INTRODUCCIN

Los progresos hacia la Educacin para Todos es uno de los retos decisivos del
desarrollo del siglo XXI. El derecho a la educacin es un derecho humano
fundamental y, como tal, debe defenderse como un fin en s mismo. Sin
embargo, la educacin tambin significa objetivos ms amplios en el mbito
social, econmico y poltico. En el actual contexto de crisis econmica y el
antagonismo de diversos intereses, cabe hacer hincapi, como lo hace el
Informe, en este papel fundamental que desempea la educacin.
Slo los ciudadanos y las ciudadanas que han recibido una educacin pueden
lograr el crecimiento econmico y para ello es necesario, ahora ms que
nunca, hacer posible la igualdad de acceso a una educacin de calidad. Ningn
pas ni sociedad puede permitirse el lujo de excluir a nadie de la educacin por
motivos de pobreza, origen tnico, religin o gnero. El Informe alude a todo lo
largo de sus pginas a los beneficios que aporta la educacin en trminos
econmicos. Por ejemplo, cita varios estudios que han descubierto que un ao
adicional de escolaridad incrementa la media del producto interno bruto (PIB)
un 0,37 por ciento.
Sin embargo, la educacin es ms que meras competencias para lograr la
sostenibilidad econmica. Las escuelas son establecimientos culturales donde
los nios y las nias aprenden los idiomas, la historia y la cultura de sus
respectivas sociedades, adquieren competencias sociales y confianza en s
mismos, amplan sus horizontes y abordan las problemticas en tanto que
ciudadanos activos y de pleno derecho . Las personas a las que se les niega
este amplio contexto educativo tienen menos probabilidades de participar
activamente en la sociedad y de influir en las decisiones que afectan a sus
vidas y a las de los dems. Es por ello que la Educacin es tambin
fundamental para la democracia y para fomentar una mayor responsabilidad
del gobierno.

PESPECTIVAS Y CALIDAD DE LOS DOCENTES: EL RETO DE LA

EDUCACIN
Este informe reconoce el hecho de que el suministro de servicios educativos de
buena calidad depende en ltima instancia de lo que sucede en el aula, y los
docentes son los que se encuentran en la primera lnea del frente.
La Internacional de la Educacin coincide y sostiene firmemente que el
determinante ms importante de la calidad de la educacin es el docente. De
ah que si se desea mejorar la calidad de la educacin, hay que mejorar la
calidad del docente. Adems, el logro de la calidad y la equidad depende, en
gran medida, del papel central de los docentes y dirigentes escolares. El
Informe seala acertadamente que los gobiernos tienen que dar formacin y
contratar docentes a gran escala para lograr los objetivos de la EPT. Se estima
que el mundo necesitar aproximadamente unos 18 millones ms de docentes
de enseanza primaria antes de 2015. La necesidad ms acuciante se da en el
frica subsahariana, donde se calcula que deben contratarse y formarse
docentes para ocupar 3,8 millones de plazas adicionales para el ao 2015 y en
Asia, donde el clculo es un poco inferior a los 8 millones.
Una educacin de calidad depende en parte del tamao de las clases y la
proporcin razonable de alumnos por docente (PAD). Sin embargo, el Informe
revela que existen grandes disparidades regionales y nacionales en lo relativo
a la proporcin de alumnos por docente. La proporcin tope aproximada de
alumnos por docente que se utiliza habitualmente es de 40 por 1, pero las
disparidades regionales y nacionales son muy importantes.
La proporcin de alumnos por docente y la contratacin de docentes de calidad
son elementos clave en la educacin de calidad, pero son de crucial
importancia la calidad de la formacin inicial y durante el servicio del docente
as como su motivacin, la cual tambin est relacionada con la satisfaccin en
el trabajo. Sin embargo, el Informe afirma: Las pruebas muestran que muchos
pases se enfrentan a una crisis de desnimo del personal docente relacionada

principalmente con los malos salarios, las condiciones de trabajo y la escasez

de oportunidades de desarrollo profesional.
El Informe pone de manifiesto varios problemas a los que han de hacer frente
los docentes en los pases en desarrollo. Seala los relacionados con los
niveles salariales, la equvoca utilizacin de docentes con contrato y la falta
de evidencias para la introduccin de estructuras salariales basadas en los
resultados.
La motivacin de los docentes es un problema capital en muchos pases en
desarrollo, provocando una fuga de docentes de la profesin y la carencia de
nuevos docentes para reemplazarlos. Los gobiernos suelen utilizar personas no
cualificadas, miembros de la comunidad o cualquier persona que pueda
desempearse como docente para resolver rpidamente este problema,
creando aparentemente una mejor proporcin entre alumnos y docentes. Sin
embargo, el Informe advierte que es preciso sopesar los resultados
superficialmente positivos con la preocupacin de que puede tratarse de una
mera solucin de compromiso entre el suministro de docentes con contrato y la
calidad de la educacin en general.
Por el contrario, es preciso hacer algo para mejorar sustancialmente las
polticas de contratacin de los docentes: Una manera de reducir la presin de
la contratacin de docentes es fortalecer la retencin. En muchos pases, un
gran nmero de docentes abandonan la profesin, no slo debido a las malas
remuneracin y condiciones, sino tambin debido a la falta de apoyo, a las
clases sobrepobladas y al deficiente estatuto de la profesin, sostiene el
Informe.
CMO DEBE SER EL MAESTRO ACTUAL?
En primer lugar el maestro debe ser una persona abierta, serena y tolerante,
que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las
nuevas tecnolgias, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el
trabajo

en

equipo,

que

sea

capaz

de

orientar

personalmente

profecionalemente a los alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad a

las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre
todo, debe poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la
madurez afectiva.
La velocidad con que se producen los cambios en los hechos sociales y las
complejas formas de aproximarnos al conocimiento en el siglo XXI nos
presentan una nueva visin de la educacin para una sociedad tambien nueva,
que exige un elitista, se impone una educacin basada en la investigacion. Ello
requiere de un educador que no slo investigue sino que tambien eduque en la
vida y para la vida, que ensee lo acadmico y lo vital.
La sociedad de hoy demanda una educacin ms dialogica y comunitaria ms
crtica y transformadora, ms solidaria y social. Que investigue la realidad y se
comprometa con ella a la luz de los derechos humanos.
Que ponga investigacin y docencia al servicio de la sociedad. Que contribuya
a la construccin del conocimiento desde la perspectiva de la solidaridad.
Ahora, la calidad de la educacin depende principalmente de la formacin y
entrega de su profesorado.
Por ello, la nueva escuela exige un profesor comprometido con su triple misin:
educadora, docente e investigadora.
Un profesorado capaz de enganchar a los estudiantes al placer del
conocimiento, y de hacerles vivir la escuela como un espacio no slo para
investigar, sino tambin para ensear y aprender. Para aprender a conocer y a
hacer. Tambin a convivir y a ser.
Profundizar el Ser docente hoy significa reflexionar en torno al rol docente, el
saber pedaggico y didactico en su relacin con la sociedad del conocimiento y
con la responsabilidad tica e ineludible que los docentes tienen hoy en la
formcin de ciudadanos capaces de contribuir a la ciudadanizacin de la
democracia.
El maestro actual debe de tener la capacidad de observar al alumno como
desarrolla sus capacidades, actitudes, destrezas, y la forma en que resuelve
los problemas sencillos donde utilicen el razonamiento.

Debe expresar y sentir cario, ternura hacia los alumnos, estar siempre al
pendiente de ellos, y no solo ser un profesor sino ser varias cosas al mismo
tiempo, un buen amigo, psicologo, consejero, doctor y asi entre otras cosas
mas, transmitir en la experiencia de ensear el goce del conociemiento,
contagiarles actitudes de respeto hacia ellos mismos, entusiasmo y calidez en
su relacin con los otros, de autoconfianza y valoracin de sus posibilidades.
El maestro dentro del aula debe ser mas ldico en sus clases, a que los
alumnos socialicen con sus compaeros en equipo para la realizacin de la
clase, ahora el alumno tiene qe ser el que investigue el tema que se abordara
en el aula, el maestro solo ser un gua entre ellos para aclarar las dudas que
se presenten.
La pregunta central es, por un lado, si los docentes hoy estn capacitados para
actualizarse y renovarse con la velocidad y prontitud que exige la sociedad del
conocimiento. Y, por el otro, si tienen dominio pedaggico y didctico para
desarrollar en los estudiantes las competencias ciudadanas referidas a
objetivos y temas transversales como los derechos humanos, la tolerancia, la
no discriminacin, la deliberacin democrtica, el respeto a la diversidad social
y cultural, al reconocimiento del otro(a) como un(a) legtimo(a). La investigacin
ha mostrado que los docentes, desafortunadamente, no estn plenamente
preparados para asumir estos desafos. Necesita dar mas hoy el maestro
acual.
Ser docente ayer, hoy y en el futuro ha sido, es y ser una enorme
responsabilidad la que, a la vez, se construye en un privilegio singular que
todos los que ejercemos la docencia conocemos. La posibilidad de contribuir a
la formacin de personas es, sin duda, una tarea ardua y, por qu no decirlo,
envidiable, que hoy tiene posibilidades reales de tener alcance global. Una nota
futura se dedicar a relatar algunos de los logros ya obtenidos en este ambito y
sus posibles proyecciones.
La situacin actual tiene caractersticas que hacen indispensable impulsar
nuevas y variadas maneras de ejercer la docencia.
Una de ellas, la disponibilidad de conocimientos nuevos que nos impactan con
una velocidad jams antes experimentada, produce la rpida obsolescencia de

algunos contenidos tanto en el mbito tecnolgico como en otros, y obliga a

enfatizar el aprendizaje de habilidades, destrezas y competencias cuya vida til
supere la de aquellos.
Por otro lado, las posibilidades casi ilimitadas (tanto en el tiempo como en el
espacio) de intercominicacin, la enorme oferta de informacin de diversa
ndole, en variado formato, y disparcalidad, la facilidad para el establecimiento
de redes de distintos tipos, entre otras novedades, nos impulsa (o debera
impulsarnos)a crear nuevas estrategias docentes que, lejos de combatir este
nuevo escenario ( que ha llegado para quedarse), lo aproveche en beneficio de
la formacin de las personas.

CONCLUSIN
El que escoge la profecin docente, comienza un camino que est
profundamente marcado por el fin ltimo y primera prioridad que incluye su
prctica: que los estudiantes aprendan y desarrollen. Esa prioridad involucra
una responsabilidad enorme, y requiere de personas que tengan grandes
capacidades, dificiles de enumerar en dos prrafos. De lo que no hay duda es
que esas capacidades involucran una gran exigencia, a la que en el da a da
los profesores deben dar respuesta. Tenemos la opcin de dejar que esa
exigencia sea algo externo, en ocasiones molesto, o asumirla como propia.
Que un profesor deba estar al tanto de cmo se divierten sus alumnos, de qu
lugares obtienen la informacin, qu es lo que les interesa, cmo aprenden
mejor ese es el desafo. Conocer a los alumnos, hoy como anates, pero
tambin hoy ms que nunca, cuando avance en la diversidad de opciones para
acceder al conocimiento es muy rpido y es necesario estar al da. Conocer lo
que hacemos, significa actualizarse, no slo con lo que est en un libro,
tambin con lo que hacen otros en mi tema, con lo que se est descubriendo,
hoy estn las vas para acceder a esa informacin. Conocer como hacemos,
estando abiertos a mirarnos y escrutarnos, permitiendo que otros nos miren y
nos apoyen en el proceso de mejorar.