Estimulacin temprana

Ilustracin 1uno
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La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de
tcnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera
infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el
nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su
desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan
al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo
como a la familia y el entorno social que lo rodea.
Los programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para
el desarrollo de habilidades. (Crespo)

Tabla 1uno

Desarrollo

Ilustracin 2dos
La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3 meses
de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los
primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal1
o plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones bsicas como el control
postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de hitos en este
desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo,
es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del
cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o
el contacto visual como elemento socializador). (Crespo)

Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros
son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo.
Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin
precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas
caractersticas genticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de
salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos
afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del
ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores
son fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la
disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicacin o del desarrollo emocional. (Crespo)

Tabla 2dos

Evaluacin del desarrollo

Ilustracin 3tres
Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin
nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a
distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica
las semanas de gestacin que no complet. educacin.. (Crespo)
Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un
nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est
sano.
Analizar todas las reas
El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe
recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva,
rea de lenguaje, por ejemplo.

Interaccin entre diferentes reas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de

sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.

CONDICIONES NIO -AMBIENTE-EXAMINADO

Ilustracin 4cuatro
PARA

PODER DARLE VALOR A UN EXAMEN DE DESARROLLO HAY QUE TENER EN

CUENTA LA INFLUENCIA POSITIVA O NEGATIVA DEL LUGAR FSICO DONDE SE

REALIZA EL EXAMEN

(CALOR,

FRO, MIEDO, N DE PERSONAS , ETC.)

DE

GRAN

VALOR ES EL ESTADO EN QUE SE ENCUENTRA EL NIO EN RELACIN A: HORAS DE

ALIMENTACIN , SUEO , GRADO DE ALERTA, ETC.

TAMBIN

EL ESTADO DEL

EXAMINADOR DEBE CONSIDERARSE : SU EXPERIENCIA EN EVALUACIN ; LA

RELACIN CON EL NIO, EL TIEMPO DE QUE DISPONE , ETC.

ANLISIS
ES

GLOBAL DE LA ANAMNESIS Y DEL EXAMEN DE DESARROLLO

POSIBLE QUE EXISTAN DISCREPANCIAS ENTRE LO QUE DICEN LOS PADRES

ACERCA DEL DESARROLLO DE SU HIJO Y LO QUE SE ENCUENTRA EN EL EXAMEN .

UN

DIAGNSTICO DE DESARROLLO RESULTAR DEL ANLISIS CUIDADOSO DE

AMBAS INFORMACIONES . EDUCACIN ..

ESTA

(CRESPO )

ETAPA TEMPRANA DE LA VIDA TAMBIN SE CARACTERIZA POR UNA MAYOR

SUSCEPTIBILIDAD A CONDICIONES AMBIENTALES INADECUADAS QUE PUEDEN

RETRASAR O BLOQUEAR LA ADQUISICIN DE ALGUNAS HABILIDADES , AUNQUE LA
CAPACIDAD ADAPTATIVA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL EN CUALQUIER NIO
SIN PROBLEMAS DE DESARROLLO PERMITE UNA REORGANIZACIN FUNCIONAL

DE LA QUE COMENZAMOS A CARECER A PARTIR DE LOS SEIS AOS DE VIDA.

AH

LA

IMPORTANCIA

DE

INICIAR

LO

MS

PRECOZMENTE

POSIBLE

DE
LOS

PROGRAMAS DE INTERVENCIN , ESPECIALMENTE EN NIOS CON ALTERACIONES

DEL DESARROLLO O CON ALTO RIESGO DE PADECERLOS .

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO

Tabla 3tres

DESARROLLO PSICOSOCIAL :
SE

TRATA DEL MOMENTO EN EL QUE EL SER HUMANO COMIENZA CON UN

PROCESO DE ADAPTACIN PSICOLGICA Y UNA INTERACCIN CONSTANTE CON

SU MEDIO AMBIENTE

, PARA EL BEBE DESDE LA ETAPA DE LA VIDA INTRAUTERINA

EL CEREBRO COMIENZA CON UN PROCESO DE MADURACIN PARA DESPUS DEL

NACIMIENTO SER CAPAZ DE DESARROLLAR SUS FUNCIONES ELEMENTALES

CON

LA ESTIMULACIN DEL CEREBRO DEL NIO SE PUEDE LOGRAR EL DESARROLLO Y

MADURACIN DE SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Y SE LLEVA A CABO UNA

INTERACCIN CON LAS PERSONAS QUE LO RODEAN DE MANERA ACTIVA Y PASIVA,

EN RELACIN AL BEBE .

DE

TAL

MANERA

QUE

EN

ESTA

ETAPA

DE

CAMBIOS

MORFOLGICOS

ESTRUCTURALES , Y LA INTERACCIN CON SU MEDIO Y LO QUE GENTICAMENTE

TRAE

CONSIGO ,

SUS[ FUNCIONES
APRENDIZAJE
EDUCACIN ..

INTERACTAN

MOTORAS ,
Y

LA

(CRESPO )

PARA

COGNITIVAS

MADURACIN

DE

LOGRAR
Y

EL

SENSITIVAS ,

SU

SISTEMA

DESARROLLO
PARA

OBTENER

NERVIOSO

DE
UN

CENTRAL

Tabla 4cuatro

DESARROLLO EMOCIONAL

Ilustracin 5cinco
ES

EL DESARROLLO DE CONDUCTAS QUE MARCAN EL TEMPERAMENTO DEL NIO ,

POR MEDIO DEL CUAL SE ESTABLECEN PATRONES DE CONDUCTA QUE EL NIO

SIGUE COMO MODELO DE SU APRENDIZAJE .

GRACE Y BAUCUM (2009) MENCIONAN TRES CATEGORAS

FCILES:

NIOS DE BUEN HUMOR Y PREDECIBLES

IRRITABLES E IMPREDECIBLES

LENTOS

QUE LOS DESCRIBEN:

DIFCILES:

FRECUENTEMENTE

PARA RESPONDER : MALHUMORADOS Y

POCO SENSIBLES A LA ATENCIN

LA

PRIMERA RELACIN QUE TIENE EL NIO EN RELACIN A ESAS CONDUCTAS ES

EL APEGO CON SU MADRE , POR MEDIO DE LA RELACIN CON LA MADRE , ES

POSIBLE QUE SE OBTENGA UNA COMUNICACIN RECIPROCA AFECTIVA, EN DONDE
LA MADRE Y EL NIO OBTIENEN UNA EXPERIENCIA SATISFACTORIA Y BENFICA ,
ES

AS

COMO

EL

DESARROLLO

DEL

NIO

SE

VA

DANDO

DE

MANERA

EXPERIMENTAL Y GRADUAL CON AYUDA DEL MEDIO QUE LO RODEA Y EN EL QUE

SE DESENVUELVE . EDUCACIN ..

(C RESPO)

DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:

TIENE

COMO

OBJETO

ESTUDIAR

LAS

DISTINTAS

ESTRUCTURAS

DEL

CONOCIMIENTO EN CADA ETAPA DEL DESARROLLO PERSONAL , ESPECIFICANDO

COMO LAS PERCIBE Y LAS UTILIZA PARA RELACIONARSE CON OTRAS Y

ADAPTARSE

AL

MEDIO

AMBIENTE .

JEAN PIAGET

PLANTEA

QUE

TALES

ESTRUCTURAS NO SON FIJAS SINO QUE SE VAN ENRIQUECIENDO Y HACIENDO

CADA VEZ MS COMPLEJAS EN DISTINTAS ETAPAS DE NUESTRA VIDA , DESDE LA
INFANCIA HASTA LA EDAD ADULTA.

CADA ETAPA DE NUESTRO DESARROLLO , SEGN LA EDAD , CORRESPONDEN

CIERTAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS :

PERIODO

SENSORIOMOTOR

(1

AOS DE EDAD ): SE PERCIBE EL MUNDO CON BASE EN SENSACIONES Y SUS

MOVIMIENTOS .
REALIZAR

PERIODO

OPERACIONES

OPERACIONES CONCRETAS
UNA EXPERIENCIA .

PREOPERACIONAL
DE

(7

PERIODO

RACIOCINIO

11

(2

AOS DE EDAD ): PUEDE

ELEMENTAL .

PERIODO

DE

AOS DE EDAD ): PUEDE FIJAR IDEAS SOBRE

DE OPERACIONES FORMALES

(11

AOS EN

ADELANTE ): REALIZA OPERACIONES FORMALES Y TIENE ENTONCES CAPACIDAD

DE GENERALIZACIN Y ABSTRACCIN .

DESARROLLO SOCIAL:
El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno en
el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se
encuentran a cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz de
aprender de ellos y as poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l, los
padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el cuidado
que se le brinde a los nios. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la
sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Para
estimular esta rea se realizarn actividades (Borja, 2006)que permitan satisfacer
su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonoma
en lo que se refiere a los hbitos de independencia personal (alimentacin,
vestido, aseo, etc.) educacin.. (Crespo)
Modelos de la estimulacin temprana
Los modelos de estimulacin temprana son las siguientes:
MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO.Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al
desarrollo del nio.
Herramientas: modelo de intervencin en grupos con deprivacin social o
rezago. Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes:
compensar los dficits, para favorecer el desarrollo del infante.

MODELO EXPERTO
Objetivos del programa: estimulacin temprana del nio que se desarrolla en un
ambiente familiar.
Herramientas: impartir la estimulacin temprana a los padres, proporcionando
las directrices y herramientas, para la estimulacin temprana del nio.
Participantes: profesionales en estimulacin temprana y padres. Funciones de los
participantes: Expertos de los centros educativos.
MODELO ECOLOGICO
Objetivos del programa: la estimulacin temprana por medio de los padres
hacindolos parte del modelo.
Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa.
Participantes : profesionales en estimulacin temprana y padres Funciones de los
participantes: trabajar mediante la seleccin de los servicios de la conveniencia
de los padres para el logro de los objetivos.
MODELO TRANSPLANTE
Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodologa fijada por
los expertos, para la estimulacin temprana de sus hijos.
Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que
intervengan con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales
participantes, son los expertos y los padres. Funciones de los participantes : por
parte de los padres aprender y del profesional la evaluacin de su desempeo.
MODELO SISTEMICO
Objetivos del programa: trabajar en la estimulacin del nio por medio de un
modelo sistemtico, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo
entre el nio los padres, y los cuidadores, y as mejorar la calidad de vida y
aprovechar el potencial existente el sistema nervioso central del nio.
Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra
individuales del nio, Participantes: profesionales en estimulacin temprana,
padres y cuidadores. Funciones de los participantes : facilitar la funcionalidad de
los sistemas en que se desarrolla el nio

MODELO INTEGRAL

Ilustracin 6seis
Objetivos del programa: los objetivos son la potencializaran de la capacidad fsica
y mental del nio que requiere estimulacin temprana, ya sea por deficiencia fsica
o mental o situacin biolgica, y ambiental.
Herramientas: se emplea la prevencin, intervencin, y deteccin. Participantes:
profesionales en estimulacin temprana , terapeuta , tutor y/o padres. Funciones de
los participantes: integracin de las acciones que se refieren a la intervencin
educativa, la intervencin psicolgica y la intervencin mdico-rehabilitadora, en
los nios, es el terapeuta el que elige la metodologa de cada nio, y establece
informacin con los dems especialistas del nio que requiere de estimulacin
temprana. educacin.. (Crespo)
Grupos de riesgo
Con el objeto de favorecer la implantacin precoz de programas de atencin
temprana se definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o
retrasos en el desarrollo a los siguientes:
Trastornos genticos que dificultan el desarrollo (sndrome de Down, Sndrome X
frgil,...)

Enfermedades congnitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo (Trastornos

del metabolismo, endocrinopatas...)
Alteraciones del perodo pre, peri o posnatal (prematuridad, bajo peso al nacer,
anoxia durante el parto,...)
Nios de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos, maltratos
familiares,...)3
Abordaje global
A la hora de disear programas especficos para cada nio deben tenerse en cuenta
sus necesidades y circunstancias en todos los mbitos: biolgico, psico-social,
emocional, familiar, escolar, cultural o socio-econmico. Lo ideal es que la
intervencin se realice a travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los
aspectos

del

desarrollo

que

puedan

resultar

afectados:

psicopedagogo,

fisioterapeuta, logopeda, terapeuta ocupacional... de modo que el trabajo, las

decisiones y los objetivos sean comunes y compartidos por todo el equipo. Se
recomienda ampliamente que cada nio sea evaluado individualmente a nivel
fisioterapeutico para garantizar su desarrollo en tiempo y forma.
Algunas actividades de estimulacin temprana que se ponen en prctica en los
primeros meses de vida del nio son: Bebs de un mes: Rodarlos, tomarlo con
ambas manos, colocarlo boca abajo, darle objetos para que los sostenga, hacerle
movimientos laterales de cabeza, estirar, cruzar los brazos, levantarle las piernas,
darle masajes. Bebs de dos meses: Sentarlo, llamar su atencin con objetos
llamativos, colocarle boca abajo, sonar una campana frente a l, repetirle sonidos,
hacerle cosquillas, sonrerle, arrullarlo. Bebs de tres meses: Con objetos
llamativos atraer su atencin a la lnea media, movrselos de un lado a otro de su
cuna, tomarlo debajo de los hombros, e impulsarlo para que de saltos pequeos,
ponerle en la mano juguetes pequeos y sostenrselos para que no los suelte. Bebs
de cuatro meses: Ponerle un pedazo de pan o galleta en la mano y llevrselo a la
boca, al mismo tiempo que le sonres y le hablas cariosamente, se le hablar
constantemente, imitar sus sonidos, tomarlo de sus manos y entrelazar sus dedos,
hacer como si aplaudiera. Bebs de cinco meses: Intentar sentarlo solo, empezar a
gatear, arrugar papel, chapotear el agua, experimentar con nuevos sonidos,

hablarle y platicarle ms tiempo. Bebs de seis meses: Se le extendern y se harn

flexionar sus piernas, rodarlo a medias y permitir que l complete la vuelta,
colocarle objetos que llamen su atencin, hacer que tome uno de nuestros dedos
con su mano y cuando apriete jalarlo hasta abrir la mano, irle presentando
diferentes objetos llamando su atencin.
Influencia de la tecnologa en la estimulacin temprana
Junto con los juegos, canciones y pequeos ejercicios para estimular al beb,
actualmente la era digital est influyendo enormemente en este proceso. La
Estimulacin temprana 2.0 o bebs tecnolgicos, cuyos padres usan los avances de
la tecnologa para la enseanza de sus hijos, ha presentado un auge impresionante
pues ya en la vida diaria se ha fomentado constantemente. Los bebs de la era
digital son nativos digitales, a causa de la capacidad natural que tienen para
interactuar con la tecnologa. Muchos hemos visto que los pequeos, en forma
intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnolgicos ms rpido que cualquier adulto.
Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a los
adultos les es ms difcil o lento este proceso, en los nios se da en forma fluida,
casi como si tuvieran incorporado este lenguaje. Las empresas y desarrolladores
han creado dispositivos especialmente para los bebs. La empresa Rullingnet cre
una Tablet dirigida a los nios menores de tres aos, Vinci Tab. Este producto tiene
ciertas caractersticas especficas para ellos, con el objetivo de convertirse en una
propuesta para los padres que siguen las tendencias tecnolgicas del mercado y
que ven en este tipo de productos, una herramienta didctica para el desarrollo
emocional y social de los ms pequeos. Actualmente existen gadgets, monitores,
cmaras, y dispositivos mdicos de todo tipo y con tecnologa de punta orientados a
los bebs, para quienes han desarrollado equipos capaces de llamar su atencin y
que tambin facilitan la vida a los padres. Una de las aplicaciones ms novedosas
del mercado es PHPRO, un portal web-mobile especializado en la estimulacin
precoz y la atencin temprana en nios de 0 a 6 aos. Sin duda un completo manual de
instrucciones para padres que quieran potenciar las capacidades de su hijo/a. El padre o
la madre registra a su hijo/a y rellena un formulario con el que programa detectar la
"edad de desarrollo" del menor para, a partir de ah, empezar a proponerle ejercicios,
juegos, aplicaciones, canciones, cuentos infantiles... De este modo, el pequeo mejorar
exponencialmente sus capacidades en reas bsicas como la cognitiva, el lenguaje, la

motricidad, la autoayuda o la socializacin. Adems cuenta con una particular "Escuela

de Padres", un blog con consejos, recursos y noticias sobre puericultura, higiene,
nutricin, seguridad, neurociencia, aprendizaje cerebro-compatible, etc. donde tanto
padres como profesionales del campo de la educacin y la salud pueden acceder para su
consulta.
Consejos para los padres al aplicar la estimulacin temprana
1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para
jugar con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y
sobrecargarlo de tareas y de estmulos. 2. Elige objetos agradables al tacto, al
odo, al paladar, y que sean, claro, seguros. 3. Los juegos deben ir acompaados
por canciones, palabras y sonrisas. De cario y dulzura, tambin. 4. El juego
tiene que ser algo placentero, para los dos. 5. Aprovecha el momento del bao
para dar un masaje a tu hijo. 6. Usa la msica mientras llevas a tu hijo en el
coche o en casa. 7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros de tela, de
plstico, con olores y distintas texturas. 8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de
dormir. educacin.. (Crespo)

Tabla 1uno.........................................................................................................................1
Tabla 2dos..........................................................................................................................2

Tabla 3tres.........................................................................................................................4
Tabla 4cuatro.....................................................................................................................5
Y

Ilustracin 1uno.................................................................................................................1
Ilustracin 2dos.................................................................................................................1
Ilustracin 3tres.................................................................................................................2
Ilustracin 4cuatro.............................................................................................................3
Ilustracin 5cinco..............................................................................................................5
Ilustracin 6seis.................................................................................................................7

Tabla de contenido
Escribir el ttulo del captulo (nivel 1)

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