Manual de Evaluación.14.12.12

MANUAL DE LINEAMIENTOS PARA
LA EVUALUACIN DE
COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA
ACCIN EN LA EDUCACIN MEDIA
TCNICA
NOVIEMBRE 2003.
Rolando Ernesto Marn Coto

Ministro de Educacin
Matilde de Quintana
Viceministra de Educacin
Francisco Salvador Molina Moisa
Co Director Nacional
Reinhard Knig
Co Director Europeo
Rolando Amilcar Quintanilla
Direccin de Educacin Media
Edmundo Salas
Director Nacional de Evaluacin e
Investigacin
Elaboracin de Texto:
Juan Alfaro
Revisin de Tcnica:
Renato Noyola
Coordinador Tcnico de Diseo y Desarrollo
Curricular
Mara Elena Franco
Coordinadora Tcnica
de Desarrollo Profesional Docente
Hilda lvarez
Directora de Evaluacin Educativa
Evelyn de Quijano
Tcnico de la Direccin de Evaluacin
Educativa
Diagramacin y Arte Final:
Mario Trejo
AGRADECIMIENTOS
En el proceso de consulta y validacin para la conceptualizacin de este manual,
participaron docentes tcnicos, alumnos y alumnas, de diferentes Centros Educativos
que se encuentran en el proceso de innovacin curricular de competencias
orientadas a la accin en la Educacin Media Tcnica. Quienes ofrecieron valiosas
aportaciones y comentarios, las cuales han sido tomadas en cuenta. Queremos
resear la participacin de cada uno de ellos y sus instituciones.
Instituto Nacional Damin Villacorta
Oscar Armando Lanez
Misael Castelln
Abel Antonio Rivas
Ronal Antonio Santos
Ana Mirian Fuentes
Adrin Arnoldo Castro
Jorge Luis Gonzlez
Mayra Roxana Hernndez
Jorge Alberto Menndez
Miguel Angel Martnez
Marta Alicia Herrera
Instituto Nacional de Santa Luca
Sabas Antonio Belloso
Elisa Mariela Hernndez
Marco Antonio Andrade
Jos Ernesto Rivera
Luis Manuel Peate
William Alexander Alvarado
Instituto Nacional de Apopa
Jos Armando Coreas
Mara Mercedes Lpez
Sandra Lisseth Prez
Blanca Mirian Almendarez
Luisa Alexandra Corvera
Alex Antonio Tadeo
Claudia Elena Mabel Chvez
Roxana Vernica Cardoza
Instituto Emiliani
Jaime Antonio Rivas
Instituto Tcnico EXSAL
Jorge Alberto Muoz
Instituto Nacional Cornelo Azenn Cierra

Csar O. Canana
German W. Vargas
Nelson Antonio Argueta
Carlos Humberto Santos
Enrique Antonio Vargas
Mauricio Antonio Rendn
Erick Ral Zepeda
Gresi Nehemas Chicas
Francisco Marcelo Segura
Duoglas Elenilson Rosales
Jos Roberto Salinas
Instituto Nacional Isidro Menndez
Jos Misael Navarrete
Carlos Mulato Franco
Atanacio Urquilla Guzmn
Juan Ricardo Bonilla
Mario E. Romero
Jorge Alberto Castro
Instituto Nacional de Santa Ana
Manuel Acosta Yanes
Rafael Antonio Recinos
Jos Ernesto Hernndez
Roberto A. Rodrguez
Carlos Alfredo Puente
Miguel Angel Hernndez
Oscar Gmez
Pablo de Jess Alfaro
Jos Roberto Zarceo
Instituto Nacional de Acajutla
Mara Yolanda de Rodrguez
As mismo en el proceso de consulta y validacin del desarrolla del presente manual,

se cont con el apoyo del Lic. Edmundo Salas, Director Nacional de Evaluacin e
Investigacin, Lic. Hilda lvarez, Directora de Evaluacin Educativa y Lic. Evelyn
de Quijano, Tcnico de la Direccin de Evaluacin Educativa.
Este proceso cont desde su inicio con el valioso aporte profesional del Coordinador
del Componente de Diseo y Desarrollo Curricular, Mster Renato Noyola.
Especiales agradecimientos a Mario Trejo por su aporte en diseo grfico y
diagramacin del manual.
Sin duda alguna esta experiencia no hubiera sido posible sin el aporte de cada uno
de ustedes. Mi especial invitacin para seguir contribuyendo en este importante
proceso que no ha convocado a todos y todas.
Atentamente,
Lic. Juan Alfaro
Consultor
Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica
NDICE
I.
Introduccin............
Contexto...........................................................................................................
1.1. Nuevas perspectivas
y principios para la Educacin Media Tcnica

3
(EMT)
1.2. Modelo curricular orientado hacia las competencias de accin.
1.3. Aprendizaje por la Accin.
1.4. La evaluacin criterial en la EMT.
1.5. Elementos bsicos de la evaluacin criterial.
1.6. Conceptos bsicos de la evaluacin...
10
1.7. Criterios de evaluacin y aspectos a tener en cuenta en la planeacin y

desarrollo de acciones evaluativas.
12
1.8. Proceso de evaluacin..
15
Instrumentos de evaluacin ......................................
23
2.1. Tcnicas cuali-cuantitativas aplicadas a la evaluacin en la EMT...
23
III. Normas de evaluacin
32
IV. Instructivo para la elaboracin de documentos de registro acadmico .........
35
II.
INTRODUCCIN
El presente manual tiene como finalidad propiciar un espacio para la reflexin

del proceso de evaluacin, y a la vez ofrecer un marco de referencia que
sustente y justifique la elaboracin de instrumentos de evaluacin, que partan
desde la misma necesidad que demanda el proceso de desarrollo de
competencias orientadas a la accin.
El proceso de consulta realizado entre varios centros educativos que participan

en el
proyecto MINED/APREMAT, as como los aportes de los docentes
tcnicos y alumnos/as consultados/as, ofrecen una clara evidencia de la

necesidad de contar con referentes metodolgicos que orienten la prctica de
la evaluacin; en este sentido el manual se constituye en un instrumento
propositivo de procedimientos que pueden ser aplicados para satisfacer las
necesidades existentes.
Ms
que
proponer
algunos
instrumentos
concretos
introduce
la
conceptualizacin de las tcnicas cuali-cuantitativas aplicadas a la evaluacin

de competencias, e ilustra el empleo de recursos pertinentes a este enfoque
como la observacin participante, la entrevista estructurada, las matrices de
evaluacin, entre otros. La unificacin de criterios y lineamientos propuestos en
el manual, buscan contribuir a mejorar el importante proceso de la evaluacin,
el cual ha sido acompaado por la Divisin de Evaluacin Educativa de la
Direccin Nacional de Evaluacin e Investigacin del Ministerio de Educacin.
Finalmente, el manual tambin incluye un apartado referido a los actuales

lineamientos consensuados para el registro acadmico de las evaluaciones,
autorizados por la Divisin de Acreditacin de la Direccin Nacional de Gestin
Educativa del Ministerio de Educacin.
1
La meta final del manual, es constituirse en un referente de fcil consulta para

que los docentes tcnicos y el alumnado puedan desarrollar conjuntamente
estrategias de evaluacin, que correspondan a los principios y perspectivas
estndares del concepto curricular de competencias orientadas a la accin en la
Educacin Media Tcnica.
OBJETIVOS DEL MANUAL
Proporcionar lineamientos que permitan valorar y registrar los niveles de logro de

las competencias claves y especificas alcanzadas por el alumnado del
bachillerato tcnico, en el marco del renovado currculo de Educacin Media
Tcnica.
Apoyar en trminos conceptuales y metodolgicos las actuales prcticas
evaluativas que realizan docentes tcnicos en diversos espacios o situaciones de
aprendizaje, como es en el aula, talleres, empresas y comunidades.
I. CONTEXTO
1.1. Nuevas perspectivas y principios para la Educacin Media

Tcnica (EMT)
Revisemos por un momento la finalidad declarada para la Educacin Media Tcnica
desde el proyecto MINED/APREMAT: se propone desarrollar en el alumnado
competencias claves , especficas o funcionales para la deteccin de problemas en
su entorno y el planeamiento de sus posibles soluciones, posibilitando una toma de
conciencia sobre su participacin y las transformaciones logradas.
Esto significa apostarle a la formacin de personas competentes para valerse por s

mismas y actuar honesta y eficazmente en un amplio contexto de desempeo
tcnico-tecnolgico. Por tanto deben entenderse el proceso de aprendizaje como
aquel que prepara a las personas para el saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir juntos, que son necesarios en los procesos de trabajo y referidos a un
campo tcnico-tecnolgico, los cuales faciliten su incorporacin productiva y/o
continuar estudios superiores, pero especialmente que le permitan actuar en
situaciones de la vida real.
El nuevo currculo innovado, propuesto por MINED/APREMAT, contempla desarrollar

actividades que fomenten la articulacin de los ejes curriculares desarrollo tcnico,
desarrollo humano , desarrollo humano, desarrollo empresarial y desarrollo
acadmico aplicado en los descriptores de mdulos y concretados en los materiales
guas generadores de proyectos tecnolgicos.
1.2. Modelo curricular orientado hacia las competencias de accin

El concepto de competencias se refiere al desarrollo de la personalidad que los
individuos construyen a partir de una actitud proactiva en procesos de aprendizaje a
lo largo de toda su vida. Las competencias refieren tanto al mundo del trabajo como
a la vida cotidiana. La nocin de competencias constituye, en este sentido, una
actualizacin y superacin del concepto de calificaciones clave, en el sentido de que
las competencias personales trascienden las reas ocupacionales especficas y
permiten al individuo desenvolverse activamente en contextos ms amplios y
resolver problemas complejos (Lindemann, H. 2000).
a)
Las competencias claves, que a su vez se dividen en dos:
Competencia humana-social. Que tiene que ver con el rea de los valores, tales
como: cooperacin, comunicacin, responsabilidad, etc.
Competencias metodolgicas. Que trata de las habilidades mentales y las estrategias

cognitivas que debe poseer el alumnado, antes o durante el proceso de aprendizaje.
b)
Las competencias especficas:
Son las relacionadas con los conocimientos, destrezas y habilidades propias del
objeto de estudio: mecnica, comercio, electrnica, electrotecnia, etc.
En resumen, se espera que el estudiante en formacin acte de manera competente

y responsablemente en situaciones de la vida real, social y laboral. Se trata de un
gradual trnsito desde el aula a situaciones reales de trabajo.
Figura No. 1: DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS PARA LA ACCION
Competencia
humana/social
-
comunicacin
cooperacin
responsabilidad
etc.
Actuar
competente y
responsablemente
en situaciones de
la vida real
social y laboral
Competencias
especficas
- conocimientos
- destrezas y
habilidades
Competencias
metodolgicas
- habilidades
mentales
- estrategias
cognitivas
Fuente: Coleccin Modelo curricular de competencias orientadas a la accin en la EMT, 2002
En conclusin, el nuevo modelo curricular apunta
a una innovadora visin del
egresado de EMT, que se proyecta al escenario acadmico, laboral y social; es decir,

prepara al estudiante para que pueda seguir su desarrollo tcnico-acadmico en el
nivel superior, para que responda a las exigencias laborales y para que acte
ticamente en la sociedad. En sntesis es un modelo integral, que requiere el apoyo
de los actores de la comunidad educativa, y sobre todo, el compromiso de una
accin Completa. Se presenta en la figura N 2, para generar experiencias de
trabajo y aprendizaje por la accin, se requiere desarrollar las seis etapas de la
accin completa: informar, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.
Figura N 2: Modelo de una accin completa

1.
Informar
2.
Planificar
6.
Valorar
5.
Controlar
3.
Decidir
4.
Ejecutar
Fuente: Coleccin Modelo curricular de competencias orientadas a la accin en la EMT, 2002
1.3. Aprendizaje por la Accin

Qu es el Aprendizaje por la accin?
El Aprendizaje por la Accin ( Lindermann, H., 2000) no es un mtodo sino un

principio metodolgico. A partir de este principio, es posible desarrollar competencias
profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Desde el punto de vista didctico,
las tareas de aprendizaje-trabajo son la instrumentacin de la estrategia docente. La
situacin problemtica del contexto ocupacional permite situar los problemas
especficos y brindar el marco de referencia dentro del cual se debern resolver los
problemas propuestos. Gradualmente los alumnos aprenden a planificar, realizar y
controlar en forma autnoma la tarea de aprendizaje-trabajo. As mismo debern

diferenciar opciones para la resolucin del problema, distinguir entre los distintos
procedimientos y tambin evaluar ambos. Los alumnos debern decidirse por uno de
ellos, ejecutar el trabajo y controlar si se cumplieron los criterios de calidad exigidos.
Finalmente se evala el resultado del trabajo: concretamente, se compara la
ejecucin con la planificacin para poder evaluar los propios avances en el
aprendizaje. El aprendizaje por la accin se basa en la planificacin y la realizacin
de la tarea, tanto como en el control y la evaluacin posterior. La accin comprende
procesos complejos de trabajo y aprendizaje que se integran entre s.
1.4. La evaluacin criterial en la EMT

La adopcin de nuevos modelos de propiciar el aprendizaje, nos obliga a repensar la
manera tradicional en la cual evaluamos a los alumnos y alumnas. Se hace entonces
necesario de contar con enfoques, principios y tcnicas que permitan conocer los
niveles de logro alcanzados por los estudiantes en el proceso de su formacin.
CUADRO No. 1 Niveles de logro para la Educacin Media Tcnica
CALIFICACIN
1-2
NIVELES
COMPETENCIA ALCANZADA
DE
LOGRO
1
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
3-4-5
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente

con ayuda
7-8
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por si mismo(a)
9-10
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por si mismo(a) y

ayuda a otras(as)
Fuente: Instructivo para la legalizacin de titulos MINED/APREMAT, 2003
No solo interesa evaluar la ejecucin lograda por los estudiantes sino tambin
conocer, como lo proponen Frazee y Rudnitski (1995), los procesos de resolucin de
problemas, el diseo y la ejecucin solucin de problemas reales, desarrollo de
demostraciones, simulaciones. La evaluacin debe permitir evaluar las ejecuciones
de los y las estudiantes bajo situaciones y condiciones de la vida real.
En este sentido, la evaluacin referida a criterios focaliza sus parmetros de

evaluacin hacia competencias claves y especificas que pueden ser identificadas
perfectamente en los componentes del currculo. Entre las caractersticas ms
importantes de la evaluacin de referencia criterial se encuentran:
La interpretacin de la ejecucin individual se obtiene fundamentalmente por
contraste respecto a algn criterio fijado previamente y aceptada como valiosos
De la ejecucin individual nos interesa la composicin analtica
( los componentes) del contenido objeto de evaluacin y la especificacin de los
procesos implicados en la ejecucin
Los resultados as obtenidos permitirn posteriormente la puesta en marcha de
estrategias de mejora en el mbito individual. Curricular e institucional
La seleccin de los elementos que componen las pruebas construidas de acuerdo
al enfoque criterial, se realiza sobre planteamientos de valides de contenido y nobasada en distribuciones terico-matemticas.
Existen estrategias de evaluacin como: la observacin, las matrices de
evaluacin, la entrevista, la triangulacin, entre otras que permiten acercarnos a
los procesos meta cognitivos del proceso de aprendizaje desarrollado por los
alumnos.
En el contexto especfico de la evaluacin, la evaluacin basada en criterios surgi
hacia 1963 como alternativa para superar las prcticas ms comunes hasta este
momento y que enfatizaban en los juicios educativos como la comparacin de los
estudiantes entre s: evaluacin basada en pruebas estandarizadas.
La evaluacin basada en criterios se entiende como la concepcin y accin

evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una
persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido. Esto
quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que
educativamente es deseable y no en relacin con las contingencias que pueda tener
la pertenencia a un determinado grupo.
Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un
enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual
se debe llegar a partir de un proceso de interaccin entre las directivas
institucionales, los profesores, los estudiantes y en algunos casos los padres de
familia.
En otras palabras el criterio (ya sea general o especfico) es una manifestacin de
algo considerado como importante para la comunidad educativa. El enunciado de un
criterio cumple, entonces, el papel de orientacin y gua para quienes estn
involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir
el juicio evaluativo.
1.5. Elementos bsicos de la evaluacin criterial

La evaluacin con base en criterios supone partir de dos elementos fundamentales:
1. La definicin clara y explcita del aspecto educativo que se quiere evaluar.
En la evaluacin basada en criterios es necesario describir con suficiencia el
significado de cada uno de los aspectos educativos que se quiere evaluar, esta
descripcin se hace por medio de la explicitacin de criterios pertinentes a cada uno
de los aspectos que ser objeto de evaluacin
2. La seleccin de los medios (o instrumentos) ms apropiados para establecer, con
base en los criterios, un juicio adecuado y justo sobre los procesos desarrollados.
La evaluacin, en un sentido amplio, es la posibilidad que se ofrece a profesores y

estudiantes para que dialoguen, se comuniquen, reflexionen y elaboren juicios
acerca del desarrollo de la accin educativa, su sentido, sus avances, sus
problemas. Este dilogo debe conducir a proponer alternativas que permitan mejorar
y cualificar el desarrollo educativo, la interaccin entre profesores y estudiantes, la
construccin de conocimiento en determinadas reas del saber, la formacin de
valores personales y de convivencia social. Desde este punto de vista el papel y la
finalidad de la evaluacin van mucho ms all de lo que se pueda hacer en un
examen. Este es pasajero, en tanto que la evaluacin debe ser permanente. El
examen es una expresin puntual de la evaluacin pero sta debe ser amplia en sus
propsitos.
Lo anterior no quiere decir que los exmenes carezcan de importancia. Sabiendo que
no son la nica expresin de la evaluacin, es preciso ubicarlos en relacin con sus
posibilidades y limitaciones. Ocupan un lugar muy importante en nuestros institutos
pero no el nico lugar. De esta manera es factible reconocer el verdadero papel que
juegan y a partir de este reconocimiento encontrar las maneras de cualificarlo. Los
exmenes, como expresin de un tipo de valuacin formal, seguirn existiendo. La
pregunta central es entonces: Cmo podemos desarrollarlos de tal manera que nos
ayuden a entender mejor la accin educativa, a formar mejores tcnicos,
profesionales y mejores ciudadanos?.
1.6. Conceptos Bsicos de la Evaluacin

Podemos definir la EVALUACIN, aplicada a la enseanza y al aprendizaje, como
un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin
continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto
a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,
haciendo uso de ella bajo la modalidad de retroalimentacin transferencial que
posibilita futuros aprendizajes, o mediante una retroalimentacin remedial que
genera nuevas alternativas de aprendizaje.
Aceptar la evaluacin como un proceso, nos permite arribar al concepto de

EVALUACIN CONTINUA el cual se basa en la posibilidad de disponer
permanentemente de informacin acerca del camino que est siguiendo el estudiante
en su proceso de aprendizaje, en su formacin total como persona. De este modo, es
posible regular los ritmos y estilos de aprendizaje, adaptndolos convenientemente
para reforzar los elementos positivos que vayan apareciendo en su transcurso y
corregir o subsanar los negativos, mediante las actuaciones complementarias que
resulten necesarias. El desempeo del alumnado debe ser contrastado con los
principios y estndares de evaluacin que se esperan para cada competencia.
En la prctica cotidiana, la funcionalidad formativa de la evaluacin continua implica

que su aplicacin ha de concretarse en los siguientes momentos:
Evaluacin inicial: al comenzar el proceso del proyecto seleccionado en

el mdulo.
Evaluacin procesual: a lo largo del desarrollo del proyecto del mdulo.
Evaluacin final: propia de la etapa de finalizacin del proyecto

desarrollado durante el mdulo y los resultados observados.
En el proceso de evaluacin deben ser consideradas la autoevaluacin y la

heteroevaluacin. La riqueza de las autoevaluaciones est en que el alumnado
pueda realizar procesos autnomos y no dependan del docente para confirmar si lo
que hacen est bien o mal. Los alumnos/as que realizan las autoevaluaciones con
honestidad y seriedad, desarrollan adems una capacidad metacognitiva que les
permite reconocer el modo en que realizan las tareas y autorregularlas.
Las auto evaluaciones pueden realizarse a travs de informes libres que narran los
alumnos/as, o bien a travs de auto informes cuyos formatos disea el docente.
Estas pueden ser escritas u orales.
La autoevaluacin, es la evaluacin que los alumnos/as realizan de s mismos. Esto
no significa que la evaluacin del docente se desplace totalmente ni que la del
alumno/a sea la nica vlida, sino que ambas se integran para llegar a la formulacin
del juicio evaluativo final.
Simultneo al proceso de la autoevaluacin debe propiciarse la heteroevaluacin,
entendida como el proceso en que el alumnado se evala entre s o mutuamente las
diversas actividades o trabajos realizados en el aula, el taller o la comunidad. Tanto
la autoevaluacin como la heteroevaluacin deben considerarse como procesos de
formacin y aprendizaje que contribuyen a la capacidad de valoracin o de juicio que
cada alumno/a debe lograr.
Uno de los aspectos esenciales de la evaluacin en la Educacin Media Tcnica,

guarda relacin con el propsito de la misma, entendiendo que el fin ltimo de la
evaluacin es recolectar informacin que nos permita identificar el logro de las
competencias esperadas que a su vez supone procesos de meta cognicin que son
estimulados en la secuencia del aprendizaje y pueden ser sujetos de observacin,
mediante las destrezas o habilidades que logran los/as estudiantes. Estas

competencias se relacionan con cada uno de los ejes propuestos en los descriptores
del mdulo: desarrollo tcnico, desarrollo empresarial, desarrollo humano y
desarrollo acadmico aplicado.
1.7.
Criterios de Evaluacin y Aspectos a tener en cuenta en la

Planeacin y Desarrollo de Acciones Evaluativas
La evaluacin basada en criterios se entiende como la concepcin y accin

evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una
persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido. Esto
quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que
educativamente es deseable, lo que esperamos que el estudiante domine o
adquiera.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Desde el punto de vista
evaluativo general, un criterio
puede definirse como un enunciado
claro y comunicable que expresa un
desarrollo educativo deseable, al
cual se debe llegar a partir de
un proceso de interaccin entre los diferentes actores del proceso: alumnos/as,

docentes, centro escolar, recursos, comunidad, familia, etc. El enunciado de un
criterio cumple, entonces, el papel de orientacin y gua para quienes estn
involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir
el juicio evaluativo.
Matriz de Valoracin, como una Herramienta Aplicada a la

Educacin Media Tcnica
1. Descripcin
Uno de los recursos ms novedosos en evaluacin lo constituye la Matriz de

Valoracin que facilita la evaluacin del desempeo del estudiante en las reas del
currculo (mdulos). Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de
criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el logro de determinadas
competencias por el estudiante en una accin.
Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios
con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
2. Propsito
La Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y
en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa,
cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.
3. Requerimientos
Caractersticas comunes:
Revise detalladamente el contenido del mdulo.
Establezca
con
claridad
objetivo(s),
desempeo(s),
comportamiento(s),
competencia(s) o actividad(es) a evaluar.

Describa claramente los criterios de desempeo especficos a evaluar.
Disee una escala de calidad para clasificar.
4. Procedimiento
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo
en cuenta lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar las diversas competencias a

evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de
excelente a necesita mejorar..
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos de

competencia que se han seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los

criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
Escala de Calificacin
5
9-10
7-8
3, 4, 5
1-2
Descripcin
Elementos de
Clara de los
Competencia
Criterios a Evaluar
Ver ejemplo en pgina 18
1.8. Proceso de Evaluacin

Paso N 1.
Establezca Qu se evala?
Debemos evaluar las competencias esperadas
dispuestas para cada mdulo.
Ejemplo:
Mdulo 3 Asistencia contable 1er Ao.
Ttulo del Mdulo: Registro de Operaciones Contables.
Competencias esperadas: el estudiante o la estudiante ser competente para
explicar y aplicar el marco terico legal de las operaciones contables de una
empresa, cuando:
A. DESARROLLO
B. DESARROLLO
C. DESARROLLO
D. DESARROLLO
ACADMICO
EMPRESARIAL
HUMANO
ACADMICO
APLICADO
Puede explicar y
aplicar tcnicamente el
valor moral y legal de
la documentacin
contable
Haga compatible el
la documentacin
contable con las
disposiciones de la
empresa.
Explique a personas
Utilice un lenguaje
naturales y jurdicas las
tcnico al expresar el
sanciones en el no-
cumplimiento de las
la documentacin
normas establecidas.
contable.
Aplique las normas
Contribuye a la
Oriente a sus
Aplique con celo y
internacionales de
modernizacin de la
compaeros para que
eficiencia la aplicacin
contabilidad...
empresa...
proceda...
de los normativos...
Contribuya a la
Aplique el uso de la
Demuestre capacidad
agilizacin de los ...
tecnologa para...
para registrar...
Utilice el equipo y los

perifricos idneos en
los procesos...
Debe
tomar
elementos
de
los
diferentes
desarrollos
esperados
establecimiento de las competencias esperadas y comunicarlo al alumnado.
para
el
Paso N 2
Cmo lo va a evaluar?
Utilizando la tcnica de
observacin y empleando
una hoja para registrar el
desempeo de los/ as
alumnos/ as.
Hoja de Observacin del/ la Alumno/ a

Nombre:
Seccin:
Ao:
Actitud
Nivel de valoracin y escala de calificacin
Elementos de las competencias
A. Capacidad de relacionar
5
9- 10
4
7-8
3
6
2
3-5
1
1-2
- coopera con sus colegas y

ayuda
- cumple reglas acordadas
- se esfuerza para encontrar
soluciones pacficas
B. Trato de cosas
- trata bien sus cosas y las
ajenas
- aporta para mantener limpio el
aula y el taller
Debe tomar elementos de los diferentes ejes de desarrollo
La entrevista puede
emplearse en forma
individual o grupal
estructurada o semi
estructurada.
GUIN DE ENTREVISTA.
Explique los diferentes repuestos que debe emplear en el reacondicionamiento del motor. (Desarrollo
Tcnico)
Categoras de calificacin
5
9- 10
4
7-8
3
6
2
3, 4, 5
1
1-2
Qu consideraciones deben tomar respecto a la marca y tipo de vehculo? (Desarrollo Tcnico)

Categoras de calificacin
5
9- 10
4
7-8
3
6
2
3, 4, 5
1
1-2
Cules herramientas escogera usted para realizar la tarea de reacondicionamiento del motor?
(Desarrollo Tcnico)
Categora de calificacin
5
9- 10
4
7-8
3
6
2
3, 4, 5
1
1-2
Qu empresas locales dan el servicio de rectificado? (Desarrollo Empresarial)

5
9- 10
4
7-8
3
6
2
3, 4, 5
1
1-2
Qu lugar es el ms apropiado para el trabajo de reacondicionamiento del motor? (Desarrollo

Humano)
5
9- 10
4
7-8
3
6
2
3, 4, 5
1
1-2
Una matriz de valoracin facilita la

evaluacin de las competencias adquiridas
por los alumnos / as mediante el
establecimiento de criterios formulados con
base en el desempeo de la competencia
esperada.
MATRIZ DE VALORACIN
Ejemplo aplicado a un mdulo de Electrnica, 1er ao
Mdulo: Diagnstico de receptores AM/FM
Elementos de
Competencia
Diagnstico
Presupuesto
Limpieza
5
9-10
Cuando el tcnico
conoce el
funcionamiento del
equipo, hace las
pruebas necesarias,
interpreta el diagrama
del ckto del receptor
AM/FM, hace las
mediciones necesarias
de los componentes
claves y sabe detectar
las fallas.
Cuando el tcnico tiene
conocimientos previos
de los componentes a
utilizar, es justo con los
servicios profesionales y
da a conocer el costo
total del servicio.
4
7-8
Cuando el tcnico
conoce el
funcionamiento del
equipo, realiza las
mediciones
necesarias y
detecta las fallas.
3
6
Cuando
conoce el
funcionamie
nto del
equipo y
detecta las
fallas.
2
3, 4, 5
Cuando
conoce el
funcionamient
o del equipo y
no detecta
fallas.
1
1-2
Cuando no
conoce el
funcionamiento
del equipo y no
detecta fallas.
Cuando se le
entrega al cliente
el estimado del
valor de cada
pieza que se ha
reemplazado se le
dice cuanto es en
total.
Cuando el tcnico sabe Si se limpia el
desmontar el equipo,
exterior y el interior
posee y maneja las
del equipo con las
herramientas necesarias herramientas
para manipularlo y
necesarias y utiliza
utiliza los componentes componentes de
de limpieza adecuados
limpieza para el
para hacer un buen
equipo.
trabajo.
Cuando
entrega al
cliente un
estimado del
precio total.
Cuando
investiga los
precios de las
piezas y no
entrega un
presupuesto.
Cuando no
investiga los
precios de las
piezas y no
entrega un
presupuesto.
Cuando
limpia solo
la parte
exterior del
equipo.
No emplea
las
herramientas
adecuadas
para la
limpieza.
No emplea las
herramientas
adecuadas
para la limpieza
y no sabe la
aplicacin de
los
componentes
de limpieza.
Contribucin de Alumnos de Instituto Nacional de Santa Luca.
Paso N 3
Cundo se va a realizar la evaluacin?
Es de mucha importancia recordar que aun cuando

el proceso de evaluacin es continuo necesita
momentos especficos para la toma de datos, los
cuales deben ser del conocimiento anticipado de
los alumnos, padres de familia y autoridades del
centro escolar.
Se trata, en ltimo trmino, de mirar la evaluacin
1.Evale en la etapa de preparacin

del proyecto.
como otro evento de aprendizaje. Este dilogo

entre
los
actores
estudiantes
entre
(docente,
s)
estudiantes,
debe
convertirse
y
en
oportunidad para cualificar la accin educativa

adems
de
constituirse
en
un
evento
de
participacin que es muy importante en trminos

de la formacin de personas, futuros profesionales
y ciudadanos.
Finalmente es necesario insistir en que; aunque
2.Evale durante la ejecucin del

proyecto
parezca contradictorio, frente a las prcticas

tradicionales,
desde
un
punto
de
vista
de
aprendizaje significativo, el estudiantado debe

participar y contribuir en la construccin de la
mayor cantidad de informacin posible en relacin
con los puntos de vista del docente sobre la
planeacin y desarrollo de la evaluacin.
3. Evale el producto final del

proyecto. Construccin de un circuito.
Paso N 4
Dnde debe realizarse la evaluacin?
Todos los sitios en que el alumno/a pueda demostrar las competencias logradas son
un adecuado lugar para evaluar. Sin embargo, deben estar conscientes tanto las/los
alumnos como los/las docentes de los lugares seleccionados para realizar la
evaluacin, teniendo inclusive la posibilidad de pensar en una evaluacin en sitios o
visitas a la comunidad.
En el saln de clases.
En el taller.
En las visitas a empresas en la

comunidad.
Paso N 5
Qu hacer con los resultados de la evaluacin?
El proceso de evaluacin nos permite contrastar el grado de apropiacin entre las

competencias esperadas o propuestas en cada mdulo y el nivel de competencia
alcanzado por el alumnado. La tarea de la evaluacin nos obliga a transformar
nuestra
valoracin
cualitativa
de
los
desempeos
alcanzados
permite
representarlos o reflejarlos en diferentes niveles de logro, que a su vez se pueden

asociar con calificaciones que orientan la retroalimentacin transferencial o remedial.
La retroalimentacin transferencial faculta para estimular el aprendizaje de nuevos

mdulos o tareas ms complejas. Si la retroalimentacin resulta remedial o el nivel
de logro es bajo, se debe asumir el compromiso de posibilitar nuevas oportunidades
de aprendizaje que permitan corregir, reajustar o sustituir elementos no alcanzados
en la etapa anterior. Ver esquema de proceso de evaluacin en EMT.
ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACION EN EMT

Perfil de competencias
alcanzadas
Perfil de competencias
requeridas por la sociedad
Meta
cognitivas
Especficas
Meta
cognitivas
Contraste
Humanas y
Sociales
Especficas
Especficas
Humanas y
Sociales
Especficas
Evaluacin del nivel de logro de

competencias
Dimensiona (1,2,3,4,5)
Valora
Niveles de logro
Decide.
Alto nivel de logro
(4) (5)
Decisin
Bajo nivel de logro

(1) (2) (3)
Retroalimentacin
remedial
Reajusta
Corrige
Sustituye
Etc.
Retroalimentacin
transferencial
Sigue
Aplica
Proyecta
Desarrolla
Fortalece
Perfecciona
Divulga
II.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
2.1. Tcnicas cuali-cuantitativas aplicadas a la evaluacin en la EMT

2.1.1.
La Observacin como herramienta para la evaluacin.
1. Descripcin
La observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. La observacin puede ser participante
o no participante. En la primera, el observador interacta con los sujetos
observados. En la observacin no participante, el docente se limita a observar
el desempeo de sus alumnos/ as y a registrarlo.
2. Propsito
La observacin resulta una tcnica imprescindible para obtener la informacin
necesaria con relacin al desarrollo y adopcin de actitudes por parte del
alumnado, y al desarrollo de un buen nmero de procedimientos.
3. Usos Especficos
La observacin constituye un instrumento adecuado para valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumnado en la prctica de procesos tcnicos.
4. Requerimientos
a.
Delimitacin de la informacin que se recoger
b.
Registro escrito o audiovisual de los datos
5. Procedimiento
Defina con precisin las competencias o habilidades que espera que realicen
los estudiantes durante el perodo en que son observados.
Decida y defina claramente los criterios para establecer si se da o no la
competencia, habilidad, destreza o conducta esperada.
Elabore una malla o cuadricula en la cual, al lado derecho seale los
comportamientos a observar y al lado izquierdo establezca los diferentes
niveles en que se puede graduar la presencia o no de ese comportamiento.
6. Consideraciones
Es de suma importancia que los docentes que asumen la responsabilidad de
observar el trabajo de sus alumnos tomen en consideracin las siguientes
recomendaciones:
- Perceptividad: el docente debe prestar atencin y documentarse.
- Respeto: actitud respetuosa mientras observa.
- Lealtad y cooperacin: informar sobre la finalidad y el uso de las conductas
observadas.
- Objetividad: el observador tiene que ser imparcial.
Otras herramientas que se basan en la Observacin son: la lista de cotejo, las

escalas numricas y las escalas descriptivas.
2.1.2.
La Entrevista estructurada como herramienta de evaluacin.
1. Descripcin
La entrevista puede definirse como una conversacin intencional. En
funcin de su mayor o menor formalizacin puede ser estructurada (serie de
preguntas concreta), semiestructurada (preguntas previstas que pueden ampliarse
para profundizar) o abierta (no se prevn preguntas concretas).
.
2.Propsito
Antes de la instruccin, la entrevista facilitar la seleccin y organizacin de
conceptos y ejemplos. Despus de la instruccin, puede ayudar a los educadores
a valorar el grado en que han logrado compartir los significados con los
estudiantes.
3. Usos especficos
Las razones para elegir una entrevista, como herramienta de evaluacin tiene
relacin con el hecho que se est buscando explorar el grado de aprendizaje
logrado por la/el estudiante y ayuda al docente a descubrir el proceso de
razonamiento empleado por el alumno.
4. Requerimientos
Qu se necesita para realizar una entrevista estructurada?
Seleccione el contenido.
Estructura de preguntas
Establezca una secuencia de las preguntas de lo general a lo especfico.
Establezca las categoras de evaluacin.
5. Procedimiento
Cmo se lleva a cabo la entrevista?.
Hacer los preparativos para entrevistar a los estudiantes con anticipacin
No se debe sobrecargar el nmero de entrevistas a realizar por jornada.
Hay que elegir una sala pequea o lugar que brinde cierto grado de privacidad.
La entrevista no debe durar ms de 10- 15 minutos por alumnos.
6. Consideraciones
Se deben evitar respuestas positivas o negativas. La entrevista no se debe
convertir en una clase privada.
El docente debe escuchar al alumno que entrevista.
Hay que tener paciencia.
El ambiente de la entrevista debe ser tranquilo y relajado.
Hay que evitar las discusiones irrelevantes.
La entrevista debe terminar con un comentario positivo hacia el desempeo
del estudiante.
2.1.3.
La Triangulacin
1. Descripcin
La triangulacin consiste, bsicamente, en comprobar un dato por diferentes
vas. Estas vas o medios de llegar a la informacin pueden ser distintas
fuentes,
evaluadores,
espacios,
tcnicas
instrumentos:
entrevista
estructurada, observacin, lista de cotejo, matriz de valoracin, etc.
2. Procedimiento
Es preciso acordar cuando comienza el proceso de enseanza y aprendizaje
qu informacin ser necesaria recoger a lo largo del mdulo, en relacin con
la competencia esperada. El docente puede emplear diferentes instrumentos de
evaluacin para obtener la informacin requerida que le permita tener mayores
evidencias del logro alcanzado por el alumno/a. En este sentido el proceso de
triangulacin permite comparar la informacin obtenida mediante diferentes
instrumentos y llegar a establecer el criterio ms justo para reflejar el logro del
estudiante.
2.1.4.
Lista de control
1. Descripcin
Entre los registros para la anotacin de los datos obtenidos a travs de diferentes
tcnicas
(observacin,
entrevista,
trabajos
de
clase,
cuestionarios
de
comprobacin de aprendizajes, etc.), la lista de control resulta muy funcional y til.
2. Procedimiento
La lista de control consiste en un cuadro de doble entrada, en el cual se
sitan los nombres del conjunto de alumnos/as de un grupo en la parte
superior, y los elementos de competencias a desarrollar de un mdulo
propuesto para un perodo, verticalmente en el lateral izquierdo. El docente
puede registrar si los elementos de la competencia han sido demostrados por
los diferentes alumnos/as.
MODELO DE LISTA DE CONTROL
Alumnos/as
Alumno Alumno Alumno Alumno
Elementos de Competencias
(a)
(a)
(a)
(a)
1. Seleccione de una mquina hidrulica y neumtica para reproducir
sus respectivos circuitos en los entrenadores.
2. Esquema de organizacin por escrito de cada equipo, para
desarrollar cada una de las actividades.
3. Normas de seguridad, higiene y convivencia por escrito que
observara cada equipo.
4. Plan de actividades por escrito en el formato de planificacin para el
alumno, para desarrollar los circuitos hidrulicos y neumticos.
5. Seleccione de los circuitos hidrulicos y neumticos apropiado para
analizar el funcionamiento de cada uno de las vlvulas disponibles en
el entrenador respectivo.
Mdulo: Diseo y montaje de circuitos hidrulicos y neumticos

Opcin: Mecnica General
Instituto Nacional Isidro Menndez
Contribucin de Lic. Atanasio Urquilla Guzmn.
2.1.5.
Anecdotario, diarios y grabaciones, otras tcnicas

para complementar la evaluacin
El
anecdotario,
es
el
registro
acumulativo
permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes

realizados o en los cuales ha participado el estudiante.
Permite valorar, en especial, la conducta individual y
colectiva del estudiante; sus actitudes y comportamientos.
Diarios o bitcoras, es un registro escrito, de

manera permanente, que realiza el docente sobre el
planeamiento, desarrollo y evaluacin de las
actividades docentes. Es una descripcin del aula en
accin que permite al docente hacer explcito el mundo
de las relaciones e interacciones que se suceden
cuando esta animando los aprendizajes.
Grabaciones en audio y/o vdeo con gua de

anlisis, empleando el equipo de video grabacin se
planifica la filmacin de una demostracin o puesta en
ejecucin de una competencia esperada. Los docentes,
empleando una gua de anlisis, previamente elaborada
pueden evaluar el desempeo del alumnado sobre la
base
de
las
competencias demostradas por los
alumnos/as, adems pueden identificar los aciertos y

errores cometidos en la ejecucin y retroalimentar a los
participantes.
2.1.6.
Autoevaluacin
heteroevaluacin,
herramientas
complementarias del proceso de evaluacin
Autoevaluacin, es la evaluacin que los

alumnos/as realizan de s mismos. Esto no
significa que la evaluacin del docente se
desplace totalmente ni que la del alumno/a sea
la nica vlida, sino que ambas se integran
para
llegar
evaluativo
la
final
formulacin
(Ver
del
juicio
Ejemplo
de
Autoevaluacin)
Coevaluacin, entendida como el proceso en que

el alumnado se evala entre sus iguales o mutuamente
algunas actividades relevantes o trabajos realizados en
el aula, el taller o la comunidad (Ver ejemplo de
Coevaluacin).
MODELO DE AUTOEVALUACION
CRITERIOS
(SOBRE LA BASE A PREGUNTAS GUIAS)
Elaboracin de procedimientos por escrito de cada uno de los
circuitos hidrulicos y neumticos para el anlisis de los
actuadotes, vlvulas, controles de caudal y controles de presin
Seleccin por escrito de herramientas, materiales y equipo que se
utilizaran en el montaje de cada uno de los circuitos hidrulicos y
mecnicos planificados
Funciones del coordinador y cada uno de los miembros del equipo
para realizar cada uno de los circuitos hidrulicos y mecnicos
planificados
Funciones por escrito del equipo que supervisar la puesta en
prctica de las normas de higiene, seguridad y convivencia dentro
del equipo
%=
Nota
X=
Mdulo: diseo y montaje de circuitos hidrulicos y neumticos.

Mecnica General
Contribucin de Lic. Atanasio Urquilla Guzmn
5 = 10-9,
4 = 8-7,
3 =6,
2 = 5-4-3,
1 = 2-1
MODELO DE COEVALUACION
CRITERIOS (SOBRE LA BASE DE PREGUNTAS GUIAS)
Elaboracin de Seleccin por Funciones del Funciones por
procedimientos
escrito
de coordinador y escrito
del
por escrito de herramientas, cada uno de equipo
que
cada uno de los materiales y los miembros supervisar la
Nombre de circuitos
equipo que se del
equipo puesta
en
alumnos/as hidrulicos
y utilizaran en para realizar prctica
de
No. (Miembros del neumticos para el montaje de cada uno de las normas de Promedio
equipo de
el anlisis de los cada uno de los circuitos higiene,
trabajo)
actuadotes,
los circuitos hidrulicos y seguridad
y
vlvulas,
hidrulicos y mecnicos
convivencia
controles
de mecnicos
planificados
dentro
del
caudal
y planificados
equipo
controles
de
presin
1.
2.
3.
4.
Mdulo: diseo y montaje de circuitos hidrulicos y neumticos.
Mecnica General
Contribucin de Lic. Atanasio Urquilla Guzmn
5 = 10-9,
4 = 8-7,
3 =6,
2 = 5-4-3,
1 = 2-1
III. NORMAS DE EVALUACIN
1) Cada uno de los mdulos en las reas tcnicas se evaluar por medio de la
ejecucin de proyectos que el alumnado podr presentar en forma individual y/o
asociativa.
2) La preparacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos por mdulo, se organizan

por horas y se realizan en cuatro perodos durante el ao escolar.
3) En cada mdulo-proyecto se consignarn tres calificaciones, la etapa de

preparacin, a la cual se le asignar un 25%, la etapa de ejecucin con un 50% y
la etapa de evaluacin con un 25%; en cada una de las etapas incluye
evaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin.
4) Para evaluar cada una de las etapas del proyecto se podrn utilizar escalas
descriptivas, listas de cotejo, escalas numricas, otras en situaciones de clase,
prcticas de taller dentro del centro educativo y vivencias en empresas,
cooperativas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
5) La nota final de cada uno de los mdulos ser el resultado de promediar cada una
de las etapas que supone el desarrollo de los mdulos-proyectos.
6) En la medida que se avance en el desarrollo de los mdulos-proyectos el

personal docente deber retroalimentar al alumnado, a fin de lograr las
competencias claves y especficas.
7) La escala numrica de calificacin es de 1.0 a 10.0 y la nota mnima para efectos

de aprobacin de todos y cada uno de los mdulos por perodo y al cierre de cada
ao escolar es de 6.0.
8) Todas las notas, tanto de proceso como de resultado que tienen centsimas
terminadas en cinco se aproximaran a la dcima inmediata superior cuando sea
igual o mayor que cinco.
9) Para que el alumnado sea promovido deber haber aprobado todas las
asignaturas del rea bsica y haber alcanzado un nivel tres en todos los mdulos
del rea tcnica-tecnolgica.
10) En caso que se observe durante el proceso de aprendizaje una tendencia a

reprobar asignaturas y/o mdulos, se deber incrementar el nivel de reflexin
terico-prctico, para el logro de las competencias.
11) Con el propsito de reportar las evaluaciones obtenidas en cada uno de los
mdulos se utilizar un cuadro de evaluacin por mdulo, un cuadro resumen de
registro y evaluacin de competencias y un cuadro final de promocin de
competencias de accin reflejando tanto el proceso como los resultados.
12) En los formatos de registro y de promocin del Bachillerato Tcnico-Tecnolgico

se reflejarn las notas alcanzadas en cada uno de los mdulos-proyectos
desarrollados en cuatro perodos.
13) Los certificados debern reflejar el nombre de los mdulos-proyectos y el nivel de

logro de competencias alcanzadas por el alumnado, por esa razn deber
imprimirse al reverso del certificado, el cuadro Calificacin, nivel de logro y
competencia alcanzada.
14) En aquellos casos que el alumno repruebe uno o ms mdulos, este deber
efectuar proyectos complementarios, a fin de demostrar el nivel de competencias
requerido.
15) Los (las) alumnos(as) de Primero y Segundo ao que habiendo finalizado el

perodo de recuperacin reprobaren una asignatura bsica y/o no lograsen la
competencia esperada en un mdulo del rea tcnica, podrn matricularse en el
grado inmediato superior, examinando la asignatura en la forma tradicional; el
mdulo se evaluar por medio de proyectos complementarios.
16) Los (las) alumnos (as) del ltimo ao de Bachillerato tcnico, terminado el
perodo ordinario del ao lectivo tendrn derecho a un perodo de recuperacin
en el cual podrn cursar hasta dos mdulos de las reas tcnicas; stos ltimos a
travs de proyectos complementarios. Si no lograsen las competencias
esperadas del perodo de recuperacin, debern realizar proyectos adicionales al
finalizar el ao.
17) Si habiendo efectuado los proyectos adicionales, an no se lograsen las

competencias esperadas, se deber exponer el caso ante una comisin Adhoc,
conformada por el responsable del mdulo, el director del centro y el docente
orientador vocacional; la solucin de la comisin, no deber extenderse a un
perodo mayor a los primeros tres meses del siguiente ao lectivo.
IV.
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE

DOCUMENTOS DE REGISTRO ACADMICO
La Divisin de Acreditacin del Ministerio de Educacin, presenta los formatos de

cuadro de los documentos del Registro Acadmico, que los Centros Educativos
Oficiales / Privados, que forman parte del Pilotaje Curricular, debern elaborar para
certificar las calificaciones obtenidas por los educandos durante el proceso de
enseanza aprendizaje.
1.Cuadro de evaluacin por mdulo (Cuadro No 1)
El docente responsable de cada mdulo deber reportar en esta fase calificaciones

obtenidas en cada una de las etapas del proyecto.
La nmina de los alumnos ser en orden alfabtico iniciando con apellidos(s),
seguido de nombre(s), independientemente del gnero, este cuadro contiene en su
encabezado la informacin general sobre el Centro Educativo, modalidad de
bachillerato, nombre del mdulo, jornada de estudio y sector.
Luego de la nmina de los alumnos con sus respectivas calificaciones, el docente
escribir su nombre y firma y la fecha de finalizacin del mdulo.
Las dimensiones sern de 13 X 9 pulgadas, papel bond, base 20.
2. Cuadro evaluacin para primero y segundo ao(Cuadro No 2)
l(los) docentes(s) responsable de cada uno de los mdulos, consignarn los

puntajes obtenidos en cada una de las etapas del proyecto y su respectivo promedio
final.
Para el llenado de este cuadro deber utilizar el Cuadro de Evaluacin por mdulo y
trasladar el promedio final obtenido en cada mdulo y asignatura .del mdulo.
Este cuadro contiene la informacin general sobre el Centro Educativo, las

especificaciones con relacin a la nmina de alumnos y calificaciones obtenidas por
esto son las mismas indicadas para el Cuadro de Evaluacin por mdulos, debiendo
adems estampar nombre, firma y sello de director(a) y encargado(a) de registro
acadmico institucional.
3. Cuadro final: de evaluacin de competencias (Cuadro No 3)
l (la) Encargado(a) del Registro trasladar al cuadro final de Promocin de

Competencias los promedios finales de los mdulos, para ello se auxiliar de los
cuadros de promedios finales que le remitirn los docentes de los mdulos, en
donde trasladar a ste nicamente los promedios finales de cada mdulo.
l(la) encargado(a) de registro acadmico elaborar el cuadro final de promocin de

competencias a mquina de escribir, para ello deber atender las mismas
especificaciones que han
sealado
en el resto
de
cuadro
mencionados
anteriormente.
Las dimensiones sern de 13X9 pulgadas en papel ledger.
4. Cuadro resumen: Registro evaluacin de competencias ( cuadro No. 4)
l (los ) docente(s) responsable de cada mdulo, consignar los puntajes obtenidos

en cada una de las etapas del proyecto y su respectivo promedio final
Para el llenado de este cuadro utilizar el cuadro de evaluacin por mdulo.
5. Certificado de estudio (Cuadro No 5)
l(la) encargado(a) de registro acadmico del Centro Educativo elaborar a mquina

de escribir color negro, iniciando con la informacin general que incluye nombre del
Centro Educativo, Municipio, y Departamento al que ste pertenece, nombre del(la)

alumno(a) y ao cronolgico.
Posteriormente, colocar las calificaciones obtenidas en las asignaturas bsicas en

nmero, letras y el resultado; luego, contina con las calificaciones obtenidas en
cada uno de los mdulos, tanto en nmero, seguido del correspondiente nivel de
logros, el cual aparece especificada al reverso del certificado en la casilla de
resultado colocar guin.
Finaliza el llenado con el nombre del(la) alumno(a), lugar, da mes y ao; y el

correspondiente nombre, firma y sello de (Ia) (el)
director(a) y encargado(a) de
registro acadmico institucional.

Las dimensiones sern tamao carta, cartulina blanca index, el estampado del
Escudo Nacional ser en color Azul.
Cuadro No. 1
CUADRO DE EVALUACIN POR MDULO
Ministerio de Educacin
OPCIN: __________________________
MUNICIPIO: _________________________
Nombre del docente tcnico _______________________________________________
PERIODO
ORDINARIO
NOTA FINAL DE
MDULO
25%
AUTOEVALUACION
EVALUACION
EVALUACION
AUTOEVALUACION
EVALUACION
EJECUCION
25%
PROMEDIO
HETEROEVALUACION
APELLIDOS/NOMBRES DEL
ALUMNADO
AUTOEVALUACION
No.
EVALUACION
PREPARACION
PRIVADO
RECUPERACIN
OFICIAL
PROMEDIO
SECTOR:
AO DE BACHILLERATO: ___________________________________
50%
DIURNA
SECCIN: ___________
DEPARTAMENTO: ___________
HETEROEVALUACION
NOMBRE DEL MODULO:_____________________________________________

JORNADA
AO: __________
PROMEDIO
NOMBRE DE CENTRO EDUCATIVO: ________________________
HETEROEVALUACION
MODALIDAD: ____________________________
Fecha __________________
39
Cuadro No. 2
CUADRO DE EVALUACIN PARA PRIMERO Y SEGUNDO AO
MODALIDAD: __________________________OPCIN: _____________________AO: __________SECCIN: ___________ AO DE BACHILLERATO: ____________
NOMBRE DE CENTRO EDUCATIVO: ______________________________MUNICIPIO: _______________________
PRIVADO
Los ttulos de las personas que aparecen en el presente folio quedan debidamente registrados
OBSERVACIONES
Recuperacin
Elaboracin de
documentos para
pago de obligaciones laborales
PERIODO
Control de flujo de
efectivo
Manejo y
archivo de
documentos
contables
Manejo bsico
de equipo de
computacin
MDULOS
Idioma
Extranjero
Estudios
Sociales y
Cvica
Ciencias
Naturales
NOMINA
Matemtica
No.
Lenguaje y
literatura
ASIGNATURAS BSICAS
Ordinario
OFICIAL
Elaboracin de
estados
financieros
SECTOR:
Registro de
transacciones
contables
DIURNA
Registro de
operaciones
contables
JORNADA
DEPARTAMENTO: _________________________
Lugar y Fecha: ____________________
Director/a del Centro Educativo:__________________________________________________ Encargado (a) del Registro Acadmico
40
Cuadro No. 3
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIN NACIONAL DE GESTION EDUCATIVA
CUADRO FINAL DE EVALUACION DE COMPETENCIAS
MODALIDAD: _______________________________________
AO: ___________________
OPCIN: __________________________
SECCIN: _________________________
FOLIO: _______________________
COD. INFR.: ____________
NOMBRE DE CENTRO EDUCATIVO: ___________________________ MUNICIPIO: _______________________
DEPARTAMENTO: ______________
DIRECCIN: _______________________________________________________________________________________
JORNADA: DIURNA
PERIODO: ORDINARIO
SECTOR: OFICIAL
PRIVADO
TELFONO: _____________
RECUPERACIN
Los ttulos de las personas que aparecen en el presente folio quedan debidamente registrados
Director/a del Centro Educativo: ________________________________
Nombre del
proyecto
vinculante
Control de
inversiones
OBSERVACIONES
Anlisis de
estados
financieros
Elaboracin
de
presupuesto
s
No.
Control de
cuentas por
pagar
NOMINA
Administrac
in de
activos fijos
e intangibles
MDULOS
Lugar y Fecha: ______________________________
Encargado del Registro Acadmico: _________________________________
41
Cuadro No. 4
CUADRO RESUMEN REGISTRO Y EVALUACION DE COMPETENCIAS
OPCIN: _______________________
AO: ___________
NOMBRE DE CENTRO EDUCATIVO: __________________________ MUNICIPIO: ___________________

OFICIAL
Lugar y fecha ______________________ Director/a del Centro Educativo _________________

Referencia
PRIVADO
Recuperaci
n
Ordinario
PF
EEV
EEE
EEP
PF
EEV
EEP
PF
EEV
EEE
Mdulo :
Mdulo :
Elaboracin de
Mdulo : Control
Elaboracin de
documentos para
de flujo de
Perodo
estados
pago de
efectivo
financieros
obligaciones
Observa
laborales
ciones
EEP
PF
EEV
EEE
Mdulo :
Registro de
transacciones
contables
EEP
PF
EEV
Mdulo :
Registro de
operaciones
contables
EEE
PF
EEV
EEE
EEP
PF
EEV
EEE
APELLIDOS/NOMBRES
DEL AUMNADO
SECTOR:
Mdulo : Manejo
Mdulo : Manejo
y archivo de
bsico de equipo
documentos
de computacin
contables
EEP
No.
DIURNA
EEP
JORNADA
SECCIN: ___________
DEPARTAMENTO: __________________
EEE
MODALIDAD: _____________________________________
Encargado del Registro Acadmico ___________________
EEP = Registro y promocin de competencias de la etapa de preparacin del proyecto.

EEE = Registro y promocin de competencias de la etapa de ejecucin del proyecto.
EEV = Registro y promocin de competencias de la etapa de registro y promocin de competencias del proyecto.
PF = Puntaje final
42
Cuadro No 5
MINISTERIO DE EDUCACIN
Repblica de El Salvador
Direccin Nacional de Gestin Educativa
El (la) Infrascrito(a) Director (a) del Centro Educativo_____________________________

__________________________________________________________________________
_________________________________del Municipio de ___________________________
______________, Departamento de ______________________, CERTIFICA QUE:
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Alumno (a) del SEGUNDO AO DE BACHILLERATO TCNICO COMERCIAL, OPCION
ASISTENCIA CONTABLE, durante el ao de 2002, ha obtenido las calificaciones siguientes:
JORNADA DIURNA SECCION
ASIGNATURAS Y MODULOS
DEL AREA BASICA
Lenguaje y Literatura
Matemtica
Ciencias Naturales
Estudios Sociales y Cvica
Idioma Extranjero
MDULOS INTEGRALES DEL

AREA TCNICA
CALIFICACIONES
NUMERO
7
6
8
7
9
RESULTADOS
N HORAS
SEMANALES
LETRAS
SIETE
SEIS
OCHO
SIETE
NUEVE
NIVELES
DE
LOGROS
APROBADA
APROBADA
APROBADA
APROBADA
APROBADA
5
6
6
5
3
Legislacin de una empresa

Elaboracin de declaracin formal
Control de existencias
18
18
18
Control de existencias de procesos
18
Control de ventas al crdito
18
Clasificacin de clientes
18
Cuentas incobrables
18
Recuperacin de crditos
18
La escala de calificaciones en Educacin Media es cuantitativa de 1 a 10. La calificacin mnima de

aprobacin es 6.
POR
TANTO:
____________________________________________________
Ha
aprobado las asignaturas y mdulos del SEGUNDO AO DE BACHILLERATO TCNICO
COMERCIAL,
OPCION
ASISTENCIA
CONTABLE,
________________________________, a los ____________________
das del mes de ____________________________ de dos mil tres.
Director(a) del Centro Educativo
Encargado (a) del Registro Acadmico

del Centro Educativo
43
Cuadro No 5
(Reverso)
CALIFICACIN
1-2
NIVELES
DE
COMPETENCIA ALCANZADA
LOGRO
1
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda
3-4-5
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente con ayuda
7-8
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por s mismo(a)
9-10
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por si mismo(a) y ayuda a

otras(as)
NOTA: LOS NIVELES DE LOGRO, CON EL CONTENIDO AQU MOSTRADO, DEBER

ESTAMPARSE EN TODOS LOS CERTIFICADOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AO,
EN LA PARTE DE ATRS
44

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As mismo en el proceso de consulta y validacin del desarrolla del presente manual,

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

1.1. Nuevas perspectivas

y principios para la Educacin Media Tcnica

1.3. Aprendizaje por la Accin.

1.4. La evaluacin criterial en la EMT.

1.5. Elementos bsicos de la evaluacin criterial.

1.6. Conceptos bsicos de la evaluacin...

1.7. Criterios de evaluacin y aspectos a tener en cuenta en la planeacin y

1.8. Proceso de evaluacin..

Instrumentos de evaluacin ......................................

2.1. Tcnicas cuali-cuantitativas aplicadas a la evaluacin en la EMT...

III. Normas de evaluacin

IV. Instructivo para la elaboracin de documentos de registro acadmico .........

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

El presente manual tiene como finalidad propiciar un espacio para la reflexin

El proceso de consulta realizado entre varios centros educativos que participan

proyecto MINED/APREMAT, as como los aportes de los docentes

tcnicos y alumnos/as consultados/as, ofrecen una clara evidencia de la

conceptualizacin de las tcnicas cuali-cuantitativas aplicadas a la evaluacin

Finalmente, el manual tambin incluye un apartado referido a los actuales

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

La meta final del manual, es constituirse en un referente de fcil consulta para

OBJETIVOS DEL MANUAL

Proporcionar lineamientos que permitan valorar y registrar los niveles de logro de

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

1.1. Nuevas perspectivas y principios para la Educacin Media

Esto significa apostarle a la formacin de personas competentes para valerse por s

El nuevo currculo innovado, propuesto por MINED/APREMAT, contempla desarrollar

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

1.2. Modelo curricular orientado hacia las competencias de accin

Las competencias claves, que a su vez se dividen en dos:

Competencias metodolgicas. Que trata de las habilidades mentales y las estrategias

Las competencias especficas:

En resumen, se espera que el estudiante en formacin acte de manera competente

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

Figura No. 1: DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS PARA LA ACCION

Fuente: Coleccin Modelo curricular de competencias orientadas a la accin en la EMT, 2002

En conclusin, el nuevo modelo curricular apunta

a una innovadora visin del

egresado de EMT, que se proyecta al escenario acadmico, laboral y social; es decir,

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

Figura N 2: Modelo de una accin completa

Fuente: Coleccin Modelo curricular de competencias orientadas a la accin en la EMT, 2002

1.3. Aprendizaje por la Accin

El Aprendizaje por la Accin ( Lindermann, H., 2000) no es un mtodo sino un

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

controlar en forma autnoma la tarea de aprendizaje-trabajo. As mismo debern

1.4. La evaluacin criterial en la EMT

Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda

Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente

Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por si mismo(a)

Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por si mismo(a) y

Fuente: Instructivo para la legalizacin de titulos MINED/APREMAT, 2003

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

En este sentido, la evaluacin referida a criterios focaliza sus parmetros de

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

La evaluacin basada en criterios se entiende como la concepcin y accin

1.5. Elementos bsicos de la evaluacin criterial

Manual de evaluacin para la Educacin Media Tcnica

La evaluacin, en un sentido amplio, es la posibilidad que se ofrece a profesores y