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DENOMINACIN Y USO DE
CONSONANTES EN EL
PROCESO INICIAL
DE ALFABETIZACIN
SU SANA CANO MU O Z *
S O F A A . V E R N O N **
En este trabajo se reporta un estudio que tuvo el propsito de explorar el tipo de
informaciones que tienen los nios pre-alfabticos sobre algunas consonantes y
analizar las diversas maneras en que se refieren a ellas en el transcurso de
determinadas tareas. Los sujetos participantes de esta investigacin fueron 13 nios
mexicanos hablantes monolinges del espaol, quienes realizaron tres tareas: una de
denominacin de letras descontextualizadas, en donde simplemente se les peda que
dijeran el nombre de cada letra; otra tarea en la que deban elegir la primera letra
de una palabra entre cinco opciones posibles y, por ltimo, una actividad que
consista en escribir, sin ningn modelo, sustantivos comunes.
Los resultados sugieren que los nios usan una variedad de denominaciones
para referirse a las letras. La ms comn fue usar el segmento fnico (fono) como
denominacin simple, aunque la slaba (no coincidente con el nombre de la letra)
y el nombre de la letra tambin fueron frecuentes. Las denominaciones muchas veces
se combinaban y, con frecuencia, aparecan ligadas a una palabra conocida
(un referente). Los datos parecen indicar que una diversidad de denominaciones o
de contextos de uso facilita la eleccin de la consonante correcta.
The purpose of this study was to explore the types of information pre-alphabetical
children have about some consonant letters, and to investigate the ways in which
they refer to them. Participants were 13 Mexican, monolingual Spanish speakers
who attended pre-school in a private, middle-class school. Three tasks were
presented to the children. In the first task (denomination of letters without a context),
children were asked to name isolated letters. In the second, children were asked to
choose the correct initial letter (of a total of 5 options) to complete a word. In the
third, children were asked to write, without a model, common nouns.
32
Results suggest that children use a variety of denominations when they refer to
letters. The most common denomination was using the phoneme as a single
denomination, but the first syllable and the letter name, were also frequent. Often,
denominations were used in combination. These denominations frequently appeared
together with a known word that contained the letter children were identifying
or writing.
Introduccin
El propsito de este trabajo es explorar qu tipo
de informaciones tienen los nios en proceso de
alfabetizacin sobre las letras, cmo relacionan
dichas informaciones y cules son ms tiles
para tomar decisiones acerca de qu letra usar
en contextos definidos. El nfasis estuvo puesto
en el manejo de consonantes (en especial, las letras P, D, T, M y S).
La hiptesis de trabajo es que la denominacin que hacen los nios de las letras depende
muchas veces del contexto silbico en las que
aparecen y que el uso de la letra correcta est relacionado con la posibilidad de denominar o hacer referencia a esa letra de distintas maneras.
Es decir, hemos supuesto que cuando un nio
puede ligar el contexto silbico particular a
otras slabas o palabras en las que la letra en
cuestin aparece, es ms factible que logre usar
la letra correcta.
El conocimiento que tienen los nios pre-alfabticos (entre los niveles silbicos al alfabtico) en el proceso de adquisicin de las letras ha
sido explorado previamente por Quinteros
(1997), quien afirma que los nios, en estos perodos, se centran fuertemente en la slaba en
sus intentos de representacin escrita. Esta autora menciona tres maneras primordiales en que
los chicos representan la slaba. La primera forma es por medio de la utilizacin de una vocal,
mientras que la segunda manera implica dar
prioridad en la representacin al aspecto consonntico. En este caso, los nios usan una consonante con un valor sonoro convencional y a
veces pueden incorporar una letra (una consonante) que tiene un valor sonoro aproximado
para representar la slaba. En estos dos casos,
como los chicos usan una letra para representar
la slaba completa, es frecuente utilizar la misma letra para escribir slabas que comparten el
mismo segmento consonntico, como en las slabas SA y SI. Quinteros (1997) hipotetiza, en
este sentido, que
los nios tienden a analizar los sonidos consonnticos en trminos de sus semejanzas y diferencias fonticas, resultndoles difcil en ese
momento del desarrollo categorizar tales sonidos segn la lgica categorial del anlisis fonolgico: en trminos de oposiciones e identidades. (Quinteros, 1997: 100)
Una tercera manera de representar por escrito la slaba oral en estos momentos, segn
Quinteros, es usar una letra conocida en su for ma como comodn silbico. La autora tambin
menciona que, en estos casos, las verbalizaciones de los nios muestran que la slaba es conceptualizada como el nombre posible de una letra y se pregunta:
Si los nios saben que las letras tienen nombres
silbicos, por qu no pensar que hay nombres
silbicos que corresponden a letras desconocidas para ellos, pero que admiten que existen?
(Quinteros, 1997: 100).
controladas: en general, no hacan uso de vocales en un contexto en el que faltaba una consonante, ni usaban una consonante cuando lo que
faltaba era una vocal. La mayor parte de las
equivocaciones para las consonantes consista
en elegir una letra que representaba un fonema
cercano.
Por otro lado, el conocimiento del nombre
de las letras y su relacin con el conocimiento
meta-fonolgico, la lectura y la escritura ha sido
ampliamente documentado en el mbito anglosajn. Una variedad de estudios ha mostrado
que el conocimiento de las letras es un predictor
importante del xito en el aprendizaje de la lectura (Adams, 1990; Burgess y Lonigan, 1998;
Byrne y Fielding-Barnsley, 1989; Stuart y Colheart,1988; Wagner, Torgesen, y Rashotte,
1994). Aunque el conocimiento de las correspondencias letra-sonido (por ejemplo, McBride-Chang, 1999 y Pennington y Lefly, 2001) y
la conciencia fonolgica (Castles y Coltheart,
2004) aparecen muchas veces como predictores
ms fuertes, todas estas competencias parecen
estar relacionadas.
En otro trabajo, Share (2004) reporta una
investigacin en la que se les ense a 45 nios
preescolares los nombres de seis letras inventadas, algunas de las cuales representaban un sonido cercano al nombre de la letra, mientras
que otras no tenan dicha cercana. Los chicos
fueron divididos en dos grupos. A uno de ellos
(el grupo experimental) se le present los sonidos correspondientes de las letras. Al otro grupo (el grupo control) se le ense las mismas
letras pero fueron presentadas en la escritura de
palabras completas que contenan dichas grafas (sin ensearle, de todos modos, los nombres ni la correspondencia sonido-grafa). Las
diferencias entre ambos grupos sealaron que
el conocimiento del nombre de la letra tena un
impacto significativo en el aprendizaje de los
sonidos de las letras. As, las letras con nombres parecidos al sonido que representan facilitaban el aprendizaje de las correspondencias letra-sonido.
34
Treiman (2006) observa en sus investigaciones que algunos nios anglohablantes, al generalizar la manera en que se componen la mayora de los nombres de las letras en ingls, han
inventado nombres silbicos que empiezan generalmente con la consonante de la palabra que
estn escribiendo seguida de /i/. Estos datos
Metodologa
Sujetos
Los participantes de la investigacin fueron
13 nios (9 nias y 4 nios) de 4 y 5 aos
(edad promedio: 59.36 meses) que cursaban el
segundo ao de educacin preescolar en la
ciudad de Quertaro, Mxico. Todos los nios
pertenecan a una escuela privada de clase
media de corte constructivista (piagetiano),
por lo que los nios estaban acostumbrados a
escribir y justificar sus escrituras. En esa escuela no ensean letras, slabas ni palabras
sueltas, ni se hace entrenamiento en conciencia fonolgica (CF). Usualmente, las escuelas
que trabajan con un modelo basado en la CF
consideran que esta es un prerrequisito para la
escritura. De esta manera, se hacen ejercicios
dirigidos a lograr que los nios puedan hacer
operaciones fonolgicas, como segmentar
palabras en slabas o segmentos fnicos, quitar sonidos iniciales o finales a una serie de
palabras, buscar la rima en pares de palabras,
encontrar las similitudes o diferencias en los
segmentos fnicos o slabas iniciales de palabras. Estos ejercicios se realizan muchas veces oralmente, aunque tambin resulta prioritario hacer una enseanza directa de las letras,
sus nombres y correspondencias sonoras. La
muestra elegida para la investigacin resulta
interesante precisamente porque en aquella
escuela no se realizan este tipo de ejercicios;
en ella se propone lograr la alfabetizacin por
medio de de la escritura de la produccin de
textos escritos, generalmente con una funcin
social. El objetivo, entonces, es observar los
conocimientos sobre el uso y denominacin
de letras en ausencia de una enseanza directa de estas.
A partir de las observaciones de la maestra
en el saln de clases y de los resultados de la tarea de escritura, es posible afirmar que, en el
momento de las entrevistas, los nios presentaban los siguientes niveles de escritura: un nio
con nivel silbico sin valor sonoro convencional, siete nios con escrituras silbicas estrictas
con un predominio de valor sonoro convencional (vocales), cuatro nios con escrituras silbicas alfabticas y un nio con escritura alfabtica inicial.
Instrumentos y procedimientos
Se realizaron dos entrevistas semiestructuradas
e individuales con cada chico, con un intervalo
no mayor de tres das entre la primera y la segunda sesin. Cada entrevista tuvo una duracin
media de 25 minutos y todos los encuentros fueron video y audio-grabados.
En el transcurso de las entrevistas, los nios
llevaron a cabo tres tareas distintas:
a) Identificacin y denominacin de letras des contextualizadas
Con el fin de observar cmo los nios nombraban las letras aisladas, esta tarea consista en presentarles las letras maysculas del alfabeto en
desorden (excepto los dgrafos) sobre una hoja y
pedirles que dijeran el nombre de cada una cuando el entrevistador las iba sealando al azar.
b) Identificacin y denominacin de letras en
contexto de palabra
Esta tarea tena como propsito observar si el
contexto silbico influa en la eleccin de letras
y si su denominacin cambiaba segn el contexto. A los nios se les presentaban, una a una,
11 palabras escritas con estructura CV-CV (en
su realizacin oral) en las que faltaba la primera consonante. Luego se presentaba la palabra
escrita (con letras maysculas y de imprenta) y
se les adverta que faltaba la primera letra
(Aqu quiero que diga _____, pero falta la pri mer letra. Cul de estas letras (sealando cin co opciones) hace falta para decir _____?).
Las palabras estaban organizadas en pares que
empezaban con el mismo segmento fnico,
(aunque la ortografa convencional no use la
misma letra) y estaban seguidas de una vocal
distinta. Se presentaban cinco consonantes sueltas, en desorden, para que el nio eligiera la que
consideraba que completaba adecuadamente la
palabra. Las opciones incluan la consonante
correcta, otras consonantes que representaban
un fonema con rasgos comunes a la correcta,
una consonante con parecido grfico y otra que
no tena similitud. Nuevamente, todas las letras
presentadas estaban en maysculas. Las palabras que deban contemplar y las letras presentadas como opciones a elegir aparecen en la tabla 1 (p. 36). Una vez elegida la letra que a juicio de los nios completaba adecuadamente la
palabra, se les peda que nombraran la letra y
que leyeran la palabra completa.
35
tem presentado
Mesa
__ESA
Mano
__ANO
Perro
__ERRO
Pino
__INO
Pato
__ATO
Tela
__ELA
Tina
__INA
Cerro
__ERRO
Sapo
__APO
Beso
__ESO
Burro
__URRO
c) Escritura de palabras
El propsito de esta tarea era observar qu recorte de la palabra o denominacin de las letras
usaban los nios en el momento de escribir y
determinar si recurran a la bsqueda de pistas o referentes como ayuda para decidir qu
letras usar. Para ello se le peda al nio que escribiera un conjunto de 11 sustantivos comunes
de tres y cuatro slabas. Todas ellas tenan una
estructura silbica regular (slabas CV). Este es
el tipo de slaba ms comn en el espaol, y resultan ms fciles de recortar oralmente y de
escribir convencionalmente que otras slabas
ms complejas, como las CVC o las CCV. Se
trat de contrastar pares o tros de palabras que
iniciaran con el mismo segmento fnico (aunque su representacin ortogrfica convencional
no fuera con la misma letra), pero que tuvieran
a continuacin una vocal distinta. Las palabras
dictadas fueron telaraa, tinaco, pelota, paleta,
cebolla, zapato, venado, vacuna, buzo, medici na y mariposa. El orden de escritura fue al azar:
se le daba una bolsa opaca, en cuyo interior haba imgenes pequeas que correspondan a las
palabras a escribir. Los nios tomaban un dibujo, lo nombraban y procedan a escribir. Si en
algn momento el nio peda ayuda, el entrevistador poda escribir una palabra a solicitud
del nio que, a su criterio, contuviera la letra o
el segmento buscado.
36
Resultados
Tarea de identificacin y denominacin
de letras descontextualizadas
Si bien en esta actividad se pregunt por todas
las grafas simples del alfabeto espaol, aqu
solamente haremos referencia a las letras que
fueron foco de atencin en todas las tareas, incluyendo aquellas que representan de manera
alterna un mismo sonido del espaol latinoamericano (B y V; M, P y T; S, C y Z). Cabe sealar que, en el caso de las vocales, 64 de las 65
respuestas fueron correctas (el 98%). En el
66% de los casos, los nios nombraban la vocal
correcta, seguida de un referente (un nombre
propio o comn conocido por el participante)
que la contena, generalmente en la posicin
inicial. Por ejemplo: La A de Abril, La E de
Emilio, La I de iguana, La I de Itzel, La
U de uva. El resto de los nios solo daba su
nombre aislado.
Como puede verse en la tabla 2 (p. 37), la
mayora de los chicos recurrieron a un referente
para darle sentido a la denominacin asignada a
las consonantes aisladas objeto de este estudio,
aunque la sola identificacin de la letra por medio de un referente fuera prcticamente inexistente (por ejemplo, decir la de beb para hacer
referencia a la B). La denominacin usada poda
ser una slaba (diferente al nombre convencional
5
6
(38.5) (146.2)
1
(7.7)
0
(0)
0
(0)
2
5
(15.4) (38.5)
total
6
(46.2)
25
(24%)
Referente
1
(7.7)
0
(0)
0
(0)
0
(0)
0
(0)
0
(0)
0
(0)
0
(0)
1
(1%)
Slaba
0
(0)
1
(7.7)
1
(7.7)
1
(7.7)
0
(0)
3
(23)
0
(0)
0
(0)
6
(5.8%)
Slaba +
referente
0
(0)
2
(15.4)
2
(15.4)
6
(46.2)
0
(0)
5
(38.5)
0
(0)
0
(0)
15
(14.4%)
Nombre
de letra
1
(7.7)
1
(7.7)
1
(7.7)
2
(15.4)
1
(7.7)
0
(0)
1
(7.7)
1
(7.7)
8
(7.7%)
Nombre +
referente
3
(23)
2
(15.4)
3
(23)
2
(15.4)
3
(23)
1
(7.7)
2
(15.4)
18
2
(15.4) (17.3%)
Segmento fnico
(fono) + referente
3
(23)
0
(0)
4
(31)
1
(7.7)
6
(46.2)
1
(7.7)
2
(15.4)
19
2
(15.4) (18.3%)
Segmento fnico
(fono)
0
(0)
1
(7.7)
1
(7.7)
1
(7.7)
3
(23)
1
(7.7)
3
(23)
12
2
(15.4) (11.5%)
Total por
columna
13
104
13
13
13
13
13
13
13
(100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%)
37
nios hizo una eleccin correcta de la letra faltante, excepto para las palabras pino y tina. El
caso de cerro es el nico en donde el 100% de
las respuestas fueron correctas. Para esta palabra, tanto la letra S como la C fueron consideradas opciones posibles de eleccin.
La eleccin de una letra considerada correcta (incluidas S y C para cerro) generalmente
coincidi con una denominacin tambin posible
de la letra, ya sea por medio del uso de su nombre convencional (por ejemplo, un nio dice la
ce al elegir la C como letra inicial de cerro); de
la primera slaba de la palabra (una nia elige la
Ppara pato, diciendo la pa); del sonido que representaba (otra nia dice la /t/ al elegir T para
tela) o de un referente que la contena.
Aunque en la mayora de los casos la eleccin correcta correspondi a una de estas denominaciones consideradas correctas, en el 22%
de los casos una denominacin posible no implic una eleccin correcta. Por ejemplo, al elegir la letra faltante para beso, un nio dice la
be, pero inserta la T en posicin inicial; dos nias, Leslie y Nuria dicen la bu para burro,
pero ambas eligen la R para completar la palabra; Miriam elige R para beso, aunque identifica que falta la be y Abril dice que falta la /t/
para tina, pero elige la M. Cabe resaltar que ningn nio eligi la letra correcta sin una denominacin posible (vase tabla 3).
38
PATO TELA
Nombra
mal y
elige mal
7
(5%)
Nombra
bien y
elige mal
31
(22%)
Nombra
bien y
elige bien
10
12
10
11
13
11
10
102
(71%)
No
elige
3
(2%)
Total
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
143
(100%)
SR
FR
NR
SF
SN
FN
SNR
Inicio =
L
10
13
11
12
51
Inicio
L
14
12
54
Total
24
15
23
18
105
3
FSR FNR
Tot.
referentes (el 14%) contenan la letra en cuestin en posiciones medias o finales, no coincidentes con la slaba (Itzel para TE y para TI,
Abril para BE, Ros para SA, Leslie para
CE). Los contextos de PA, PE; SA, CE; MA y
ME fueron los que mayor nmero de referentes
generaron (40 del total de 51, es decir, el 78%).
En estos pares de contextos, la mayor parte de
los referentes que sirven de pistas fueron los
mismos: mam o mami para MA y ME;
Paulina, pap, pelota y Perla para PA,
PE y para PI, y Santiago, Sofa y sol para SA y CE. Itzel apareci como referente para tina y tela, y Abril para beso y burro.
En todas estas respuestas, los nios identificaron la letra faltante por medio de la primera slaba, el nombre de la letra o el segmento
fnico, para despus poner dicho elemento en
el contexto del referente. Estos son algunos
ejemplos:
/t/ timn
/t/ teI tzel
.
39
Tarea de escritura
En esta tarea analizamos el uso de consonantes
iniciales, medias y finales. La tabla 5 muestra
los contextos de aparicin de cada consonante
usada correctamente.
Como se puede observar en la tabla 6, que
muestra el uso de consonantes al inicio de palabra, las letras S, B y T fueron ms empleadas en
el contexto que se ajusta al nombre de la letra (o
nombre aproximado, SE, BE y TE). Por otro lado, las letras P y M fueron ligeramente ms empleadas en los contextos de PA y MA, respectivamente. La S tiene resultados prcticamente
iguales en los contextos SE y SA.
Los resultados fueron similares para las consonantes intermedias (vanse tablas 7 y 8). Independientemente de la posicin de la slaba (inicial, media o final), en los contextos en las que
aparecen las vocales /i/, /o/ y /u/, las consonantes
aparecen menos frecuentemente. En esos casos,
hubo un mayor uso de vocales correctas para representar la slaba, excepto para ZO. La representacin del fonema /s/ fue muy alta en todos
los contextos. El desempeo ms bajo correspondi a /si/, que no apareca en la slaba inicial.
Consonante
Paleta
Pelota
Zapato
Mariposa
Vacuna
Venado
Tinaco
Telaraa
Paleta
Pelota
Zapato
Zapato
Cebolla
Mariposa
Medicina
Buzo
Mariposa
Medicina
Buzo
Cebolla
40
Slaba inicial
Emplean
consonante y
vocal correcta
Emplean
consonante
correcta
Emplean vocal
correcta
Emplean otra
consonante
Consonante
Pa
Pe
Ba
Be
Bu
Te
Ti
Sa
Se
Ma
Me
Consonante
Palabra
Paleta
Pelota
Emplean
consonante y
vocal correcta
Emplean
consonante
correcta
Emplean vocal
correcta
Emplean otra
consonante
Emplean otra
vocal
Consonante
Slaba
Pa
Pe
Po
Ba
Be
Bo
Bu
Ta
Te
Ti
To
Sa
Ce
Ci
Zo
Inicial
12
10
10
12
13
Intermedias
y finales
11
11
11
Como se puede observar en el ejemplo anterior, al escribir invitamos a los nios a ir haciendo verbalizaciones que indicaran qu es lo
que iban a escribir. Estos recortes fueron analizados como una especie de denominacin en
accin. En el conjunto de datos, solamente dos
letras no fueron denominadas (el 1% de las respuestas posibles).
Cuando la denominacin que daban a la primera letra que escriban era correcta, los resultados fueron semejantes a las otras tareas de denominacin: las respuestas que denotaban una
sola denominacin (segmento fnico, nombre
de letra o una slaba con una vocal diferente a
/e/) equivalen al 54.6% del total. Para el conjunto de palabras (tanto las que iniciaban como el
nombre de la letra como aquellas que iniciaban
con una slaba no coincidente con el nombre de
la letra), las respuestas ms comunes, con el
mismo nmero de ocurrencias, fueron el segmento fnico (el 19.2%) y la slaba ( el 19.2%).
El nombre de la letra fue usada en el 16.2% de
los casos. La diferencia entre el uso del nombre
de la letra y la slaba probablemente se deba a
que haba una palabra menos con inicio =L. Si
consideramos por separado los dos tipos de palabra (con inicio igual al nombre de la letra, o
inicio no coincidente al nombre de la letra), esta
perspectiva cambia ligeramente. Aunque el uso
del segmento fnico permanece prcticamente
igual para ambas condiciones, el uso del nombre de la letra resulta ms comn en las palabras
=L, mientras que el uso de la slaba es ms frecuente en palabras L. De hecho, para las denominaciones simples, no aparece ningn caso de
denominacin por medio del nombre de la letra
en la condicin L, ni la denominacin a travs
de la slaba en la condicin =L.
Otro porcentaje importante de respuestas, el
35.4%, correspondi a denominaciones dobles
(SR, FS, NR, FR, FN, o SN). Para las letras en
slabas no coincidentes con el nombre de la letra (L), los casos ms frecuentes fueron SR (el
8.1% del total de respuestas), SN (el 5.1%) y FS
(el 3%). Para aquellas que iniciaban con el
nombre de la letra (=L), las respuestas se concentraron en las denominaciones NR (el 12.1%)
y FN (el 5.1%). Por ltimo, la combinacin FR
aparece en ambas condiciones con muy baja
frecuencia (el 1% en cada una de las condiciones). Es posible observar que para las palabras
42 con inicio =L no aparecieron casos en donde se
Conclusiones
A pesar de no haber recibido instruccin directa sobre las letras o su nombre convencional, ni
sobre la correspondencia entre letras y segmento fnico, los datos de esta investigacin sugieren que los nios entrevistados tenan un conocimiento muy amplio de las letras. En general,
los nios las denominaban usando el segmento
fnico que estas representaban. Sin embargo,
fue muy frecuente tambin que usaran el nombre de la letra o la slaba que iban a escribir o a
identificar como denominacin. Aunque la mayora de las denominaciones eran simples (en el
sentido de que solamente nombraban la consonante en cuestin de una sola manera), muchas
veces los nios recurran a nombrar la letra
usando denominaciones combinadas (por ejemplo, la slaba ms el segmento fnico). Estas
combinaciones iban seguidas, en muchos casos,
de una palabra que contena la consonante deseada (referente).
En todos los casos, recurrir a otra denominacin (por ejemplo, el segmento fnico o la slaba, seguida del nombre de la consonante) o recurrir a un referente que contena la letra, usualmente (pero no necesariamente) en posicin inicial, pareca ser el recurso que usaban los nios
para saber cul letra era la pertinente. Es decir,
los datos sugieren que cuando un nio debe elegir entre varias letras de un repertorio, le es til
pensar en diversas denominaciones, o, dicho en
otras palabras, pensar en diferentes contextos
posibles de esa letra para elegir rasgos semejantes de utilizacin y eliminar aquellos ms discrepantes.
La informacin destacada en esta investigacin tambin sugiere que, en este proceso, los
nios cometen equivocaciones inteligentes. En
Referencias bibliogrficas
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Quinteros, G. (1997). El uso y funcin de las
letras en el perodo pre-alfabtico. Mxico:
DIE-CINVESTAV.
Este artculo fue recibido en la Redaccin de LECTU VIDA en enero de 2008 y aceptado para su publi cacin en abril del mismo ao.
RA Y
** Sofa A. Vernon: Licenciada en Psicologa Educativa por la Universidad Autnoma Metropolitana (Xochimilco). Magster y Doctora en Investigacin Educativa por el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, Mxico.
Profesora del posgrado de la Facultad de Psicologa y de la Facultad de Lenguas y Letras de la
Universidad Autnoma de Quertaro.
PEDIDOS
45