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NILTON VARGAS RODRIGUES

OS CURSOS DE SOPROS DO IMBA:


UM ESTUDO SOBRE SUA CARACTERIZAO E PANORAMA DE
DESENVOLVIMENTO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


ao curso de Bacharelado em Msica da
Universidade Federal de Pelotas como
requisito parcial para a obteno do grau de
Bacharel em Msica Linha de Formao:
Piano.

Orientador: Prof. Dr. Werner Ewald

Pelotas
2014

NILTON VARGAS RODRIGUES

OS CURSOS DE SOPROS DO IMBA:


UM ESTUDO SOBRE SUA CARACTERIZAO E PANORAMA DE
DESENVOLVIMENTO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Bacharelado em Msica da


Universidade Federal de Pelotas como requisito parcial para a obteno do grau de Bacharel
em Msica Linha de Formao: Piano.

Aprovado em:____/____/________

Banca Examinadora:

________________________________________
Prof. Dr. Werner Ewald
Universidade Federal de Pelotas

________________________________________
Prof. Dr. Lus Fernando Hering Coelho
Universidade Federal de Pelotas

________________________________________
Prof. Ms. Jorge Meletti
Universidade Federal de Pelotas

Dedicatria
Com amor, dedico este trabalho a minha me, Elaine da Silva Vargas e a meu pai,
Nilton Vergara Rodrigues, por todo o apoio que sempre me deram, pelo carinho, pela
formao e educao que me transmitiram. Com gratido, dedico este trabalho como
smbolo de mais uma etapa concluda em minha vida, graas a vocs.

Agradecimentos
minha famlia: meus pais, meus irmos, minha tia, meus primos e meu av.
Aos grandes e verdadeiros amigos: Joo, Renn, tila, Xandin.
Aos mestres Werner, Germano, Joana, Marcelo, Daniel e urea.
A Marlene, pelo auxlio e acompanhamento.
Aos padrinhos Valdo, Carlos, Seu Fred, Cris, Z, Nani e Heitor.
Aos professores Meletti, Goldberg e Tavares pelo tanto que me ensinaram.
Ao Marcelo do colegiado, pela prestatividade e boa vontade de sempre.
Aos grandes amigos e parceiros profissionais com quem encontrei nesta caminhada.
A todos aqueles que, de alguma forma, me conduzem evoluo.
Ao meu amor, minha Caro. Por tudo.
Aos meus Guias, s foras que conspiram para que eu esteja onde estou.
Ao Universo e ao Absoluto

RESUMO

Este trabalho trata da caracterizao dos cursos de sopros (saxofone, clarinete,


trompete, trombone e trompa) do Instituto Municipal de Belas Artes (IMBA) de Bag-RS,
objetivando traar um panorama dos mesmos. Atravs de reviso histrica, o Instituto e sua
fundao so contextualizados compreendendo uma relao estreita entre a cidade de Bag e
aqueles instrumentos. Uma pesquisa documental expe a trajetria histrica dos cursos de
sopros do IMBA, sua fundao, professores e contedos abordados, revelando 64 anos de
ausncia daqueles cursos no Instituto, que iniciaram somente em 1985. Por meio de
entrevistas com os docentes e questionrios aplicados aos discentes, realizada uma pesquisa
de campo com o objetivo de compreender a estrutura dos cursos, sua metodologia, elucidar
pontos que colaboraram com o seu desenvolvimento e obter a impresso de professores e
alunos acerca dos mesmos. A comparao, problematizao e discusso desses dados com
aqueles obtidos na pesquisa documental conduzem sntese da caracterizao dos cursos, a
partir das perspectivas de alunos e professores. Compreende-se a articulao entre os cursos
de sopros e as atividades dos grupos do IMBA como um fator de grande relevncia para sua
consolidao, funcionando, esses, como ambientes que fomentam o aprendizado e estimulam
os estudantes.
Palavras-chave: Msica em Bag-RS. IMBA. Educao musical. Cursos de sopros.
Instrumentos de sopro.

ABSTRACT

This work is an attempt to characterize the wind instruments courses (saxophone,


clarinet, trumpet, trombone and French horn) of the Municipal Fine Arts Institute (IMBA),
Bag-RS, aiming to draw a panorama of them. A historic review contextualizes the Institute
and its foundation, comprising a close relation between the city of Bag and those
instruments. A documental research shows IMBA's wind courses historic trajectory, its
foundation, teachers and table of contents, revealing 64 years of absence of those courses at
the Institute, which started only in 1985. Through interviews with teachers and questionnaires
applied to students a field survey is conducted in order to understand structure and
methodology of the courses, clarify points that contributed to their development and gain
teachers' and students' impressions on them. The comparison and discussion on these data
added to those obtained in documentary research lead to the synthesis of the courses from the
perspectives of students and teachers. The articulation between wind courses and IMBA's
groups activities is understood as a relevant factor for its consolidation and development, as
well as additional learning spaces that foster knowledge and encourage students.
Keywords: Music in Bag-RS. IMBA. Music education. Wind courses. Wind
instruments.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1: mapa do Estado do Rio Grande do Sul do Censo de 1920 ...................................... 19
Figura 2: fachada do IMBA .................................................................................................... 21
Figura 3: primeiro dirio de classe dos cursos de sopros, do ano de 1985 ............................. 28
Figura 4: lista de alunos do prof. Veiga, separados por curso ................................................ 29
Figura 5: registro do ingresso do prof. Silveira como monitor ............................................... 30
Figura 6: Farias no fim da lista, o nico aluno de requinta do prof. Veiga ............................ 31
Figura 7: contedo programtico do prof. Veiga .................................................................... 35
Figura 8: grfico da distribuio de alunos por instrumento .................................................. 43

LISTA DE TABELAS
Tabela 1: relao de cursos de sopros e seus professores, de 1985 a 2014 ............................ 32
Tabela 2: contedos programticos professor Jorge W. Ferreira da Rosa ........................... 36
Tabela 3: contedos programticos professor Ubiratan Monteiro Silveira ......................... 36
Tabela 4: contedos programticos professor Ubirajara Neto Farias .................................. 36
Tabela 5: contedos programticos professor Nilton Vergara Rodrigues ........................... 37
Tabela 6: contedos programticos professor Cleiton dos Santos Vidart ........................... 37
Tabela 7: contedos programticos professor Germano Neres dos Santos ......................... 38
Tabela 8: motivos para estudar no IMBA segundo os discentes participantes da pesquisa 44
Tabela 9: pontos positivos das aulas segundo os discentes participantes da pesquisa ........ 46
Tabela 10: pontos negativos das aulas segundo os discentes participantes da pesquisa ...... 47
Tabela 11: contedos programticos professor Lucas da Silva Barres ................................ 49
Tabela 12: impresses dos discentes acerca do trabalho dos grupos do IMBA ..................... 52
Tabela 13: dificuldade do repertrio, de acordo com os discentes ......................................... 56
Tabela 14: relao dos discentes com o repertrio ................................................................. 57

SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 10
1
BAG, O IMBA E OS SOPROS HISTRIAS E PANORAMAS ....................... 15
1.1 UMA BREVE HISTRIA DO IMBA .......................................................................... 17
1.2 CONTEXTUALIZAO DOS SOPROS EM BAG .................................................. 23
2

A TRAJETRIA DOS CURSOS DE SOPROS NO IMBA PELOS REGISTROS


DOS DIRIOS DE CLASSE ...................................................................................... 26
2.1 LEVANTAMENTO DE FONTES ................................................................................ 26
2.2 OS DIRIOS DE CLASSE ........................................................................................... 28
2.3 REGISTRO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS ............................................... 33
3

METODOLOGIA DE COLETA, DADOS, ANLISE E SNTESE DOS


RESULTADOS ............................................................................................................ 39
3.1 COLETA DE DADOS ................................................................................................... 39
3.1.1 Da Montagem e Aplicao dos Questionrios aos Discentes .................................... 39
3.1.2 Da Estruturao e Realizao das Entrevistas com os Docentes ............................. 41
3.2 DADOS OBTIDOS ........................................................................................................ 42
3.2.1 Aspectos Gerais ............................................................................................................ 42
3.2.2 Estrutura das Aulas ..................................................................................................... 45
3.2.3 Metodologia de Ensino ................................................................................................. 47
3.2.4 Trabalho dos Grupos do IMBA .................................................................................. 52
3.2.5 Repertrio ..................................................................................................................... 54
3.3 CRUZAMENTO DE DADOS E DISCUSSO ............................................................ 57
CONCLUSO .............................................................................................................. 63
OBRAS CONSULTADAS ........................................................................................... 65
APNDICES ................................................................................................................. 68

10

INTRODUO

O Instituto Municipal de Belas Artes Prof. Rita Jobim de Vasconcellos (IMBA), da


cidade de Bag-RS, foi fundado em 1921 por Jos Corsi (?-1938) e Guilherme Halfeld
Fontainha (1887-1970). O Instituto se encontra em atividade ininterrupta desde sua fundao
e atualmente oferece mais de dez cursos de msica e dana comunidade bageense1.
Bag uma cidade com 203 anos de fundao, localizada na regio da campanha
gacha, na fronteira com o Uruguai. Possui aproximadamente 120 mil habitantes 2 e uma
grande quantidade de bandas marciais em funcionamento, em sua maioria, vinculadas a
escolas locais. Em funo de estarem atreladas s escolas e administradas por elas, essas
bandas funcionam, muitas vezes, como espaos de musicalizao, onde os jovens tm sua
primeira oportunidade de estudar msica. possvel presumir que essa cultura de bandas
marciais se deva forte influncia do militarismo em Bag. Por ter ser fronteira direta com o
Uruguai, a cidade j foi palco de entraves blicos e disputas territoriais. Sua prpria fundao
por Dom Diogo de Sousa, em 1811, se d com o propsito de facilitar uma misso das foras
armadas imperiais, que marchavam para Montevidu, no Uruguai3. Atualmente existem vrias
instituies militares instaladas em Bag, incluindo como subdiviso em um dos quarteis da
cidade a Banda do Exrcito, de carter marcial e que utiliza, majoritariamente, instrumentos
de sopro e percusso. Tal grupo constantemente realiza apresentaes pblicas e participa de
desfiles cvicos, o que certamente colabora com a disseminao da cultura de bandas marciais
na cidade.
O Instituto Municipal de Belas Artes, mesmo com a presena e uso constante de
instrumentos de sopro em Bag, permaneceu desde sua fundao at 1985 sem ofertar cursos
de saxofone, clarinete, trompete, trombone ou trompa4 (que, a partir de ento, neste trabalho,
passaro a ser chamados apenas cursos de sopros). Esta a primeira questo sobre a qual
1

Considerando a verdadeira origem do nome do municpio de Bag (a palavra indgena bag-e, que significa
cerros), optamos pelo uso do gentlico bageense", em vez de bajeense, conforme consta em alguns
dicionrios
(CADERNO
PAMPA,
2012.
Disponvel
em:
<http://cadernopampa.blogspot.com.br/2012_10_01_archive.html> Acesso em: 02 nov. 2014).
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA IBGE. Disponvel em:
<http://cod.ibge.gov.br/2339I> Acesso em: 02 nov. 2014.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA IBGE. Disponvel em:
<http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/dtbs/riograndedosul/bage.pdf> Acesso em: 02 nov. 2014.
No esto includos os cursos de flauta doce e flauta transversal, por terem sido ofertados antes daqueles
citados. Desta forma, os cursos de flauta doce e flauta transversal no sero abordados como objeto de nossa
pesquisa, por considerarmos que os mesmos no se incluem da mesma forma que os demais no processo de
consolidao a partir de 1985.

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nossa pesquisa se apoia: o porqu de esses instrumentos terem permanecido excludos do


IMBA durante dcadas, sendo que o Instituto representa o maior reduto do estudo musical em
Bag. Seriam, aqueles instrumentos, desprestigiados dentro da parcela da sociedade que
circulava no IMBA? Considerando o seu uso constante que temos observado em situaes
festivas, charangas de times de futebol e mesmo nos carnavais torna-se questionvel especular
que a maioria da populao bageense tivesse algum tipo de averso ou preconceito com tais
instrumentos e sua prtica. A ausncia de professores qualificados na cidade tambm uma
hiptese pouco provvel, uma vez que so instrumentos cujas prticas tm sido presentes no
cotidiano de Bag se h quem toque, h de haver quem ensine. A partir desse
questionamento, levamos adiante nossas reflexes sobre os cursos de sopros.
Diante de nossa atual inviabilidade de realizar um estudo visando ao levantamento de
uma hiptese para a ausncia daqueles cursos no IMBA durante sessenta e quatro anos,
resolvemos abordar a criao e o desenvolvimento dos mesmos. Em 1985, atravs do
professor Rubens Rodrigues Veiga (?-2005), iniciam-se os cursos de saxofone, clarinete,
trompete, trombone e trompa, todos lecionados por ele. Desde ento, os cursos de sopros
seguem uma trajetria ascendente dentro do Instituto, tendo passado por algumas trocas de
professores e pela admisso de profissionais para o ensino especfico de cada um dos
instrumentos e que permanecem ainda hoje lecionando naquela escola. Reservamos o segundo
captulo de nosso trabalho para discorrer mais densamente sobre a trajetria dos cursos de
sopros no IMBA.
A gradual consolidao desses cursos, juntamente com os j tradicionais e
estabelecidos cursos de flauta doce e flauta transversal, possibilitou a formao de diversos
grupos como o Quinteto de Saxofones, o Conjunto de Metais, a Big Band, alm da
restruturao da Banda Musical IMBA5. A atuao e o crescimento desses grupos geraram
consequncias tanto dentro quanto fora do Instituto como o crescimento na motivao dos
alunos (conforme apresentaremos no terceiro captulo deste trabalho) e a realizao de
diversos concertos pblicos.
Frente anlise da histria daqueles cursos, da prpria cidade e do momento atual do
Instituto, surge a inquietude frente ao desenvolvimento que os cursos tm tido nesta ltima
5

Grupo musical de carter marcial criado no IMBA em 1956. Teve como primeira maestrina a prof. Rita Jobim
de Vasconcellos (informao obtida em chat virtual com o prof. Lucas da Silva Barres em 19 set. 2014). A
denominao banda musical utilizada pela Confederao Nacional de Bandas e Fanfarras (CNBF) para
designar um conjunto musical de carter marcial composto por instrumentos das famlias de percusso, metais
e madeiras (KANDLER, 2010, p.292-301).

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dcada. nesse contexto que se insere esta pesquisa, em uma tentativa de caracteriz-los,
evidenciar como se estruturam, elucidar os fatores que levaram sua consolidao e saber
qual a impresso que professores e alunos possuem desses cursos. Atravs de inspirao no
mtodo etnogrfico (NETTL, 2005), tentamos obter uma caracterizao do fenmeno por seus
prprios agentes, atravs de encontros, entrevistas e questionrios, objetivando compreender
quais conceitos, princpios didticos, motivaes, perspectivas e expectativas esto envolvidas
nos processos de ensino e aprendizagem daqueles instrumentos, tanto por parte dos docentes
quanto dos discentes.
Para tanto, elegemos a realizao de pesquisa de campo como carro-chefe da
metodologia de trabalho a ser utilizada em nossa pesquisa. Referenciados por Tozoni-Reis
(2007) e Freire (2010), decidimos pela elaborao de questionrios a serem aplicados aos
alunos e estruturao de entrevistas a serem realizadas com os professores daqueles cursos.
Entretanto, com o intuito de fugir a uma eventual anlise meramente descritiva dos dados que
viriam a ser levantados, encontramos no aporte multidisciplinar proposto, defendido e
recomendado por Maria Elizabeth Lucas (1980, 2005) um slido embasamento terico para
nossa abordagem do objeto de pesquisa. Lucas aponta que as singularidades que tanto
gostamos de exaltar nos objetos que nos so caros s adquirem significado quando a trama de
relaes sociais e humanas so adensadas no plano analtico. (2005, p.19). Para tanto,
procuramos articular, alm das informaes obtidas diretamente atravs dos questionrios e
entrevistas, elementos histricos dos cursos de sopros, do prprio IMBA e do contexto de
criao daquela escola (expostos no captulo 1 deste trabalho), bem como de surgimento e
expanso do objeto de pesquisa. Tais informaes foram coletadas tambm por meio oral,
telefnico e por Internet.
Procuramos ter a clareza de no isolar o contedo essencialmente musical do
fenmeno em face de uma abordagem puramente sociolgica. Referenciados por Lucas
(2005), temos em mente que,

tratar das relaes e representaes sociais constituintes do campo musical nos


conservatrios, de seus rituais legitimadores e deslegitimadores, da construo de
identidades nesses espaos, da distino social e do capital cultural e simblico
auferido pela prtica e fruio de determinados repertrios em relao a outros, no
significa retirar de cena o contedo musical em favor de sua sociologizao; pelo
contrrio, pressupe o conhecimento das tecnicalidades do cdigo como
alinhamento contra as narrativas histricas limitadas crnica social e pitoresca da
saison musical[...] (LUCAS, 2005, p.23).

13

A coerncia da escolha da metodologia adotada se d assumindo que o objeto de


pesquisa uma situao, ao mesmo tempo em que musical, essencialmente social (relao de
discentes e docentes com os cursos de sopros), cuja compreenso demanda a observao do
fenmeno como um todo, bem como entender as relaes entre suas peas fundamentais. Por
isso, a pesquisa centrou-se em obter a impresso dos prprios agentes do fenmeno sobre o
objeto. Harold Conklin (apud NETTL, 2005, p.233) define que Os dados da antropologia
cultural derivam afinal da observao direta de um comportamento usual de uma sociedade
em particular. Fazer, reportar e avaliar tais observaes a tarefa da etnografia.. Para tanto,
considerando as conceituaes em comum, optamos por fazer uso de alguns processos do
mtodo etnogrfico e, indo alm, da etnografia musical referenciada por Anthony Seeger, em
seu escrito Ethnography of Music (1992), no qual afirma que a pesquisa do fazer musical no
pode se resumir a anlises quantitativas e essencialmente tcnicas, tais como levantamento de
notas, escalas e ritmos, mas deve ir alm, pois que um fenmeno musical compreende vrias
outras manifestaes no musicais em seu contexto, como a relao social de seus agentes e a
significao daquele fenmeno para eles.
Alm de coletar, interpretar e discorrer sobre informaes acerca dos processos de
ensino e aprendizagem dos cursos de sopros do IMBA, percebemos ser mister para nossa
pesquisa dissertar brevemente sobre a histria da prpria instituio, do municpio e
contextualizar a relao dos instrumentos de sopro com a cidade de Bag e o Instituto. Assim,
dedicamo-nos a uma sucinta pesquisa histrica a respeito da criao do IMBA e do contexto
da cidade de Bag poca da fundao daquela escola. Os resultados desta breve investigao
sero apresentados no primeiro captulo desta monografia.
Por fim, no terceiro e ltimo captulo deste trabalho, trataremos da anlise e
interpretao de todos os dados coletados, em aspectos quantitativos e qualitativos, assim
objetivando a sntese da caracterizao dos cursos. Abriremos o captulo apresentando a
metodologia empregada para a coleta de dados e, logo aps, expondo os resultados obtidos
atravs dos questionrios e entrevistas, organizando-os de acordo com a temtica.
Prosseguiremos para o cruzamento desses dados entre si e tambm entre aqueles coletados
sobre os antigos professores de sopros do IMBA, apontando similaridades, contrastes e
demais informaes que julgamos relevantes construo do panorama sobre o
desenvolvimento e atual estado daqueles cursos. Dentro de cada tpico, dissertaremos sobre

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as impresses que recebemos dos docentes e discentes consultados e tambm sobre o que
pudemos concluir a partir de suas respostas.
Por fim, importante mencionar que no foram encontrados quaisquer trabalhos com
essa temtica, quando da elaborao de nossa pesquisa. Sabemos da existncia de pesquisas
sobre o Instituto, mas no sobre seus cursos de sopros. Neste sentido, esperamos que este
estudo possa ser de alguma valia para a construo de uma histria da msica e da prtica
instrumental no estado do Rio Grande do Sul.

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1 BAG, O IMBA E OS SOPROS HISTRIAS E PANORAMAS

Ao pesquisar sobre a histria da fundao do IMBA, a primeira referncia que


encontramos foi o artigo de Eliana Vaz Huber (2012), onde a pesquisadora trata da memria
social daquela escola, relacionando-a aos noventa anos da instituio. O artigo de Huber por
se tratar de uma abordagem inicial concernente ao estudo da memria social do IMBA
(HUBER, 2012, p.1), nas palavras da prpria autora trata as questes histricas de uma
forma ainda muito superficial, logo fazendo sentir necessidade de referenciar mais
solidamente nosso aporte histrico. Ainda antes de termos acesso a volumes mais completos
sobre a histria da fundao do IMBA, obtivemos informaes menores do prprio site do
Instituto, bem como no endereo eletrnico da prefeitura municipal de Bag, em uma seo
concernente ao IMBA.
Por meio da orientao dos professores Dr. Werner Ewald e Dr. Luiz Guilherme Duro
Goldberg, essa busca foi sendo direcionada diretamente para o contexto de criao do IMBA
como integrante do mesmo movimento que criou o Conservatrio de Msica de Pelotas,
bem como outras escolas de msica no interior e na capital do estado. Por fim, surgiu em
nosso estudo mais uma demanda que veio ao encontro do ponto chave j apontado por
aqueles professores. Atravs do trabalho de Huber, j tnhamos conscincia de que o IMBA
havia sido fundado pela dupla Jos Corsi e Guilherme Fontainha, entretanto no possuamos
informaes precisas sobre os fundadores e na ausncia de bibliografia densa acerca da
fundao do IMBA tivemos de busc-las em materiais que versam sobre outras instituies
tambm fundadas por eles, como foi o caso do Conservatrio de Msica de Pelotas. Posto
isso, determinados a compreender melhor o paradigma apontado pelos professores
orientadores e tambm visando obteno de informaes mais concretas sobre Jos Corsi e
Guilherme Fontainha, passamos a buscar fontes que nos instrussem mais substancialmente
sobre essa corrente de institucionalizao do ensino musical no Rio Grande do Sul.
Com essa ideia em mente, no foi difcil encontrar mais referncias sobre tal contexto
histrico. Tivemos acesso a artigos, dissertaes e demais publicaes que abordavam o
referido contexto no incio do sculo XX no Rio Grande do Sul, como o trabalho de Winter e
Barbosa Junior (2009), onde os autores tornam bastante claro o ambiente poltico-ideolgico
progressista em que se encontravam as elites do Brasil da Primeira Repblica (1889-1930), no
qual houve grande valorizao da cultura e das artes. Paralelamente a isso, buscvamos

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bibliografias que trouxessem, especificamente, informaes sobre Jos Corsi e Guilherme


Fontainha: quem foram, de onde vinham, o que pretendiam e o que conseguiram fazer com a
criao das escolas de msica.
Atravs das fontes de alguns trabalhos recentes, como o captulo de Isabel Porto
Nogueira (2013) no livro Alteridade consonante: estudos sobre msica, literatura e
iconografia, organizado por Juciane Cavalheiro e a dissertao de Patrcia Pereira Porto
(2009) A Memria do Conservatrio na Imprensa: Anlise dos artigos e crticas musicais
referentes ao Conservatrio de Msica de Pelotas no perodo de 1918 a 1923., chegamos
obra de Pedro Henrique Caldas (1992) Histria do Conservatrio de Msica de Pelotas.
No satisfeitos com as informaes encontradas neste volume, atravs das referncias deste
ltimo, chegamos ao livro de Antnio Tavares Corte Real (1984) Subsdios para a Histria
da Msica no Rio Grande do Sul, trabalho que nos foi de grande valia tanto para encontrar
informaes acerca dos citados professores e musicistas, quanto para referenciar mais dados
sobre a fundao do IMBA. Por fim, mas no menos importante, chegamos ao trabalho
organizado por Nogueira (2005) Histria Iconogrfica do Conservatrio de Msica da
UFPel, obra que, junto de Caldas (1992) e Corte Real (1984), forma um corpo referencial
slido para o estudo da histria dos primeiros conservatrios de msica do Rio Grande do Sul,
justamente o que precisvamos para embasar o aspecto histrico de nossa pesquisa.
Alm destas obras, consultamos outras ainda, de igual importncia e que esto citadas
nas referncias deste trabalho, como o artigo de Nogueira e Goldberg (2010) O Ensino
Musical do RS da Primeira Repblica: o Rio Grande dos Conservatrios. O que gostaramos
de frisar que tivemos acesso a muitas das referncias exclusivamente por meio eletrnico,
tanto de informaes sobre o contexto de fundao do IMBA, como de informaes sobre a
cidade de Bag. Por exemplo, para descobrir as datas de nascimento e morte de Tupy Silveira,
foi-nos necessrio entrar em contato com o Arquivo Pblico Municipal de Bag, atravs de email, uma vez que na web no encontramos contedo relevante. Tambm as datas de
falecimento de Rita Jobim de Vasconcellos e Rubens Rodrigues Veiga, ambos citados neste
trabalho, foram obtidas da mesma forma. No caso de Tupy Silveira, quando ainda
desconhecamos a opo de perguntar ao Arquivo Pblico Municipal, chegamos a ligar para
uma escola municipal que leva o nome do ex-intendente de Bag para tentar nos informar
acerca de seus anos de nascimento e falecimento. J para embasar aspectos sobre a histria de
Bag, utilizamos informaes fornecidas por historiadoras locais, disponveis no site da
prefeitura municipal, decretos e leis consultados pelo site da cmara municipal de vereadores

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daquela cidade, alm do site do jornal local Minuano e do Instituto Histrico e Geogrfico
do Rio Grande do Sul. Referenciados por tais fontes e em posse das informaes por elas
transmitidas, elaboramos o presente captulo, que, aps esta exposio metodolgica, inicia-se
abaixo versando sobre a histria do IMBA e, em seguida, sobre a relao dos instrumentos de
sopro com a cidade de Bag.

1.1 UMA BREVE HISTRIA DO IMBA

O IMBA uma das instituies mais antigas e reconhecidas no ensino de msica no


estado do Rio Grande do Sul. Foi fundado em 10 de abril de 19216, sob demanda do
Intendente Tupy Silveira (1876-1928), por Guilherme Halfeld Fontainha e Jos Corsi
clebres msicos e professores que tambm colaboraram com a fundao de outras escolas de
msica no estado no incio do sculo XX, como a Escola de Belas Artes Heitor de Lemos
em Rio Grande-RS, o Conservatrio de Msica de Pelotas e o Centro de Cultura Artstica do
Rio Grande do Sul. interessante notar que a fundao de tais escolas de msica estava
inserida em um verdadeiro programa progressista adotado pelo estado do Rio Grande do Sul,
advindo das polticas do recente Brasil Repblica do incio do sculo XX, que buscava
reconhecimento internacional e equidade com os pases desenvolvidos. Ordem, progresso
e cultivo aos bons costumes foram ideais que encontraram respaldo na poltica nacional,
abrindo as portas para um movimento de importao das culturas europeias, principalmente
(WINTER; BARBOSA JUNIOR, 2009).
Notadamente, nesta perspectiva de equiparao dos parmetros culturais nacionais
queles dos pases desenvolvidos, a msica uma rea de grande interesse. Valoriza-se a
msica erudita europeia e intensifica-se o intercmbio cultural neste sentido, ao preo da
marginalizao da cultura afro-brasileira, por exemplo. Brasileiros das classes abastadas
passam a buscar educao musical em pases como Frana, Alemanha e Itlia. tambm
nesta poca que um grande nmero de imigrantes, especialmente alemes e italianos, continua
a chegar ao Brasil, trazendo consigo tambm as vivncias musicais de seus pases. Todos

Goldberg e Nogueira, em seu artigo O Ensino Musical no RS da Primeira Repblica: o Rio Grande dos
Conservatrios (2010, p.5-6), problematizam esta data apresentando referncias extradas recentemente de
peridicos das cidades de Rio Grande e Porto Alegre publicados nos anos de 1921-2 que apontam a data de
fundao do conservatrio de Bag como 10 de maio de 1921, ou seja, um ms aps a data tida como oficial.

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esses fatores colaboraram com o movimento de valorizao da cultura dita erudita que
invadiu o jovem Brasil Repblica que, vindo de um instvel perodo como Imprio (18221889), tendo, inclusive, travado guerras internas e externas, como a do Paraguai (1864-1870),
buscava ento o reconhecimento dos pases ricos (WINTER; BARBOSA JUNIOR, 2009).
No Rio Grande do Sul, esse movimento de fomento artstico-musical comeou pela
capital Porto Alegre, atravs das sociedades e clubes de concertos, que contavam com
msicos majoritariamente amadores para realizar apresentaes, lecionar, etc. Poucos anos
aps o incio do sculo XX, em 1908, fundado por um conjunto de intelectuais e artistas da
cidade, o Instituto de Belas Artes de Porto Alegre, que compreendia o Conservatrio de
Msica e a Escola de Artes (NOGUEIRA, 2013, p.1). Seria um grande salto na disseminao
da cultura artstica no Rio Grande do Sul, uma vez que se tratou da primeira tentativa de
institucionalizao do ensino formal da msica e das artes plsticas neste estado
(NOGUEIRA, 2013, p.1).
Foi nesse crescente contexto de valorizao das artes no incio do sculo XX em solo
gacho que o bandolinista e professor hngaro Jos Corsi chegou a estas terras como
integrante de um conjunto musical. Corsi contraiu matrimnio com Lusa Torres pianista
residente em Alegrete estabeleceu-se em Porto Alegre junto a esta e fundou, em 1913, uma
escola de msica chamada Instituto Musical de Porto Alegre (CORTE REAL, 1984, p.281).
Foi ainda presidente do Centro Musical Porto-Alegrense e inspetor e organizador da Banda
Municipal de Porto Alegre (CALDAS, 1992, p.18; CERQUEIRA; NOGUEIRA; FERREIRA;
GOLDBERG; MICHELON, 2008). Tambm nesta mesma poca, em 1916, chega a Porto
Alegre o pianista e professor mineiro Guilherme Fontainha recm retornado de seus
estudos e giras de recitais na Europa (LUCAS, 2005, p.21-2) com a misso de assumir a
diretoria do Conservatrio de Msica daquela cidade. Fontainha permaneceu no cargo de
diretor do Conservatrio de Msica do Instituto de Belas Artes de Porto Alegre at o ano de
1924.
poca de sua chegada em Porto Alegre, Fontainha comeou a idealizar um plano
para a interiorizao da cultura artstica no estado (CALDAS, 1992, p.17) em parceria com
Corsi. Tal plano visava criao de dezessete escolas de msica aliadas a centros de cultura
artstica que promovessem a educao musical da juventude (NOGUEIRA, 2013, p.2) um
em cada uma das seguintes cidades: Pelotas, Jaguaro, Rio Grande, Bag, Santana do
Livramento, Itaqui, Alegrete, Uruguaiana, So Gabriel, Cruz Alta, Santa Cruz, Santa Maria,

19

Montenegro, Caxias do Sul, Cachoeira do Sul, So Leopoldo e na capital Porto Alegre


(NOGUEIRA;

LUCKOW;

PORTO,

2008;

PORTO,

2009,

p.50-1;

GOLDBERG;

NOGUEIRA, 2010, p.5-6). Para tanto, Corsi e Fontainha compreenderam que seria necessrio
criar uma instituio que desse o respaldo para a criao daquelas escolas de msica e que
ficasse responsvel por entrar em contato direto com as prefeituras de cada um dos
municpios citados, com o propsito de recomendar a fundao dos conservatrios. Assim,
em 1921 Corsi e Fontainha criam o Centro de Cultura Artstica do Rio Grande do Sul, em
Porto Alegre, com o objetivo de colocar em prtica o seu plano de interiorizao da cultura
artstica (CORTE REAL, 1984, p.282).
Tal projeto tinha como proposta o fomento cultura musical no Rio Grande do Sul,
possibilitando que as escolas de msica que viriam a ser fundadas permitissem, alm da
difuso da educao musical, tambm a circulao de artistas nacionais e internacionais pelo
interior do estado, criando um movimento artstico-musical independente dos grandes centros
j consolidados, como Rio de Janeiro e So Paulo (CORTE REAL, 1984, p.233; CALDAS,
1992, p.17-8). Observa-se que o Conservatrio de Msica de Pelotas fundado em 1918
(CALDAS, 1992, p.18) parece ter sido um piloto dentro desse projeto, como prope
Nogueira (2013), uma vez que a instituio que viabilizaria a fundao dos conservatrios no
interior do estado o Centro de Cultura Artstica do Rio Grande do Sul s viria a ser criada
em 1921.

Figura 1: mapa do Estado do Rio Grande do Sul do Censo de 1920

Assinaladas as cidades includas no plano de Corsi e Fontainha, faltando apenas Porto Alegre e Pelotas
(GOLDBERG; NOGUEIRA, 2010, p.6).

20

Acerca da justificativa para a escolha dessas cidades para comporem a rede de centros
de cultura artstica proposta por Corsi e Fontainha, Goldberg e Nogueira apontam que,

a questo que se coloca no momento, refere-se s razes pelas quais estas quinze
cidades [os autores no consideram Pelotas e Porto Alegre como parte do plano]
teriam sido definidas como as destinatrias da preocupao educacional do Centro
de Cultura Artstica do Rio Grande do Sul.
Apesar de ainda no ter sido possvel diagnosticar a totalidade de motivos,
alguns indcios apontam para a hegemonia do Partido Republicano Riograndense
nas localidades envolvidas acrescido do poder econmico e poltico das cidades da
campanha gacha (embora nem todas sejam dessa regio, a sua maioria est a
assentada), alm de um possvel projeto republicado (sic) e identitrio para o Estado
(2010, p.7).

No caso de Bag, que est situada na regio da campanha, possvel averiguar a


associao de Tupy Silveira (Intendente municipal poca da fundao do IMBA) ao referido
Partido Republicano Riograndense atravs do jornal local Minuano, onde Giorgis escreve
sobre o Intendente: era ardoroso membro do Partido Republicano Riograndense (2013).
Outra referncia que nos aponta para essa associao so as correspondncias do Arquivo
Borges de Medeiros do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Sul IHGRGS
(2005), em cujo inventrio constam nove cartas remetidas por Tupy Silveira a Borges de
Medeiros (1863-1961) tratando, entre outros assuntos, do partido poltico em questo.
De acordo com Corte Real (1984, p.294), o IMBA teria sido a primeira escola fundada
propriamente dentro da proposta de Corsi e Fontainha, pois aquele pesquisador aponta a
fundao daquela escola no dia 10 de abril do ano de 1921. Esta a data oficial de fundao
adotada pelo prprio Instituto (IMBA, 2014) e pelo Poder Pblico Municipal de Bag
(INSTITUTO MUNICIPAL DE BELAS ARTES, 2014). J atravs do contraponto
apresentado por Goldberg e Nogueira (2010, p.5-6), embasado por pesquisa em peridicos de
circulao nas cidades de Rio Grande e Porto Alegre, conclui-se que o IMBA foi criado em
10 de maio de 1921, sendo ento a segunda escola fundada dentro da proposta de Corsi e
Fontainha, restando para o conservatrio de Itaqui o posto de escola mais antiga dentro
daquele plano, uma vez que foi fundado em 24 de abril de 1921 (GOLDBERG; NOGUEIRA,
2010, p.5-6).

21

Discrepncias parte quanto data exata de fundao do IMBA, consenso que em


1921 foi fundado o ento denominado Conservatrio de Msica. poca, a escola
funcionava provisoriamente no Clube Caixeiral e oferecia os cursos de Teoria Musical,
Solfejo e Piano. Em 1927 j contando tambm com os cursos de Canto e Violino o ento
Conservatrio municipalizado e sua direo, entregue professora que hoje d nome ao
Instituto: Rita Jobim de Vasconcellos (?-1964). Nos anos seguintes, a escola muda de sede
outras duas vezes at chegar ao prdio que a abriga at hoje, desde 1934: o Solar da
Sociedade Espanhola. Somente dez anos aps sua municipalizao a escola de msica
elevada categoria de Instituto Municipal de Belas Artes (HUBER, 2012, p.4), que passa a
oferecer tambm cursos ligados rea das artes plsticas e da dana, tais como o Ballet. No
ano de 1964, com o falecimento da diretora Rita Jobim de Vasconcellos, o ento Prefeito
Municipal de Bag, sanciona lei que d o nome de Instituto Municipal de Belas Artes
Professora Rita Jobim de Vasconcellos ao IMBA (BAG, 1964), em homenagem quela
professora.

Figura 2: fachada do IMBA

Disponvel em: <https://c2.staticflickr.com/4/3341/4575339042_16a78cc8e9.jpg> Acesso em: 03 set. 2014.

22

Por ter sido sempre uma instituio de carter pblico, tendo como Entidade
Mantenedora a Prefeitura Municipal de Bag, o IMBA formou e educou musicalmente mais
de trinta mil cidados (IMBA COMPLETA 93 ANOS EM BAG-RS, 2014). A prtica de
ofertar, durante mais de nove dcadas ininterruptas, cursos de msica a valores simblicos,
quando no gratuitamente, fez do IMBA um meio de fcil acesso educao musical por
parte de toda populao bageense, alm de um reconhecido agente de fomento cultura, seja
atravs da msica, da dana, das artes plsticas, cnicas ou de todas as outras manifestaes
culturais que j se utilizaram do Instituto como apoiador. Conforme nossa vivncia nos
permite afirmar, essa realidade faz com que o IMBA esteja gravado na memria social da
cidade de Bag como reduto da Msica e das Artes como um todo, criando uma associao
muito forte no imaginrio da populao mesmo dentre aqueles que jamais estudaram na
escola. Imaginamos que, em um passeio pelas ruas de Bag, ao abordar aleatoriamente um
cidado e perguntar se j estudou no IMBA ou se conhece algum que j o tenha feito, a
resposta seja sim, em funo do elevado nmero de pessoas cujas aes do Instituto tm
atingido.
Atualmente, a escola conta com cerca de mil e trezentos alunos distribudos em mais
de uma dezena de cursos de msica e dana (HUBER, 2012, p.1; IMBA COMPLETA 93
ANOS EM BAG-RS, 2014). Seus noventa e trs anos de atividades ininterruptas fazem do
IMBA uma referncia em cultura para os cidados de Bag e regio, uma vez que seu impacto
no se limita s aulas de msica e dana, mas tambm abrange eventuais oficinas de idiomas,
artesanato, teatro, pintura, alm das inmeras apresentaes, concertos e participaes de
alunos e grupos em concursos e festivais diversos, tanto em Bag quanto em cidades vizinhas
e mesmo fora do Rio Grande do Sul. O perfil do egresso do Instituto varia muito, incluindo
profissionais autnomos em msica, msicos ou pesquisadores que seguem carreira
acadmica, pessoas que desenvolvem diversas outras profisses, aposentados, dentre outros.

23

1.2 CONTEXTUALIZAO DOS SOPROS EM BAG

Bag, a Rainha da Fronteira, uma cidade fundada em 1811, ainda que se tenha
registro da ocupao daquela regio pelo homem europeu desde 1683, com a fundao da
Reduo de So Andr dos Guenoas por parte de missionrios jesutas espanhois vindos de
Buenos Aires (FAGUNDES; ISMRIO, 2014). Fronteira com o Uruguai, sua colonizao e
crescimento esto histrica e diretamente associados ao militarismo. Os primeiros traos de
vilarejo a se formarem naquela regio surgiram justamente em funo de prover melhor parte
de um exrcito que pelas intempries acampou aos ps dos cerros daquelas terras, em vez
de seguir em misso de guerra at Montevidu. Seu desenvolvimento ao longo do sculo XIX
est intimamente ligado a entraves blicos (como a prpria Revoluo Farroupilha, 18351845) e conquistas de territrios, haja vista situar-se prxima fronteira com o Uruguai. O
prprio surgimento da Repblica Oriental do Uruguai tem em Bag um dos palcos de seu
protagonismo. Aps um conflito vencido pela Argentina, no qual o Prncipe Regente D. Pedro
I requisitava posse sobre as terras da banda oriental do rio Uruguai, o Brasil viu-se forado a
assinar um acordo de paz devido presso exercida pela Inglaterra, que passou a apoiar a
Argentina em funo de interesses econmicos na regio. Assim, as terras que o Prncipe
Regente j havia anexado ao Brasil, chamando-as de Provncia Cisplatina, so desanexadas,
formando a Repblica Oriental do Uruguai (FAGUNDES; ISMRIO, 2014).
Em funo de ter crescido e se desenvolvido no contexto militar, visando defesa das
fronteiras, Bag sede de vrias instituies militares: Quartel General da 3 Brigada de
Cavalaria Mecanizada, 3 Regimento de Cavalaria Mecanizado; 3 Batalho Logstico, 25
Grupo de Artilharia de Campanha, Hospital de Guarnio de Bag, Hotel de Trnsito do 3
Batalho Logstico e uma sede da Justia Militar. A presena constante do Exrcito em Bag
tem sido acompanhada h muitos anos da Banda de Msica dessa instituio, sempre presente
nos desfiles cvicos e em eventos diversos, sendo uma tradio na cidade. A expressiva
atuao desse grupo muito colaborou com o desenvolvimento de uma forte cultura de bandas
de msica na cidade. Esta associao de msica e militarismo bastante presente no municpio
certamente povoa o imaginrio de muitos jovens que tocam em bandas de escolas. Conforme
temos observado ao longo dos anos, alguns sonham em tocar na Banda do Exrcito e usam o

24

espao das bandas de escola justamente como um laboratrio, como uma preparao para tal,
onde aprendem msica e, adicionalmente, um mnimo de instruo sobre ordem unida7.
A essa altura, como j apontamos na introduo deste trabalho, chegamos a um ponto
intrigante, uma das questes que conduziram a essa pesquisa. Com a tradicional presena do
militarismo na cidade, inclusive associado msica, e a igualmente destacada presena do
IMBA, associado msica, s artes e cultura em Bag, onde est o ponto de interseco
entre essas duas instituies igualmente prestigiadas dentro do municpio? Historicamente, os
jovens que se preparavam para ingressar na Banda do Exrcito no estudavam naquela que a
maior escola de msica na cidade. Ao me perguntar o por que disso, refleti sobre minha
prpria experincia de treze anos em contato com o IMBA. Nos meus anos iniciais (2001 a
2004) no me recordo de manifestaes expressivas dos cursos de sopros, tais como
realizao de recitais ou mesmo provas de banca. Tampouco havia, dentre as dezenas de
quadros de formatura expostos nas paredes do Instituto muitos deles datando de mais de
cinquenta anos qualquer um dos cursos de sopros. A partir dessas reflexes e observaes,
cheguei hiptese de que os instrumentos utilizados nas bandas no obtiveram respaldo
dentro do Instituto. Metais, instrumentos do naipe das madeiras e percusso permaneceram
ausentes das salas de aula do IMBA durante muitos anos, dcadas. E aqui reside a indagao
que deu incio a esta pesquisa: por qu?
Essa aparente incoerncia entre duas realidades to prximas, ainda que relativamente
afastadas durante dcadas, convidou-me a refletir sobre a experincia que tive: estudar
clarinete entre os anos de 2006 e 2007, no IMBA. O clarinete um dos instrumentos mais
tpicos das formaes de bandas de carter marcial e tive a oportunidade de estud-lo no
IMBA. Ao mesmo tempo, averiguei que poca em que ingressei no Instituto, em 2001,
cursando Musicalizao e, logo aps, Teoria e Solfejo e tambm Piano, no me recordo da
presena do clarinete dentro daquela escola, nem de forma espordica, tampouco como um
curso ofertado. Minha experincia com o clarinete e com bandas marciais alm da
observao de caso semelhante na famlia, como foi o do meu irmo, que estudou saxofone
tambm no IMBA levou-me a estender a reflexo para outros instrumentos presentes em
bandas marciais, como o prprio saxofone, trompete e trombone. Tambm no me recordava

Tipo de formao de um grupo de soldados, bombeiros, .escoteiros, etc., com os espaos convencionados
(ORDEM UNIDA, 2014). Posturas adotadas em peloto, que dizem respeito a marcha, garbo, comandos de
voz e de basto.

25

de observar o ensino desses instrumentos dentro do IMBA nos meus primeiros anos de estudo
l. Tudo isso gerou a dvida: afinal, quando se iniciaram os cursos de sopros?
A partir de 2006, conforme exposto em nossa introduo, observamos que os cursos
de sopros passaram a receber cada vez mais alunos e, consequentemente, iniciou-se a
formao de grupos musicais. O primeiro deles, o Quinteto de Saxofones, funcionou durante
quatro anos, realizando vrias apresentaes tanto em Bag quanto em cidades vizinhas. A
formao contava ainda com alunos e professores dos cursos de bateria, percusso, piano,
contrabaixo eltrico e guitarra/violo. A Banda Musical IMBA passou por uma revitalizao
que incluiu desde o ingresso de novos membros at a aquisio de fardas novas, passando
pelo importante fato de ter voltado a participar de concursos e festivais a nveis regional,
estadual e nacional. Existiu tambm, a partir do ano de 2008, o Conjunto de Metais, que
contava com trompetes, trombones, trompas, sousafones8, contrabaixos9 e eufnios10. Esse
conjunto eventualmente tambm contava com a participao de alunos e professores de outros
instrumentos, tipicamente com a funo de acompanhamento, tais como contrabaixo eltrico,
piano/teclado e bateria. Alm dos grupos j citados, a partir de 2008 entrou em atividade a Big
Band do IMBA, grupo que conta com trompetes, trombones, saxofones, piano, contrabaixo
eltrico, bateria e eventualmente percusso, flauta transversal e clarinete.
Na atualidade, os grupos ativos no IMBA so a Banda Musical IMBA, a Big Band do
IMBA, e a Banda Sinfnica do IMBA antigo conjunto de metais do Instituto, hoje com
formao ampliada, abrangendo tambm instrumentos como clarinete, saxofone, tmpanos e
vrios outros instrumentos de percusso. O quadro docente dos cursos de sopros formado
por Nilton Vergara Rodrigues (clarinete), Lucas da Silva Barres (trompete, trombone, trompa
e coordenao da Banda) e Germano Neres dos Santos (saxofone).
No prximo captulo, trataremos da trajetria dos cursos de sopros no IMBA, desde
sua primeira oferta at os dias de hoje. Relacionaremos os professores e instrumentos que j
lecionaram, bem como trataremos tambm dos contedos programticos abordados por cada
um deles. Tal qual feito neste captulo, iniciaremos relatando a metodologia utilizada,
passando, logo em seguida, exposio e dissertao sobre os resultados de nossa pesquisa.
8

Instrumento de sopro da famlia dos metais, de registro grave, cujo corpo forma um crculo no meio do qual o
executante se coloca, apoiando-o em um dos ombros para tocar. Sua campana (abertura que projeta o som do
instrumento) fica acima da cabea do executante. Por vezes, tambm chamado erroneamente de tuba.
9
Neste caso, referimo-nos ao instrumento de sopro da famlia dos metais, de registro grave. Tambm conhecido
como tuba.
10
Instrumento de sopro da famlia dos metais. Trata-se de uma tuba tenor, de mesmo formato do contrabaixo,
porm menor.

26

2 A TRAJETRIA DOS CURSOS DE SOPROS NO IMBA PELOS REGISTROS DOS


DIRIOS DE CLASSE

Seria impossvel tratar da trajetria dos cursos de sopros no IMBA sem um


embasamento histrico que nos permitisse averiguar fatos, conhecer a fundao e
desenvolvimento daqueles cursos no Instituto e possuir subsdios para dissertar sobre os
mesmos. O primeiro indicativo de que seria necessrio realizar essa reviso histrica surgiu
ainda quando a problemtica da pesquisa estava sendo levantada. Tnhamos em mente a
proposta de buscar caracterizar os cursos de sopros do IMBA, sem, entretanto, saber ao menos
se tais cursos j haviam sido ofertados antes dos anos 2000 data a partir da qual tnhamos o
conhecimento (por experincia prpria e relato de colegas) da existncia de tais cursos. A
suposio que propnhamos era de que os cursos de sopros estiveram ausentes do Instituto
antes dos anos 2000. De modo a levar a efeito essa hiptese, compreendemos a demanda por
uma pesquisa histrica junto aos arquivos do IMBA acerca dos cursos de sopros. Tambm
nossa impresso de que os cursos cresceram notoriamente a partir de 2006 em face da pouca
expresso dos mesmos antes desse ano, sem muitas prticas tanto dentro quanto fora do
Instituto apontou para a necessidade de embasar criteriosamente nossa pesquisa no que diz
respeito histria dos cursos de sopros dentro daquela instituio.

2.1 LEVANTAMENTO DE FONTES

Em conversa11 com a diretora do IMBA, em um primeiro momento sondamos quais


seriam os documentos apropriados para esse levantamento histrico proposto. Tnhamos em
mente que poderia haver algum tipo de registro dos professores que j passaram pelo instituto,
o perodo e os cursos em que lecionaram. Ela, entretanto, nos esclareceu que no havia esse
tipo de registro na escola. Frente a isso, imaginamos que poderia haver atas de constituio de
cada um dos cursos, registrando sua implementao no IMBA, o que nos permitiria procurar
por atas constituintes dos cursos de sopros, possibilitando-nos descobrir quando aqueles
cursos foram ofertados ao longo da histria do Instituto. Contudo, na mesma conversa, a
11

Conversa realizada com a Diretora do Instituto Municipal de Belas Artes de Bag-RS, Renata Tunholi
Barcellos, em abril de 2014.

27

diretora informou que no h esse tipo de registro dos cursos criados, atravs de atas. Ela
relatou ainda que o estatuto da escola seria um documento onde se entende que, por lgica,
deveria constar esse tipo de informao, porm a mesma averiguou que o referido estatuto
jamais havia sido alterado desde a criao do IMBA, em 1921.
Diante desse empecilho, a diretora nos informou que o nico documento que poderia
ser usado para os nossos propsitos seriam os cadernos de chamada, que so tambm os
dirios de classe, dos cursos de sopros. Atravs deles, poder-se-ia ao menos saber quando os
cursos estiveram em atividade e tambm quais eram os professores. Ela relatou que, pelo que
se recordava, os primeiros cursos de sopros no IMBA foram lecionados pelo professor
Rubens Rodrigues Veiga, na dcada de 1980. Essa informao foi bastante relevante para a
montagem de nosso panorama de pesquisa, pois contestou nossa hiptese de que os cursos de
sopros teriam iniciado nos anos 2000. Assim, a diretora disse que avisaria sobre nossa
pesquisa ao funcionrio responsvel por gerenciar os arquivos do Instituto e nos instruiu a
procur-lo no dia seguinte, pois ele saberia nos fornecer os dirios de classe.
No dia seguinte, estivemos novamente no IMBA procurando o responsvel pelos
arquivos. Explicamos ao funcionrio sobre os documentos que estvamos buscando e o
mesmo respondeu que no estava ciente de sua incumbncia quanto a isso e que no
conseguiria encontrar, naquele dia, os dirios de classe. Ao fim desse dia, tivemos de retornar
a Pelotas sem qualquer informao sobre os dirios. Retornaramos a Bag apenas dois meses
depois, o que nos permitiu prepararmo-nos melhor, com o propsito de aproveitar ao mximo
o perodo nessa cidade realizando a pesquisa de campo e evitar imprevistos. Para isso,
ligamos antecipadamente para o IMBA a fim de informar que estaramos nos locomovendo
at l novamente com a mesma finalidade de ter acesso aos documentos. Ao chegarmos
escola, procuramos o funcionrio responsvel pelos arquivos e explicamos a situao.
Prontamente, o mesmo foi at a secretaria e tomou de l uma pilha com dezenas de dirios de
classe dos cursos de sopros que haviam sido previamente separados para nossa consulta.
Verificamos os arquivos do Instituto procura de possveis dirios no selecionados pelo
funcionrio, entretanto, nada foi encontrado.
Enfim com os documentos em mos, perguntamos ao secretrio do Instituto se havia
alguma sala desocupada para que pudssemos nos alojar. O mesmo nos forneceu uma sala e
pudemos proceder com a pesquisa. Era dia 02 de julho de 2014 e permanecemos no IMBA da
manh at o fim da tarde. Comeamos separando os dirios de classe por data e, aps essa

28

primeira etapa, averiguamos que havia tambm dirios dos cursos de flauta doce e transversal,
assim, tratamos de separ-los dos demais, pois no estavam no horizonte da pesquisa.

2.2 OS DIRIOS DE CLASSE

O primeiro dirio dos nossos cursos de sopros consta do ano de 1985, lecionados pelo
prof. Veiga. Ele ensinava clarinete, trompete, trombone e trompa, alm de contrabaixo e
percusso. Foram consultados registros posteriores do mesmo arquivo, onde constam
informaes de que Veiga lecionava tambm saxofone, bateria e teoria musical. Abaixo,
apresentamos fotografias da capa (Figura 3) e da lista de alunos por curso (Figura 4) do
primeiro dirio de classe dos cursos de sopros do IMBA.

Figura 3: primeiro dirio de classe dos cursos de sopros, do ano de 198512

12

L-se: Livro de controle 1 a 4 sries. Escola: Instituto Municipal de Belas Artes Percusso, Piston,
Contrabaixo, Clarinete, Trompa. Turno: Tarde. Srie: Trombone de Vara. Turma. Grau. Ano: 1985. Professor:
Rubens Veiga. Observa-se o modelo de livro de controle: padro para toda rede de ensino pblico do
municpio na poca, ou seja, no adaptado para o caso do Instituto, faltando espaos para indicar o curso, por
exemplo.

29

Figura 4: lista de alunos do prof. Veiga, separados por curso13

Conforme aponta o senso comum do meio musical de Bag, Veiga era bastante
conhecido por ser um excelente professor e um profissional extremamente dinmico, com
grande capacidade de mobilizao, realizao e adaptao. Ajudou a consolidar a cena das
bandas marciais em Bag, atravs do ensino dos instrumentos de sopro e percusso. Um dos
traos da metodologia adotada por ele junto s bandas que coordenava era o de ensinar e fazer
participar mesmo os alunos que no sabiam ler msica e resistiam a aprender; Veiga os
ensinava a tocar de ouvido. Alm do ensino, o professor tambm atuou como compositor,
arranjador, regente e luthier. Veiga lecionou clarinete, saxofone, trompete, trombone, trompa,
contrabaixo, percusso, bateria e teoria musical no IMBA at o ano de 1995.
13

L-se: Percusso Diner Castro da Silva, Flabian Duarte Meinardo, Luis Henrique Oliveira, Maria Rizzi
Sarmento, Rafael Delgado Aquino, Rinaldo Zuliani de Carvalho, Adriano Oliveira dos Santos, Jaber Ahmad F.
Jaber; Piston Ado Barcelos de DeusAntnio Tavares Medeiros, Fernando Roberto da Silva Moraes, Gilmar
Alves Fernandes, Jorge Alencar Madruga de Azambuja, Jorge Renato Machado Rodrigues, Jos Ladislav,
Leopoldo Jacc Steffer, Paulo Henrique Lopes da Rosa, Ricardo Dourado, Rogrio Vaz de Oliveira, Rudymar
Soares da Silva, Ageriza Vieira Brito; Contrabaixo Flabian Duarte Meinardo, Hamilton Rita Costa, Rubem
Francisco de Oliveira; Clarinete Maria de Mello Dias; Trombone de vara Jorge Benhur Neto Farias;
Trompa Amariulda Duarte Diogo; Percusso Carlos Souza Gonalves. Observa-se a meno de um aluno
de percusso separado dos demais, provavelmente por se tratar de matrcula tardia. Observa-se tambm que o
aluno Flabian Duarte Meinardo consta como aluno tanto de percusso quanto de contrabaixo.

30

Aps a sada de Veiga, o prximo registro de funcionamento dos cursos de sopros


consta do ano de 1998, com o professor Jorge W. Ferreira da Rosa (1960), apontando,
portanto, para um hiato de dois anos na oferta dos cursos. Sabe-se que Rosa lecionou
instrumentos de palheta (saxofone e clarinete) e de bocal (trompete e trombone) apenas
durante o ano de 1998. Em nossa pesquisa, no foram encontrados dirios de classe com
registro do ano de 1999, sugerindo que houve mais uma interrupo dos cursos de sopros
nesse perodo. Tal suspeita foi confirmada em conversa telefnica14 com Lucas da Silva
Barres (1984) ex-aluno de Veiga e, hoje, professor no IMBA onde o mesmo relatou que
houve um perodo sem cursos de sopros que foi interrompido com o ingresso do professor
Bira no quadro docente do IMBA. Bira o apelido de Ubiratan Monteiro Silveira (1964),
que lecionou saxofone, clarinete, trompete e trombone em 2000. De acordo com os dirios de
classe consultados, Silveira iniciou no IMBA em maio, como monitor, logo passando a
professor titular dos cursos de sopros.

Figura 5: registro do ingresso do prof. Silveira como monitor15

14
15

Conversa telefnica realizada em 19 set. 2014.


L-se: obs. O Professor iniciou saeos (sic) trabalhos como professor monitor a partir de 15/5/2000, tendo
trabalhado o contedo elaborado para o 1 bimestro (sic) no segundo bimestre, e o previsto para o segundo, no
3 bi. Os contedos referentes ao 3 bi. foram desenvolvidos no (sic) em conjunto no 4 bimestre.

31

No ano de 2001, novamente h uma troca de professores. Fica responsvel pela classe
de saxofone o professor Ubirajara Neto Farias (1969), tambm ex-aluno de Veiga. O ltimo
dirio de classe de Farias no IMBA consta do ano de 2005.

Figura 6: Farias no fim da lista, o nico aluno de requinta16 do prof. Veiga

Em 2006, h o registro de mais uma troca de professores. Assume os cursos de sopros


(saxofone, clarinete, trompete e trombone) o professor Nilton Vergara Rodrigues (1960). Em
2007, ingressa no quadro docente do IMBA o professor Lucas da Silva Barres 17 (1984), como
instrutor da Banda Musical IMBA. Ao longo deste ano, o prof. Vergara permaneceu na
mesma funo. J em 2008, no dia 16 de abril iniciou-se o curso de sopro especfico para
instrumentos do naipe dos metais (trompete, trombone e contrabaixo) com a entrada do

16

Instrumento da famlia do clarinete, de registro mais agudo que este. Em face das similaridades entre ambos e
da utilizao muito mais frequente do clarinete, abordamos apenas este ltimo em nossa pesquisa. Situao
similar ocorre com os saxofones: abordamos o instrumento como um todo, sem considerar os diferentes tipos e
afinaes, uma vez que todos compartilham da mesma digitao, logo, seu ensino bastante similar.
17
Mais tarde, a partir de 2013, o professor viria a assumir tambm os cursos de trompete, trombone e trompa.

32

professor Cleiton dos Santos Vidart (1982), ficando o prof. Vergara apenas com os cursos de
saxofone e clarinete, instrumentos do naipe das madeiras.
A ltima mudana nos cursos de sopros verificvel pelos dirios de classe do ano de
2010, com o ingresso do prof. Germano Neres dos Santos (1984), ficando responsvel pela
classe de saxofone.
Concluda a etapa de busca pelos perodos de oferta, instrumentos e professores dos
cursos de sopros, organizamos os dados coletados conforme a tabela abaixo:

Ano

1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014

Tabela 1: relao de cursos de sopros e seus professores, de 1985 a 2014


Cursos
Saxofone
Clarinete
Trompete
Trombone
Professores
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
----------------Rosa
Rosa
Rosa
Rosa
--------Silveira
Silveira
Silveira
Silveira
Farias
------Farias
------Farias
------Farias
------Farias
------Vergara
Vergara
Vergara
Vergara
Vergara
Vergara
Vergara
Vergara
Vergara
Vergara
Vidart
Vidart
Vergara
Vergara
Vidart
Vidart
Neres
Vergara
Vidart
Vidart
Neres
Vergara
Vidart
Vidart
Neres
Vergara
Vidart
Vidart
Neres
Vergara
Barres
Barres
Neres
Vergara
Barres
Barres

Trompa
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
Veiga
----------------------------------Barres
Barres

33

Analisando as informaes dispostas neste captulo, nota-se que o corpo docente dos
cursos de sopros do IMBA passou por um processo de especializao gradual. O primeiro
professor, Veiga, lecionava no s todos os instrumentos de sopros trompete, trombone,
contrabaixo, trompa, saxofone e clarinete mas tambm teoria musical, percusso e bateria, o
que aponta para uma proposta de ensino possivelmente direcionada manuteno e formao
de bandas marciais, atravs da educao musical de potenciais membros desses grupos. Aps
Veiga, chegam Rosa e Silveira com o ensino de saxofone, clarinete, trompete e trombone. Em
2001, Farias lecionando apenas saxofone. E, por fim, a partir de 2006 temos Vergara
(clarinete), Vidart (trombone, trompete e contrabaixo), Barres (trompete, trombone, trompa e
instrutor da Banda Musical IMBA) e Neres (saxofone). Apesar de ainda contar com
professores ensinando mais de um instrumento, visvel o avano do ensino dos instrumentos
de sopros no IMBA, no que se refere a uma maior definio das reas de concentrao de
cada professor o que possibilitou um ensino mais direcionado e aprofundado, especfico em
cada uma das reas/instrumentos.
Tal processo de especializao do corpo docente aponta para uma valorizao
implcita dos cursos de sopros em especial, frente ausncia desses instrumentos dentro do
IMBA desde sua fundao at 1985. Aqui problematizamos mais um ponto, ainda que sem o
propsito de desenvolv-lo neste trabalho: que fatores conduziram a essa valorizao antes
inexistente, ao menos dentro do IMBA? Alguma postura diferenciada adotada pelos docentes?
Outra perspectiva de gerncia adotada pelos diretores do Instituto a partir de 1985? Ou ainda,
mudanas culturais na sociedade bageense, que ento passara a valorar mais os instrumentos
de sopro e suas prticas? Infelizmente, no h condies para dissertar mais sobre esta
problemtica neste trabalho, assim, limitamo-nos apenas a apresent-la e registrar que esse
um ngulo que pode vir a ser explorado mais densamente em outro estudo.

2.3 REGISTRO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS

Antes de encerrarmos as pesquisas com os dirios de classe, refletimos e consideramos


relevante anotar informaes sobre os contedos programticos utilizados pelos diferentes
professores em cada uma das classes lecionadas, conforme registrados pelos mesmos nos
dirios. Atravs da coleta desses dados, seria possvel (no Captulo 3 deste trabalho) comparar

34

os contedos trabalhados no passado e na atualidade dos cursos de sopros do IMBA,


apontando possveis recorrncias, ou pelo contrrio, discrepncias. Entendemos que de
suma importncia averiguar se houve grandes distines, por exemplo, entre os contedos
trabalhados na poca dos professores que ficaram menos tempo no IMBA e aqueles ensinados
durante os dez anos de Veiga lecionando naquela escola, ou mesmo a partir de 2001, quando
os cursos no mais se interromperam toda classe retomada permaneceria at hoje em
atividade. A adio e anlise dessas informaes nos ajudaria a compreender a consolidao
dos cursos de forma mais ampla, permitindo relacionar dados como tipo de repertrio e
origem da metodologia usada pelos professores. Desta forma, revisamos mais uma vez e
pormenorizadamente todos os dirios de classe, com o propsito de apontar os contedos
programticos trabalhados por cada professor.
Analisando as informaes recolhidas, percebemos que os professores citavam muitos
mtodos didticos (livros e apostilas de ensino de msica) utilizados em suas aulas,
entretanto, muitas vezes no referenciando o nome da obra, mas sim o nome ou sobrenome do
autor e nenhuma informao adicional. Diante disso, teramos de encontrar as referncias
corretas desses mtodos, a fim de cit-los adequadamente em nosso trabalho. Frente grande
quantidade de mtodos citados, pensamos que encontrar suas referncias seria uma tarefa
muito mais difcil do que realmente foi. Na verdade, conseguimos encontrar todas as
informaes essenciais atravs da web. Notadamente, algumas obras permaneceram com
dados incompletos em suas citaes, como ano exato de publicao e outros.
Veiga mantinha em comum, em todos os cursos de sopros que lecionava, a
abordagem, a princpio, de aspectos de reconhecimento do instrumento e de sua extenso,
conhecimento de escalas e, progressivamente, exerccios e peas extrados tanto dos mtodos
utilizados quanto do repertrio popular. Alm desses contedos, pesquisando os dirios de
classe daquele professor, foi possvel verificar ainda a abordagem de outros objetos de estudo,
por curso: saxofone intervalos, escala cromtica, apojaturas, arpejos e mordentes; trompete
ligadura, respirao, diafragma, estudo de diferentes tonalidades, acidentes meldicos,
ligaduras em exerccios com acidentes e escalas; clarinete exerccios para notas graves.

35

Figura 7: contedo programtico do prof. Veiga

L-se: Percusso postura do baterista; exerccios tcnicos; exerccios de desenvolvimento; desligamento das
mos; mtodo Edgard Nunes Rocca18. Saxofone pequenos estudos meldicos; exerccios para a emisso dos
sons do registro agudo; mtodo Amadeu Russo19. Trompete estudo para formao de embocadura; estudos
sobre a escala de d maior e f maior; mtodo Harry James20. Clarineta escala cromtica da nova clarineta
sistema Forni; mtodo Nabor Pires Camargo21. V-se escrito Requinta na ltima linha grafada do dirio,
entretanto no h contedo listado abaixo do mesmo, o que nos permite presumir que os tpicos abordados
seriam os mesmos do clarinete, considerando a similaridade entre esses dois instrumentos.
18

ROCCA, Edgard Nunes. Ritmos Brasileiros e Seus Instrumentos de Percusso: com adaptaes para
bateria. Rio de Janeiro: Escola Brasileira de Msica/Europa, 1986.
19
RUSSO, Amadeu. Mtodo Completo para Saxofone. So Paulo: Irmos Vitale, [199-].
20
JAMES, Harry; JAMES, Everette. Metodo per Tromba Scuola per um Moderno Uso della Tromba.
Milo: Curci, [19--].
21
CAMARGO, Nabor Pires. Mtodo para Clarineta, 1 parte. So Paulo: Irmos Vitale, [19--].

36

Tabela 2: contedos programticos professor Jorge W. Ferreira da Rosa


Instrumentos
Contedos especficos
Contedos comuns
Saxofone

mtodo Amadeu Russo

Clarinete

mtodo Amadeu Russo

Trompete

mtodo Jean-Baptiste Arban22

Trombone

mtodo Jean-Baptiste Arban

fundamentos bsicos de
reconhecimento do instrumento,
mecnica e escalas diatnicas

Tabela 3: contedos programticos professor Ubiratan Monteiro Silveira


Instrumentos
Contedos especficos
Contedos comuns
Saxofone

mtodo Amadeu Russo

Clarinete

mtodo Amadeu Russo

Trompete

mtodo Amadeu Russo24

Trombone

mtodo Amadeu Russo

mtodo Florncio de Almeida


Lima23, elementos fundamentais da
msica, audies, testes, exerccios,
embocadura, nomenclatura do
instrumento, sonoridade, intervalos,
escalas diatnicas e cromticas e
lies meldicas

Tabela 4: contedos programticos professor Ubirajara Neto Farias


Instrumento
Contedos
Saxofone

22

mtodo Klos25, percepo auditiva, leitura meldica e


rtmica, embocadura, posio das notas, escalas
diatnicas e cromticas, respirao, diafragma, escalas
maiores e menores em vrias tonalidades

ARBAN, Joseph Jean-Baptiste Laurent. Complete Conservatory Method for Trumpet or Cornet. Nova
Iorque: Carl Fischer: 1936.
23
LIMA, Florncio de Almeida. Elementos Fundamentais da Msica. Rio de Janeiro: [S.ed.], 1958.
24
RUSSO, Amadeu. Mtodo para Pisto, Trombone e Bombardino. So Paulo: Irmos Vitale, 1999.
25
KLOS, Hyacinthe Elonore. Mtodo Completo para Todos os Saxofones. So Paulo: Ricordi, [18--].

37

Tabela 5: contedos programticos professor Nilton Vergara Rodrigues


Instrumentos
Contedos especficos
Contedos comuns
Saxofone

mtodo Ivan Meyer26, mtodo


Lennie Niehaus27, mtodo Cesar
Albino28, mtodo Klos,
mtodo Giampieri29, mtodo
Rubank30, mtodo John
ONeil31 e mtodo Fred
Dantas32

Clarinete

mtodo Nabor Pires Camargo,


mtodo Pecci33 e mtodo Fred
Dantas

Trompete

---

Trombone

---

histria do instrumento, respirao,


embocadura, leitura bsica da
partitura, extenso do instrumento,
figuras rtmicas, diafragma, ligadura,
mecnica, percepo auditiva,
escalas diatnicas e cromticas,
acidentes, registros do instrumento,
afinao, acentuao, exerccios,
afinao relativa e real, desafinando
o instrumento, o segredo de um lindo
som, diferentes tipos de respirao,
duetos, provas, escalas de jazz,
cifras, ciclo de quartas e de quintas,
articulao jazzstica e aproximao
cromtica

Tabela 6: contedos programticos professor Cleiton dos Santos Vidart


Instrumentos
Contedos especficos
Contedos comuns

26

Trompete

mtodo Getchell e Hovey34

Trombone

mtodo Gagliardi35, mtodo


Daily Routines36

histria do instrumento, respirao,


embocadura, leitura bsica da
partitura, extenso do instrumento,
figuras rtmicas, diafragma, notas
longas, ligadura, notas ligadas,
mecnica, percepo auditiva, escalas
diatnicas e cromticas, escalas
diversas, acidentes, registros do
instrumento, afinao, acentuao,
exerccios, afinao relativa e real,
desafinando o instrumento, o segredo
de um lindo som, diferentes tipos de
respirao, duetos, provas, escalas de
jazz, cifras, ciclo de quartas e de
quintas, articulao jazzstica,
aproximao cromtica, repertrio e
uniformidade do som

Escola online de saxofone que funciona fornecendo materiais fracionados (exerccios, peas, apostilas, etc.)
para seus alunos assinantes. Disponvel em: <http://www2.ivanmeyer.com.br/> Acesso em: 19 set. 2014.
27
NIEHAUS, Lennie. Basic Jazz Conception for Saxophone. Holywood: Charles Dumont & Sons, 1966.
28
ALBINO, Cesar. Mtodo de Saxofone. So Paulo: Gondini, 2000.
29
GIAMPIERI, Alamiro. Mtodo Progressivo para Saxofone. So Paulo: Ricordi, 2011.
30
HOVEY, Nilo W. Rubank Elementary Method Saxophone. Chicago: Rubank, 1934.
31
ONEIL, John. The Jazz Method for Saxophone. London: Schott Music, [19--].
32
Apostilas separadas por instrumento (saxofone tenor, clarinete, saxofone alto) disponibilizadas online em
<http://solanomusic.com/contribuicao/index.php> Acesso em 19 set. 2014.
33
PECCI, Domingos. Mtodo para Clarinete. So Paulo: Ricordi, [19--].
34
GETCHELL, Robert W.; HOVEY, Nilo W. First Book of Practical Studies for Cornet and Trumpet.
Miami: Belwin-Mills, 1976.
35
GAGLIARDI, Gilberto. Mtodo de Trombone para Iniciantes. So Paulo: Ricordi, [19--].
36
VINING, David. Daily Routines for Tenor Trombone. Flagstaff: Mountain Peak Music, [entre 2002 e 2012].

38

Tabela 7: contedos programticos professor Germano Neres dos Santos


Instrumento
Contedos
Saxofone

mtodo Rubank, histria do saxofone, embocadura,


emisso de som, respirao, sonoridade, notas longas,
extenso do instrumento, repertrio, srie harmnica,
mtodo Serge Bichon37, mtodo Franois Daneels38,
exerccios, duetos, diferentes tonalidades, escalas
diversas, articulaes e dinmicas

Expostos os contedos programticos anotados por cada um dos professores39,


encerramos este captulo. Os dados aqui apresentados sero comparados entre si no captulo
seguinte e tambm entre aqueles obtidos atravs das entrevistas realizadas com os atuais
docentes dos cursos. Para tanto, iniciaremos o terceiro e ltimo captulo de nosso trabalho,
explanando a metodologia de realizao das entrevistas e questionrios. Feito isso, trataremos
dos resultados dessas coletas e, ento, realizaremos o cruzamento dos dados e discusso.

37

BICHON, Serge. Jouez du Saxophone. Paris: Choudens, [19--?].


DANEELS, Franois. Le Saxophoniste En Herbe. Paris: Schott Frres, 1969.
39
exceo do prof. Barres, cujos contedos foram recolhidos apenas em entrevista e expostos apenas no
Captulo 3 desta monografia. No foram encontrados dirios de classe do mesmo, pois ele permaneceu durante
muitos anos apenas com a funo de coordenador da Banda, o que no exigia que tivesse um dirio de classe.
38

39

METODOLOGIA

DE

COLETA,

DADOS,

ANLISE

SNTESE

DOS

RESULTADOS

Compreendendo o contexto histrico do IMBA, a trajetria dos cursos de sopros


naquela escola, bem como a relao dos mesmos com o Instituto e com a cidade de Bag,
restava-nos ainda conhecer a situao atual daqueles cursos. Em posse de todas essas
informaes, seria possvel realizarmos uma compilao das mesmas, analis-las, relacionlas e discuti-las, em um processo que conforme objetivamos fosse efetivo na montagem de
um panorama do desenvolvimento daqueles cursos. esta a sntese que procuramos realizar
neste captulo.

3.1 COLETA DE DADOS

3.1.1 Da Montagem e Aplicao dos Questionrios aos Discentes

Com o propsito de obter informaes sobre o perfil dos alunos dos cursos de sopros,
bem como sobre suas impresses e avaliaes daqueles cursos (progresso individual no
contedo e aspectos ligados ao repertrio) e do trabalho dos grupos do IMBA, optamos por
aplicar um questionrio aos discentes40. Definir sua forma final foi tarefa exigente e que
demandou vrias reformulaes, buscando ser direto, sucinto e com questes que, de fato,
fossem relevantes pesquisa.
Uma vez pronto o questionrio, havamos ainda de montar uma logstica para a
aplicao dos mesmos, j que a pesquisa seria realizada em Bag, distante cerca de 200 km de
Pelotas-RS. Assim, em uma primeira visita quela cidade com o propsito de iniciar o
trabalho de pesquisa, solicitamos uma relao da quantidade total de alunos dos cursos de
sopros administrao do IMBA. De imediato, no nos foi possvel obter essa informao,
tendo ela chegado a nossas mos apenas em uma segunda visita ao IMBA, poucos dias
depois. Segundo a relao fornecida, os cursos de trompete, trombone, trompa, clarinete e
40

Ver Apndice A.

40

saxofone somavam um total de 29 alunos em abril de 2014. Quando recebemos este dado
tivemos dvida quanto sua preciso, uma vez que fcil perceber que h muito mais alunos
que tocam instrumentos de sopro circulando pelo IMBA do que a quantidade apontada pela
administrao. De acordo com o prof. Barres41, o que acontece que h outros alunos alm
daqueles dos cursos de sopros que esto matriculados no IMBA como componentes da
Banda, estudando o seu instrumento atrelado a seu uso naquele grupo e com uma abordagem
muito mais restrita s suas finalidades.
Tendo os questionrios prontos e a informao do nmero total de alunos, restava-nos
organizar datas para tentar aplicar o questionrio maior quantidade de discentes possvel.
Para isso, mais uma vez entramos em contato com a administrao do IMBA, perguntando
qual seria o dia em que um maior nmero de alunos dos cursos de sopros passaria por aquela
escola, bem como o turno mais favorvel aplicao dos questionrios. Assim, definimos
viajar para Bag com o propsito de realizar a pesquisa nos dias 22 e 23 de abril de 2014.
Permanecemos na escola durante os turnos da manh, tarde e noite, buscando alunos dos
cursos de sopros aos quais pudssemos aplicar o questionrio. Percorremos as salas de aula,
solicitando permisso aos professores para o referido procedimento. Conseguimos a
participao de alunos que estavam tanto em aulas individuais (de instrumento), quanto
coletivas (de teoria musical). Tambm foram abordados discentes nos corredores do instituto
e outros que estavam nas salas de estudo. Todos os alunos convidados aceitaram prontamente
participar da pesquisa.
A colaborao de todos os discentes no estudo ocorreu de forma voluntria, mediante
convite por parte do pesquisador, acompanhado por apresentao do termo de
consentimento42. Ao assinar o termo, os alunos ou seus representantes legais assumiam que
estavam participando da pesquisa por livre vontade e tambm reconheciam que tal
participao se daria de forma annima e que a mesma poderia ser descontinuada a qualquer
momento mediante solicitao ao pesquisador, sem qualquer nus aos voluntrios.
Como a maioria dos alunos menor de idade, um dos problemas que enfrentamos foi
o recolhimento dos termos de consentimento assinados pelos seus responsveis. Uma vez que
a pesquisa foi realizada no IMBA, diretamente com os alunos, no era possvel que seus
responsveis assinassem o termo no momento da aplicao dos questionrios, ocasionando
41

Conversa informal ocorrida nos corredores do IMBA entre os dias 22 e 23 de abril de 2014, em meio ao
perodo de aplicao dos questionrios com os discentes e realizao das entrevistas com os docentes.
42
Ver Apndice B.

41

com que deixssemos os termos com os discentes, com o compromisso de que devolvessem
na secretaria do IMBA at o dia seguinte. Entretanto, alguns no deixaram os termos no prazo
combinado, mas sim semanas depois do solicitado. A maior parte dos alunos no teve
problemas com a interpretao das perguntas do questionrio, mas alguns em especial, os
mais jovens solicitaram explanaes sobre algumas das questes propostas. O tempo mdio
levado para completar o questionrio foi de quinze minutos.

3.1.2 Da Estruturao e Realizao das Entrevistas com os Docentes

Para levantar dados sobre as prticas de ensino atualmente adotadas nos cursos de
sopros do IMBA, bem como informaes acerca dos profissionais responsveis por esses
cursos, compreendemos que seria necessrio realizar entrevistas com os mesmos. Sua
estruturao passou pelos mesmos procedimentos adotados para a montagem dos
questionrios aplicados aos discentes: elaboramos diversas verses, procurando aprimor-las
cada vez mais, torn-las mais concisas, diretas e objetivas, sem, entretanto, desatentar para a
sua reflexividade. Chegamos a uma forma final 43 que objetiva a caracterizao de aspectos da
formao musical dos docentes, a elucidao dos princpios didticos e metodolgicos
utilizados por eles no ensino dos instrumentos de sopro, a sua viso sobre o repertrio
trabalhado em suas aulas e sobre o trabalho dos grupos do IMBA.
A realizao das entrevistas com os docentes se deu tambm nos dias 22 e 23 de abril
de 2014, no Instituto Municipal de Belas Artes de Bag-RS. Participaram todos os professores
dos cursos de sopros do atual quadro docente do IMBA. Assim como os discentes, os
professores tambm foram convidados a participar como voluntrios na pesquisa mediante
apresentao de um termo de consentimento44. Com a assinatura do mesmo, assumiam
compreender as finalidades da pesquisa, bem como a total liberdade que possuem para
descontinuar sua participao a qualquer momento, sem prejuzo para si.
As entrevistas foram realizadas individualmente e em salas privadas, contando apenas
com a presena do pesquisador e do discente a ser entrevistado. Sob autorizao de cada um
dos professores, todas as trs entrevistas tiveram o seu udio gravado, ainda que tenhamos
43
44

Ver Apndice C.
Ver Apndice B.

42

enfatizado a possibilidade de responder por escrito s questes propostas. O tempo mdio


para sua realizao foi de aproximadamente trinta minutos.

3.2 DADOS OBTIDOS

3.2.1 Aspectos Gerais

De todos os 29 alunos dos cursos de sopros do IMBA, dezessete responderam ao


nosso questionrio, ou seja, 58% do total. J com os professores, a adeso foi de 100%. Uma
das primeiras informaes relevantes que coletamos foi acerca da idade dos alunos. Dentre os
participantes da pesquisa, apenas dois so maiores de idade: um com trinta anos e outro com
61, sendo tambm o aluno mais velho a responder ao questionrio. Dentre os quinze alunos
menores de idade, a faixa etria mdia foi de treze anos. O mais novo a participar do nosso
estudo contava dez anos de idade em abril de 2014. J entre os professores, a mdia de idade
foi de 37 anos. A respeito dos sexos, nos alunos, a amostragem foi de aproximadamente um
tero feminino (35,3%) e dois teros masculino (64,7%). Dentre os professores, todos do sexo
masculino.
A distribuio dos alunos quanto ao instrumento estudado ficou em dois para
saxofone, quatro para clarinete, seis para trompete, trs para trombone e dois para trompa.
Dentro desse espectro, havia quatro alunos que estudavam, alm dos sopros, um dos seguintes
instrumentos: piano, bateria ou violo. Apenas uma participante declarou estudar trs
instrumentos simultaneamente no IMBA: piano, clarinete e violino. Nesses casos, no
encontramos recorrncias na relao entre o estudo de determinado instrumento de sopro e de
outros instrumentos. Houve, tambm, casos de alunas matriculadas em cursos de dana 45,
ainda que nenhuma dessas informaes conste nos questionrios respondidos, pois no houve
pergunta neste sentido.

45

Informao oral fornecida por algumas das prprias participantes durante a aplicao dos questionrios.

43

Figura 8: grfico da distribuio de alunos por instrumento

Saxofone - 11,7%
Clarinete - 23,5%
Trompete - 35,2%
Trombone - 17,6%
Trompa - 11,7%

Quanto ao tempo de estudo no IMBA, o mnimo que recebemos como resposta foram
dois meses, com duas ocorrncias, e o mximo, quinze anos. Dentre todos os participantes na
pesquisa, a mdia de tempo de estudo no IMBA ficou em trs anos e oito meses,
aproximadamente. J dentre os professores, a mdia de tempo lecionando no IMBA foi de 7,6
anos. Em entrevista com um dos professores, acerca do tempo que lecionava no IMBA,
recebemos uma informao conflitante com aquela encontrada junto aos dirios de classe.
Imaginamos que essa diferena possa se justificar pelo professor ter considerado anos
lecionando em outros cursos do IMBA que no aqueles objetos desta pesquisa. Da mesma
forma, cabe ressaltar que as respostas dos discentes quanto ao tempo de estudo englobaram,
em alguns casos, o estudo de outros instrumentos antes dos sopros ou mesmo a matrcula em
outros cursos do IMBA que no os de msica. Nesse sentido, 41% dos alunos pesquisados
afirmaram j ter tido ou ter um ou mais tipos de experincia musical alm do estudo dos
instrumentos de sopro. Dentro desse grupo, as experincias citadas e suas respectivas
abrangncias dividiram-se em:
a) docncia 28,5%;
b) prtica em bandas marciais de escola 42,8%;
c) estudo de outros instrumentos 42,8%;
d) participao em grupos musicais 42,8%.
Ao contrrio do que se poderia presumir, os alunos que j mantiveram ou mantm outros tipos
de experincia musical no so necessariamente os mais antigos. Trata-se de um grupo

44

bastante heterogneo no que se refere ao tempo de estudo de msica. Por sua vez, as prticas
musicais prvias dos professores dos cursos de sopros incluem: ensino de outros instrumentos
alm daqueles objetos de nossa pesquisa (como flauta doce, por exemplo), docncia em outras
instituies, prtica em conjuntos de msica popular e em bandas marciais, performance em
eventos sociais, cerimnias e afins, regncia e coordenao de bandas, elaborao de arranjos
e prtica em bandas militares.
Os atuais professores dos cursos de sopros possuem formao musical variada, desde
aulas com professores particulares a cursos de extenso junto a universidades, festivais de
msica, workshops e masterclasses diversos, cursos formais e livres do prprio IMBA e
especializao a nvel de ps-graduao em metodologia do ensino de msica. Alm disso,
todos os trs docentes esto cursando Licenciatura em Msica, pela Universidade Federal do
Pampa (UNIPAMPA), em Bag. Suas referncias musicais e preferncias estticas abrangem
bossa nova, msica renascentista e barroca, funk e soul estadunidenses, repertrio tpico de
bandas marciais, MPB e msica folclrico-popular das regies norte e nordeste do Brasil.
No questionrio, os discentes foram perguntados sobre seus motivos para estudar no
IMBA. Recebemos respostas diversas, especialmente em funo de ser um questionrio quase
completamente descritivo. Ainda assim, foi possvel agrupar essas respostas pela essncia de
seu contedo, o que expomos na tabela abaixo:

Tabela 8: motivos para estudar no IMBA segundo os discentes participantes da pesquisa


Abrangncia do total de
Motivos para estudar no IMBA
alunos participantes
%
Porque gosta de msica ou de instrumentos musicais

29,4

Para ocupar tempo livre

5,8

Para aprender msica

5,8

Para manter-se em contato com a cultura

5,8

Porque o IMBA proporciona um bom estudo e um bom ensino

47,0

Para se preparar para o ingresso em cursos de graduao em msica

5,8

Para se preparar para o ingresso na carreira de msico militar

5,8

Por vontade dos pais

5,8

45

3.2.2 Estrutura das Aulas

Na organizao da estrutura das aulas, comear por um aquecimento unanimidade


entre os professores. Atravs da ativao do aparelho respiratrio e dos principais msculos
que sero utilizados para tocar, realiza-se o aquecimento do corpo. O aquecimento da
embocadura realizado com o aluno soprando separadamente no bocal (metais) ou boquilha
(madeiras) do instrumento e, depois, no instrumento em si, com o uso de notas longas. Aps
isso, o aquecimento da parte mecnica e dos dedos realizado geralmente atravs da
execuo de escalas. Tambm unanimidade entre os professores a abordagem de escalas
com armaduras, registros e figuras rtmicas mais acessveis para os alunos iniciantes e a
progresso dessa dificuldade conforme o nvel de desenvolvimento do aluno. Um dos
professores tem o cuidado de utilizar, no aquecimento, escalas que sejam relacionadas s
peas e exerccios que sero desenvolvidos posteriormente em aula. Outro professor realiza
trabalho de leitura utilizando mtodos didticos de dificuldade bastante acessvel, tambm
com o propsito de treinar a memorizao.
O ncleo das aulas reside no estudo de diferentes mtodos didticos. Alguns so
baseados em exerccios tcnicos e outros, em peas musicais. Um dos professores utiliza
apenas mtodos de repertrio progressivo com aqueles alunos que acham a aula montona.
Alm do trabalho com mtodos, h o estudo de repertrio, cujo nvel de dificuldade
acompanha o progresso dos alunos. As aulas de trompete, trombone e trompa tm durao de
trinta minutos para os alunos iniciantes e de sessenta para os mais antigos. J as aulas de
saxofone possuem sessenta minutos de durao. No curso de clarinete, a durao das aulas
tambm depende do adiantamento do aluno. O professor relata que os iniciantes no
conseguem trabalhar por muito tempo, pois a embocadura fatiga muito rpido, portanto, com
esses, as aulas duram trinta minutos. J com os alunos mais avanados, as aulas so de
sessenta minutos, pois sua embocadura j est mais formada, o que possibilita um trabalho
mais extenso sem tanto cansao.
Os professores referenciam a organizao de suas aulas considerando sua experincia
pessoal, o pouco tempo disponvel (no caso das aulas de trinta minutos) e a busca por uma
metodologia que v ao encontro de sua concepo didtica. Um dos docentes enfatiza a
importncia do aquecimento ao incio da aula para que se evite a fadiga muscular, se obtenha
um bom timbre e se alcance toda a extenso do instrumento com mais facilidade. Ainda

46

segundo o mesmo, emitindo um bom timbre, o aluno ter uma boa resposta auditiva, tendo
sempre a referncia de um som de qualidade, ainda que esteja resolvendo outras questes
tcnicas, tais como afinao, digitao e leitura. Isso estimula o discente, que percebe que
mesmo estando em fase inicial de aprendizado possui uma boa sonoridade.
As impresses que os discentes tm tido dessas aulas so majoritariamente positivas.
Por exemplo, do total de alunos que responderam ao nosso questionrio, apenas um disse no
estar percebendo avano em seu aprendizado musical. 76% dos alunos afirmam estar
conseguindo cumprir com o programa proposto por seus professores, enquanto que 5%
assumem no estar conseguindo cumpri-lo e 17% dizem estar cumprindo parcialmente com
ele. Quando perguntados sobre os pontos positivos das aulas, os discentes elencaram algumas
categorias, que organizamos na tabela abaixo:

Tabela 9: pontos positivos das aulas segundo os discentes participantes da pesquisa


Abrangncia do total de
Pontos positivos das aulas
alunos participantes
%
Aprendizado

35,2

Prtica

5,8

Tudo

11,7

Professores

35,2

Mtodos

11,7

Dinamismo

5,8

Humor

5,8

Clareza

5,8

47

J a respeito dos pontos negativos, as categorias elencadas foram as seguintes:

Tabela 10: pontos negativos das aulas segundo os discentes participantes da pesquisa
Abrangncia do total de
Pontos negativos das aulas
alunos participantes
%
Teoria

11,7

Necessidade de dedicao

5,8

Nada

47,0

Curta durao/baixa frequncia das aulas

11,7

Aprendizado inicial

5,8

Professores

5,8

Falta de foco

5,8

3.2.3 Metodologia de Ensino

As aulas dos instrumentos de bocal so baseadas muito na fundamentao didtica


adotada e transmitida oralmente pelo prof. Veiga ao seu ex-aluno, hoje professor, Barres.
Jordelei dos Santos (1978), Fernando Ciancio (1965) e Arturo Sandoval (1949) so outros
intrpretes e educadores nos quais a metodologia de ensino daqueles cursos tambm se baseia.
J as aulas de saxofone tm sua metodologia fundamentada em Guy Lacour (1932-2013) e
Serge Bichon (19--?), autores tradicionais que escreveram sobre o ensino daquele
instrumento, trabalhando o seu desenvolvimento tcnico e de sonoridade. Por fim, nas aulas
de clarinete, a fundamentao didtica est em Carlos Almada (1958), Turi Collura (1970),
Antnio Adolfo (1947), Luciano Alves (1956) e Nelson Faria (1963) que, embora no sejam
professores especificamente daquele instrumento, so educadores musicais cujas obras
apresentam slido aporte didtico. Alm desses tericos, intrpretes e educadores, os
professores dos cursos de sopros do IMBA, de modo geral, referenciam suas prticas didticas
em experincia prpria e nos contedos que tm aprendido no curso de Licenciatura em
Msica da UNIPAMPA.

48

Alm dos mtodos didticos j citados no segundo captulo de nosso trabalho, atravs
das entrevistas foi possvel apontarmos mais alguns que no constavam nos dirios de classe.
Para saxofone, temos Estudos Meldicos de Guy Lacour46, Funk, Soul, Jazz, de Bobby
Minsta47 e Estudos de Ritmos da Msica Brasileira, de Dbora Gurgel 48. Para o clarinete,
mtodos Eduardo Pecci Lambari49, Al Corky Fabrizio50, David Hite51, Marcelo Coelho52,
Manu Falleiros53 e Concert Favorites54. Para trompete, trombone e trompa, a lista mais
extensa, por motivos j expostos neste trabalho no fim do captulo dois, em nota de rodap.
Conforme a tabela abaixo, temos:

46

Referncia no encontrada.
Idem.
48
GURGEL, Dbora. Estudos de Ritmos da Msica Brasileira. [S.l.]: [S.ed.], [20--?].
49
Referncia no encontrada.
50
FABRIZIO, Alfred Corky. A Guide to the Understanding and Correction of Intonation Problems.
Delray Beach: Meredith Music, 1994.
51
HITE, David. Seven Grand Concert Duos for Two Clarinets (Haydn, Mozart, Crusell, Klos). San Antonio:
Southern Music, 1995.
52
COELHO, Marcelo. Escalas e Arpejos Saxofone Coleo Toque de Mestre. [So Paulo?]: HMP, 2007.
53
FALLEIROS, Manu. Mtodo de Saxofone O Som do Sax Coleo Toque de Mestre. [So Paulo?]: HMP,
[200-].
54
SWEENEY, Michael; LAVENDER, Paul; HIGGINS, John. Concert Favorites Bb Clarinet (Essential
Elements 2000 Band). Milwaukee: Hal Leonard, 2002.
47

49

Tabela 11: contedos programticos professor Lucas da Silva Barres


Instrumentos
Contedos especficos
Contedos comuns
Trompete

mtodos Arbans55, Walter M.


Smith56, Clarkes57, Max
Schlossberg58, Eddie Lewis59,
Renato Martins Longo60,
Charles Colin61, Costa Holanda
e Jardilino Maciel62, H.
Voxman63 e Philip Smith64

Trombone

mtodos Sigmund Hering68,


Essential Elements69, Joannes
Rochut70, Marco Bordogni71,
Joo da Silva72 e Almeida
Dias73

Trompa

mtodo Concert Favorites74

mtodos James Stamp65, de Gatti66,


Roger Voisin67 e Al Corky
Fabrizio, flexibilidade, exerccios,
aquecimentos

A escolha dos mtodos se da conforme o seguinte processo:


a) busca/reviso bibliogrfica,
- em sites de lojas especializadas;

55

J citado no Captulo 2.
SMITH, Walter M. Lip Flexibility on the Trumpet: 41 Estudes for Embochure Development. Nova Iorque:
Carl Fischer, 1935.
57
CLARKE, Herbert L. Technical Studies for the Cornet. Nova Iorque: Carl Fischer, 1970.
58
SCHLOSSBERG, Max. Daily Drills and Technical Studies for Trumpet. Oyster Bay: M. Baron, 1959.
59
LEWIS, Eddie. Daily Routines Develpoed from the Physical Trumpet Pyramid. Houston: Edward Lewis,
2008.
60
LONGO, Renato Martins. A Embocadura Eficiente para o Msica Trompetista: Um estudo baseado nas
idias e pesquisas realizadas pelo Prof. Edgar Batista dos Santos. 2007. 45p. Monografia (Bacharelado em
Msica Trompete), Faculdade Santa Marcelina, So Paulo, nov. 2007.
61
COLIN, Charles. Advanced Lip Flexibilities for Trumpet. Nova Iorque: Charles Colin Music, 1980.
62
HOLANDA, Costa MS; MACIEL, Jardilino. Mtodo Bsico para Trompete. Governo do Estado do Cear
Secretaria da Cultura Sistema Estadual de Bandas de Msica: [Fortaleza], [2009].
63
VOXMAN, Himie. Selected Duets for Cornet or Trumpet. Milwaukee: Rubank, 1991.
64
SMITH, Philip. Concert Studies For Trumpet. [s.l.]: Curnow, 2001.
65
STAMP, James. Warm-ups and Studies for Trumpet or other brass instruments. Vuarmarens: Bim, 1978.
66
GATTI, Domenico de. Gran Metodo Teorico Pratico Progressivo per Cornetta a Cilindro e Congeneri.
Milano: Ricordi, 1960.
67
VOISIN, Roger. 24 Daily Exercises. Nova Iorque: International Music, 1963.
68
HERING, Sigmund. 40 Progressive Etudes for Trombone. Nova Iorque: Carl Fischer, 1945.
69
SWEENEY, Michael; LAVENDER, Paul; HIGGINS, John. Concert Favorites Trombone (Essential
Elements 2000 Band). Milwaukee: Hal Leonard, 2002.
70
ROCHUT, Joannes. Melodious Etudes for Trombone. Nova Iorque: Carl Fischer, 2011.
71
BORDOGNI, Marco. 43 Bel Canto Studies for Tuba (or Bass Trombone). Montrouge: Alphonse Leduc,
1972.
72
SILVA, Joo da. Mtodo para Trombone de Vara (com escala completa). Moema: Casa Manon, [19--?].
73
DIAS, Almeida. Mtodo Prtico para Tubas, Eufnios e Trombones. Hortolndia: Almeida Dias Musical,
[200-?].
74
SWEENEY, Michael; LAVENDER, Paul; HIGGINS, John. Concert Favorites F Horn (Essential Elements
2000 Band). Milwaukee: Hal Leonard, 2002.
56

50

- em livrarias;
- sob indicao de outros profissionais do ramo;
b) leitura/auto aplicao,
- conhecimento do mtodo, seus contedos, apresentao fsica, pressupostos
tericos, nvel de dificuldade, etc.;
- testagem de seus exerccios;
- execuo de suas peas;
- avaliao do mtodo e, caso o parecer seja positivo;
c) testagem com os alunos,
- aplicao de acordo com as dificuldades apresentadas pelos discentes; e
- avaliao dos resultados obtidos.
Na avaliao dos resultados, se o professor julgar que o mtodo foi efetivo na resoluo da
dificuldade do aluno, o adota em suas aulas. Seno, o arquiva. Esse o processo atualmente
adotado para a escolha e incluso de novos mtodos didticos. Os primeiros mtodos
didticos usados pelos atuais professores provinham de experimentao dos mesmos, quando
ainda eram estudantes, ou foram indicados por outros profissionais em workshops,
masterclasses e cursos, ou ento eram mtodos adotados pelos antigos professores dos cursos
de sopros do IMBA, deixados como herana. Desses materiais, muitos so usados at hoje.
Questionados sobre o primeiro e sobre o principal parmetro musical abordado com
seus alunos, os professores forneceram respostas confluentes para o parmetro timbre.
Especificamente, por parte do professor dos metais, houve uma nfase maior no parmetro
respirao compreendido pelo prprio como base para a construo de um bom timbre.
Para todos os professores, o primeiro parmetro abordado em aula tambm o mais
importante, aquele que frequentemente ser lembrado ao longo do curso e em torno do qual o
processo de ensino ser estabelecido.
Ainda sobre a organizao dos cursos, a postura dos professores varia quanto
adaptao dos contedos programticos s expectativas dos alunos. Conforme informaes
trazidas pelos professores nas entrevistas, h pessoas que ingressam nos cursos de sopros com

51

o propsito de estudar msica como hobbie, aprender para tocar junto a grupos religiosos ou
mesmo tornarem-se msicos profissionais. Um dos professores adapta o foco do curso para o
que mais interessa ao aluno. Segundo o professor, essa uma postura que foi adotada com a
inteno de diminuir a evaso discente. Montando um plano de ensino que conduza at o
objetivo do aluno, ele abre mo de trabalhar alguns dos contedos que julga importantes, mas
faz questo de tornar esse processo consciente para o discente. O aluno sabe que ter uma
abordagem superficial em certos contedos, em virtude de manter o foco naqueles que so
indispensveis para atingir as suas expectativas. O professor informa ainda que,
posteriormente, em sua autonomia, o aluno poder buscar os contedos dos quais sentir
carncia. J outro professor afirma que procura relativizar essa adaptao. Aos alunos que
ingressam no curso com objetivos muito bem traados, o professor informa que para alcanar
tais metas, necessrio estudar determinados contedos. Ele leva em considerao a vontade
do aluno, mas deixa explcitas as etapas de aprendizado pelas quais o mesmo ter de passar,
por considerar que so necessrias e importantes. Em contraste, h ainda um dos professores
que diz direcionar apenas alguns dos contedos para os objetivos do aluno. Ele afirma que
no abre mo da utilizao de seus mtodo didticos. O professor informa ainda que esse
direcionamento se d apenas nos ltimos semestres do curso, que tem durao prevista de
doze. Ele diz que, por mais que os alunos j cheguem ao Instituto com determinadas
expectativas, espera que eles desenvolvam certa maturidade para ento poderem participar da
definio dos contedos a serem estudados. De forma similar ao primeiro professor citado
neste pargrafo, esse entende que, se for o caso, depois de formado o aluno tem a sua
independncia para buscar as matrias que mais lhe agradarem.
Em uma ltima abordagem sobre a metodologia de ensino dos cursos de sopros,
perguntamos aos docentes sobre a sua viso das apresentaes pblicas e seu papel no
processo de aprendizagem dos alunos. Em seus discursos, fica bastante evidente a viso
generalizada de que a apresentao pblica , em efeito, a finalidade do estudo de msica.
Uma exceo compreendida e no condenada pelos professores so os casos de pessoas que
procuram os cursos por hobbie ou como atividade ocupacional, como descrevemos acima.
Ainda nesses casos, os professores veem na apresentao pblica uma experincia nica,
importante. Parafraseando os professores, muitas vezes o aluno toca excelentemente em casa,
nas aulas particulares ou mesmo nos ensaios de grupo, mas, ao ver-se diante de uma plateia,
percebe-se fora de sua zona de conforto e entra em crise, o que afeta notavelmente o seu
desempenho. Para as outras situaes, as apresentaes so consideradas de extrema

52

importncia, por vrios motivos. Ao expor os resultados de seu estudo frente a uma plateia
atenta e muitas vezes crtica, o aluno passa por um processo de amadurecimento musical.
Ainda segundo os professores, a expectativa diante da apresentao de peas musicais
geralmente faz com que os discentes se esforcem para preparar o seu repertrio da melhor
maneira possvel. Ao se apresentar publicamente, o aluno tambm vai se habituando
situao de ser visto como artista, que, a princpio, pode ser desconfortvel e constrangedora.
Para aqueles que almejam serem msicos profissionais, a experincia de palco de suma
importncia at mesmo para sua desinibio haja vista a quantidade de vezes que o mesmo
precisar estar nessa posio, sendo o centro das atenes. Isso tambm colaborar na
formao de um senso de responsabilidade no aluno. No momento da apresentao, no
previsto que haja a possibilidade de reparar erros na performance, como se faz em aula. O que
foi tocado no ser repetido. Isso, com o tempo, habitua o aluno a se concentrar para dar o seu
melhor na primeira (e, geralmente, nica) performance.

3.2.4 Trabalho dos Grupos do IMBA

Do total de alunos participantes de nossa pesquisa, 41,2% participa de algum dos


grupos do IMBA, enquanto que 58,8%, no. As impresses que os estudantes tm sobre os
grupos ficaram divididas conforme a tabela abaixo:

Tabela 12: impresses dos discentes acerca do trabalho dos grupos do IMBA
Abrangncia do total de
Impresses
alunos participantes
%
no opinou/no participa

17,6

considera importante/til/eficiente

58,8

considera muito bom/muito eficiente

23,5

No decorrer das entrevistas, descobrimos que as prticas em grupo do IMBA que


comearam como iniciativa autnoma de alguns professores hoje so estimuladas por todos
os professores de sopros e seu fomento uma postura adotada e referendada

53

institucionalmente pela direo do IMBA. No prprio termo de compromisso assinado pelos


alunos dos cursos de sopros quando da realizao da matrcula, consta a condio de que
sempre que convidado e solicitado, o aluno vai participar dos grupos 75, sejam os efmeros e
espontneos pequenos grupos de alunos, sejam os grupos maiores j consolidados.
Sem dvida nenhuma!76, exclamou um dos professores quando perguntado se
estimulava seus alunos a participar dos grupos do IMBA, afirmando que a prtica de conjunto
est no seu plano de ensino. Primeiro, trabalha com um pequeno grupo de alunos do mesmo
instrumento e, depois, passa para a Banda. Eu incentivo... quase obrigo. S no obrigo
porque no pode, mas quase obrigo, fao o mximo que posso pra eles participarem dos
grupos77, disse o professor, em meio a risos, durante a entrevista. Essa unanimidade na
recomendao do trabalho dos grupos do IMBA se embasa no fato de que nem sempre haver
oportunidades para um solista no mercado de trabalho. Sendo meldicos, os instrumentos de
sopros, a prtica em conjunto uma oportunidade muito mais frequente do que o trabalho
como solista. Portanto, recomenda-se o trabalho em grupo no sentido de preparar o aluno para
o mercado de trabalho, no s a prtica em grupos grandes, como a Banda, mas tambm o
trabalho de duos (de trompete e piano, por exemplo), quartetos e outros pequenos conjuntos.
Na viso dos professores, a prtica em conjunto essencial tambm para o
desenvolvimento de uma boa percepo auditiva, no s como percepo de frequncias, mas
tambm em vrios outros termos, como harmonia, afinao, timbre, dinmica e interpretao.
Para um dos professores, a importncia do trabalho dos grupos tamanha a ponto de ser
responsvel por metade do desenvolvimento musical dos discentes, ficando a outra metade a
cargo da aula individual. Ainda em sua viso, notvel o desenvolvimento maior por parte
daqueles alunos participantes dos grupos. Segundo o professor, o aluno que trabalha em grupo
tem mais contato com outras experincias musicais, oportunidade de observar de perto,
perguntar ao colega mais velho, trocar informaes, aprender complementarmente por
observao e imitao. No aprendizado em conjunto, os colegas se apoiam mutuamente, pois
esto concorrendo para uma finalidade em comum. Na viso de outro professor, a importncia
do trabalho dos grupos justamente a prtica complementar de tudo que o aluno trabalha na
aula individual. Alm disso, muitas vezes o discente ter acesso a contedos que ainda no
puderam ser vistos na aula individual e, observando, ele levar dvidas para a aula,
75

Trecho extrado de uma das entrevistas com os docentes.


Idem.
77
Idem.
76

54

adiantando o seu processo de aprendizagem. Por fim, adicionalmente, a prtica em conjunto


desenvolve noes de respeito, hierarquia e cortesia para com o prximo, pois h sempre
algum coordenando essas equipes ou ento os prprios alunos tm de ter alguma capacidade
de auto gesto.
Sobre o repertrio dos grupos, recentemente este passou por um avano em seu nvel
de dificuldade. Os arranjos deixaram de ser to simplificados, para que os alunos um pouco
mais adiantados no perdessem a sensao de desafio a ser cumprido, a expectativa de superar
um obstculo. Para tanto, alm de passar a elaborar arranjos mais complexos para os grupos
do IMBA, os professores se reuniram e decidiram adotar o mtodo didtico coletivo Concert
Favorites78, para trabalhar com a Banda. Outro mtodo coletivo eventualmente utilizado o
Band Folio79. Essa deciso de no simplificar mais tanto os arranjos passou a demandar mais
estudo por parte dos alunos, a fim de vencer as dificuldades apresentadas pelo mtodo
utilizado. Para isso, o repertrio dos grupos trabalhado tambm nas aulas individuais, pois
no h tempo para o aluno resolver suas questes de dificuldade no ensaio de grupo. Assim, o
aluno resolve questes individuais de tcnica do instrumento na aula particular e as questes
coletivas, de interpretao, etc. no ensaio de grupo.

3.2.5 Repertrio

O repertrio trabalhado nos cursos de sopros bastante diverso. Uma das respostas
que obtemos na entrevista, ao perguntarmos qual era o repertrio trabalhado nas aulas do
professor, foi de tudo. Enfim, apesar das vrias correntes, gneros, estilos e fontes citados,
comearemos listando as maiores recorrncias:
a) clssicos da msica brasileira,
- MPB;
- choro;
- samba;
78

SWEENEY, Michael; LAVENDER, Paul; HIGGINS, John. Concert Favorites (Essential Elements 2000
Band). Milwaukee: Hal Leonard, 2002. Srie.
79
EVANS, Jim. Band Folio Band Method. Pelham: 2000.

55

- bossa nova;
b) jazz,
- standards; e
- outros;
c) clssicos do repertrio erudito,
- para saxofone; e
- transcries para instrumentos de sopro.
Outros gneros incluem msica folclrico-popular do nordeste do Brasil, msica popular
estadunidense em geral, jazz latino, funk e soul estadunidenses, msica popular em geral.
Alm desses estilos, os professores citam tambm os prprios mtodos didticos como fonte
de repertrio utilizado em suas aulas e exerccios, aquecimentos, peas musicais e arranjos
compostos pelos prprios professores. O repertrio, notavelmente, pode variar bastante, mas
tratamos de aqui apontar as recorrncias averiguadas nas entrevistas.
Os docentes relataram que a busca por esse repertrio pode acontecer junto com e da
mesma forma que a procura dos mtodos didticos, uma vez que parte do repertrio utilizado
extrada desses materiais. No mais, a sua escolha tambm se da mediante sugesto do aluno
(que poder ou no ser acatada pelo docente responsvel) ou sugesto do professor, que d
algumas opes para que o discente escolha aquela(s) que mais lhe agrada(m). Por trs da
escolha desse repertrio, dependendo do professor, pode estar uma postura que atravs da
incluso do aluno no processo busca conquistar o aluno, mant-lo no estudo, explicando
que o repertrio ser dividido entre escolhas dele e outras do professor ou a mera
manifestao de seu gosto pessoal. Notadamente, apesar da vasta amplitude dos repertrios
utilizados, os professores procuram trabalhar com gneros que j lhes sejam afins ou, ao
menos, permanecer em contato com aquelas peas musicais enquanto os alunos as esto
estudando.
Sobre a funo e importncia do repertrio no processo de aprendizagem, os docentes
explicam que necessrio e importante oferecer um leque ecltico de possibilidades de
repertrio para que o aluno escolha porque os instrumentos de sopros esto presentes e so
muito usados em vrios contextos distintos. Isso faz com que seu repertrio seja vasto.

56

Segundo seu relato, em contraposio didtica antigamente usada pelos ex-professores do


Instituto, atualmente o corpo docente compreende que muitas questes tcnicas podem ser
trabalhadas diretamente no repertrio, embasando o ensino de seus instrumentos no mais
tanto nos mtodos didticos. Usando o prprio repertrio como fonte para investigao,
estudo e soluo de dificuldades, se estimula o aluno que breve ter um repertrio amplo e
estar sempre aprendendo msicas novas de fato, e no exerccios de mtodos. Considera-se
um passo extremamente importante na formao do aluno, o momento em que ele mesmo
pode comear a formar o seu repertrio, escolher suas msicas e interpret-las.
Segundo as opinies transmitidas pelos discentes, 47% deles participa da escolha de
seu repertrio; 29,4% no se aplica/ainda no trabalha com repertrio; e 23,5% no participa
da escolha. Dos cinco alunos que afirmaram no participar da escolha de seu repertrio,
quatro disseram que deixam essa escolha a cargo do professor e um disse no saber o motivo
de no participar. J dentre o total de oito alunos que disseram participar da escolha de seu
repertrio, dois disseram que participam opinando, um disse escolher o repertrio para as
apresentaes e outros dois disseram que participam escolhendo o seu repertrio. Sobre a
dificuldade do repertrio trabalhado e relao dos discentes com esse repertrio, obtivemos as
respostas expostas nas duas tabelas abaixo:

Tabela 13: dificuldade do repertrio, de acordo com os discentes


Abrangncia do total de
Nvel de dificuldade
alunos participantes
%
no se aplica/ainda no trabalha com repertrio

5,8

muito fcil

5,8

fcil

11,7

moderado

76,4

57

Tabela 14: relao dos discentes com o repertrio


Relao

Abrangncia do total de
alunos participantes
%

nenhuma

5,8

no se aplica/ainda no trabalha com repertrio

35,2

boa

17,6

aprecia

23,5

excelente

5,8

Um dos participantes disse se empolgar por trabalhar com msicas conhecidas. Outro relatou gostar que sejam
rock. E outro aluno comentou ainda que gosta muito do repertrio erudito, mas que no consegue se empolgar
com jazz, samba ou choro.

3.3 CRUZAMENTO DE DADOS E DISCUSSO

Acabamos por realizar boa parte da anlise e discusso dos dados relativos aos alunos
no item acima, tambm compreendendo que as informaes expostas nas tabelas so
suficientes para colaborar com a compreenso do panorama dos cursos. Dessa forma, aqui nos
centraremos mais no cruzamento entre os dados obtidos das entrevistas com os professores e
aqueles tratados no segundo captulo deste trabalho, ainda que a discusso sobre aspectos
discentes esteja tambm presente. Assim, chegamos sntese de algumas consideraes
acerca do processo de consolidao dos cursos.
Pela anlise dos contedos abordados pelos professores mais antigos, verifica-se a
coerncia entre suas prticas de ensino e a proposta dos cursos do IMBA que, sendo livres e
no de nvel tcnico ou superior, esto mais preocupados com a educao musical de seus
discentes do que com a formao de profissionais intrpretes, tericos ou educadores. De
modo geral, a grade curricular bastante apropriada: no muito extensa, mas nem por isso
pobre de contedos, abordando matrias importantes para o aprendizado de instrumentos de
sopro e de msica como um todo. Percebemos que a partir de 1998, com a primeira meno a
sonoridade como um assunto de interesse das aulas e a partir de 2001, com o primeiro
registro de percepo auditiva como matria dos cursos e com o ensino dos sopros por

58

professores cada vez mais especializados, algumas mudanas significativas nos contedos
programticos somam-se no decorrer dos prximos anos.
O primeiro contraste percebido diz respeito definio do fio condutor da
metodologia de ensino. Do incio da atividade dos cursos em diante, so enfatizadas a emisso
de som e a mecnica (digitao) do instrumento como parmetros base para o
desenvolvimento das aulas. Aparentemente, de acordo com os dirios de classe, eram esses os
parmetros principais para a aprendizagem do instrumento, os primeiros abordados e sob os
quais havia nfase. Como descrito acima, no fim da dcada de 1990 se tem o primeiro
vislumbre de uma mudana de abordagem. Entretanto, a partir de 2006 que se torna mais
evidente que os parmetros timbre e afinao passaram a ser tomados como principais e
primeiros aspectos abordados nas aulas. Compreendemos a eleio desses parmetros que
foram mantidos pelos professores posteriores em uma perspectiva de formar alunos com
uma concepo musical e interpretativa um pouco mais desenvolvida, pois sem um bom
timbre ou com um som desafinado no h como obter uma resposta auditiva satisfatria, qui
desenvolver uma interpretao para o que est sendo tocado. Alm disso, apontamos tambm
para uma preocupao dos docentes em preparar os alunos para o trabalho em grupo. Atravs
de um ensino com nfase em timbre e afinao, torna-se mais eficiente realizar um trabalho
em grupo porque os alunos tm uma conscincia maior de sua afinao e j tero uma ideia de
como deve soar o conjunto, uma noo de qual o timbre que se espera de um naipe de
trombones, por exemplo.
Por volta do mesmo perodo, incio dos anos 2000 em diante, torna-se cada vez mais
explcita a adio de contedos complementares mais avanados, a comear pela prpria
percepo auditiva listada acima. Logo em seguida, temos a complexidade dos contedos de
harmonia e a incluso de histria do instrumento, a partir de 2006. Esses so, de fato,
contedos complementares, uma vez que os alunos do IMBA cursam Teoria Musical e
Solfejo separadamente das aulas de instrumento. Considerando no se tratarem de matrias
estritamente necessrias para o aprendizado dos instrumentos de sopro, entendemos que a
adio desses contedos vai ao encontro de uma proposta de instrumentalizar os alunos,
prepara-los para lidar com uma variedade maior de prticas musicais, form-los msicos mais
completos e competentes. Essa postura reflete-se no fato de 41% dos alunos consultados
estarem envolvidos em outras prticas musicais (conforme exposto na pgina 43). A formao
diversificada que eles tm recebido possibilita a imerso em uma gama maior de experincias
musicais, o que, por sua vez, retroalimenta o seu processo de aprendizagem.

59

A formao dos professores tem mudado gradualmente ao longo destes quase trinta
anos de cursos de sopros no IMBA. Pelo que aponta o senso comum dentro do IMBA, a
maioria deles no tem formao acadmica em msica; salvo aqui os trs atuais professores
que esto cursando graduao em msica, dentre os quais um possui especializao em
metodologia do ensino de msica. Os demais so profissionais de formao autodidata ou
livre, atravs de professores particulares, cursos diversos em escolas de msica e instituies
militares e extenso em universidades. Este um ponto interessante, pois a formao dos
professores se reflete muito claramente na maneira como estes ensinam e na estrutura de suas
aulas. Por exemplo, temos professores de formao militar que se utilizaram de mtodos
didticos bastante clssicos mundialmente como Klos, Harry James e Jean-Baptiste Arban
e nacionalmente, como Nabor Pires Camargo e Amadeu Russo, que foram educadores
praticamente pioneiros na publicao de material pedaggico musical original para
instrumentos de sopro no Brasil. J os professores provenientes de uma linha de formao
mais autnoma caracterizam o seu ensino pelo uso de mtodos didticos de autores no to
renomados, dos quais tomam conhecimento atravs de pesquisa, experimentao e avaliao
atitudes praticamente intrnsecas aos autodidatas. Os docentes atuais mesclam suas vivncias
anteriores com os aprendizados do curso de Licenciatura em Msica da UNIPAMPA para
estruturao de sua metodologia de ensino, fazendo uso de fontes diversas, como as j citadas
acima e tambm de autores de maior renome no meio acadmico. E h tambm os professores
cuja metodologia de ensino baseada na maneira como eles prprios aprenderam com seus
mestres.
Notoriamente, a lista dos materiais utilizados por cada um dos professores
geralmente abrangente, entretanto as recorrncias nos permitem apontar para as caractersticas
acima. interessante perceber, dentre os atuais professores, a soma dessas tendncias. Alm
do respaldo de autores clssicos sobre o ensino dos sopros, do uso de autores mais recentes e
no to conhecidos e da aplicao dos aprendizados da universidade, esses professores que
esto na graduao em msica buscam orientao didtica de outros docentes, participando
de cursos, oficinas, workshops e masterclasses. Isso demonstra uma preocupao em
atualizar-se e especializar-se. Um dos produtos desse somatrio de fontes a adoo de
tericos de reas que no estritamente os sopros. Por exemplo, relatada a estruturao da
metodologia de ensino atual com base em pressupostos metodolgicos de educadores
musicais advindos das reas de msica popular, improvisao e tambm da academia,
diversificando as referncias para as prticas de ensino antes focadas em obras de msicos

60

das reas de prticas sinfnicas, msica erudita e de bandas marciais. Certamente, essa
postura tem colaborado em muito com o aprimoramento dos cursos de sopros, o que se
percebe por meio da opinio dos alunos, expressa nas tabelas 9 (p.46) e 10 (p.47), apontando
o aprendizado, os professores e os mtodos como principais pontos positivos nas aulas, ao
mesmo tempo em que quase metade dos alunos consultados afirma no haver pontos
negativos.
Assim como se verifica essa abertura para o embasamento metodolgico, factvel a
incluso de nfase tambm em mtodos didticos (bem como em repertrio) de origem norteamericana, abrangendo especialmente alguns gneros de msica popular estadunidense.
Conforme as entrevistas com os docentes, pode-se afirmar que tal incluso um reflexo claro
das preferncias estticas dos professores em questo. Entretanto, h alguns fatores menos
individualizados por trs da insero desses estilos. Ao ampliar a gama de repertrio
trabalhado, se expe o aluno a uma variedade maior de vertentes musicais, oportunizando:
a) o conhecimento e experimentao nesses estilos,
- possibilitando uma eventual identificao do discente com eles ou no;
b) sua prtica,
- somando-os ao leque de possibilidades do aluno, instrumentalizando-o,
fornecendo subsdios, recursos para que ele consiga lidar com um repertrio desta
natureza, conhea os estilos; e
c) uma preparao prvia para o trabalho junto aos grupos do IMBA,
- que assim como as aulas individuais, tm trabalhado tambm este repertrio de
origem norte-americana, em especial os vrios gneros de msica popular e jazz,
considerando a existncia da Big Band entre os grupos do IMBA, um tipo de
formao que se caracteriza pelo repertrio jazzstico, no necessariamente norteamericano, mas dentro daquele estilo e de suas fuses.
Nessa perspectiva, como listamos no segundo item deste captulo, os atuais
professores trabalham com mtodos didticos coletivos (por sinal, mtodos americanos). Essa
uma prtica bastante recente nos cursos de sopros do IMBA, adotada a partir de 2013, em
face de otimizar ainda mais as atividades dos grupos do Instituto. Iniciado entre 2006 e 2007,
com a formao do Quinteto de Saxofones e a renovao da Banda Musical, esse movimento

61

de fomento prtica em grupo dentro do IMBA se mantm at a atualidade e responsvel


por grande parte do xito dos cursos de sopros, no sentido da ampliao de suas atividades,
recitais e aumento do nmero de alunos, tanto ingressantes como formados. As prticas dos
grupos do Instituto esto articuladas com o modelo de ensino dos cursos de sopros, onde o
aprendizado de um ambiente complementa o de outro, conforme descrito pelos professores
em entrevista. Conforme j tratamos aqui, o prprio repertrio e metodologia utilizados nas
aulas visam ao incremento das prticas desses grupos, que, em virtude de sua grande
quantidade de apresentaes pblicas e visibilidade, atraem alunos interessados em participar
desses ncleos de aprendizagem musical, com o propsito de adquirir experincias adicionais
e participar do seu convvio social. Este um diferencial dos cursos de sopros da atualidade,
em comparao a dez ou mais anos atrs, quando a Banda Musical j existia, porm com uma
estrutura bastante diferente contando com muitos msicos de fora do IMBA, inclusive
militares e os outros grupos, tais como a Banda Sinfnica, a Big Band e o Conjunto de
Metais no haviam sido concebidos. Nesse sentido h um crescimento da finalidade
pedaggica dos grupos associada performance, e no exclusiva desta como se verificava
anteriormente. Essa abordagem ratificada tambm pelo parecer dos alunos, que foram
unnimes em destacar a eficincia e utilidade do trabalho dos grupos do IMBA (Tabela 12,
p.52).
Ao lado das atividades dos grupos do IMBA, notvel a nfase em repertrio que
existe atualmente nos cursos de sopros. Alm da ampliao na variedade do repertrio, hoje o
ensino est mais direcionado para a prtica, o resultado, o fazer musical, compreendido por
professores e alunos como as apresentaes pblicas, a formao de repertrio e o
aprendizado de contedos musicais diversos, alm daqueles estritamente necessrios para que
o aluno toque o seu instrumento. Para tanto, conforme j tratamos, o trabalho dos grupos tem
se mostrado bastante eficiente, pois atravs do estudo em conjunto os alunos ajudam uns aos
outros a superar suas dificuldades. No cerne dessa postura de uma formao mais ampla e
mais prtica est uma proposta metodolgica que objetiva manter o aluno estimulado em
estudar e aprender, mant-lo interessado. Os professores relatam que percebiam maior evaso
dos discentes quando estes tinham de passar por um processo de aprendizagem bsica mais
longo, para s ento comearem a trabalhar o seu repertrio. Com um direcionamento mais
rpido para o repertrio que o fim almejado pelos discentes ao procurar estudar o
instrumento, tocar msica e com a incluso do fazer musical artstico no processo de
aprendizagem (atravs das apresentaes pblicas e do estudo de repertrio), os alunos

62

demonstram maior motivao no aprendizado dos seus instrumentos. Isso se verifica com os
dados expostos na Tabela 14 (p.57) que demonstra uma relao boa e de apreciao dos
estudantes com o seu repertrio e na Tabela 13 (p.56) que indica a dificuldade do
repertrio como moderada, segundo a viso dos alunos. Ao trabalhar um repertrio que no
seja difcil nem muito fcil, mantm-se o interesse do discente no estudo, pois ele tem a
sensao de que o repertrio representa um desafio pois no muito acessvel mas
plenamente alcanvel, mediante a progresso no estudo.
Essa nova abordagem s foi possvel atravs da adaptao dos prprios professores.
Com a experincia, os docentes perceberam ser necessrio flexibilizar um pouco o seu plano
de ensino, repensando quais eram os contedos realmente essenciais e o que poderia ser
deixado para depois, para estudo apenas com os alunos mais avanados. Assim, haveria mais
tempo para nfase na prtica. Essa postura referendada pela direo do IMBA e se manifesta
tambm na prpria possibilidade de matrcula para o estudo de instrumentos de sopros junto
Banda, conforme descrito no primeiro item deste captulo. Por fim, entendemos que o
somatrio dessas prticas tem como finalidade principal instrumentalizar o aluno.
Instrumentalizar, talvez seja essa a palavra-chave que define o ncleo das prticas de ensino
dos cursos de sopros do IMBA na atualidade.

63

CONCLUSO

Exposta nossa pesquisa, seus processos e resultados, cabe agora apresentarmos as


assertivas que pudemos concluir, dissertando sobre os fatores que conduziram consolidao
dos cursos de sopros do IMBA e sobre sua caracterizao.
Os cursos, iniciados em 1985 por Rubens Rodrigues Veiga, tm passado por um longo
processo no s de consolidao, mas tambm de especializao ao longo destes quase trinta
anos. Os dez anos iniciais de Veiga frente dos cursos foram importantssimos para a sua
fixao no Instituto, para que no passassem de uma experincia efmera. Os anos seguintes a
1995, quando h alguns perodos sem oferta dos cursos, foram consequncias naturais da
sada de um profissional que durante uma dcada inteira permaneceu, sozinho, responsvel
por todos os cursos de sopros. Aps dois profissionais que permaneceram um e dois anos
lecionando no IMBA, a partir de 2001 os cursos tm novamente uma linearidade,
permanecendo ininterruptos at hoje.
Na medida em que o corpo docente foi se tornando mais especialista, os professores
passaram a ter maior disponibilidade para investir tempo e tambm dinheiro (haja vista que
muitos dos mtodos didticos utilizados so adquiridos diretamente pelos prprios
professores, sem citar a participao em cursos, etc.) no aprimoramento da metodologia de
ensino do seu instrumento. Esse processo de investimento no desenvolvimento dos cursos tem
sido apoiado pelas diferentes gestes do Instituto, ao longo destas trs dcadas.
A criao e instituio dos diferentes grupos, cujo ncleo propriamente os
instrumentos de sopro, outro pilar sob o qual se baseia a consolidao e atual estrutura
daqueles cursos. Os grupos tm funcionado como um motor para os cursos de sopros: suas
prticas no s servem para o desenvolvimento dos prprios alunos, como tambm para a
atrao de novos discentes, pois atravs das apresentaes pblicas, muitos jovens tomam
conhecimento do trabalho do IMBA e sentem-se atrados a estudar um instrumento musical,
como foi o caso de muitos alunos que conhecemos. Tambm os resultados das atividades dos
grupos colaboraram abundantemente para o apoio da direo aos cursos de sopros o que, na
prtica, se traduziu em considerar indicaes de profissionais para complementarem o corpo
docente daqueles cursos.

64

O papel de intensificador de experincias musicais e de espao para colaborao


mtua entre discentes tambm devido aos grupos do Instituto. Sem a presena desses
ambientes, certamente os cursos de sopros no teriam a quantidade de alunos que tm hoje e
tampouco suas prticas seriam to reconhecidas quanto so tanto dentro do Instituto quanto
fora dele, perante a comunidade bageense.
Indo alm, podemos considerar que o IMBA, seus cursos de sopros e as atividades das
diversas bandas marciais de escolas de Bag supriram, durante dcadas, a demanda da
sociedade por educao musical desde os anos 1970, quando ento a msica deixou de ser
componente curricular obrigatrio nas escolas pblicas, retornando somente em 2008, atravs
da Lei n 11.769. Quando as escolas deixaram de ser o ambiente mais acessvel para o
aprendizado de msica, restou ao IMBA a responsabilidade de permanecer firme em sua
posio de alicerce das belas artes em Bag. Com isso, entendemos que com ou sem
polticas pblicas que a suportem, acima disso a sociedade possui uma demanda por
educao musical. Assim, quando as autoridades e o poder pblico no oferecem essa
oportunidade aos cidados, a sociedade se organiza autonomamente e cria por si tal qual as
sociedades de concerto descritas no primeiro captulo desta monografia ambientes de
cultivo msica, educao e apreciao musical.
No que diz respeito aos pontos mais atuais no desenvolvimento dos cursos de sopros,
apontamos uma perspectiva de ensino mais prtica, englobando o fazer musical artstico em
seu processo desde cedo e visando ao forte embasamento terico-prtico dos alunos por
meio da incluso de contedos complementares e da nfase na prtica em conjunto. Passar a
considerar que o aluno pode querer se tornar um msico profissional foi, tambm, um ponto
crucial. Por isso, eis o foco em instrumentaliz-lo para lidar com as mais diversas
experincias que a profisso pode lhe apresentar.
Por fim, podemos dizer ainda que o constante desejo de aperfeioamento por parte dos
docentes tambm tem colaborado muitssimo com o desenvolvimento dos cursos de sopros.
Essa assertiva se confirma a partir das impresses dos discentes acerca dos cursos, expostas
no captulo trs de nosso trabalho.
Ficamos muito gratos pela possiblidade de conduzir nossa pesquisa e v-la
transformar-se neste trabalho. Esperamos colaborar de alguma forma com a histria dos
cursos de sopros do IMBA e com o estudo sobre seus processos de ensino e aprendizagem,
bem como com a histria da msica e da prtica instrumental no Rio Grande do Sul.

65

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APNDICES

APNDICE A MODELO DE QUESTIONRIO APLICADO AOS DISCENTES

Pesquisador: Nilton Vargas Rodrigues


Instituio: Universidade Federal de Pelotas UFPel

Questionrio Alunos

Idade:_____
Sexo (use F para feminino ou M para masculino):_____
1) Qual(is) instrumento(s) voc estuda no IMBA?

2) H quanto tempo voc estuda no IMBA?

3) Por que voc escolheu estudar msica no IMBA?

4) Voc j teve ou tem outras experincias com msica? Caso sim, quais?

5) Em sua viso, quais so os pontos positivos e quais so os pontos negativos das aulas?

6) Voc tem percebido avano em seu conhecimento musical desde que comeou o curso de
sopro?

7) Voc tem conseguido cumprir com o programa proposto por seu professor (como
repertrio, tempo de estudo, domnio de exerccios, etc.)?

8) Voc participa de algum dos grupos do IMBA? Por qu?

9) Qual a sua impresso sobre o trabalho dos grupos do IMBA? Considera importante, til,
eficiente na sua aprendizagem do instrumento?

10) Voc participa da escolha do seu repertrio? Caso sim, como? Caso no, por qu?

11) Qual a sua relao com o repertrio trabalhado?

12) Em sua viso, qual tem sido a dificuldade do repertrio trabalhado?


( ) Muito fcil

( ) Fcil

( ) Moderado

( ) Difcil

( ) Muito difcil

Muito obrigado por sua participao neste pesquisa.

APNDICE B TERMOS DE CONSENTIMENTO

Termo de consentimento Alunos

Pesquisador: Nilton Vargas Rodrigues


Instituio: Universidade Federal de Pelotas UFPel

A proposta desta pesquisa levantar uma caracterizao dos cursos de sopro


(saxofone, clarinete e trompete) do Instituto Municipal de Belas Artes de Bag IMBA,
elucidar suas especificidades e os princpios metodolgicos utilizados no ensino desses
instrumentos. A participao neste estudo voluntria e todo participante tem o direito de
descontinuar sua participao a qualquer momento.
Voc ser convidado a responder um questionrio por escrito, no qual constam
questes relativas ao curso, sua avaliao do mesmo e suas experincias musicais dentro do
IMBA. As informaes que voc fornecer sero visualizadas exclusivamente pelo pesquisador
e orientadores dos cursos de Graduao em Msica da Universidade Federal de Pelotas, com
o intuito de desenvolver a pesquisa. Alm disso, seu nome no ser vinculado a qualquer de
suas respostas, preservando a sua privacidade. Nenhum professor ou aluno do IMBA ter
acesso s suas respostas. O questionrio leva aproximadamente 15 minutos para ser
respondido.

________________________________
Assinatura
________________
Data

Termo de consentimento Professores

Pesquisador: Nilton Vargas Rodrigues


Instituio: Universidade Federal de Pelotas UFPel

A proposta desta pesquisa levantar uma caracterizao dos cursos de sopro


(saxofone, clarinete e trompete) do Instituto Municipal de Belas Artes de Bag IMBA,
elucidar suas especificidades e os princpios metodolgicos utilizados no ensino desses
instrumentos. A participao neste estudo voluntria e todo participante tem o direito de
descontinuar sua participao a qualquer momento.
Voc ser convidado a participar de uma entrevista com o pesquisador, respondendo a
questes relativas sua experincia musical e aos princpios didticos utilizados em suas
aulas. As informaes que voc fornecer sero compartilhadas exclusivamente com o
pesquisador e orientadores dos cursos de Graduao em Msica da Universidade Federal de
Pelotas, com o intuito de desenvolver a pesquisa. Alm disso, seu nome no ser vinculado a
qualquer de suas respostas, preservando a sua privacidade. Reiteramos que nenhum professor,
aluno ou funcionrio do IMBA ter acesso sua entrevista. A entrevista dura
aproximadamente 30 minutos.

________________________________
Assinatura
________________
Data

APNDICE C ESTRUTURA DAS ENTREVISTAS COM OS DOCENTES

Pesquisador: Nilton Vargas Rodrigues


Instituio: Universidade Federal de Pelotas UFPel

Estrutura da entrevista Professores

Idade:_____
Sexo (use F para feminino ou M para masculino):_____
1) Qual(is) instrumento(s) voc leciona no IMBA?

2) H quanto tempo voc leciona no IMBA?

3) Qual a sua formao musical?

4) Que gneros musicais, compositores, grupos e artistas mais o influenciaram?

5) Que outras experincias voc j teve com a msica?

6) H autores nos quais voc baseia os princpios didticos de suas aulas? Caso sim, quais?

7) Voc faz uso de algum(ns) mtodo(s) de ensino? Caso sim, qual(is)?

8) Considerando a resposta anterior, o que o levou a escolher tal(is) mtodo(s)?

9) Qual o primeiro parmetro musical abordado com seus alunos (ex.: timbre, altura, ritmo,
etc.)?

10) Em suas aulas, h nfase em algum(ns) parmetro(s) musical(is) especfico(s), como


altura timbre, ritmo ou outro?

11) Qual a estrutura de suas aulas? Descreva.

12) Considerando a resposta anterior, o que o levou a organizar suas aulas de tal forma?

13) Voc adapta o direcionamento do curso de acordo com as expectativas de seus alunos?
Por qu?

14) Voc incentiva seus alunos a participar dos grupos do IMBA?

15) Em sua viso, qual a importncia e qual a funo das prticas de grupo do IMBA no
processo de aprendizagem dos seus alunos?

16) O repertrio dos grupos do IMBA trabalhado nas aulas? Por qu?

17) Em sua viso, qual a importncia e qual a funo das apresentaes pblicas no
processo de aprendizagem dos seus alunos?

18) Qual o repertrio trabalhado em suas aulas?

19) Como se d a escolha do repertrio do aluno?

20) Considerando a resposta da questo n 18, o que o levou a escolher trabalhar com tal
repertrio?

21) Qual a sua relao com o repertrio trabalhado?

22) Em sua viso, qual a importncia e qual a funo do repertrio no processo de


aprendizagem dos seus alunos?

Muito obrigado por sua participao nesta pesquisa.