumba, para anunciar sucesos
importantes. Cierto da dicho rbol revel que en breve aparecera una serpiente
de gran tamao que cobrara muchas vctimas entre los indgenas. En efecto, al
cabo de unos das, el monstruo, espantoso y de color rojo hizo su aparicin ante la
preocupacin y el terror de los integrantes de las ocho tribus que formaban el
pueblo yaqui.
Los guerreros mas valientes trataron de exterminar al reptil, ms les fue
imposible, porque se mova con gran habilidad y, adems, las escamas que
llevaba en la piel le servan como una coraza para repeler las flechas que le
lanzaban. Muchos hombres murieron en el intento de acabar con la fiera y
entonces el Gran Dirigente decidi solicitar la ayuda del brujo Chapuln
Guochimea, quien viva en un cerro lejano. Una golondrina se ofreci como
mensajera para llamar al chamn y ste, valindose de sus poderes mgicos,
lleg de inmediato ante la presencia del consejo de guerreros que lo esperaba con
ansia.
Al enterarse de lo ocurrido, el brujo se afil los espolones que llevaba en los
tobillos, orden que las mujeres prepararan una pintura color verde, extrada de
plantas y hojas que l indic, se quit la ropa y se unt con ella la piel, hasta
parecer un dolo de jade y se trep a las ramas de un rbol situado en un rea que
acostumbraba frecuentar la serpiente. Al poco rato, la espantosa bestia apareci
arrastrndose sigilosamente en busca de una nueva vctima, mas para su
sorpresa Guochimea salt sobre ella y con dos certeros tajos de sus espolones le
cort la cabeza, que rod a varios metros del lugar de la emboscada.
Los guerreros, que observaban a lo lejos este feliz desenlace, corrieron
hasta el sitio en que yaca la horrible cabeza del monstruo y, para su asombro,
abri por ltima vez sus ojos desorbitados, les revel sus intenciones frustradas de
reinar sobre el pueblo yaqui y les anunci que, en el futuro, hombres blancos y
barbados procedentes de un pas lejano sojuzgaran a los indgenas, provocando
el fin de su cultura. Despus, la cabeza cercenada se convirti en piedra. A partir
de entonces, los yaqui conocieron a la serpiente como la del fin del mundo y con el
paso del tiempo la prediccin se convirti en una cruel realidad.

21

EJE: ANIMALES FABULOSOS

DINAMICA: EL RADIO CUENTO

PROPOSITO:
Promover la lectura en voz alta y estimular la escucha. Apoyar la creacin
de significados en los lectores.
DESARROLLO:
Esta actividad requiere dos momentos. Primero hay que formar equipos,
segn el nmero de personajes que aparecen en el libro que hemos seleccionado,
con el propsito de que preparen la lectura. El reto es que cada lector elija un
personaje y module su voz para presentarlo.
Luego se presenta el radio-cuento, para lo cual requerimos dos o tres
pliegos de papel tamao rotafolio. Con ellos construimos la silueta de una cartula
de radio para que, detrs de sta. se coloquen los lectores. Para iniciar, alguien
pasa a encender nuestra radio y comienza el radio cuento.

22

YETI
Son varios los textos mitolgicos que aluden a la existencia de gigantes en
el planeta; la Teogona de Hesodo, el Edda e incluso el antiguo testamento hacen
referencia a seres de gran tamao que llegaron a dominar en el mundo. Las
leyendas tibetanas no son la excepcin y existe una segn la cual en un lejano
lugar de la cordillera del Himalaya hay un monasterio oculto donde reposan los
cuerpos de gigantes dormidos, envueltos en ropajes elaborados a base de hilos
de oro.
En algn sitio de las regiones del Tbet se afirma que vive el Yeti, conocido
tambin como El Hombre de las Nieves, mismo que por lo general es descrito
como un enorme hombre mono, de pelaje rojizo. Hace medio siglo un peridico
nepals public que unos soldados locales haban sido atacados a la medianoche
en la zona montaosa del Tbet por un peludo ser gigantesco con figura humana;
el nico sobreviviente regres con refuerzos y ultimaron al extrao ser, pero se
desconoce el lugar donde fueron depositados sus restos. Por otra parte, un
peregrino hind dijo haber visto bailar a 10 gigantes velludos, similares a gorilas, al
ritmo de un tambor primitivo.
Asimismo, el nepals Tenzing Norkey inform que su padre estuvo a punto
de morir a manos de un Yeti, cuando conduca a sus yaks por los montes
Himalaya, pues un ser extrao de gran estatura, mitad hombre, mitad simio, le
lanz enormes piedras y lo oblig a refugiarse en una cueva. Finalmente, el
hombre logr alejar a su agresor, luego de encender una hoguera de enebro, cuyo
olor picante molest a la criatura. Slavomir Rawics, de nacionalidad polaca, es uno
de los pocos europeos que dicen haber visto no uno, sino 2 hombres mono de
pelaje rojizo y gran tamao (dos metros de estatura aproximadamente) que
dejaban tras de si huellas de 50 centmetros de largo y 20 de ancho, cuando
escap a pie hasta la India, desde un campo de concentracin situado en Rusia.
Quienes los han estudiado, opinan que quiz los Yeti slo abandonan sus
refugios para buscar agua, plantas, aves y otros animales, y hay quienes niegan
su existencia; sin embargo, las grandes huellas, similares a las humanas, revelan
que el ser que las deja camina erecto y no en cuatro patas, como la mayora de
los monos. En el Pamir, lugar ubicado entre Rusia y China, as como en las
montaas rocosas de Norteamrica, tambin se ha informado de la existencia de
hombre mono de gran estatura, pero an sigue la incgnita acerca de la existencia
del Yeti.
23

EJE: ANIMALES FABULOSOS

DINAMICA: ESTA HISTORIA TERMINA ASI

PROPOSITOS:
Completar una historia. Expresar el final de una historia en diferentes
modalidades.
DESARROLLO:
Se integra un crculo de escuchas, todos juntos. Inicia la sesin en lectura
en voz alta, cuando todos se encuentren cautivados por la narracin, sbitamente
la suspendemos para proponerles que se integren en equipos con el propsito de
construir el final de la historia y, adems, seleccionar una modalidad para
presentarlo. Algunas de las sugerencias para la presentacin del desenlace de la
historia pueden ser: corrido, manifestacin pblica, mitin de un poltico, vendimia
en una plaza, noticiero, chisme.

24

UN SIMPLE GESTO
Un da, Mark iba caminando de la escuela a su casa cuando advirti que el
nio que iba delante de l se haba tropezado y todos los libros que llevaba se
haban cado, junto con dos suteres, un bate de beisbol, un guante y una
pequea grabadora. Mark se arrodill y ayud al nio a levantar todos los objetos
desperdigados. Como llevaban el mismo rumbo, lo ayudo a llevar parte de la
carga. Mientras caminaban, Mark se enter de que el nio se llamaba Bill; que le
encantaban los juegos de video, el beisbol y la historia; que tena dificultades con
las otras materias y que acababa de romper con su novia.
Llegaron primero a la casa de Bill, quien invit a Mark a tomar una Coca
Cola y ver televisin. Transcurri la tarde gratamente, se rieron un poco y
platicaron sobre cualquier cosa, y luego Mark se fue a su casa. Siguieron vindose
en la escuela, comieron juntos una o dos veces y luego se graduaron de la
secundaria. Acabaron yendo a la misma preparatoria, donde tuvieron algunos
encuentros a travs de los aos. Finalmente, lleg el largamente esperado ltimo
ao y, tres semanas antes de la graduacin, Bill le pregunt a Mark que si podan
hablar.
Bill lo hizo recordar aquel da en que se haban conocido aos atrs.
Alguna vez te has preguntado porque estaba llevndome tantas cosas a
mi casa ese da?, pregunt. Vers, haba dejado vaco mi casillero porque no
quera dejarle a nadie ese desorden. Haba guardado algunas de las pldoras para
dormir de mi madre y me iba a casa para suicidarme; pero despus de que
pasamos un rato juntos hablando y riendo, me di cuenta de que si me hubiera
matado, me habra perdido de ese momento y de muchos otros que podran venir
despus. As que, como ves, cuando levantaste mis libros ese da. Mark, hiciste
mucho ms, salvaste mi vida

25

EJE: HISTORIAS DEL ALMA

DINAMICA: EL ESLABON PERDIDO

PROPOSITO:
Realizar una lectura comprensiva del texto. Reconstruir una historia.

DESARROLLO:
La narracin se divide en tres o cuatro partes, segn el No. de equipos.
Para iniciar, podemos decir que hemos tenido un percance y que hemos perdido la
secuencia de la historia, por lo que necesitamos ayuda para rehacerla.
Para reconstruir la historia, integramos equipos con el mismo nmero de
participantes que las partes en que se ha dividido la narracin. A cada equipo le
entregamos un texto para que cada participante lea un prrafo y lo comente con
sus compaeros. Damos un tiempo razonable que les permita comentar bien la
narracin y reconstruir la historia.
En plenaria, cada equipo comenta como ha quedado el texto, si todos
coinciden damos paso a la lectura, pero si hay diferencias, discutamos las posibles
secuencias. En ambos casos, al final, presentamos la lectura como la escribi el
autor. La actividad se cierra con los comentarios sobre los elementos que se
consideraron para reconstruir la historia.

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EL NIITO
Una vez un niito fue a la escuela. Era un nio bastante pequeo. Y era una
escuela bastante grande. Pero cuando el niito descubri que poda llegar a su
saln entrando directamente desde la puerta exterior, se puso contento. Y la
escuela ya no pareca grande.
Una maana, cuando el niito haba estado por un tiempo en la escuela, la
maestra dijo: Hoy vamos a hacer un cuadro, Que bueno!, pens el niito. Le
gustaba hacer cuadros. Los poda hacer de todo tipo: leones y tigres, pollitos y
vacas, trenes y barcos.Y sac su caja de crayones y comenz a dibujar. Pero la
maestra dijo: Esperen! An no es momento de comenzar!. Y esper hasta que
todos parecieron estar listos.
Ahora vamos a hacer flores, dijo la maestra. Que bueno!, pens el
niito, le gustaba hacer flores, y comenz a hacer flores hermosas con sus
crayones rosa, naranja y azul. Pero la maestra dijo: Esperen! Les ensear
cmo!. Y dibuj una flor en el pizarrn. Era roja, con el tallo verde. Listo, dijo la
maestra, ya pueden comenzar. El niito mir la flor de la maestra. Luego mir su
propia flor. Su flor le gustaba ms que la de la maestra, pero no dijo nada,
simplemente volte el papel e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con el
tallo verde.
Otro da, cuando el niito haba abierto la puerta desde afuera l solo, la
maestra dijo: Hoy vamos a hacer algo con plastilina. Que bueno!, pens el
niito. Le gustaba la plastilina. Poda hacer toda clase de cosas con plastilina:
vboras y muecos de nieve, elefantes y ratones, coches y camiones y comenz
a estirar y pellizcar su bola de plastilina. Pero la maestra dijo: Esperen! An no es
momento de comenzar. Y esper hasta que todos parecieron estar listos.
Ahora vamos a hacer un plato, dijo la maestra. Que bueno!, pens el
niito, le gustaba hacer platos, y comenz a hacer unos de todas las formas y
tamaos. Pero la maestra dijo: Esperen! Les ensear como. Ya todos les
ense como hacer un plato hondo. Listo, dijo la maestra, ya pueden
comenzar. El niito mir el plato de la maestra, luego mir los suyos. Sus platos
le gustaban ms que el de la maestra, pero no dijo nada, simplemente volvi a
hacer una gran bola con su plastilina, e hizo un plato como el de la maestra. Era
un plato hondo.

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Y en muy poco tiempo el niito aprendi a esperar y observar y hacer cosas

iguales a las de la maestra. Y en muy poco tiempo ya no volvi a hacer cosas
propias.
Entonces ocurri que el niito y su familia se mudaron a otra casa, en otra
ciudad, y el niito tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era todava ms grande
que la otra, y no haba ninguna puerta que comunicara el exterior con su saln.
Tana que subir unos grandes escalones y caminar por un largo pasillo para llegar
a su saln.
El primer da que estuvo ah, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un
cuadro. Que bueno!, pens el niito, y esper a que la maestra le dijera que
hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo dio vueltas por el saln. Cuando se
acerc al niito, le dijo:
--Qu no quieres hacer un cuadro?
--Sdijo el niito--que vamos a hacer?
--Lo sabr hasta que lo hagasdijo la maestra.
--cmo lo har?pregunt el niito.
--Pues como t quierasdijo la maestra.
--Y de cualquier color?pregunt el niito.
--De cualquier colordijo la maestra.
--Si todos hicieran el mismo cuadro y usaran los mismos colores,
cmo sabra quien hizo qu y cul es cul?.
--No lo sedijo el niito, y comenz a hacer flores rosas,
anaranjadas y azules.
Le gustaba su nueva escuela, aunque no tuviera una puerta directa desde
el exterior!.

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EJE: HISTORIAS DEL ALMA

DINAMICA: SORPRENDIDOS Y PREGUNTONES

PROPOSITO:
Promover que los lectores usen la puntuacin y los signos ortogrficos para
una mejor lectura en voz alta.
DESARROLLO:
Lo mejor es que el grupo est sentado en crculo. La estrategia consiste en
leer en voz alta el texto. Nuestros escuchas repiten la palabra u oracin que
expresemos con admiracin o interrogacin de acuerdo con los signos de la
lectura. Si esto no sucede (porque no hemos ledo con entonacin correcta)
perdemos nuestra oportunidad. Seguir estas instrucciones hasta que todos
participen.

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LOS SIETE TARROS DE ORO

Al pasar un barbero bajo un rbol embrujado, oy una voz que le deca:

Te gustara tener los siete tarros de oro?. El barbero mir en torno suyo y no vio
a nadie. Pero su codicia se haba despertado y respondi anhelante: S, me
gustara mucho. Entonces ve a tu casa enseguida, dijo la voz y all los
encontrars.
El barbero fue corriendo a su casa. Y en efecto: all estaban los siete tarros,
todos ellos llenos de oro, excepto uno que slo estaba medio lleno. Entonces el
barbero no pudo soportar la idea de que su tarro no estuviera lleno del todo. Sinti
un violento deseo de llenarlo; de lo contrario, no sera feliz.
Fundi todas las joyas de la familia en monedas de oro y las ech en el
tarro. Pero ste segua igual que antes: medio lleno. Aquello le exasper! Se puso
a ahorrar y a economizar como un loco, hasta el punto de hacer pasar hambre a
su familia. Todo intil. Por mucho oro que introdujera en el tarro, ste segua
estando medio lleno.
De modo que un da pidi al rey que le aumentara su sueldo. El sueldo le
fue doblado y reanud su lucha por llenar el tarro. Incluso lleg a mendigar. Y el
tarro engulla cada moneda de oro que en l se introduca, pero segua estando
obstinadamente a medio llenar.
El rey cay en la cuenta del miserable y famlico estado del barbero. Y le
pregunt: Qu es lo que te ocurre? Cuando tu sueldo era menor, parecas tan
feliz y satisfecho. Y ahora que te ha sido doblado el sueldo, ests destrozado y
abatido. No ser que tienes en tu poder los siete tarros de oro?.
El barbero qued estupefacto: Quin os lo ha contado, majestad?,
pregunt.
El rey se ri. Es que es obvio que tienes los sntomas de la persona a
quien el fantasma ha ofrecido los siete tarros. Una vez me los ofreci a m y yo le
pregunt si el oro poda ser gastado o era nicamente para ser atesorado; y l se
esfum sin decir una palabra. Aquel oro no poda ser gastado. Lo nico que
ocasiona es el vehemente impulso de amontonar cada vez ms. Anda, ve y
devulveselo al fantasma ahora mismo y volvers a ser feliz.
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EJE: HISTORIAS DEL ALMA

DINAMICA: INVENTA TU HISTORIA

PROPOSITO:
Que los participantes se expresen en forma escrita.
DESARROLLO:
Antes de la actividad, un integrante del grupo lee un texto en privado, con
atencin para conocer los pormenores de la historia. Despus se asume como el
personaje principal y se preparar para hablar desde esa perspectiva ante el
grupo.
Sentados en crculo alrededor del compaero que ley, el resto de los
participantes podrn hacer preguntas y realizar comentarios, pero la condicin es
que se hagan por escrito. Las preguntas buscan indagar sobre los elementos de la
narracin que se ha ledo.
Luego de varias preguntas y considerando el entusiasmo de los
participantes, se propone reconstruir la historia por escrito.

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ACERCA DE LA AMISTAD
Damn, filsofo de Siracusa, que fue condenado a muerte por conspirar
contra el tirano Dionisio, le concedi permiso para ir a un pueblo cercano a
despedirse de su familia y dejar arreglados sus asuntos, a condicin de que
dejase de rehn a un fiador, el cual sufrira la ltima pena en lugar de Damn si
ste faltaba a su palabra de acudir a la hora fijada para la ejecucin. Su entraable
amigo, el filsofo Fintias, se ofreci a quedar de rehn, y como Damn no se
present a la hora fatal, l march gustoso al patbulo y desde all se dirigi al
pblico diciendo que Damn era inocente de toda culpa; que tena la seguridad de
que habra sido detenido por alguna circunstancia, contra su voluntad, y que tal
vez en aquel momento se hallaba en camino para ir a cumplir su palabra, pero que
l, Fintias, no que ra que se demorase la ejecucin y morira con gusto para
salvar la vida de su inocente amigo.
Apenas acababa de hablar, se oy una voz estentrea que de lejos gritaba:
Deteneos!, y viose llegar a galope tendido un jinete que result ser el mismo
Damn, el cual, subiendo al patbulo, abraz a Fintias y le dijo que su retraso en
llegar era debido a que haba reventado el caballo y tuvo que pedir otro prestado
en el camino para poder llegar a tiempo de evitar el sacrificio de su amigo.
El tirano Dionisio se conmovi tanto al ver el altruismo de aquellos dos
amigos, que no solo perdon a Damn, sino que rog a ambos que le permitiesen
ser partcipe de su amistad.

32

EJE: HISTORIAS DEL ALMA

DINAMICA: LO FANTASTICO DE SOAR

PROPOSITO:
Que los alumnos se expresen respecto a lo fantsticos que pueden ser los
sueos. Que redacten a travs de ideas principales, un cuento.
DESARROLLO:
Se har un crculo de lectura, posteriormente se les pedir que hagan
comentarios sobre lo ledo. Posteriormente, se les pedir que en una hoja tamao
carta escriban seis ideas principales de los sueos que han tenido, en funcin de
la lectura escuchada. Finalmente, se les pedir que con el uso de esas ideas
principales construyan un cuento.

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LA MUJER QUE SE DESPIDIO

Cuando la segunda guerra mundial se intensific, Mxico envi un
escuadrn llamado 201, como apoyo para los pases que luchaban en contra del
nazismo. Como era de suponerse, todas las personas que conformaban el
escuadrn tuvieron que dejar a sus familias; y fue as como pasaron los das.
Cierto da en que el escuadrn se encontraba en su campamento, uno de
los soldados vio pasar a una mujer; al principio no le dio importancia creyendo que
se trataba de una de las enfermeras, motivo por el cual no hizo caso y se dispuso
a dormir.
El soldado recuerda que esa misma mujer se apareci cinco noches mas,
hasta que en una se dio cuenta de que aquella dama tena algo muy familiar;
aquella mujer se pareca nada mas ni nada menos que a su esposa lo cual era
imposible debido a que ella se encontraba a muchos miles de kilmetros de aquel
lugar. Como pens que estaba alucinando, se tumb en la cama y no le dio ms
importancia.
A la maana siguiente el escuadrn fue llamado a incursionar en filas
enemigas, donde el soldado en cuestin result herido en combate. Esa misma
noche mientras convaleca en una habitacin iluminada por velas, las cortinas de
su lecho se apartaron de pronto y su esposa, a quien haca en casa en la ciudad
de Mxico apareci ante sus ojos al pie de la cama y se fue con la misma rapidez
con la que lleg.
Como no haba forma de tener contacto con su mujer; el soldado tuvo que
esperarse hasta que volvi a Mxico, donde se enter que su esposa haba
fallecido justo el da y a la hora en que l la vio postrada en su cama. El soldado
llor muchos das por su ausencia. Al parecer la dama se haba estado
despidiendo de l, aunque para muchos de sus amigos lo estaba previniendo de ir
a combate en el que perdi la pierna y el brazo izquierdo.
Diez aos despus el soldado falleci. Al parecer esta visin fue una de las
ms significativas de su vida, porque comentaba que en varias ocasiones fue
testigo de cosas extraas, de entre las que siempre destac la visita de su amada
esposa.
Esta historia no es muy conocida, no obstante varios de los familiares del
soldado hicieron de ella toda una leyenda digna de contarse.

EJE: CUENTOS Y LEYENDAS

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DINAMICA: EL PREGONERO

PROPOSITO:
Descubrir la cadencia de las palabras.
DESARROLLO:
Se organiza un comentario sobre los pregoneros que escuchamos, que
actividades pregonan, la cadencia de su voz, el ritmo, los nfasis en las palabras
y en las slabas que son entrecortadas o muy alargadas.
Finalmente se realizar el pregn de la historia que se ley.

EL CALLEJO DEL BESO

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Se cuenta que dona Carmen era hija nica de un hombre intransigente y

violento, pero como suele suceder, siempre triunfa el amor por infortunado que
este sea.
Doa Carmen era cortejada por su galn, don Luis, en un templo cercano al
hogar de la doncella; primero ofreciendo de su mano a la de ella el agua bendita.
Al ser descubierta por su padre sobrevinieron el encierro, la amenaza de enviarla
a un convento, y lo peor de todo, casarla en Espaa con un viejo y rico noble, con
lo que, adems, acrecentara el padre su mermada hacienda.
La bella y sumisa criatura y su dama de compaa, doa Brgida, lloraron e
imploraron juntas. As, antes de someterse al sacrificio, resolvieron que doa
Brgida llevara una misiva a don Luis con la infausta nueva. Mil conjeturas se hizo
el joven enamorado, pero de todas hubo una que le pareci la ms acertada.
Una ventana de la casa de doa Carmen daba hacia un angosto callejn,
tan estrecho, que era posible, asomado a la ventana, tocar con la mano la pared
de enfrente.
Si lograban entrar a la casa frontera, podra hablar con su amada y entre los
dos encontrar una solucin a su problema.
Investig sobre quien era el dueo de aquella casa y la adquiri a precio de
oro. Hay que imaginar cual fue la sorpresa de doa Carmen cuando, asomada a
su balcn, se encontr a tan corta distancia con el hombre de sus sueos.
Unos cuantos instantes haban transcurrido de aquel inenarrable coloquio
amoroso, y cuando ms abstrados se hallaban los dos amantes, del fondo de la
pieza se escucharon frases violentas. Era el padre de doa Carmen increpando a
Brgida, quien se jugaba la misma vida por impedir que su amo entrara a la alcoba
de su seora.
El padre arroj a la protectora de doa Carmen, y con una daga en la mano,
de un solo golpe la clav en el pecho de su hija. Don Luis enmudeci de espanto.
La mano de doa Carmen segua entre las suyas, pero cada vez ms fra. Ante lo
inevitable, don Luis dej un tierno beso sobre aquella mano tersa y plida, ya sin
vida.
Debido a esta historia, a este lugar, sin duda unos de los ms tpicos de
nuestra ciudad, se le llama el callejn del beso.

EJE: CUENTOS Y LEYENDAS

36

DINAMICA: EL NOTILIBRO

PROPOSITO:
Presentar de manera resumida la experiencia lectora.
DESARROLLO:
La estrategia consiste en presentar en forma de noticia lo acontecido en la
lectura realizada. Los escuchas se integrarn por equipos con la finalidad de
presentar su resumen en forma de noticia. El complemento es la elaboracin de
anticomerciales, consistentes en retomar los comerciales conocidos para revertir
su contenido, estos se intercalan con las presentaciones de los libros, de esta
manera participa todo el grupo.

EL JOROBADO
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Corra el ao de 1780 en la regin tarasca de Michoacn donde haba

llegado al lugar el sacerdote jesuita mexicano llamado Francisco Javier Clavijero,
quien publicara ms tarde su libro Historia Antigua de Mxico, en donde narra la
historia de un Itzcuintlipotzotli. En esa obra se sealaba que este personaje era un
animal grotesco semejante a un perro del tamao de un terrier con cola corta, de
cabeza parecida a la de un lobo prcticamente sin cuello, con extraa nariz
bulbosa, piel casi lampia y, lo ms extraordinario de todo, una pronunciada joroba
que se extenda desde el lomo hasta las ancas (piernas).
Pero adems de transcribir estas caractersticas, tambin incluy un viejo
dibujo realizado por l mismo, en donde apareca el supuesto animal. Aquella vieja
historia se haba quedado en el olvido debido a que la gente se negaba a creer
que ese cuasimodo canino fuera un perro, y sealaban que ms bien pudo haber
sido alguna especie de roedor similar al cerdo de Guinea, cuyos rasgos indicaban
ms bien eso; sin embargo, esto nunca se sabr por no haber sido visto en los
ltimos 50 aos.
Estas conjeturas podran resultar no del todo acertadas debido a que el
animal fue visto, muerto por una seora de aquel lugar.
De acuerdo con doa Juana Caldern, la maana del da sbado 20 de
agosto de 1989. cuando realizaba el quehacer de su casa, escuch que sus
vecinos gritaban desaforadamente porque al parecer uno de sus animales se les
haba escapado.
Doa Juana acudi para ver en qu poda ayudar. Esto es una de las
costumbres de los michoacanos, ayudarse mutuamente entre vecinos, pero
cuando lleg al lugar, ya estaban sus vecinos rodeando el cuerpo de un animal.
Doa Juana se acerc para ver pero el animal no tena un aspecto normal.
Cuando pregunt al vecino de qu se trataba, ste le respondi que al parecer se
trataba de un Itzcuintlipotzotli. ste explic que lo haba ledo en un libro antiguo,
slo que no haba dado parte a las autoridades por el miedo a que se lo quitaran,
porque se trataba de un animal muy carioso.
_Pero, por qu se muri? _Pregunto doa Juana.
El vecino le dijo que se haba vuelto muy agresivo, Ellos lo haban criado
despus de encontrrselo en una sierra del valle de Cuajimalco, era un animal
muy pequeo, y aunque feo, les inspiraba ternura, por ello se los haban llevado
hasta su casa donde lo criaron como si fuera un perro. Pero conforme pasaron los
meses y el animal creci, se volvi muy agresivo por el cual tuvieron que
deshacerse de l.
38

Doa Juana no terminaba de contemplar con asombro al extrao animal.

Esa misma maana fue enterrado sin decirle nada a nadie. Saban que de
reportarlo podan crearse problemas por ser un animal reportado como extinguido.
Pero como doa Juana no poda guardar un secreto se lo termin por
contar a su esposo, quien, a su vez, ya borracho se lo divulg tambin en la
cantina donde se enteraron muchas personas; sin embargo, nadie le dio tanta
importancia porque creyeron que se trataba slo de una leyenda.
As, con el pasar de los aos se perdi el inters por esta extraa criatura,
pudiendo ser este animal una bestia misteriosa, o bien, slo una especie de perro
salvaje.

EJE: CUENTOS Y LEYENDAS

39

DINAMICA: EL NOTILIBRO

PROPOSITO:
Reafirmar los aprendizajes
DESARROLLO:
Se jugar el basta literario

EL CAMPANARIO MALDITO

40

Las historias y leyendas que existen sobre los conventos son innumerables.
Ahora toca el relato de una que es muy impactante por lo que se ver ms
adelante y porque nadie sabe en realidad lo que sucedi.
Todo comenz el da en que el padre del convento recibi visitas. Como ya
se haba corrido la noticia de que ah espantaban, la mayora de las habitaciones
estaban deshabitadas. Sin embargo, el padre no estaba tan convencido de ello.
Hacia tiempo alguien le coment que en el campanario espantaban. Dicho
suceso consista en la aparicin de un seor vestido de negro, pero l no lo crey.
Esa noche reciba a personas muy importantes del mbito religioso y era
necesario alojarlos en las mejores habitaciones. Pero cuando llegaron las
personas, not que entre ellas haba alguien a quien no esperaba, lo cual, por
supuesto, no le import; al contrario, se senta muy a gusto con su visita.
Las horas pasaron entre pltica y pltica, por lo que se acercaba la hora de
irse a dormir. Para entonces, el padre ya tena resuelta la forma en que se
quedaran; la habitacin que l ocupaba se la dejara a la persona que lleg sin
previo aviso, mientras l se dormira en el campanario.
As lo pens y as lo hizo. Pronto lleg la hora en que se desearon que
pasaran buenas noches, y el padre se llev su ropa de dormir al campanario, las
cuales se componan solo de un par de cobijas. Las horas transcurrieron como de
costumbre, lo que lo haca pensar que todo lo antes dicho eran simplemente
supersticiones. No haba nada a que temerle.
Esa noche el viento estaba soplando como de costumbre, solo que en
cuanto dieron las doce, empez a arreciar el aire. No pasaron ms de dos
minutos, cuando se dej oir un grito aterrador. Todos los visitantes se levantaron
de golpe pensando que algo le aconteca al padre.
En vano fueron sus intenciones de subir al campanario porque el padre ya
estaba abajo; no le cost demasiado trabajo detenerlos. El padre, adems de
presentar un gesto de horror, los cabellos blancos, sus manos le temblaban y la
voz apenas si le sala:
--Padres, padres! No vayan arriba! No vayan arriba! deca con temor.
Nadie alcanzaba a comprender lo que estaba pasando; el padre no deca
palabra alguna, slo se exaltaba cuando alguien mencionaba que ira a
inspeccionar. Cuando por fin lograron calmarlo, solamente dijo:
--Cierren el campanario!.

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--Qu? preguntaron todos

--Que cierren el campanario. No les dir que fue lo que vi, pero quiero que
cierren el campanario.
Estas palabras fueron cumplidas como rdenes, pues nadie de los
presentes, ante tal escena se sinti capaz de contradecirlo.
El padre finalmente muri sin revelar que fue lo que vio aquella noche en
que sus cabellos se le blanquearon. Todos los que lo conocan siempre se
preguntaron cul fue la causa de su decisin, el porqu de cerrar el campanario
dejando enmudecida a la iglesia. Pero nadie ni con el paso de los aos pudo
resolver el misterio. De todos era sabido que aquel padre era un hombre muy
valiente, una persona que no se dejaba doblar por nada.
Los aos han pasado y el padre se llev a la tumba el secreto. En cuanto al
campanario, nadie lo ha vuelto a abrir por respeto a la decisin del padre, quien se
encarg de que todos le prometieran que nunca ms abriran ese lugar.
Y si a usted ya le naci la duda de saber cul es la iglesia, slo le voy a
recomendar que para saberlo, vaya al centro a la hora en que se ofician las misas
y descubra por usted mismo, cul es la iglesia que no repica sus campanas. Estoy
seguro que esa es la iglesia que tiene el campanario maldito.

EJE: CUENTOS Y LEYENDAS

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DINAMICA: APAGA LA LUZ Y ESCUCHA

PROPOSITO:
Concentrar nuestra atencin en los tonos y la cadencia de la lectura.
DESARROLLO:
En esta actividad, es esencial la creacin de un ambiente que evoque las
reuniones nocturnas en torno a una fogata. Una vez en silencio y si es posible con
cierta oscuridad, se inicia la lectura en voz alta; en esta situacin es importante la
modulacin de la voz del lector para crear el ambiente ms idneo

ANEXO No. 2
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LECTURAS PARA EVALUACION

VE EN POS DE TU SUEO
Tengo un amigo llamado Monty Roberts que tiene un rancho de caballos en
San Isidro. Me ha permitido emplear su casa para realizar espectculos de
recaudacin de fondos para jvenes en programas de riesgo.
La ltima vez que estuve all me present diciendo:
Quiero decirles por que permito que Jack emplee mi casa. Todo se
remonta a un relato acerca de un joven que era el hijo de un entrenador de
caballos ambulante que iba de establo en establo, de pista de carreras en pista de
carreras, de granja en granja y de rancho en rancho, entrenando caballos, Como
resultado de eso, los estudios de preparatoria del muchacho se interrumpan
continuamente. En su ltimo ao de preparatoria, se le pidi que escribiera una
composicin sobre lo que quera ser y hacer cuando creciera.
Esa noche escribi una composicin de siete pginas en la que describa
su objetivo de tener algn da un rancho de caballos. Escribi acerca de su sueo
con gran detalle e incluso dibujo un diagrama de un rancho de 80 hectreas donde
mostraba la ubicacin de todas las construcciones, los establos y la pista. Luego
dibuj un plano detallado para una casa de 3,700 metros cuadrados que estara
en el soado rancho de 80 hectreas.
Empe gran parte de su corazn en el proyecto y al da siguiente se lo
entreg a su maestro. Dos das despus recibi su composicin de vuelta. En la
primera hoja haba un gran cinco rojo con una nota que deca: Ven a verme
despus de la clase.
El muchacho del sueo fue a ver al maestro despus de la clase y le
pregunt: Por qu me puso un cinco?.
El maestro le dijo: Es un sueo irreal para un muchacho como t. No tienes
dinero. Vienes de una familia errante. No tienes recursos. Para tener un rancho de
caballos se necesita mucho dinero. Tienes que comprar la tierra. Tienes que pagar
las yeguas originales para la crianza y despus tendrs que pagar grandes cuotas
por los sementales. No hay manera de que puedas lograrlo.
El muchacho se fue a su casa y pens largo y tendido sobre el asunto. Le
pregunt a su padre que debera hacer. Su padre aconsej: Mira, hijo, t tienes

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que tomar tu propia decisin acerca de esto. Sin embargo, creo que es una
decisin muy importante para ti.
Finalmente despus de darle vueltas durante una semana, el muchacho
entreg la misma composicin, sin haberle hecho ningn cambio. Declar: Usted
qudese con el cinco y yo me quedar con mi sueo.
Entonces Monty volte hacia la congregacin y dijo:
Les cuento esta historia porque estn sentados en mi casa de 3,700
metros cuadrados en medio de mi rancho de caballos de 80 hectreas. Todava
tengo esa composicin escolar enmarcada encima de la chimenea.
Aadi:
La mejor parte de la historia es que hace dos veranos, ese mismo maestro
trajo a 30 muchachos a acampar en mi rancho durante una semana. Cuando el
maestro se iba, dijo:
Mira Monty, ahora puedo decirte esto. Cuando fui tu maestro, era una
especie de ladrn de sueos de muchos muchachos. Afortunadamente tuviste el
suficiente espritu para no renunciar al tuyo.
No deje que nadie robe sus sueos. Hgale caso a su corazn, pase lo que
pase.

EL MONSTRUO DE LOCH NESS

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Una versin antigua narra que hace aproximadamente 1400 aos, mientras
San Columbo viajaba por la ribera del lago Ness, situado en los altos de Escocia,
encontr a un hombre que haba sido herido por un gran ser acutico similar a un
dragn. Mientras lo trataba de ayudar, el enorme monstruo volvi a surgir de entre
las aguas, pero huy cuando el santo pronunci un conjuro.
El Loch Ness es un lago estrecho de aguas tranquilas, con una longitud de
38 kilmetros de largo y 3 kilmetros de ancho, y gran parte de sus aguas
alcanzan una profundidad de 235 metros, lo cual lo hace mas hondo que la mayor
parte del Mar del Norte.
En 1930 se talaron muchos rboles en la regin en donde se encuentra el
lago, con el fin de construir carreteras, y mientras la vegetacin resurga en los
alrededores, hubo varias personas que dijeron haber visto al monstruo, e incluso
algunas de ellas tomaron fotografas y realizaron breves filmaciones.
Posteriormente, en 1934, un cirujano dentista nacido en Londres, obtuvo
una fotografa bastante clara del extrao morador de Loch Ness, pero los
cientficos se mostraron escpticos ante su autenticidad.
Un par de aos despus, un motociclista que transitaba por la noche en una
de las carreteras cercanas al lago afirm haber estado a punto de atropellar al
enorme ser acutico, mismo que se asust por la luz que emita el faro del
vehculo y por el ruido producido por el motor, y asegur que el animal escap
dando saltos, luego se arroj al agua y se perdi en la oscuridad.
En 1954 los tripulantes del barco pesquero Rival III, que navegaban por el
lago, detectaron con el sonar la presencia de un objeto muy grande, a 160 metros
de profundidad, que sigui a la embarcacin durante un kilmetro
aproximadamente y luego se desplaz hasta lo ms hondo.
En 1968 unos cientficos percibieron, por medio de sonares, dos objetos:
uno de 53 metros de largo y otro de solo 7, en las profundidades del lago, que se
desplazaba a una velocidad aproximada de 37 kilmetros por hora.
Existen versiones en el sentido de que el monstruo de Loch Ness quiz sea
un plesiosauro (lagarto prehistrico) que qued atrapado en el lago y descienda de
una pareja de este tipo de animal, pues la descripcin del mismo presenta una
gran similitud con l. Otras personas que dicen haber visto a este enorme ser
acutico opinan que existe una familia de monstruos en el lago, de diferentes
tamaos y edades, lo que ha provocado variantes en la descripcin de su aspecto
y dimensiones.

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Por ltimo, cabe sealar que en otros lagos de Escocia, Irlanda, Islandia y
Canad se han dado testimonios acerca de la existencia de monstruos similares al
de Loch Ness.

LA LOCA DEL PUERTO

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Si vamos al puerto Lzaro Crdenas, seguramente uno de los pescadores

nos va a contar la leyenda de La loca del puerto, como se le conoca a Marina,
una bella joven que se qued esperando al amor de su vida.
Todo comenz hace exactamente ochenta aos, cuando Marina se
enamor profundamente de Nicols, un joven fuereo que haba llegado al lugar
en busca de trabajo. Las cosas en el pas eran muy difciles y el hombre, aunque
muy joven, deba trabajar para poder sacar adelante a su familia que viva en la
capital del Estado.
Segn se dice, fue amor a primera vista. Ambos jvenes quedaron
impactados el uno del otro, y no pas mucho para que se hicieran novios; pero
haba un problema, que su amor cada da creca ms y el joven no encontraba un
trabajo estable.
Cierto da, Nicols recibi una propuesta de trabajo en la cual recibira una
paga importante, lo que significaba que los jvenes podran iniciar una vida juntos.
Lo nico malo era que deba embarcarse en un par de das, lo que por supuesto
no termin de agradarle a la joven, pero l le dio los nimos para aceptar aquella
que pareca su prueba ms grande de amor.
Ella despidi a su amor en el muelle de San Lzaro. El joven le jur que
volvera, y que cuando esto sucediera se iban a casar. Marina estaba empapada
en llanto, pero haba en su corazn una esperanza; quiz por ello se puso el
vestido blanco que tanto le gustaba a Nicols. El ltimo beso que ella recibi de l
fue en la frente y despus tristemente vio cmo se alejaba.
Cada da Marina esperaba gustosa en el puerto la llegada de su amor. Pero
pasaron muchas lunas y no haba una que le devolviera la mirada de Nicols.
Cuando se dio cuenta, ya haba pasado un ao desde que el joven haba partido,
y todos los barcos que llegaban al puerto le parecan vacos, pues ni uno de ellos
llevaba al amor de su vida.
Pronto se dio cuenta de que los aos pasaban y ella estaba cambiando:
Cmo me va a reconocer pensaba siempre que se miraba las manos llenas de
arrugas.
Fue entonces cuando resolvi llevar siempre el mismo vestido. Aquel con el
que lo haba despedido, pues as estaba segura de que la reconocera de
inmediato.

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Con todo esto, la gente del puerto ya estaba angustiada, pues Marina
pareca retrada, y eso de llevar siempre el mismo vestido ya era cosa extraa.
Se habr vuelto loca la mujer?, decan todos al pasar.
Las autoridades del lugar decidieron trasladarla al manicomio, pero del
puerto nadie la pudo quitar; porque ella siempre deca lo mismo: Nicols va a
llegar y no me puedo ir, causando lastima de todo mundo, porque a pesar de todo
no le haca dao a nadie.
de esta manera siguieron pasando los aos. Todos los que llegaban al
lugar la conocan como La loca del puerto. Pero un buen da, todos se dieron
cuenta de que la mujer tena los cabellos blancos; ya haban pasado cuarenta
aos y ella segua esperando.
Tres aos despus muri. Su cuerpo fue llevado al panten, pero su
espritu pareci quedarse all. A partir de entonces se ve la silueta de aquella
mujer parada en el puerto, siempre mirando hacia el mar. De Nicols no se volvi
a saber nada, pues seguramente ya haca tiempo que se haba olvidado de su
promesa de volver con Marina.

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